時間：2023-02-04 10:43:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的雨教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 對話
“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。只有當學生與文本產生了某種碰撞，文本才會展示出無限豐富的意蘊，學生也才會從中獲得滿足，而學生的生活體驗就是溝通這兩者的橋梁。
【案例1】
師：秋天，我們一起來到田野里郊游。這時，如果我們閉上眼睛，你能感覺到什么？
生：有風、有香氣，還有各種各樣的聲音。
師：同學們說得很好，老師想問一句，秋天的風是什么樣的？
生：……
師：如果我們要畫一座冒著炊煙的小房子，怎么才能表現是有風的，能用筆畫出來嗎？
（生出示各自畫好的畫）
師：大家畫得不錯，把炊煙畫得向一側飄，就說明有風了，這樣就可以把看不見的事物轉換成――
生：（齊）看得見的事物了。
師：我們一起來讀課文，看看作者王宜振是如何寫秋天的風的。
生：（讀）秋風在田野里打滾/秋風在小路上奔跑/秋風抓一把桂子的香氣/把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
師：秋天的風與春、夏、冬天的風相比，它們是一樣的嗎？
生：春天的風是暖暖的、柔柔的。（師引導）―和風
生：夏天的風是輕輕的、懶懶的。（師引導）―涼風
生：冬天的風是冷冷的、怒吼的。（師引導）―寒風
師：那么，秋天的風是什么樣的？請大家邊讀詩句，邊思考。
生：“秋風在田野里打滾，在小路上奔跑”，說明風很大，很猛。
生：“秋風抓一把桂子的香氣”用“抓”這個詞也說明風大，但還不太大。
師：為什么呢？（邊做“抓”的動作邊提問）
生：如果風再大一點的話，就可以……（思考：師生等待）用“搶”或“奪”。
師：如果小一點呢？
生：（思考）就可以用“捏一把”。（師生鼓掌）
師：從這段文字看，秋風在……
生：打滾、奔跑、抓香氣。
師：他像什么樣的人？又為什么會這樣做？
生：他像活潑的小朋友，來到秋天的田野里，很開心、很快樂。
師：我們用開心的語氣讀好這幾句話。
【思考】本片段的教學設計中，我從學生的生活體驗入手，以學生為主體，注意了教學設計的現場生成性。師生之間通過對話，讓學生的直覺、感覺，知識和經驗與文本之間實現融合，在動態的過程中，把“教”化為“學”。同時在對話中，使學生感悟到文本豐富的意蘊，享受一種自由、開放的和諧氛圍，這對學生感受文本語言，拓展思維疆域以及學習品質的提升都是大有裨益的。
二、 體驗
要注重學生的情感體驗，應該讓他們在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。由此可見，加強學生主體的情感體驗在“言語實踐型”閱讀教學中是非常必要的。
【案例2】
師：這活潑調皮的秋風，他們就像我們這些小朋友，在田野里自由地“打滾”“奔跑”，“抓”呀，“涂”呀，他們又看到了哪些朋友？
生：又看到了稻穗、蟬、向日葵、野、牛羊、蘋果、葡萄、玉米、高梁。
師：秋風做了些什么呢？
生：把稻子吹熟了，金黃的一片。
生：把蟬兒吹怕了，不敢唱歌了。
生：把向日葵吹得低頭彎腰了。
生：把野的香味吹得到處都是。
師：大家的回答都很好，我們一起用詩一樣的語言，再來說一說吧！
秋風來到（什么地方），在那兒（干什么）。
秋風來到（誰）身邊，誰（怎么樣了）。
（生練說）
師：這調皮的秋風，做了好事，還是壞事呢？
生：（齊）好事。
師：為什么？蘋果、葡萄不是被欺侮了嗎？（小組討論后，推選學生發言）
生：蘋果、葡萄成熟了/不經歷風雨/怎能見彩虹？（師生鼓掌）
生：秋風給大家帶來了豐收的喜悅。
生：秋風讓玉米忘掉了夏天的煩惱/秋風讓高梁想唱出祝酒歌。
生：蘋果、葡萄只能怪自己嬌氣。
師：同學們說得都很好，就讓我們一起讀讀這三節，讀出它們的嬌氣與歡樂。
【思考】這一片段的教學設計，具體操作方法主要有兩個：一是引導學生進入角色進行體驗。在體驗的過程中，學生產生了豐富多彩的感受；二是引導學生表達自己的體驗。學生在學習文本的同時，適當地進行了“文本轉換”，把作者的詩句，轉換成學生自己的語言，圍繞文本核心思想對文本進行“二度開發”，在文本的轉換過程中，培養學生的語言表達能力、思維能力與創新能力。教師著重解決調皮的秋風與喜悅的心情兩者之間的矛盾，使學生認識到調皮的外表與善良的內心兩者之間的和諧統一，使“知”與“情”為學生的個性發展指引了方向。
三、 開放性
開放性語文閱讀教學與現代生活大系統和學生生活經驗小系統是相貫通的，力求把教學建立在相互聯系的兩個系統上，促進學生語文素養的全面發展，開發其身心素質潛能、創新精神和實踐能力，這也是“言語實踐型”閱讀教學的宗旨所在。
【案例3】
