時間：2022-06-25 10:52:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人職業生涯規劃書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一 自我剖析
1、MBTI測試結果
MBTI人格動力測試結果是INFJ型(內向+直覺+感覺+判斷)
對INFJ類型的人來說，重要的是能忠實于自己的預見。在恬靜的外表下，他們對人生重要大事有著更深的信仰。積極分子們(INFJ人有這種傾向)不是為了個人的輝煌或政治權利而工作，而是為了自己的事業而戰!
INFJ人是不容易受人牽制的，他們在任何時候都不易被愚弄欺騙。雖然INFJ人很通情達理，并富有同情心，但是他們對朋友卻是很挑剔的，這種友誼是以相互間的利益為基礎的。
INFJ人對語言的熟練表達和交際的才能有自己的訣竅，再加上INFJ人的那種無需過多言語表達的敏感性使得他們能與人們很好的交往。當然，在寫作，咨詢，公共關系甚至政治領域都有INFJ人的一席之地。
對INFJ人的描述：
富有創造性和獨創性，獨立自主，細心周到，熱情細膩;全球化的思想家有獨特的洞察力，并有高漲的熱情;細致謹慎，深思熟慮;有計劃有組織，有生產能力的，有決策力的;有節制，有禮貌。
2，自我認知
優點：偏內向的性格使我少一份張揚，多一點內斂。做事仔細認真、踏實，穩重，準備充分，有條理，不打無準備之戰。與同學相處融洽，對環境的適應能力強。
劣勢：交際能力相對較差，缺乏自信心和冒險精神，積極主動性不夠。做事缺乏恒心，常常半途而費。體質較弱。
3.自我調整：
加強與他人的交流溝通，積極參加各種場合各項有益的活動，勇于表現出自己的一面，使自己多一份自信、激揚，少一份沉默、怯場。正所謂能戰勝自已的人才是真正的強者。
加強體育鍛煉，增強自已的體質。
二.環境分析
總體方面：中醫在中國雖然已有上千年的歷史，但目前還并不能完全被所有人接受。更有人大肆呼吁取締中醫。可見中醫的路還很長，需要我們這些人為它注入新的生命力，讓它走得更長更遠。
學校方面： 學校有2所直屬附屬醫院和3所非直屬附屬醫院，是所二類學校。師資及教學質量自然不能與一些大學相媲美。這就更需要我們不懈努力，以加強自身的學習實踐，來實現自身素質的進一步提高。
專業方面：針灸推拿是祖國醫學的傳統醫療手段，是中華文化中的一顆明星，堪稱“中華一絕”。這種回歸自然的古老醫療方法倍受國人青睞，也正在被國際醫學所接受并認可，針灸推拿技術作為中醫走向世界的排頭兵，更受到世界人民的關注，具有不可估量的前景。
作為國粹的針炙推拿專業被大眾公認為未來具有廣闊就業前景的專業。通過本專業的學習,學生既會針炙又會推拿,同時還會開藥方,相當于教給我們三套本領,這樣既擴大了學生的知識面又擴大了學生的就業范圍。
學生畢業后,可到各級中醫院、綜合性醫院及各級針炙推拿場所從事中醫醫療和預防保健工作。可以自己創業開辦個體特色門診。可以參加一些評議培訓班如日語、英語等到外國從事針炙推拿職業。
以上是針灸推拿專業大學生個人職業生涯規劃書正文，僅供參考。若需要更專業的大學生個人職業生涯規劃書范文，請在職導網直接免費向職場導師尋求職業指導。
【關鍵詞】房地產 企業員工 職業生涯規劃
房地產是人才密集型行業，具有投資額大、風險高、投資回收期長、專業性強等鮮明的特點。房地產業是個快速發展的行業，正因為如此，人們只要提房地產企業，一般會說管理水平低、管理不規范，這其實跟房地產企業發展時間短等有關，隨著房地產行業從“項目公司”、小公司逐漸向規范化的大公司或集團化企業后，“人才問題”成為房地產企業人力資源管理的核心問題。在不斷的發展變化中房地產行業的競爭已經成為了人才的競爭，因此，人力資源管理在房地產企業中的地位也越來越突出，房地產企業員工的職業生涯規劃也顯得尤為重要。
缺少科學的員工職業生涯規劃，很容易造成員工發展不能滿足企業經營需要、使企業沒有合理的人才梯隊等等問題。
一、職業生涯規劃的相關概念
早期的職業生涯概念是沙特列提出的。他認為，職業生涯是指一個人在工作生活中所經歷的職業或職位的總稱。美國著名職業問題專家薩帕認為，“職業生涯指一個人終生經歷的所有職位的整體歷程”，以后他又進一步指出：“職業生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，是統合人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展組型；它也是人自青春期以迄退休后，一連串有酬或無酬職位的綜合，甚至包括了副業、家庭和公民的角色。
所謂職業生涯規劃，是指一個人對決定個人職業生涯發展的主客觀因素進行分析、總結和評定，以此來作為確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一目標的職業而編制教育、培訓和發展計劃等，從而為自己實現職業生涯目標確立行動步驟、行動時間和行動方案。職業生涯規劃，是在一個人在校讀書階段便應當做的，進而，在成人階段需要進一步的制定與調整，這時的職業生涯規劃往往是與組織發展和組織的職業生涯規劃相結合的。
二、職業生涯規劃的類型
從時間的角度，職業生涯規劃可以劃分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃4種。
（1）短期規劃：1―2年內的計劃，主要是確定近期目標，規劃近期應完成的任務，如規劃要學習的專業知識和專業技能等。
（2）中期規劃：2―5年內的職業目標和任務，這是人們最常用的職業生涯規劃，如一個資深的員工規劃到本部門或其他業務部門擔任經理等。
（3）長期規劃：5―10年的規劃，主要是設定較長遠的目標，以及為實現此目標應采取的具體措施。
（4）人生規劃：人生規劃是整個職業生涯的規劃，時間長達40年左右，這種最長的規劃是要設定整個人生的發展目標。
三、職業生涯規劃的意義
職業生涯規劃的意義，包括兩個方面，對個人來說，確保個人在組織中的進步，其表現和潛力符合公司發展需要。對企業來說，確保組織中有合格的管理、技術人員，以滿足組織的發展和長遠規劃。因此，人才職業生涯規劃與管理也應該從雙方出發，人才本身也應該思考如何規劃好自己的職業生涯，公司也要對自己的員工作好職業生涯規劃。
（一）職業生涯規劃對員工的意義
（1）職業生涯規劃可以幫助員工確定職業發展的目標和方向。員工對自我進行全面分析，了解自己的特點和興趣，估計自己的能力與個性，明確自己的優勢和不足，從而正確認識自己；再通過對客觀環境的正確分析，就可以合理可行地設定自己的職業發展目標了。
（2）職業生涯規劃有利于鞭策個人努力工作、走向成功。
職業生涯規劃能夠為個人提供一個具體的、分步驟的、可以實現的目標。工作的最初目的可能僅僅是為了養家糊口，但進而追求的可能是財富、地位和名望。職業生涯規劃對職業目標的多次提煉可以使工作目的超越地位和財富之上，追求更高層次自我價值的實現。
（3）職業生涯規劃有利于引導個人發揮潛能。
一個人的潛在能力是無限的，但需要充分去挖掘。有效的職業生涯規劃會引導人正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助員工專注于己有優勢并且會有高回報的方面，這不僅有助于個人發揮盡可能大的潛力，對實現長期目標也大有益處。
（二）職業生涯規劃對房地產企業的意義
職業生涯規劃可以使企業合理的配置資源。加強職業生涯規劃，使人盡其才、才盡其用，是房地產企業資源合理配置的首要問題。調動員工的工作熱情，激發員工為房地產企業服務的精神力量，進而形成房地產企業發展的巨大推動力，更好地實現房地產企業目標。只有人的才能和潛力得到了充分的發揮，房地產企業的生存與發展才有了取之不盡用之不竭的源泉。因此，通過職業生涯規劃，充分體現員工的自我價值，既是留住人才、吸引人才的保證，也是房地產企業保持競爭力的保證。
四、房地產企業員工職業生涯規劃應遵循的原則
房地產企業員工要想做好職業生涯規劃，是一個體探索自我、科學決策、統籌規劃的過程，為了保證職業生涯規劃的實用性和科學性，應該遵循以下四個原則：
（1）量體裁衣原則。這是做好職業生涯規劃應當始終遵循的原則，也是最重要的原則。人與人之間的實際條件有很大差異，他們的發展潛力無疑也會有很大不同，因此，職業生涯設計是一項完全個性化的任務，沒有統一的定式，需要結合個體的具體特點進行設計。
職業生涯規劃前，不僅要對個體的內在素質，比如知識結構、能力傾向、性格特征、職業喜好等進行全面的測評，而且要對個體外部的職業環境和職業發展的資源等進行系統地評估。既考慮個體的職業發展動機，又考察其成功的可能性，從而為個體設定相應的職業發展目標和具體的發展規劃。
（2）可操作性原則。每個人都說有目標和計劃，但并非每個人都可以實現自己的目標，完成自己的計劃，甚至有人根本不知道自己是否完成了計劃。這就是目標和計劃的可操作性。職業生涯設計是為個體設定達成理想目標的規劃的步驟，因此，這些內容本身應該是具體明確的，而不能是空洞的口號。職業生涯的可操作性，主要包括目標的現實性、計劃的可行性和效果的可檢查性三個方面。
（3）階段性原則。對職業生涯發展來說，人生的不同階段承擔著各自的發展任務，需要解決相應的發展問題。因此，職業生涯規劃也應該結合個體的年齡特征，確定具體的發展方向，制定階段性的發展目標。在現實與最終目標之間設定一個個的階段性目標，就像從山腳到山頂的一級級臺階，每邁一步都能夠感到自己在朝終極目標前進，奮斗的過程就變得不那么縹緲，而是更具體、真實。
當然，在個體自身條件或外界環境發生改變時，所設計的理想目標和階段性目標都需要相應的完善與修正，因此，這就要求所規劃的目標存在可調整的空間，可以根據實際情況進行改變。即使是最終目標，也需要結合不同階段性目標的完成情況適時修正。
