時間：2022-03-24 16:16:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三英語語法總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語法教學；情境設置必要性有效性
一、語法教學話題設置的必要性
1.基于英語課程基本理念，創設一定的情境進行語法教學勢在必行
2011版英語課程標準課程基本理念（四）認為現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。
2.語法教學的情境化，國內外多名研究者有過此方面的論述
例如：朱文英.例析優化高中英語語法教學的方法[J].中小學外語教學（中學篇），2012（1）：17-23.強調語法教學以運用為核心，精心創設情境，達到語法形式、意義和用法的有機結合。以語料為載體，強化語篇和話題功能，融合綜合技能培養。以探究為手段，建構語法體系，提高語法運用能力。張開佩.依托鏈式情景活化初中英語語法復習課的探究[J].中小學外語教學（中學篇）：2012.31-36.強調用一條線索貫穿整節課，使得語法不再孤獨。Larsen Freeman（1995）認為語法包括句法學（形式）語義學（意義）和語用學（使用）三個維度。
二、如何設置有效的話題
1.符合學生的年齡特點，要有一定的趣味性
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。心理學則認為興趣是力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。因此我們在話題設置的時候應該充分考慮話題設置的有趣性。首先應該詳細分析我們的教育對象，因為不同的年齡段，由于各自不同的素質，孩子的興趣往往有自己的獨特性。因此雖是一堂課，但跟平時了解是分不開的，這需要我們老師時時刻刻關注學生，及時了解他們的興奮點。
2.創設貼近農村學生生活的情境
認知心理學認為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或實用性，那么當他達到大腦這一中心加工器時，便產生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實的活動意味著將語法還原成實踐。人類學家馬林諾斯基也曾經說過：“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實景語言中產生。”讓學生在真實的情景或設置的情境或貼近生活的情景中學習英語，能使學生學以致用，產生更大的興趣，但愿意積極地投入到學習中去，從而更好地培養語言交際能力。
三、語法教學話題設置運用的反思
1.語法情境教學法的運用促進聽說讀寫同步發展
筆者任教初三（1）和（5）班的英語，在實際教學中，初三（5）班更側重情境教學，經過一定的實踐表明語法教學中話題設置的得當對英語教學有很大的促進作用。筆者驚喜地發初三（5）現在學生的聽力、口語和書面表達明顯提高的速度高于初三（1）班。在2013年中考英語口語聽力自動化考試中初三（5）班班級均分為22.02明顯高于初三（1）班20.98，情境教學有利于調動學生的非智力因素，使學生集中注意力。
2.對教師提出了更高的要求
筆者為農村某一中學的英語教研組長，由于自己的實驗研究鼓勵組內成員語法課也可以采取同樣的方法，但在實際演練時，筆者感嘆高素質的教師隊伍是有效情境創設的重要資源，是提高中學英語教育質量的關鍵，因此，作為農村教師應當做到：
（1）不斷提高自身素質，農村初中英語教師必須具有過硬的專業知識，掌握中學生的教育心理理論、教育管理理論和外語教育理論，為農村中學英語教育無私奉獻的精神。
（2）農村中學英語教師應當在實施教學實踐中不斷歸納、總結經驗，形成適合不同學生的情境創設的模式。不斷地總結得失才能不斷地促進中學英語教育教學工作，因此，農村中學英語教師應當堅持課后反思與總結，發揚優勢改進劣勢，總結出不同情況下的中學生英語學習所適用的不同的情境創設法，形成一套固定的模式。
總之，為了適應當今社會對英語的需求，在有限的課堂教學中，我們必須勇于創新，勇于開拓，不斷地創設出有效的語言學習情境，不斷地提高農村中學生的英語學習效果。我相信：高素質的英語教師隊伍一定能培養出更多高素質的英語人才。
參考文獻：
關鍵詞： 交際法 牛津英語 語法教學
傳統的英語語法教學方法即以講授為主的語法教學方法，目前仍被很多初中英語教師沿用。這種教學模式強調語言的結構而忽略了語言的意義。“傳統的語法教學有其自身的優勢，但并不是掌握語言的唯一方法。在以培養語言交際能力為主的素質教育條件下，語法教學不應是孤立的。語言的形式、意義必須與情景、功能有機地結合起來，并不斷得到強化”。那么如何在語法教學中滲透交際英語教學法呢？
一、引導學生進行發現學習
在學習句型時，老師可以引導學生進行發現學習，也就是說可以給出一些典型例句，讓學生自己歸納和總結句子的結構。在掌握了基本結構之后，筆者可以用投影儀呈現一些圖片要求學生兩人一組，用這個句型造句。老師呈現許多不同動作的圖片，讓學生按照上面的句型進行操練直至掌握這種句型。這種發現式教學方法特別能激發學生的思維，增強其對語言的感悟能力。在學習“V-ing”的變化規則時，老師可以呈現動詞的變化，讓學生觀察總結，這樣有助于記憶理解。
二、加強語法教學與多媒體之間的聯系
筆者在縣初三研討會上恰當使用PPT能收到令人意想不到的效果。如在學習“have/has +been to”“have/has +gone to”“have/has +been in”三個結構時，我自己畫一個簡筆畫小人，然后設計路徑讓小人把三個結構形象生動地表達出來，學生一看到效果圖就能猜出對應結構。學生興趣極高，筆者相信學生不會忘記這三個結構。使用CAI課件呈現，課堂就會增大容量，豐富信息，趣味盎然，從而極大地提高教學效率，進一步拓展學生的創新思維空間。
三、加強語法與會話的聯系
語法教學之所以乏味，關鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，而會話最能滿足這種交流的需要。下面以牛津7A Unit4中形容詞和副詞的比較級和最高級為例。第一步：教師在黑板上畫簡筆畫姚明、奧巴馬、劉德華，然后問學生：T：Who is tall?S：Liu Dehua is tall.T：Who is taller?S：Ao Bama is taller.T：Who is the tallest?S：Yao Ming is the tallest.第二步：在黑板上寫出tall-taller-tallest，讓學生表達出更多類似的結構：Jack is fat.Tom is fatter.Jim is the fattest in our class，and so on.第三步：總結形容詞和副詞的比較級、最高級的基本結構及它們的變化規則。第四步：根據具體事例，用該句型結構造句，編制對話，使學生熟練掌握它們的用法。
四、創設情境，直觀形象
著名的外語專家章兼中教授說：“任何一種語言都離不開它當時的情景和實踐的基礎，否則它是無源之水，無本之木。”英語作為國際通用語言，由于在中國缺乏它獨有的情景和實踐基礎，因此學習起來困難重重，枯燥乏味，學生難于全心全意地投入英語學習中。在教學中如果巧設一個引人入勝的學習情境，激發學生的求知欲望，就可以達到事半功倍的教學效果，這已成為英語教師教學工作中的一大難題。例如：在學到某地有某物時，可以呈現一些圖片：桌子上的書、盒子里的鉛筆、教室里的學生、包里的手機、冰箱里的牛奶、床下的鞋子等。
五、巧插游戲，增添語法學習的趣味性
初中生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把游戲融入語法教學中，可以有效地激發學生的學習興趣，使學生在邊玩邊學中掌握語法結構。如：在現在進行時教學中，可以用競猜的游戲方法教學。教師可以把要呈現的圖片遮去，問：“Look!What is Helen doing?”讓學生猜。學生可以問：“Is Helen drawing?Is Helen dancing?”等問題。教師再呈現完整的圖片，問學生：“What is Helen doing?”學生可以一起回答：“She is...”以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。
交際法是采用以交際活動為核心的教學程序進行聽、說、讀、寫的教學，強調真實場景和小組活動，培養學習者的交際能力是這一教學法的主要目標，用交際法教學語法是初中英語語法教學行之有效的方法，它符合學生活潑、好奇、善于模仿、喜歡交際的心理。在交際化的教學中，教師應力求根據交際性原則，努力創造學習英語的環境，精心設計各種符合所教語法特點，并符合學生生活實際的活動情景，達到真正“學以致用”的目的。
參考文獻：
［1］王篤勤.英語教學策略［M］.北京：外語教學與研究出版，2002.
