時(shí)間：2022-12-11 08:05:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園實(shí)習(xí)生教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(一)給予她一個(gè)包容、寬松的環(huán)境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對(duì)容易接納實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實(shí)習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實(shí)習(xí)期。妮妮在中班實(shí)習(xí)時(shí)，也出現(xiàn)了獨(dú)自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團(tuán)，早上睡過頭，沒有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時(shí)與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時(shí)了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實(shí)習(xí)期。
(二)挖掘她的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長，也給她一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫中體驗(yàn)到存在的價(jià)值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實(shí)習(xí)的還有另外一位福建籍實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨(dú)感，盡快融入到幼兒園這個(gè)集體中。由于在實(shí)習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實(shí)習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實(shí)習(xí)生交往，建立同伴互助的團(tuán)隊(duì)，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長溝通，共助成長
經(jīng)常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長的關(guān)心和關(guān)愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵(lì)，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時(shí)常做夢(mèng)，在夢(mèng)境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵(lì)她:大家都認(rèn)為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進(jìn)步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨(dú)立能力增強(qiáng)了不少。家校的有效合作可以有利促進(jìn)學(xué)生的成長。
(五)給予展示平臺(tái)，充分展現(xiàn)價(jià)值
附屬幼兒園要求每一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報(bào)課，班導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽課、評(píng)課。妮妮想在匯報(bào)課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動(dòng)，也熟悉了組織幼兒活動(dòng)的基本流程，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實(shí)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機(jī)會(huì)，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個(gè)人都秉性不同具有差異，但每個(gè)人都有生長的空間，在學(xué)生的成長路上，學(xué)校、家長以及周圍同伴應(yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對(duì)象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)
幼兒園幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。
(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要
走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進(jìn)行深度交流，園長對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長還特別表揚(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時(shí)，園長反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；教育實(shí)習(xí)；終結(jié)性自我評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實(shí)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)是指實(shí)習(xí)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)可以分為實(shí)習(xí)前診斷性自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過程中的形成性自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評(píng)價(jià)。終結(jié)性或整理性自我評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對(duì)本科生實(shí)習(xí)終結(jié)性自我評(píng)價(jià)的調(diào)查，分析學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。
二、研究對(duì)象與方法
本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級(jí)學(xué)前教育本科生（40人），此外，對(duì)部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動(dòng)四個(gè)方面，每一方面細(xì)分為8到9個(gè)自我考核項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。自我考核結(jié)果采取五級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結(jié)果及分析
1.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)結(jié)果特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自評(píng)結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)整體結(jié)果自評(píng)普遍較好。為顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對(duì)上述四方面各項(xiàng)優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)過程性分析。①實(shí)習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實(shí)習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個(gè)目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個(gè)項(xiàng)目：a、明確高校實(shí)習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事；c、熟悉本班幼兒活動(dòng)的常規(guī)要求、作息時(shí)間和一日活動(dòng)的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案及時(shí)請(qǐng)教原任教師，經(jīng)審核后再實(shí)施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：g項(xiàng)遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項(xiàng)依次為：c項(xiàng)占26.9%，h項(xiàng)占21%，f項(xiàng)占11.8%，d項(xiàng)占6.7%，e項(xiàng)占4.2%，a項(xiàng)占1.7%，b項(xiàng)制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事，此項(xiàng)自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實(shí)習(xí)生制訂并實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃方面尤為欠缺。實(shí)習(xí)計(jì)劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、時(shí)間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實(shí)習(xí)生遵照?qǐng)?zhí)行的；一種是個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃要有個(gè)性特點(diǎn)、有針對(duì)性、可操作性。教育系每次實(shí)習(xí)前除召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)計(jì)劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實(shí)習(xí)生做個(gè)人計(jì)劃，對(duì)學(xué)生個(gè)人制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實(shí)習(xí)需要制訂個(gè)人計(jì)劃。個(gè)別學(xué)生制訂了計(jì)劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實(shí)施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實(shí)習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒有計(jì)劃下的實(shí)習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實(shí)習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實(shí)習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價(jià)值感。②實(shí)習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實(shí)習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項(xiàng)考核項(xiàng)目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個(gè)幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵(lì)、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對(duì)幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動(dòng)中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)；f、經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)；g、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：f項(xiàng)經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項(xiàng)依次為：a項(xiàng)占18.4%，b項(xiàng)占15.5%，d項(xiàng)占14.1%，c、e與g項(xiàng)均占7.0%，h項(xiàng)幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實(shí)行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實(shí)習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實(shí)習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實(shí)習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點(diǎn)，但無法對(duì)其產(chǎn)生積極影響。③實(shí)習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須實(shí)踐操作，具體可以分為以下9項(xiàng)：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級(jí)幼兒實(shí)際，有針對(duì)性地制訂保教實(shí)習(xí)計(jì)劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對(duì)其作出相應(yīng)的教育對(duì)策；d、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動(dòng)；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時(shí)間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實(shí)習(xí)生上述九項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：e項(xiàng)幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)關(guān)心體弱兒童，自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項(xiàng)與之相比，懸殊較大，依次為：f項(xiàng)占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項(xiàng)都占6.7%，a與h項(xiàng)均占4.4%，b項(xiàng)觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力，此項(xiàng)占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有保育計(jì)劃，即使自己制訂了，也因?yàn)橹Ы逃變簣@條件限制，無法實(shí)施。實(shí)習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對(duì)策方面，實(shí)習(xí)生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級(jí)原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實(shí)習(xí)生在顧慮幼兒安全，對(duì)突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動(dòng)。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動(dòng)。七是家園互動(dòng)較少，缺乏與家長積極溝通的主動(dòng)性與有效策略。
師幼互動(dòng)方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動(dòng)；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性發(fā)展。
四、建議
鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實(shí)習(xí)提出如下幾個(gè)方面的改進(jìn)建議：
1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實(shí)踐課程計(jì)劃，支教并入實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實(shí)習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實(shí)踐指導(dǎo)。
2．從微觀方面來說，加強(qiáng)對(duì)本科生個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，要具有針對(duì)性、可操作性與自我調(diào)控性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實(shí)踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。
參考文獻(xiàn)：
[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.
關(guān)鍵詞 教育實(shí)習(xí) 師范生 學(xué)前教育專業(yè) 高校
中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 問題提出
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題的過程，是學(xué)生在模擬或真實(shí)教育情境中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換逐漸成為一名幼師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)能力的過程。①然而，在教育實(shí)習(xí)中總存在著或多或少的問題。如教育實(shí)習(xí)的功能單一，時(shí)間偏少，形式單調(diào)，要求不夠完善，管理趨同。②實(shí)習(xí)生管理幼兒方面欠缺，組織幼兒園一日生活、教育教學(xué)活動(dòng)能力有待提高，組織調(diào)控能力不足，教育機(jī)智不足等。③鑒于此，本文抽取杭州市兩所高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中存在的主要問題和原因，以期為改善高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀提供依據(jù)。
2 研究對(duì)象和方法
2.1 研究對(duì)象
以杭州市兩所高校的學(xué)前教育專業(yè)大二、大三、大四的310名本科生作為調(diào)查對(duì)象，由于大一學(xué)生還未真正參加實(shí)習(xí)，故不列入研究范圍。訪談對(duì)象：幼兒園教師5人、實(shí)習(xí)生7人。
2.2 調(diào)查方法
2.2.1 問卷調(diào)查
采用自編《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該問卷由封閉式問題和開放式問題兩部分組成。封閉式問題由教育實(shí)習(xí)的作用、實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程開展（人際交往、班級(jí)管理、教育教學(xué)和觀察）、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度組成，共計(jì)19題。開放式問題包括“高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于所在院校實(shí)習(xí)體制的看法”與“對(duì)于所在院校培養(yǎng)方案的看法”兩個(gè)問題，目的在于研究杭州市兩所高校不同的實(shí)習(xí)體制和培養(yǎng)方案對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)各方面的影響。
問卷采用集體施測(cè)：兩所高校共發(fā)放問卷375份，有效問卷共計(jì)310份，占82.67%。
2.2.2 訪談法
自編訪談提綱，對(duì)7名實(shí)習(xí)生和5名幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隨機(jī)訪談，目的在于對(duì)問卷所反映的問題進(jìn)行歸因分析以及對(duì)其未能反映的問題進(jìn)行補(bǔ)充。
3 結(jié)果和分析
3.1 實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)作用和重要性的認(rèn)識(shí)
96.13%的實(shí)習(xí)生都肯定了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，且高達(dá)99.35%的實(shí)習(xí)生都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)自身獲得了經(jīng)驗(yàn)、能力、專業(yè)理論性知識(shí)、人際交往等等各方面的提高。此外，由于條件有限，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中都需要獨(dú)立生活。因此，教育實(shí)習(xí)無形中還提升了實(shí)習(xí)生的生活自理能力。
3.2 不同年級(jí)間實(shí)習(xí)生的前期準(zhǔn)備情況差異
對(duì)實(shí)習(xí)生而言，教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備一般分為三個(gè)方面：知識(shí)、能力和心理。教育實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備是否充分直接影響到教育實(shí)習(xí)能否順利開展。根據(jù)對(duì)兩所高校的實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩所高校不存在顯著差異，但不同年級(jí)間存在顯著性差異。通過兩兩多重比較發(fā)現(xiàn)，大二和大四的實(shí)習(xí)生存在極顯著性差異；大三和大四的實(shí)習(xí)生存在極顯著性差異，其中大四實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備情況最好。究其原因，一方面，大四的實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)豐富，對(duì)自身未來發(fā)展也有明確和清晰的定位，因此，大四實(shí)習(xí)生具一定目的性，準(zhǔn)備情況也相對(duì)較好。另一方面，低年級(jí)段的實(shí)習(xí)主要是以見習(xí)為主，實(shí)習(xí)對(duì)于實(shí)習(xí)生本身的能力要求較低，故實(shí)習(xí)生不會(huì)進(jìn)行過多的準(zhǔn)備，而這也導(dǎo)致了低年級(jí)段教育實(shí)習(xí)流于形式，沒有對(duì)實(shí)習(xí)生起到實(shí)質(zhì)性的幫助。
3.3 兩所高校的不同年級(jí)的實(shí)習(xí)過程開展情況差異及實(shí)習(xí)生最需要提高的能力差異
3.3.1 實(shí)習(xí)生自身因素
不同年級(jí)的實(shí)習(xí)生在班級(jí)管理方面存在顯著性差異（p
3.3.2 教育實(shí)習(xí)體制不完善，實(shí)習(xí)生活環(huán)境不理想
高校A和高校B各有62.33%和92.47%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)體制合理。針對(duì)高校實(shí)習(xí)體制合理性的問題，我們將從教育實(shí)習(xí)時(shí)間、形式、實(shí)習(xí)計(jì)劃的側(cè)重以及實(shí)習(xí)生活環(huán)境等四方面進(jìn)行分析。
合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間對(duì)于教育實(shí)習(xí)具有重要意義。實(shí)習(xí)時(shí)間過短達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，過長又會(huì)使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生疲憊感和倦怠感。根據(jù)對(duì)問卷中開放性問題進(jìn)行整理分析，高校A基本為每年一次，每次一周至三個(gè)月不等，而高校B的實(shí)習(xí)則以“全實(shí)踐”，即每周去幼兒園半天為主。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分高校A實(shí)習(xí)生認(rèn)為大四實(shí)習(xí)三個(gè)月過長，相反，高校B的大部分實(shí)習(xí)生都覺得所在高校的大四實(shí)習(xí)時(shí)間較為合理。過長的實(shí)習(xí)時(shí)間一方面會(huì)與考研、考編等發(fā)生沖突，另一方面又容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。如何把握一個(gè)度，做到充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生積極性，是當(dāng)前高校在制定實(shí)習(xí)體制時(shí)所需要思考的一個(gè)問題。
實(shí)習(xí)形式的多樣性有助于實(shí)習(xí)生從不同方面積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善自身。據(jù)調(diào)查顯示，兩所高校的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)整體現(xiàn)狀及其人際交往、班級(jí)管理、教育教學(xué)及觀察等四個(gè)維度均存在極顯著性差異（ps
另外，實(shí)習(xí)生活環(huán)境也會(huì)對(duì)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。高校A位于杭州市郊區(qū)，而高校B位于杭州市區(qū)內(nèi)，而實(shí)習(xí)幼兒園都在市區(qū)內(nèi)。故在實(shí)習(xí)過程中，相較于高校B可以往返的便捷，高校A的實(shí)習(xí)生住宿基本上都會(huì)安排在幼兒園內(nèi)（打地鋪）。因條件簡陋，不少實(shí)習(xí)生因此而感冒。身體一旦出現(xiàn)不適，實(shí)習(xí)的質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。因此，實(shí)習(xí)生活環(huán)境會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。
3.3.3 高校課程體系設(shè)置不合理
實(shí)習(xí)生最欠缺的能力是教育教學(xué)和班級(jí)管理能力，這與幼兒園一日活動(dòng)設(shè)置的側(cè)重和高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象有關(guān)。一方面，高校的課程設(shè)置重理論輕技能。以高校B為例，技能方面課程學(xué)分36個(gè)，僅占總學(xué)分的21.2%。另一方面，課程的開展與實(shí)踐也存在脫節(jié)現(xiàn)象。以高校A為例，五大領(lǐng)域教法課中藝術(shù)領(lǐng)域課程是大三第二學(xué)期才開設(shè)的，但在大二實(shí)習(xí)過程中實(shí)際已涉及到藝術(shù)活動(dòng)的開展。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏相關(guān)技能知識(shí)，許多實(shí)習(xí)生只能以模仿他人為主來設(shè)計(jì)教案，從而弱化了相關(guān)的教學(xué)技能。
3.4 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反思的問題
67.09%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。但在訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)大部分實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)反思并不到位。
首先，實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)分為教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)與教育實(shí)習(xí)的自評(píng)、互評(píng)以及園方給予的評(píng)價(jià)兩大塊內(nèi)容。而教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)就評(píng)價(jià)目的又可以分為診斷性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)的方案制定）、形成性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)過程中的具體情況）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）以及整體性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)的綜合型評(píng)價(jià)）四大類。④多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為評(píng)價(jià)反思是實(shí)結(jié)和評(píng)課記錄，其中存在以偏概全現(xiàn)象。其次，忽視了實(shí)習(xí)反思的重要性。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)等于反思，但其實(shí)不然。最后，不少實(shí)習(xí)生并沒有記實(shí)習(xí)日記的習(xí)慣，實(shí)習(xí)日記沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
4 對(duì)教育實(shí)習(xí)的建議
4.1 重視高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)，幫助大學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀和實(shí)踐觀
幼兒教師承擔(dān)著幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和基本生活能力的重要使命。鑒于此，重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)，樹立正確的兒童觀和教育觀是非常必要的。高校應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)前，系統(tǒng)地對(duì)進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀，做好實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備，從而使教育實(shí)習(xí)真正發(fā)揮作用。
4.2 充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”實(shí)習(xí)準(zhǔn)備分為遠(yuǎn)期（德行修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）和近期準(zhǔn)備（心理、技能和物質(zhì)）兩方面。④只有充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，才能更好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。此外，在實(shí)習(xí)前，所在院校還應(yīng)進(jìn)行充分的動(dòng)員工作。
4.3 完善教育實(shí)習(xí)體制，提升實(shí)習(xí)效果
目前，實(shí)習(xí)體制存在實(shí)習(xí)形式過于單一，忽視教研培養(yǎng)，實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)方式趨同，實(shí)習(xí)時(shí)間不合理等問題。⑤針對(duì)以上問題，我們認(rèn)為：首先，實(shí)習(xí)形式可以在保證監(jiān)督、指導(dǎo)到位的情況下向多元化的形式轉(zhuǎn)變，如采用“頂崗實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”等多種形式相結(jié)合的方法。其次，實(shí)習(xí)生可參與到幼兒園教研中去，嘗試幫助幼兒園完成相關(guān)研究成果。這樣既可以拓寬實(shí)習(xí)生的視野，提升實(shí)習(xí)生的創(chuàng)造力，又可以給幼兒園提供資源。再者，增設(shè)實(shí)習(xí)過程中的階段性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并以此作為教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。此外，院方和園方應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同進(jìn)行實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)。針對(duì)時(shí)間安排方面，大一階段每周半天，見習(xí)為主；大二階段每周一天，以小組階段參與到一日活動(dòng)中；大三階段每周一天，兩兩分組，獨(dú)立指導(dǎo)一日活動(dòng)；大四階段為一個(gè)月的連續(xù)性實(shí)習(xí)。
4.4 改進(jìn)課程體系設(shè)置，完善相關(guān)培養(yǎng)方案
高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案是以“教育學(xué)和心理學(xué)”為主干學(xué)科及五大領(lǐng)域內(nèi)容，存在“重理論、輕技能”、“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的現(xiàn)象。建議課程體系可通過以下幾點(diǎn)完善：首先，增加藝術(shù)類課程比重，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練；其次，增設(shè)選修課程種類，幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，增加求職競爭性；再者，調(diào)整相應(yīng)教法課程的開課時(shí)間，做到與實(shí)習(xí)時(shí)間相適應(yīng)；最后，加強(qiáng)實(shí)踐課程，拓寬實(shí)踐內(nèi)容。除傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)外，高校還應(yīng)增加園長及特級(jí)教師講座、教法課實(shí)踐、模擬上課等形式，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4.5 做好實(shí)習(xí)反思評(píng)價(jià)，積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
美國著名教育心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的模式，反思的重要性不言而喻。實(shí)習(xí)日記是做好實(shí)習(xí)反思評(píng)價(jià)的重要途徑之一，它有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生批判反思的能力；幫助實(shí)習(xí)生理清思路、調(diào)整心態(tài)；有助于增強(qiáng)指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性。⑥
*通訊作者：武建芬
本文系杭州師范大學(xué)第十四屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽作品成果、杭州師范大學(xué)教改課題“基于學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)前教育教學(xué)模式的改革與重構(gòu)”和“杭州師范大學(xué)優(yōu)秀中青年教師支持計(jì)劃資助”項(xiàng)目（編號(hào)HNUEYT2011-01-002）成果之一
注釋
① 張文娟，龐云鳳.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)策略[M].山東：山東人民出版社，2012：1.