師：同學們，小朋友眼中的秋天是喜悅的。有好看的、好吃的、好聽的，有發亮的秋光、有明麗的陽光、有精美的黃葉。那么，大人眼中的秋天是什么樣的呢？讓我們一起走進現代詩人沈尹默的《秋》中，看一看他看到了什么？（課件映示：沈尹默的《秋》）
生：（自由讀）沈尹默的《秋》。
師：秋風一到，天氣如何？
生：（齊讀）一日比一日惡/天氣漸漸冷了/樹葉漸漸黃了、落了。
師：看到這，你覺得心情如何？
生：悲傷，不快樂。
師：真的嗎？你不快樂時，會做些什么呢？
生：生氣，發火。
生：找吃的。
生：想玩。
師：看沈先生是怎么做的吧！他看見了，那些花的顏色有――
生：（齊讀）紅的、白的、紫的、黃的、綠的、粉紅的，滿庭院都是。
師：（課件映示）雖然 沒有了， 又沒有了，連 也聽不見，但它們都靜悄悄各自開著。（生根據文章填詞語）
師：連被雨打折了的向日葵，天晴了――（生對讀文中內容）
師：即使小瓦盆里的海棠、鳳仙，它們也 ――（生對讀文中內容）
師：白蓼花、紅蓼花，經歷了許多雨，許多風，――風雨不曾吹折 ――澆褪 ――（生對讀文中內容）
師：看了這些之后，沈先生還傷感嗎？他怎么說？
生：（有感情地讀）秋！這樣光明鮮艷的秋！
一、誦讀法在小學語文教學中的現狀分析
誦讀是一種把無聲的文字轉化為有聲的語言，把單純的視覺活動轉化為眼、口、耳、腦并用的綜合活動，從而加強對書面語言的感知和理解，深入領會作者思想感情的閱讀方法。誦讀法在我國語文教育歷史中占有重要的地位。《論語》中就提出“誦詩三百”，《荀子勸學》也有“始乎誦經，終乎讀禮”的記載并強調“誦數以貫之”。南宋朱熹更是對誦讀提出了具體的要求“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”而當代著名教育家葉圣陶也指出“要讓學生充分的讀，不能讓老師的講代替學生的讀”，還談到“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化為讀者自己的東西了。”朱自清也提倡“語文教學要從朗讀下手”。由此可見，我國歷代教育家都對朗誦法推崇備至。
目前小學語文教學中普遍存在的問題就是讀得不夠。蘇霍姆林斯基指出：“在小學的閱讀課上，實際讀得很少，而關于閱讀、關于所讀的東西的談話倒很多。閱讀常常被各種各樣的‘教育性談話’、‘教育性因素’所取代了。”葉圣陶也曾批評“現在的國文教學，在內容與理法的研究上比以前注重多了；可是學生吟誦的功夫太少，多數只是看看而已。”誦讀法在小學語文教學中有著其他教學手段無法替代的作用。合理地運用誦讀法不僅可以增強學生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，還可以豐富語言積累，培養語感，激活思維。隨著語文教學課程的改革，各種教學方法層出不窮，誦讀法在其中的地位并沒有受到影響，反而在《義務教育語文課程標準》中得到了充分肯定，尤其是在小學語文教學中的作用更是受到重視。
二、誦讀法在小學語文教學中的作用
（一）誦讀有利于豐富語言積累，提高學生的口頭表達能力
在《義務教育語文課程標準》中，各學段關于朗讀的目標中都要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。誦讀是將無聲文字轉化為有聲語言的藝術。在誦讀文章的過程中，學生不僅可以認識字形、讀準字音、弄懂字義、學會使用標準、規范的普通話，還可以鞏固對文章的記憶，初步感知文章中生動的形象，積累大量優美的語言，培養語感，學會用規范的語言進行口頭表達。
（二）誦讀有利于提高學生的閱讀理解能力
閱讀是運用文字獲取信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。葉圣陶先生說：“閱讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識。”反復不斷地誦讀能激起學生的情感共鳴，進入文本與作者對話，幫助學生體會作者隱藏在作品中的情感態度，加深理解和體驗，從而受到情感熏陶，提高對社會、生活的認識和感受能力。
（三）誦讀有利于提高學生的寫作能力
張中行先生說“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”誦讀的過程本身就是一個積累素材、豐富情感的過程。學生通過朗讀文章積累詞組、素材、豐富情感。另外，通過朗讀使學生對文章的藝術特色、表現手法、結構安排以及文章立意等方面也有所意會。這些技巧方面的積累對寫作大有益處，是寫好作文的關鍵。
三、《秋天的雨》教學中誦讀法的運用
