時間：2023-02-04 10:43:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的雨教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 對話
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。只有當(dāng)學(xué)生與文本產(chǎn)生了某種碰撞，文本才會展示出無限豐富的意蘊(yùn)，學(xué)生也才會從中獲得滿足，而學(xué)生的生活體驗(yàn)就是溝通這兩者的橋梁。
【案例1】
師：秋天，我們一起來到田野里郊游。這時，如果我們閉上眼睛，你能感覺到什么？
生：有風(fēng)、有香氣，還有各種各樣的聲音。
師：同學(xué)們說得很好，老師想問一句，秋天的風(fēng)是什么樣的？
生：……
師：如果我們要畫一座冒著炊煙的小房子，怎么才能表現(xiàn)是有風(fēng)的，能用筆畫出來嗎？
（生出示各自畫好的畫）
師：大家畫得不錯，把炊煙畫得向一側(cè)飄，就說明有風(fēng)了，這樣就可以把看不見的事物轉(zhuǎn)換成――
生：（齊）看得見的事物了。
師：我們一起來讀課文，看看作者王宜振是如何寫秋天的風(fēng)的。
生：（讀）秋風(fēng)在田野里打滾/秋風(fēng)在小路上奔跑/秋風(fēng)抓一把桂子的香氣/把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
師：秋天的風(fēng)與春、夏、冬天的風(fēng)相比，它們是一樣的嗎？
生：春天的風(fēng)是暖暖的、柔柔的。（師引導(dǎo)）―和風(fēng)
生：夏天的風(fēng)是輕輕的、懶懶的。（師引導(dǎo)）―涼風(fēng)
生：冬天的風(fēng)是冷冷的、怒吼的。（師引導(dǎo)）―寒風(fēng)
師：那么，秋天的風(fēng)是什么樣的？請大家邊讀詩句，邊思考。
生：“秋風(fēng)在田野里打滾，在小路上奔跑”，說明風(fēng)很大，很猛。
生：“秋風(fēng)抓一把桂子的香氣”用“抓”這個詞也說明風(fēng)大，但還不太大。
師：為什么呢？（邊做“抓”的動作邊提問）
生：如果風(fēng)再大一點(diǎn)的話，就可以……（思考：師生等待）用“搶”或“奪”。
師：如果小一點(diǎn)呢？
生：（思考）就可以用“捏一把”。（師生鼓掌）
師：從這段文字看，秋風(fēng)在……
生：打滾、奔跑、抓香氣。
師：他像什么樣的人？又為什么會這樣做？
生：他像活潑的小朋友，來到秋天的田野里，很開心、很快樂。
師：我們用開心的語氣讀好這幾句話。
【思考】本片段的教學(xué)設(shè)計中，我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，以學(xué)生為主體，注意了教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)場生成性。師生之間通過對話，讓學(xué)生的直覺、感覺，知識和經(jīng)驗(yàn)與文本之間實(shí)現(xiàn)融合，在動態(tài)的過程中，把“教”化為“學(xué)”。同時在對話中，使學(xué)生感悟到文本豐富的意蘊(yùn)，享受一種自由、開放的和諧氛圍，這對學(xué)生感受文本語言，拓展思維疆域以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升都是大有裨益的。
二、 體驗(yàn)
要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)該讓他們在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。由此可見，加強(qiáng)學(xué)生主體的情感體驗(yàn)在“言語實(shí)踐型”閱讀教學(xué)中是非常必要的。
【案例2】
師：這活潑調(diào)皮的秋風(fēng)，他們就像我們這些小朋友，在田野里自由地“打滾”“奔跑”，“抓”呀，“涂”呀，他們又看到了哪些朋友？
生：又看到了稻穗、蟬、向日葵、野、牛羊、蘋果、葡萄、玉米、高梁。
師：秋風(fēng)做了些什么呢？
生：把稻子吹熟了，金黃的一片。
生：把蟬兒吹怕了，不敢唱歌了。
生：把向日葵吹得低頭彎腰了。
生：把野的香味吹得到處都是。
師：大家的回答都很好，我們一起用詩一樣的語言，再來說一說吧！
秋風(fēng)來到（什么地方），在那兒（干什么）。
秋風(fēng)來到（誰）身邊，誰（怎么樣了）。
（生練說）
師：這調(diào)皮的秋風(fēng)，做了好事，還是壞事呢？
生：（齊）好事。
師：為什么？蘋果、葡萄不是被欺侮了嗎？（小組討論后，推選學(xué)生發(fā)言）
生：蘋果、葡萄成熟了/不經(jīng)歷風(fēng)雨/怎能見彩虹？（師生鼓掌）
生：秋風(fēng)給大家?guī)砹素S收的喜悅。
生：秋風(fēng)讓玉米忘掉了夏天的煩惱/秋風(fēng)讓高梁想唱出祝酒歌。
生：蘋果、葡萄只能怪自己嬌氣。
師：同學(xué)們說得都很好，就讓我們一起讀讀這三節(jié)，讀出它們的嬌氣與歡樂。
【思考】這一片段的教學(xué)設(shè)計，具體操作方法主要有兩個：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)。在體驗(yàn)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了豐富多彩的感受；二是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了“文本轉(zhuǎn)換”，把作者的詩句，轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的語言，圍繞文本核心思想對文本進(jìn)行“二度開發(fā)”，在文本的轉(zhuǎn)換過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力與創(chuàng)新能力。教師著重解決調(diào)皮的秋風(fēng)與喜悅的心情兩者之間的矛盾，使學(xué)生認(rèn)識到調(diào)皮的外表與善良的內(nèi)心兩者之間的和諧統(tǒng)一，使“知”與“情”為學(xué)生的個性發(fā)展指引了方向。
三、 開放性
開放性語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)小系統(tǒng)是相貫通的，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，開發(fā)其身心素質(zhì)潛能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是“言語實(shí)踐型”閱讀教學(xué)的宗旨所在。
【案例3】
師：同學(xué)們，小朋友眼中的秋天是喜悅的。有好看的、好吃的、好聽的，有發(fā)亮的秋光、有明麗的陽光、有精美的黃葉。那么，大人眼中的秋天是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)現(xiàn)代詩人沈尹默的《秋》中，看一看他看到了什么？（課件映示：沈尹默的《秋》）
生：（自由讀）沈尹默的《秋》。
師：秋風(fēng)一到，天氣如何？
生：（齊讀）一日比一日惡/天氣漸漸冷了/樹葉漸漸黃了、落了。
師：看到這，你覺得心情如何？
生：悲傷，不快樂。
師：真的嗎？你不快樂時，會做些什么呢？
生：生氣，發(fā)火。
生：找吃的。
生：想玩。
師：看沈先生是怎么做的吧！他看見了，那些花的顏色有――
生：（齊讀）紅的、白的、紫的、黃的、綠的、粉紅的，滿庭院都是。
師：（課件映示）雖然 沒有了， 又沒有了，連 也聽不見，但它們都靜悄悄各自開著。（生根據(jù)文章填詞語）
師：連被雨打折了的向日葵，天晴了――（生對讀文中內(nèi)容）
師：即使小瓦盆里的海棠、鳳仙，它們也 ――（生對讀文中內(nèi)容）
師：白蓼花、紅蓼花，經(jīng)歷了許多雨，許多風(fēng)，――風(fēng)雨不曾吹折 ――澆褪 ――（生對讀文中內(nèi)容）
師：看了這些之后，沈先生還傷感嗎？他怎么說？
生：（有感情地讀）秋！這樣光明鮮艷的秋！
一、誦讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析
誦讀是一種把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，把單純的視覺活動轉(zhuǎn)化為眼、口、耳、腦并用的綜合活動，從而加強(qiáng)對書面語言的感知和理解，深入領(lǐng)會作者思想感情的閱讀方法。誦讀法在我國語文教育歷史中占有重要的地位?！墩撜Z》中就提出“誦詩三百”，《荀子勸學(xué)》也有“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”的記載并強(qiáng)調(diào)“誦數(shù)以貫之”。南宋朱熹更是對誦讀提出了具體的要求“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！倍?dāng)代著名教育家葉圣陶也指出“要讓學(xué)生充分的讀，不能讓老師的講代替學(xué)生的讀”，還談到“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了?！敝熳郧逡蔡岢罢Z文教學(xué)要從朗讀下手”。由此可見，我國歷代教育家都對朗誦法推崇備至。
目前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題就是讀得不夠。蘇霍姆林斯基指出：“在小學(xué)的閱讀課上，實(shí)際讀得很少，而關(guān)于閱讀、關(guān)于所讀的東西的談話倒很多。閱讀常常被各種各樣的‘教育性談話’、‘教育性因素’所取代了。”葉圣陶也曾批評“現(xiàn)在的國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的研究上比以前注重多了；可是學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)只是看看而已?！闭b讀法在小學(xué)語文教學(xué)中有著其他教學(xué)手段無法替代的作用。合理地運(yùn)用誦讀法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，還可以豐富語言積累，培養(yǎng)語感，激活思維。隨著語文教學(xué)課程的改革，各種教學(xué)方法層出不窮，誦讀法在其中的地位并沒有受到影響，反而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了充分肯定，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的作用更是受到重視。
二、誦讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
（一）誦讀有利于豐富語言積累，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力
在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。誦讀是將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的藝術(shù)。在誦讀文章的過程中，學(xué)生不僅可以認(rèn)識字形、讀準(zhǔn)字音、弄懂字義、學(xué)會使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話，還可以鞏固對文章的記憶，初步感知文章中生動的形象，積累大量優(yōu)美的語言，培養(yǎng)語感，學(xué)會用規(guī)范的語言進(jìn)行口頭表達(dá)。
（二）誦讀有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力
閱讀是運(yùn)用文字獲取信息，認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。葉圣陶先生說：“閱讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺悟，豐富見識。”反復(fù)不斷地誦讀能激起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入文本與作者對話，幫助學(xué)生體會作者隱藏在作品中的情感態(tài)度，加深理解和體驗(yàn)，從而受到情感熏陶，提高對社會、生活的認(rèn)識和感受能力。
（三）誦讀有利于提高學(xué)生的寫作能力
張中行先生說“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！闭b讀的過程本身就是一個積累素材、豐富情感的過程。學(xué)生通過朗讀文章積累詞組、素材、豐富情感。另外，通過朗讀使學(xué)生對文章的藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排以及文章立意等方面也有所意會。這些技巧方面的積累對寫作大有益處，是寫好作文的關(guān)鍵。
三、《秋天的雨》教學(xué)中誦讀法的運(yùn)用
《秋天的雨》選自于人教版小學(xué)語文三年級上冊。本文文質(zhì)兼美，情深意濃，名寫秋雨實(shí)寫秋天。作者陶金鴻以秋雨為線索，通過比喻、擬人等手法和總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的聲音等幾個方面生動地描繪了秋天的美景。通過充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)課標(biāo)要求，我的整個教學(xué)設(shè)計立足點(diǎn)是：通過創(chuàng)設(shè)情境和多種誦讀方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在誦讀的過程中加深對文章情感態(tài)度的理解。同時，通過模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
（一）把握整體，局部突破
在以展現(xiàn)秋色的視頻和圖片為媒介揭示課題之后，請學(xué)生們聽配樂朗誦，通過音頻范讀整體感受秋天的雨。隨后鼓勵學(xué)生單讀并從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。最后，從“一把鑰匙”入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)課文，去欣賞秋天的美景。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識。
（二）加強(qiáng)語言文字的積累和運(yùn)用
識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語進(jìn)行了歸類，讓學(xué)生借助字典、詞典讀準(zhǔn)字音、理解詞意，并讓學(xué)生之間互讀，讓學(xué)生自己在讀的過程中發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，積累詞語，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
新課標(biāo)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本文有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，不以教師的解讀來替代學(xué)生的思考。比如“五彩繽紛”，我通過找近義詞的方法讓學(xué)生體會詞語的意思。其次，我結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰，誰像什么”進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察畫面發(fā)揮想象，進(jìn)行口語的遷移訓(xùn)練。重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，將閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。
（三）在反復(fù)誦讀中感悟文本
語文大師莊文中曾說過：“誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動；是字、詞、句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”教學(xué)中，我通過音樂、圖片等音像資料的渲染，營造良好的氛圍，通過教師范讀、學(xué)生齊讀、分段朗讀等多種誦讀方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，感受課文語言文字的美。在誦讀的過程中充分遵循學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生的理解，選擇性地進(jìn)行對句子的誦讀指導(dǎo)，運(yùn)用音樂、圖片等多種教學(xué)資料讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。讓學(xué)生在誦讀中通過品味語言，體會文章的思想感情，并學(xué)會用合適的語調(diào)朗讀來表現(xiàn)自己對文本的理解。
