時(shí)間：2023-02-16 17:10:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課題設(shè)計(jì)；課題評(píng)估
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0008-03
《數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)》是我校電子類專業(yè)的一門專業(yè)必修課。是繼《數(shù)字電路》理論課程后單獨(dú)的一門實(shí)驗(yàn)課程。《數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)》是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。同時(shí)數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)也是《微機(jī)原理》、《微機(jī)接口技術(shù)》等的前端課程，有著很重要的地位。數(shù)字邏輯電路技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)包含理論和實(shí)踐，這一特點(diǎn)決定了數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如何在數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要課題。我們嘗試把數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)分成三部分進(jìn)行：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；單元電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第一步分的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是和理論課程緊密的結(jié)合，實(shí)驗(yàn)的設(shè)置主要是一些入門級(jí)的基本概念，進(jìn)度跟隨理論課程同步進(jìn)行。第二、第三部分是在第二學(xué)期進(jìn)行。第二部分的單元電路設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)字電路的重要概念的理解和運(yùn)用。從本質(zhì)上講應(yīng)該是屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。第三部分是數(shù)字電路綜合設(shè)計(jì)，在綜合設(shè)計(jì)的題目中，適當(dāng)?shù)纳婕耙恍﹤鞲衅鳎M電路等其他課程中的知識(shí)，目的是為了提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。
一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置。在傳統(tǒng)的重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響下，每一次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅局限于驗(yàn)證理論課上的結(jié)論。對(duì)于通過實(shí)驗(yàn)加深理解理論知識(shí)的應(yīng)用方面有所欠缺。傳統(tǒng)的數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，很少有涉及到模擬電路、傳感器等方面的內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)驗(yàn)證性不利于培養(yǎng)現(xiàn)時(shí)代所需要的有理論知識(shí)、有動(dòng)手能力、有創(chuàng)新意識(shí)的人才。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備。傳統(tǒng)的數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段相對(duì)落后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式也就受到了限制。實(shí)驗(yàn)一般是在面包板或者是類似于面包板的實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行。學(xué)生只要對(duì)照書本連線即可完成實(shí)驗(yàn)。造成了部分學(xué)生在不懂實(shí)驗(yàn)原理的情況下，依樣畫葫蘆也同樣完成了實(shí)驗(yàn)。部分學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后還是知其然，不知其所以然，完全處于被動(dòng)地位。沒有起到實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該起到的作用。
3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)評(píng)分。合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方法是客觀評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試決定。但由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式的限制，依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試的評(píng)分方式無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)原理、技巧、以及實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，有失公正、全面的評(píng)分原則。
二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是加深對(duì)理論知識(shí)的理解，僅僅是驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能適應(yīng)后繼課程和當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需求。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生在掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)后，運(yùn)用一種或多種方法完成教師給定的實(shí)驗(yàn)。教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》明確指出：“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以完成的實(shí)驗(yàn)”。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施的過程中，很明顯的產(chǎn)生了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.發(fā)揮了學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性。在數(shù)字電路的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師只是給定了實(shí)驗(yàn)的課題，考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，教師根據(jù)課題的實(shí)際情況，對(duì)部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題給出了原理性框圖。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并不規(guī)定實(shí)現(xiàn)課題的方法和手段，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自主選擇實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材、方法和手段。學(xué)生必須自己查閱資料，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)過程和方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，主動(dòng)詢問教師。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如課題：晶體管圖示儀用的三角波鋸齒波發(fā)生器設(shè)計(jì)。該題可以用常規(guī)的模擬電路實(shí)現(xiàn)，也可以用數(shù)字器件加上部分模擬器件設(shè)計(jì)出性能更穩(wěn)定的電路。學(xué)生在接受設(shè)計(jì)課題后，首先是要查找資料，了解圖示儀工作原理，查找三角波鋸齒波發(fā)生器各種設(shè)計(jì)方法。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。
2.在實(shí)驗(yàn)方法上的多樣性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課題是明確的，但是并不規(guī)定實(shí)現(xiàn)課題的方法。不同的學(xué)生有不同的思維方式。當(dāng)多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在選擇了同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)方法。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過程中，充分的發(fā)揮了人的創(chuàng)造性思維，也就是最大限度地調(diào)動(dòng)了積極性。例如：在實(shí)現(xiàn)圖示儀中用的鋸齒波三角波發(fā)生器電路設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用555電路作為CLK信號(hào)，對(duì)數(shù)字電路的計(jì)數(shù)器進(jìn)行計(jì)數(shù)，通過運(yùn)放產(chǎn)生鋸齒波和三角波的設(shè)計(jì)方案。但是也有同學(xué)用555電路作為振蕩器，使用三極管對(duì)555波形輸出進(jìn)行積分，從而直接產(chǎn)生三角波鋸齒波的實(shí)驗(yàn)方案。
關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)；綜合素質(zhì)；教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：張大平（1965-），男，廣西合浦人，欽州學(xué)院物理與材料科學(xué)學(xué)院，副教授。（廣西欽州535000）
基金項(xiàng)目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009C089）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）06-0104-02
努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是高等院校辦學(xué)的根本目標(biāo)，也是檢驗(yàn)高等院校辦學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)7個(gè)方面[1]。“數(shù)字電子技術(shù)”是高等院校自動(dòng)化、電氣、電子、通信、計(jì)算機(jī)等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)字電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)，掌握數(shù)字電路設(shè)計(jì)的基本技能，筆者所在學(xué)校開設(shè)了“數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課程，讓學(xué)生受到系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決科學(xué)實(shí)踐問題的能力。怎樣利用實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們一直努力探索的問題，這同樣也是同行們關(guān)心和探究的熱點(diǎn)問題。
一、利用實(shí)驗(yàn)制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)
21世紀(jì)的教育，不僅要使學(xué)生有知識(shí)，會(huì)做事，更重要的是會(huì)做人。我們要把學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心的人，有科學(xué)文化知識(shí)和開拓能力的人，有志有為德才兼?zhèn)涞娜恕８咝Ｒo跟時(shí)代步伐，積極吸取和借鑒社會(huì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深刻理解和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)、作用，使思想道德教育和科技能力教育緊密結(jié)合起來，為大學(xué)生思想的進(jìn)一步成長(zhǎng)和科學(xué)文化知識(shí)的繼續(xù)積累營(yíng)造良好的氛圍。在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)規(guī)章制度，正確使用實(shí)驗(yàn)儀器儀表，愛護(hù)公共財(cái)物，使學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、愛惜他人財(cái)物的良好品質(zhì)。其次，嚴(yán)格要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要真實(shí)地根據(jù)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫而成，而不是捏造或抄襲他人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生養(yǎng)成不空想、重實(shí)際、一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)以及誠(chéng)實(shí)的良好品格。另外，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)而不是教師做實(shí)驗(yàn)，因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己主動(dòng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)目標(biāo)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且認(rèn)真按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容不得半點(diǎn)馬虎，否則可能造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果有較大誤差，甚至得到錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使之養(yǎng)成不論學(xué)習(xí)還是干什么事都認(rèn)真對(duì)待的好習(xí)慣和主動(dòng)做事的良好品格。
二、利用實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
認(rèn)真預(yù)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)的好壞，不僅關(guān)系到實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行，而且直接影響實(shí)驗(yàn)效果。因此，實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生必須參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗蛢?nèi)容有較為清楚的認(rèn)識(shí)，做到認(rèn)真復(fù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的基本原理，掌握有關(guān)器件的使用方法，熟悉實(shí)驗(yàn)電路，擬出實(shí)驗(yàn)方法和步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，對(duì)如何著手實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)，并用電子仿真軟件Multisim對(duì)所預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，以保證所預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容正確，這樣做不但可拓寬設(shè)計(jì)思路，也可大大節(jié)省實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)室操作的時(shí)間和排錯(cuò)的時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率，而且大大提高學(xué)生查找、收集、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，極大地培養(yǎng)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、利用基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)
“數(shù)字電子技術(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為使學(xué)生建立起正確的數(shù)字電路的概念，明確邏輯和電路之間的關(guān)系，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是必不可少的環(huán)節(jié)。其目的是教會(huì)學(xué)生常用電子儀器的使用方法、電子電路的測(cè)試方法、集成邏輯電路的應(yīng)用、基本實(shí)驗(yàn)技能，并加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和基本概念。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以中小規(guī)模集成電路為載體，強(qiáng)調(diào)與課堂講授相輔相成、相互補(bǔ)充[2]。比如，通過用異或門、與或非門、譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器分別和與非門一起實(shí)現(xiàn)全加器的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉各種中規(guī)模集成數(shù)字電路的邏輯功能及其應(yīng)用，系統(tǒng)掌握了組合邏輯電路的基本理論和設(shè)計(jì)方法。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱，嚴(yán)格抓好基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握數(shù)字邏輯電路的基本原理、基本電路，能夠系統(tǒng)地掌握數(shù)字邏輯電路的分析、設(shè)計(jì)及應(yīng)用方法，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)提高學(xué)生牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
