時間：2022-11-26 07:34:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇必修一歷史知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中歷史；復習特點；復習方法
一、高中歷史總復習的特點
高中歷史學習應遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發展的走向，總結每一專題歷史知識給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識記基礎知識點包括課題、節題和框題的橫向和縱向聯系，形成“點一線一面”的結合，以此為前提，突破重點。不留下任何知識死角。最終達到結構化歷史科學知識體系，形成一個有層次的整體。
1.知識體系的整體構建
要從整體上把握歷史知識的體系必須注意三點：①把人類歷史看作是以時間為序列的縱線索和以地域為區位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺；②把每一人國家的每一個歷史橫斷面看作是一幅時代政治、經濟、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯起來，從而組成新的序列的不同鏈條。
2.各個歷史專題的總結
歷史專題的總結在高中復習階段至關重要，通過階段劃分，由學生歸納出各階段的總體特征及在政治、經濟、文化等方面的表現掌握重要的歷史事實和歷史現象，構建各個專題的知識結構。例如中國古代史先秦的階段特征總結：
先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會、夏、商、西周和東周（春秋、戰國），經歷了三種社會形態。涉及原始社會的出現與發展及解體，奴隸社會的形成（夏）、發展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會的確立（戰國）時期；奴隸制向封建制過渡。生產力的發展是社會形態演變的根本原因。
（1）政治方面：社會制度不斷進步
原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權制度初步形成。
（2）經濟方面：社會生產力不斷提高
生產工具和耕作方式發生了巨大的變化。
（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰國時期的社會劇變和經濟大發展，思想和科技出現了繁榮局面
①思想方面形成了百家爭鳴和思想解放的局面；②教育方面，學在官府的局面被打破，私學興起；③天文、歷法、醫學等科學技術有了發展；④文學藝術也有了發展。春秋戰國時期的文化為后世文明的發展奠定了基礎。
二、階段復習方法
根據學科復習特點，以及本人多年教學經驗，總結了一套高中歷史階段復習比較有效的方法。
1.目錄記憶法
從目錄來復習，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數，居高臨下全面看問題。
必修一 政治文明歷程
專題一 古代中國的政治制度
第1課 中國早期政治制度的特點
第2課 秦朝專制主義中央集權制度的建立
第3課 從漢至清專制主義中央集權制度的發展
專題二 古希臘羅馬的政治制度
第5、6課 雅典民主
第7課 羅馬法
2.提綱復習法
根據目錄的線索，整理出每一個單元的復習提綱，把整個的知識點整理、歸納、系統化。如階段復習特點里提到的總結方法。
3.結合習題綜合復習法
復習一單元后，可以重新翻閱本單元習題，再一次查漏補缺，進一步鞏固本單元的知識點。
4.反復復習法
根據記憶遺忘規律，經常反復及時復習，就遺忘得很少，否則就忘得很多。
當然，迎考的方法有很多，我們應聯系學生實際摸索出切實可行的方法，提高學生素質。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學中不斷發現問題，探討問題，總結教學經驗，共同提高教學質量。
目錄是指按一定次序開列出來以供查找的內容索引,是教科書的重要組成部分。它不僅是課本正文的導引,而且是課本知識結構體系和正文敘述的許多歷史現象的基本線索,是課本內容的綱。每一冊歷史教科書前都有目錄。從表面看,它只是按一定次序介紹本冊書的章節名稱,平時我們也只習慣應用歷史教材目錄的索引功能。其實,目錄在歷史教學中有更廣泛的作用。歷史教學最講究的是線索清楚,結構明晰。因為歷史發展的階段性和整體性很強,而且歷史的所有知識都不是孤立存在的。上下五千年的中國史、縱橫八萬里的世界史相互之間也都有內在的密切聯系。找到歷史知識之間的內在聯系,也就抓住了歷史學習的關鍵。而目錄就是把歷史知識之間的內在聯系緊密地串聯起來,并使之清晰化、條理化的東西。在歷史教學中,讀目錄就可以從宏觀上把握歷史發展的線索和分期,明確教科書的編排順序和各單元之間內在的邏輯聯系,把握每一單元的中心內容。
所以,歷史課本上的目錄是極為重要的,它有助于我們透徹地理解歷史教科書中的具體內容,理清歷史知識點間的相互關系,抓住歷史發展的階段特征。另外,通過分析目錄,還可以培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。換言之,抓住了目錄,就抓住了歷史知識的主干,抓住了教學與學習的主線索。
然而,現在的中學生特別是基礎年級的學生對歷史知識掌握的最大特點是“零散”,零零落落的知識點似乎都知道,但是卻不知道它們之間的內在聯系,不知道歷史事件的前因后果,所掌握的知識像“散落的珠子”處于“一盤散沙”的狀態。那么,在實際教學中,如何找到一根“線”把“珠子”穿成串,把“沙子”歸成隴、編成隊呢?在長期的教學實踐中,我總結到解決這個問題最好的方法就是教會學生看目錄。拿到一本歷史教材,看目錄,做整體上了解,這樣就可以從宏觀上把握歷史發展的階段性特征和基本線索。比如《世界近代現代史》上冊(舊人教版),除第五章專題介紹近代自然科學和文學藝術,與階段劃分無關外,其余四章的目錄就明確標示了世界近代歷史的四個階段,依次為:資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場時期的世界、進入工業資本主義時期的世界、壟斷資本主義的形成。從節題上看,第一章包括兩方面內容:歐洲資本主義工商業的出現及其在上層建筑領域的反映、早期殖民活動;第二章包括三方面內容:資產階級革命時期到來、西歐國家的殖民擴張、民族解放運動興起;第三、四章均包括資本主義發展、工人運動和社會主義運動、民族解放運動、列強的殖民擴張和爭奪四個方面的內容。綜合分析四章內容,我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索:資本主義發展史、工人運動和社會主義運動史、民族解放運動史、國際關系史,其中第一條線索是起主導作用的,體現歷史發展進程本質的主流,因此說,世界近代史是資本主義產生、發展并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。我教學生在每個章節前后進行總結時一定要看目錄,通過分析目錄中章節內容的內在聯系和時間的聯系來整理知識。然后再把目錄逐個展開,從整體到局部形成一個知識體系。
在歸納總結的過程中,一是要讓學生先抓住主干知識,二是要總結歸納出歷史發展的一般規律和特殊性。在平時的教學中,我就常常讓學生在給出的時間內歸納一節課的要點,尤其是在新課講授前對上一章的內容進行整體介紹和歸納,新課全部完成后再對整冊書做歸納總結。這就是“找線串珠子”。比如在《世界近現代史》的教學中,在整個近代史內容學習完之后,我采取的是在一條“時間線”上把資本主義產生、發展、壯大、成熟四個階段的知識和內在聯系“畫”出來的辦法。先是給時間讓學生們自己“畫”。一開始學生們都很懵,不知道從哪里下手,畫的是五花八門。然后我挑出畫得好一點的,逐個介紹給學生,讓學生比較后互評,指出優點和不足之處,規范的給予表揚,不太理想的給予鼓勵。最后我把自己做的“畫”在大屏幕上一筆一筆地讓學生跟著我的思路畫在出來,又在每個階段內進行知識分類匯總,找出不同階段的歷史發展的具體特征。這樣學生們輕松愉快地形成了小專題、大綜合,核心知識體系得以完整地構建。
同時,在新課程改革中,課程比較緊,必修歷史課本全部是專題性的編排設置,教學任務量比較大。每一單元的知識鞏固和復習,我都采用背目錄填標題的“游戲競賽法”,激發學生的興趣,加固他們所學的知識。具體做法是:先將學生分成6～7人一組,老師對單元內容總結復習后,將要掌握的內容學案發給每個小組。小組各成員共同思考練習,相互提問檢查,直至每個人都認為自己已經掌握了本單元的體系和核心知識點為止,接著開展競賽性小組目錄答題加分游戲。由于每個同學的表現都影響本組得分,所以小組集體將努力影響和幫助其成員盡其所能,每一成員也會為使自己有更出色的表現而努力,這種合作探究式的目錄復習效果,比單個人背書做題好得多。