② 張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境和出路[J].當(dāng)代教育論壇，2009（3）：122-124.
③ 李青.幼兒園實(shí)習(xí)中常見的問題及對(duì)策[J].小學(xué)科學(xué)·教師，2010（3）：113.
④ 步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010：187.
[摘 要] 選取美國紐約州某大學(xué)附屬幼兒園為個(gè)案， 了解導(dǎo)師制在美國幼兒園教師職前培養(yǎng)中的應(yīng)用狀況及影響。通過對(duì)兩名導(dǎo)師及其分別指導(dǎo)的兩名實(shí)習(xí)生的觀察與訪談，本研究發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用過程上，導(dǎo)師制體現(xiàn)為導(dǎo)師“指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)——引領(lǐng)教學(xué)反思并形成問題——指導(dǎo)問題解決——鼓勵(lì)再實(shí)踐”的循環(huán)過程，旨在促進(jìn)職前教師的反思性實(shí)踐，其中問題解決是核心部分，但這一機(jī)制存在職前教師探究不足的問題；從其影響來看，導(dǎo)師制對(duì)職前教師專業(yè)發(fā)展具有積極影響，但兩位導(dǎo)師之間的合作還有待提高。在我國實(shí)行幼兒園導(dǎo)師制具有一定的可行性，要注意強(qiáng)化教師探究與教師合作，并加強(qiáng)相關(guān)研究。
[
關(guān)鍵詞 ] 導(dǎo)師制；教師教育；幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展
一、問題提出
導(dǎo)師制（Mentoring或Coaching）在教師培養(yǎng)中的應(yīng)用最早產(chǎn)生于18世紀(jì)的英國，以解決工業(yè)革命時(shí)期對(duì)教師的大量需求，與手工業(yè)中的師徒制相似，其應(yīng)用體現(xiàn)在一些沒有接受過師范課程的實(shí)習(xí)生來作正式教師（即導(dǎo)師）的“學(xué)徒”，觀察、模仿他們的教育方法，并接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。現(xiàn)代意義上的導(dǎo)師制，是指職前教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)進(jìn)行合作，職前教師作為實(shí)習(xí)生參與到教學(xué)中，并與學(xué)校中的正式教師形成合作關(guān)系來共同反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行行動(dòng)研究以及解決教學(xué)中的問題，實(shí)習(xí)生不再只是對(duì)導(dǎo)師的教學(xué)進(jìn)行模仿，而是直接參與教學(xué)、主動(dòng)探究，并進(jìn)行反思批判，導(dǎo)師是實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的支持者和合作者。可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師制從產(chǎn)生至今越來越強(qiáng)調(diào)職前教師的主動(dòng)參與和自我反思，對(duì)導(dǎo)師的要求從直接幫助解決問題向引導(dǎo)反思性教學(xué)轉(zhuǎn)變。近些年來，導(dǎo)師制作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑而被許多國家采用，如美國、英國等。正如布朗( Brown)等人所強(qiáng)調(diào)的，導(dǎo)師制促進(jìn)了新教師將所學(xué)理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)了教師之間的交流與合作，并促進(jìn)了反思型教師的產(chǎn)生。首先，新教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，新教師在不斷學(xué)習(xí)“改進(jìn)教學(xué)策略、獲得教學(xué)資源、進(jìn)行課堂管理以及家長合作”等策略中，有效地提高了教學(xué)實(shí)踐能力；其次，導(dǎo)師制中教師之間相互合作，減少了教師之間的工作隔離感，提高了教師信心，同時(shí)為教師提供了有效的情感支持；再次，導(dǎo)師制鼓勵(lì)新教師進(jìn)行教學(xué)反思和創(chuàng)造性地問題解決，為反思型教師的培養(yǎng)提供了安全與支持性的環(huán)境。
對(duì)于我國幼兒園來說，導(dǎo)師制（師徒制）并不是一個(gè)陌生的概念，它是幼兒園促進(jìn)新人職教師專業(yè)成長的一種普遍模式，主要是指新教師與資深教師搭對(duì)，新教師通過對(duì)資深教師教學(xué)的觀察、模仿和“師傅”的具體指導(dǎo)，逐漸掌握專業(yè)知識(shí)和技能。這一模式對(duì)新教師適應(yīng)教學(xué)工作、幫助新教師獲得專業(yè)成長具有重要價(jià)值。但我國現(xiàn)有研究集中在導(dǎo)師制對(duì)新人職教師的作用上，對(duì)其在職前教師培養(yǎng)中的運(yùn)用研究還很少見。由于長期以來我國教師教育重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”，導(dǎo)致了“師范生實(shí)習(xí)時(shí)間短且流于形式”“結(jié)合實(shí)踐對(duì)師范生開展的教師教育培訓(xùn)與指導(dǎo)很少”“職前教育課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)，新教師實(shí)踐能力不強(qiáng)”等問題，嚴(yán)重影響了我國幼兒園教師的質(zhì)量。基于導(dǎo)師制在促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合、改進(jìn)新教師教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，它為解決這些教師教育問題提供了一種可能途徑。為此，本研究采用質(zhì)性研究方法，對(duì)美國紐約州一所為職前教師實(shí)習(xí)提供導(dǎo)師制的幼兒園進(jìn)行研究，考察其導(dǎo)師制的應(yīng)用過程，以揭示其對(duì)職前教師專業(yè)發(fā)展的影響，并在此基礎(chǔ)上對(duì)在我國職前幼兒園教師培養(yǎng)中實(shí)行導(dǎo)師制提供一些有益建議。
二、研究方法
本研究在美國紐約州某大學(xué)附屬幼兒園展開，該幼兒園共有兩個(gè)班級(jí)，班級(jí)中幼兒的年齡分布在3-5歲，每個(gè)班有一名主班教師和兩名配班教師。該幼兒園與教育學(xué)院一門教育實(shí)習(xí)課程緊密聯(lián)系，這門課程規(guī)定每名學(xué)生一個(gè)學(xué)期不低于56小時(shí)的教育實(shí)習(xí)。根據(jù)課程要求這些學(xué)生被安排在不同班級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生所在班級(jí)的主班教師作為其導(dǎo)師。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，每名導(dǎo)師每天需要指導(dǎo)一組實(shí)習(xí)生（2-3名），在當(dāng)天實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)生會(huì)與導(dǎo)師進(jìn)行15—30分鐘的導(dǎo)師會(huì)(coachingmeetilg)，主要是對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵事件和遇到的問題進(jìn)行反思討論。
本研究采用目的性抽樣，先選擇了兩個(gè)班的主班教師，即導(dǎo)師A和B作為研究對(duì)象，在獲得其知情同意后，分別對(duì)其組織的導(dǎo)師會(huì)進(jìn)行觀察。在兩周觀察后，選擇實(shí)習(xí)生A’和B’作為另外兩名研究對(duì)象，其中實(shí)習(xí)生A’是導(dǎo)師A指導(dǎo)的學(xué)生，B’是導(dǎo)師B指導(dǎo)的學(xué)生。選擇這兩名實(shí)習(xí)生的原因是：在導(dǎo)師會(huì)上，她們能主動(dòng)提出問題，表達(dá)自己的困惑，發(fā)表對(duì)教學(xué)的觀點(diǎn)，能夠?yàn)楸狙芯刻峁└嘈畔ⅲ瑫r(shí)她們同意作為本研究的對(duì)象。在選定A和B兩對(duì)師生后，研究者對(duì)他們每周的導(dǎo)師會(huì)進(jìn)行觀察并錄音，共9次，在學(xué)期末分別對(duì)這4名研究對(duì)象進(jìn)行了訪談，以了解他們對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)。在對(duì)錄音和訪談進(jìn)行轉(zhuǎn)錄后，采用開放性編碼的方式進(jìn)行分析。
三、研究結(jié)果與分析
（一）導(dǎo)師制在職前教師培養(yǎng)中的應(yīng)用過程
本研究結(jié)果表明，幼兒園導(dǎo)師制在職前教師培養(yǎng)中的應(yīng)用具體體現(xiàn)為“指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)——引領(lǐng)教學(xué)反思并形成問題——指導(dǎo)問題解決——鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生再實(shí)踐”的循環(huán)過程。
1．指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)生每周選擇半天（上午8：00—12：00）在某個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩大部分：一是參與幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)，包含幼兒人園前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)、集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午點(diǎn)與盥洗照料、教室整理等內(nèi)容。在這些活動(dòng)中，除了區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)中實(shí)習(xí)生與幼兒直接互動(dòng)外，其他活動(dòng)由導(dǎo)師主導(dǎo)，實(shí)習(xí)生配合導(dǎo)師完成；二是獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施兩個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，一個(gè)為區(qū)角活動(dòng)，一個(gè)為集體活動(dòng)。實(shí)習(xí)生需要自己負(fù)責(zé)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來，并幫助幼兒獲得有價(jià)值的體驗(yàn)，此時(shí)導(dǎo)師會(huì)協(xié)助實(shí)習(xí)生修改教學(xué)計(jì)劃，并在其實(shí)施過程中予以協(xié)助。
2．引領(lǐng)教學(xué)反思并形成問題。
在當(dāng)日實(shí)踐結(jié)束后，基于在幼兒園日常實(shí)踐中的觀察與感知，實(shí)習(xí)生與導(dǎo)師會(huì)立即展開討論會(huì)，導(dǎo)師引導(dǎo)他們反思當(dāng)天在實(shí)踐中遇到的問題。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生提出了復(fù)雜多樣的問題，可以分為關(guān)于教學(xué)的問題、關(guān)于幼兒發(fā)展的問題以及關(guān)于自身的問題等三種主要類型，其中關(guān)于教學(xué)的問題是實(shí)習(xí)生提問頻率最高的問題，包括教育理念、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)策略以及課程設(shè)計(jì)等多個(gè)方面。關(guān)于幼兒的問題主要是指對(duì)幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出的典型行為或非典型行為的關(guān)注，包括幼兒在情緒與社會(huì)性、認(rèn)知、語言等不同領(lǐng)域發(fā)展中的行為表現(xiàn)。關(guān)于自身的問題主要是指實(shí)習(xí)生對(duì)自身教學(xué)表現(xiàn)和專業(yè)成長的關(guān)注，包括教學(xué)情感、專業(yè)發(fā)展以及對(duì)個(gè)人特質(zhì)的認(rèn)知等方面，具體結(jié)果見表1。
3．指導(dǎo)問題解決。
本研究結(jié)果表明，兩名導(dǎo)師都會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)生的多樣化問題采用不同的解決方式，如直接指導(dǎo)、分享情境案例、分享個(gè)人經(jīng)歷以及提供教學(xué)材料等幫助實(shí)習(xí)生解答專業(yè)上的困惑。
直接指導(dǎo)。這是導(dǎo)師使用最多的回應(yīng)方式，當(dāng)實(shí)習(xí)生面臨一些急需解決的重要問題時(shí)，導(dǎo)師會(huì)給他們直接明了的建議，讓他們知道如何去做。例如，訪談中實(shí)習(xí)生B’提到了導(dǎo)師對(duì)她的直接指導(dǎo)：“在我教學(xué)之前，我把教學(xué)計(jì)劃發(fā)給她（導(dǎo)師），她很直接地告訴我‘我覺得班里的孩子不能理解你想讓他們做什么，所以你可以這樣改……’”導(dǎo)師B在訪談中也提到：“在一次戶外散步時(shí)，一個(gè)實(shí)習(xí)生抓著孩子的胳膊把他提到了半空，你知道他只有2歲，這樣做很可能會(huì)弄傷他，我告訴他不能這么做，要溫柔地對(duì)待孩子。”
分享情境案例。導(dǎo)師根據(jù)實(shí)習(xí)生提出的問題，與他們分享在班級(jí)中曾經(jīng)發(fā)生的相同或相似的問題情境案例，從而啟發(fā)實(shí)習(xí)生對(duì)這一問題進(jìn)行思考，并形成自己的解決辦法。例如，一位導(dǎo)師在訪談中說：“當(dāng)回答他們的問題時(shí)，我們喜歡給他們舉一些課堂中的例子，這樣他們就能自己更好地與當(dāng)前的情境聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)。”（導(dǎo)師A訪談）。另外一名導(dǎo)師也指出：“我會(huì)給他們分享具體的例子，尤其是一些孩子發(fā)生過的事情或者以往實(shí)習(xí)生曾經(jīng)遇到的問題，這個(gè)方法總是很有效。”（導(dǎo)師B訪談）
分享個(gè)人經(jīng)歷。導(dǎo)師與實(shí)習(xí)生分享自己在專業(yè)成長過程中的經(jīng)歷，尤其是分析自己在剛?cè)肼殨r(shí)經(jīng)歷的困惑。通過這種“感同身受”，幫助實(shí)習(xí)生建立起解決問題的效能感。例如，導(dǎo)師B在訪談中表示：“我在導(dǎo)師會(huì)上做的最重要的事情就是跟他們分享經(jīng)歷，我把自己放在他們的位置上去理解他們，讓他們知道我當(dāng)年同樣經(jīng)歷過這些問題，這樣他們就不會(huì)對(duì)自己感覺失望。”
提供教學(xué)材料支持。導(dǎo)師提供相應(yīng)的圖書、玩具、紙筆等教學(xué)材料或電子網(wǎng)站資源，為實(shí)習(xí)生教學(xué)提供物質(zhì)支持。例如，導(dǎo)師B在訪談中表示：“有時(shí)候我會(huì)給她們推薦一些網(wǎng)站或書籍，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一些教學(xué)材料。”實(shí)習(xí)生A，也說：“我在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃時(shí)，導(dǎo)師給了我很多必需的材料，像畫紙、彩筆、蠟筆等。”
4．鼓勵(lì)再實(shí)踐。
基于在導(dǎo)師會(huì)上產(chǎn)生的問題解決策略，實(shí)習(xí)生確定下一次教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)師鼓勵(lì)其在下一周的實(shí)習(xí)中實(shí)施。例如，一名實(shí)習(xí)生提到了如何改進(jìn)與一個(gè)韓國幼兒的互動(dòng)：“他一點(diǎn)英語也不會(huì)說，我聽不懂他需要什么，他很難過，我也是，所以我問導(dǎo)師怎么辦，她提醒我語言交流是了解孩子的一種方式，但也要了解他的文化背景，了解他的非語言表達(dá)，所以我開始學(xué)簡單的韓語，學(xué)著觀察他的面部表情。現(xiàn)在他用手指著一個(gè)玩具說‘這個(gè)！這個(gè)！（韓語），時(shí)，我能聽懂了，我知道他是想玩這個(gè)玩具。”（實(shí)習(xí)生B’訪談）
（二）導(dǎo)師制對(duì)職前教師專業(yè)成長的影響
訪談結(jié)果顯示，導(dǎo)師制對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長產(chǎn)生了積極的影響。在導(dǎo)師制下，實(shí)習(xí)生在教學(xué)效能感、教學(xué)能力、反思能力以及溝通理論與實(shí)踐等方面都得到了明顯提升。
1．增強(qiáng)了實(shí)習(xí)生的教學(xué)效能感。
實(shí)習(xí)生教學(xué)效能感的提高，一方面是處于富勒所說的“生存關(guān)注”階段的新手教師，在教室中逐漸找到存在感，適應(yīng)了與幼兒相處的環(huán)境。如一名導(dǎo)師所說：“通過導(dǎo)師會(huì)，這些實(shí)習(xí)生變得越來越好，他們?cè)诮淌抑姓业搅俗约旱奈恢茫磺卸疾辉偈悄吧摹！保▽?dǎo)師A訪談）。另一方面是指實(shí)習(xí)生在不斷解決問題過程中對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了掌控感，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的信心。如導(dǎo)師B所說：“他（實(shí)習(xí)生）是一個(gè)很需要積極感受的人，所以每次實(shí)習(xí)結(jié)束后我會(huì)告訴他，你做得很好，哪里做得好。剛開始有些實(shí)習(xí)生被孩子們嚇壞了，孩子們天天哭（新生入園焦慮期），他們不知道最終會(huì)怎樣。但我知道孩子們會(huì)適應(yīng)，一切會(huì)變好，我會(huì)告訴他們，給他們希望。”（導(dǎo)師B訪談）
2．提高了實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。
導(dǎo)師制在幫助實(shí)習(xí)生形成專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面都有積極影響。在專業(yè)態(tài)度上，耐心、責(zé)任感、積極等詞匯被提及多次。例如，導(dǎo)師B在訪談中所說：“我高興的是，他們學(xué)會(huì)對(duì)孩子要有耐心，要有責(zé)任感。”在專業(yè)知識(shí)和能力上，了解幼兒需要、個(gè)性化教育以及與幼兒互動(dòng)等，是實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的主要表現(xiàn)。例如，實(shí)習(xí)生B，在訪談中提到：“在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對(duì)我來說，最大的收獲就是她讓我知道怎樣個(gè)性化地對(duì)待每一個(gè)孩子，怎樣處理不同孩子的問題。”另一名實(shí)習(xí)生也說：“從這里我知道了孩子需要什么，在與孩子的互動(dòng)中我應(yīng)該給予他們什么。”（實(shí)習(xí)生A’訪談）
3．增強(qiáng)了實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思能力。
在每次實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生與導(dǎo)師隨即進(jìn)行導(dǎo)師會(huì)，對(duì)教室里發(fā)生的重要事件和主要問題進(jìn)行討論反思。這種討論會(huì)為教師“行動(dòng)后的反思”提供了一種有效場域，在這個(gè)過程中，實(shí)習(xí)生逐漸形成了教學(xué)反思能力。例如，實(shí)習(xí)生A’在訪談中表示：“如果沒有導(dǎo)師會(huì)，我可能就是完成實(shí)習(xí)然后回家，不會(huì)對(duì)今天的教學(xué)想太多，但是有了導(dǎo)師會(huì)，就要求我必須去發(fā)現(xiàn)并思考一些問題，并且還要考慮我該怎么解決這個(gè)問題。”一名導(dǎo)師也在學(xué)期結(jié)束時(shí)提到了實(shí)習(xí)生反思能力的增強(qiáng)：“我看到了他們成長為非常棒的老師，在導(dǎo)師會(huì)上，他們開始主動(dòng)分享起班級(jí)中的經(jīng)歷，或者問一些非常有探究性的問題，我很高興，這是因?yàn)樗麄兿褚粋€(gè)真正的教師一樣在思考。”（導(dǎo)師A訪談）
4．加強(qiáng)了實(shí)習(xí)生溝通理論與實(shí)踐的能力。
幼兒園導(dǎo)師制的實(shí)施與職前教育課程相輔相成，將原本孤立的兩個(gè)重要部分統(tǒng)一在實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)中，幫助實(shí)習(xí)生有效地鏈接起理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)。如一位導(dǎo)師所說：“在這門（職前教育）課程中他們會(huì)學(xué)到很多的理論知識(shí)，但是實(shí)踐又是另一個(gè)方面，對(duì)我來說，我?guī)椭麄儗W(xué)習(xí)到的是在課程中學(xué)不到的東西。”（導(dǎo)師A訪談）兩名實(shí)習(xí)生也表示：“在課上我學(xué)到的是課本上的知識(shí)，實(shí)習(xí)讓我把這些知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。”“以后我想做一名老師，在這里我開始了我教學(xué)的第一步。”
