時間：2022-09-26 01:06:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務驅動法，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，是建構主義理論在教育教學中的具體應用。在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在各個任務之中，并在完成任務的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問題的方法。本文以《表格制作》為例，從任務設計、任務實施和任務展示評價三個角度探究任務驅動教學法。例中所討論的“任務”類型屬于操作類。
1 基于任務驅動《表格制作》教學設計
1.1 前端分析。學習需求分析：在《表格制作》學習之前，大多數(shù)學生已掌握了word中文字輸入、圖片插入、段落設置等基本技能，但對于表格的制作、設置還比較欠缺，對于日常所用的課程表、成績表以及其他精美表格有一定的分析與評價能力，但卻不能設計出一副優(yōu)秀作品，表格在日常生活中的使用率高，學生很有必要學習這個知識點。學習內容分析：《表格制作》是高中信息技術的必修內容，本節(jié)課的學習內容主要包括：①用不同種方法在word文檔中插入空白表格；②用不同方法在表格中輸入文字、插入圖片；③調整修飾表格，設置表格的相關屬性及參數(shù)。其中本節(jié)課的教學重點是表格制作方法，教學難點是表格的裝飾。學習者分析：高中階段的學生好奇心很強，對未知的知識樂于自主探究。
1.2 教學目標闡明。知識技能：熟練掌握表格制作的基本方法；能對表格進行編輯和修飾。過程方法：整合信息技術資源，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考。情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生對科學方法掌握能力；培養(yǎng)學生高級思維能力和團隊協(xié)作能力。
1.3 教學策略分析。在應用任務驅動法時，總體分成三步，分別是任務設計、任務實施和任務展示評價。具體任務設計過程如
下：確定總目標為掌握表格制作的方法，2課時；圍繞總目標細化為三個小目標：創(chuàng)建一張空表；給空白填寫相關內容；美化、裝飾表格；再次，將小目標細化成各項任務。任務1：熟練掌握用自動制表法或手動制表法繪制出課程表和自選表(主題在體育、科技、教育三個中任選一，相關素材已給出)。任務2：學會一種插入點的移動、表格文字輸人和表格圖片插入的操作方法，將文字和圖片信息填寫到表中。任務3：學會表格的編輯和修飾的常用操作方法。(對表格的行高、列寬進行調整，對行或列的插入與刪除以及單元格合并與拆分進行設置。)任務4：美化裝飾表格。
1.4 教學評價設計。在學生完成任務后，對學生任務結果作及時評價是非常必要，這些評價可以老師對它的評價，也可以是同學之間的互評，甚至學生參照老師給出的評價量表自評。
2 任務驅動下《表格制作》教學過程設計
關鍵詞:數(shù)據(jù)庫教學;任務驅動教學法 任務
針對我所教的計算機科目――ACCESS數(shù)據(jù)庫來說，我認為最行之有效的教學方法就是“任務”驅動教學法。“任務”驅動教學法可以讓中職學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學習獨立探索及合作精神，并且教學效果十分的明顯。
一、“任務”驅動教學法的優(yōu)勢
1、“任務”驅動是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法。從學習者的角度說，“任務”驅動是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。
2、“任務”驅動學習法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學好計算機的知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學習者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導致“只見樹木，不見森林”的教學法給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。
3、“任務”驅動是一種適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法 “任務”驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應用知識和技能的教學中采用這種教學方法。
二、運用任務驅動教學法于數(shù)據(jù)庫教學，在教學上要把握幾個原則
1、學會學習原則
任務驅動教學法，將目標定在培養(yǎng)學生的學習動機和能力上。在教師的指導下，使學生能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，掌握有序的學習途徑，在教師的指導下去解決問題，完成任務。在完成任務的過程中學會學習。這一目標的定位，能使學生適應新世紀的需要。
2、任務適當原則
任務驅動教學法的啟動就是“任務”的建立和下達,建立難度適中的任務關系到該模式教學的成敗.這個任務應該是學生通過適當努力能夠完成的。所以任務設置要適當。
3、學用互促原則
任務驅動教學法完成教學任務的途徑是通過“用”來促進“學”的,用然后知不足,用然后學,學以致用,學用互動,相互促進.
4、合作交往原則
在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，合作探究結合起來。提供三個學習空間，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，使學生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。
5、教師參與原則
在學生完成任務的過程中，教師不是袖手旁觀，更不是一味的布置任務而不參與其中，教師應參與學生的討論。教師在其中的角色是：學生學習動機的激發(fā)者、善于歸納問題的指導者、教學活動中調節(jié)與組織者。
三、“任務”驅動教學法在數(shù)據(jù)庫教學中的應用
運用任務驅動教學法于數(shù)據(jù)庫教學，在形式上是：提出任務-師生共同分析完成任務的方法和步驟-適當講解或自學或協(xié)作學習-完成任務實踐-交流或歸納。
運用“任務驅動”教學法，我采用首先向學生明確布置本階段、本章節(jié)或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導：
（1）要求學生帶著要完成的“任務”，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學生知道，雖然計算機科學技術的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學科的基本結構、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應萬變，才具備進一步深入學習或自學該學科的能力。
（2）要求學生敢于動手，勤于實踐。比如在《表的修飾與操作》一節(jié)的“教學引入”設計時，我在屏幕上給出表修飾前后的對比畫面后問：“同學們，讓我們來比較一下下面兩個表有什么區(qū)別，如果你是數(shù)據(jù)庫的管理者，你會選擇哪一個呢？”引導學生指出兩個表的區(qū)別，并把區(qū)別分字體、字號、字色、效果等顯示在屏幕上，再提出任務：“有沒有同學愿意上來為大家演示一下這個表修飾的過程？”任務就在同學的求知欲望中閃亮登場了。在實際教學過程中應提倡探索式的學習，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學能力。
（3）要向學生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復，因此，在接觸一個新領域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應該注意在學過后面相關的知識后及時復習前面學過的內容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認識和理解，而且可收事半功倍之效。
四、任務驅動法的教學評價
【關鍵詞】任務驅動法；PLC技術教學；PLC課程
任務教學驅動法是項目教學的有效途徑，以類似科學研究以及實踐的方法來激發(fā)學生主動積極發(fā)展的新型教學方法。任務驅動教學中，以任務為驅動，時學生在教師的引導下自行完成學習任務。其中學生可以采用分組方式，共同探討制定合理的計劃來完成任務，使每一個學生都能參與到實踐中去，同時做任務的過程中加強對知識、技能的理解和把握，感受創(chuàng)新的樂趣和艱辛，使學生在任務驅動教學中提高分析問題和解決問題的能力，以及對團隊精神和合作能力的認知與肯定。本文主要針對任務驅動教學在PLC教學中的應用嘗試進行探討分析。
一、實施任務驅動法教學方式的基本要求
1.任務驅動教學中任務的選取
