時間：2022-09-21 23:56:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試成績總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中生物的考試成績是教師教學成效的重要反映，因此生物考試成績的統計工作就顯得至關重要。有效的成績統計不僅是教師評價學生學習情況的重要參考依據，同時也對教師后續教學進行改進和發展具有舉足輕重的作用。可以說，高中生物成績的統計對教師教學有著重要的意義。
二、探析有效發揮生物成績統計作用的途徑
1.增強成績統計的頻率
高中生物考試一般來說分為月考、季考、期中考試和期末考試，而往往考試成績出來之后，大部分教師只會對期中考試和期末考試進行統計，結合這兩次的考試成績來分析學生這半學期和一學期的成績，而忽略了如學生臨時抱佛腳、在考試中偷看別人成績等情況。僅僅是統計期中、期末成績往往不能科學地、真實地反應學生的實際學習情況，因而教師應該對月考、季考甚至是周考進行統計，雖然統計工作比較繁雜，但是增強高中生物成績統計頻率，在很大程度上可以真實地反映學生的成績。
2.運用工具軟件進行成績統計
教師應該充分掌握計算機技術，并將此充分地利用到生物考試成績的統計工作中，相較于傳統手動統計成績來說，運用計算機工具軟件更有利于發揮成績統計的作用，在統計的整體上比傳統手工統計更加系統化、便捷化，教師通過軟件統計出來的數據能夠更加一目了然地看出學生分數分布情況。在生物考試成績統計中，鑒于軟件成績統計的優越性，教師還可以將成績提高或者是成績明顯下降的同學清晰地標記出來，更有利于之后教學的開展。
3.細分成績統計內容
發揮生物成績統計在教學中的作用，教師還應該將成績的統計進行細致劃分。傳統高中生物成績的統計內容往往是“姓名、成績、名次”，而細分統計內容則是在統計時，會增加具體知識點的成績統計，如“生物新陳代謝章節知識點分數”“生殖和發育章節知識點的分數”等，雖然這種細分工作很繁雜，但是一旦統計出來，教師就會對學生的掌握情況有了比較清晰、深刻的了解，相比于不了解學生學習狀況就進行教學活動更加有效率，也能有針對性地進行教材講解。
4.對成績統計進行描述性分析
每次進行成績統計之后，大部分教師往往會就此結束生物成績統計工作。其實，在統計之后，教師還應該對統計的結果進行描述性分析，也就是對統計做一個規律性的總結。如教師可以統計學生在“細胞”學習中，哪些知識點還沒有掌握，還可以對學生整體在考試成績中反應出的問題進行總結性的分析。統計的本質在于能夠促進后續教學的有效進行，只“重形式不重結果”是違背成績統計的初衷的。
5.增加成績統計的對比分析
在高中生物成績統計時，教師可以對這學期已經完成的考試成績統計進行綜合的對比分析。幾次生物考試的成績往往能夠反映該學生在總體知識上的掌握程度，因而教師通過科學的對比來研究不同學生對知識點的掌握情況，對之后的教學該如何展開，該采取怎樣的教學手段提高生物教學質量等方面都有著重要的參考價值。
6.將統計結果及時和學生溝通
教師對學生成績統計完成并且做出一定的總結之后，要將改進的建議以及成績反映的狀況及時和學生溝通，因為所有統計的根本目的是為了學生能夠更好地改善當前的學習狀況，因而教師必須和學生進行有效的、針對成績上反映出的問題的合理交流，給予學生在后續生物學習上的科學的建議，充分發揮成績統計的作用。
三、總結
高師音樂教育專業鋼琴教學是確定在科學合理的教學目標的基礎上，面對于教學的成果是體現在學生的具體實踐的彈奏上，那么在教學的環節上主要的目標就是指導學生進行相關的音樂技能訓練和理論學習，使其掌握最基本的普通音樂教育所必需的鋼琴技巧和應用能力以及表演的能力，以便使其能夠更好地適應以后的工作需要。當然每一位學生的鋼琴基礎各不相同，因為鋼琴課在師范院校中作為必修課，而學生們又是處于“初、中、高”不同的基礎上，為了更好地體現出學生們不同程度的差異，具體的方式就是通過每學期的考試成績的評定，由于多年以來我們的考試成績評定的方式主要是以彈奏技巧的好與壞來確定的，這樣就忽略了對學生們的藝術表現能力的培養，在藝術能力等方面降低了標準與要求。我覺得通過鋼琴教學使學生了解到，在提高技巧的同時也應該培養自己的表演才能，全面地來完善自己，為以后的工作需要打下堅實的基礎。通過多年的教學經驗，本人對高等音樂院?？荚嚦煽冊u定的改革提出一些建設性的意見，略述如下。
鋼琴成績的評定是確定在合理的教學內容、教學方法以及彈奏能力的體現上，由于每位學生的鋼琴彈奏程度的不同，考試的評定就主要體現在每位學生所演奏的練習曲、樂曲難度的不同，通過分數來劃分出來。由于多年以來學生對于鋼琴考試成績重視程度越來越大，久而久之就出現了一些錯誤的認識思想，絕大多數同學認為考試的時候選擇曲目是越大越好，這樣能取得高分的成績，當然了，我們老師主要還是根據曲目的大小、難易程度來確定考試分數的高與低，但是同時還要從學生是否具備彈奏每首考試曲目的能力來衡量，很多的時候就會出現學生在考試的曲目上選擇超越自己程度很多的狀況，形成一種“小馬拉大車”的不符合實際的情況，從而導致所完成的曲目支離破碎，尤其是在彈奏的完整性上出現彈彈停停、停停忘忘的現象。由于這種思想在引導學生，從而導致學生認為在考試的時候總是選擇程度大的樂曲而使自己獲得高分。我認為要使學生從思想上改變這種觀念，這就要求我們教師在言傳身教的過程中做好學生們的思想工作，讓他們意識到只有打好堅實的基礎才是關鍵。因為鋼琴課是專業必修課，是基礎課程之一，同時鋼琴也是每位中等學校的音樂教師應掌握的教學工具。這就要求我們學生理解鋼琴基礎的掌握，那么在我們對學生鋼琴課成績考核的評定過程中應該有一系列具體嚴格的考試方式，根據不同基礎程度的劃分來約束學生在考試過程中認為只有彈奏大的、難的曲目才可以得高分的錯誤思想，這樣首先一點學生在練習的過程要花費很長的時間，甚至不惜花費一個學期的時間來完成考試的內容，而忽略了鋼琴基礎的練習。我認為為了使學生在考試當中對自身基礎的每個階段上都有明確的要求，可以根據鋼琴程度的不同按照“初、中、高”三個級別來作為考試成績的評定標準。如果學生本身在考試曲目上超出了自己的能力范圍，我們可以根據他的基本程度進行降級的評定。
為了更好地完善考試成績的評定標準，也可以根據學生在每個學期中應達到的級別或實際達到的級別中選出相應的考試曲目，在考試之前，教研室全體教師確定出6―8首作品作為考試范圍。在每學期中可以有期中觀摩，以班級或授課小組為單位進行。期中觀摩評定成績要與期末成績一起作為學生本學期考試成績。這樣能夠讓教師們更好地了解學生在鋼琴技巧上的不同的程度，同時也可以在學生入學的匯報中為每一位學生立下鋼琴基礎的個人檔案，通過每一學期、每一學年的學習，及時掌握每一位學生的進展情況，為我們教師在期中、期末鋼琴考試過程中針對每位學生考試成績的評定具備良好準確的評定依據，進一步完善考試的制度，使我們真正地掌握每位學生的程度。除此以外我們每位教師還要在學生學習期間正確地傳授不同程度的鋼琴基礎的知識，使學生在不同程度級別中對于鋼琴技術有一定的了解與掌握。
總之，高等音樂院校專業技巧成績評定的改革是一個不斷深入發展的過程，只有認真研究總結鋼琴技能的形成與音樂表現的關系同時，使學生通過不同階段的考試成績的評定，來科學合理化地給予學生專業成績的肯定，通過不斷更新教育理論，修正教學目標，改進教學方法來進一步完善、健全我們高等音樂院校考試成績評定改革的設想與研究，更大地提高我們的專業技巧的考試標準，全面地提高學生的音樂素質。
關鍵詞:試卷分析；教學；成績；貿易談判
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0386-01
考試是教學過程中的一個重要環節，考試成績是目前衡量教學質量最常用、最重要的指標,對考試成績分析是教學總結的一種手段，是對教和學的質量的檢驗，通過試卷考試成績合理分析可以提供許多重要信息,對指導教學、準確評估考生學習能力,提高教學質量,具有重要意義。本研究運用教育統計學方法對考試題和考試成績進行科學分析, 為評估國際貿易專業學生的學習能力和教學質量提供依據和建議。
一、對象和方法
（一）研究對象。2009級國際貿易專業102名學生的期末測驗試卷成績。試題組成按照教學計劃和教學大綱的要求，根據教務科下發的考試命題方案，著重考查學生對專業基本知識的理解、記憶和綜合分析能力，命題內容緊扣教學大綱，涵蓋教材的所有章節，命題采取多種形式，其中：單項選擇題15題，共15分；判斷題15題，共15分；名詞解釋5題，共15分；連線題15題，每空1分，共15分；簡答題4題，共20分；綜合分析題2題，共20分。試題以參考答案統一評分，實行流水密封改卷。
（二）方法。運用教育統計學原理,應用SPSS 13.0軟件建立數據庫后,對試卷的難度、區分度、信度、效度進行分析。
二、結果分析
（一）頻數分布。試卷滿分100分,最高分84分,最低60分,全距24分,平均成績為73.05分,標準差5.96分。學生成績頻數分布為60-69分26人、70-79分63人、80-89分13人,呈102人考試成績分布呈正態分布(見表1),說明學生考試成績集中在70分左右，70以上的人占61.76%。