誦讀不僅在讀，還重在誦，熟讀精思成誦。新課標(biāo)也提出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感?！北疚亩绦【?，層次分明，語言優(yōu)美。文中大量使用比喻、擬人等修辭手法，富有兒童氣息的詩意語言更是貼近學(xué)生的實(shí)際年齡。加強(qiáng)對本文的誦讀不僅可以豐富學(xué)生的語言詞匯積累，更為寫作教學(xué)提供了良好的素材。
四、結(jié)語
有人認(rèn)為，“通過誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生語感，把握言語的音韻美，品味言語的含蓄美，感受言語的形象美?！币灿腥苏J(rèn)為，“誦讀是在短時間內(nèi)，運(yùn)用到最多感官的教學(xué)方式，多重的刺激，必然帶來更大的信息量?！闭b讀法作為一種教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用具有舉足輕重的作用。小學(xué)語文教材大多是經(jīng)典之作，加強(qiáng)對這些作品的誦讀不僅能使文學(xué)作品中具體生動的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到情感陶冶和審美教育，還可以為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀，價值觀，形成良好個性和健全人格打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中合理地運(yùn)用誦讀法，并且在繼承中有所發(fā)展和創(chuàng)新，讓誦讀法在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。以下是小編為大家整理的盼和夏天里的成長語文教學(xué)設(shè)計資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
盼和夏天里的成長語文教學(xué)設(shè)計一
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.了解作者是如何描寫心理活動的。
4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
教學(xué)重點(diǎn)
默讀課文，知道課文寫了哪些事例。
教學(xué)難點(diǎn)
體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程：
一、揭示課題，簡介作者
1.老師出個謎語，看看誰能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”(雨衣)
2.【出示課件2】雨衣圖片
教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情?把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書：16.盼)
3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽(yù)主席，中國作家協(xié)會主席， 1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎”在內(nèi)的國家級文學(xué)獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)
1.認(rèn)讀書寫生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)：(1)“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別;(2)“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同;(3)指導(dǎo)書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。
2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。)
圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】
第一部分(第1、2自然段)：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分(第3自然段)：寫盼望下雨。
第三部分(第4—17自然段)：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分(第18—21自然段)：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學(xué)生會產(chǎn)生分歧。對學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。
四、朗讀課文，體會心理
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。
3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。
指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。
(一)第一部分
1. 各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?
(先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)
(板書：媽媽送我新雨衣)
2. 課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?
(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)
3.“你瘋啦?”說明什么?(媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)
(二)第二部分
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
每天都在想，盼著下雨。
(板書：天天盼下雨，想穿新雨衣)
(三)第三部分
1.默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的?
(板書：雖然下雨了，但是沒如愿)
2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。
(1)作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事?
(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)
(2)“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。”我為什么這么興奮?
(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)
(3)填空后，體會作者的心情。
【出示課件5】(學(xué)生完成后先提問，然后出示答案)
我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我 ____________________
(準(zhǔn)備聽英語講座)
還差半小時，媽媽讓我 ____________________
(休息一會兒)
我想去買醬油，媽媽說 ____________________
(她已經(jīng)買了)
我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________
(她沒說要燉肉)
我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________
(不相信)
(4)“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點(diǎn)”可以看出什么?
(雨對“我”的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。)
(5)“我”為什么盼著雨停下來?
(讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉?ldquo;我”沒機(jī)會出去了。)
(四)第四部分
1. “我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因?yàn)槭裁?
(沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。)
2. “我”這次為什么會“理直氣壯”?
(媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。)
3. “小心翼翼”是因?yàn)槭裁?
(怕弄壞了新雨衣)
4. 讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情?
(興奮、滿足、高興)
(板書：雨天幫助我，穿上新雨衣)
三、整體回顧，體會寫法
(一)出示問題【出示課件6】
1. 默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?
2. 課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。
(二)學(xué)生匯報，教師指導(dǎo)
1. 學(xué)生匯報課件第一題，師生評價，教師指導(dǎo)：課文通過以下事例來寫出我的“盼”
(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。
(2)“我”每天盼著變天。
(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
(5)看見雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。
2. 學(xué)生匯報課件第二題，師生評價，教師指導(dǎo)：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：
(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。
(2)可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收獲，課下練筆
1.請同學(xué)們說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么?
2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。
3.課下，請同學(xué)們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。
(板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫)
板書設(shè)計：
16.盼
媽媽送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
雖然下雨了，但是沒如愿
雨天幫助我，穿上新雨衣
圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫
教學(xué)反思：
在這段時間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。
我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。
我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。
盼和夏天里的成長語文教學(xué)設(shè)計二
師：請同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。(生自由讀文，教師板書課題)
師：同學(xué)們讀書的時候可真認(rèn)真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是(課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)
請同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的?
生：綠蔓，一天就可以長幾寸。
師：那你知道一寸是多長嗎?一寸大約是三厘米多一點(diǎn)，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌??？矗G蔓生長的多快，這也說明了夏天的長是(飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)
生：竹子林、高粱。
師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎?讓我們進(jìn)入到一段視頻中去看一看。果真是長得非?？欤悄隳苡媚愕睦首x來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎?(指名讀)
生：花蕾。
師：老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。
生：石頭。(教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞)
生：菜畦：(教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞)
生：小貓。
師：“個把月”是多長時間呢?(一個月左右)如果是你們，一個月能長多少呢?是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長可是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。)
師：在同學(xué)們的匯報中說,從“一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月”這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢?(時間)是啊，作者就是抓住事物的特點(diǎn)，利用表示時間的詞語說明夏天的長是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。)那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢?
師：聽了幾位同學(xué)的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長?，F(xiàn)在再來看一看，這段話的中心句是什么?
生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。
品讀第三自然段
師：剛才文中說的綠蔓、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物(板書)小貓小狗小雞小鴨都是動物(板書)，植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進(jìn)課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。
生：(讀這一段課文)
師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢?
生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。
師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢?豐滿是什么意思呢?在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢?草多，樹木密，是啊，也就是說因?yàn)椴蓍L，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上“因?yàn)?...所以...”的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢?
生：鐵軌怎么也在長?
師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎?物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。
師：是啊，不熱不大，不熱不長，因?yàn)樘柾Φ脑黾?，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是(萬物長大的時期)。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。
品讀第四自然段
師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學(xué)們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?
