時間：2022-09-05 18:36:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評職稱專業(yè)技術(shù)工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 關(guān)于專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)的文體和特點
專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)是一種說明類的文體，目的是向別人介紹自己一定時間以來的專業(yè)技術(shù)工作，反映本人的技術(shù)水平。它有以下4個特點：
（1）自我性
總結(jié)是對自身社會實踐進行回顧的產(chǎn)物，它以自身工作實踐為材料，采用的是第一人稱寫法，其中的成績、做法、經(jīng)驗、教訓(xùn)等，都有自指性的特征。
（2）回顧性
這一點總結(jié)與計劃正好相反。計劃是預(yù)想未來，對將要開展的工作進行安排。總結(jié)是回顧過去，對前一段的工作進行檢驗，但目的還是為了做好下一段的工作。所以總結(jié)和計劃這兩種文體的關(guān)系是十分密切的，一方面，計劃是總結(jié)的標準和依據(jù)，另一方面，總結(jié)又是制定下一步工作計劃的重要參考。
（3）客觀性
總結(jié)是對前段社會實踐活動進行全面回顧、檢查的文種，這決定了總結(jié)有很強的客觀性特征。它是以自身的實踐活動為依據(jù)的，所列舉的事例和數(shù)據(jù)都必須完全可靠，確鑿無誤，任何夸大、縮小、隨意杜撰、歪曲事實的做法都會使總結(jié)失去應(yīng)有的價值。
（4）經(jīng)驗性
總結(jié)還必須從理論的高度概括經(jīng)驗教訓(xùn)。凡是正確的實踐活動，總會產(chǎn)生物質(zhì)和精神兩個方面的成果。作為精神成果的經(jīng)驗教訓(xùn)，從某種意義上說，比物質(zhì)成果更寶貴，因為它對今后的社會實踐有著重要的指導(dǎo)作用。這一特性要求總結(jié)必須按照實踐是檢驗真理的惟一標準的原則，去正確地反映客觀事物的本來面目，找出正反兩方面的經(jīng)驗，得出規(guī)律性認識，這樣 才能達到總結(jié)的目的。
二、 關(guān)于專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)寫作的中心思想
寫什么文章都要有一個中心思想，有一個寫作目的。所以，專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)寫作也有一個中心思想，就是通過技術(shù)總結(jié)反映出本人已經(jīng)達到或接近所要申報晉升的專業(yè)技術(shù)職務(wù)標準要求。說明在資歷上、學(xué)歷上、業(yè)績上、技術(shù)水平上等幾個方面符合自己要申報的專業(yè)技術(shù)職務(wù)標準要求。如果把這些方面闡述清楚了，就達到要求，就說明這篇總結(jié)是合格的，否則這篇總結(jié)應(yīng)當重寫或修改。
勞動部門對職業(yè)資格證書各個等級的職業(yè)（工種）都有明文的標準。考生要申報晉升什么職務(wù)，必須要將這個職業(yè)技術(shù)標準搞清，（這個標準就是我們的《國家職業(yè)標準》）明白達到什么條件才可晉升，衡量自己條件是否具備，具備條件的要通過總結(jié)反映出來。6
三、 關(guān)于撰寫專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)的材料準備
在撰寫專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)之前，需要進行材料的準備和內(nèi)容的構(gòu)思，最好按年度列出專業(yè)技術(shù)工作項目清單以及論文篇目清單（選擇技術(shù)含量高的工作項目和論文）。這個清單做為技術(shù)總結(jié)的一份素材，然后再分門別類地組織到總結(jié)之中。總結(jié)材料來源于個人的工作經(jīng)歷，所以材料的積累應(yīng)該在準備申報晉升之前。平時考生要對照申報的職業(yè)技術(shù)標準，查漏補缺，及早準備。在工作中要積極主動，多干一些技術(shù)性強的業(yè)務(wù)工作，如果平時不努力，申報時才準備，那就晚了。
四、 專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)的寫法
關(guān)于專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)的寫法，沒有固定的要求，可以根據(jù)自己的風(fēng)格組織材料，但是也有一些規(guī)律性的東西可以借鑒。一般有按時間順序?qū)懛ǎ挥邪垂ぷ黝悇e或工作部門寫法；也有按申報技術(shù)職務(wù)要求的標準，列小標題寫法。對于工作時間較短，工作經(jīng)歷簡單，專業(yè)技術(shù)材料不多的人員，一般按時間順序?qū)懀茨昊虬丛聦憘€人所從事的專業(yè)技術(shù)工作；企業(yè)參加技師考評的同志，一般是工作多年的職工，工作經(jīng)歷復(fù)雜，就應(yīng)該按申報技術(shù)職務(wù)標準列小標題寫了。如選擇這種寫法的好處是，給人感覺層次清楚，內(nèi)容豐富，條理性強。另外自己在填寫評審申報表或材料摘錄表時便于摘錄。尤其是申報較高技術(shù)職務(wù)時，建議應(yīng)用這種寫法格式。