《秋天的雨》選自于人教版小學語文三年級上冊。本文文質兼美，情深意濃，名寫秋雨實寫秋天。作者陶金鴻以秋雨為線索，通過比喻、擬人等手法和總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的聲音等幾個方面生動地描繪了秋天的美景。通過充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。義務教育語文課程標準要求教師在教學時應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標要求，我的整個教學設計立足點是：通過創設情境和多種誦讀方式來激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在誦讀的過程中加深對文章情感態度的理解。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言、運用語言，讓學生發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。
（一）把握整體，局部突破
在以展現秋色的視頻和圖片為媒介揭示課題之后，請學生們聽配樂朗誦，通過音頻范讀整體感受秋天的雨。隨后鼓勵學生單讀并從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。最后，從“一把鑰匙”入手，帶領孩子一起走進課文，去欣賞秋天的美景。學生是學習的主體，鼓勵學生自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識。
（二）加強語言文字的積累和運用
識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，讓學生借助字典、詞典讀準字音、理解詞意，并讓學生之間互讀，讓學生自己在讀的過程中發現詞語的規律，積累詞語，提高教學效率，做到有的放矢。語文教學應培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。
新課標要求教師要引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。本文有許多優美的詞句，在教學中，我注重引導學生去自主發現，不以教師的解讀來替代學生的思考。比如“五彩繽紛”，我通過找近義詞的方法讓學生體會詞語的意思。其次，我結合本文的重點句式“它把什么顏色給誰，誰像什么”進行口語表達練習指導，讓學生通過觀察畫面發揮想象，進行口語的遷移訓練。重視在語文課堂教學中培養學生口語交際能力，將閱讀教學和口語交際教學有機結合，相互促進。
（三）在反復誦讀中感悟文本
語文大師莊文中曾說過：“誦讀是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動；是字、詞、句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”教學中，我通過音樂、圖片等音像資料的渲染，營造良好的氛圍，通過教師范讀、學生齊讀、分段朗讀等多種誦讀方式讓學生走進文本，感受秋天的美，感受課文語言文字的美。在誦讀的過程中充分遵循學生的個體差異和不同的學習要求，給予適當的指導、引領和點撥。根據學生的理解，選擇性地進行對句子的誦讀指導，運用音樂、圖片等多種教學資料讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。讓學生在誦讀中通過品味語言，體會文章的思想感情，并學會用合適的語調朗讀來表現自己對文本的理解。
誦讀不僅在讀，還重在誦，熟讀精思成誦。新課標也提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”本文短小精悍，層次分明，語言優美。文中大量使用比喻、擬人等修辭手法，富有兒童氣息的詩意語言更是貼近學生的實際年齡。加強對本文的誦讀不僅可以豐富學生的語言詞匯積累，更為寫作教學提供了良好的素材。
四、結語
有人認為，“通過誦讀可以培養學生語感，把握言語的音韻美，品味言語的含蓄美，感受言語的形象美。”也有人認為，“誦讀是在短時間內，運用到最多感官的教學方式，多重的刺激，必然帶來更大的信息量。”誦讀法作為一種教學方法在小學語文教學中的運用具有舉足輕重的作用。小學語文教材大多是經典之作，加強對這些作品的誦讀不僅能使文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生受到情感陶冶和審美教育，還可以為學生形成正確的世界觀、人生觀，價值觀，形成良好個性和健全人格打下堅實的基礎。我們應當在小學語文教學中合理地運用誦讀法，并且在繼承中有所發展和創新，讓誦讀法在新課程標準的引導下發揮更大的作用。
參考文獻：
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[4]史爾娜.淺析誦讀法在語文教學中的意義[J].科學時代，2013（16）.
