小班英語教案

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班英語教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

摘要：教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對英語專業師范生進行教學技能訓練是很有必要的。通過分析英語師范生教學技能培訓中存在的弊端和研究現狀，提出對師范生進行四年不斷線模式的培養是提高他們綜合運用理論與實踐的教學整合能力的一種有效途徑。 關鍵詞：四年不斷線培養模式；英語師范生；教學技能中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198(2009)190230011　英語師范生教學技能培訓現狀當前，高師院校在注重向學生傳授書本理論知識的同時，卻在很大程度上忽視了對師范生各種教學技能的訓練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應有的教學技能技巧，而不能在各自的教學工作中做到得心應手，游刃有余。與教師教學技能關系最為密切的便是師范生基本功訓練。長期以來，師范院校都十分重視“三字一話”的訓練與考核，但是“三字一話”并不等于教學技能。 實際上，粉筆字恰恰是師范生平時練習得最少的字體，很多實習生在實習課堂上的粉筆字并不過關，不僅字形難看，而且還出現許多不應有的錯別字。其次，教學語言訓練力度不夠。教學語言與一般的語言不同，它不僅要求發音準確，而且要求表達力強，富有感染力、交互性和啟迪意義。再次，師范生基本功還應包括教學組織、教學內容設計、教學內容呈現、學習評價與指導方面，它們遠比“三字一話”重要，但缺乏應有的訓練。2　英語師范生教學技能模式研究現狀為了培養高素質的合格的英語教學人才，國內學者與高校對英語師范生教學技能模式進行了深入的探討，為培養和提高師范生及在職英語教師的教學技能做出了重大的貢獻。李振國(2003)提出在師范生教學技能培訓中，將教學的動作技能與心智技能有機統一起來，使之相互滲透，相互推動，從而建構起“動作定向-原型定向”、“動作練習-原型操練”、“動作協調-原型內化”的“三階段”互動訓練模型。肖美華(2004)提出英語教學法課程重教學技能訓練的主要形式：分解模擬教學，“五步”綜合模擬教學、微格模擬教學等；通過這些方法可以有效訓練學生課堂教學技能和初步的教學實踐能力。李林(2007)分析了寧夏師范學院英語教學法課程與英語教師職業技能訓練課程相結合地模式。該模式強調教師技能培訓的重要性，要求每周不少于2節，每年80節。采取小班教學，課外分散訓練的模式，及時進行課堂演練和講評，以求對教學技能培訓的最佳效果。何廣鏗(2007)探討了華南師大英語教育專業復合型人才培養的模式，提出培養教學科研型英語教師的目標。該培養模式在專業基礎階段根據學生不斷提高的英語運用能力相應地減少綜合英語的課時，在保證不增加課時的基礎上，開設更多的英語教育專業的知識課，提高師范生的教學理論和實際教學水平。但是，在英語師范生技能訓練過程中也出現了一些問題，例如，國內一些院校新開設的英語教學技能性質的課程也比較單一，教學培訓內容不全面，實踐教學不能堅持，對教師職業自身的發展意義不大，教學監控和評估模式也不完善。針對上述種種問題，我們認為對師范生進行四年不斷線模式的培養是提高他們綜合運用理論與實踐的教學整合能力的一種有效途徑。3　四年不斷線模式的構想與實施 所謂四年不斷線模式主要分為理論和實踐兩大部分，就是指圍繞專業必修課《英語教學法》課程向外延伸，輔以每學期1門專業選修課，如應用語言學導論、英語教師職業技能訓練、英語教案編寫與實踐、英語測試學、英語課程設計、英語教育史等課程，強化學生的教學理論和實踐，并通關開展相關實訓項目，在八個學期內對學生實施全程的師范技能訓練，力爭做到四年不斷線。其具體實施措施如下：3.1　豐富《英語教學法》課程教材，開展一些專題講座我校目前使用的教學法教材是王薔編寫的《英語教學法教程》。該教材基本上能夠體現以學生為中心的教育思想，通過反思、討論、探究和實踐，培養學生分析和解決問題的能力，是一本操作性比較強的教材。但它缺少對學生教學技能的培養，對國內外最前沿的教育教學理論涉及不多，對培養英語教師應具備的科研能力和科研方法介紹的不夠。因為，可以在開設《英語教學法教程》的同時，安排一些專題講座，如“英語新課程改革理念、背景、課標解讀”、 “英語學習策略”、 “第二語言習得”、 “英語教師職業能力訓練”、“英語課堂教學技能訓練”和“英語教學評價”等等。通過這樣的課程設置，學生除了具備一定的教學技能以外，還能掌握基本的英語教學法知識，提高他們科學研究方法的能力。3.2　八個學期的全程師范技能訓練項目(1) 訓練課堂教學技能：備課技能、板書技能，課堂教學管理技能、語音教學、詞匯教學、語法教學技能、聽說讀寫教學技能等。(2) 英語課堂教學見習觀摩 (組織學生到中學教育實習基地觀摩課堂教學)。(3) 組織學生開展微格教學(以小組為單位課下進行)。(4) 微格教學教案設計(課下完成)。(5) 觀看課例錄像 (課下進行)。(6)反思討論 (隨堂進行)。(7)校內分組模擬實習 (課外進行)。(8)校外實習基地實習(校外進行)。3.3　與中小學建立合作伙伴關系，防止學生教育理論與實踐脫節中小學為高師院校的師范生提供見習與實習基地，增加師范生感知和實踐新課程改革的平臺；為高師院校的師范生指派工作在第一線教學和教改經驗豐富的指導教師，加快師范生對新課程改革的適應能力；高師院校與中小學互派教師相互聽課和評課，增加雙方的反思意識與理論聯系實際的能力，激發教育教學的活力，提高雙方的教學及研究水平；定期聘請中小學教師來高師院校開展講座。英語教學法課程是一門實踐性較強的學科，僅靠課堂教學培養學生的教學基本功是遠遠不夠的。因此，我們設計了相關實訓項目，利用學生八個學期的課余時間全程跟蹤指導他們進行師范技能訓練，每學期各有側重點，主要包括英語教學基本功訓練如英文鋼筆字書寫和英文粉筆字書寫、學唱英文歌曲學畫簡筆畫、學習英語教師課堂用語以及學說普通話與教師口語、英語演講與辯論、分析教材、研究備課、編寫教案等。4　結語 目前，英語專業師范生進行的四年不斷線培養模式在我校還處于嘗試階段，對英語專業師范生外語教學能力的訓練是一個長時期的艱巨任務。四年不斷線模式只是許多外語教學能力訓練模式的一種，是還需要不斷修正和完善的。總之，高校師范專業無論在教材和教學內容選擇上，還是在課程考核環節上都應重視“實踐”二字，盡可能多為學生創造一些接觸課堂，教學和實踐的機會。只有這樣，才能保證英語專業師范生順利的掌握英語教學的基本理論和技能，幫助他們在今后的教學實踐中成為一名優秀的英語教師。參考文獻[1]韓剛，李青.外語教學能力及訓練-有關高師英語教學法課程改革的實踐與研究[J].外語界，1997，(2).[2]李振國.師范生教學技能培訓“三階段”互動模型[J].信陽師范學院學報，2003，(6).[3]王錦，吳麗.新課標下英語專業合格師范生的培養[J].廣西右江民族師專學報，2006，(4).[4]肖海雁，韋義平.師范生教學技能訓練探新 [J].教育理論與實踐，2005，(5).