五、 關(guān)于撰寫專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)的注意事項
首先，撰寫專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)，總的原則就是要實事求是，這點要貫穿于整個材料的始終。總結(jié)選用的材料必須實事求是，查有所據(jù)。必要的要提供原始材料。在申報審查中，單位主要領(lǐng)導(dǎo)要審閱專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)的真實性，同時加蓋公章證明材料真實有效。公示或集體考核打分工作，也是為了防止某些人為了符合申報條件，采取不切實際的夸大個人作用方式填寫有關(guān)材料，這點需要特別注意。
關(guān)鍵詞：檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才成長規(guī)律
檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才是我國檔案人才隊伍的骨干力量，對于推動檔案事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了極為重要的作用。研究檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才成長規(guī)律，自覺運用人才成長規(guī)律，對于打造一支創(chuàng)新型檔案干部隊伍，為檔案事業(yè)發(fā)展提供高層次的人才保障非常有必要。本文以北京市在職的142名具有檔案系列高級職稱的人員為研究對象，通過案例研究、調(diào)查問卷、文獻調(diào)研、訪談等形式開展研究，尋找其成長規(guī)律。
一、北京市檔案高層次
專業(yè)技術(shù)人才的基本情況
(一)幾個相關(guān)理論問題的探討
明確相關(guān)概念，是統(tǒng)一思想、消除模糊認識的根本，是研究檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)。檔案專業(yè)技術(shù)人才資源總量指有專業(yè)技術(shù)職稱和沒有職稱，在檔案工作崗位上工作的人員數(shù)量之和，是可能成為檔案專業(yè)技術(shù)人才的人員總量。檔案專業(yè)技術(shù)人才是指在檔案工作崗位上，從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作，并已取得相應(yīng)級別檔案專業(yè)技術(shù)資格的人員。本文研究的檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才是指檔案工作者中具有檔案系列副高及以上職稱的人員。以上關(guān)系如圖1“檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才及相關(guān)概念示意圖”所示。北京市檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才成長規(guī)律是北京地區(qū)檔案專業(yè)高層次人才成長過程中本身所固有的、本質(zhì)的和穩(wěn)定的聯(lián)系。
(二)北京市檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的總量
截止到2011年底，取得北京市檔案系列高級專業(yè)技術(shù)資格的人才共有240人，在職的有142人，其中，取得檔案系列正高職稱的8人，取得檔案系列副高職稱的134人。北京市檔案專業(yè)技術(shù)人才資源總量約4000人，在職的北京市檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才約占總量的3.6％。以下數(shù)字及分析都是指在職的北京市檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才。
(三)北京市檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的結(jié)構(gòu)
從單位結(jié)構(gòu)分析，機關(guān)(含參照公務(wù)員管理單位)75人，約占53％；事業(yè)單位34人，約占24％；企業(yè)33人，約占23％。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析，博士研究生學(xué)歷3人，約占2％；碩士研究生學(xué)歷20人，約占14％，本科學(xué)歷100人，約占71％，大專學(xué)歷19人，約占13％。從年齡結(jié)構(gòu)分析，35歲及以下4人，約占3％，36-50歲107人，約占75％；51-60歲31人，約占22％。從性別結(jié)構(gòu)分析，男21人，約占15％，女122人，約占85％。
二、北京市檔案高層次
專業(yè)技術(shù)人才的成長規(guī)律
(一)高級專業(yè)訓(xùn)練規(guī)律