目錄教學是使學生學會總結歸納歷史知識線索、構建“大歷史”知識網絡體系的有效方法。使用它,就能真的實現書本越看越“薄”的目的了。
關鍵詞：高考 高三復習 歷史教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期復習階段是根據歷史教學目標，科學分析、把握高考歷史命題趨向，并采取針對性措施來提升學生綜合能力、答題能力的階段。它是學生在前期復習的基礎上，對歷史知識進行全面梳理、系統掌握，對歷史知識點進行宏觀把握與升華的階段，在學生備戰高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學、學生與教師是一個動態發展的過程，所以高中歷史后期復習方法也應呈現動態狀態。但是，目前地理歷史教學中，部分歷史教師在高三后期復習方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復習方法毫無變化，出現了學生學習效率不高、學習成績難以提高的現象。
筆者認為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉變教學觀念，忽視了學生之間的個體差異以及學生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區歷史教師要不斷地對教學進行總結、反思與學習，探究出科學、全面并且行之有效的復習策略和方法，在不斷變化的外部環境之下，把握考試的“宗”，適應考試的“變”，將“講”、“練”與教材結合，指導學生夯實基礎知識，構建知識框架，提高學生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學生更加自信的迎接高考。對此，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。
1 夯實基礎，構建知識框架體系
高三后期復習階段，歷史教師不僅要指導學生掌握基礎知識，還要幫助他們將孤立的知識點聯系起來，處理好基礎知識與能力、知識點與知識體系之間的關系。我在指導高三后期復習中發現，對于學生所反映的學習時間投入與學習產出不成正比的問題，除受學習效率制約以外，還存在兩個方面的原因。一是學生將復習集中于重點與難點上，忽視了對次重要知識點的掌握；二是，學生對知識點的掌握僅是有“點”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據知識點之間的內在規律構建學科知識體系。因此，我在高三后期復習中要求學生要能及時彌補自己知識薄弱的環節，并能從多個角度系統的、完整的把握基礎知識。
例如：我在高三后期復習中，注重指導學生根據歷史知識認識角度的不同，從時間、地點、背景、人物、經過等方面來分析等歷史事件；從政治、經濟、文化、軍事等方面來分析“兩級格局”等歷史現象；從發生、發展、結束幾個方面分析中國逐漸淪為半殖民地半封建化社會等歷史發展過程，并要求學生從縱向角度，建立知識體系樹狀圖，根據教材目錄，將中國古代史、近代史、現代史分別分成六個階段、三個階段、五個階段來把握歷史知識點的縱向特點，使學生加深了對知識記憶與理解，提高了學生的知識運用能力與解題能力。
2 巧練、精煉，提高破題、解題能力
高三后期復習階段已經逼近高考，復習時間十分有限。為此，在習題教學與講評中，教師就必須對漫無邊際的試題進行精心篩選、整理與設計，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學生的破題、解題能力。我在指導學生進行高三后期復習的過程中，始終堅持啟迪性的原則，引導學生通過評講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學生的破題、解題能力，我根據不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規范答題技巧多個方面分析了解答試題的方法，提高了學生的應試能力。
例如：我對最近5年的歷史高考試題和習題冊中進行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習題冊》，根據客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊分成了選擇題與非選擇題兩個部分。針對選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點試題、文獻題等題目類型，力圖使學生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學生在考試中因未知而造成恐慌。針對非選擇題部分，在評講時，我詳細分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實在教材之中，并要求學習參考答案的答題技巧。
3 回歸書本，再現所學知識
縱觀多年高考，其實質便是考查學生以不變應萬變的能力，“不變”是指歷史基礎知識不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創新、變化。“不變”是“應萬變”的基礎，即知識是能力的基礎。由此可見，高三后期復習階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學生對歷史基礎知識的掌握不僅要全、牢、準，還要會用、會通。因此，在高三后期復習階段，我往往將講、練、評與教材結合，引導學生找到試題以教材的契合點，幫助他們鞏固、補充基礎知識，并學會運用知識。
例如：我在評講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時，引導學生將考點定位于必修3《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元。在學生選擇出正確答案之后，我還對本題知識點進行了補充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對這個知識點，我為學生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對此知識點及時進行了鞏固，加深了學生的記憶，為學生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識提供了幫助。
4 樹立自信，從容應考
高考是學生求學生涯中最重要的一次考試，對學生發展前途具有至關重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學校、理想等多方面的壓力壓得學生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會使學生變得焦慮，挫傷學生的自信心，影響他們的高考成績。因此，在復習過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營造出輕松、和諧、愉快的班級氣氛，并積極建立平等的師生關系，主動與學生溝通交流，對他們進行心理輔導，采用積極的評價措施，緩解了學生對高考的恐懼心理。
例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學生復習中的疲憊。面對高考的壓力，學生內心必然會有種種情緒。為此，我在班級一角設置了“宣泄箱”，學生可以將自己內心的情緒通過文字記錄下來，結合書信的方式投遞在箱內。每天中午，我都會定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學生的內心情感，再及時與學生進行真誠交流，及時對他們進行心里輔導，使他們能夠以平和的心態，自信、從容的迎戰高考。
5 結語
高三后期復習階段是學生對知識點進行查漏補缺，對解題技巧進行突破的重要階段。同時，也是學生調整考試心理，樹立考試信心的關鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學生為本，不斷掌握學生的學習情況，制定切實可行的復習策略來使學生更好地迎戰高考。
參考文獻：
[1]張德建.高三生物學專題復習的實踐與策略[J].生物學教學，2006，（5）.
[2]劉卓會.教會學生站在框架的高度去領悟知識[J].教學園地，2010，（29）.