四、利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)。一般的做法是先給出實(shí)際問題（設(shè)計(jì)任務(wù)）和主要集成芯片，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)組合邏輯電路的設(shè)計(jì)步驟，根據(jù)實(shí)際問題要求列出真值表，寫出表達(dá)式，畫出邏輯電路圖，通過選件，連接電路調(diào)試完成設(shè)計(jì)任務(wù)，寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這樣的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練了學(xué)生分析和設(shè)計(jì)電路的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[3]。為了激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析思考問題和解決問題的能力，我們?cè)跀?shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，或者在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多地受到訓(xùn)練。比如，在驗(yàn)證了數(shù)據(jù)選擇器74LS153的邏輯功能后，讓學(xué)生用它來實(shí)現(xiàn)全加器的功能；在驗(yàn)證了譯碼器74LS138的邏輯功能后，讓學(xué)生用它來實(shí)現(xiàn)全加器的功能[4]。又如讓學(xué)生驗(yàn)證了計(jì)數(shù)器CC40192的邏輯功能后，讓學(xué)生用它來實(shí)現(xiàn)7進(jìn)制、12進(jìn)制等N進(jìn)制計(jì)數(shù)器[5]。
另外，教師給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)各種設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，鼓勵(lì)創(chuàng)新與突破，同時(shí)要使學(xué)生盡可能多地了解數(shù)字電子技術(shù)領(lǐng)域的新概念、新技術(shù)和新方法；盡可能多地接受與“數(shù)字電子技術(shù)”相關(guān)的工程實(shí)踐訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
五、利用排除故障，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力
在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)過程完全不出現(xiàn)故障是不現(xiàn)實(shí)的，也是不正常的。數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是在實(shí)驗(yàn)箱上完成，而每塊集成芯片和少量元件都是插在管腳座上，每個(gè)實(shí)驗(yàn)線路就是通過導(dǎo)線把芯片與芯片或芯片與元件連接而成，因此，接線錯(cuò)誤是數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中最為常見的故障，其包括漏線、錯(cuò)線、斷線和線路接觸不良等。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)電路故障時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給予必要的指點(diǎn)和提示，經(jīng)過學(xué)生自己思考，弄清楚前因后果后自己動(dòng)手糾正，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力。
另外，在實(shí)驗(yàn)的過程中教師可人為設(shè)置故障，讓學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象，先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、電路的組成，分析產(chǎn)生故障現(xiàn)象的原因和可能出現(xiàn)故障的部位，然后讓學(xué)生動(dòng)手排除故障，這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生探索問題的精神，很好地培養(yǎng)了他們的主動(dòng)性及動(dòng)手能力。
六、利用共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
由于客觀原因，有相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是要求兩人合作、共同完成的。原則、感情與共同的利益和目標(biāo)，是維系一個(gè)團(tuán)隊(duì)的紐帶；有團(tuán)隊(duì)精神，才能產(chǎn)生發(fā)展和創(chuàng)新的力量。兩人要共同完成某一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有了一個(gè)共同的目標(biāo)，那就要團(tuán)結(jié)一致，互相幫助，互相照顧，互相配合，為完成這一目標(biāo)而共同努力。但要完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須做許多工作：設(shè)計(jì)電路、選擇元器件、連接電路、讀取數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等。這就要求團(tuán)隊(duì)成員合理分工，如果不能合理分工，就不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這就促使學(xué)生有合作也要有分工，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。如果在實(shí)驗(yàn)中有一位在完成任務(wù)的過程中遇到了技術(shù)上的難題，只會(huì)自己冥思苦想亂翻書，卻不屑于向坐在旁邊的高手請(qǐng)教；而這位高手此時(shí)不是把他當(dāng)做共榮共辱的合作伙伴，而是坐在旁邊等著看笑話，那么他們共同承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目又怎么能按時(shí)完成？
另外，要求學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉表達(dá)能力，積極表達(dá)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的看法和意見，并掌握與人交流和溝通的藝術(shù)，培養(yǎng)自己良好的與人相處的心態(tài)，這也是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的需要。
七、利用撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、分析思維能力和寫作能力的有效手段，也是一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練，它能很好地鞏固實(shí)驗(yàn)成果，加深對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí)和理解，從而進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面。我們要求學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在課后都要撰寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主體內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)體會(huì)與建議等。要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的目的就是讓學(xué)生理解每次實(shí)驗(yàn)，不是實(shí)驗(yàn)做完就結(jié)束了，而是通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，并理解透徹，使以后遇到相似問題知道如何處理，真正提高自己分析、處理問題的能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求文字通順，字跡端正，符號(hào)標(biāo)準(zhǔn)，圖表規(guī)范，內(nèi)容清楚，討論深入，結(jié)論簡(jiǎn)明，行文排版要符合規(guī)范要求，這樣可提高學(xué)生的科技寫作能力、方案表達(dá)能力。
當(dāng)然，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并不是通過某一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者某一門實(shí)驗(yàn)課程就能全面達(dá)到的，而是通過一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)、一門門課程，一點(diǎn)一滴的積累和培養(yǎng)而提高的。因此，我們必須嚴(yán)格要求學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)好每一門課程，一步一個(gè)腳印地在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自己各方面的能力，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取把自己培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
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1.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與要求
本課程的重點(diǎn)是電路設(shè)計(jì)，內(nèi)容側(cè)重綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)制作較為復(fù)雜的功能電路或小型電子系統(tǒng)。一般給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和設(shè)計(jì)要求，通過電路方案設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、電路安裝調(diào)試和指標(biāo)測(cè)試、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高電路設(shè)計(jì)水平和實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生根據(jù)題目要求，通過查閱資料、調(diào)查研究等，獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)、元器件選擇、電路設(shè)計(jì)、仿真分析、電路的安裝調(diào)試及指標(biāo)測(cè)試，并獨(dú)立寫出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑽睦硗樀膶?shí)驗(yàn)報(bào)告。
具體地說，學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)達(dá)到以下基本要求：建立電子系統(tǒng)的概念，綜合運(yùn)用電子技術(shù)課程中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)完成一個(gè)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，了解電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技術(shù)；進(jìn)一步熟悉常用電子器件的類型和特性，掌握合理選用器件的原則；掌握查閱有關(guān)資料和使用器件手冊(cè)的基本方法；掌握用電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件設(shè)計(jì)與仿真電路系統(tǒng)的基本方法；進(jìn)一步熟悉電子儀器的正確使用方法；學(xué)會(huì)撰寫課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告；培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成課題，達(dá)到對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練，要求本課程設(shè)計(jì)涵蓋模擬電路知識(shí)和數(shù)字電路知識(shí)，因此課程設(shè)計(jì)的選題要求包含數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)。教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下四個(gè)部分。
2.1課堂講授。
課程設(shè)計(jì)開始前，需要確定指導(dǎo)老師。由指導(dǎo)老師通過兩學(xué)時(shí)的教學(xué)，明確課程設(shè)計(jì)的要求，主要內(nèi)容包括課程介紹、教學(xué)安排、成績(jī)?cè)u(píng)定方法等。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)老師介紹課題的基本情況與要求，要求學(xué)生從多個(gè)課題中選擇一個(gè)。
2.2設(shè)計(jì)與調(diào)試環(huán)節(jié)。
2.2.1前期準(zhǔn)備、方案及電路設(shè)計(jì)。
前期準(zhǔn)備包括選擇題目、查找資料、確定方案、電路設(shè)計(jì)、電路仿真等。在確定方案時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，根據(jù)技術(shù)指標(biāo)，進(jìn)行方案分析、論證和計(jì)算，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)工作內(nèi)容如下：題目分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、具體電路設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)所選課題的任務(wù)、要求和條件進(jìn)行總體方案的設(shè)計(jì)，通過論證與選擇，確定總體方案。此后是對(duì)方案中單元電路進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)計(jì)算，稱為預(yù)設(shè)計(jì)階段，包括元器件的選用和電路參數(shù)的計(jì)算。最后畫出總體電路圖（原理圖和布線圖），此階段約占課程設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)的30％。
2.2.2在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路安裝、調(diào)試，指標(biāo)測(cè)試等。
在安裝與調(diào)試這個(gè)階段，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行安裝和調(diào)試，達(dá)到任務(wù)書的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。預(yù)設(shè)計(jì)經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過后，學(xué)生即可購(gòu)買所需元器件等材料，并在實(shí)驗(yàn)箱上或試驗(yàn)板上組裝電路。運(yùn)用測(cè)試儀表調(diào)試電路、排除電路故障、調(diào)整元器件、修改電路（并制作相應(yīng)電路板），使之達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)要求。此階段往往是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所需時(shí)間約占總學(xué)時(shí)的50％。
2.3撰寫總結(jié)報(bào)告，總結(jié)交流與討論。
撰寫課程設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告是對(duì)學(xué)生寫科學(xué)論文和科研總結(jié)報(bào)告能力的訓(xùn)練。學(xué)生寫報(bào)告，不僅要對(duì)設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，而且要把實(shí)踐內(nèi)容上升到理論高度。總結(jié)報(bào)告應(yīng)包括以下方面：系統(tǒng)任務(wù)與分析、方案選擇與可行性論證、單元電路的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算及元器件選擇、元件清單和參考資料目錄。除此之外，還應(yīng)對(duì)以下幾部分進(jìn)行說明：設(shè)計(jì)進(jìn)程記錄，設(shè)計(jì)方案說明、比較，實(shí)際電路圖，功能與指標(biāo)測(cè)試結(jié)果，存在的問題及改進(jìn)意見，等等。總結(jié)報(bào)告具體內(nèi)容如下：課題名稱、內(nèi)容摘要、設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求、比較和選擇設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方案、畫出系統(tǒng)框圖、單元電路設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算和器件選擇。畫出完整的電路圖，并說明電路的工作原理。組裝調(diào)試的內(nèi)容，包括使用的主要儀器和儀表；調(diào)試電路的方法和技巧；測(cè)試的數(shù)據(jù)和波形并與計(jì)算結(jié)果比較分析；調(diào)試中出現(xiàn)的故障、原因及排除方法。總結(jié)設(shè)計(jì)電路的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)，指出課題的核心及實(shí)用價(jià)值，列出系統(tǒng)需要的元器件清單，列出參考文獻(xiàn)，收獲、體會(huì)，并對(duì)本次設(shè)計(jì)提出建議。
2.4成績(jī)?cè)u(píng)定。
課程的實(shí)踐性不僅體現(xiàn)實(shí)際操作能力，而且體現(xiàn)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)和分析的能力。因此，課程設(shè)計(jì)的考核分為以下部分：設(shè)計(jì)方案的正確性與合理性。設(shè)計(jì)成品：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是否達(dá)到技術(shù)要求。（安裝工藝水平、調(diào)試中分析解決問題的能力）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)具有設(shè)計(jì)題目、技術(shù)指標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方案、測(cè)試數(shù)據(jù)、出現(xiàn)的問題與解決方法、收獲體會(huì)等。課程設(shè)計(jì)答辯：考查學(xué)生實(shí)際掌握的能力和表達(dá)能力，設(shè)計(jì)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神及創(chuàng)新精神，等等。
3.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的步驟
