時(shí)間：2022-09-09 20:32:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師思想理論研修，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：2015；國(guó)培；總結(jié)
伴隨著2015年教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，有幸通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)參加了國(guó)培培訓(xùn)，聆聽了各位專家、教授的專題報(bào)告、對(duì)現(xiàn)代幼兒教育學(xué)的精彩講解、全新詮釋和闡述，理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育教學(xué)方式方法的改觀，是我從教生涯從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的一次穿越，如遇高師指點(diǎn)迷津般那樣，對(duì)從事幼兒教育事業(yè)重新進(jìn)行了一次認(rèn)識(shí)，對(duì)自己重新進(jìn)行了一次定位。國(guó)培是國(guó)家教育主管部門對(duì)教育工作高度重視的結(jié)果，是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育學(xué)創(chuàng)新結(jié)果在幼兒教育實(shí)際中的運(yùn)用和有益探索。且通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，設(shè)定學(xué)習(xí)目的，明確培訓(xùn)目標(biāo)，分配小組成員任務(wù)，密切分工，加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，定期不定期召開小組會(huì)議，進(jìn)行研修總結(jié)，互相討論交流，認(rèn)識(shí)了國(guó)培研修對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒教育從傳統(tǒng)教育教學(xué)向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要意義。但同時(shí)更深刻地感受到了壓力，不得不以時(shí)不我待的歷史緊迫感反思自己的從教生涯。
一、適應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學(xué)觀念
從事幼教工作以來(lái)，接觸的都是傳統(tǒng)教育理念，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育教學(xué)思想僵化，不了解幼兒所需，只注重灌輸知識(shí)。通過(guò)國(guó)培研修遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，結(jié)合我班實(shí)際，使我深刻地意識(shí)到作為跨時(shí)代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新常態(tài)。如果不調(diào)整教學(xué)觀念，改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高個(gè)人素養(yǎng)，就會(huì)成為時(shí)代的落伍者，難以勝任新常態(tài)下的教育教學(xué)工作。因此，我們?yōu)榱诉m應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，把不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念貫穿到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，做創(chuàng)新型教師、引導(dǎo)型教師，以寓教于樂(lè)的方式，將現(xiàn)代教育學(xué)引入教學(xué)中。同時(shí)具備雙重身份：既是教師，又是學(xué)生，教師為“育人”而學(xué)習(xí)。作為教師，我們的學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習(xí)。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學(xué)習(xí)是教師的天職，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教法、新的教育教學(xué)理念，讓自己成為“源頭活水”，更好地滋潤(rùn)幼兒渴求知識(shí)的心田。
二、適應(yīng)新常態(tài)，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際
學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用于實(shí)際，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)以致用，并且通過(guò)不斷地實(shí)踐，才能把學(xué)到的觀念和方法落實(shí)在教育教學(xué)工作中，幫助幼兒確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，啟迪并激發(fā)幼兒的探索興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為幼兒提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)，為幼兒服務(wù)，營(yíng)造一個(gè)以幼兒為主，民主、寬容的課堂氛圍。另外，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人發(fā)展的基本需要，不斷加強(qiáng)國(guó)培研修，提高自身的教育教學(xué)能力和水平，確立幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，為適應(yīng)新常態(tài)打造新時(shí)代所需一流人才奠定基礎(chǔ)。作為一名進(jìn)入新常態(tài)下的幼兒教師，吸取國(guó)培專家、學(xué)者全新的教育理念和有益經(jīng)驗(yàn)，將他們?cè)诮逃虒W(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見解應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷從如何使幼兒得到全面成長(zhǎng)，像澆灌禾苗、修剪樹枝、母親呵護(hù)孩子那樣，給他們成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，使幼兒從啟蒙開始就受到良好教育。
三、適應(yīng)新常態(tài)，必須改變教學(xué)方法，謀求共同發(fā)展
新教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒德、智、體全面發(fā)展。對(duì)于幼兒園而言，要完成每一個(gè)幼兒從入園小班到中班，再到大班的整個(gè)啟蒙教育，必須有園領(lǐng)導(dǎo)組織，有效后勤保障，很多教師有效協(xié)作配合，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)方式和方法，齊心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。對(duì)于一名幼兒教師而言，不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺反思者。一定要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“幼兒主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對(duì)幼兒因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。
總之，國(guó)培研修給我們提供了互相交流、共同研討、促進(jìn)水平和能力提升的平臺(tái)，像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。通過(guò)研修平臺(tái)，與很多學(xué)員的互動(dòng)研討交流，他們文筆流暢，才思敏捷，學(xué)識(shí)淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬(wàn)千，使我深刻反思到自己的學(xué)識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)和平時(shí)教學(xué)方法的淺陋，教育觀念的傳統(tǒng)，感覺自己知識(shí)功底、教學(xué)方法、思想認(rèn)識(shí)、心理素質(zhì)等都還有很大的漏洞。我將以更加飽滿的工作熱情，將學(xué)到的新教育理念、新觀念以新教學(xué)方法教給幼兒，檢驗(yàn)研修學(xué)習(xí)效果。以積極學(xué)習(xí)的精神，投入到今后的教育教學(xué)各類培訓(xùn)之中，在國(guó)培研修平臺(tái)上，向每一學(xué)員學(xué)習(xí)，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提升自己的教育教學(xué)水平和能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】美日中 學(xué)前教育 師資培養(yǎng) 比較研究 啟示
近十年，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的科技水平的提高和世界人流的日益廣泛，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量要求都有了新的改變，作為站在學(xué)前教育師資培養(yǎng)第一線的教育工作者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的國(guó)際比較研究，采用新技術(shù)、新理念，提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，并形成一定的教育特色，這方面美國(guó)和日本先進(jìn)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)非常值得借鑒。通過(guò)美國(guó)、日本和中國(guó)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)比較研究，可以探索我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的課程改革和辦學(xué)特色發(fā)展之路。
一、美日中學(xué)前教育師資培養(yǎng)比較研究
（一）學(xué)前教育師資培養(yǎng)相關(guān)立法
20世紀(jì)80年代，美國(guó)政府開始相繼立法保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)，如2002年頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》建議各州學(xué)前教育師資在2006年之前達(dá)到學(xué)士學(xué)位水平；2008年重新簽發(fā)生效的《高等教育機(jī)會(huì)法》對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的獨(dú)特性與重要性給予明確的法律規(guī)定，指出要加強(qiáng)與確保不同階段學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)施。由此，既保證了各州確實(shí)有效開展學(xué)前教育教師培訓(xùn)，也保障了學(xué)前教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目資金來(lái)源。
日本《教育基本法》《教員許可法施行規(guī)則》《教育教員許可證法》明確提出了教師公務(wù)員制度，以及教師入職資格和職后培訓(xùn)制度，對(duì)教師研修的權(quán)利、資格、目的、內(nèi)容、方式等方面都做了全面而細(xì)致的規(guī)定。
1993年，我國(guó)頒布《中華人民共和國(guó)教師法》，提出學(xué)前教育教師入職標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了學(xué)前教育教師的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，2012年，教育部頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（[2012]1號(hào)文件），提出了合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。我國(guó)政府以特別的關(guān)注和前所未有的投入推進(jìn)著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
二、學(xué)前教育教師入職體系
教師資格認(rèn)證制度是美國(guó)法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)想要從事幼教這一職業(yè)的人來(lái)說(shuō)，必須取得如下進(jìn)階式學(xué)前教育教師資格證書，方能進(jìn)入并從事這一職業(yè)：幼教執(zhí)照―教師資格證―初級(jí)、中級(jí)資格證―國(guó)家高級(jí)教師資格證。幼教執(zhí)照只是行業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)志，其有效期只有兩三年時(shí)間。新教師的入職培訓(xùn)一般歷時(shí)兩三年，以新教師獲得正式教師資格證為準(zhǔn)。 教師資格證是幼教行業(yè)內(nèi)部對(duì)幼教工作者技能水平的初步認(rèn)證，由專業(yè)團(tuán)體頒發(fā)且各州承認(rèn)，但也不具備終生性。在職教師須通過(guò)參加教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)或進(jìn)一步學(xué)習(xí)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并通過(guò)課堂行為評(píng)價(jià)后，由NBPTS頒發(fā)的國(guó)家高級(jí)教師資格證。
美國(guó)非常重視學(xué)前教育師資健全人格的培養(yǎng)，認(rèn)為教育的目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民，造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才。美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了優(yōu)秀幼兒教師所應(yīng)達(dá)到的專業(yè)發(fā)展要求，成為美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理想目標(biāo)，在美國(guó)幼兒教師專業(yè)化的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。
1949年頒布實(shí)施的《教員許可法及實(shí)施令》，確立了日本所有教師的資格證書制度。由于日本幼兒教師是終生制，所以選拔、錄用過(guò)程非常嚴(yán)格。一般要經(jīng)過(guò)三次“選拔”：第一次選拔――課程及資格證書標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)大學(xué)以及短期大學(xué)來(lái)培養(yǎng)，可獲得專修證書、一種證書和二種證書；第二次選拔――教師錄用考試：在獲得相應(yīng)的教師資格證書后，要參加各都道府縣教委組織的教師錄用考試，這種考試稱為“公立學(xué)校教師錄用候補(bǔ)者選拔考試”，最后，被錄用的教師要參加為期一年的初任者研修；研修結(jié)束考察合格后，方可成為正式教師。第三次選拔――在職研修及評(píng)價(jià)：日本政府非常重視幼兒園教師的入職和在職研修，并努力為其提供各種設(shè)施，制定獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)修方法和進(jìn)修計(jì)劃，保證其實(shí)施。根據(jù)法律規(guī)定，除新任教師為期一年的職后研修外，工作10年后還要參加10年經(jīng)驗(yàn)者研修項(xiàng)目，以保證幼兒教師水平的不斷提高。
日本極其重視學(xué)前教育教師的品德模范作用，認(rèn)為學(xué)前幼兒園教師的質(zhì)量決定學(xué)前的發(fā)展水平，進(jìn)而影響整個(gè)民族的素質(zhì)，在教師考核評(píng)價(jià)體系中，師德考核占據(jù)相當(dāng)大的分量。
我國(guó)自1995年起開始實(shí)施中小學(xué)教師資格制度。學(xué)前教育專業(yè)的大專生或本科生一畢業(yè)可申請(qǐng)得到相應(yīng)的教師資格證。其他專業(yè)的學(xué)生要通過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)方面的考試及一定數(shù)量的教育實(shí)習(xí)或短期的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)也能得到相關(guān)的教師資格證。近年來(lái)，幼兒教師的職后學(xué)歷教育發(fā)展迅猛，呈逐年上升趨勢(shì)。我國(guó)教師進(jìn)修的種類和方式越來(lái)越豐富和多樣，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，還有待進(jìn)一步充實(shí)和完善。學(xué)前教育師資職前職后培訓(xùn)沒(méi)有形成完整的體系，培訓(xùn)內(nèi)容、方法和基地等相關(guān)機(jī)制亟待形成，多數(shù)幼兒教師自覺通過(guò)職后學(xué)歷教育提升個(gè)人的學(xué)歷層次和教育教學(xué)水平。
（三）學(xué)前教育教師培養(yǎng)專業(yè)系科
美國(guó)和日本沒(méi)有專門的師范院校，學(xué)前教育師資的任務(wù)交給各類綜合性大學(xué)的教育、早期教育、家政等系科，這種培養(yǎng)模式具有開放性的特點(diǎn)，各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)能辦出特色、公平競(jìng)爭(zhēng)，也可以根據(jù)自己的實(shí)力合理定位：社區(qū)學(xué)院和普通大學(xué)主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資（如研究生），可謂各有所長(zhǎng)，層次分明。
目前我國(guó)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)主要沿著幼師―幼專―師范院校學(xué)前教育系道路發(fā)展，高學(xué)歷幼兒教師的比例仍然保持較低水平，專科以下學(xué)歷占85.2%以上。高職院校也開始招收學(xué)前教育（管理）專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)大專層次的學(xué)前教育幼兒教師，不同類型的高等教育學(xué)院發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)前教育專業(yè)的層次與特色。
三、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示
（一）增加專業(yè)調(diào)研課程，發(fā)展學(xué)前教師深刻的教育洞察力
目前，我國(guó)高等院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程為主，很少開設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程。現(xiàn)代社會(huì)需要的是具備一定文化知識(shí)，有深厚理論基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展有深刻洞察力的學(xué)前園教師。單靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程是無(wú)法達(dá)到這一要求的。雖然在我國(guó)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育教師高學(xué)歷化還需要一定的時(shí)間和進(jìn)程，但我們可以借鑒美國(guó)的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)調(diào)研，如兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或未來(lái)工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為學(xué)前園教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于發(fā)展學(xué)前教師深刻的教育洞察力。
（二）提高對(duì)通識(shí)教育課程的重視，發(fā)展學(xué)前教師良好的品格和個(gè)性
學(xué)前期不僅是智力開發(fā)的重要時(shí)期，同時(shí)也是塑造良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。古人說(shuō)“少成若天性，習(xí)慣成自然”。在個(gè)人的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，個(gè)人的個(gè)性和品格的發(fā)展比技能發(fā)展具有更加強(qiáng)大的正面力量。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童的觀察、理解與分析能力，重視對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育及教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前教師才能具備良好的品格和個(gè)性，形成生活、道德、情感和理智的和諧發(fā)展。
（三）重視傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)
中國(guó)和日本學(xué)前教育思想受歐美等西方近現(xiàn)代教育思想影響比較大，在教育理念和機(jī)制建設(shè)方面已經(jīng)在不斷努力趕上美國(guó)等世界先進(jìn)國(guó)家。但是日本非常重視在學(xué)前教育中注入對(duì)本國(guó)文化傳統(tǒng)傳承的思想和內(nèi)容，其獨(dú)具特色的自然教育、行事活動(dòng)都為保持國(guó)家傳統(tǒng)文化和精神奠定了厚重的基礎(chǔ)。如何在學(xué)前教育領(lǐng)域中既與國(guó)際接軌，又完整地保留自己的文化傳統(tǒng)這個(gè)問(wèn)題上，日本這種兼收并蓄并力求本土化的態(tài)度和方法值得中國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。
（四） 增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，延伸職業(yè)教育的后續(xù)力量
幼兒園教師接受專業(yè)教育的層次對(duì)教學(xué)能力有重要影響，教師具有高水平的職業(yè)素養(yǎng)，受教育的兒童也具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，延伸職業(yè)教育的后續(xù)力量，教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)完成通過(guò)系統(tǒng)的、多層次的職前職后培訓(xùn)，爭(zhēng)取更多的成長(zhǎng)空間，提高幼兒教師培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育資源需求的不斷提高，學(xué)前教育得到了快速發(fā)展。我們必須努力提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，以應(yīng)對(duì)學(xué)前教育服務(wù)多樣化趨勢(shì)。學(xué)前教育師資培養(yǎng)可借鑒美國(guó)、日本等先進(jìn)國(guó)家的教育理念，打開學(xué)生的視野，建立合理的學(xué)前教育價(jià)值取向和課程設(shè)計(jì)意識(shí)，既要適合轉(zhuǎn)型期的學(xué)前教育實(shí)踐，又要具有一定的前瞻性，形成自己的教育特色。
【參考文獻(xiàn)】
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總結(jié)一年的工作，盡管有了一定的進(jìn)步和成績(jī)，但在一些方面還存在著不足。接下來(lái)是小編為大家整理的有關(guān)2020幼師國(guó)培學(xué)習(xí)心得感悟范文集錦，但愿對(duì)你有借鑒作用!
