時間：2022-05-31 18:33:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治必修一知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高一政治經濟生活投資的選擇知識點
1、利息的計算公式?利息=本金×利息率×存期
2、比較活期儲蓄和定期儲蓄的異同點?儲蓄存款作為投資方式有什么優缺點?
異同點活期存款定期存款
優點隨時存取，流動性強，靈活方便利率較高,收益高
缺點利率低，收益低存期限定，流動性差
相同點(為投資方式的優缺點)儲蓄存款是一種便捷的投資方式，比較安全，風險較低。存在因通貨膨脹而貶值及定期存款因提前支取而損失利息的風險。
3、投資方式有哪幾種?怎樣投資才是科學的?
投資方式有：(1)存款儲蓄：便捷的投資，特點是靈活方便，比較安全，收益低。(2)購買股票：高風險、高收益同在的投資方式(3)購買債券：穩健的投資，收益高于同期儲蓄存款但低于股票，風險高于定期儲蓄存款低于股票。(4)購買商業保險：規避風險的投資
注意：(1)要注意投資的回報率，也要注意投資的風險性。(2)要注意投資的多樣化，不應只局限在銀行儲蓄上，我國金融市場的不斷完善給我們帶來了跟多的投資機會。(3)投資要根據自己的經濟實力量力而行。(4)投資既要考慮個人利益，也要考慮國家利益，做到利國利民，不違反國家法律、政策。
4、商業銀行的經營目標與主要業務?
(1)商業銀行是以利潤為主要經營目標的金融機構。
(2)主要業務：①存款業務--基礎業務，商業銀行開展其他業務的基礎。②貸款業務--主體業務，商業銀行營利的主要來源。③結算業務。
高一政治經濟生活投資的選擇知識點歸納相關文章：
1.高中政治有關投資理財的選擇的必背知識點總結
3.高一必修1政治經濟生活知識點總結
4.政治必修1投資理財的選擇必背知識點
5.高一政治經濟生活必背知識點
關鍵詞 教學內容 整合 探究
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0066-02
教學整合，即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目的。人民版《歷史?必修一》教材自2009年秋季學期起在云南省內推廣以來，教材本身的編排、敘事方式引發了較大爭議。一種具有代表性的意見認為，人民版教材在內容編排上存在以下問題：切斷了歷史發展的事實聯系，將互有因果關系的時間分散于不同章節中；同一內容在不同章節、教材中反復出現；部分內容表達有待商榷。在教學中的內容整合也重點表現為事實整合。
一、教學整合中采用的方法
（一）以說明高中知識點為目的的整合
正如上文中所言，現行高中歷史教材更注重結論性闡述，史實部分有所削弱。而“高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系。”不能過高估計學生的知識基礎，對部分內容要加以強調，才能加深學生對課本知識的了解。
如：必修一專題七第三節《民主政治的擴展》子目――《震蕩中的法國》，編寫者對1789年―1870年的法國歷史一筆帶過，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識點，與第三共和國建立有密切聯系，但被置于專題八第二節《國際工人運動的艱辛歷程》中。筆者將法國大革命的大致歷程、巴黎公社運動與普法戰爭的關系作一簡單闡釋，使學生能了解其相互關系與第三共和國建立初期的政治形勢。
（二）以對比為目的的知識點整合
這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。
如：專題七《近代西方民主政治的確立與發展》，涉及英、美、法、德四國的最高權力歸屬、各行政部門的權責關系、國家權力來源，在結束專題教學后，我加以列表：
（三）以突出核心問題為目的的知識點整合
在教學過程中，筆者一般對常規考試中不常出現的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步理清與突出。一般來說，常常把某些教材內容處理為另一部分教材內容的背景材料，或讓學生自主歸納。
比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時，筆者對近五年來的省會考、全國及各省高考題做了一個統計，得出結論：本專題的教學重點側重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節內容僅作為選擇題考察，且多識記考察。在請教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃―古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領學生自主歸納總結，學生加深了認識，即：地理環境深刻影響了經濟結構變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經濟基礎決定上層建筑”的進一步推論。
（四）以加強時序聯系為目的的知識點整合
時間是歷史發展的最重要因素。但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新歸納。為了使學生能更好地看清歷史事件發生發展的先后關系，故按時間順序加以重排。
如法國共和史（含普法戰爭史、巴黎公社運動史、德國憲法史），但被分裂置于兩個專題中。在教學中，筆者按時間順序加以梳理重排，使學生對歷史事件的相互關系有了一個比較清晰的了解。
二、各種教材整合法的弊端分析
（一）背景介紹整合的弊端
背景介紹整合可使歷史背景復雜而又未得到詳細介紹的事件有一個良好的知識鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識的“量”和“度”，所講授知識點的重要性就會被削弱。大部分引入知識點的能力要求應僅限于“了解”，若能力要求過高，學生就很難分辨課內外知識點的重要性，難以有效把握主干知識。
（二）對比整合的弊端
對比整合的弊端在于容易脫離學生的實際能力。在對比整合的過程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發生發展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學生“透過現象看本質”，只掌握表面的差異性。要將之導向深入仍然需要教師進行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識能力的基礎上建立起來。
（三）突出重點整合的弊端
突出重點有利于將大量現有教材中的非重點內容淡化。雖然減輕了學生的記憶負擔，但處理不當也會造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書》中“知識與能力”中提到“引導學生分析理解希臘民主政治產生的自然環境、社會條件和人文條件”，但在《課程標準》中沒有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學中一般將之淡化，不做重點闡釋，學生很容易將之忽略。但察看2008―2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識點。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識點以后的考查力度恐也非現有考題所能說明，若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點”，將增大失分率。
（四）時序整合的弊端
時序整合有利于同屬一歷史時段內、具有前后關系的部分聯系起來，但存在的問題是容易造成教學內容的重復講解。按時序連接內容往往將不同專題之間的內容關聯到一起，揭示因果。但在現教材的編寫過程中，專題內容已由特定的教學目的與邏輯關系聯系起來。在講授若干時序不清又相互無直接因果關聯的內容時，若采用時序整合，在教授到每一具體章節時，必然要將抽離出來的內容還原回去重新闡釋。同一內容反復強調固然有利于培養多視角分析的能力，但也造成了教學內容的前后重復。這一問題在日后的選修課教學中恐也難以避免。
參考文獻：
【關鍵詞】夯實基礎 歸納整合 有效性教學
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0070-01
隨著新課改的進行，政治高考命題也在不斷改革創新，堅持政治學科主體知識與政治學科能力相結合的考查方向，即由“知識立意”向“能力立意”轉化已基本成型。因此，高三政治復習方法，也應作相應的調整。近幾年來，我們在主觀性試題的失分統計中發現，越是基礎的題目，反而失分越嚴重（例如2009福建卷第42題）。這些試題所考查的知識，基本上是所有老師在引領學生復習時，強調的重點，但學生就是答得不理想，往往“無話可說”或“有話不會好好說”。因此，在高考復習中應始終把基礎知識的復習作為第一要務（不論是第一輪還是第二、第三輪），要求學生在基本知識的理解、運用及整合能力上下工夫。在三輪復習中都要踏實地抓好基礎知識和基本技能的復習，也就是要夯實基礎。那么，如何夯實基礎呢？
一、基本指導思想：要以本為本，以綱為綱
“萬變不離其宗”，千變萬化的試題只是命題角度的變化，設問的區別，高考試題也同樣如此，它不會脫離《考試大綱》和《考試說明》，不會脫離課本的知識點。所以，有些考生認為：“課本沒什么可看的！只需要多做些以往的高考題就能考好”這種想法是絕對不可取的。我們要做到以《考試大綱》和《考試說明》為指導，以課本為依托，在復習中一定要引導學生立足教材這一“根本”，扎扎實實地總結、歸納、整理課本內容，夯實基礎，切不可本末倒置，否則將得不償失，甚至事與愿違。