四、討論
（一）導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制
導(dǎo)師制的應(yīng)用體現(xiàn)了促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行反思性實(shí)踐的過程，這一過程包括了“導(dǎo)師指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)——引領(lǐng)教學(xué)反思并形成問題——指導(dǎo)問題解決——鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生再實(shí)踐”的循環(huán)。這與羅杰斯(Rodgers)等人提出的“觀察與描述教學(xué)中的關(guān)鍵事件、理解事件的意義、形成新教學(xué)策略、實(shí)施新策略以及分析結(jié)果”的反思性循環(huán)(refletiv cycle)基本一致。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，問題解決是導(dǎo)師制的核心部分，實(shí)習(xí)生提出了關(guān)于教學(xué)、幼兒發(fā)展以及自我發(fā)展等方面的復(fù)雜問題，并在不同策略的指導(dǎo)下解決了這些問題。可見，在導(dǎo)師制下，教育實(shí)習(xí)成為實(shí)習(xí)生在真實(shí)教學(xué)情境中的“經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，經(jīng)驗(yàn)為其反思提供了重要基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師引領(lǐng)其發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵事件和問題，這是實(shí)習(xí)生進(jìn)行深度反思的起點(diǎn)。然后，導(dǎo)師和實(shí)習(xí)生共同對(duì)事件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題所在，并形成解決問題的策略，從中實(shí)習(xí)生逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的意義，關(guān)注不同情境之間的區(qū)別與聯(lián)系，形成與情境緊密關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)于教學(xué)開始從感性經(jīng)驗(yàn)向理性認(rèn)識(shí)提升，之后進(jìn)一步實(shí)踐新策略，并逐漸形成教學(xué)的專業(yè)知能基礎(chǔ)。總之，這種反思性實(shí)踐促進(jìn)了實(shí)習(xí)生反思能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)其向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)有潛在價(jià)值。已有研究表明，從新手成長為專家型教師，不是線性的經(jīng)驗(yàn)累積過程，而需要經(jīng)歷一系列的試誤、反思和問題解決的過程。反思性實(shí)踐能夠促使教師關(guān)注自身教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，關(guān)注對(duì)自身教學(xué)的批判性思考，從而逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。
本研究中，導(dǎo)師制的應(yīng)用還存在職前教師主動(dòng)探究不足的問題。教師發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)是形成“探究性思維”，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，但本研究結(jié)果顯示，對(duì)于實(shí)習(xí)生提出的問題，導(dǎo)師雖然也通過分享情境案例、分享個(gè)人經(jīng)歷或提供材料等方式引導(dǎo)他們主動(dòng)解決問題，但主要還是直接給出答案，雖然這種方法能很快解決問題，但對(duì)促進(jìn)實(shí)習(xí)生主動(dòng)探究不利。
（二）導(dǎo)師制的主要價(jià)值
本研究證實(shí)了大量相關(guān)研究結(jié)論，即導(dǎo)師制對(duì)職前教師的專業(yè)成長具有明顯的促進(jìn)作用，而且這種影響體現(xiàn)在教師專業(yè)素養(yǎng)的不同方面，如教師教學(xué)效能感、教學(xué)能力、反思能力等的提升。導(dǎo)師制以社會(huì)互動(dòng)理論為依據(jù)，導(dǎo)師為實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)不斷提供支架( scaffolding)，解決阻礙其專業(yè)發(fā)展的問題，支持他們?cè)谧罱l(fā)展區(qū)內(nèi)獲得進(jìn)一步提升。已有研究表明，導(dǎo)師制促進(jìn)了教師專業(yè)對(duì)話的產(chǎn)生，增強(qiáng)了教師的效能感，是增強(qiáng)教學(xué)有效性、提高教師質(zhì)量的一種有效工具。另外，導(dǎo)師制也可以促進(jìn)教師之間的合作。本研究中的實(shí)習(xí)生和導(dǎo)師之間會(huì)經(jīng)常合作，除了在班里配合彼此工作，在導(dǎo)師會(huì)上也會(huì)一起討論，共同反思。但兩位導(dǎo)師之間卻很少有合作發(fā)生，不論是日常教學(xué)還是導(dǎo)師會(huì)，兩位導(dǎo)師都是各自負(fù)責(zé)完成自己的工作，合作程度不高，究其原因可能與導(dǎo)師制的類型有關(guān)。根據(jù)教師之間工作關(guān)系的不同，奧克蘭多( Ackland)提出兩種導(dǎo)師制類型：專家型(expert coaching)和互惠型(recioprcal coaching)。專家型指有更強(qiáng)專業(yè)能力的教師為其他教師提供指導(dǎo)幫助；互惠型是具有相似知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景的教師互相反饋、互相幫助。本研究中的導(dǎo)師制屬于前一種，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)提供反饋、共同改進(jìn)教學(xué)，但導(dǎo)師之間的合作可能沒有得到重視。
（三）關(guān)于在我國幼兒園職前教師培養(yǎng)中實(shí)行導(dǎo)師制的思考
第一，幼兒園職前教師在實(shí)習(xí)階段需要有效的專業(yè)發(fā)展支持。本研究顯示，實(shí)習(xí)生提出了有關(guān)教學(xué)、幼兒以及自身發(fā)展的諸多問題，證明了職前教師在教學(xué)過程中存在很多困惑。我國一項(xiàng)調(diào)查同樣顯示，80%的實(shí)習(xí)教師面臨定位不清、角色模糊的問題；75%對(duì)實(shí)習(xí)和任教前途高度不確定。另有許多研究指出，實(shí)習(xí)階段是職前教師生涯角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)刻，實(shí)習(xí)教師面臨著“很高的個(gè)人期望，缺乏向其他教師求助的勇氣以及領(lǐng)導(dǎo)層的支持缺失”等多方面的壓力，“實(shí)習(xí)教師教學(xué)的第一年是最焦慮、最恐慌、最難熬的一年”，這表明實(shí)習(xí)對(duì)職前教師來說充滿挑戰(zhàn)。但另一方面，實(shí)習(xí)教師通常都對(duì)教學(xué)充滿熱情，樂于學(xué)習(xí)，所以也最有可能獲得迅速的專業(yè)成長。因此，了解實(shí)習(xí)教師的發(fā)展需要，為實(shí)習(xí)教師提供專業(yè)支持，幫助他們解決發(fā)展困境變得尤其必要，這對(duì)于增進(jìn)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)效能感，提升未來教師素質(zhì)都具有重要價(jià)值。
第二，在我國實(shí)行幼兒園導(dǎo)師制具有一定的可行性。對(duì)于我國幼兒園教師教育來說，職前教育與幼兒園實(shí)踐相脫節(jié)，教育實(shí)習(xí)形式單一以及師范生實(shí)踐能力差等問題亟待解決。從本研究結(jié)果看，導(dǎo)師制將職前教育課程與幼兒園實(shí)踐緊密聯(lián)系，大學(xué)課程教師與幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行合作，對(duì)于促進(jìn)實(shí)習(xí)生溝通理論與實(shí)踐的能力有積極作用。同時(shí)，幼兒園導(dǎo)師制在我國具有生長的現(xiàn)實(shí)土壤，首先，我國幼兒園普遍實(shí)行師徒制，這些新教師和資深教師形成某種意義上的師徒關(guān)系，并開展專業(yè)活動(dòng)。導(dǎo)師制可以依托原有的師徒制，進(jìn)行調(diào)整拓展，將高校師范生和在職教師結(jié)對(duì)，讓在職教師成為師范生的“實(shí)踐導(dǎo)師”。在師范生實(shí)習(xí)過程中，導(dǎo)師可以通過固定時(shí)間的會(huì)議、撰寫反思日記等形式指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)反思性實(shí)踐，并納入到幼兒園日常工作計(jì)劃中。其次，近年來，我國不少學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校( Professional Development school)進(jìn)行了大量研究和本土化實(shí)踐。這一模式的興起促使教育者思考通過高校與中小學(xué)、幼兒園在教師教育上的合作，共同解決職前教師培養(yǎng)中存在的問題，這為導(dǎo)師制的實(shí)行提供了重要的理念基礎(chǔ)。因此，可以考慮將導(dǎo)師制作為支持我國職前教師培養(yǎng)的方式進(jìn)行嘗試。
教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)符合現(xiàn)在和未來教育所需要教師必不可少的重要途徑。而教育實(shí)習(xí)管理工作是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。 進(jìn)入21世紀(jì)以來，學(xué)前教育越來越受到社會(huì)的高度重視，幼兒教師的需求量也迅速增長。在以就業(yè)為導(dǎo)向、以滿足社會(huì)需求為目的的人才培養(yǎng)機(jī)制下，各高校學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)近三年急劇增加。我院教育實(shí)習(xí)管理受到擴(kuò)招的影響，出現(xiàn)了一系列問題，直接影響到我院教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以如何科學(xué)有效管理教育實(shí)習(xí)工作，是我院亟待解決的問題。
1 我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀
1.1 實(shí)習(xí)時(shí)間安排
在2011年擴(kuò)招以前，學(xué)前專業(yè)是實(shí)行2.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，實(shí)習(xí)分為教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)是安排在大二上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周。2011年擴(kuò)招以后，綜合各方面的因素，學(xué)前專業(yè)開始實(shí)習(xí)了2+1人才培養(yǎng)模式，學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間也做了調(diào)整，現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)包括兩個(gè)模塊，一是為期一周的保育實(shí)習(xí)，安排在大二的上學(xué)期。二是為期一年的教育實(shí)習(xí)，安排在大三的整個(gè)學(xué)年。
1.2 實(shí)習(xí)基地安排
保育實(shí)習(xí)基地由我院統(tǒng)一安排；而教育實(shí)習(xí)基地采取的是院內(nèi)推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式，因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤，所以我院支持學(xué)生自主選擇教育實(shí)習(xí)單位，為日后就業(yè)做好準(zhǔn)備。
1.3 實(shí)習(xí)組織和管理
學(xué)前專業(yè)有詳細(xì)的保育實(shí)習(xí)計(jì)劃和教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，每年都會(huì)修訂，以適合專業(yè)發(fā)展和用人單位需求。在學(xué)生去實(shí)習(xí)之前，院內(nèi)都會(huì)在報(bào)告廳給所有實(shí)習(xí)學(xué)生集體召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求和目的做詳細(xì)講解。院內(nèi)有專門的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，教法老師和部分必修課老師擔(dān)任指導(dǎo)老師。在對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和管理中，我們實(shí)行的是雙導(dǎo)師制度，即實(shí)習(xí)單位的老師和院內(nèi)老師共同指導(dǎo)和管理。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績是由我院的指導(dǎo)教師給予評(píng)定。
2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理中存在的問題
2.1 實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作中有短板，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確
我院實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，包括有制度層面、教學(xué)層面和心理層面的準(zhǔn)備。
在制度層面，我們制定了教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，比較明確地說明了教育實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容和考核方式。在教學(xué)層面，在課程設(shè)置上安排在大二的保教實(shí)習(xí)和為期一年的教法課，讓學(xué)生們對(duì)幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)有了一定的了解和初步的實(shí)踐技能。為她們?cè)谝院蟮慕逃龑?shí)習(xí)中的教學(xué)活動(dòng)提供了支持與幫助。在心理層面，我院在大二下學(xué)期期末的時(shí)候進(jìn)行一次集中的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)是讓學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明確實(shí)習(xí)目的、任務(wù)和實(shí)習(xí)期間的相關(guān)管理規(guī)定。由于只這一次集中開會(huì)的效果并不理想，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)都是不準(zhǔn)確的，也沒也給予足夠重視。所以，在教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作中，心理層面的準(zhǔn)備是我院準(zhǔn)備工作中的短板。
2.2 實(shí)習(xí)時(shí)間安排的太集中，缺乏科學(xué)性
實(shí)習(xí)時(shí)間集中體現(xiàn)在學(xué)生的第三學(xué)年都在幼兒園教育實(shí)習(xí)，其間再?zèng)]有回到課堂進(jìn)行理論提升和教育實(shí)踐升華的機(jī)會(huì)。學(xué)生在一年的教育實(shí)踐中會(huì)遇到很多教學(xué)中的困惑與不解，但是幾乎得不到來自學(xué)校老師的指導(dǎo)，只能求助于幼兒園的指導(dǎo)老師，而學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園大多數(shù)都是私立幼兒園，同事之間存在激烈競爭，很多幼兒園教師不愿意真心指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。所以，實(shí)習(xí)生只能靠自己的努力進(jìn)行自我反思，發(fā)展的空間非常有限。而我們學(xué)院的老師，也不能及時(shí)全面地了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，教育實(shí)習(xí)更多的是學(xué)生的自主實(shí)習(xí)，而來自學(xué)院方的管理和指導(dǎo)是缺失的。
2.3 沒有落實(shí)好雙導(dǎo)師制度，影響職業(yè)穩(wěn)定率
學(xué)生進(jìn)入到各幼兒園實(shí)習(xí)之初，多數(shù)都是擔(dān)當(dāng)保育員的職責(zé)，不參與教學(xué)工作。學(xué)生剛開始的工作比較辛苦，不容易獲得滿足感和認(rèn)同感，容易降低對(duì)幼教工作的熱情和堅(jiān)持。而學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散，系內(nèi)的指導(dǎo)老師又緊缺，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)期間系內(nèi)指導(dǎo)老師給予的指導(dǎo)較少，所以很難關(guān)注到學(xué)生思想層面的變化。學(xué)生在工作中遇到的問題，只能更多地向幼兒園指導(dǎo)老師請(qǐng)教。幼兒園的指導(dǎo)老師自身的工作任務(wù)已經(jīng)很繁重，對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)和全面的指導(dǎo)，而幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作，只能是由幼兒園來監(jiān)管和督促，很多幼兒園缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)老師的激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)機(jī)制，也導(dǎo)致幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并非名副其實(shí)。總之，雙導(dǎo)師制度落實(shí)的不到位，使學(xué)生在思想上容易有波動(dòng)，容易有選擇其他職業(yè)的傾向，影響職業(yè)的穩(wěn)定率。
2.4 實(shí)習(xí)考核工作困難，不能全面、客觀評(píng)價(jià)
由于學(xué)院采取的是學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的實(shí)習(xí)方案，因此，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)工作考核，也是存在諸多問題。尤其是自主選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)的同學(xué)，由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)過于分散，像青海、新疆的學(xué)生指導(dǎo)老師是無法實(shí)地考核的，而在遼寧省內(nèi)自主實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)教師能實(shí)地指導(dǎo)的時(shí)間也是非常有限的。對(duì)于在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)老師也不能夠在每個(gè)學(xué)生身上花費(fèi)大量的時(shí)間，進(jìn)行深入細(xì)致的考察。因此，實(shí)習(xí)考核主要根據(jù)幼兒園老師的評(píng)語和學(xué)生上交的實(shí)習(xí)筆記、作業(yè)等進(jìn)行評(píng)分，這樣很難做到與實(shí)際相結(jié)合，更無法客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)。
3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)問題的解決策略
3.1 完善實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，保障實(shí)習(xí)順利進(jìn)行
實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作中的制度層面和教學(xué)層面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)比較科學(xué)和完善。需要完善和改進(jìn)的是心理層面的準(zhǔn)備，而讓學(xué)生在心理上對(duì)實(shí)習(xí)有充分的準(zhǔn)備，可以充分發(fā)揮班主任和教法老師的作用，在實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)之前，安排班主任在班會(huì)上先介紹一下教育實(shí)習(xí)的目的和意義。還要安排教法老師在課堂上滲透教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和意義。同時(shí)，我們也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，把院內(nèi)有關(guān)教育實(shí)習(xí)的一些文件、制度等發(fā)到班級(jí)群共享，讓學(xué)生們先了解。然后在集中開一次教育實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，在大會(huì)上我們可以增設(shè)一個(gè)學(xué)生提問的環(huán)節(jié)。幫助學(xué)生徹底理解教育實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生們?cè)谛睦韺用孀龊脤?shí)習(xí)的準(zhǔn)備，保障實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。