高層次專業(yè)技術(shù)人才必須承載三項基本任務(wù)：掌握本專業(yè)領(lǐng)域相對先進的知識或技能，具備本專業(yè)領(lǐng)域必需的職業(yè)操守，在本專業(yè)領(lǐng)域進行必要的知識或技術(shù)創(chuàng)新；具有專業(yè)技術(shù)性，實現(xiàn)知識、技術(shù)、職業(yè)操守的良好傳承。接受高級專業(yè)訓(xùn)練是提供承載這三項任務(wù)能力的良好方式。通過學(xué)習(xí)，將人類社會長期形成的知識和技能傳承下來，是人才獲得優(yōu)勢積累的最基本的方式，這種傳承關(guān)系在專業(yè)技術(shù)人才成長的過程中非常明顯。
其一，接受正規(guī)高等教育。從專業(yè)訓(xùn)練的主要途徑看，學(xué)歷教育訓(xùn)練占有重要位置，尤其是研究生教育(博士與碩士)。統(tǒng)計表明，學(xué)歷越高，越易成為高層次人才。在檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才中，碩士研究生以上學(xué)歷的23人，約占16％，本科學(xué)歷100人，約占71％，研究生和本科畢業(yè)學(xué)歷人數(shù)達到87％。高等教育基礎(chǔ)知識扎實是成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才重要的因素之一。
其二，有扎實的檔案學(xué)知識背景。檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才大多數(shù)具有檔案專業(yè)背景，在具有檔案系列正高職稱人員中，檔案專業(yè)畢業(yè)的有7人，約占88％，在具有檔案系列正副高職稱人員中，檔案專業(yè)畢業(yè)的有86人，約占64％。經(jīng)研究，在教育階段和職業(yè)生涯期間，畢業(yè)于著名檔案高等教育學(xué)府，師從大家，更容易成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才。以具有檔案系列正高職稱人員為例，畢業(yè)于中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院的約占61％。
其三，積極參加繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才非常重視繼續(xù)教育，努力提高自身素質(zhì)。首先，注重提高學(xué)歷層次。以8名具有檔案系列正高職稱人員為例，他們參加工作時的學(xué)歷為大學(xué)本科7人，大專1人；工作以后，他們努力提高學(xué)歷層次，參評職稱時達到博士研究生學(xué)歷3人、碩士研究生學(xué)歷3人、本科學(xué)歷2人。其次，重視接受前沿知識與技術(shù)培訓(xùn)。檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才對知識非常渴望，經(jīng)常參加研討會、培訓(xùn)會，以獲得檔案工作的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法。
(二)工作實踐歷練規(guī)律
實踐過程不僅是熟能生巧、固化專業(yè)的過程，也是向他人學(xué)習(xí)的過程。“常年工作實踐鍛煉”與“高等教育基礎(chǔ)知識扎實”一樣是專業(yè)技術(shù)人員取得工作成績的重要因素。以北京市具有檔案系列正高職稱人員為例，8人中有7人一直從事檔案工作，1人有過轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷，參加正高評審時，從事檔案工作時間最少的為7年，最多的為24年，平均從事檔案工作17年；至2011年底，他們平均從事檔案工作23年；他們絕大多數(shù)經(jīng)過多個崗位磨礪，平均每人經(jīng)歷過4個檔案工作崗位的鍛煉。
(三)科研項目帶動規(guī)律
檔案科研項目是難度相對較大、需要一定創(chuàng)新性的工作，這種工作不僅需要有很多優(yōu)秀人才參與，同時也能促進人才把自身的潛能調(diào)動與開發(fā)出來。依托科研項目，培養(yǎng)和造就了一批具有創(chuàng)新能力、科學(xué)精神，居全國前沿水平的檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才。“獲得檔案科研課題的機會”成為檔案高層次人才的重要因素之一。以北京市具有檔案系列正高職稱的人員為例，每人都曾參與過檔案科研項目，其中有3人獲獎的科研課題達到9項。此外，這些人員還深入研究檔案工作，6人曾參與編寫著作，有的人員編著和參編的教材達到4部：最多者達到68篇，平均每人撰寫論文26篇。
(四)“競爭選擇”規(guī)律
人才競爭是一種必然現(xiàn)象。正是這種社會競爭培育了人的進取心和首創(chuàng)精神，成為高層次人才輩出的重要因素。人才成長過程實際上就是人才的競爭過程，每一個關(guān)口都面臨著競爭。正是在這些競爭中，能者脫穎而出。檔案系列職稱制度是被社會廣泛認可的培養(yǎng)、選拔不同層級檔案專業(yè)技術(shù)人才的有效政策措施。檔案工作者以北京市檔案系列高級專業(yè)技術(shù)資格評價標準為目標，不斷努力，促進自己成才。根據(jù)歷年數(shù)據(jù)分析，有的參評人員經(jīng)過4次答辯才取得檔案系列高級職稱資格。正是有這樣的競爭選擇才能促進檔案工作者不斷學(xué)習(xí)、加速成長。
(五)組織依托規(guī)律
