時間：2022-04-20 23:40:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“既然承擔(dān)就要盡職盡責(zé)。”這是長年從事幼教育的特級教師蘆德芹經(jīng)常講的一句話。工作26年來，無論在哪里工作，她都嚴(yán)格要求自己，盡職盡責(zé)做好工作。這也是她能從一名售貨員成為一名朝陽區(qū)目前唯一的學(xué)前教育特級教師的原因所在。
從一名售貨員成為一名幼園教師，說起蘆德芹，很多人說她是個傳奇人物。她出生于1960年，中學(xué)高級教師，朝陽區(qū)勁松第一幼園保教主任，從事幼教工作29年。近年來先后被評為全國模范教師、北京市人民教師、北京市學(xué)科帶頭人，2008年榮獲北京市人民教師稱號、2009年獲北京市特級教師稱號，2012年獲朝陽區(qū)人民教師獎。
癡心教學(xué)做幼喜歡的“游戲大王”
究竟是什么力量使一名普通的教師成長為北京市，乃至全國幼教界的楷模，這其中有許多值得人深思的問題。用蘆德芹自己的話來說，根源就是因為愛，因為有愛才有癡迷，才有智慧，才會成功。
從教20余載，蘆德芹深知，游戲的真正價值是促進(jìn)幼主體性發(fā)展。因此，她把教學(xué)重點放在對游戲教學(xué)的探索上，積極探索生活游戲、教學(xué)游戲、童話故事等游戲教學(xué)特色的“妙招”，為幼教育事業(yè)打開了一片新視野。游戲教學(xué)既有效地促進(jìn)了孩子們的發(fā)展，又錘煉了蘆德芹的教學(xué)智慧。她被老師們稱為“游戲大王”，先后在《學(xué)前教育》等全國刊物中發(fā)表教學(xué)游戲、童話故事等50多篇，出版?zhèn)€人專著《游戲的魅力》。多年來，由她創(chuàng)編的游戲和故事在教師和孩子們中廣為流傳，深受大家喜歡。
日常生活中，為了培養(yǎng)幼良好的生活習(xí)慣，蘆德芹創(chuàng)編了許多生活游戲、教學(xué)游戲及童話故事，蘆德芹用智慧的游戲鋪出了獨具魅力的教學(xué)之路。她善于摸索、善于學(xué)習(xí)、善于反思，準(zhǔn)確把握幼教育的教學(xué)原則，逐漸形成了自己的教學(xué)特色，即“在教學(xué)中貫穿游戲，在游戲中學(xué)會生活，讓幼成為游戲的主人”。她創(chuàng)作的第一個故事《蝦皮兄弟與紫菜姐姐》，是為了解決孩子們不愛吃蝦皮的問題。“第一次把這個故事講給孩子們聽，我真的沒想到會有這樣驚人的效果。他們不僅纏著我連講了4遍，餐后還會得意地告訴我今天喝了三碗半蝦湯。”蘆德芹回憶說。
這些故事和游戲的創(chuàng)作，使蘆德芹成為了名副其實的“游戲大王”。2007年，北京市教委學(xué)前處和朝陽區(qū)教委舉辦了“蘆德芹游戲教學(xué)特色研討會”，來自北京市各區(qū)縣的430名園長、教師分享了蘆德芹“釋放游戲魅力，促進(jìn)幼快樂發(fā)展”特色游戲教學(xué)法。
懷揣“真實”做教師可信賴的人
2011年，蘆德芹接受了朝陽教委、人事科對特級教師給予的任務(wù)，走進(jìn)了垡頭幼園。從那天起她就暗下決心，一定要協(xié)助辦好這所幼園。還是那句話，“既然承擔(dān)就要盡職”。工作中，蘆德芹認(rèn)真思考幼園需求，在業(yè)務(wù)指導(dǎo)方面突出“真實”二字，做教師可信賴的人。
所謂真，就是面對垡頭幼園尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師隊伍、年輕的管理團(tuán)隊和他們工作中的困惑與需求，蘆德芹采取確實可行、腳踏實地的解決策略，為教師提供不同的幫助，做到真誠、真心，真正地為幼園保教質(zhì)量及教師發(fā)展服務(wù)。
所謂實，就是在保教工作中從深入園所的骨干教師、不同層次教師的實際出發(fā)，深入教學(xué)、教研工作中引領(lǐng)教師解決切身問題，有針對性地指導(dǎo)幼園制定幫帶方案，并將自己總結(jié)的數(shù)學(xué)活動的“七個回頭看”給骨干和青年教師，讓教師們學(xué)會備課、說課與評課。
教師們深有感觸地說：“蘆老師總結(jié)的數(shù)學(xué)活動設(shè)計原則，讓我們在備課、說課、評課中做到心中有清晰的思路，知道怎樣備一節(jié)數(shù)學(xué)課和檢驗評議這節(jié)數(shù)學(xué)課，這也是怎樣上一節(jié)幼喜愛的數(shù)學(xué)活動的根源。”
在深入垡頭幼園工作的時期，蘆德芹對每一位參與互動的教師都是采取鼓勵、真誠、熱情的態(tài)度與她們互動，用自己的成長經(jīng)歷理解他們的成長過程，用真誠的熱愛之情帶動教師對事業(yè)的熱愛。蘆德芹始終堅持深入一線，與教師和管理人員面對面接觸，得到了廣大老師的喜愛與敬佩。她對待老師就像親人一般和藹親切，讓老師們真正感受到一名特級教師對大家的關(guān)愛與重視。她的執(zhí)著精神和敬業(yè)態(tài)度在影響著每一位老師。
堅守“責(zé)任”讓教學(xué)管理人員信服
在深入園所中，有目的地培養(yǎng)垡頭幼園教學(xué)管理者，也是蘆德芹工作的任務(wù)之一。近年來，垡頭幼園先后提升了3名骨干做教學(xué)管理者，新的崗位對一所新教師聚集的幼園同樣是挑戰(zhàn)。針對幼園在教師隊伍建設(shè)、教科研管理等困惑，蘆德芹認(rèn)真思考并進(jìn)行指導(dǎo)。
她首先了解垡頭幼園教師隊伍情況，通過座談了解幼園教學(xué)管理者的需求，為指導(dǎo)做好充分的準(zhǔn)備，有針對性地指導(dǎo)保教管理工作。接下來，她開展教學(xué)管理者座談交流，頭腦風(fēng)暴、案例分析、撰寫教學(xué)反思等活動，指導(dǎo)管理者在保教工作的提升。特別是開展案例分享活動，對3位教學(xué)管理者啟發(fā)較大，使她們學(xué)會對本崗工作的觀察、思考與分析。
在指導(dǎo)的過程中，她用自己的反思實例，向管理干部們介紹“反思”對提高工作能力的作用。每次活動后，蘆老師都要求管理干部寫感受、寫反思，并利用周末休息時間對每一位管理人員的案例進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的批閱，調(diào)動了教學(xué)管理干部努力學(xué)習(xí)研究的積極性。這一目的在于通過他們的撰寫，來觀察每位教學(xué)管理者在保教工作中的觀察能力、思考能力和分析問題的能力。對待每位教學(xué)管理者的反思，蘆德芹都會認(rèn)真觀看與思考，并認(rèn)真為她們寫評語。
2012年2月，蘆德芹腰椎盤突出需要臥床在家休息。那段時間正值放假，在身體允許的情況下，她堅持去垡頭幼園工作，由于不能久坐，她就站著與3位教學(xué)管理人員進(jìn)行交流，共同討論教學(xué)問題、教研開展及班級家長工作欄目等，將自己所有經(jīng)驗與其分享，并細(xì)心、耐心回答著每位教學(xué)管理者的問題。
在這一學(xué)年中，通過蘆德芹的指導(dǎo)，垡頭幼園的管理干部也在不成長。蘆德芹對管理干部常說的一句話是：“要讓自己成為一個有職業(yè)自信的人，就要通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)來提升自己。”
投身科研引領(lǐng)教師不斷走向卓越
1996年擔(dān)任保教主任后，蘆德芹把工作的著眼點轉(zhuǎn)到了帶動教師團(tuán)隊在游戲化特色教學(xué)的共同研究上。在園長于淵莘的大力支持下，她借助參加北京市游戲課題的機會，帶領(lǐng)教師開始了園本教研研究，開展了角色游戲、主題游戲等活動的研究。不斷探索幼教改革，在幼園素質(zhì)教育改革中取得了優(yōu)異的成績。
2008年，蘆德芹申報的北京市學(xué)前教育“十一五”課題《借助廢舊材料進(jìn)行游戲，促進(jìn)幼主動性發(fā)展》，還成為朝陽名師課題研究資助項目。她力爭通過區(qū)名師課題，探索出有效的培養(yǎng)骨干教師的經(jīng)驗和策略。
首先，她借助課題研究探索出系列提升教師教學(xué)能力的策略，如體驗式的研究策略。在組織幼游戲之前，先讓教師通過“體驗游戲、感悟游戲”使教師明確游戲的目的。體驗式的研究策略調(diào)動了教師參與教研的積極性，讓他們感受到研究的愉悅。除此之外，幼評課式與核心小組式教研、特級教師工作室引領(lǐng)等教研策略，有效地提高了教師的研究能力、教學(xué)能力及反思能力。在園長的支持下，在蘆德芹和老師們的共同努力下，該課題取得了豐碩的成果。2009年，課題組被評為“朝陽區(qū)先進(jìn)教研組”。課題組兩名教師成長為“朝陽區(qū)教科研先進(jìn)管理干部”，兩名教師成長為“教科研先進(jìn)個人”，兩名教師成長為“朝陽區(qū)學(xué)科帶頭人”，3名教師成長為“朝陽區(qū)骨干教師”，6名教師成長為“朝陽區(qū)優(yōu)青教師”。該課題組成員先后應(yīng)邀為全國、市區(qū)骨干班做經(jīng)驗介紹20余場。2010年4月，該園4名骨干教師分別為北京廣播電視大學(xué)做幼園游戲活動系列講座，他們所撰寫的《有趣的報紙系列游戲》等文章在市級刊物發(fā)表。蘆德芹撰寫的論文《釋放游戲的教學(xué)魅力，促進(jìn)童快樂發(fā)展》獲2009年北京市教育學(xué)會優(yōu)秀論文一等獎，《借助名師課題培養(yǎng)骨干教師有效策略》論文被評為北京市學(xué)前教育研究會優(yōu)秀論文一等獎。
數(shù)年來，蘆德芹已培養(yǎng)出數(shù)名市區(qū)級優(yōu)秀教師、骨干教師，先后為全國骨干班、海淀、西城、豐臺、朝陽、房山、通州等市區(qū)做游戲教學(xué)經(jīng)驗交流50余場，深受老師們的歡迎。“十一五”期間，她帶領(lǐng)教師開展的兩項課題先后被評為北京市學(xué)前教育“十一五”優(yōu)秀成果。她所撰寫的10余篇論文先后獲市級優(yōu)秀論文獎。2009年，蘆德芹被評為北京市特級教師，成為目前朝陽學(xué)前教育領(lǐng)域唯一的一名特級教師。
【關(guān)鍵詞】 數(shù)控專業(yè)；一體化；模塊式；實踐教學(xué)
【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
一、目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的中等職業(yè)學(xué)校一般仍舊沿襲普通中學(xué)常用的以教師講授知識為主的教學(xué)模式，強調(diào)理論知識體系的完整性、嚴(yán)密性。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)普遍存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，使得老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，學(xué)生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味，什么都沒聽懂。現(xiàn)在，精密機械制造業(yè)廣泛采用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，勞動力市場出現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才的嚴(yán)重短缺的局面。中職學(xué)校作為“藍(lán)領(lǐng)”——生產(chǎn)第一線技術(shù)工人的培養(yǎng)基地，應(yīng)針對傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)教學(xué)需要的事實，及時合理地調(diào)整教學(xué)模式，快速高效地培養(yǎng)出符合社會需要的高質(zhì)量技術(shù)工人。
二、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步引入“一體化，模塊式”教學(xué)模式
一體化模塊式教學(xué)就是在教學(xué)中，理論和實踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項技能所需要的知識內(nèi)容，按照技能的特點和分類，建立若干個教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生全部達(dá)到中級操作工技能水平，使部分優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到高級工技能水平。圍繞這一總目標(biāo)，根據(jù)工作過程導(dǎo)向，將工作項目與工作任務(wù)進(jìn)行整合，然后將任務(wù)層層分解，按其包含的基本技能，將數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)劃分為五個模塊：制圖技能模塊、機加工操作實訓(xùn)模塊、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊、數(shù)控設(shè)備操作實訓(xùn)模塊、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實訓(xùn)模塊。
1、制圖技能模塊
制圖技能模塊主要包括機械制圖、公差與測量、機械設(shè)計基礎(chǔ)、Auto CAD等相關(guān)知識。機械制圖是機械工程人員的語言，是從事機械工程非常重要的一項基本技能。數(shù)控專業(yè)是非常典型的機械專業(yè)，從事該專業(yè)的人員將長期與機械制圖接觸。因此制圖模塊的技能培養(yǎng)要在中職數(shù)控專業(yè)重視起來，并成為中職學(xué)校學(xué)生的內(nèi)在基本職業(yè)素質(zhì)。制圖技能模塊對數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重點應(yīng)放在看圖、識圖及測量的技能上。為了能使制圖技能模塊的培養(yǎng)目標(biāo)充分實現(xiàn)，該模塊應(yīng)在整個知識內(nèi)容講授后，設(shè)計一個制圖模塊綜合實訓(xùn)項目，以提高學(xué)生對該技能的掌握水平。
2、機加工操作實訓(xùn)模塊
機加工操作實訓(xùn)模塊主要包括鉗工實訓(xùn)模塊、普通車工實訓(xùn)模塊、普通銑工實訓(xùn)模塊及刨工和磨工實訓(xùn)模塊等相應(yīng)機加工技能操作實訓(xùn)。現(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是自動化的數(shù)控機床卻離不開傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨等加工技術(shù)。因此，傳統(tǒng)的金屬加工理論與實踐技能，是學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)。為此，從數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建以金工實習(xí)為重點，機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)等課程相結(jié)合的機加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊，通過機加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生初步具有識圖、繪圖、工件測量與精度檢驗、普通機床操作、工藝分析、切削用量選擇等機械加工工藝能力。
3、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊
CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊主要包括Auto CAD、CAXA及數(shù)控仿真等幾個方面實訓(xùn)。CAD/CAM是數(shù)控技術(shù)發(fā)展的方向，對學(xué)生進(jìn)行CAD/CAM的教學(xué)及技能培訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過CAD/CAM教學(xué)軟件，學(xué)生能夠在計算機上進(jìn)行機械制圖和零件工藝分析，在計算機上通過仿真軟件模擬實際，掌握數(shù)控車、銑、加工中心的基本編程和基本操作，初步掌握數(shù)控加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控機床的感性認(rèn)識。目前可用于CAD/CAM設(shè)計的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學(xué)校可根據(jù)具體情況合理選擇其中的兩種軟件。