有關(guān)2020幼師國(guó)培學(xué)習(xí)心得感悟范文集錦1本次培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對(duì)我們農(nóng)村教師的需求，目的是幫助我們這些農(nóng)村一線教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒教師的專業(yè)能力和水平。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我深深地感受到國(guó)家對(duì)我們農(nóng)村教育的重視，感受到遠(yuǎn)程教育的極大優(yōu)勢(shì)，感受到教師參加培訓(xùn)、提高自身素質(zhì)以及教育教學(xué)能力的重要性。
在這緊張而有序的7天中，通過(guò)專家講座，觀看優(yōu)質(zhì)課，專家講課評(píng)課，我對(duì)教育教學(xué)工作，有了更深的認(rèn)識(shí)，教學(xué)思路開闊了很多，對(duì)今后的教育教學(xué)有了新的目標(biāo)和方向，可謂耳目一新，受益匪淺。比如課堂上聽專家講課，課后小組交流研討。都令我得到了很多啟發(fā)。
我想我在今后的工作中應(yīng)該牢牢地記住：幼兒是一切教學(xué)的起點(diǎn)，也是一切教學(xué)的歸宿，作為新時(shí)期的教育工作者，我們應(yīng)該做一個(gè)“大氣”的教師，不僅僅是要教給幼兒畫冊(cè)上的知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，這才是我們要追求的幼兒教育教學(xué)價(jià)值。
通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)識(shí)到未來(lái)教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。
教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。
由于我們從事的教育事業(yè)，面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。
其次要明確自己今后所要研究追求的目標(biāo)：在整理中思考——日常滲透的自覺研究;在案例中反思——基于教學(xué)事例的進(jìn)行思索;在行動(dòng)中研究——探索問(wèn)題解決的方案。
最后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施：
(1)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)多積累為今后的課題研究準(zhǔn)備好科學(xué)依據(jù);
(2)把每一節(jié)課或平時(shí)的教學(xué)所思所得及時(shí)記錄，進(jìn)行積累為今后的科研準(zhǔn)備實(shí)踐材料;
(3)找準(zhǔn)自己教科研的切入點(diǎn)，注重科研的針對(duì)性、實(shí)效性。同時(shí)教師要成為研究者，還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)寫成論文。
既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，即不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的探究。
短暫而又緊張的7天培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但是我明白自己前進(jìn)的道路才剛剛開始。這次培訓(xùn)對(duì)提高農(nóng)村一線教師的素質(zhì)，推動(dòng)幼兒教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了催化劑的作用，更使我獲益良多。
我決心以這次難得的培訓(xùn)為契機(jī)，通過(guò)自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，盡職盡責(zé)，使自己成為一名新時(shí)期合格乃至優(yōu)秀的教師，為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出應(yīng)有的光和熱。
有關(guān)2020幼師國(guó)培學(xué)習(xí)心得感悟范文集錦2兩個(gè)星期的國(guó)培學(xué)習(xí)，使我仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代，在感受大學(xué)校園文化氛圍，目睹眾多專家、教授的博學(xué)風(fēng)采的同時(shí)，重溫了過(guò)去所學(xué)，更新了教育理念，開闊了眼界，提升了理論。能夠聆聽這么多教授、專家的講課，我感到是一件多么幸運(yùn)而又幸福的事。
經(jīng)過(guò)半個(gè)月的培訓(xùn)，我覺的自己無(wú)論在思想上，還是在理論上，都有許多的提升;無(wú)論在教育上，還是在教學(xué)上，都有許多的收獲。對(duì)照自己以往的工作，我感到還有許多不足，還有許多有待改進(jìn)的地方。值此培訓(xùn)即將結(jié)束之際，來(lái)談一談自己的想法。
一、教育教學(xué)方面
“幼兒園教育給孩子帶來(lái)了什么?”這是高慎英教授講座中的一句話。這句話讓我記憶深刻，也讓我認(rèn)真地反思了自己以往的教育教學(xué)。我們以往過(guò)于關(guān)注孩子的知識(shí)、技能的掌握，簡(jiǎn)單地認(rèn)為認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，便能搞好教育教學(xué)。其實(shí)則不然，因?yàn)橛變簣@真正要給孩子的是良好的行為習(xí)慣，良好的規(guī)則意識(shí)，良好的成長(zhǎng)狀態(tài)。讓他們成為身體健康、性格陽(yáng)光、受人歡迎的人;成為堅(jiān)強(qiáng)勇敢、自我節(jié)制、自我管理的人;成為能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好習(xí)慣的人。
這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)單靠課堂教學(xué)是完成不了的，必須要做到“一日活動(dòng)皆教學(xué)”，讓幼兒在一日活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，正如杜威所說(shuō)的：教育即生活”。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要努力實(shí)施“有效教學(xué)”，杜絕低效、無(wú)效、甚至反效的教學(xué)。為此，就要像浙江師范大學(xué)王春燕教授所講的那樣來(lái)制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，“以學(xué)定教”，關(guān)注幼兒的能力、需要、發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，即先備兒童再備教材，還要提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。課程內(nèi)容的選擇要遵循目標(biāo)性、生活性、趣味性、科學(xué)性、與周圍環(huán)境一致性、直接經(jīng)驗(yàn)性、邏輯性的原則。內(nèi)容要跟著目標(biāo)走，過(guò)程要跟著內(nèi)容走，提問(wèn)、操作等要來(lái)自于內(nèi)容。而不能再像以前一樣，先備教材再備兒童，先備內(nèi)容再備目標(biāo)。
要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)展開反思，這不僅有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，也有利于提高我們的教育教學(xué)效果。
此外，我們還要把區(qū)角活動(dòng)有效地開展起來(lái)，重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供多樣性、復(fù)雜性的區(qū)角游戲材料，提供高靈活性的材料，讓幼兒有多種玩法，真正發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用。
二、家園共育方面
要實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，讓幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長(zhǎng)、社會(huì)等的力量。過(guò)去，我們習(xí)慣于讓家長(zhǎng)支持、配合我們的幼兒園工作，聽了廣州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園林詠瑜園長(zhǎng)的講座，使我們認(rèn)識(shí)到：家長(zhǎng)對(duì)幼教工作不是支持與配合，而是合作、相互支持。所以，我們要重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)。建立以促進(jìn)幼兒和-諧發(fā)展為目標(biāo)的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認(rèn)同與接納，建立以平等為基礎(chǔ)的相互合作。林園長(zhǎng)還向我們傳授了他們園在家園共育方面的成功經(jīng)驗(yàn)。如成立講師團(tuán)組織內(nèi)容豐富的講座，通過(guò)家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)教師、家長(zhǎng)助教等形式吸納家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)，與家長(zhǎng)共同記錄孩子的成長(zhǎng)，等等。我們要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，一定要把家園共育工作做到實(shí)處。
三、師德修養(yǎng)方面
曾潔珍教授曾給我們看了一個(gè)紀(jì)錄片《幼兒園》，讓我們看到了幼兒教師素質(zhì)、師德修養(yǎng)的重要性。因?yàn)榻逃|(zhì)量的高低，取決于教師素質(zhì)的高低。良好的師德乃教師最關(guān)鍵的素質(zhì)。幼兒教師的權(quán)利比任何教育階段的老師的權(quán)利都大，所以其職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。
蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“6歲前的孩子是用照相機(jī)的原理來(lái)學(xué)習(xí)的，人們的行為像一個(gè)個(gè)的鏡頭定格在孩子的腦海里，從而達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的。”因此，作為幼兒教師一定要從平時(shí)的一言一行做起，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師德，為孩子樹立良好的榜樣，要像李躍兒巴學(xué)園里的老師那樣去關(guān)愛孩子、教育孩子。
另外，我們還要多看書、多學(xué)習(xí)，作個(gè)“學(xué)習(xí)型”的教師，不斷豐富自己，提高自己，完善自己。
以上，是我在廣東第二師范學(xué)院國(guó)培學(xué)習(xí)后有感而發(fā)的一些不成熟的想法，有待回去后進(jìn)一步改進(jìn)、實(shí)施。
借用曾教授說(shuō)的話“正確的教育是我們幸福的晚年，不好的教育是我們將來(lái)的苦痛、辛酸，是我們對(duì)其他的人們和整個(gè)國(guó)家的罪過(guò)”。愿我們幼教的同仁們都有個(gè)幸福的晚年!
有關(guān)2020幼師國(guó)培學(xué)習(xí)心得感悟范文集錦3在這個(gè)陽(yáng)光明媚的季節(jié)，我有幸參加了幼兒園的國(guó)培計(jì)劃——示范遠(yuǎn)程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。首先，我要感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我有幸聆聽了許多教授精彩的講座，我的許多教學(xué)問(wèn)題都在這里得到了專家的解答。
很多人認(rèn)為，幼兒教師只是哄孩子，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的要求并不高，每個(gè)人都能做好這一份工作。我曾經(jīng)也是這樣認(rèn)為的人。可當(dāng)真正成為一名幼兒教師的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是那么的膚淺。所以必須在反思學(xué)習(xí)和掌握新的技能。
通過(guò)專家的指導(dǎo)，讓我找到了前進(jìn)的方向。要想成為一名專業(yè)的幼兒教育工作者，首先必須樹立專業(yè)、快樂(lè)的教育理念。把幼兒教育作為一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做，力求做到。其次，關(guān)愛孩子，認(rèn)可孩子，平等對(duì)話，與孩子形成合作學(xué)習(xí)的共同體，善于接住孩子拋來(lái)的“球”。另外，還要具有扎實(shí)的演奏、閱讀、寫作、繪畫等方面的藝術(shù)能力。掌握多種教學(xué)方法，善于及時(shí)、合理地策劃、組織和實(shí)施活動(dòng)。
要想成為一名專業(yè)的幼兒教師，我們需要進(jìn)行反思，不斷學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新。
這次的國(guó)培教師都是來(lái)自全國(guó)各地的專家學(xué)者。他們擁有淵博的知識(shí)，讓我不得不豎起大拇指!當(dāng)然，我也充分認(rèn)識(shí)到作為幼兒園的骨干教師，必須加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神。在日常工作中,提高教師和孩子們的學(xué)習(xí)技能,從兒童的現(xiàn)實(shí)角度出發(fā),重視示范的作用,融入符合時(shí)代的教育概念和方法,不斷更新自己的思想,實(shí)現(xiàn)更好的教育。
幼兒教師是教育的先行者，是幼兒教育的啟蒙教師。作為一名幼兒園老師，我感到很高興，因?yàn)槲覀兪桥嘤鎳?guó)的花朵。
有關(guān)2020幼師國(guó)培學(xué)習(xí)心得感悟范文集錦4為了進(jìn)一步提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)，結(jié)合自身的發(fā)展需求，特制定本計(jì)劃。
一、研修主題
自己在思想態(tài)度，教育教學(xué)觀念，對(duì)于課題研究態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面認(rèn)識(shí)不到位，通過(guò)校本教研，全面認(rèn)識(shí)高效課堂發(fā)展內(nèi)涵，努力提高我的整體教學(xué)水平。
二、研修目標(biāo)
1、規(guī)范課堂教學(xué)，優(yōu)化備課活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施者，逐步提高我校教學(xué)質(zhì)量及水平。
不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合幼兒特點(diǎn)、能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
2、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)師幼共同發(fā)展為目的，把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。
三、研修內(nèi)容
(一)個(gè)人讀書
1、精讀教育教學(xué)方面的專著，充實(shí)自己。
2、制訂個(gè)人研修計(jì)劃。
3、根據(jù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容整理自己的學(xué)習(xí)筆記。
4、做好學(xué)科知識(shí)的更新。
5、積極參與“你薦我讀”讀書活動(dòng)。
(二)聽評(píng)課
積極參加學(xué)校組織的聽評(píng)課活動(dòng)，有機(jī)會(huì)積極參加上級(jí)組織的觀摩課活動(dòng)。做好聽課記錄，聽課反思，在學(xué)習(xí)中補(bǔ)充自己的不足，使自己的教學(xué)更加的完整。
(三)公開課：
學(xué)校組織的公開課活動(dòng)中，學(xué)習(xí)講課老師利用多媒體課件，在課堂中的應(yīng)用。
(四)課題研究方面：
積極投入課題研究，本著“問(wèn)題即課題”的思想積極反思，踴躍參加各課題組的課題研究。
(五)“專家講座”方面：
積極參加學(xué)校組織的“專家講座”活動(dòng)，做好筆記，積極討論，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)自己在教學(xué)方面的建樹。
(六)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面：
積極參加“20_國(guó)培計(jì)劃”，聆聽專家報(bào)告，踴躍參加班級(jí)研討，并將自己培訓(xùn)所得在平臺(tái)上和大家分享，按時(shí)參加互動(dòng)答疑，聆聽專家的教誨。
有關(guān)2020幼師國(guó)培學(xué)習(xí)心得感悟范文集錦520_年10月，我有幸參加了河北省幼兒教師培訓(xùn)課程。首先，我要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這個(gè)普通的一線教師這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我能夠有幸親耳聆聽多位專家教授的精彩講座，能夠與來(lái)自多個(gè)地市的同行姐妹們一起學(xué)習(xí)探究、交流研討，真的就像重新走入校園傾聽老師的教誨一樣，使我對(duì)自己的教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)。讓我重新了解到幼兒教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，通過(guò)本次的培訓(xùn)，在此我做以下總結(jié)：
第一、師德修養(yǎng)方面。開班第一天我就有幸聆聽了楊歡進(jìn)教授關(guān)于《幼兒教師師德》講座，使我進(jìn)一步的了解“學(xué)高為師，身正為范”這八個(gè)字對(duì)于幼兒教師的重要性。因?yàn)榻逃|(zhì)量的高低，取決于教師素質(zhì)的高低。良好的師德乃教師最關(guān)鍵的素質(zhì)。幼兒教師的權(quán)利比任何教育階段的老師的權(quán)利都大，所以其職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。身教重于言教，幼兒教師個(gè)人的范例，對(duì)于幼兒幼小心靈的健康和成長(zhǎng)是任何東西都無(wú)法代替的，所以幼兒教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風(fēng)范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。
第二、教育教學(xué)方面。在教育教學(xué)過(guò)程中，必須要做到“一日活動(dòng)皆教學(xué)”，讓幼兒在一日活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，正如杜威所說(shuō)的：教育即生活”。因?yàn)橛變簣@真正要給孩子的是良好的行為習(xí)慣，良好的規(guī)則意識(shí)，良好的成長(zhǎng)狀態(tài)。讓他們成為身體健康、性格陽(yáng)光、受人歡迎的人;成為堅(jiān)強(qiáng)勇敢、自我節(jié)制、自我管理的人;成為能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好習(xí)慣的人。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要努力實(shí)施“有效教學(xué)”，杜絕低效、無(wú)效、甚至反效的教學(xué)。
第三、家園共育方面。要實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，讓幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長(zhǎng)、社會(huì)等的力量。我們要重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)，建立以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為目標(biāo)的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認(rèn)同與接納，建立以平等為基礎(chǔ)的相互合作。
以上是我在此次20余天的培訓(xùn)過(guò)程中的心得體會(huì)。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，也更加堅(jiān)定了自己從事幼兒教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念。希望自己能學(xué)以致用，把這次學(xué)習(xí)的知識(shí)積極運(yùn)用到日常教育教學(xué)中，做一名積極向上的幼兒教師。
一、專題合作研究群創(chuàng)建的背景分析
（一）幼兒園自由游戲的現(xiàn)狀
在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，幼兒園自由游戲呈現(xiàn)出以下令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀：其一，材料提供或隨意性大或禁錮性強(qiáng)。有些教師認(rèn)為材料能極大激發(fā)孩子們的自由游戲熱情，應(yīng)該盡可能多提供活動(dòng)材料；有些教師則認(rèn)為材料過(guò)多會(huì)干擾孩子們的游戲思路，所以在提供時(shí)必須有目的，無(wú)游戲目的的材料盡量不提供。其二，環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)或過(guò)滿或過(guò)空。有些幼兒園預(yù)設(shè)環(huán)境滿滿登登不留空隙，有些幼兒園則將大量的空間留給孩子們自由表達(dá)。其三，教師或高控式介入或放任不管。教師觀察、分析、評(píng)價(jià)自由游戲的策略與能力相當(dāng)缺乏。
（二）幼兒教師研訓(xùn)的現(xiàn)狀
幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受社會(huì)外在因素和個(gè)人內(nèi)在因素的共同影響，當(dāng)外在因素越有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)候，教師的內(nèi)在機(jī)理需要才能更活躍。因此，在很大程度上，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是教師個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，更多應(yīng)是“自造”，而非“被造”。但是在實(shí)際的教師培養(yǎng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著嚴(yán)重的“被造”現(xiàn)象，教師因?yàn)閷W(xué)分要求迫不得已被培訓(xùn)。“被造”導(dǎo)致的直接后果便是觀念與行為脫節(jié)，教師講起理論頭頭是道，但教育教學(xué)行為卻依然被經(jīng)驗(yàn)主義主導(dǎo)，自由游戲的相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)就存在嚴(yán)重“被造”現(xiàn)象。如何在幼兒教師自由游戲指導(dǎo)能力的提升與教師研訓(xùn)方式的創(chuàng)新之間建構(gòu)有效連接，成了迫在眉睫的問(wèn)題。
（三）自由游戲的特性與現(xiàn)有教師研訓(xùn)方式之間的不匹配性
應(yīng)用于教師研訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體是一種建構(gòu)式學(xué)習(xí)模式，它突出實(shí)踐性問(wèn)題的解決，對(duì)于解決教師教育教學(xué)中的“知行脫節(jié)”問(wèn)題，提高教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果具有很強(qiáng)的啟發(fā)意義。但將這種模式應(yīng)用于幼兒自由游戲的研究中卻存在著缺憾。這是由自由游戲特性所決定的，因?yàn)樽杂捎螒蛏婕岸鄠€(gè)問(wèn)題，各問(wèn)題之間又相互關(guān)聯(lián)與糾纏形成問(wèn)題鏈。認(rèn)知的構(gòu)建絕不是一個(gè)個(gè)零散點(diǎn)的拼湊與集合，而是點(diǎn)與點(diǎn)之間內(nèi)在邏輯的聯(lián)系與過(guò)程系統(tǒng)的整合。其中既有點(diǎn)狀的知識(shí)獲得，也有線性的邏輯思考、非線性的創(chuàng)意想象。因此，如果想有效提高教師自由游戲的指導(dǎo)能力，必須尋找一種更具緊密型的研習(xí)方式。于是，我們創(chuàng)生了專題合作研究群。
二、專題合作研究群創(chuàng)建的具體做法
（一）定位專題合作研究群的組織特點(diǎn)
專題合作研究群是在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出來(lái)的，是若干個(gè)學(xué)習(xí)共同體的組合，每個(gè)研究群有特定的研究主題，但各研究主題之間又存在包含與類包含的關(guān)系，彼此之間既相互聯(lián)系、相互依存，同時(shí)又相互獨(dú)立。我們將專題合作研究群的組織特點(diǎn)進(jìn)行了定位，它應(yīng)該呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.以“共同困惑”為基礎(chǔ)。教師實(shí)踐中的共同困惑成了專題合作研究群的研究?jī)?nèi)容，教師們是因困惑走到一起，以解決問(wèn)題為共同追求。2.以“實(shí)踐共同體”為載體。專題合作研究群改變了以往“專家講、教師聽”或者“專家發(fā)揮主導(dǎo)作用、教師處于從屬地位”的局面。每位教師可以根據(jù)自身遇到的實(shí)際問(wèn)題分享經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決的策略。在群中，所有人的地位都是平等的，沒(méi)有地位高低的差別，只有參與角度的不同，是一種真正平等合作的對(duì)話關(guān)系。3.以“共同愿景”為導(dǎo)向。專題合作研究群因困惑而生，因此，教師們聚集的愿景不是抽象的，而是具體的、容易描述的，且是持續(xù)的。4.以“群組互動(dòng)”為標(biāo)志。專題合作研究群與學(xué)習(xí)共同體最本質(zhì)的區(qū)別就在于群組間研究?jī)?nèi)容的關(guān)聯(lián)性和群組間研究方式的共通性。5.以“協(xié)商文化”為機(jī)制。專題合作研究群中教師所有的學(xué)習(xí)行為都是在實(shí)踐、反思和對(duì)話交流的過(guò)程中產(chǎn)生的。相互合作、相互協(xié)商的文化機(jī)制保障了群組民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）構(gòu)建專題合作研究群的組織框架