在某些特定單位、群體中有高層次人才相對集中涌現(xiàn)的傾向，即一個目標科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理、功能互補、人際關(guān)
系融洽的組織，有利于內(nèi)部人才之間的切磋砥礪，取長補短，客觀上加速了人才的優(yōu)勢積累，有利于一大批成員都取得良好成就。截至2011年底，在北京市檔案系列正高職稱中，北京市檔案局(館)的人員有6位，占75％：在檔案系列正副高職稱中，北京市檔案局(館)的人員有34位，占25％。北京市檔案局(館)成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才比較集中的單位。這與其工作人員承擔(dān)科研課題、接受繼續(xù)教育、聆聽檔案領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜沂谡n的機會多，能夠較早觸及檔案領(lǐng)域前沿知識有關(guān)，也與其成員之間能夠經(jīng)常切磋砥礪，互相啟發(fā)有關(guān)。
(六)把握最佳成才年齡規(guī)律
人才成長都要經(jīng)過繼承期、創(chuàng)造期、成熟期和衰老期四個階段，因此，人才發(fā)揮作用有一個最佳的年齡段。這個年齡段以創(chuàng)造期為中心，是人才學(xué)習(xí)、創(chuàng)造進而貢獻社會的最好時期。據(jù)研究，專業(yè)技術(shù)人才的最佳發(fā)揮作用時間是30-50歲，目前最佳年齡期有推后和明顯延長現(xiàn)象。
據(jù)統(tǒng)計，北京市取得檔案系列副高職稱資格人員的最低年齡是31歲，最高年齡是55歲，平均年齡是41歲。取得檔案系列正高職稱資格人員的最低年齡為38歲，最高年齡為55歲，平均年齡為44歲；取得檔案系列正高職稱資格人員獲得檔案系列副高職稱資格時的平均年齡為36歲，比只取得副高未取得正高的檔案系列職稱人員的平均年齡提早5年。
三、對檔案工作者成為檔案高層次
專業(yè)技術(shù)人才問題的思考
廣大檔案工作者都有成才的愿望，而人才成長又受多種因素制約，分析這些因素非常必要。
(一)影響檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才成長的主要因素分析
目前，北京市檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才總量不足，在職的檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才只占北京市檔案專業(yè)技術(shù)人才資源總量的3.6％；年齡結(jié)構(gòu)不合理，50歲以上檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才占總量的22％，35歲及以下的青年高層次人才嚴重不足，只占3％。這些與檔案事業(yè)發(fā)展的要求相比，與北京建設(shè)世界人才高地的目標相比有很大差距。
2011年，北京市檔案局在全市專職檔案員中開展了問卷調(diào)查，回收了有效調(diào)查問卷641份。在回答“晉升高一級職稱時的障礙”時，202位被訪者認為是“學(xué)術(shù)成果不夠”，148位被訪者認為是“不能通過職稱外語等級考試”。在回答“不想取得高一級職稱的原因”時，269位被訪者認為是“本人是公務(wù)員或參照公務(wù)員管理”，104位被訪者認為是“職稱不與工資掛鉤”。可見，“本人是公務(wù)員或參照公務(wù)員管理”、“學(xué)術(shù)成果不夠”、“不能通過職稱外語等級考試”、“職稱不與工資掛鉤”是影響檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才成長的主要因素。
(二)成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的主要途徑
人才成長的因素分為內(nèi)因和外因兩大類，內(nèi)因是主要因素，外因通過內(nèi)因起作用，個人努力是成才的內(nèi)因。通過個人努力成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的主要途徑如下：
1.長期扎根檔案事業(yè)，實現(xiàn)積累優(yōu)勢
檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的成長過程是優(yōu)勢積累的過程，優(yōu)勢積累是日積月累的功夫。人們在認識世界和改造世界的過程中，知識與經(jīng)驗逐漸積累起來，某些人在某些方面具有一定積累優(yōu)勢時，其素質(zhì)與能力便會產(chǎn)生飛躍，向更高層次發(fā)展。在同樣的自身條件和時代條件下，高層次人才成長與優(yōu)勢積累的效率和程度呈正相關(guān)關(guān)系：優(yōu)勢積累的效率越高，人才的質(zhì)量越高。高級專業(yè)訓(xùn)練、工作實踐歷練是效率較高的優(yōu)勢積累方式。優(yōu)勢積累需要長期扎根某項工作，幾十年來如一日，刻苦鉆研。檔案工作者應(yīng)該把發(fā)展檔案事業(yè)作為自己的人生價值，不為外界環(huán)境左右，心無旁鶩，潛心鉆研檔案工作，不斷積累，最終成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才。