初三年級是初中階段關鍵的一年，我們除了要繼續學習英語知識外，還要進行總復習，參加初中畢業、升學統一考試。中考既是初中畢業的水平考試，也是高一級學校錄取新生的選拔考試。水平考試是考查學生的學習是否達到教學大綱的基本要求，是否達到合格的標準；選拔考試則是為高一級學校選拔人材，使已達到合格標準的畢業生，根據本人的考試成績與志愿擇優進入相應的學校。因此，我們知道中考是以檢查基礎知識和基本技能為主，同時還要考查學生綜合運用英語的能力。在英語總復習中，我們學校決定把學好必要的語音、詞匯和語法知識作基礎，以進行大量的語言實踐，發展聽、說、讀、寫的基本技能為中心環節，在培養學生口頭上、書面上初步運用英語進行交際的能力的同時，著力培養自己的自學能力，從根本上提高學生的整體英語素質。為了幫助同學們搞好英語總復習，提高英語成績，我校準備從以下幾方面著手：
一、 掌握基本的詞匯知識。詞匯總復習主要分為單詞拼寫、詞語釋義和詞形轉換三個方面。既要掌握基本詞匯知識，又要具有運用詞匯的基本能力，養成根據單詞的讀音記單詞的拼寫形式的良好習慣，并用構詞法、音形相同相似比較法、歸類法等記住單詞。
二、體會英語語法的實際應用。語法的復習要兼顧句法和詞法。句法以掌握五種基本句型為核心，還要復習賓語從句，狀語從句、定語從句等，在掌握句法的基礎上，分析理解詞法。詞法以動詞為重點，掌握正確的時態用法。在復習中要注意理清語法知識脈絡，使之系統化。在感性認識的基礎上歸納語法規則，再以語法規則指導語言實踐，從而提高理解語法概念和規則的能力以及運用規則的能力。
三、正確使用交際用語。學習日常交際用語的目的，是使同學們具備與講英語的人進行口頭交際的能力。首先應能聽懂別人所講的日常交際用語，并能做出正確的應答，還應在聽別人講英語時，結合自己所處的場合、情景等，理解對方的大意。在復習中，要能運用《日常交際用語簡表》中的表達方式進行簡單的交際。
四、注重閱讀能力的培養。閱讀對初中畢業生來說是一種較高水平的能力要求，主要考查閱讀速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的詞匯量和豐富扎實的語言知識，同時還要提高思維能力，并具有一定的自然科學、社會科學常識和其他文化背景及風土人情常識。這就需要同學們保證一定量的課外閱讀，并有意識地進行閱讀技巧訓練，如精讀、略讀、選讀、速讀、帶著問題讀，利用關鍵詞、關鍵句去領悟隱含的意思等。
五、抓好聽力訓練。要想具備良好的聽力，必須靠平時反復訓練。要安排一定的時間進行強化性聽力訓練，熟悉測試題型。結合聽課文原聲帶、聽力訓練題以提高學生的聽力水平。
六、強化書面表達能力的培養。通過背誦典型的范文，大量的習作練習和指導，不斷提高學生組織文章的能力，運用已學詞匯進行描寫的能力。
實施步驟及時間安排、
1、階段訓練（XX年3月初-4月底 ）
指導思想：按教材內容順序，抓綱靠本，使學生從零散知識的學習自然過渡到知識的系統歸納上，使基礎知識更加條理化。
在材料的整體處理及時間分配上，我們擬訂在三月初開始著手總復習，抓住課本，從初一開始，初一上下冊花一個星期時間復習，從初二內容起兩天復習一個單元，重要單詞、詞組、句子，讓學生對照著去復習。同時在課上老師按時態等把語法總結復習一下，再由老師針對學生的一些薄弱知識分單元編寫一些練習講義給學生加以練習，每個單元出一份練習，主要題型為：詞組翻譯、選擇題、首字母填詞、詞語釋義、詞形轉換、翻譯句子等。。由于針對四月底的口語考試，在這段時間內，我們還要穿行口語的復習輔導，故大概在在四月底可以完成第一輪復習。在教學方法的選用上，堅持打破傳統的復習模式，不搞填鴨式、滿堂灌，而是利用提問式、討論式、辯論式、啟發式等方法讓學生歸納、總結，群策群力，互相補充或由師生共同歸納出各個階段的知識要點、難點及考點。讓學生有思考的時間，有發言的權利，有查漏補缺的機會。
2．專項訓練（2011年5月初~5月底）
指導思想：在階段訓練的基礎上，進行語法專項練習并針對中考題型進行專項強化訓練，提高對各種題型的解題能力。針對中考題形進行分項練習，因此，結合我市的中考題型，對閱讀理解、翻譯句子、單項選擇、對話缺詞填空和書面表達等進行專項訓練，并把重點放在學法的指導、解題技巧的點撥上，引導學生了解、熟悉各個題型的特點，強化分類練習。
3．模擬訓練（2011年6月）
【關鍵詞】初中英語教師；初中學生；超前思維；注意
一、前言
這世界沒有過時的科技，只有落后的思維。
最近，最為人們津津樂道的無非就是喬布斯和他的蘋果系列產品了。
喬布斯對于蘋果的重要性，再次告訴我們：企業領導者的思維決定著企業的行為，領導者的超前思維會加速企業成功的頻率。
二、問題的提出
那么，作為英語老師，如何使我們自己和學生都擁有超前思維呢？如何在英語教學中合適地運用超前思維呢？
我覺得有以下幾點：
1.我們要重視超前思維的培養
教師應有敏捷的思維能力，要超前思考，要有想別人不能想，有出其不意、出人意料、出奇制勝的思想。
2.我們英語老師要具備超前思維
我們老師要不斷開拓思維，更新我們的教育教學觀念，及時了解世界發展的新趨勢，充分“折衷”運用各種英語教學法，并敢于進行適當的超前教育，敢于創新，善于總結，大膽嘗試，勇于進行英語教學的改革。這樣對我們形成超前思維會有很大的幫助。
3.要培養我們的學生擁有超前的思維能力
我們要預見學生以后的一個發展，英語學習的潛力，我們要提早地培養學生養成良好的英語學習習慣，為他們以后的英語自主學習和英語的可持續性發展學習，定下一個堅實的基礎。
在十幾年的英語教學當中，我主要做到了以下幾點超前：
⑴超前對學生進行學習英語的思想教育，培養學生良好的英語學習動力，激發學生學習英語的欲望。我采取個別談心，集體教育，適當家訪，及時督促，平時滲透等各種方法。
⑵超前教會學生拼讀英語單詞。我們英語教師要教會學生48個英語國際音標，教會他們利用英語音標拼讀英語單詞，并在平常的英語教學中不斷循環和強化學生獨立的拼讀能力。這是使學生獲得英語自學能力，實現英語學習的可持續性發展的重要環節。
⑶超前教會學生查字典。查字典是非常重要的，對一個以后能自學英語的人來說，學會了英標，就會查字典是兩大手段，作為一個英語老師，教英語入門的時候，一定要超前教學生學習音標，超前教會學生查字典。這兩點是非常重要的，這是一種未來學生能否有自學英語能力的一種很好的表現。
⑷超前教會學生記憶英語單詞的方法。
⑸超前教單詞。我一般在初一第一學期，就教會學生拼讀音標和查字典，我都要求學生要超前的自學后面的新單詞，每天要提前拼讀一下后面的新單詞，點出元音，劃出音節。學生的英語詞匯量的多少就決定了學生學英語的高度。
⑹超前培養學生的英語閱讀能力。閱讀是工具，是打開知識寶庫的金鑰匙。我從初一開始就要求學生每周要做五篇英語閱讀，還要閱讀初中程度的英語書蟲系列的一本讀物。堅持下來，學生的英語閱讀水平都得到了很好的提高。
⑺超前教初中的語法。我一般是在初一比較寬松的時候就開始慢慢有選擇的滲透去教初二的一些語法，到初二又開始教初三的語法，一般到初二下學期就把初中階段的主要語法學完了。再利用初三進行充裕的反復訓練和復習，讓學生真正熟練每一個語法。這樣教學就會做到游刃有余，心中有數，化被動為主動。
⑻超前滲透初中的中考知識點。我提早從初一便開始滲透初中的中考知識點，有時在評講題目中遇到一些以后中考要考的知識點便提前講，在講知識點時，一般都“整體講”如講到little，就把a little, little, few, a few 的用法一起講，每次遇到再不斷地反復，提前讓學生了解和熟悉中考考點。
⑼超前做中考題。在初一，初二開始超前了解音標，詞匯，語法和知識點的基礎上，一般我在初二的下學期就開始適當做中考題了。其中分為做有關中考語法的題目，例如采用《英語中考寶典》，還有做每年全國各省市的中考題。通過做題來檢查學生對中考英語語法和知識點掌握是否熟練，通過學生的錯題，提早知道學生不過關的語法和知識點，馬上及時反復該語法和知識點。
⑽超前培養學生良好的英語習慣。因為這是學生以后能否成為一個真正成功的有可持續學習能力的英語學習者的重要基礎。
⑾超前添加必要的附加英語學習材料。適當添加，可以激發學生學習的興趣，也可以擴展英語學習的內容，貫徹和鞏固語法的教學。
⑿超前抓好“培優促中扶差”的工作，尤其是超前預防兩極分化。
⒀超前培養學生的英語自學能力。
在我們的教學當中，應該為了學生的終身可持續性發展，大力培養他們的自學能力，為他們以后的成功奠定良好的基礎。只有擁有了很強的自學能力，學生才能在英語學習中不斷地超前自己學習。
超前思維在初中英語教學中的運用時應該注意以下方面：
一是適度原則。凡事都要講求一個“度”，過了這個度就會變成“拔苗助長”，適得其反。
二是作為老師，我們要有高度，要站在學生學習英語的終身發展的高度來進行英語教學，進行適當的超前。
三是我們老師要有科學超前整合教材的能力。
四是在進行超前時，老師本身最好已經有一次初一到初三教學的小循環，這樣才能把握中考的考點，了解中考的方向，做到超前合理有效。
五是在超前思維運用的過程中要注意及時的收集教學反饋，及時發現問題，解決問題，不斷調整超前教學的教學步伐。
小結
Unit7wherewouldyouliketovisit?
1,educatev,教育
educatedadj,受過教育的，有教養的educationn,教育
educationaladj,有教育意義的2，peacen,和平
Peacefuladj,和平的，寧靜的3，lovely活潑的，可愛的（人）
lively有生機的，熱鬧的，活潑的，生動的（人或物）loving慈祥的（人）alive活著的（作表語）
livev,居住，活著adj,活生生的，現場直播的4，fallv,落下falls瀑布5，tourn,旅行touristn,旅行者touristyadj,游客多的6，consider……as……把……認為……considerdoing考慮干某事consider(that)從句
7，XXincluded=includingXX包括……8，gotochurch去守禮拜gotothechurch去教堂
9，穿過：through介詞，從一頭到另一頭across介詞，從一邊到另一邊10，onvacation
度假forvacation
takeavacation
11，oneday過去或將來的某一天
someday將來的某一天theotherday過去幾天里12，有……要怎么樣：have……todotherebe……todo
13,generaln,一般事務，一般原則adj,通常的ingeneral通常，大體上14，translatev,翻譯
translation=translatorn,翻譯者translate……into……把……翻譯成……15，n,C，燈U,光lightv，點燃adj,輕的，淺色的16,findv,發現findingn,發現物findorn,發現者17，sailv,航行
sailorn,水手gosailing去航行
18，providesthforsb=providesbwithsth
supplysthtosb=supplysbwithsth19,quiteafew+名詞復數相當多的……quitealittle+U相當多的……20，somany/much……這么多的……
sofew/little……這么少的……21，continuetodo=continuedoing
goontodo（另一件）
goondoing（同一件）繼續干某事continuewithsth=goonwithsth
22，haveadream做夢
dreamof/about……夢見……dreamthat……
23,bewillingtodo樂意干某事24，Holdon!請稍等
holdontosth堅持……catchholdof……抓住……
25，conclude……from……從……總結出……
inconclusion總之26，thehopeof…………的希望
hopehopetodo
hopethat……wish(sb)todo
wishwish從句（虛擬）
n,bestwishestoyou!
27,adjindoor/outdoor戶內/戶外advindoors/outdoors在戶內/戶外28，aroomwithakitchen帶廚房的房間29，離開:beawary（狀態）leave（動作）30，bebornin/on/at出生在何時
bebornin/at出生在某地31，吃一日三餐：have+一日三餐for+一日三餐32，learntodo
【關鍵詞】 語境 任務設計 層次性 思維狀態規律
一.教學現狀及其分析：
英語新教材已在全國范圍內普及多年，廣大教師也積極地在教育的第一線努力實踐著新課標的理念。我們也十分欣喜地看到：我們的英語課堂不復是以前那死氣沉沉的氛圍取而代之的是師生融洽互動的場景。今天的初中學生已能自如地說一些簡單英語，但是在與學生的接觸當中，我常常感覺學生語法基礎知識薄弱，這使他們在英語學習中感覺到困難重重、舉步維艱：看不懂文章，寫不出句子，聽不懂別人說什么，自己也說不出完整的句子。許多學生至今沒有掌握英語中的基本句型，不了解什么是名詞、形容詞、代詞等等，不知道什么叫主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等等，不明白時態和語態的使用方法……
進一步的觀察使筆者發現：幾乎沒有一個老師會選擇純語法課來開公開課的，因為他們自己都覺得那樣的課，既枯燥也沒什么探討價值的! 如今的英語公開課，整堂課以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。老師沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發；學生生動活潑，表演栩栩如生。與其說是一堂英語課，倒不如說是一堂成功的英語學成表演。那么學成的過程呢？一些在教材中地位不高，純語法的小素材該如何處理?是否就是講解，分析，再配以一定的練習就算完事了呢?