（二）信度。信度是指是指同一個測驗對同一組被試施測兩次或多次 , 所得結果一致性程度。信度系數 γxx=ST2SX2 （ST2 叫真分數方差，SX2 為獲得分數方差）。信度系數的范圍為[-1,1]，一般來說，要求信度在0.4～0.7之間 ，本次試卷的信度為0.635,認為本次的考試成績基本上是可信的。
（三）效度。效度代表測試結果的準確性,本次試卷的效度為0.718(P=0.000),說明此次測試結果與測試目標的符合程度較好。
（四）難度和區分度。難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質量的一個重要指標參數，它和區分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認為，試題的難度指數在0.3～0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。試題的難度指數計算：
（1）主觀性試題的難度 ：基本公式法：P=1―x/w
（2）客觀性試題的難度：基本公式法 ：P=1―R/N
R 為答對人數，N 為全體人數。
本次考試的試卷難度為0.74,總體來說試卷難度適中。
區分度是區分考生能力水平高低的指標。試題區分度高，可以拉開不同水平應試者分數的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區分度低則反映不出不同應試者的水平差異。
區分度的計算方法：
基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表區分度指數，H代表高分組答對題的人數，L代表低分組答對題的人數，N代表一個組的人數即高分組與低分組人數之和）。
區分度指標的評價： -1.00≤D≤+1.00，區分度指數越高，試題的區分度就越強。一般認為，區分度指數在0.15～0.3之間區別良好, 區分度指數>0.30時表示區分度好的試題; 區分度指數
根據教育學測量學理論,分析試題質量應該把難度指數和區分度綜合考慮起來評價,難度和區分度都好(P≥0.5,D≥0.15)的為“優秀試題”、 難度較差但區分度較好(P
三、討論
（一）試題質量的分析 本試卷包括六種題型,涉及內容比較廣泛。試題設計思路清晰、內容緊扣教學大綱、準確、嚴謹。學生成績平均分73.05,表明學生對各知識點掌握程度相對較好，試題難度0.74,難度適中;區分度0.26,說明試題的區別性較好。綜合以上各項指標,總計54道試題,優秀試題占74.07%,合格試題占98.14%,說明本次試題有較高的質量，題型分配比較全面周到, 試題難度適中，區分度較好,成績分布較合理,基本上客觀反映了學生對貿易談判這門課程的掌握程度。
（二）通過對《貿易談判》試卷質量統計結果的評價分析，也反映出一些存在的問題：
1.一些基礎的知識點掌握的還不夠扎實，個別題目得分率相對較低。2.學生的縱向聯系能力不強。3. 綜合分析能力薄弱。4.個別學生考試成績與平時的學習態度不端正有密切的聯系。
四、反思與提示
《貿易談判》是一門理論性、實踐性和藝術性很強的應用型科學。由于該課程的理論性、策略性、技術性和實踐性很強, 因此在教學實踐過程中有一定的難度。通過對本次試卷的綜合分析，發現了教學工作中存在的不足，為以后的教學提供了參考依據。
（一）教師要以教材為依據，適度開拓認知面。教材是教學的基本依據，教師應認真閱讀、深入理解課程標準，鉆研教材內容，并進行合理的重組。（二）注重培養學生的綜合分析能力，加強教學過程中的縱橫聯系，使學生達到學以致用的效果。（三）將知識的書面形態轉化為學生樂于接受的生動活潑的形態，幫助學生發現問題，提高他們自己解決問題的能力，鼓勵他們積極參加各種社會商務實踐，鍛煉學生解決實際問題的能力。（四）培養學生形成良好的自學習慣，引導學生主動地動手、動腦、動口，使全體學生都能自始至終地主動積極地參與教學全過程，培養學生進行課前預習，增強學生的自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。
作者單位：河南財政稅務高等?？茖W校對外經濟貿易系
作者簡介：劉娜娜（1981― ），女，河南鄭州市人，河南財政稅務高等?？茖W校助教，國際商務管理碩士。
參考文獻:
[關鍵詞]病例討論法；臨床醫學專業；教學質量
臨床醫學專業是一門理論性和實踐性結合較強的學科。過去，在臨床醫學專業的教學中，多是以教師為主體，學生被動地接受知識。這種方式固然可以讓學生在短時間內接受大量的理論知識，但由于學生是被動地接受，因此無法較好地理解和掌握這些知識，從而使教學質量大打折扣。近年來，病例討論法在臨床醫學專業教學中得到了廣泛的應用，且取得了良好的效果。病例討論法注重對學科的特異性概念進行闡述，并注重培養學生的自主學習能力、溝通能力和思維能力等[1]。在本次研究中，筆者主要探討病例討論法在提升臨床醫學專業教學質量中的應用價值。
1資料與方法
1.1一般資料
擇取達州職業技術學院2013級臨床醫學專業的76名學生和2014級臨床醫學專業的76名學生作為本次研究的對象。將2013級臨床醫學專業的76名學生設為比照組，將2014級臨床醫學專業的76名學生設為試驗組。在比照組中，有男49名，女27名；其年齡為22～25歲，平均年齡為（24.3±11.2）歲。在試驗組中，有男50名，女26名；其年齡為22～26歲，平均年齡為（23.9±12.1）歲。兩組學生的一般資料相比差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
對比照組學生采用常規教學法進行教學，方法是：采用大班授課的方式對學生進行教學。教師采用傳統教材和多媒體等現代化手段進行課堂授課，學生以聽課為主。對試驗組學生采用病例討論法進行教學，具體的方法是：1）設疑。在對學生進行授課前，教師應首先選取較為典型的病例資料，并將學生分成幾個小組（每組應有學生10～12名），讓他們對病歷資料進行討論。之后讓學生總結討論的結果，并擬寫發言提綱，提綱的基本內容應涉及病理診斷、診斷的依據、癥狀和體征等相關內容。2）討論。教師要對課堂討論進行精心的設計，使學生充分明確討論的目的和意義。教師要對病歷資料中的疑點和難點進行介紹，以調動學生的積極性。在進行分組討論的過程中，要讓學生暢所欲言，各抒己見，充分展示其思維方法和分析問題、解決問題的能力。教師要鼓勵學生進行熱烈的討論，以了解他們對所學知識的掌握和積累程度。3）陳述和點評。教師要注意調動課堂的氛圍，并對討論的進程予以控制。在分組討論結束后，教師要讓每組選出一位代表陳述該組的討論結果。在學生陳述的過程中，教師要認知傾聽，不要打斷或駁斥學生。在學生陳述結束后，教師要逐一對每組學生代表的發言進行點評。對正確的觀點或結論進行表揚和肯定，對于錯誤的觀點或結論應指出其錯在哪里，然后鼓勵學生再次進行討論和發言。
1.3觀察指標
觀察并記錄兩組學生期末考試成績的優良率。將學生期末考試的成績分為優、良、可、差四個等級。優：考試成績＞90分。良：考試成績為80～90分。可：考試成績為60～79分。差：考試成績低于60分。優良率=（優例數+良例數）/總例數×100%。采用自制的調查問卷調查兩組學生對教學方法的滿意度。此調查問卷將兩組學生對教學方法的滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意三個等級?？倽M意率=（非常滿意例數+滿意例數）/總例數×100%。
1.4統計學處理
用SPSS18.0軟件對本研究中的數據進行處理，計數資料用%表示，用χ²檢驗，計量資料用均數±標準差（sx±）表示，用t檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生期末考試成績優良率的比較
試驗組學生期末考試成績的優良率為94.74%，比照組學生期末考試成績的優良率為81.58%。試驗組學生期末考試成績的優良率高于比照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.2兩組學生對教學方法滿意度的比較
試驗組學生對教學方法的總滿意率為96.05%，比照組學生對教學方法的總滿意率為80.26%。試驗組學生對教學方法的總滿意率高于比照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
病例討論法可在最大程度上激發學生的學習興趣，為其營造一個良好的學習氛圍，使其變被動學習為主動學習。另外，此教學方法通過組織學生對具體的病例資料進行討論，可對學生之間、師生之間的溝通產生積極的促進作用[2]。在進行病例討論的過程中，學生可以暢所欲言，各抒己見，從而可最大程度地展示其才華和能力[3]。有學者曾用病例討論法對臨床醫學專業的學生進行教學，結果發現，90%以上的學生都對病例討論法印象深刻，并指出其已掙脫了死記硬背的牢籠。在本次研究中，筆者采用病例討論法對76名學生進行教學，取得了顯著的成果。這與蔣贊利等[4]的研究結論基本一致。綜上所述，將病例討論法應用到臨床醫學專業的教學中，能有效地提升教學的質量，提高學生的學習成績和對教學方法的滿意度。
參考文獻
[1]洪常青.病例討論法在藥理學教學中的應用[J].衛生職業教育,2013,31(5):56-57
[2]孫瑞紅,李芳.案例教學法在神經病學教學中應用的體會[J].西北醫學教育,2013,21(2):370-372.