1.歷史教材因素
歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎。現行人教版新教材是根據普通高中歷史課程標準而編寫的，由必修課程和選修課程兩部分構成。必修課程分三大模塊即政治史、經濟史、思想文化史，選修課程共六大模塊，即重大歷史改革回眸，近代社會的民主與實踐等等。新教材摒棄了通史的體系，建立的是模塊專題式的結構，具有很強的時代性和創新性。
2．新課程標準要求
“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概述等認知活動，培養歷史思維和解決問題的動力”（《歷史課程標準（實驗）》）。這就要求教師和學生提高在有限的歷史資源中迅速捕捉有效歷史信息的能力。
3．高考歷史試卷分析
近幾年的高考，以能力立意、問題立意等為主導，著重考查學生的歷史學習能力、歷史學科素養，尤其對整體史觀、全球史觀、文明史觀等考查較多。因此，不論理論還是實踐，都對歷史知識、歷史思維整合能力提出了要求。本案例就此做了大膽的嘗試。
二、案例課題
《艱難的共和之路》（法國）人教版必修Ⅰ第九課。
三、實施過程
第一，多媒體展示材料。
材料一：法國國旗（右圖）。
問題一：法國國旗誕生于什么時候？象征著什么？
材料二：
問題二：從上表可以看出1789~1870年共和制確立過程中經歷了哪些政體？試歸納共和制確立過程的特點。結合法國國情分析法國共和之路如此艱難的原因。共和制的最終成功實施說明了什么？
問題三：有人把“一票共和”的第三共和國稱為“不光彩的、從窗縫潛入的共和國”，甚至預言其必將步第一、第二共和國的后塵，會很快夭折。但第三共和國卻存在了70年，成為最“長壽”的共和國，其“長壽”的秘訣是什么？
問題四：1896年6月，李鴻章出訪歐洲五國，在德國期間專程拜見了俾斯麥。如果你是李鴻章，如何向俾斯麥咨詢德國政體呢？1896年8月13日李鴻章一行又到達法國，考察了法國政體，你認為李鴻章更傾向于德國政體還是法國政體？為什么？
第二，設置問題后組織學生分成四組合作學習，參閱本課及必修Ⅲ第二單元第二課《啟蒙運動》、選修Ⅱ第三單元第二課《法國〈人權宣言〉》、第五單元《法國民主力量與專制勢力的斗爭》。
第三，各組學習討論后發言總結，教師適量補充歸納。
問題一解析：此題的設計意圖在于考查學生的課本知識與課外知識整合遷移能力。
1789年法國大革命爆發，參與革命的巴黎市民都在帽子上戴了一枚紅藍雙色的帽章，紅色與藍色是代表巴黎的顏色。貴族出身的革命軍總司令拉法葉在紅藍雙色之間插入代表法國王室的白色，制成三色旗，期望由人民與王室攜手合作，建立一個自由平等的新國家。最初三色由左至右為紅、白、藍，與現在的順序相反。后來拉法葉覺得把藍色放在外側，飄揚時不夠醒目，于是在1794年2月4日將紅藍兩色對調，成為現在由左至右為藍、白、紅的法國三色旗。
三色的意義：法國國旗三色最初的意義，是以紅藍兩色代表巴黎市民，白色代表法國王室，期望雙方攜手合作建立新國家。不知自何時起，藍、白、紅三色分別被賦予了自由、平等、博愛三種意義，且隨著法國大革命與拿破侖的聲威傳遍全世界，成為大家對此三色最為熟悉的闡釋。
問題二解析：據本課教學設計的需要，縱向整合了本課及必修Ⅲ第二單元第二課《啟蒙運動》、選修Ⅱ第三單元第二課《法國〈人權宣言〉》、第五單元《法國民主力量與專制勢力的斗爭》的相關內容。
簡單概述了1798~1870年法國政體的發展歷程后，重點分析以下幾個方面。
特點：政治動蕩，政權變更頻繁；共和之路艱難、曲折。艱難的原因：資本主義發展相對薄弱，資產階級力量弱小；法國是典型的封建專制國家，君主思想作為封建殘余長期存在。周邊君主制國家的干涉、影響。說明：民主的實現是歷史的必然。
問題三解析：“長壽”秘訣是法蘭西第三共和國憲法，又稱1875年憲法。此問題的設計重在整合該模塊內的知識點，闡述政體的運行結構及作用。
法國共和政體的確立
學以致用：奧巴馬和薩科齊是當今美國和法國總統。假如穿越時空隧道讓他們回到1875年，他們的共同點不包括（ ）
A.掌握行政權 B.是軍隊最高統帥
C.是國家元首 D.由民選產生，向議會負責
問題鏈接：法國1875年憲法與美國1787年憲法確立的政體有何異同？
相同點：都實行三權分立，互相牽制；以總統為元首，都是總統制共和制。不同點：法國總統由議會產生，對議會負責；美國總統由選民間接選舉產生。法國總統可解散眾議院，美國總統無權解散議會。
問題四解析：該問題的設計重在用全球史觀或整體史觀橫向整合相關知識，把法國、德國、中國的相關知識聯系起來，提升學生的能力，培養學生的歷史素養。要求學生大膽嘗試角色模擬、創設情境探討。學生探究后認為咨詢的內容可以包括：（1）你是如何上臺執政的？將對誰負責？（2）你們的國家元首怎樣產生并擁有哪些權力？（3）你們的議會是怎樣組成的？有什么權力？（4）你們的國家元首能不能解散議會？議會能不能制約國家元首？因為德意志實行君主立體，保留了君主，專制是實，立憲是虛。法國實行民主共和制，國家元首和議會都是由選舉產生。為維護統治，德意志的君主立體更適合清政府的需要。
四、小結評介
蘇霍姆林斯基說過“最好的教育就是自我教育”。這節課從內容上跨度確實很大，但以四個問題方式巧妙地串聯，學生通過合作探究，自主學習，打破了模塊束縛，對法國共和制實現歷程進行了完美有機的整合，課堂氣氛非常活躍，既擴大了學生的知識視野，實現了教與學的和諧，讓學生體會到整合知識的樂趣，感悟到如何發掘自己的學習能力和潛力，構建了較為完整的知識體系。
【摘要】歷史作為高中學生的一門必修課，而且在江蘇省是文科生兩門選修的主干課，就是作為文科生選歷史、政治或選歷史、地理。新課標要求在掌握基本歷史知識的過程中，進一步通過多種途徑獲取歷史信息是能力；教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學方法、教學形式的多樣化，在許多方法中，引導學生發掘思考歷史教材中的隱性知識也是培養學生能力的重要途徑，更能進一步提高學生成績。
【關鍵詞】發掘 高中歷史 隱性知識 提高成績
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0035-01
所謂隱性知識就是指教材中沒有直接敘述出來，但卻隱藏在其中的知識，即我們常說的既在課本之內，又在課本之外的一些知識。它是教材顯性知識（即課本中的用正常字體表述的內容）的深化、比較、概括。也是考試的內容之一。發掘隱性知識進行教學對培養學生能力也是非常重要的，針對學生自己讀書往往缺乏信心，不求甚解，浮躁不實，習慣于聽教師講，很少去主動思考，形成自己的觀點，將學歷史變為背歷史。隱性知識的教學能較好地幫助學生克服這些毛病。我們只有將教材中的隱性問題不斷提出來，才能引導學生去深入、主動地思考問題，而不是機械記憶表面的知識。才能通過事物的表面現象發現事物的內在本質；通過理解討論等不同形式，能夠加深學生對內容的理解記憶。那么在歷史教學中如何發掘隱性知識主要從以下幾方面進行探究：
一、發掘歷史教材中的引言、注釋、插圖
引言不僅包含章節中引用的資料，也包括每章教材的前面一段言簡意賅、立論貼切的提示即其言，非常重要，它是課本的有機組成部分，在一定程度上起著教學內容綱要的作用，并且內容深廣，教學的指導性強。引言中涉及到與教材內容有關的像一些事件發生的背景時，教師必須對學生提及。例如：必修三第一課“百家爭鳴”和儒家思想的形成，引言是“商周時期，官府壟斷了學校教育和一切學術文化，被稱為“學在官府”。春秋戰國時期，教育和學術逐漸下移，發展為“學在民間”為“百家爭鳴”局面的出現創造了條件。這為“百家爭鳴”和儒家思想的形成交代歷史背景。插圖是提示歷史知識的某些片段、側面、狀態和情況，以其畫面內容反映響應課本的主題，是歷史教科書的有機組成部分，是教學大綱中內容要點的具體化，以直觀、生動的方式表述了復雜的歷史現象，涉及內容非常廣泛。如：中國古代手工業享譽世界一段插圖《群神宴》中的中國瓷器，畫家把來自中國的三件瓷器放在突出位置上，反映當時中國瓷器被歐洲人格外珍視，而且用來盛放水果和湯，在歐洲已出現在日常生活中說明應用之廣，并廣受歡迎。在教材的引言、注釋、插圖中往往隱藏著許多重要問題，如：高考試題中的英國議會制度及兩黨政治變化題就是對教材中注釋和正文的綜合考查；臺灣在各朝代的名稱及同大陸的關系隱藏了許多知識點。對教材中的引言、注釋、插圖，學生容易忽視，教師必須指導學生認真閱讀，對插圖的閱讀要注意從不同側面、不同角度觀察，圖文結合，培養學生觀察事物、分析事物的能力，提高學生的成績。
二、發掘教材中的歷史縱橫
歷史縱橫欄目主要是介紹與教材內容有密切關系的各類歷史知識，目的是拓展、補充或延伸正文的內容，以加強歷史的聯系性，增強趣味性和生動性。該欄目的設置，一般屬于學生閱讀參考的內容，不做統一要求。但對學生更好地理解和分析正文內容頗有幫助，歷史事件之間存在著相互影響的關系，有些教材作了明確的分析，但有許多并未明確，知識之間的聯系潛藏在教材之中。歷史縱橫中18個欄目是對正文內容的細化，有或是對重要概念的解釋，或是對重要歷史事件過程的描述，或是烘托一個具體歷史場景，或是具體事物的中外對比等。15個欄目是對重大歷史事件爆發背景的介紹，它的設置主要是為了加強上下文的聯系，為正文講述的重點內容提供背景知識，同時也減少了歷史教材的枝節頭緒，保證了正文敘述的順暢。11個[歷史縱橫]是對正文內容的拓展和延伸，即將重要的同類歷史知識放在欄目中介紹，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面；或是講重大歷史事件的影響及評價，訓練學生用歷史唯物主義和辨證唯物主義的觀點分析解決問題的能力，培養他們的情感態度與價值觀。例如：第16課《》的歷史縱橫中將、一?二八、洲國建立和重大事件相繼列出為正文再講述的重點內容，全民族抗戰，提供背景知識，簡化了教材的頭緒，更加便于教學。并能引導學生分析事件之間的聯系、起因，對重大歷史事件的印象更深刻，利于記憶。
三、發掘歷史教材中的學思之窗
學思之窗欄目是將材料和問題相結合，左邊是與教材內容相關的閱讀材料，右邊主要是針對閱讀材料的關鍵內容進行提問的思考題，學生必須對材料進行分析、歸納、綜合得出結論。它是對教材內容進行補充和深化。《歷史1（必修）》中，[學思之窗]的閱讀部分，共有26個其中有4個歷史故事，有6個是歷史評論，有5個描述歷史現象的，有11個原始文獻資料。例如：綜合史實思考，這些重農抑商的具體措施，對秦國的發展起到什么作用？通過這些歷史問題的設置，使學生分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和提高，學生的思維得到啟發。