實際上，教師已不再系統地講解英語語法，在喧囂的課堂表演之后，中學生們在英語學習上并沒有什么真正的收獲和進步。在學習過程中常常是似懂非懂，抱怨“英語語法難學”。雖然經多次講解，反復練習，學生還是記憶不牢，難以系統地、完整地掌握英語語法體系。
筆者認為我們的語法教學陷入了進退兩難的境地。首先，我們先來看看教材的編排，新教材一改過去以語法為綱，而以意念功能為綱來編寫教材，課本里語法現象分散，即使有些相對集中，但也不系統，語法配套練習題又相對少而簡單。同時新教材中常見的是把語法規則放在一個個方框里，然后叫學生練習卻并不解釋語法現象，而學生由于對語法現象沒有一個理性的認識，對這些感性材料非常容易忘記，因此教學效果往往無法落實。
其次，再來看看教學狀況，由于交際法的推廣和深入，教師急切希望讓學生能對話交流，我們經常試圖將語法隱藏起來。許多教師簡單地認為交際能力就是指聽說能力，認為講語法、不是交際法，把語法教學和交際法對立起來。語法教學被擺在第二課堂。當許多中學教師在實踐中發現這種做法不能落實語法，為了追求教學效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語法翻譯法。
而當教師針對學生的錯誤百出的現象， 教師“見縫插針”的進行語法分析講解時，又出現了一種令人尷尬的場面:教師講得口干舌燥，學生聽得一頭霧水.，學生和教師都提不起興致了。出現這種情況的原因在于：許多教師由于很難把握語法教學的“度”和受傳統教學法的影響，往往以語法知識講解為中心。采取單向傳遞的教學方式、平鋪直敘的教學方法、單一的教學手段.而缺乏情景和交際的教學，是不利于形成民主、和諧的教學氛圍，使學生難以充分運用語法的內涵表意功能進行口語交際。
二.語言習得理論及其對外語教學的指導意義
美國語言學家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的語言習得理論對外語教學影響深遠。他提出“語言學習 ”(language learning)和“語言習得”(language acquisition)是學習者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑 。語言學習是有意識的、正式的學習；語言習得則是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環境中的學習。兩者的關系是：語言習得是核心的、主要的；語言學習則是輔助的、起監督作用的。這給我們外語教學的啟示是外語教學應把語言習得看成是外語教學的重要手段。
第一，人類天生就具有一種學習語言的能力，這無疑與發揮主體作用是分不開的。然而，外語數學與母語習得畢竟是不相同的。外語教學的對象主要是已經掌握了自己母語的成年人或青少年。對他們進行外語教學必須要在調動其主觀能動性和創造適宜的客觀環境上下功夫。把培養語言的交際能力作為主要教學目標。
第二，語言的深層結構體現了語言能力的特點，表層結構表現語言行為的特點。人的語言器官以習得語言深層結構而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進而正確地運用語言。根據語言習得的這一原理，外語教學應首先從深層結構入手。解決語言能力問題就外語而言，其深層結構首先是以句子結構為重點的語言知識，關鍵在于掌握句子所表現的內容和含義。然后在理解的基礎上讓學生在生活實際情景中加以熟練、鞏固和深化。教學的重點不應是句型的機械操練，而應放在有具體內容和實際背景的接觸之中。譬如，在學習句型時，既要讓學生懂得結構不同而意義相同的句子，又要讓其懂得結構相同而意義不同的句子。
第三，語言習得是一個內在化的過程。在課堂為主的外語教學環境中，輸入的一端是教學的各種手段和措施，另一端是學習對象的語言行為，這兩端都是可以觀察的。難以觀察到的是學習者的心理過程，我們通常稱之為“黑盒子”。因此，外語教學要達到內在化過程的目的，重要的一點是解決學習者的主觀能動性問題。克拉申在他的外語教學模式——監察模式（monitor model）中闡明了外語學習的內在化過程。他認為這一過程有三個環節，即：過濾（filter），組織（organize）和監察（monitor）。其中過濾環節是充分調動學習者主觀能動性的關鍵所在。在該環節中，學習者接觸了許多各種各樣的外語材料，可以說這是對他的輸人，但是把輸入變為吸收就取決于學習者的動機因素，感情因素和環境因素。要想增強學習者的吸收力，使他們變被動為主動，提高教學質量。
輸入假設是克拉申理論的核心部分。這一假設表明了克拉申對第二語言習得者是如何接受并吸收語言材料這一過程的實質的認識。以前的外語教學由于受結構主義語言學的影響，大力提倡先學句子結構（即句型），然后再將這些學得的句型用于交際中加以練習。他們認為只有這樣才有可能培養學生流暢地說外語的能力。而克拉申則認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。如果習得者現有水平為“i”，能促進他習得就是“i+1”的輸入。根據克拉申的觀點，這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。按照輸入假設，說話的流利程度是隨時間的流逝自然而然地達到的，不能直接教會。克拉申認為，理想的輸入應具備以下幾個特點：
1）可理解性comprehensibility）。理解輸入語言的編碼信息是語言習得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。
2）既有趣又有關（interesting and relevant）。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。
3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學習”，按語法程序安排的教學不僅不必要而且不足取。
4）要有足夠的輸入量。要習得一個新的語言結構，單靠幾道練習、幾篇短文遠遠不夠，它需要連續多個小時的有內容有樂趣的廣泛閱讀和許多的會話才能解決問題。
三.對語法教學的再認識
語言習得的研究證明，明白語法規則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。換句話說，即使一個人非常了解語法規則，也不能保證不犯語法錯誤；甚至可能會把某項語法規則講的頭頭是道，而在實際使用時仍然講或寫不正確。許多教師都遇到這樣的情況:學生知道she 與he區別，但是在使用時仍然免不了會說錯。歸根到底，還是要有足夠的實踐機會。因此，我們要:
1.擺正語法教學的位置
要改變目前語法教學的現狀，當務之急就是要擺正語法教學在整個英語教學中的地位，既不片面夸大，也不忽視其在英語教學中的重要作用。我們教師在教學觀念上應該明確以下三點：
（1）語法教學的重要性
眾所周知，在中國這樣一個非母語學習環境中學習英語這門外語，脫離對有關的語言形式、語法知識的掌握，要學好這門外語是不可能的。
語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關系。基礎英語語言知識是綜合英語運用能力的有機組成部分。在教學過程中，讓學生學習和掌握英語中那些約定俗成的、穩定的符號運作體系，有利于提高英語學習的效率，促進他們實際運用能力的培養。
從語言學習的目的上看，具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。要培養口頭和書面用英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識，即語音、詞匯、句法、語法等語言知識能力。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。語法教學是中學英語教學必不可少的重要環節。
（2）交際法與語法教學并不矛盾
英語語法本身實際上兼有兩種功能：結構功能和交際功能。所謂結構功能是指它的構詞造句功能，即句子的外形、框架功能；所謂交際功能是指它的實際表意功能，即句子的內涵顯示功能。英語語法的結構功能是靜態的、刻板的，而它的交際功能則是動態的、靈活的。也就是說，英語語法除了結構功能這個表面框架外，還有它實際表意功能的內涵。因此我們在學習和研究英語語法時，應二者兼顧。在教學時，應把這兩種功能都作為教學的內容。
交際性原則指出，“適當的講授語言知識，可以幫助學生自覺進行練習，提高學習的效果，有助于培養學生的自學能力。”專家們在為交際能力下定義時，無一不把語言能力，即語音、詞匯、語法等語言知識和規則，能辨別和造出合乎語法規則的正確句子，作為構成交際能力的重要內容之一。他們也強調交際需要適當的表達方式和正確的語言形式，不適當的表達方式和不正確的語言形式會影響交際。可見，作為語言形式之一的語法是交際能力中不可缺少的，交際法并不反對語法教學。
我們應該清楚地明白中國學生是在缺乏語言環境下學習英語的。他們只有掌握系統的基礎知識和語法結構，才能事半功倍，提高英語學習效率，增強運用英語進行交際的準確性。毫無疑問，語法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時，交際能力又是語法能力的實踐和最終目的。因此我們不能放棄交際法教學，而應更好地在交際法教學中貫徹語法教學。
（3）必須改變傳統的語法教學方式
傳統的語法教學方式是精講多練，采用的是先理論、先規則、再練習的教學模式，教師滔滔不絕地講，學生辛辛苦苦地練， 老師和學生多習慣于通過判斷性的多項選擇題來檢驗、鞏固語言知識，好像只有這樣師生雙方才算配合默契，教者和學者心理也才踏實。
然而這樣的語法教學這并不是最理想的訓練方法。首先，語法知識的記憶并不能保證語言的正確應用，語言教學不是我教你學，更不是我講你聽。語言不是聽會的，就像游泳、踢足球不是聽會一樣，學習語言必須有學生大量的參與和學生的親身實踐，才能使用這門語言。而這種方法把學生的注意力引導在掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。
其次，學習語法的目的是使學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際的目的。眾所周知，同一句子結構在不同上下文或語境中可具有不同的交際功能。而同一交際功能在不同場合也可以用不同的句子結構來表示。因此脫離了具體的語境和上下文，句子的交際功能就無法確定。
第三，在此過程中學生的主體性沒有得到真正體現，教師仍然是課堂的主人。學生的生活和興趣沒有得到關注，他們是心理和生理特點沒有得到足夠的重視，主觀能動性也沒有得到充分地發揮。
綜上所述， “語法教學應當沿用我國傳統語法教學中一些合理和有效的方法，同時必須做出調整、改進和創新，必須體現《標準》提出的語法教學的目標要求及其新的教學理念。” （周文筑， 2006）教師應該領會新課標的教學改革精神，擺正語法教學的位置，力求在新課標指引下，對語法教學的新的理念進行大膽嘗試。
2.對新課標背景下的語法教學的把握
在語法教學的實踐中， 筆者認為我們廣大的英語教師應該把握以下三個方面:
(1) 在理念上把握語法教學的方向
在進行語法教學時， 我們英語教師首先應該明確以下三點:
① 語法教學要在語境中進行
人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。因此，學習和使用英語詞匯、句型結構、語法規則和話語進行對話等交際活動都要依賴特定的言語情景。教師如果讓學生機械地在單句中操練某個語法點，學生是達不到在特定的情景中靈活運用語言形式來實現交際的目的的。例如，I’m watching a football game.在不同的語境中表達不同的意思。如果問句是What are you doing now? 那么意思是“我在看足球賽”。 而問句是What are you doing for holidays?意思就是“我要去看足球賽”。 因此，學習外語只有在一定的情景中才能理解和表達意義。句子和語言也只有在具體的言語情景中才能體現它的意義，實現它的功能。
在外語教學中，學生只有在真實的言語情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進外語學習，培養運用英語表達思想的 能力。因此，在教學中設法創設情景，充分利用具體實物、圖片、錄音、投影片、幻燈、錄像以及用外語創造社會情景和自然情景十分必要。
② 語法教學與綜合技能的訓練相結合
正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。因此我們不能忽略語法教學，而應重視它，研究它。但語法不可能是教學的最終目的，而是交際的副產品。因此，我們要將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓練結合起來，將語法自然地融合滲透其中，從而進一步促進學生的閱讀、聽力、口語和寫作能力的發展。教師可以根據語法的交際功能，創設一定的運用語法項目的情景，設計合適的話題，使語法活動和聽、說、讀、寫的活動結合起來。
(2) 新課標下的語法教學模式的探索
中學階段語法學習使用歸納法比演繹法更有利于培養學生的觀察、思維、分析和綜合能力，有利于培養學生的探究學習和自主學習的能力。同時根據新課標的要求，語法教學不能停留在讓學生發現和歸納語言的形式和規律的層面上，還必須通過實際運用才能真正掌握語法知識。根據不同是教學任務，我們可以把語法教學的模式分為以下二種：
①
新授語法:觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用
教師在遇到新的語法項目時，不必花大量的時間去講解和操練，而應該采用“觀察—發現—討論”的方法來專項突破。當然僅有“觀察—發現—討論—歸納”是不夠的，還需要通過實際運用才能幫助學生內化。
[案例]JEFC BOOK3的UNITE17的定語從句的教學
a.