[3]高志偉,倪耀輝.病例討論式教學在神經病學教學中的應用[J].現代醫藥衛生,2013,29(5):2386-2387．
【關鍵詞】解剖學；教學
人體解剖課程是醫學院校一門重要的醫學基礎課程，是醫學生接觸醫學的第一門課程，是學生最直觀認識醫學、了解醫學的奠基石；解剖教學質量的好壞直接影響相關基礎學科及臨床學科的學習[1]。由于中等職業學校的不斷擴招，學生數量急劇增多，學生能力參差不齊，教學方法的合理應用對提高解剖學教學效果顯得尤為重要。
1對象與方法
1.1研究對象采用整群抽樣方式抽取本校中專護理專業學生6個班共312人，其中男35人，女277人，年齡14-18歲，平均（15.8±1.1）歲，隨機分為3組，即傳統教學組、多媒體教學組和案例式教學組，每組2個班，3組學生在入學成績、年齡、性別等構成上無統計學差異（P>0.05），有可比性。
1.2教學方法3組學生分別采取傳統教學法、多媒體教學法和案例式教學法。具體方法如下：①傳統教學組。教學方式以傳統的教學方法為主，教師課堂面授，學生課中聽講，課后復習課堂筆記。②多媒體教學組。結合多媒體課件和教學錄像，重點或難點可結合FLASH、PHOTOSHOP等軟件進行示教，教師課堂講授內容，學生課后復習多媒體課件等。③案例式教學組。學生每5-8人為1小組，教師在課前將準備好難度相似的不同病例，按小組發放給學生，要求學生集體討論自學后對病例進行分析。授課時教師針對書本內容結合病例進行啟發、誘導式的分析講解，授課過程中適時的引入新的病例。課程結束后教師對本次內容進行概括和歸納，向學生提出問題，學生利用教材、掛圖、標本等進行學習，尋找解決問題的理論依據，并以小組為單位展開討論，教師適當引導，最后教師針對討論結果，理論聯系實踐，對問題進行系統解答，并對本次課的重點、難點進行總結。
1.3效果評價教學效果采用如下指標進行評價。①期末考試成績。教學結束后分別進行理論和實踐操作考試，理論考試以筆試為主，成績以100分計，實踐操作考試主要以標本識別為主，并輔以1-2道展開性問答題，成績以100分計。理論和實踐操作考試成績均以60分為界轉換為二分類變量。②學生學習效果和積極性自評問卷。自行設計調查問卷，內容包括團隊協作能力、綜合分析能力、思考理解能力、激發學習興趣等4方面，答案采用Likert-5級評分法，即分別計1、2、3、4、5分。312名學生均參加考試并進行問卷調查，問卷回收率100%。
1.4統計學處理所有數據用SPSS17.0錄入，數值資料用χ±s描述，其統計分析用單因素方差分析（ANOVA），分類資料用頻數或比描述，其統計分析用χ2檢驗。
2結果
2.13組學生理論和實踐操作考試成績比較經單因素方差分析顯示：3組學生理論和實踐操作考試成績均有統計學差異（P
關鍵詞： 醫學免疫學 成績分析 試卷評價
一直以來，期末考試是終結性評價的重要手段之一，也是教學過程中極其重要的一環。它不僅能衡量學生學得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統考試往往只關心最后的結果即考試分數，評分結束后所有工作就隨之結束，并未進行有效和科學的試卷質量分析。實際上，通過對試卷進行質量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說這些信息比考試成績更重要，因此開展試卷質量分析工作具有非常重要的意義。首先，進行科學的試卷質量分析能夠幫助我們評價考試的質量，檢驗考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對考試結果進行分析，以判斷此次考試的質量，只有有效的、可靠的考試結果才能作為評價教學質量、衡量學生學習情況的依據。其次，進行試卷質量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進考試工作。考試后用具體的量化數據反映出試卷存在的問題，可以減少教師憑經驗出題所帶來的主觀隨意性，對于改進今后的工作大有裨益。最后，通過分析考生答題的情況，教師從中發現教學存在的問題，獲得教學效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對性地采取有效措施，促進教學效果的增強。
我們以武漢某大學醫學院2012級臨床醫學專業2014年期末考試試卷質量分析的情況說明進行試卷質量分析對改進教學活動、提高試卷編制質量的重要作用。
1.數據來源
授課人員為兩名具有5年以上教學經驗的醫學院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫學免疫學》教材。授課對象為2012級72名學生?？荚嚪绞綖殚]卷考試，考試時間為120分鐘，考試過程中沒有發生違反考場紀律的現象。試卷評判由相關任課老師負責，評卷過程盡量做到公平公正，力求試卷成績的客觀性，使試卷可以反映學生的真實水平。此次考試成績作為醫學免疫學試卷統計分析的依據。
2.試卷組成及得分情況
試題覆蓋醫學免疫學教科書各部分知識。整張試卷由5個部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題?？碱}基本按照由易到難的程度進行編排，這種編排方式可以穩定考生在考試時可能產生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學生得分情況見表1，發現整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現。
表1 試卷分數組成及學生得分情況
3.試卷質量檢驗標準的數學描述
試卷質量的主要檢驗標準可以通過難度、信度、效度、區分度表現出來，這四個“度”不僅可以用來判斷學業成績評定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測試卷題目的個數設為n，每個題目的滿分值分別為
區分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區分度很差[3]。
4.試卷質量的分析及討論
4.1學生成績頻數分布：從考試分數的統計結果看，此次考試的分數總體比較高，臨床醫學專業72名學生，學生成績頻數分布見下圖。此次考試中有1名學生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標準差10.5?？荚嚦煽兘浾龖B性檢驗符合負偏態分布，分數主要集中在90分～94分之間，說明試題較易，平均分數較高，這說明絕大多數學生較好地掌握了所要測試的內容。
圖 學生成績頻數分布
4.2試卷質量的討論：本次試題基本涵蓋醫學免疫學教材的所有內容，緊扣教學大綱的要求，極少部分試題為非授課內容，要求學生自學掌握。本次試題既注重學生對基礎知識的掌握，又關注學生對于免疫學知識的形成過程、各知識點之間的聯系及基礎知識與各種現象之間的聯系。試題數量充足，考查了學生對于醫學免疫學的了解及一定分析應用能力。從考試情況看，所有學生均按時交卷，沒有出現時間不夠的情況，而個別學生還出現提前交卷的情況，這說明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問題需要引起關注。
在這次考試中，學生的成績分數較高，考試平均成績為85.21分。一般認為，設計合理的試卷成績分布應當呈現正態分布或近似正態分布，而不應當呈現正偏態或負偏態分布[4]。但是，這要具體分析，成績分布模型與許多因素密切相關，比如學生群體的大小和抽樣誤差；學生的整體素質、學習認真刻苦和教師的積極施教；教師評定成績的標準[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學生成績稍微偏向高分段，分數分布呈現負偏態分布，這說明學生整體掌握知識的程度很好。經過計算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統計與測量中對信度的要求。本次考試的效度為0.23，區分度為0.24，屬中度，一般認為區分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區分度，而小于0.15則說明試題區分度較差[6]。
通過計算我們得出結論，本次醫學免疫學測試中試題難度中等，而學生掌握知識比較好，因此整體分數較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說明試題覆蓋了各章節的教學內容，重點突出，所以本次考試是一次對教學結果的有效測試?？荚囀且环N終極評價方法，它是教學過程中的一個極其重要的環節，一方面可以衡量學生理解和掌握知識的范圍和程度，另一方面可以反映教學質量和存在的問題。在期末考試中，命題時首先要考慮的問題是如何篩選在學習過程中學生對免疫學大綱中的知識點的掌握情況，這樣優秀的學生與掌握情況不好的學生能在考試成績上得以具體的區分體現。另外要求大多數學生在考試中可以通過測試。