4、數(shù)控設(shè)備操作實訓(xùn)模塊
經(jīng)過前面幾個模塊的訓(xùn)練后，學(xué)生具備了機械繪圖、識圖和工量具的使用和讀數(shù)能力，并掌握了一定的機械設(shè)計、制造工藝的知識和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以數(shù)控中級工認(rèn)證強化訓(xùn)練為重點，數(shù)控機床、數(shù)控加工編程與操作等課程相結(jié)合的數(shù)控設(shè)備操作實訓(xùn)模塊：以數(shù)控車床為主體，具有數(shù)控銑床、電火花、線切割等數(shù)控實訓(xùn)；通過數(shù)控機床基本操作，數(shù)控車削加工，數(shù)控銑削加工，數(shù)控電火花、線切割機床等項目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能熟練掌握數(shù)控機床的面板操作、零件程序的編輯和對零件的自動加工，能讀懂繪制中等復(fù)雜零件圖與裝配圖；能制定數(shù)控加工工藝；能正確選擇和安裝刀具，并確定切削參數(shù)；通過對各種典型零件的加工，達(dá)到數(shù)控中級工認(rèn)證的能力要求。
5、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實訓(xùn)模塊
數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實訓(xùn)模塊主要包括有機械部件的維護(hù)、液壓氣壓系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)控系統(tǒng)的維護(hù)等相關(guān)知識。目前企業(yè)對員工的要求不僅是只會操作數(shù)控設(shè)備，還要求員工們具備一定的數(shù)控設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)的能力，而數(shù)控設(shè)備是一種自動化程度較高，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的先進(jìn)加工設(shè)備，是企業(yè)的重點、關(guān)鍵設(shè)備。做好日常維護(hù)保養(yǎng)，可使設(shè)備保守良好的技術(shù)狀態(tài)，延緩劣化進(jìn)程，及時發(fā)現(xiàn)和消滅故障隱患，從而保證安全運行。因此，在實訓(xùn)課教學(xué)中要做到理論與實踐相互交叉的一體化教學(xué)，同時引入企業(yè)對設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的環(huán)境下掌握數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)的相關(guān)知識，能解決日常使用中出現(xiàn)的一般故障。
三、引入一體化，模塊式實踐教學(xué)體系的初步成效
數(shù)控專業(yè)教學(xué)中一體化模塊式教學(xué)法的引入，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，滿堂灌，先理論，后技能”的教學(xué)模式，積極開展“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，將理論課的課堂搬到車間，實現(xiàn)“車間”即“課堂”，采用現(xiàn)場教學(xué)法，邊教邊學(xué)邊做，邊聽邊看邊練，有針對性地解決課堂教學(xué)中存在的重點和難點問題。同時有效激發(fā)學(xué)生對操作技能課的興趣，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、更用功，使教學(xué)質(zhì)量有很大幅度的提升。可使學(xué)生就業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)對技能型人才的要求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育為學(xué)生、為企業(yè)服務(wù)的宗旨。實訓(xùn)中模塊式教學(xué)法的引入，可加強相關(guān)科目教師的協(xié)調(diào)配合，從根本上避免重復(fù)教學(xué)；教學(xué)模塊選擇目的性強，可強化教學(xué)針對性，要求教師必須根據(jù)教學(xué)模塊要求開展教研、教改，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生需求。
參考文獻(xiàn)
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[2]李海歐，劉軍華：《淺談焊接專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的模塊化教學(xué)》。中國論文下載中心。
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[4]肖軍民《高職數(shù)控專業(yè)技能模塊化教學(xué)改革探索》職業(yè)教育研究2008年第10期
關(guān)鍵詞：高職；英語聽說；精品資源共享課；課程建設(shè)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0198-03
精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課程在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重新建設(shè)，其物理環(huán)境發(fā)生了改變，教育信息的傳播方式也發(fā)生了改變，由此帶來了教學(xué)理念、教學(xué)模式等一系列變革。2012年5月，國家教育部了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)的通知》（教高廳[2012]2號），正式啟動精品資源共享課的建設(shè)。《英語聽說I》作為北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級學(xué)生的必修課，被推薦為建設(shè)項目之一，且經(jīng)過兩年的建設(shè)于2015年3月順利通過學(xué)院驗收。
精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。
一、課程定位
英語是國際交流的重要工具。我國各企、事業(yè)單位對員工的英語水平均有不同程度的要求。隨著涉外交流機會的增多，企業(yè)對英語口語的要求越來越高。《英語聽說I》是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職學(xué)生第一學(xué)期的基礎(chǔ)課，學(xué)生在二、三、四學(xué)期將繼續(xù)進(jìn)行聽說和讀寫學(xué)習(xí)，三年級將學(xué)習(xí)專業(yè)英語。英語聽說課以聽說技能訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，力爭培養(yǎng)符合各行業(yè)通識要求的、具有簡單涉外口語交流能力的人才，并為學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以了解中西方文化差異，增強跨文化交際能力，同時培養(yǎng)和提高自己的團(tuán)隊合作能力、溝通交流能力等通用能力。
二、課程建設(shè)目標(biāo)
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，開發(fā)教學(xué)視頻、試題庫等一系列網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成結(jié)構(gòu)規(guī)范、操作方便、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。運用信息化手段改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為具有示范作用的精品資源共享課程。
三、課程建設(shè)指導(dǎo)思想
《英語聽說I》精品資源共享課的建設(shè)始終遵循以下指導(dǎo)思想。
（一）校企合作、四方共建
“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針。教育部鼓勵高等學(xué)校采取學(xué)校與社會聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實現(xiàn)課程共建共享。英語是高職院校的基礎(chǔ)課程，一方面為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面則為企業(yè)培養(yǎng)具有一定英語水平的勞動者服務(wù)。因此，其課程建設(shè)應(yīng)充分與企業(yè)合作。
精品資源共享課的構(gòu)建力量可分為四個維度，分別是學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)。學(xué)校提供軟硬件平臺的建設(shè)和管理，促使網(wǎng)絡(luò)平臺不斷完善和成熟。教師是課程建設(shè)的主導(dǎo)力量，是整體建設(shè)的策劃者，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺模塊精心設(shè)計課程內(nèi)容，提供學(xué)科信息和學(xué)習(xí)資料，為課程的效用負(fù)責(zé)。學(xué)生不僅是精品課程的使用者，同時也是主體性建設(shè)力量，是學(xué)習(xí)成果、作業(yè)和論壇等互動性版塊的主要建設(shè)者。聘請企業(yè)專家全程參與課程建設(shè)，不僅為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法提供建議，還參與對學(xué)生的考核評價。四方共建力量形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。
（二）以學(xué)生為中心
“以學(xué)生為中心”（Student Centered Learning）是美國人本主義心理學(xué)家卡爾?羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的一種教育理念，它將教學(xué)的關(guān)注點從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，賦予學(xué)生權(quán)利，讓其更充分地參與，更好地被激發(fā)，對自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)任。基于SCL理念，以及九零后“網(wǎng)絡(luò)一代”的特點，精品資源共享課的建設(shè)內(nèi)容充分考慮學(xué)生的使用習(xí)慣和需要，本著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行整體設(shè)計，以充分調(diào)動學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的積極性。
（三）關(guān)注有效性
課程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞課程定位，把握“有效性”原則，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，提高使用精品課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性，使建設(shè)資源能夠切實運用到實踐中，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）服務(wù)于信息化教學(xué)
精品資源共享課的建設(shè)要充分考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，課程資源的建設(shè)應(yīng)符合信息化教學(xué)的特點，適合網(wǎng)絡(luò)使用。
四、課程建設(shè)內(nèi)容
本著促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)共享課程的目的，《英語聽說I》精品資源共享課對以下內(nèi)容進(jìn)行了精心建設(shè)。
（一）師資隊伍建設(shè)
教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而教師是培養(yǎng)人才的主體。因此，師資隊伍建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的重要保證。精品資源共享課應(yīng)由學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)特色鮮明的一線教師主持建設(shè)。師資隊伍應(yīng)年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，且包括專業(yè)教師、教育技術(shù)骨干以及企業(yè)兼職教師。課程建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)定期開展教研活動，切磋教學(xué)方法，互相聽課觀摩，提高教學(xué)能力；利用寒暑假組織教師培訓(xùn)，增強教師運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的意識，提高信息化教學(xué)能力；加強雙師隊伍建設(shè)，鼓勵教師取得相關(guān)職業(yè)資格證書；結(jié)合精品資源共享課建設(shè)積極開展教育科學(xué)研究，科研可包括課程建設(shè)內(nèi)容研究、混合教學(xué)模式研究、英語教學(xué)法的研究、微課設(shè)計研究、網(wǎng)絡(luò)互動模式研究、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)路徑研究等等。拓寬教師思路，將課程建設(shè)與科學(xué)研究緊密結(jié)合在一起。
目前，《英語聽說I》師資隊伍包括9名教師，全部為中青年教師，其中4人為學(xué)院骨干教師，1人為企業(yè)兼職教師；副教授2人，高級工程師1人，講師6人；建設(shè)期內(nèi)進(jìn)行各類培訓(xùn)24人次；承擔(dān)相關(guān)科研課題4項，主編教材3冊，發(fā)表相關(guān)論文10篇。通過兩年的努力，已建設(shè)成一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、科研能力強、具有現(xiàn)代信息化教學(xué)意識與能力的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。
（二）課程內(nèi)容建設(shè)
《英語聽說I》在建設(shè)初期即深入企業(yè)調(diào)研，充分聽取企業(yè)建議，并邀請了一位具有較高英語水平的企業(yè)專家全程參與精品課的各項建設(shè)。根據(jù)企業(yè)對員工英語能力的通識要求，以2010年6月教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》為基礎(chǔ)，并參考了2009年教育部《中等職業(yè)學(xué)校課程改革英語教學(xué)新大綱》，制定了課程內(nèi)容。