我們基于幼兒自由游戲中常見的問(wèn)題，組成“幼兒計(jì)劃研究組”“材料推進(jìn)研究組”“觀察評(píng)價(jià)研究組”三個(gè)專題研究群。三個(gè)群的研究?jī)?nèi)容是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師對(duì)自由游戲的共同困惑提煉而來(lái)的，具有相對(duì)聚焦性。作為一種學(xué)習(xí)型組織，必須要有學(xué)習(xí)寬度與深度的雙向要求。除此之外，專題合作研究群還兼具交流合作的特性。1.橫向到邊——利用名師領(lǐng)辦達(dá)成研究?jī)?nèi)容全覆蓋。發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師的專業(yè)能力，每個(gè)群組由一位區(qū)級(jí)名師領(lǐng)辦，召集具有共同愿景的教師形成研究群。領(lǐng)辦的名師在幼兒自由游戲領(lǐng)域需具有一定的專業(yè)性，能帶領(lǐng)群內(nèi)組員進(jìn)行研究，如對(duì)自由游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、原因進(jìn)行剖析、相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)等。同時(shí)通過(guò)三個(gè)群組間的交流將教師們的某個(gè)困惑點(diǎn)擴(kuò)展為對(duì)整個(gè)概念的梳理，從而構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系。2.縱向到底——借助專家力量達(dá)成研究?jī)?nèi)容縱深化。三個(gè)研究群針對(duì)各自的研究命題在名師領(lǐng)辦中進(jìn)行相對(duì)橫向的學(xué)習(xí)與交流，但縱向的深入性學(xué)習(xí)與研究還是需要領(lǐng)域?qū)＜业囊I(lǐng)。研究群通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種方式與各級(jí)相關(guān)專家進(jìn)行互動(dòng)、交流，得到點(diǎn)撥，極大拓展并深化了成員的研究深度。3.互為融合——利用互動(dòng)交流達(dá)成研究?jī)?nèi)容共通性。由于三個(gè)群組間的研究?jī)?nèi)容存在內(nèi)在知識(shí)連接點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流便尤其重要了。專題合作研究群存在兩種互動(dòng)交融方式：一種是固定時(shí)間的大群組活動(dòng)，一般是一個(gè)學(xué)期兩次；另一種是非固定時(shí)間的群組活動(dòng)，由領(lǐng)辦名師發(fā)起，可存在于自定的時(shí)間、自定的組別之間。從實(shí)施情況來(lái)看，固定時(shí)間的群組交融更關(guān)注共性困惑，非固定時(shí)間的群組交流則更凸顯個(gè)性化困惑。
（三）豐富專題合作研究群的研習(xí)方式
任何一種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解都必須借助一定的情境將新的信息與教師的原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使信息對(duì)教師產(chǎn)生意義。因此，我們采用了以下研磨方式，讓教師們?cè)谥R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的碰撞中不斷提升專業(yè)思考能力。1.專題式研修。這是專題合作研究群最常用的研習(xí)方式，針對(duì)研究中的某個(gè)主題進(jìn)行點(diǎn)狀、深度學(xué)習(xí)與思考。專題合作研究群本就是以主題的方式組建，每次專題式研修可以根據(jù)大主題或其中的某個(gè)小主題或若干個(gè)有關(guān)聯(lián)的主題來(lái)進(jìn)行研究。如“觀察與評(píng)價(jià)研究組”便以表單式、圖示式、學(xué)習(xí)故事式三個(gè)小主題開展專題式深度研修，從而使教師獲得三種觀察方式的有效實(shí)施路徑。2.深化式研討。存在于研究群中的困惑點(diǎn)往往是零散且充滿個(gè)性色彩的，但是很多的困惑點(diǎn)卻又相互交織、相互套疊。深化式研討的作用便是將這些相互交織、相互套疊的困惑進(jìn)行一種縱向梳理，在研討中也許是一個(gè)困惑的深度挖掘，也許是多個(gè)困惑的線狀串聯(lián)。如“觀察與評(píng)價(jià)研究組”基于觀察路徑圖開展深化式研討，通過(guò)“何為路徑圖”“路徑圖在觀察中的作用”“如何繪制路徑圖”“讓路徑圖助力教師觀察評(píng)價(jià)”等線索進(jìn)行推進(jìn)。在研修形式上融理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、思維碰撞、實(shí)際操作為一體，極大提高了教師們對(duì)該觀察方式的學(xué)習(xí)實(shí)效。3.聯(lián)動(dòng)式研習(xí)。專題合作研究群是基于幼兒園自由游戲的若干個(gè)困惑點(diǎn)而創(chuàng)生的，因此聯(lián)動(dòng)式研習(xí)是群組之間研究過(guò)程與成果互通的一種需要。研究群組之間看似相互獨(dú)立，但實(shí)則為一個(gè)整體，研究?jī)?nèi)容的連接要求研習(xí)內(nèi)容的互通與碰撞，從而理順各群組之間的線索，達(dá)成自由游戲指導(dǎo)能力的提升。如“幼兒計(jì)劃研究組”研究幼兒游戲計(jì)劃能力的提升，需要“觀察評(píng)價(jià)研究組”所獲得的觀察分析評(píng)價(jià)能力的支持，“材料推進(jìn)研究組”的研究成果又為“幼兒計(jì)劃研究組”提供了前期的物質(zhì)準(zhǔn)備等。聯(lián)動(dòng)式研習(xí)在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐浸潤(rùn)中同時(shí)適用。4.浸入式研磨。“讓聽得到炮聲的人去指揮炮火。”只有浸入一線才能獲得真實(shí)深切的感受。因此，研究群的成員一次次沉浸到孩子們的自由游戲中，在與孩子們的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如“幼兒計(jì)劃研究組”的成員針對(duì)“幼兒游戲計(jì)劃能力”沉浸了十余次現(xiàn)場(chǎng)，一次次分析幼兒的游戲計(jì)劃書，解讀幼兒游戲計(jì)劃書背后的思想，觀察游戲計(jì)劃書與幼兒游戲行為之間的關(guān)聯(lián)，提煉不同年齡段幼兒的游戲計(jì)劃形式、教師指導(dǎo)策略等。
（四）關(guān)注專題合作研究群研究成果的輻射覆蓋
任何一種研訓(xùn)方式都強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐橫向交流和縱向交流的融合，教師們需在實(shí)踐中不斷試誤，在逐步領(lǐng)悟的過(guò)程中，把握自由游戲的應(yīng)然理論。專題合作研究群三個(gè)組別50名左右的成員分布在區(qū)域內(nèi)各層面的幼兒園中，每個(gè)研究群都針對(duì)幾個(gè)命題進(jìn)行縱向研究。過(guò)程中，群成員將研究成果帶入所在的幼兒園，由一個(gè)班逐漸擴(kuò)展到一個(gè)幼兒園，再慢慢輻射、覆蓋至整個(gè)區(qū)域內(nèi)的幼兒園。如此設(shè)計(jì)的想法有三：其一，便于了解全區(qū)范圍內(nèi)的幼兒園在自由游戲中存在的問(wèn)題；其二，便于了解研究成果在各類幼兒園中的實(shí)踐成效；其三，便于快速提升全區(qū)幼兒教師在自由游戲中的指導(dǎo)水平。
三、專題合作研究群創(chuàng)建的思考
（一）學(xué)前教育職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀
第一，教育理論滯后。部分高校教師長(zhǎng)期從事本專業(yè)課程的教學(xué)工作，無(wú)暇更新、跟進(jìn)先進(jìn)的教育理論，長(zhǎng)期使用舊的教育理論進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，知識(shí)觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀不能與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)代的學(xué)前教育觀脫軌，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，知識(shí)更新遲緩，課程結(jié)構(gòu)失衡。第二，課程設(shè)置滯后。一直以來(lái)，學(xué)校的職前培養(yǎng)工作主要是培養(yǎng)有深厚知識(shí)功底的專業(yè)學(xué)科理論教師，理論課程學(xué)習(xí)在整體課程中占的比例過(guò)大，而技能類的相對(duì)占比較小，最終導(dǎo)致兩類課程無(wú)法平衡，理論研究過(guò)多而不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐。
（二）學(xué)前教育職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀
學(xué)前教育職后培訓(xùn)也存在一些問(wèn)題。第一，過(guò)于功利化，消極應(yīng)付。一些教師為了繼續(xù)教育的學(xué)分而參加培訓(xùn)或者為了完成單位布置的任務(wù)而參加培訓(xùn)，更多關(guān)注考試的成績(jī)、證書的獲得，培訓(xùn)過(guò)程中態(tài)度懶散、不積極，缺乏自控意識(shí)，遲到、早退，更有甚者利用培訓(xùn)時(shí)間做其他事情，消極應(yīng)付，嚴(yán)重影響培訓(xùn)的質(zhì)量。第二，培訓(xùn)內(nèi)容單一，質(zhì)量不高。目前，很多培訓(xùn)單位為了效益搞各種培訓(xùn)，內(nèi)容單一，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性差，針對(duì)幼師實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題不能給予及時(shí)的解答與幫助，培訓(xùn)后幼師覺得幾乎沒(méi)有收獲。第三，培訓(xùn)后續(xù)服務(wù)滯后。目前，很多培訓(xùn)單位沒(méi)有或者很少有培訓(xùn)后的跟進(jìn)計(jì)劃，缺少后續(xù)的跟蹤分析服務(wù)，更沒(méi)有相應(yīng)有效可行的監(jiān)控措施與手段。綜上所述，從學(xué)前教育職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀來(lái)看，兩者之間是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，第一階段的職前培養(yǎng)是成為一名合格幼師的預(yù)備階段。而職前教育只是成為一名幼教工作者的預(yù)備性的學(xué)歷教育，只是讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，若幼師教學(xué)過(guò)程中一直局限于職前的預(yù)備性階段，這對(duì)幼師的職業(yè)發(fā)展其實(shí)是一種終結(jié)性的教育。第二階段的職后培訓(xùn)是成為一名優(yōu)秀幼師的發(fā)展進(jìn)步階段。幼師可以通過(guò)職后的培訓(xùn)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己，使職業(yè)技能逐漸成熟、發(fā)展起來(lái)。這兩個(gè)階段在實(shí)際教學(xué)中切不可相互脫節(jié)，只有兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互相交互、互相融合，才能真正促進(jìn)幼教事業(yè)的全面發(fā)展。
二、學(xué)前教育職前、職后一體化教育模式的對(duì)策
學(xué)前教育職前、職后一體化教育的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是如何將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)科學(xué)地進(jìn)行銜接、緊密地融合，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，使它們成為一個(gè)完整統(tǒng)一的整體。
（一）堅(jiān)持三個(gè)原則
1.客觀性原則
從學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒教師的實(shí)際教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，更新教學(xué)手段與教學(xué)方法，敢于改革，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的學(xué)前教育理論，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，摒棄和刪除陳舊的教學(xué)內(nèi)容、方法和觀念，使教學(xué)具有緊跟新時(shí)期學(xué)前教育理論的步伐，更具有針對(duì)性和實(shí)操性。
2.整體性原則
職前的理論學(xué)習(xí)是為了成為一名合格幼兒教師而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，職后的實(shí)踐訓(xùn)練是為了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的延續(xù)提高階段。前后不應(yīng)是互不聯(lián)系、相互分開的兩個(gè)部分，而應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一、系統(tǒng)的整體。因此，在教學(xué)中，我們要注重對(duì)課程各部分內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃、梳理整合，使之成為相互連貫、互相補(bǔ)充、緊密融合、結(jié)構(gòu)合理的整體。
3.規(guī)范性與靈活性結(jié)合的原則
教育理論課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)的進(jìn)程必須要合乎學(xué)前教育課程建設(shè)和教育科學(xué)的基本規(guī)律，并按照教學(xué)大綱的要求實(shí)施。課程的相關(guān)調(diào)整不應(yīng)該是隨心所欲的，課程的改革也不應(yīng)該是草率跟風(fēng)的，特別是職后的培訓(xùn)課程必須在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，在經(jīng)過(guò)調(diào)研后，根據(jù)幼兒教師的真正需要來(lái)進(jìn)行課程改革，內(nèi)容上和方法上應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，靈活機(jī)動(dòng)。
（二）處理好兩種關(guān)系
1.現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的關(guān)系
學(xué)前教育的職前培養(yǎng)主要是滿足未來(lái)成為一名幼兒教師的需要，而職后的培訓(xùn)主要是豐富和提高自己，是對(duì)職前培養(yǎng)的延續(xù)，是為了滿足成為一名優(yōu)秀幼兒教師的需要和終身從事幼教事業(yè)的需要。
2.脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余進(jìn)修的關(guān)系
學(xué)前教育職前的培養(yǎng)主要是采用脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的模式，職后的培訓(xùn)主要是采用業(yè)余進(jìn)修的形式，教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教學(xué)又是幾乎是教師教育事業(yè)的全部，一名合格的幼兒教師必定會(huì)在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中提高，在教學(xué)中不斷進(jìn)步，逐步發(fā)展為一名實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的緊跟新時(shí)期新環(huán)境下學(xué)前教育新模式的優(yōu)秀幼兒教師。
（三）完善課程設(shè)置
幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)目標(biāo)的整體性與連續(xù)性決定了課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連貫性。培養(yǎng)目標(biāo)的階段性決定了不同階段的具體教學(xué)內(nèi)容。幼兒教師職前的培養(yǎng)階段課程設(shè)置雖然具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，但也要考慮到職后培訓(xùn)是職前培養(yǎng)的延續(xù)與擴(kuò)充，注意進(jìn)行良好的銜接，使兩者融合、形成系統(tǒng)。
1.職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置
職前的幼兒教師培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，力求理論課程實(shí)踐化。可通過(guò)如下的方法進(jìn)行。職前培養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)理論層面、教學(xué)基本功和提高學(xué)生的未來(lái)從教能力幾個(gè)方面，因此，可將課程分為學(xué)前教育類理論課程、技能課程和實(shí)操課程三個(gè)部分。作為職業(yè)院校，我們更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，針對(duì)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，可以根據(jù)學(xué)校的情況邀請(qǐng)一線的幼兒教師到學(xué)校講授，課堂教學(xué)可以采用模擬幼兒教學(xué)的形式，增加學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、鍛煉和提升自己教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，為他們將來(lái)成為一名合格的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理論課程的設(shè)置目的是為了幫助學(xué)生樹立正確的教學(xué)觀，使他們形成良好的職業(yè)道德，掌握相關(guān)的教育理論知識(shí)，具備一定的教學(xué)能力和科研能力。因此，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該將學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)這類課程作為主干課程，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。同時(shí)，也要注意學(xué)前技能課程與實(shí)操課程的比例，適當(dāng)增加幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲指導(dǎo)、兒童文學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐等相關(guān)課程的門類與學(xué)時(shí)數(shù)，以提高學(xué)生的幼兒教育工作能力。
2.職后培訓(xùn)階段的課程設(shè)置
幼兒教師的職后培訓(xùn)階段，課程設(shè)置上應(yīng)該具有連貫性，注意與職前培養(yǎng)的課程有機(jī)結(jié)合，銜接得當(dāng)。另外，還要具有時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代脈搏，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容補(bǔ)充。
（1）新入職階段的職后培訓(xùn)
針對(duì)新入職幼兒教師理論基礎(chǔ)較好、實(shí)踐能力較差的特點(diǎn)，職后的培訓(xùn)側(cè)重從教能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，幫助新入職的教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面達(dá)到一名合格幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)。特別要針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同教師之間的差異，開展培訓(xùn)講座，以滿足不同新入職幼兒教師的需要。
（2）提高階段的職后培訓(xùn)
培訓(xùn)對(duì)象主要是在幼教崗位從教多年的幼兒教師，培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀幼兒教師，使他們?cè)诼殬I(yè)道德、專業(yè)技能、教學(xué)能力、科研能力等方面提升自己。課程設(shè)置和內(nèi)容選擇方面要有針對(duì)性和時(shí)代性，并注意從幼兒教師可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，不僅要涉及到教育教學(xué)改革的方法與實(shí)踐、學(xué)前教育學(xué)科前沿與動(dòng)態(tài)，還要考慮課程的類別和設(shè)置的多樣性，滿足不同學(xué)科、不同水平幼兒教師的實(shí)際需要。針對(duì)那些在教學(xué)中已經(jīng)取得卓越成績(jī)的幼兒教師，我們的培養(yǎng)目標(biāo)要定位為專家型幼兒教師。通過(guò)培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)成熟度，努力把他們培養(yǎng)成教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人。具體做法：可以通過(guò)高級(jí)研修班的形式，有針對(duì)性地為他們開設(shè)各種學(xué)術(shù)講座，設(shè)置研究性課程和“量身定做”的專門課程，使這類教師的理論水平、研究能力、實(shí)踐能力均得到提高，思想與行為上有質(zhì)的飛躍，形成獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。
（3）園內(nèi)培訓(xùn)
園內(nèi)培訓(xùn)具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在職幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該重視園內(nèi)培訓(xùn)。目前，針對(duì)于幼兒教師的師資培訓(xùn)主要是由幼教教師在職教育管理與實(shí)施機(jī)構(gòu)考慮的，在課程設(shè)置方面和培訓(xùn)內(nèi)容上起主導(dǎo)作用，而幼兒園課程相對(duì)受到忽視。因此，我們要注意有針對(duì)性地對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)，鼓勵(lì)各園根據(jù)自己園內(nèi)實(shí)際與幼兒教師的特點(diǎn)進(jìn)行校本課程培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)幼兒教師在幼兒園的積極性，將園內(nèi)培訓(xùn)課程納入到在職幼兒教師的培訓(xùn)體系中。
（四）師資隊(duì)伍一體化
無(wú)論職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)都需要一支高水平、高技能、高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍由兩部分構(gòu)成。一是專職教師。高校教師主要負(fù)責(zé)在職前培訓(xùn)階段系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)前教育理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并參與職后的培訓(xùn)，負(fù)責(zé)普及學(xué)前教育的新理念、新視野和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。二是兼職教師。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的需要，可以聘請(qǐng)一批國(guó)內(nèi)外具有一定理論素養(yǎng)、豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人作為兼職教師，結(jié)合幼兒教師的實(shí)踐需求，不斷修改、完善人才培養(yǎng)方案，改革教育教學(xué)方法，針對(duì)幼兒教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予有效的指導(dǎo)。
（五）更新培訓(xùn)方式
1.集中進(jìn)修
采用班級(jí)集體授課的模式，充分發(fā)揮班級(jí)授課的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒教師普遍關(guān)注的疑難問(wèn)題，由實(shí)施部門有針對(duì)性地組織一批致力于學(xué)前教育發(fā)展事業(yè)的國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專家、幼兒園的骨干教師集中授課，充分利用專家教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高幼兒教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.頂崗培訓(xùn)
頂崗培訓(xùn)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，參訓(xùn)的幼兒教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行“貼身教育”，在真實(shí)的環(huán)境中細(xì)致觀察指導(dǎo)教師日常教育教學(xué)行為，親身感受幼兒園的主要工作，領(lǐng)悟指導(dǎo)教師的學(xué)前教育思想、策略。
3.教學(xué)觀摩與實(shí)踐
到幼兒園觀摩、學(xué)習(xí)，與有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師同備一堂課、同講一堂課、同評(píng)一堂課，針對(duì)典型的幼兒園教學(xué)案例進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，從而提升執(zhí)教能力。
（六）改變考核評(píng)價(jià)方式
目前，學(xué)校對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的整體成績(jī)?nèi)狈ο鄳?yīng)的檢查、監(jiān)督、評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果不很理想，挫傷了幼兒教師參加培訓(xùn)的積極性。在這種情況下，必須建立對(duì)幼兒教師培訓(xùn)工作的評(píng)估制度，通過(guò)評(píng)估，提高幼兒教師的培訓(xùn)效果。為了保證培訓(xùn)效果，對(duì)參與培訓(xùn)的人員進(jìn)行考核，考核的形式可以分為：
1.過(guò)程性考核