筆者在本單元的教學中有意識地大量呈現定語從句基本結構
b.
在單元最后進行語法教學
c.
猜謎導入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English
d.
呈現大量帶有who ，that， which ，(where when )等句子讓學生感知關系詞的用法共同總結規律：talk about people， talk about things等
e.
解釋合并過程，教師呈現例句，如：The man used to be a doctor.+ He lives next doorThe man who/that lives next door used to be a doctor. 呈現大量類似句子，讓學生以搶答形式口頭合并，熟悉定語從句結構.
f.
描述圖片---談論一個你崇拜的人---談論自己
②
語法復習：集中呈現—對比分析---專項梳理---鞏固運用
在備考復習階段需要系統地復習語法，教師可以引導學生通過對比歸納，梳理語法知識，并加以鞏固運用。語法復習應把握三個維度：形式、意義和用法，復習時的重點應該是意義和用法。
(3) 任務型教學途徑優化語法教學，設計上注意層次性。
語法教學中采用“定義---講解---釋疑---練習”的方法是低效的。更好的方法是在教學中圍繞某個語法項目，對英語典型語境進行產出性練習，既有助于從中體會該項目的用法規則，又有助于打好語言功底。即：通過任務的組合，學生在教師精心設計的給定的語境下運用語言，通過體驗語法項目的運用中的過程感受，更好地給語法在語言運用中找到恰當的位置。
采用任務型教學途徑優化語法教學指的是：在學生了解相關語法項目的基本結構和表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法融入生活情景中；讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學的語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用能力的目的。
但學生面對任務往往淺嘗輒止，甚至無動于衷。可見任務設計的是否合理、程度的難易往往是課堂活動成敗的關鍵。任務設計要求由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。
語法課中的任務設計可從三個層次——理解層次、鞏固層次和交際層次去設計，這樣設計既符合學生的認知過程，又注重能力的培養。
① 理解層次的任務設計
心理規律表明：如果人們意識到行動的目的，那么技能的形成就更容易、更快，而且保持的時間也更持久。讓學生理解語言形式、語法意義和交際功能這三者之間的聯系是十分必要的。因而在語法教學中任務設計的理解層次是十分必要的。但許多教師在這方面認識不足，許多公開課上我們看到教師一上課就布置任務，學生在不明就里的情況下進行準備，就會出現操練不到位，班級里只有少數學生了解了教師的意圖、課堂結構層次不清晰的情況。
理解層次的任務設計是需要適當的鋪墊的。教師應進行一定的引導、講解、呈現。這是任務教學中的Leading-in and Pre-task過程，教師可以設計無信息差的活動進行交際。
② 鞏固層次的任務設計
鞏固層次任務設計是指教師為學生創設較為真實的語言情景，設計一系列的任務，鼓勵學生以小組活動的形式完成任務，運用所學的語言進行交流。在這一層次的任務中，一定要注意有意義的語言訓練，逐步地由語言形式向語言內容過渡。因此任務的真實性相當重要，只有在較為真實的語境中才能開發學生的心理潛能，激發學習興趣，為開展聽、說、讀、寫技能訓練提供了一個廣闊的智力背景。
這一層次的活動一般是在教師的半控制下進行，教師是活動的組織者和指導者，學生是參與者。這一層次屬于While-task and Post-task 過程。信息差活動是此過程中教為理想的活動。
③ 交際層次的任務設計
交際層次的任務設計是指在真實的情景中運用所學的語言知識進行聽說讀寫的交際活動。這是外語教學的最終目的，只有重視這一環節的教學，才能培養學生運用語言進行交際的能力。學生在這一層次中有很大的自由，語言材料不限定，活動內容可以不止一個語言項目，學生可以自由地選擇詞匯和句子來表達自己的思想。在各種活動中，學生為獲取知識或為得出的結論而進行積極的探索和主動的認知體驗，語言學習的過程會越趨自動化和自主化，使自己的語言在準確、流暢和復雜性等方面平衡發展。這一層次的活動可以有交流信息、解決問題、辯論、合作寫作等。
(4）在課堂上把握學生的思維狀態規律
① 思維狀態的規律
教師在上課時都知道：上午的課，學生的注意力比較集中，下午則相反；我們常常聽到有的教師在上完課后時說：“哎呀！今天學生不知怎么搞的？一點精神都沒有。我上得勁頭都沒了！”學生的思維狀態也是教師需要研究的一個問題。
在每節課的40-45分鐘的時間里，學生大腦的自然興奮狀態呈曲線變化。思維分起始狀態---狀態----抑制狀態----近似封閉狀態等這樣幾個階段，而約在20分鐘左右出現一個延續幾分鐘的疲勞波谷區。一般來說，每節課的思維狀態是這樣的：
0---5 分
思維起始狀態 （學生的情緒尚未安定）
5---20分
思維狀態 （學生思維活躍，反應敏捷）
21—35分
思維抑制狀態 （學生注意力開始分散，易受干擾）
36-40/45分 近似封閉狀態 （學生疲倦、煩躁，反應遲鈍）
② 利用規律，優化語法教學
語法對于剛接觸英語的初中生而言，本身就有一定的難度。如果教師不顧及學生的思維狀態進行教學，教學效果往往會事倍功半。教師利用規律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學，提高課堂實效。我們可以根據語法教學的特點，設計靈活機動、學生干興趣的活動，最大程度地把握課堂效率。
0---5 分
思維起始狀態 （開展熱身活動，營造氣氛，集中注意力）
5---20分 思維狀態 （呈現有規律的語言形式，并進行點撥，開展主要任務，讓學生在活動中感受語言規律，綜合技能訓練）
21—35分 思維抑制狀態 （小組活動，合作學習，巧妙地激活大腦，走出低谷）
36-40/45分近似封閉狀態 （設計輕松的話題或活動以鞏固或拓展教學內容，拓展學生視野，引導學生課外自主探索）
四.語法課教學示例
初三最后復習階段的語法教學常常是非常枯燥的。無非是老師將定義再次講解一下、舉一些例子分析、在釋疑之后大量的練習、最后對答案。我想初三的教師對于這一點恐怕深有同感吧。而學生對于在初三倒數第二單元出現的語法形式——定語從句，更是霧里看花，琢磨不透。筆者首先對教材進行了分析，筆者認為定語從句的內容紛繁復雜，是高中階段的教學重點，而初中階段僅僅是初步接觸，我們只要讓學生了解其基本的語言形式，理解和運用限定性定語從句中表示人、事物、地點及時間的引導詞就可以了。
筆者基于以上思路在JEFC Book3的初三最后階段的定語從句復習時進行了一系列的任務設計，改變了語法復習課=練習課，做做講講的老路子，較好地調動了學生的積極性，達到了交際運用的效果。具體步驟如下：
1.猜謎——理解層次的任務（Leading-in and Pre-task）
(1) Guessing game
教師先自己描述大家熟悉的人、事物、地點及節日， 讓學生聽和猜。學生踴躍發言。
He was the person who first invented writing paper
He is the first Chinese who traveled in a spaceship.
It is a tool which / that people use to calculate(算數)for hundreds of years in China.
It is a book which / that can tell people the meaning of new words.
It is a place of Beijing where / in which the emperor and his family lived.
It is a place where / in which people drink tea.
It is a day when / on which Chinese people eat moon cakes.
It is a day when / on which students comeback to school.
以猜謎的形式開場，吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性。
(2) 呈現剛才說的句子，初步感知語言形式
(3) 讓學生填寫表格，總結規律
noun
structure of the attributive clause
a thing
which / that…
a person
a place
a day
(4) 對比分析，梳理知識。
著重結合有代表性的例句講解關系代詞that 和which的區別，點明哪些情況下一般只用that而不用which.
(5) 小組合作
模仿自制謎面，然后各小組派代表宣讀謎面，全班猜。展開組間競爭。以上基本屬于無信息差活動，學生易于理解、掌握語言規律。屬于理解層次的任務設計。
2.車站接人——鞏固層次的任務（while-tasks）
(1) 筆頭練習
下發有關關系代詞、關系副詞的填空練習。剛開展的猜謎活動，使大家比較興奮，這樣的筆頭練習便于動靜結合。同時由于復習課，穿插些練習是必要的。此時已有部分學生開始注意力分散。下一步的活動是課堂進入第二次思維的關鍵。
(2) 口頭描述人的外貌。
呈現一些外國人圖片，胖瘦高矮，特征明顯，非常夸張。讓學生哈哈大笑。再次調動學生的興趣。這一步也是車站接人的鋪墊。例如：
She’s a fat woman whose hair is very short.
That is a tall man who is wearing thick glasses.
(3) 車站接人。
教師將剛才的圖片下發到各組，每組圖片各異。假設圖片中的人需要你去車站接，而你沒空，電話委托你的朋友替你接人。請詳細描述所要接的人的外貌。這一步旨在利用信息差活動和學生喜聞樂見的形式，進行鞏固訓練。既復習了電話用語，又運用定語從句來描述人物。有一組的同學進行了如下的對話：
A: Hello! May I speak to Jackson， please?
B: Speaking. Is that Tom?
A: Yes. I’d like you to meet a fried who will fly from America. I have to have a meeting.
B: OK. Tell me the time when your friend will arrive.
A: Thank you. The time when she will arrive is 4:30 this afternoon.
B: What’s she like?
A: She is a young lady who is tall and thin. She has yellow hair that is long and straight.