3.2 合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，提高效率
針對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間，筆者認(rèn)為應(yīng)有效結(jié)合學(xué)生的具體時(shí)間來安排實(shí)習(xí)，采取階段性實(shí)習(xí)鋪墊長期實(shí)習(xí)的方式，在每個(gè)學(xué)年末安排學(xué)生進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，以逐漸熟悉學(xué)前教育工作者和工作環(huán)境，在大三開始長期實(shí)習(xí)，真正地將日常的積累運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步反思自己；并且，將集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，在平時(shí)的學(xué)期教學(xué)中也應(yīng)將不同的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容穿插到專業(yè)教學(xué)和教法課程的教學(xué)中。同時(shí)，不定期舉行學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)大賽，定期安排學(xué)生前往幼兒園或?qū)嵙?xí)基地觀摩，獲得足夠的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)去了解即將面對(duì)的職場環(huán)境；相信這樣的安排，會(huì)給學(xué)生增加不少經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。
3.3 充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地作用，落實(shí)雙導(dǎo)師制度
我院要加強(qiáng)與先進(jìn)的幼兒園建立起長期的教育實(shí)習(xí)基地關(guān)系，多為學(xué)生提供可以選擇的實(shí)習(xí)基地，讓大多數(shù)的學(xué)生在我系的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，便于我們集中管理和指導(dǎo)。另外，我們與實(shí)習(xí)基地和合作協(xié)議上要明確實(shí)習(xí)基地在實(shí)習(xí)管理指導(dǎo)中的地位和作用，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地中幼兒園教師的指導(dǎo)作用。在實(shí)習(xí)單位來我院招聘時(shí)，我們把院里對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)目的、內(nèi)容及要求以信的形式發(fā)放給實(shí)習(xí)單位，同時(shí)留下我院及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，以便于實(shí)習(xí)基地和我院的聯(lián)系，方便雙方聯(lián)合監(jiān)管。同時(shí)，也讓班主任參與到實(shí)習(xí)管理中來，班主任要收集學(xué)生實(shí)習(xí)承諾書，對(duì)本班學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)、幼兒園和學(xué)生聯(lián)系方式做匯總，方便指導(dǎo)老師的管理和指導(dǎo)。指導(dǎo)老師和班主任要定期與實(shí)習(xí)生聯(lián)系，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況并給予指導(dǎo)。加入班主任對(duì)管理生的管理后，使雙導(dǎo)師制度能夠得到有效的落實(shí)。使學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的一些情況得以及時(shí)反饋，也便于我們系里比較全面地掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。
[關(guān)鍵詞]全程實(shí)踐；學(xué)前教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)
[中圖分類號(hào)]G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0049-03
教育實(shí)習(xí)是師范學(xué)校課程計(jì)劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)教育水平的提高。高師學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)幼兒師資以及各級(jí)各類學(xué)前教育相關(guān)部門工作者的雙重任務(wù)。隨著教育改革的不斷深入，各級(jí)各類幼兒園對(duì)幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要具有較強(qiáng)的能力素養(yǎng)。為了順應(yīng)社會(huì)需求，高校人才培養(yǎng)模式要以需求為導(dǎo)向，在注重系統(tǒng)化、理論化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)是教師獲取知識(shí)、更新知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)能力的重要途徑。教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標(biāo)重要的一環(huán)，對(duì)未來教師的成長具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實(shí)習(xí)，提高教育實(shí)習(xí)的有效性，是培養(yǎng)合格學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)。
一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題
（一）學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足
教育實(shí)習(xí)是本科生四年教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)前，雖然系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，講明實(shí)習(xí)意義、要求，但部分學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)應(yīng)該就是到實(shí)習(xí)單位走走看看，不需要直接參與教育教學(xué)，只要每天都去就行；還有部分學(xué)生認(rèn)為，自己不喜歡小孩，將來也不會(huì)去幼兒園工作，幼兒園實(shí)習(xí)可有可無，只要實(shí)習(xí)成績及格就行了。這些不正確的認(rèn)識(shí)，不僅影響了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也影響了教育實(shí)習(xí)的效果。
此外，按照教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)多安排在大四第一學(xué)期，為期八周左右。而這一階段也是部分學(xué)生準(zhǔn)備參加考研的時(shí)期，他們面臨著考研與教育實(shí)習(xí)之間相沖突的問題。部分考研的學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付或放棄實(shí)習(xí)的做法，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展與實(shí)習(xí)的成效。
（二）實(shí)習(xí)時(shí)間短，形式單一
1.實(shí)習(xí)時(shí)間短。多數(shù)院校在教育實(shí)習(xí)的安排上只有兩個(gè)月或短短幾周的時(shí)間，實(shí)習(xí)生要在短時(shí)間內(nèi)了解班級(jí)情況，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好保育教育工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。經(jīng)過幾周時(shí)間，學(xué)生剛剛對(duì)保育和教育教學(xué)工作熟悉，教育實(shí)習(xí)就結(jié)束了，這使學(xué)生難以對(duì)幼兒園教育教學(xué)有完整的認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生都覺得實(shí)習(xí)是一種形式，是走過場。
2.實(shí)習(xí)形式過于單一。從教育實(shí)習(xí)整體現(xiàn)狀來看，大部分高師院校的教育實(shí)習(xí)工作主要是由學(xué)校統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地幼兒園完成聽課、上課等教育教學(xué)任務(wù)，教育實(shí)習(xí)方式主要采用集中的一次性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)管理模式以集中與分散實(shí)習(xí)為主，而沒有在整個(gè)大學(xué)期間進(jìn)行多次教育實(shí)習(xí)的分散分組實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)等。雖然當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo)，只是流于形式，實(shí)習(xí)效果不明顯，難以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。
（三）缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力
目前，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，他們?nèi)狈碚撀?lián)系實(shí)際的能力。如教學(xué)中學(xué)過幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織的內(nèi)容，但當(dāng)真正接觸幼兒時(shí)，卻不知如何組織與開展。這與高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置緊密相關(guān)。課程體系中存在著與幼兒園實(shí)際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與在幼兒園中的實(shí)踐體驗(yàn)之間存在顯著差異。此外，由于多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒有充足的見習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，無法預(yù)測(cè)在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問題。這種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最終影響到教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。
（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)以到幼兒園實(shí)習(xí)為主。教育實(shí)習(xí)是在學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。然而在教育實(shí)習(xí)中，大學(xué)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師并沒有對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能”和“如何具體指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)”等問題進(jìn)行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實(shí)習(xí)生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉，使高師學(xué)前教育實(shí)習(xí)片面化。
學(xué)生在實(shí)習(xí)中得到高質(zhì)量的指導(dǎo)是保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)師范生專業(yè)成長的重要因素。無論是大學(xué)還是實(shí)習(xí)基地幼兒園，在安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，在資格的認(rèn)定上均無明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，存在指導(dǎo)教師成員不固定、思想不重視、指導(dǎo)方法不科學(xué)和指導(dǎo)技能缺乏等問題，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作表面化。
二、全程實(shí)踐視角下學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的思考
全程實(shí)踐是把實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)前教育專業(yè)四年的課程設(shè)置，所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位，打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、校內(nèi)教育與校外實(shí)踐的界限，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)的有效性影響著全程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念，明確實(shí)習(xí)目的
教育實(shí)習(xí)是師范教育和教學(xué)工作的重要組成部分，是貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和積累教育教學(xué)藝術(shù)的課堂，是學(xué)生實(shí)踐歷程的第一站。高校的四年學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，明白在學(xué)校學(xué)到的大多是書本知識(shí)、間接知識(shí)，要使所學(xué)知識(shí)變?yōu)槟苓m用幼兒園教學(xué)需要的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，就需要反復(fù)多次實(shí)踐。實(shí)習(xí)前，院系及指導(dǎo)教師組織學(xué)生召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的和實(shí)習(xí)要求，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，解答學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)相關(guān)事宜的困惑，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。
（二）延長實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)施全程實(shí)習(xí)
現(xiàn)代教育要求教師不僅具有廣博的知識(shí)，更重要的是在實(shí)際工作中能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)時(shí)間為八周，時(shí)間短，難以全面了解幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，難以實(shí)現(xiàn)職前與職后教育角色的順利轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于教育對(duì)象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)以及教育方式方法，因此，應(yīng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)四年不斷線的全程實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。全程實(shí)習(xí)可以以學(xué)年為階段，每一階段的實(shí)習(xí)任務(wù)各不相同。第一學(xué)年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學(xué)年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽課，寫聽課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學(xué)年，每學(xué)期一周集中實(shí)習(xí)，學(xué)生參與組織兒童活動(dòng)，編寫教育活動(dòng)方案并輔助教學(xué)，合理解釋自己的設(shè)計(jì)意圖和教育行為；第四學(xué)年，集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為一學(xué)期，了解幼兒園的學(xué)期計(jì)劃，獨(dú)立編寫并實(shí)施教育活動(dòng)方案，全面參與幼兒園的教育教學(xué)和管理，撰寫教育筆記，期末進(jìn)行總結(jié)。四年不間斷的實(shí)習(xí)可以為學(xué)生將來能適應(yīng)幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）調(diào)整課程設(shè)置，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，過于注重教育理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視或淡化了實(shí)踐課程的開展，這與培養(yǎng)目標(biāo)中所提出的應(yīng)用型人才定位相違背。為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園實(shí)際教學(xué)的能力，課程設(shè)置中除了教育實(shí)習(xí)和試教與微格教學(xué)外，應(yīng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置中的專業(yè)必修課如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)等應(yīng)與教育實(shí)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，通過幼兒園見習(xí)和課堂案例分析的方式，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學(xué)工作，為教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。在五大領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)中，采用課堂模擬教學(xué)與走進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，通過親自體驗(yàn)、觀摩講評(píng)、課堂討論、作業(yè)反饋的方式，讓學(xué)生了解幼兒園的教學(xué)，了解幼兒園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，從整體上感知幼兒園教育。
（四）采用“分段輪流實(shí)習(xí)”，教育實(shí)習(xí)形式多樣化。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)多采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)已聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位的學(xué)生，采取開放式實(shí)習(xí)的方式和學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的形式，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。但這些方式仍然滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求。教育實(shí)習(xí)是為學(xué)生以后入職做準(zhǔn)備，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)多在幼兒園進(jìn)行，而幼兒園分為小、中、大三個(gè)年齡班，每個(gè)年齡班的幼兒發(fā)展特點(diǎn)不同，教育目標(biāo)不同，教育方法不同。因此，在實(shí)習(xí)階段可以采用“分段輪流實(shí)習(xí)”的方式。