主要側(cè)重于參與培訓(xùn)的幼兒教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問(wèn)題、培訓(xùn)的出勤率，完成課下作業(yè)的情況等。
2.終結(jié)性的考核
因此，園本研修成為我園生存、發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，有效的促進(jìn)了幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]園本教研；幼兒教師；專業(yè)化成長(zhǎng)
[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02
“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目開展以來(lái)，在項(xiàng)目組以及我們齊齊哈爾市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷鼓勵(lì)下，在園領(lǐng)導(dǎo)“以人為本、以園為本，以園本教研促教師專業(yè)化成長(zhǎng)，以教師成長(zhǎng)促幼兒園發(fā)展”的理念指引下，我們幼兒園的園本教研的實(shí)踐研究也經(jīng)歷著從無(wú)到有，由幼稚單一到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。
一、建立以人為本的教研機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展共同體
我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，建立以園為本的教研制度，強(qiáng)化研修的職能作用，對(duì)園本教研深入發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。
（一）構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)和四級(jí)培訓(xùn)、分層體系，加強(qiáng)教研管理長(zhǎng)效機(jī)制
1、設(shè)立教研三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)：
第一級(jí)：以園長(zhǎng)為核心的教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。園長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，建立和完善教研工作的保障機(jī)制，促進(jìn)和評(píng)價(jià)幼兒園教研工作。
第二級(jí)：以教研主任、教研組長(zhǎng)為核心的活動(dòng)研究小組。在教學(xué)園長(zhǎng)的具體指導(dǎo)下，全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作的開展；由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園教研活動(dòng)的策劃與實(shí)施，保障每次教研活動(dòng)的具體落實(shí)。
第三級(jí)：全體教研組的教師團(tuán)隊(duì)。教師是幼兒園具體教研活動(dòng)的執(zhí)行者。
四級(jí)培訓(xùn)與分層體系：建立省、市、區(qū)、園本四級(jí)循環(huán)的“多層面、全方位”的教師培訓(xùn)體系，培訓(xùn)以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—重構(gòu)”為主線，注重教師成長(zhǎng)的差異性和發(fā)展性，注重教師的整體性和可持續(xù)性。根據(jù)教師的興趣、需要、個(gè)體差異，實(shí)施優(yōu)化組合、自主管理和分工合作，將教師教師研究團(tuán)隊(duì)分為資源共享層、專題共研層、互補(bǔ)并進(jìn)層、同步共贏層等多層次的教研體系，充分調(diào)動(dòng)教師積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建的積極性。既能發(fā)揮骨干教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，又能有針對(duì)性的共同研討、解決教育教學(xué)中的困惑，使教師在研究中不斷充實(shí)自己，提高教師的專業(yè)化水平。
（二）建立以園為本的教研制度，完善科學(xué)的教研管理
我園在具體實(shí)施的過(guò)程中逐步規(guī)范了教研工作的管理、建立、健全了以園為本的教研制度，園本教研制度建設(shè)主要分為三個(gè)方面：
1.針對(duì)教師的制度：A、自主學(xué)習(xí)制度；B、自我反思制度。
2.針對(duì)教師群體的制度：A、園本培訓(xùn)制度；B、園本教研工作制度；C、教學(xué)反思制度；D集體備課制度；E、教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；F、隨機(jī)聽課制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、對(duì)話交流制度；J、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)制度；K、園本研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。
3.針對(duì)課題研究的制度：A、科研例會(huì)制度；B、科研成果交流總結(jié)制度。
以上的各種教研制度，確保了幼兒園教研工作的有序進(jìn)行，激勵(lì)著教師專業(yè)化的不斷成長(zhǎng)。
（三）營(yíng)造教研文化氛圍，構(gòu)建研究型、發(fā)展型的教研團(tuán)隊(duì)
幼兒教師工作瑣碎，為了增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，讓教師在緊張的工作中得到精神的愉悅，我園精心為教師提供寬松、愉悅的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，努力營(yíng)造開放、自主、合作、創(chuàng)新的教研文化氛圍，靈活的運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、案例分析、說(shuō)課評(píng)課、專題研討、課題研究等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的迫切需要解決的、具有代表性的問(wèn)題。歸納、總結(jié)一些解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略。
二、創(chuàng)新多元化的研修方式，提升園本研究的時(shí)效性
我園逐步建立和完善“學(xué)習(xí)、互動(dòng)、觀摩、評(píng)析、研討、反思、實(shí)踐”循環(huán)式的研究方式，使教師真正體驗(yàn)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的快樂(lè)。
（一）體驗(yàn)式教研
我園以國(guó)際倡導(dǎo)的“幼兒生態(tài)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，全力創(chuàng)建生態(tài)體驗(yàn)式的園本課程及園本文化。因此園本教研也嘗試是突出“生態(tài)”、“體驗(yàn)”、“尊重”、“感動(dòng)”。體驗(yàn)式教研分二步驟：親身體驗(yàn)、反思感受、形成問(wèn)題；解決問(wèn)題、提出策略、思想碰撞。
體驗(yàn)式教活動(dòng)研中，我們給了老師最大的發(fā)揮空間，也給教師一個(gè)明確的思考方向每位教師在親身經(jīng)歷后所獲取的經(jīng)驗(yàn)是明確的、深刻的，獲取經(jīng)驗(yàn)的渠道是多方面的。有第一階段的親自身經(jīng)歷，第二階段的發(fā)現(xiàn)反思，不斷的在教育實(shí)踐中調(diào)整自己的教育行為。
（二）同課多研式教研
我們針對(duì)教學(xué)中具有共性的某一問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題，以一個(gè)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、集體備課、同伴互助、協(xié)作反思、實(shí)踐反饋、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、再次修改活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行施教等方式不斷的進(jìn)行研討。
1. 示范引路、反思驗(yàn)證、平行輻射
2. 集體教研、互助觀摩、分層評(píng)價(jià)
3. 同課異構(gòu)、集思廣益、提升經(jīng)驗(yàn)
（三）案例式教研
我園經(jīng)常收集教師日常工作中的案例，探索如何以教學(xué)案例為載體，搭建教師“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的平臺(tái)。
案例：在幼兒園中班社會(huì)《巧用工具》活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境，提供可操作的材料進(jìn)行小組活動(dòng)。
第一組：裝有棉花的玻璃瓶，任務(wù)是請(qǐng)小朋友動(dòng)手將玻璃瓶中的棉花取出來(lái)；
第二組：裝滿綠豆的盆和相應(yīng)的飲料瓶，請(qǐng)幼兒將瓶中裝滿綠豆；
第三組：掉了螺絲的小汽車玩具，請(qǐng)幼兒幫助把螺絲按裝上；
第四組：在盆中裝滿黑豆和小米，請(qǐng)幼兒將黑豆和小米分開。
限時(shí)三分鐘，每組五人。幼兒明確任務(wù)后選擇自己喜歡的任務(wù)開始操作。
小組活動(dòng)開始了，第一組的孩子們努力的將手指伸進(jìn)玻璃瓶中，夠取棉花，由于瓶口小，棉花又柔軟，手指夠不到，孩子們想辦法，再將瓶口對(duì)準(zhǔn)掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一樣，怎樣磕也倒不出來(lái)。
第二組：由于綠豆較多，飲料瓶的瓶口較細(xì)小，幼兒用手抓綠豆往飲料瓶?jī)?nèi)裝，每次進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的綠豆較少，還有部分綠豆會(huì)撒到飲料瓶外面的托盤中。在三分鐘的時(shí)間內(nèi)，幼兒沒(méi)有完成全部任務(wù)。
第三組：孩子們努力地將螺絲用手指擰到指定位置，但螺絲總是掉下來(lái)，一次次的失敗讓孩子們吃盡了苦頭。孩子們的耐心在一次次的經(jīng)受考驗(yàn)！一小朋友說(shuō)：“有螺絲刀就好了。”他們?cè)谙朕k法解決問(wèn)題。
第四組：開始，孩子們是一粒一粒的將黑豆從小米中揀出來(lái)，發(fā)現(xiàn)太慢了，就改變策略，隨意抓一把放在手心中，將指縫微微張開，并同時(shí)抖動(dòng)手，讓小米從指縫中漏掉，手中剩下黑豆，最后將黑豆裝入小碗中。方法雖有改進(jìn)，由于工作量大，還是沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
針對(duì)案例中幼兒的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)年組都進(jìn)行了非常細(xì)致的分析并提出了教師的介入方法。
教師可以進(jìn)行適時(shí)的干預(yù)：“請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想辦法，怎樣才能更快地完成任務(wù)呢？”
如果個(gè)別幼兒說(shuō)需要用工具才能完成，“是什么樣的工具能幫助大家呢？”
老師出示準(zhǔn)備的工具，錘子、紙杯、鑷子、小碗、篩子、螺絲刀、笤帚、撮子等。教師提出要求：“大家看一看，這些工具中，哪種工具能幫助你？請(qǐng)大家選擇，用后送回。如果你選擇的工具沒(méi)有幫上你的忙，請(qǐng)送回原處。幫助你的工具用后也要送回，并請(qǐng)大家完成任務(wù)后整理好自己的物品。”
幼兒觀察思考后，選擇工具回到操作區(qū)里，大膽嘗試。
孩子們認(rèn)為用鑷子在玻璃瓶中取棉花最省時(shí)間；而漏斗能將綠豆在短時(shí)間內(nèi)裝入瓶中；螺絲刀是最好使的安裝螺絲的工具；使用篩子比用手分開小米和綠豆更省時(shí)間。最后，大家經(jīng)過(guò)探究、對(duì)比、思考后，在記錄表格中選擇出了本組最好用的工具。
結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師們打開思路，充分挖掘幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
案例式教研激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的興趣，不僅提高了教師對(duì)案例的分析能力、同時(shí)也幫助教師學(xué)會(huì)總結(jié)并找到解決實(shí)際問(wèn)題中的問(wèn)題的途徑。教師在搜集案例、感悟案例的過(guò)程中自我反思；在交流案例、分析案例中互動(dòng)參與；在運(yùn)用案例、推廣案例中實(shí)踐成長(zhǎng)。真正將接受式的教研活動(dòng)導(dǎo)向參與式教研，提高了教研的針對(duì)性和實(shí)效性。
三、立足科學(xué)發(fā)展，有效提升園本教研策略
結(jié)合研討內(nèi)容，以多維的培訓(xùn)方式滿足教師們的多樣性需求。
策略一：多種形式培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)
1.自助反思式培訓(xùn)
結(jié)合主題及實(shí)踐中存在的問(wèn)題，請(qǐng)教師自己通過(guò)多種形式，從材料的多元教育價(jià)值，提供材料的層次性、如何讓材料與幼兒有效的互動(dòng)等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)思考、相互協(xié)助最終達(dá)成共識(shí)。并在此過(guò)程中提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.參與互動(dòng)式培訓(xùn)
對(duì)于每次從外面研修回來(lái)的教師，都要為全園教師進(jìn)行培訓(xùn)。自制PPT演示文稿，將所學(xué)的內(nèi)容以文字、圖片、視頻的形式播放，拓展教師的視野、提升理論水平、豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
策略二：傾聽教師心聲，了解教師需求
為了更好地把握?qǐng)@本研修的方向，在指導(dǎo)教師開展工作時(shí)，及時(shí)的了解班級(jí)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，傾聽教師的困惑，適時(shí)的組織教師進(jìn)行座談，對(duì)共性的問(wèn)題加以解釋，個(gè)別的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。
策略三：設(shè)立專項(xiàng)負(fù)責(zé)，保障科學(xué)發(fā)展
設(shè)立教研、科研專項(xiàng)與專題的負(fù)責(zé)人，集中骨干教師組成“先導(dǎo)式教研小組”，樹立帶有共性的問(wèn)題，挑選出有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。進(jìn)行策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理、調(diào)查、實(shí)施、評(píng)價(jià)等等，提升教師解決問(wèn)題的能力。針對(duì)幼兒工作園實(shí)際，延伸或生成下一次園本教研的研討主題，確保研修活動(dòng)的系統(tǒng)性、持久性和發(fā)展性。
策略四：實(shí)際跟蹤評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)激勵(lì)成長(zhǎng)
由教案領(lǐng)導(dǎo)小組成員實(shí)行跟蹤評(píng)價(jià)，通過(guò)推廣教師優(yōu)秀的教研活動(dòng)、案例、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
策略五：嘗試輪流坐莊，凸顯個(gè)性多元
教研、培訓(xùn)可園長(zhǎng)、主任、骨干教師輪流坐莊，堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展的原則，強(qiáng)調(diào)教育的多元化，避免“一人獨(dú)唱一臺(tái)戲”的不平衡局面，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性，使研修活動(dòng)有序、有效地開展。
策略六：家園有效互動(dòng)，分享成功經(jīng)驗(yàn)
我園充分利用教研活動(dòng)提高家園共育的能力，加強(qiáng)教師科學(xué)指導(dǎo)家園合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，收集課程資料，分享家教成功的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，重視對(duì)幼兒園工作的配合，使家園協(xié)調(diào)一致的教育合作達(dá)到1+1>2的效果。
四、立足園本研修實(shí)際，不斷的體會(huì)、反思、總結(jié)
1.明確職責(zé)，確保園本教研健康發(fā)展
要充分發(fā)揮各級(jí)教研部門的指導(dǎo)服務(wù)作用；要明確的認(rèn)識(shí)到園長(zhǎng)是園本教研的第一責(zé)任人，教師是園本教研的主體。要充分落實(shí)分層管理原則，明確各自職責(zé)。
2.開展園本教研應(yīng)注意的問(wèn)題
要注意園本教研的設(shè)計(jì)與調(diào)控；要注意趨勢(shì)引領(lǐng)與現(xiàn)狀引領(lǐng)同步；要調(diào)整評(píng)價(jià)思路，拓寬評(píng)價(jià)范圍，要遵守循序漸進(jìn)的原則。
[關(guān)鍵詞]在職幼兒園教師；培訓(xùn)；過(guò)程與方式；專業(yè)引領(lǐng)；園本教研
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“新《綱要》”)的頒布加快了幼兒教育改革的步伐；幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展迅速，而幼兒園教師的職前和職后教育卻進(jìn)展緩慢，造成了兩者發(fā)展的不協(xié)調(diào)。因此，探索有效的教師職前和職后教育方式與途徑，具有重要意義。
全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十五”教育部重點(diǎn)課題“改善在職幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程與方式的研究”課題組，在吸取國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)近五年的理論和實(shí)踐研究，初步形成了一種“以專業(yè)引領(lǐng)為主的專題培訓(xùn)與以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修相互承接的在職培訓(xùn)過(guò)程與方式”。在此，我們主要探討幼兒園教師的職后教育問(wèn)題。
一、幼兒園教師面臨的困難與沖突
新《綱要》的頒布帶來(lái)了幼兒園教育價(jià)值觀和幼兒學(xué)習(xí)方式的重大變化，帶來(lái)廠教師角色和作用的重大變化。然而，我們的教師職前和職后教育體系卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的課程和教學(xué)方式的調(diào)整，落后于幼兒教育實(shí)踐的需求。
(一)現(xiàn)有的職前和職后課程設(shè)置與培訓(xùn)內(nèi)容，不能使教師獲得實(shí)施新“岡要》所需要的知識(shí)和能力
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)曾頒布過(guò)幾個(gè)對(duì)幼兒園教師教育具有指導(dǎo)意義的文件，這些文件的內(nèi)容與相關(guān)規(guī)定反映了我國(guó)幼兒園教師教育，尤其是培訓(xùn)課程設(shè)置的發(fā)展歷程。
1980年頒布的《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃實(shí)行草案》中的“三學(xué)五法”和1985年頒布的“三學(xué)六法”，使幼兒園教師在職前受到藝體與相關(guān)教學(xué)法相結(jié)合的教育，使他們對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)法有比較好的把握。1995年的改革將藝體課與相應(yīng)教學(xué)法分離，事實(shí)上削弱了教師在教學(xué)法方面必需的知識(shí)和能力。
新《綱要》對(duì)教師在五大領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法提出了更高的要求。它要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有較好的基礎(chǔ)知識(shí)背景；對(duì)兒童的發(fā)展有更深的把握，了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)法有更好的把握，并能進(jìn)行有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的綜合教育活動(dòng)。目前的幼師課程無(wú)法達(dá)到這些要求。
(二)教師自身經(jīng)歷的舊的學(xué)習(xí)方式妨礙他們理解和創(chuàng)造性地使用新方式
舊的教育教學(xué)方式妨礙教師對(duì)新《綱要》中學(xué)習(xí)方式的理解與實(shí)施。一個(gè)人從小學(xué)到幼兒師范學(xué)校，在親身經(jīng)歷的十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，聽和記是最主要的學(xué)習(xí)方式，腦海中記憶最深的就是教師講授，學(xué)生認(rèn)真聽的教學(xué)方式，難以想像除此之外的其他教學(xué)方式。因此，以講授為主的教學(xué)方式成了教育幼兒的主要方式。
(三)較低的學(xué)歷基礎(chǔ)降低了教師自我學(xué)習(xí)和提高的能力
目前，約60％的幼兒園教師不具備高中和幼師以上學(xué)歷，具有大專學(xué)歷的為數(shù)不多，而具有本科學(xué)歷的更是寥寥無(wú)幾。這樣的學(xué)歷基礎(chǔ)導(dǎo)致了教師的自學(xué)和自我提高能力不強(qiáng)。
二、幼兒園教師在職培訓(xùn)的新構(gòu)想
進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國(guó)教育改革的焦點(diǎn)。而且研究和實(shí)踐一再證實(shí)：教師專業(yè)水平的提升，更多是在在職階段實(shí)現(xiàn)的。而教師在職階段的專業(yè)成長(zhǎng)的核心就是，“獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的實(shí)踐性知識(shí)，尤其是要面對(duì)的是如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程”。”’也就是說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容就是提升教師的實(shí)踐智慧。教師的專業(yè)發(fā)展就是實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng)，從新手型教師成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)型教師，進(jìn)而成長(zhǎng)為專家型教師。然而，如何提升教師的實(shí)踐智慧，這仍然是一個(gè)世界性的難題。
隨著新課程的深入推進(jìn)，2003年初，教育部正式提出在中小學(xué)探索和實(shí)施以校為本的教研制度研究，隨后，幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開展了相關(guān)的研究工作。在這樣的改革背景下，園本教研相繼開展起來(lái)。可以說(shuō)，我國(guó)園本教研的研究和探索才剛剛開始，而且在很大程度上借鑒了國(guó)外的研究，借鑒了小學(xué)的做法。經(jīng)實(shí)地考察和分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園目前開展的園本教研基本上只局限于某個(gè)幼兒園，缺少園與園之間的溝通與交流，更缺少專業(yè)引領(lǐng)，園本教研還處于很低的水平。
“改善在職幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程與方式的研究”課題組以上述研究的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀為研究工作的起點(diǎn)，在2001～2005年這段時(shí)間里，在北京、天津、唐山等地開展了以區(qū)縣為單位、以點(diǎn)帶面的研究，初步形成了一種新的促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的思路：通過(guò)以專業(yè)引領(lǐng)為主的專題培訓(xùn)和以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修兩個(gè)相互承接的過(guò)程和方式，全面提升幼兒園教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)、兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程、教育教學(xué)方法與策略的把握能力和水平。
(一)階段一：以專業(yè)引領(lǐng)為主的專題培訓(xùn)
我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就將用什么樣的方式教育幼兒。多年來(lái)，講授法是我國(guó)教師在職培訓(xùn)的主要方法。在這種培訓(xùn)中，受訓(xùn)者的知識(shí)是從外向內(nèi)的灌輸，缺少內(nèi)部的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。近年來(lái)，我們開始運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)，尤其在新《綱要》的培訓(xùn)中主要采用了這種培訓(xùn)方式。經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)重視學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人意愿、選擇權(quán)和對(duì)學(xué)習(xí)的支配權(quán)，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。然而，這種培訓(xùn)在系統(tǒng)性和效率上都比較弱。
“聽會(huì)忘記，看能記住，做才學(xué)會(huì)。”為了使教師在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)新《綱要》倡導(dǎo)的新理念，我們探索出一系列以實(shí)踐為背景，以體驗(yàn)為核心，能引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的培訓(xùn)方式。