通過這節課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。以下是小編為大家整理的盼和夏天里的成長語文教學設計資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
盼和夏天里的成長語文教學設計一
教學目標
1.學習掌握生字新詞。
2.默讀課文，理解課文內容。
3.了解作者是如何描寫心理活動的。
4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
教學重點
默讀課文，知道課文寫了哪些事例。
教學難點
體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。
第一課時
教學目標
1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
教具準備
課件
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者
1.老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。【出示課件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”(雨衣)
2.【出示課件2】雨衣圖片
教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情?把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現了嗎?(板書：16.盼)
3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協會名譽主席，中國作家協會主席， 1975年開始發表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預習，糾正指導
1.認讀書寫生字。
重點指導：(1)“筒”與“桶”在用法上要區別;(2)“篷”與“蓬”字形區別，意義不同;(3)指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2.查字典并結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。(全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來寫的。)
圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】
第一部分(第1、2自然段)：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分(第3自然段)：寫盼望下雨。
第三部分(第4—17自然段)：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分(第18—21自然段)：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時鼓勵學生發表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。
四、朗讀課文，體會心理
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。
3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。
第二課時
教學目標
1.逐段學習課文，理解課文內容。
2.領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。
教具準備
課件
教學過程：
一、復習檢查，引入新課。
指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導學習課文。
二、學習課文，理解內容。
(一)第一部分
1. 各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?
(先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)
(板書：媽媽送我新雨衣)
2. 課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?
(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)
3.“你瘋啦?”說明什么?(媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)
(二)第二部分
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
每天都在想，盼著下雨。
(板書：天天盼下雨，想穿新雨衣)
(三)第三部分
1.默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的?
(板書：雖然下雨了，但是沒如愿)
2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。
(1)作者認為什么才是世界上最美的事?
(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)
(2)“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。”我為什么這么興奮?
(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)
(3)填空后，體會作者的心情。
【出示課件5】(學生完成后先提問，然后出示答案)
我興奮地跑進樓門，媽媽讓我 ____________________
(準備聽英語講座)
還差半小時，媽媽讓我 ____________________
(休息一會兒)
我想去買醬油，媽媽說 ____________________
(她已經買了)
我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________
(她沒說要燉肉)
我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________
(不相信)
(4)“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么?
(雨對“我”的吸引力非常大，為我帶來難以抑制的激動。)
(5)“我”為什么盼著雨停下來?
(讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機會出去了。)
(四)第四部分
1. “我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么?
(沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現了，這真是意外的驚喜。)
2. “我”這次為什么會“理直氣壯”?
(媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。)
3. “小心翼翼”是因為什么?
(怕弄壞了新雨衣)
4. 讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情?
(興奮、滿足、高興)
(板書：雨天幫助我，穿上新雨衣)
三、整體回顧，體會寫法
(一)出示問題【出示課件6】
1. 默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?
2. 課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。
(二)學生匯報，教師指導
1. 學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的“盼”
(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。
(2)“我”每天盼著變天。
(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
(5)看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。
2. 學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：
(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。
(2)可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收獲，課下練筆
1.請同學們說一說，通過這節課的學習，你懂得了什么?
2.教師總結：通過這節課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。
(板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫)
板書設計：
16.盼
媽媽送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
雖然下雨了，但是沒如愿
雨天幫助我，穿上新雨衣
圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫
教學反思：
在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。
我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
我認為本節課在安排寫作練習后，讓學生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。
盼和夏天里的成長語文教學設計二
師：請同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。(生自由讀文，教師板書課題)
師：同學們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是(課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)
請同學們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的?