二、復習的具體方法和技巧
第一輪復習：高考前一年9月至高考當年2月，約五個月。
在一輪復習中，教師應盡快熟悉考試大綱（新考綱沒出之前，先用上一學年度的高考考綱和考試說明，等領到新考綱后再進行核對，特別要注意增刪調整的部分）、考點和本省單獨命題的特點，對自己的教學方法及思維方式作出及時的調整。要求學生細讀教材，熟記知識點，以練習鞏固。
第一，讀――細讀教材能幫助自己樹立自信心。
現行高中政治教材的特點之一是貼近生活，貼近學生，可讀性強，也正因此而使其呈現邏輯體系不強的特點。通過細讀，不放過一個知識點，不放過一個虛線框和楷體字的說明，力爭能全面了解教材，不留遺漏。這樣利于理解知識點，對提高選擇題的正確率有很大幫助。
第二，記――熟記知識點能讓自己“有話可說”。
在細讀教材的基礎上，要認真記憶知識點。對于學生來說，獲取知識的一個重要的途徑是記憶。有人說，“政治學科不記考不好，記了也不一定能考好”。這話強調了記憶對這一學科的重要性，當然不是死記，而是有方法地、理解地記憶。記憶知識點時要遵循先宏觀后微觀，也即先體系后要點的邏輯順序。如，單元標題課題框題目題具體知識點。所以一輪復習一開始，我們備課組就把暑假準備好的四本必修（經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學）的體系圖表膠印后發到每個學生手中。這樣，就幫助學生從整體上構建成了知識網絡，便于從整體上把握知識體系。
第三，練――以練提高解題能力，讓自己能“有話好好說”。
每節復習課之前布置任務，第二天上課時先進行約10分鐘的小測，（對小測采取學生當場自評、小組互評、課下老師批改相結合的方式）。測這種方式對督促學生及時復習抓好落實，提高成績有不可取代的作用。在小測過程中，教師走動觀察，對出現的共性問題及時反饋，減少考試時出現不必要的錯誤。然后用10分鐘左右對測試的知識做一下簡單歸納總結，強化重難點、易混易錯點和知識內在聯系。用10分鐘時間把知識上升到一定高度。如復習政治生活政府部分時，把政府知識歸納為八個知識點：政府的性質、宗旨、原則、職能（作用）、依法行政、對政府權力監督、樹立政府權威和貫徹落實科學發展觀，讓學生一看到政治生活中以“政府”為主體的題目時就會按照問題的角度從這八個方面提取知識，整合為答案。最后用10分鐘的時間講解典型例題，老師下題海，找典例，上課時精講精練，對同類問題總結出一般規律，達到舉一反三的效果。講題時先領學生審題，找出設問中的所有條件，確定涉及教材知識的范圍。然后領著學生分析材料，找出與問題、與教材相聯系的有效信息，最后針對問題把教材與材料信息加以整合，作出完整答案。寫答案很重要，長期只列要點，容易養成學生含糊答題的習慣。
除了課堂小測，典例訓練，每周五要進行文綜選擇題考試（地、史、政各12題），并在一輪復習后期，大概12月下旬至1月上旬進行1-2次文綜（只含必修）考試。通過這種方式引領、督促學生夯實基礎。
第二輪復習：3月至5月上旬，共兩個多月。
如果在第二輪復習中，學生認真刻苦、勤奮好學、掌握科學的方法，我們的政治學科成績能有一個較大的提高。高中政治涉及四門必修，一門選修，知識點龐雜，五本書一百六十多個考點，再加上一年內時事政治等內容，往往會使學生眼花繚亂。因此第二輪復習，應引導學生在對基礎知識的把握上學會梳理、歸納知識點，在自己的腦海中形成每一門學科的知識體系，構建知識體系框架，進一步夯實基礎，站在高處，從總體上駕馭知識。在第二輪復習中 ，要求學生對各模塊進行系統化、網絡化，也即是常說的“把書讀薄”，讓學生高屋建瓴地把握各模塊的知識脈絡，能較輕松地搞好備考復習。
第一，“變厚為薄”。對于已經熟悉掌握的考點、不太熟悉的考點、沒有掌握的考點分別標注不同符號，有針對性地解決，給記憶“減負”， “把書讀薄”。
第二，歸納整合。在二輪復習中，我們要緊扣考綱堅決取舍，歸納考點中相似、相近或相關的知識點，構建知識小板塊，繼而構筑知識體系，從而從整體上把握知識。另外，在練習（特別是主觀題）的講評中，由學生以提綱形式主講，老師補充。對知識網絡從一輪復習的“看”到二輪復習的“建”，這是一種提升，對主觀題的解題有很大幫助。
第三，重視選修。選修題本身的難度相對較小，題目較基礎，所以，二輪復習時對選修三的25個考點，以問題的形式列出，一一突破，爭取該題拿高分。
第三輪復習：5月中旬至高考前，近一個月。
這個階段要回歸課本，統覽重點，篩選各地的質檢卷，強調答題技巧，增強高考信心。
第一，回歸書本。
結合考綱，對高頻考點，沒考過的考點，今年新增的考點（如美國利益集團的政治作用等），要高度注意，務求系統、規范、完整的把握。重溫知識體系和板塊，力求完整系統。
第二，統覽熱點、重點。
要重溫舊題、錯題，盡量熟悉時政熱點和重點，規范思維方法，做到胸中有數。熟悉教材的關鍵點、關鍵詞等骨干性語言。注意整理時政語言（充分利用學生手中的《時事》小冊子）和骨干性語言。
第三，注意答題技巧。
原理或依據要出現在每一要點的第一句，然后緊緊圍繞著該要點展開分析。力爭做到術語運用準確、語言邏輯性強、解答問題歸范完整。同時注意回答時，要段落分明，層次清楚、書寫工整。
第四，增強高考信心。
與班主任、心理學科老師一起對學生進行心理、情緒疏導和調節，鼓舞士氣，增強信心，決戰高考。
總之，盡管高考競爭激烈，但只要我們緊扣考綱，依據教材和自己的實際情況，夯實基礎、循序漸進，勤學、巧學、樂學，就一定能為騰飛插上雙翅，進入理想的大學殿堂，實現人生的理想。
參考文獻：
政治教學內容來源于生活，與人民群眾息息相關，政治教學內容的重點知識主要是為學生建立知識框架，幫助學生分析時事政治。“有觀點才有發言權”，學生掌握牢固的政治教學內容，才能在分析和闡述時事政治時更有說服力。高中生不僅要學習教材規定的教學內容，還需要學習時事政治，學生利用政治知識點分析時事政治問題，才能真正實現高中政治教學的重要目標。長時間處于記憶政治重要知識點的狀態，容易使學生疲倦，時事政治以一種新穎的狀態出現在學生的視野中，可以為政治教學增加一些新鮮感，從而重新激發學生的學習熱情，使學生繼續以高昂的興致投入到高中政治學習中。
一、使政治教學內容更加豐富
高中政治教學主要是將重要知識點進行梳理，為學生分析和了解時事政治作鋪墊。只有將時事政治與高中政治教學進行有效的結合，從分析時事政治的過程中加深學生對重要政治知識點的印象，才能促使學生腦海中形成系統的知識框架，幫助學生更加順利地走入社會，培養學生正確的價值觀。而將重要知識點滲透在社會時事政治分析中，就可以確保學生對社會時事政治認識的全面性，避免學生受不良因素的影響而對社會產生錯誤的判斷，進而對其發展形成不利影響。從當前高中政治教學來看，教師應該注意利用社會時事政治來豐富政治教學內容。以高中政治必修一“經濟生活”部分的教學內容為例，人們生活在經濟社會中，生活的點點滴滴都與社會經濟有著密不可分的關系。教師在政治教學中將國家舉辦經濟會議提出的政策納入到教學內容中，如2014年重要經濟政策指出目前我國仍然處于重要戰略機遇期，必須從中國經濟發展的階段性特征出發，抓住新的機遇，應對新常態下的各種挑戰和風險，才能適應“新常態”。同時，也指出了新常態下中國經濟的特點，以及在新的發展狀態下，中國將要面臨的各種機遇和挑戰。在課堂教學中，教師引導學生對我國當前的經濟發展狀況進行了全面的分析，從我國社會主義市場經濟角度出發，通過分析經濟全球化環境下我國經濟發展面臨的機遇和挑戰，再通過對時事政治的分析，學生對我國經濟發展狀況以及全世界經濟發展狀態有了直觀的認識，使得高中政治教學內容更加充實。由此可見，將社會時事政治與高中政治教學內容進行有效結合，以社會時事政治的內容豐富政治教學內容，就可以使學生腦海中形成知識系統，逐漸提升學生的政治學習水平。
二、實現政治教學的時效性
政治教學更偏向于理論性，將政治教學內容與社會時事政治分開，政治教學就會失去其重要意義。高中政治教學的主要目的就是促使學生的思想更加成熟，在思考有關社會政治方面問題時可以站在多角度、多層面的視角分析問題，確保學生能夠適應社會，并主動擔負起建設社會的重要責任。以高中政治必修一“經濟生活”部分的“社會發展觀和小康社會的經濟建設”教學內容為例。在課堂教學中，教師詳細向學生剖析了我國的社會性質，從社會性質的角度出發分析全面建設小康社會的必要性，并引入案例對教學內容進行了佐證。據調查發現，2014年我國國內生產總值同比增長7．4%，雖然與以往生產總值增長相比，我國生產總值增長速度有所減緩，但仍然在世界經濟發展速度中占據重要的地位。同時期我國制造業和現代服務業發展迅速，消費水平也在不斷提升，單位國內生產總值能耗下降了4．8%，發展質量和效益不斷提高，這些都對我國全面建設小康社會有著非常重要的作用。以分析我國當前經濟發展狀況，證明政治教學內容貫穿于社會發展的各個方面，使得高中政治教學內容更具時效性。由此可見，將高中政治教學與社會時事政治進行有效結合，能讓學生以參與者的角度分析政治教學內容，這樣就可以確保學生對社會政治問題分析的準確性和科學性，為學生進入社會提供充分的保障。
三、引發學生的情感共鳴