《英語聽說I》的課程內(nèi)容包括日常生活和簡單涉外工作所必需的8項語言功能和話題內(nèi)容，通過完成“展開對話與相互介紹”、“請求幫助與提供幫助”等8項學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)。每項學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為3個子任務(wù)，共24個子任務(wù)。這些任務(wù)的目標(biāo)以訓(xùn)練英語聽說技能為主，學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)綜合素質(zhì)為輔。該內(nèi)容安排突出顯示了課程建設(shè)重視能力提高的特點，且有利于任務(wù)教學(xué)法的實施，具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、針對性等特征，遵守了國家法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。
（三）教學(xué)資源建設(shè)
教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。教學(xué)資源包括基本資源和拓展資源。
1.基本資源。基本資源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。
《英語聽說I》根據(jù)課程特點，建設(shè)了整門課程的基本資源，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計方案、ppt演示文稿、教學(xué)視頻、教學(xué)日歷等。在上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺時，本著“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想對個別文件進(jìn)行了修改，將基本資源分解為簡短易懂、使用方便的九項內(nèi)容：課程介紹、教學(xué)團(tuán)隊介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計方案、ppt演示文稿、教學(xué)微視頻、教學(xué)日歷、教學(xué)環(huán)境及考核評價。
其中，教學(xué)視頻最具特色。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，全學(xué)期共應(yīng)完成24個子任務(wù)，因此教學(xué)視頻覆蓋了24個子任務(wù)的全部內(nèi)容。由于教學(xué)視頻的建設(shè)目的是為了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教師信息化教學(xué)時選擇使用的便利，因此，連續(xù)兩個小時的全程教學(xué)實錄沒有意義。所以，《英語聽說I》的教學(xué)視頻采用微課的形式呈現(xiàn)。“微課”是指按照教學(xué)實踐要求、以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。《英語聽說I》根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)法的主張，將每個子任務(wù)分解為“導(dǎo)入、語言支撐、任務(wù)完成、語言點聚焦和小結(jié)”五個環(huán)節(jié)，分別錄制成5～15分鐘的微課教學(xué)視頻。每個環(huán)節(jié)既是一個教學(xué)步驟，又有其獨自的教學(xué)內(nèi)容。在“任務(wù)完成”環(huán)節(jié)，由于需組織學(xué)生活動，因此，教師必須出鏡；而在其他環(huán)節(jié)，錄制時可由教師根據(jù)自己的風(fēng)格考慮是否出鏡。“任務(wù)完成”環(huán)節(jié)需在錄播教室錄制，其他環(huán)節(jié)可由教師使用錄屏軟件、攝像機、錄播教室或三者結(jié)合來完成錄制。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，語音和語法知識的學(xué)習(xí)融合在每次課當(dāng)中。《英語聽說I》為了師生使用方便，將該兩項內(nèi)容的視頻單獨錄制，每個知識點自成一微課。
通過網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)置，在微課播放過程中實時插入相關(guān)問題，學(xué)生答對后才可繼續(xù)觀看視頻，既方便了教師管理，又輔助了學(xué)生自學(xué)。
2.拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、素材資源庫，學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、在線自測系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。《英語聽說I》根據(jù)需要，開發(fā)了視頻素材庫、試題庫、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測系統(tǒng)和交流論壇。
（四）教學(xué)環(huán)境建設(shè)
《英語聽說I》精品資源共享課的教學(xué)環(huán)境包括傳統(tǒng)教室、語音實驗室、學(xué)生活動室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及計算機房。語音實驗室可提高聽力訓(xùn)練效果，學(xué)生活動教室里桌椅可自由擺放，利于小組活動和對話表演。
精品資源共享課的建設(shè)目的之一是促進(jìn)信息化教學(xué)改革，而落實信息化教學(xué)改革、推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)離不開信息化教學(xué)硬件環(huán)境和軟件保障。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻、進(jìn)行自測、完成作業(yè)、遞交成果、開展討論等等都需要網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件支持。因此，學(xué)校應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)平臺、開放無線網(wǎng)絡(luò)使用權(quán)限，建設(shè)足夠的計算機房并增加開放時間，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)條件。
（五）教學(xué)模式改革
引領(lǐng)教學(xué)方法的改革是精品資源共享課的主要建設(shè)目的之一。師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為教學(xué)模式改革奠定了基礎(chǔ)。混合式教學(xué)是有效將多媒體、在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，教師組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。混合式教學(xué)發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是精品資源共享課建設(shè)提倡的一種教學(xué)方式。
《英語聽說I》主要采用任務(wù)教學(xué)法，實施混合教學(xué)模式。它以完成24個口語任務(wù)為主要目標(biāo)，實行課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。在此種模式下，微課發(fā)揮了重要作用。在任務(wù)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的微課了解本次課的目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)習(xí)興趣；利用“語言支撐”環(huán)節(jié)的微課，在教師的輔助下學(xué)習(xí)任務(wù)所需的單詞和句型；“任務(wù)完成”環(huán)節(jié)是學(xué)生運用所學(xué)的相關(guān)語言，在互相扶助與教師指導(dǎo)下完成口語任務(wù)，通常是情景對話，該環(huán)節(jié)的視頻可為教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供參考；任務(wù)完成后需對重要語言點進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高語言綜合運用能力，該環(huán)節(jié)的微課“語言點聚焦”即為此服務(wù)，學(xué)生可在線自學(xué)；最后一個環(huán)節(jié)“小結(jié)”的微課用于教師和學(xué)生參考使用。除微課外，學(xué)生還可充分利用PPT、論壇等開展自學(xué)和輔助學(xué)習(xí)。
實施混合式教學(xué)時，任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、可利用的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生特點，合理安排學(xué)生課上傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、課上及課下在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間，充分利用課件、視頻等資源，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。
（六）評價體系建設(shè)
學(xué)生成績的評價是職教課程教學(xué)改革中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。精品資源共享課由于網(wǎng)絡(luò)平臺的使用、教學(xué)模式的變革引起相應(yīng)的評價體系改革。學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量的載體，最終要接受企業(yè)的考核。而且隨著校企合作內(nèi)容的深化以及層次的提升，企業(yè)有能力也有必要參與高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價活動。因此，《英語聽說I》由傳統(tǒng)的教師單一評價方式向多元化評價方式轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生本人、同學(xué)以及用人單位都發(fā)揮各自的評價作用，按一定比例對學(xué)生的英語知識、英語技能、團(tuán)隊合作能力、溝通交流能力等進(jìn)行多維度考查，形成多維度聚合評價體系。該體系更加全面、客觀地評價了學(xué)生，充分發(fā)揮了對學(xué)生的激勵作用。
五、特色與展望
1.《英語聽說I》精品資源共享課經(jīng)過兩年的建設(shè)，已成為一門資源豐富、實用性強的網(wǎng)絡(luò)課程，它具有以下特色：
（1）校企合作建設(shè)保證了課程定位的準(zhǔn)確性與課程內(nèi)容的實用性。
（2）建設(shè)了包括基本資源和拓展資源的一系列完整教學(xué)資源，尤其是以教學(xué)環(huán)節(jié)為單位錄制的微課，以其完整性、適用性和易用性極大地方便了學(xué)生和教師的使用。
（3）應(yīng)用混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。
（4）實行多元化評價方式，采用多維度聚合評價體系，更加全面、客觀地評價教學(xué)質(zhì)量。
2.《英語聽說I》作為在國家政策支持下建設(shè)的第一批精品資源共享課，為深化信息化教學(xué)改革提供了一定的理論和實踐基礎(chǔ)。今后可在以下幾個方面深入進(jìn)行教改研究：
（1）探究基于精品資源共享課的微課設(shè)計，以知識點和技能點為單位，與技術(shù)人員合作，制作更加有趣的微課。
（2）研究混合教學(xué)模式實施的有效方式，探索課上教學(xué)、課上在線學(xué)習(xí)與課下在線學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容分配，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）探索多元化評價中各方的評價方式，以及多維度評價體系中各考核點所占的比例，并且將這二者有效結(jié)合。
總之，精品資源共享課程建設(shè)是一項長期、復(fù)雜的工程，需要不斷積累經(jīng)驗、沉淀精華，需要廣大教師對在信息化教學(xué)條件下進(jìn)行課程資源建設(shè)、改革教學(xué)模式以及實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的共建共享進(jìn)行更多的探索與實踐。
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一、詮釋自主教育內(nèi)涵，創(chuàng)新特色辦學(xué)思想
1.創(chuàng)新辦學(xué)思想，奠定特色辦學(xué)的堅實基礎(chǔ)。從2007年起，在李慶玉校長的引領(lǐng)下，學(xué)校著眼未來考慮，提出“德學(xué)兼修、立人致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，突出了“德”和“學(xué)”，把師德水平提升、學(xué)生思想進(jìn)步、團(tuán)隊精神打造、教師業(yè)務(wù)能力增強、學(xué)生特長形成等作為特色辦學(xué)的中心工作，使大家形成自主教育的共識。
2.引領(lǐng)教師自主發(fā)展，增強特色辦學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。積極開展自主培訓(xùn)：首先是領(lǐng)導(dǎo)引路——進(jìn)行“長春市第153中學(xué)自主發(fā)展主要工作體系”輔導(dǎo)，明確思路鼓動人；其次是師德典型交流——以細(xì)微的點滴感動人；第三是骨干教師帶動——集體備課擔(dān)任主講，現(xiàn)場展示培養(yǎng)人。
大力推動校本研修：教研組、課題組、專題組形成互助組織，共同研修提高。
多途徑促進(jìn)自主提升：開展教師專業(yè)技能競賽及教研課題競賽，使得學(xué)校教師的專業(yè)水平不斷提升。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主成長，明確特色辦學(xué)宗旨。班級實施自主管理。即班級自主管理——小組自治管理——個人自我管理。班級自主管理過程為打造班級精神，建立自主管理制度，爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體；小組自治管理過程為劃分小組，設(shè)立組長，根據(jù)日常學(xué)習(xí)生活內(nèi)容制定項目，運作管理班級機制，實施多元評價；個人自我管理具體過程為自定成長目標(biāo)，自定日常行為守則，爭做星級學(xué)生。這種自主管理方式的運作，收到了很好的效果。
學(xué)校活動自主參與。我校成立球類、合唱、書法、演講、繪畫、科技、計算機、器樂等多個社團(tuán)，學(xué)生自主選擇、自主提升；通過“校園小舞臺”，自我展示，增強自我提升的動力；另外采取九個具體專項精細(xì)化教育，使學(xué)生對愛國主義教育、集體主義教育、傳統(tǒng)教育、前途理想教育、責(zé)任教育、環(huán)保教育、時事形勢教育等都能自覺接受，提高思想境界。
二、探索自主學(xué)習(xí)模式，加速課程改革步伐