生：我讀懂的地方：(小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級、跳班)是啊，每到夏天，暑假開學(xué)的時候，我們都會從一個年級進(jìn)入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢?(知識、能力、智慧)這些是我們看不見的長。
生：兩個諺語的意思我都不懂。
師：(課件出示諺語)
“六月六，看谷秀。”六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個個會欣喜不已的。
“處暑不出頭，割谷喂老牛。”處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能(割谷喂老牛了)。
師：如果農(nóng)作物到了(該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望)，所以，農(nóng)民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢?這個問題有點(diǎn)難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。
生：(相互說自己的理解，交流)
多媒體技術(shù)具有全方位信息展示的特征，教師可以通過情境講學(xué)的模式將課本知識趣味化、動態(tài)化以及形象化。多媒體技術(shù)也有利于學(xué)習(xí)氛圍的營造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學(xué)習(xí)集中力提高，教師通過動態(tài)的知識教學(xué)可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、幼兒園中多媒體運(yùn)用現(xiàn)狀分析
（一）發(fā)展水平較為落后
我國不斷地加大在幼兒園教學(xué)上的資金投入，卻由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異以及教育水平差異，導(dǎo)致多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)的應(yīng)用存在較大的地區(qū)差異化現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園缺乏相應(yīng)的多媒體教室，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)也只有少數(shù)的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室。總的來說，幼兒園教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用還有很長的路要走。
（二）相關(guān)專業(yè)技術(shù)缺陷
部分開展多媒體幼兒教學(xué)的課堂仍是較為初級的狀態(tài)，多數(shù)采用的都是基礎(chǔ)的投影儀等設(shè)備，多媒體課件開發(fā)存在很大的缺陷。同時，幼兒園多媒體教師的專業(yè)水平有待提升，他們對多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學(xué)效果的重要原因。
三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用
（一）多媒體技術(shù)的運(yùn)用效果
1.提高學(xué)習(xí)效率
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可以有效縮減教學(xué)時間，同時，它使幼兒教學(xué)擺脫了空間上的限制，將靜態(tài)的知識進(jìn)行動態(tài)展現(xiàn)，使抽象的知識具體化，大大增強(qiáng)了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的感官協(xié)調(diào)。多媒體技術(shù)可以將教學(xué)課程進(jìn)行多次重復(fù)展現(xiàn)，而不必占用過長的時間，這有效提高了幼兒對知識的記憶力。
2.提高幼兒學(xué)習(xí)興趣
多媒體設(shè)備具有動畫、音樂播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學(xué)受到絕大多數(shù)學(xué)生與家長的歡迎。同時，多媒體設(shè)備還可以進(jìn)行程序設(shè)置，比如當(dāng)幼兒取得相應(yīng)收獲或進(jìn)步時，多媒體設(shè)備可以自動出現(xiàn)一個笑臉進(jìn)行表揚(yáng)與激勵，多媒體設(shè)備多樣化的功能有效提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
3.多媒體教學(xué)案例探討
以幼兒教學(xué)讀物《弟子規(guī)》為例，教師在開始多媒體教學(xué)前，首先需要準(zhǔn)備充足的教案資料，其次是對教案資料進(jìn)行多媒體處理，使課本知識在多媒體技術(shù)的轉(zhuǎn)化下，以文字結(jié)合圖片、視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)。由于《弟子規(guī)》的內(nèi)容都是抽象化的概念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術(shù)能夠有效地將知識內(nèi)容生動化、形象化?！兜茏右?guī)》又與幼兒常聽的語言故事、兒歌不同，它帶有很強(qiáng)的古風(fēng)。因此，可以采用一邊播放古典音樂與展示國畫，一邊教授《弟子規(guī)》內(nèi)涵的方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒在多媒體教學(xué)的方式中得到了情感上的熏陶?！兜茏右?guī)》寫到“緩揭簾，勿有聲；寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱”“,緩揭簾，勿有聲”主要是對古建筑進(jìn)行的描寫，多媒體技術(shù)可以播放相關(guān)視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動的講解，幼兒就會了解那句話是指輕輕開門的意思。再比如現(xiàn)代的散文詩《秋天的雨》教學(xué)，幼兒一般會覺得散文內(nèi)容乏味，教師可以通過多媒體技術(shù)將散文內(nèi)容用靜態(tài)與動態(tài)畫面相結(jié)合的方式進(jìn)行情景展現(xiàn)，并配以柔和的背景音樂，比如《秋日的私語》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開了，秋天的樹葉慢慢飄落了”。多媒體技術(shù)將幼兒帶入到一個濃厚的秋天環(huán)境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
（二）多媒體運(yùn)用注意事項(xiàng)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；演示法；聯(lián)系生活
斯米爾諾夫指出：“詞語只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為‘客觀意義’存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細(xì)胞”。因此，教師在詞語教學(xué)時，掌握一些詞語教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、演示法，理解詞語
1.學(xué)生演示
小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢？教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹"與"拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時小村莊人們的那份隨意與無知。
2.多媒體演示
使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。
如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，筆者教學(xué)設(shè)計如下：
（1）多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的……”之后，請同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。（生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）
（2）還有其他顏色嗎？你從哪里看出來的？
（3）秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個詞來形容？（五彩繽紛）
（4）請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象，用上它說一句話。
（5）反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。
“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了"五彩繽紛"的意思。同時，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，在充分想像中，讓學(xué)生對詞語的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。
3.聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語
小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。
二、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語
常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。
1.分析字詞的形體，理解詞語
在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。例如筆者在進(jìn)行《開天地》中“滋潤”詞語的教學(xué)設(shè)計如下：①這個詞誰會念？②字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？③這兩個字都是什么偏旁？④對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？⑤聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)讀？這樣教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感彩，以及它在語境中的運(yùn)用范圍。此時，“滋潤”不再是一個單調(diào)的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學(xué)生與“滋潤”的距離，使學(xué)生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。
2.分析詞語的構(gòu)成，理解詞語
漢語詞的構(gòu)成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”對“信賴”一詞和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論，辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。
三、游戲法
“游蚴嵌童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。
如教《操場上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個新詞后，設(shè)計了“詞語歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學(xué)方法：①同桌兩人分別把詞語讀正確；②把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺；③歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動作有關(guān)的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關(guān)的為一類（跳高、跑步、踢足球）。生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。生組3：屬于球類運(yùn)動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確給詞語歸類，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小班化；語文教研組；評課活動
一、“一有三無”評課鏡頭
聽課、評課是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高的重要推手，但我們常常聽到這樣的評課：
甲：葉老師課前準(zhǔn)備充分，教態(tài)自然，板書工整。教學(xué)過程安排合理清楚。其他的我沒教過高段，也講不出來了。
乙：葉老師的課上得很好，課前做了精美的課件，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的普通話很準(zhǔn)，不愧是經(jīng)常外出上公開課的。
丙：這堂課上得很成功。一是抓住了關(guān)鍵詞句解讀句子；二是很好地安排了課堂小練筆，讀寫結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
?。何艺J(rèn)為這節(jié)課通過自由讀、齊讀、個別讀理解課文，讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，讀中體驗(yàn)，很好。
戊：能通過分析四件事的寫作方法，讓學(xué)生了解詳寫與略寫；還通過小組合作討論兩個含義深刻的句子，真的很不錯。