在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”理論課程教學(xué)中，通常只介紹單元電路的設(shè)計(jì)。然而，一個(gè)實(shí)用的電子電路通常是由若干個(gè)單元電路組成的。通常將規(guī)模較小、功能單一的電子電路稱為單元電路。因此，一個(gè)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不僅包括單元電路的設(shè)計(jì)，還包括總體電路的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（總體電路由哪些單元電路構(gòu)成，以及單元電路之間如何連接，等等）。隨著微電子技術(shù)的發(fā)展，各種通用和專用的模擬和數(shù)字集成電路大量涌現(xiàn)，電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)除了單元電路的設(shè)計(jì)外，還包括集成電路的合理選用。電子電路的系統(tǒng)設(shè)計(jì)越來越重要，不過從教學(xué)訓(xùn)練角度出發(fā)，課程設(shè)計(jì)仍應(yīng)保留一定的單元電路內(nèi)容。電子系統(tǒng)分為模擬型、數(shù)字型及兩者兼而有之的混合型三種。雖然模擬電路和數(shù)字電路設(shè)計(jì)的方法有所不同（尤其單元電路的設(shè)計(jì)），但總體電路的設(shè)計(jì)步驟是基本相同的。電子電路的一般設(shè)計(jì)方法與步驟包括：總體方案的設(shè)計(jì)與方案論證、單元電路的設(shè)計(jì)、單元電路間的連接方法、繪制總體電路草圖、關(guān)鍵電路試驗(yàn)、EDA仿真、繪制正式的總體電路圖等。
關(guān)鍵詞：數(shù)字電路 CDIO 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 應(yīng)用型人才 探索
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.130
1 獨(dú)立學(xué)院《數(shù)字電路》課程教學(xué)的現(xiàn)狀
《數(shù)字電路》作為工科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，它是一門發(fā)展非常快的學(xué)科，其理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。在全國(guó)高等教育已經(jīng)全面開始培養(yǎng)應(yīng)用型人才的今天，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合分析能力有了很高的要求。數(shù)字電路作為較具有鍛煉人的實(shí)踐能力和綜合分析能力的課程，應(yīng)以此為契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)改革 ，從而為學(xué)生的實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，普遍存在著應(yīng)試教育的思想，學(xué)生們十分重視理論考試的成績(jī)，這是決定他們能否得到獎(jiǎng)學(xué)金或者更好的名次。實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的老一套按照教學(xué)的進(jìn)程安排一下驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的器材以中小規(guī)模集成電路為主，而且實(shí)驗(yàn)之間沒有任何的銜接。那么，這樣理論知識(shí)就僅僅存于書本的表面，而沒有付諸于應(yīng)用實(shí)踐中去，在教學(xué)改革中就多從這些方面出發(fā)。
2 理論教學(xué)改革的探索
2.1 引入CDIO工程教育理念
傳統(tǒng)教學(xué)理念很大程度上教學(xué)和實(shí)際之間是相互脫離的，在這種理念下培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)是知識(shí)理論型，學(xué)生畢業(yè)后其所學(xué)的知識(shí)一下很難和社會(huì)需求相適應(yīng)。CDIO工程教育模式[1，2]是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。自2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究組織，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)框架體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育思想。
2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，使知識(shí)體系環(huán)環(huán)相扣
課程教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握課程所涉及的知識(shí)，更重要的是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中得到能力培養(yǎng)和提升。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它起源于美國(guó)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)模塊依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)對(duì)這一模塊的能力要求確定具體的能力目標(biāo)，再把這一能力目標(biāo)分解，制定出具體可實(shí)施的教學(xué)進(jìn)程[3]。
《數(shù)字電路》課程理論較多，采用“數(shù)字搶答器”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，將其分為三個(gè)層次，完整地把《數(shù)字電路》課程的知識(shí)體系完整串聯(lián)起來：第①層次：利用門電路和時(shí)序邏輯器件實(shí)現(xiàn)8人搶答，優(yōu)先搶答者用LED指示燈來指示，這需要運(yùn)用組合邏輯電路設(shè)計(jì)和觸發(fā)器；第②層次：增加數(shù)碼管顯示，優(yōu)先搶答者用數(shù)碼管顯示，這需要運(yùn)用編碼器、譯碼器、時(shí)序邏輯電路；第③層次：附加搶答時(shí)限和報(bào)警功能，這需要計(jì)數(shù)器、時(shí)基電路，脈沖產(chǎn)生與整形電路；這樣隨著課程的不斷推進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)逐漸展開，最后使整個(gè)知識(shí)體系脈絡(luò)完整展現(xiàn)。
3 實(shí)踐教學(xué)改革的措施與實(shí)踐
3.1 “虛”“實(shí)”結(jié)合，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段
目前，《數(shù)字電路》的實(shí)驗(yàn)課程主要開設(shè)是傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用教師給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)器材（中小規(guī)模器件）在實(shí)驗(yàn)箱上搭建，記錄結(jié)果，實(shí)驗(yàn)基本完成，固然，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握有好處，但是也消磨了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的激情和興趣。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入虛擬的仿真軟件Multism，老師給定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，讓學(xué)生思維活躍、甚至異想天開、允許失敗，但是得在失敗中尋找出原因，得出正確的方法。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的過程可以先用仿真軟件對(duì)自己的方案上進(jìn)行設(shè)計(jì)、仿真、驗(yàn)證，然后根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案，在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上搭建實(shí)驗(yàn)電路，這樣一來就豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.2 漸近推進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力一般分為：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段、綜合性實(shí)驗(yàn)階段、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)階段。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該拓展思路，設(shè)立一個(gè)多層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，漸進(jìn)式地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。所謂的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段，就是建立在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，查閱資料文獻(xiàn)，積極參與到實(shí)驗(yàn)過程中，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我們?cè)陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中的“數(shù)字搶答器”項(xiàng)目就是一個(gè)較好的綜合性設(shè)計(jì)性題目，學(xué)生根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，一步步推進(jìn)，其中第①、②層次就是很好的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，第③層次就是一個(gè)很好的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”、“做中悟”，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
3.3 課外興趣小組深層次開發(fā)，促進(jìn)創(chuàng)新開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
學(xué)生在經(jīng)歷了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段后，一部分同學(xué)進(jìn)入到深層次的階段——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段。學(xué)生可以自行組隊(duì)或者采用合作的形式來共同完成[4]，在指導(dǎo)教師引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確立、實(shí)驗(yàn)方案的選擇、實(shí)驗(yàn)方法及其過程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀測(cè)與記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，最后以作品和論文的形式完成。
在這個(gè)實(shí)施過程中，就有幾個(gè)非常關(guān)鍵的問題需要注意：①師資隊(duì)伍建設(shè)：需要打造一支具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、高度負(fù)責(zé)、優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論或者實(shí)驗(yàn)教師；②教材建設(shè)：設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教材編寫應(yīng)該引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新器件，盡可能與實(shí)際的工程應(yīng)用距離；③實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備建設(shè)：創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在課外完成，需要一個(gè)24小時(shí)開放的場(chǎng)地，除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器之外，還需要一些新型的測(cè)量測(cè)試的高端儀器儀表。
經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，在我院開展的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段，近年來取得了可喜的成績(jī)，從07年到至今，在大學(xué)生大學(xué)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得全國(guó)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，省級(jí)三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)十余項(xiàng)。
4 科學(xué)合理的考核機(jī)制
《數(shù)字電路》其本身就要求理論和實(shí)踐并重，成績(jī)不能單純來源于理論筆試，而應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)理解掌握情況、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。故此，考核應(yīng)是多方面能力的綜合測(cè)評(píng)：①筆試：以試卷為載體，主要考查學(xué)生對(duì)于基本理論知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用；②實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ簡(jiǎn)为?dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)考試環(huán)節(jié)；③綜合設(shè)計(jì)能力：主要在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中對(duì)其設(shè)計(jì)的思想、設(shè)計(jì)的方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的方法及其最后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫進(jìn)行綜合全面考核；④研究創(chuàng)新能力：主要通過課程設(shè)計(jì)考核，通過設(shè)計(jì)的思想、報(bào)告的書寫、團(tuán)隊(duì)的答辯。以上四種考核考察方式，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的要求，分配不同的權(quán)值進(jìn)行科學(xué)合理的綜合能力考核。
5 結(jié)束語
教學(xué)工作是一個(gè)常做常新的工作，要求我們要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，通過改變教學(xué)理念，構(gòu)建合理科學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教習(xí)體系結(jié)構(gòu)，以及考核方式，激發(fā)學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)工程實(shí)踐意識(shí)，更好契合當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思想。
參考文獻(xiàn)：
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[3]程書偉，張丹，程曉旭.基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的數(shù)字電路課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].電腦學(xué)習(xí)，2010，（3）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué) VHDL語言
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（a）-0117-02
VHDL語言[1-2]（VHDL，VHSIC （Very High Speed Integrated Circuit）Hardware Description Language）是一種標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)語言，于1983年由美國(guó)國(guó)防部（DOD） 為實(shí)現(xiàn)其高速集成電路計(jì)劃發(fā)起創(chuàng)建的一種高速集成電路硬件描述語言，其目的是為了給數(shù)字電路的描述與模擬提供一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。VHDL語言在1985年完成第一版，1987年成為IEEE標(biāo)準(zhǔn)（IEEE STD1076-1987），1993年增修為（IEEE STD1076-1993）標(biāo)準(zhǔn)。VHDL語言為高級(jí)硬件行為描述型語言，為所有可編程邏輯器件廠商（如Xilinx和Altera公司等）所支持，已成為電路設(shè)計(jì)人員和電子設(shè)計(jì)工程師必須掌握的工具語言。硬件邏輯設(shè)計(jì)技術(shù)[3]是電子信息類專業(yè)的重要專業(yè)課，該課程包括課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)模塊，其特點(diǎn)是軟硬件結(jié)合，該課程的綜合知識(shí)面寬及工程實(shí)踐性強(qiáng)。電子信息類專業(yè)的學(xué)生掌握硬件邏輯設(shè)計(jì)能力無論是對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或工程創(chuàng)新，還是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)都有重要意義。因此，硬件邏輯設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)在電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的地位日益顯著，如何開設(shè)好VHDL語言及硬件邏輯設(shè)計(jì)是當(dāng)前硬件設(shè)計(jì)語言課程中的一個(gè)非常重要的問題[4-6]。
1 教學(xué)目標(biāo)
《VHDL語言及數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)》課程屬電子信息類專業(yè)技術(shù)類選修課，是將控制，仿真與芯片設(shè)計(jì)相結(jié)合的一門硬件設(shè)計(jì)語言。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過對(duì)VHDL語言及EDA技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，獲得現(xiàn)代硬件數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)的軟件化設(shè)計(jì)方法，了解并初步掌握數(shù)字系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)領(lǐng)域的最新技術(shù)；通過有針對(duì)性、分層次、分階段地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生在硬件邏輯設(shè)計(jì)領(lǐng)域的進(jìn)一步深入探索和進(jìn)行創(chuàng)新奠定工程基礎(chǔ)，以及應(yīng)用VHDL及EDA工具開發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)的基本方法及技術(shù)，為學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及將來的工作等打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