社會時事政治就發生在學生的身邊，將社會時事政治內容與高中政治教學內容進行融合，就可以激發學生分析政治問題的興趣，促使學生積極參與到政治教學活動中，引發學生情感的共鳴。高中政治課堂教學中，教師采用案例分析法，通過引導學生對案例的分析，促使學生對重要政治知識點形成深刻的印象，進而實現高中政治教學的重要目標。在分析小康社會的經濟建設方面教學內容的時候，學生首先聯想到的是生活中常見的“新農村”，在教師的引導下學生對新農村建設進行了分析，并延伸到小康社會建設中，由于有些學生可能親眼見到過“新農村”的建設過程，所以在分析問題時說出了他們自己的感想和看法。有些學生表示:“新農村建設很漂亮，標準規劃的建筑，以及當地群眾生活水平顯著提升。”這就是教學內容的深層次內涵，教師通過對學生的看法進行總結，進而揭示社會生活蘊含的道理，以實現政治教學的重要目標。將學生的生活與課堂教學結合起來，以學生生活中的時事政治作為高中政治教學的核心，通過分析社會時事政治，引起學生情感上的共鳴，從而加深學生對重要政治知識點的記憶。
四、結語
縱觀當前高中政治教學現狀可以發現，當前政治教學還存在一些問題，理論與實際的脫軌對政治教學目標的實現形成了阻礙，所以教師應該以社會時事政治來優化高中政治教學。
作者：張琴 單位：江蘇省鹽城市第一中學
關鍵詞：高考制度改革；高中思想政治課；學習興趣
我國的大教育家孔子早在《雍也》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。孔子認為樂學才是學習的最高境界，指出了學習興趣的重要性。對于學生來說，興趣無疑是最好的老師。如果缺少了興趣，學習必定會成為一個被動和乏味的過程。
一、新高考時代迎來新機遇
（一）學生自由選擇科目打破文理界限新高考時代，學生將不再進行文理分科。眾所周知，在此之前，理科生升入高二年級后，要開始分文理科，這些理科生由于高考不用考思想政治、歷史、地理便不用再認真學習。這必然也將一部分喜歡思想政治的學生“拒之門外”。新高考時代的來臨，將打破這一界限，考生不再文理分科，可以自己選擇科目進行考試。那么，這也就意味著在思想政治課學習興趣培養的對象上注入了一些生機。高一的學生是從注重育人、生動形象的初中思想品德課堂直接過渡到注重知識積累、抽象難懂的高中思想政治課堂，這其中學生適應程度不同，對知識的理解上也存在較大差異。同時，很多學生認為思想政治課是一門副科，因此，他們自己并不重視思想政治課的學習。高考制度改革后，若教師們從高一年級便開始注重思想政治課的教導，改變學生的觀念，提高學生的學習興趣，從而讓更多的學生喜歡上這門課程，這將為思想政治課學習興趣培養迎來新的機遇。
（二）學科壓力消失，興趣是天然動力家長們常說“學好數理化，走遍天下都不怕”，于是，很多學生認為學習思想政治在今后的擇校以及就業方面都沒有明顯優勢。我們以考試為本位的教育制度可以說是科舉考試的“加強版”，它很少啟發學生的知識審美之心，一切都圍繞分數與考試轉，它的最大禍害就是扼殺了對知識由衷的興趣。來自家長的壓力，學校的壓力，把知識興趣扼殺了。而德育的缺乏，形成了類似馬鈴薯退化的現象，便成為了老師口中的“一代不如一代”。認為“學習高中政治課沒有用”的學生是越來越功利了，還是越來越理智了？社會在進步，學生的觀念也在發生著變化，這未必不利于我們開展教學。學科知識會隨著時間的推移而遺忘，而思想政治對學生的道德標準、價值觀念、思維方式的影響將持續很久。這就是思想政治的秘密武器，也將成為思想政治課俘獲學生芳心的一大機遇。
（三）教師提升專業知識顯魅力蘇霍姆林斯基曾說：許多學校和教師真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了，也就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。這幾乎成為了老師們最常見的教學方法，當然，學校里完全不背誦也是不行的，但它不應該在思想政治課的學習中占據主導地位。目前，有一部分老師的教學設計就是把教參抄到教案上，應付了事，現在的教學設計往往變成了復制粘貼的過程。當學生提出疑問時，老師們并不能為其解答，沒有專業知識為依托的思想政治老師自然不能使學生信服。師生相處融洽，在一定程度上影響著學生對這門學科的喜愛程度。因而，在非功利考試的大環境下，老師們應該主動迎接挑戰，以學生為本，把課上到學生心里去，讓學生自己愛上這門課程，從而有效地培養學生思想政治課的學習興趣。綜上所述，高考制度的改革，為思想政治課提供了一個嶄新的舞臺，但同時也帶來了新的挑戰。
二、新高考時代帶來新挑戰
（一）考試科目變化為高考選科帶來更多選擇高考應該是大部分人一生中最難忘的經歷之一，因為它是當下最公平，也是可以改變自己命運的一次考試，它的每次改革都與我們息息相關。2014年9月4日，國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中提出不再進行文理分科考試，而是改成“3+X”模式，即由必須參加統一高考的語文、數學、外語三科的分數再加上由考生自主選擇參加高中學業水平考試的三科各科分數共同構成高考的總成績。也就是說，學生參加高考只需考六門學科，即除了語文、數學、外語是必考學科，學生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等七門學科中選擇自己感興趣的三門學科參加高考。新高考時代的到來，對思想政治課這門課程而言，是一項挑戰。高考文理不分家，選科完全消除了“捆綁”，于是到底有多少學生會選擇思想政治這門課，就成了高中思想政治課必然面臨的一個挑戰。
（二）學科壓力變化使學生學習興趣成未知數1.伊寧市三中學生思想政治課學習興趣調查分析（1）高中生思想政治課學習興趣學情分析伊寧市三中是伊寧市最好的高中之一，在實習期間，本人分別從該校高一、高二年級選取六十名學生，即優、中、差學生分別二十名進行訪談調查。高一年級的學生從原來的初中升到高中，思想上還不成熟，對待事情上都有好奇心和新鮮感，但由于政治課程突然由初中淺顯易懂的知識轉變為抽象、枯燥的知識，學生學習的熱情和積極性容易受挫，并產生厭煩心理；高二年級的學生，經過一年的學習后，思想行為上都較之高一年級學生要成熟一些，加之即將面臨高三備考壓力，學習上更加明確自己的方向，但學習的積極性明顯不足。（2）高中生思想政治課學習興趣訪談現狀在訪談的過程中，大部分學生認為必修一經濟生活和必修四生活與哲學的內容比較晦澀難懂，必修二政治生活的內容枯燥甚至離自己的生活較遠而不感興趣，必修三文化生活的內容比較簡單，上課氣氛輕松活躍。其中，在高一年級的六十名學生訪談中，有五十二名學生對思想政治課不感興趣，還有三名學生特別討厭思想政治課；高二年級的六十名學生訪談中，有五十一名學生對思想政治課不感興趣、兩名學生特別討厭思想政治課。由此可見，目前，高中生對于思想政治課的學習多是被動，而且思想政治課中抽象、枯燥的概念讓學生難以理解，學生望而卻步，甚至產生厭煩心理，這都嚴重降低了思想政治課的課堂效率。2.高考制度改革學生的心理變化當這一百二十名學生被問及，若是高考改革后，學生還會選擇思想政治課程作為高考考試課程之一時，90%的學生認為自己將不會選擇思想政治課程，這其中很多人認為學習政治課需要背大量抽象難理解的知識，而且在以后的生活中沒什么用。那么，通過這一訪談調查的結果來看，在高考制度改革后，思想政治不再成為必考科目，學生會因為對思想政治課感興趣而選擇這門課程的概率還是一個未知數，這將是思想政治課程面臨的又一大挑戰。
（三）教師上課藝術成為學生選擇的加減項對于高中思想政治這門課程來講，有些思想政治教師也認為思想政治學科在高考中所占比例較小，在平時的學習中不應該浪費太多時間，主動為語文、數學、英語這些所謂的“主科”讓路，或上課缺乏激情，課堂氣氛不濃；課下讓學生大量背書，學生苦不堪言。有很多學生表示老師上課只關注前排學習好的學生，對成績不好的學生嚴厲對待，很少鼓勵和表揚他們，老師課下與學生并無太多溝通交流，甚至有些師生關系緊張。教師對待優差生態度差異，這將嚴重打擊差生的學習熱情。還有一部分學生表示老師上課照本宣科，不能解答學生的疑問等等，這些都將成為學生在做選擇時的減分項。相反，若是將思想政治課真正的上到學生心里去，讓學生對其感興趣并愛上它，那么越來越多的學生去選擇這門課程也是大有可能的，老師上課的藝術則成為學生選擇的加分項。
三、創新思維引領新發展
新高考時代已經來臨，這就引發了我們的思考：我們的課堂教學最缺乏什么？學生又需要什么樣的課堂？高中思想政治課如何與時俱進，抓住機遇迎接新的挑戰，這就需要用創新的思維引領思想政治課的新發展。
（一）讓學生生活在思考的課堂里學生為了應付考試機械的學習，往往出了考場便將知識還給老師，這樣的學習是無效的。學生如果不思考，便不能稱之為學生，而應該稱之為學習機器。當然，這也需要教師的啟發。在上課時，老師可以滲透社會熱點讓學生思考。例如，在必修一經濟生活第九課第一框的《市場配置資源》，其中“市場配置資源”這一知識具有一定的抽象性，那么上課時，教師可以結合當下熱點新聞某養雞廠產品滯銷，當地政府強制讓當地全縣行政事業單位職工人員必須每月買20只雞。利用現實的、更為貼近生活的材料，使學生更加感同身受，同時上升為學生自身的意識反映，從而引發學生思考。緊接著，請同學們思考，政府硬性要求職工人員每月買二十只雞來解決企業危“雞”的做法對嗎？這能從根本上解決問題嗎？如果政府這只“有形的手”并不能很好的解決問題，那么我們是不是應該尋找另一種解決辦法呢？你認為這種辦法是什么？從一連串的設問探究來啟發學生對這一問題進行思考，相信課堂效果肯定與照本宣科的教學方法好很多。
（二）把簡單的內容教出厚度教師在上課時，不僅要教給學生知識，更要教會學生看待問題方法。教師要熟悉課本每一個知識點，在上課講解知識點的同時，也要注重引導學生對知識點的應用，而不是簡單地停留在知識點本身，提醒學生學會用對立統一的觀點看待問題，在做題時用區別和聯系分別闡述觀點，教會學生自己研究課本，總結知識點。在新高考時代來臨之際，如何抓住機遇，迎接新的挑戰，這對當下思想政治教師的素質和創新能力提出了更高的要求。
參考文獻:
[1]柳汐浪.高考招生制度改革背景下高中教學面臨的挑戰與應答[J].中小學管理，2014(10).