自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生，把自最大限度地還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于參與，使其個性得以充分彰顯，才能促進(jìn)學(xué)生良好的個性發(fā)展。我校在課堂教學(xué)模式改革中實施“自主樂學(xué)六步導(dǎo)學(xué)法”，挖掘?qū)W生潛能、展示學(xué)生才華、培養(yǎng)學(xué)生能力。
“自主樂學(xué)六步教學(xué)法”課堂教學(xué)基本模式的操作流程為：“激趣導(dǎo)入——下放學(xué)案——自主探究——成果展現(xiàn)——應(yīng)用共享——反思升華”。
1.激趣導(dǎo)入。此環(huán)節(jié)關(guān)鍵字是“趣”，導(dǎo)入內(nèi)容要緊緊抓住學(xué)生的好奇心和興奮點，重在激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
2.下放學(xué)案。結(jié)合課標(biāo)、教材明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)的知識點、要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，以電腦大屏或印刷的文本方式發(fā)放給學(xué)生，使其明確本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。
3.自主探究。學(xué)生結(jié)合學(xué)案以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑難問題同伴互助；學(xué)生之間能釋疑的，由學(xué)生釋疑；教師深入到學(xué)生中，隨機處理共性或生成性問題。
4.成果展現(xiàn)。學(xué)生通過小組匯報和個體匯報，展現(xiàn)自主探究后的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。展示過程中，對學(xué)生存在的一些不足，教師給予及時、準(zhǔn)確的點撥，并適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣埂?/p>
5.應(yīng)用共享。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的分層練習(xí)，因材施教，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用，知行統(tǒng)一，使不同層次的學(xué)生都有成就感，體驗到成功的快樂。
6.反思升華。反思包括從總結(jié)中反思，從回顧中反思，從成敗中反思，等等；升華包括從基礎(chǔ)知識到綜合知識的升華，從知識到能力的升華，從課堂感悟到思想境界的升華，等等。反思升華的主體不僅僅是學(xué)生，還有教師。
“自主樂學(xué)六步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式中，“自主”是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，“六步”是教學(xué)互動的流程，而“樂學(xué)”則是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感要求，使學(xué)生達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的境界，“導(dǎo)學(xué)”則是對教師角色的要求。事實上，當(dāng)學(xué)生做到了“自主”和“樂學(xué)”時，也是教師實現(xiàn)了新課程理念下的又一次華麗轉(zhuǎn)身。
三、構(gòu)建自主校園文化，營造和諧育人環(huán)境
根據(jù)“實施自主教育，激活成長內(nèi)力”這個特色辦學(xué)的主題，學(xué)校提出了“校訓(xùn)主導(dǎo)，文化熏陶，班級凝聚”的總體校園文化建設(shè)體系。
學(xué)生進(jìn)入教學(xué)樓大廳，就能有一種被激勵的感覺，迎面一幅大型玻璃鋼塑像，體現(xiàn)德、智、體、美、勞全面育人的思想內(nèi)涵，凸顯出我們“德學(xué)兼修，立人致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)。我們把我校優(yōu)秀畢業(yè)生的照片和簡介展示到教學(xué)樓一樓大廳東側(cè)，把我校歷屆畢業(yè)生中的中考狀元的照片及簡介展示到大廳的西側(cè)，叫“英才苑”及“狀元榜”，校內(nèi)各方面特別優(yōu)秀的學(xué)生建立“校園之星”專欄進(jìn)行展示。
圍繞自主辦學(xué)特色，我校每個樓層都確定了不同的文化主題，一樓主題：品讀國學(xué)經(jīng)典，陶冶自主向上情操。二樓主題：預(yù)覽國際、國內(nèi)名校，激發(fā)自主奮進(jìn)熱情。三樓主題：體味名人成才歷程，堅定自主成功信心。四樓主題：仰慕諾貝爾大師，煥發(fā)自主創(chuàng)造動力。五樓主題：感悟世界重大發(fā)明，建構(gòu)自主創(chuàng)造夢想。同時，一到五樓走廊都張裱了學(xué)校師生共同完成的書法、繪畫作品。這些文化內(nèi)容圖文并茂，激勵性強，喚起著學(xué)生們積極向上的斗志。
為打造班級自主向上精神，每個班在全班同學(xué)之中征集班名、班徽、班訓(xùn)，展示班級亮點、班級才藝之星，集體照班級“全家福”，各班學(xué)生積極參與，產(chǎn)生的創(chuàng)造力、聚合力令人驚喜，團(tuán)隊自主向上意識明顯增強。
通過這些校園文化建設(shè)體系的構(gòu)建，奠定了學(xué)校的文化內(nèi)涵，鑄造了學(xué)生個體和學(xué)生群體的精神，切實發(fā)揮了校園文化的育人功能。
四、加強家校溝通交流，打造自主成長平臺
學(xué)校把家校聯(lián)合育人與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展特色辦學(xué)主題緊密結(jié)合起來，將“實施自主教育，激活成長內(nèi)力”這一主題活動延伸到校外，全力打造學(xué)校、家長、社會全方位育人的平臺，為學(xué)生的自主成長奠定了堅實基礎(chǔ)。
一是自覺聯(lián)系。教師與家長互動，召開家長座談會，相互交流思想、溝通情感，相互探索教育孩子的方式、方法，互提建議意見。學(xué)校通過校長信箱、家校通、領(lǐng)導(dǎo)隨訪、教師家訪、家校QQ群、家校微博等方式全力打造家校交流的平臺，促進(jìn)了家長對老師、對學(xué)校的情感，為全面推進(jìn)學(xué)校發(fā)展增進(jìn)活力。
二是自覺溝通。學(xué)生與家長互動，班主任作為學(xué)生與家長互動的紐帶與橋梁，通過讓學(xué)生寫“個人成長足跡” “我的一份家書” “我為爸爸媽媽獻(xiàn)歌”等情感溝通，這樣做家長與孩子之間沒有約束感、距離感，暢所欲言，各抒己見，就像知心的朋友在交流，更容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，根據(jù)自己孩子的表現(xiàn)及進(jìn)步，所具有的不足、缺點，給孩子指明方向，溫暖孩子心靈，孩子在信中也給家長提意見、建議，交流非常融洽、和諧。如每逢節(jié)假日，相互交流一些有紀(jì)念意義的語言，教會孩子感恩。
三是自覺培養(yǎng)。學(xué)校與家長互動。學(xué)校定期為家長下發(fā)信件，如假期如何教育孩子安全知識、實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校為家長舉辦大型感恩教育活動，法制教育活動等，學(xué)校成立的家長委員會也定期開展活動，代表廣大家長向?qū)W校反映心聲，提出建議，更好地促進(jìn)學(xué)校工作。
四是自信成長。學(xué)校把學(xué)生的自主教育與學(xué)生的人生觀和價值觀教育結(jié)合起來，利用每周一的升旗儀式、黑白報紙、班級畫廊、樓梯文化窗等途徑利用名人的事跡、感動中國人物等素材陶冶學(xué)生的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱I(lǐng)學(xué)生自主成長的方向。學(xué)校還把學(xué)生的自主教育與學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日參加社會實踐活動，學(xué)生們走出校園，走近社區(qū)，走近自然，在生活中自信成長。
家校聯(lián)合育人行動是為教育孩子更好成長功在千秋的工作，需要學(xué)校、家長相互協(xié)作、相互交流，共同激活學(xué)生內(nèi)力有效措施，需要不斷探索和創(chuàng)新。
三年來，在上級部門的指導(dǎo)關(guān)懷下，我們自主教育研究取得了一定的成果，在今后的教育教學(xué)實踐中，我們將不斷拓寬和完善自主教育的途徑、方法，在自主教育領(lǐng)域中一如既往地不斷深入，不懈追求，譜寫新的篇章。
[關(guān)鍵詞]地方院校 職前教師 教育實踐 專業(yè)化成長 課程體系
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來，我國師范教育正在轉(zhuǎn)型，由三級師范向二級、一級師范過渡，特別是沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，早已完成了由三級師范向二級師范的過渡，即將完成由二級師范向一級師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養(yǎng)教師模式向所有高等院校都可以培養(yǎng)教師的開放式模式轉(zhuǎn)變，由職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修培訓(xùn)的分離向職前職后培訓(xùn)一體化轉(zhuǎn)變。因此，地方院校在怎么進(jìn)行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應(yīng)該全力為中小學(xué)服務(wù)，加強專業(yè)的師范性；另一種意見是地方院校也應(yīng)追求學(xué)術(shù)水平，要向“綜合大學(xué)看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎(chǔ)知識應(yīng)寬一些、厚一些，并應(yīng)相當(dāng)于綜合大學(xué)同科的水平”的結(jié)論，這種意見導(dǎo)致師范教育重視理論教育，忽視教育實踐，致使教育實踐成為師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響地方院校培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量，阻礙師范生專業(yè)化成長。
（一）教育實踐活動
地方院校的師范教育實踐活動仍集中于教育實習(xí)及教育見習(xí)，教育實習(xí)成為師范教育實踐的主體。這種對教育實踐認(rèn)識上的偏差，直接導(dǎo)致了在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的局面，嚴(yán)重制約了師范教育實踐活動的開展。
（二）數(shù)學(xué)教育課程
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育類課程，實行的是各自為政，分科教學(xué)的課程模式，各門課程之間的教學(xué)聯(lián)系很少。如不同的教師擔(dān)任不同的課程教學(xué)，會導(dǎo)致內(nèi)容及內(nèi)容繼續(xù)擴充產(chǎn)生的重復(fù)。
（三）教育實習(xí)時間
首先，傳統(tǒng)的師范教育實習(xí)時間安排不合理且太短。教育實習(xí)一般安排在畢業(yè)年級，這時期的學(xué)生面臨考研與就業(yè)的雙重壓力，不可能安心實習(xí)。根據(jù)教育部1980年頒布的規(guī)定，教育實習(xí)的最短時間本科為8周，專科為6周，這與發(fā)達(dá)國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實習(xí)目標(biāo)簡單，形式化嚴(yán)重。再次，實習(xí)形式單一，理論與實踐脫節(jié)。許多院校仍然是畢業(yè)前一次性的集中教育實習(xí)，而且缺乏實習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備，忽視“模擬實習(xí)”和“見習(xí)”的作用，教育實習(xí)質(zhì)量難以保證。
事實上，師范教育實踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，在引領(lǐng)教師專業(yè)化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實：一是體現(xiàn)出對教師從業(yè)的教育教學(xué)能力的要求，如《教師資格條例》中明確規(guī)定非師范院校畢業(yè)或教師資格考試合格的公民申請認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育教學(xué)能力。二是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材的要求，突出表現(xiàn)就是要求新教師對未來工作要有較強的適應(yīng)性。三是教師專業(yè)化的提出，從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，體現(xiàn)了國家對教師職業(yè)發(fā)展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應(yīng)”和“推動引導(dǎo)”，重要舉措是對師范教育實踐進(jìn)行相應(yīng)的改革。
二、專業(yè)化成長的改革理念與思路
發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發(fā)達(dá)國家建立了完善而各具特色的教師教育實踐模式，呈現(xiàn)出以下特點：教育實踐功能的多元化，教育實踐內(nèi)容的豐富性，教育實踐方式集中與分散相結(jié)合、實習(xí)基地穩(wěn)定，教育實踐過程的全程化。[2]
國內(nèi)對師范教育實踐的研究主要集中于教育實習(xí)方面，如北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)等合編的《高等師范院校教育實習(xí)理論與實踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實習(xí)質(zhì)量與效益的理論與實踐研究》（2002），王澤農(nóng)、曹慧英合著的《中外教師教育課程設(shè)置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實習(xí)角度出發(fā)，開展一些如“增加教育見習(xí)的次數(shù)和時間，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識；合理安排實習(xí)時間，建立教育理論與實踐的有機聯(lián)系；加強實結(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”、“教育實踐課程制度存在課時總量不足，學(xué)科課程與實踐課程比例失衡；從以教育實習(xí)為主，形式單一、實踐與理論隔離、內(nèi)涵缺失等問題出發(fā)，提出教育實踐課程改革應(yīng)增加教育實踐課程課時總量，使學(xué)科課程與實踐課程取得動態(tài)平衡；形成多階段、多形式的教育實踐內(nèi)容體系；整合理論與實踐，創(chuàng)設(shè)新的教育實踐模式；更新評價理念，合理運用多種評價方式；關(guān)注教育實踐課程的硬件和軟件建設(shè)”、“提出建構(gòu)新的實習(xí)模式，諸如模擬實習(xí)、暑期教育實習(xí)等”等方面的研究，這些研究基本側(cè)重于教育實習(xí)的具體問題，考慮了教育實踐的全程性，但未體現(xiàn)教師專業(yè)化成長的學(xué)科教育課程體系建設(shè)的實效性。