另外，本課程的教學(xué)難點(diǎn)是，一方面要把握學(xué)生的數(shù)字電路基礎(chǔ)水平；另一方面要高度概括VHDL語言的專業(yè)課內(nèi)容，深入淺出，還要照顧到彼此之間的聯(lián)系，尤其是面向應(yīng)用。因此，首先講清楚確知學(xué)習(xí)VHDL語言的意義和FPGA的工作原理，并進(jìn)一步講清VHDL語言的基本結(jié)構(gòu)和以及VHDL語言中主要描述語句的特點(diǎn)和用途，并設(shè)計(jì)一些基本邏輯電路實(shí)例，目的在于讓學(xué)生熟悉VHDL語言的整個(gè)過程，能運(yùn)用VHDL語言編程及進(jìn)行仿真，并掌握其中的關(guān)鍵技術(shù)。這樣便于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解VHDL語言的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生在工作中的競(jìng)爭(zhēng)能力，達(dá)到可以用VHDL語言設(shè)計(jì)數(shù)字邏輯電路和數(shù)字應(yīng)用系統(tǒng)，并在CPLD/FPGA可編程邏輯器件上實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)。
2 教學(xué)內(nèi)容
VHDL語言如今已經(jīng)廣泛被應(yīng)用到FPGA/CPLD和ASIC中的設(shè)計(jì)。VHDL語言具有很強(qiáng)的電路描述和建模能力，能從多個(gè)層次對(duì)數(shù)字系統(tǒng)進(jìn)行建模和描述，從而大大簡(jiǎn)化了硬件邏輯設(shè)計(jì)任務(wù)，提高了硬件設(shè)計(jì)效率和可靠性。而且VHDL語言具有與具體硬件電路無關(guān)和與硬件設(shè)計(jì)平臺(tái)無關(guān)的特性，并具有良好的電路行為描述的能力，在語言易讀性和層次化結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)了強(qiáng)大生命力和應(yīng)用潛力。因此，我們選擇VHDL語言作為這門課的課堂教學(xué)內(nèi)容。
《VHDL語言及硬件邏輯電路設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容的主要教學(xué)思路是，以VHDL硬件描述語言為硬件設(shè)計(jì)表達(dá)手段，以Xilinx公司的ISE軟件為硬件設(shè)計(jì)開發(fā)工具，并以FPGA/CPLD可編程邏輯器件開發(fā)系統(tǒng)為教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)字電路系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自頂而下的層次化設(shè)計(jì)思想，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力。
在教學(xué)內(nèi)容上，刪去了一些FPGA/CPLD可編程器件結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過多講解，重點(diǎn)講解VHDL語言內(nèi)容，并利用有限的課時(shí)補(bǔ)充了硬件邏輯電路設(shè)計(jì)方面的一些最新進(jìn)展，以利于學(xué)生開闊視野和提高學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)VHDL語言語法豐富的特點(diǎn)，增加了大量課堂實(shí)例，并結(jié)合應(yīng)用對(duì)VHDL語言中關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明，便于學(xué)生理解和掌握VHDL課程內(nèi)容；在開發(fā)軟件方面以Xilinx公司的ISE軟件作為平臺(tái)，并針對(duì)硬件仿真，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練掌握用ISE軟件進(jìn)行數(shù)字系統(tǒng)仿真的基本過程和操作；在實(shí)踐訓(xùn)練方面，精心設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)/課后習(xí)題和配套實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3 多層次式教學(xué)模式
《VHDL語言及硬件邏輯電路設(shè)計(jì)》課程是一門工程實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們提出以實(shí)踐訓(xùn)練為主，邊學(xué)邊練的硬件邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)模式，重點(diǎn)加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題能力及團(tuán)體合作精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使“數(shù)字邏輯電路設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)”在本科培養(yǎng)中發(fā)揮更重要的作用。在教學(xué)過程中，提出多層次的實(shí)踐教學(xué)模式，通過大量的多層次實(shí)例教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、增長(zhǎng)技能、發(fā)展能力。
我們將《VHDL語言及硬件邏輯電路設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)層次。
第一層次是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這一階段主要培養(yǎng)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，通過課堂實(shí)驗(yàn)練習(xí)使學(xué)生掌握和熟練使用開發(fā)工具，具備基本的硬件編程能力。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是針對(duì)教師在講授理論內(nèi)容后，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并編寫課堂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。在理論課部分內(nèi)容方面，首先講解VHDL語言的基本單元，如VHDL語言設(shè)計(jì)的基本單元、構(gòu)成、子結(jié)構(gòu)描述（元件說明，元件安裝）等，在VHDL語言的數(shù)據(jù)類型方面，主要講解VHDL語言的客體及分類、整數(shù)類型和數(shù)組類型，表達(dá)式與運(yùn)算符；其次，介紹VHDL語言主要描述語句，如順序描述語句和并發(fā)描述語句；最后介紹基本邏輯電路的設(shè)計(jì)，如組合邏輯電路的設(shè)計(jì)，時(shí)序電路的設(shè)計(jì)，存儲(chǔ)器和有限狀態(tài)機(jī)設(shè)計(jì)等。那么針對(duì)課程的理論內(nèi)容，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)主要有：（1）ISE工具的使用；（2）編碼器和譯碼器等組合邏輯電路的設(shè)計(jì)；（3）有限狀態(tài)機(jī)和計(jì)數(shù)器等時(shí)序電路的設(shè)計(jì)；（4）RAM和FIFO等存儲(chǔ)器的設(shè)計(jì)。通過這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，能讓學(xué)生較好的熟悉VHDL語言的基礎(chǔ)知識(shí)和語句的基本應(yīng)用，從而較好的掌握VHDL語言中的關(guān)鍵內(nèi)容，加深了對(duì)VHDL語言知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)和全面掌握，達(dá)到可以用VHDL語言設(shè)計(jì)數(shù)字邏輯電路和數(shù)字應(yīng)用系統(tǒng)。在課堂上通過對(duì)算法實(shí)例的程序執(zhí)行仿真模擬。
第二個(gè)層次是綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這一層次的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生已經(jīng)掌握基本的VHDL語言知識(shí)并能綜合地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以硬件開發(fā)板實(shí)驗(yàn)為主，主要包括跑馬燈、VGA顯示、波形發(fā)生器、通用異步收發(fā)器、SRAM接口設(shè)計(jì)等題目。在實(shí)驗(yàn)中，教師要求學(xué)生每4人為一組進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生能上機(jī)編寫代碼并調(diào)試VHDL程序，每組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，并提交硬件實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)課中，教師根據(jù)各個(gè)小組提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，首先安排各小組進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)交流，然后選擇一些優(yōu)秀小組中的代表上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)心得匯報(bào)，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行問題分析和技術(shù)總結(jié)，加深了對(duì)VHDL語言中知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)和全面掌握。通過這些活動(dòng)，不但讓學(xué)生熟悉了硬件設(shè)計(jì)的開發(fā)環(huán)境，提高了硬件設(shè)計(jì)編程技巧，而且還能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)VHDL語言的興趣，提高學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作能力。
第三個(gè)層次是課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這一階段要求學(xué)生獨(dú)立完成硬件工程課題的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)題目采取開放式選題，可由教師提供背景明確和啟發(fā)性強(qiáng)的題目，也可以由學(xué)生自主選擇題目并提交相應(yīng)的課程題目設(shè)計(jì)目標(biāo)、任務(wù)和方法，經(jīng)教師審核批準(zhǔn)后作為課程設(shè)計(jì)題目。另外學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇不同類型的課程設(shè)計(jì)題目后，由學(xué)生自行擬定實(shí)驗(yàn)方案，查閱文獻(xiàn)資料和編寫VHDL程序，自主解決實(shí)驗(yàn)問題，并對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫課程設(shè)計(jì)研究報(bào)告。通過這些課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和表達(dá)能力。
4 結(jié)語
VHDL語言及數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)課程是一門工程實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過有多層次地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了較好的教學(xué)效果。該實(shí)踐教學(xué)體系遵循人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，將多層次實(shí)驗(yàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)練習(xí)到綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，貫穿于整個(gè)VHDL語言及數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)過程中成長(zhǎng)。
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摘要：文章以五邑大學(xué)電子信息工程專業(yè)的電子類課程設(shè)計(jì)為例，探討了基于工程認(rèn)證的電子類課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐。在課程組織形式上，為克服教師隨機(jī)分組和學(xué)生自愿分組所帶來的弊端，采用基于課前調(diào)查的綜合分組策略。在課程設(shè)計(jì)題目的選擇和設(shè)計(jì)上，通過詳細(xì)分析復(fù)雜工程問題的特征，引入難度適中的復(fù)雜工程問題以提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。在課程設(shè)計(jì)過程中的過程控制上，提出了基于線上的實(shí)踐工作日志以實(shí)現(xiàn)過課程設(shè)計(jì)的過程控制。在課程設(shè)計(jì)的考核形式上，設(shè)計(jì)了多元化的考核方式，將教學(xué)環(huán)節(jié)的過程納入考核范疇，設(shè)立了小組評(píng)價(jià)和組內(nèi)自評(píng)兩個(gè)考核環(huán)節(jié)，規(guī)范考核指標(biāo)，量化考核內(nèi)容，分配成績(jī)權(quán)重。
關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證；復(fù)雜工程問題；過程控制；考核方式
一電子類課程設(shè)計(jì)相關(guān)概述
2016年6月我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育進(jìn)入了新階段。五邑大學(xué)順應(yīng)大趨勢(shì)，加入了高等教育工程認(rèn)證的行業(yè)。作為電子信息工程系的骨干教師，本人參加了五邑大學(xué)前期工程認(rèn)證培養(yǎng)方案形成、大綱編制、專家答辯等各項(xiàng)工作，深知實(shí)施工程認(rèn)證困難重重。根據(jù)2018年培養(yǎng)方案，電子信息工程系整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)，將原來的《模擬電子課程設(shè)計(jì)》和《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》進(jìn)行了課程整合，形成了《電子電路綜合設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程[1,2]。工程認(rèn)證，要求以學(xué)生為本，目標(biāo)導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)《電子電路綜合設(shè)計(jì)》課程所涉及的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后需獲得以下方面的能力：（1）通過對(duì)具體功能電路的分析、設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生掌握電子電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、基本手段、基本工具和基本技能，來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決電子電路復(fù)雜工程問題的能力；（2）通過團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)物展示，匯報(bào)過程，撰寫報(bào)告的形式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。為了體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力和口頭表達(dá)能力，在課程形式的設(shè)置上又增加了分組和答辯等相應(yīng)環(huán)節(jié)，這使得我們不得不重新設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核形式。
二電子類課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
以《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》為例，近年來，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是設(shè)計(jì)彩燈控制器，在功能上可以通過控制電路實(shí)現(xiàn)彩燈電路不同花型的變換，指導(dǎo)教師給出任務(wù)要求及主要元器件清單，學(xué)生們根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)電路并制作、調(diào)試，最后根據(jù)作品的實(shí)際效果和設(shè)計(jì)報(bào)告，指導(dǎo)教師給出相應(yīng)的成績(jī)等級(jí)。客觀地說，本課程的實(shí)際開展效果還是不錯(cuò)的，但結(jié)合工程認(rèn)證的要求，當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)還存在一定程度的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。雖然在學(xué)習(xí)綜合課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《電子工藝實(shí)習(xí)》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程，但學(xué)生掌握的僅是一些最基本的電子知識(shí)，不了解如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)；與之相關(guān)的理論可也配備有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，沒有真正意義上設(shè)計(jì)過電子電路，缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念。課程設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面廣且難度大，使一部分學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手實(shí)踐的意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。（2）元器件功能拓展性不足，方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不夠。在課程設(shè)計(jì)過程中，一般老師會(huì)推薦一些元器件型號(hào)，因此大部分學(xué)生在進(jìn)行元器件選型時(shí)，思路僅局限于這些指定的型號(hào)，而忽略了教師同時(shí)提出的可用類似功能器件進(jìn)行設(shè)計(jì)的要求。如指導(dǎo)教師給出NPN三極管以驅(qū)動(dòng)LED，很少有同學(xué)會(huì)想到對(duì)驅(qū)動(dòng)電路進(jìn)行簡(jiǎn)單改動(dòng)，用PNP三極管來驅(qū)動(dòng)。另外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物演示時(shí)，可以看到方案設(shè)計(jì)的版本偏少，有些學(xué)生比較盲從，沒有去比較方案為何要這樣設(shè)計(jì)，不同的方案有何優(yōu)劣，方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新度不夠[3,4]。（3）考核形式單一。傳統(tǒng)的電子類課程設(shè)計(jì)類課程考核形式較為單一，只對(duì)學(xué)生的出勤、設(shè)計(jì)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核。這種考核方式存在的問題歸納起來有三點(diǎn)，一是缺少過程考核，忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的態(tài)度、積極性與創(chuàng)新性的考核；二是缺少差別性評(píng)價(jià)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的設(shè)計(jì)難度、溝通能力、書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力等不易量化的因素也沒有納入考核范圍，同時(shí)教師無法準(zhǔn)確評(píng)估同一小組內(nèi)不同成員的貢獻(xiàn)率。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，教師的主觀性較大，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化。