[2]王國芳.考試招生制度改革對課堂教學的挑戰[J].中學政治教學參考，2016（2).
[3]肖何.高中思想政治課教學趣味性研究[D].湖南科技大學，2011.
在高中思想政治課的學習過程中，材料分析題對學生來說是重點，也是難點。一遇到此類問題，很多學生都不知如何下筆，不知該用教材的哪些理論去解答。在解題的過程中，有的學生只是羅列知識點，有的則是堆砌材料，造成理論和材料的嚴重脫節，導致失分嚴重。可見，做好材料題是提高整體成績的關鍵。
能否做好材料題，也是學生能力強弱的一個重要表現。在這里，筆者想從以下幾個方面對政治材料題進行分析，幫助學生打開解題思路，找到突破口。
一、讀懂設問，清楚知識范圍
在解題的過程中，學生首先要搞清楚知識范圍，要在確定的范圍內，結合材料，給出答案要點。例如，結合材料說明《記住鄉愁》的創作過程體現了《生活與哲學》的哪些道理？這樣很明顯是在考查哲學部分的內容，學生就不能從經濟、政治或文化的角度來解答。再比如，運用“認識論”的相關知識，并結合材料，分析不同學者從《記住鄉愁》中獲得不同感受的原因。這就在提醒大家是從《生活與哲學》的角度來考查“認識論”，那學生就不能回答唯物論、辯證法或其他的知識要點，否則就是背題。因此，要讓學生從橫向或縱向上來明確知識點的界限，做到具體問題具體分析。
二、分清題型，注意答題模式
政治材料題的題型有很多，其中主要有原因類、意義類、措施類、認識類等。只有確定好題型，我們才能確定知識要點將如何敘述。例如，結合材料分析開展群眾性精神文明創建活動的意義。這是一道“意義類”題型，一般是用“有利于……”來引領。再比如，結合材料，運用物質與意識辯證關系的知識，談談我們應該怎樣開展學雷鋒活動。這是一道“措施類”題型，一般是“要求我們要……”來引領。同時，要注意答題的模式。答題模式一般是不固定的。我們可以先寫理論，再通過材料進行分析，即“原理內容+方法論要求+材料分析”。也可以先總結材料，再寫理論點。例如，“通過對……的分析，這說明了……”或“體現了……的道理”等，最終把理論與材料有機融合在一起。
三、閱讀材料，捕捉關鍵信息點
設問里的第一句，往往就是“結合材料”。所以我們要認真快速地閱讀材料，找出關鍵點。有的材料里有很明顯的提示，比如用冒號、分號隔開。例如，《記住鄉愁》的創作過程：根據各地現實條件，在全國范圍內選取了100個以上的傳統村落；強調特色，一集一村，一村一傳奇；深入基層，實地走訪，獲得第一手資料；克服種種困難，對各種資料認真分析，求真務實；等。這樣就很容易從材料中找到信息點，從中總結出原因或措施。而有的材料難度較大，給了一段敘述性的文字，例如，“2016年10月17日7時30分，搭載神舟十一號載人飛船的二號FY11運載火箭，沐浴著紫色的朝霞，在酒泉衛星發射中心點火起飛。這是……”通過這一段材料，描述了我國航天事業取得的成就。其設問是：運用經濟生活的知識，說明我國航天事業取得突出成就的原因。此類問題，沒有太多的提示。要想準確解答，就要求學生熟練掌握教材，從前向后展開搜索，找出與材料相吻合的理論點。通過分析，學生大致可以概括出財政的作用、科學的宏觀調控、實施創新驅動發展戰略、獨立自主與自力更生等內容。
四、注重積累，才能厚積薄發
學習是一個過程，重在平時的日積月累，重在對教材的熟練掌握。不管材料、題目怎樣變化，但萬變不離其宗，最終的落腳點還是在教材的理論點上。讀書有很多方式，其中可以引導學生采用系統優化的方法，把教材讀薄，列出知識提綱，把握框架；也可以把教材讀厚，細到掌握每一個知識點。同時還要學會對同類的內容進行歸納。比如，從縱向上來看，從《文化生活》的角度，對有關“教育”“科學技術”等內容進行總結；從橫向上，從《經濟生活》到《生活與哲學》，在這四本必修教材中，把有關“中國特色社會主義理論體系”或以“人”為中心的內容加以總結等。因此，要讓學生認識到，只有熟練掌握教材，解題時才能做到游刃有余；只有量的積累達到一定程度時，才會有質的飛躍。
總之，在高中思想政治課的學習過程中，材料分析題是一項重大工程，分值占比大、難度高。希望同學們能夠通過以上方法和技巧的總結，從中得到一定的啟示，為高考以及以后的人生發展打下堅實的基礎。
一高校思想政治理論課教學的現狀與問題
高校是思想傳播的平臺，為更好地給大學生思想政治教育，引領學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，高校開設思想政治課。2006年，全國高校思想政治理論課課程設置有較大調整，以前設置的9門課改為5門必修課程和選修課。必修課程為“基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現代史綱要”、“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”；選修課程為“當代世界經濟與政治”。
雖然國家十分重視思想政治理論課，然而在各高校的實踐教學中還是存在一些問題。
一方面思想政治理論課作為必修的課程從小學到大學雖然各個層次的教學內容總體上有一個由淺入深的過程，但事實上各個層次之間相當多內容出現簡單重復的現象，這種現象使學生失去了學習的興趣和成就感，導致教學失效。
另一方面，就從事思想政治理論課教學的教師而言，思想政治理論課的教學是費力不討好的事情。有些教師在課堂上注重理論講授，而缺乏生動的事例，學生覺得課堂氣氛沉悶；長篇大段的文字說明讓學生覺得內容枯燥無法提起學習興趣，因此思想政治理論課逃課的學生比例高，上課時玩手機、睡覺的學生不在少數，思想政治理論觀點無法深入到學生頭腦中去。
盡管多數大學生對開設思想政治理論課基本上持肯定態度，但持異議的也不在少數，尤其是在學習思想政治理論課的出發點和動機方面，表現出學習的功利性和實用性價值取向。因此探討如何讓思想政治理論課成為學生們愿意學、喜歡學、主動學的課程，讓思想政治理論深入學生頭腦和內心是思想政治課教師應該思考的問題之一。
二多媒體技術在高校思想政治理論課教學中的價值
多媒體是現代高校教學的主要手段之一。它是計算機輔助教學，是運用計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動，是利用計算機綜合處理和控制符號語言、文字、聲音、圖形、圖像和影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者和計算機之間的人機交互操作，完成教學會訓練過程。現在制作多媒體課件的程序有很多種，其實運用得較多的是是微軟公司的PowerPoint程序，該軟件簡單易學，有文字輸入及編輯基礎的人，都可以用PowerPoint（簡稱PPT）制作一份課件。
認清思想政治教育與時俱進、開拓創新的本質特征，將多媒體教學方式引入思想政治理論課教學中，不僅突破了思想政治理論課書本的限制，豐富了教學內容，擴大了知識容量，而且可以較大程度提高學生的學習興趣，提高學習效果。多媒體教學的知識容量遠遠超過了傳統教學模式，能夠在更短時間內展示給學生更多的信息。利用多媒體課件教學能夠提高教學的效率，激發學生的學習興趣，同時還有利于提高教師和學生的計算機應用水平和動手能力。
三多媒體技術在高校思想政治理論課教學中的實踐運用
1視頻和圖片新聞具有時效性，要不斷更新
社會日新月異，網絡推動時代進步，例如“思想道德修養與法律基礎”與學生的生活結合得非常緊，教師在教學過程中往往列舉大量發生在身邊的案例視頻或新聞圖片，某些教師在做好多媒體課件后就以為一勞永逸，年復一年重復這些案例，其實網絡的迅速發展，學生們能接收到很多新鮮事物，教師在上課時用到的案例離他們越近越好，越新越好，這樣他們的興趣就會更強。
2文字與圖片相結合，不要大段搬文字