2.實踐工作與理論研究有機結(jié)合是成才的重要途徑
實踐工作與科學(xué)研究是相輔相成的，一個人如果只重視實踐工作，忽視理論研究，或者只重視理論研究，忽視實踐工作，在事業(yè)上難有大作為。檔案工作者要注重從實踐工作領(lǐng)域?qū)ふ覚n案學(xué)研究的新生點，不要畏懼寫作，要勤于動筆，寫出頗有影響力的學(xué)術(shù)論文和著作。用理論指導(dǎo)現(xiàn)實工作，實現(xiàn)理論與實踐的良性互動，實現(xiàn)更高層次的進步，成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才。
3.終身學(xué)習(xí)，成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才
檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才擁有超人的毅力，終身學(xué)習(xí)，勤奮地著書立說，總是站在檔案事業(yè)的前沿。檔案工作者要立足本職崗位，加強知識和技能的培養(yǎng)，以主動適應(yīng)工作對象、工作環(huán)境和工作手段的發(fā)展變化。要不斷提高學(xué)歷水平，要努力把自己打造成復(fù)合型人才，不但學(xué)習(xí)檔案學(xué)知識、還廣泛學(xué)習(xí)法學(xué)、歷史學(xué)、信息學(xué)知識，融幾門學(xué)科為一爐，達到以通馭專的境地。只有終身學(xué)習(xí)，才能在提高檔案工作的質(zhì)量和效率的同時，使自己成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才。
(三)優(yōu)化檔案專業(yè)技術(shù)人才成長環(huán)境的幾點措施
人才成長除個人努力外，成長環(huán)境等外因也非常重要。應(yīng)該優(yōu)化人才成長環(huán)境，為檔案高層次人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。
一是深化檔案職稱評審改革，使人才能順利地向高層次發(fā)展。建立并落實以能力和業(yè)績?yōu)橹饕笜说母邔哟稳瞬旁u價體系，探討檔案高層次人才的職稱破格參考條件，研究評價指標的設(shè)置向一線人員傾斜，向創(chuàng)新人才傾斜。
二是為檔案人才成長提供教育培訓(xùn)機會和實踐鍛煉平臺。采取各種學(xué)習(xí)方式，讓檔案人才在不斷學(xué)習(xí)中提高知識水平。繼續(xù)為檔案人才提供到首都高校學(xué)習(xí)檔案專業(yè)的機會，提高其學(xué)歷層次。搭建檔案人才終身學(xué)習(xí)平臺，有針對性地選拔有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉桑M行強化培訓(xùn)。提供實踐機會，不斷搭梯子、壓擔(dān)子，引導(dǎo)他們在工作實踐中增長才干。
三是強化對檔案專業(yè)人才的激勵機制，有效發(fā)揮激勵作用。現(xiàn)在檔案系統(tǒng)中有些人員是公務(wù)員或參照公務(wù)員管理人員，職稱不與工資掛鉤，成為檔案高層次專業(yè)人才的驅(qū)動力量減弱。面對這種情況，要建立對杰出的檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的獎勵制度，授予榮譽稱號，給予精神獎勵，以不斷激勵檔案工作者刻苦學(xué)習(xí)、努力實踐，引導(dǎo)其成為檔案高層次專業(yè)人才。
四是發(fā)揮杰出檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的育人作用，尤其發(fā)揮具有檔案系列正高職稱人員的傳幫帶作用。以他們豐厚的學(xué)養(yǎng)、豐富的人生閱歷和人格魅力帶動、影響檔案專業(yè)技術(shù)人才，幫助他們成長。
注釋：
[1][2][9][11][12]：北京市檔案局.檔案系列高級職稱數(shù)據(jù)庫[z].1994-2011
[3][4][5][10]：北京市檔案局.北京市高級專業(yè)技術(shù)資格評審申報表[Z].1994-2011
[6][7][8][13]：北京市檔案局.2011年度北京市檔案局問卷調(diào)查[z].2011
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[關(guān)鍵詞]西南聯(lián)大 學(xué)術(shù)純粹性 改革 教師評價
[中圖分類號] G644.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0026-03
一、問題的提出
錢學(xué)森老先生關(guān)于人才培養(yǎng)的世紀之問由來已久，而我們現(xiàn)在的教育似乎并不能給錢老交一份滿意的答卷。為什么我們現(xiàn)在的高校培養(yǎng)不出大師呢？筆者結(jié)合盛產(chǎn)大師的西南聯(lián)大，并比照當下教師的評價制度，對原因略析一二。