選取任務時，要結合多方面考慮，將學生已經(jīng)學過的知識和將要學習的知識綜合起來，使學生在學習新知識的同時可以復習舊知識，還可以加強學生對新知識的綜合運用能力；任務驅動法比較注重實踐，所以選取的時候還要考慮所選任務一定要有實踐性，需要學生通過實踐才能完成，而不是僅具抽象與理論；此外，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成對學生來說十分重要，在選取任務時也要考慮任務的創(chuàng)新性，使學生在做任務的過程中可以提高自身的創(chuàng)新能力。
2.任務驅動教學的整體設計
3.任務驅動教學過程中對學生的評價方式
教師不要輕易對任務的成功與否做出評價，而是讓每個小組進行自我評價、分析，相互交流，然后參照評價任務內容，對每項給出自我評定，而且在實踐體會記錄中附上自我評語或自我評分。在學生自我評價之后，教師再根據(jù)學生對任務完成的實際情況給出評定，指出學生的優(yōu)點和不足，讓他們體會到成就感，這樣會提高學生的自信心，達到任務教學的初始目標。
二、任務驅動教學法的實施過程
任務驅動教學法是以行動為基礎的，需要完成一個又一個的任務。從任務的選取，到制定計劃，然后完成任務再到下一個任務的制定完成等。該過程中，比起學習結果，更加重視的是學習過程以及在過程中各種能力的培養(yǎng)和鍛煉。
1.任務的分析
在任務的選取和制定以后，教師應先讓學生們自行分析、探討并提出問題，再由教師進行正確的引導和適當?shù)膯l(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，將學生分成小組，可以是4人或者5人一組，分組時可以讓學生根據(jù)自身的愛好和特長自己選擇，然后老師在適當?shù)恼{理，以保證每個學生都能通過學習任務掌握必備的電工技能。
2.以小組合作的形式制定任務實施計劃
以前面分好的小組形式對提出的問題進行討論、交流直至達成共識，然后設計出具體的實施計劃，記錄下所需要的元器材等材料，在該過程中，教師只對學生稍微引導，根據(jù)學生自身層次不同，給予適當?shù)闹笇В冀K保持輔導者的角色，以學生自身為主體。
3.設計成果展示
讓每個小組對自己的設計思路、所需材料和方案的選擇進行介紹，然后再由老師介紹自己相應的設計，將學生與老師的設計相比較，相互探討，各取所長，使學生在相互學習中不斷完善設計線路和實施方案。
4.自行安裝、調試
讓學生運用自己已經(jīng)掌握的安裝技能，對設計線路按照施工方案進行獨立安裝，因為同一方案可以有多種不同的接線方式，所以學生可以發(fā)揮創(chuàng)新能力，根據(jù)自己的想法完成施工任務。在該過程中，教師只需要負責給學生提供工具、元器件調換等工作，偶爾充當輔導者、安檢員的角色，其余過程全部由學生自己完成。使學生在親自動手實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足并能做出更正，那么在接下來的任務中就會成熟很多，形成螺旋式的上升過程。
5.任務的交流與評價
在任務的實施過程中，應定期的對工件進行展示，并讓各小組對完成任務過程中所遇到的問題進行交流探討，同時通過已學知識和技能的運用找出解決問題的方法，這樣會在很大程度上提升學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，并給各小組之間相互學習和借鑒提供了很好的機會和環(huán)境，進而促使小組之間相互競爭而使他們得到相應的提高。在學生完成每一個任務時，督促其對制定的計劃，施工方案，材料使用況，材料性價比，生產(chǎn)實施任務時間，施工過程中出現(xiàn)的問題以及解決問題方法等作出相應的書面評價，之后再由教師根據(jù)實際情況對學生完成任務成績給出評分，評語內容可以是學生在任務實施中出現(xiàn)的問題。教師評定后，讓學生對比師生評價結果的不同找出造成差異的原因，以達到“在討論中對比，在對比中得到提高”的學習效果。
三、總結
任務驅動法在PLC技術教學中發(fā)揮著十分重要的作用，其秉承“讓學生成為學習的主動者”的教學理念，激發(fā)學生積極主動的學習興趣并提高發(fā)現(xiàn)問題、探討問題以及解決問題的能力。通過對驅動教學法在PLC技術教學中的應用嘗試表明，該方法符合現(xiàn)代職業(yè)教育所提倡的將教學內容、生產(chǎn)實踐、企業(yè)的實際應用三者相結合，真正貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教育方針，使學生日后在工作中能夠學以致用。
參考文獻
[1]鄭莉平.任務驅動法在中小學信息技術教學中的應用研究[D].河北大學，2006.
【關鍵詞】任務驅動法 PowerPoint教學 應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0145-02
在中職教育的課程設置中，計算機基礎幾乎在每個專業(yè)的教學中都會作為一門基礎課來開設。而在計算機基礎課中，涉及Word、Excel、PowerPoint等3個軟件的教學及應用，而PowerPoint在圖文、聲音、視頻的演示方面又有很強大的功能，能做到聲情并茂的效果，很容易激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)PowerPoint教學內容和學生的實際情況，在教學過程中采用任務驅動法組織教學，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，有助于學生理解掌握知識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。根據(jù)教學的實際，本文就任務驅動法在Power-Point教學中的應用提出一點淺薄的看法。
一、廣西右江民族商業(yè)學校的教學現(xiàn)狀及學生情況
第一，在教學中，廣西右江民族商業(yè)學校都是分兩部分進行，一是理論課，一般在多媒體教室進行；二是上機課，在機房進行。針對每個知識點，一般都是先理論，后上機課，而且理論課跟上機課中間又會有時間差，這往往造成學生在理論課上所學的內容一到上機課已經(jīng)遺忘了很多。
第二，學生的計算機基礎較差。因廣西右江民族商業(yè)學校的學生大部分來自偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，在中學期間接觸計算機的機會很少，造成他們在計算機方面的動手運用能力較差。
第三，學生剛從初中升上中職，在中職必然接觸到計算機基礎課，但很多學生的想法與思想還停留在初中的書本教學上，停留在純理論的知識學習上，角色還未轉換，還未意識到中職其實更多的是技能和綜合能力的訓練和提升，對于動手操作能力未有深刻的認識。
第四，中職學生的學習能力較弱，表現(xiàn)在學生的主動學習性較差、自主性較差、自我控制能力偏低，等等。這明顯增加了教學的難度，對教學的效果和質量也有很大的影響。
針對這些教學現(xiàn)狀及學生情況，可在PowerPoint的教學中采用任務驅動教學法。在廣西右江民族商業(yè)學校的具體教學環(huán)境中，使用任務驅動法進行PowerPoint教學時，比較適用的教學環(huán)境是在機房。因為機房有投影儀，便于教師布置任務及簡單的引導講解；學生每人又有一臺計算機，便于學生進行任務的具體完成階段，解決教師布置的教學任務。
二、任務驅動法及其優(yōu)點
任務驅動法，就是將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法；讓學生在一項項典型的任務驅動下展開學習活動，在完成任務的過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生通過對學習資源的積極主動的應用，進行自主探索，在完成既定任務的同時掌握教學的知識點，并培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
任務驅動法具有以下優(yōu)點：一是使用任務驅動法，能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，并培養(yǎng)他們在不同情境下使用所學知識解決各種問題的能力。在PowerPoint教學中使用任務驅動法，學生不僅能很好地完成教學任務，而且還會根據(jù)自己的喜好和審美觀、價值觀，根據(jù)自己的風格而有所創(chuàng)新，做出各式各樣不同的作品出來。例如，在講解“我的社區(qū)”這一演示文稿時，教師可以在機房中的投影儀上簡單地講解和操作制作這一演示文稿的過程并將幻燈片播放給學生看，看完后，教師給學生布置一個任務，做出“我的校園”的演示文稿，不同的學生對于校園的注目點不一樣，想象力不一樣，觀察力不一樣，做出的演示文稿就不一樣，每個學生形成自己的風格，提升了學生各方面的能力。二是任務驅動法明確了教學任務，使學生有目的、有意識地進行操作，有利于提高學生的實際操作能力及技能水平。對PowerPoint感興趣的同學會在PowerPoint教學的操作中自我創(chuàng)作，但有些同學不知道自己上機該干什么，不知道設計哪類作品，若教師給他們一個明確的任務，他們將根據(jù)教師的要求運用所學的知識來完成任務，不僅可以使他們鞏固以前的操作，還能學習到新的操作。三是使用任務驅動法能更加有效地引起學生的學習興趣，進而激發(fā)他們的求知欲和好奇心。在教學中，隨著一個個任務的完成，能增加學生學習的自信心，體會到完成任務的快樂，激發(fā)學生的求知欲，進而形成一種良性循環(huán)。