以上這些欄目的設置與正文內容配合緊密，而各個欄目之間并不是孤立存在的，往往是幾個欄目共同圍繞著一個重要內容并對之進行背景介紹或其它有益的必要的補充。分別從不同側面集中對重點內容進行補充、拓展、深化或強化。對這些欄目的發掘要不斷地進行總結、探討達到最高的效率，最大程度地提高學生的成績。
1 結合課改教學特點。
明確教學總體目標根據社會經濟發展的要求和教學實踐中的問題，闌家基于發展基礎教育、提升國民素質的目標，結合了國內外的教學經驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學性質和基本任務，遵循了時代改本質性要求，促使學生形成強烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強學生對歷史、現實和未來的理解力與判斷力，提高學生的生存與發展能力。
2 打破專題模塊安排，完善課程整體結構
新課改教材由原來的通史編排模式改變為現在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面發展而有個性的發展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學習難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內容，必讀、自讀內容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統性。在教學實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結合，使某一時期的政治經濟思想文化等相關知識建立有機聯系，避免人為地過度區隔歷史，而是整體性呈現歷史事實，即是對歷史學科體系按時空順序進行重新建構。因此，在歷史教學中，采用縱向與橫向結合的方式。在對專題典型事件或領域作深入闡述和示范探究的同時，結合人類歷史發展時期內重要歷史內容，統籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現歷史教學的時序性和整體性，完善課程整體結構體系。
3 調整傳統教學方法。采取多元教學方式
新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變"自以為是"的教學態度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情景教學、師生互動模式、專題研究、理論聯系實際等方式和措施提高教學效果。在具體方法上，采取多種方法激發學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據"愛屋及烏"之原理，關愛學生學習和生活，與學生談心成為朋友，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現實，關注時事熱點，化歷史為現實，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內戰"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內容等。新課改并非生搬硬套某些教學模式，必須結合地域特點、民族風俗習慣、學生個性、基本知識體系、教學內容、教學條件等因素進行多元化選擇教學方法，立體化運用教學方式，人性化實施教學。
4 適應教學維度要求.培養學生綜合能力
新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為維度.提倡充分發揮學生的積極性和主動性。培養學生成為學習自覺性、知識系統性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質全面性的"社會人"，學會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學生的歷史意識和人文素養。歷史知識的掌握需要提高教學質量，調動學生學習歷史的動機和態度，培養學生理解、運用歷史知識總結歷史經驗教訓的能力；通過架設知識橋梁。增長學生見識，開拓其視野，構建歷史知識體系，使其能夠對歷史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現實事件的歷史關聯和發展趨勢的能力。
5 改善教學管理機制。構建學生評價體系
關鍵詞：研讀；歷史教材；備考效率
1.熟記目錄，讓目錄成為復習的向導
模塊專題章節目錄是該專題最簡要、最突出的中心和線索，它起到了綱舉目張的作用。學生通過閱讀目錄可以理清歷史史實之間的聯系，有助于對歷史知識的梳理與理解。怎樣熟記目錄呢？一是了解目錄的編排特點；二是反復接觸，即復習課文內容之前都要看一遍目錄；三是按照中國史和世界史的順序調整目錄，以適應自己的思維習慣；四是以課名為基礎，回憶相關知識，加深對課名的“印象”，如人民版教材必修二專題一第一課“發達的古代農業”，就可以從課名入手，回憶中國古代農業的起源、農業生產工具和耕作技術的發展、男耕女織的小農經濟的特點、統治者的農業政策等知識。
2.細讀課文，充分發揮課文每一部分的作用
每一課主要包括：導言、正文、歷史縱橫、圖片及說明、學思之窗與思考、本課要旨、探究學結等部分。復習時不能把正文內容看看就了事；更不可不愿意花時間靜心看書而只熱衷于做題。復習的目的是夯實主干知識、加深對知識的全方位了解，因此細心看書是十分必要的。
（1）導言。導言主要是為了激發學生興趣、喚起求知欲。一般而言，導言具有趣味性、知識性、啟發性的特點。復習時要力求從導言中挖掘知識，以作為正文內容的補充。
（2）正文。正文是課文的主體部分，需重點掌握，學生復習時要注意以下幾點：一是在看書、理解的基礎上，自己構建知識結構（知識表）；二是理解課文中的觀點，如必修二第五專題正文中有這樣一個觀點“以西歐為中心的世界市場的雛形開始”，看到這一點時就要從雛形開始出現的原因是什么、雛形開始出現的表現是什么、為什么只是開始出現世界市場的雛形等方面思考，進而理解觀點；三是對正文中提到的知識要“追根”，力求把知識弄清楚，充實自己的知識。高考是對知識的綜合考查，因此在復習中不能僅限于復習某個知識點，而應該縱橫聯系，前后貫通，把教材中大量的史實加以整理歸納，建立主干知識的結構和知識間的相互聯系，點、線、面相結合，構建“網狀”知識體系。如人民版必修三中“近代中國思想解放潮流”，教師就可引導學生通過閱讀教材正文內容，探討以近代先進的中國人向西方學習經歷了由器物到制度再到思想的歷程為中心，梳理本專題的核心主干知識，既看到了歷史史實之間的聯系，又看到了近代中國思想解放潮流產生、發展的歷史背景，每一次的思想裂變都促進了中國社會的進步。
（3）圖片和歷史縱橫。“圖片”和“歷史縱橫”從內容來看屬于歷史材料，其作用在于印證某個歷史事實或歷史現象。復習時，要看（讀）懂圖片和歷史縱橫的材料，弄清它們所反映的歷史事實或現象；另外，可以據此設計問題，以提升自己閱讀材料、獲取信息和思考的能力。如：1845年，福州官員奏稱：洋貨“充積于廈口”，洋棉、洋布，“其質既美，其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九”。因此，“江浙之棉布不復暢銷”，“閩產之土布土棉……不能出口”。
此段材料說明后由于外國的商品輸入，通商口岸及其附近地區的自然經濟開始解體。可以據此設計以下問題：①1845年，洋貨“充積于廈口”的原因有哪些？②洋貨“充積于廈口”產生了哪些影響？這樣就進一步發揮了此段材料的作用。
（4）學思之窗與思考。“學思之窗與思考”一般由一則材料和相應的思考題組成，其材料大多是對教材內容拓展或印證課文中的觀點與現象，其問題一般有較高的思維要求。對“學思之窗與思考”的材料要認真閱讀，要認真思考題目并用規范的語言與格式進行表達。用好“學思之窗與思考”，不僅可以深化對知識的認識，而且可以培養自己獲取有效信息的能力。
（5）本課要旨。“本課要旨”是對本課知識的高度概括，基本上為歷史結論。一方面可以“本課要旨”為“終點”，回顧相關知識；另一方面，要理解“本課要旨”的幾點結論。可以說，記牢了“本課要旨”，對本課的知識也就掌握了一半。
（6）探究學結。“探究學結”實際上是針對本課主要內容設計的思考題，學生可以借助這些問題檢查自己對本課知識的掌握情況、運用所學知識探究和解決問題的能力。因此，不管以前是否做過，在第一輪復習時，最好想一想、做一做。
總之，對課文內容，一方面要耐心地、細心地，從前到后、從上往下地閱讀；另一方面，要用心、用腦，把教材的知識轉化為自己的知識，并能夠生成新的知識和認識。
3.對現實問題進行思考
因為教材提供的知識有限，提供的歷史材料更有限，這意味著高考不能只復習教材。作為文科學生，要養成閱讀史學著作、上網查資料、探究問題的習慣；要關注時事，有自己的想法和觀點。如果對教材中提及的知識有一定的了解、能夠經常對一些國內外重大的問題提出自己的看法、能夠對自己身邊的現象多幾分追根溯源的勁頭，那么，當你做高考題時，就不會覺得無從下手，就不會覺得脫離或超越了教材。
4.注意“古今貫通”，適當地將必修1、必修2、必修3相聯系，形成完整的知識體系
新課標教材根據主題把歷史劃分為政治史、經濟史、文化史，這樣一種編排方式從某種程度上說，造成了知識的割裂。實際上，在歷史發展的過程中，政治、經濟、文化現象交錯發生，相互影響。因此，復習時要盡量解決某些知識被分割的現象，把分散的知識集中起來。如復習必修二的“第一次工業革命”時就要下意識地聯想到必修一中“英國君主立憲制的確立”、必修三中的“從蒸汽機到互聯網”，并能夠弄清這些知識間的聯系。這樣將有助于引導學生尋找知識間的聯系，將所學的知識進行歸類、總結，以簡單而有效的方式理清紛繁復雜的歷史現象，發現歷史的軌跡及其發展趨勢，從諸多現象中抽取最具時代性的特征。
5.鞏固教材知識，注重做題的過程
（1）做題的過程是鞏固知識的過程。通過做題能加深對概念、規律的理解和深化，還能發散思維，鍛煉自己解決問題的能力。但是做題不能盲目，方法和質量至關重要。做題是復習過程中的基本方法，做題不只是為了檢查知識掌握的程度，而是為了逐步積累審題的方法、逐步形成規范表達的習慣、逐步提高解題能力。
（2）解題后要總結。解題后進行總結是提高做題效率最重要的環節。總結的內容主要有命題者有什么意圖、題目設計的巧妙之處……
（3）做題要善于積累。積累包括兩個方面：一是經驗，二是教訓。如果把平時練習和考試中錯的題目積累成集，并且經常翻閱復習，就會大大提高復習效率。
總之，歷史學習的內容包羅萬象，時間跨度大、空間范圍廣、涉及領域多，學生在學習如此繁多的內容時，既不能盲目地看書，也不能一味地做題。應該以高考題為導向，用心看書，有選擇地做題，不以記憶知識為主要目的，而以理解知識、提升能力為主要目標。