很顯然這是“一有三無”的評價――有贊美、無證據(jù)、無合作、無研究，教研因此流于形式。
二、“一有三無”評課的弊端
1.評“教”的多，議“學(xué)”的少
“教”既指教師，又指教學(xué)；同樣的，“學(xué)”也包含學(xué)生和學(xué)習(xí)兩方面。回看前面的評課，或者是關(guān)于教師的基本功和專業(yè)素養(yǎng)，或者是教師的教態(tài)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況則很少評議。
2.評“優(yōu)”的多，建“異”的少
因?yàn)槎际峭粚W(xué)校的老師。因此，大家都充當(dāng)老好人，評課時都揀好聽的說，對于優(yōu)點(diǎn)牽強(qiáng)附會說一堆，對于缺點(diǎn)或建議只字不提或輕描淡寫，結(jié)果只有你好我好大家好。
3.言“面”的多，議“點(diǎn)”的少
由于聽課之前準(zhǔn)備不充分，沒有帶著問題去聽，聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動，不重視收集學(xué)生課堂反饋的信息，他們在評課時就課論課的多，實(shí)際聯(lián)系理論的少，對于教師的精彩之處和不足之處不能作深入分析，只是“蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢”。亮點(diǎn)不會被大家挖掘，缺點(diǎn)是不能出謀劃策找辦法。
4.評“全體”的多，點(diǎn)“個體”的少
雖然有時會關(guān)注學(xué)生，但基本都是針對學(xué)生全體的。如學(xué)生能積極舉手發(fā)言，參與小組討論，朗讀課文很有感情……我們的小班理念是促進(jìn)每一個孩子的發(fā)展，后20%的學(xué)生應(yīng)是我們的關(guān)注點(diǎn)，但他們在上課時學(xué)習(xí)方法和老師對他們的輔導(dǎo)則很少有人去議。
三、理性思考
評課是讓教師從一個課例中吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，參與者應(yīng)知無不言言無不盡。如果評課者心有顧忌，“定式”扎根，就會讓人思維鈍化，使?jié)撛诘乃枷胝咦兂闪藱C(jī)械的匠人。小班化以“全面和諧”為基本指向，有助于學(xué)生個性品質(zhì)中各個層面的“均衡發(fā)展”?！安町悺北灰暈樾“嗷虒W(xué)的基礎(chǔ)和動力。因此，對小班化課堂教學(xué)評價也應(yīng)憑借對“差異”的深刻認(rèn)識，彰顯小班化特色。
1.評教學(xué)目標(biāo)，突出適度分層，有效達(dá)成
孔子曾說過：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”小班化教育，就要因材施教，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，既要把握整體目標(biāo)，又要顧及學(xué)生差異，解決教學(xué)要求整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾，以促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展。
基于對“差異”深刻的理論認(rèn)識，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中我們要看授課教師是否為每一個學(xué)生的充分發(fā)展提供合適的目標(biāo)和“適應(yīng)性”教育。如《匆匆》，可以這樣設(shè)定目標(biāo)：
上限目標(biāo)：（1）會寫本課兩個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞。（2）有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言。（3）抓住重點(diǎn)句段，體會作者表達(dá)的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。（4）背誦全文。（可課后完成）
下限目標(biāo)：（1）會寫本課兩個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞。（2）有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。（3）體會作者表達(dá)的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。積累珍惜時間的詩句或名人名言。（4）背誦自己喜歡的句子。
2.評教學(xué)過程，突出雙主作用的發(fā)揮
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者、組織者、合作者。同時，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小班化教學(xué)追求以每一個學(xué)生扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、顯著的個體提升體現(xiàn)小班化的價值。因而教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮都是評課教師必須關(guān)注的。
評價教師，主要看全部關(guān)注度、全程關(guān)注度的高低，包括教師對學(xué)生的學(xué)情了解、教學(xué)設(shè)計的合理性、調(diào)動學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的程度、小組學(xué)習(xí)時的共同參與、教學(xué)過程中的分層指導(dǎo)、關(guān)注后20%學(xué)生的舉措、教學(xué)提問的激趣、教學(xué)的效度、對學(xué)生獨(dú)特看法的態(tài)度等。
評價學(xué)生，主要看全面和諧性、全體參與度的達(dá)成，包括學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、個體學(xué)習(xí)方法的獨(dú)特性、發(fā)言情況、小組活動的參與度、質(zhì)疑、主動展示學(xué)習(xí)成果、特長體現(xiàn)、后20%的學(xué)生表現(xiàn)等。
3.評教學(xué)評價，突出全體與個體的共進(jìn)
課堂評價，是課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”。教師準(zhǔn)確的評價，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。真正有用的評價，不是簡單的肯定或否定，也不是空洞的贊美或廉價的表揚(yáng)；而是具體有針對性、面向全體的。
（1）評價是否具體、有針對性
要看老師的課堂評價用語是否分不同對象、不同層次、不同情況進(jìn)行評價，從而影響激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)。用類似“聽，介紹得多專業(yè)呀，不知道的還以為你剛乘坐飛船回來呢”的個性化激勵代替“真棒，準(zhǔn)備得很好”的模式化評價。
（2）評價是否關(guān)注全員發(fā)展
小組合作是小班化教學(xué)的一個重要策略。課堂上，小組成員的發(fā)言有時代表的是全體組員的智慧，教師的評價也應(yīng)針對全組人員。如“因?yàn)槟銈兡苈爮膶?dǎo)演組長的安排，所以課本劇表演才會如此感人”“正方的每一個組員都要表揚(yáng)，因?yàn)樗麄冊谵q論會上都發(fā)表了自己的見解，積極參與”等語言可將個體競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M競爭，從而增強(qiáng)學(xué)生小組合作的意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
4.評作業(yè)設(shè)計，突出選擇性和個性彰顯
作業(yè)布置是否有效，作業(yè)是否是學(xué)生喜歡的，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小班學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)方式的改變，他們的綜合能力、健全的個性相對于大班來說更為明顯，更多地表現(xiàn)出自信獨(dú)立。
（1）作業(yè)是否有效分層
作業(yè)可分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)，教師應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同的作業(yè)題。如《秋天的雨》可給學(xué)生一份作業(yè)單，讓學(xué)生自主選擇：①摘錄文中描寫秋天的雨的詩句；②搜集其他描寫秋天的語句，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅繽紛秋天圖；③模仿小作者，一起來寫寫秋天的景物吧！
（2）作業(yè)是否彰顯個性
有差異性的作業(yè)，可對學(xué)生進(jìn)行個性關(guān)照，讓作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的平臺。如，學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》后，可布置供學(xué)生自主選擇的作業(yè)：①善于背誦者背誦《古詩兩首》；②喜歡畫畫者選擇其中一首配畫；③喜歡音樂的，請為兩首古詩配樂；④珍惜友情的小文豪，請選擇其中一首改寫編成現(xiàn)代文；⑤善于積累的，再搜集你喜歡的送別詩兩首。
總之，小班背景下的評課只有在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以全面和諧為基本指向，做到主導(dǎo)與主體兼顧，全體與個體共進(jìn)，才能以達(dá)到以評促教，以評促學(xué)，提高小班化課堂教學(xué)效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔允t，夏雪梅.“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（01）：6-8.
關(guān)鍵詞：二年級；隨文寫話；教學(xué)設(shè)計
小學(xué)二年級是學(xué)生由學(xué)習(xí)寫話向?qū)W習(xí)寫作過渡的重要時期。鑒于教材課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生練習(xí)寫話的良好“材料”。教材文本提供給學(xué)生寫話方面的學(xué)習(xí)提示是全面的，既有方法上的示范，又將內(nèi)容上的深發(fā)點(diǎn)潛藏其中。因此，在課文學(xué)習(xí)過程中有意增設(shè)隨文寫話的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依托課文學(xué)習(xí)，以模仿、續(xù)寫、再生等形式，進(jìn)行切實(shí)有效的寫話練習(xí)，以此為學(xué)生三年級順利邁上寫作的新臺階做了穩(wěn)固的鋪墊。以下是筆者以二年級上冊語文教材為例，羅列出的幾種隨文寫話教學(xué)設(shè)計。
一、巧借文本格式，填出精彩童詩
《假如》是一首兒童詩，小詩極富想象，滿溢著純真、善良的美好心愿。就結(jié)構(gòu)上而言，小詩整齊的格式簡單而易于學(xué)生套用，內(nèi)容開放，適合低年級學(xué)生天馬行空式的想象風(fēng)格。以此作為模仿寫話的范本，我設(shè)計了如下填空式的寫話練習(xí)：
假如我有一枝馬良的神筆，我要給______，______。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給_______，______。
假如我有一枝馬良的神筆……
這樣的填空式仿寫降低了寫話的難度，讓學(xué)生容易在寫話的過程中獲得創(chuàng)作的成功感，同時又達(dá)到了訓(xùn)練的基本要求。以此為基礎(chǔ)，我放手讓學(xué)生以更為靈活的形式“假如 ，我
?！边M(jìn)行再次“創(chuàng)作”，學(xué)生結(jié)合自己豐富的想象，加入了自己的喜好寫出了多樣的“小詩”，下面是單雨恬同學(xué)的佳作：
假如我有一雙翅膀，
我會背著書包飛向天空，
和安琪兒們一起看書嬉戲。
假如我有一雙翅膀，
我會給月亮做十六套不同大小的衣服，
讓它一年四季都那么溫暖。
假如我有一雙翅膀，
我會跟太陽一起聊天，
讓它不那么寂寞。
二、巧抓文本留白處，演繹斑斕童真夢
中華文化講求含蓄之美，古今詩畫、名篇著作中留白處成了傳神之筆的例子不勝枚舉，留白處讓仁者見仁，智者見智。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些空白，借此激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行寫話練習(xí)。如，《坐井觀天》一課，以小鳥“不信，你跳出井口來看看?！边@樣的邀請為結(jié)尾，那么青蛙到底有沒有跳出井口，跳出井口之后，又會遇到什么樣的事情呢？在學(xué)習(xí)完課文后，我先讓學(xué)生進(jìn)行了表演式的“續(xù)寫”，學(xué)生寫得輕松，寫得精彩，讓井底之蛙在文字架構(gòu)的“大千世界”中流連忘返：“瞧，那里紅艷艷的是什么？是小鳥兄弟口中的美麗的‘花仙子’嗎？聞聞，呀！真香！看，那邊黃澄澄的又是什么？是不是小鳥兄弟說的酸酸甜甜的果子嗎？嘗嘗！嗯！比井里的水甜多了！小鳥兄弟可真沒騙我，我得留在這里好好看看這世界啦！”有的還“異想天開”地加入了高科技手段，架起了井底世界與大千世界的通信橋梁：“外面的世界真精彩，可憐我的兄弟姐妹還沒開眼界呢！”青蛙苦惱地想。小鳥笑著說：“青蛙兄弟，沒關(guān)系，這可不是問題。瞧，這個機(jī)器叫電腦，這個叫攝像頭，把這個帶回家，你就可以在家里看我們這個美麗的世界了！”有的則打破常規(guī)，讓井底之蛙在陌生的世界里遇到種種“磨難”，想念起自己狹小而溫暖的家：躲過了蜜蜂的攻擊，小鳥帶著青蛙來到了樹林里，碰到了蛇女士正在睡覺，青蛙好奇地走過去，摸摸蛇女士，沒想到蛇女士一下子醒了，睜大了眼睛瞪著它，嘴里發(fā)出吱吱的聲音。青蛙嚇得忙躲開?！罢娌缓猛?，這里的怪物真可怕！你瞧它們都快把我吃了！還是井里的家比較安全！和哥哥、姐姐在一起玩可比在這里好多了！小鳥兄弟，還是帶我回家吧！”