生：綠蔓，一天就可以長幾寸。
師：那你知道一寸是多長嗎?一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家帶來了一段植物生長的視頻，讓我們去感受一下。看，綠蔓生長的多快，這也說明了夏天的長是(飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)
生：竹子林、高粱。
師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎?讓我們進入到一段視頻中去看一看。果真是長得非常快，那你能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節的聲音嗎?(指名讀)
生：花蕾。
師：老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。
生：石頭。(教師出示相關圖片，學生欣賞)
生：菜畦：(教師出示相關圖片，學生欣賞)
生：小貓。
師：“個把月”是多長時間呢?(一個月左右)如果是你們，一個月能長多少呢?是啊，很難發現，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經有媽媽一般大了，它們的長可是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。)
師：在同學們的匯報中說,從“一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月”這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢?(時間)是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。)那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢?
師：聽了幾位同學的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長。現在再來看一看，這段話的中心句是什么?
生：夏天是萬物迅速生長的季節。
品讀第三自然段
師：剛才文中說的綠蔓、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物(板書)小貓小狗小雞小鴨都是動物(板書)，植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。
生：(讀這一段課文)
師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢?
生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。
師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢?豐滿是什么意思呢?在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢?草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上“因為....所以...”的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢?
生：鐵軌怎么也在長?
師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎?物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。
師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是(萬物長大的時期)。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。
品讀第四自然段
師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?
生：我讀懂的地方：(小學生有的成了中學生、升級、跳班)是啊，每到夏天，暑假開學的時候，我們都會從一個年級進入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢?(知識、能力、智慧)這些是我們看不見的長。
生：兩個諺語的意思我都不懂。
師：(課件出示諺語)
“六月六，看谷秀。”六月六是指農歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農民個個會欣喜不已的。
“處暑不出頭，割谷喂老牛。”處暑是二十四節氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能(割谷喂老牛了)。
師：如果農作物到了(該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望)，所以，農民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢?這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。
生：(相互說自己的理解，交流)
多媒體技術具有全方位信息展示的特征，教師可以通過情境講學的模式將課本知識趣味化、動態化以及形象化。多媒體技術也有利于學習氛圍的營造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學習集中力提高，教師通過動態的知識教學可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學習興趣與學習能力，能有效地實現教學質量的提升。
二、幼兒園中多媒體運用現狀分析
（一）發展水平較為落后
我國不斷地加大在幼兒園教學上的資金投入，卻由于地區經濟發展的差異以及教育水平差異，導致多媒體技術在幼兒園教學的應用存在較大的地區差異化現象。經濟落后地區的幼兒園缺乏相應的多媒體教室，經濟較為發達的地區也只有少數的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室。總的來說，幼兒園教學中多媒體技術的應用還有很長的路要走。
（二）相關專業技術缺陷
部分開展多媒體幼兒教學的課堂仍是較為初級的狀態，多數采用的都是基礎的投影儀等設備，多媒體課件開發存在很大的缺陷。同時，幼兒園多媒體教師的專業水平有待提升，他們對多媒體技術在教學中的應用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學效果的重要原因。
三、多媒體技術在幼兒園教學中的應用
（一）多媒體技術的運用效果
1.提高學習效率
多媒體技術在教學中的運用可以有效縮減教學時間，同時，它使幼兒教學擺脫了空間上的限制，將靜態的知識進行動態展現，使抽象的知識具體化，大大增強了幼兒在學習過程中的感官協調。多媒體技術可以將教學課程進行多次重復展現，而不必占用過長的時間，這有效提高了幼兒對知識的記憶力。
2.提高幼兒學習興趣
多媒體設備具有動畫、音樂播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學受到絕大多數學生與家長的歡迎。同時，多媒體設備還可以進行程序設置，比如當幼兒取得相應收獲或進步時，多媒體設備可以自動出現一個笑臉進行表揚與激勵，多媒體設備多樣化的功能有效提升了幼兒的學習興趣。