盡管處在內(nèi)憂外患的環(huán)境中，但西南聯(lián)大能夠在短短的八年時間，為社會培養(yǎng)造就了一大批在各個領(lǐng)域都有建樹的人才，這和當時聯(lián)大的師生們秉承著將自己的命運和國家的前途緊密聯(lián)系在一起的學(xué)術(shù)精神分不開的。在聯(lián)大的校園，這種濃烈的愛國情感使得聯(lián)大的知識分子深刻意識到，只要文化不滅亡，那么我們的民族就是有希望的。他們以文化的創(chuàng)造和傳播來維系中華民族的血脈，堅定地投入用學(xué)術(shù)救國的行列中，以自己的知識和才華報效祖國。然而，這種純粹的學(xué)術(shù)精神恰恰是當下高等教育所缺乏的，盡管現(xiàn)在環(huán)境遠遠好過抗戰(zhàn)時期，但我們的教育成就卻無法超越西南聯(lián)大。
廣東在全國的經(jīng)濟地位與京滬是可以分庭抗禮的，但是在文化和學(xué)術(shù)上卻沒有這種抗衡的資本。學(xué)界有京派和海派之說，但學(xué)界并沒有嶺南學(xué)派，倘若廣東要在學(xué)術(shù)風(fēng)氣和治學(xué)風(fēng)格上形成自己獨特的個性，打造學(xué)術(shù)界獨樹一幟的嶺南學(xué)派，那么廣東的高等教育改革應(yīng)該重點考慮如何重新構(gòu)建健全的制度來保障學(xué)術(shù)的純粹性。
二、西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)概況
（一）寬松的晉升制度
聯(lián)大的教師職稱評定并不注重所發(fā)表的論文或出版物的數(shù)量，其規(guī)定：“國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)助教。助教三年，可升教員。國內(nèi)研究院畢業(yè)得有碩士學(xué)位者，為教員。教員三年得升專任講師。講師三年得升副教授。副教授三年升得教授”。[1]同時，教師職稱升任一級所需的三年也包括不在同一所學(xué)校的教齡。這表明教師的學(xué)術(shù)評價和職稱評定方面，主要偏重于職業(yè)操守和授課能力。聯(lián)大的助教和教員在評講師職稱時必須開出兩門以上的課程，且授課受到學(xué)生的歡迎，效果良好，這是主要的條件。同時還要具有能夠獨立進行科研的能力，發(fā)表過著作或多篇論文，但這只是次要的條件。講師，在教學(xué)中取得突出成績，被全院或全系師生公認，并在科研方面有學(xué)術(shù)專著或創(chuàng)造發(fā)明，都可提升為副教授。同等道理，副教授可提升為教授，且手續(xù)簡便公開，準備好所需的材料，上報校常務(wù)委員會，經(jīng)教師聘任委員會審議通過即可。[2]教授或副教授的評審，沒有名額限制，為一切優(yōu)秀的人才敞開大門。
可見，聯(lián)大教師的晉升制度主要以任教的時間長短和授課效果為參考標準，不會因為教師在規(guī)定的時間內(nèi)沒有達到數(shù)量上的硬性指標而對其職稱和待遇做相應(yīng)的調(diào)整。眾所周知，學(xué)術(shù)并非一蹴而就，很多學(xué)科都需要十年、二十年，甚至是幾十年堅持不懈的努力。
（二）官員兼任制
聯(lián)大純粹學(xué)術(shù)氛圍的形成，除了在聘任和晉升制度上賦予教師極大的自由外，其學(xué)科官員兼任制的實行也是重要原因。學(xué)校官員不會有特權(quán)，更不會因此增加薪資，而使教師獲得額外的收益。（見表1）
表1：西南聯(lián)大改定教職員俸給標準（1944年8月9日）
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資料來源：國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）第485頁
以上是聯(lián)大規(guī)定的不同職位最低薪資和最高薪資，行政職務(wù)的工作人員和教師之間的差距非常大。不同層次的教師又有差別，教授最高可以拿到每月600元，但普通教員最高也只有240元。全校薪資最高的是三位常委：梅貽琦、蔣夢麟和張伯苓均，他們的薪資為每月710元。[3]而聯(lián)大的其他行政官員都屬于兼職，雖然有官職在，但并不增加薪酬。如算學(xué)系教授兼主任楊武之的薪額是590元，而教授姜立夫是600元，教授江澤涵是590元。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，600元是最高的薪酬，做官不一定拿得到，不做官能拿最高薪酬的大有人在。
1942年10月，聯(lián)大的教授們集體拒絕了一筆特別辦公費，這放在今天，等同于行政津貼，理應(yīng)得到，但他們卻拒絕了。“……蓋同人等獻身教育，原以研究學(xué)術(shù)，啟迪后進為天職，于教課之外兼負一部分行政責(zé)任，亦視為當然之義務(wù)，并不希冀任何權(quán)利……”[4]這封拒絕信后附上了馮友蘭、張奚若、陳岱孫等25位兼職行政教師的簽名。實際上，在抗戰(zhàn)后期，由于通貨膨脹，很多教授的生活舉步維艱，他們典當衣物及書籍，賣稿賣文，停止子女教育，實屬不易，很多老師都要申請其他補助，但是他們卻拒絕了理所當然的行政費補貼。可見當時的教授將學(xué)術(shù)研究和學(xué)生教育視為教師的天職，并不追逐行政職務(wù)，反而將其作為一種義務(wù)。
三、廣東高等教育存在問題
（一）過于量化的學(xué)術(shù)評價標準