“分段輪流實(shí)習(xí)”是把總的實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分段，每段時(shí)間的實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)的年齡班不同，第一段時(shí)間結(jié)束后與其他實(shí)習(xí)生進(jìn)行班級(jí)交換，輪流體驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性。采用“分段輪流實(shí)習(xí)”的方式時(shí)，交換雙方的幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)相互協(xié)作，相互交流，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整實(shí)習(xí)任務(wù)，做好銜接，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
（五）高校與幼兒園實(shí)現(xiàn)良好溝通和合作
高校學(xué)前教育是為幼兒園培養(yǎng)未來的師資，幼兒園是繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展未來師資的場所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學(xué)校教育質(zhì)量，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍的共同目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校和幼兒園應(yīng)該建立真正意義上的合作和良好溝通。
一方面，高校可以把有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師請(qǐng)到大學(xué)課堂上傳授經(jīng)驗(yàn)，或定時(shí)組織幼兒園教師與大學(xué)教師共同討論學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法，既讓高校教師了解培養(yǎng)幼兒教師的規(guī)格和要求，又讓幼兒園教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了升華，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。另一方面，教育實(shí)習(xí)是在高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。實(shí)習(xí)中，雙方指導(dǎo)教師定期針對(duì)實(shí)習(xí)的問題進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和通過實(shí)習(xí)需要達(dá)到的要求，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的有效性。
總之，高師學(xué)前教育的教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向工作崗位的重要一步，是教師專業(yè)成長的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，對(duì)未來教師的成長具有重要的意義。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，高師學(xué)前教育專業(yè)改變?cè)瓉肀容^注重系統(tǒng)化的觀念、理論化知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，打破人才培養(yǎng)的瓶頸，調(diào)整課程設(shè)置，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，多種實(shí)習(xí)形式相結(jié)合，保障和提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。高校和幼兒園的雙方指導(dǎo)教師要認(rèn)真對(duì)待，溝通合作，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)不斷強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)與教育教學(xué)方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學(xué)生順利地從一名學(xué)生邁向并最終成長為一名合格的教師。
參考文獻(xiàn)：
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時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼間即將面臨幼兒園的實(shí)習(xí)生活，告別校園生活，幼兒園實(shí)習(xí)教師制定了工作計(jì)劃，小編為大家準(zhǔn)備了幼師實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文參考，希望對(duì)你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔！
幼師實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文參考一
作為剛進(jìn)入幼兒園的一名實(shí)習(xí)生，為迎接新學(xué)期新的開始，特制訂如下計(jì)劃：
一、思想、態(tài)度方面，及要求
（1）樹立正確的教育觀、兒童觀，尊重信任幼兒。
（2）充分認(rèn)識(shí)幼兒教師工作的性質(zhì)與任務(wù)，理解保育和教育之間的相互關(guān)系。
（3）加強(qiáng)道德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，做幼兒的表率。
（4）充分認(rèn)識(shí)教師應(yīng)具備的良好素質(zhì)及教師在教育工作中所起的作用。
（5）遵紀(jì)守法，遵守園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度。
（6）主動(dòng)與家長聯(lián)系溝通，共同完成對(duì)幼兒的教育任務(wù)。協(xié)助幼兒園，做好環(huán)境布置、大型活動(dòng)的準(zhǔn)備及其他工作。
（7）對(duì)工作要積極主動(dòng)、盡全力去做好。對(duì)本次實(shí)習(xí)要有主動(dòng)性，要邊干邊學(xué)。保持好教師形象，要注意總結(jié)、注意積累、注意反思。
（8）發(fā)揮特長，主動(dòng)配合帶班老師工作，虛心學(xué)習(xí)，不懂就問，為今后工作做好準(zhǔn)備。
（9）抱有4心來實(shí)習(xí)：虛心、有心、耐心、細(xì)心。不遲到，不早退；嚴(yán)于律己，自覺遵守幼兒園規(guī)章制度；了解工作日程，盡快地熟悉全班幼兒的姓名，熟悉幼兒園環(huán)境。
（10）積極參加園內(nèi)組織的有益活動(dòng)，以熱愛本職工作為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真、努力工作，來提高自己的專業(yè)水平，熱愛自己的職業(yè)。
無論是面對(duì)孩子還是家長，始終要保持微笑，用老師和"媽媽"的雙重身份去關(guān)愛每一位幼兒，滋潤每一顆童心。
二、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)
首先，在理論學(xué)習(xí)中成長：
1、主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。
2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。
3、自學(xué)有關(guān)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒園教育內(nèi)容。
4、利用寒暑假和節(jié)假日，進(jìn)行教育學(xué)函授學(xué)習(xí)。
5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)課題研究方法，積極參與課題的研究。
其次，在實(shí)踐中成長：
1、積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。
2、尊重孩子、走進(jìn)孩子，用一百種語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。探索適合幼兒園的教育內(nèi)容、教育方法。
4、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思自己的教學(xué)，每周記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。
5、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行，及對(duì)事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。
6、認(rèn)真做好教養(yǎng)和閱讀筆記，積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗(yàn)。
7、通過不斷豐富與家長的溝通、交流的經(jīng)驗(yàn)，有效地開展教育教學(xué)工作。
三、重視師德修養(yǎng)
首先，以辦園宗旨：“關(guān)愛生命，和諧發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都健康快樂的成長“為準(zhǔn)繩，樹立起“一切為了孩子”的崇高思想。做好自己的本職工作。
其次，以“愛幼、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)”的園訓(xùn)，在日常生活中時(shí)刻提醒自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子做表率。
再次，學(xué)習(xí)幼兒園優(yōu)良的園風(fēng)：“創(chuàng)溫馨摯愛之家，辦和諧奮進(jìn)之園”，為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀和道德觀
最后，以辦園目標(biāo)：“推行優(yōu)效管理、鍛造優(yōu)質(zhì)師資，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境、培育優(yōu)秀新苗”的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高自己為人處事的能力。
四、安全方面
兒童的成長需要一個(gè)安全而舒適的環(huán)境，滿足兒童的安全需要就是使兒童有足夠的安全感。為了確保幼兒的人身安全，加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)和自我管理能力，鼓勵(lì)幼兒做一個(gè)有心人，能仔細(xì)觀察、處處留意、積極抵御突發(fā)事故的發(fā)生，加強(qiáng)安全管理、檢查、監(jiān)督力度，嚴(yán)格執(zhí)行安全管理規(guī)程，積極創(chuàng)造一個(gè)融洽、和諧、健康、安全舒適的良好環(huán)境，確保幼兒的生命安全。
通過以上我進(jìn)行的計(jì)劃安排，希望可以按照預(yù)定計(jì)劃，堅(jiān)定的走下去，我將付出行動(dòng)，做好自己的本職工作。
幼師實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文參考二
新學(xué)期又開學(xué)了，為了更好的進(jìn)行本期個(gè)人工作，特制定計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想
更新觀念，以《綱要》和《規(guī)程》為指導(dǎo)，自覺遵守園的規(guī)章制度，服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排，做好本職工作，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高自己思想政治素質(zhì)，樹立良好的形象和科學(xué)的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發(fā)展。
二、保教工作方面：
1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《綱要》，并根據(jù)〈綱要〉中精神，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，對(duì)幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng)。
2、在教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合主題加強(qiáng)環(huán)境與教育的互動(dòng)與結(jié)合。
3、創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見解，使幼兒想說、敢說，發(fā)展幼兒的發(fā)展幼兒的交往能力和語言表達(dá)能力。
4、按時(shí)完成本園的教學(xué)任務(wù)，及其他工作安排，努力嘗試英語教學(xué)，讓幼兒在愉快游戲中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
5、抓好幼兒日常生活常規(guī)工作，在各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及自立能力，讓幼兒身心得到健康發(fā)展。
三、保健方面：
1、充分利用自然因素，開展體育游戲、戶外體能活動(dòng)，鍛煉幼兒身體，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。
2、合理安排幼兒在園生活，培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生時(shí)慣。
3、在日常生活中，加強(qiáng)安全教育，提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)。
四、家園共育方面：
1、充分利用早接和放學(xué)的短暫時(shí)間，積極主動(dòng)地與家長溝通，使家長了解自己孩子在園的情況，在家長的配合下實(shí)現(xiàn)家園共育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2、利用宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)、電話以及家庭短信箱等途徑，與家長溝通聯(lián)系，及時(shí)向家長反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況。
3、家訪了解幼兒的家庭教育環(huán)境，耐心聽取家長合理正確的意見和建議，互相配合共同教育幼兒，使幼兒的健康成長！
幼師實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文參考三
一、見習(xí)階段：
我認(rèn)真、仔細(xì)、勤學(xué)好問，能隨時(shí)時(shí)做好觀察筆記，并主動(dòng)接近幼兒、幼兒園的老師，從而很順利的開始了自己的實(shí)習(xí)生活。
入園的第一天，我被分在了大二班，這是一個(gè)比較鬧的班，班上一共有28個(gè)幼兒，有三個(gè)老師，園長擔(dān)任了大二班的主教老師。我在大二班見習(xí)了一天，這一天里，我一邊看主教老師上課，一邊幫助保育老師打掃衛(wèi)生。雖然，覺得有點(diǎn)累，但是我并沒有任何怨言，因?yàn)槲矣X得自己學(xué)到了很多經(jīng)驗(yàn)。
大二班的一日生活的時(shí)間安排是比較合理的。可能是由于幼兒園的辦學(xué)理念及家長的要求，我們大二班開設(shè)的課程很多，一天至少有四節(jié)正課，所以在教學(xué)過程中，主教老師就沒有太多的將游戲貫穿到活動(dòng)中。
大二班的常規(guī)不是很好，總是要老師大聲的說話，小朋友才安靜下來。在與新來的一個(gè)助教老師交流和自己的觀察中，我認(rèn)識(shí)到了：一個(gè)班級(jí)的常規(guī)管理是很重要的；并且認(rèn)識(shí)到：幼兒的常規(guī)管理和良好習(xí)慣的養(yǎng)成是從要從幼兒入園的那天起就要認(rèn)真對(duì)待的。
保育老師在幼兒入園后要清理幼兒的書包，看幼兒是否帶了藥或者危險(xiǎn)的玩具等；然后在幼兒活動(dòng)后清理活動(dòng)地點(diǎn)，組織幼兒喝水、如廁等；在幼兒將離遠(yuǎn)的時(shí)候，幫幼兒整理好衣服，讓幼兒干干凈凈、穿得整整吧齊齊的回家，以此可以告訴家長，幼兒在幼兒園很好，家長可以放心的將孩子送到我們手上。
在見習(xí)的這一天里，我對(duì)--幼兒園的工作時(shí)間安排及幼兒的一如生活安排有了初步的了解，知道了主教老師及保育老師的職責(zé)，對(duì)于保育的內(nèi)容、要求和方法有了一定的了解。
二、實(shí)習(xí)階段：
我做到了保教想結(jié)合，能關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長。
在來幼兒園的第二天，園長就讓我獨(dú)立帶班。帶的是小班，班上只有十二個(gè)幼兒。雖然小班人數(shù)比較少，但是，當(dāng)時(shí)我心里的壓力蠻大的，因?yàn)樽约簭膩頉]帶過班，而且自己對(duì)于幼兒園的情況和小班幼兒的情況不是很了解，后來想了想，對(duì)自己說：現(xiàn)在你要以一個(gè)幼兒教師的身份嚴(yán)格要求自己，不要總以自己是實(shí)習(xí)生的借口而錯(cuò)失鍛煉自己的機(jī)會(huì)，所以我也就很樂意的到了小班，開始了我的實(shí)習(xí)生活。
在活動(dòng)之前，我都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備好活動(dòng)教案，就算是按照教師用書上的教案上課，我也會(huì)很認(rèn)真的看教案是站在誰的角度寫的，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)是否合理等；當(dāng)然在活動(dòng)中我都會(huì)將游戲貫穿其中，這也是幼兒很樂意接受的學(xué)習(xí)方式。
在教育活動(dòng)之余，我也會(huì)很好的做好保育工作，特別是實(shí)習(xí)的第三周之后，由于幼兒園做飯的阿姨辭職了，幼兒園沒有人做飯吃，所以把我們班的保育老師調(diào)去邊做飯，邊做小班的保育老師，這樣一來，幾乎是我一個(gè)人帶著小班的幼兒開展一日活動(dòng)。在活動(dòng)中，我能按照一日計(jì)劃開展活動(dòng)，并能照顧好幼兒的飲食起居，讓幼兒開開心心的來幼兒園，健健康康的回家。
在帶班的這一個(gè)多月里，我覺得自己做得很好的地方有幾點(diǎn)：
1、實(shí)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，并且切實(shí)的做到了保教相結(jié)合，關(guān)注了每個(gè)幼兒的身心發(fā)展，發(fā)自內(nèi)心的疼愛、照顧幼兒。
冬天的天氣越來越冷，我會(huì)幫幼兒蓋好被子，提醒幼兒多喝水，讓幼兒喝溫水；帶幼兒多做熱身運(yùn)動(dòng)，告訴幼兒關(guān)于冬天的知識(shí)，幫助幼兒建立防寒保暖的意識(shí)。很多時(shí)候，有很多小朋友會(huì)跑到我面前說：“唐媽媽，你摸我的手咯，好冰的。我要多穿衣服了。”等等之類的話。
2、將游戲貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活充滿快樂。在課余時(shí)間，我會(huì)帶幼兒玩手指游戲，帶幼兒唱歌，特別是為幼兒設(shè)置了“表演節(jié)目”“請(qǐng)你來當(dāng)小老師”這一系類活動(dòng)，幫助幼兒樂于表現(xiàn)自己和樹立自信心。在活動(dòng)中，我則重點(diǎn)運(yùn)用借助情境支架幫助幼兒理解活動(dòng)的內(nèi)容。比如，在語言活動(dòng)《捉迷藏》中，我就請(qǐng)了玩偶小花貓參加我們的活動(dòng)，讓幼兒置身于貓崽崽的情境中參加活動(dòng)，從而使幼兒很好的理解了“上、下、里面”這些方位詞。
3、對(duì)于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的組織我很盡心盡力，能大膽創(chuàng)新，給幼兒園帶來新的東西。今年慶祝圣誕節(jié)的環(huán)境布置中，以往幼兒園都是買一些圣誕老人的頭像貼一下，而這次，我把手工制作帶進(jìn)了幼兒園，并得到老師們的認(rèn)可，結(jié)果幼兒園今年的環(huán)境布置都采用了用手工制作品裝飾。
4、與家長的交流很密切、與幼兒園的老師的.關(guān)系處理得很好。我會(huì)每周我都會(huì)認(rèn)真寫好家園聯(lián)系手冊(cè)，把幼兒在幼兒園的情況詳細(xì)的告訴家長，也經(jīng)常打電話家訪了解幼兒在家的表現(xiàn)；每天我都主動(dòng)向老師問好，熱情幫助老師、虛心向她們請(qǐng)教，與老師相處得很融洽。
當(dāng)然，自己在實(shí)習(xí)中，也有做得不足的地方，比如說班級(jí)的常規(guī)管理，我們班的常規(guī)一直不是很好，這也是自己一直在探究的問題。我經(jīng)常向幼兒園的老師請(qǐng)教這類問題，并在不斷嘗試和探索適合小班常規(guī)管理方法，希望以后自己在常規(guī)管理方面會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
就如同我在實(shí)習(xí)日記里寫的那些感觸一樣，我想再一次告訴自己這些：
在幼兒園的工作是瑣碎、細(xì)小的，然而它又是十分重要的。幼兒是初升的太陽、祖國的希望，保證幼兒的安全是工作的重中之重，因此，在往后的工作中，一定要以安全為第一重心開展保教工作。
對(duì)于幼兒教師來說，也許每天的生活時(shí)間是一成不變的，或許沒有像其他職業(yè)生活那樣有波瀾起伏，或者說變化很大，但對(duì)于幼兒來說，每一天都是新的成長，每一天都是十分期待著認(rèn)識(shí)新的事物，所以作為他們的老師，我每一天都要激—情澎湃的面對(duì)著生活，面對(duì)著幼兒。
關(guān)鍵詞 中職學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 改革與創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030
"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"
Teaching Reform and Creative
WANG Yuexiao
（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）
Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.
Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation
中職學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學(xué)六法”，“三學(xué)”即幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué);“六法”即語言、計(jì)算、常識(shí)、體育、音樂和美術(shù)六門教學(xué)法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復(fù)交叉，教學(xué)理念相對(duì)滯后，近年來，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)上，嘗試打破學(xué)科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”（以下簡稱“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”既是中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程，也是中職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。
“活動(dòng)設(shè)計(jì)”有機(jī)地容納了“六法”，增加了與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復(fù)與互相割裂，確立了科學(xué)的幼兒園教學(xué)理念。但在實(shí)施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學(xué)原則、教學(xué)方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學(xué)》重復(fù)，但提法卻不相同;關(guān)于“五大領(lǐng)域”的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)內(nèi)容過于簡單;各領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)被刪減，導(dǎo)致實(shí)用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對(duì)其教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程實(shí)踐等進(jìn)行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行初步的研究，探索解決問題的辦法。
1 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新
1.1 明確課程定位
“活動(dòng)設(shè)計(jì)”一般開設(shè)在中職學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)，旨在讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。而教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要在學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎(chǔ)上，以幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，形成初步的教育教學(xué)能力，并運(yùn)用到綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中去。在見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門既重要又獨(dú)特的課程，與其它每一門專業(yè)課都密切相關(guān)，它以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，上啟“三學(xué)”，下啟“幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”、“幼兒園頂崗實(shí)習(xí)”，是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，是既注重理論基礎(chǔ)又注重實(shí)踐的應(yīng)用型課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。
但是，在目前的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)下，學(xué)生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，直接影響了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的重視。
1.2 整合、重構(gòu)課程內(nèi)容
“活動(dòng)設(shè)計(jì)”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，為了避免原教材與“幼兒教育學(xué)”在內(nèi)容上的重復(fù)交叉，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，以“總―分―總”的課程體系構(gòu)成基礎(chǔ)性、技能性、拓展性三大模塊。
基礎(chǔ)性模塊即幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊，包括《幼兒園教育活動(dòng)理論》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià);拓展性模塊包含周計(jì)劃的制定、半日活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和專門的說課訓(xùn)練等。
具體的整合與重構(gòu)如下：將“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教學(xué)”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎(chǔ)性模塊的“幼兒園教育活動(dòng)理論”中，并作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解與實(shí)訓(xùn)。幼兒教師必須會(huì)聽課、評(píng)課、說課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎(chǔ)性模塊進(jìn)行教學(xué)和演練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評(píng)課、說課，從而確保五大領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使學(xué)生盡快了解這兩個(gè)重要的幼兒園指導(dǎo)性文件，初步形成科學(xué)的幼兒教育理念。
在技能性模塊，要補(bǔ)充五大領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。如語言領(lǐng)域要補(bǔ)充談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、聽說游戲、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);音樂活動(dòng)要補(bǔ)充歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、幼兒打擊樂活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，幫助學(xué)生初步掌握各領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的基本程序與策略。
拓展性模塊也是增補(bǔ)的內(nèi)容，可請(qǐng)本地幼兒園骨干教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握當(dāng)前本地幼兒園關(guān)于周計(jì)劃、半日計(jì)劃及說課的最新要求。
經(jīng)過整合與重構(gòu)后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以“工作項(xiàng)目”為主線創(chuàng)設(shè)工作情景，突出了實(shí)用性、可操作性，利于學(xué)生達(dá)到幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評(píng)”（即寫教案、說課、上課、評(píng)課）四會(huì)的綜合教育教學(xué)能力。
2 教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新
改變本課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，代之以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙模擬教學(xué)模式”， 將模擬幼兒園教學(xué)和角色扮演有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的幼兒園情境和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進(jìn)行心理模仿，按課前的設(shè)計(jì)，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。雙模擬教學(xué)模式既能有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能水平，又能幫助學(xué)生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過程與工作過程對(duì)接”。
3 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學(xué)方法，如技能展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等，使以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)接受”過程向“問題解決”過程的轉(zhuǎn)變。
3.1 技能展示
學(xué)前教育專業(yè)“說、唱、彈、跳、畫”等各項(xiàng)技能最終都要運(yùn)用到領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)中，因此，在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，可滲透相應(yīng)的專業(yè)技能的展示，如：在語言領(lǐng)域進(jìn)行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術(shù)領(lǐng)域，音樂活動(dòng)可進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術(shù)活動(dòng)可進(jìn)行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時(shí)間，每次1～2人，讓全班學(xué)生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，這是本課程課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)行之有效的方法。
3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“四大典型任務(wù)”和“一個(gè)特殊任務(wù)”。
四大典型任務(wù)：一是設(shè)計(jì)方案任務(wù)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域活動(dòng)方案，包括觀摩后的還原教案、自選內(nèi)容設(shè)計(jì)及指定內(nèi)容設(shè)計(jì);二是制作教具任務(wù)，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學(xué)任務(wù)，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué);四是說課、評(píng)課任務(wù)，由試講同學(xué)簡要說明活動(dòng)目標(biāo)的確定、指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)及目標(biāo)達(dá)成情況，然后進(jìn)行小組互評(píng)，最后由教師綜合點(diǎn)評(píng)。
一個(gè)特殊任務(wù)：記錄聽課本。配合本課程的學(xué)習(xí)，發(fā)給學(xué)生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領(lǐng)域活動(dòng)見習(xí)、公開觀摩活動(dòng)、觀看教學(xué)錄像及模擬教學(xué)活動(dòng)時(shí)都進(jìn)行記錄聽課本實(shí)訓(xùn)，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語”（導(dǎo)入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語），并在“評(píng)議”一欄簡要寫下評(píng)語。老師對(duì)每次記錄情況進(jìn)行批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。“記錄聽課本”的任務(wù)，是學(xué)習(xí)本課程的特殊任務(wù)，也為后續(xù)的見習(xí)、實(shí)習(xí)及今后的工作培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。
3.3 案例教學(xué)
“案例教學(xué)”是通過精選典型的幼兒園教案、教學(xué)活動(dòng)錄像為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境之中，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析和解決教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的體驗(yàn)和理解，解決以往教學(xué)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
4 課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新
實(shí)踐教學(xué)是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學(xué)特色。本課程實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段。
4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)
本課程學(xué)習(xí)之初以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實(shí)場所進(jìn)行反復(fù)大批量的訓(xùn)練，宜在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室中訓(xùn)練職業(yè)技能。
（1）模仿教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)之初，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，樹立信心，首先讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學(xué)錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個(gè)別模仿，使學(xué)生在模仿中得到許多體會(huì)和感悟。實(shí)踐證明，這是引導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入門的一種行之有效的方法。
（2）模擬教學(xué)。在模仿訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)如何組織幼兒上課有了感性體驗(yàn)，就可轉(zhuǎn)入模擬教學(xué)階段。學(xué)生每6至8人為一組，每組要完成教案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個(gè)方面。聽課的學(xué)生要記錄聽課本，填寫教學(xué)評(píng)價(jià)表。
模擬教學(xué)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課的重點(diǎn)是目標(biāo)的達(dá)成、目標(biāo)如何達(dá)成及存在的問題。通過評(píng)課學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，對(duì)于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學(xué)生在備課、上課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能有效培養(yǎng)學(xué)生的為師技能。
4.2 校外實(shí)訓(xùn)
（1）觀摩見習(xí)。在本課程教學(xué)的各個(gè)階段，實(shí)行按需見習(xí)和不定期觀摩相結(jié)合的模式，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的效果。在新生入學(xué)后，便確定各班的見實(shí)習(xí)園所，在每個(gè)園所開展公開課活動(dòng)時(shí)，各相應(yīng)的班級(jí)便可前往觀摩。見習(xí)后，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。這種見習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，幫助學(xué)生既強(qiáng)化書本知識(shí)的吸收，又迅速地掌握教學(xué)實(shí)踐技能。
（2）綜合實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，安排為期五周的綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，開展教、玩具制作比賽;每個(gè)實(shí)習(xí)生要完成一節(jié)公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實(shí)習(xí)生開展全園公開觀摩課。實(shí)習(xí)生開公開觀摩課時(shí)，實(shí)習(xí)園的業(yè)務(wù)園長、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師及全體實(shí)習(xí)生都參加聽課，并安排下一屆學(xué)生前往觀摩。綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。
5 結(jié)束語
綜上所述，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”在中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對(duì)“明日之師”教學(xué)能力的高低，具有決定性的作用。對(duì)其課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，是加強(qiáng)本課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關(guān)鍵。本文立足“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，著眼實(shí)用型幼兒教師的培養(yǎng)，對(duì)課程進(jìn)行了一些改革與創(chuàng)新，爭取摸取索出一些經(jīng)驗(yàn)，期待與同行一起切磋，共同推動(dòng)本課程進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 關(guān)永紅.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》 課程實(shí)施中的問題與對(duì)策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.
【摘 要】面對(duì)新時(shí)期幼兒園不斷提高的要求與課程改革不斷深入的實(shí)際需求，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。基于中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，文章結(jié)合幼兒園對(duì)人才實(shí)際需求以及學(xué)前教育專業(yè)課程改革提出幾點(diǎn)看法。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè) 發(fā)展現(xiàn)狀 課程改革
一、背景
學(xué)前教育專業(yè)作為我校重點(diǎn)專業(yè)之一，從2005年開設(shè)以來一直受到學(xué)校及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，近幾年辦學(xué)成果突出，學(xué)前教育專業(yè)于2011年被認(rèn)定為市級(jí)重點(diǎn)專業(yè)。在發(fā)展過程中，我們積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展了大量的理論研究工作，結(jié)合社會(huì)與市場需求情況，不斷深入探尋適合我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的有效途徑。筆者有幸于2015年5月份到倉山實(shí)驗(yàn)幼兒園參加了“專業(yè)教師職業(yè)技能企業(yè)實(shí)踐委培班”，觀摩本校實(shí)習(xí)生在園實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，并通過兩個(gè)月的實(shí)踐學(xué)習(xí)清晰把握到當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展動(dòng)向，深入了解了幼兒園對(duì)人才的實(shí)際需求。實(shí)踐結(jié)束之后，筆者在本校進(jìn)行了一次講座，將在幼兒園掌握的第一手資料帶回學(xué)校，并與師生進(jìn)行了分享，與諸多教師交流、研討，對(duì)本校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)一步調(diào)研。下面筆者結(jié)合幼兒園對(duì)人才的實(shí)際需求，提出幾點(diǎn)意見和建議，希望能為我校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革出一份力。
二、我校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題
近幾年，雖然我校學(xué)前教育專業(yè)取得了一定成績，然而在時(shí)展的情況下，現(xiàn)實(shí)問題也越來越多，具體現(xiàn)狀及問題表現(xiàn)如下。
（一）缺乏人才培養(yǎng)方案
我校學(xué)前教育專業(yè)沒有針對(duì)社會(huì)發(fā)展要求和當(dāng)前學(xué)前教育改革需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以至于在學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中課程設(shè)置不夠完善。如：藝術(shù)教育教學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失當(dāng)，前瞻性不足，缺乏應(yīng)有的綜合性；學(xué)前教育課程欠缺與幼兒園教育實(shí)際情況的吻合度；標(biāo)準(zhǔn)化課程體系不完善等。
（二）專業(yè)理論課程師資相對(duì)不足
我校涉及幼兒園教學(xué)類和幼兒園理論課的師資存在缺口，一些專業(yè)基礎(chǔ)課由本校其他專業(yè)教師承擔(dān)。這些教師缺乏相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)背景，不了解當(dāng)前幼兒教育工作對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的要求，在制定課程目標(biāo)時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)要求過高或過低甚至脫節(jié)等現(xiàn)象。
（三）學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)較少
我校只有二年級(jí)為期一個(gè)月的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生無法將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和當(dāng)前幼兒園實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來。同時(shí)，缺乏專業(yè)教師對(duì)學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，不能有效地讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思。
三、對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育課程改革的幾點(diǎn)思考
基于以上現(xiàn)狀及問題，我校學(xué)生培養(yǎng)與當(dāng)前幼兒園工作實(shí)際存在一定差距，畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位的需要，所以，三年制中職學(xué)校學(xué)前教育的課程改革是必然的。但課程改革不能流于形式，而要落到實(shí)處，課程設(shè)置應(yīng)該樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，加強(qiáng)“校園”合作，全面推進(jìn)中職教育發(fā)展。
（一）與幼兒園接軌，優(yōu)化專業(yè)課程體系
藝術(shù)領(lǐng)域是我校學(xué)前教育專業(yè)的主干內(nèi)容，它不僅綜合了某一門學(xué)科的知識(shí)、技能、風(fēng)格流派等內(nèi)容，還綜合了多種藝術(shù)學(xué)科以及其他學(xué)科。如實(shí)習(xí)生帶領(lǐng)幼兒游戲時(shí)候，只會(huì)單一地做游戲或者唱歌跳舞，這暴露了相關(guān)藝術(shù)課程的單一性，反映了藝術(shù)課程設(shè)置靈活性不足的問題，沒有很好地滲透多門學(xué)科。因此，應(yīng)整合好聲樂、美工、鍵盤和舞蹈表演四個(gè)課程模塊，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建構(gòu)多元綜合、系統(tǒng)實(shí)用的課程體系。
此外，實(shí)習(xí)生在教學(xué)中，專業(yè)程度不夠，缺乏兒童感。究其原因，主要是專業(yè)性教育不足。由于專業(yè)師資缺口問題的存在，缺乏幼兒教學(xué)法課程，使得幼兒園活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)的艱難顯而易見。因此，幼兒園教學(xué)類技能和幼兒園理論課的講授，應(yīng)該由那些專業(yè)對(duì)口的教師來擔(dān)任。課程設(shè)置應(yīng)注重整體化設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際需要增減教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)法擺在重要位置，增加健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教法課的課時(shí)，保證課時(shí)量。
（二）與幼兒園同步，完善課程教學(xué)內(nèi)容
在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)際，選擇幼兒園教育教學(xué)所需要的課程內(nèi)容。如以往幼兒園較重視發(fā)展幼兒的智力和藝術(shù)素養(yǎng)，所以經(jīng)常組織數(shù)學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)。然而，隨著幼兒課程改革的深入開展，幼兒園方面逐漸認(rèn)識(shí)到健康、社會(huì)教育對(duì)幼兒成長的重要性，并且在實(shí)際幼兒教育教學(xué)中有所側(cè)重。這樣，我校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，不能只重視藝術(shù)、數(shù)學(xué)層面的教育，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)健康教育、社會(huì)教育內(nèi)容。所以學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容改革要以《幼涸敖逃指導(dǎo)綱要》《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基點(diǎn)，聯(lián)系幼兒園實(shí)際，聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)刪減教學(xué)內(nèi)容。