對于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應該牢記：試題的范圍和內容必須符合教學大綱，試題應著重考查學生對課程基礎知識、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學水平和學生的實際狀況相適應，這樣的考試成績才更具有價值，更能幫助教師反思教學工作中存在的問題，促進今后教學水平的提高。今后還要長期堅持試卷統計與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設反饋信息，逐步提高試卷的出題質量，更新教學內容，改進教學方法，最終實現教學質量的不斷提高。
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一、領導重視，把雙擁工作當作一項重要工作來抓
局領導班子對雙擁工作非常重視，把它作為新形勢下加強軍政軍民團結的有效途徑，切實開展雙擁共建工作。
一是根據我局人事調整的實際，及時調整了雙擁工作領導小組，成立了由主要負責同志任組長，分管負責同志任副組長，辦公室、干部股、工資福利股等有關股室股室長任成員的雙擁工作領導小組，負責組織、指導本局的雙擁共建工作。領導小組成員定期召開會議，組織干部職工學習上級有關政策、明確雙擁工作職責,進一步增強做好雙擁工作的責任感。
二是積極做好總結、宣傳工作。為使雙擁工作更加深入地開展，近年來，我們把宣傳當作一件大事來抓，積極向各種媒體上報信息。在信息的上報中，把雙擁工作當作一個重點，通過報紙、政務信息等宣傳我縣的雙擁共建工作。
二、發揮部門職能作用，認真做好軍隊轉業干部安置工作
近年來，我們認真總結軍轉干部安置的經驗，尋找到一條公開、公平、公正安置軍轉干部的有效途徑。z年，我們針對軍轉干部的貢獻大小和個人素質情況,逐項制定了計分標準，根據軍轉干部的綜合得分妥善安置。200x年，制定了《xx縣軍隊轉業干部安置計分辦法》，自此，軍轉干部安置工作走上了科學、規范的道路。200x年,我們重新修訂了軍隊轉業干部安置辦法,采取考試考核相結合,考核成績為主、考試成績為輔的辦法。其中,考核根據軍隊轉業干部人事檔案記載的學歷、軍齡、獎懲、職務計分?？荚嚦煽兪擒婈犧D業干部參加東營市人事局統一組織的安置考試成績,按10%折算后,與考核成績相加為總成績?？荚嚦煽兗s占總成績的三分之一。軍轉干部本人簽字認可后,根據成績高低依次自主選擇安置單位。安置工作由監察部門全程監督。近五年來我們采用這一辦法共安置軍隊轉業干部25名,對安置的方法和結果,軍隊轉業干部、單位和社會都很滿意。
三、履行雙擁工作職責、積極開展雙擁共建工作
在做好宣傳工作的同時，我們積極開展擁軍優屬活動。在工作中，我們與縣軍休所結成對子，互相之間經常交流工作。每年“八·一”，我們都到軍休所走訪慰問，了解他們在工作、生活上存在的困難，只要是我們職權范圍之內的事，我們都想方設法幫助他們解決。每年春節前，我們組織專人到村走訪慰問現役軍人家屬及部分老退伍戰士，給他們送去現金、面粉、食油等，以體現黨和政府對他們的關懷。工作中，我們會同縣民政局表彰在雙擁工作中涌現出的先進單位和先進個人,以激勵先進,在全社會營造良好的雙擁氛圍。
四、積極做好破產企業軍隊轉業干部穩定工作
一是切實做好思想政治工作，取得廣大企業軍轉干部的信任。我們總是帶著深厚的感情來做企業軍轉干部的工作，把他們作為一個特殊的弱勢群體來看待，而不是居高臨下地說教。他們把人事局比做軍轉干部的家，把人事局的人當朋友，充分取得了他們的信任和理解。
二是切實解決企業軍轉干部的生活困難，體現黨和政府的關懷。幾年來，為企業軍轉干部發放生活補助金，聯系幫扶單位，繳納養老保險費和醫療保險費，發放失業保障金，維修房屋等等，基本解決了他們的一些基本生活需求，體現了黨和政府對他們的特別關心和愛護。對部分人員的個別問題，如子女上學、大病醫療、辦理再就業優惠證等，采取個案處理的辦法給予解決，實實在在地為他們解決了一些實際問題。 1 2 3
關鍵詞：高校 美術專業 專業考試 考試制度 制度改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0190-02
近年來，高校藝術專業學生越來越多，而我國教育體制一直以來實行的都是以地方招生情況為標準，而沒有建立統一的招生考試指標，這就導致目前我國高等學校美術專業招生考試存在一定的難度。這種現象主要是由于高等院校美術專業學生招生考試是一項十分復雜且影響深遠的變革，一套成功的變革方案不僅要具有一定的科學性，同時還要有一定的可行性。美術考試制度改變和創新要從我國基本國情出發，既要注重學生考試成績，同時還要結合學生平時表現和學力，全面幫助每一個具有藝術天分的學生健康成長。
1 目前高校美術專業課程考試模式分析
1.1 自主招生考試
藝術專業招生一直都是堅持各大高校自主招生的形式，高校依據教育部的相關規定，在遵循公平公正的原則下，結合高校自身制定的招生政策，按照一定的招生計劃進行擇優選拔錄取，接受社會監督的招生制度。這種招生制度具有一定的統一性，高校在學生高考前對考生進行自主選拔，每一位入選學生還要經過全國統一考試，成績達到生源所在地與試點高校同批錄取控制分數，才可能被高校錄取。自主招生考試這種形式具有一定的優勢，能讓學生在系統的教學模式中學習知識，培養學生具有一定系統和抽象性思維。但是這種招生模式有一個弊端就是注重學生高考成績，而忽視學生主觀能動性的培養與發揮，很多時候由于這種應試教育，導致藝術專業學生缺乏一種藝術的思維。所以，高校美術專業考試制度還有待于進一步完善，能將傳統的考試模式和現代化考試模式結合起來，全面考核每一個美術專業的學生，讓學生能發揮自己的藝術天分，成為被高校培養的優秀人才。
1.2 高考分階段考試
這種形式是指美術學習具有一定的階段性，美術基本功的養成其主要在于每日不斷的練習和培養，最終才能形成有能力藝術知識分子。美術專業考試制度改革實行自高一起分階段考試的方式，高一主要是幾個圖形、高二就是石膏像與靜物等，高三就是人頭像和自由創作等方面。每一個階段性的考試都不相同，而在高中階段實行這種階段式的考試，更加適合與錄取少部分具有扎實功底的繪畫天賦學生。目前高校美術專業招生中主要是根據社會需求，重點檢查和評定學生的學業成績，這是高校教學工作的重點組成部分，對教師及時掌握教學效果以及得失，提高教學質量都有著非常嚴格的要求，學生要準確了解自身存在的不足之處，并且能進一步明確努力評定，讓家長能清楚了解學生的學習狀況。傳統高效美術課堂主要是采用課堂教學，班級授課這種形式，但是，很對時候由于學生比較少，教師在課堂上教學激情比較低。我國美術專業考試制度經過多番改革和創新，已經在逐漸走向完善和健全的道路上，但是，針對目前考試制度中還是存在的一些不足，教研室與專業課程教師還要進一步研究分析，構建科學的考試體系。
2 新形勢下高校美術專業考試制度存在的問題
2.1 缺乏統一性
我國一直對于美術專業學生實行一種地方制的考試模式，從專業招生開始就體現這種差異性。在我國藝術專業考試中，不同民族學生會有不一樣的考試要求，并且對不同民族的學生考核指標也不相同。尤其是對于少數民族的學生，我國政策都非常寬松，在招生過程中，少數民族的學生能享受一些優惠政策，少數民族學生在高考中可以享受加分的獎勵。但是這種制度能保障一些學生的權益，但是，不具備統一性，也會影響考試的公平公正性，對于不能享受優惠政策的學生來講，是一種不公平對待。這種考試制度存在的缺陷就是不具備一個統一性，導致我國高校美術專業考試存在一定的不平等性，尤其是在專業課程考試方面，對學生考試考核方面側重點不同，很多學生的藝術天分沒有被充分挖掘。
2.2 缺乏科學性和規范性
目前我國高校美術專業考試主要實行一種教考結合的模式，這種形式嚴重缺乏公平和公開性，教師既是教學主體，同時還是考試評價的主體，這種教學模式不利于公平對待每一個學生。這種現象主要是由于在日常教學中，教師很容易沒學生的考試成績所吸引，而忽視學生的日常表現，或者教師容易帶有色的眼睛來看待每一個學生的考試成績和考試試卷。導致教師最終評定的結果存在一定的誤差和偏見，因此，目前實行的考試制度還不能體現美術專業考試的一種公平公正性，這個問題值得教育者們思考，同時教師也要積極主動思考這些問題，發現目前考試中存在的一些問題，針對問題提出一些解決問題的措施。
3 新形勢下高校美術專業考試制度改革創新方向
3.1 常規考試與非常規考試相結合