因此，教師教育的模式應(yīng)由“訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”，[3]師范教育實踐應(yīng)符合教師專業(yè)化成長全程性與漸進(jìn)性的規(guī)律，開展技能性和綜合性的訓(xùn)練，實施教師專業(yè)化成長適應(yīng)性和可持續(xù)性的培訓(xùn)。
（一）改革理念
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和教師專業(yè)化建設(shè)的需要，應(yīng)全面總結(jié)和評價高師教育實踐過程中的成效及遇到的實際問題，以組織一系列教育實踐活動為任務(wù)，以改革師范教育學(xué)科教育課程體系為主線，以適應(yīng)中小學(xué)實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為宗旨，構(gòu)建一個動態(tài)的師范教育實踐模式，凸顯師范教育實踐的全程性和漸進(jìn)性、技能性、綜合性、適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性，實現(xiàn)職前教師教育“配合適應(yīng)”和“推動引導(dǎo)”。
改革單一的師范教育實踐的內(nèi)容。教育實踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。
重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程體系。創(chuàng)新出一種以強調(diào)綜合素質(zhì)、突出教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計、實施教師教育實踐教學(xué)的目的是要改變實踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。
提高師范教育實習(xí)的實效性。現(xiàn)行的高等師范院校教育實習(xí)模式，已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的“不適應(yīng)”性，沒有充分發(fā)揮出作為一個促進(jìn)師范生專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用，改革師范教育實踐已是不爭的共識。
（二）改革思路
在現(xiàn)有基礎(chǔ)上構(gòu)建“2+1+1”的師范教育人才培養(yǎng)模式，即2年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，1年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程，1年開展師范生頂崗實習(xí)和完成畢業(yè)論文。
強調(diào)以綜合素質(zhì)、突出數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計、實施教師教育實踐教學(xué)的目的是要改變實踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）為例，這一課程結(jié)構(gòu)被稱之為“1410”體系。
實施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學(xué)科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學(xué)”為方法，實施各門課程的教學(xué)。
三、專業(yè)化成長的實施途徑
（一） 構(gòu)建“2+1+1”的專業(yè)化成長人才培養(yǎng)模式，突出師范教育體系的全程性和漸進(jìn)性
“2+1+1”的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和實施各種小型的校外教育實踐活動，第3年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程和開展課堂教學(xué)實踐，最后1年開展師范生頂崗實習(xí)和完成畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)計劃中落實“一基二柱多項”的課程體系。“一基”是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，主要由數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計等課程組成，其依據(jù)是現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的主要內(nèi)容安排；“二柱”是指教育類課程和學(xué)科教育類課程；“多項”是指設(shè)計融于4年的多項系列化教育實踐活動，具體安排如下。
第一學(xué)期：安排兩天“參觀中小學(xué)校園”活動，其中中學(xué)1天，小學(xué)1天，觀察中小學(xué)校的各種活動，主要是教師和學(xué)生的活動，在感受體驗中培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識。
第二學(xué)期：安排兩天到附屬學(xué)校進(jìn)行“講一個故事”的實踐。以數(shù)學(xué)教育為例，可以為中小學(xué)生講數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家以及數(shù)學(xué)趣味知識等方面的故事，讓學(xué)生體驗第一次上講臺后，對中小學(xué)生說話的感受，培養(yǎng)訓(xùn)練師范生在實際教學(xué)情境中的口頭表達(dá)和課堂調(diào)控能力。
第三學(xué)期：安排兩天到中小學(xué)進(jìn)行“全程見習(xí)”活動。師范生深入中小學(xué)的各個具體教學(xué)班，見習(xí)中小學(xué)全天教育教學(xué)中的各項具體活動，獲得對中小教育教學(xué)的框架式的整體感受。
第四學(xué)期：安排3天到中小學(xué)開展“試上一節(jié)課”活動，試著領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、寫教案、導(dǎo)入、組織、提問、啟思、應(yīng)變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等內(nèi)容，實際模擬中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。
第五學(xué)期：實施學(xué)科教育課程體系，開展“課堂教學(xué)實踐”項目訓(xùn)練活動，包括專業(yè)實踐項目和技能實踐項目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學(xué)、板報設(shè)計、試教等。
第六學(xué)期：進(jìn)行為期4周的“規(guī)范性實習(xí)”。
開始為每位師范生配備一位具有教學(xué)實踐經(jīng)驗的“校外導(dǎo)師”，長期指導(dǎo)學(xué)生開展教育理論研究與教學(xué)技能訓(xùn)練，提高師范生理論與實踐相結(jié)合的能力。
“規(guī)范性實習(xí)”分為兩個階段：第一階段觀摩中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動，第二階段上6-9節(jié)課。要求師范生充當(dāng)其導(dǎo)師的助手，每周安排半天時間參與到導(dǎo)師的教學(xué)活動中，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，并幫助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課外活動、輔導(dǎo)個別學(xué)生等。規(guī)范性實習(xí)著重于中小學(xué)課堂教育教學(xué)規(guī)范的實習(xí)，讓學(xué)生初步掌握教學(xué)活動的基本常規(guī)和操作方法，為綜合性的頂崗實習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
第七學(xué)期：為期12-14周的頂崗實習(xí)，到中小學(xué)開展頂崗實習(xí)支教，真刀真槍地干。實踐證明，這是縮短師范生入職適應(yīng)期、提高適應(yīng)性的好辦法。
第八學(xué)期：總結(jié)思考和撰寫畢業(yè)論文。
（二）重構(gòu)“1410”數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系，凸顯師范教育實踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)為例，“1410”體系中的“1”是指一個完整的數(shù)學(xué)教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個維度，即數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育科研實踐；“10”是指10個子項目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓(xùn)練之上的數(shù)學(xué)思維論學(xué)習(xí)、升學(xué)試題解答、怎樣解題、數(shù)學(xué)競賽、中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材分析、數(shù)學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查、畢業(yè)論文（見圖1）。
數(shù)學(xué)思維論著重訓(xùn)練學(xué)生的“提問技能”，數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練主要提高學(xué)生在解題過程中的“自我監(jiān)控能力”和“解題規(guī)范化”，數(shù)學(xué)教育學(xué)主要提高學(xué)生的“教材分析能力”、“教學(xué)設(shè)計能力”、“說課技能”，數(shù)學(xué)教育科研實踐主要訓(xùn)練學(xué)生的“綜合運用能力”。
（三）強化學(xué)生職前與職后培訓(xùn)一體化，確保教育實踐的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性
一是采用微格教學(xué)的形式，即以現(xiàn)代教育基本理論為指導(dǎo)，在現(xiàn)代視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上建立起有控制的微型教學(xué)訓(xùn)練體系。通過直觀、形象化的自視可產(chǎn)生極佳的“鏡像效應(yīng)”，學(xué)生能夠真正認(rèn)識自己，找出自身的不足，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下有目的、有針對性地加以避免和補足。
二是建立一批穩(wěn)定的實習(xí)基地，聘請實習(xí)基地的中小學(xué)一線在職教師為師范生的校外導(dǎo)師，更要聘請優(yōu)秀教師為師范生講授中小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，講授班主任工作藝術(shù)、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質(zhì)等。同時，也可以邀請地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長等開設(shè)講座，向師范生傳達(dá)基礎(chǔ)教育新課程改革的有關(guān)信息，使師范生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)。實習(xí)基地參與培訓(xùn)，有利于師范生及早建立起“角色”意識，實現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)換。
三是加強高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎(chǔ)教育提供學(xué)科教學(xué)、專業(yè)理論、前沿信息、學(xué)歷培訓(xùn)等訂單式培訓(xùn)服務(wù)；另一方面，中小學(xué)優(yōu)秀教師可以承擔(dān)一定的師范院校相關(guān)學(xué)科教學(xué)論的授課任務(wù)。
（四）實施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學(xué)方法，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學(xué)科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實施“問題解決教學(xué)法”。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉問岫主編.當(dāng)代中國師范教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1993.
[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實踐模式比較研究[J].井岡山學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2005，（2）.
[3] 黃崴.教師教育專業(yè)化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.
[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問題組織課堂――高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教育類課程整合與課堂教學(xué)模式改革研究[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.
3位教師被評為北京市青年骨干教師、4位教師被評為宣武區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、6位教師被評為宣武區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師。
更有多位教師在區(qū)級、市級課堂教學(xué)大賽上獲獎，教師們撰寫的論文多次獲得區(qū)級、市級一等獎。
在特級教師、北京小學(xué)特聘的負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長的張靜蓮老師的引領(lǐng)下，《數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新說》之研究篇和實踐篇、《數(shù)學(xué)精品課堂》等多部著作公開出版，多篇論文公開發(fā)表。
為什么在短短幾年內(nèi)，北京小學(xué)數(shù)學(xué)教師能獲得如此多的成績?在成績背后，他們過著怎樣的專業(yè)生活?他們專業(yè)發(fā)展的動力是什么?可資借鑒之處是什么?帶著這些問題與思考，我們走進(jìn)北京小學(xué)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊，探詢其促進(jìn)教師專業(yè)成長的“秘訣”。
一、確定核心價值觀，建立學(xué)習(xí)共同體
共同體是近幾年教師培訓(xùn)中經(jīng)常提到的一個詞匯，什么是共同體?其在教師專業(yè)成長中的作用是什么?