抓住留白，讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，如同讓讀者按著自己的喜好、見解、生活閱歷來詮釋心中哈姆雷特，學(xué)生的個性得到尊重，學(xué)生筆下創(chuàng)作出的新奇世界就像一面鏡子，折射出學(xué)生生活中那斑斕童真夢。
三、巧撥文本動情處，激蕩真情留情語
學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才被點(diǎn)燃、激活。只有文本所包含的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，交融在一起產(chǎn)生巨大的“情感磁場”便是誘發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的動力源。高明的教師善于捕捉文本中這樣的“動情點(diǎn)”，以撥動學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生用文字留下最真摯的瞬間感觸。例如，《風(fēng)娃娃》一課中，風(fēng)娃娃的形象生動可愛，不乏善良、熱心，也不少粗心、盲目。和低年級學(xué)生的個性、形象具有相似性。風(fēng)娃娃“好心辦壞事”的經(jīng)歷，對低年級學(xué)生并不陌生，不少學(xué)生還能說出幾件自己做過的透著“傻氣”的“好事”。因此，在幫助學(xué)生理解了“風(fēng)娃娃幫人們做事，為什么人們還責(zé)怪他？”的問題之后，我設(shè)計了這樣的練筆：生活中你有這樣的經(jīng)歷嗎？給風(fēng)娃娃寫個字條吧，幫助風(fēng)娃娃解開煩惱，做個有好心，又能辦好事的孩子吧！
學(xué)生站在不同的角度完成了這張字條，最多的是用自己的親身體驗(yàn)、現(xiàn)身說法，小大人似的語調(diào)好不可愛：
親愛的風(fēng)娃娃，我和你一樣是個樂于助人的孩子，可是因?yàn)樘胱龊檬铝?，卻沒有動腦筋，常常好心辦了壞事。我記得有一次，媽媽的生日快到了。我想偷偷地幫媽媽整理書房給媽媽一個驚喜，結(jié)果卻把爸爸的文件搞丟了。爸爸對我發(fā)火了，我覺得很委屈，就像你現(xiàn)在的心情一樣。不過后來媽媽給我講了其中的道理，我發(fā)現(xiàn)我是有做得不夠好的地方，比如，我可以把“廢紙”先放整齊，或者問問爸爸后再整理，丟掉不需要的東西，這樣就可以避免“可怕”的事情發(fā)生了。先問問別人的需要，再去幫忙，不是更好嗎？風(fēng)娃娃，你說對嗎？我相信只要動腦筋，以后你的好心一定會得到大家的夸獎的。
四、巧談詩韻意悠悠，趣說詞意話綿綿
人教版小學(xué)語文教材每冊都有編排的古詩，內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在教學(xué)“古詩詞”時，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，看得遠(yuǎn)些、聽得遠(yuǎn)些、想得遠(yuǎn)些，并將之付于寫話之中，往往能夠收到意想不到的效果。
如，在學(xué)習(xí)《山行》后，我讓學(xué)生仔細(xì)看文中的插圖，想象自己和詩人一同游山，思考：一路還會看到什么？聽到什么？想到什么？然后設(shè)計了如下隨文寫話――結(jié)合自己對古詩的理解，試著寫一段名為“秋日深山游”的小練筆。一些學(xué)生將本單元識字課中學(xué)習(xí)到的關(guān)于秋天的詞運(yùn)用到了寫話中，置身詩中，把自己作為一位古代的游人，借著詩文、憑著想象把詩文想象成了一段有聲有色有情有感的“動畫”：深秋時節(jié)，景色宜人，我們坐著馬車，沿著彎彎的小路走進(jìn)大山。這時的大山疊翠流金，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，還有一絲絲的霧氣，真像人間仙境。山路并不好走，馬車一顛一顛地向前進(jìn)，坐在里面實(shí)在不舒服，于是我們走下馬車，才發(fā)現(xiàn)，原來在深山里還住著人家，瞧，這時的他們正在做飯呢，煙囪里冒著一陣陣白煙，砍柴聲、切菜聲混在一起穿入我們的耳朵，嘿，還有一位大娘在唱歌呢！轉(zhuǎn)頭，眼前是一大片一大片的紅色，像大山著了火，你猜是什么？原來是比二月花還要鮮艷的楓葉。多美的景色啊！真像一幅油畫！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 :完美 真實(shí) 有缺
隨著新課程的推廣,新理念的普及,我們的語文教學(xué)在不斷地變革著,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨之而涌現(xiàn)出的許多體現(xiàn)改革成果的“公開課”、“觀摩課”、“評優(yōu)課”, 給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。就從這些課呈現(xiàn)的方式來看,無論從教材的鉆研、教案的設(shè)計、教法的選擇還是教學(xué)氛圍的營造等都深入細(xì)致,孜孜以求,力爭為學(xué)生、更多地為聽課者奉獻(xiàn)一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲,教師恰到好處地說著“謝謝大家”,成為令人稱道的演出,成了首選的“完美”風(fēng)景。為了這個“完美”,公開課就成了“集體智慧的結(jié)晶”;為了這個“完美”,公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演;為了這個“完美”,公開課就越來越講究“精雕細(xì)刻”的形式;為了這個“完美”,公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
拿這些公開的語文課來和我們平時上的語文課作對比,前者是否多了許多“演練和功利”,而后者則更多了許多“真實(shí)和有缺”呢,站在課改的層面上,來比對語文教學(xué)中的“公開課”和“非公開課”,就會凸現(xiàn)出這樣一個矛盾:語文教學(xué)中該追求“完美”,還是允許“真實(shí)卻有缺”。
語文課堂教學(xué)的完美現(xiàn)象只是我們追求的一種理想的教學(xué)模式,通常是把課程理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價等和諧地實(shí)施運(yùn)用,以達(dá)到有效的、創(chuàng)新的教學(xué)局面。
而“完美”只是相對來說的。教學(xué)是一種有別于機(jī)械運(yùn)動的“動態(tài)運(yùn)動”。課堂教學(xué)過程中的知識的傳遞是速時生成的,教材的內(nèi)容有難易,學(xué)生有差異,教師的素質(zhì)也有高下,課堂即時產(chǎn)生問題、生成知識、出現(xiàn)“意外”。一堂課,固然在一定程度上可以體現(xiàn)知識“運(yùn)動軌道”,但不可能是直線行進(jìn)的,能“基本完成”已然不錯,達(dá)到“完美”的境地更是難。因此,我們不一定要追求難以尋覓的“完美”,而應(yīng)允許語文課堂教學(xué)中存在真實(shí)有缺。這種“真實(shí)、有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比,難道不能算是另一種“完美”嗎?那些在教學(xué)中師生建構(gòu)的真實(shí)、自然、和諧、天然和精彩的瞬間會以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。
一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課
新課程的語文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性,練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性,但對于低中段孩子來說,識字和個性化閱讀始終是重點(diǎn)。每上一課,我總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合,順利完成。這種思維定勢實(shí)現(xiàn)于公開課上,執(zhí)教者總希望通過一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等,似乎這成了評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過少地去考慮這堂課是否收到了實(shí)效,這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。運(yùn)用于平時實(shí)際的語文課堂教學(xué)中時,我們常常遇到問題:公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內(nèi)容的完美呢,我們平時的課有許多內(nèi)容上的有缺,但不是上得很精彩嗎?
例如《秋天的雨》第一課時,我預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識生字,會寫五??六個生字;能正確流利地閱讀課文;并對秋天有所感受。當(dāng)我實(shí)施教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識字任務(wù),課文也讀得很流利。于是當(dāng)我引導(dǎo)孩子閱讀第二段時,我邊運(yùn)用道具(樹葉)邊做動作邊示范讀,孩子們興趣大增,完全投入了秋天的情境當(dāng)中,讀了還想讀,演了還想演,有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來,都很難成功,索性我就將寫字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課,孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、,興致勃勃地表演著,自我陶醉在“秋天”里,下課了還在意猶未盡地表演。
如果說這堂課有缺,那就是教學(xué)內(nèi)容單一,沒有綜合考慮目標(biāo)的整合教學(xué),如果這是堂公開課,未必是堂好課,但站在孩子的層面上,這未必不是一堂讓他們學(xué)習(xí)興趣大增,樂于參與的好課。
教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩,但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿,不從孩子的角度出發(fā),那么再多的精彩也只是教師個人的精彩;如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時生成的問題,孩子的情感體驗(yàn),那么這種精彩怎么會成為真正意義上的精彩呢,又怎么稱得上是“完美”呢?還不如讓內(nèi)容的
有缺來成就孩子的精彩。因此,我想語文課堂未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù),允許“有缺”,但不是說不要任務(wù)、不要目標(biāo),因此,遇到這一問題需要注意以下幾點(diǎn):
第一,我們應(yīng)該花更多的時間來鉆研教材,站在孩子的角度安排課時內(nèi)容,真正讓這些內(nèi)容能對孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中,對他們的情感、態(tài)度、價值觀等產(chǎn)生積極的影響。
第二,新課程提供的語文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此,在使用教材時,對提供的內(nèi)容可以進(jìn)行合理的裁減和重組,較好地為實(shí)現(xiàn)課時目標(biāo)服務(wù)。
二、課堂教學(xué)時間的延誤也情由可原 現(xiàn)行的評課標(biāo)準(zhǔn)有許多,而這些標(biāo)準(zhǔn)中,有一條幾乎達(dá)成了一種“共識”,即:能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù),成則“完美”,“不成則要打折扣。
于是我們在公開課時掐著時間進(jìn)行,將每個環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時間,當(dāng)下課鈴聲響起,教學(xué)環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成,對于這種“完美”的劃定,我們下意識里已默認(rèn)了、習(xí)慣了。如果說能在規(guī)定的時間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力,這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的:當(dāng)我們在完成教學(xué)環(huán)節(jié)時,總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學(xué)是動態(tài)的,常常一個環(huán)節(jié)設(shè)定的時間到了,而教學(xué)任務(wù)尚未完成,于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美,我們不惜漠視課堂的動態(tài)生成,草草結(jié)束一個環(huán)節(jié),又匆匆開始另一個環(huán)節(jié),牽著孩子走,而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準(zhǔn)時到達(dá)”呢,我們平時設(shè)定的課時要拖延,但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎?
例如,學(xué)完了《古詩兩首》后,孩子們有些提議:一學(xué)生說我讀過許多描寫鄉(xiāng)愁的古詩和文章;一學(xué)生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩,我說:“你們能去搜集一下嗎?”孩子們一致同意,于是在下節(jié)課里,孩子們匯報背誦、朗讀了許多有關(guān)“秋景”“鄉(xiāng)愁”的古詩,還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。
在上述課例中,如果我上到搜集古詩這一層次,也已經(jīng)按教學(xué)設(shè)計完成了教學(xué)任務(wù),但對于學(xué)生來說,這堂課還會讓他們難忘嗎?是十分“完美”的嗎?不!