美術專業學生從學習基礎造型進入高校，必須要參加一次嚴格意義上的專業考試，即高考。高考雖然屬于一種應試教育，對學生的考核注重最終成績，這種考試形式存在一定弊端，使得藝術專業學生會缺乏一種藝術情感，不利于學生創新思維的發展。因此，為了更好地讓學生全面發展，美術專業考試要注重日常中的一些非常規性考試，教師要在常規考試期間添加一些飛常規考試，在專業當中增加一定量的短期考試題目，以這種模式督促學生利用課余時間進行專業課的拓展學習，讓學生能不斷豐富專業知識，教師可以將學生非常規性的考試成績記錄到學生日常評價過程中，對學生繪制的優秀作品進行點評，給予學生獎勵，增加學生創作的信心。但是，教師一定不能丟棄常規考試，一般常規考試模式能幫助學生有條理進行學習，傳統考試模式能培養學生迅速造型、形象記憶等方面的能力，也有一定的好處。堅持常規考試與非常規考試相結合，這種模式是一種新型的有利的考試模式，藝術專業學生不僅能系統進行學習，同時還能充分發展學生的主觀能動性，讓學生全面發展。
3.2 實踐課程管理考試模式創新
美術專業的實踐課程是學生走出課堂，真正體驗社會生活，從自己日常生活中獲取豐富的繪畫素材的一個必不可少的環節，也是教師開展實踐教學活動的最終目的。藝術專業學生更加注重實踐能力的發展，教師要多給與學生實踐的機會，讓學生能擁有發現生活中美的眼睛和心靈。美術作品源自于生活，反映繪畫者對自己所見所感，一件美好的事物在人們心中往往會留下不同的印象，學生只有走出課堂，回歸到自然生活中，才能感受到自然界中的美好，為創作提供源源不斷的素材。對于實踐課成績的考核，教師一定要公平公正，不能僅憑借自己的主觀意識對學生作品進行評價，并且教師要明確開展實踐課的目的，很多時候教師將實踐課簡單的看成一種外出游玩，沒有注重學生的創作過程，而是以學生安全為標準，將實踐課程變相發展為一種獵奇式的旅游。因此，學校要建立嚴格的管理制度和考核指標，專業教師必須在實踐課之前事先了解學生基本情況，從學生學習情況、身體狀況以及家庭情況等方面進行了解，了解實踐課目的地的基本情況，規定相應的各種實踐目標，讓學生在出發前能清楚知道本次實踐課的目的，實踐的成果以匯報展覽和撰寫實踐報告的形式呈現，以教研室為單位對學生創作作品進行打分，對單元實踐的成果進行總體評價。通過這種管理制度和管理方式能提高實踐課教學的質量和效率，教師和學生也能充分實踐課，促進師生關系發展，幫助學生掌握繪畫技巧。
3.3 做好考試后總結和評估工作
考試總結是提高教師教學質量的重要手段和方式，教師在日常教學中要懂得利用總結對學生學習情況進行分析，不管是單元考試還是學期中或學期末考試，教師都需要進行總結。通過考試總結幫助學生發現問題，讓學生能不斷進步，進而幫助學生取得更好的成績，幫助學生能以非常優秀的成績通過考試，讓學生能真正認識到美術學習的重要性，能積極主動接受知識，鍛煉自己的技能，發現自己的薄弱環節和問題，積極與教師和學生探討，并且改進自己存在的不足之處?？荚嚳偨Y與分析，能不斷總結經驗，教師能提高自己教學能力和水平，準確掌握教材中的教學重點，及時調整教學方法，通過成績分析來了解學生學習狀況，并且能在以后教學中鼓勵學生積極向前，尤其是要重視后進生的培養和鼓勵，讓每一位學生都能全面發展。教師一定要注重表揚學生的個性，充分肯定學生的創作和學習精神，根據學生個性不同而因材施教，學生在學習知識的同時，也充分發展自己的創造性思維。在每次單元考試之后，教師就要進行工作和考試總結，完成善后工作，這是教師不斷創新教學方法的重要途徑和有效依據。
教師在進行考試后總結時，一定要考慮單元教學內容的完成情況，主要包括重點、難點以及進度風方面的重要考核，先看到比較理想的部分，對于考試成績比較優異的學生進行表揚和鼓勵，同時還要從優秀中找出學生之間的差異；其次，將參加考試的學生分的考試成績分為不同等級，將學生不同考試成績以列表的形式呈現出來，讓學生能直觀的看自己成績；最后，教師還要和學生一起總結，能讓學生自己發現問題，學生能接受自己的考試成績，比較準確和全面的認識自己，并且教師要盡量多征求學生的意見，聽取學生的心聲，最終才能達到理想的總結效果，實現總結工作的實際價值。
3.4 實行美術學科“教考分離”的考試模式
傳統是考試與評分都結合在一起，高校的教研室是高校美術教學以及管理的最基層單位，其職能是具體負責每門課程教學工作的組織實施、監督以及研究和總結等。因此，要全面完善考試制度，必須要充分發揮教研室工作在教學過程中的重要作用，教研室要對教師進行監督，教師不能直接對學生進行評定，將學生定位，而是要通過考試檢測學生每一學科的成績，促進教師有效的開展教學實踐活動?！敖炭挤蛛x”制度是美術專業考試制度創新和改革的最終結果，有助于實現規范化教學，提高教學質量和水平。美術專業課實性“教考分離”這種考試制度能有效避免任課教師一人評定，造成考試評估結果的不公平和公正的結果。教考分離是一種集中評分模式，由教研室工作人員與教師共同對學生的考試試卷進行評分，避免教師從主觀臆斷方式評定一個學生的成績和表現。通過集中考核和評價能及時發現教師在教學中存在的問題，同時能了解學生的學習狀態，從而能達到總結、協調以及改進等有效的教研目的。通過這一系列的措施，最終希望能推進我國高校美術專業考試制度的不斷創新，完善我國高校美術專業學生考核制度和評價體系，最終能規范教師的教學活動，并且提高教師的教學能力和水平，為社會培養全面型的藝術專業人才。
4 結語
綜上所述，隨著我國教育改革步伐的不斷加快，藝術類招生考試制度也在不斷變革和發展，我國針對目前招生現狀，結合自身國情和地方特色，不斷進行招生考試模式探究和創新，希望不斷完善我國藝術類專業學生考試制度。目前，隨著我國制度改革的不斷深入，我國高校美術專業考試制度已經取得一些成就，考試內容越來越注重學生的全面發展，而不是將考試結果作為唯一的評價標準，這種考試模式和考試指標的邊和和調整，有利于更多具有天賦的學生得到全面的發展。未來，我國高校美術專業學生考試制度改革還將不斷深入，必定最終能將我國美術專業考試制度推廣一個全新的歷史階段。
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關鍵詞：兒科；Seminar教學法；臨床實習教學
1資料與方法
1.1一般資料
本研究選擇2017年8月至2018年7月在中山大學附屬第三醫院兒科實習的2013級五年制臨床醫學專業92名醫學生為研究對象。按照不同教學方法，隨機將其分為研究組和對照組，每組46名。研究組男25名，女21名，平均年齡（22.3±2.4）歲；對照組男22名，女24名，平均年齡（22.6±2.5）歲。兩組學生年齡、性別等一般資料比較，差異無統計學意義（PO.05）。
1.2研究方法
學生兒科實習時間為6周，對照組采用傳統授課法，研究組采用Seminar教學法，具體如下。（1）課前準備：將研究組學生分為5個大組，每個大組8~10人，每個大組再分兩個小組，每組4～5人，輪次做研討會匯報員，每組由1名副主任醫師或高年資主治醫師擔任指導教師，1名住院醫師擔任輔助教師。教研室每周三選定研討主題及本次討論匯報員。教師根據兒科學臨床實習教學目標，著重選擇臨床常見疾病的相關內容作為Seminar教學的討論主題，例如支氣管肺炎、腹瀉病、腎病綜合征、小兒貧血等，教師提供具體病例，學生分組閱讀文獻及了解相關知識。學生在自主學習過程中，可隨時與該組輔助教師聯系，也可隨時與患者溝通了解個體的疾病特點及診治需求，制作匯報PPT。（2）主題研討會：于下周二下午進行，每次約為兩小時。首先由帶教教師介紹討論主題，并簡要說明所涉及主題的基本內容，然后由匯報員逐步展示主題內容及具體病例基本情況，圍繞該病例就研討主題進行分析，包括疾病發病機制、臨床表現、輔助檢查、診斷和鑒別診斷依據、治療方案選擇的根據、特殊并發癥處理等。最后小組全體成員圍繞本次主題和病例內容進行討論，自由發言，可以向匯報員提問、質疑，也可就該主題及病例的診斷、治療方案選擇等闡述自己不同的觀點，對目前診療的觀點提出不同意見及建議。另一組的學生也可針對研討內容提問、表達和反駁，暢所欲言，帶教教師可以對關鍵問題進行分析、講解，適當進行引導、補充，對討論內容進行點評等。通過師生、生生多角度、多層次的討論互動，深化對主題的認識，提高教學效果，真正達到教學相長。（3）課后評分：課后各小組分別將課前準備的資料和課堂討論后總結的資料上交，統一由教師進行評分。
1.3評價指標
學生出科考試成績評價[2]：學生實習結束后，向兩組發放學校統一命題的考試試卷，滿分100分。教學問卷調查結果評價[2]：學生實習結束后，向兩組發放教學效果評價調查問卷。
1.4統計學處理
所有數據均采用統計學軟件SPSS19.0進行統計處理，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生兒科臨床實習出科考試成績比較
研究組理論考試成績為（89.3±7.2）分、操作考試成績為（90.3±4.3）分，患者滿意率為95.6%，均顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.2兩組學生問卷調查結果比較
研究組學生對教學效果的綜合評價優秀率顯著高于對照組，兩組比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
3.1在兒科臨床實習教學中應用傳統教學模式存在一定弊端