思想政治課教材文字多，篇幅長，較為枯燥，學生在學習時積極性不高。有些老師在制作多媒體課件時將大段教材上的文字直接復制到多媒體課件上，在教學時照本宣科。其實教學工作不應填鴨，而要符合學生的學習興趣，并將重點要點難點歸納出來，幫助學生理解和學習，通過引導啟發的方式來教育學生。因此，多媒體課件上不宜有大段文字，而是應該將框題、重點難點標出來，再配以相關圖片或補充視頻，PPT課件不宜與教材上的內容重復太多。課件主要展示教材的結構框架、各部分內容的內在聯系，說明學習該課程的重要性，以引起學生的重視。具體授課過程中，還要根據課程的情況對教材內容進行總結提煉，加工升華。
3教師主導與多媒體輔助合理結合
教學工作始終應以教師為主導，多媒體為輔，多媒體的中視頻的確可以通過條理清晰總結性強真實感強的方式讓學生學得更輕松，而且印象更深刻，但視頻的長度和使用頻率也應適度，某些教師一節課就放一部電影或放一部記錄片，幾乎不上課，這樣的教學方式也不合適，學生較長時間地看視頻往往忽略了教學的基本內容，思想政治課變成視頻欣賞課。因此一節課最好只播放一至兩段視頻，且視頻播放時間累積最好不超過10分鐘，如果視頻本身較長，可用后期處理軟件進行處理，只保留與教學密切相關的內容，嵌入視頻是作為教學的內容補充，而不能喧賓奪主。1學時的課程所使用的PPT頁數不要太多，15頁左右較為合適，頁數太少學生大部分時聽老師講授會覺得枯燥，頁數太多，往往被花哨的圖片所吸引，偏離了教學的主題。
4對視頻進行總結歸納
視頻是對某些知識點的補充說明，其目的在于幫助學生了解知識的背景，加深他們對知識的理解，能更好地將理論運用到實踐中去。教師在教學中應強調知識點和視頻的關系，不要讓學生看完視頻只記得視頻中的故事，而忘記這段視頻背后的教學內容。
5多媒體技術的學習
多媒體技術傳入時間并不長，但由于它的操作方便、條理清晰、活潑生動，在教學中的使用頻率越來越高。思想政治理論課教師大多文科背景出身，因此對多媒體制作技術的學習是非常有必要的。一個優秀的多媒體課件包括教學內容的完整、條理的清晰、布局的合理，再加入適當的動畫效果并嵌入相關的教學視頻，對吸引學生學習、提高學習效果是非常有幫助的。
教師授課要有飽滿的熱情，避免職業倦怠情緒，任課教師年復一年講授同一門課不免忽略對個人能力的自我提升，因此保持教師的較高教學熱情，每次教學不能僅重復上次教學的內容，而是要不斷進行教學反思，并將新的有價值的內容補充到上去。
多媒體在思想政治理論課教學中運用難免也會有各種實際方面的困難，如在案例的時效性方面，思想政治理論課是必修課，教師的授課時間往往被排得很滿，教師可能需花較多業余的時間和精力去關注新聞時政，在精力方面需要教師更多的投入。
另外由于思想政治理論課教師專業的原因，對多媒體的操作和制作水平有限，制作的多媒體課件往往過于簡單，缺乏新穎，無法提起學生的興趣，因此可以請專業的老師對課件制作方面進行定期培訓，讓多媒體課件簡明、生動。
思想政治理論課雖然存在內容系統抽象、章節條目繁多、思維和邏輯跨度較大、學生學習興趣不大的狀況，但借助多媒體的優勢通過設置教學情境，可以將知識點化繁為簡，去粗取精，幫助學生理解晦澀的理論知識，提高學習興趣。
參考文獻
關鍵詞：研讀；歷史教材；備考效率
1.熟記目錄，讓目錄成為復習的向導
模塊專題章節目錄是該專題最簡要、最突出的中心和線索，它起到了綱舉目張的作用。學生通過閱讀目錄可以理清歷史史實之間的聯系，有助于對歷史知識的梳理與理解。怎樣熟記目錄呢？一是了解目錄的編排特點；二是反復接觸，即復習課文內容之前都要看一遍目錄；三是按照中國史和世界史的順序調整目錄，以適應自己的思維習慣；四是以課名為基礎，回憶相關知識，加深對課名的“印象”，如人民版教材必修二專題一第一課“發達的古代農業”，就可以從課名入手，回憶中國古代農業的起源、農業生產工具和耕作技術的發展、男耕女織的小農經濟的特點、統治者的農業政策等知識。
2.細讀課文，充分發揮課文每一部分的作用
每一課主要包括：導言、正文、歷史縱橫、圖片及說明、學思之窗與思考、本課要旨、探究學結等部分。復習時不能把正文內容看看就了事；更不可不愿意花時間靜心看書而只熱衷于做題。復習的目的是夯實主干知識、加深對知識的全方位了解，因此細心看書是十分必要的。
（1）導言。導言主要是為了激發學生興趣、喚起求知欲。一般而言，導言具有趣味性、知識性、啟發性的特點。復習時要力求從導言中挖掘知識，以作為正文內容的補充。
（2）正文。正文是課文的主體部分，需重點掌握，學生復習時要注意以下幾點：一是在看書、理解的基礎上，自己構建知識結構（知識表）；二是理解課文中的觀點，如必修二第五專題正文中有這樣一個觀點“以西歐為中心的世界市場的雛形開始”，看到這一點時就要從雛形開始出現的原因是什么、雛形開始出現的表現是什么、為什么只是開始出現世界市場的雛形等方面思考，進而理解觀點；三是對正文中提到的知識要“追根”，力求把知識弄清楚，充實自己的知識。高考是對知識的綜合考查，因此在復習中不能僅限于復習某個知識點，而應該縱橫聯系，前后貫通，把教材中大量的史實加以整理歸納，建立主干知識的結構和知識間的相互聯系，點、線、面相結合，構建“網狀”知識體系。如人民版必修三中“近代中國思想解放潮流”，教師就可引導學生通過閱讀教材正文內容，探討以近代先進的中國人向西方學習經歷了由器物到制度再到思想的歷程為中心，梳理本專題的核心主干知識，既看到了歷史史實之間的聯系，又看到了近代中國思想解放潮流產生、發展的歷史背景，每一次的思想裂變都促進了中國社會的進步。
（3）圖片和歷史縱橫。“圖片”和“歷史縱橫”從內容來看屬于歷史材料，其作用在于印證某個歷史事實或歷史現象。復習時，要看（讀）懂圖片和歷史縱橫的材料，弄清它們所反映的歷史事實或現象；另外，可以據此設計問題，以提升自己閱讀材料、獲取信息和思考的能力。如：1845年，福州官員奏稱：洋貨“充積于廈口”，洋棉、洋布，“其質既美，其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九”。因此，“江浙之棉布不復暢銷”，“閩產之土布土棉……不能出口”。
此段材料說明后由于外國的商品輸入，通商口岸及其附近地區的自然經濟開始解體。可以據此設計以下問題：①1845年，洋貨“充積于廈口”的原因有哪些？②洋貨“充積于廈口”產生了哪些影響？這樣就進一步發揮了此段材料的作用。
（4）學思之窗與思考。“學思之窗與思考”一般由一則材料和相應的思考題組成，其材料大多是對教材內容拓展或印證課文中的觀點與現象，其問題一般有較高的思維要求。對“學思之窗與思考”的材料要認真閱讀，要認真思考題目并用規范的語言與格式進行表達。用好“學思之窗與思考”，不僅可以深化對知識的認識，而且可以培養自己獲取有效信息的能力。
（5）本課要旨。“本課要旨”是對本課知識的高度概括，基本上為歷史結論。一方面可以“本課要旨”為“終點”，回顧相關知識；另一方面，要理解“本課要旨”的幾點結論。可以說，記牢了“本課要旨”，對本課的知識也就掌握了一半。
（6）探究學結。“探究學結”實際上是針對本課主要內容設計的思考題，學生可以借助這些問題檢查自己對本課知識的掌握情況、運用所學知識探究和解決問題的能力。因此，不管以前是否做過，在第一輪復習時，最好想一想、做一做。
總之，對課文內容，一方面要耐心地、細心地，從前到后、從上往下地閱讀；另一方面，要用心、用腦，把教材的知識轉化為自己的知識，并能夠生成新的知識和認識。
3.對現實問題進行思考
因為教材提供的知識有限，提供的歷史材料更有限，這意味著高考不能只復習教材。作為文科學生，要養成閱讀史學著作、上網查資料、探究問題的習慣；要關注時事，有自己的想法和觀點。如果對教材中提及的知識有一定的了解、能夠經常對一些國內外重大的問題提出自己的看法、能夠對自己身邊的現象多幾分追根溯源的勁頭，那么，當你做高考題時，就不會覺得無從下手，就不會覺得脫離或超越了教材。
4.注意“古今貫通”，適當地將必修1、必修2、必修3相聯系，形成完整的知識體系