（三）加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師教育實(shí)踐能力
職業(yè)教育需要強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。中職學(xué)校應(yīng)建構(gòu)一整套有效專業(yè)的師資培養(yǎng)體系，通過專題培訓(xùn)班、進(jìn)修研討班等培訓(xùn)形式，輔以座談會(huì)、參觀訪問、教研活動(dòng)等形式，完善教師職業(yè)培訓(xùn)體系，促使教師隊(duì)伍水平普遍提升，從職業(yè)道德、教育理念到教育方法等方面獲得嶄新發(fā)展。要將師德培養(yǎng)與教育理念結(jié)合起來，重視實(shí)踐教學(xué)能力，著力培養(yǎng)“雙師”型骨干教師。學(xué)校可定期指派教師入園調(diào)研，了解其教育情況，掌握幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)，并與教師教育教學(xué)相結(jié)合，全方面提升教師職業(yè)能力。
（四）依托多種途徑，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)水平
在觀摩實(shí)習(xí)生上課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多問題，如課堂教學(xué)、突發(fā)事件處理、控制課堂等都折射出學(xué)生職業(yè)教育弊端。因此，今后教師工作的重難點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生專業(yè)水平。
1.增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感
作為準(zhǔn)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)增強(qiáng)自身的專業(yè)認(rèn)同感，但由于各種原因，學(xué)生的專業(yè)情操以及專業(yè)認(rèn)同度不夠，缺乏應(yīng)有的職業(yè)意識(shí)。如抵觸幼師職業(yè)，幼師職業(yè)意識(shí)不足等。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)多方引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡上幼師職業(yè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)幼教實(shí)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)成就感，使學(xué)生在任課教師與班主任的疏導(dǎo)下，逐漸增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。
2.提高學(xué)生專業(yè)技能
中職學(xué)校培養(yǎng)的人才終究要走向社會(huì)，走上工作崗位的，那么必須要擁有過硬的專業(yè)技能、豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)理論體系，擁有良好的溝通、表達(dá)和解決教育問題的能力，掌握實(shí)際操作能力，能夠?yàn)樘崆斑m應(yīng)崗位打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中少講空洞理論，根據(jù)幼兒園實(shí)際，重視提高學(xué)生技能。如實(shí)施分組教學(xué)，強(qiáng)化技能考核驗(yàn)收；或者通過辦各類技能競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生專業(yè)技能，從而順利扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生教學(xué)技能有限，教學(xué)問題解決能力不足等局面，以便更好地應(yīng)對(duì)今后的職業(yè)競爭。
（五）深化“校園”合作，有效拓展學(xué)前教育模式
中職學(xué)校與幼兒園之間進(jìn)行深度合作，可以打造共贏局面。特別對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，“校園”合作能夠促使他們更快地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要，使得人才培養(yǎng)更有針對(duì)性和效率。
1.形成常態(tài)化幼兒園見（實(shí)）習(xí)機(jī)制
見（實(shí)）習(xí)是學(xué)生職業(yè)成長的關(guān)鍵途徑，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)完善規(guī)章制度，規(guī)范見（實(shí)）習(xí)。如新生入學(xué)即安排見習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本專業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，在“校園”合作中形成教育合力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.尋求幼兒園幫助學(xué)校，豐富教育資源
學(xué)校應(yīng)尋求幼兒園方面的幫助，因?yàn)橛變簣@更直接實(shí)施幼教工作，教育資源更豐富，不但可以聘請(qǐng)資深幼師或園長到學(xué)校講學(xué)（講座），開展教學(xué)教法的指導(dǎo)，而且也能有效補(bǔ)充學(xué)校教學(xué)材料的不足。
總之，新時(shí)期幼兒園教育發(fā)展迅速，學(xué)校應(yīng)結(jié)合幼兒園對(duì)人才的需要，完善課程體系，設(shè)置有效課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)的教師技能的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練和考核，全面提高學(xué)生的教學(xué)技能，為其今后的學(xué)前教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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我是在幼兒園(本部)進(jìn)行了我的實(shí)習(xí)，在這一個(gè)月的實(shí)習(xí)里，我深刻地認(rèn)識(shí)到畢業(yè)教育見實(shí)習(xí)是專業(yè)思想教育、文化知識(shí)、教育理論、教育技能和科研能力的綜合實(shí)踐課程，是學(xué)前兒童教師職前教育的必要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生了解學(xué)前教育、了解學(xué)前兒童，鞏固專業(yè)思想，印證理論知識(shí)，學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律和培養(yǎng)從事學(xué)前兒童保育、組織幼兒園教育活動(dòng)和具有初步的教育科研能力具有重要意義。
我在幼兒園選擇的是中班實(shí)習(xí)，我將實(shí)習(xí)分為三大塊：
一、實(shí)習(xí)目的：
1、初步獲得組織幼兒教育、教學(xué)的方法，培養(yǎng)從事幼教工作的實(shí)際能力。在學(xué)校的四年里學(xué)習(xí)到很多理論知識(shí)，但沒有實(shí)踐一切只是紙上談兵，沒有人可以在空中架起樓閣，樓閣必須有堅(jiān)實(shí)的地基，而我的堅(jiān)實(shí)地基則是教育實(shí)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)。
2、進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對(duì)幼兒園教育任務(wù)的理解。在學(xué)校上學(xué)的我們?cè)缫蚜?xí)慣學(xué)校的作息與被別人教育的角色，到幼兒園后，每天的流程還是要經(jīng)過一段時(shí)間適應(yīng)，才能很流暢的進(jìn)行下去，而且，當(dāng)我站在教育者、老師這一崗位上時(shí)，我知道我的責(zé)任更重大了，我要帶給幼兒的究竟是什么?難道只是教會(huì)他書本上的知識(shí)嗎?答案是否定的!一個(gè)人95%的習(xí)慣養(yǎng)成是在5歲之前，幼兒在幼兒園最重要的并不是他學(xué)會(huì)了多少本領(lǐng)，而是他是否養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，這一點(diǎn)對(duì)他今后的入學(xué)乃至一生都是至關(guān)重要的。
3、增強(qiáng)熱愛幼教工作，熱愛幼兒的思想情感，增強(qiáng)事業(yè)心和工作責(zé)任感。“幼兒園老師”，多少美麗的光環(huán)，但它很重，因?yàn)樗仨氁袗坌摹⒛托摹⒓?xì)心、事業(yè)心、責(zé)任心，所以她必須付出加倍的愛，這不是每個(gè)人都能做到的。在一個(gè)普通的幼兒園，一個(gè)小型班也有十七八個(gè)幼兒，面對(duì)這么多的幼兒，要做到不落下每一個(gè)，這幾乎是不可能的，所以幼兒園為每一位幼兒編寫了“成長檔案”，老師們?cè)谔顚憴n案的時(shí)候可以更加了解每一位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)月都可以看到他們的成長，也讓老師和家長之間有了更多的溝通。
4、把所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能初步地綜合運(yùn)用于實(shí)際教育工作。在實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固、提高、豐富所學(xué)理論知識(shí)和技能，初步樹立正確的教育思想。在學(xué)校老師只是問你件事應(yīng)該放在一天中的什么時(shí)候進(jìn)行比較合適，怎樣才能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?但在幼兒園似乎并不怎么行得通，只有當(dāng)你了解本班的幼兒，了解他們針對(duì)某件事情可能會(huì)做出的反映，才能定出合適的發(fā)展目標(biāo)，把教育與實(shí)踐較好的結(jié)合起來。
5、了解當(dāng)前幼兒教改動(dòng)態(tài)和社會(huì)對(duì)當(dāng)前幼兒教育的要求。明確幼教工作的重要作用及今后的努力方向。這個(gè)世界每天都在變化，幼兒教育也不例外，作為一名幼兒都，不僅要擁有過硬的專業(yè)技能，還要掌握先進(jìn)的教育理念，才能更好的服務(wù)于幼兒，使幼兒更加健康茁壯的成長。
二、見實(shí)習(xí)階段
(一)見習(xí)階段
1、認(rèn)真聽取實(shí)習(xí)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)班班主任關(guān)于幼兒園園況和班級(jí)情況的介紹。了解實(shí)習(xí)園、班的一般情況。鼓幼實(shí)行的是基本課程，采取單元教育法，并且一直采用小組化教學(xué)模式，所以幼兒在上課時(shí)分為兩組，我認(rèn)為這樣更符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，也使課堂更容易管理。
2、見習(xí)幼兒全天活動(dòng)。通過三天的見習(xí)，我對(duì)幼兒的一日作息制度、內(nèi)容安排、常規(guī)要求差不多已心中有數(shù)。加上學(xué)習(xí)原任教師傳授的工作經(jīng)驗(yàn)，我以為我組織的活動(dòng)一定會(huì)達(dá)到較好效果，其實(shí)不然，作為一個(gè)新老師，你帶給幼兒的是新鮮感，這使幼兒非常喜歡你，望著他們迫切的眼神，我不由得緊張起來，一個(gè)問題問出口，自己就覺得問問題的角度面太廣了，這使幼兒不能很快地抓住問題的重點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)幼兒的答案偏離了你所希望引導(dǎo)的正確軌道時(shí)，所有幼兒的思維都會(huì)被局限在一輛偏離正常軌道而又疾速行駛的列車上，你必須思索如何把它拉回來?這是沒有經(jīng)驗(yàn)的我們始料未及的。終于你想出了解決的方法，可下面一個(gè)環(huán)節(jié)，又要如何進(jìn)行呢?昨晚背得滾瓜爛熟的臺(tái)詞，現(xiàn)在早已支支吾吾。
3、盡快地熟悉全班幼兒的姓名，熟悉幼兒園環(huán)境。在第一個(gè)星期，我已經(jīng)可以非常自信的說出每位幼兒的名字了，這為我后期的實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)實(shí)習(xí)階段
1、認(rèn)真制訂詳細(xì)的每日計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。提前三天將計(jì)劃交給指導(dǎo)教師審閱，經(jīng)同意后方能試教。這是園長的規(guī)定，在當(dāng)時(shí)看來覺得很苛刻，但現(xiàn)在想起覺得非常可行，從自己擬出一份教案，到老師修改，再到自己完善，到最后的教具準(zhǔn)備，起碼也要三天時(shí)間，而且，提前交教案，也給自己留出了充分的準(zhǔn)備時(shí)間。
2、實(shí)習(xí)生必須精神飽滿地組織幼兒一日活動(dòng)，熱愛幼兒，對(duì)幼兒全面負(fù)責(zé)。作為老師，如果不能以身作則又怎么能要求你的學(xué)生?冬季雖然寒冷，但晨間鍛煉，老師一定要把手伸出來，如果進(jìn)行活動(dòng)老師不精神飽滿，又怎樣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性?最重要的，它畢竟是孩子，對(duì)自己并不是非常了解，對(duì)自己的行為也不能做出正確的評(píng)估，所以老師必須肩負(fù)起保育員的重?fù)?dān)，何時(shí)脫衣穿衣?何時(shí)開窗透氣?何時(shí)需要消毒?何時(shí)不應(yīng)哄鬧?甚至就連洗手的方法也要一遍一遍的重聲，并在旁邊監(jiān)督護(hù)理。
幼兒園工作計(jì)劃中，家長工作計(jì)劃已是重要內(nèi)容。共同教育好幼兒，使幼兒的全面素質(zhì)得到提高，這不只是幼兒老師的責(zé)任。想要達(dá)到家園互動(dòng)，共同教育。下面是小編為大家整理的自我鑒定幼師實(shí)習(xí)生五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
幼師實(shí)習(xí)自我鑒定1實(shí)習(xí)是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標(biāo)志，是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。但這次頂崗實(shí)習(xí)對(duì)我們來說又有著特殊的意義，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心境來到實(shí)習(xí)學(xué)校——林口縣幼教中心。
短短的4個(gè)月實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在這播種的季節(jié)里，我們?nèi)〉昧艘庀氩坏降某煽儯@得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，由于我們經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)習(xí)過程中也存在一些問題。現(xiàn)就本次實(shí)習(xí)工作鑒定如下：
我于3月5號(hào)來到幼教中心報(bào)到，正式開始了我的實(shí)習(xí)生活。由于我頂替的教師擔(dān)任八年中二班的課程。在4個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，作為一名實(shí)習(xí)教師，我要以一名正式教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自我，以高度的職責(zé)心、進(jìn)取的態(tài)度投入到課堂教學(xué)及輔導(dǎo)中。
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習(xí)前也有過一些試教活動(dòng)，但真正的幼兒教學(xué)對(duì)我來說還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟@中間需要付出很多的努力。在教學(xué)上，我認(rèn)真地備好每一堂課，寫好教案，課后認(rèn)真反思課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，經(jīng)常地旁聽其他教師的課，虛心請(qǐng)教其它教師的經(jīng)驗(yàn)，以及教法。在聽課的時(shí)候，盡可能地記錄下其教學(xué)過程，并在課后對(duì)該教師提出自我的觀點(diǎn)和看法，建設(shè)方案。在經(jīng)過多次地與別的教師溝通后，我發(fā)覺自我在教態(tài)、教師語言，語速等方面都取得了明顯的提高。
作為一名教師，天職就是教書，無私地將所學(xué)的東西教給學(xué)生，這是我們支教的重要資料——授課。從兩個(gè)月的支教中我了解到，那里的孩子不是我想象的那樣能夠很好的每一堂課，異常異常累。而大多數(shù)時(shí)間都亞歐在組織紀(jì)律上了。一名人民教師太難當(dāng)了，要講授一堂課它必須備課——寫教案，上課，理解家長反饋信息，自我寫反思，講評(píng)，鞏固學(xué)生知識(shí)這樣的環(huán)節(jié)，看起來很簡單，可是每個(gè)環(huán)節(jié)都有很多小細(xì)節(jié)，不僅僅要你認(rèn)真，還要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一向在探討學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。
首先，我要了解中二班孩子年齡的班基本情景，然后根據(jù)孩子的基本情景來安排教學(xué)。其次，在寫教案前，我必須通看整本課本的脈絡(luò)，然后認(rèn)真地研究該上的這個(gè)單元，認(rèn)真地分析教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)樵O(shè)有指導(dǎo)教師，于是我向指導(dǎo)教師征求意見，并加以修改和調(diào)整。然后自我先試教，之后再修改，最終才正式上課。在每上一節(jié)課前，我都會(huì)把所要講的資料反復(fù)練習(xí)，直到記住為止。并且在課后經(jīng)常和學(xué)生交談，讓他們指出在課上教師的不足，不斷改善教學(xué)方法。事實(shí)證明，這套方法挺受孩子歡迎的，同時(shí)也拉近了我和學(xué)生間的關(guān)系。除此以外，經(jīng)過不斷地反思，交流。
我了解了一些適合農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的方法。這對(duì)我在今后的教學(xué)工作中，在應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)差的孩子時(shí)，時(shí)刻提醒自我，不能操之過急，在板書方面，我也提醒自我，給孩子呈現(xiàn)的東西，必須是正確的，不允許存在著任何的錯(cuò)誤。否則，這些錯(cuò)誤將會(huì)給他們?cè)斐杉捌渖钸h(yuǎn)的影響。批改作業(yè)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是十分重要的。我在糾正學(xué)生每個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候，寫上激勵(lì)的評(píng)語，并在評(píng)語中強(qiáng)調(diào)訂正的重要性，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情景加以勉勵(lì)之，開導(dǎo)之。對(duì)那些在我要求訂正之后依然不訂正的學(xué)生，我在作業(yè)上寫明。我的指導(dǎo)思想是不斷給學(xué)生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，直至認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤并改正為止。對(duì)于個(gè)別情景的學(xué)生，我會(huì)輔導(dǎo)他們，直到他們主動(dòng)改正錯(cuò)誤。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學(xué)生的缺點(diǎn)糾正過來。
期間，在輔助學(xué)生工作時(shí)，給我的收獲就是教師不僅僅只是授業(yè)，解惑之人，更應(yīng)當(dāng)是一位有著天秤心靈的朋友。僅有這樣，教師才能從過去作為“道德說教者”，“道德偶像”的傳統(tǒng)主角解放出來，成為學(xué)生健康心靈的，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)查，自我選擇。
四個(gè)月以來，我在生活方面也學(xué)到了許多東西，這些東西是在書本里找不到的，對(duì)我以后的生活很有幫忙。在感情方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在生活上也我們供給了很大的幫忙，教師們也很熱情，和各位教師的關(guān)系處的很好，尤其是住在學(xué)校的教師，感情更沒的說，常常以兄弟相稱。，他們的熱情讓我忘了生活上的苦，覺得很開心，雖然生活有點(diǎn)苦，可是他們讓我認(rèn)為所做的一切都是值得的;和孩子的感情真的很深，和孩子建立了很好的朋友關(guān)系，他們很喜歡我，我也是，他們期望我留下來，可是這不可能，。當(dāng)我們才漸漸進(jìn)入主角，發(fā)現(xiàn)自我有一群可愛的學(xué)生、開始覺得教書也是件挺趣味的事時(shí)，實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。
經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，我了解了教師的酸甜苦辣，也讓我了解了教師的偉大，我也從實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到了自身的不足。應(yīng)對(duì)這樣的問題，我不得不反思我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)模式改善問題：如：增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多練，多反思;多帶領(lǐng)學(xué)生去正規(guī)的幼兒園見習(xí)，學(xué)習(xí)成功幼兒教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：多讓學(xué)生去接觸幼兒，了解幼兒發(fā)展的水平和需要。四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活讓我獲益匪淺，使我真正體會(huì)到做一位教師的樂趣，并使我愛上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習(xí)，不僅僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來的路上我會(huì)做的很好。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會(huì)努力提高自身的素質(zhì)，時(shí)刻為成為一個(gè)好教師而努力著。
幼師實(shí)習(xí)自我鑒定2帶著對(duì)完美未來的憧憬和期望，我來到了廣州__幼兒園，隨著時(shí)間的關(guān)系，實(shí)習(xí)生活的結(jié)束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實(shí)習(xí)也讓我受益頗豐。
俗話說：萬事開頭難，剛進(jìn)園實(shí)習(xí)初期，我感到了很大困難，毫無工作經(jīng)驗(yàn)的我，應(yīng)對(duì)新工作，應(yīng)對(duì)性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒，不明白到底該從哪里下手，看著老教師們輕簡便松的帶著寶寶們開展各種活動(dòng)，做著一個(gè)一個(gè)游戲，看著孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立帶孩子，經(jīng)過幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。
在實(shí)習(xí)過程中，讓我懂得了，應(yīng)對(duì)不一樣的幼兒要用不一樣的方法，每個(gè)孩子都有自我的差異，有自我獨(dú)立的內(nèi)心世界，而作為他們教師，要想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不用心去發(fā)現(xiàn)蒱他們的閃光點(diǎn)是不行的，每個(gè)孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫忙他們改正缺點(diǎn)，不僅僅要關(guān)心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也很重要，在實(shí)習(xí)期間我試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現(xiàn)，
在實(shí)習(xí)讓獲得了很寶貴的東西。
在__幼兒園的每個(gè)教室里都有幼兒一日生活常規(guī)時(shí)間表及主班配班教師的工作分工，在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格按照時(shí)間表，配合所在班教師認(rèn)真做好一日生活常規(guī)工作。
首先，保教工作。我虛心請(qǐng)教老教師，進(jìn)取配合他們工作。戶外活動(dòng)提醒幼兒注意安全，熱時(shí)，提醒幼兒減衣服喝水時(shí)不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時(shí)細(xì)心被燙，安靜進(jìn)餐，不挑食。睡覺時(shí)蓋好被子，不能說話，盡自我的最大努力照顧好每個(gè)幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在玩玩樂樂中不斷增長知識(shí)。
其次：教育工作。應(yīng)對(duì)上課，作為實(shí)習(xí)教師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不明白該怎樣對(duì)幼兒講，生怕上不好影響幼兒對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)上課的興趣，盡管我認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，準(zhǔn)備充分，
但在第一次應(yīng)對(duì)幼兒上課時(shí)，還是那么的手足無措，由于對(duì)幼兒的了解太少，對(duì)他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀(jì)律，第一次正式上課沒有成功，可是在又一次的講課中，我鑒定經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，就比第一次提高很多，經(jīng)過多次實(shí)戰(zhàn)后，我已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也十分地重要，我們要虛心聽取家長的合理化提議，同時(shí)對(duì)于家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現(xiàn)要及時(shí)通告家長，取得家長的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是具備良好的職業(yè)道德，像母親一樣關(guān)心和愛護(hù)她們，經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個(gè)幼兒，經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，讓我真正了解了幼兒教師是那么的不容易，半年的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。
幼教工作是一個(gè)繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細(xì)心，愛心，職責(zé)心更重。了解幼兒的生理。心理特點(diǎn)，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，性格差異，
總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好幼教不容易，在此次實(shí)習(xí)中，我也看到自我不足之處，社會(huì)的不斷提高使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求越來越高，實(shí)習(xí)間，讓我增長了見識(shí)，做教師難，做幼兒教師更難，明白了自我的不足，摸索出異段不尋常的路，全身心的投入到未來的幼兒教育事業(yè)。