臨床實習是醫學生從學生轉變為臨床醫生的關鍵階段，醫學生需要將課堂所學的理論知識與臨床實踐相結合并逐步開始參與臨床工作。兒科學是實踐性較強的學科，進入兒科臨床實習的學生臨近畢業，考研、找工作等壓力巨大，容易分散精力，且傳統“填鴨式”的理論學習使學生缺乏臨床經驗及與患者溝通的能力，因此在臨床實習中學生開始出現自信心不足、緊張、焦慮、恐懼等心理狀態，甚至出現被動、厭學等消極學習態度，影響實習效果，并對今后臨床工作產生不良影響[3]。本研究結果顯示，采用傳統教學模式的對照組兒科臨床實習出科理論考試成績僅為（73.6±8.4）分、操作考試成績為（81.6±5.4）分，均低于研究組，說明傳統教學模式不能有效提高學生的實習效果，學生在學習中處于被動地位，只能按照教師的思維去理解知識，缺乏獨立思考能力，知識面狹窄，臨床思維能力的培養欠缺。
兩組統一考試并對案例組進行問卷調查。兩組學生理論成績差異有統計學意義(P<0.05)，案例教學組學生成績優于對照組。
案例教學組對案例教學比較滿意。對預防醫學專業學生而言，流行病學實施案例教學非常有必要。 流行病學是預防醫學的基礎和骨干學科，對預防醫學專業的流行病學教學一直以來都是教研室關注的重點問題。
案例教學(case method)是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，將學生納入案例場景，通過討論或者研討進行學習的一種教學方法，對于開發學生智力，培養學生能力，提高學生素質有很大的幫助。案例教學是由美國哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(Christopher Columbus Langdell)于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆(W.B.Doham)推廣，并從美國迅速傳播到世界的許多地方[1]。20世紀80年代，案例教學引入我國，目前很多課程都已采用此類方法而且教學效果明顯優于傳統教學[2]-[5]。
為了提高流行病學的教育教學質量，觀察案例教學實施后的效果，選擇本校2010級和2011級預防醫學專業的學生作為研究對象，分別采用不同的教學方式，然后對其最后的試卷情況進行分析，以期探討案例教學效果。
一、對象和方法
(一) 研究對象。本校2010級和2011級本科預防醫學專業的所有學生，共96人，2010級48人作為對照組，2011級48人作為實驗組。
(二) 研究方法。對照組采取傳統教學法，實驗組采用案例教學相結合的方法，大約1/4的課程采用案例教學法，兩組的教學老師均相同，兩個班級的學生情況基本相同，因為流行病學和衛生統計學都是預防醫學的專業課，所以參照上學期統計學考試成績對其進行比較，發現其統計學成績差異無統計學意義，說明學生基礎知識基本無差異。
案例教學法的實施分三次進行：首先把全班分成八個小組，每組六人，第一次上課時把篩選整理的案例及提出的引導問題發給學生，給予學生一定的時間讓他們自主討論，由小組成員發表觀點及依據，各小組長歸納提出的問題;課后學生通過復習相關知識及查閱文獻尋找答案，并做好PPT或紙質匯報總結。
第二次上課時各組先匯報第一次案例課時提出的問題及答案，大概每組總結時間為5分鐘～8分鐘;然后發放第二次的案例及引導問題，其他步驟跟第一次相同。第三次上課先匯報第二次提出的問題及答案再討論新的問題，最后的時候各小組長在課堂上當場宣布各小組的見解，教師引導各小組分析案例，并不斷提出問題及引導學生思考，最后教師對本次案例教學做總結。
(三) 評價辦法。學期結束后對兩組學生理論課成績進行比較，同時對案例組學生進行問卷調查。
(四)統計方法。采用SPSS16.0統計軟件分析數據。各連續變量指標均以均數±標準差(±s)表示，統計分析采用t檢驗和x2檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。
二、 結果
(一) 兩組對象一般情況。案例教學組和對照組性別構成(男/女)分別為25/23和24/24(x2=0.42，P= 0.838 )，平均年齡分別為(21.12±1.04)歲和(21.23±1.15)歲(t= 0.524，P=0.953)，差異均無統計學意義。
(二) 兩組對象的試卷情況分析。兩次考試試題都是嚴格按照人民衛生出版社第七版教材《流行病學》大綱要求來出題，題型都是名詞解釋、單選題、填空題、問答計算題四種類型，題量基本相同，難易度基本一致，兩套試題差異無統計學意義。
(三) 兩組對象成績。案例教學組學生理論考試成績(百分制)最高98分，最低68分，平均 (83.73±7.61)分;對照組學生理論考試成績最高87.5分，最低55.5分，平均 (71.63±9.27)分，差異有統計學意義(P<0.05)，案例教學組學生理論考試成績明顯優于對照組。將題目分為單純記憶、解釋利用和綜合分析三部分，發現兩組的得分情況存在差異。
(四) 問卷調查情況。采用無記名問卷調查48份，回收率100%。調查案例教學組在各個方面對案例教學方法的評估。
三、 討論
本研究發現案例教學相結合的教學方法明顯優于傳統教學方法，從考試成績看，無論是總成績還是各個部分的得分，案例教學組均優于對照組;除此之外，在問卷調查中我們發現，大部分學生都承認案例教學的效果，這說明對于流行病學這門課程而言，開展案例教學是非常有必要的。通過本次案例教學的實施，得到如下的體會：
首先，案例教學有助于教師教學水平的提高。教師從案例的選取、案例教學的實施再到最后的總結都需要精心準備，熟練掌握整個環節，在課后需要下很大的工夫備課，而且由于學生是自由發揮，自主討論，因此提出的問題有的針對性很強，但有的偏差很大，教師在最后總結時需要考慮到方方面面。上課教師不但要有扎實的理論基礎和廣博的知識儲備，還要有良好的溝通能力、課堂控制力和細節的把握能力。
其次，對于學生而言也有很大幫助。學生的學習成績明顯提高，這在結果中有很好的體現。此外，案例教學有利于激發學生的學習興趣，大部分學生都認為案例教學可以促進他們課后自主學習，提高學習的主動性，而且上課比較自由，氛圍比較活躍，比傳統教學模式更受歡迎;分小組討論后，可培養團隊協作精神，每個人都可以貢獻力量，同學之間的交流增加，可以增進同學之間的感情;
每個案例分三次進行，每次都由同學先總結本組提出的問題及答案，以PPT的形式表述，這樣還可以增強同學的語言表達能力和PPT的制作能力，為畢業論文的答辯奠定一定的基礎;在整堂課中，教師只是相當于主持人的作用，大部分時間都是由學生主導課堂，師生間的隔閡減少，互動增加，有利于師生間的交流。
最后，案例教學存在不足之處。有的學生在討論的時候可能會渾水摸魚，自己不考慮，只是照抄別人的結果，造成學生之間的掌握程度良莠不齊;有的學生私下里都在進行與課程無關的內容，反而影響課堂教學效果;有的學生反映師生之間的互動有點少，主要是學生之間討論，教師只是引導，所以師生交流太少;有的章節對應的合適案例比較欠缺，很難做到所有章節都采取案例教學。
總之，案例教學是適應新形勢下流行病學的教學模式的，畢竟流行病學屬于預防醫學的專業學科，學術畢業工作后在實際中會經常用到，而現實中遇到的問題是復雜多變的，因此單靠理論教學肯定遠遠不夠，如果采用案例教學模式則既可以加強學生對課程內容的掌握，又可增強進學生解決實際問題的能力，為畢業后的工作奠定堅實的基礎。
[關鍵詞] 新課改； 信息技術； 課程； 評價方案； 設計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 甄宗武（1975— ），男，甘肅天水人。副教授，碩士，主要從事教育技術教學應用、農村現代遠程教育等方面的研究。
一、高中信息技術課程開設現狀
信息技術課程作為高中新課改的必修課程之一，包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。該模塊強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法。
信息技術科目的選修部分包括選修1：“算法與程序設計”；選修2：“多媒體技術應用”；選修3：“網絡技術應用”；選修4：“數據管理技術”；選修5：“人工智能初步”。每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。在選修部分的五個模塊中，“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”和“數據管理技術”是作為一般信息技術應用設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。[1]為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設計，相對獨立。各選修模塊的開設條件有所不同，各學校至少應開設“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”和“數據管理技術”中的任意兩個模塊，也要制定規劃，逐步克服經費、師資、場地、設備等因素的制約，開出包括“人工智能初步”在內的所有選修模塊，為學生提供更豐富的選擇。