三、如何使用任務驅動法進行PowerPoint教學
（一）PowerPoint教學中任務的設計
使用任務驅動法，一個很重要的環(huán)節(jié)就是任務的設計。在PowerPoint教學中，我們如何才能設計出較好的，既能讓學生易于接受，又跟我們的實際生活有密切聯(lián)系的任務呢？
任務設計的是否成功對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。例如“幻燈片的基本操作”的學習，這是PowerPoint中的基礎，如果單純的講理論，演示操作，很多學生不能很好地掌握。結合中國－東盟博覽會，設計了一個《2012年中國－東盟博覽會》的任務，并為學生創(chuàng)設如下情景：為中國－東盟博覽會設計一個宣傳演示文稿。這就明確了這次的任務，主要是為了宣傳2012年的中國－東盟博覽會。帶著這個任務，學生可以上網(wǎng)去搜索各類資料，也可以根據(jù)老師提供的文字、圖片、聲音、視頻等文件，根據(jù)學生自己本身的風格，制作出風格各異的演示文稿。
再如，在自定義動畫課的教學中，通過展示使用白定義動畫后的演示文稿，生動的動畫效果引發(fā)學生的好奇心，這時，教師可以在原來任務的基礎上提出新的任務，也就是讓每個學生給自己已經(jīng)做好的《2012年中國－東盟博覽會》演示文稿中的對象添加白定義動畫，讓我們的演示文稿生動起來，豐富起來。
合適教學的任務設計，要做到既照顧到全體學生，要難易適中，又要具有一定的趣味性和生活性，并且要能夠充分包含所講的知識點。只有這樣才能即充分調動學生的積極性，又能達到教學的目的。
（二）任務的具體實施完成階段
任務提出后，并不是說就進入了具體的操作過程，學生在解決任務的過程前，應該讓學生在老師的簡單指導下，學會分析所接到的任務，在充分分析的基礎上，學生就要通過各種途徑和方法去完成任務。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，要注意觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。當然，在這一過程中更要鼓勵學生互相合作，共同完成對知識的理解和應用。
例如，在演示文稿中插入聲音、視頻，可將“插入”菜單中“影片和聲音”級聯(lián)菜單展示給學生看，讓學生在演示文稿中插入影片和聲音，對掌握得比較好的學生可繼續(xù)讓他們完成把聲音設置成背景音樂的任務，對不能單獨完成任務的學生可讓他們相互討論，解決問題，盡可能使每個學生都能完成教師布置的任務。當然，學生也可以先去查閱相關的書籍和資料或者通過請教其他同學的方式，最終達到學生通過操作來完成插入視音頻的任務。
在任務的具體實施完成階段，教師要注意角色的轉換，變成一種指導幫助的角色，主要在于對學生的引導，引導學生解決任務的過程。
（三）落實評價
學習效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。對學生所完成的任務及時提供有針對性的反饋信息，可以幫助學生及時地了解自己的學習情況，了解自己對知識的掌握程度，可以讓學生及時改變自己的學習方法等，也提高學生自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進步。同時通過評價，教師也可以清楚地了解到教學目標完成的情況及學生的知識掌握情況，對下一次的教學及任務的設計提供有用的信息。
每次當學生完成了任務后，挑選出學生做出的一些作品，對他們的設計成果進行展示，以鼓勵創(chuàng)新。首先，由其他同學對作品提出看法和意見，側重點在于作品的優(yōu)缺點、值得借鑒的地方、不足需要改進的地方。最后由作品創(chuàng)作者說出自己的創(chuàng)作思路，以供其他同學借鑒。通過這種不斷地思考、提問、回答的過程，學生既可以學習到別人的長處，又可以認識到不足之處，對學生以后的學習有很大的幫助。最后，由教師總評，著重講明可學習和借鑒的地方，點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績，也指出了一些缺陷及有待改進的方面，在刺激學生積極性與增強信心的同時，也讓學生認識到自己的不足，刺激學生不斷學習，不斷進步。
四、使用任務驅動法應注意的問題
第一，任務的設計至關重要。任務設計要有明確的目標，有針對性、趣味性，能夠突出重、難點，要從學生實際出發(fā)，符合學生的認知，而且能夠聯(lián)系實際，聯(lián)系時事，從生活出發(fā)，增強教學內容的趣味性。但要因教學內容而定，比如一些概念性的知識、理論性較強的內容，不宜使用任務驅動法。
第二，注重教師角色的轉換。在使用任務驅動法進行PowerPoint教學的過程中，教師要注意角色的轉換，教師要避免以前那種在講臺上滔滔不絕地講解，學生在下面呆呆地聽的教學形式，任務驅動法中，教師是主導，學生是主體，主要側重于學生對于任務的自我完成，自我解決任務的過程，而教師只是一種引導及幫助作用。
第三，評價方式要多樣。教師要善于結合不同的學習內容、區(qū)別不同的學生個性，而采用多角度、多層次評價方法。對每個學生的每個作品，要用全面的眼光看待，多引導，多激勵，樹立學生的自信心。
關鍵詞：任務驅動法 網(wǎng)絡操作系統(tǒng) 教學
中圖分類號：TP316.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0161-02
1 《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》的課程介紹及其教學地位
《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，具有很強的實用性和可操作性。該課程是網(wǎng)絡技術專業(yè)的專業(yè)課程，也是網(wǎng)絡管理員執(zhí)業(yè)資格考試的重要內容，在整個計算機網(wǎng)絡課程體系中具有重要的作用。同時，通過學習該課程，能提高學生的綜合素質，增強學生實際操作能力，能勝任網(wǎng)絡管理員的職責。本課程的前導課程是計算機網(wǎng)絡基礎等。后續(xù)課程是網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡安全等。由此可見，該課程在技工院校計算機教學體系中，處于一個中間過渡課程，可見其重要性。
2 《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》教學中存在的問題
在講授《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程中，教師往往遇到教學效果與預期不一致，甚至出現(xiàn)較差的情況。本人認為，在此課程的教學中，存在這種問題，主要原因有以下幾點。
2.1 教學模式有問題
在教學模式上，教師通常使用“教師授課教師示范學生練習教師總結”的教學模式。這種教學模式，的確能使學生在有限上課時間里進行學習知識。但是，長時間使用這種教學模式，學生的探索知識和課外動手實踐能力，會慢慢退化。其原因是每次上課，都是老師先進行授課，然后進行練習示范，學生在此環(huán)境下，會進入思維定勢，自然地會沒有思考地按照教師的完成練習驟，進行練習。當學生在課堂里面自以為得到學習滿足，指望學生課外進行思考和動手實踐，也變得難以實現(xiàn)了。所以，久而久之，學生的探索知識和實際課外動手實踐能力，自然會下降。而正好能提高一名學生的綜合知識水平，正是從該環(huán)節(jié)上進行培養(yǎng)的。
2.2 學生學習有興趣，但自身動手能力差
《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》是一門教學內容豐富，實踐能力強的課程。當中很多知識與實際工作、生活有密切關系，學生學習起來會有很大興趣。但基于每位學生的專業(yè)基礎和動手能力都有差異，在實際上課過程中表現(xiàn)出每位學生接受能力有差異，造成教學效果整體參差不齊，欠缺理想。若不在平時上課鍛煉學生的實踐動手能力，要想在期末完成綜合項目練習，一方面學生會表現(xiàn)出較為困難完成練習；另外一方面教師也不能順利達到預定教學效果。
2.3 受前導課程影響，產(chǎn)生學習厭惡情緒
因為《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程中間過度課程，學生會受前導課程（計算機基礎、計算機網(wǎng)絡等）影響。如果學生在前導課程里面得不到學習滿足，自然在《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課中產(chǎn)生厭學情緒和消極心態(tài)，從而表現(xiàn)出教學效果欠佳。
3 任務驅動法在計算機教學中的優(yōu)勢
3.1 任務驅動的定義
所謂“任務驅動”，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。