（4）發展性原則。發展性原則是指為個體設計職業生涯規劃時，不僅僅局限于個體當前的發展，而且要考慮到個體未來的職業發展空間，職業生涯規劃要有超前性和預測性。因此，職業生涯規劃應該基于影響職業發展的核心因素和本質因素，而不是表面現象進行。比如，個體對企業文化的認知、合作與責任意識的水平可以長期影響個體的職業發展，而個人的外部形象和面試技巧僅僅能夠說明個體短期的職業狀況。因此，職業生涯規劃要評量更核心和本質的因素，從個體長期發展的角度設計職業生涯規劃。
五、房地產企業員工如何做好職業生涯規劃
學習職業生涯規劃知識，自己制訂職業生涯規劃。職業生涯規劃理論是從職業認識開始的，通過對職業含義的理解，明確所在職業所需的職業素質、職業道德，然后結合自己的職業傾向，應用職業生涯規劃理論進行職業規劃。企業員工是和所在企業緊密相聯的，所以員工在進行職業生涯規劃的時候一定要了解自身的因素和本企業崗位的特點及本企業的人員需求。
（1）了解自身的因素。首先要了解自己的職業傾向，即自己喜歡什么工作崗位，是做規劃設計、工程管理、成本控制，還是做行政管理工作。其次了解自己的職業價值觀，這要結合自身的人生觀、價值觀來確定自己的職業價值觀。最后了解自己的興趣、特長、性格、氣質。
（2）了解企業崗位要求及企業人員需求。不同的工作崗位要求從業者具有不同的知識結構和專業技術能力。另外企業的人員需求也是員工未來發展的客觀因素。
（3）應用職業生涯規劃理論。職業生涯規劃理論主要有職業選擇理論、職業生涯發展理論、職業錨理論，通過這些理論測定、分析、確定自己在企業的工作崗位以及發展目標，制定出行之有效地計劃。房地產企業員工應該正確地、客觀地分析自我，公正地看待企業環境因素，做出房地產企業員工職業生涯規劃。但是有時員工會把自己的本來意愿刻意地隱藏起來，這樣通過測試得出的結果不準確。為了克服這一缺點，需要測試的企業員工能夠準確的反映個人情況。
（4）請教專業人士，幫助自己制訂職業生涯規劃。專業人士具有淵博的理論知識、又有豐富的實際經驗，能給員工做出正確的評估，并結合房地產企業的發展而制定適合房地產企業員工個人的職
參考文獻：
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【關鍵詞】中職；職業生涯規劃；教學；改革
市場競爭力的日益增長大力推動了各職校開設職業生涯規劃課程的教學。職業生涯規劃課程目標是使每一個學生對自己、社會市場需求、所學專業的職業發展前景以及自身今后的努力方向能有正確的認識、評價和定位，以利于學生日后更好的就業。與此同時，職業生涯規劃教學還能讓學生在掌握知識的同時，引導學生去實現自己的人生價值，通過強化職業道德教育、職業理想教育等方面去增強德育教育工作的實效性，提高職業生涯規劃教學的實效性，從而增強學生的自信心，提高就業率。因此它是實施素質教育的最佳途徑。
一、中職生職業生涯現狀
自2009年我國開始在中等職業教育中作為德育課程實施職業生涯規劃開始，受學科師資觀念技術、自身體系發展等影響，中職職業生涯規劃教學普遍存在一些問題。
1.忽略學生的主體地位，無法準確進行職業規劃的評測
職業生涯規劃是個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。忽視學生自身知識經驗及學生主體地位，簡單的進行填灌式教學的現象普遍存在。與此同時，職業指導教師在掌握學生職業生涯規劃信息方面的針對性、全面性、有效性也不足。職業生涯規劃的教學目的沒有真正實現，為學生提供的職業生涯規劃書，也大多是教師按照書本理論空想出來的作品。
2.學生對自己認識不足，影響職業生涯規劃教學效果
中職院校中大部分的學生都存在不了解所學專業的未來發展的情況。在初中階段就進行過具體人生規劃人數少之又少。中職生在技術和職業、專業發展信息方面自我認知的缺乏，就導致教師無法根據學生的個人強項和特點對他們的職業方向進行準確定位，充分的利用個人與家庭社會資源，評估現實狀和個人目標之間的差距，尋找新的職業機遇，針對性的為學生指導職業規劃，對職業規劃的具體化、變動性、一致性、全程化、可評估原則的貫徹造成了嚴重的影響，也對職業生涯規劃教學效果造成了負面影響。
3.教師缺乏專業技術，職業規劃設計指導質量提升困難
在職業生涯課程的教學過程當中，教師大多是將原職業指導內容遷移式的進行理論講解。職業生涯規劃課堂的教師在職業規劃指導方面缺乏專業技能，使學生智力、人格、性格評價信息收集分析在經驗分析階段停滯，科學性和針對性不足；教師專業技術的缺乏，直接在職業規劃的“人職匹配”的分析結合造成缺陷。對職業規劃設計指導的針對性、實用性和指導性也有很大的影響。
二、關于中職生職業生涯規劃教學改革的建議
1.充分認識自我
在初中的學習過程中，中職生的學習成績一般都不好，心理也普遍受挫，因此需要老師的幫助才能重新樹立學習的信心。個性化是職業生涯規劃所具有的特點，只有對自己有充分認識才能有下一步的職業規劃。在實際的教學過程中，教師可以利用測試量表讓學生進行心理測試，從而提高學生學習的參與率；或者結合中職生他人評價與本人評價去探討性格特征。還可以要求學生用具體的事例對自己的做事方式進行表述，總結自己的興趣愛好。
2.引導教學
利用精心組織的課件去引導學生獨立工作和學習的教學方法就是引導教學法。通過閱讀引導教材學生可以明確學習目標，清楚地了解自己應該學會什么知識，完成什么工作，使用和掌握什么技能，以及如何去完成。比如講授“你會做職業生涯規劃嗎？”的內容時，可以提出“談談你對職業生涯規劃的理解”和“職業生涯規劃需要包括哪些內容”兩個命題。然后在引導課文引導下，引導學生主動地去進一步查閱相關資料，收集相關的信息，并且解答引導文中提出的問題，并撰寫“個人職業生涯規劃表”和“職業生涯規劃書”。
3.鼓勵學生進行討論
討論法是一種群體立體式的交流過程，可以將學生智慧的大門打開，幫助學生獲得更豐富的知識。經常進行小組討論，能夠加深對所學專業的認識和理解。學生互相評價、各抒己見，補充、啟發，通過討論解決發現的問題，這樣能夠認識更完整、更深刻的自己。
中職院校的職業生涯規劃課程改革任重而道遠，這需要教師及時了解學生的情況，調整教學方法，從而推動職業教育的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：大學新生 職業生涯規劃 實效性
按照舒伯的生涯發展理論，大學階段當屬于職業生涯發展的探索階段，這個階段的發展任務是“選擇職業，設定人生目標，制定人生計劃，樹立良好形象以及堅持學習”。因此大學時期的職業生涯規劃教育對整個人生的職業發展都起著至關重要的作用。大學一年級是四年大學生活的起點，也是職業生涯的早期準備階段。這個階段的職業生涯規劃教育有助于幫助新生更快更好地適應大學生活，及早樹立職業生涯規劃意識，確立合理的職業發展目標，為未來的職業生涯發展奠定良好的基礎。
然而，當前大學新生的職業生涯規劃教育總體效果不是很理想。很多學生不能正確地進行自我認知和專業認知，職業目標定位不符合自身實際，職業生涯規劃的執行力較差。那么，作為育人部門的高校，該如何提升大學新生職業生涯規劃教育的實效性，是本文研究的重點。
一、大學新生職業生涯規劃教育的現狀分析
2007年，教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課教學要求》中明確規定將職業生涯規劃教育納入高校教學計劃。一時間，國內很多高校開始開展大學生職業生涯規劃教育，并在大學新生中開設了相關課程，但是效果并不是很理想，主要體現在以下幾個方面：
1.大學新生的職業生涯規劃意識不夠
筆者通過對授課班級的調查，發現只有少數幾個學生在高中了解過職業規劃，并做過自我認知方面的相關測試，絕大多數的同學是第一次聽說職業生涯規劃。而且同學們都存在“我們才大一，談職業生涯規劃是不是早了點，四年之后的事情誰知道呢”這樣的心理。所以，如何提高學生對職業生涯規劃的認識，是擺在高校教育者們面前的難題。
2.大學新生對自我認知和專業認知不夠
由于大學新生的世界觀、人生觀和價值觀尚處于形成和完善階段，很多學生對自己的性格、興趣、能力和價值觀不是很了解，高中又缺乏相關的職業規劃教育，所以很多學生在進行專業選擇的時候，并沒有根據對自身的認知來選擇，對專業未來的對口職業，也缺乏深入的認識和了解。
3.大學新生職業目標定位不符合自身實際
職業目標的設定，應以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利環境等信息作為依據，它是大學生職業發展的關鍵。而當前大學新生在制定職業目標時，由于對自身認知和專業認知的不清晰，出現職業目標設定過高和不符合自身實際的現象。
4.大學新生職業生涯規劃的執行力較差
一個好的規劃最終需要落實到行動上。當前很多新生在完成職業生涯規劃書的撰寫之后，就將其束之高閣。規劃是一回事，執行又是另一回事，不利于職業目標的實現。
二、影響大學新生職業生涯規劃教育實效性的原因
1.高校對大學新生職業生涯規劃教育的重視不夠
受傳統就業指導教育模式的影響，很多高校把對大學生的職業生涯規劃教育等同于對畢業生的就業指導教育，重在指導學生如何掌握求職技巧，從而順利就業，忽視了引導學生進行自我認知、了解職業環境以及思考職業生涯決策，即對大學新生這部分的職業生涯規劃教育比較缺失。當然，也有一些高校對大學新生開設了職業生涯規劃課程，但大多以理論教學為主，不能實際解決學生所面臨的各種問題。另外，很多高校尚未成立專門的大學生職業生涯規劃教育機構，只是由高校的就業服務部門來附帶完成，在人、財、物的投入上也不夠，影響了職業生涯規劃教育的有效開展
2.缺乏專業的新生職業生涯規劃教育的師資隊伍