1．培訓(xùn)目標(biāo)
讓教師置身于新的培訓(xùn)過(guò)程與方式之中，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深切感受到培訓(xùn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)，對(duì)自己職業(yè)生涯和當(dāng)前教育實(shí)踐工作的有力支持。
2．培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師的角色
參訓(xùn)教師是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們通過(guò)親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，與同伴討論、互助，在培訓(xùn)者的引導(dǎo)與支持下，主動(dòng)學(xué)習(xí)和構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)者是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、支持者和引領(lǐng)者，通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們也可以把培訓(xùn)者叫做促進(jìn)者。
3．基本環(huán)節(jié)和要點(diǎn)
①選擇具有興趣性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的主題。如“這段抒情音樂(lè)讓我想到……”“我的新朋友”等，這些主題從表面上看似乎與教育無(wú)關(guān)，但通過(guò)培訓(xùn)者的巧妙引導(dǎo)，能使教師領(lǐng)會(huì)和感悟新《綱要》中倡導(dǎo)的某種新觀念、新策略。當(dāng)然，也有一些活動(dòng)直接導(dǎo)向各領(lǐng)域的教學(xué)策略，如“打人
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之后的兩種處理方式分析”(社會(huì))、“夾球頂紙競(jìng)賽走”(健康)、“小鴨子和狼”(音樂(lè))等。
②充分體驗(yàn)和調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)者將參訓(xùn)教師的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)作為培訓(xùn)活動(dòng)的重要組成部分和核心環(huán)節(jié)。
③思考、分享和同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。參訓(xùn)教師通過(guò)回顧、思考親身經(jīng)歷和原有經(jīng)驗(yàn)，明晰自己對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)，再與同伴交流，達(dá)成初步的共識(shí)。培訓(xùn)者在充分傾聽和了解參訓(xùn)教師觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出有引導(dǎo)性的關(guān)鍵問(wèn)題，以引導(dǎo)他們從新的角度進(jìn)一步思考新問(wèn)題，形成新的表述方式。
④以幼兒教育實(shí)踐為背景的思考和構(gòu)想。教師思考如何將自己在活動(dòng)中獲得的新認(rèn)識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，供在幼兒園中進(jìn)行以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修。
(二)階段二：以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修
在經(jīng)歷了專題培訓(xùn)之后(可以是一組培訓(xùn)活動(dòng)完成之后，也可以是一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)完成之后)，教師就應(yīng)進(jìn)入幼兒園教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，將獲得的認(rèn)識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，開展以園為本的教學(xué)研究。這是一種集教研與培訓(xùn)為――體的活動(dòng)，我們稱之為研修。
1．研修的目標(biāo)
以更好地貫徹新《綱要》，促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展為目標(biāo)，使教師和幼兒園獲得自我創(chuàng)生和不斷自我發(fā)展與提高的能力。
2．主要特點(diǎn)
教師是園本教研的主體。教師以研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教育教學(xué)實(shí)踐，采取行動(dòng)研究法，自覺地致力于探究和解決在教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力不斷提高，實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng)。
3．園本教研的基本要素與基本力量
教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本教研的三個(gè)要素，構(gòu)成了三位一體的關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展園本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。
①自我反思是教師與自我的對(duì)話。教師的自我反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是園本研究最基本的力量。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。[2]教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)，再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)的螺旋式上升的過(guò)程。
②同伴互助是教師同伴之間的對(duì)話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標(biāo)志和靈魂。[3]只停留在教師個(gè)體身上的研究，不能實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教育水平的提升。
③專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。[4]專業(yè)研究人員的參與，是園本教研具有深刻性和持續(xù)性的關(guān)鍵。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師等具有專業(yè)研究能力的人。
4．園本教研的基本組織形態(tài)――建立學(xué)習(xí)和研究的共同體
“教師個(gè)人的力量是有限的。沒(méi)有教師個(gè)人的力量則學(xué)校的改革不可能實(shí)現(xiàn)，但在得到協(xié)作和支持以前，教師個(gè)人的力量又幾乎沒(méi)有任何效力。”(斯登豪斯，1975)園本教研可以是教師個(gè)人化的“反思性教學(xué)”，即由教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐，但理想的方式是“合作性研究”。也就是說(shuō)，理想的園本教研方式不是教師各自為戰(zhàn)或孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式，即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。這種合作是多層面、多邊的合作，既包括教師與教師之間的合作，也包括教師與專業(yè)研究人員之間的合作。
學(xué)習(xí)和研究共同體的運(yùn)作機(jī)制為：有合作的背景――真實(shí)的教育教學(xué)情景；有合作的平臺(tái)――需要共同研究的問(wèn)題或共同完成的任務(wù)；有研究和行為改善的過(guò)程――原行為、個(gè)人與集體反思、新設(shè)計(jì)、新實(shí)踐與新行為。這是一個(gè)不斷在尋找差距中反思與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)行為改善的學(xué)習(xí)共同體。
有效合作、不斷實(shí)現(xiàn)行為改善的學(xué)習(xí)與研究共同體，是園本教研的基本組織形態(tài)。理想高效的園本教研必須以幼兒園為基本單位，以教師為主體，得到來(lái)自外部的專業(yè)人員的引領(lǐng)，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體。共同體各成員和層面之間，能實(shí)質(zhì)性地互動(dòng)與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
三、幼兒園教師在職培訓(xùn)的實(shí)踐策略
必須為幼兒園培養(yǎng)骨干教師群而不是骨干教師個(gè)體，才能提高幼兒園的整體教育教學(xué)水平。我們?cè)趨^(qū)縣內(nèi)選擇2～4個(gè)試點(diǎn)園組成小組，每個(gè)園6～8名骨干教師組成小群體。這樣，每個(gè)幼兒園的骨干教師組成小組，可以進(jìn)行集體研究，合作學(xué)習(xí)。2～4個(gè)試點(diǎn)園的骨干教師又組成20人左右的大群體，可進(jìn)行小組間的、園與園之間的交流與研討。
(一)用”以專業(yè)引領(lǐng)為主的專題培訓(xùn)”方式培養(yǎng)骨干教師群
在做中學(xué)、在親身體驗(yàn)中明晰一個(gè)教育理念。這種專題培訓(xùn)在形式上如同一個(gè)人數(shù)為30人左右的班級(jí)教學(xué)。人員數(shù)量是影響教學(xué)效果的重要因素之一。將人數(shù)控制在30人左右，可以保證每個(gè)成員的充分參與。在這樣的培訓(xùn)中，沒(méi)有聽眾和旁觀者，每一個(gè)人都應(yīng)是從行動(dòng)到思想的活動(dòng)參與者。如果分組活動(dòng)，每組為5～6人。
1．體驗(yàn)式專題培訓(xùn)
活動(dòng)的主題和內(nèi)容表面看來(lái)與幼兒園教育沒(méi)有直接關(guān)系，更多地體現(xiàn)出促進(jìn)教師獲得交往、學(xué)科等方面的經(jīng)驗(yàn)，然而教師會(huì)在獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，體驗(yàn)和感悟到新的學(xué)習(xí)方式和培訓(xùn)者的引導(dǎo)方式。從新經(jīng)驗(yàn)的確定、學(xué)習(xí)階段的劃分、問(wèn)題的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的展開，到培訓(xùn)者的支持方式、學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式和分享方式的每一個(gè)階段和每一個(gè)步驟，參與培訓(xùn)的教師都能感悟到什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)，什么是有效的支持和引導(dǎo)。
2．案例對(duì)比分析式培訓(xùn)
在案例的對(duì)比、思考、分析中明晰一種教育策略。案例對(duì)比分析式培訓(xùn)是指選用相同或類似情境、事件的兩種不同的處理方式，進(jìn)行對(duì)比分析和深入思考，從而確定一個(gè)或更多符合新理念的教育策略。
3．三位一體的培訓(xùn)
教師要研究學(xué)科、研究?jī)和⒀芯拷逃Ｍㄟ^(guò)這樣的培訓(xùn)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的基本了解，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)程的了解，并在此基礎(chǔ)上研究有效的教育策略：
(二)用”以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修”方式培植試點(diǎn)園
現(xiàn)階段，幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)很難得到很多外來(lái)的幫助，更不可能依賴外來(lái)的幫助，應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒園和教師自我發(fā)展的能力。因此，我們的研究十分重視骨干教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，將在專題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐。在某園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研修時(shí)，其他園的教師參與觀摩研討。以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修突出強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。
1．以園為基本單位，建立研究和學(xué)習(xí)共同體
近些年，國(guó)內(nèi)外許多教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)說(shuō)
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明：與科學(xué)領(lǐng)域的研究一樣，教育領(lǐng)域的研究也需要一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體，而不是個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)。在我們的研究中，參與專題培訓(xùn)的骨干教師組成本園的研修共同體，經(jīng)過(guò)研討和協(xié)商，對(duì)照新《綱要》的要求，在價(jià)值觀、教育理念和研修方式上達(dá)成基本共識(shí)。
選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、威信較高的骨干教師(通常是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或保教主任)作為核心人物，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和組織研修，使其成長(zhǎng)為本園教師的專業(yè)引領(lǐng)者和促進(jìn)者。
骨干教師有明確的分工、責(zé)任，能有效地合作、互助，真誠(chéng)地對(duì)話，實(shí)質(zhì)性地互動(dòng)與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。在出現(xiàn)沖突和分歧時(shí)，一切以實(shí)踐作為判斷的依據(jù)。
這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、有良好氛圍的、能分工協(xié)作的、具有科學(xué)態(tài)度和工作方式的集體，需要在不斷的專題培訓(xùn)和研修中培植起來(lái)。
2．教師成為自身實(shí)踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開發(fā)案例
我們倡導(dǎo)教師以自身的實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式。在專題培訓(xùn)中，要求教師在培訓(xùn)的最后階段設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案。這個(gè)方案要在園內(nèi)的骨干教師群體中進(jìn)行分享、研究、再設(shè)計(jì)，并進(jìn)入實(shí)踐。也就是說(shuō)，要用科學(xué)研究的方式進(jìn)行集體研究。用科學(xué)研究的方式進(jìn)行案例開發(fā)的基本環(huán)節(jié)包括：確定主題，預(yù)設(shè)活動(dòng)方案，付諸實(shí)踐，反思和調(diào)整，再實(shí)踐……整理成案例。案例研究的過(guò)程是新的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的過(guò)程，案例積累的過(guò)程是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
3．教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)
目前，通過(guò)教師的個(gè)人反思和集體反思來(lái)提高教師的整體水平和教學(xué)能力是比較普遍的做法，但這仍然不能使教師實(shí)現(xiàn)新的提升和跨越。教師難以將自身的實(shí)踐與新《綱要》的理念形成有效的對(duì)接。教師需要專業(yè)人員的引導(dǎo)和幫助。但并不是任何專業(yè)人員、任何時(shí)候的引導(dǎo)都是適宜和有效的，我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)關(guān)鍵因素。
①專業(yè)引領(lǐng)的前提和基礎(chǔ)――充分的實(shí)踐研究、思考和研討。專業(yè)引領(lǐng)要在幼兒園的骨干教師群體就某一個(gè)主題的教育活動(dòng)進(jìn)行個(gè)人與集體相結(jié)合的研究之后，在親身實(shí)踐和觀察別人實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就突㈩的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的層層深入的引導(dǎo)與研討，才能取得成效。
②專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)――理念與適宜行為的互相轉(zhuǎn)換。教師在進(jìn)行案例研究時(shí)常常出現(xiàn)以下幾種情況：憑直覺的適宜做法，但說(shuō)不出道理；適宜的做法，但沒(méi)有察覺；對(duì)是否適宜沒(méi)有把握；明顯不適宜，但沒(méi)有察覺。引領(lǐng)者要根據(jù)不同的情況，用不同的方式引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)新《綱要》中的新理念與適宜行為的對(duì)接。
③專業(yè)引領(lǐng)的最佳時(shí)機(jī)――在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)新的跨越。專業(yè)引領(lǐng)不同于一般的看課和點(diǎn)評(píng)。當(dāng)某個(gè)幼兒園的教師集體在傾盡自己的智慧，達(dá)到一個(gè)很高的平臺(tái)時(shí)，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)最為有效。此時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)能幫助教師變換視角，獲得新的思路，繼而產(chǎn)生新的策略。
④專業(yè)引領(lǐng)的黃金法則――指出的問(wèn)題少于閃光點(diǎn)；指出思考的方向或給出實(shí)踐的策略。在對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，一定要注意指出的問(wèn)題要少于閃光點(diǎn)，以保護(hù)教師的積極性。而且要注意不要面面俱到，要突出關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)教師加以透徹的分析與思考。
(三)以點(diǎn)帶面，以骨干帶動(dòng)一般――二級(jí)多向的教研網(wǎng)絡(luò)
幼兒的良好發(fā)展有賴于全體教師的共同發(fā)展和提供高質(zhì)量的教育。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)骨干教師、培植試點(diǎn)園的基礎(chǔ)上，成熟一點(diǎn)就推廣一點(diǎn)，使骨干教師所在幼兒園的其他教師和試點(diǎn)園所在區(qū)縣的其他幼兒園能夠分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高。實(shí)踐證明，以試點(diǎn)園和骨干教師為基點(diǎn)的二級(jí)多向的教研網(wǎng)絡(luò)，有利于區(qū)縣幼兒園和教師水平的整體提高。
1．區(qū)縣層面――以區(qū)縣試點(diǎn)園和骨干教師為基點(diǎn)，共同發(fā)展的教研網(wǎng)絡(luò)
首先是區(qū)縣試點(diǎn)園骨干教師的集體研修與共同成長(zhǎng)，隨后是這些骨干教師對(duì)本園其他教師進(jìn)行幫帶，最后是區(qū)縣試點(diǎn)園骨干教師對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或?qū)W區(qū))中心園或示范園骨干教師的帶動(dòng)。
2．鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)層面――以鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)中心園和示范性幼兒園及其骨干教師為基點(diǎn)的教研網(wǎng)絡(luò)
首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)中心園骨千教師的集體研修與共同成長(zhǎng)，隨后是這些骨干教師對(duì)本園其他教師進(jìn)行幫帶，最后是鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或?qū)W區(qū))中心園骨干教師對(duì)村一級(jí)教師的帶動(dòng)與影響。
實(shí)踐證明：骨干先行，全員跟進(jìn)；集體研修，合作學(xué)習(xí)；專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)提升，是非常有效的教研方式和途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧泠沅等．教師專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究．教育發(fā)展研究，2003，6
［關(guān)鍵詞］技術(shù)理性;生命之師;學(xué)前教育;教學(xué)改革
長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育領(lǐng)域普遍存在技術(shù)理性主義取向，在此取向下的學(xué)前教育師資培養(yǎng)往往通過(guò)學(xué)科化的課程體系以及技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)諳熟“三學(xué)六法”①幼兒教育知識(shí)并掌握“說(shuō)”“唱”“彈”“跳”“畫”等一整套師范技能的“技術(shù)熟練的忠實(shí)執(zhí)行者”。這樣的學(xué)前教育師資培養(yǎng)乃是晚輩向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)的“前喻文化”的產(chǎn)物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規(guī)則向可以完全預(yù)知的學(xué)習(xí)者傳遞既定知識(shí)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無(wú)遺:一方面，教育不再是知識(shí)的單向傳遞，知識(shí)也不再是靜態(tài)既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價(jià)值。就學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)而言，后者的問(wèn)題尤為突出:近年來(lái)，幼兒園課程模式變革迅猛，學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程與教學(xué)改革滯后，多數(shù)院校對(duì)未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程仍然以知識(shí)和技能為主導(dǎo)，教育情景類知識(shí)不足，同時(shí)忽視學(xué)生的情感態(tài)度等因素，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生走上工作崗位后對(duì)于教育矛盾的轉(zhuǎn)化顯得消極和被動(dòng)，以致流失現(xiàn)象嚴(yán)重。技術(shù)理性主義使得學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴(yán)的主體的潛能無(wú)法充分被挖掘、價(jià)值無(wú)法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無(wú)法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質(zhì)異化為知識(shí)的灌輸和行為的規(guī)訓(xùn)。如何通過(guò)學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，造就有思想的行動(dòng)者，彰顯教育的生命意義，乃是學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)必須回應(yīng)的重大問(wèn)題。要改變技術(shù)理性主義所帶來(lái)的諸多問(wèn)題，學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下方面進(jìn)行改革。
一、重新調(diào)整學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位
在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學(xué)前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期要求的師資這一任務(wù)尤為突出。因此，在考慮學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的時(shí)候，必須研究國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，關(guān)注幼兒園課程改革的動(dòng)向，關(guān)切教育價(jià)值的回歸。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“合作者、支持者、引導(dǎo)者”，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，由此，應(yīng)從教育的生命價(jià)值這個(gè)層面去規(guī)劃幼兒教師培養(yǎng)和評(píng)量幼兒教育，以體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)性“不僅體現(xiàn)在必須全面掌握各種豐富的專門知識(shí)和技能，更體現(xiàn)在必須擁有面向各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧”［1］。幼兒教師應(yīng)從“忠實(shí)執(zhí)行者”向“反思性實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變，從“表現(xiàn)和獨(dú)白型”向“支持和對(duì)話型”轉(zhuǎn)變，最終成為能彰顯生命價(jià)值和人性光輝的“生命之師”。