B: She must be very pretty. What’s her name?
A: Oh， yes! She will hold a board on which it says her name “Marie”.
B: I see. Then let’s have dinner in the restaurant where we had yesterday. OK?
A: That would be fine. See you.
B: See you.
3.你會介紹中秋節和岳飛嗎？——交際層次的任務（Post-tasks）
(1) 介紹節日。
你接的外國朋友對中國的文化很感興趣，她想了解中國的民俗與節日。請每個小組運用定語從句來介紹即將到來的中秋節。同學們運用學過的知識很容易地說了：
Middle-autumn Festival is a good day when all families get together.
The special cakes that\which we eat on that day are called moon cakes.
We like to watch the moon that\which looks bigger and rounder than usual.
We talk about the story that\which is about Change.
The West Lake is the best place where we watch the moon.
(2) 角色扮演。
這位外國朋友對于中國歷史也有一定的研究，她非常佩服民族英雄岳飛，特別想了解岳飛的有關歷史故事，課前請同學們收集了許多有關岳飛的資料。如岳飛的圖片、《滿江紅》的歌曲，岳廟的圖片等，大家嘗試著用定語從句對岳飛進行一些簡單介紹：
Yue Fei was a great hero who lived in the 12th century.
He was a brave general who loved his country all his life.
He wrote a famous poem that is called “The Whole River Red”.
He was murdered by the man whose name was “Qinhui”.
Hangzhou is the place where he was buried after his death.
接著請一人扮演外國人，一人演中國朋友進行對話表演。通過前面的層層鋪墊，這個交際性任務的完成已經是水到渠成。由于接近下課，學生已經有些煩躁，歌曲《滿江紅》的播放再次吸引了學生的注意力，而這個任務具有一定的綜合性。這個活動的設計融合了歷史文化的背景知識并在一定程度上進行了愛國主義的教育。
(3) 制作簡報（課后作業）
請帶你的外國朋友周末去岳廟參觀，拍下照片，自制簡報介紹你們的行程。并予以張貼，看看哪個組的簡報最精美。不是寫作，實是寫作。形式新穎，并且還有成果展示，調動了課外完成任務的積極性。
整節課始終堅持在語境和綜合運用中進行語言知識的訓練.三個層次的任務設計既是相對獨立，又是相互聯系的。前一層是后一層的基礎，后一層是前一層的發展。大任務中有小任務，每個任務是下一個任務的鋪墊。同時兼顧了學生的思維狀態，這樣層次分明地達到語法教學的目的，體現語言知識是交際的基礎的關系，培養學生的綜合運用能力與合作精神。
五. 結束語
針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，教師可以采用不同的語法教學模式和教學方法，但核心理念是不變的，那就是以學生的興趣、學生的參與以及學生綜合運用語言能力的發展為設計的目標。學生不僅要掌握語言知識，更要學會語言的實際運用。在實踐中筆者的感觸是：
1.教學模式和和活動方法需要繼承與創新
并不是一提到新的課程，就要將傳統的訓練方法一概推翻。我們應注意繼承傳統訓練方法中的合理成分，如repeat ，imitate ，recite， make up sentences， retell a story等，但我們可以采取創新的活動形式，注意時間的控制和多種方式的交替，動靜結合，張馳交替，讓學生保持良好的學習狀態。注重通過新穎的、充滿動感和活力的活動開展語言訓練，力求使活動更貼近學生生活，更符合學生的心理和生理特征，更有利于培養學生的語言能力。
2.重視微任務的設計
許多教師往往把任務設計理解為幾個大型的任務，因此降低了任務的可操作性。設計任務時，要重視微任務的設計，在任務型教學中，任務是無處不在的，大任務中包括小任務，小任務中包含微任務。教師應加強對操作層面以及與課堂教學密切相關的問題的探索與實踐，使課堂訓練目的明確、注重實效。
3.樹立以學生為中心和以學生發展為本的教育理念
許多老師雖然他們意識到要改變枯燥的教學方法，但卻不知怎樣改變，從哪里入手？筆者認為教師必須轉變教育教學觀念，轉變教師角色，由包辦代替者轉向指導者、引路者，為學生創造大量使用語言的環境，使學生在大量的交際活動中，使用語言、掌握語言。只有樹立了這個理念，教師才能努力地研究學生，尊重學生在學習過程中的感受，建立融洽的師生關系，設計出符合他們生理和心理特征，貼近學生生活和興趣的活動，課堂才會充滿生氣。
4.教師要善于學習，提高自身的語言素養和教學水平
教師的舞臺雖然只是“三尺講臺”但要在這里獲得成就感，卻不是那么容易的事。教師不僅要有過硬的專業技術知識和高尚的職業道德，還應具有不斷學習的精神。在教學中要能結合自己和學生的實際，不斷摸索、不斷改進、不斷學習新的教學方法，從而創造出具有自身特色的新的教學方法來。筆者認為現在許多英語教師由于工作繁忙，存在自身能力退化的情況。其中退化最嚴重的是聽力水平。教師應該充分利用電視、網絡資源豐富的環境，利用辦公、生活間隙訓練自己的聽力。另外，教師應多看些有關教學法的書籍和雜志，多了解教學動態。“他山之石可以攻玉”，博采眾家之長，豐富自己的教學經驗。為了盡快提高自己的教學水平，教師可以與同組的同事互相聽課，每次請聽課同事記錄下自己上課的節奏，課堂步驟，學生的情緒和課堂反應，提問的頻率等方方面面的情況，彼此及時反饋，在反饋的基礎上多次調整，不斷地提高對課堂的調控與駕馭能力。這是一個切實可行又容易見效的簡單途徑。
總之，教無定法。我相信敢于嘗試，敢于改變，敢于挑戰，將會對語法教學的發展帶來新的生機。
參考書目：
《外語課堂教學的層次性原則》
陳仕清
中小學英語教學與研究 2002.3
《利用思維狀態規律，優化英語課堂教學》 張冠文 中小學英語教學與研究 2005.3
《新教學理念指導下的語法教學》
柴金紅
中小學外語教學 2005.10
《新課程下的中學英語語法教學》
周文筑
中小學外語教學 2006.3
《一堂沒有“準備”的語法課》
關鍵詞：少數民族地區； 大班額 ； 主體作用 ；學習策略 ； 自主合作探究學習
一、指導思想
從當前課堂教學存在的問題來看，傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為，學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主合作關系來看，傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。
二、存在的問題
貴州省黔南地區是苗族、布依族、回族、水族、土家族、瑤族、侗族、彝族等39個民族聚居的山區，全州人口約334萬，少數民族占總人口的53.34%。經濟文化較落后，思想較封閉，地方鄉音干擾大，學生受邊遠山區封閉落后的影響，見識少，知識面狹窄，思維方式簡單，不能靈活多變， 觸類旁通，學生英語整體水平參差不齊，而且民族山區基礎英語教育與一般地區有很大差異，各民族學生都有自己的知識背景，心理特征，家庭環境和特定的文化氛圍，這種差異導致民族山區學生有各自不同的學習動機、個性特征、思維方式和學習策略。
三、 運用“自主合作探究”教學策略，激發學生思維潛能，培養學生大膽交際英語的創新能力。
針對老師剛布置的第三個任務，在循序漸進的基礎上，就更進一步提升知識層面，學生自己設計情景，自編打電話對話。
A：Hello，5843211.
B：Hello，Is that Grandpa speaking？
A：Yes，this is Grandpa.Is it XiaoGang？
B：Yes，how are you？
A：I’m not very well at the moment.
B：Oh，I’m sorry to hear that.What’s wrong with you？
A：I’ve a bad cold.It’s too cold and dry here.How is the weather in Guiyang now？
B：It’s much warmer here in Guiyang in Duyun.It often rains but not heavily.I think you’d better come here and stay with us.
A：It’s easier to say than to do .Guiyang is too far from Duyun.Idon’t think I can go .
B：I hope you’ll get better when the weather is warmer.
A：I hope so.Thank you for calling，dear，Bye.