由于國內高校開展大學生職業生涯規劃教育時間較短，還是很缺乏專業的師資隊伍。很多高校的職業生涯規劃教育主要由就業服務中的工作人員和輔導員兼職完成，他們當中大多沒有經過系統的培訓，平時承擔的學生管理工作又較多，很難集中精力做好學生的職業生涯規劃教育。所以，這種類型的職業生涯規劃教育對學生的實際指導意義并不大。
3.缺乏對新生職業生涯規劃教育的后續管理和跟蹤指導
職業生涯規劃是一個動態的過程，學生的自我認知、職業認知以及職業目標會隨社會環境的變化而進行調整。然而很多高校在幫助新生樹立職業生涯規劃意識、確立職業目標之后，就沒有后續追蹤和反饋。直到學生到了大四，才開始對他們進行就業指導教育，忽視了二、三年級對學生綜合素質的提升和拓展教育。很多新生做了職業生涯規劃的方案，卻沒有執行力，目標自然也難以兌現。也就是說，新生的職業生涯規劃教育中間有脫節，并未貫穿整個大學生涯，缺乏連貫性。
4.缺乏完善的新生職業生涯規劃教育體系
目前，高校對新生的職業生涯規劃教育主要集中在開設職業生涯規劃課程以及講座。職業生涯規劃課程也大多以理論教學為主，向新生介紹職業生涯規劃的相關概念，指導學生認識自我、認識職業、樹立職業目標以及撰寫職業生涯規劃書。講座也基本是請教授或專業負責人介紹專業的發展前景以及未來的就業趨向。相對來說，教育形式單一，很多學生對職業生涯規劃的認識都停留在理論上，撰寫的職業生涯規劃書空泛，可行性不強。
關鍵詞：職業生涯規劃 問題 對策
中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)11-0045-02
1 前言
職業生涯是指一個人終身經歷的所有職位的整個歷程，是一個人在工作生活中所經歷的所有職業或職位的總稱。職業生涯規劃就是指根據自身實際情況和機遇等因素，為自己確立職業目標，從而選擇職業發展路徑，確定學習計劃，為實現職業生涯目標而預先設計的系統安排。從時間上劃分，職業生涯規劃可以劃分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃四種類型。職業生涯規劃的教育對象是大學生，教育內容重點是獲得和改進個人與工作有關的知識、技能、態度、動機、行為等因素，從而提高學生的職業競爭能力，最終能夠結合自身的狀況制定適合自己的職業發展目標，從而設計出合理可行的職業發展方向。
2 職業生涯規劃的意義
首先，能夠幫助學生避免盲目就業。通過職業生涯規劃教育，能夠幫助學生充分并正確的進行自我認識，明確自己在職業競爭中的優勢和劣勢，從而對自己有更全面更適合的定位，以避免在擇業過程中出現高不成、低不就，最后只得盲目就業的現象出現。其次，職業生涯規劃有助于增強學生應對社會競爭的能力。當今社會發展迅速，競爭也日益激烈。大學生要想在競爭中占有有利的位置，就必須要找到適合自己發展的平臺，盡可能的避免頻繁跳槽，四處胡亂求職，這樣既不利于增長知識，同時也耗費了大好的青春。消極的求職狀態還能夠挫傷個人求職的積極性，消磨了對工作的熱情。同時，職業生涯規劃對學生具有未雨綢繆的作用，是大學生走向社會，找到適合自己工作的起點。再次，職業生涯規劃有助于人才在市場上的合理配置。如果學生盲目就業，就會對人才市場造成極大的混亂場面，造成人才供求局面的混亂。學生無法找到適合自己的崗位，就會盲目就業。只有進行職業生涯規劃教育，才有助于學生在競爭中占于有利地位，選擇適合的職位，同時也為人才市場的供求理順了秩序。
3 我國大學生職業生涯規劃中存在的問題
3.1 自我評估不夠客觀，不能準確審視自己
職業生涯規劃過程的起始環節就是自我評估。能夠客觀全面的對自己進行評價，是進行合理、科學的職業規劃的前提條件。然而，目前我國大學生在進行自我評估上海不夠客觀，因此不能夠正確的認識自己存在的優越點，也就不利于進行適合自己的職業生涯規劃。只有客觀認真分析自己的興趣、特長以及優缺點，認識自己的職業適應性和就業環境，才能夠進一步規劃自己的職業生涯。
大學生自我評估的方式主要有兩種，一種是通過一些單純的測試，另一種就是根據朋友、老師或者家人的評價。這樣就會導致學生過分肯定或者過分否定自己。當學生過分肯定自己時，就會對自己的職業發展期望過高，從而好高騖遠，不切實際。當學生過分否定自己時，則會導致學生對未來職業發展的期望值過低，從而失去信心。因此，不全面客觀的進行自我評估，就會導致職業定位不準，就業困難。
3.2 缺乏職業生涯規劃理念
盡管各大高校已經陸續開展了職業規劃教育，但是其真正的普及面還很不夠，受到的重視程度也一般。首先，高校經費本來就很緊張，因此在對職業生涯規劃認識不足的情況下，不愿意投入更多的人力、物力去進行職業生涯規劃教育。其次，進行職業生涯規劃的教師一般都是輔導員或者教學秘書等，沒有經過專業的職業生涯規劃培訓，因此在教學上水平一般，不能真正的幫助學生做出正確的職業生涯規劃。再次，許多大學生自己本身對職業生涯規劃的認識就不到位，認為過早的做出職業規劃是沒用的，誤以為職業生涯規劃是走入社會之后做的事情。
3.3 對社會環境的關注和了解不足
缺乏對社會環境的管制與了解也是導致學生無法做出正確職業生涯規劃的重要原因。很多學生的視野都被局限在校園之中，對外界環境的認識非常有限。社會是一個更大的教育平臺，比校園要復雜許多，如果學生只將自己的目光定格在書本知識上，缺乏對社會環境的關注和了解，必然不能很快的在畢業之后融入社會生活當中。我國的就業市場非常復雜，并且變化萬千，社會需求也是不斷發展的，不能關注和了解社會需求，就不能及時調整自己的就業計劃，無法讓自己的素質同社會需求進行匹配，也就不能符合職業市場的需求，造成就業困難的現狀。因此，只有將職業規劃同社會需求相結合，才能使自己更加具有職業競爭力。
3.4 缺乏高素質的職業生涯規劃師資隊伍
在我國，許多高校在職業生涯規劃教育方面還缺乏高素質的師資隊伍。我國的職業生涯規劃教育起步比較晚，目前有許多高校還只是單純的復制發達國家的職業指導經驗，欠缺符合國情的理論支撐。首先，我國在職業生涯規劃教育的師資隊伍數量上有所欠缺。當前，職業生涯規劃的絕大部分工作都是高校就業中心工作人員承擔，還沒有從就業管理向就業指導、服務及研究的方向轉變過來。而就業中心的工作人員對職業生涯規劃理論知識知之甚少，真正了解職業生涯規劃理論，能夠做好職業生涯規劃指導工作的老師數量嚴重不足。其次，師資隊伍的穩定性較差。目前承擔只有我生涯規劃指導工作的主要是輔導員和政工干部等，而這部分人員的流動性很強，積累了一定的經驗之后就會面臨轉崗等問題，因此導致職業指導水平長期得不到提高。最后，師資隊伍在指導能力上也有所欠缺。當前師資隊伍個學生進行職業指導時主要圍繞就業政策、面試、簡歷制作等內容，對于職業生涯規劃流程和自我認知等內容很少顧及，導致了指導能力的欠缺。
3.5 職業測評工具的專業化程度不高
職業測評有助于學生更科學全面的進行自我認識。目前，我國常用的職業測評工具的專業化程度還不高，不能滿足當前需求。首先，我國的許多測評軟件是通過對國外測評量表進行修訂得來的，不能符合中國學生的現狀。其次，測評軟件鋪天蓋地、良莠不齊，學生在選擇上無從下手。再次，從事職業咨詢行業的工作人員素質參差不齊，許多人根本不具備理論知識，從而導致測評結果失效。再加上許多高校缺乏專門的職業指導教師，從而降低了職業測評工具的專業化程度。因此，許多學生的測評結果同自己的實際情況并不相符，也就無法為自己的職業生涯規劃提供正確的依據。
4 解決職業生涯規劃問題的策略
4.1 普及大學生職業生涯規劃的理念
首先，大學生本身就應該樹立和提高職業生涯規劃意識。尋找適合自身發展需要的職業是職業生涯規劃的主要意義。然而職業生涯規劃是一個長期過程，學生應該從剛入學就做好準備，有目的的提高自己的職業素質，逐步確立自己的職業方向。其次，學習應該重視職業生涯規劃的教育指導工作。學生只有在學校的正確指導之下才能夠順利的進行職業生涯規劃。學校可以開展一系列的活動鼓勵學生參與職業生涯規劃設計，并且要求教職工積極為學生進行指導，鼓勵班主任和輔導員等利用班會會其他時間對大學生的職業生涯規劃進行指導，引導大學生樹立正確的就業觀念，走出擇業誤區。最后，社會應該為大學生營造良好的職業生涯規劃氛圍。只有合適的社會氛圍作支撐，大學生的職業生涯規劃設計才會更加順利。
4.2 建立專業的職業生涯規劃指導隊伍
為了保證大學生的職業生涯規劃工作順利進行，高校應該采取措施，建立一支專業的職業生涯規劃指導隊伍。許多西方國家的職業輔導專業化、全程化和制度化的程度都非常高，值得我國高校進行借鑒。在我國，要想建立一支適合大學生職業發展的專業化職業指導隊伍，首先要先營造職業生涯規劃氛圍，積極爭取政策和經費支持。其次要加強職業生涯規劃隊伍的體系建設，充分發揮各方面有經驗的專家參與大學生職業生涯規劃工作，調動學生的積極性。除此之外，還要加強職業指導隊伍的培訓制度建設，從而建立一支高素質，有能力的專業職業規劃指導隊伍。
4.3 加強大學生職業生涯規劃測評建立
職業測評是大學生實現自我認識的重要途徑，同時也是做好職業規劃的前提條件。科學全面的自我認識對建立正確的人生定位，選擇適合自己發展的道路有著非常重要的作用。首先應該建立專業的職業測評隊伍，能夠給學生提供科學、客觀、公正的測評和解釋，其次要完善測評手段，從而給學生提供完整、科學的自我認識。高校應該充分的認識到職業測評在職業生涯規劃教育工作中的重要性，挑選和引進適合的測評工具，鼓勵所有學生參加職業測評服務。
5 結語
總之，大學生職業生涯規劃教育已經是高校教育中不可或缺的重要組成部分。鼓勵大學生參加職業生涯規劃設計，能夠全面提高學生的素質，同時也有助于我國人力資源的合理配置。
參考文獻：
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[3]安俊學等.我國大學生就業存在的主要問題及應對策略[J].沈陽農業大學學報,2006,8(2):288 -290.