(一)意蘊(yùn):教育的生命取向與“生命之師”
生命是探討人及其教育問(wèn)題的起點(diǎn)，也是這些問(wèn)題的最終歸宿。現(xiàn)代哲學(xué)不再僅僅把生命理解為生物學(xué)或醫(yī)學(xué)意義上的“活著”(強(qiáng)調(diào)生命的有限性)，同時(shí)還關(guān)注生命的完整性(理性和非理性)、獨(dú)特性和無(wú)限可能性。對(duì)于受教育者的生命(包括尊嚴(yán)、價(jià)值、情感、個(gè)性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應(yīng)該成為評(píng)判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對(duì)待幼兒時(shí)，能不斷地將自身的實(shí)踐行動(dòng)放在生命價(jià)值的光輝下審視，并基于審視的結(jié)論而對(duì)實(shí)踐行動(dòng)予以優(yōu)化調(diào)整。在教育過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)始終關(guān)注兒童生命的有限性進(jìn)而對(duì)兒童權(quán)利予以優(yōu)先考慮，應(yīng)重視生命的生成性從而對(duì)師幼互動(dòng)關(guān)系積極支持，應(yīng)強(qiáng)調(diào)生命的完整性以體現(xiàn)對(duì)兒童人格因素的充分尊重，應(yīng)把握生命的場(chǎng)域性從而對(duì)教育情境進(jìn)行多元建構(gòu)。其二是指幼兒教師自身能夠通過(guò)不斷的反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)人生意義的升華。
(二)標(biāo)準(zhǔn):“生命之師”應(yīng)是“四有”教師
在教育之生命意義的指引下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)尤為強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時(shí)也重視教學(xué)策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發(fā)展的“有理想信念、有道德情操、有學(xué)識(shí)能力、有仁愛之心，熟悉并熱愛本土教育事業(yè)，并能創(chuàng)造性地從事學(xué)前教育工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”(簡(jiǎn)稱“四有”教師)。這一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備比較全面的理論素養(yǎng)和寬闊的學(xué)科視野，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革與學(xué)前兒童發(fā)展的需要;應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)前教育學(xué)科的基本理論和知識(shí)、技能，具備從事學(xué)前教育實(shí)際教學(xué)、管理與學(xué)前兒童社會(huì)服務(wù)工作的基本能力，并能與社區(qū)其他人員、機(jī)構(gòu)、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應(yīng)當(dāng)理解并執(zhí)行我國(guó)學(xué)前教育方針、政策和法規(guī)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育實(shí)踐與科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)，并初步掌握學(xué)前教育研究的理論與方法，形成基本的學(xué)科研究意識(shí)、態(tài)度與能力。
二、深化學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)改革
課程和教學(xué)是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，可通過(guò)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上構(gòu)建模塊化課程框架、實(shí)施中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)化教學(xué)、培養(yǎng)上注重反思性實(shí)踐、學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)共四個(gè)方面深化學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)改革。
(一)建設(shè)模塊化課程框架
基于新的學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，必須打破傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”的課程體系，重新構(gòu)建模塊化課程框架。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)，新的課程體系應(yīng)包括四個(gè)基本模塊，如圖1所示。專業(yè)理念模塊包括對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)待幼兒的態(tài)度與行為、對(duì)待幼兒保教的態(tài)度與行為以及幼兒教師個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)部分。專業(yè)知識(shí)模塊包括學(xué)前教育通識(shí)性知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)。專業(yè)技能模塊主要包括幼兒園支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)以及教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等。學(xué)習(xí)能力模塊則關(guān)注幼兒教師自身實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的能力，即學(xué)習(xí)的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者、研究者、反思者與實(shí)踐者等。
(二)實(shí)施團(tuán)隊(duì)化教學(xué)改革
在模塊化課程框架的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育本科的課程也應(yīng)打破原有學(xué)科化體系，代之以項(xiàng)目(專題)形式構(gòu)建的新課程，因此課程教學(xué)方式也自然由過(guò)去的一人負(fù)責(zé)一門課程變革為團(tuán)隊(duì)化教學(xué)。以成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前教育通論”課程為例，課程內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的“幼兒教育學(xué)”學(xué)科體系，設(shè)計(jì)為“多重視角的學(xué)前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發(fā)展”“課程設(shè)計(jì)開發(fā)”“建設(shè)伙伴關(guān)系”“投身教育事業(yè)”等項(xiàng)目(專題)，該課程的實(shí)施由過(guò)去的“教材中心”“教師中心”轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目中心”“學(xué)生中心”，由此組建了學(xué)科背景為教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成效明顯提升。
(三)完善全程化實(shí)踐體系
教師的工作不僅僅是運(yùn)用嫻熟的技術(shù)解決非常明確的既有問(wèn)題，更重要的是洞察問(wèn)題。舍恩所說(shuō)的“單循環(huán)學(xué)習(xí)”和“雙循環(huán)學(xué)習(xí)”，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐的反思，尤其是對(duì)活動(dòng)背景的反思，教師就只能是執(zhí)行命令的技術(shù)工人，不可能成為“生命之師”。對(duì)實(shí)踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學(xué)所必須的知識(shí)和技能、技巧，而且“還具有對(duì)教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問(wèn)題進(jìn)行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業(yè)時(shí)間再長(zhǎng)，經(jīng)歷再豐富，也只能是“教書匠”而不會(huì)成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和反思的密切結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的真切體驗(yàn)獲取應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧。基于“反思性實(shí)踐”的基本理論，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)可建立貫穿所有學(xué)期、融通各門課程的“進(jìn)階式全程化”實(shí)踐教學(xué)體系，以“雙導(dǎo)師”協(xié)同合作為學(xué)生成長(zhǎng)的引擎，培養(yǎng)學(xué)生成為擁有面向各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧，理論聯(lián)系學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嶋H的豐富個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)施形式來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可包括課程實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐、集中見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。其中課程實(shí)踐結(jié)合教育理論課程的講授安排課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課堂觀摩等方式進(jìn)行;活動(dòng)實(shí)踐通過(guò)打造專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、主題活動(dòng)、仿真模擬活動(dòng)和研究活動(dòng)等，培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;集中見習(xí)實(shí)習(xí)主要通過(guò)見習(xí)、一日生活實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等具有層次性和系統(tǒng)性的實(shí)習(xí)形式提升學(xué)生專業(yè)能力(基本結(jié)構(gòu)如圖2);社會(huì)實(shí)踐屬于拓展性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)支持學(xué)生成立各種社團(tuán)組織，參與支教活動(dòng)以及與專業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)。
(四)踐行混合式學(xué)習(xí)方式
應(yīng)以混合式學(xué)習(xí)方式契合模塊化課程框架和“項(xiàng)目中心”的團(tuán)隊(duì)化教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，組建學(xué)習(xí)共同體，借助網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、在線師生互動(dòng)等形式，充分利用線上與線下、真實(shí)與虛擬情景，通過(guò)同伴互助和導(dǎo)師引導(dǎo)等途徑，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，深入探索專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，詳見圖3。
三、完善學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)條件保障機(jī)制
幼兒教師的成長(zhǎng)由一系列關(guān)鍵事件構(gòu)成，這些事件通過(guò)激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長(zhǎng)為教育家型“生命之師”。關(guān)鍵事件由內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)促成，它們共同構(gòu)成如圖4所示的“教育家型幼兒教師成長(zhǎng)機(jī)制”。由高校、幼教機(jī)構(gòu)、研修機(jī)構(gòu)及教育行政部門共同構(gòu)建立體、多元的協(xié)同育人場(chǎng)域，有助于促成“關(guān)鍵事件”的產(chǎn)生，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養(yǎng)資源，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)積極構(gòu)建教師教育共同體，同時(shí)，極力打造和提升實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)提供最有效的外部支持系統(tǒng)。
(一)構(gòu)建教師教育共同體
教師教育共同體是指由關(guān)注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長(zhǎng)有著密切利益關(guān)系的個(gè)體或組織，基于一定的行業(yè)或?qū)I(yè)規(guī)范，在多向互動(dòng)和充分合作的基礎(chǔ)上所形成的密切、穩(wěn)定、志同道合的團(tuán)體，其結(jié)構(gòu)如圖5所示。核心是成長(zhǎng)中的幼兒教師(師范生)，相關(guān)主體包括與師范生成長(zhǎng)密切相關(guān)的日常重要他人(首先是師范教育教師團(tuán)隊(duì))，相關(guān)學(xué)院、各級(jí)教育行政部門、幼教機(jī)構(gòu)、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)場(chǎng)域。教師教育共同體主要依托各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)良好運(yùn)轉(zhuǎn)，主要包括:(1)高校構(gòu)建教師教育大專業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園內(nèi)教師教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn);(2)以實(shí)踐基地聯(lián)席會(huì)實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)、幼兒園及特殊教育機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系;(3)以國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)外同行院校和專家之間的多向互動(dòng);(4)以地方合作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)與教育行政部門的相互支持;(5)以學(xué)院理事會(huì)實(shí)現(xiàn)宏觀教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
(二)打造強(qiáng)大的實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究主要集中在高等院校和中小學(xué)教師職業(yè)高原問(wèn)題上，對(duì)于幼兒教師職業(yè)高原問(wèn)題幾乎沒(méi)有研究。在僅有的幼兒教師職業(yè)方面研究中，梁慧娟，馮曉霞(2004)對(duì)北京市50所不同體制幼兒教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，背景因素、組織因素、社會(huì)因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素等是影響幼兒教師職業(yè)倦怠的主要因素，認(rèn)為北京市幼兒教師“職業(yè)倦怠”狀況不容樂(lè)觀;［2］李嬋娟(2005)認(rèn)為，幼兒教師是幼兒生活的照顧者，知識(shí)的傳授者，幼兒活動(dòng)的準(zhǔn)備者、組織者、指導(dǎo)者、觀察者、記錄者、反思者，幼兒心理的協(xié)調(diào)者，幼兒父母的人，幼兒教育課程的設(shè)計(jì)者和研究者等等，扮演著多重角色;［3］康曉霞(2008)研究表明，當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)承諾屬于中等水平，其中規(guī)范承諾較高，繼續(xù)承諾較低，情感承諾介于兩者之間;情感承諾呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的趨勢(shì)，規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾隨教齡增長(zhǎng)而上升;不同職務(wù)、不同任教園所、不同幼兒園性質(zhì)、不同園所規(guī)模和工資水平的幼兒教師在職業(yè)承諾的三個(gè)維度上存在顯著差異;［4］楊晨晨(2012)研究表明，幼兒教師在職業(yè)生存與發(fā)展過(guò)程中，普遍存在著工資待遇低，工作壓力大，缺乏獨(dú)立的編制標(biāo)準(zhǔn)以及職稱晉升體系，職后教育缺失等問(wèn)題，提出政府應(yīng)提供法律及政策保證，幼兒園應(yīng)建立合理的管理制度，幼兒教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，以突破幼兒教師職業(yè)生存與發(fā)展的困境，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。［5］基于此，本文從幼兒教師職業(yè)高原現(xiàn)狀入手，分析幼兒教師職業(yè)高原形成的原因，提出幼兒教師走出職業(yè)高原的對(duì)策與建議。
二、幼兒教師職業(yè)高原成因探究
DanielFeldman、BartonWeitz(1998)認(rèn)為員工職業(yè)高原主要受六個(gè)方面因素的影響:員工的能力和技術(shù)，員工的需要和價(jià)值觀，壓力，內(nèi)部動(dòng)力，外部獎(jiǎng)勵(lì)和組織成長(zhǎng)等六個(gè)方面。［6］Tremblay等人(1993)把影響員工達(dá)到職業(yè)高原劃分為三大因素:即個(gè)人因素、家庭因素和組織因素。［7］寇冬泉(2007)的研究表明，員工的性別、學(xué)歷、工齡、年齡、職位和學(xué)校類型等對(duì)教師職業(yè)高原存在著不同程度的影響。［8］博采眾長(zhǎng)，我們認(rèn)為，形成幼兒教師職業(yè)高原的原因主要有:個(gè)人、工作和社會(huì)三個(gè)方面。
(一)個(gè)人方面
1．幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，大多數(shù)中學(xué)生為了考上大學(xué)，好就業(yè)，在對(duì)個(gè)人興趣、愛好、人格特征、能力、特長(zhǎng)等缺乏正確認(rèn)知的情況下，盲目的選擇了幼兒教育這個(gè)職業(yè)。可以說(shuō)，不同的個(gè)體對(duì)幼兒教育職業(yè)的選擇具有不同的動(dòng)機(jī)和目的。以事業(yè)為重的幼兒教師，在自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒教育這個(gè)舞臺(tái)未能使自己施展才華，便會(huì)產(chǎn)生大材小用或被漠視的失衡心理和挫敗感，工作熱情銳減;如果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自己的理想和抱負(fù)，發(fā)現(xiàn)幼兒教育這個(gè)舞臺(tái)已使自己人盡其才，便會(huì)心懷感恩或急流勇退。以家庭為重的幼兒教師，往往把幼兒教育工作看做是自己謀生的手段，一心撲在家庭上，幼兒教育事業(yè)不再是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，“人類靈魂工程師”的職業(yè)光環(huán)在這些以家庭為重的幼兒教師身上漸漸消失。當(dāng)幼兒教師的職稱已經(jīng)晉升到小教高級(jí)時(shí)，這些幼兒教師的地位和工資待遇也達(dá)到相應(yīng)的高度，失去了往日的工作熱情，工作動(dòng)力不足，工作效率下降，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，出現(xiàn)了職業(yè)高原。
2．幼兒教師生命周期的影響。美國(guó)著名管理學(xué)家埃德加•施恩認(rèn)為，人的一生由三個(gè)生命周期構(gòu)成:即生物社會(huì)、職業(yè)生涯和家庭生命三個(gè)周期。生物社會(huì)周期是指一個(gè)人的能力全面發(fā)展到生命枯竭的整個(gè)過(guò)程;職業(yè)生涯周期是指一個(gè)人學(xué)習(xí)、職業(yè)貢獻(xiàn)以及到退休的整個(gè)過(guò)程;家庭生命周期是指生育、子女教育以及子女成才自立的整個(gè)過(guò)程。［9］40歲左右的幼兒教師一般處在一個(gè)人生命周期任務(wù)最繁重的時(shí)期。幼兒教師在幼兒園是老師，對(duì)幼兒進(jìn)行生活照料和教育;回到家里還要贍養(yǎng)年邁的父母，照顧愛人，撫養(yǎng)孩子。多重角色使幼兒教師身心疲憊，感到心有余而力不足。當(dāng)職稱已經(jīng)晉升到小教高級(jí)或者職稱晉升無(wú)望時(shí)，這些幼兒教師失去了爭(zhēng)勝好強(qiáng)的斗志，感覺沒(méi)有什么奔頭，職業(yè)高原現(xiàn)象在所難免。
(二)工作方面
1．幼兒教師工作超載。目前，蓬勃發(fā)展的幼兒教育事業(yè)需要大量的幼兒教師，與人事制度改革壓縮編制的要求存在著明顯的矛盾和沖突，致使幼兒園普遍存在缺編的現(xiàn)象。據(jù)抽樣調(diào)查資料顯示，在調(diào)查的100余所幼兒園中，實(shí)際行政缺編的幾乎是100%。這些幼兒園在幾年前、十幾年前，甚至幾十年前建園時(shí)僅有3－5個(gè)班的規(guī)模，按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)班配備“兩教一保”，加上園長(zhǎng)、主管園長(zhǎng)、保教干事、保健醫(yī)生、廚師及其他工作人員，一般在12－20人。隨著新生人口的不斷增加，社會(huì)對(duì)幼兒教育事業(yè)的需求與日俱增，幼兒園規(guī)模不斷擴(kuò)大，是過(guò)去的2－3倍，有的甚至是過(guò)去的4－5倍，然而，幼兒教師的數(shù)量增長(zhǎng)卻非常有限。［10］超標(biāo)準(zhǔn)的師生比例，不僅增加了幼兒教師的工作量，而且加大了幼兒教師的工作難度，僅幼兒的安全問(wèn)題就給幼兒教師帶來(lái)了巨大的壓力。另外，幼兒教師超負(fù)荷的工作量，還包括頻繁的公開課、觀摩比賽等活動(dòng)，以及大量的案頭工作，也給幼兒教師帶來(lái)很大的工作壓力。長(zhǎng)期承受巨大的工作壓力，容易使幼兒教師筋疲力盡、工作熱情降低、對(duì)人冷淡等負(fù)性癥狀。
2．幼兒教師職稱評(píng)審制度有待完善。我國(guó)幼兒教師職稱評(píng)審制度規(guī)定:(1)幼兒園高級(jí)教師申報(bào)條件。任幼兒園一級(jí)教師5年以上;具有比較扎實(shí)的幼兒教育工作必備的文化專業(yè)知識(shí)，能創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，效果顯著;具有組織教育教學(xué)研究工作的能力，能指導(dǎo)一、二、三級(jí)教師的教育教學(xué)工作，并在培養(yǎng)、提高教師文化業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力方面做出成績(jī);近4年以來(lái)，獲得校級(jí)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者稱號(hào)或1次考核為優(yōu)秀。(2)幼兒園一級(jí)教師申報(bào)條件。大學(xué)專科畢業(yè)生，見習(xí)1年期滿，或中等幼師畢業(yè)任幼兒園二級(jí)教師3年以上;掌握并運(yùn)用幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)和教育教學(xué)法的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，掌握幼兒園教育工作的基本原則和方法;創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，具有幼兒教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)效果良好;具有指導(dǎo)教育教學(xué)工作研究的能力和培養(yǎng)教師的能力。(3)幼兒園二級(jí)教師申報(bào)條件。中等幼兒師范學(xué)校及職業(yè)高中幼兒師范畢業(yè)，見習(xí)1年期滿;基本掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)和幼兒衛(wèi)生學(xué)基本理論，并能獨(dú)立運(yùn)用教育教學(xué)法的基礎(chǔ)知識(shí)開展工作;具有從事幼兒園教育工作必備的文化知識(shí)和技能技巧，具有初步的教育教學(xué)研究能力;掌握《幼兒園教育綱要》的精神，能勝任幼兒園各班教育教學(xué)工作，教學(xué)效果良好。在幼兒教師學(xué)歷不斷提高的情況下，按照這樣的職稱評(píng)審條件，幼兒教師職稱晉升速度必然加快，而且高職稱教師呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)。對(duì)于職稱已經(jīng)達(dá)到小教高級(jí)的幼兒教師，失去了前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力，慢慢滋生混的思想，工作上得過(guò)且過(guò)，產(chǎn)生了職業(yè)高原。