參考文獻：
[1]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論和實踐[M].北京：開明出版社，2003.
[關鍵詞] 高中歷史；有效學習；備考策略
一、前言
高中歷史是一門較為基礎的人文科學，主要是較會學生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會、人與人之間的關系，學會在遇到問題的時候善用科學的歷史觀，對于促進高中生全面發展、陶冶學生情操、塑造學生健全的人格等方面將發揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強調記憶性，成為單純的復述性的學科。很多學生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學習方法不好，學習效率不高，本文就高中歷史的有效學習方法與備考策略進行探討。
二、高中歷史的有效學習所要求的基本素質
1、背功：其實歷史很多人認為要死記硬背，其實不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當然得“硬”背，但是要抽取關鍵字，一句中總有一兩個是關鍵字，只要抽到關鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當然，不能改變史實）。同時，自己要善于總結，做小抄，可以按時間順序，按事件類別順序等等，以一定的規律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時間化整為零，即免去打斷時間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時候想起一個模糊的地方的時候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。
2、練習：想要學好歷史，練習是肯定的。試卷和練習冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考歷史80%都是試卷、練習冊和書本的）。試卷和練習冊是幫助復習高中歷史的有效工具，每次做的時候，都要好像是明天要檢查，而且對、好、工整之類的要求來做練習。同時，認真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯的題好好分析，看錯在哪里，這樣明白了問題所在才好對癥下藥。準備一本錯題集，將錯題記下，認真分析錯的原因，然后舉一反三，看這樣的重點內容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會出錯，然后不時翻看，不要等到知識完全忘記了才去復習。
3、課外：學好歷史，除了課內還有課外。在學習課本的基礎上，還要從電腦或課外書中了解有關的歷史知識，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識，你就能夠得心應手。學歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點，小字也去看看，這樣你就會增加對歷史的興趣，時間是積累財富的本錢，多花時間去看去記，你一定會喜歡歷史的，這樣你就不會覺得歷史難了。
4、復習背誦：一次背完了還不行，得經常復習，這樣才能在考試中得心應手。（告訴你，我一般都在睡前反復背歷史，效果不錯。）另外，最重要的是你對歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會開小差的。還有，就是“勤”。要有一個知識結構知識網絡知識體系。方法是自己編結構圖表，將課文中的章節目內容用一個大表格整理出來，所有的知識用簡短的語言加以歸納整理。以后所學知識都放到這個框架里，你的知識就會很清晰準確，越集越多，且不會混淆了[3]。
三、應該及早積累歷史方面的知識
我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個過程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會使你看不清完整的歷史發展脈絡，且容易犯以偏概全、以點概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內涵，也許在個別的細節題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會大大影響你的得分[4]。
四、列好基本框架
每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。比如在學習秦朝時，可簡單設計為：建立（包括時間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經濟、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現）——衰亡（包括衰亡的原因）。
掌握了這一簡單的方法后，在今后學習漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時，就可以自己來歸納學習，對每一朝代的特點可以自己補充。在這些大致內容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經常被作為首都，選擇首都的標準有哪些，為什么會有這些標準？再比如，為什么有些朝代能堅持幾百年，有些朝代卻如曇花一現，各個朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學習歷史當中，要培養自己的就是思考意識，這個世界沒有什么事情是無緣無故發生的，去探究一件事情的前因后果，會極大鍛煉自己的思考能力和預見能力。
五、加強高中歷史知識點的記憶
我們都知道，要學習好高中歷史的前提和基礎就在于一定要記憶住歷史知識。但是從我們學生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因為有很多東西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會做題目。那么從這里就可以看出，我們應該掌握和學習一些有效的歷史知識記憶方法。第一，應該培養對歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養對于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規律，例如：在理解的基礎上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學習相互結合、邊學習邊記憶，還可以那些已經能夠熟練掌握的歷史知識與比較陌生的歷史知識相結合。第三，還應該采用科學的記憶方法，如數字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內容多，頭緒繁雜，如果沒有科學的記憶方法，就很難把握好。我認為學歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯系在一起，在對比中掌握這些事件的實質。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權利法案》）[5]。
六、多組織交際性活動來培養學生的質疑能力
交際性活動可以更加充分地發揮學生在學習高中歷史的積極性，能夠在活動中排除那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，可以有效地培養學生的質疑能力。我認為，教師在高中歷史交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發展學生創造性思維。判定的模式為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。可以圍繞一些學生感興趣的歷史問題來與學生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學生，也應該盡量地予以支持和鼓勵。“交流-互動”教學的藝術不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵[6]。
同時，我認為老師在上課時要多關注學生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內容有些較為枯燥，需要記憶的知識點實在太多，而有些老師在教學過程中速度較快，我們很多學生還沒有聽懂，他已經講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學過程中應該要有相當的耐心，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等我們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學生。按照現代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師應該付出更多的鼓勵和關愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現的機會，讓他們在課堂上能夠有表現自己的機會，提高他們學習歷史知識的興趣[7]。
另外，我覺得老師應該走近學生、融入學生。高中學生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導他們。高中歷史涉及內容繁多，受閱歷和知識的制約，學生不可能對這些內容都感興趣。他們往往都是根據個人的興趣、愛好采取不同的學習態度。喜歡的就抱積極的態度去欣賞；不喜歡的，就表現出厭煩情緒，不認真聽，不動腦想。其實這是所有人正常的反應。這就要求我們的歷史老師根據學生的具體情況，加以引導，由淺入深地給學生進行教學，提高他們學習的積極性。
參考文獻：
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[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學重在實施素質教育[J].新課程（教育學術）.2010（03）：154-156.