廣東省高等學(xué)校教授、研究員職稱評審條件，除了達到基本的學(xué)歷要求、外語要求，專業(yè)技術(shù)工作條件、業(yè)績成果條件和論文、著作條件都已經(jīng)量化。教授或研究員的評審，其論文或著作應(yīng)該達到以下條件之一：（1）年均授課240計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類5篇（部），文科類6篇（部）；（2）年均授課120-239計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類6篇（部），文科類7篇（部）；（3）年均授課60-119計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類7篇（部），文科類8篇（部）；（4）年均授課59計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類9篇（部），文科類10篇（部）。[2]從以上的規(guī)定中可以得出，教授的評定主要看課時量和論文的完成，并且沒有詳細的分類，而是籠統(tǒng)規(guī)定理工類和文科類。但實際情況是，學(xué)科之間的差別很大，這種一刀切的做法并不適用于所有的科目，單純的論文數(shù)量并不足以說明學(xué)者們學(xué)術(shù)功底的深厚。高校的教師本來是學(xué)術(shù)自由的主體，現(xiàn)在他們不僅要授課，還要進行科研，因而教師們是十分疲憊的。短期內(nèi)，為了達到所規(guī)定論文的數(shù)量，可能會導(dǎo)致大量的文字垃圾出現(xiàn)，從而造成虛假的學(xué)術(shù)繁榮。
（二）“以刊論文”負面影響加劇
廣東高校在教師職稱論文的評定中，除了上述的授課量和論文數(shù)量給出了具體的規(guī)定，同時也對所發(fā)表的論文刊物作出了限定。“論文”是指在國內(nèi)外公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文（獨立完成或第一作者），其中應(yīng)有二分之一在國內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。[3]
以刊論文，其目的是促使高校教師們努力提高自己的科研水平。實際情況是，大部分的期刊，并不是某一學(xué)科的專業(yè)平臺，而是多種學(xué)科交雜在一起，學(xué)科邊界并不清晰，特別是人文社會科學(xué)類期刊。在CSSCI1998-2006年的600余種來源期刊中，刊登單一學(xué)科論文的期刊只有4種，刊登1到3個學(xué)科論文的期刊只有29種，刊登10個或10個以上學(xué)科論文的期刊占總數(shù)的72.3%。[5]這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊不是專業(yè)期刊而是綜合期刊，在審核投稿者的論文時，可能無法區(qū)分學(xué)者的真正研究水平。此外，為了評價方便，在高校教師的績效考核、職稱評定和項目申報等方面，行政部門常常依據(jù)學(xué)者們所發(fā)表的論文進行評定，這直接導(dǎo)致了惡性循環(huán)。實際上，廣東各高校都對核心期刊和非核心期刊實施不同的獎勵，如廣東商學(xué)院規(guī)定核心刊物的科研計分為4-5分，非核心的一般期刊則為2分，然而深圳大學(xué)則只獎勵核心期刊，對于非核心期刊的論文無獎勵。[6]如此造成的直接后果是高校教師為了在核心期刊上，量體裁衣，只注重發(fā)表在哪里，而忽視了他們真正應(yīng)該寫什么。
（三）官本位現(xiàn)象愈演愈烈
現(xiàn)在的高校，越來越多的學(xué)者熱衷于做官，因為做官帶來的效益顯而易見。不同級別的官員在學(xué)校的地位、待遇和話語權(quán)不盡相同。在項目申報、評獎評優(yōu)方面，有行政級別的教師比普通教授更具有優(yōu)勢。行政級別將高校教師分成三六九等，在某些學(xué)校，行政工作人員的工資比一線教職員工要高很多。更何況，教師成為官員后，要忙于事務(wù)性工作，忙于上級領(lǐng)導(dǎo)的考核，忙于各種應(yīng)酬，他們哪有時間去做研究？而現(xiàn)實的情況下，高校的官員不僅僅是官員，他們還要繼續(xù)當教授，做科研，帶研究生，其結(jié)果可想而知。人的精力畢竟有限，但科研成果含金量少卻不會給他們的職位晉升帶來不利。高校的校長一般都是任命制，很少進行公開選拔，31所副部級大學(xué)校長職務(wù)由中央直接任命，這也是因為行政級別的存在而導(dǎo)致的直接結(jié)果。并且，不同學(xué)校的校長的行政級別不同，中山大學(xué)是985高校，校長的行政級別為副部級。普通本科一般為正廳級，與地級市的書記、市長級別相當。試想，當高校的教師都熱衷于做官時，又有多少人可以在這種風(fēng)氣中保持獨立的人格和自由的學(xué)術(shù)精神？有多少可以拒絕成為行政的附庸呢？又有多少教員可以幾十年如一日地堅守自己的一片凈土，以期若干年后將自己打造成大師呢？
四、廣東高等教育改革的對策
高等教育培養(yǎng)不出大師，不在于硬件條件。想當年，聯(lián)大的師生們，食不果腹，衣不蔽體，外部環(huán)境是何等惡劣。現(xiàn)在各方面硬件要比過去好很多，而教師們都忙于，評職稱，上課念課件，內(nèi)容人云亦云，少有創(chuàng)新。行政化現(xiàn)象愈演愈烈，高校官本位主義導(dǎo)致許多學(xué)者無法安心教學(xué)，卻爭著競爭各種行政崗位，以尋求相關(guān)利益的實現(xiàn)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還在于我們的評價考核標準不恰當，直接導(dǎo)致了學(xué)術(shù)純粹性的缺失。主要應(yīng)在以下三個方面進行改革。