新課標教材根據主題把歷史劃分為政治史、經濟史、文化史，這樣一種編排方式從某種程度上說，造成了知識的割裂。實際上，在歷史發展的過程中，政治、經濟、文化現象交錯發生，相互影響。因此，復習時要盡量解決某些知識被分割的現象，把分散的知識集中起來。如復習必修二的“第一次工業革命”時就要下意識地聯想到必修一中“英國君主立憲制的確立”、必修三中的“從蒸汽機到互聯網”，并能夠弄清這些知識間的聯系。這樣將有助于引導學生尋找知識間的聯系，將所學的知識進行歸類、總結，以簡單而有效的方式理清紛繁復雜的歷史現象，發現歷史的軌跡及其發展趨勢，從諸多現象中抽取最具時代性的特征。
5.鞏固教材知識，注重做題的過程
（1）做題的過程是鞏固知識的過程。通過做題能加深對概念、規律的理解和深化，還能發散思維，鍛煉自己解決問題的能力。但是做題不能盲目，方法和質量至關重要。做題是復習過程中的基本方法，做題不只是為了檢查知識掌握的程度，而是為了逐步積累審題的方法、逐步形成規范表達的習慣、逐步提高解題能力。
（2）解題后要總結。解題后進行總結是提高做題效率最重要的環節。總結的內容主要有命題者有什么意圖、題目設計的巧妙之處……
（3）做題要善于積累。積累包括兩個方面：一是經驗，二是教訓。如果把平時練習和考試中錯的題目積累成集，并且經常翻閱復習，就會大大提高復習效率。
總之，歷史學習的內容包羅萬象，時間跨度大、空間范圍廣、涉及領域多，學生在學習如此繁多的內容時，既不能盲目地看書，也不能一味地做題。應該以高考題為導向，用心看書，有選擇地做題，不以記憶知識為主要目的，而以理解知識、提升能力為主要目標。
參考文獻：
[1]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論和實踐[M].北京：開明出版社，2003.
關鍵詞：對話教學，開放性，參與性
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0038-02
對話教學思想由來已久，先秦時期的孔子、古希臘的蘇格拉底，都是對話教學的實踐者。巴西教育家保羅·弗萊雷在其著作《被壓迫者教育學》中系統地闡述了其對話教學思想，指出教育和教學應該是對話式的，是一種對話性、創造性的活動。因此，我們要進一步提高高中政治課的課堂效率，調動學生的學習積極性，促進學生能力的提升，就必須變單一傳授式教學方式為對話式教學。但是，在教學內容、教學時間、學生的知識基礎、客觀環境等對話教學因素中，教學內容這一關鍵因素，并非全都適用于對話教學模式。我們只有選擇適宜對話方式的教學內容，才能發揮對話教學的優勢，有效開展對話教學。
一、需要學生深入理解的教學內容才適宜對話教學
適合對話教學的教學內容，首先是一些具有深入理解性的知識；那些已被學生掌握和學生完全陌生的知識都沒有開展對話教學的必要。
學生對某些知識雖有所理解，但其理解一般都缺乏深度和廣度，采用對話教學的策略則能很好地增加深度，提高廣度，有助于教學目標的實現。例如，在人教版必修一《經濟生活》第一單元“生活與消費”第二課《多變的價格》中，有兩種知識沒有必要進行對話教學：一是學生在日常生活中早已知道的“供求對價格的影響”這一知識點，一是“價值決定價格”這一知識點中學生從未接觸過、完全陌生的“社會必要勞動時間”這一概念。而學生對“價格變動對生活的影響”這一知識點的理解，雖然關于“價格對生活的影響”這一節點都深有體會，但是體會并非理性認識，更未上升到理論高度。這類學生有所了解但又理解不深的知識，就符合“理解性”特征。對這種知識采用對話教學的方式組織學習活動，能充分發揮對話教學的優勢，有效地促進或加深學生的理解。原因有二：一是這一知識與學生的生活實際聯系緊密，能調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣；二是學生對這一知識的理解尚不全面，很多學生僅僅知道價格變動會引起需求的反方向變動，卻不知道價格變動同樣受其它因素的影響。例如，價格變動對生活必需品和高檔耐用品的影響不同，還受相關商品自身價格的影響。可見，對話教學不僅能幫助學生更加全面、深入地理解知識，也有利于學生理解能力的提高。
二、具有開放性的教學內容才適宜對話教學
所謂開放性，是指對教材內容的認知需在原有的基礎上拓展和延伸。這類知識通過對話方式能更好地激發學生的學習主動性。學生通過主動、積極的探索，既能拓寬、豐富對知識的認識，又能拓展對該問題的認知思路，還能鍛煉、提高思維能力，這是傳授式教學所不能實現的。例如，人教版必修一《經濟生活》第二單元“生產、勞動與經營”第五課《企業與勞動者·公司的經營》中“企業經營成功的因素”這一知識，教材從三個方面對其進行了分析：公司要制定正確的經營戰略；公司要依靠技術進步、科學管理等手段，形成自己的競爭優勢；公司要誠信經營，樹立良好的信譽和企業形象。但是，在實際運用過程中，這一知識的內涵卻不僅僅是這三個方面。運用對話方式對這類開放性知識進行教學，教師通過恰當地引導，可以更好地啟發學生積極思考，集思廣益，總結、歸納出影響企業經營成功的更多因素。在這個對話學習過程中，一方面可使學生認識到，提高經營者素質、生產適銷對路的高質量產品、積極參與競爭與合作等因素，都會影響企業的經營成功。從而，拓寬和延伸了學生對這一問題的認識。另一方面可使學生通過對知識的歸納和總結，認識到，立足教材，結合實際，才能更加深入地理解知識，從而利于轉變學生對待教材知識的觀念，學會用批判的觀念來認識教材知識，提高其認識能力。
三、具有學生參與性的教學內容才適宜對話教學
教學內容的參與性，一方面指所選擇的教學內容能夠激發學生參與的熱情，另一方面它是面向全體學生的教學內容，能使每個學生都有機會、也樂于參與對話學習的知識。
在對話教學中，調動學生參與對話的熱情是開展對話教學的前提，選擇學生關注的問題是調動學生熱情的關鍵。選擇教學內容必須充分考慮學生所關注的熱點。例如，當前物價上漲是社會廣泛關注也是學生談論比較多的熱點問題。在《經濟生活》第二課“影響價格的因素”這一知識的學習中，教師可以圍繞這一熱點，設計對話話題，諸如“聯系實際談談影響物價上漲的因素”，“可以采取哪些經濟生活措施解決物價上漲問題”。這樣的對話教學話題，所有學生都有生活感受，有見解可談，能更好地激發他們的參與積極性和主動性，從而真正發揮對話教學策略的高效作用。
四、選擇對話學習話題應面向全體，給每個學生話語權
關鍵詞：政治教學;主體性;教學效率
1 引導學生積極參與課前預習
高中生一般不會有課前預習的習慣，所以在上課之后，對新知識不能充分的接受，一時間不能跟上教師的步伐，整堂課只處在教師依據課文講授知識，學生勾畫知識點的過程中。下課之后對新知識記憶不深導致無法深入理解，從而影響自己的學習效率。在不理解的基礎上機械地記憶所學的知識。周而復始，學生不但不會有太大程度上的進步還會因為喪失思考的能力降低了學習政治知識的興趣，從而產生厭學的心理。為了防止這種事情的發展，教師須要引導學生積極的參與課前預習，發揮學生的主體作用，通過預習了解本堂課的大體思路，以及本堂課講授的新知識點，在了解的基礎上聽課，取得事半功倍的效果。
在政治課堂結束之后，大多數教師都會布置課后的思考題，讓學生對本節課所學習的內容進行思考。但是這種探究式的思考是需要學生對知識進行了解的，俗話說“良好的開始是成功的一半”，一堂課只有短短的45分鐘，如何在45分鐘中獲得更多的收獲，為政治課堂的教學打下良好的基礎，是教師需要思考的問題。而預習環節的出現則解決了這一問題，學生通過預習在課本中提取重要的信息，通過課本閱讀提升自己的學習能力，學生只有看懂、看會教學內容才能夠對教材中涉及到的重點和難點加以理解。為了調動學生預習的積極性，充分發揮學生的主體作用，教師需要做到以下幾點：
首先，教師需要調動學生預習的興趣。興趣是最好的老師，無論參加什么活動，有了興趣就會產生事半功倍的效果，所以教師需要重視對學生預習政治課文興趣的培養。教師可以采取鼓勵學生自己編寫學案的方式來激發學生預習的熱情。編寫學案必須要對內容有一定的了解，形式新穎的教學要求，會激發學生的好奇心。編寫學案，讓學生做學習上的主人，充分尊重學生的意愿，又可以讓學生感受到尊重，收獲喜悅。學生通過編寫學案可以鍛煉自身總結歸納知識的能力和自主探究的能力。教師通過觀察學生編寫的學案可以及時得到學生對教學活動的反饋，從而改進教學計劃。例如在政治必修二政治生活第二單元《為人民服務的政府》中，教師可以引導學生用大綱的形式列出第二單元的具體內容，具體內容中包含的具體知識點以及學習過程中會遇到的難點。學生通過自己編寫學案總結歸納知識可以加深對教材內容的印象，從而獲得優異的成績。