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關鍵詞：地理知識；歷史地圖；史地知識課題
整合歷史教學中的地理知識主要形式為堅持歷史課為主體，解釋分析地理知識對歷史現實的影響，以便凸顯史實。縱觀高中歷史教材，無論是中國歷史，還是世界歷史，其中有關的地理原理知識較為豐富，歷史進程中大多數發生的歷史事件都能從一定的地理空間找出促使其發生的原因，而且某些地理要素還能影響到歷史活動或者歷史結局的變化。
一、歷史地理知識概述
歷史地理學在學術研究中，其含義為研究歷史時期人類地理環境變化及其演變規律的學科，同時也涉及環境與人類、人類社會之間的關系分析。因而，歷史地理知識是有關歷史時期自然環境轉變、影響人類社會變化的知識體系，其核心實質是指人地關系知識。歷史教學中整合地理知識可從歷史自然地理（地貌、人文、生物、氣候、災害）、歷史人文地理（政治、經濟、軍事、文教、宗教、風俗）、歷史地理理論和文獻（文字文獻、歷史地圖）等方面進行相關的淺要涉及，教師可利用豐富歷史與地理方面的知識以便能夠促進學生對歷史事件和歷史意義的理解與掌握。在歷史上某一段時期內，人民遷移較為明顯，主要為北方人民向南遷移，進而增長南方人口，造成耕地缺乏的問題，但在發生后采取圍湖造田和梯田的措施予以解決，這種典型的地理地貌特征反映出當時歷史事件的發生。
二、高中歷史教學中整合地理知識的策略
（一）善用歷史地圖教學
地圖在地理學科中是一種重要的學習工具，而在歷史教學中歷史地圖亦將反映出歷史學科的相關問題。歷史地圖主要是以地圖語言展現歷史時期所發生的現象、事件之間的空間狀態，直觀反映出某段歷史時期內地理環境對人類活動的影響。
1.歷史地圖圖例
歷史地圖的圖例與普通地圖的圖例較為類似，但歷史地圖因反映某一歷史時期的地理空間特征以及人類活動，具有某些獨有的含義。理解掌握歷史地圖應先了解歷史地圖的圖例，增強地圖的閱讀能力。
2.古今地名的轉換
大多歷史地圖冊下方都會標注古今地名的對照表，以便學生可通過表內信息明確相對應的方位。例如新課標人教版教材高中歷史必修一中講述的《西周分封示意圖》中有關燕、齊、魯、衛、陳、楚、吳等封國的地名，在現今地圖中并不能找出相關的地名顯示，但學生可根據圖中明顯標注的黃河流域和長江流域等地理位置作參考，以便結合當前地名的地理位置進行辨認，進而促使學生在腦海中構建一套完善的西周分封體系，加深對西周分封制等歷史知識的記憶。并且學生只有熟悉古今地名的轉換，才能更好地結合歷史時期判斷歷史背景。
3.綜合分析地圖信息
地圖中的知識點較為零散，但其數量較大，涵蓋的范圍較廣，如地理特點、演變規律、歷史現象等都通過地圖而直觀呈現在學生面前。歷史教學中促進學生運用地圖將能更好地記憶歷史理論知識，拓展思維，全面地理解歷史現象、事件以及發展趨勢、規律等，能夠有效培養學生的分析、概括、判斷等綜合性能力。例如對比《元朝行省圖》和《秦朝疆域圖》等歷史地圖，教師可善加引導學生對這兩幅圖的對比分析，總結概括圖中所顯示的信息，既能完善學生掌握秦朝至元朝疆域變化的情況、形成良好的思維體系，還能在一定程度上培養學生的愛國情懷。
（二）授課時可結合合理的地理知識
歷史地圖中的江、海、湖、泊、山脈等相關名稱與現在地圖中顯示的名稱有所不同，但其河流走向和山脈的走向變化不顯著，因而了解河流、山脈的地理位置能夠為明確歷史事件發生位置提供一定的幫助。高中歷史教材中，相關的歷史地圖冊設置較為簡單，只描繪了歷史某一時期的地理布局。教師在引導學生觀察歷史地圖需提醒學生了解古今地名的轉換，還可利用歷史地圖上的經緯線分布來進行地理位置的辨別，還可分局對歷史地圖有著一定的概念之后再帶入現今使用的地名，促使學生了解歷史事件所發生的方位，實現加深學生對歷史相關知識印象的目的。
（三）課程復習時可整合史地知識課題
在歷史學科總復習過程中，教師可在復習范圍內通過某一知識點或社會現象等為切入點，向學生提出一個綜合性稍強的綜合性問題，學生可結合歷史、地理知識予以解答，鼓勵學生發散思維，能夠言之有據即可。如學習到有關清朝歷史疆域等章節時，教師可鼓勵學生自主制作清時期全圖概括，用不同的顏色標明清朝時期的省份、位置，并以獨特的方式了解清朝的疆域邊界線等，再結合現今的中國疆域示意圖予以兩相對比，觀察其中的省份名稱、省與省之間界線等的變化。這種復習方法將能促進學生對中國地圖的變化情況有所認識，又能串聯較為零散有關清朝變遷和中國地圖繪制等知識點，圖文并茂地理解、掌握相關的歷史知識。
綜上所述，促進史地整合教學取得顯著效果，需要教師和學生相互配合，積極提高課堂效率，即在歷史課堂中可從歷史地圖切入，在常規教學過程中適當加入地理相關的知識，引導學生發散思維，有效分析史地知識的相關問題，以便培養學生的綜合分析能力。
參考文獻：
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關鍵詞：案例教學法 高中 歷史選修課 應用
自2004年起，高中歷史這一學科開始實施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學方法得到了更新和完善。其中案例教學法作為其中一種效果比較好的教學方法，具有很強的科學性和實用性，能夠很好地培養高中生的表達能力，引導學生主動學習，取得了顯著的效果。
一、高中歷史案例教學法的主要內涵及特點
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教師在教學過程中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不再是傳統的教學方法中教師扮演著傳授知識者的角色。
在高中歷史中，案例教學法又可以理解為在教學過程中根據具體的教學內容，選擇并運用科學合理的歷史案例來開展具體的教學活動。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個案例為引子揭示相關的教學主題。
二、高中歷史選修課實施案例教學法的優勢
（一）有助于提升高中生的價值觀及情感態度
通過對具體的歷史案例的學習、探討以及反思，能夠幫助學生吸取歷史的經驗及教訓，探究如何有效地避免歷史慘劇的發生，同時又能學習歷史人物在重大歷史時期做出正確決策的過程，總結出成功的經驗，不斷提升自身的修養，引導學生樹立正確的價值觀念，發揮出歷史教育的育人功能。
（二）激發學生的學習興趣，引導學生積極主動學習歷史
在高中歷史選修課的教學過程中實施案例教學法能夠幫助學生更快地進入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關的歷史知識。案例教學法的這一個特點，需要通過營造相關的問題情景，使得學生較為直接地面對歷史實際中的問題，使得他們之前的生活經驗以及認知結構出現不平衡感，并由此產生了解相關歷史并進而探究這一方面歷史知識的愿望，幫助他們將理論知識有效地與實際相聯系，鞏固所學知識。
（三）將抽象的內容形象化，易于學生的理解和掌握
歷史是錯綜復雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對于歷史事件的敘述通常都較為簡單，有時還顯得比較枯燥無趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學過程中教師需要引導學生去理解并感悟歷史這種復雜的魅力，不斷拓寬學生的思維，打破傳統的定式化的思維習慣。因此，教師在課堂教學時，不僅要給學生提供歷史的基礎性知識，同時還要深入挖掘教材的內涵，引導學生積極地探究歷史演進的內在原因，深入地思考具體歷史事件發展的歷程以及主要影響。在這一過程中教師可以穿插一個或幾個案例，引導學生對案例進行分析和探討，歸納出知識點的內涵以及特點，并深化對這些歷史知識的理解。