美國科技哲學(xué)家托馬斯?庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中談到科學(xué)共同體的概念，他認(rèn)為：“一個科學(xué)共同體由共有一個范式的人組成”，“他們都經(jīng)受過近似的教育和專業(yè)訓(xùn)練”、“鉆研過同樣的技術(shù)文獻(xiàn)并從中獲取許多同樣的教益”、“有同一組共同的目標(biāo)”、“交流相當(dāng)充分，專業(yè)判斷也相當(dāng)一致”，“不同的團(tuán)體之間的專業(yè)交流有時十分吃力，并常常導(dǎo)致誤解”。
英國社會學(xué)家、后現(xiàn)代主義代表人物齊格蒙特?鮑曼在《共同體》一書中首先說：共同體總是好東西，是一個溫馨又舒適的場所，誰不希望生活在一個我們可以信任、可以依賴的友好善良的人群之中呢?然而他接下來說：但我們恰好生活在殘酷無情的時代里，一個競爭的、所有人都想勝人一籌的時代中。共同體意味的并不是一種我們可以獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望擁有的世界。在這一過程中，我們有失敗、痛苦，更有成長的歡樂，我們只是生活在追求理想家園的過程中。
因此，建立共同體，首先要承認(rèn)在追求這一理想家園的過程中肯定存在困難，人們要做的是對困難作出真實評估，并根據(jù)評估結(jié)果制訂應(yīng)對方案，進(jìn)而逐步實施方案，關(guān)注、體驗的是“當(dāng)下”的幸福。
北京小學(xué)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊建設(shè)正是遵循了共同體的形成規(guī)律，在共同價值觀的引領(lǐng)下，在追求與體驗“當(dāng)下”的職業(yè)幸福的過程中，走上和諧與良性發(fā)展之路。
1.確定核心價值觀
作為共同體而存在的團(tuán)隊，每一成員都有共同的信念與價值追求，即有共同的核心價值觀。概括說來，北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊共同信奉：
教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)每一位學(xué)生的和諧發(fā)展。
教師要做推進(jìn)并深化課程改革的主力軍。
要讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。
有效教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
追求教師的專業(yè)尊嚴(yán)，體驗教師的職業(yè)幸福。
在此核心價值觀的指引下，團(tuán)隊成員之間也可能有“爭吵”，但這些“爭吵”都是友善的，“爭吵”只是因為，成員都在試圖使他們之間和睦友愛的關(guān)系比已往更好，而且只是在試圖改善友好關(guān)系時成員之間才有分歧。在共同體中，人們能夠互相依靠對方，互相信賴，如果某個人犯了錯誤，那么他／她可以坦白、解釋和道歉，其他人會滿懷同情地傾聽并且會原諒他／她。團(tuán)隊共同體成員之間會不求報答地互相幫助：“我們的責(zé)任，只不過是互相幫助，我們的‘權(quán)利’，也只不過是希望我們需要的幫助即將到來。”
2.正確處理“確定性”與“自由”的關(guān)系
北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。我們沒有把數(shù)學(xué)團(tuán)隊的組織結(jié)構(gòu)圖畫成傳統(tǒng)的“樹狀圖”，而是用“橢圓”形狀來表示，以凸顯共同體的“家”的感覺。在這里，“大家”之中有“小家”，每一成員既屬于某個“小家”，更是在“大家”的氛圍下“以研究的眼光來對待工作”。在每一個“家”中，一邊是探詢與傾聽，另一邊則是傾聽與探詢，平等與合作構(gòu)筑了這塊“文化棲息地”的民主精神框架。
不管是“大家”還是“小家”，每一個“家”都需要“家長”(一般稱之為領(lǐng)軍人物)的守護(hù)、滋養(yǎng)與提升。沒有領(lǐng)軍人物，一個團(tuán)隊可能會淪落為平庸、落后的代名詞；而有領(lǐng)軍人物，也可能會滋生一言堂、霸權(quán)主義。
這就涉及鮑曼所談到的“確定性”與“自由”這一對矛盾所帶來的問題。我們理解，“確定性”即為核心價值觀、研究的基本規(guī)范與行為的共同準(zhǔn)則等。“自由”即為不同的見解、不同的行為方式與不同的風(fēng)格等。鮑曼說：“確定性”總是要求犧牲“自由”。而“自由”又只有以“確定性”為基礎(chǔ)才能擴大，但沒有“自由”的“確定性”與奴役無異，而沒有“確定性”的“自由”也與被拋棄和被丟棄無異。
“確定性”和“自由”是兩個同樣珍貴和被人渴望的價值，它們可以或好或壞地得到平衡，但不可能永遠(yuǎn)和諧一致，沒有矛盾和沖突。這一矛盾不會促使我們放棄探索，只會促使我們繼續(xù)努力。
北京小學(xué)在處理“確定性”時，主要從這樣幾方面著手。第一，引導(dǎo)組織成員擁有共同的價值觀。第二，團(tuán)隊發(fā)展的組織機構(gòu)基本穩(wěn)定，北京小學(xué)在學(xué)校層面有專家指導(dǎo)委員會，有核心的、總的領(lǐng)軍人物，低中高年級段都有確定的領(lǐng)軍人物，領(lǐng)軍人物的力量分配比較均衡。第三，在一定的時期內(nèi)，研修的目標(biāo)、主題比較穩(wěn)定，這使得團(tuán)隊的專業(yè)研究能夠持續(xù)深入。第四，成員分工明確。總的領(lǐng)軍人物負(fù)責(zé)整個團(tuán)隊的研修，不同年級段的領(lǐng)軍人物組織制訂各個年級段的目標(biāo)、計劃等，并負(fù)責(zé)組織研究討論。
在處理“自由”問題時，北京小學(xué)倡導(dǎo)每位教師有各自的教學(xué)風(fēng)格。使用哪些具體的教學(xué)方式方法授課，教師可自主決定。
3.領(lǐng)軍人物的“向善”與“追問”，是共同體持續(xù)發(fā)展的根本
北京小學(xué)專門聘請北京教育學(xué)院楊文榮教授、北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師張靜蓮老師為教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)教師，張靜蓮老師是北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊的核心領(lǐng)軍人物。
領(lǐng)軍人物需要具備三方面的條件：有人格魅力，有學(xué)術(shù)研究魅力，有時間和精力投入到教學(xué)研究中。張靜蓮老師同時具備了以上三個條件。她長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作，積累了豐富的經(jīng)驗；她不斷學(xué)習(xí)、思考新課程改革中提出的一系列問題，引領(lǐng)教師在把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的同時研究學(xué)生，倡導(dǎo)教“學(xué)生能明白的數(shù)學(xué)”、教“好玩的數(shù)學(xué)”、教“對學(xué)生終身發(fā)展有用的數(shù)學(xué)”。
她更是一位仁慈的長者，她經(jīng)常說的是“某某老師真的有進(jìn)步，我們應(yīng)該給她展示的機會”，“某某
老師很有潛力，要挖掘”，“老師們太好了，雖然我很辛苦，但我感到很幸福”。可以說，“向善”是其人格魅力的核心，使她具有極強的親和力與凝聚力。
張老師已經(jīng)退休，因此能長期在北京小學(xué)聽課、點評、交流研究，并為教師逐字逐句地修改論文，指導(dǎo)教師做研究課。
北京小學(xué)其他各層級的領(lǐng)軍人物都以張靜蓮老師為榜樣，以“向善”和“追問”為人格特質(zhì)與思維特質(zhì)，比較好地回答了以下幾個問題：
對問題是持續(xù)不斷地追問，還是滿足于差不多就行。
工作是做給別人看，還是滿足內(nèi)心渴望成長的需求。
工作僅僅是為了養(yǎng)家糊口，還是為了激發(fā)激情與活力，體驗生命的價值與職業(yè)幸福。
可以說，北京小學(xué)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過多年的努力，營造了一塊理想的教師專業(yè)成長的“文化棲息地”――學(xué)習(xí)共同體。
二、立足學(xué)科特點，探索有效的校本研修形式
北京小學(xué)除了要承擔(dān)北京市、宣武區(qū)的各種教學(xué)觀摩研討任務(wù)外，還以課題研究為載體，設(shè)計了形式多樣、內(nèi)容豐富的校本教研活動。例如：各年級組的日常“小專題”教學(xué)研究(這些“小專題”可以是某節(jié)課、某個單元甚至是某個具體的問題)、不同學(xué)段的課題研究(如學(xué)段教學(xué)目標(biāo)研究、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練研究)等等。在諸多的校本教研活動中，以下兩種研修形式尤其有特色：
1.定期召開優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)特色研討會
在團(tuán)隊建設(shè)中，很重要的是發(fā)揮團(tuán)隊中領(lǐng)軍人物的引領(lǐng)與示范作用，并促進(jìn)各層級領(lǐng)軍人物的快速發(fā)展。為此，北京小學(xué)在最近幾年，先后為多位優(yōu)秀教師(每學(xué)期至少1名教師)召開教學(xué)特色研討會。
例如：在低學(xué)段，召開了“開發(fā)教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容”高麗杰老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會，“智慧教師與生命課堂”楊蕊苓老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會；在中學(xué)段，召開了“讓課堂充滿生命活力”劉淑云老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會，“以智慧開啟智慧”于萍老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會；在高學(xué)段，召開了“讓學(xué)生張開思維的翅膀”李惠玲老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會，“讓學(xué)生學(xué)好玩的數(shù)學(xué)”陳新華老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會。
同時，學(xué)校還以課堂教學(xué)研討會為載體，在教師中開展“三個一”活動，即“寫一本書”、“作一個專題報告”、“做一節(jié)研究示范課”。這樣既促進(jìn)優(yōu)秀教師將自己的教學(xué)特點進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，為其他教師樹立學(xué)科榜樣，更重要的是，讓優(yōu)秀教師的艱辛勞動獲得本校教師以及其他同行的認(rèn)可。獲得他人的尊重與認(rèn)可是教師專業(yè)發(fā)展的精神動力，教師專業(yè)只有形成良性發(fā)展過程(付出一收獲一尊重一再付出……)，才能獲得更好的發(fā)展。
2.倡導(dǎo)專家引領(lǐng)下的專業(yè)閱讀
在教師專業(yè)發(fā)展不斷深化的今天，組織教師讀書學(xué)習(xí)似乎是一種時髦的活動。然而，教師的讀書學(xué)習(xí)真能落實到位并有實效嗎?教師有發(fā)自內(nèi)心的讀書需求嗎?統(tǒng)一規(guī)定了書目，教師就會并有能力去讀并用之于教學(xué)實踐嗎?北京小學(xué)數(shù)學(xué)組在對這些問題進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上，注重專業(yè)學(xué)習(xí)的實效性，在專業(yè)閱讀中重點關(guān)注兩方面的工作。
第一，倡導(dǎo)處于不同發(fā)展階段的教師閱讀不同的專業(yè)書籍。北京小學(xué)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，鼓勵處于不同發(fā)展階段的教師通過自主選擇和專家推薦閱讀不同的專業(yè)書籍，以使專業(yè)學(xué)習(xí)更有針對性和實效性。例如：工作了9年的陳新華老師是這樣讀書的：
專業(yè)成長的模仿階段，主要是讀教學(xué)參考類書籍。剛剛參加工作，教學(xué)主要是模仿，所讀的書主要是一些教案集、名師經(jīng)驗集。那時在我眼里，教參比教材要有用得多，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”教學(xué)案例》、《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》等是我的必讀書目。然而，在模仿的過程中，我常常想：模仿的目的是什么?我究竟要教什么樣的數(shù)學(xué)呢?