（一）尊重學(xué)科差異，合理設(shè)置考核標準
高校教師的主要職責(zé)是授課和科研，因此應(yīng)該分為兩個部分分別考核。授課部分，應(yīng)該積極推動學(xué)生評價。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師授課的好壞，理應(yīng)由學(xué)生進行打分，促使教師努力提高授課水平。對于不同年齡的和不同職稱的教師設(shè)定相應(yīng)的授課量，如青年學(xué)者主要是完成授課任務(wù)，應(yīng)把更多的精力投入科研中；而中年學(xué)者由于其擁有長期的教學(xué)經(jīng)驗，則可以重點進行授課，傳播知識，減少科研任務(wù)。科研考核方面，由于學(xué)科之間的巨大差異，各個學(xué)科應(yīng)該采用適合本學(xué)科評價的標準，分二級學(xué)科甚至三級學(xué)科，重點是學(xué)科內(nèi)的比較，不同的學(xué)科應(yīng)該有符合其學(xué)科特性的指標體系和評價重點。對于人文學(xué)科，由于其研究成果的現(xiàn)實價值存在潛在性，更應(yīng)該采用和自然科學(xué)不同的方法，例如可以采用論著代表制度。如果該學(xué)者的論著是其學(xué)科內(nèi)最具有代表性的成果，那在一定的時期內(nèi)可以免除量化考核，也許在這一時期沒有發(fā)表其他論文，但他相應(yīng)的待遇不應(yīng)該有變動。應(yīng)依據(jù)不同學(xué)校的學(xué)科特色，制訂更加詳細和更具可行性的考核標準，逐步降低對論文數(shù)量的要求。
（二）推動同行評審，營造寬松學(xué)術(shù)氛圍
同行評審是利用同行專家在其擅長的學(xué)科，對某一成果的價值做出判斷。由于專業(yè)的類似性，使得同行的專家們對相似的問題，在評審過程中更客觀，能夠提出更有針對性的建議，因此同行評審的效果是直接的。對于高校的教師來說，同行評審形成的輿論壓力對其工作更具有約束力。同行評審的質(zhì)量主要取決于評審委員會的成員，因此，選擇合適的評審員非常關(guān)鍵。而成為評審員的首要標準是在其研究領(lǐng)域內(nèi)具有十足的公信力，選擇的成員也可以包括國外的同行，以增加評審的寬度。評審員的選取和評審規(guī)則應(yīng)該透明化，對外界公布評審的流程和結(jié)果。此外，應(yīng)當采用雙向匿名制，對于利益相關(guān)者，要進行回避，采取不記名投票制，定期更換專家?guī)欤＜倚抛u檔案等。
（三）學(xué)術(shù)回歸原點，去除行政化
為了讓高校的教師單純地追求學(xué)術(shù)，行政化現(xiàn)象勢必要得以糾正。去行政化，并不是單純地去行政，行政是必要的，對于日益龐大的高校來說，行政工作人員不僅是為學(xué)生服務(wù)，也應(yīng)該是為忙于授課和科研的教師們服務(wù)的。去行政化只是去除行政權(quán)力在教育氛圍內(nèi)的過度作用，有能力的教授可以成為學(xué)校的行政官員，但不能將各種利益和官職掛鉤。因此，不僅僅要淡化學(xué)校的官本位色彩，而更要加強學(xué)校在科研和教學(xué)方面的管理。要加強大學(xué)內(nèi)部建設(shè)，保障教師的地位和權(quán)益，強調(diào)學(xué)術(shù)的價值要高于行政權(quán)力，讓學(xué)術(shù)主導(dǎo)高校的運轉(zhuǎn)。應(yīng)從實行校長遴選制度開始，取消行政級別，改變以往的政府任命制，真正由教授選出職業(yè)化的校長。如此程序產(chǎn)生的校長能夠首先實現(xiàn)高校的獨立，讓校長根據(jù)學(xué)校的特色，組建行政工作團隊，在校長的帶領(lǐng)下營造一個寬松的環(huán)境，使得教師們真正有時間和精力去做純粹的學(xué)問。
五、結(jié)束語
在大學(xué)做學(xué)問的教師們，不缺乏對其學(xué)科真正有興趣者，但由于現(xiàn)行的各種考核制度，扭曲了他們的本意，疲于奔波各種不恰當?shù)目己耍速M了很多時間。一個國家的強大，需要一批真正做學(xué)問的人淡泊名利，潛心治學(xué)，這樣才會培養(yǎng)出獨立精神的人才來為社會服務(wù)。廣東省應(yīng)改革當下不合適的評價制度，維護學(xué)術(shù)的純粹性，賦予教師學(xué)術(shù)自由的權(quán)利，讓教師醉心于授課和研究，還校園一片寧靜。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 西南聯(lián)大改定教職員俸給標準.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：485.
[2] 黃曉通.大學(xué)貴在有大師——回望西南聯(lián)大教師聘任[J].文化學(xué)刊，2010（2）：48-53.
[3] 國立西南聯(lián)合大學(xué)三十四年四月份俸薪表.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：488.
[4] 西南聯(lián)大25名教授拒受特別辦公費致常委會信.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：537.