3.2 任務驅動法的基本環(huán)節(jié)
創(chuàng)設情境。創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗。
確定任務。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題。
自主和協(xié)作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等。強調發(fā)展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交流、補充、修正和加深，使每位學生能掌握當前問題的解決方法。
效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的評價；而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。
3.3 任務驅動法在計算機教學中的優(yōu)勢
學生更易掌握教學內容。采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成某個具體任務進行。這樣教學，學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、輕松自如。
激發(fā)學生學習興趣。運用任務驅動法開展教學，是將所學新知識和技能蘊涵在任務中，引導學生由簡到繁，循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，學生在一次次成功中找到自信，體味成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣，逐步形成一個良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
提高學生的主動參與意識。采用任務驅動教學模式，每次課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受，從而調動學生的學習積極性和主動參與意識。
4 以Web服務器的搭建為案例的任務設計
現(xiàn)在以《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程中的Web服務器為案例，講解在教學中的任務設計。
4.1 明確任務目標
在實施任務驅動前，教師應定下哪個任務，該任務的目標有哪些。例如，以Web服務器搭建的教學內容為任務，該任務目標要求學生在教學上做到掌握IIS6.0的安裝、熟練掌握搭建Web站點和熟悉設置虛擬目錄；在情感培養(yǎng)上，要求學生通過該任務實訓，能培養(yǎng)出團隊合作精神和對知識的探索精神；在實踐動手能力上，要求學生通過該任務，能熟練掌握搭建Web服務器的能力。
4.2 制作課內任務內容表和課外任務表
通過制作課內任務表，能使學生明確自己到底現(xiàn)在學什么，其操作過程是如何做。以Web服務器搭建的教學為例，課內任務表，可見表1，通過課內任務表，使學生明白本課的任務目標是掌握IIS的安裝和Web服務器的搭建和使用。其任務情景是某企業(yè)已經(jīng)制作好一個門戶網(wǎng)站，現(xiàn)在正準備放公司網(wǎng)站等。而通過課外任務表，能起到引導學生課后預習和知識技能擴展作用。例如在預習Web服務器的端口配置上等。（見表1）
4.3 制作任務評價表
學生通過任務完成評價表（見表2），能知道自己的任務完成情況，同時教師也能通過該表反映其教學質量。
5 以Web服務器搭建為案例的實施過程
5.1 明確任務環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣
教師上課時，應創(chuàng)設本課任務環(huán)境，例如表1中的任務情境。通過環(huán)境創(chuàng)設，直接引入Web服務器搭建的生活例子，引起學生學習興趣。學生在這種任務環(huán)境教學下，對其自身以后工作比較有利，能盡快適應以后社會工作環(huán)境。
5.2 循環(huán)漸進地完成任務
學生的專業(yè)知識水平，不可能同一水平。正因這樣，在實施任務驅動時候，教師應不時留意學生的接受知識情況，做到“因材施教”。為此，布置任務時候，可以采取循環(huán)漸進的方法，從簡單的任務做起，從容易到復雜，使學生在接受知識的時候，有一個適應過程。例如，在Web服務器搭建里面，可以先從服務器的安裝配置IP地址的網(wǎng)站配置端口配置主機頭配置服務器的安全配置綜合應用。
5.3 學生遇到問題，當場解決
教師在學生操作任務時，應進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并當場解決。這樣，既能保證學生的學到知識，又能保證不會打擊學生的積極性。
5.4 對學生的任務完成，進行評價和總結
任務結束后，教師應該對每位學生（或小組）的任務完成情況，進行評價和本課總結，其形式可以根據(jù)表2的內容。學生在長期自我總結和教師評價里，會形成一個相對以往傳統(tǒng)教學的知識學習體系。例如，在Web服務器搭建里面，學生通過自我總結，會明確知道除了本課知識外，還有自身對本課學習中存有的問題和對應的解決措施。
6 實施任務驅動法的注意事項
6.1 教師角色的轉換
在任務驅動法教學中，教師不僅僅是知識傳播者，還應是教學的組組織者、職業(yè)實操能力的教練員，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。
6.2 任務要具體明確，具有可操作性
將教學總目標分成多個小的學習目標，并將學習模塊在細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些小任務來最終完成總體學習目標。
6.3 任務要符合學生的特點，任務的大小要適當
設計任務要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識，認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深，循序漸進的原則。
6.4 堅持讓學生獨立完成任務
在完成過程中方式可以合作，協(xié)作，通過完成任務培養(yǎng)他們的動手能力和合作精神，提高他們解決實際困難的能力和素質。
7 結語
任務驅動法是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以實踐教學為中心。注重應用知識，而不是傳授知識；注重學生的學，而不是老師的教；注重評價學生完成任務的收獲，而不是卷面成績。任務驅動法不僅在《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》里可以使用，在計算機專業(yè)基礎、其他專業(yè)課程里和其它學科課程中，同樣可以使用。一般說來，使用任務驅動法進行教學，為學生提供了一條從應用到理論、從感性到理性、從簡單到復雜的學習途徑，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的操作能力及分析、解決問題的能力，起到了事半功倍的效果。
參考文獻
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【關鍵詞】任務驅動法；非藝術專業(yè)；界面設計
1 課程性質
《界面設計》是一門計算機技術與藝術設計專業(yè)相交叉的課程，本課程以網(wǎng)絡技術為載體，將各種信息以可視化的方式傳播給受眾，特別是隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，人們對界面的審美要求越來越高，界面設計已經(jīng)突破了原有的屏幕空間，越來越注重移動端的視覺享受，對于計算機專業(yè)學生來說不僅要掌握網(wǎng)絡編程方面、媒體技術方面的知識，也要提高審美能力與藝術修養(yǎng)，才能設計出更加愉悅的的界面。
2 課程存在的問題與改革思路
2.1 重編程輕設計
在以往的計算機專業(yè)課程中界面設計被稱為網(wǎng)頁設計，課程的內容更加注重培養(yǎng)網(wǎng)站開發(fā)、JAVA等編程語言的使用能力，而在網(wǎng)頁設計的藝術性與美感方面則顯得尤為不足，因此造成了計算機專業(yè)的學生在開發(fā)網(wǎng)站時只會套用模板，設計出來的界面視缺乏美感。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，用戶越來越重視感官藝術性與人機交互性，因此界面無論是在內容上還是視覺上都需要重新設計。
2.2 重課堂輕實踐
界面設計最突出的特征在于它的綜合性與交互性，它橫跨人文藝術與理工科，從文化到藝術，從美學到技術，具體而言，界面設計涉及諸多方面，包括HTML語言、CSS樣式表、JavaScript腳本語言、人機交互、互聯(lián)網(wǎng)技術等，除此之外，界面設計還涉及到圖片處理、BANNER設計、動畫制作、圖標與LOGO設計、用戶體驗等方面。這些課程涵蓋不同學科，傳統(tǒng)模式下的教學以課堂教師授課為主，教師依據(jù)教學大綱進行授課，學生在機房進行練習，老師講到哪里學生練習到哪里，學生學到后面忘記前面，不利于培養(yǎng)學生綜合協(xié)調能力。