在大學生就業形勢日益嚴峻的今天，高校畢業生就業率已成為社會關注的焦點，在此背景下研究大學生職業生涯規劃具有深遠意義，依托高校常見的導師制，將職業生涯規劃的各項工作融入導師的工作職責，提高該項工作的實效性。
關鍵詞：
導師制;大學生;職業生涯規劃
中圖分類號：
F24
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）24-0109-02
近年來，隨著高校招生大幅度擴招，在校大學生人數急劇增長，高等教育已由精英化向大眾化轉型，而學校的辦學理念、辦學方向、辦學機制依舊還停留在精英化教育模式階段，這就導致了當前大學生就業形勢日益嚴峻和突出。在此背景下，對大學生的職業生涯規劃研究具有深遠的現實意義。
1 大學生職業生涯規劃及其意義
1.1 職業生涯規劃
職業生涯一詞來源于英語“career”，最初在《牛津詞典》中被解釋為“道路”，后人將它引申為一個人一生的職業經歷，即指人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性發展的過程，是伴隨人一生的職業、職位的變遷及工作理想實現的動態發展過程。職業生涯規劃是學生根據主觀和客觀因素進行綜合分析，以此來確定最適合自身發展的職業生涯目標，并選擇為實現既定目標而制定的教育、培訓、工作計劃等。
1.2 職業生涯規劃的意義
職業生涯規劃將伴隨人們的大半生，擁有成功的職業生涯規劃才能實現完美的人生。因此，職業生涯規劃對于大學生來說具有特別重要的意義。
（1）職業生涯規劃可以發掘學生自我潛能，增強個人實力。
引導學生正確認識自身個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值，幫助學生樹立明確的職業發展目標與職業理想，評估個人目標與現實之間的差距，使學生學會如何運用科學的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強學生的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。
（2）職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。
凡事預則立，不預則廢，好的計劃是成功的開始。職業生涯發展要有計劃、有目的，不可盲目地去執行，很多時候學生的職業生涯受挫往往是生涯規劃沒有做好。
（3）職業生涯可以提升應對競爭的能力。
當今社會處在變革的時代，到處充滿了激烈的競爭。要想在激烈競爭中脫穎而出立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸于實踐，這樣做的效果更經濟、更科學。
2 大學生職業生涯規劃現狀調查
2014年6月，筆者采取問卷調查方式，對無錫商業職業技術學院在校學生進行了有關大學生職業生涯規劃的抽樣調查，共發放了調查問卷550份，回收541份，回收率984%，有效問卷539份，有效問卷率98%。通過對調查結果的分析，筆者認為大學生的職業生涯規劃總體狀況不容樂觀，問題主要體現在以下幾方面。
2.1 大學生職業生涯規劃意識薄弱
根據調查問卷結果顯示，不少學生對于職業生涯規劃這個名詞還很陌生，大概有23%的學生對自己的職業生涯從未進行過規劃，他們對今后從事的職業、發展方向、奮斗目標從未考慮，更別談具體的規劃。有部分學生的職業生涯規劃帶有理想色彩，表示“以后要繼續深造，去國外發展”，“到北京、上海等發達地區去工作”，“我要開創一家屬于自己的公司”。在職業發展路徑方面，大部分學生選擇以考取職業資格證書和繼續深造作為自己的主要發展路徑，小部分學生為追求多方位發展，準備了三種以上的發展路徑，但這些路徑追求的結果相差太大，路徑之間缺乏相互聯系。面對學校開設的選修課程、社團活動，只有12%的學生能根據自身的職業生涯規劃目標來選擇取舍，有30%的學生盲目跟隨大流來抉擇。職業發展方向和路徑的模糊勢必會對學生的職業生涯發展造成影響，不利于學生就業核心競爭力的增強。
2.2 大學生認知能力有限
自我認知是職業生涯規劃里的一個重要環節，學生必須對自身進行一次全方位的深度剖析，清楚自身優勢在哪里，自身劣勢有哪些，自身機遇在哪里，自身威脅又有哪些。簡而言之，就是要知己長、知己短、知己能、知己不能。在上述調查中發現，影響學生擇業的因素依次為個人發展提升空間、工作薪酬、公司規模、專業對口、工作城市、工作穩定、單位性質等。可見，學生自我認知不足，自我認知能力有限，人生定位不準確。在擇業過程中，學生沒有客觀分析自身因素，結合自身特點、能力以及社會需求，而是盲目追求高薪、大城市、高地位等，勢必導致職業發展期望值過高，急功近利，將利益作為擇業的首要標準。缺乏職業規劃的反饋和調整意識，一旦達不到預期，不能根據客觀環境及時調整職業規劃，使得學生扎堆在前景比較好的行業，人為的造成了就業形勢緊迫。
2.3 學生的專業選擇帶有一定盲目性
調查顯示，有72%的學生在填報高考志愿時所獲取信息途徑主要通過招生簡章等書面招生材料，很少有人能利用網絡、電視等媒體手段更深入、直接了解相關學校信息，更少有家長或考生親自前往擬報考學校直接咨詢，因此，高達69%的學生在填報志愿時不了解自己所要報考的學校，對于所報考的專業更是一無所知。單一的決策信息影響著決策的科學性，決策過程中的學生的被動性更是制約了他們對于報考院校與專業的滿意度。調查結果顯示只有18%的學生在填報高考志愿時是自主選擇學校與專業的;23%的學生是與教師、父母或者親戚一起協商選擇填報學校與專業的;超過50%的學生在填報志愿過程中，完全依賴于父母或教師，放棄了自己自主規劃的權力。而在自主決策的學生群體中，在選擇填報高考志愿時，他們又不外乎從學校品牌、專業名稱、錄取分數、路途遠近等幾方面考慮，而對于自身興趣愛好、性格特征，以及專業內涵、專業標準、單位用人需求等考慮不多、研究不透。
3 以導師制促進大學生職業生涯規劃教育路徑分析
導師制是一種教育制度，它與學分制、班建制同為三大教育模式。早在十九世紀，英國牛津大學就開始實行導師制，我國高校秉承“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育理念，也逐步建立一種新型的教育教學制度――導師制，導師不僅要指導學生學習，還要指導學生生活，其最大特點是體現師生關系密切。這種制度要求在教師和學生間建立起一種“導學”關系，并貫穿從入學到畢業整個教育過程，導師針對學生的個性差異，因材施教，全方位指導學生的思想、學習、科研、生活。
3.1 針對性的行業指導，激發學生職業生涯規劃意識
專任教師有著較為豐富的從業經驗，由專任教師擔任導師，可以針對性地開展行業指導，幫助學生分析所讀專業的發展前景以及職業發展方向，結合歷屆學生的就業狀況分析當前就業形勢，讓學生提前感受就業壓力，促使學生開始思考自己的未來。引導學生了解職業，明白職業是個人生存與發展的基礎，是實現個人價值的主要途徑，職業是人生的一部分，人生包含了職業，職業又塑造了人生。通過和學生探討職業生涯、職業生涯規劃的知識，幫助學生真正了解自我，引領學生了解職業生涯規劃對人生的重要性，協助他們達到和實現個人目標，激發學生職業生涯規劃意識。
3.2 專業化的指導，幫助學生分析職業環境
學生在進行職業生涯規劃時，應該結合自己所學專業及職業方向，充分發揮學科優勢，凸顯所選職業方向特點，實現學生職業生涯最大值。導師在指導學生學習和制定職業生涯規劃時，可以向學生介紹該專業人才培養方案、培養目標、課程體系及課程設置等，向學生分析從事相關行業所需要的知識結構和能力結構，讓他們了解當今社會需要什么樣的人才，有針對性地指導學生選課，引導學生構建合理知識架構。
3.3 社會實踐的指導，幫助學生獲取職業經驗
社會實踐是學生了解社會和深化自我認識的重要途徑，通過實踐的檢驗，讓學生看到了課堂教學和自身知識、能力結構的缺陷，主動調整知識結構和能力結構，培養學生不斷追求知識的科學精神，激發學生的學習主動性。導師應積極指導學生進行社會實踐，特別是指導學生的畢業實習。在導師專業的指導下，讓學生把專業知識運用到實踐中，幫助學生鞏固和深化在課堂上學到的知識，鍛煉實際動手的能力。同時，通過社會實踐讓學生了解實習單位對專業人才的具體需求，明確自身的優缺點，根據用人單位的實際需求合理制定并及時調整符合自身的職業生涯規劃。
3.4 推行“雙證書制度”，培養學生專業技能
筆者所在學校無錫商業職業技術學院推行的是“雙證制度”，所謂“雙證”是指“學歷證書+職業資格證書”新的學習形式，它要求高等院校的畢業生，在校期間就要完成上崗前的職業訓練，具有獨立從事某種職業崗位工作的職業能力。雙證書制度正是為此目的而探索的教育模式，職業資格證書是高職畢業生職業能力的證明，誰持有的職業資格證書多，誰的就業選擇性就大，就業機會就多。根據社會人才市場的需求，學生們也正在積極地考取相關的職業資格證書。導師可以在指導學生學習過程中，把職業生涯規劃與職業資格證書的考試結合起來，依據學生個人自身條件，結合職業發展方向，幫助學生確定考證目標，如，學習電子商務專業的學生，就一定要去考取電子商務師資格證書;學習市場營銷專業的學生，就一定要去考取營銷師資格證書;學習物流管理專業的學生，就一定要考取物流管理師資格證書等，通過引導考證，增強學生專業知識儲備，培養學生的專業技能和職業道德。
3.5 開展畢業生跟蹤調查，繼續指導職業生涯規劃
導師通過對畢業生進行跟蹤調查，了解學生畢業后的就業情況，并及時與用人單位溝通，掌握畢業生到用人單位后的適應和發展狀況，收集用人單位對畢業生綜合素質的評價和反饋意見，為學校改進就業指導與就業服務提供事實依據。通過了解畢業生工作實際情況，導師可以繼續指導畢業生的職業生涯規劃，幫助他們不斷地實施職業生涯規劃，實現自己的職業理想。同時，導師可以在畢業生跟蹤調查過程中，挖掘畢業生優秀典型，邀請他們回校做宣講，講述他們不斷調整個人成長與社會發展相協調的過程，激發在校大學生職業規劃意識。導師這種根據社會、用人單位需求有針對性地及時調整職業指導的方法和思路，提高了職業生涯規劃指導的有效性。
參考文獻
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[2]尹娟.導師制在大學生職業生涯規劃實踐教學中的應用[J].江蘇高教，2011，（1）.