專業(yè)成長的初步思考與實踐階段，主要讀“奧數(shù)”。前幾年，全民學(xué)“奧數(shù)”的浪潮如火如荼，學(xué)生們經(jīng)常會拿著不知哪兒來的難題來“拷”問老師們。于是，《華羅庚數(shù)學(xué)學(xué)校課本》、《小學(xué)趣味數(shù)學(xué)》、《金牌奧數(shù)》、《通用小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克》、《舉一反三》等多種版本的“奧數(shù)”教材及練習(xí)冊是我經(jīng)常翻閱的書目，我決定教有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)。
專業(yè)成長的理性思考與實踐階段，主要讀數(shù)學(xué)的“美”與“理”。在一次數(shù)學(xué)組的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，北京教育學(xué)院劉加霞博士做的題為“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根”的講座。促使我對數(shù)學(xué)教學(xué)又進(jìn)行了新的思考：教數(shù)學(xué)不能僅僅是想著數(shù)、想題、想怎么教，其實教什么比怎么教更重要，教數(shù)學(xué)應(yīng)該教數(shù)學(xué)的本質(zhì)。于是，我開始閱讀一些關(guān)于數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化方面的書籍，如《數(shù)學(xué)的美與理》、《數(shù)學(xué)的源與流》、《數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想和方法》、《數(shù)――科學(xué)的語言》、《通俗數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)雜談》、《漫話數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)課程論》、《數(shù)學(xué)建模》、《數(shù)學(xué)史》等。
第二，注重專家引領(lǐng)，帶著問題共讀一本書。學(xué)校經(jīng)常請專家為教師推薦各種專業(yè)書籍與文章，如有需要，學(xué)校還為教師購書、復(fù)印文章等提供經(jīng)費支持。當(dāng)教師在閱讀或教學(xué)中遇到問題時，專家會給予及時的解讀與引領(lǐng)。例如：《教與學(xué)的新方法?數(shù)學(xué)》這本書，北京小學(xué)的數(shù)學(xué)教師人手一本，隨時閱讀、反復(fù)體會，這樣，在討論某些專業(yè)問題時，大家就有了共同的研究基礎(chǔ)。
三、研修活動的永恒主題：“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)”與“研究學(xué)生”
團(tuán)隊成長僅有研究的活動形式還不夠，更重要的是研究什么、研究深度如何。北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊的教育目標(biāo)是教兒童能懂的數(shù)學(xué)、對兒童的終生發(fā)展有用的數(shù)學(xué)，因此，教師是否能把握學(xué)科的本質(zhì)、把握教育的真諦、把握教育對象的需要就顯得特別重要。
1.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)
北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊認(rèn)識到，教師要教好數(shù)學(xué)，就必須對以下問題進(jìn)行追問：數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)到底是什么?小學(xué)階段能夠把握哪些?如何把握?只有如此追問，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加厚重。在討論中，教師們認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)至少包括5個方面：數(shù)學(xué)基本概念、數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)精神。小學(xué)階段應(yīng)主要通過以下途徑把握數(shù)學(xué)本質(zhì)：
(1)挖掘概念的本質(zhì)―追求對概念的真理解
挖掘概念的本質(zhì)，就是不斷地追問自己：是什么?為什么?要具備哪些條件?為什么要有這樣的條件……在不斷地追問中，概念的本質(zhì)就會越來越明朗。
數(shù)學(xué)概念是對現(xiàn)實事物的高度概括與歸納，是計算、判斷、推理、構(gòu)造等數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，絕大部分內(nèi)容都沒有從數(shù)學(xué)角度對概念給出準(zhǔn)確的定義，有的只是給出了描述性定義，如“角”。還有的給出了準(zhǔn)確的定義但學(xué)生不易理解，如“平行”、“正比例”、“反比例”。教師只有準(zhǔn)確把握和挖掘數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，才能實現(xiàn)學(xué)生對概念的真理解。
例如：對于百分?jǐn)?shù)概念的學(xué)習(xí)理解。百分?jǐn)?shù)，表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。從字面上。學(xué)生很容易理解它的意思，從生活中搜集到的百分?jǐn)?shù)都不帶單位，更說明百分?jǐn)?shù)只能表示兩個數(shù)量之間的關(guān)系。但一般的分?jǐn)?shù)、有些整數(shù)和小數(shù)也能準(zhǔn)確地表示兩個數(shù)量之間的關(guān)系，為什么生活中還大量地使用百分?jǐn)?shù)呢?有人說，百分?jǐn)?shù)的分母都是100，好比較。那么，分母都是20就不好比較嗎?分子都是100就不好比較嗎?為什么偏偏要把分母都轉(zhuǎn)化成100呢?分母是100的分?jǐn)?shù)――十進(jìn)分?jǐn)?shù)――小數(shù)，順著這樣的邏輯鏈條，學(xué)生不難得出結(jié)論，雖然用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)量之間的關(guān)系是最方便的，但是它不好比較(不是十進(jìn)制)、不好計算(不方便輸入和使用計算器)，與之相比，小數(shù)要優(yōu)越得多，但小數(shù)一般不用來表示不到1倍的關(guān)系，所以產(chǎn)生了百分?jǐn)?shù)。
(2)探尋規(guī)律產(chǎn)生的原因――知其然，還要知其所以然
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，絕大部分規(guī)律、結(jié)論都是用不完全歸納法歸納出來的，這樣得到的規(guī)律、結(jié)論還只能算是一個猜想，是否正確還需要驗證或是嚴(yán)格的推理證明，但教材中很少有這方面的內(nèi)容。隨著年級的增高，尤其是經(jīng)過了一些簡單的推理訓(xùn)練(典型的就是面積公式、體積公式的推導(dǎo))，學(xué)生越來越不滿足于得到一個僅靠觀察、實驗就能得到的結(jié)論，更想弄明白隱藏在背后的“為什么會有這個規(guī)律”的原理。學(xué)生只有了解了規(guī)律的來源，才能形成理解性的記憶。為此，北京小學(xué)要求教師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。教師要用最簡單的事例(材料)、最易理解的方式，讓學(xué)生明白其中的道理。
2.走“進(jìn)”學(xué)生
學(xué)生是一個個活生生的人，不是被動接受知識的容器，教師只有真正走“進(jìn)”學(xué)生的心靈――了解學(xué)生的需求、尊重學(xué)生的認(rèn)識、理解學(xué)生的困難、寬容學(xué)生的錯誤、捕捉學(xué)生的創(chuàng)造，才能使數(shù)學(xué)課堂因師生之間心靈溝通、情感融合而充滿生命的活力。教師如何走“進(jìn)”學(xué)生?
(1)巧設(shè)認(rèn)知沖突，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求
認(rèn)知沖突是課堂的生命，它引燃學(xué)生探究的火焰，使學(xué)生不斷經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的失衡與平衡，在一波三折的思維波瀾中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如：劉淑云老師在學(xué)習(xí)奇數(shù)、偶數(shù)時，設(shè)計了如下小游戲：
將一個圓形轉(zhuǎn)盤平均分成12份，分別放入不同的獎品，并且設(shè)置開始和結(jié)束兩個交互按鈕，轉(zhuǎn)盤停下來后，從箭頭指的位置開始接著往下數(shù)，箭頭指的是幾就往下數(shù)幾下，最后數(shù)到的位置上是什么，獲得的獎品就是什么。
幾輪抽獎之后，有悖常理的現(xiàn)象很快使學(xué)生們議論紛紛，此時此刻他們心中充滿了疑惑：“在轉(zhuǎn)盤上，明明是小獎、大獎各占一半，為什么我們抽到的都是小獎呢?”在這種預(yù)設(shè)的認(rèn)知沖突中，學(xué)生探究的欲望被有效地激發(fā)出來。
(2)重視學(xué)生的質(zhì)疑與問難，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)生長點
在教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的問題與疑惑，尤其要將學(xué)生創(chuàng)新性的思考視為珍貴的教學(xué)資源，有效地加以利用。例如：
在“圓環(huán)的面積”這節(jié)課上，李江涵同學(xué)提出：“圓可以轉(zhuǎn)化成三角形，利用三角形面積公式計算(如圖)，那圓環(huán)能不能像這樣轉(zhuǎn)化為梯形計算面積呢?”
李子恒同學(xué)提出：“圓的面積我們是用分割的辦法推導(dǎo)出來的，那圓環(huán)的面積是不是也可以采用這個方法呢?”
這兩種計算圓環(huán)面積的方法都是教師在備課時沒想到的，由于研究學(xué)生的理念已經(jīng)深入教師之心，所以教師能及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，按照學(xué)生的大膽猜想，組織學(xué)生進(jìn)一步探究，結(jié)果竟然都能得到圓環(huán)的面積公式，在這一過程中，學(xué)生真正體驗到“數(shù)學(xué)太神奇了”。事實證明，教師善待學(xué)生的質(zhì)疑與問難，往往會找到教學(xué)的新的生長點，收到意想不到的效果。
(3)開放思維空間，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
數(shù)學(xué)教師絕不能急功近利、只關(guān)注眼前的知識教學(xué)，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。如果將學(xué)生的思維限制在封閉的小圈子里，讓學(xué)生沿著教師指定的“路”去思考，那么只會培養(yǎng)出“盛放知識的容器”。只有開放思維空間，才能在最大程度上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如：
學(xué)習(xí)圓柱體時，教材中有這樣一道習(xí)題：將圓柱體沿著直徑平均分成兩份，求每一部分的表面積。我們將其拓展發(fā)散為：將圓柱體平均分成兩部分，可以有哪些辦法?切面可能是什么形狀?你能求每一部分的面積嗎?經(jīng)過實踐、觀察以及想象，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：把一個圓柱體平均分成兩份，平均分的方法竟然有無數(shù)種，切面形狀會有4種不同的情況：
范恩隆同學(xué)還大膽提出“這些切面就像有個軸一樣可以轉(zhuǎn)動，它們會相交于圓柱中心一點”的假設(shè)。
關(guān)鍵詞：存在方式 生成性教學(xué) 人本主義
引言
筆者從小學(xué)到大學(xué)一直接受傳統(tǒng)教育，課堂上以教師為中心，學(xué)生只是被動聽課。在校期間，如果努力記住教師課堂講授的內(nèi)容和課本上的知識，一般在考試中都能取得好成績。但在提倡素質(zhì)教育的今天，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，課堂上以學(xué)生為中心的做法，都與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。從自身所受的應(yīng)試教育到擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的素質(zhì)教育，存在著極大的轉(zhuǎn)型困難。然而，值得慶幸的是，筆者在2006年下半年參加了浙江師范大學(xué)教育碩士班，并修了一門以人為本的課程――英語教學(xué)論。在我看來，這是生成性教學(xué)的一個實例，這使我的教學(xué)觀發(fā)生了很大的變化。
一、何謂生成性教學(xué)
美國的伊利莎白?瓊斯教授和約翰?尼莫教授合著有《生成課程》一書，在書中，他們認(rèn)為，生成性課程的核心乃是帶有特殊背景的教師與處于一定情境中的具有個性的學(xué)生對他們面臨的問題進(jìn)行共同商討而確定課程的生成過程。［1］建構(gòu)主義教學(xué)觀也認(rèn)為：“課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。”［2］目前國內(nèi)對生成性教學(xué)實踐層面的研究多以小學(xué)課堂為研究對象，且多是對單節(jié)課的研究，較少觸及整門課程的教學(xué)理念。［3］［4］本文以教育碩士師資培訓(xùn)的一門課為實例，以課堂錄音為數(shù)據(jù)來源，講述這門課的教師存在方式的獨特及其教學(xué)效果，對今后的師資培訓(xùn)的方式有一定的影響。
二、生成性教學(xué)實例
（一）英語教學(xué)論課程
英語教學(xué)論是一門面向教育碩士的師資培訓(xùn)課程，以期讓他們掌握國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，尤其是教科研上的進(jìn)步。一般的上課模式是：教師在課堂上洋洋灑灑講授中外各門各派英語教學(xué)法、最新的教育教學(xué)理論，學(xué)生忙于記筆記、背筆記，為寫論文拼拼湊湊。但幸運的是，我的老師走了一條新路，她改變了她在課堂中的存在方式。我們英語教學(xué)論的老師姓李，我們就稱她為李老師。