從另一方面講，界面設計是一門具有社會實踐性的課程，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式限制了師生的思維，課堂僅僅是一種傳授知識的載體，教師應該引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)參與社會實踐，充分利用第二課堂的資源，將實際中的案例引入課堂教學中，提升專業(yè)技能，便于學生將來更好的適應社會需求。
2.3 重個人輕團體協(xié)作
在傳統(tǒng)教學中老師布置任務，學生上機完成任務，學生常以個體為中心獨立思考制作，學生之間的缺乏交流，遇到困難時更多的依賴老師解答，缺乏團體合作意識，而在實際工作中，網(wǎng)站開發(fā)更注重集體的合作，而非個人風采的展示，一套優(yōu)秀網(wǎng)站往往需要程序員、美工、用戶研究等各個方面員工的共同努力完成。
2.3 改革思路
界面設計作為一門實操性較強的課程，應當圍繞著“應用”二字開展教學任務，從實際應用的角度出發(fā)合理調整教學內容，將知識點分解成不同的任務模塊貫穿于整個教學過程中， 讓學生能夠參與到實際可運行的項目中來，在期末考核的時候將重點放在學生實際應用能力上，綜合已學過的各個課程，鼓勵學生提出有創(chuàng)意的想法與概念，最終使學生協(xié)同設計出技術與藝術結合的作品。
3 任務驅動法的內涵及探索方案
3.1 任務驅動法概念
所謂任務驅動法是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平與知識結構，以某個實例為線索，巧妙的設計教學內容，提出具有實際意義的一系列任務，由簡單到復雜，且任務為載體，學生在教師的組織與引導下自主探究學習，邊學邊做，提出解決問題的方法與思路，然后進行實際的操作。當學生完成某一任務后也就建構了本門課所學的知識，筆者認為任務驅動法適用于應用型本科院校，尤其是計算機應用和新媒體技術專業(yè)。
3.2 任務驅動法特點
首先，任務驅動法區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講授，學生練習的教學方法，主張從實際應用角度出發(fā)，以任務為驅動引領學生學習知識與技能，讓學生在任務實施的過程中學習相關的理論；其次，任務驅動法具有非常明確目標，能夠讓學生了解在某一階段需要完成具體的項目，教學的任務也僅僅圍繞著如何完成任務展開，弱化條條框框的理論知識強調實用性；第三，提高學生主動性，在小組任務分配中能夠做到發(fā)揮學生各自的特長，互幫互助學習，提高操作技巧，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
3.3 探索方案
在界面設計教學過程中，任務的設置關乎最終的教學效果，因而如何設計教學任務尤為重要，以筆者所授的界面設計為例，學生在上界面設計課程之前已經(jīng)掌握了計算機編程的語言、樣式表等基礎知識，如何讓計算機應用技術的學生結合編程語言設計出更加具有美感的界面是設置任務的出發(fā)點，在課程初期主要講授色彩搭配，版式設計等相關知識，中期以開發(fā)學校網(wǎng)站為例，任務設置如表1所示。
界面設計開課之前，學生所設計的網(wǎng)站雖然功能具備但是欠缺美感，網(wǎng)頁構圖中規(guī)中矩，網(wǎng)頁頭部標志過大，并且標志摳圖不清晰，banner圖片沒有美化，通過界面設計創(chuàng)建任務，讓學生帶著具體的任務由淺入深反復修改，先分析學校網(wǎng)站首頁應當具備哪些板塊與欄目，然后完成布局設計，最后結合所講授的PS等軟件進行圖形圖像處理，設計出符合用戶使用體驗的網(wǎng)站。
在任務實施過程中，界面美化是本課程階段任務的重點，要堅持讓學生“多看多做”，學生之間互為老師，共同學習，充分調動學生探索知識的主動性，在美化學校網(wǎng)站首頁時，單獨細化網(wǎng)站色彩搭配任務，如表2所示。
4 總結
通過任務驅動法讓學生知道自己需要完成哪些任務以及發(fā)現(xiàn)自己的特長所在，發(fā)揮學生的主動性，以達到教學目的，設置任務時要考慮到學生當前的知識結構與知接受能力，統(tǒng)籌兼顧，使學生能夠從任務的整體高度去理解每一個知識點，提高學生的專業(yè)技能與綜合素質。
【參考文獻】
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[關鍵詞]任務驅動教學法 商務談判 項目
[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0167-02
一、任務驅動教學法的內涵
著名職教專家戴士弘教授曾對高職課程的教學改革提出必須遵循的六項原則:1.工學結合、以職業(yè)活動為導向。2.突出能力目標。3.課程內容以項目任務為載體。4.能力實訓。5.學生主體。6.知識理論實踐一體化的課程教學。把握這幾點,是我們進行職業(yè)教育課程改革的基本方向和基本要求。因此,現(xiàn)代教學中主張“工學結合”“任務驅動”“情景教學”。根據(jù)百度百科,所謂“任務驅動法教學法”,就是在學習信息技術的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協(xié)作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式,強調學生參與課堂學習,突出學生能力的培養(yǎng)。
(一)從學生的角度來看
采用“任務驅動教學法”,學生從淺顯的情景案例入手,帶著問題思考課程知識,學習興趣濃厚,積極性高,便于培養(yǎng)其自主學習和創(chuàng)新的能力。
(二)從教師的角度來看
采用“任務驅動教學法”,教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學生對知識的偏好和需求,有針對性地解決問題,和學生進行雙向的互動溝通,切實提高教學效果。
二、任務驅動教學法在《商務談判》課程中的運用
“任務驅動教學法”關鍵是任務設計,圍繞任務進行問題的分析解決,提高學生的專業(yè)應用能力。任何一門課程,都是通過對學生知識的傳授,提高學生的素質,培養(yǎng)學生的能力。《商務談判》課程主要培養(yǎng)學生的談判技巧應用能力并鍛煉學生的實際談判能力。
(一)課程能力目標
商務談判是商務活動的重要內容之一,成功的營銷離不開商務談判,因此對市場營銷專業(yè)的學生,該課程尤為重要。《商務談判》課程能力目標體現(xiàn)在:通過該課程的學習,使學生能在不同的商務活動場合進行有效的談判。根據(jù)課程能力目標,本課程分為日用商品購銷談判、專業(yè)商品購銷談判、涉外商品購銷談判三個項目,每個項目下又有若干任務,形成課程、項目、任務的三級能力目標體系。
(二)課程任務設計及演練評分
“任務驅動教學法”要求任務的設計一定要體現(xiàn)學生的能力目標,《商務談判》課程主要從三個方面培養(yǎng)學生的商務談判能力,具體設計如下:
1.日用商品購銷談判
這一項目的能力目標是:認識商務談判,把握商務談判影響因素,懂得商務禮儀。任務設計如下:
目標:購買個人日常用品
要求:
(1)以個人為單位至少購買一件日常用品。
(2)購買時細心體驗購買日常用品的談判全過程及談判影響因素和談判禮儀。
(3)每人交一份購買日常用品談判報告,需包含在哪談判?誰在談判?談判什么?何時談判?談判的方式?發(fā)生談判的條件?
這個任務涵蓋了商務談判的基礎知識、影響因素以及禮儀等知識點。通過完成此項目任務,學生可以很好的認識商務談判。
2.專業(yè)商品購銷談判
這一項目的能力目標是:要求學生全面掌握商務談判的準備、開局、磋商、履行等程序及技巧。任務設計如下:
目標:掌握談判議程安排,能根據(jù)談判情境制定談判議程。
情境:學校最近需要采購500臺電腦用于教學。
方法:以小組為單位分別扮演供貨商和校方,制定商務談判方案,并進行模擬談判理解商務談判準備、開局、磋商、履行等步驟及技巧。
3.涉外商品購銷談判
這一模塊的能力目標是:掌握國際商務談判策略及文化差異。任務設計如下:
要求:分組收集各國談判風格并在課堂上進行交流,演練。
(三)課程任務實施
對《商務談判》課程進行任務設計后,在具體的任務實施過程中需要將任務細化,組織學生模擬談判、案例討論或者情景演練,切實圍繞專業(yè)能力的培養(yǎng)來進行,提高學生分析問題、解決問題的能力,做到理論和實踐的結合。同時注意鼓勵學生開拓思維,提高學生自主學習的能力。
【參考文獻】
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（一）學生學習基礎差、起點低。目前就讀中職、技工類學校的學生大多是初中畢業(yè)或初中就輟學、成績中下等的學生，中考成績較差，沒有和那些成績較優(yōu)秀的同學一起就讀理想高中的機會，他們選擇技工學校，想學一技之長，掌握一門技術，從而在社會上有更好的發(fā)展。目前，在對我校中技學生基礎知識的調查中發(fā)現(xiàn)有“兩位小數(shù)的加減”、“平面坐標的計算”、“常用漢字的書寫”、“簡單、基本圖形面積的計算”等基礎知識，近百分之八十的學生反映“好像學過”或“完全不懂”。學生這樣的基礎和起點給這一階段專業(yè)知識教學帶來很大的壓力。