修滿信息技術課程4學分是取得高中畢業資格的最低要求，其中必修2學分，科目內選修2學分。有興趣或者理、工科取向的高中學生再加修若干個學分，可以作為就業或高校招生的參考。
二、高中信息技術課程評價要求
（一）強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用
在信息技術教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養的全面發展。教師應注意觀察學生實際的技術操作過程及活動過程，分析學生的典型信息技術作品，全面考查學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。教師在向學生呈現評價結果時應多采用評價報告、學習建議等方式，多采用鼓勵性的語言，這一方面有利于激發學生的內在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發展。[2]
（二）發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化
教師應注意發揮在信息技術評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。
為了減少各評價主體的主觀因素對評價結果的干擾，教師可以在評價之前設計統一的評價標準，并與各評價主體充分交流，提高評價主體之間的一致性，保證評價的客觀與公正。評價結束后，教師應及時收集評價信息，統計、歸納評價結果，并盡快反饋給學生和參與評價的有關人員。
（三）評價要關注學生的個體差異，鼓勵學生的創造實踐
高中學生在學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發展需求等方面的差異很大，信息技術課程的評價要正視這種個體差異。同時，高中學生個性特征分化更為明顯，進行信息技術創造的欲望也更為強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。信息技術課程的評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術過程中表現出的個性和創造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術解決方案等，都應給予恰當的認可與鼓勵。
三、多元化的信息技術評價方案設計
信息技術課程作為高中新課改中必修的一門課程，其實踐操作性很強，所以不能以最終的考試成績作為評價信息技術課程掌握情況的唯一標準。因此，在信息技術課程的評價過程中既要注重形成性評價，也要注重總結性評價。應該建立多元化的信息技術課程評價方案。
（一）信息技術課程的形成性評價方案設計
形成性評價是在某項教學活動過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。[3]在信息技術課程教學的過程中可采用案例評價法、量規評價法和檔案袋評價法等評價方法相結合評價的方式來對學生的信息技術學習過程進行評價。
1. 案例評價
案例評價是由教師根據具體的學習任務給出解決該類問題的典型范例，學生可以參照這些范例中解決問題的思路、方法，對照自己的學習過程和成果進行評價的方法。[4]
在信息技術課程教學過程中教師可以分析典型的范例，分析這些范例中解決問題的成功思路和方法，也可以分析一些典型的不成功的例子，分析這些例子中不成熟的解決問題的思路和方法。這些范例可以是教師或其他人完成的，也可以是以前學生的作品。學生在學習過程中參照范例中解決問題的思路和方法，對照自己的學習過程和成果進行自我評價，也可以進行小組內成員之間互評和小組之間互評。
2. 量規評價
量規評價是指教師為了了解學習者的學習情況，設計一套評價用的指標體系供學習者對照檢查的評價方法。這種供評價用的指標體系稱為量規，學習者通過使用量規，可以明確自己在學習過程中應該如何去做，做到什么程度才算合格。量規的制定應簡單、明確，便于操作。[5]
在信息技術課程教學過程中，首先教師可以制定情感態度等方面的評價量規。情感方面的評價主要針對學生的態度和價值觀方面，如自尊心、學習習慣和學習態度等?？梢酝ㄟ^學生對待該課程的態度如出勤情況、課堂學習情況、是否有違規現象或者參加比賽獲獎等情況給予評定。從實踐的角度出發，學生情感態度的評價必須容易操作，且起到約束與鼓勵的作用，約束學生維持課堂的良好秩序，鼓勵學生積極參與相關活動、發展個性、努力創新。例如惡意破壞系統數據或在課堂上沉溺游戲均扣10分，而如果善于創新、或參加競賽獲獎則加10分。獎罰分明可以讓學生進一步明確學習目標。表1為情感態度評價量規，可供信息技術課程教師制定評價量規時參考。該評價量規學生人手一份用于自查反思自己的學習行為，每個小組一份用于小組對組內成員進行評價。在填寫量規時，對部分有該項表現的同學根據其表現程度，由小組內成員討論決定給予相應加分或減分。
其次，在信息技術課程教學過程中，經常會遇到為完成某一主題或某一作品，學生需要進行協作學習的情況，為了保證學生協作學習的質量，教師需要制作協作學習過程評價量規。量規中必須說明學生承擔的角色及要求，讓學生明確自己在學習過程中應該如何去做，做到什么程度才算合格。表2為協作學習過程評價量規，供教師制定評價量規時參考。該評價量規學生人手一份，用于對自己的角色自查反思；小組的評價量規用于小組對組內每個成員進行評價。
表1 信息技術課程情感態度評價量規
最后，學生通過協作學習完成對主題的探究或完成電子作品后，每個小組必須對成果進行展示。為了保證學習成果的質量，教師需要編制學習成果評價量規，量規必須明確說明作品的數量和質量要求，讓學生明確自己的成果做到什么程度才算合格。小組的評價量規用于小組自查自己的作品或成果，而教師的評價量規用于對每個小組的作品或成果給予最終的評價。表3是一份學習成果評價量規，供教師制定評價量規時參考。
3. 檔案袋評價
檔案袋評價法是指學習者在學習過程中，把自己有關學習的資料都放在一個文件夾或檔案袋中的評價方法。在文件夾或檔案袋中可以包括學習筆記、作業、收集到的有關資料、自己的電子作品、學習成果等。[6]通過該文件夾可以非常清楚地了解學習者在整個學習過程中的表現和學習收獲，有利于作出公正的評價。
在信息技術課程的教學過程中，經常會遇到學生圍繞某一主題而進行的探究活動，或者學生圍繞某些操作技能而進行的制作電子作品的學習活動。在進行這些學習活動時，教師可以讓每個學生準備一個紙質檔案袋并建立一個電子文件夾，把學習過程中的資料如學習筆記、作業、小組協作學習的分組名單及分工收集到的有關資料、制作的電子作品、撰寫的研究報告等分門別類地放入紙質檔案袋和電子文件夾，以便教師對學生的整個學習過程進行評價。在省、市級信息技術技能競賽中獲得獎勵的優秀的電子作品或研究報告的研究過程資料可以單獨整理放入一個紙質檔案袋和電子文件夾，并裝入學生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據。
（二）信息技術課程的總結性評價方案設計
總結性評價又稱事后評價，是指在教學活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價?？偨Y性評價注重的是教與學的結果，借以對被評價者所取得的成果作出全面鑒定、區分等級，并對整個教學方案的有效性作出評定。[7]信息技術課程的總結性評價主要是通過考試的方式來實現的。評價方案合理與否直接影響教師的教學和學生的學習。筆者在對各省市信息技術課程考試方案分析的基礎上，提出了一套信息技術課程的總結性評價方案。
1. 信息技術課程總結性評價現狀分析
通過對各省區信息技術課程考試評價方案的對比分析，高中信息技術課程的評價方式主要有以下幾種。
（1）信息技術課程作為學業水平考試必考科目之一，并作為高校錄取招生時的參考依據
大多數省市對信息技術課程的評價采用將信息技術與通用技術作為學業水平考試必考科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據，例如山東、安徽、天津等省市。[8]
這種評價方式對信息技術課程雖然進行了評價，但由于在高校招生錄取時沒作統一的限定，只作為參考依據。在“以高考成敗論英雄”社會大背景下，學生在學習過程中只能把信息技術課程當作“副科”來對待，只要在學業水平考試成績達到合格，不影響高考就萬事大吉了。這種評價方式勢必對教師的教和學生的學產生影響，教師不會花大量時間去鉆研教材，學生也不會花大量時間去學習信息技術課程的內容，而把大量時間花在數學、英語、語文等高考必考課程上，通過學習信息技術課程來提高學生的信息素養只能是空談。長期以來高中信息技術課程教師的教學得不到學校的重視。
（2）信息技術課程作為學業水平考試必考科目之一，并將成績進行折算計入高考總分