幼師實(shí)習(xí)自我鑒定3帶著對(duì)完美未來的憧憬和期望，我來到了廣州__幼兒園，隨著時(shí)間的關(guān)系，實(shí)習(xí)生活的結(jié)束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實(shí)習(xí)也讓我受益頗豐。
俗話說：萬事開頭難，剛進(jìn)園實(shí)習(xí)初期，我感到了很大困難，毫無工作經(jīng)驗(yàn)的我，應(yīng)對(duì)新工作，應(yīng)對(duì)性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒，不明白到底該從哪里下手，看著老教師們輕簡便松的帶著寶寶們開展各種活動(dòng)，做著一個(gè)一個(gè)游戲，看著孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立帶孩子，經(jīng)過幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。
在實(shí)習(xí)過程中，讓我懂得了，應(yīng)對(duì)不一樣的幼兒要用不一樣的方法，每個(gè)孩子都有自我的差異，有自我獨(dú)立的內(nèi)心世界，而作為他們教師，要想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不用心去發(fā)現(xiàn)h他們的閃光點(diǎn)是不行的，每個(gè)孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫忙他們改正缺點(diǎn)，不僅僅要關(guān)心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也很重要，在實(shí)習(xí)期間我試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現(xiàn)，
在實(shí)習(xí)讓獲得了很寶貴的東西。
在__幼兒園的每個(gè)教室里都有幼兒一日生活常規(guī)時(shí)間表及主班配班教師的工作分工，在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格按照時(shí)間表，配合所在班教師認(rèn)真做好一日生活常規(guī)工作。
首先，保教工作。我虛心請(qǐng)教老教師，進(jìn)取配合他們工作。戶外活動(dòng)提醒幼兒注意安全，熱時(shí)，提醒幼兒減衣服喝水時(shí)不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時(shí)細(xì)心被燙，安靜進(jìn)餐，不挑食。睡覺時(shí)蓋好被子，不能說話，盡自我的最大努力照顧好每個(gè)幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在玩玩樂樂中不斷增長知識(shí)。
其次：教育工作。應(yīng)對(duì)上課，作為實(shí)習(xí)教師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不明白該怎樣對(duì)幼兒講，生怕上不好影響幼兒對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)上課的興趣，盡管我認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，準(zhǔn)備充分，但在第一次應(yīng)對(duì)幼兒上課時(shí)，還是那么的手足無措，由于對(duì)幼兒的了解太少，對(duì)他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀(jì)律，第一次正式上課沒有成功，可是在又一次的講課中，我鑒定經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，就比第一次提高很多，經(jīng)過多次實(shí)戰(zhàn)后，我已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也十分地重要，我們要虛心聽取家長的合理化提議，同時(shí)對(duì)于家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現(xiàn)要及時(shí)通告家長，取得家長的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是具備良好的職業(yè)道德，像母親一樣關(guān)心和愛護(hù)她們，經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個(gè)幼兒，經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，讓我真正了解了幼兒教師是那么的不容易，半年的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。
幼教工作是一個(gè)繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細(xì)心，愛心，職責(zé)心更重。了解幼兒的生理。心理特點(diǎn)，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，性格差異，
總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好幼教不容易，在此次實(shí)習(xí)中，我也看到自我不足之處，社會(huì)的不斷提高使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求越來越高，實(shí)習(xí)間，讓我增長了見識(shí)，做教師難，做幼兒教師更難，明白了自我的不足，摸索出異段不尋常的路，全身心的投入到未來的幼兒教育事業(yè)。
幼師實(shí)習(xí)自我鑒定4轉(zhuǎn)眼一瞬，幼兒園的實(shí)習(xí)即將結(jié)束，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不一樣際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。這幾周的實(shí)習(xí)生活，是苦中有甜，累中有樂，回味無窮。
在準(zhǔn)備實(shí)習(xí)的前幾周，我很矛盾。矛盾在于，很想去實(shí)習(xí)，因?yàn)楹芟肴ジ惺芤幌掠變簣@的生活和幼兒教師的生活;但又害怕去實(shí)習(xí)，因?yàn)橛X得自我還沒有本事去做一名幼兒教師。我們此刻是大三，專業(yè)學(xué)習(xí)了兩年，可是我們并沒有完全掌握好所學(xué)的知識(shí)，何況理論與實(shí)踐根本是兩回事，怕自我勝任不了。懷著這樣矛盾的心境去實(shí)習(xí)了，走進(jìn)了泉州市第三幼兒園，走進(jìn)了中(1)班!剛見到兩位指導(dǎo)教師時(shí)，那時(shí)的感覺是她們年紀(jì)比我們大不了幾歲，可看上去比我們成熟多了，我們還像個(gè)小孩，這都源于社會(huì)磨練。我們這些一向在學(xué)校待著的人缺乏的就是這樣的機(jī)會(huì)。說他們比我們成熟，不僅僅是外貌，更多的在于思想，在于社會(huì)交往方面。經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，我們?cè)谶@些方面有了很大的提高。
剛剛進(jìn)入幼兒園，才明白原先自我所擔(dān)憂的不是沒有道理的，在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來到了幼兒園后，應(yīng)對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，只能慢慢地將自我的所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中。
每一天我都會(huì)早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，雖然我想用最快的速度記住全班孩子的名字，但顯然沒有那么容易，但我也盡我最大的努力去記住他們。每一天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的主角與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴;做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了。但開始，教師就跟我們說過說不要跟孩子玩得太瘋，否則上課時(shí)就沒人會(huì)聽你的。這也在接下去我的課上得到了應(yīng)驗(yàn)……
幼兒的心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們理解了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實(shí)、最純真的。當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音。了解孩子，關(guān)心孩子。
在實(shí)習(xí)中，使我更深刻的了解到了一個(gè)幼兒教師的工作;更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區(qū)別，也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理本事也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。彭教師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，如我們班有一個(gè)小朋友玩玩具時(shí)總把玩具弄壞，有一次甚至把別班的玩具也弄壞了，彭教師就立刻跟小朋友說要愛護(hù)玩具，不管是不是自我的。并教他們換位思考:如果是你自我的玩具，別人把它弄壞了，你會(huì)不會(huì)生氣啊并要求她帶新玩具回來作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。我在實(shí)習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會(huì)幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為
應(yīng)當(dāng)讓他們?nèi)ド蠋Ｋ麄儾粫?huì)脫衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫忙他們，可事實(shí)卻并非如此，經(jīng)過彭教師的提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自我的事情要自我做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，之后我就改過來了。
在給小朋友上課時(shí)，覺得自我在健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、語言活動(dòng)、音樂活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、英語活動(dòng)、體育活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)中，自我在社會(huì)活動(dòng)和數(shù)學(xué)活動(dòng)方面比較薄弱，在音樂活動(dòng)和體育活動(dòng)中，也感覺說孩子沒怎樣在聽，美術(shù)活動(dòng)和英語活動(dòng)我自我比較順手些。在組織這些活動(dòng)時(shí)，我看到了自我的一些不足，如：1、我們語言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因?yàn)樽晕曳挪婚_，沒有做到適度的夸張。2、鑒定語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對(duì)性。3、沒有照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。4、對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。以上4點(diǎn)是我自我反思后鑒定才出來的，在組織活動(dòng)時(shí)做得不夠的地方。
我們同學(xué)之間在一齊交流的時(shí)候，他們說自我也有這些不足，我也問過教師，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲覀兪切率纸處熢斐傻摹Ｂ哪ゾ殨?huì)讓我們這些不足得到改善。我做的好的方面或者是說基本令自我滿意的方面在于：1對(duì)于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分。2虛心地請(qǐng)教和理解指導(dǎo)教師的提議與指導(dǎo)。3每個(gè)活動(dòng)都能完整地完成，沒有出現(xiàn)沒有組織完的活動(dòng)。4組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。5在組織活動(dòng)過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教案、教具時(shí)，也以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)。6大部分活動(dòng)都能到達(dá)活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒有所收獲和提高。這幾點(diǎn)也是自我反思后鑒定的，效度和信度較高。
在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情，也學(xué)會(huì)不少。比如說：給幼兒穿褲子、喂飯、哄他們睡覺，給她們梳頭發(fā)等等。我們同學(xué)聊天時(shí)說到，我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活，為以后做準(zhǔn)備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每一天都要做，我覺得能夠訓(xùn)練一個(gè)人的耐心、忍耐性、恒心、細(xì)心等等，對(duì)于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫忙。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時(shí)間一長，就需要其它方面的東西來支撐自我了，也就是我上頭所說的。保育工作上，經(jīng)過自我的認(rèn)真思考和鑒定，我覺得自我做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細(xì)心，沒有完全做到根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時(shí)間短，對(duì)幼兒了解不夠。
幼師實(shí)習(xí)自我鑒定5雖然僅有一個(gè)月的時(shí)間，但卻讓我感受到了作為一名幼兒教師的不易，然而這次實(shí)習(xí)讓我也受益頗豐。萬事開頭難，剛進(jìn)園實(shí)習(xí)初期，讓我感到了很大的困難。毫無工作經(jīng)驗(yàn)的我，應(yīng)對(duì)新工作，應(yīng)對(duì)性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒。不明白到底該從哪里入手，看著指導(dǎo)教師(班主任)輕簡便松的帶著寶寶們開展各種活動(dòng)，做著一個(gè)個(gè)游戲。看著孩子們一張紙興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著。我努力地去學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立帶孩子。經(jīng)過幾次失敗的打擊之后，我的緊張心理才逐漸退去。在實(shí)習(xí)過程中，讓我懂得了應(yīng)對(duì)不一樣的幼兒要用不一樣的方法，每個(gè)孩子都有自我獨(dú)特的內(nèi)心世界。而作為他們的教師，要想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界不用心去發(fā)現(xiàn)他，捕捉他們的閃光點(diǎn)是不行的。每個(gè)孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫忙他們改正缺點(diǎn)，不僅僅要關(guān)心照顧幼兒，還要與幼兒家長溝通交流。在實(shí)習(xí)期間，我學(xué)著，試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園及在家表現(xiàn)。這些，都是餓哦在幼兒園夫人實(shí)習(xí)過程中所獲得的最寶貴的東西。
在機(jī)關(guān)幼兒園的每個(gè)教師里都有幼兒一日，一周活動(dòng)的生活常規(guī)時(shí)間表。在實(shí)習(xí)期間，由于機(jī)關(guān)幼兒園缺少配班教師，我都是在做配班教師的工作。但我嚴(yán)格按照時(shí)間表，配合所在班主班教師認(rèn)真做好一日常規(guī)工作。
首先，保教工作。在保育工作中，使我第一次親密接觸了幼兒的方方面面。我虛心請(qǐng)教保育員，進(jìn)取配合保育阿姨的工作。戶外活動(dòng)，我提醒幼兒注意安全，不追逐打鬧。進(jìn)餐時(shí)，幫忙保育員為幼兒盛菜盛飯，提醒幼兒安靜進(jìn)餐，不挑食。睡覺時(shí)為年齡小還不能自理·的幼兒脫衣物，給幼兒蓋好被子，小聲告訴他們安靜入睡，不能說話。盡自我最大的努力照顧好每個(gè)幼兒的生活。讓孩子在幼兒園喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在游戲中不斷增長知識(shí)。
其次，教育工作。應(yīng)對(duì)上課，作為實(shí)現(xiàn)教師。心里真的有些恐慌，生怕自我講不好影響幼兒對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)上課的興趣。我從熟悉教材開始，因?yàn)閮H有一個(gè)月的時(shí)間，指導(dǎo)教師給我布置了七八節(jié)可得資料。我從教案到教具，一步一步的去準(zhǔn)備，直到得到直到教師的認(rèn)可，我才走上了“講臺(tái)”。但當(dāng)應(yīng)對(duì)幼兒上課時(shí)，還是那么的手足無措、由于對(duì)幼兒的不了解太少，對(duì)他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀(jì)律。第一次正式上課沒有成功。可是又一次的講課中，我鑒定經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就比第一次提高很多。隨后慢慢的進(jìn)入了教師的較色。
再次，家長工作。作為教師，每一天都要與家長打交道。家長工作也是幼兒教育工作中一項(xiàng)十分重要的資料。我們要虛心聽取家長的合理化得的提議，同時(shí)對(duì)于家長的無理要求，妥善處理，友善的拒絕。幼兒在園表現(xiàn)要告知家長，取得家長信任。
《河南教育雜志》2015年第六期
1.教育實(shí)踐的內(nèi)容與時(shí)間安排
教育實(shí)踐一般按照學(xué)科學(xué)習(xí)的先后順序進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)原則上安排在最后一學(xué)年進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間一般不得少于10周。具體安排如下：①一年級(jí)：結(jié)合《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒心理學(xué)》課程的開設(shè)，第一學(xué)期學(xué)生在保育員崗位實(shí)習(xí)工作2周。主要內(nèi)容與目的：深入幼兒園和班級(jí)，獲得與幼兒直接交往的體驗(yàn)；觀察幼兒的生理活動(dòng)和心理發(fā)展情況，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。時(shí)間安排：在正常上課時(shí)間，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)；連續(xù)兩周到幼兒園進(jìn)行保育員實(shí)習(xí)；利用寒暑假，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行保育員實(shí)習(xí)。②二年級(jí)：結(jié)合《幼兒教育學(xué)》課程的開設(shè)，第一學(xué)期教育見習(xí)、實(shí)習(xí)4周。主要內(nèi)容與目的：觀摩幼兒園教育教學(xué)、游戲活動(dòng)等，熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則；參與各種教研活動(dòng)，獲得與幼兒園教師直接對(duì)話或交流的機(jī)會(huì)；了解幼兒教師工作的特點(diǎn)，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德觀，形成正確的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。時(shí)間安排：在正常上課時(shí)間，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到幼兒園觀摩某個(gè)教學(xué)、游戲活動(dòng)；連續(xù)4周到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)和部分內(nèi)容（如組織游戲）的實(shí)習(xí)；利用寒暑假，到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、見習(xí)。③三年級(jí)：結(jié)合《學(xué)前兒童語言教育》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》等課程的開設(shè)，第一學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行隨堂見習(xí)，第二學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行12周教育實(shí)習(xí)。
主要內(nèi)容與目的：掌握幼兒園健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育的專業(yè)能力；了解實(shí)習(xí)、見習(xí)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，提升“育人實(shí)踐”的能力。時(shí)間安排：在正常上課時(shí)間，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到幼兒園觀摩某個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)；連續(xù)12周到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、見習(xí)；利用寒暑假，到幼兒園進(jìn)行保育、教育的綜合實(shí)習(xí)和見習(xí)。④四年級(jí)：結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》等課程的開設(shè)，開展點(diǎn)式實(shí)踐課程安排，即散布在各課程中的見習(xí)活動(dòng)，由各任課老師結(jié)合課程特點(diǎn)和進(jìn)度安排學(xué)生到幼兒園實(shí)地考察。主要內(nèi)容與目的：強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)與組織教育教學(xué)活動(dòng)能力和教育反思能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。時(shí)間安排：在正常上課時(shí)間，根據(jù)教學(xué)需要，到幼兒園觀摩某節(jié)課、某個(gè)教育活動(dòng)；利用寒暑假，到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。⑤五年級(jí)：結(jié)合《幼兒教育研究方法》等課程的開設(shè)，第二學(xué)期至少安排10周的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。主要內(nèi)容與目的：強(qiáng)調(diào)未來幼兒教師獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，發(fā)展其實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力，力求使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，縮短就業(yè)適應(yīng)期，滿足社會(huì)的需要。時(shí)間安排：在最后一學(xué)期，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。教育調(diào)查可以在各個(gè)年級(jí)進(jìn)行，利用節(jié)假日，有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解幼兒園、幼兒教師和幼兒，積累有關(guān)幼兒教育、幼兒發(fā)展等專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)理念，提高專業(yè)能力。
2.實(shí)施教育實(shí)踐活動(dòng)的基本要求
①完善“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。教育實(shí)踐應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)一體化的全過程。為了讓學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的“教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式，保證教育實(shí)踐收到實(shí)效。②成立專門的教育實(shí)踐組織機(jī)構(gòu)。幼兒師范學(xué)校要成立專門的教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管校長擔(dān)任組長，以幼教專家、專業(yè)科室主任及學(xué)科帶頭人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組要定期召開會(huì)議，商討教育實(shí)踐工作。③制訂和完善各項(xiàng)教育實(shí)踐的規(guī)章制度。由教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，制定學(xué)生從入校到畢業(yè)期間的教育實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，確立各階段實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)與要求，安排好學(xué)校及實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師。制定和完善實(shí)習(xí)管理制度，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、實(shí)習(xí)生守則，做好師生教育實(shí)踐活動(dòng)的考核與評(píng)價(jià)，做好與實(shí)習(xí)基地的協(xié)調(diào)工作。④加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園的聯(lián)系。幼兒師范學(xué)校應(yīng)與幼兒園建立良好的合作關(guān)系，建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。幼兒師范學(xué)校應(yīng)該為幼兒園提供幼教教學(xué)、科研信息和幼兒教師培訓(xùn)方面的便利條件，選派優(yōu)秀教師到幼兒園聽課、評(píng)課，提高幼兒教育的質(zhì)量。幼兒師范學(xué)校還應(yīng)定期邀請(qǐng)幼教專家到幼兒園開展工作研討。各實(shí)習(xí)基地的幼兒園也可以選派骨干教師到幼兒師范學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行入園前的指導(dǎo)、培訓(xùn)。幼兒師范學(xué)校應(yīng)積極和大型幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合，利用學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會(huì)，推薦一定數(shù)量的畢業(yè)生提前和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，形成訂單式培養(yǎng)。有條件的幼兒師范學(xué)校，應(yīng)該建立自己的附屬幼兒園、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使教育實(shí)踐常規(guī)化。
總之，教育實(shí)踐活動(dòng)符合幼兒師范教育的特點(diǎn)，是幼兒園職前教師教育課程設(shè)置的重要組成部分之一，是塑造專業(yè)幼兒教師不可缺少的重要環(huán)節(jié)，各級(jí)各類幼兒師范學(xué)校都應(yīng)該重視學(xué)前教育專業(yè)職前教育實(shí)踐活動(dòng)。
作者：張韶瑞 單位：洛陽幼兒師范學(xué)校