3．幼兒教師工作單調(diào)。一些幼兒園為了達(dá)標(biāo)、升級(jí)，很少關(guān)注幼兒教師的心理需要和成長(zhǎng)需要，講究形式主義，追求表面繁榮，幼兒教師疲于應(yīng)付各種培訓(xùn)，撰寫各種材料，完成各項(xiàng)達(dá)標(biāo)指標(biāo)，從而忽視了理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提升，終日忙碌于紛繁復(fù)雜的班級(jí)日常管理工作之中，感受到的不是職業(yè)帶來(lái)的成就感和自豪感，而是單調(diào)、枯燥和乏味。由于教育周期比較長(zhǎng)，幼兒教師對(duì)教育工作的投入不能立即在幼兒身上顯現(xiàn)出來(lái)，幼兒教師的付出與家長(zhǎng)急功近利的要求出現(xiàn)了矛盾。另外，年復(fù)一年的重復(fù)勞動(dòng)，使幼兒教師的工作逐步演變?yōu)椤绑w力勞動(dòng)”，尤其是還要面對(duì)幼兒和家長(zhǎng)出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，使幼兒教師身心疲憊，對(duì)工作和生活失去了往日的激情，久而久之，必然產(chǎn)生職業(yè)高原反應(yīng)。
(三)社會(huì)因素
多年來(lái)，教師一直被尊稱為“春蠶”、“紅燭”、“人類靈魂的工程師”等等。身為幼兒教師，自然感受到教師職業(yè)的特殊性和重要性，從而自覺地約束自己的言行舉止，力求做一個(gè)知識(shí)淵博、平易近人和人格高尚的人。為了迎合社會(huì)的贊美和期盼，幼兒教師為人師表，處處注重自己的行為，對(duì)幼兒家長(zhǎng)禮讓三分，即使遇到態(tài)度粗暴、蠻橫不講理的家長(zhǎng)，也要以禮相待，笑臉相迎。社會(huì)對(duì)幼兒教師的種種要求，導(dǎo)致幼兒教師心理負(fù)擔(dān)加重，做事謹(jǐn)小慎微，顧慮重重，裹足不前，陷入職業(yè)高原反應(yīng)之中。
三、幼兒教師走出職業(yè)高原的對(duì)策與建議
1．進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃
首先，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)高原現(xiàn)象。職業(yè)高原現(xiàn)象不是幼兒教師的專利，而是在眾多行業(yè)中普遍存在的一種社會(huì)現(xiàn)象。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。既然已經(jīng)選擇了幼兒教育這個(gè)職業(yè)，就要以開闊的心境認(rèn)識(shí)幼兒教育職業(yè)，不僅僅把幼兒教育職業(yè)作為謀生的手段，而且更重要的是看做一種最好的、最適合自己的事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的根本手段。所以，幼兒教師應(yīng)根據(jù)情形自我審視與評(píng)估，保持樂(lè)觀向上的精神，堅(jiān)定職業(yè)信念，廣泛接受新的信息，合理調(diào)適工作壓力，維護(hù)好工作、家庭生活和自我發(fā)展之間的均衡。其次，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)畢業(yè)并非學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而恰恰是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。美國(guó)一所小學(xué)圖書館里有這樣一條標(biāo)語(yǔ):“你讀得越多，知道得就越多;你知道得越多，就會(huì)變得越聰明;你變得越聰明，當(dāng)你表達(dá)思想或做出選擇的時(shí)候，你的聲音就越有力量。”［11］然而，許多幼兒教師大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位之后，整天忙碌于幼兒園教育教學(xué)工作，漸漸喪失了理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升的動(dòng)機(jī)，在繁瑣事務(wù)纏身的困境中，迷失了個(gè)人前進(jìn)的方向。學(xué)習(xí)是人擺脫低級(jí)趣味的階梯，是人進(jìn)步的動(dòng)力之源和前進(jìn)的方向盤。試想:一個(gè)不學(xué)習(xí)的教師如何去教育一群每天不斷學(xué)習(xí)的幼兒呢?所以，身為教書育人的幼兒教師，必須牢記學(xué)無(wú)止境的古訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，豐富自己，與時(shí)俱進(jìn)，才能克服職業(yè)高原反應(yīng)，為幼兒教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。再次，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。多數(shù)教師的職業(yè)成長(zhǎng)一般都要經(jīng)歷由隨意化、經(jīng)驗(yàn)化到專業(yè)化的演化過(guò)程，往往需要經(jīng)歷數(shù)年甚至更長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。提升自身的教育素養(yǎng)，形成正確的教育理念，是幼兒教師由職業(yè)技能提升發(fā)展到個(gè)人理想追求的根本途徑，也是幼兒教師重新定位，重塑形象，激發(fā)工作動(dòng)機(jī)，避免或消除職業(yè)高原現(xiàn)象的重要手段。蘇霍姆林斯基說(shuō)，育人者先育心。育心包括養(yǎng)育自己的心。即幼兒教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱辛的工作，不同于制造業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，產(chǎn)品不合格可以重新制造，而育人工作是不允許失敗的，因?yàn)橛變航逃龑?duì)幼兒、家庭和社會(huì)的未來(lái)產(chǎn)生重要的影響。所以，作為幼兒教師，要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，熱愛幼兒教育事業(yè)，這是幼兒教師的職業(yè)操守，也是幼兒教師平穩(wěn)度過(guò)職業(yè)高原期的重要法寶。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)奈幕w育活動(dòng)，保持良好的身體素質(zhì)，和諧的家庭氛圍也是幼兒教師走出職業(yè)高原期的根本保證。
2．進(jìn)行管理制度創(chuàng)新，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展的良好環(huán)境
一所好的幼兒園不僅僅有漂亮的大樓、先進(jìn)的硬件設(shè)備，而且更應(yīng)該有“以人為本”的組織文化。幼兒園應(yīng)進(jìn)行管理制度創(chuàng)新，樹立先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行科學(xué)化和民主化管理，注重人文關(guān)懷，關(guān)注幼兒教師的內(nèi)心訴求，滿足幼兒教師的成長(zhǎng)需要，支持幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展，給教師一定的教育自，讓幼兒教師創(chuàng)造性地開展工作，激發(fā)幼兒教師的工作潛能，為幼兒教師營(yíng)造開放、寬松、和諧的工作氛圍，使幼兒教師盡快走出職業(yè)高原期。首先，幼兒教師的職業(yè)高原現(xiàn)象是在幼兒園的工作環(huán)境中形成的，改善幼兒園的工作環(huán)境是幼兒教師走出職業(yè)高原的重要舉措。長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)幼兒園對(duì)文化建設(shè)知之甚少，或局限在表面層次，或采取置之不理、放任自流的態(tài)度，把主要精力放在建立健全幼兒園規(guī)章制度上。事實(shí)上，軟性管理更見成效。幼兒園管理者要學(xué)會(huì)換位思考，不急功近利，不唯利是圖，改革幼兒園管理體制，合理配置幼兒園生師比例，簡(jiǎn)化案頭工作，完善幼兒教師在職研修制度，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，引導(dǎo)幼兒教師職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，允許有個(gè)性的幼兒教師在幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下自由發(fā)展。其次，制定幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)和職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)。一方面針對(duì)當(dāng)前幼兒教師混編在小學(xué)教師體系的實(shí)際情況，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律和政策，制定獨(dú)立的幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)和體系。各級(jí)編制管理部門應(yīng)按照幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)，核定公辦幼兒園編制，并對(duì)編制核定工作實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在幼兒園規(guī)模發(fā)生變化的情況下，適時(shí)調(diào)整幼兒園的編制。公辦幼兒園應(yīng)按照編制管理部門核定的事業(yè)編制，配備教師。對(duì)公辦幼兒園非編制教師或民辦幼兒園教師，政府也應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，保障其合法權(quán)益，從而穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，解決幼兒園教師缺編問(wèn)題，減輕在職幼兒教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，消除幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象;另一方面，針對(duì)當(dāng)前幼兒教師職稱評(píng)審納入小學(xué)教師職稱評(píng)審系列的實(shí)際情況，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，根據(jù)幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職業(yè)特點(diǎn)，制定幼兒教師職稱評(píng)審條件，從而激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和工作熱情，避免或延遲幼兒教師職業(yè)高原期的出現(xiàn)，延長(zhǎng)幼兒教師的職業(yè)生命。最后，建立與完善幼兒園獎(jiǎng)懲制度。幼兒園管理者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)生涯各階段的性質(zhì)和心理特點(diǎn)，建立與完善幼兒園獎(jiǎng)懲制度，采用有效地激勵(lì)措施，使保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素，最大限度的激發(fā)幼兒教師的工作潛能，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，及時(shí)化解幼兒教師的工作倦怠心理。一是制定合理的幼兒教師工資標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒教師享有《教師法》規(guī)定的不低于公務(wù)員的工資水平;二是不斷提高公辦幼兒園非編制教師和民辦幼兒園教師的工資待遇，使其工資待遇水平與公辦幼兒園編制教師趨于一致;三是不斷拓展幼兒園骨干教師的成長(zhǎng)空間，發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)全園教師共同發(fā)展;四是優(yōu)化幼兒園師資結(jié)構(gòu)，合理配置人力資源，使有限的人力資源，通過(guò)優(yōu)化組合，發(fā)揮更大的作用，有效化解幼兒教師職業(yè)高原現(xiàn)象。
3．提高幼兒教師的地位，增強(qiáng)幼兒教師工作自豪感
認(rèn)真貫徹黨的十和十八屆三中全會(huì)精神，牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，以提高我縣教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)我縣教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重要內(nèi)容，面向全員，突出重點(diǎn)，因需施訓(xùn)，全面開展師資培訓(xùn)工作，促進(jìn)全縣教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
實(shí)現(xiàn)全縣中小學(xué)教師培訓(xùn)面達(dá)100%，培訓(xùn)合格率達(dá)95%以上，有效提高教師專業(yè)化水平。
1、加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，把師德教育納入教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容。
2、通過(guò)送教下鄉(xiāng)等多種支教渠道，推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師的專業(yè)提高。
3、結(jié)合新課程改革，有計(jì)劃地組織各級(jí)各類教師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。擴(kuò)大培訓(xùn)向中青年教師和農(nóng)村教師傾斜力度，更新教育觀念，開闊教育視野，掌握新技能，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。
4、加快中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，提高教育信息化水平，使現(xiàn)代化教育技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、培訓(xùn)任務(wù)
（一）認(rèn)真落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)
根據(jù)省、市要求，選派中小學(xué)（幼兒園）教師參加“國(guó)培計(jì)劃”的短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，組織、督促參訓(xùn)教師參與視頻授課與集中答疑、教學(xué)觀摩與案例分析、專題研討與自主研修，成果展示與互動(dòng)交流，完成若干專題的課程學(xué)習(xí)。
（二）優(yōu)選教師（校長(zhǎng)）參加省、市級(jí)培訓(xùn)
按省市要求，選派教師和教育干部參加省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、管理者培訓(xùn)和全市中小學(xué)教師心理健康輔導(dǎo)員資格培訓(xùn)。
（三）扎實(shí)開展全員崗位遠(yuǎn)程培訓(xùn)
按省市要求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，以教師自主學(xué)習(xí)為主，網(wǎng)上交流研討和學(xué)校進(jìn)行新課標(biāo)專題研究為輔，輔導(dǎo)教師與培訓(xùn)教師網(wǎng)上互動(dòng)等形式，對(duì)全體中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)，探索創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。做到早布置，早安排，勤督促，抓落實(shí)，確保培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)100%，合格率達(dá)98%。
（四）有效開展縣級(jí)教師培訓(xùn)。
1、學(xué)校教育干部培訓(xùn)。根據(jù)新時(shí)期基礎(chǔ)教育管理干部任職要求，抓好校長(zhǎng)和學(xué)校中層干部的教育培訓(xùn)。強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)新知識(shí)，研究學(xué)校管理新規(guī)律，掌握現(xiàn)代學(xué)校管理理論，不斷提高基礎(chǔ)教育管理干部的政治素質(zhì)、教育理論水平和辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。
2、中小學(xué)班主任培訓(xùn)。切實(shí)提高中小學(xué)班主任的專業(yè)水平，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一支忠誠(chéng)教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、思想政治素質(zhì)好、專業(yè)素養(yǎng)高、自我發(fā)展能力強(qiáng)、具有堅(jiān)定職業(yè)理想和崇高教育境界的班主任隊(duì)伍。
3、小學(xué)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。建設(shè)一支師德過(guò)硬、專業(yè)優(yōu)良、有研究潛質(zhì)、教學(xué)個(gè)性突出、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)科研成果顯著，在教育教學(xué)方面起帶頭作用，在校本研修中起引領(lǐng)作用的研究型教師隊(duì)伍。重點(diǎn)是抓好小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，以“專家引領(lǐng)、實(shí)踐主體、科研引線、評(píng)價(jià)考核”“四結(jié)合”模式進(jìn)行培訓(xùn)。
4、遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理員培訓(xùn)。為確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)順利開展，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理人員進(jìn)行通識(shí)內(nèi)容、平臺(tái)操作、培訓(xùn)的組織與管理、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，提高管理員組織遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的能力，更好地勝任遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織管理工作、有效解決遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的實(shí)際問(wèn)題，幫助全體參訓(xùn)教師完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)。開展微課制作培訓(xùn)，提高各校遠(yuǎn)培管理員微課制作能力，更好的指導(dǎo)本校教師的微課制作。
5、新教師崗前培訓(xùn)。堅(jiān)持新教師“持證上崗”培訓(xùn)制度，通過(guò)集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)2014年新聘教師進(jìn)行教師職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和崗位技能培訓(xùn)，使新教師明確教師行為規(guī)范，規(guī)劃教師職業(yè)生涯，快速適應(yīng)教師角色。
6、新教師結(jié)業(yè)培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、送培下校、教學(xué)觀摩研討、專業(yè)測(cè)評(píng)考核、“教壇新秀”評(píng)選等措施，使新教師明確教師職業(yè)道德要求，理解并掌握基本的教育教學(xué)理論，熟知教育教學(xué)工作常規(guī)，勝任教育教學(xué)工作。
7、幼兒園教師培訓(xùn)。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，圍繞《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開展幼兒園教師培訓(xùn)，幫助幼兒園教師了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，掌握幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，提高幼兒園教師的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等教學(xué)能力。
8、幼兒教師資格考前培訓(xùn)。針對(duì)幼兒園教師幼兒教育知識(shí)參差不齊的現(xiàn)象，通過(guò)幼兒教師資格考前培訓(xùn)，一是滿足參考教師能比較順利的通過(guò)幼兒教師資格證考試；二是通過(guò)幼兒教師資格考前培訓(xùn)，讓教師比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)幼兒教育綜合知識(shí)，學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)，更新教師的觀念，提高教師教育教學(xué)能力。
9、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。組織學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師工作室教師開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，進(jìn)行示范引領(lǐng)，促進(jìn)全縣教師整體成長(zhǎng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)各學(xué)校均衡發(fā)展。
10、校本培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，不斷提高校本培訓(xùn)工作水平。開展以“三個(gè)一”（即“定一個(gè)專題，研一套理論，育一批新人”）的校本培訓(xùn)。在各中小學(xué)積極營(yíng)造教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)校文化，加大校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮本地名優(yōu)教師的作用，認(rèn)真規(guī)劃、組織、實(shí)施好校本培訓(xùn)工作，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
11、其它培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校的工作和教師的師德師風(fēng)建設(shè)，結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，抓好有關(guān)方面的培訓(xùn)教育。
（五）大力推進(jìn)學(xué)歷提高培訓(xùn)
積極抓好中小學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持中小學(xué)教師按照專業(yè)對(duì)口、常用一致的原則，參加多種形式的學(xué)歷學(xué)位教育，進(jìn)一步加大宣傳和工作力度，組織未達(dá)到國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷要求的中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，組織具備國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷提高培訓(xùn)，不斷提高教師的學(xué)歷學(xué)位層次。
四、培訓(xùn)保障
1、加強(qiáng)培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)。為確保培訓(xùn)計(jì)劃的順利實(shí)施，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，各校要發(fā)揮培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，校長(zhǎng)是培訓(xùn)工作的主要責(zé)任人，要指定專人具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作。
2、完善培訓(xùn)工作制度。為切實(shí)體現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的連續(xù)性、前瞻性，維護(hù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作政策的嚴(yán)肅性，建立并完善教師繼續(xù)教育的電子檔案和文字檔案，建立以“送培率、參訓(xùn)率、結(jié)業(yè)率、優(yōu)秀率”為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)考核，并把培訓(xùn)考核結(jié)果納入學(xué)校年度考評(píng)。強(qiáng)化過(guò)程管理，開展經(jīng)常性的教師繼續(xù)教育工作督導(dǎo)檢查，狠抓各項(xiàng)工作的落實(shí)，及時(shí)通報(bào)工作的進(jìn)展情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。
3、加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。
短短20天，我好像從里到外受到了一次洗禮，是心靈的震撼和理念的轉(zhuǎn)變，讓我再一次感受到思想火花的碰撞，能夠與來(lái)自甘南州和臨夏州的40名同行姐妹們一起學(xué)習(xí)探究，交流研討，真的就像重新走入校園，傾聽老師的教誨一樣，似一塊干燥的海綿拼命的吸收著知識(shí)的養(yǎng)分。
20多天里的每一天，感覺都是幸福而又充實(shí)的，每一天都能傾聽到權(quán)威專家不同課程的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，眾多的疑問(wèn)在專家、教授那里得到解決，每一天都有豐碩的收獲，并把所得的收獲塵封在日志里。
一、專家講座，讓我有了思想的升華
開班第一天，我有幸聆聽了總院幼兒園張君園長(zhǎng)的講座，讓我開闊了眼界，進(jìn)一步提高了我對(duì)幼教這一職業(yè)的思想認(rèn)識(shí)，她的報(bào)告-《幼兒園的管理，教師該干些什么？》，使我有了更深的理解和覺悟，比如：教師的觀摩教學(xué)，墻壁的裝飾，園領(lǐng)導(dǎo)及教師的表情等等，都是我們教師該干的；甘肅民族師范學(xué)院院長(zhǎng)張俊宗的學(xué)術(shù)報(bào)告-《高貴人生》，以大教育家孔子為照，讓我明白了如何讓自己的人生高貴起來(lái)，可謂：“君子在于修養(yǎng)，高貴在于修養(yǎng)”，〈這是出自《論語(yǔ)》的，希望大家能讀一讀這本書〉；蘭州市城關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)何偉濤的專題報(bào)告-《關(guān)注教育要關(guān)注教師自己》，教師的愛與責(zé)任》，從什么是教師？什么是教師培訓(xùn)？怎樣的教師是好教師？影響教師職業(yè)道德的主要因素是什么？……等等都一一作了剖析，深刻解讀了教師這一職業(yè)的神圣與偉大。……熱情洋溢的精彩講座意味深遠(yuǎn)，讓人意猶未盡。
二、理論研討，讓我拓展了知識(shí)