三電子類課程設(shè)計(jì)改革策略
電子類課程設(shè)計(jì)以學(xué)生獲得知識(shí)能力為目標(biāo)，采用課堂講授、啟發(fā)式，討論式多種教學(xué)模式，將案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、答疑指導(dǎo)等授課方式貫穿教學(xué)的全過程。根據(jù)課程實(shí)施過程，可以將教學(xué)內(nèi)容分為以下5部分，分別為：案例講解和任務(wù)布置、方案設(shè)計(jì)和評(píng)估、實(shí)物制作和性能測(cè)試、實(shí)物驗(yàn)收和撰寫報(bào)告、答辯和設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)分。在電子類課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施過程中，即要體現(xiàn)以解決復(fù)雜工程問題為目的的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，又要將《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中給出的12條畢業(yè)要求具體對(duì)應(yīng)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。基于工程認(rèn)證，電子類課程設(shè)計(jì)從如下四個(gè)方面進(jìn)行了改革。
（1）在課程組織形式上，采用了分組進(jìn)行的方式。常用的分組方法是教師隨機(jī)分組和學(xué)生自愿分組。教師隨機(jī)分組不利于發(fā)揮每位同學(xué)的潛力，形成學(xué)習(xí)合力；學(xué)生自愿分組容易出現(xiàn)“學(xué)霸”受歡迎、“學(xué)渣”沒人理的情況，不利于對(duì)團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)。為了克服教師隨機(jī)分組和學(xué)生自愿分組所帶來的弊端，電子類課程設(shè)計(jì)采用基于課前調(diào)查的綜合型分組策略，兼顧學(xué)生意愿，教師指導(dǎo)的分組方法。[5]具體來說，《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》直接相關(guān)的前導(dǎo)課程是《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》，通過對(duì)《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查，可以判斷學(xué)生進(jìn)入課程前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；通過對(duì)《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》成績(jī)的調(diào)查，可以從一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過調(diào)查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，結(jié)合其自我評(píng)價(jià)及分組意愿，教師可以指導(dǎo)分組，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提升小組的整體能力。對(duì)個(gè)人能力突出的學(xué)生，可以充當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在課程設(shè)計(jì)過程中考察整個(gè)團(tuán)隊(duì)分工是否合理，能否妥善解決沖突等；而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以充當(dāng)項(xiàng)目參與人，在課程設(shè)計(jì)過程中考察對(duì)項(xiàng)目及自己承擔(dān)任務(wù)的理解，與團(tuán)隊(duì)成員有無有效溝通等。學(xué)生只有明確了各自的任務(wù)和目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升教學(xué)參與程度，充分發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位[6]。
（2）在課程設(shè)計(jì)題目的選擇和設(shè)計(jì)上，通過詳細(xì)分析復(fù)雜工程問題的特征，引入難度適中的復(fù)雜工程問題以提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力；同時(shí)通過將學(xué)科競(jìng)賽的題目引入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽與課程教學(xué)的雙贏。中國(guó)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中圍繞著解決復(fù)雜工程問題重構(gòu)了工程教育要求的畢業(yè)生能力矩陣，復(fù)雜工程問題必須具備特征(1)必須運(yùn)用深入的工程原理經(jīng)過分析才可能解決，同時(shí)具備特征(2)-(7)的部分或全部。對(duì)于電子類課程設(shè)計(jì)，復(fù)雜工程問題可以理解為學(xué)生經(jīng)過資料檢索、器件篩選、方案設(shè)計(jì)、論證、比較等，并需要一定的理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)際制作、調(diào)試才能解決的問題。課程設(shè)計(jì)的題目是否恰當(dāng)，將直接影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。在傳統(tǒng)的數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)模為N的加法或減法計(jì)數(shù)器，學(xué)生需要選用74LS160/74LS161或者是74LS192芯片，加入合適的外圍電路即可完成設(shè)計(jì)。因?yàn)楣δ苓^于單一，這一類題目并不適合直接作為課程設(shè)計(jì)的選題。在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中我們會(huì)讓學(xué)生去設(shè)計(jì)搶答器。具體功能為：主持人未宣布搶答開始前，如有選手搶答，搶答無效，系統(tǒng)報(bào)警提示；搶答開始后，在允許時(shí)間內(nèi)，若有選手按動(dòng)搶答按鈕，其對(duì)應(yīng)的編號(hào)立即被鎖存，并在數(shù)碼管上顯示，同時(shí)揚(yáng)聲器給出提示。此外，還要封鎖輸入電路，禁止其他選手搶答。搶答器控制電路，定時(shí)電路，報(bào)警電路和時(shí)序控制電路等幾個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)整體，符合復(fù)雜問題中“具有較高的綜合性，包含多個(gè)互相關(guān)聯(lián)的子問題”的特征。同時(shí)，可將功能進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，可擴(kuò)展為8路搶答器，搶答后可進(jìn)行倒計(jì)時(shí)等。設(shè)計(jì)難度增加，須考慮經(jīng)濟(jì)、電路復(fù)雜性，可實(shí)施性等多方面的問題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維[7,8]。
（3）在課程設(shè)計(jì)過程中的過程控制上，提出了基于線上的實(shí)踐工作日志以實(shí)現(xiàn)過課程設(shè)計(jì)的過程控制。電子類課程設(shè)計(jì)共同特點(diǎn)是具有“過程性”，即學(xué)生必須經(jīng)過一個(gè)完整的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和總結(jié)過程，才能得到最終結(jié)果。鑒于目前人人都有手機(jī)，可以通過書寫工作日志的方式，利用手機(jī)微信或藍(lán)墨云等相關(guān)軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的線上過程控制。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)和制作過程，我們將課程設(shè)計(jì)的過程控制分為五個(gè)部分：第一個(gè)部分為方案設(shè)計(jì)，學(xué)生需在藍(lán)墨云提交設(shè)計(jì)方案，要有兩個(gè)以上的方案進(jìn)行分析比較，設(shè)計(jì)方案的比較與評(píng)估，可以從技術(shù)方面，安全及環(huán)境方面，可靠性，可持續(xù)性或經(jīng)濟(jì)性（成本控制，性價(jià)比）等方面進(jìn)行描述。第二部分為方案論證，利用仿真軟件驗(yàn)證方案可行，學(xué)生需在藍(lán)墨云上傳仿真結(jié)果，并根據(jù)仿真結(jié)果確定元器件。第三部分為實(shí)物制作，需在藍(lán)墨云上傳PCB圖和小組實(shí)驗(yàn)室調(diào)試圖以進(jìn)行過程考核。第四部分為實(shí)物功能展示，本階段需上傳實(shí)物演示視頻至藍(lán)墨云。第五部分為提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，本階段需上傳實(shí)物演示視頻至藍(lán)墨云。實(shí)踐日志是實(shí)驗(yàn)過程的原始記錄文檔，反映小組每天或者每周的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。一方面，同學(xué)們通過工作日志梳理整個(gè)課程設(shè)計(jì)流程，理清思路，另一方面，也通過工作日志為以后書寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告提供一個(gè)參考。同時(shí)。通過實(shí)踐日志，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)反饋和引導(dǎo)。（4）在課程設(shè)計(jì)的考核形式上，設(shè)計(jì)了多元化的考核方式，將教學(xué)環(huán)節(jié)的過程納入考核范疇，設(shè)立了小組評(píng)價(jià)和組內(nèi)自評(píng)兩個(gè)考核環(huán)節(jié)，規(guī)范考核指標(biāo)，量化考核內(nèi)容，分配成績(jī)權(quán)重。傳統(tǒng)的電子類課程設(shè)計(jì)課程考核形式較為單一，只對(duì)學(xué)生的出勤、實(shí)物功能和課程報(bào)告進(jìn)行考核，存在弊端。區(qū)別于以往重結(jié)果（實(shí)物和報(bào)告）而輕過程（過程考核）的考核方式，現(xiàn)有的電子類課程設(shè)計(jì)設(shè)立了小組評(píng)價(jià)和組內(nèi)自評(píng)兩個(gè)考核環(huán)節(jié)。結(jié)合課程設(shè)計(jì)過程控制的五個(gè)階段，小組評(píng)價(jià)從設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)物制作、答辯三個(gè)方面多方位多元化對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。其中設(shè)計(jì)報(bào)告比重為40%，主要考核要點(diǎn)包括方案設(shè)計(jì)、方案驗(yàn)證、實(shí)物制作和調(diào)試及報(bào)告規(guī)范性；實(shí)物制作成績(jī)比重為40%，主要考核點(diǎn)包括功能實(shí)現(xiàn)、布局和焊接、是否實(shí)現(xiàn)拓展功能等（實(shí)現(xiàn)拓展功能為加分項(xiàng)）；答辯比重為20%，主要考核點(diǎn)包括對(duì)電路原理的掌握，電路芯片的掌握、調(diào)試過程及反思。為了更好地體現(xiàn)同一小組內(nèi)不同成員的貢獻(xiàn)率，組內(nèi)各成員根據(jù)實(shí)踐課程的表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，從方案設(shè)計(jì)，實(shí)物制作和調(diào)試，報(bào)告制作，各自承擔(dān)的工作及指標(biāo)完成的情況等方面經(jīng)過討論給出一個(gè)最終的成績(jī)百分比，小組內(nèi)各成員簽字確認(rèn)。組內(nèi)評(píng)價(jià)讓同學(xué)們?cè)诨突ブ⒒ソ袒W(xué)的氛圍中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)理性的爭(zhēng)和可敬的讓之間的折衷和平衡。最終成績(jī)的確定由小組評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面給定。如小組評(píng)價(jià)最終為80分，小組有3人，則總分為240分，個(gè)人得分即為小組總分乘以組內(nèi)評(píng)價(jià)百分比。因在實(shí)物制作中設(shè)置了加分環(huán)節(jié)，個(gè)人得分可能超過100分，因此總成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中按照課程總分排序，按照一定比例劃分定區(qū)間，確定課程成績(jī)。最終成績(jī)采用優(yōu)、良、中、及格、不及格的五級(jí)分制。
關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；教學(xué)改革；教材；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0217-02
《電路與電子學(xué)》是電子電氣信息類等專業(yè)電子技術(shù)方面入門性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，服務(wù)于電氣自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)、電子信息與智能檢測(cè)、通信與信息系統(tǒng)等學(xué)科，開課面廣，學(xué)生人數(shù)多，是一門較大的技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有承上啟下的關(guān)鍵作用，其教學(xué)質(zhì)量和水平的高低將直接對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。本課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)是該課程必不可少的一部分。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，涉及的相關(guān)實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證型的，通過現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)箱和模塊完成，學(xué)生只是機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作，而缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的深層次分析，更得不到對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間的局限性，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)往往脫節(jié)嚴(yán)重，達(dá)不到以實(shí)驗(yàn)配合理論教學(xué)的目的。因此，針對(duì)《電路與電子學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)是非常必要的。
一、《電路與電子學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)實(shí)施
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想是：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在課程中的地位，理論與實(shí)踐并重，在教學(xué)內(nèi)容和要求上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互銜接、逐漸深入。具體做法如下。
1.構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“大型實(shí)驗(yàn)”和“綜合提高型實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)層次的教學(xué)包括電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和模電基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，及其基本分析和解決問題的能力，采取的教學(xué)方法是一人一組的實(shí)驗(yàn)方法，保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)；大型實(shí)驗(yàn)層次主要是模電大型實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析處理問題的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，促進(jìn)知識(shí)更新，讓學(xué)生在系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與應(yīng)用上有所提高，采取的教學(xué)方法是由學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)自主選題，在實(shí)驗(yàn)室自主完成，一人一組；綜合提高型層次開設(shè)的是電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用前面各實(shí)驗(yàn)層次所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和工程技能，面對(duì)較大規(guī)模的電子系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與應(yīng)用的能力，此層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等課外科技活動(dòng)進(jìn)行，采取的教學(xué)方法是在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，在開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，經(jīng)過需求分析、資料查詢、方案論證、設(shè)計(jì)調(diào)試、測(cè)試分析等過程，完成課題。