這樣既檢查了學生聽天氣預報情況，同時還復習鞏固了打英語電話的這一教學任務，學生自己還引申了地理方位圖，靈活地運用英語創造性的描述，達到了綜合運用英語能力的目的。
四、運用“自主合作探究”教學策略，提高學生英語閱讀的綜合能力
針對以上調查目前學生所出現的問題展開解決方案， 于是又在全班進行問卷調查，分析總結調查結果，制訂實施方案，并對其進行總結調研評價。通過一段時間測試，學生的閱讀水平有了提高。
請看案例。
研究對象：初三（2）班，共74名學生，抽10名學生進行自主合作研究，使用人教版英語教材。
試驗時間：2012年5月6日～2014年4月28日
（1）發現問題：剛開學的第一周，我進行了測驗，發現大部分學生在閱讀理解方面能力較差。
（2）提出假設：①還未進入學習狀態？
②對于閱讀理解沒有給予重視？
③平時很少看英語課外讀物？
（3）初步調查：通過問卷方式調查學生閱讀理解能力差的原因。
（4）調查結果：大部分學生反映遇到較長及復雜的句子時看不懂，生詞太多，對文章的理解達不到更深層等諸多困難。而這些不僅要求學生具有大量的詞匯，一定的語法基礎、豐富的語言知識、還要了解東西方國家的風俗習俗、文化背景等的差異；同時必須具有較快的閱讀速度和較強的推理歸納及解題能力等。因此，在教學中教師可利用自主合作教學來幫助學生擴大詞匯，學習語法，并且指導學生閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣，逐步提高學生的閱讀理解能力。
（5）教師反思：很多學生誤認為英語語法很重要，學好語法和課本上的知識就能解決一切英語的問題，這種想法太片面了。當然不否認在閱讀理解中要涉及到語法，但更重要的是涉及到自己所學知識的理解和綜合運用。現在的閱讀題中邏輯推理類型居多，光是有扎實的語法基礎是不夠的，需要擴大我們的背景知識和提高綜合能力，才能把英語活學活用。
一、英語課外活動的特點
陶行知先生認為“知是行之始，行是知之果”。英語課外活動具有趣味性、自主性、實踐性、綜合性等特點，在英語課外活動中，學生根據興趣、愛好和需要自主選擇活動內容、合作伙伴、活動方式，學生把課堂的“知”與課外的“行”相結合，調動各種感官協調活動，在做中學，在學中用。
二、英語課外活動內容及形式
1．語言技能方面的活動
（1）“聽”“說”活動
此活動在我校英語課外活動中是以“四個一”活動展開的。即每周一首英語歌曲，每月一部英語電影，每月一次英語競賽，每學年一次英語節。
①英語旋律（English Melody）。我校在初一年級規定了十首必唱英語歌曲：Edelweiss，It’s a small world，Kookaburra，You are my sunshine，Moon River等。初二、初三年級每周學習一首英語勵志歌曲，如：I have a dream，Proud of you，Over the rainbow等。
②影視賞析（English Movie）。學生在欣賞英語影片過程中，獲得豐富的語言輸入和語言體驗。如：Lion King，Little Stuart等，欣賞完影片后，英語老師還可以有目的地教授學生印象最深的詞匯、詞組和句子，也可以就某一精彩片段反復播放，然后讓學生模仿表演。
③英語競賽（English Competition）。初中生具有進取心和榮譽感，將競爭機制引入英語課外活動中，是一種行之有效的形式。我校每個年級每月組織一次英語競賽。七年級組織英語書法、英語歌曲及英語海報比賽。八年級組織新概念英語模仿、英語短劇及英語海報比賽。九年級組織英語“單詞王”大賽、英語閱讀能力及英語寫作大賽。
④英語“秀”（English Show Time）。英語秀中文藝演出、誦讀大比拼、課本劇表演和公開課都是面向全體同學、教師和家長推出的，是學生匯報成績的一次良好機會。
（2）“讀”“寫”活動
①典范英語（Good English）。在英語課外活動中組織學生閱讀英語報紙雜志、優秀外國文學名著的簡寫本，可以使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的信心。
②英語寫作（English Writing）。為了培養學生認真踏實的英語閱讀習慣，鞏固課外閱讀效果，英語老師要求學生養成做英語讀書筆記的習慣。大致包括：日積月累作摘抄，故事簡寫練寫作。
③英語小報（English Newspaper）。由我校各英語備課組輪流主辦的英文小報Sailing除每期選刊5~8篇優秀學生文章外，老師和學生還共同準備了豐富多彩的版塊，如新聞影視派對、文化點滴、校園新聞等。
2．語言知識方面的活動
（1）英語詞庫（English Word Bank）
學生在班級墻壁上張貼按照讀音規則整理的新單詞、訓練語音的繞口令、節奏明快的chant等，讓學生充分浸潤在英語語音、詞匯知識學習氛圍中，快樂地學習。
（2）英語沙龍（English Salon）
我校開展的English Salon邀請英語教師和外教主持，定期開辦英語知識方面的講座，如《怎樣巧記單詞》《學好英語語法的妙計》等，增加了學生對語言知識的了解。
3．文化意識方面的活動
文化意識方面的活動主要有英語海報（English Poster）。英語海報內容一般包括英語國家的歷史、地理、風俗習慣、習慣用語等。英語海報形式生動活潑、圖文并茂，深受學生歡迎。
三、開展英語課外活動的意義
1.發展學生非智力因素，調動學習積極性
學生通過參加各種英語課外活動，提高了學習英語的興趣與熱情，同時，各種成功的實踐活動使學生獲得了成就感，調動了學生學習英語的積極性，增強了學生學習英語的信心。
2.拓寬學生文化視野，增長學生的英語知識
學生在英語課外活動過程中了解英語國家風土人情、傳統習俗、歷史文化、價值觀念等，提高了他們理解和恰當運用英語的能力，拓寬了文化視野，發展了他們跨文化交際的意識和能力。
3.積極創設語言環境，提升學生的語言運用能力
英語課外活動給學生創造了練習聽說讀寫的機會，引導學生積極參與語言實踐活動，讓學生多聽、多說、多讀、多寫，從而提升學生語言實際運用能力。
4.增強學生合作精神，促進師生關系和諧發展
英語課外活動可促進師生、生生間交流與合作，使后進生能及時得到教師和其他同學的幫助。因此，英語課外活動有利于增進師生、生生間人際關系，培養學生交流和合作的能力。
海林林業局第一中學自1965年建校至今，幾經坎坷，也曾創造輝煌，在上世紀90年代后期，因林區經濟滑坡，學校也處于瀕臨倒閉的境地。校長崔國勝同志憑著“自強不息，敢為人先的”創新精神，大膽實施“名師戰略”，一舉成功，總局級首家示范高中從此誕生，至2005年連續創造了森工高考6連冠的奇跡，譜寫了森工教育新的篇章。
2005年校長崔國勝同志病逝后，現任校長郭春生同志毅然挑起了這副重擔。他審時度勢，求真務實，從校情實際出發，和班子成員一道通過實施“平穩過渡，穩中求進，二次創業”一系列措施，穩定了教師隊伍，保持了學校教育教學質量持續攀升，實現森工高考“十連冠”，小局辦大教育的聲譽實至名歸。
文化引領譜新篇。學校注重用文化引領教職工，用“國勝精神”作動力，走內涵發展和可持續發展之路，以“知新、致遠”為校訓，形成了“尚德、有序”的校風，“愛生、奉獻、嚴謹、創新”的教風，和“尊師、篤信、勤奮、樂群”的學風，在“三風一訓”的引領下，具有豐富內涵的“辦學思想先進，人際關系和諧，課程結構合理，師資力量雄厚，基礎設施完善，服務周到細致”的辦人民滿意的優質中學的辦學目標更加明確。
文明創建樹新風。學校黨支部既重職工思想工作，更重文明創建活動的開展。一是實施“自然環境生態化，衛生環境黨態化，文化環境高雅化，人文環境和諧化”打造生態文明校園，實現環境育人；二是以專題活動為載體，弘揚社會主義核心價值觀，提升師生的思想道德休養。三是開展了志愿服務爭做合格公民，警校家校社校共建和諧發展，承建大型活動，打造品牌團隊等特色活動，激勵師生爭做社會文明公民，文明創建活動的開展為學校發展提供了強大的精神動力、注入了新的活力。
特色辦學創新高。德育特色重育人。第一中學以國家級德育課題“構建德育特色，促進德育實效”為引領，實現以研促教，教書育人，學校將德育上升到課程，并開發出校本課程《做自信的中國人》運用到課堂教學中。注重開展捐款等愛心活動，校園內經常涌現拾金不昧的好人好事，走入社區服務居民，見到老師，客人主動問好等已蔚然成風，營造了校園文明、和諧、思進的濃厚氛圍。
教學特色重素養。學校倡導新課程背景下以“生本教育”為理念。一切以學生的發展為核心，全方位改革教育教學。課堂是教學的主陣地，學校以“學案導學”模式為主線，重視學生自主學習。課堂上通過學案自學，小組研討交流，教師答疑，學生自我總結，實現課堂教學目標，構建了高效課堂。幾年來第一中學音體美實現了分項教學，注重發揮學科優勢和學生特長，填補了文化課薄弱學生的不足，同時為他們的成長與成才打開了升入重點高等院校深造的大門，數十名特長生考入上海交大體育系，復旦大學視聽學院，中央美院，沈陽音樂學院等全國重點藝體院校。
英語特色教學，強化口語，突出聽力訓練，開設“英語角”，“英語沙龍”系列活動。經過預科至初三4年的英語特色教育，實驗班英語素質整體提高，口語交際能力和興趣培養尤為突顯。同時開設高中俄語班，又為英語學習沒有優勢的學生提供了升學空間。
校本課程特色鮮明，《睿森英語語法》、《旅游地理學》、《團體心理輔導》、《初中文明禮儀》等十幾類校本教材豐富了學生的學習生活，收到良好效果。
二次創業5年來學校發展成果顯著。2004年至今保持了省精神文明建設標兵單位榮譽稱號；2007年獲得黑龍江省教育系統先進集體及中國和諧校園之星榮譽稱號；2010年10月首輪通過省普通高中達標學校驗收，并榮獲黑龍江省新課程改革先進集體；2011年5月步入省標準化建設先進學校行列并獲全國“十一五”教育科研先進集體、黑龍江省首批多樣化、特色化省級試點實驗校；2012年步入黑龍江省陽光體育示范校，并參加全國評選；9月份，校長郭春生同志榮獲“黑龍江省魅力校長”、石其名榮獲“黑龍江省魅力教師”榮譽稱號。發展中的海林林業局第一中學正在新的教育起點上邁向更加輝煌的明天。
摘 要 提高課堂教學質量，優化英語學科的課堂教學，總結出高效課堂教學的基本模式，為英語教師的教學提供一個基本的思路框架，使每一位教師的教學都有章法可循，使英語教學過程更加科學化，合理化。
關鍵詞 英語教學模式；自主學習；師生互動
“教學模式”是指在一定教學思想的指導下，根據教學實際將多種教學形式和教學方法優化組合形成的動態的策略體系。而教師的研究旨就是在新課改理念的指導下，優化課堂教學方法、教學形式，提高教學的有效性，培養學生主動學習，和諧發展的能力。只有真正適合自己的課堂教學模式，才能達到這樣的教學效果。
對本校的所有英語教師、兩千多名學生進行了開放式的問卷調查，且對部分英語教師、學生進行了訪談，其中，80%的教師認為課改前后的課堂教學有質的改變，既注重學生的自主學習，更注重其獲取知識的過程，關注了其真實的情感體驗，促進了學生的全面發展，從教育教學效果中可以得到確認。69%的學生認為自己與老師、同學之間交流、互動以及動手操作的機會比以前多了，另外，93%的學生說喜歡老師精練的講解。但同時也有27%的學生反映，形式過多會把課堂變成表演場所，熱鬧而不切實際。