12月4日至12日，期間的每一天都有權(quán)威專家不同課型的幼兒教育理論課程講授，如《幼兒健康教育學(xué)》、《圖案與手工制作》、《學(xué)前教育及幼兒教師教育》、《幼兒園的課程與教學(xué)活動(dòng)》、《幼兒韻律操》等等共120課時(shí)，專家們獨(dú)到的見解到引領(lǐng)著我反思自己的教學(xué)行為，更新著我的教育理念，許多困擾我很久的問(wèn)題在聽理論課后豁然開朗，感到自己根深帝固的一 些認(rèn)識(shí)受到了沖擊。其中幾位專家的課給我留下了深刻的印象：
如：蘭州市七里河區(qū)民族幼兒園于麗紅園長(zhǎng)的課題為《努力創(chuàng)建有民族文化，民族特色的優(yōu)質(zhì)幼兒園》，從中讓我了解了幼兒園的管理。包括一是領(lǐng)導(dǎo)、教師要有飽滿的精神狀態(tài)。二是要抓住每一個(gè)可利用的機(jī)會(huì)創(chuàng)辦自己的特色；三是要強(qiáng)化園本課程，努力提高教師的素質(zhì)；在幼兒課程環(huán)節(jié)里，她說(shuō)“一定要抓教研組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，抓課程設(shè)置，比如：可以做《西北農(nóng)家樂(lè)》這一主題的特色課程，來(lái)體現(xiàn)自己的課程設(shè)置；在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，她指出：如果是民族地區(qū)的幼兒園，比如回族為主，可以根據(jù)回族文化、服裝、禮儀等特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：用紙杯做各種各樣的穿回族服飾的娃娃，還可以用橡皮泥制作各類清真食品（如：馓子、釀皮等），在孩子之間傳承回族文化的精髓，展現(xiàn)園本文化。
又如：西北師范大學(xué)馬以念教授的專題課――《如何提高幼兒的教育質(zhì)量問(wèn)題》和《關(guān)于幼兒的心理健康問(wèn)題》，讓我觸動(dòng)很大，就拿我個(gè)人來(lái)說(shuō)，對(duì)于掌握的幼兒教育理念是陳舊的封閉的，沒(méi)有創(chuàng)新思維，尤其在了解幼兒身心健康方面存在著很多誤區(qū)，認(rèn)為孩子只要不生病就是健康的，認(rèn)為孩子只要掌握了這節(jié)課的內(nèi)容就是完成課程任務(wù)了，其實(shí)不然，馬以念教授對(duì)此作了層層剖析，她說(shuō)：要提高幼兒教育質(zhì)量就要轉(zhuǎn)變理念，要關(guān)愛幼兒身心健康，就要關(guān)心孩子生理，心理社會(huì)這三方面標(biāo)準(zhǔn)的健康，要讓孩子輕松、愉悅的獲得知識(shí)，就要讓孩子在游戲中完成，因?yàn)橛螒蚴怯變簣@教育教學(xué)的“靈魂”。以上的解讀，她以一個(gè)鮮活真實(shí)的案例告訴了我們：說(shuō)的是某縣一所兩口子辦的私立幼兒園，有10名教師（都是招聘的），幼兒數(shù)是逐年遞增的，這所幼兒園就建在他們家的后院，園內(nèi)種了茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜，蘋果樹、杏樹、梨樹等果樹，還養(yǎng)了雞、鴨、小兔子等家禽；孩子們的玩具是她們自己做的，滑梯是水泥的，滑梯下面是磚壘起來(lái)的自己挖的迷宮洞，有好多攀巖臺(tái)介的一堵水泥墻是孩子們的攀巖墻，秋千、軟梯都是自制的，更有趣的是，院子里面有一個(gè)大塑料水缸，水缸下面孩子夠得著的地方，安裝了十幾個(gè)水籠頭，這就是孩子們洗手用的，而洗完手的水又流到了菜地里……，孩子們?cè)诓说乩镒霾伲S時(shí)可觀察到書本上的出現(xiàn)的事物，他們玩得很開心，很愜意，沒(méi)有一張難過(guò)的臉，更讓人觸動(dòng)的是該園教師的有創(chuàng)新思維的管理理念，他們的孩子如果誰(shuí)撿到了紙片或者是危險(xiǎn)品等，交給老師，老師就給他一毛或兩毛錢，然后鼓勵(lì)孩子去買園內(nèi)菜地里的蔬菜（一個(gè)茄子或者一個(gè)西紅柿）再把買來(lái)的蔬菜拿回家給爸爸、媽媽，這樣孩子開心，父母也高興。為此，這所幼兒園里沒(méi)有一個(gè)哭鬧著不愿來(lái)園的幼兒……聽了馬教授的講座，讓我深深地體會(huì)到：只要你肯動(dòng)腦，沒(méi)有條件可以自己創(chuàng)，只要孩子們玩的開心，再土的玩具在他們的心中也是精品，那么，這所幼兒園也是他們最向往的樂(lè)園。
三、名師的觀摩課，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了深刻的反思
12月13日―16日去蘭州研修的期間，共聽了呂子婕等9名金城名師的9節(jié)觀摩課，有語(yǔ)言活動(dòng)，音樂(lè)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)，每十個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很輕松，包括整合性、生活性、發(fā)展性、游戲性，教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)孩子們提出的每一個(gè)問(wèn)題都是啟發(fā)性的，一針見血的，這些方面是我平時(shí)沒(méi)有思考過(guò)的，也是容易忽視的，特別是對(duì)于發(fā)展性，這讓我猛然意識(shí)到什么叫做“以幼兒為本”，如果在整節(jié)課中，老師只是關(guān)注了自己的教學(xué)形式是否多樣，是否生活化，游戲化，而忽視了根本的孩子的發(fā)展，整個(gè)活動(dòng)看以熱鬧多樣，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們只是熱鬧場(chǎng)景中的過(guò)客，最后什么也沒(méi)留下，這是我們經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，可不要視而不見。在不同名師的觀摩課中，給我印象最深的是軍區(qū)總院幼兒園骨干教師馬玲潔的一節(jié)韻律活動(dòng)和蘭州市實(shí)際幼兒園高級(jí)教師吳瓊的一節(jié)歌唱活動(dòng)《懶惰蟲》。吳瓊教師的歌唱活動(dòng)《懶惰蟲》尤為突出，教師的教學(xué)過(guò)程具一定游戲色彩，由師生據(jù)歌詞：“它的嘴巴扁，它的毛兒黃，誰(shuí)是一只小小鴨？拍拍翅膀找媽媽，媽媽拍拍你肩膀，你就站在媽身后”。分角色游戲，再找小雞：“它的腦袋圓，它的嘴巴尖，它是一只小小雞，誰(shuí)是小小雞，站在媽身后”。即而轉(zhuǎn)為媽媽變了，不找小鴨和小雞了，聽歌曲，聽聽媽媽要找什么呀？師播放歌曲《懶惰蟲》，又范唱，又通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒理解歌詞，使幼兒通過(guò)自述“什么樣的人叫懶惰蟲？”“他身上哪 里痛？”“懶惰蟲什么一身是痛？”“自己愿不愿意做懶惰蟲？”又通過(guò)游戲《找懶惰蟲》，幫助幼兒記憶歌詞，通過(guò)反復(fù)唱弱起拍找懶惰蟲，誰(shuí)都不愿做懶惰蟲，從而體驗(yàn)懶惰蟲的壞處，感受歌曲詼諧情趣，并懂得做個(gè)勤勞的孩子，兩位教師語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)過(guò)程注重孩子的發(fā)展性，給我的音樂(lè)教學(xué)注入了“催化劑”，她們也成為了我的“影子”老師。9名金城名師的每了節(jié)觀摩課我都作了詳細(xì)記錄，真希望有空下來(lái)與大家共享……在這里給大家?guī)?lái)兩點(diǎn)也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吧，希望與大家共勉。
一、是怎樣設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)？
①發(fā)現(xiàn)孩子的需要，孩子的興趣點(diǎn)。
②我要讓他知道什么，我要干什么。
③要通過(guò)什么方法， 通過(guò)什么手段來(lái)達(dá)到目標(biāo)。
④教學(xué)過(guò)程要層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)到難。
⑤選擇的教學(xué)內(nèi)容一定要與孩子們的生活習(xí)慣緊密聯(lián)系起來(lái)，并且能給他一定的啟發(fā)。
二、是教師如何評(píng)課？
①是看總體的教育效果。
②對(duì)總體的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)：精神是否飽滿，孩子的參與性是否強(qiáng)，孩子的精神狀況如何。
③評(píng)課時(shí)要給教師以肯定，不可過(guò)分挑別。
④看活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)到，設(shè)計(jì)意圖是否結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
⑤看活動(dòng)準(zhǔn)備是否充分。
⑥看整體的教學(xué)過(guò)程
⑦看活動(dòng)小結(jié)。
⑧評(píng)課時(shí)還要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。
四、實(shí)踐研修，讓我開闊了視野
12月19日―21日，我們赴蘭州進(jìn)行了為期三天的觀摩研修，參觀了省內(nèi)示范性幼兒園共4所，他們舒適和諧的育人環(huán)境，先進(jìn)的管理理念，每一處每一個(gè)細(xì)節(jié)都讓人很震撼。
1、蘭州理工大學(xué)附屬幼兒園，年輕教師多，待人熱情好客，注重孩子的體能發(fā)展， 桌面游戲多，且親子活動(dòng)范圍 廣。
2、蘭州七 里河區(qū)民族幼兒園具有深厚的民族特色，教學(xué)活動(dòng)的材料很有情感性，處處彰顯著民族風(fēng)情。
3、總院幼兒園富有現(xiàn)代氣息，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的非常好，無(wú)不體現(xiàn)該園的園本文化，簡(jiǎn)直是一所藝術(shù)殿堂。教師和孩子們的作品讓人汗顏。
4、省保育院將近有100年的歷史了，規(guī)格高，各種硬件設(shè)備齊全，師資力量雄厚，教師們注重孩子的發(fā)展性，區(qū)角活動(dòng)豐富多彩……，四所不同風(fēng)格，不同層面的幼兒園深深的感染著我，讓我大開眼界，我把最珍貴，最美好的東西都定格在了鏡頭里。
五、國(guó)培，讓我收獲滿滿
從理論知識(shí)到實(shí)踐研修，整個(gè)培訓(xùn)期間，雖然遇到了種種困難，但我始終以飽滿的精神狀態(tài)去應(yīng)對(duì)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)， 不僅在知識(shí)上是收獲滿滿。而且很榮幸的被評(píng)為“國(guó)培”優(yōu)秀班干部，為此我很自豪，因?yàn)槲掖碇鴱V河縣學(xué)員。
20天，在合作寒冷的冬天，我收獲到了春天般的溫暖，收獲已經(jīng)迎來(lái)了中國(guó)幼教的春天！此次培訓(xùn)，不僅是知識(shí)的更新，素質(zhì)的提高，它更是一種交流，有人總結(jié)：培訓(xùn)就是一種心動(dòng)，培訓(xùn)后是激動(dòng)，回去后是一動(dòng)不動(dòng)，這個(gè)可能是許多培訓(xùn)的真實(shí)寫照，但是這次的“國(guó)培”相信會(huì)是個(gè)例外，我會(huì)將自己所得的以經(jīng)驗(yàn)毫不保留的傳遞給大家，和大家共同交流，一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，讓每一個(gè)孩子在我們的精心呵護(hù)下健康，快樂(lè)地成長(zhǎng)！最后送給大家一首臺(tái)灣著名作家的劉庸的小詩(shī)《攀登心中的顛峰》以求共勉！
攀登心中的顛峰
你可以一輩子不爬山，但你的中心必須要有一座山它可以使你前往高處。
一、從教師專業(yè)化角度來(lái)看待高職高專學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀
教師專業(yè)化發(fā)展是“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程”[1]。教師的專業(yè)化發(fā)展一般要經(jīng)歷兩個(gè)階段，我們一般把新教師剛?cè)肼毜那皫啄昕醋魇菍I(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，而專業(yè)發(fā)展主要是指從一個(gè)熟手成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程，所以專業(yè)化發(fā)展是體現(xiàn)“教師作為專業(yè)人員，由一個(gè)新教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程”[2]。前期有研究者指出：“學(xué)前教育專業(yè)專任教師有一定教育教學(xué)理論素養(yǎng)，但比較缺乏幼兒教育實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因而缺乏相應(yīng)職業(yè)技能技巧”[3]，還有提到現(xiàn)有教師在總量、結(jié)構(gòu)、職稱以及科研水平等上面存在一些問(wèn)題。筆者以所在的四川幼兒師范高等專科學(xué)校為例，通過(guò)對(duì)該校學(xué)前教育專業(yè)教師的調(diào)查研究，結(jié)合對(duì)同類高職高專院校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀存在以下問(wèn)題：
(一)新教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。近年來(lái)隨著學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)展而大量補(bǔ)充進(jìn)入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，理論知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調(diào)研、實(shí)踐的次數(shù)和時(shí)間還是較少，因此他們?cè)谧约簱?dān)任的專業(yè)課程教學(xué)中，會(huì)習(xí)慣于按照自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)來(lái)講授課程或組織活動(dòng)，而很少站在教師教育的高度來(lái)反思和審視自己的教育教學(xué)觀念和行為。
(二)部分教師的角色調(diào)整與適應(yīng)不良。學(xué)校升格后，由于專科層次的“學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格發(fā)生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調(diào)整和適應(yīng)”[4]，部分教師由于長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，習(xí)慣于遵循原來(lái)的教學(xué)模式，重視上課、備課等教學(xué)常規(guī)工作，沒(méi)有投入更多時(shí)間和精力深入幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育科研，對(duì)目前不斷更新的學(xué)前教育觀念和新的研究成果不能及時(shí)獲取和消化吸收，還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師教育科研意識(shí)、科研能力有待提高。
(三)職后培訓(xùn)的形式比較單一，針對(duì)性不強(qiáng)。由于學(xué)校剛升格，各種培訓(xùn)渠道還沒(méi)有完全暢通，教師參加各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)總的來(lái)說(shuō)還是較少，整個(gè)職后培訓(xùn)的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學(xué)外，無(wú)非就是讓教師到其他高校接受短期培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)偏重于寬泛的理論，實(shí)踐操作性不強(qiáng)，職后培訓(xùn)未能真正的起到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。
二、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了對(duì)“雙師型”教師的呼喚
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是有區(qū)別的，學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能在幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師和管理工作的應(yīng)用型專門人才。除了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還需要強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，因此其實(shí)踐性教學(xué)有著極其重要的地位和作用，只有具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論素養(yǎng)和豐厚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，才能培養(yǎng)出知識(shí)、技能、素質(zhì)并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設(shè)一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是擺在高職高專院校面前的一項(xiàng)十分重要而又緊迫的任務(wù)，也是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。
三、以四川幼兒師范專科學(xué)校為例，在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面作出的積極探索與實(shí)踐
(一)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，把好師資入口關(guān)，實(shí)施“人才工程”，構(gòu)建合理師資結(jié)構(gòu)
師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心關(guān)鍵，為了改變學(xué)校師資總數(shù)不足以及教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，近年來(lái)學(xué)校一方面采取公開招聘的辦法，堅(jiān)持高學(xué)位、高水平的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把師資引進(jìn)關(guān)，重點(diǎn)引進(jìn)了一大批具有碩士以上學(xué)位的專業(yè)人才，同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)原有的教師進(jìn)行在職進(jìn)修和學(xué)歷提高。學(xué)校采取重點(diǎn)培養(yǎng)與引進(jìn)人才相結(jié)合的方法，培養(yǎng)和引進(jìn)了高水平、高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)“人才工程”計(jì)劃(包括名師工程、教授工程、博士工程、學(xué)科專業(yè)帶頭人計(jì)劃、中青年教學(xué)科研骨干培養(yǎng)計(jì)劃、青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等)，加大投入和設(shè)立優(yōu)惠的條件，開設(shè)綠色通道，引進(jìn)一批博士、教授或有較大影響的學(xué)科(專業(yè))帶頭人，在崗位設(shè)置、師資調(diào)配、職稱評(píng)聘等各個(gè)方面保證重點(diǎn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一支信念執(zhí)著、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、富有活力的高水平的師資隊(duì)伍及一批優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)正在形成。
(二)學(xué)校加大軟硬件投入，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)的保障
教師的專業(yè)能力的提升需要學(xué)校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構(gòu)建數(shù)字化、信息化的資源系統(tǒng)。學(xué)校升格后，繼續(xù)加大教育資源的人力、物力和財(cái)力的投入，加強(qiáng)了教師辦公室和計(jì)算機(jī)教室的配備、擴(kuò)大了多媒體投影教室建設(shè)、開展校園網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)字化圖書館建設(shè)等，同時(shí)學(xué)校配備了教師和后勤辦公平臺(tái)、教育教學(xué)信息平臺(tái)、教育教學(xué)資源管理平臺(tái)，完善圖書館學(xué)前教育類電子圖書資料建設(shè)，并且學(xué)校購(gòu)買中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等使用權(quán)限，校園內(nèi)免費(fèi)向師生開放，為學(xué)校數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。通過(guò)數(shù)字化信息化資源平臺(tái)，師生可以及時(shí)了解到學(xué)前教育發(fā)展最新的政策和理論、課程改革的動(dòng)態(tài)，同時(shí)還可以展示和交流教研活動(dòng)，共享教學(xué)論文、教學(xué)講義、優(yōu)質(zhì)課例等教學(xué)資源。
(三)以校級(jí)科研中心為平臺(tái)，促使學(xué)前教育專業(yè)教師投身學(xué)前教育科學(xué)研究
為了極大的調(diào)動(dòng)教師參與科研的熱情，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)改革，學(xué)校相繼成立了幼兒教育與發(fā)展研究中心、小學(xué)教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設(shè)置學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)研究室、學(xué)前教育改革與發(fā)展研究室、農(nóng)村與民族地區(qū)學(xué)前教育研究室等，學(xué)校還相繼出臺(tái)了《四川幼專科研項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》和《四川幼專科研項(xiàng)目管理辦法》，促使學(xué)前教育專業(yè)教師自覺加強(qiáng)教學(xué)研究和實(shí)踐能力提高。一方面規(guī)范了學(xué)術(shù)委員的審查與評(píng)審制度，對(duì)課題申報(bào)、優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才的評(píng)選等工作進(jìn)行嚴(yán)格審議，杜絕了學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)造假，保證了學(xué)術(shù)活動(dòng)的真實(shí)性。另一方面通過(guò)研究中心組織高職稱教師申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)課題，鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)青年課題，尤其鼓勵(lì)教師申報(bào)與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合的課題項(xiàng)目。科研中心積極引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)教師密切關(guān)注本學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，帶領(lǐng)教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點(diǎn)問(wèn)題，如：蒙氏教學(xué)法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓(xùn)練、奧爾夫音樂(lè)等在幼兒教育機(jī)構(gòu)開展的情況，鼓勵(lì)教師探索具有本地域特色的幼兒教育實(shí)踐模式。
(四)逐步建立和完善教師終身學(xué)習(xí)制度，積極推進(jìn)“校本培訓(xùn)”
為了建立和完善教師終身學(xué)習(xí)制度，學(xué)校制訂了教師培養(yǎng)管理辦法，構(gòu)建學(xué)校、系部?jī)杉?jí)培養(yǎng)體系，建立多渠道培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)使新教師盡快熟悉工作崗位，進(jìn)入角色。通過(guò)開展單科進(jìn)修、學(xué)歷進(jìn)修、高級(jí)研修、訪問(wèn)學(xué)者、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等方式及時(shí)更新知識(shí)、提高教師教育教學(xué)能力和科研能力，全面提高教師整體素質(zhì)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括教師職業(yè)情感培訓(xùn)、學(xué)前教育專業(yè)理論培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)、教育科研方法等。在培訓(xùn)方式上采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，如：專家講座、學(xué)術(shù)論壇、幼教機(jī)構(gòu)觀摩活動(dòng)、高校教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)交流、兄弟學(xué)校訪問(wèn)考察等。在培訓(xùn)對(duì)象上也各有不同，針對(duì)新教師，為了讓他們盡快進(jìn)入角色，迅速適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，主要進(jìn)行校情校史、教師職業(yè)意識(shí)和情感、教師教育技能、高等學(xué)校教育教學(xué)特點(diǎn)和方法等培訓(xùn)；針對(duì)有一定工作閱歷的教師，結(jié)合他們自身的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人現(xiàn)有的能力水平，把他們分成“理論型教師、實(shí)踐型教師以及“雙師”型教師三個(gè)層次”[5]。分別為他們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式，采用實(shí)踐能力培訓(xùn)、教學(xué)能力培養(yǎng)、攻讀博士和碩士學(xué)位、高級(jí)研修、訪問(wèn)學(xué)者等方式，強(qiáng)化和提升他們的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)和特色。