（二）缺乏對學習的興趣、懶散、調皮、好動是這一類學生的共性。目前，我國各類學校教師都反映現(xiàn)在的學生越來越難教。認為現(xiàn)在的學生生活在這個高速發(fā)展、快速變化的時代，高科技、新技術、先進超前的思想觀念對他們的影響遠大于學校教育對他們的影響。假成熟、早熟現(xiàn)象很普遍，習慣把自己定位為已經(jīng)成人、已經(jīng)懂了（自以為是之列）。現(xiàn)實中經(jīng)常可以聽到他們這樣的心聲“老是學這個有什么用！我以后都不干這個”、“老師你啊，現(xiàn)在都不用人加工工件，都是機器”、“你當老師能賺多少錢？我去我爸廠里一個星期就可以買臺iphone6”，他們的思想已經(jīng)“假成熟”化，社會不良風氣對他們的影響遠大于教育對他們的影響。
（三）學生雖然基礎差，但智商并不低，靜下心學專業(yè)知識很難，很難激發(fā)他們的學習興趣。雖說這樣年齡層次的學生學習基礎很差，但是他們的智商并不低。集體式教學模式在這樣的大班級里無法高效實施，特別是機械專業(yè)的純男生班級，他們在這樣的大環(huán)境里根本無法長時間投入到學習中，思維集中時間最多10分鐘。等老師滔滔不絕地把課講完，再問他們聽懂了多少？誠實的學生便會回答：“我根本不知道你在講什么。”因為當老師專注講解知識點的時候他們已經(jīng)沒有聽課學習狀態(tài)了。
二、傳統(tǒng)教學法教學效果分析
傳統(tǒng)《制圖》教學方法可能經(jīng)常是以一些理論性名詞解釋、概念、實例分析作為主要教學線路。往往學生聽與想的比較多，動手練的時間比較少。課后主動練習的時間比較多，一堂課下來要求他們全神貫注地“聽”、“想”，課后獨立認真地“做”。這樣的要求對剛入校的技校生來講非常難做到。傳統(tǒng)教學方法很多，但這些方法都是基于學生在老師掌控之中引導式思考和學習。技工學校學生大多不善于思考，理論性較強的東西聽不進去，不愿意費神、耗力氣思考。導致課堂教學效果低下。案例：我校14機電1班的小張同學中考成績123分，平時性格比較內向，在家長老師面前比較乖巧。由于學習成績較差，父母唯一的希望就是他能學一技之長，以后能獨立謀生。這個學生入班以來一直坐在最前面。上制圖課時比較認真，基本都能完成老師布置的作業(yè)。但有一個奇怪的現(xiàn)象，老師每次上課不到十分鐘他就開始打瞌睡，到老師布置作業(yè)時才開始清醒，然后完成作業(yè)時總反映“老師這個我不會”。事后與他談心問他為什么一上課就睡覺？他回答有兩個原因：一是晚上玩手機睡覺比較晚；二是覺得老師講理論的這些東西枯燥（容易犯困），舉的例子不感興趣。反正只要老師后面跟他講講練習里面的關鍵點就可以了，到時候抄抄作業(yè)完成任務就可以了。每堂課45分鐘，從組織教學、課堂引入到講授新課，再到課堂小結至少要占用大半節(jié)課時間（25分鐘～30分鐘），這段時間要求學生完全高度集中精神、認真思考，積極主動配合老師，這對技校學生來說是比較困難的。很多老師教完一堂課叫苦連天（這樣的學生太難教了）。學生反映這個老師上課我不喜歡（他講的我們都聽不懂）。這樣教師與學生對對方的評價都不好，最后教學效果很糟糕，學生沒學懂、作業(yè)交不上來、交上來的作業(yè)胡亂做或者空白。
三、任務驅動法促發(fā)課堂生機
任務驅動教學方法是：一進入課堂就布置今天需要完成的練習（我們常說的“今天的主要任務”），讓同學們先嘗試著做，在做的過程中遇到難題，這個時候老師幫助解決難題。這樣的課堂整個都是學生動手，老師協(xié)助解決問題。切忌沒有出現(xiàn)的問題老師一定不要先告訴大家解題方法。避免學生聽老師繁瑣的知識點介紹，用到什么自己先去找解決問題的答案，找不到老師再來點撥，這樣學生完成作業(yè)的效率很高。以“正等軸測圖的畫法”這個知識點為例。
（一）傳統(tǒng)以教師為主的講授教學法。需逐步講解介紹的知識有：①軸間角120°；②伸縮系數(shù)0.82；③簡化系數(shù)1；④軸測圖的基本性質；⑤教科書案例講解。這些內容講解下來，學生被整個教學知識點弄“昏了頭”，走神、趴臺睡覺現(xiàn)象在所難免。這樣的學生再讓他們回去完成作業(yè)，要么是缺交、要么是抄襲、要么是亂做后上交。
（二）任務式驅動教學法的特點。①提出問題的角色發(fā)生了變化，由原來的老師轉化為好學的學生，學生不解決這個問題就沒辦法完成相應的課堂任務。引導他們尋找解決問題的答案，無形中完成學習任務。②掌握解決問題的辦法后，及時應用并解決實際問題，加深對知識點的理解，將理論知識轉變成動手技能，同時完成任務（作業(yè)）。③無形中將“聽”、“想”、“動”貫穿整個學習任務中。
（三）教學效果反饋。①課堂氣氛活躍了起來。整堂課下來全體學生都在動手做練習，大大減少學生開小差現(xiàn)象。②作業(yè)完成效率高了，以前一個50多人的班級上交作業(yè)最多不超過40人，總有那么10幾個人不主動交作業(yè)，當老師找他們詢問原因的時候總會說“老師我不知道做啊”、“老師做哪里”。在課堂上做作業(yè)，存在的這些問題老師現(xiàn)場解答，避免學生不會。③以這樣的模式上完課后詢問大部分學生這樣的教學模式是否接受，很多學生都說：“老師這樣我覺得更簡單了，也不會犯困了！”用“任務驅動教學法”作為制圖主要教學方法得到了師生的一致認可，老師上課輕松了，學生上課不困了。
四、任務驅動法在《機械制圖》教學中的實施條件
（一）學生要有必備的作圖工具（避免要求他們練習時學生說“老師我沒筆（工具）”的現(xiàn)象）
（二）首先立規(guī)矩，強迫完成作業(yè)。對于這批不愛做作業(yè)、對待學習無所謂的學生要培養(yǎng)他們不完成作業(yè)就不能做其他活動的習慣。
（三）引導性獎勵政策。完成比較好的有物質獎勵、表揚（加分）名譽性獎勵、課后特別關心獎勵。
（四）本課程考核方式必須堅持以“重過程，輕結果”的學習理念明確教學目的。
五、任務驅動法的利與弊
（一）任務驅動法優(yōu)點
1.整個課堂活躍起來，學生學習狀態(tài)和氣氛比較好。2.抄作業(yè)現(xiàn)象減少了，所有學生在課堂上都動了起來，無形中完成作業(yè)。3.老師需教的重點知識都在學生練習過程中作為解決困難的方法無形中教給了學生。4.提高了整個課堂效率。
（二）任務驅動法的弊端
1.1任務設計
教師基于教學目標及學生的實際等，把教學內容設計在若干個任務中。設計任務時，主要遵循以下原則：（1）意圖明確，應使學生通過完成任務，學會相關教學內容，實現(xiàn)教學目標，達到教學目的，實現(xiàn)知識的建構。（2）差異性與層次性，結合學生的基礎、認知能力、興趣等因素，設計不同特點、不同層次的任務，任務有大小、有難易，循序漸進，使大多數(shù)學生能獨立或協(xié)作完成，使基礎好的學生“吃得飽”，基礎差的學生“吃得了”，最終通過完成任務使學生有所收獲,有所提高，享受學習，激發(fā)興趣，建立自信。（3）創(chuàng)新性，針對數(shù)學建模競賽的特點，設計一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。
1.2自主、協(xié)作學習
學生以教學內容為載體，以任務為線索，在教師的指導下，通過自身的思考實踐，或者通過同學之間的共同探索，實現(xiàn)知識的構建和技能的提高。
1.3總結評價
在教師的組織、指導下，通過學生自我展示或師生交流、生生交流，了解學生是否完成了任務，完成的任務是否正確，找出存在的問題并加以解決，修正認識，加深理解，完成任務。
2任務驅動教學法在數(shù)學建模培訓中的應用案例
在2013年8月進行的數(shù)學建模集訓中，我們在往年實踐的基礎上，繼續(xù)運用任務驅動教學法，上表為其中兩個案例。
3收獲與體會
五年多來，通過在我院的數(shù)學建模培訓中不斷的實踐、總結、改進，學生加深了對任務驅動法的認識，提高了運用的能力，在培訓中取得了良好的效果。經(jīng)過培訓，學生基本達到了參賽的要求，能獨立完整地參加競賽，競賽中獲得了四個國家級獎項等成績，下面談談我們運用任務驅動法的一些體會。
3.1任務設計是任務驅動教學法成效好壞的關鍵
教師必須對教學內容要有透徹的理解，任務設計要有較強針對性，切實可行，要使學生通過完成任務，實現(xiàn)教學目標、達到教學目的，若能設計一些靈活、具有挑戰(zhàn)性的任務，則效果更佳。如，在奶制品的生產(chǎn)與銷售中，設計的任務“若以奶制品的產(chǎn)量為決策變量，試建立相應的模型”對學生就有一定的挑戰(zhàn)性，學生要想完成這一任務，首先必需吃透教材，然后才能完成這一任務，完成任務的收獲對于學生來說將是深刻的。
3.2教師要善于組織、指導、監(jiān)控
在學生自主協(xié)作學習過程中，教師要注意監(jiān)控學生的學習進程，了解學生在完成學習任務過程中碰到了哪些困難，給予學生適當?shù)闹笇Щ蚪M織學生攻堅克難。在總結評價環(huán)節(jié)，除了師生交流，應鼓勵學生之間進行交流，鼓勵學生展示自我，發(fā)表看法，特別對于學生思維中的亮點，要加以鼓勵，培育學生思維中的靈活性與創(chuàng)新性。
3.3學生是任務驅動法的最大受益者
關鍵詞：網(wǎng)頁制作；任務驅動法；公共選修課