課堂知識包括課本提供的知識,教師個人的知識,師生互動產(chǎn)生的知識。在課文課堂教學(xué)中,豐富的課外知識很容易灌輸進(jìn)課堂,這就增加了語文課堂教學(xué)后續(xù)性學(xué)習(xí)。這后續(xù)性學(xué)習(xí)得借助于延長課時來滿足孩子的探求欲望。這樣的課才有了生長性,課堂中的語文文化生活才得以豐厚起來。
這樣的課例我們常常碰到,但需要注意以下幾點(diǎn):
第一,我們要一分為二地來看待事物,當(dāng)然語文課堂的教學(xué)也不例外。對于課時內(nèi)應(yīng)該完成的內(nèi)容,如果有實(shí)際需要,可以適當(dāng)?shù)匮舆t一個或幾個課時,但并不等于每堂課可以拖延。
第二,教學(xué)時間的延誤出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生去自信地、快樂地學(xué)。這就需要教師各課時充分研究學(xué)生的個性特點(diǎn)及其與教材的關(guān)系。努力去尋找教材、教師、學(xué)生的契合點(diǎn),真正把教學(xué)結(jié)合起來,使課堂真正成為生產(chǎn)知識的地方。
三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無妨
一種具體的做法在實(shí)行了一段時間后就會變成一種習(xí)慣,一種習(xí)慣在同一價值觀的認(rèn)同下則會形成一種規(guī)范。我們的語文課堂教學(xué)有很多規(guī)范:別人朗讀、回答問題時必須做到靜聽;與人合作交流時要有較好的合作意識等等。不錯,良好的課堂常規(guī)會引領(lǐng)著師生向文本、向生活邁進(jìn)。而我們語文知識、情感、價值觀的多元實(shí)現(xiàn)也只有在這些嚴(yán)格的、科學(xué)的教學(xué)常規(guī)中才得以落實(shí)。
但是孩子是活的生命個體,不同的孩子所表現(xiàn)出來的知識、情感基礎(chǔ),認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的。總有一些孩子對自己的認(rèn)識持否定態(tài)度,不自信,想表現(xiàn)自己,又找不到合適的表現(xiàn)方式,往往成為課堂教學(xué)中不和諧的音符,影響了課堂常規(guī),我們不應(yīng)該漠視他們,他們的反差行為有損課堂常規(guī),但只要做好引導(dǎo),也無妨。
例如:教學(xué)《奇怪的大石頭》時,臨近結(jié)束,我讓孩子們互相交流學(xué)了課文后的感想,這下成了班里××學(xué)生自由放松的時間了(他上任何課注意力都不能集中,還要搗亂),他一會兒望望窗外,一會兒請同桌看他帶來的那盆金魚(勞動課帶的),還用手把金魚撈了出來,放在桌子上玩起來。同桌則興師動眾地叫呀、笑呀。課堂頓時有些亂了。我于是停下來,笑瞇瞇地請他來談?wù)剟偛磐娼痿~時的發(fā)現(xiàn)。小家伙還真說出了許多有關(guān)于金魚的顏色、外形、動作,我請其他孩子來評價他,大多數(shù)孩子認(rèn)為他觀察仔細(xì),但同時也指出他不守課堂紀(jì)律的不足。我就問他:請××自己選擇做一個讓同學(xué)喜歡的人。××聽了馬上放好金魚,認(rèn)真、快樂地與同桌參與討論活動,不再隨意活動。
上述課例的課堂常規(guī)“有缺”,但我們在平時的語文課堂教學(xué)中幾乎常常碰到,可公開課上卻比較少見。每個班級總有一些孩子長期處在外界對他的低評價中,缺乏自信,反而希望通過自己越軌的行為來引起它存在。公開課上完美的課堂常規(guī)有很多情況下都是課前“演練”、“彩排”的結(jié)果,有許多不和諧的課堂音符已在誡告、噓頭中藏匿起來,但其不安分性還是在心里涌動著的。我們應(yīng)善于去引導(dǎo),捕捉類似上述課例中的契機(jī),發(fā)現(xiàn)其“善”,巧妙地“誘”,給予他們機(jī)會,讓他體驗(yàn)成功、被肯定的喜悅,而不僅僅是漠視、批評。只有這樣有心地關(guān)注每個孩子,欣賞每個孩子,才能營造出平等、民主、安全、愉悅的課堂,才會讓課堂真正成為孩子放飛個性的天堂。
但如果這種不和諧的課堂插曲經(jīng)常發(fā)生,還置之不理,那么良好的課堂常規(guī)將無法建立,會引發(fā)孩子情緒的混亂,降低學(xué)習(xí)效率。因此在允許課堂常規(guī)有缺時,要注意以下幾點(diǎn):
第一,要走進(jìn)學(xué)生,研究學(xué)生,讓他們知道守紀(jì)的重要性,而不是讓他們來敷衍上課。
第二,巧用語文課堂教學(xué)中豐富的人文精神、理念來優(yōu)化課堂秩序。教學(xué)中,及時與學(xué)生進(jìn)行言語的溝通、情感交流、適時評價,讓孩子感受到老師對自己的關(guān)注和肯定。教學(xué)設(shè)計要富有活力,讓孩子樂于參與,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)成功的快樂。
綜上所述,語文課堂教學(xué)中的“完美”是很難實(shí)現(xiàn)的,是理想,是境界,我們可以追求“完美”,但要以“科學(xué)”作路標(biāo),以“真實(shí)”為前提,我們更不能回避語文課堂教學(xué)中的“有缺”,這種“有缺”,當(dāng)我們用智慧去解讀、處理時,也會成就另一種“完美”,一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語文課堂教學(xué)中的缺陷,而是應(yīng)以“有缺”為原型,去塑造語文課堂教學(xué)中另一種殘缺的唯美,追求一種原汁原味的本真的語文課堂,流淌一種行云流水般的自然美。
參考資料
《評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)》
《小學(xué)德育》 2005年7月上
《美學(xué)概論》 王朝聞 人民出版社
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0013-02
隨著社會進(jìn)入信息時代，以多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)正在改變我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式?！叭绾卧诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師發(fā)展”已成為大家所關(guān)心和實(shí)踐的話題，為此，我們努力嘗試在教師園本培訓(xùn)的組織與管理中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能優(yōu)勢，采取多種途徑和方式，不斷改變傳統(tǒng)的、單一的、平面化的培訓(xùn)方式，以提高培訓(xùn)效率。
一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。使教師的學(xué)習(xí)方式更自主
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成了許多新的知識和生活內(nèi)容，影響著現(xiàn)代人的思維和生活，也影響了教師的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)為教師廣泛地收集信息提供了良好的渠道。
1.學(xué)習(xí)資源更豐富?，F(xiàn)在打開電腦，各種信息、各種知識為教師的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，只要教師們樂意學(xué)、主動學(xué)，就有學(xué)不完的知識，從而突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資料只來源于書籍傳播的瓶頸。
2.學(xué)習(xí)效率更高效。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要靠教師的現(xiàn)場傳授、靠自己在大量書籍中尋找，但網(wǎng)絡(luò)提供了更為快捷的學(xué)習(xí)方式。教師在掌握了使用電腦的基本方式和學(xué)會網(wǎng)絡(luò)搜索技能后，只要輸入關(guān)鍵詞，相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料就能盡在眼前，學(xué)習(xí)效率之快是前所未有的，而且學(xué)習(xí)的時間也相對更自由。
3.培訓(xùn)方式更多樣。網(wǎng)絡(luò)時代提供的培訓(xùn)可以說豐富多彩，除了傳統(tǒng)的現(xiàn)場教學(xué)培訓(xùn)之外，更多地出現(xiàn)了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)視頻等，教師們可以根據(jù)自己的需要選擇適宜的培訓(xùn)方式，且不影響自己正常的工作?，F(xiàn)在我園就有多人申報了遠(yuǎn)程教育大專、本科培訓(xùn)，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)學(xué)歷的提升和知識的更新。
二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教師的教學(xué)行為更有效
幼兒的心理與生理特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)信息形象化、生動化、綜合化，能吸引幼兒的注意力。
運(yùn)用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)課件，可以將教學(xué)內(nèi)容隨意組合、適時調(diào)用，突破了時空的限制，也可以將無法感受到的場景形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒有身臨其境的感覺，容易讓幼兒接受。比如，通過信息技術(shù)展示南極冰天雪地的風(fēng)光，制作各種企鵝的形態(tài)畫面，讓幼兒從中了解企鵝的生活習(xí)性、叫聲等，從而對企鵝有一個整體認(rèn)識。
多媒體課件在運(yùn)用上，可以及時展示，即時停止，還可設(shè)置成反復(fù)和靜止。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活地控制，以突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，促進(jìn)不同層次幼兒的發(fā)展需要。
三、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使園本教研方式更多樣
園本教研活動是園本培訓(xùn)的一項(xiàng)重要手段。我們在常規(guī)教研活動的基礎(chǔ)上。利用多媒體技術(shù)，使教研活動在時間和空間上得到延伸和補(bǔ)充，從而使教研更加富有成效。
1.案例解剖式。我們以一個具體的教學(xué)情境作為研究對象，利用多媒體重現(xiàn)情境發(fā)生、發(fā)展過程，借助一定的理論，依此進(jìn)行分析總結(jié)教學(xué)策略。我園曾以“有效教育行為”為主題進(jìn)行了兩次教育沙龍活動，全園教師參與，取得了較好的效果?；顒舆^程：（1）用多媒體為王美菊老師的中班音樂活動“誰來了”錄像。（2）教研活動時播放上課的活動現(xiàn)場，讓全體教師在“促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的有效教育行為”主題活動下思考本活動的全過程。（3）王美菊老師說課。每位教師撰寫評課筆記，要求600字以上，并上傳至校園網(wǎng)。（4）開展教育沙龍，每位教師現(xiàn)場交流。（5）在整理綜合評析的基礎(chǔ)上，以“有效教育行為”為題，形成評課沙龍，在全市展示。
流程：案例錄制-案例重現(xiàn)-撰寫評析-交流互動。
特點(diǎn)：多媒體技術(shù)使案例過程定格并隨時為評析者反復(fù)呈現(xiàn)。