（二）教學(xué)理念和課堂存在方式
李老師堅持一個教學(xué)原則：不要刻意去教學(xué)生知識，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。她推崇的教師在課堂中的存在方式是“真正的教育者也必然是被教育者”。［5］她說：
如果你沒從學(xué)生身上學(xué)到東西，說明你沒把學(xué)生激活起來。你把學(xué)生當(dāng)成receiver（接受者），你是一個authoritative figure（權(quán)威人士），你總是讓學(xué)生接受你的東西，所以你怎么能學(xué)到東西呢？最后教師就枯竭了。
(課堂錄音2006年10月23日)
在她的課堂上，桌子每次都被重新排成U型，而她總是坐在學(xué)生中，參與學(xué)生的討論，為學(xué)生的精彩發(fā)言而嘖嘖稱贊，她總是說在學(xué)生們身上學(xué)到很多東西。向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度是促成課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵。
她是教教學(xué)論的，她必須得把她的教學(xué)理念傳授給我們。但她不想說教，而且希望我們也不說教。她說：“你用telling（說教）讓學(xué)生改變、讓教師改變是做不到的。只有你的being影響他們，就是要show（展示），盡量不要tell。”（在這里being就是教師的存在）
那么，她自己的being是怎樣的呢？又是怎樣影響學(xué)生們的呢？在第三節(jié)課中，學(xué)生D在口頭展示中提到中國對文化遺產(chǎn)保護(hù)不力的問題，提到中“破四舊”，她插話了，以下是這部分內(nèi)容的錄音轉(zhuǎn)寫：
D（在講臺上）：“破四舊”，把他們認(rèn)為是亂七八糟的東西都破壞掉，其實這些都是精華。這些都是文物，要是留下來，有多好。
李老師（坐在學(xué)生的位置上）：這兒我插一句，現(xiàn)在舊城改造也是這樣。
D：中國文化底蘊太深厚了，東西太多了，是不是不珍惜啊。人家國外的話，一點歷史他們就拼命地保護(hù)。
李：我們主要沒反思，當(dāng)場沒反思。比如說，××地方有一座六百多年的寺廟，那時舊城改造，要造廣場，把它用炸藥炸掉，第一次沒炸掉，第二次才炸掉，炸掉以后，報紙（報道）出來了，這是馬后炮。
(課堂錄音2006年10月9日)
這時她的存在方式是學(xué)生中的一員，和學(xué)生一起平等地討論著這個話題。學(xué)生的發(fā)言激活了她的生活體驗，她忍不住要插話了。在這種師生關(guān)系中，教師不再是個全知全能的“神”，不再是至高無上的、不能冒犯的絕對權(quán)威，她和學(xué)生都是這門課的資源。在當(dāng)今的社會形勢下，學(xué)生的知識來源是多渠道的，課本、生活實踐、網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志都對學(xué)生有教育意義，而教師的個人化實踐知識更是學(xué)生寶貴的知識來源。
（三）催化生成的語言――實現(xiàn)課堂動態(tài)生成的途徑
她上課很少長篇大論地講，而是注意聆聽學(xué)生的發(fā)言，然后進(jìn)行回應(yīng)，在回應(yīng)中不是旁征博引，引用教育大家的話，就是援引自己的親身經(jīng)歷，或是在座學(xué)生的實際經(jīng)驗，聽來十分享受。
李：其實，教學(xué)工作是一種有靈魂的東西，它是有激情的。課程就是活生生的人，做孔夫子。很多老師都想做孔夫子，包括我們在座的人。剛才從F講的故事中就知道，她非常想做一個孔夫子。還有那天那個Y同學(xué)，她很想做孔夫子，她就是Einstein這句話，教給學(xué)生imagination（想象力），要比教給他們知識有用的多。她相信這一點，她就這么教了，她也很想做孔夫子，對吧？
（課堂錄音2006年10月23日）
這段話是在第五次課講的，那時她就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心。這段話不僅鼓舞著F和Y，也促進(jìn)了大家的學(xué)習(xí)。善于利用實際、利用身邊的活生生的教學(xué)資源的教師總能讓學(xué)生覺得如沐春風(fēng)。所以，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，就要善于觀察，善于聯(lián)系實際。
有一節(jié)課，在講到轉(zhuǎn)變時，她更是發(fā)揮了她驚人的記憶力，一下列出十幾個學(xué)員的發(fā)言內(nèi)容：
李：現(xiàn)在到了激活每個人的時候了。F那個故事，那個高中生已經(jīng)非常渺茫了（F的學(xué)生因生病而萬念俱灰，學(xué)習(xí)成績一落千丈），她是怎么改變他的，她用什么東西在改變他。三個小偷的故事（有一節(jié)課，三個學(xué)員分別講了自己如何處理班上學(xué)生偷錢的故事），那些學(xué)員怎樣改變那些“小偷”的。
（課堂錄音2006年 11月 20日）
在這之后，她又提了十幾個學(xué)員的名字以及他們的轉(zhuǎn)化，她關(guān)注著大家的轉(zhuǎn)化，并激勵著大家的轉(zhuǎn)化，當(dāng)她聽到學(xué)員們的故事而深有同感的時候，她說自己因激動而“毛孔都張開了”。［5］
新課程就是需要這種類型的教師，有明確的教學(xué)目標(biāo)，而又把教學(xué)目標(biāo)融合在教學(xué)任務(wù)中，并且不著痕跡地推動教學(xué)目標(biāo)的實施。這段話，總結(jié)了學(xué)員們在這之前的學(xué)習(xí)成績，但更重要的是讓學(xué)員們自己總結(jié)自己的轉(zhuǎn)變，以領(lǐng)悟教師應(yīng)該朝著什么方向轉(zhuǎn)變，也就是實現(xiàn)她自己的教學(xué)目標(biāo)―引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
在班上，有一天，學(xué)員WJ在眉飛色舞地做著課堂展示，但他的觀點中有些讓人不能茍同，李老師沒有打斷他的發(fā)言，在他發(fā)言后進(jìn)行了這樣的回應(yīng)：
李：還有對WJ的echo(回應(yīng))……有些話我想問你，你提到“神動”，就是讓學(xué)生成為你WJ，那么有人說過這樣一句話，我也覺得是對的，“一個好的老師就是怎樣讓學(xué)生成為他自己”。不是說你不對，你也有你的道理，你的價值觀、教育觀，你也是對的。你在講的時候引發(fā)了我很多思考，你講得非常好的。一個老師怎樣讓學(xué)生成為他自己，一個學(xué)生沒有了自己，人云亦云。要讓他成為他自己，首先讓他看到自己的價值，這就是教育價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為他自己，首先要激活他內(nèi)心的世界。
（課堂錄音200611月20日）
讓所有學(xué)生都成為跟教師一樣的人這種觀點是與李老師的教師要向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)理念背道而馳的，但WJ上課發(fā)言較少，而大家也覺得他屬于還沒有被激活的學(xué)員，那怎么把問題說清楚而又不傷害他的積極性呢？李老師在肯定他發(fā)言的作用時，又提出了自己的觀點，在她那么有說服力的發(fā)言中，學(xué)員們自有評判了。卡爾?羅杰斯認(rèn)為教師能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者取決于教師與學(xué)生互動時的態(tài)度特征。其中最核心的幾條態(tài)度特征就是真誠、關(guān)注和同感。［6］從以上數(shù)據(jù)不難看出李老師關(guān)注學(xué)生上課的發(fā)言，真誠地評價學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
（四）生成性資源――“為什么滿堂灌了，學(xué)生成績反而好？”
開放的課堂是新教學(xué)理念，教師預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，而不是具體的教學(xué)步驟，在課堂中根據(jù)具體情況，師生互動產(chǎn)生了新的教學(xué)資源，這是生成性教學(xué)的理念。［1］
學(xué)員中有一人（WY）是本地的，她一邊教書，一邊還來上課。用她的話來說：“……其實沒什么時間去備課。基本上上課時間一到就拎著一本書跑到教室里去了。到的時候我就說：‘同學(xué)們，我們的課已經(jīng)比別人上慢了，啊，你們不要講話，聽我講啊。’”她沒時間批作業(yè)，就利用上課時間講。這樣處理教材的時間少了，學(xué)生操練的時間也少了，然而學(xué)生的平均分反而提高了，排名第一。這使她百思不解，感到痛苦了。她的問題一提出，學(xué)員們就展開了激烈的爭論，有的認(rèn)為是她個人的魅力所致，有的認(rèn)為學(xué)生們體諒教師邊讀邊教的辛苦，自發(fā)學(xué)習(xí)，有的甚至出言驚人：滿堂灌是好的！［5］這個討論持續(xù)到第二天，有個學(xué)員講了一個故事，使在座的人頗感信服。
F：我覺得我要用一個比喻來告訴WY：蝴蝶破蛹而出。蝴蝶從蛹里出來，很漂亮，很美麗。人們很羨慕，很欣賞它們。但科學(xué)家曾經(jīng)做過一個實驗，就是蝴蝶在蛹里時，中途把它拿出來，因為（按正常情況）它在出來之前，要經(jīng)過漫長的、痛苦的歷程。科學(xué)家為了減少它的痛苦，就自己（人為地）打一個洞，讓它出來。它確實也變成了一只非常美麗的蝴蝶，但是馬上就死了。所以，我覺得，滿堂灌不一定不好，但是你現(xiàn)在學(xué)生考試考得很好，我倒覺得跟這個蝴蝶很像，就是這個成績是短暫的。……以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法和以教師為中心的滿堂灌都可以出成績，一個是永久的，一個是短暫的……”
（課堂錄音200612月4日）
（五）學(xué)習(xí)效果
1.學(xué)生的課堂展示
英語教學(xué)論的課程內(nèi)容可分為兩部分，在前期是教育碩士們的個人經(jīng)驗的陳述和讀后感。個人經(jīng)驗總是結(jié)合在讀后感中一起展示給學(xué)員，又激起大家的陣陣回應(yīng)，氣氛熱烈。課程的后期轉(zhuǎn)入介紹國內(nèi)外教學(xué)理論。學(xué)員們先后展示了自己所研究的專題：1.教學(xué)反思，2.教育敘事，3.教師轉(zhuǎn)變，4.教師知識，5.教師身份認(rèn)同，6.學(xué)習(xí)共同體，7.情感教學(xué)，8.現(xiàn)象學(xué)方法及其在教育研究上的應(yīng)用，9.后現(xiàn)代主義者利奧塔。
當(dāng)學(xué)員們聆聽這樣的課堂展示時，幾乎都喊：“太震撼了！”這些平時和自己朝夕共處的同學(xué)原來有著這么深厚的理論素養(yǎng)，震撼之余大家都抓緊看書，以期輪到自己的時候也不落人后。因此，課堂展示總是理論有深度，而又聯(lián)系個人實踐，展示之后，總是當(dāng)場引起回應(yīng)。學(xué)員們自發(fā)進(jìn)行討論，所學(xué)的知識一旦與大家的實際情景聯(lián)系起來，引發(fā)的思考就不限于課堂了。
2.學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能感
在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)員普遍對這門課有興趣，并且感覺對教師的專業(yè)發(fā)展有了較好的了解，并且自覺閱讀了許多有關(guān)教師發(fā)展的理論書籍。在一次對學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效能感調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對這門課興趣很高，以下句子被學(xué)員認(rèn)為“經(jīng)常如此”：
1）這門課很有趣。
2）這門課是所有課中最有趣的。
3）這門課使我對教學(xué)感興趣。
以下句子被學(xué)生認(rèn)為介于“有時如此”和“經(jīng)常如此”之間：
4）這門課我學(xué)得很好。
5）我做了口頭報告很有成就感。（口頭報告指課堂中學(xué)生分專題展示自己的閱讀成果）
6）我懂得了很多關(guān)于英語教學(xué)的理論。
7）我相信我能把這門課的知識運用于我以后的教學(xué)實踐。
在采訪中，許多學(xué)員表示學(xué)這門課很快樂，DU是這樣說的：“……置身于這樣的一個集體中，我感到自己很光榮，因為每每想到我的同學(xué)這么棒，對我也有很大的促進(jìn)，我思想上轉(zhuǎn)變了很多，……我很喜歡這個學(xué)習(xí)的過程。”［5］另有學(xué)員表示這門課提高了他們的數(shù)據(jù)敏感度，拉動了他們的思維寬度。總而言之，這門課在學(xué)員們心中是成功的，是有益于他們的教學(xué)實踐的。
結(jié)語
在傳統(tǒng)的課堂上，教師就是知識的權(quán)威，學(xué)生的知識來源。這種高高在上的存在方式使師生缺少溝通，而在新課程理念中，每個學(xué)生都帶著自己已有的舊經(jīng)驗，帶著自己獨特的感受，來到課堂進(jìn)行交流，而教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同體驗、共同感悟、共同成長，這種存在方式就是“真正的教育者也必然是被教育者”。正如李老師多次對我們講的一樣，不要刻意去教學(xué)生知識，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這是以學(xué)生為中心的。人本主義心理學(xué)家Carl Rogers說：“凡是可以教給別人的東西，相對的，都是無用的，對于他的行為極少，或者根本沒有影響……能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識……教的結(jié)果不是毫無意義就是可能有害。”［7］李老師正是從人本主義的教學(xué)理念出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，她開展討論與交流，并對其進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。她的課堂教學(xué)過程開放性與生成性相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與協(xié)作交流意識。
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