關鍵詞:大學生 職業生涯規劃教育 探新
一、職業生涯規劃教育存在的主要問題
(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區
1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然，職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程，它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。
2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容，且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。
3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此，職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。
(二)職業生涯規劃服務機構不完善
1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。
2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育，仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。
3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成，而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。
(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系
職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%， “大學期間”占15.9%， “高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。
(四)職業生涯規劃教育環境缺失
首先，職業生涯規劃服務購買率低。據調查，社會上86%的人對職業規劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業規劃服務，購買率僅為9.79%。其次，高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下，高校關注更多的是“進口”和辦學質量，對“出口”的關注卻并不夠，投入得也少，領導的不重視，影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。
二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考
對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求，也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手:
(一)高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳
在我國現有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業生涯規劃教育，政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育，加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來，形成于政策或法規，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐，豐富大學生職業生涯規劃的經歷。
(二)樹立科學的職業生涯規劃理念，正確理解職業生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是個新事物，人們對其理念、內涵和外延并不理解，以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育，就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一，職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后，職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。
(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃工作的效率
職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育，首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。 轉貼于
(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構，加強教師隊伍和課程建設。
1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構
要指導大學生進行職業生涯規劃，就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構，以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二，通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三，可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。
2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師
對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后，筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力，主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識，進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新，能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論，提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。
3.加快職業生涯規劃教育課程建設
對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程，其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面，通過與創業開發課程，高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環境意識教學調查法，模擬職業生涯規劃教學實踐法，比如寫職業生涯規劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。
參考文獻:
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②梁國勝、燕雁，《大學生就業遭遇職業生涯管理難題》，《中國教育報》2005年10月26日。
【關鍵詞】大學生，職業生涯規劃，改善途徑
如今社會知識經濟飛速發展，各類組織對精英人才的需求與日俱增，但面對高校畢業生人數的節節攀升，經濟危機的不斷深入，大學生就業形勢顯得尤為嚴峻。“凡事預則立，不預則廢。”職業生涯規劃作為人生的導航標和指路燈，已然成為高校大學生發掘個人潛能，提升個人競爭力，實現成功就業的有力途徑。
一、大學生職業生涯規劃的意義
1、 大學生職業生涯規劃推進學生個體發展
職業規劃是指一個人對一生的各階段所從事的工作、職務或職業發展道路進行設計和規劃。故而規劃者在制定過程中勢必會采取辦法認知自我，發現自身優、劣勢，甚至發掘個人潛能，從而明確個人發展趨向，確立生活目標，增加學習源動力，增強大學生職業競爭力；職業規劃具有計劃性和指向性，有利于正確評估個人目標和現狀的差距，降低大學生就業的盲目性，有利于大學生運用科學手段，采取切實可行的方法為成功就業增加成功的砝碼；
2、 大學生職業生涯規劃助于學校整體發展
“大學生職業生涯規劃不僅是大學生們事業成功的導航儀，同時也有助于高等院校樹立自己的人才品牌，提升自身的綜合競爭實力。”隨著就業形勢的日趨嚴峻，嚴謹的學風、極高的就業率成為檢驗學校辦學質量的試金石。職業規劃蘊含著豐富而生動的思想政治教育理念，完善的職業規劃教育不僅能夠提高學校就業率，還能增強大學生思想政治教育的效果，從而提升學校知名度。
3、 大學生職業生涯規劃利于社會全面發展
社會文明的進步需要高素質人才，大學生職業生涯教育的核心就是促進學生的全面發展和培養、提高其綜合素質，使畢業的大學生都能做到人盡其才，才盡其用。對大學生進行職業生涯教育，能促進學生個人能力與職業特質的匹配，最大限度的發揮個人優勢，使就業渠道多元化，找到適合自己的職業，大大提高就業率，有力緩解社會就業壓力，從而促進社會全面、穩定、和諧發展。
二、大學生職業生涯規劃存在的問題
1、大學生職業生涯規劃意識淡尚淺，缺乏有效地自我定位和認知
根據《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的《大學生就業職業指導的現狀》調查顯示，51.4%的人對自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，還有17.6%的人只有3―5年的規劃。在“你的第一份工作是你喜歡或者與目標工作相近嗎”一題中，有36.6%的人選擇“先就業后擇業，能找到工作就不錯了”；37.4%的人“找工作的時候并沒有明確的目標”；只有26%的人“是經過考慮和挑選才最終確定”的。從這份調查可以看出當今的大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定科學合理的職業規劃，在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的設計。然而正是沒有完善的職業規劃致使很多高校畢業生在用人單位面前缺乏勇氣，對比較有把握的事情總是不敢大膽接受，從而喪失理想就業的機會。這種普遍對職業生涯規劃認識的不足和缺失，必然使大學生在就業過程中盲目無措，備受挫折。
2、大學生職業規劃學習方式缺乏專業性、系統性、新穎性
職業生涯規劃教育是一種融合了社會學、心理學、管理學等多學科融合的、綜合性、 極強的教育活動、但是目前，開設職業生涯規劃的高校偏重于教科書式的理論說教，內容枯燥，大都選擇大課堂、填鴨式的教學方式，課程的資料和案例也不能與時俱進，與現實的求職狀態脫節。各高校的職業生涯規劃課一般以專題講座、選修課形式開展，往往只在一個學期就完成，學生不能系統性的展開探討與學習。實質上，職業生涯規劃課程應該成為貫穿大學學習始終的指揮棒，針對不同年級的學生理應采取不同的職業生涯規劃教育，即分段系列教學模式。對大學的每一個階段應有不同的具體內容和要求。但是絕大多數的高校都是“一刀切”，按一個既定的模式在講授。
3、國家、社會、學校以及家庭對大學生職業生涯規劃的重視力度不足
國家對職業生涯規劃的重視力度不足導致職業生涯規劃的教育不到位，教育方式單一。國家教育部門對在校大學生進行職業規劃的引導或職業培訓的力度不夠；進而學校也沒有在這些方面投入財力、物力。導致職業規劃沒有形成一個系統的教育形式，就算有些學校看到了職業規劃教育的重要性但是由于大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。隨著我國教育由精英教育轉向大眾教育，就業有分配式向自主擇業轉變，學生人數激增，升學和就業壓力增加導致了學校對學生能力培養的過分重視，因而忽視了其他方面的要求。同時社會的企事業單位看重的是應聘者的學識和能力，家長看重的也只有孩子的學習成績，故而導致學生職業生涯規劃教育的缺失。
三、大學生職業生涯規劃改善途徑
（一） 從學生方面改善大學生職業生涯規劃的途徑
1. 自覺加強職業生涯規劃意識，全面提高自我認知能力