公共選修課作為高校課程體系的必要組成部分,在人才培養(yǎng)中起著優(yōu)化知識結構、提升綜合素質、促進個性發(fā)展等重要作用，解決公選課開設過程中存在的問題，提高教學效果，是高校教學研究的一項重要課題[1]。網(wǎng)頁隨著信息化進程的推進和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，已成為網(wǎng)絡信息傳遞的載體，是人們獲取信息的重要途徑，掌握網(wǎng)頁設計與制作技術已成為信息時代必備的計算機應用技能[2]。因此，“網(wǎng)頁設計與制作”一直是高校公共選修課的熱門課程，但短短30個課時，參差不齊的計算機操作能力，嚴重影響了“網(wǎng)頁設計與制作”的教學效果，必須要有行之有效的教學方法來改觀這一現(xiàn)狀。
1研究背景與理論基礎
1.1任務驅動教學法
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法[3]，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。教師把所要講授的知識融合在任務中，學生帶著具體的任務在探索中學習。任務驅動教學模式是把再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，學生在課堂中懷有更積極的學習態(tài)度，并基于自己對基礎知識的理解和掌握，運用自己的方法對任務提出解決方案。教學過程教師、學生之間積極互動，教學環(huán)節(jié)以創(chuàng)設情境、引出任務—提出問題、分析任務—教師引導、完成任務—展示交流、評價任務，為教學流程實施教學[4]。
1.2公共選修課與專業(yè)課的比較
公共選修課是面向全校學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類教育課程，開設公選課的目的是為了拓寬學生的知識面，增強學生的文化底蘊，培養(yǎng)學生的多種技能，以提高學生的綜合素質，增強適應社會發(fā)展要求的能力[5]。因此，高校公共選修課的教學與專業(yè)課程的教學有很大的不同，生搬硬套專業(yè)課程的教學方法已不可行。首先公共選修課的學時普遍偏少，如龍巖學院定為30學時，這遠比48學時、60學時甚至更多學時的專業(yè)課程少。教師要在有限的課時里把課程的精華呈現(xiàn)，學生要把相關的技能掌握，有著不小的難度。同一個專業(yè)的學生通過學習統(tǒng)一的專業(yè)選修課程，具有較為一致的專業(yè)素養(yǎng)，而選修課的學生差異大，不同專業(yè)的學生在知識結構、思維方式、操作水平上存在著很大的差異。選修課的學生選修課程的目的也不相同，有的為擴展自己的知識結構、提升自己的技能而來，有的為興趣而來，也有的只是為掙學分而來，不同的學習目的產(chǎn)生了不同的學習動力。在良好的學習氛圍中培養(yǎng)學生的應用能力，提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學生學有所獲是公共選修課教師的職責所在。
2任務驅動法在“網(wǎng)頁設計與制作”公共選修課上的教學應用
2.1因材施教，從學生實際出發(fā)安排教學內容
因材施教的概念，是朱熹在總結我國古代教育家孔子的相關思想時提出的，在現(xiàn)代教育中仍是一個重要的教學原則[5]。作為計算機專業(yè)的學生，在“網(wǎng)頁設計與制作”課程前先修了高級語言程序設計、面向對象程序設計、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫技術、計算機網(wǎng)絡等課程，已經(jīng)具備較強的編程能力、軟件開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫設計能力和相關的平面設計的知識，可以直接開設“Web網(wǎng)頁設計”課程。選修“網(wǎng)頁設計與制作”的學生只具備計算機基礎知識，因此教學將側重于靜態(tài)網(wǎng)頁的制作，以目前流行的網(wǎng)頁制作工具Dreamweaver軟件為主線，介紹網(wǎng)頁設計和制作的基本技術。為了使制作的網(wǎng)頁更加美觀，必須具備Photoshop（Fireworks）的圖像處理能力和Flash的動畫制作能力，然而在周學時少以及計算機知識有限的情況下，不可能把這4個軟件都講透，只能以網(wǎng)頁制作軟件Dreamweaver為主，其他軟件為輔。對課程的教學內容調整為:不單獨講Photoshop和Flash這兩個軟件，圍繞Dreamweaver軟件講解網(wǎng)頁制作的方法和技巧，在制作圖像縮略圖、Logo圖片、切片、按鈕等環(huán)節(jié)中介紹圖形處理軟件Photoshop和Firework，在制作動畫時介紹動畫制作軟件Flash[6]。對布局網(wǎng)頁也只需教授比較簡單實用的表格布局法，適當?shù)募尤隞avaScript特效、CSS樣式、DIV布局等內容。
2.2任務驅動法教學，提高教學質量
按照“以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位，以任務為導向”的教學理念實施任務驅動教學全過程，實現(xiàn)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構建。大致分成情境導入、分析講解、舉一反三、總結提高四個環(huán)節(jié)。教師在上課的初期，提出“網(wǎng)頁設計與制作”最終任務——以小組為單位建設一個網(wǎng)站，內容可以是學校、班級、宿舍、家庭甚至是個人，以宿舍為例進行任務分解，如圖1所示。學生在前期有明確的目標，激發(fā)他們的學習興趣和積極性；具體的實現(xiàn)在后面的教學中逐步完成，使學生在完成分任務時找到成就感，以保持他們的學習熱情，避免學習中期的懈怠現(xiàn)象。
2.3注重能力的培養(yǎng)，提高實踐能力
針對非計算機專業(yè)的學生，計算機知識單薄、動手實踐能力有限的現(xiàn)狀，在機房教學是最行之有效的教學方式，這種教學環(huán)境可以實現(xiàn)“教”與“學”同步，“學”與“練”同步。首先教師使用“紅蜘蛛”等教學軟件展示本次的課堂任務，和學生一起探討確定分解任務后，邊講解邊操作。學生在自己的電腦顯示屏前可以清晰地看見老師的操作流程并能“可視化”相關效果，非常直觀。隨后學生根據(jù)老師布置的任務進行模仿或創(chuàng)新，把學到的知識及時應用到實踐中，此時有不會的地方可以及時請教老師或者周圍的同學。老師隨堂指導可以及時了解學生情況和教學效果，對存在的問題及時進行引導。較多學生有困惑的地方可以選擇全體或者小組重復教學，學生掌握得較好的部分可以適當加快教學進度，最后還可以進行作品展示、互評，達到交流和提高的目的。而且機房里裝有教學軟件的教師機上，可以方便、快捷地講稿、課件、上機素材等學習資源，提高教學效率。這種邊講邊練的操作環(huán)境和任務驅動法教學，提高了學生解決實際問題的能力。本課程通過任務驅動教學和實踐操作，使學生在任務分析、理論講解、實例操作以及完成任務的過程中逐步掌握網(wǎng)頁設計的一般方法和基本技能，使他們獨立思考、解決實際問題的能力得到鍛煉和提升。
2.4設置合理的考核機制，激勵學生在實踐中提升創(chuàng)新能力
“網(wǎng)頁設計與制作”作為一門集理論知識和實踐操作為一體的課程，傳統(tǒng)的考核方式（筆試成績+平時成績）已經(jīng)不能評估學生的真實水平，實踐操作能力是這門課程的重要考核部分，應把實驗成績加入其中。當然對學生技能掌握進行考核的同時，也要注重“考不出”能力的考核，如學生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、組織表達能力、信息獲取能力、社會活動能力以及溝通表達能力等[7]，對于“網(wǎng)頁設計與制作”選修的學生在機房教學，通過完成各任務的操作達到掌握該課程技能的目的，因此總成績分成機考成績、課程設計成績和平時成績，即總評成績=機考成績*40%+課程設計成績*40%+平時成績*20%，其中機考是對教學中分任務完成情況進行考核，課程設計成績包括綜合網(wǎng)站的設計成績、答辯成績和團隊協(xié)作成績，平時成績由出勤情況和實驗報告完成情況共同評定,具體情況如表1所示。
2.5實施效果分析
筆者曾多次教授“網(wǎng)頁設計與制作”公共選修課程，學生的成績統(tǒng)計如表2所示。其中，2010年秋的選修課采用傳統(tǒng)教學，學生實踐操作能力較弱，做出的作品技術含量不高、界面也較為雜亂。2014年春學期筆者開始把任務驅動法應用到“網(wǎng)頁設計與制作”選修課上，發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性和主動性明顯提高，作品有技術有顏值，成績達到優(yōu)秀、良好的學生明顯增加.隨著教學過程的不斷改進，方案實施的不斷深入，教學效果越發(fā)明顯。
3任務驅動教學法在公共選修課實施應注意的問題