3.多媒體教學案例探討
以幼兒教學讀物《弟子規》為例，教師在開始多媒體教學前，首先需要準備充足的教案資料，其次是對教案資料進行多媒體處理，使課本知識在多媒體技術的轉化下，以文字結合圖片、視頻的方式進行展現。由于《弟子規》的內容都是抽象化的概念，采用傳統的教學方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術能夠有效地將知識內容生動化、形象化。《弟子規》又與幼兒常聽的語言故事、兒歌不同，它帶有很強的古風。因此，可以采用一邊播放古典音樂與展示國畫，一邊教授《弟子規》內涵的方式進行教學，幼兒在多媒體教學的方式中得到了情感上的熏陶。《弟子規》寫到“緩揭簾，勿有聲；寬轉彎，勿觸棱”“,緩揭簾，勿有聲”主要是對古建筑進行的描寫，多媒體技術可以播放相關視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動的講解，幼兒就會了解那句話是指輕輕開門的意思。再比如現代的散文詩《秋天的雨》教學，幼兒一般會覺得散文內容乏味，教師可以通過多媒體技術將散文內容用靜態與動態畫面相結合的方式進行情景展現，并配以柔和的背景音樂，比如《秋日的私語》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開了，秋天的樹葉慢慢飄落了”。多媒體技術將幼兒帶入到一個濃厚的秋天環境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進而達到良好的學習效果。
（二）多媒體運用注意事項
關鍵詞：小學語文；演示法；聯系生活
斯米爾諾夫指出：“詞語只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為‘客觀意義’存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞”。因此，教師在詞語教學時，掌握一些詞語教學的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。
一、演示法，理解詞語
1.學生演示
小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來。”這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢？教者可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹"與"拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。
2.多媒體演示
使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。
如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，筆者教學設計如下：
（1）多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的……”之后，請同學們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。（生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）
（2）還有其他顏色嗎？你從哪里看出來的？
（3）秋雨中，大地上有這樣數也數不清的顏色，文中哪個詞來形容？（五彩繽紛）
（4）請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現象，用上它說一句話。
（5）反復誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。
“五彩繽紛”是文中的關鍵詞語。教師緊緊抓住它，環環相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了"五彩繽紛"的意思。同時，有效地激活了學生已有的經驗世界，在充分想像中，讓學生對詞語的理解與生活鏈接。引領學生在感性與理性之間架起了一座橋梁。
3.聯系生活實際理解詞語
小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。
二、分析詞語的形體、構成，理解詞語
常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。
1.分析字詞的形體，理解詞語
在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統一。例如筆者在進行《開天地》中“滋潤”詞語的教學設計如下：①這個詞誰會念？②字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？③這兩個字都是什么偏旁？④對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？⑤聲音柔軟點，再舒服點讀？這樣教學通過引導學生進行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感彩，以及它在語境中的運用范圍。此時，“滋潤”不再是一個單調的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學生與“滋潤”的距離，使學生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。
2.分析詞語的構成，理解詞語
漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創造出美好的境界。”對“信賴”一詞和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”最后據文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論，辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。
三、游戲法
“游蚴嵌童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。
如教《操場上》的教學中，在教學完六個新詞后，設計了“詞語歸類游戲”。教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學方法：①同桌兩人分別把詞語讀正確；②把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺；③歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。生組3：屬于球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
這一“游戲”環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
關鍵詞：小班化；語文教研組；評課活動
一、“一有三無”評課鏡頭