當今社會激烈競爭無處不在，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須提前做好自己的職業生涯規劃，具有職業生涯規劃意識。作為大學生，首先要了解與就業有關的信息政策，了解自己的興趣，能力，性格等，借助多方面信息過專業人士的幫助，冷靜分析自己適合什么樣的職業，只有在對自己充分認識的基礎上才能進行職業生涯規劃。大學階段是職業生涯規劃的探索時期，是進行職業生涯規劃的基礎和關鍵，如果不能合理的認知自我，職業生涯就會出現偏差。
2. 確立正確的職業目標，積極參加社會實踐。
職業生涯目標的確定，就是明確自己想成為一個什么樣的人。明確職業生涯目標是大學生職業生涯規劃的關鍵。確立合理的職業生涯目標可遵循以下原則：
① 職業目標要以社會為導向。
大學生要有針對性的收集各種來源于不同渠道的職業信息，通過理性分析作出科學決策，使自己的職業與社會需求相適應，并要根據社會需求的不斷變化調整自己的職業規劃，進行不斷學習。
② 職業目標要合理。
所謂職業目標的合理化是指制定的目標可以實現。
確立了合理的職業生涯目標之后，大學生應通過各種形式的社會實踐活動，進行未來職業生涯的體驗和預謀，培養自己的工作態度，服務意識，吃苦耐勞意識以及職業素養與角色，縮短自己的社會適應期，加速自身的社會化進程。
（二） 從學校方面改善大學生職業生涯規劃的途徑
1.加強高校師資力量和課程建設，提高大學生職業生涯規劃教學質量
①對大學生進行職業規劃教育，加強師資力量是關鍵。
首先，國家相關部門可推行政策促進高校與企業聯合，為教師提供有關企業人力資源管理和選聘制度的培訓，也可要求教育部門為教師開設有關規劃教育、指導方面的職業規劃理論和實踐的學習課程。其次，學校可免費提供教師繼續深造的機會，使他們具備良好的知識運用能力，主要是學習能力和工作能力的培養；通過制定合理的教學安排，使教師定期、定時的給學生開展有關職業規劃的輔導課程，或是交流會；給予一些獎勵措施來激勵、促進教師對大學生職業規劃關注的積極性。
2.對大學生進行職業規劃教育，課程建設是核心。
課程設置內容不僅應包括職業規劃理論大學科課程，還應包括實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程；鑒于大一新生知識比較全面，點到即止，學校可以在大二之后，開設有關制定職業規劃的一系列課程，幫助學生制定出符合個人特性的職業生涯規劃。
3．加強畢業生跟蹤調查，完善大學生職業生涯規劃管理體系
①加強對大學生職業生涯規劃的跟蹤調查，積累案例；
②加強對畢業生的后續跟蹤，為教學反饋信息；
③三是要做好用人單位的回訪，了解畢業生的工作狀況和單位對畢業生工作的評價；
④四是邀請各階段畢業的校友回校交流。
基于以上的對大學生職業生涯規劃問題的分析和解決途徑的探索，學校應把職業生涯規劃作為重要的一門課程；同時，為每位學生建立職業生涯規劃檔案，不斷記錄職業規劃的制定及實施過程，探尋大學生在校期間及畢業之后的職業生涯規劃的規律性，不斷完善職業生涯規劃管理系統，從而改善大學生職業生涯規劃教育，使大學生早日成為祖國建設的棟梁之才。
參考文獻
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1988年國家教委高校學生司出版了《大學生求職擇業指導》，由此開啟了在我國高校開展的畢業生就業指導工作。2007年12月，教育部辦公廳又下達了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，通知要求要認真落實〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，并從2008年起提倡所有普通高校開設“職業發展與就業指導”課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。最近幾年，教育部又陸續出臺了一些關于大學生職業生涯規劃的指導政策和文件，這些文件均反應了我國大學生就業指導工作的發展趨勢，就業指導工作從無到有，從單純針對畢業生的就業指導到貫穿高等教育全過程的大學生職業生涯規劃，從宏觀調控到針對課程建設的微觀指導。
揚州市職業大學從2009年開始在人才培養方案中開設了“大學生就業與創業指導”課程，課程安排在大三學年的第五學期。教學內容包括生涯規劃、就業指南、創新創業等，計32學時。實踐六年來，對學生的就業、創業起到了積極的指導作用。但同時，也有學生抱怨這門課程開設時間太遲了“在我畢業前一學期開設，我都浪費了兩年的光陰。如果進校就有這樣的課程，如人生規劃、職業生涯規劃等，那也許我的大學會更有競爭力”。于是在經過廣泛調研的基礎上，旅游管理專業、酒店管理專業率先在2014級人才培養方案中增設“旅游職業生涯規劃”這門課程，時間安排在第一學期。
一、“旅游職業生涯規劃”課程實踐探索
（一）課程性質與目標
“旅游職業生涯規劃”作為旅游管理與酒店管理專業的職業拓展課納入人才培養方案，8課時，0.5個學分，是學生職業發展與就業創業課程體系的先導課程，更是人才培養方案中大學生創新教育部分。
“旅游職業生涯規劃”課程是基于高職旅游管理和酒店管理專業學生在校學習過程中態度、知識、能力的需求，以學業規劃、職業意識為導向，通過案例分析、情景模擬、角色扮演等教學手段，引導大一新生科學認知自我，制訂個人學業規劃，明確學習目標，培養求知探索的精神，對大學的學習尤其是專業學習起促進的作用；從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的職業道德，不斷提升職業素養，形成科學的職業生涯發展觀；也更進一步引導學生把握社會對本專業人才需求動態，調整就業預期，確立科學的求職觀。
（二）課程內容
“旅游職業生涯規劃”課程作為大學生“職業發展與就業指導”課程的先導課程，它的授課對象是剛進入大學校園的一年級新生，教學內容主要為四個部分。
第一部分，認知職業生涯規劃：（1）認知職業生涯。（2）描繪人生彩虹。（3）掌握職業生涯設計步驟。目的是使大學新生意識到確立自身發展目標的重要性，思考未來職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標，增強大學學習的目標性和積極性。教學的重點是讓學生掌握職業生涯規劃的特點以及進行職業生涯規劃的基本方法，教學難點是讓學生思考“如何度過大學時代”，從而學會分析影響自己職業生涯規劃的因素等。
第二部分，認知旅游行業與專業：（1）分析旅游業發展的宏觀環境。（2）認知旅游管理以及酒店管理專業。（3）了解旅游行業職業資格的認證。目的是使大一新生了解職業，學習決策方法，了解專業背景和專業的就業現狀，熟悉所學專業及就職要求等。教學重點是我國旅游業發展的宏觀環境，教學難點是從了解專業到堅定專業學習的態度。
第三部分，認知自我：（1）探索個性自我。（2）探求職業自我。目的是使學生了解具體的職業要求和自身的氣質、性格、興趣等個性特征，以勝任未來的工作。學生能夠積極關注自身的職業特質，不斷審視自我，從而按照即將從事的職業不斷磨練自己，甚至重塑自己的個性。教學的重點是學生知曉性格等存在可塑性，教學的難點是如何引導學生積極關注自身的職業特質，不斷審視自我，不斷磨練自己，甚至重塑自己的個性。
第四部分，旅游職業規劃設計：（1）撰寫旅游職業生涯規劃。（2）學會規劃的執行。目的是使學生掌握旅游職業生涯規劃書的基本格式和核心內容，掌握撰寫職業生涯規劃書的基本要求，了解升學、自考及其相關的學業活動，執行職業生涯規劃書所要求的。教學的重點是職業生涯規劃書的撰寫，教學的難點是職業生涯規劃書的執行。
（三）課程教學方法
本課程是純理論課程，主要采用講授教學法。但同時，為了提高教學效果，切實提高學生的職業生涯規劃能力，可以采用案例教學法、情景模擬、課堂小組討論、優秀畢業生實例分享等，以游戲、活動分享吸引學生、感染學生、教育學生。如“認知職業生涯規劃”的作業，我們設計的是“描述自己心目中的工作場景”“設計五年后自己的名片”等，學生非常感興趣，作業效果很好。在教學“認知旅游行業與所學專業”時，帶領學生參觀旅游實訓基地，讓學生有較為直觀的對旅游行業的感性認識，從而激發起學生專業學習的積極性。“認知自我”的教學采用課堂小組討論，學生互相分析個性特征，選擇一種測評工具，測評自我個性、職業興趣等，收到很好的教學效果。
（四）課程考核
引入形成性評價理念，打破“一刀切”的考核時間模式，做到考核全程化。結合課程特點，合理地確定平時考核與期末考核的比例。平時考核注重學生的學習態度、考勤、回答問題與討論、作業和實踐操作技能情況、小論文的撰寫能力等，期末考核側重綜合運用能力。以完成“旅游職業生涯規劃設計”作品為主要內容，挑選優秀的作品進行評比表彰，并在今后的三年跟蹤觀察，全面了解學生職業生涯規劃的實施執行情況。
二、“旅游職業生涯規劃”課程效果評價
為了準確地了解學生對“旅游職業生涯規劃”這門課程的認識及課程的教學效果，我們從2014年12月至2015年11月近一年的時間，分別對2014級和2015級旅游管理專業的學生進行了問卷調研，共發放問卷240 份（每年級各120份），回收有效問卷240份。問卷內容包括“旅游職業生涯規劃”課程的重要性、課程對學生的指導、學生對這門課程的滿意程度以及建議等，從而來研究如何把職業生涯規劃貫穿高職院校學生教育的全過程。
（一）課程開設很重要，開設非常有必要
我們從調查中了解到，2014、2015兩屆旅游管理專業的學生認為在大學新生中開設“旅游職業生涯規劃”課程很有必要，是一門非常重要的課程，有86%以上的學生認為課程開設非常重要，而認為“沒必要”開設的學生為“零”。由此可見，“旅游職業生涯規劃”這門課程的開設對學生還是非常有用的。
（二）學生對課程總體比較滿意
從表2中可以看出，學生對“旅游職業生涯規劃”課程的學體上是比較滿意的，高達90%的學生對課程內容比較滿意，超過90%以上的學生對授課形式比較滿意，95%的學生認為課程具有實用性，總體學生參與度較高。
（三）課程對學生的自我認知、職業認知、行為變化等分析
為了了解課程對學生的指導和幫助，我們設置了五條問卷題，分別從“自我認知”“綜合素養”“職業認知”“求職信心”“制定個人職業生涯規劃”等五方面了解是否有幫助作用。
從表3可以看出，“旅游職業生涯規劃”課程對學生的“自我認知”“職業認知”等有較大的幫助，對學生“綜合素養”的提高有一定的幫助，更重要的是增強了學生求職的信心，從而在大一時就制定個人職業生涯規劃，為實現將來的職業目標打下扎實的基礎。
從我們的調查數據可以了解到，“旅游職業生涯規劃”課程對學生自我認知、綜合素養有一定的增強作用。絕大部分的學生在自我個性、學習態度等方面有了較大改善，并能根據職業的要求結合自身的興趣、愛好作出較為完整的規劃。
（1）培養了學生的職業意識。學生在問卷上這樣寫到：填報志愿時糊里糊涂的，進校后對專業不了解，更談不上對職業的認知。但上完這門課程后，終于對我國的旅游宏觀環境有初步的了解，知道學習旅游管理專業出來后干什么，從事什么工作，自己適合在什么崗位上工作，有了一定的職業的概念。這三年我要不斷的塑造自己，努力讓自己的能力等適合今后崗位的要求。
（2）學生能比較合理地對自己進行職業生涯規劃。有位學生這樣寫到：我是第一次聽到職業規劃這個名稱，以前根本不知道什么職業規劃，也從來沒有對自己的生活進行過規劃。學完“旅游職業生涯規劃“課程后，在老師的指導下我做了自己人生的第一份職業規劃，規劃了我大學三年要做的事情，畢業三年后的工作愿景。老師，我現在正在按規劃中的目標努力。
（3）激發了學生學習的積極性。有較多的學生這樣認為：上高職不是很理想，以為以后自己的人生會很糟糕，將來的工作也不會很理想。但“旅游職業生涯規劃”這門課程給我了信心，我對將來的工作很有信心，但前提是要在大學三年認真學習，打下扎實的基礎。更有學生這樣說：開學第一課就是旅游職業生涯規劃課，對我們新生很有必要，它讓我們知道要怎么度過大學三年，大學應該怎樣上，不至于“墮落”。
（4）提高了學生的自我認知。有一些學生這樣說：糊里糊涂的進入大學，對大學、社會都充滿好奇，但同時對未來又感到迷茫甚至焦慮。對于這些困惑，職業規劃給出了解答，那就是學生入學最重要的一件事就是認識自我，只有找到和自己性格、愛好相契合的職業，才能工作高效，身心愉快。
三、優化“旅游職業生涯規劃”課程的對策和建議
通過對“旅游職業生涯規劃”課程的調查，我們了解到，雖然課程取得了較好的教學效果，但同時還存在較多的問題，如師資力量不足、課時不足、教材缺乏、實踐內容缺乏等等諸多方面的問題，亟需優化改進。
（一）完善“旅游職業生涯規劃”課程體系以提高教學的效果
目前旅游管理專業只是在大一新生進校時開設了8課時的“旅游職業生涯規劃”課程，內容也僅僅是認知了職業生涯規劃、認知了旅游行業與專業以及一個自我的認知，最后對自己的旅游職業生涯做了規劃。內容還是相對簡單與單一，缺乏系統性，學生普遍反映課時較少。除此外，學生在畢業前一學期學習“就業與創業指導”，內容更多是對學生就業與創業的指導。