2.聽課說課式。上課、說課、聽課、評課，是一種很好的園本教研方式。為了提高公開課的研究實(shí)效，我們提出了“人人參與真實(shí)評課”的要求，即我們在園內(nèi)網(wǎng)設(shè)置了專門欄目，由上課教師將教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等內(nèi)容在相應(yīng)文件夾中；同時組織者設(shè)計了統(tǒng)一的評課表，聽課者須根據(jù)評課要求，將自己的觀點(diǎn)完整地整理在評課表中，并按時于指定文件夾中。即使是未參加聽課的教師也可以根據(jù)開課人的設(shè)計，參與部分的討論。在各課題組活動中，我們就采取了這樣的方法，如“電腦游戲課題組”將研討的主題和評析表事先發(fā)表在網(wǎng)上，讓每位教師都有了準(zhǔn)備，在現(xiàn)場研討中大家交流得非常充分。
流程：設(shè)計主題一教師開課一網(wǎng)上評課―討論提高。
特點(diǎn)：園內(nèi)網(wǎng)交流實(shí)現(xiàn)了人人參與、人人展示。
3.教研沙龍式。每次舉辦“沙龍活動”前，沙龍負(fù)責(zé)人事先確定主題，在校園網(wǎng)上發(fā)表，請各位教師進(jìn)行必要的思考和收集材料準(zhǔn)備；然后進(jìn)行現(xiàn)場沙龍研討；“沙龍活動”結(jié)束后，由組織者將活動主題和形成的主要觀點(diǎn)于校園網(wǎng)，全體教師可以在網(wǎng)上繼續(xù)進(jìn)行更廣泛的深入研討。如圍繞“教育敘事研究”“自然角管理研究”等主題，教師們先各自在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。再圍繞中心問題展開交流和研討，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。而網(wǎng)絡(luò)也為我們提供了專業(yè)化的理論指導(dǎo)。
流程：確定主題-網(wǎng)絡(luò)檢索-現(xiàn)場沙龍-話題繼續(xù)。
特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)使教研活動過程完整呈現(xiàn)，不斷深入。
4.優(yōu)課競賽式。集體教學(xué)是新綱要實(shí)施的主渠道，對集體教學(xué)的研究是園本教研的核心。為此，我們經(jīng)常進(jìn)行園內(nèi)優(yōu)課競賽。如大班語言散文詩欣賞“秋天的雨”，我們進(jìn)行了“同教材不同教育手段之比較”的研討活動，先指定內(nèi)容，再由開課者自主設(shè)計、展示活動，并由其他教師組成觀摩評委組。我們規(guī)定，園內(nèi)這種展示比賽活動，開課者都須將教學(xué)設(shè)計、個人反思等發(fā)到校園網(wǎng)，供大家先行學(xué)習(xí)、討論。觀摩者必須將自己的評價和建議，發(fā)表于網(wǎng)上。每次活動通過人人做、說、評、寫來提高教師的教學(xué)水平和研究能力。
流程：確定課題-課堂競優(yōu)-網(wǎng)上評價-討論提高。
特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)研討常態(tài)化。
“網(wǎng)絡(luò)化教研”的開展，的確為教師參與教研活動提供了更為自由、寬松和便捷的條件，其作為園本教研的補(bǔ)充，可以使研教雙方隨心所欲地實(shí)現(xiàn)無障礙的交流，達(dá)到教師教研的個性化。
在教學(xué)中，我們常常看到教師以本（教材）為本，“我的眼里只有你”，目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而下大力氣解決。先是逐字逐詞逐句地解釋，再串講整首詩的意思，最后理解詩人的情感，到此便達(dá)成了目標(biāo)。而學(xué)生自讀感悟，讀出自己的獨(dú)特體會，讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少，造成了古詩最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。
那么，如何走出誤區(qū)，找準(zhǔn)突破口，讓小學(xué)古詩詞教學(xué)靈動起來？
一、美讀，增強(qiáng)情韻
“凡物各自有根本，風(fēng)云萬變不離宗。”（顧況《行路難》）閱讀教學(xué)以讀為本已為大家所共識，而古詩文的教學(xué)中，“讀”應(yīng)當(dāng)成為“正宗嫡派”之法。這一點(diǎn)，古人有許多精辟的見解和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，自無須贅言。再者，《課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”――要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語言美。故古詩文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。
1.美讀中演
要使古詩詞語言中的人物形象活起來，可在學(xué)詩時采用美讀表演的方式。如教學(xué)古詩賈島的《題李凝幽居》，在學(xué)生想象、畫出畫面之后，教師請一個同學(xué)作僧人，演一演當(dāng)時的情境，在表演中，學(xué)生不僅深刻地理解了“僧敲月下門”的“敲”字用得好，而且也激發(fā)了學(xué)生感情的潮汐，此時，一字、一頓、一揮手、一頓足，都是傳遞感情的符號，達(dá)到“耳醉其音”、“心醉其情”。
2.美讀補(bǔ)白
“兒童的心靈世界具有豐富的感受性，旺盛的想象力和誠摯的情感，帶有天然的藝術(shù)化傾向”，“兒童新鮮、柔軟的心靈，到處是感知生活的觸角”。正所謂“兒童天生就是詩人”。而許多古詩在字里行間都有留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白無疑是用語文學(xué)語文的一個突破口，因此，在古詩教學(xué)中教師可大膽地引導(dǎo)學(xué)生仿詩、改詩、寫詩、引詩。如教學(xué)張籍的《秋思》，教師引導(dǎo)“詩人會在家書上寫些什么呢？”結(jié)果，有的寫出了對家人的深深牽掛，有的問家長里短，更妙的是，有的旁征博引原有的詩句“家鄉(xiāng)親友如相問，一片冰心在玉壺”“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等名句，輕松幽默。在這樣的創(chuàng)作中，既豐富了學(xué)生積淀，又享受了學(xué)詩的愉悅，發(fā)現(xiàn)了自己的靈氣，驚嘆于詩的神奇，加深了學(xué)詩的感情。
二、欣賞，授人以漁
我們可以這樣說，古詩教學(xué)其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生完成古詩的一個鑒賞過程，在這個過程中，我們從詩意、詩境、韻律、意象的營造等方面做了一種共同學(xué)習(xí)、共同探討的過程。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的一些方法。
1.想象畫面
“詩中有畫，畫中有詩”。一首詩詞往往在色調(diào)、動靜、數(shù)量的搭配上就是一幅妙不可言的圖畫，通過反復(fù)的吟詠，甚至是一唱一和、一唱多和，再組織畫詩，既能再現(xiàn)詩中的意境，反過來又能促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)美語言的領(lǐng)悟和詩意的進(jìn)一步理解，此何樂而不為？如教學(xué)白居易的《暮江吟》時，我配上古箏曲，先聲情并茂地朗讀，學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，拓展思維空間，把學(xué)生帶進(jìn)秋天月夜的世界，接著讓學(xué)生互相暢談各自所見所感，最后趁熱打鐵，把自己想到的、看到的畫下來，還原作品當(dāng)時的情景，結(jié)果是每個人所畫的畫面、情景各有側(cè)重，多么有情趣的學(xué)習(xí)??！久而久之，學(xué)生通過這樣的一個個“例子”，以后只要遇上山水詩，就能夠“依葫蘆畫瓢”，用這樣的學(xué)法自主學(xué)習(xí)，如此，既突出了學(xué)生個性化的閱讀，又讓學(xué)生更好地走進(jìn)詩詞的境界、詩人的世界，真是一舉多得。
2.品味用詞
詩的語言精美。許多優(yōu)秀詩篇看起來好像是詩人信手寫成，不費(fèi)力氣，其實(shí)詩人在語言的加工上都是下了大工夫的。如六年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字用得精妙，“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”的“扶、失”兩字用得精妙，如此，要求學(xué)生在今后的古詩學(xué)習(xí)中，敢于推敲精言妙語，從而學(xué)會鑒賞，內(nèi)化語言，循序漸進(jìn)，熟讀精思，則能提高語文素養(yǎng)。
三、開發(fā)，滋養(yǎng)性情
古詩如源源流淌的河流，只有盡情地暢游其間，文化底蘊(yùn)才能厚重起來。因而，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的古詩天地，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的詩歌家園。
1.鏈接閱讀
在古詩中，同一題材的古詩是很多的，因此，我們可以“以一帶多”進(jìn)行相關(guān)鏈接。如學(xué)完蘇軾的《題西林壁》后，可以鏈接：你還知道哪些描寫廬山的古詩，這樣鏈接到李白的《望廬山瀑布》《望廬山五老峰》等進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。再如，學(xué)習(xí)完坡的《飲湖上初晴后雨》后，再鏈接楊萬里《曉出靜慈寺送林子方》等。如此，久而久之，量變引起質(zhì)變，到學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生的品味在一步一步地提高，學(xué)詩的愿望也就更強(qiáng)烈。
2.巧用妙用
熟讀、理解、積累的詩句，別讓它們總關(guān)在學(xué)生的腦海里，要引它們出來走一走，讓學(xué)生在“溫故而知新”中感覺古詩用時更覺趣。踏青時，吟一句“萬紫千紅總是春”；遇到難題時，吟一句“山重水復(fù)疑無路”；難題解決時，來一句“柳暗花明又一村”；沉默時，吟一句“此時無聲勝有聲”。如此，讓詩自然地走進(jìn)生活，讓學(xué)生感覺生活處處皆是詩，在自然地運(yùn)用中享受到了“詩趣無窮”。
3.學(xué)科融合
在進(jìn)行幼兒園科學(xué)啟蒙教育時，教師要從幼兒的興趣進(jìn)行，使教學(xué)活動在幼兒認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、連貫的教學(xué)，讓幼兒通過教師的引導(dǎo)積極的參與教學(xué)活動，使科學(xué)啟蒙教育順利開展，并取得較好的教育成果。
一、注重科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)活動
幼兒園科學(xué)啟蒙教育是引導(dǎo)幼兒對周圍世界進(jìn)行積極探索的活動，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要注重科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)，設(shè)計出具有連貫性、綜合性、開放性于一體的教育活動。在注重啟蒙教育的科學(xué)性的同時，教師還要考慮教育活動的趣味性，充分激發(fā)幼兒的參與熱情，使教學(xué)活動在教師和幼兒的積極互動中進(jìn)行，使科學(xué)啟蒙教育獲得實(shí)效。