2.根據(jù)人才培養(yǎng)需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、整合和優(yōu)化。為了培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新意識(shí)，并具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)人才，根據(jù)學(xué)科發(fā)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行更新和優(yōu)化設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一些跨學(xué)期、跨課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如：在基礎(chǔ)層次的數(shù)電實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行計(jì)數(shù)器、數(shù)字鐘等基于MSI的驗(yàn)證和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在數(shù)電大型實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生進(jìn)行基于VHDL的QuatusII數(shù)字鐘設(shè)計(jì)，并下載于FPGA芯片，使學(xué)生對(duì)SOC有最基本的認(rèn)識(shí)，在綜合提高型實(shí)驗(yàn)中又可以讓學(xué)生用單片機(jī)系統(tǒng)完成同樣的設(shè)計(jì)。又例如：在數(shù)電大型實(shí)驗(yàn)中可以進(jìn)行基于VHDL和FPGA的交通燈控制器設(shè)計(jì)，在提高層次的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)中可以開設(shè)同樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)基于不同硬件設(shè)施的設(shè)計(jì)有更深的感受。類似的實(shí)驗(yàn)還有智力競(jìng)賽搶答電路等。
3.充分利用先進(jìn)技術(shù)和科研成果，建設(shè)符合電子信息時(shí)代要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。①轉(zhuǎn)變電子電路的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法，將以搭試、焊接為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法過渡為以系統(tǒng)設(shè)計(jì)、仿真和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)為主，將先進(jìn)的EDA技術(shù)引入傳統(tǒng)的模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，強(qiáng)化EDA技能訓(xùn)練和工程意識(shí)培養(yǎng)。目前課程選擇Multisim、QuartusⅡ、Nios II IDE等軟件來組建EDA公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，構(gòu)建軟件仿真和硬件實(shí)驗(yàn)并重的電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。Multisim電路仿真軟件主要應(yīng)用于模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)、模電大型實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，MAX+PlusⅡ、Quartus Ⅱ應(yīng)用于數(shù)字電路大型實(shí)驗(yàn)和提高層次實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。②用信息化教學(xué)手段為提高教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)。建立電路與電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，提供實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課件、實(shí)驗(yàn)儀器使用幫助信息等實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并可下載實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和相關(guān)應(yīng)用軟件，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以通過網(wǎng)站提交，教師可以進(jìn)行網(wǎng)上在線實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改、成績(jī)統(tǒng)計(jì)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了很好的網(wǎng)絡(luò)課堂，從而使實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間和空間上得到有效拓展。
二、課程建成后的主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)
1.將課程經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合，將EDA技術(shù)融入課程教學(xué)全過程，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果都得到有效提高。將EDA仿真技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)依靠手工調(diào)試的傳統(tǒng)數(shù)字電路設(shè)計(jì)方法向現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)變。較好地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固和加深了對(duì)理論知識(shí)的掌握，從而提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果。
2.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和更新，開設(shè)跨學(xué)期、跨課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和優(yōu)化。從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際過程出發(fā)，建立從“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”到“綜合提高型實(shí)驗(yàn)”的層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。首先從較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)開始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心。然后逐漸提高實(shí)驗(yàn)的難度和綜合程度，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到不斷提高。
3.將課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合，利用科研和教學(xué)研究成果，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。充分重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。通過將教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究成果融入課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究對(duì)學(xué)科發(fā)展起到的推動(dòng)作用，領(lǐng)會(huì)科研創(chuàng)新的精髓，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的思維解決問題，不斷提高綜合能力和素養(yǎng)。
通過對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的改革與實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際技能，同時(shí)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的使用、電路調(diào)試與排故、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)記錄的撰寫能力也得到較大的提高。使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力，有利于增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力和提高就業(yè)率。
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通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和陜西省大學(xué)生TI杯模數(shù)混合電子設(shè)計(jì)大賽，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1．1學(xué)生掌握的知識(shí)面窄學(xué)生選定一個(gè)項(xiàng)目后，根據(jù)給定要求提出的設(shè)計(jì)方案很少，只能將典型電路進(jìn)行生搬硬套。對(duì)理論的基本知識(shí)和技能掌握的不夠全面，對(duì)器件的了解和閱讀的文獻(xiàn)資料較少。
1．2學(xué)生對(duì)儀器儀表設(shè)備使用不熟練學(xué)生在進(jìn)行調(diào)試電路時(shí)，對(duì)部分儀器的使用不夠熟練，從而導(dǎo)致在測(cè)試電路時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，觀察不到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，既延誤了時(shí)間，又對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方案得不到有效論證。
1．3學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力有限電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中很多題目都要求使用單片機(jī)才能完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)要求，但是部分學(xué)生對(duì)使用單片機(jī)編程技巧掌握的太差，對(duì)一些功能要求不能夠通過計(jì)算機(jī)編程而達(dá)到相應(yīng)要求，從而導(dǎo)致成績(jī)不理想。還有部分同學(xué)不會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)和仿真測(cè)試，導(dǎo)致方案論證和書寫設(shè)計(jì)報(bào)告論文時(shí)出現(xiàn)問題。
1．4對(duì)新型器件和技術(shù)的了解及應(yīng)用能力較差電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中的一些題目如果能夠采用一些新型器件和技術(shù)，將會(huì)使得設(shè)計(jì)電路簡(jiǎn)單，性能等各項(xiàng)指標(biāo)均高于傳統(tǒng)的電路。我們的學(xué)生在這方面獲得的知識(shí)和技術(shù)有限，與大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的要求還有一定的差距。
2電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)我院實(shí)踐教學(xué)改革的促進(jìn)作用
2．1減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中要增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如：在《數(shù)字電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)“循序漸進(jìn)”的原則先開設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，再開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)，最后開設(shè)設(shè)計(jì)性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)字電路的知識(shí)實(shí)現(xiàn)八位流水燈循環(huán)顯示電路，內(nèi)容包括了譯碼器、計(jì)數(shù)器、移位寄存器和555集成定時(shí)器等知識(shí)的綜合運(yùn)用。學(xué)生通過任務(wù)要求首先會(huì)選擇合適的器件，其次根據(jù)電路的設(shè)計(jì)要求提出設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)出電路圖，最后連接電路調(diào)試完成設(shè)計(jì)任務(wù)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生以后設(shè)計(jì)電路打下良好的基礎(chǔ)。
2．2實(shí)驗(yàn)手段的更新開展EDA應(yīng)用技術(shù)，以計(jì)算機(jī)輔助分析和設(shè)計(jì)為核心的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。通過虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)一個(gè)完整項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生迅速掌握電子設(shè)計(jì)的理論、方法和技能。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中舍棄了過時(shí)陳舊的內(nèi)容，如模擬電路中過多的分立元件電路實(shí)驗(yàn)，數(shù)字電路中過多的小規(guī)模集成電路實(shí)驗(yàn)；引入新的內(nèi)容，如集成運(yùn)放的各種應(yīng)用，電子線路系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。增加了電子線路軟件仿真的內(nèi)容，使硬件軟件相結(jié)合，豐富了實(shí)驗(yàn)手段。并將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中去。
2．3促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法的改革我們?cè)谠瓉淼募姓n內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上增加了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開放主要是在時(shí)間和內(nèi)容上開放。學(xué)生可自主選擇時(shí)間進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室，在開放時(shí)間內(nèi)由開放實(shí)驗(yàn)室管理員參與管理，指導(dǎo)老師每周對(duì)開放實(shí)驗(yàn)室管理人員和參與開放人員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。讓學(xué)生管理員參與日常的管理和維護(hù)，這樣鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、發(fā)揮潛能的能力。在開放內(nèi)容上，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇各開放實(shí)驗(yàn)室提供的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可根據(jù)自己的專業(yè)和愛好選擇規(guī)定以外的其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我負(fù)責(zé)開放的實(shí)驗(yàn)室有電工電子實(shí)驗(yàn)室和電子測(cè)量與智能儀器實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過具體的實(shí)踐操作，學(xué)會(huì)了儀器儀表的使用和測(cè)量方法、常用工具的使用和基本的焊接技術(shù)，掌握了典型電路的連接和故障處理方法，從而提高了電路的分析和設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的開放加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練，提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行電子設(shè)計(jì)、制作的綜合能力，也為電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的選拔輸送了大量的人才。
2．4促進(jìn)教師的教學(xué)水平電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，是對(duì)學(xué)生掌握電子理論知識(shí)和實(shí)踐操作水平的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)高校教師師資水平、實(shí)驗(yàn)室硬件條件及高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平的檢驗(yàn)。例如我院的電工電子、單片機(jī)、EDA等課程實(shí)驗(yàn)基本是單獨(dú)負(fù)責(zé)授課，這樣，教師對(duì)所負(fù)責(zé)的這一門實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常熟悉，但是時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)其它方面的內(nèi)容缺乏聯(lián)系。但是教師通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加電子競(jìng)賽的培訓(xùn)的過程中，可以將多方面的知識(shí)融合在一起，提高綜合能力。我們做為教師只有在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和開展教研室活動(dòng)中，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域和提高自身的業(yè)務(wù)能力，才能更好地指導(dǎo)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽工作。
3結(jié)束語
《電子系統(tǒng)CAD》課程設(shè)計(jì)是電子信息工程專業(yè)課階段理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。《電子系統(tǒng)CAD》課程設(shè)計(jì)是針對(duì)電子信息工程高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的,這時(shí)理論課程已經(jīng)學(xué)了很多,例如模擬電子技術(shù),數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù),單片機(jī)應(yīng)用及原理,C程序設(shè)計(jì)等,通過《電子系統(tǒng)CAD》課程設(shè)計(jì)把各門課程更加有效的綜合起來,提高學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。