聽課、評課是促進教師業務水平提高的重要推手，但我們常常聽到這樣的評課：
甲：葉老師課前準備充分，教態自然，板書工整。教學過程安排合理清楚。其他的我沒教過高段，也講不出來了。
乙：葉老師的課上得很好，課前做了精美的課件，創設了情境，激發了學生的學習興趣。教師的普通話很準，不愧是經常外出上公開課的。
丙：這堂課上得很成功。一是抓住了關鍵詞句解讀句子；二是很好地安排了課堂小練筆，讀寫結合，能促進學生語文素養的提高。
丁：我認為這節課通過自由讀、齊讀、個別讀理解課文，讓學生讀中領悟，讀中體驗，很好。
戊：能通過分析四件事的寫作方法，讓學生了解詳寫與略寫；還通過小組合作討論兩個含義深刻的句子，真的很不錯。
很顯然這是“一有三無”的評價――有贊美、無證據、無合作、無研究，教研因此流于形式。
二、“一有三無”評課的弊端
1.評“教”的多，議“學”的少
“教”既指教師，又指教學；同樣的，“學”也包含學生和學習兩方面。回看前面的評課，或者是關于教師的基本功和專業素養，或者是教師的教態、教學準備、教學流程。至于學生的學習狀況則很少評議。
2.評“優”的多，建“異”的少
因為都是同一學校的老師。因此，大家都充當老好人，評課時都揀好聽的說，對于優點牽強附會說一堆，對于缺點或建議只字不提或輕描淡寫，結果只有你好我好大家好。
3.言“面”的多，議“點”的少
由于聽課之前準備不充分，沒有帶著問題去聽，聽課過程中無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋的信息，他們在評課時就課論課的多，實際聯系理論的少，對于教師的精彩之處和不足之處不能作深入分析，只是“蜻蜓點水，不痛不癢”。亮點不會被大家挖掘，缺點是不能出謀劃策找辦法。
4.評“全體”的多，點“個體”的少
雖然有時會關注學生，但基本都是針對學生全體的。如學生能積極舉手發言，參與小組討論，朗讀課文很有感情……我們的小班理念是促進每一個孩子的發展，后20%的學生應是我們的關注點，但他們在上課時學習方法和老師對他們的輔導則很少有人去議。
三、理性思考
評課是讓教師從一個課例中吸取經驗，改進不足，參與者應知無不言言無不盡。如果評課者心有顧忌，“定式”扎根，就會讓人思維鈍化，使潛在的思想者變成了機械的匠人。小班化以“全面和諧”為基本指向，有助于學生個性品質中各個層面的“均衡發展”。“差異”被視為小班化教學的基礎和動力。因此，對小班化課堂教學評價也應憑借對“差異”的深刻認識，彰顯小班化特色。
1.評教學目標，突出適度分層，有效達成
孔子曾說過：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”小班化教育，就要因材施教，充分發展學生的個性特長。因此，教學目標的設計，既要把握整體目標，又要顧及學生差異，解決教學要求整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾，以促進學生均衡和諧發展。
基于對“差異”深刻的理論認識，在教學目標的設計中我們要看授課教師是否為每一個學生的充分發展提供合適的目標和“適應性”教育。如《匆匆》，可以這樣設定目標：
上限目標：（1）會寫本課兩個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞。（2）有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。（3）抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。（4）背誦全文。（可課后完成）
下限目標：（1）會寫本課兩個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞。（2）有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。（3）體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。積累珍惜時間的詩句或名人名言。（4）背誦自己喜歡的句子。
2.評教學過程，突出雙主作用的發揮
教師是學生學習活動的引領者、組織者、合作者。同時，“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲……積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”小班化教學追求以每一個學生扎實的知識基礎、顯著的個體提升體現小班化的價值。因而教師主導作用和學生主體作用的發揮都是評課教師必須關注的。
評價教師，主要看全部關注度、全程關注度的高低，包括教師對學生的學情了解、教學設計的合理性、調動學生主動性和創造性的程度、小組學習時的共同參與、教學過程中的分層指導、關注后20%學生的舉措、教學提問的激趣、教學的效度、對學生獨特看法的態度等。
評價學生，主要看全面和諧性、全體參與度的達成，包括學生主動學習的興趣、個體學習方法的獨特性、發言情況、小組活動的參與度、質疑、主動展示學習成果、特長體現、后20%的學生表現等。
3.評教學評價，突出全體與個體的共進
課堂評價，是課堂推進的“導航系統”。教師準確的評價，直接影響學生學習品質的形成。真正有用的評價，不是簡單的肯定或否定，也不是空洞的贊美或廉價的表揚；而是具體有針對性、面向全體的。
（1）評價是否具體、有針對性
要看老師的課堂評價用語是否分不同對象、不同層次、不同情況進行評價，從而影響激勵學生深入學習。用類似“聽，介紹得多專業呀，不知道的還以為你剛乘坐飛船回來呢”的個性化激勵代替“真棒，準備得很好”的模式化評價。
（2）評價是否關注全員發展
小組合作是小班化教學的一個重要策略。課堂上，小組成員的發言有時代表的是全體組員的智慧，教師的評價也應針對全組人員。如“因為你們能聽從導演組長的安排，所以課本劇表演才會如此感人”“正方的每一個組員都要表揚，因為他們在辯論會上都發表了自己的見解，積極參與”等語言可將個體競爭轉變為小組競爭，從而增強學生小組合作的意識，培養團隊精神。
4.評作業設計，突出選擇性和個性彰顯
作業布置是否有效，作業是否是學生喜歡的，直接影響學生學習興趣。小班學生因為教學方式的改變，他們的綜合能力、健全的個性相對于大班來說更為明顯，更多地表現出自信獨立。
（1）作業是否有效分層
作業可分為基礎作業、提高作業和拔尖作業，教師應善于根據不同層次的學生安排不同的作業題。如《秋天的雨》可給學生一份作業單，讓學生自主選擇：①摘錄文中描寫秋天的雨的詩句；②搜集其他描寫秋天的語句，結合課文內容創作一幅繽紛秋天圖；③模仿小作者，一起來寫寫秋天的景物吧！
（2）作業是否彰顯個性
有差異性的作業，可對學生進行個性關照，讓作業成為學生個性發展的平臺。如，學習《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》后，可布置供學生自主選擇的作業：①善于背誦者背誦《古詩兩首》；②喜歡畫畫者選擇其中一首配畫；③喜歡音樂的，請為兩首古詩配樂；④珍惜友情的小文豪，請選擇其中一首改寫編成現代文；⑤善于積累的，再搜集你喜歡的送別詩兩首。
總之，小班背景下的評課只有在尊重學生差異的基礎上，以全面和諧為基本指向，做到主導與主體兼顧，全體與個體共進，才能以達到以評促教，以評促學，提高小班化課堂教學效率的目的。
參考文獻：
[1]崔允t，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（01）：6-8.