在獲得大量感性材料的基礎上進行了整理和分析，尤其是在邀請了市級教研員錢淑云來做了一節英語課。這種結果就更加鮮明了。錢老師的課給筆者的印象非常深刻。她講的是初中一年級的一節聽說課，介紹和動物有關的內容。教師開課時問學生：Do you like animals？Which animals do you like best？And where can we see the animals？幾個問題就把學生對課文的興趣溝了起來，然后就放了一段獅子王的電影片段，使學生自然而然的開始了課文的講述。這叫提綱而頓，百毛皆順。因此，我們教師的課堂的操作，第一步是教師的組織。教師的組織實際上就是讓學生清楚這節課的學習目標和學習指向，實際上就是向學生下達學習任務。然后學生讀書、自主學習，突現生與文本、師與生的第一次互動。還是以剛才的英語課為例，教師下達一個讓學生討論，如果If we go to the zoo，which animal can we see first？and why？這就為下一步進行了鋪墊。第二步，小組之間交流自主學習的結果。小組下達任務了，開始自主學習，自主學習后小組內部開始交流學習的結果，互相糾缺錯偏。小組之內，這是第一次的生生互動。因為剛開始的第一次是師生互動、生與文本互動，這是第一次的生生互動，組內的生生互動。學生們為了先看自己喜歡的動物，必然不遺余力的闡述這種動物的習性，好處。因為剛開始的第一次是師生互動、生與文本互動，這是第一次的生生互動，組內的生生互動。第三步，學習反饋。小組把自己學習的結果向小組和全班反饋，實現第二次的師生互動、生生互動。出現問題，這個時候要延遲處理。就是把問題重新推給學生，實現第一次的組與組之間的互動。因為每組存在的學習問題拿出來了，那么各組之間借機共同檢閱問題，這不就實現了組與組之間的互動嘛。咱們新課程講究的是師生互動、生生互動、生與文本互動、生與各種教育資源的互動。還有，應該加上組與組之間的互動。例如教師告訴學生這個星期天我有很多事情要做。下面是清單：（1）send some postcards（2）borrow some books（3）drink coffee with my friends（4）buy some books讓學生參考課文的表達方式四人一組練習如何到達以上地點，然后表演出來。第四步，是二次反饋。就是組與組互動的過程中把學習結果進行二次反饋，實現了第三次的師生互動。也就是組與組互動后，把其他組存在的問題給解決掉了。那么沒解決掉的怎么辦？就到了第五步――教師解疑、升華、拓展。這個時候教師的重要作用就體現出來了。教師要講了，要講到學生的關鍵處、疑難處，講到學生最瞪眼的地方、最解渴的地方。這還不能滿足，還要進一步在學生層面上要提升，為下一步的知識拔高，為下一步墊底。還有個知識的拓展，就像我剛才說的，與其它的知識拓展，拓寬學生的知識面。為了激起學生的求知欲望，教師要善于設置“懸念”，引導學生探討質疑，在理解原文的基礎上，進一步引導學生做主題討論。例如在理解課文后可以給學生制定討論主題：What’s your opinion？ What do you think the meaning of the title？Do you agree with the author？Why，or why not？這種討論能把個人自學、小組討論及全班交流等多種形式結合起來，集眾人智慧，打開思維窗口，在動口、動手、動腦中培養學生分析問題、解決問題的能力。只有老師的引領、提升、拓展，才能使學生習得的知識有高度、有寬度、有廣度、有效度。這一步往往是涉及到初二初三年級的閱讀課，里面的知識點略多些，對學生的閱讀造成一定的難度。這時候，教師的一言半語就能起到點醒的作用了。最后一步，是典型練習。對于學生掌握知識、消化知識具有積極的意義。也就是說，練習題的設計是精心的。現代外語教學強調“應用”（use）而不是“用法”（usage），因此練習的設計必須強調學生語言綜合技能的訓練和學生輸出能力的培養，注重實用，講求實效。例如，在訓練直接引語變成間接語時，可讓學生先聽以下情境：a.“How old are you？”b.“Where did you got to university？”c.“You can drive a car，can’t you？”d.“Have you had a job before？”e.“What do you know about animals？”讓學生將以上的句子變成間接引語，既可口頭完成，也可要求學生寫下來或選取一部分說，一部分寫.這樣的練習，融入了語境，結合了聽、說、寫，讓學生在操練直接引語變成間接引語規則的同時，也訓練了聽力和表達能力。
這樣的七個過程，就會做到學的扎實，講的解渴，提高課堂效率還用說嗎？
中國的英語教學模式研究必須植根于中國傳統文化的沃土之中，必須面向世界，立足中國，基于學校，植根課堂。也就是說，中國的英語教學模式研究應跟蹤與借鑒國外最新教育理論、其他相關學科和外語教學研究成果，并立足于中國的外語教學實踐，傳承我國傳統語言教學的優秀教學思想、方法，使外來的東西本土化，中西融合。當然，這種融合要以學校為基礎，植根于課堂教學的實際。
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從這次實習中，我體會到了實際的工作與書本上的知識是有一定距離的，并且需要進一步的再學習。今天小編給大家為您整理了頂崗實習報告總結萬能，希望對大家有所幫助。
頂崗實習報告總結萬能范文一時間飛逝，轉眼之間已經進入實習的尾聲。本以為漫長的頂崗實習，結果卻在不知不覺中就結束了。在這實習的四個多月中，我們脫離了學校，我們實現了角色的轉變，由學生轉換成了老師，從單純的學校環境進入了復雜的社會環境。在這個期間，我學到了很多東西，無論是在教學實踐，還是在社會實踐上。頂崗實習成為我人生中一筆重要的財富。
對于頂崗實習，有最初的悸動。起初實習對于我來說模糊的，似乎是披上了一層神秘的外紗，會忍不住的想去探索，揭開那層神秘的外紗。對于頂崗實習，也有中期的平淡。在接觸到教學之后，新鮮感隨著時間會越來越淡，逐漸變得懈怠，不會在花費大量的精力去研究教學，這時進入了實習的平淡期。對于頂崗實習，也有后期的懈怠。通過四個月的教學，我們已經能夠完全了解教學實踐，同時每個人也形成了一定的教學模式，然而在這個時候，我們通常是抱著得過且過的心態，不會再去花費精力創新，平淡無奇，個人重心也已經向其他方面轉移，除了完成作業，就是期待實習的結束。
在頂崗實習的初期，更多的是激動，因為自己終于可以正式地站在講臺上了。然而令人想不到的是在實習初期，我所教的科目是七年級生物，對于一個文科生來說確實有些難度，為了把課講好，就需要我課下多做準備，經常去聽課，學習其他老師的教學方法，有時是上網搜集資料，往往一節課需要準備多半天的時間，花費了許多精力，雖然比較累，但是這樣的實習生活讓我感到很充實。在這個期間，我大部分時間用來講課和聽課，就是為了充實自己的知識，以便提高自身的實踐能力。
在頂崗實習的中期，我如愿以償的教上了英語。雖然只有短短的三個星期，但還是得到了鍛煉的機會。由于自己的專業就是英語，加之初中英語非常簡單，因此備課不需要花費太多的時間，這就為我節省了大量的時間去做其他事情。英語不比其他科目，是我們平時所不接觸的，初中生作為英語的初學者，就需要花費更多的時間去研究和探索。在英語教學實踐的過程中，我發現了許多問題，比如說學生英語基礎普遍不牢固，許多學生對最基礎的知識都是一知半解，更有甚者，連幾個單詞都記不住，其中出現問題最多的就是英語語法，許多學生連英語最基本的句型都不知道是什么，許多語法重復講解，仍然沒有什么效果。還有就是大部分學生自制力比較差，沒有自主學習的意識，同樣地，學生對待學習的態度也很消極，在平時學習中很懈怠。這些問題都是多方面因素造成的，要想根除，必須經過多方面的努力，不能只靠學校一方面的努力。
在頂崗實習的后期，我相對比比較悠閑，沒有什么教學任務，只是作為候補，給其他老師做助手，同時還幫班主任處理一些瑣事。在這個期間，我沒有什么實質性的工作，大多數時間用來完成頂崗辦所布置的作業。雖沒有什么重要的事可做，但瑣碎之事還是比較多的。例如在家長會前期，幫助班主任準備一些事宜，同樣在也教導處幫忙，給初三年級的學生整理打印模擬卷，還有就是給掃描一些東西。在做這些事情的過程中，我也學到了許多實用的技能，比如對Photoshop軟件的使用，以及對掃描機的使用，這些技能都是在現實生活中比較實用的。從實習的后期的情況，我感悟到生活中到處都充滿了知識，只要我們努力地去發現，用心地去學習，即使是一件小事，我們也能從中學到很多知識。
通過這四個多月的實習，我們學到了很多知識，能夠將我們所學的知識應用到現實生活中，由理論轉化為實踐。在這個期間，我們每一個實習生都經過了完美的蛻化，由一個學生成功地轉化為一名合格的教師。
雖然任課時間不長，但在教學方面，我確實有所領悟。首先是在教學的組織方面，經過了四個多月的實習，我可以很好地組織學生進行活動，在活動中讓學生充分發揮自身的特長，各顯其能。同樣地，在課堂教學方面也有所進步。每節課都會經過精心的組織，目的就是讓學生能夠在快樂中學習，調動學生的學習興趣和積極性，活躍課堂氛圍，以達到教學目的，在課堂上，我對學生一直是一視同仁，爭取給每位同學均等的機會，不會厚此薄彼，不會用他們的學習成績的好壞來作為評價他們的標準。在課后監督方面，我以往做得不足，從指導老師身上，我學到了一些有用的方法，例如把全班學生分成一定數量的小組，并且選一位負責人的小組長，由小組長對組員進行檢查，老師只對小組長進行檢查，這樣的權力下放，既可以減輕教師的工作量，還可以更好的督促學生，雖然方法比較簡單，但老師在其中扮演一個非常重要的角色，老師要嚴厲對待。
同樣地，在為人處事方面也有一些心得。在實習學校，對于其他教師的要求，我們在自己力所能及的情況下都會盡力去幫忙，在與他人的相處中，不要有太多的計較，凡事都應該有一顆寬廣的胸懷，坦然對待生活。
作為一名實習生，我非常感謝學校能為我們提供這樣一個平臺，讓我們將理論與實踐相結合，讓所學得到實際應用。同樣地，也非常感謝實習學校領導的信任，讓我有機會登上講臺去實踐，當然也要感謝學校的其他老師，給我們提供了許多幫助，指導老師不厭其煩地給我進行指導，讓我學到了不少東西，總之，實習成為我人生中一筆重要的財富，通過頂崗實習，我受益匪淺。
頂崗實習報告總結萬能范文二經歷4個月的實習終于結束了，在__公司工作的這段時間，我和公司的職工及領導都相處得非常融洽，大家對我也關心，時常給我鼓勵和幫助;我工作的時候也是認真謹慎，不僅順利完成工作任務，工作之余還經常總結經驗教訓，不斷提高工作效率，雖說工作中我也會犯一些錯誤，從而受到領導批評，但我認為這些錯誤和批評是能極大的促進我的工作熱情，讓我能在以后的工作中更加的謹慎和小心，提高工作效率。在和大家工作的這段時間里，他們嚴謹、認真的工作作風給我留下了很深刻的印象，我也從他們身上學到了很多自己缺少的東西。這次實習雖然有酸甜苦辣，卻讓我在社會中學到了很多學習期間無法了解的社會經驗，這對我來說是最寶貴的東西。