而原課程的設(shè)置中普遍存在以下幾個(gè)問題:以單片機(jī)小系統(tǒng)實(shí)物展開設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)周期較長(zhǎng),而且掌握的電子系統(tǒng)開發(fā)工具相對(duì)單一;原教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)使用單片機(jī)匯編語言,但是當(dāng)前企業(yè)中大部分用單片機(jī)C語言來進(jìn)行軟件開發(fā),與企業(yè)不能有效的接軌;系班級(jí)學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重,特別是高年級(jí)的專業(yè),任務(wù)布置上使用一刀切,不利于程度不同的學(xué)生有效的掌握,影響教學(xué)的有效性;驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。
對(duì)《電子系統(tǒng)CAD》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)布置、考核方式等方面進(jìn)行了改革,使其更好的發(fā)揮本課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果,節(jié)約成本同時(shí)讓學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì),并能讓學(xué)生掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)工具的使用方法和軟硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。
2教學(xué)改革的內(nèi)容
2.1 改革教學(xué)內(nèi)容
改革《電子線路CAD》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中常用的protel軟件、multisim電路仿真軟件、proteus軟件、Keil C軟件等軟硬件仿真軟件的使用方法。并從protel 硬件設(shè)計(jì)、multisim仿真設(shè)計(jì)電路分析性能、keil C與proteus聯(lián)合仿真調(diào)試的形式,從硬件工程師和軟件工程師的兩個(gè)方面來了解一個(gè)電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。同時(shí)針對(duì)目前電子設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展,軟件設(shè)計(jì)時(shí)利用單片機(jī)C語言進(jìn)行設(shè)計(jì)編程,代替原來的匯編語言設(shè)計(jì),并且用軟件項(xiàng)目管理的架構(gòu)進(jìn)行軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這四種軟件都是電子設(shè)計(jì)工作者需要掌握的。
Protel一個(gè)完整的全方位電路設(shè)計(jì)系統(tǒng),包含有電路原理圖設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)、PCB自動(dòng)布線、可編程邏輯器件設(shè)計(jì)、模擬/數(shù)字信號(hào)仿真等功能模塊,并具有Client/Server(客戶/服務(wù)器)體系結(jié)構(gòu)。Protel軟件功能強(qiáng)大、界面友好、使用方便,它最具代表性的是電路原理圖設(shè)計(jì)和PCB設(shè)計(jì)[1]。
Multisim適用于板級(jí)的模擬/數(shù)字電路板的設(shè)計(jì)工作。它包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入方式,具有豐富的仿真分析能力。可以使用Multisim交互式地搭建電路原理圖,并對(duì)電路行為進(jìn)行仿真。通過Multisim和虛擬儀器技術(shù),PCB設(shè)計(jì)工程師和電子學(xué)工作者可以完成從理論到原理圖捕獲與仿真再到原型設(shè)計(jì)和測(cè)試這樣一個(gè)完整的綜合設(shè)計(jì)流程[2]。
Keil uVision2與匯編相比,C語言在功能上、結(jié)構(gòu)性、可讀性、可維護(hù)性上有明顯的優(yōu)勢(shì),因而易學(xué)易用,而且大大的提高了工作效率和項(xiàng)目開發(fā)周期。KEILC51標(biāo)準(zhǔn)C編譯器為8051微控制器的軟件開發(fā)提供了C語言環(huán)境,同時(shí)保留了匯編代碼高效,快速的特點(diǎn)。C51已被完全集成到uVision2的集成開發(fā)環(huán)境中,這個(gè)集成開發(fā)環(huán)境包含:編譯器,匯編器,實(shí)時(shí)操作系統(tǒng),項(xiàng)目管理器,調(diào)試器。
Proteus從原理圖布圖、代碼調(diào)試到單片機(jī)與電路協(xié)同仿真,一鍵切換到PCB設(shè)計(jì),真正實(shí)現(xiàn)了從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計(jì)。其處理器模型支持8051、HC11、AVR、ARM、8086和PIC10/12/16/18/24/30/DsPIC33、MSP430等,在編譯方面,它也支持IAR、Keil和MPLAB等多種編譯器。
2.2 改革教學(xué)方法與手段
針對(duì)本系學(xué)生特點(diǎn),充分運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,活躍課堂氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從簡(jiǎn)單并能看到結(jié)果的系統(tǒng)設(shè)計(jì)開始做起,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)生完成一個(gè)LED燈循環(huán)點(diǎn)亮,程序簡(jiǎn)單容易實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)時(shí)學(xué)生會(huì)有成就感。改進(jìn)任務(wù)書的布置方式,實(shí)行分級(jí)多任務(wù)的布置。針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力,分為簡(jiǎn)單任務(wù)題庫(kù)和復(fù)雜任務(wù)題庫(kù)。復(fù)雜任務(wù)題庫(kù)的任務(wù)分基礎(chǔ)部分和提高部分,分等級(jí)分步驟臺(tái)階式的遞進(jìn)增長(zhǎng)。
2.3 改革考核方式
特別強(qiáng)調(diào)的是考核方式是加入平時(shí)成績(jī)的登記和最后答辯成績(jī)登記,并且增大平時(shí)成績(jī)和答辯成績(jī)占的總成績(jī)的比例。平時(shí)成績(jī)的登記,是督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的重要手段。最后答辯成績(jī)登記,是區(qū)別實(shí)驗(yàn)是否優(yōu)秀的重要方法,杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲的現(xiàn)象。
3教學(xué)改革的效果
因本課程設(shè)計(jì)改革側(cè)重點(diǎn)放在軟硬件設(shè)計(jì)工具的掌握和軟硬件電路仿真設(shè)計(jì)上,掌握電子系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)的流程,并且用單片機(jī)C語言實(shí)現(xiàn),提高我系學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力。考核方式嚴(yán)格把關(guān),杜絕抄襲現(xiàn)象。提高教學(xué)效果的有效性:針對(duì)不同程度的學(xué)生給出不同難度的題目,讓大多數(shù)的學(xué)生都有收獲,解決有些學(xué)生拿到題目無從下手的困境。同時(shí)多任務(wù)也可以杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲現(xiàn)象。節(jié)約成本并提高效率:軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)只需要在機(jī)房中進(jìn)行,不需要購(gòu)買元器件。并且能讓每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
4結(jié)語
通過《電子系統(tǒng)CAD》課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子系統(tǒng)開發(fā)過程中設(shè)計(jì)有深刻的了解,學(xué)生掌握了在電子系統(tǒng)開發(fā)過程中用到的軟硬件設(shè)計(jì)工具的使用方法,熟悉硬件開發(fā)設(shè)計(jì)的流程及軟件開發(fā)設(shè)計(jì)的流程,并對(duì)單片機(jī)C語言的編程技巧,軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目管理有一定程度的了解。節(jié)約成本并讓每個(gè)學(xué)生得到充分鍛煉的機(jī)會(huì)。并逐步過渡到以學(xué)生自行設(shè)立控制對(duì)象,自主編程以及通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行電路組成,以達(dá)到較高層次的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張瑾.Protel 99SE入門與提高[M].北京:人民郵電出版社,2007:2～10.
“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的教學(xué)方法一直是任課教師在教學(xué)中不斷探討的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有將學(xué)生置于主體地位，也談不上學(xué)生思維訓(xùn)練，能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。擯棄陳舊的教學(xué)方法，探索適合的教學(xué)途徑，必須從專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主。“電子技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程包括課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。
課堂教學(xué)方法探討
在教學(xué)方法上，根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以教師的“教”作為主導(dǎo)，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，即引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)需要和不同的學(xué)時(shí)要求來選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中注意多通過應(yīng)用實(shí)例使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的功能和應(yīng)用。
在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)過程中，我們?cè)谡n堂上帶入一些電子元件，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)各種新的，不同形狀和類別的器件;加入一些演示實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)課程的理解;同時(shí)教師可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，分析并解決問題;最后，把一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)后，得出結(jié)論性的知識(shí)傳授給學(xué)生。
教師應(yīng)當(dāng)把提問法和討論法等教學(xué)方法引入課堂。在每次課前讓學(xué)生回答問題，回顧上次課的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，考察學(xué)生掌握情況;在每次講課過程中，密切注意學(xué)生的反應(yīng)，穿插各種啟發(fā)式的提問，并將此課堂問答作為平時(shí)成績(jī)的一部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;并在講課時(shí)，可以提出一些實(shí)際問題最為討論課題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入，電化教學(xué)手段，尤其是多媒體輔助教學(xué)引入課堂教學(xué)后，已經(jīng)顯示出與“粉筆+書本”的傳統(tǒng)模式無法比擬的優(yōu)越性，提高了課堂教學(xué)效率，突出重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是連接知識(shí)與實(shí)踐、并使理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)更具有直觀性，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅可以學(xué)會(huì)各種儀器設(shè)備的操作使用，而且可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種現(xiàn)象的反復(fù)觀察和分析，培養(yǎng)自己的觀察能力和分析能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們采用的單獨(dú)設(shè)課的方式，制定了合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，從課程的性質(zhì)、任務(wù)、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)考核以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間等方面都作了具體要求和詳細(xì)說明。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力，我們?cè)谠袑?shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上剔除了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并編寫了配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。
“電子技術(shù)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課總共包括九個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，分別是:①電子學(xué)認(rèn)識(shí)與儀器儀表使用;②單管放大電路設(shè)計(jì);③集成運(yùn)算放大器的線性應(yīng)用;④集成穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證;⑤集成門電路功能測(cè)試，⑥組合電路邏輯設(shè)計(jì);⑦譯碼顯示電路;⑧基本觸發(fā)器功能測(cè)試;⑨N進(jìn)制計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)。兩個(gè)開發(fā)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是計(jì)數(shù)譯碼顯示電路設(shè)計(jì)和三人表決器設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課不同于理論課，成績(jī)的評(píng)定很難通過某一次實(shí)驗(yàn)或考核來衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。所以必須要求教師掌握每個(gè)學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)考核來確定最終的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。其中從基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中選5個(gè)作為平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況。
平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的60%，從兩個(gè)開發(fā)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中任選一個(gè)作為考核實(shí)驗(yàn)，占總成績(jī)的40%。在平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考核中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)情況、操作情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)情況進(jìn)行評(píng)定分?jǐn)?shù)。所占的百分比為:學(xué)習(xí)態(tài)度10%，預(yù)習(xí)10%，操作情況50%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)30%;5個(gè)實(shí)驗(yàn)平均即為平時(shí)成績(jī)，在考核實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在對(duì)自己所選擇考核的題目進(jìn)行分析，自己選擇合適的元器件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行操作，時(shí)間到即可停止。然后由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查，并提出問題，學(xué)生應(yīng)將題目撰寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。實(shí)驗(yàn)成績(jī)由預(yù)習(xí)選件、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)總結(jié)組成，分別的百分比為預(yù)習(xí)選件20%，實(shí)驗(yàn)操作50%和實(shí)驗(yàn)總結(jié)30%。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課的實(shí)施，極大的提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
除此之外，它的成功之處還在于電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，保證了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不受其他因素的影響;提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，防止個(gè)別學(xué)生拈輕怕重和偷懶，實(shí)驗(yàn)課濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，督促每一個(gè)學(xué)生通過努力達(dá)到技能全面合格;電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)采用單獨(dú)記學(xué)分，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到了與理論教學(xué)同等地位，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。