海南省將信息技術和通用技術作為各類考生四門學業水平考試必考科目之一，并將會考成績折算為10%的分數（滿分40分）計入高考總分。[9]
這種評價方式雖然采用學業水平考試的形式，但由于要將考試成績折算計入高考總分，直接影響到高校招生和錄取。所以，采用這種評價方式，教師和學生都會對課程重視，教師會認真研究教材和考試內容，學生會花較多時間去學習相關內容，學生信息素養的提高不再是空談。
（3）信息技術課程作為學業水平考試選考科目之一，并對成績進行限定
江蘇省將信息技術與通用技術作為七門學業水平考試選考科目之一，并規定學業水平測試七科中有六科成績為A的考生增加10分投檔。[10]
這種評價方式對信息技術學業水平成績進行了限定，并在高校招生錄取時有一定的優惠體現，對教學有一定的影響，但由于成績沒有直接體現在高校招生錄取考試中，所以效果沒有采用方式二直接和影響大。
（4）信息技術課程作為高考科目之一
浙江省對于技術類考生將信息技術課程作為高考科目之一，成績直接計入高考總分。[11]這種方式由于考試成績直接在高考中進行體現，所以教師和學生會很重視該課程的學習，教師不會把課程作為“副科”來教，學生也不會把課程當作“副科”來學。
2. 信息技術課程的總結性評價方案設計
通過高中信息技術課程評價要求和信息技術課程總結性評價現狀的分析，筆者提出以下信息技術課程總結性評價方案。
（1）模塊結業評價
模塊結業評價可以安排在學生修完必修或選修模塊后進行，評價方式采用紙筆考試或上機考試與學生作品評價相結合的方式進行，由高中各學校組織實施，評價結果作為學生是否重修該模塊的依據。在學生修完每個模塊后，由學校信息技術課教師組成命題小組進行命題，或從學校試題庫中隨機抽取試題對學生進行紙筆考試或上機考試，考試成績作為學生所修模塊是否合格的重要依據。同時，在教師進行教學的過程中要采用任務驅動的方式進行教學，并及時收集學生在學習過程中所收集的資料、制作的作品以及創新成果等，為每個學生建立一個電子文件夾和紙質檔案袋，將學生學習過程中收集的資料、制作的電子作品以及創新成果裝入電子文件夾或紙質檔案袋，作為學生模塊結業評價和綜合素質評價的重要依據。對于優秀的電子作品，將制作過程資料和電子作品單獨整理放入一個紙質檔案袋和電子文件夾，并裝入學生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據。
在對學生進行模塊結業評價時，考試成績和學生的作品要各占一定的比例（如考試成績占70%，作品成績占30%），成績分為優秀、良好、中等、合格和不合格等五個等級，主要用于對學生所修模塊的終結性評價。
（2）學業水平考試
學業水平考試主要用于對信息技術課程整體掌握程度的測試，作為學生能否畢業的重要依據。學業水平考試由各省教育廳負責組織和實施，考試內容可根據各省高中信息技術課程所開設的模塊的具體情況進行命題，試題內容可分為若干層次，其中一級的考試范圍為必修模塊“信息技術基礎”加任一選修模塊；二級的考試范圍在一級的基礎上，增加考測與一級不重復的另外一個選修模塊；以此類推，三級、四級、五級的考試范圍分別在上一級的基礎上，增加考測與上一級不重復的另一個選修模塊。考試方式采用紙筆考試與上機考試相結合，每學年組織兩次信息技術學業水平考試。考試的等級由學生根據自己所修模塊自主選擇?？荚嚨某煽兠總€等級分為優秀、良好、中等、合格和不合格等五個層次，作為學生畢業和高等學校錄取的重要依據。例如，如果學生要取得高中畢業證，則信息技術學業水平考試至少應達到一級合格以上；而學生學業水平考試成績若達到二級合格以上水平，可以作為高等學校相關專業（如通信、電子、網絡、信息科學、自動控制、軟件工程、計算機科學等）進行錄取的重要參考依據，或將考試成績進行折算并計入高考成績。像甘肅、青海、貴州等經濟欠發達省份由于教學軟硬件條件較薄弱，選修模塊開設得不全，而且農村和城市高中教學條件差異較大，所以在信息技術課程考試中采用學業水平考試方式，在高校招生錄取時對學業水平考試成績進行限定；而對于經濟發達省份如廣東、江蘇、山東等，由于教學條件較好，選修模塊開設得較全，農村和城市高中教學條件差異較小，則可采用對學業水平考試成績進行折算并計入高考成績的方式對信息技術課程進行評價。
（3）高等學校入學考試
信息技術作為高等學校入學考試的內容，其組織和實施可采用以下兩種方式。
① 作為高考綜合科考試內容
無論高考方案是中小綜合（理科基礎和文科基礎）還是大綜合，信息技術均列入綜合類考試（筆試），信息技術學科分數占綜合科總分的10%左右，必修模塊和選修模塊各占50%，其中選修模塊的命題要覆蓋所有模塊，但考生只需選擇其中與自己選修模塊相關的考題進行作答。
② 作為高考選考科目內容
把信息技術作為選考科目內容進行考試。凡是涉及通信、電子、網絡、信息科學、自動控制、軟件工程、計算機科學等相關專業的學生可以選考信息技術。考試內容為一個必修模塊加2～3個選修模塊?？荚嚳刹捎霉P試加上機考試的方式進行，實現無紙化考試。在計算機網絡上自動實現改卷、評分和排名。
將信息技術作為高等學校入學考試的內容，這種評價方式可以在經濟發達、教學軟硬件比較好的省份如廣東、浙江、江蘇、山東等省進行。可以借鑒浙江省的實施方案，將考生進行比較詳細的分類，比如將考生分為理工類、藝術類、文史類、體育類、技術類等，而理工類和技術類考生可選考信息技術課程。
總之，合理的信息技術課程評價方案才能真正促進教師的教和學生的學。而信息技術課程的總結性評價在模塊結業考試、學業水平考試和高等學校入學考試中都得到充分的體現，才能使教師真正重視信息技術課程的教學，學生才能全身心地投入到信息技術課程的學習中，真正提高學生的信息素養。
[參考文獻]
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據悉，小學全科教師培養院校、中專、中技、普通高中和職業高中招生仍使用同一套試卷。初中畢業生升學考試可根據各學科課程特點，既有閉卷形式，也有開卷形式。
據了解，畢業考試科目包括語文、數學、外語(會話測試占40%，筆試部分占60%)、物理(含實驗操作)、化學(含實驗操作)、生物(含實驗操作)、思想品德(含民族團結教育)、歷史、地理、體育。物理、化學、生物的實驗操作成績應占到總分的30%左右；生物、地理學科的畢業考試成績按本課程內容全部結束時的考試成績計算。畢業考試的命題、考試由學校組織實施。各科考試成績的呈現可以采用百分制，也可以采用等級制。畢業考試在2019年5月15日以后進行。
升學考試科目為6科，包括語文、數學、外語、理科綜合(包括物理、化學兩門學科)、文科綜合(包括思想品德、歷史兩門學科)、體育，總分630分。
體育考試滿分30分，考試辦法按照《河北省教育廳關于印發河北省2014年初中畢業與升學考試和普通高中招生制度改革意見的通知》中的附件10進行。全省初中畢業生升學體育考試于2019年5月底前進行。
升學考試文化課考試總分600分：
(1)考試科目及分值。語文120分，數學120分，外語120分(聽力測試30分，筆試部分90分)，理科綜合120分(物理55分、化學35分，綜合題30分)，文科綜合120分〔思想品德45分(其中民族團結教育占7分)、歷史45分，綜合題30分〕。在文科綜合科目中，思想品德學科的命題范圍是義務教育《思想品德課程標準(2011年版)》中規定的法律、國情教育兩個模塊教學內容和2018年4月至2019年3月間的國內外重大時事政治，以及全國統編民族團結教育教材《民族常識(試行)》(初中版，人民出版社出版)中的教學內容。
(2)考試形式。初中畢業生升學考試要多樣化，可根據各學科課程特點，既有閉卷形式，也有開卷形式；除紙筆測試外，還安排外語聽力考試。具體安排意見是：語文、數學、外語、理科綜合為全閉卷形式；文科綜合為全開卷考試。除語文外，其余四科試卷均采用分卷形式印制，即每科試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，其中，卷Ⅰ為選擇題，要求考生用2B鉛筆將答案填涂在答題卡上，采用機器閱卷；卷Ⅱ為非選擇題，要求考生將答案直接書寫在試卷上，由人工閱卷。
河北省2019年初中畢業生升學文化課考試時間安排為：
高中公助生招生指標適當向薄弱、農村初中傾斜
據了解，2019年，河北繼續推行將公辦省級示范性高中公助生招生指標按照不低于80%的比例合理分配到區域內初中學校的招生改革，并適當向薄弱初中、農村初中傾斜。
為每個學生建立成長檔案。
在實施綜合素質評價過程中，各地基礎教育行政部門和初中學校要為每個學生建立成長檔案，并充分利用信息技術手段，及時做好相關資料整理、數據分析、案例收集和經驗總結工作，嚴禁任何部門和學校借綜合素質評價為名向學生收取評價費用或向學生推銷評價手冊(圖書)等。
保障進城務工人隨遷子女平等考試升學
進城務工人員及其他非本地戶籍就業人員隨遷子女在我省參加升學考試享受與當地常住戶籍人口子女同等待遇，具體報名、審核、錄取辦法及條件由各市根據本地實際制定。