美國溫索普大學（WinthropUniversity）對大學生進行職業生涯規劃的實踐值得我們借鑒。它不僅重視職業生涯規劃理論知識的傳授，更是通過各種實踐活動，來幫助大學生做好職業生涯規劃：一年級課程內容著重自我認知、自我評估，為職業生涯規劃做好準備，二年級課程內容著重對行業與專業的了解探索，確定自己感興趣的領域，三年級確定自己最終的職業選擇，四年級制定職業規劃并實施。
作為高職旅游管理專業，“旅游職業生涯規劃”課程教學更是應貫穿大學的全過程：一年級課程內容著重自我認知、自我評估，培養良好的學習習慣，以提高綜合素養，并初步了解旅游行業與專業，確定職業發展目標；二年級課程內容更進一步熟知旅游行業與專業，明確自己的職業目標，培養職業意識，并評估一年來自己的學習成果；三年級著重就業能力與創業能力的培養，為順利走上社會做好充分準備。
（二）加強“旅游職業生涯規劃”師資隊伍建設以提高教學水平
《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》中明確指出：要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。
從我們的調查中了解到，目前很多學校的“職業規劃課”老師絕大多數由“兩課”老師擔任，或者輔導員兼任。他們擔任“職業規劃課”教學的優勢是與學生接觸較多，對學生的狀況比較了解，能根據學生的具體情況或者需求對學生展開相應的職業指導，所謂因材施教；劣勢是他們對專業知識、行業近況不甚了解，在對學生進行具體的職業目標、職業理想指導時，不能很好地與行業緊密聯系。
理想的“旅游職業生涯規劃”課程老師應該不僅熟知就業政策和與就業相關的法律法規等，還必須對旅游管理專業、旅游行業的就業環境非常熟悉。一年級可由輔導員擔任課程教學，二年級由專業課老師擔任教學，三年級由專職的就業指導老師擔任，或者還可聘請行業專家、用人單位人力資源經理、優秀校友等作為兼職老師，到學校開展講座，讓他們從社會需求的角度對學生進行最直接、最真實、最符合社會實際的就業指導，從而給學生最真實、最感性的認識，及時了解企業對人才的要求。
（三）改革“旅游職業生涯規劃”課程的考核方式以提高教學質量
一是根據高職旅游管理專業人才培養方案，引入形成性評價理念，打破“一刀切”的考核時間模式，做到考核全程化。結合課程特點，合理地確定平時考核與期末考核的比例。平時考核注重學生的學習態度、考勤、回答問題與討論、作業和實踐操作技能情況、小論文的撰寫能力等，期末考核側重綜合運用能力。
二是引入發展性評價理念，每一階段的教學考核結束，并不意味著考核就結束了，后一階段的學習、綜合表現是否能執行“旅游職業生涯規劃設計”上的要求，也是我們考核的重要方面。學生在整個三年的學習中能否按照當初的目標、要求實施，是我們跟蹤考核的重要指標。
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃教育
【中圖分類號】G40-05 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-04-0185-02
目前我國勞動力資源的較快增長，導致勞動力供給與需求的矛盾日益尖銳，今年席卷全球的金融危機又將對2009年高校畢業生就業產生極大影響，可以說，大學生的就業進入了“嚴冬”。這樣嚴峻的就業環境要求大學生必須做好充分的準備，以便在激烈的就業環境中求生存、謀發展。而作為高校，更應該加強大學生的職業意識教育，指導其科學地進行職業生涯規劃，這在一定程度上可以有效地緩解其就業壓力，有助于社會的穩定和發展。雖然目前大部分高校都開設了職業生涯規劃課程，但很多大學生仍然存在盲目就業、跳槽頻繁等現象。由此可見，大學生的職業規劃意識還比較淡薄。
一、目前大學生職業生涯規劃教育存在的問題
1、我國職業生涯規劃教育起步晚
人生設計要從娃娃抓起，職業指導應從小學階段持續到成年階段，因為這樣的指導能促進知識的學習，加深學生對自我和職業領域的認識，并且給他們帶來自信。與國外成熟的職業生涯規劃教育經驗相比，我國的職業生涯規劃教育明顯滯后，且基本集中在高等教育階段，有的高校甚至到大四才開設職業生涯規劃課，并把它作為就業指導的一部分。
在我國，受傳統觀念和應試教育的影響，絕大多數學生在高考之前，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學生僅將考上大學作為自己的奮斗目標，很少有足夠的時間去思索自己的需要、興趣和愛好，了解自己的個性、能力和價值觀，在選取專業時很少考慮自己的興趣能力，而且許多學生在進入大學后沒有能及時轉變角色，沒有為自己的四年學習和生活作出一個合理的計劃和安排，勢必造成將來就業過程的挫折。
2、學校沒有建立科學的大學生職業生涯規劃體系
大學生職業生涯規劃不是隨心所欲的，而是要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前，高校就業指導機構的工作大多停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性工作層面上，缺乏對學生進行職業生涯規劃的指導。由于缺少對職業的研究和對學生自我認知的教育，使得許多同學認為職業生涯規劃就是找工作，有的學校甚至把職業生涯規劃等同于就業前的集中培訓。即便開設了職業生涯課程，也帶有很強的就業指導痕跡，課程設置單調，大多偏重于就業政策的宣講、就業形勢的分析。
3、職業生涯規劃教育師資力量薄弱，專業化程度不高
目前，我國高校普遍缺乏專職的職業生涯規劃指導教師，其中職業心理輔導教師尤為缺乏。專職從事職業生涯規劃教育的人員不僅數量少，而且素質參差不齊，師資成為制約高校職業生涯教育開展的主要因素。根據教育部規定，在校大學生的人數與就業指導專職隊伍的人數比應為500∶1，但目前多數高校就業指導專職人員尚未達到這個比例。除人手不足，專職工作人員還缺乏系統的專業培訓，有不少是“半路出家”的黨政部門工作人員，隊伍專業化程度不高。
4、沒有形成全員育人、全程指導的系統化教育體系
據了解，很多高校都是在學生臨近畢業時才開設就業指導課，而職業生涯規劃教育也僅僅是其中的一兩個章節，大一、大二沒有相關的教育安排，而教育形式也停留在傳統的“我講你聽”的單純課堂授課上，偶爾安排些講座或邀請一些專家和企業老總來作報告，形式單一、內容零散，沒有連續性、系統性、專業性和計劃性。學生的職業生涯道路在很大程度上容易受到老師的影響，老師是學生最好的引路人，具有良好道德情操和專業素養的教師往往是學生學習的榜樣和楷模，在對學生進行職業教育引導時可以充分發揮教師本身的知識水平，用高尚的道德情操和敬業精神去感染學生，所以在職業生涯規劃教育中，建立全員育人的體系可以成為學生前進的驅動力。
5、缺乏全程指導與個性化輔導相結合原則
每一個學生都有自己的個性特點，其職業生涯規劃應是不同于他人的，職業生涯規劃應根據不同學生的特點進行差異性輔導。因此除了對學生進行職業生涯規劃課程教育，高校還應加強個性化輔導。另外在面臨人生的多種選擇的時候，部分大學生往往會表現出不同程度的心理不適，這時他們特別需要職業生涯規劃與心理咨詢有機結合起來的個別咨詢輔導，但目前很多高校不能給學生提供有效的個性化輔導。
6、大學生普遍存在職業生涯規劃意識淡薄，奮斗目標缺失
在校大學生缺乏職業生涯規劃意識的現象比較普遍，真正了解職業生涯規劃的大學生更是為數不多。筆者在實際教學過程中也發現，一部分大學生認為沒有必要對職業生涯進行規劃，甚至提出：規劃了能起多大作用？他們在完成“考上大學”這一“奮斗目標”后，缺乏明確的學習目的，心態浮躁，行為懶散，得過且過。還有一部分學生在老師的引導下認真作了規劃，但他們僅把這作為課堂任務，并沒有按此認真實施，或者無法長期堅持。可見，大學生在職業生涯規劃問題上存在著感覺和認知的矛盾，對職業生涯規劃沒有清醒的認識，缺少實際的實施和進一步的了解，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義，這些都會影響到大學生就業及今后的人生發展。
二、加強大學生職業生涯規劃教育的措施
1、樹立職業生涯規劃教育理念，構建系統化、全程化的大學生職業生涯規劃教育體系
樹立職業生涯規劃教育理念，將職業生涯規劃作為課程納入學生培養體系，充分認識職業生涯規劃教育在職業指導工作中的重要地位和作用，高校就業指導部門要改變過去那種僅把工作停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性工作層面上的做法，以職業生涯規劃教育為突破口，開拓職業指導工作的新思路。
構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，有計劃地幫助學生做好職業生涯規劃，從學生入學便開始，把職業生涯規劃教育貫穿于大學生活的全過程，系統地傳授和訓練相關的職業生涯規劃和職業核心能力的基本知識與技巧，培養他們的生存和發展的能力，教會他們如何根據自己的專業特征和個性特點，結合社會未來的發展，規劃自己的職業生涯，并最終找到一個能夠發揮個人潛力，具有發展空間的理想職業。總之，大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學生如何進行學業規劃、開展自我評估、生涯機會評估、設計職業生涯路線和目標、制定行動計劃與措施，幫助學生成功就業，實現自我發展。
2、建設一支高素質、專業化的大學生職業生涯規劃指導教師隊伍
大學生職業生涯規劃教育既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，需要一支具有較強專業知識、能力和素質的隊伍。因此建設一支專業化、專家化、科學化的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍顯得尤為重要。高校應定期組織培訓和考試，不斷提高職業生涯規劃指導教師的業務水平。
3、建立完善全員育人，全程指導的系統化教育體系
高校應建立在分管學生工作的副院長領導下的校就業指導中心、分院(系)、專業輔導員、專業指導教師四級輔導機構，成立專門機構負責制定規劃實施職業生涯規劃教育的戰略和方案，指導課程體系的建設以及就業指導師資隊伍的建設工作，在正常開設職業生涯規劃課程的基礎上，各分院(系)要依據本系專業特點和學生特點開展個性化的指導服務工作。輔導員要整合資源，依靠各專業班主任和任課老師貫徹落實職業生涯規劃教育。此外，要重視班主任與本科生導師在職業生涯規劃中所起的特定作用，班主任可側重對學生進行思想上、心理上的培養，保證學生在思想上、心理上與人生規劃目標保持一致。
4、加強職業生涯規劃的思想教育，引導大學生樹立正確的職業發展觀，科學認識和正確對待職業生涯規劃
作為職業生涯規劃的主體，大學生必須充分認識到職業生涯規劃的重要性，盡快建立職業生涯規劃意識。職業生涯規劃的思想教育主要是引導大學生樹立正確的職業發展觀，科學認識和正確對待職業生涯規劃。這項教育工作主要包括兩部分內容：一是建立職業生涯規劃意識，也就是說讓學生認識到職業生涯規劃對一個人一生的重要影響，從進入高校時就關注它，認真地對待它，充分了解自己的興趣、能力、職業現狀和前景；二是確立正確的擇業觀念，使學生認識到擇業環境未知、多變，必須誠實地將自身條件和社會需要相結合才能做出符合實際的客觀選擇，擇業的道路上充滿了艱難險阻，必須做好艱苦奮斗，戰勝困難的準備。
總之， 加強大學生職業生涯規劃教育是時代和社會的要求。指導大學生進行職業生涯規劃是一個系統的、復雜的、持續的工作，職業生涯規劃也是一項長期的工程，大學階段的規劃只是一步，高校應把此項工作作為教育的核心內容和重要手段，在各職能部門的配合下，共同探索，以加大職業生涯規劃教育的速度和深度，提升學生就業的科學性和實效性。
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【關鍵詞】醫學生 職業生涯規劃教育 實施
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0055－01
職業生涯規劃最早起源于20世紀初的美國。1909年，美國人帕森斯撰寫了《職業的選擇》一書，在世界范圍內第一次運用了“職業指導”（Vocational Guidance）這一專門的學術用語。在我國，職業生涯規劃教育起源于就業指導，以1923年清華大學正式成立職業指導委員會為標志，拉開了我國高等院校就業指導工作的序幕。20世紀末，隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的跨越式發展，高校連年擴招，畢業生數量也隨之增加，再加上醫學生受到專業的限制，擇業面窄，尤其是本科畢業的醫學生就業更難成為迫切需要解決的問題。而開展醫學生職業生涯規劃教育則是解決這一問題的有效途徑之一。加強對醫學生的職業生涯規劃教育可促使醫學生順利完成學業、成功就業和職業發展。