結(jié)語
關(guān)鍵詞： 電子技術(shù)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 教學(xué)方法
電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)由模擬電子電路實(shí)驗(yàn)和數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)組成，是諸多工科類專業(yè)的一門重要實(shí)踐性必修課程。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)電子技術(shù)課程基本概念和基本原理的理解，將學(xué)到的分析方法和設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐。采用靈活多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是很重要的。下面將對(duì)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革作闡述。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中是以教師為中心，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行安排，教學(xué)過程中先做講解和演示，學(xué)生再做。在教學(xué)過程中，存在以下問題，影響教學(xué)效果[1]：
（1）學(xué)生在思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)效果不佳。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)雖有單獨(dú)的考核體系，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度遠(yuǎn)不及理論課。部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后機(jī)械模仿，盲目測(cè)得數(shù)據(jù)。學(xué)生被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，喪失了學(xué)習(xí)興趣，影響了對(duì)課程內(nèi)容的掌握。
（2）學(xué)生缺乏用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)課中所遇問題的能力。學(xué)生依賴教師的講解，不能將所學(xué)的電子技術(shù)理論知識(shí)作為實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和故障都讓老師幫助解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不知道實(shí)驗(yàn)中完成了什么，通過實(shí)驗(yàn)加深理論課知識(shí)的目的達(dá)不到，對(duì)于技能的培養(yǎng)不能達(dá)到預(yù)期的效果。
（3）教學(xué)內(nèi)容更新不夠，結(jié)構(gòu)安排上，基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。這種設(shè)置雖然可以使學(xué)生熟悉基本儀器的工作原理和使用方法，掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)技能和技巧，但限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索
為了改變現(xiàn)如今實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，我們將對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行以下改革：
首先，改變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)方式，對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題課外完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)儀器相結(jié)合，講解實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己先動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師觀察學(xué)生的操作情況。等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一定程度，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解和演示。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，又能幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第二，引入多媒體教學(xué)技術(shù)[2]。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容比較抽象，實(shí)驗(yàn)原理圖比較復(fù)雜，對(duì)動(dòng)手能力差的學(xué)生很難將原理圖與實(shí)際電路結(jié)合起來。采用多媒體技術(shù)可以將抽象的理論知識(shí)直觀生動(dòng)地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生讀懂實(shí)際電路，理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作。教師可以利用多媒體展示最新的電子技術(shù)產(chǎn)品，學(xué)生多對(duì)固化的書本知識(shí)缺少興趣，卻對(duì)時(shí)尚前沿的知識(shí)充滿熱情。多媒體教學(xué)可以使實(shí)驗(yàn)課更加生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
第三，進(jìn)行多樣化的分組式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)班較大，每個(gè)班級(jí)30～50人，每次實(shí)驗(yàn)每個(gè)班級(jí)分成兩大組，由于實(shí)驗(yàn)人數(shù)較多，教師針對(duì)性地輔導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)。將理論知識(shí)相對(duì)薄弱、動(dòng)手能力欠佳的同學(xué)分成一個(gè)小組，由教師進(jìn)行理論知識(shí)的梳理，再進(jìn)行實(shí)踐操作。實(shí)驗(yàn)過程中教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，并可由班級(jí)里動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)完成速度快的同學(xué)輔助教師進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使每個(gè)同學(xué)都能順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，避免學(xué)生的問題不能解決，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的欠缺和學(xué)習(xí)興趣的喪失。有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以把學(xué)生自由組合成2-3人的討論小組，由教師給出注意事項(xiàng)和待測(cè)項(xiàng)目，讓學(xué)生自行進(jìn)行測(cè)量，獲得數(shù)據(jù)后，小組之間進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)操作過程的討論，最后由老師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都參與其中，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到有效提高。
第四，開放實(shí)驗(yàn)室[3]，增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。有些綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法在上課時(shí)間內(nèi)完成的，可以讓學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生課外準(zhǔn)備的資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提供所需的器材，幫助其完成教學(xué)內(nèi)容以外的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。開放實(shí)驗(yàn)室的另一目的是可以讓有興趣的同學(xué)和老師一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課上所需的材料，幫助老師維修出故障的儀器，在這個(gè)過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種開放實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)，可以給學(xué)生提供更寬裕的時(shí)間和開闊的空間，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有更多的時(shí)間研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)中的問題，提高解決問題和創(chuàng)新的能力。
第五，完善實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，客觀公正地給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)采用“平時(shí)成績(jī)+期末操作成績(jī)”的考核方式，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%。平時(shí)成績(jī)由出勤（5%）、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（5%）、實(shí)驗(yàn)操作過程（20%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）四部分組成。在期末考核中，給出難度不等的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和操作水平自由選擇，教師根據(jù)學(xué)生所選內(nèi)容的難易程度和完成度，給出實(shí)驗(yàn)操作考核的綜合成績(jī)，拉開分?jǐn)?shù)差值，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦、多動(dòng)手。通過完善實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
3.結(jié)語
電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。教師要不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，積極對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行探索和實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)生通過操作臺(tái)登錄系統(tǒng)及上傳實(shí)驗(yàn)信息.計(jì)算機(jī)將以指示燈形式反饋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理性(合格或不合格),最后再將學(xué)生的當(dāng)堂成績(jī)反饋給操作臺(tái):優(yōu)秀、良好、中等、及格或不及格.各個(gè)操作臺(tái)由不同的地址碼相區(qū)別,控制中心采用EDA技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)編解碼.
2系統(tǒng)工作過程
實(shí)驗(yàn)課或操作考試一開始,指導(dǎo)老師啟動(dòng)系統(tǒng)開始計(jì)時(shí).學(xué)生登錄相應(yīng)操作臺(tái),輸入自己的學(xué)號(hào),該操作臺(tái)的具體狀態(tài)便與這名學(xué)生建立了當(dāng)堂的對(duì)應(yīng)關(guān)系.在整個(gè)操作過程中如學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重違規(guī)或破壞性行為,指導(dǎo)教師可通過該操作臺(tái)的“*”鍵將該生成績(jī)?cè)O(shè)置為不及格,系統(tǒng)不再允許提交數(shù)據(jù);學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后由鍵盤輸入實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并按下“#”鍵提交數(shù)據(jù),由系統(tǒng)根據(jù)預(yù)存標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果(或數(shù)據(jù)范圍)做出數(shù)據(jù)合理或不合理的判斷,再結(jié)合該生的操作時(shí)間及遵守紀(jì)律等因素計(jì)算其當(dāng)次實(shí)驗(yàn)成績(jī)并對(duì)應(yīng)計(jì)入成績(jī)管理系統(tǒng),同時(shí)以指示燈形式反饋回操作臺(tái).成績(jī)計(jì)算方法.課堂成績(jī)綜合預(yù)習(xí)、課堂紀(jì)律及當(dāng)堂操作等因素評(píng)定每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī),最后再計(jì)算出平均課堂成績(jī);報(bào)告成績(jī)根據(jù)學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況評(píng)定每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī),最后再計(jì)算出平均報(bào)告成績(jī);操作考試在學(xué)期末組織進(jìn)行,由學(xué)生隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并按要求操作,并據(jù)此評(píng)定考試成績(jī).其中只有報(bào)告成績(jī)由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師主觀評(píng),其余兩項(xiàng)均由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)定.
3成績(jī)計(jì)算方法
3.1課堂成績(jī)
按完成項(xiàng)目操作要求,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)合格,課堂無違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象,當(dāng)堂成績(jī)即為合格.否則成績(jī)?yōu)椴缓细?其中合格成績(jī)又根據(jù)到課時(shí)間及做實(shí)驗(yàn)的速度分為優(yōu)秀、良好、中等和及格四個(gè)等級(jí).表中每堂課開始的5min是預(yù)留給學(xué)生登錄系統(tǒng)的,而學(xué)生遲到一定時(shí)間(表中設(shè)為20min)則不允許登錄系統(tǒng),此次即為缺課.該生應(yīng)在以后補(bǔ)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.如果這次實(shí)驗(yàn)尚未結(jié)束,學(xué)生還可以再次提交成績(jī),計(jì)算方法同上,結(jié)果將覆蓋前一次的成績(jī).
3.2操作考試成績(jī)
操作考試成績(jī)根據(jù)學(xué)生操作時(shí)間的相對(duì)長(zhǎng)短、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與參考值的吻合程度及操作規(guī)范性等因素進(jìn)行綜合評(píng)判.如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠完成操作要求,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)合理并無違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象,當(dāng)場(chǎng)成績(jī)即為合格.否則成績(jī)?yōu)椴缓细?同樣合格成績(jī)也分為優(yōu)秀、良好、中等和及格四個(gè)等級(jí).這里教師在考試開始時(shí)打開(或復(fù)位)系統(tǒng),學(xué)生入場(chǎng)并輸入個(gè)人信息登陸系統(tǒng),系統(tǒng)即將該生成績(jī)預(yù)計(jì)錄為不及格.學(xué)生提交數(shù)據(jù)后,系統(tǒng)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定后重新記錄該生成績(jī).為了避免因失誤或緊張影響學(xué)生考試成績(jī),給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),允許每人在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)有多次提交數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì),下一次提交后產(chǎn)生的成績(jī)將覆蓋前一次的結(jié)果.計(jì)算方法是這樣的:經(jīng)過兩次數(shù)據(jù)提交者成績(jī)最高不得為優(yōu)秀,經(jīng)過三次數(shù)據(jù)提交者者成績(jī)最高不得為良好;經(jīng)過四次數(shù)據(jù)提交者者成績(jī)最高為及格;此后不再允許提交數(shù)據(jù).若規(guī)定時(shí)間內(nèi)未曾提交數(shù)據(jù),該該生成績(jī)即為預(yù)計(jì)錄的不及格.此處為便于討論,假定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)值(如數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)).如果實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是在某區(qū)間的分布形式(如模擬電路實(shí)驗(yàn)),可根據(jù)符合程度區(qū)分相應(yīng)成績(jī).
4系統(tǒng)仿真結(jié)果
(部分)學(xué)生的個(gè)人信息及實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)編碼(編碼芯片PT2262)、調(diào)制上傳給上位機(jī),上位機(jī)作相應(yīng)解調(diào)、解碼后送系統(tǒng)處理.系統(tǒng)反饋的信息做相反方向的傳輸.通過QuartusII對(duì)自動(dòng)編解碼部分進(jìn)行時(shí)序仿真,得到了預(yù)設(shè)的效果.是上位機(jī)向某實(shí)驗(yàn)臺(tái)發(fā)送反饋信息的編碼仿真結(jié)果,該信息碼由相應(yīng)地址的解碼芯片PT2272接收解碼后可將反饋結(jié)果(數(shù)據(jù)合理性或?qū)嶒?yàn)成績(jī))顯示在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)上.