三、案例教學法在高中歷史選修課教學中的具體應用
（一）根據教學內容及教學目標，選擇并編排合理的案例
教師在選擇案例的時候，必須以教材內容預設的教學目標以及學生的實際情況為依據，認真地選擇或者自己撰寫相關的歷史案例。為了能夠在日常的教學過程中選擇合適的教學案例，這就要求教師在工作和學習時一定要處處留心，課余時間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專著、歷史文獻、電視、網絡等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來，建立屬于自己的歷史案例庫。
（二）把握時機，將案例導入課堂教學
在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發學生的學習興趣及學習意愿，去探討歷史案例，關鍵在于在教學過程中歷史案例的導入。一個好的教學案例不僅要在教學內容方面具備針對性以及可操作性，同時還需要有較強的吸引力，以此來激發學生的學習興趣。在案例教學過程中，恰當的導入通常需要設置一定的問題情境，通過問題沖突，激發學生的求知欲，引導學生進行深入的探究。在這一過程中，教師可以運用多種手法來激發學生的學習興趣，啟發他們的學習意愿。需要注意的是，一定要控制好導入的時間，一般控制在4分鐘內。除此之外，導入需要與教材內容、教學目標相契合。
例如，在學習《美國聯邦政府的建立》這一節內容時，教師可以將《總統難產引發的司法大戰》這一案例引入到教學中。選擇這一案例的原因在于，本課時的教學重點是美國政體的三權分立，一般來說，教師在教學時會專注于講述理論及制度層面的知識，但是為了有效地激發學生的學習興趣，教師可以運用案例來引導他們主動學習。這一案例是通過當今美國總統選舉的真實案例來幫助學生理解美國政體中的三權分立，這樣既能拉近歷史與現實社會的距離，又有利于學生對這一模塊知識的深入理解。
（三）引導學生主動分析和解讀歷史案例
將歷史案例導入到課堂教學之后，教師需要將這一案例進一步展示給學生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關視頻等多種手段，引導學生主動閱讀和分析案例，使得學生盡快進入到案例的學習情境中去。
仍以上文中的案例為例，教師將準備好的案例經過適當的編輯和剪裁工作，在課前發放給學生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導學生主動探究案例內容，鞏固所學的理論知識。
在高中歷史選修課中實施案例教學法，能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生更加透徹地理解相關的歷史知識。在分析和解讀案例的過程中，啟發學生獨立探索，以此來培養學生的創新能力和自主學習能力。
參考文獻：
[1]王.案例教學法在高中歷史必修I教學中的運用[D].首都師范大學，2011（05）.
關鍵詞： 記憶 多媒體教學 干擾 情感互動
歷史學科是典型的“背多分”學科，新課改下的歷史不單考查學生對歷史知識的識記，更側重歷史思維能力。那么，知識記憶對于歷史學科來說還是否重要呢？筆者曾在某輔導機構進行過中高考歷史學科的補習工作，從中發現很多來補習歷史的學生，對于老師課上講的歷史故事記憶非常清晰，所學的解題套路、分析方法大致了解，分數不高的原因依舊在于不愿意記憶知識點。顯然，若因為注重培養能力而忽視夯實基礎知識，是不利于學生歷史學習的。《高考考試說明?歷史》第一條要求：“再認、再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論；第二條要求：再認、再現歷史的階段特征、基本線索和發展過程。”這里的“再認、再現”其實就是指記憶的運用。記憶是人腦對經驗過事物的識記、保持、再現或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎[1]。脫離歷史基礎知識而去談歷史思維能力，是舍本逐末，無異于建立空中樓閣。
作為副課的歷史學科注定不能占用學生太多的課后時間進行鞏固，因此課上時間就顯得尤為重要。記憶共有三個環節，識記、保持和回憶。歷史教師可以依靠教學方法和手段，在前兩環節幫助學生在歷史課堂上完成對知識的記憶。在信息時代的大背景下，多媒體教學“代表著一種新的教育思想與教學方式，因而被認為是人類教育史上繼文字出現、學校創立、活字印刷之后的第四次革命”[2]，其被運用在各科教學中的現象屢見不鮮。對于歷史學科而言，這種教學手段更有得天獨厚的優勢。由于歷史是人類過去的實踐活動，歷史知識具有不可復現性，學生始終只能間接獲取，多媒體教學卻可以利用其聲光等效果，盡可能“還原、再現”歷史，因此許多歷史教師在備課時都力求完善多媒體課件，給學生充分的視聽覺享受。可惜的是，歷史教師盡心準備的一些課件在實際教學中并不能獲得很好效果，甚至不如單純使用板書。針對這種現象，筆者從記憶規律角度出發，重新審視多媒體教學在歷史學科中的運用問題。
一、龍頭鳳尾，畫龍點睛――注重導入和總結
良好的開始是成功的一半。一堂完整的歷史課，不可缺少的就是導入環節，它是一堂課的“第一印象”。美國心理學家洛欽斯提出的首因效應，指雙方形成的第一次印象對今后交往關系的影響，即“先入為主”帶來的效果[3]。從記憶角度來說，在首因效應下，放置在最前方的記憶材料最容易記住，如背課文第一句背的最熟，因此應充分利用好導入的五至十分鐘。如講述時，可以通過多媒體教學向學生展示紀念館的相關圖片和資料，重點突出“12月13日”、“30萬遇害者”等重要信息，在導入中完成記憶工作。有些教師力求課件的新穎和課堂氣氛的活躍，將一些不經考證的材料作為導入，如講清朝歷史時，引入當紅影視劇材料，這些材料占用了學生的記憶容量和興趣點，教學效果可想而知。
在課堂教學中，教師往往注重導入，而忽視課堂總結，未免“虎頭蛇尾”。我國著名記憶專家王維認為“人的記憶潛力雖然很大，但是見什么記什么、有多少記多少是不可能的，也是不科學的”。歷史是一門包羅萬象的科目，一些教師希望傳授盡可能多的知識給學生，但最終由于時間的限制，草草收尾，學生上了一節看似熱鬧充實的課，卻無法形成知識體系。課堂總結的作用其實就在于減輕學生記憶負擔。如高中必修二《近代中國經濟結構的變動》一課，涉及經濟結構變動的四大表現，四大表現的概況、影響及相互關系錯綜復雜，理論性頗強。若在授課末尾將預先設計好的一個圖示課件展示出來，作為課堂總結的“點睛之作”，就能使知識系統化、條理化、明朗化，無形中建立一條記憶鏈條。
二、專心致志，錦上添花――注重課堂干擾的排除