一、開設醫學生職業生涯規劃與就業指導課程作為第一課堂
根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（（2007）26號）“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，教育部制訂了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，下發了《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳（2007）7號）（以下簡稱《通知》）。《通知》對就業指導課程的組織領導、教學計劃、師資隊伍建設、教學內容與方法、經費保障等提出了相應要求。開設醫學生職業生涯規劃與就業指導課程作為第一課堂，將有助于醫學生正確認識自己、了解社會、合理規劃自己的人生同時也能認清當前的就業形勢，明確就業目標，最終順利實現就業。加強醫學生職業生涯規劃與就業指導課程建設，主要體現在以下幾個方面：
1．加強課程的組織領導
在醫學院校設立職業生涯規劃與就業指導教研室，設立教研室主任、教學秘書及授課教師若干。教研室主任可以由學校就業指導中心主任兼任，學校各院系分管學生工作的領導和輔導員可以擔任授課教師。
2．制定完整的教學計劃
首先要使用適合醫學生的課程教材，醫學院校可以根據實際情況編寫適合于培養目標的職業生涯規劃與就業指導課程教材。其次教學主要分為兩大模塊，即在大一開設的公共必修課《醫學生職業生涯規劃》和大四開設的公共必修課《醫學生就業指導》。
3．完善師資隊伍建設
醫學生職業生涯規劃與就業指導課程授課教師主要是由輔導員擔任，為提升授課教師的教學水平，可采取分小組集中備課的方式。可聘請各院系分管學生工作的領導擔任教學組組長，并要求各組根據相應的教學內容編寫詳細的教案、制作教學課件、組織授課教師試講等。學校還要定期開展輔導員專業技能的培訓，尤其是要大力支持輔導員參加國家就業指導師職業資格認證的培訓。
二、建立醫學生職業生涯規劃教育的實踐基地作為第二課堂
實踐基地是大學生了解社會、熟悉職業的主要途徑。實踐教學有助于醫學生更早更多的了解自己將來所要從事的職業，使醫學生不斷的修正和實施自己的職業生涯規劃。實踐活動主要包括假期社會實踐活動和在校期間的社會實踐活動。學校可以組織由專家、任課教師及學生組成的重點團隊，也可以組織由各院系分管學生工作的領導、輔導員及學生組成的專題社會實踐小分隊，參與“三下鄉”社會實踐活動、“青年志愿者”活動、見習實習、校園創業活動等，通過對職業發展、職業前景等社會熱點問題進行調查研究。
三、舉辦針對性強、內容多樣的大學生職業生涯規劃教育講座作為補充
舉辦醫學生職業生涯規劃教育講座可以由某醫學領域的專家教授不定期地向學生講授與學科有關的新的發展，以擴大醫學生的知識面；也可以由負責就業工作的領導和老師傳授求職技巧或者改善提高醫患溝通能力等。醫學生職業生涯規劃教育講座針對性強、內容豐富多樣，學生參與性高，受益面大，極好的補充了課堂教學和實踐教學。
四、開展大學生職業生涯規劃比賽作為演練
全國大學生職業生涯規劃大賽每年舉辦一次，自2009年5月啟動以來，共有24個省市1000余所高校70萬名學生參與了此次比賽。經過高校初賽、省市復賽，共計產生了80名選手入圍全國總決賽。大學生職業生涯規劃比賽旨在進一步普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生就業、創業技能與實踐能力，促進大學生就業、創業。參加大學生職業生涯規劃比賽對在校的醫學生而言是一次很好的演練。雖然醫學生的就業面窄，就業方向主要是傳統的醫療單位，包括衛生局、衛生廳下屬的事業醫療單位，但是通過合理科學的職業生涯規劃，醫學生可以進一步拓寬自己的就業去向，比如民政局下屬的療養院、體檢中心、計劃生育所等。大學生職業生涯規劃比賽分為三個部分，分別是書面作品展示，即職業生涯規劃書；執行能力展示，即幻燈片演講；職業才藝展示。其中職業生涯規劃書包括四個方面：一是自我認知和環境認知；二是職業目標路徑設計；三是規劃與實施計劃；四是評估與反饋。通過職業規劃大賽的組織，全面普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生的創新能力、實踐能力和就業能力，幫助醫學生認清自我、完善自我，在現有的醫療職業情況下科學規劃，提高個人素質，促進醫學畢業生的充分就業。
參考文獻
關鍵詞：大學生職業指導職業生涯規劃
職業生涯是一個人從開始職業學習到結束職業活動，一生中職業活動的全部經歷。一個人的職業生涯受社會背景、經濟環境、文化氛圍、家庭生活、心理素質、生理條件、機遇挑戰等多種因素的相互影響，造成其對職業生涯的規劃需要動態變化，不斷調整。職業生涯規劃是指一個人在綜合分析影響自己職業生涯的各種主客觀因素，正確總結、評價自身的基礎上，確定自己的職業奮斗目標，為這一目標的實現選擇合適的職業，制定相應的工作、培訓、提高等行動計劃，并對計劃的每一步做出合理的時間、順序、方向等安排。
隨著高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整以及社會整體就業壓力的加大，大學生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點和焦點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。2009年大學生畢業人數為611萬人，2010年更達到630萬人。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，合理設計自己的職業生涯規劃，使大學在深度剖析自我，客觀分析從業環境的基礎上，正確選擇適合自己的職業，采取行之有效的措施擺脫職業發展中的各種困惑，進而實現自己的人生藍圖。
一、大學生職業生涯規劃的要素
按照職業生涯發展的規律，每個人的發展階段和發展歷程都不盡相同，職業生涯規劃的重點會有所不同，但是一般而言進行職業生涯規劃時所考慮的因素主要包括：剖析評估自我、分析社會職業環境、定位職業目標、制定策略與落實措施和不斷總結調整五個環節。
1、剖析評估自我
古人云“知己知彼，百戰不殆”，同樣適用于大學生職業生涯規劃。正確的剖析評價自我是大學生職業生涯規劃關鍵的第一步，深刻的剖析自我，正確的評價自己，是獲得切實可行的職業生涯規劃的前提。自我剖析評估主要包括，興趣、能力、氣質、性格、價值觀、專業等因素。例如：了解自己的中心興趣是什么，興趣類型是愿意與人接觸還是愿意與物打交道，喜歡抽象的富有創造性的工作還是具體的按部就班的工作；自己的學習能力、語言能力、判斷能力、形態知覺能力、動作協調能力屬于哪個層次；自己的氣質屬于膽汁質型、多血質型、粘液質型、抑郁質型中的哪一種或哪幾種。總之，就是要弄清楚我是誰？我想做什么？我能做什么？一個人在自我剖析評價的過程中善于聽取他人對自己的評價，才能更全面的了解認識自己。
2、分析社會職業環境
人是屬于社會的，具有社會性，社會的需求、經濟的興衰、科技的創新、企業的競爭等社會職業環境因素直接影響著個人職業生涯發展。作為依賴于社會生存、生活的個體，每個人只有順應社會潮流，根據社會職業環境的需要揚長避短，盡最大努力發揮個人的優勢，才能實現自己的職業目標。
社會職業環境分析的內容主要有：社會政治、經濟環境形勢的發展變化、企業發展環境的現狀與預測、自身狀況與社會職業環境的關系、自己在社會職業環境中所處的地位，自己的期望與社會職業需求的差異等。要清醒的認識到自己在這種社會職業氛圍中，究竟有多少職業選擇空間？這樣你的職業生涯規劃才會具有現實意義，便于操作實現。
3、定位職業目標
職業生涯規劃規劃的核心就是定位職業目標。職業目標按照時間跨度可分為短期、中期、長期目標。基于對社會職業環境的理性分析，結合自身條件，為自己選擇一個合適的目標定位。只有樹立了目標，明確了前進的方向，才能通過自己不懈的努力走向成功。
4、制定策略與落實措施
為了實現我們的職業目標，需要制定一系列相應的實施策略，行動計劃，把我們的目標量化為一步步的行為，通過具體的措施去一點一滴的落實，最終實現職業目標。實施策略包括職業生涯發展路線、業務素質教育、能力提升培訓，潛能開發等方面的措施。實施策略措施要具體可行，容易評估。
5、不斷總結調整
在實現既定的職業目標過程中，一方面會有諸多不確定的影響因素，另一方面隨著自身職業技能的強化、認知水平的提高等，使得實際的職業行動結果與原來的職業生涯規劃目標有所偏差，為了調和社會、組織的需要與自己理想職業生涯規劃的偏差、矛盾，我們需要在不斷總結的基礎上調整自己的職業生涯規劃目標和行動措施。從而保證最終實現人生理想。總結調整就是一個再認識、再發現的過程。
二、大學生職業生涯規劃存在的問題
在日常的大學生就業指導工作實踐中，通過對一些大學生職業生涯規劃的了解以及對一些大學生就業后發展狀況的跟蹤調查，發現，大學生職業生涯規劃存在自我認識不足、規劃脫離現實、行動策略缺乏針對性，具體表現為：
1、職業生涯規劃好高騖遠，路徑設置不合理
當前不少大學生的職業生涯規劃缺乏冷靜的頭腦和面對現實的勇氣，拋開自己的興趣、理想、專業，盲目期望過高，總想一步到位，認為只有在前沿城市、知名企業、國家機關從事高地位、高收入或熱門職業才是真正的理想職業，大部分學生不愿意到欠發達地區、貧困、邊遠地區、中小企業去發展。為了所謂的理想職業不少大學生忙碌著考取各種證書、選修不同的專業，繼續著考研考博，還有些大學生為自己準備的多種職業生涯規劃，每一種職業生涯規劃的結果都各不相同，之間有缺乏內在的關聯，全面撒網的結果往往會導致核心職業目標的不清楚，使自己迷失方向。
2、職業生涯規劃不清晰，策略實施缺乏針對性
職業生涯規劃不清晰、不明確，就很難有針對性的去制定策略實施計劃，我們經常見到為了積累社會閱歷、工作經驗，不少大學生在學習之余做起了兼職工作，例如做家教、搞促銷、跑業務等，還有些為了拓展自己的興趣、提升自己的氣質，參加各式各樣的文體活動，形體訓練等，總是東一榔頭西一棒子，沒有明確的職業方向性，遍地開花，注重量的積累而忽視了質的要求，不僅使大學生疲于奔命，而且盲目性和風險性都增大，給人的感覺是雖然極了了很多“資本”，可惜都每一樣缺乏競爭力。
3、面對職業生涯規劃缺乏勇氣進行挑戰
任何一部成功的跨越都需要付出一定的努力，職業目標的實現也不例外。在就業形勢如此嚴峻、競爭如此激烈殘酷的今天，職業生涯規劃過程中出現幾次的困難、失敗在所難免，大多是獨生子女成長起來的當代大學生承受挫折的能力不足，面對挑戰缺乏勇氣、恒心、毅力，一部分大學生一旦碰壁就心灰意冷，認為社會對自己不公平，抱怨社會沒有給自己一個溫暖的懷抱，抱怨父母沒有給自己搭建一個高層次的起點等等。。
三、如何指導大學生做好職業生涯規劃
大學生自身應采取積極主動的態度，而學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統的就業指導工作思路，積極探索大學生職業生涯規劃指導工作新路子。如何指導大學生做好職業生涯規劃，應注意以下四個方面：
1、幫助大學生樹立正確的職業生涯規劃觀念
職業教育的思想要貫穿于大學生的學習過程中，職業生涯規劃應作為大學生就業指導教育的重要內容之一，列入教育計劃之中，在學習過程中將科學的職業理念灌輸給學生，同時將科學的職業規劃方法教給學生。引導大學生樹立職業理想，規劃職業人生，通過職業生涯規劃教育幫助大學生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質的要求，不斷修正自己的職業發展計劃。這對于大學生一生的職業生涯發展具有重要意義。
2、幫助大學生客觀正確了解自己
高等學校應該引入行對成熟的職業測評軟件，通過專業的職業測評幫助學生了解其職業興趣、能力、傾向性，評定學生特有的個性特征和明確的動機需求，并指出其不足之處，提出針對特定個體的職業發展指導行建議。應該說，職業測評對幫助大學生正確客觀評價自我、逐步樹立切合自身實際的擇業觀具有較大的現實意義。
3、引導大學生進行客觀的職業發展定位
對大學生開展職業咨詢輔導，在輔導過程中，職業測評可以提供相對客觀的評定和發展建議，但并不能完全反映每一個學生的真實情況，是基本依據，可以起到參考作用。咨詢老師還需要憑借豐富的理論基礎和實踐經驗，才能取得較好的評估效果。
4、以社會為導向調整職業生涯規劃
大學生能否進行合理的職業生涯規劃，一個關鍵的因素在于對社會的認知度，加強和引導大學生開展社會實踐活動，了解社會需求的發展變化，只有不斷收集、分析社會需求信息，了解自己在職業人群中的位置，使自己的發展具有針對性、選擇的職業適應社會的需求，并根據外部社會環境的變化不斷調整職業生涯規劃才不至于屢屢失敗。