實踐證明，任務驅動教學法在“網(wǎng)頁設計與制作”公共選修課上的應用是成功的，推廣到其他公共選修課時應注意以下問題：1.任務的設置不能隨意，所設任務應把所授的理論知識和相關的實踐技能結合起來，在任務完成的實踐中對理論知識有更深的認識。2.把握好任務分解的規(guī)模。任務太難會使選修的學生失去興趣和動力，最終完不成任務；任務太簡單，所涉知識較少，不能全面的掌握課程的內容，達不到提高課程技能的真正目的。3.解決好選修課課時少的問題。學生可以利用網(wǎng)絡，借助當前的通訊工具延伸教學時長。如學生在完成課外任務時碰到難題，可以通過qq、微信給老師留言，教師除了可以文字解答也可以遠程操作指導。比較有難度的任務教師也可以制作視頻放在qq群里或者微信公眾號上，讓學生自行學習鞏固。
4結語
在當今信息時代，網(wǎng)頁制作成為流行的實用技能，“網(wǎng)頁設計與制作”是高校選修課的熱門課程，如何讓不同層次的學生掌握該課程精髓，如何使他們真正成為網(wǎng)頁制作高手，本文從明確教學目標、任務驅動教學和公共選修課實施該教學模式應注意的問題等進行論述，實踐證明這個方案具有可操作性和典型性，對于高校公共選修課程的教學具有較大的參考價值。
參考文獻:
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一、采用“任務驅動法”應注意的問題
一節(jié)課上，如果單純枯燥地給學生灌輸理論知識的話，學生的反應以及接受程度一般都會比較慢，興趣點也不濃厚，但若把一節(jié)課的內容以及要點分配成一個個任務，讓學生參與進去，這樣的效果會更佳。在計算機課中，任務直接影響教學效果。因此，任務的設計、編排非常關鍵。
1. 任務設計要以學生為中心，設身處地為學生著想。必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有的智力背景來構建新的知識體系。教師要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識，認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。下達任務后，教師要讓學生明確自己的學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決問題，完成任務后共同小結。
2. 任務內容要真實有趣。講授《神奇的復制》時，結合四年級學生對《西游記》這部名著都有了解的特點，我將孫悟空變化的本領設計成三個任務：變出一模一樣的孫悟空、變出一大一小的孫悟空、根據(jù)素材進行創(chuàng)作繪畫。學生興趣性極高，課堂效果就體現(xiàn)出來了。
3. 任務難易要適度。《神奇的復制》的前兩個任務是教學重難點的體現(xiàn)，最后一個任務是創(chuàng)作，讓學生利用所學知識點自由發(fā)揮想象選一題材創(chuàng)作，這樣不同程度的學生不僅都能很好的完成任務，還給了他們更大的創(chuàng)新空間。
二、設計與實施
1. 導入主題。以學生熟識的人物“孫悟空”為主導線，通過實現(xiàn)孫悟空的不斷變化這樣一個貫穿于整個教學過程的具體任務，讓學生在探究學習，嘗試操作的過程中逐步掌握知識和操作技能，從而完成任務，體現(xiàn)成就感。
2. 提出任務。把本節(jié)課的教學分成三個任務：變出幾個一模一樣的孫悟空；變一個大的、一個小的孫悟空；根據(jù)素材進行創(chuàng)作畫畫。
3. 學生完成任務。根據(jù)教師提出的任務以及任務完成的標準，學生自選一主題自由創(chuàng)作，并可以通過小組合作的方式共同探討完成。
4. 教師參與評價任務。和學生一同交流討論各自所選主題中所用到的知識點，并總結復制的幾種方法，特別介紹復制的快捷方法，引導學生在完成主題創(chuàng)作時可以大膽發(fā)揮想象。學生提交作品時，我以“評價方案―看誰得到的星星最多”來引導學生自評、互評、全班一起評。
三、教學效果分析
關鍵詞：任務驅動 信息技術 教學
信息技術課程是知識性與技能性相結合的一門基礎課程，這其中的技能性，指的是讓學生利用自身所掌握的知識與技能，通過親自操作、觀察、分析，從而獲取新的知識、掌握操作方法，并且?guī)椭鷮W生樹立健康的藝術審美價值觀和形成學生良好的信息素養(yǎng)。因此，在信息技術教學中，將學習內容與解決具體問題相結合的“任務驅動”教學法已被廣大教師普遍采用。下面我從幾個方面淺談任務驅動教學法的巧妙應用。
一、以任務為主線
信息技術課程教學以學生學習、生活和實踐的任務為主線，教師和學生圍繞各種不同類型的任務開展互動活動，學生的學習以完成任務為標志，因此，掌握任務分類方法和任務設計要點，有助于教師開展教學設計工作及高質量、高效率地完成教學任務。任務設計不能隨心所欲，所以，為更好地構建任務驅動教學環(huán)境，明確“任務”是為了驅動“學習”而設計的原則，在任務設計時，應嚴格遵循下述幾個要點。
1.任務要有真實性
高中信息技術課程任務不是為了虛構教學情境，而是學生所熟悉的、接近或類似現(xiàn)實生活中具有實際意義的、準確的、可操作的、符合教學目標的各種活動。這種真實的任務構成了生動的學習情景，能夠有效地激發(fā)學生學習興趣、探索欲望，使學生自主地、積極主動地投入到學習過程之中，成為信息技術學習的主人。
2.任務要有整體性
高中信息技術課程任務不能過于瑣碎，要與知識點密切聯(lián)系，能夠涵蓋教學內容的絕大多數(shù)知識點，使知識點之間形成一個整體，讓學生通過完成任務獲得系統(tǒng)的知識與技能，促進學生綜合而全面發(fā)展，全面提升學生的信息素養(yǎng)。
3.任務要有層次性
信息技術任務的難易程度要適宜，從分析學情入手，遵循由淺到深、由表及里的原則，另外，還可將子任務嵌套于大任務之中，通過完成一系列子任務，明確整個階段的信息技術課程學習目標和局部任務的關系，促進學生知識、技能的掌握和升華，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。
4.任務要有開放性
學生完成任務的方法和任務的成果形式是多種多樣的，反對讓學生死記硬背操作過程和讓學生枯燥乏味地臨摹操作，應大力提倡讓學生多思考、操作、動手，為學生留出創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，提高學生學習信息技術課程的質量和效率，讓學生在輕松而愉快的環(huán)境中獲取知識和技能，從而全面提升學生的信息素養(yǎng)。
二、以教師為主導
許多高中信息技術教師在運用任務驅動教學法時，對教師地位有很明確的理解與定位，但在實踐過程中，往往會偏離教師為主導的軌道，因此，教師在運用任務驅動教學法實施教學的過程中，需要通過分析學情和教學目標，制定相應的教學任務，扮演好任務的設計者角色；需要創(chuàng)設有利于完成任務的教學情境，為任務順利開展和完成奠定好基礎，扮演好任務情境的創(chuàng)造者；在學生完成任務過程中，給予學生適當?shù)闹笇c幫助，引導學生分析任務，發(fā)現(xiàn)問題，及時為學生獨立解決問題提供有效幫助。教學過程中，為防止學生放任自流地學習，教師要監(jiān)視每個學生的任務進展情況，正確而全面地引導、督促學生向任務完成的方向努力，扮演好教學過程的監(jiān)控者角色；學生完成任務后，要給予適當?shù)男Чu價，為學生提供有針對性的反饋信息，幫助學生了解自己的學習情況和對知識技能的掌握情況，扮演好任務完成的評價者角色。
例如，筆者在讓學生制作教師節(jié)海報時，學生提問如何添文字？筆者這樣回答：在Word中，我們利用工具欄中的圖標進行文字相關操作時，那么，請你猜一猜，在Photoshop里哪個工具可用于添加文字。這樣，學生經(jīng)過教師提示，完成了操作。在這個問題中，教師就很好地發(fā)揮了教師的主導作用。
三、以學生為主體
教師所創(chuàng)設的信息技術課程情境是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，設計的任務是否能與學生產(chǎn)生共鳴，都會對整個教學過程起到巨大的影響作用，所以，筆者認為信息技術教師在對學生由傳統(tǒng)教學中知識的被動接受者，轉變?yōu)槿蝿镇寗咏虒W中知識的主動者過程中，應注重以下幾個環(huán)節(jié)。
1.激發(fā)學生求知欲望，促進學生積極主動的學習
在高中信息技術課程教學過程中，教師應利用精心設計的教學任務，引發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，激發(fā)學生積極主動地投入到探究任務的學習過程之中。經(jīng)歷了完成任務的整個過程后，使學生親身體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心，從而進一步激發(fā)其求知欲望，促進其形成積極主動學習的良好習慣。
2.培養(yǎng)學生提出問題的能力
任務驅動教學法是一種伴隨問題解決的教學方法，各種知識要點都蘊涵在任務之中，所以，學生需要構思解決問題的方法，結合各種對完成任務有用的資源或知識，通過主動實踐和創(chuàng)造的方式，積極解決問題，總結、歸納相應知識的概念、原理、方法等。比如，在學習《圖像的加工處理》這部分內容時，學生就主動提出問題：文字只能是直線型的嗎？通過學生自己的探索，學生就明白了文字不是只能直線型，還有其他形式，使問題得到較好的解決。
3.培養(yǎng)學生的協(xié)作交流意識