1.注重啟蒙教育的連貫性。在進(jìn)行啟蒙教育的過程中，教師在設(shè)計活動內(nèi)容時，要考慮幼兒前一天參與的活動，在他們獲得的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計。通過連貫性的活動，幼兒能逐步理解活動內(nèi)容，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，在讓幼兒認(rèn)識顏色時，教師可以一周設(shè)計一個主題，讓幼兒通過連貫性的教學(xué)活動認(rèn)識顏色，提高他們的認(rèn)知能力，使教學(xué)高效進(jìn)行。
2.設(shè)計綜合性的科學(xué)啟蒙教育活動。在幼兒園開展啟蒙教育時，教師要注重活動的綜合性，使幼兒在參與活動的過程中獲得全方面的方式，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，教師可以開展“修理機(jī)器”的活動，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個修理廠的情境，讓他們在參與活動中既能獲得生活中的經(jīng)驗(yàn)，提高交流能力，還能把學(xué)習(xí)融入到活動中，讓他們掌握滑輪和斜面等知識。在趣味性和綜合性于一體的啟蒙教育活動中，充分激發(fā)了幼兒的參與積極性，使教育活動高效進(jìn)行。
3.設(shè)計開放性的科學(xué)啟蒙教育活動。幼兒的興趣不同，對事物的認(rèn)知程度也不同。在設(shè)計科學(xué)啟蒙教育活動時，教師要針對幼兒的具體特點(diǎn)設(shè)計多樣化的活動，讓幼兒從自己的能力出發(fā)進(jìn)行參與，不斷提高自己的能力。
例如，在組織幼兒進(jìn)行剪紙活動時，教師給幼兒準(zhǔn)備各種顏色的彩紙，讓他們自己決定剪出的圖案。在剪紙過程中，幼兒可以重復(fù)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出不同的剪紙圖案。由于幼兒的動手能力較差，教師可以協(xié)助幼兒完成剪紙活動。在開放性的教育活動中，能有效調(diào)動幼兒的積極性，使他們進(jìn)行大膽探索，積極互動，使他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
在開展幼兒園科學(xué)啟蒙教育的過程中，教師不僅要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行活動的設(shè)計，還要從幼兒的角度出發(fā)，用充滿童趣的語言和他們進(jìn)行交流，讓幼兒把教師當(dāng)成自己的大朋友，積極的教師進(jìn)行交流和討論，使啟蒙教育活動在活躍的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。
二、優(yōu)化教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的參與熱情
在幼兒園開展科學(xué)啟蒙教育，教師需要從幼兒的興趣和能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，使幼兒在參與活動的過程中感受到快樂，讓他們在活躍的氛圍中掌握更多知識和技能，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
1.開展繪畫活動，激發(fā)幼兒的參與積極性。幼兒都有濃厚的繪畫興趣，他們喜歡把自己想象的事物通過畫筆描繪出來。在開展繪畫活動時，教師在幼兒積極參與的過程中對他們進(jìn)行繪畫知識的滲透，讓他們掌握冷色、暖色等理論知識，并對他們的繪畫進(jìn)行指導(dǎo)，使他們掌握繪畫技巧，不斷提高繪畫能力。
在繪畫活動中，教師為了激發(fā)幼兒的繪畫熱情，可以采用多種繪畫方式來進(jìn)行。例如，讓幼兒觀看天空中的小鳥，讓他們給不同的小鳥畫出不同的家。幼兒在趣味性的繪畫活動中能充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，畫出各種各樣的小鳥的家，讓他們在繪畫過程中感受到了快樂，激發(fā)了他們的繪畫熱情。通過開展趣味的繪畫活動，教師可以通過幼兒畫出的內(nèi)容了解他們的內(nèi)心世界，找到更好的和幼兒交流的方式，對他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使教學(xué)活動在教師和幼兒的有效互動中高效進(jìn)行。
2..開展音樂啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的想象力。音樂是通過傾聽來感受和體會的一項(xiàng)活動。在幼兒教學(xué)中，結(jié)合音樂開展啟蒙教育，能有效激發(fā)幼兒的參與積極性，使他們通過傾聽音樂掌握音樂節(jié)奏，體會音樂中蘊(yùn)含的情感。
3.通過音樂教學(xué)，能有效提高幼兒對音樂的欣賞能力，使他們從音樂的節(jié)奏、力度、音色等方面進(jìn)行欣賞，使幼兒的音樂能力不斷提高。
4.在開展音樂活動時，教師為了激發(fā)幼兒的參與興趣，可以組織多樣化的音樂活動。例如，組織幼兒舉辦演唱會，讓他們分別演唱自己喜歡的歌曲;讓幼兒和家長共同制作打擊樂器，并讓幼兒用自制的樂器按照音樂的節(jié)拍進(jìn)行打擊。
通過多樣化的音樂活動，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，他們在活動中不僅掌握了基本的音樂樂理知識，還培養(yǎng)了他們的音樂賞析能力，并在學(xué)唱歌曲的過程中促進(jìn)了記憶力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高效的科學(xué)啟蒙教育活動。
3.開展問題教學(xué)，發(fā)展幼兒的思維活躍性。好奇心是幼兒的天性，在好奇性的引導(dǎo)下他們能主動進(jìn)行探索和思考。在探索過程中，幼兒的思維活躍，他們能想出各種各樣的解決方法，有效促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。
4.在科學(xué)啟蒙教育過程中，教師要有效運(yùn)用幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)計有趣的問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓他們通過積極思考找到問題的答案。例如，在讓幼兒認(rèn)識物體時，教師可以給幼兒提供布娃娃、汽車玩具、教具等物體，讓他們探究物體的組成和各部分的形狀。
然后，讓幼兒探究物體是怎么做成的?用什么材料做成的?從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展活動，使幼兒的思維能逐步深入，充分調(diào)動了幼兒的思維活躍性，得到很多奇思妙想的答案。在問題教學(xué)中，教師不要用唯一的答案來限制幼兒的思維，而是要鼓勵他們進(jìn)行大膽探索，積極思考，得出獨(dú)具特色的答案，充分發(fā)揮幼兒思維的創(chuàng)造性。
4.結(jié)合自然資源進(jìn)行教學(xué)，拓寬幼兒的視野。在幼兒園科學(xué)啟蒙教育過程中，除了課堂教學(xué)時間，教師還可以充分運(yùn)用大自然中的資源進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在觀察自然的過程中獲得知識，拓寬他們的視野。例如，春天到了，教師可以組織幼兒到公園中觀察各種花的生長情況，在活動中向幼兒介紹各種花草樹木的名稱和習(xí)性。
還可以讓幼兒把自己喜歡的植物帶到學(xué)校，每天進(jìn)行觀察、除草、澆水;夏天到了，教師可以帶來幼兒到課外捕捉各類昆蟲，讓幼兒在喂養(yǎng)昆蟲的過程中進(jìn)行觀察，使他們了解昆蟲的生長過程。秋天到了，教師可以組織幼兒收集各種各樣的落葉，并通過自己的想象把收集到的葉子粘貼成一幅畫;冬天到了，教師可以讓幼兒認(rèn)真觀察冬天的情景，體會冬天的寒冷，在下雪時讓幼兒堆雪人、打雪仗，同時向他們介紹水、雨、雪之間的轉(zhuǎn)化，讓幼兒掌握更多自然界的知識。
5.設(shè)計實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)幼兒的動手能力。在素質(zhì)教育過程中，教師要注重發(fā)展幼兒的動手能力，通過開展實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓他們通過自己動手來完成實(shí)驗(yàn)操作。
例如，在讓幼兒探索“磁鐵能吸的東西”實(shí)驗(yàn)過程中，教師讓給幼兒準(zhǔn)備磁鐵、釘子、紙片、塑料盒、剪刀等實(shí)驗(yàn)器材，讓幼兒通過操作來探究磁鐵能吸什么材質(zhì)的物品。通過探索，幼兒能有效掌握磁鐵能吸鐵的道理。通過實(shí)驗(yàn)操作，幼兒在積極的探索中提高了動手能力，培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察、大膽探索的的能力，使幼兒的綜合素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)活動中獲得提高。
6.有效利用社區(qū)資源，培養(yǎng)幼兒熱愛科技的興趣。在開展幼兒科學(xué)啟蒙教育時，教師不僅要充分運(yùn)用學(xué)校資源，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效運(yùn)用社區(qū)資源，讓幼兒通過親身參與和觀察，激發(fā)幼兒廣泛的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以組織幼兒參觀市少年宮的科技館，在那里，幼兒興致勃勃地欣賞美麗的蝴蝶標(biāo)本及地球、月亮、太陽、星星的運(yùn)行演變;在天文臺，幼兒不僅認(rèn)識了土星、慧星，還了解了天文望遠(yuǎn)鏡的神奇功用;在南航空館，幼兒認(rèn)識了戰(zhàn)斗機(jī)、教練機(jī)、直升飛機(jī)等，還觀看了航模表演，幼兒爭先恐后地詢問為什么飛機(jī)要有翅膀?為什么螺旋漿要轉(zhuǎn)?為什么飛機(jī)不會掉下來?……，許多幼兒表示長大了要當(dāng)一名飛行員，要當(dāng)一名飛機(jī)設(shè)計師……。從而激發(fā)了幼兒發(fā)明創(chuàng)造，熱愛科技活動的興趣。通過充分的運(yùn)用社區(qū)資源，給幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和空間，使他們接觸到更多的知識，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。通過教師在科學(xué)教育活動中的啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒充滿興趣的探索自己感興趣的事物，他們能充分的利用課外時間，積極吸取各種知識，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。
總之，在幼兒園科學(xué)啟蒙教育過程中，教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，給幼兒創(chuàng)造更多探索的機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)過程中提高對周圍世界的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。通過趣味性的科學(xué)啟蒙教育，能有效激發(fā)幼兒的好奇心，使他們產(chǎn)生探究欲望，主動進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，使幼兒的獨(dú)立性和主動性都獲得發(fā)展，同時有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使他們健康快樂的成長，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下高效的科學(xué)啟蒙教育。