其次，發揮教師的引導作用。教師是教學過程中的引導者，在預習這一環節中要起到引導作用。有些同學會因為懶惰而故意忽視對課本知識的預習，這時候，教師就須要發揮作用，幫助學生克服在學習過程中產生的惰性，認真仔細地預習課本知識，發揮主體作用。
2 激發學生主動參與課堂教學
課堂教學是政治教學過程中最重要的一個環節，是知識精華的凝聚地。教師會在短短的45分鐘之內向學生傳遞重點知識，夯實學生的基礎，從而幫助學生解決在學習過程中遇到的困難。但是傳統的教學模式中，教師多處于主體地位，多是教師進行講解，學生聽講，隨時準備著回答教師提出的問題。看似正常的教學步驟卻隱藏了巨大的問題，若是按照這種方式進行長久教學，那么學生的主動性就會被扼殺，學生的主體地位就會被忽略，造成不可挽回的后果。因此，教師需要轉變教學形式，讓學生也參與到教學活動當中，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。為了達到這一要求，教師可以在政治課堂上設置情境問題引發學生的思考，讓學生不拘泥于課堂的形式自愿結成小組就教材上的某一知識點進行情景短劇的創作，并在課堂上表現出來。這樣學生能夠很好地理解課堂教學內容，提升自身的學習效率，讓學生能夠因為政治課堂的活躍而愛上政治。
例如在講解消費心理時，學生可以以情景短劇的形式表現不同的消費心理和消費行為活躍課堂氛圍。這樣不單單使自己參與課堂教學，還帶動了其他學生的積極性。課堂上學生才是主人，學生也可以承擔講課的責任，成為自己的老師。為了在課堂教學中發揮學生的主體性，教師可以鍛煉學生講課的能力，對于高中生而言，已經具備一定的知識含量，缺少的只是放手實踐的機會。所以，教師應該予以一定程度的放手，鼓勵學生嘗試授課，讓學生嘗試著用自己的方式制作教學課件，學生充當老師，完全尊重了學生主體性地位，讓學生認識到教師和學生的地位是平等的。不同的學生對教材有著不同程度上的理解，教師可以通過學生授課感受學生對政治課堂的認知，彌補自己在教學過程中的不足。
教師也須要盡可能地了解不同層次的學生的知識基礎、認知水平和理解能力上的差異，根據不同學生學習能力上的特點設定不同的情境，在鼓勵學生講課時也要結合學生的學習特點設定具體的講授內容，幫助學生通過發揮自身的主體性樹立正確的學習觀念。提高學生的主體地位，發揮學生的主體作用的形式并不單一，可以通過討論、辯論、演講、表演等形式活躍課堂氛圍，調動學生參與教學的興趣，讓學生能夠在輕松自然的環境里得到啟發，就上述所講的消費心理和消費行為，除了通過情境的表演，還可以通過辯論的形式，根據現實生活中的現狀辯論哪種消費模式更為合理。通過有趣的討論問題作為教學的聯系內容，能夠讓學生積極地投入到教學當中，從而更好地落實自身的主體地位。
3 鼓勵學生主動參與實踐活動
實踐活動是政治理論理論知識的提升，學生可以通過實踐活動活躍自己的思維，鍛煉自身的能力，從而獲得身心方面的全面發展。隨著教育的改革，高中的政治教學不僅僅注重課堂教學的進行和政治理論知識的講解，還根據課本上的內容安排了相應的綜合活動內容，教師通過把這些活動內容涉及具體活動的方式，鼓勵學生參與到其中，發揮學生學習的主動性，豐富政治的教學內容。在學生參與實踐活動過程中，教師要起到引導作用，挖掘教材中蘊含的利于學生參加的具體綜合活動內容，細心地策劃實踐活動，重點突出思想教育。除此之外，教師還須要給每個參加實踐活動的學生布置具體的任務，讓學生以小組的形式共同完成任務。
1引導學生積極參與課前預習
高中生一般不會有課前預習的習慣，所以在上課之后，對新知識不能充分的接受，一時間不能跟上教師的步伐，整堂課只處在教師依據課文講授知識，學生勾畫知識點的過程中。下課之后對新知識記憶不深導致無法深入理解，從而影響自己的學習效率。在不理解的基礎上機械地記憶所學的知識。周而復始，學生不但不會有太大程度上的進步還會因為喪失思考的能力降低了學習政治知識的興趣，從而產生厭學的心理。為了防止這種事情的發展，教師須要引導學生積極的參與課前預習，發揮學生的主體作用，通過預習了解本堂課的大體思路，以及本堂課講授的新知識點，在了解的基礎上聽課，取得事半功倍的效果。在政治課堂結束之后，大多數教師都會布置課后的思考題，讓學生對本節課所學習的內容進行思考。但是這種探究式的思考是需要學生對知識進行了解的，俗話說“良好的開始是成功的一半”，一堂課只有短短的45分鐘，如何在45分鐘中獲得更多的收獲，為政治課堂的教學打下良好的基礎，是教師需要思考的問題。而預習環節的出現則解決了這一問題，學生通過預習在課本中提取重要的信息，通過課本閱讀提升自己的學習能力，學生只有看懂、看會教學內容才能夠對教材中涉及到的重點和難點加以理解。為了調動學生預習的積極性，充分發揮學生的主體作用，教師需要做到以下幾點：首先，教師需要調動學生預習的興趣。興趣是最好的老師，無論參加什么活動，有了興趣就會產生事半功倍的效果，所以教師需要重視對學生預習政治課文興趣的培養。教師可以采取鼓勵學生自己編寫學案的方式來激發學生預習的熱情。編寫學案必須要對內容有一定的了解，形式新穎的教學要求，會激發學生的好奇心。編寫學案，讓學生做學習上的主人，充分尊重學生的意愿，又可以讓學生感受到尊重，收獲喜悅。學生通過編寫學案可以鍛煉自身總結歸納知識的能力和自主探究的能力。教師通過觀察學生編寫的學案可以及時得到學生對教學活動的反饋，從而改進教學計劃。例如在政治必修二政治生活第二單元《為人民服務的政府》中，教師可以引導學生用大綱的形式列出第二單元的具體內容，具體內容中包含的具體知識點以及學習過程中會遇到的難點。學生通過自己編寫學案總結歸納知識可以加深對教材內容的印象，從而獲得優異的成績。其次，發揮教師的引導作用。教師是教學過程中的引導者，在預習這一環節中要起到引導作用。有些同學會因為懶惰而故意忽視對課本知識的預習，這時候，教師就須要發揮作用，幫助學生克服在學習過程中產生的惰性，認真仔細地預習課本知識，發揮主體作用。
2激發學生主動參與課堂教學
課堂教學是政治教學過程中最重要的一個環節，是知識精華的凝聚地。教師會在短短的45分鐘之內向學生傳遞重點知識，夯實學生的基礎，從而幫助學生解決在學習過程中遇到的困難。但是傳統的教學模式中，教師多處于主體地位，多是教師進行講解，學生聽講，隨時準備著回答教師提出的問題。看似正常的教學步驟卻隱藏了巨大的問題，若是按照這種方式進行長久教學，那么學生的主動性就會被扼殺，學生的主體地位就會被忽略，造成不可挽回的后果。因此，教師需要轉變教學形式，讓學生也參與到教學活動當中，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。為了達到這一要求，教師可以在政治課堂上設置情境問題引發學生的思考，讓學生不拘泥于課堂的形式自愿結成小組就教材上的某一知識點進行情景短劇的創作，并在課堂上表現出來。這樣學生能夠很好地理解課堂教學內容，提升自身的學習效率，讓學生能夠因為政治課堂的活躍而愛上政治。例如在講解消費心理時，學生可以以情景短劇的形式表現不同的消費心理和消費行為活躍課堂氛圍。這樣不單單使自己參與課堂教學，還帶動了其他學生的積極性。課堂上學生才是主人，學生也可以承擔講課的責任，成為自己的老師。為了在課堂教學中發揮學生的主體性，教師可以鍛煉學生講課的能力，對于高中生而言，已經具備一定的知識含量，缺少的只是放手實踐的機會。所以，教師應該予以一定程度的放手，鼓勵學生嘗試授課，讓學生嘗試著用自己的方式制作教學課件，學生充當老師，完全尊重了學生主體性地位，讓學生認識到教師和學生的地位是平等的。不同的學生對教材有著不同程度上的理解，教師可以通過學生授課感受學生對政治課堂的認知，彌補自己在教學過程中的不足。教師也須要盡可能地了解不同層次的學生的知識基礎、認知水平和理解能力上的差異，根據不同學生學習能力上的特點設定不同的情境，在鼓勵學生講課時也要結合學生的學習特點設定具體的講授內容，幫助學生通過發揮自身的主體性樹立正確的學習觀念。提高學生的主體地位，發揮學生的主體作用的形式并不單一，可以通過討論、辯論、演講、表演等形式活躍課堂氛圍，調動學生參與教學的興趣，讓學生能夠在輕松自然的環境里得到啟發，就上述所講的消費心理和消費行為，除了通過情境的表演，還可以通過辯論的形式，根據現實生活中的現狀辯論哪種消費模式更為合理。通過有趣的討論問題作為教學的聯系內容，能夠讓學生積極地投入到教學當中，從而更好地落實自身的主體地位。