美國心理學家洛夫斯基說：“一個人為提高其記憶力所能做到的最重要的事情，也許是學會如何集中注意力。”艾賓洛斯在其干擾說中提到，干擾包括兩種，一種為“前攝抑制”，即先前學習的東西對后面學習產生的抑制干擾，一種為“后攝抑制”，即后面學習的東西對于之前記憶的東西產生的影響。人們的瞬時記憶、短時記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退，長時記憶的遺忘，則是由于干擾[4]。因此實際教學中，我們應該把需要記憶的信息在課前與課后多次強調，因為學生在這兩個時間段所受的抑制干擾最少。目前多媒體課件一個比較常見的誤區就是過于追求華麗，造成臃腫。心理學有關“注意焦點”的理論說明，注意焦點保存著一些可以快速提取的記憶內容的表征，當前加工任務可以直接存取這些記憶內容[5]，注意焦點一般不會超過四個，也就是說，如果給予過多的信息，學生反而無法集中注意，無法獲得之后再次識記信息的“提取碼”。如一些教師喜歡在課件上做動態背景，這就嚴重干擾了學生注意力。
忘記多媒體技術“只是一種教學的輔助手段，是為教學服務的”[6]本質特征，是無法發揮其應有效果的重要原因。多媒體教學在歷史課堂中的作用是對材料的補充或精加工。從建構主義理論來看，知識的建立應在理解的基礎上，而由于歷史的不可再現，很多事情的因果和影響都無法讓學生直接理解，從而阻礙了其對知識的識記。如高中歷史選修三《第一次世界大戰爆發》一課中，關于“帝國主義兩大軍事集團的形成及列強之間錯綜復雜的矛盾”這一知識點，僅憑教材上數行文字，學生很難理解，更無法形成清晰的印象。這時就要依靠多媒體課件，展示“三國同盟”的關系圖，教師予以講解，從而捋清事件脈絡。
三、將心注入，寓教于樂――注重情感互動和興趣培養
實驗心理學家赤瑞特拉做過一個關于知識保持的實驗，結果表明，經過一定時間間隔，各種器官記憶的保持率是：單靠閱讀，能保持記憶10%；只靠聽覺，記憶20%；僅靠視覺，記憶30%；視覺和聽覺同時運用，記憶50%；如果聽、讀、看、說、寫等多種感官綜合運用，其記憶保持率可以達到90%[7]。由此可見，調動多種感官才能加強記憶。多媒體教學可以匯集視頻、音頻、圖片、文字等多種教學素材于一體。但是多媒體這樣的特點也使一些教師在制作和使用時忽略了感覺適應和疲勞的機制。感覺適應是指感覺器官接受刺激后，如果刺激強度不變，經過一段時間后，感覺會逐漸變弱。感覺適應與感覺的疲勞密切相關。長時間單調刺激、主體對刺激不感興趣、情緒不高，以及主體的生理、心理狀態不佳等都容易引起感覺的疲勞，使感覺變弱[8]。在教學中如果授課形式持續單調不變、內容相似，學生就由于疲勞對授課內容的感受變弱。因此，教師需經常變換教授形式，不能因為多媒體課件的優勢就機械地不斷放置圖片、影像資料。
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見調動學生情感在課堂教學中的重要性，因為“一般來說，人們往往會對自己需要的、感興趣的、具有情緒作用的事物，印象深刻遺忘較慢，而反之則遺忘較快。也就是說，心情好的時候，識記效率高，而心情不好時，則效率低”[9]。要使教學內容變得深刻，就要讓學生親身參與其中，激發興趣和情感。如學習高中必修一《》一課的“”子目時，可以要求學生從網上查找的背景材料，在課堂上播放“四渡赤水”的片斷，接著展示越草地、翻雪山、飛奪瀘定橋的圖片，最后播放《組歌》。此時學生的視覺、聽覺都在受到刺激，并且在沖擊情感，從心靈深處感受到的艱難。此時提出兩個問題請同學們討論：描述路線；說說“精神”的內涵是什么？學生自然而然發表看法：不畏困難，不怕犧牲，大無畏的革命精神等。之后若回答“什么是精神”這類問題，學生對于知識的提取就不再是對于書本知識的死記硬背，而是由情感凝練出的表達。
當然，由于每課的教學內容不同，教師應因地制宜地調整教學方法，實現教學目標。總之，記憶是理解和思維的基石，歷史教學中，我們應科學地按照記憶規律，在教學中安排教學環節，正確使用多媒體教學，充分利用歷史課堂時間，幫助學生形成完整的知識體系，提高學習效率。
參考文獻：
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[3]時蓉華，主編.社會心理學詞典[M].成都：四川人民出版社，1988：157.
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關鍵詞：新課程；教材觀
中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0102-01
新課程改革以來，在國家統一的歷史課程標準下高中歷史教材一共出現四套，它們分別是：人教版、人民版、岳麓版和大象版。雖然四套教材在思路、體例和選材上各有千秋，但是在內容體系上有一些共同的特點，歸納起來有：
第一，徹底打破傳統的以兩門通史為基本線索的通史體裁的大學教材壓縮本的內容體系，而是以學習專題為新教材的基本單位，若干專題組建成一個學習模塊，即成為一冊歷史教科書；第二，學習專題的選擇與構建，是以適合高中學生認知的歷史知識為學習內容，而這些學習內容能幫助學生提高人文素養并為其進入更高級別學校和社會奠定基礎。
然而面對新課程背景下的高中歷史教材，仍然還有很多歷史教師按照原來教學大綱所使用的教學方法，把歷史教材當做圣經、法典，照本宣科，完全就是教教材。要知道這種照本宣科式的歷史教學是學生很不喜歡的。所以，我們要改變原來陳舊、落伍的教材觀，要把新課程教材看做是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，是教學的憑借、教學的資源之一，提倡“用”教科書“教”。那如何“用”教材來“教”？筆者認為有以下幾點：
一、根據專題知識的時序性和整體性對教材進行整合
新課程高中歷史教材采用了“模塊—專題”的內容體系，似乎完全沒有了原來通史式歷史知識的時序性和整體性，其實不然。時序性和整體性是有條件的：通史式教學以人類歷史發展時間和全部重要歷史內容作為時間排列和考察對象的條件與范圍，而專題式教學是以某一空間歷史發展的某一領域作為時間排序的條件和考察的范圍。兩者的區別在于不同條件下采取了不同的分類方法。而高中歷史教材中，有很多專題知識內容是相互聯系的，具有一定的整體性，可以對其進行整合。如黃牧航老師對岳麓版教材第三單元《近代西方資本主義政體的建立》進行了以下的整合：
第一課時：教師講授“艱難的法蘭西共和之路”
第二課時：學生自學“英國、美國、德國資產階級民主制度的建立”
第三課時：師生共同探究“近代以來主要資本主義國家的政治發展模式”
第四課時：師生共同探究“主要資本主義國家政治模式對其國家發展的影響”
第五課時：師生共同探究“三種政治發展模式對世界上其它資本主義國家的影響”
經過這種方法對教材進行整合過后，不僅弱化、避免教師照本宣科帶來的不利影響，而且關鍵是更好地貫徹了新課程的教育理念，使學生的素養得到提高和發展。
二、以教材歷史知識為基礎，拓展教學內容
歷史教材作為學生學習歷史的主要資源，總因為篇幅有限而只能突出主干，而其它“枝葉”就只能省去了。但是學生往往不能只根據教材上的內容就能把現在專題式的教材內容搞明白，所以教師要以教材所提供的歷史內容為基礎，結合其它資料來拓展、充實教學內容，講述歷史，啟迪學生思維。同時也可以培養學生的自主性學習，以利于學生的終身學習。比如人教版歷史必修（1）第一單元“古代中國的政治制度”主要闡釋了從夏、商、周到明清時代中國古代社會政治制度的演變，而教材的內容主要是展示了一系列簡明的知識點，使學生了解中國政治制度史很困難和枯燥，所以歷史教師得根據歷史教材所闡述的內容補充一些相關的知識。而這一單元的內容特別是中央集權制度的加強和君主專制的加強由很多歷史人物故事構成的。
三、有效利用教材，落實“三維目標”
新課程改革的實踐對高中歷史教師提出了新的要求，就是如何在教學中充分發掘教科書中所蘊含的各種教育因素，全面落實“三維目標”，切實有效地促進學生的發展。