這次實習我總結了以下幾條經驗，在以后的生活中如果能夠更好的總結和應用這些實踐經驗，將會使我在以后的人生道路中受益匪淺。
第一：在與別人打交道時一定要積極主動。我自己本身是個相對比較內向的人，不擅長主動和別人交流打交道，在此次實習中我也發現了自己的不足和缺點。比如在剛開始實習的幾天內，我比較怯生。起初和公司的幾位同事打過招呼后就沒在說什么了，下班后也是一個人玩手機，沒有主動和大家進行溝通。由于和他們年齡有較大差距，怕跟他們交流不來，也因為不了解工作環境和工作流程不能很好的交流和溝通。我也認識到了自己溝通上的不足，面對沉默不語的尷尬，自己有責任和義務去與別人主動交流。在公司里一個新的職工到來時很平常的，老師傅們也沒有必要主動和一個新職工主動打交道，這時候你就應該主動去和別人交流，介紹介紹自己啊，拉拉家常，關心一下工作啊，都會讓大家認識你，了解你，對你留下良好的印象。在后來的實習中慢慢的在一起時間久了，大家也就對彼此多少有些熟悉了，漸漸地能和大家一起愉快的交流，就是出于自己的積極主動。
在工作的時候同樣也要積極主動地和別人交流。在今后的社會工作中，工作不再是一個人所能完成的，那是幾個人或是一個團隊的工作，而且你還必須去幫助別人或是接受別人的幫助已完成工作，就是的團隊合作的精神。因此你不能期望你自己一個人就能完成任務，或是看到別人有困難也不去幫助。雖然此次我是來實習的，由于開始對生產的不了解以及專業知識的不熟悉，只能夠在領導的安排下進行一些相對簡單的工作，但是我也很積極地去幫助別人完成自己力所能及的工作。就比如在實習中，在我提前完成領導分配的任務后，我就常主動詢問周圍的員工有沒有需要幫忙的，有時候別人也不好意思麻煩我，我就主動承擔他們的工作。這樣子不僅鍛煉了自己，幫助了他人，還融洽了你與別人之間的關系，在今后的工作中人家也更樂意與你交往了。
第二：工作時一定要一絲不茍，認真仔細。一個職員在公司的大部分時間都是在工作的，這就要求他在這段時間內一定要小心謹慎，一絲不茍，不能總是出錯。有時候一個失誤不僅僅使你自己的工作進程受阻，還會影響他人的工作，化工生產的任何一個環節出錯就會影響下面的工作，嚴重點就會造成很大的經濟損失。老板也會批評責備甚至處罰，因此認認真真地做每一件事情就顯得尤其重要。為了不使自己的努力前功盡棄，我們在剛開始工作的時候一定要慎之又慎，對自己的工作要十分重視，工作結束后一定要檢驗自己的工作結果，以確保自己所做的萬無一失，時常應該反省自己最近一段時間的工作情況。在你對工作開始了解并熟練后，你會發現自己已能不用檢驗就能保證工作的質量了。雖然如此，也不能驕傲，不能對自己有所懈怠，還是要對自己的工作認真對待，以免造成失誤。
就像我在工作的時候，也犯下了不少錯誤，雖然多數不是很嚴重的錯誤。比如說領導交給我的生產任務，我在流程中添加固化劑時未等溫度降至60℃以下就加入，導致白乳膠濃度不足。領導批評了我，我也為自己的錯誤懊悔不已。還有一次是將兩種原材料順序加反，還好是兩個輔助材料對產品質量影響不大，都是自己大意所造成的。這次的失誤又一次給我敲醒了警鐘，要是經常不注意自己的工作，可能會造成更嚴重的損失。
第三：在工作崗位上一定要勤于思考，不斷改進工作方法，提高工作效率。公司的日常工作都會比較繁瑣，而且幾天下來也會比較枯燥，就是需要你多動腦筋，不斷地想方設法改進自己的工作方法，尋找或是設計簡捷的流程，提高工作效率，減少工作所需時間。實際上勤于思考在工作中是很重要的，在思考如何提高工作效率的同時，自己也能夠學到更多的知識，掌握更多的技能。當你在較短的時間內就完成了自己的工作，你將留下更多的時間去放松，去學習，去和別人打交道，這對你來說是百利而無一害的。
我個人是一個比較喜歡創新的人，在工作的時候不喜歡單調、枯燥、機械的處理任務，因為本來這類任務的處理是有規律的，完全不需要重復地做，如果動一動腦筋使用批處理或是其他方法就能大大減少處理的過程和步驟，從而減少工作時間，提高工作效率。就比如我在實習的時候，第二個反應釜升溫時，以前做法是升溫鍋爐能加滿冷水重頭開始燒水至沸騰，再利用蒸汽加熱反應釜。改進方法是在第一個反應釜加熱完畢后，加熱鍋爐內分多次加入冷水，保持總有足夠的氣壓用。對加熱過程進行了優化，提高了工作效率，減少了工作時間。同時我也充分使用時間差來提高自己的工作效率，使工作進程提高很多，減少近一個小時的工作時間。
第四：要有豐富而扎實的專業知識和專業技能，這會使你的工作更加得心應手。一個人在自己的職位上有所作為，一定要對自己職業的專業知識非常熟悉，對自己業務所在范圍內的業務技能也要熟練的掌握，這樣你才算是一位合格的工作人員。在工作的時候，擁有豐富專業知識和較高業務水平的你將會發現自己在工作時左右逢源，在處理各種難題和困難都能迎刃而解。
在經歷了大學三年的學習后，我自信自己已掌握了一定化工專業的知識，可是到了公司實習后，我才發現自己離專業工作還有一些距離，且不說自己所學的都是些基礎、皮毛，就是在應用方面，飛速發展的科技已經把很早之前的理論給湮沒了。當發現自己的知識已不能做為自己的資本時，我更深刻體會到專業知識和技能在工作中的重要性。
同時在工作中公司還會經常進行操作技巧交流等，就像在我實習過程中就有客戶來公司提貨或者詢問一些困難的解決辦法。客戶提出的看似普通的問題，實際上是操作人員經常遇到而且很重要的內容，甚至是一些日常工作的死角，必須掌握了業務知識才能順利回答這些問題。一個人的內在素質在工作中可是非常重要的。
在四個月的實習我還了解和總結了一些關于公司管理的小經驗，對于小公司的類似家庭作坊的管理不是最重要的，重要的是給員工合理分配任務，而不是規定性的死任務。讓員工能夠靠團隊合作完成生產。對于正規化的大公司管理就必須明確，規章制度要約束到每個員工，讓大家能在一個良好的環境下積極主動的工作。對于一個企業來說員工是企業的靈魂，因為所有的產品都出自員工之手，所以作為管理者不要總是忽略了企業的靈魂。對員工要多獎勵，少懲罰;多關心，少冷漠;多體諒，少埋怨，多鼓勵，少責罵。讓員工每天都一個良好的精神狀態去工作，這樣員工有才能更加認真負責的圓滿完成任務。
此次實習體會很深，不管是對專業知識、實際操作技能、人際交流、企業管理等等方面都學到了許多。從中了解了很多道理，也總結了很多小經驗，這些都是在學校無法學到、看到、體會到的。雖然實習結束了，但這僅僅是我的社會生涯的開始，我會從此次實習中吸取經驗教訓，認真規劃我的人生，讓我在將來的人生道路上越走越好。
頂崗實習報告總結萬能范文三七月我第一次真正的踏上社會，開始了兩個月的工作實習體驗生涯。時間不長，體會甚多。明白了那句讀萬里書，不如行萬里路的深刻體會，也許在此時此刻的我，真實的將實習當做工作了吧。
本次實習的目的在于通過理論與實際的結合、個人與社會的溝通，進一步培養自己的業務水平、與人相處的技巧、團隊協作精神、待人處事的能力等，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便提高自己的實踐能力和綜合素質，希望能幫助自己以后更加順利地融入社會，投入到自己的工作中。
一般來說，學校的生活環境和社會的工作環境存在很大的差距，學校主要專注于培養學生的學習能力和專業技能，社會主要專注于員工的專業知識和業務能力。要適應社會的生存要求，除了要加強課堂上的理論知識外，還必須要親自接觸社會參加工作實踐，通過對社會工作的了解指導課堂學習。實際體會一般公司職員的基本素質要求，以培養自己的適應能力、組織能力、協調能力和分析解決實際問題的工作能力。
實習在幫助應屆畢業生從校園走向社會起到了非常重要的作用，因此要給予高度的重視。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理適應期。
雖然已經是大三，但對于實際社會工作還是茫茫然的，畢竟書本上的只是一個概念，具體操作并沒有教你。難得的實習機會，我想把它做好。在這段時間學會了一些比較瑣碎的事情，但確實體會到了工作的辛酸，覺得自己在學校所學的專業知識嚴重不足，不能適應激烈的工作要求，像那些實際操作性極強的工作，我們這些剛出來沒什么工作經驗，而且本身就沒好好學學校的專業課的人來說，根本無法和那些老手相競爭，有時候感覺確實無從下手。雖然說這只是個銷售化妝品的公司，但在這實習期間，我從培訓到商品的整理以及到產品的現場營銷等，都全身心的投入到工作中去。
實習對我來說是個既熟悉又陌生的字眼，因為我十幾年的學生生涯也經歷過很多的實習，但這次卻又是那么的與眾不同。它將全面檢驗我各方面的能力：學習、生活、心理、身體、思想等等。就像是一塊試金石，檢驗我能否將所學理論知識用到實踐中去。關系到我將來能否順利的立足于這個充滿挑戰的社會，也是我建立信心的關鍵所在，所以，我對它的投入也是百分之百的!緊張的兩個星期的實習生活結束了，在這兩個多月里我還是有不少的收獲。實習結束后有必要好好總結一下。
這是第一次正式與社會接軌踏上工作崗位，開始與以往完全不一樣的生活。每天在規定的時間上下班，上班期間要認真準時地完成自己的工作任務，不能草率敷衍了事。我們的肩上開始扛著民事責任，凡事得謹慎小心，否則隨時可能要為一個小小的錯誤承擔嚴重的后果付出巨大的代價，再也不是一句對不起和一紙道歉書所能解決。
回顧這兩個月來，自己的工作情況，捫心自問，坦言總結。在諸多方面還存在有不足。因此，更要及時強化自己的工作思想，端正意識，提高銷售工作的方法技能與業務水平。
首先，在不足點方面，從自身原因總結。我認為自己還一定程度的存在有欠缺強力說服顧客，打動其購買心理的技巧。
作為一名銷售人員，我們的首要目標就是架起一坐連接我們的商品與顧客的橋梁。為公司創造商業效績。在這個方向的指導下，怎樣用銷售的技巧與語言來打動顧客的心，激發起購買欲望，就顯得尤為重要。因此，在以后的銷售工作中，我必須努力提高強化說服顧客，打動其購買心理的技巧。同時做到理論與實踐相結合，不斷為下一階段工作積累寶貴經驗。
其次，注意自己銷售工作中的細節，謹記銷售理論中顧客就是上帝這一至理名言。用自己真誠的微笑，清晰的語言，細致的推介，體貼的服務去征服和打動消費者的心。讓所有來到我們店的顧客都乘興而來，滿意而去。樹立起我店工作人員的優質精神風貌，更樹立起我們優質服務品牌。
再次，要深化自己的工作業務。熟悉每一款化妝品的貨號，大小，顏色，價位。做到爛熟于心。學會面對不同的顧客，采用不同的推介技巧。力爭讓每一位顧客都能買到自己稱心如意的商品，更力爭增加銷售數量，提高銷售業績。
最后，端正好自己心態。其心態的調整使我更加明白，不論做任何事，務必竭盡全力。這種精神的有無，可以決定一個人日后事業上的成功或失敗，而我們的銷售工作中更是如此。如果一個人領悟了通過全力工作來免除工作中的辛勞的秘訣，那么他就掌握了達到成功的原理。倘若能處處以主動，努力的精神來工作，那么無論在怎樣的銷售崗位上都很難有所建樹。