3鼓勵學生主動參與實踐活動
實踐活動是政治理論理論知識的提升，學生可以通過實踐活動活躍自己的思維，鍛煉自身的能力，從而獲得身心方面的全面發展。隨著教育的改革，高中的政治教學不僅僅注重課堂教學的進行和政治理論知識的講解，還根據課本上的內容安排了相應的綜合活動內容，教師通過把這些活動內容涉及具體活動的方式，鼓勵學生參與到其中，發揮學生學習的主動性，豐富政治的教學內容。在學生參與實踐活動過程中，教師要起到引導作用，挖掘教材中蘊含的利于學生參加的具體綜合活動內容，細心地策劃實踐活動，重點突出思想教育。除此之外，教師還須要給每個參加實踐活動的學生布置具體的任務，讓學生以小組的形式共同完成任務。例如在必修一經濟生活第二單元第六課《投資理財的選擇》中，教師須要讓學生了解儲蓄存款和商業銀行的關系，以及股票、債券和保險之間的區別，讓學生在互聯網上或者圖書館里收集資料，也可以結合自身的實際情況，對以上的問題進行總結歸納。這些實踐活動從課本具體知識出發，既保留了原有知識又可以開動學生的腦筋，培養學生的創新能力。讓學生在收獲重點知識的基礎上獲得參與活動的快樂。學生須要在參與實踐活動中獨立的或者結組的完成任務，當然教師還要給予適當的指導。學生通過參與實踐活動可以充分發揮自己的主體地位，感受到成為學習主人的快樂，從而提高學習效率。總之，高中政治教學中學生主體性問題是政治教學須要考慮的問題。同教學實踐我們可以看到，只有理論聯系實際才能夠有所發展。高中政治教學須要更新觀念，根據高中生的特點，以新課程的要求作為教學的指導，以“尊重學生主體地位”作為教學的出發點和落腳點，豐富自己的知識，不斷地探索和改進，從預習、課堂教學以及實踐活動三個方面充分發揮學生的主體作用，通過這幾點調動高中生學習政治的興趣和熱情，提高課堂教學效率，從而使高中政治課堂教學變得更為精彩。
作者：陸榮才 單位：江蘇省興化市安豐高級中學
關鍵詞：新課改；課堂高效；以生為本；小組建設；合作
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0085
課程改革、課堂高效、以生為本、優化教學，素來是教育教學工作者一直追求和研討探索的熱門課題。然而，如何才能真正打造高效課堂、實現課堂教學的整體優化，作為一線工作的實踐者――學校、教師正在實踐、探索、總結、提升中。新課程教學改革的根本任務是轉變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習。在高中政治課堂上我們推行了“321”高效課堂學習模式，即“三案（課前預習案、課堂探究案、課后訓練案）”、“二展示（課前展示預習案、課堂展示探究案）”“一交流（討論）”。下面以高中政治必修四《生活與哲學》第六課《求索真理的歷程》高三一輪復習課為例，談談新課改模式在高中政治教學中的應用。
一、發放課前預習案，依案自學
教師在授課前一兩天將課案（預習案）發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在課案的指導下對課堂學習內容進行自主預習。預習案內容包括基礎知識梳理，知識體系建構等。對在預習中發現的疑難問題要做好記錄，以便在課堂上與同學及教師交流、探討。授課前學生的預習案以小組為單位上交，教師做批改，并給出A、B、C、D級不同層次的評價，同時教師要做好記錄，以便安排不同層次的學生展示課案內容。
二、討論課堂探究案，展示點評
新課開始后，教師積極引導學生圍繞課案學習教材，針對課案中的問題展開交流、討論。教師選出不同層次的課案作業組織學生到黑板展示，并選出學生做課案點評。
探究案設置了易混易錯知識點判斷，如“實踐是人們改造世界的物質性活動”，引導學生關注實踐是改造客觀世界的物質性活動，而非主觀世界。又如“獲得認識的唯一途徑是實踐”，讓學生進一步深化知識點，明確認識的來源是唯一的，只有實踐，而獲得認識的途徑有兩個，一是通過直接經驗即實踐獲得，二是通過間接經驗，如學習知識獲得。探究案也可以設置材料分析題，指導學生運用理論解決實踐問題。針對探究案中的問題，小組首先進行對子討論，然后整組群體討論，形成集體智慧，然后派代表到黑板展示。點評組同學以“小先生”的姿態走上講臺，精彩點評。“小先生上講臺”精彩點評使學生活動達到，同樣的一節課，教師去講學生可能會聽得發困，如果由同學去講，學生的關注度和參與性都會大大提升。同時能夠達到鍛煉學生的組織能力、語言表達能力的目的。
學生討論過程中教師要做好組織者、引導者和服務者。對點評組同學做出的評價再加以修正或補充，同時教師要針對一些錯誤問題以及學生自學交流過程中遇到的難點問題，進行啟發、引導，同時根據課案確定的重點、難點問題，進行重點講解，適當加深、加寬。如，“實踐與認識的辯證關系”、“實踐的社會歷史性特征”、“真理只有一個，真理面前人人平等”等知識點需要教師重點講解。
最后引導學生自主歸納總結、理清知識結構、總結解題步驟、掌握規律和方法。突出教材中基本概念、基本規律、基本方法的掌握，突出學科精神、學習態度的培養和總結反思習慣的養成。教師應及時對小組探究情況及學生的預習、學習情況進行總結、評價。
三、選作課后訓練案，達標測試
在學生解決疑難問題、理清知識結構后，教師要在課堂上留出足夠的時間，讓學生當堂完成達標測試題即課后訓練案。為了體現分層次教學，訓練案要設置不同層次的習題，下課后學生將試卷上交教師，教師批完試卷后要盡快發還給學生，以便教師及時講評、輔導、矯正、補救，力爭做到教師“節節批”，學生“堂堂清”。教師還要引導學生課后及時進行扣標反思、歸納整理、總結規律，并在課后反思空白處做以記錄。同時對學生的課后習題加強督促、檢查，使學生養成及時、自主完成作業的好習慣。
四、小組交流合作，提高學習效率
在組長的帶領下，全班分工明確精誠合作，在組內與組間開展“比學趕幫超”的活動，充分發揮學生的內在動力。在課前預習案及課堂探究案的學習中，小組成員可以互相幫助，初步處理課案中的疑難問題，學生間互相幫助釋疑解惑，都有機會充當“教師”的角色，但想當好這個教師就必須“備好課”、“講清楚題”，這就要求學生認真學習，挖掘知識的深層次內涵并組織好語言。在這一系列活動中，學生對知識的主動把握遠遠優越于被動聽講。
高效課堂要以學生為主體，教師為主導。學生是主要的實踐者、參與者，教師是組織者、服務者；高效課堂應該是動靜結合的課堂，首先提倡要敢于讓學生動起來，做到手動、心動、身動，讓課堂實現“知識的超市、生命的狂歡”。“321”高效課堂模式為打造一節好課提供了舞臺，在這個舞臺上師生互換了角色，學生做起了“小先生”，實現了“教”；教師走到幕后成為資料的提供者、課堂的組織者和引導者。學生由“學會”變成“會學”，課堂的學習熱情高漲，學生學習成績提高了，綜合能力也得到提升，這樣的教學既使學生學得了知識，又培養了學生的學習能力，真正實現了新課改教育教學的目的。
參考文獻：
[1] 賴俊明.新課程理念下的政治新課堂教學模式探究[J].考試周刊，2009（4）.
[2] 姚恭文.新課改下對中學思想政治教學的思考和探索[J].魅力中國，2009（6）.
[3] 丁為照.高中思想政治課高效課堂教學模式初探[J].教育研究，2009（12）.