關鍵詞：二年級；隨文寫話；教學設計
小學二年級是學生由學習寫話向學習寫作過渡的重要時期。鑒于教材課文文質兼美，是學生練習寫話的良好“材料”。教材文本提供給學生寫話方面的學習提示是全面的，既有方法上的示范，又將內容上的深發點潛藏其中。因此，在課文學習過程中有意增設隨文寫話的環節，引導學生依托課文學習，以模仿、續寫、再生等形式，進行切實有效的寫話練習，以此為學生三年級順利邁上寫作的新臺階做了穩固的鋪墊。以下是筆者以二年級上冊語文教材為例，羅列出的幾種隨文寫話教學設計。
一、巧借文本格式，填出精彩童詩
《假如》是一首兒童詩，小詩極富想象，滿溢著純真、善良的美好心愿。就結構上而言，小詩整齊的格式簡單而易于學生套用，內容開放，適合低年級學生天馬行空式的想象風格。以此作為模仿寫話的范本，我設計了如下填空式的寫話練習：
假如我有一枝馬良的神筆，我要給______，______。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給_______，______。
假如我有一枝馬良的神筆……
這樣的填空式仿寫降低了寫話的難度，讓學生容易在寫話的過程中獲得創作的成功感，同時又達到了訓練的基本要求。以此為基礎，我放手讓學生以更為靈活的形式“假如 ，我
。”進行再次“創作”，學生結合自己豐富的想象，加入了自己的喜好寫出了多樣的“小詩”，下面是單雨恬同學的佳作：
假如我有一雙翅膀，
我會背著書包飛向天空，
和安琪兒們一起看書嬉戲。
假如我有一雙翅膀，
我會給月亮做十六套不同大小的衣服，
讓它一年四季都那么溫暖。
假如我有一雙翅膀，
我會跟太陽一起聊天，
讓它不那么寂寞。
二、巧抓文本留白處，演繹斑斕童真夢
中華文化講求含蓄之美，古今詩畫、名篇著作中留白處成了傳神之筆的例子不勝枚舉，留白處讓仁者見仁，智者見智。教師在教學中要善于發現和挖掘這些空白，借此激發學生想象，進行寫話練習。如，《坐井觀天》一課，以小鳥“不信，你跳出井口來看看。”這樣的邀請為結尾，那么青蛙到底有沒有跳出井口，跳出井口之后，又會遇到什么樣的事情呢？在學習完課文后，我先讓學生進行了表演式的“續寫”，學生寫得輕松，寫得精彩，讓井底之蛙在文字架構的“大千世界”中流連忘返：“瞧，那里紅艷艷的是什么？是小鳥兄弟口中的美麗的‘花仙子’嗎？聞聞，呀！真香！看，那邊黃澄澄的又是什么？是不是小鳥兄弟說的酸酸甜甜的果子嗎？嘗嘗！嗯！比井里的水甜多了！小鳥兄弟可真沒騙我，我得留在這里好好看看這世界啦！”有的還“異想天開”地加入了高科技手段，架起了井底世界與大千世界的通信橋梁：“外面的世界真精彩，可憐我的兄弟姐妹還沒開眼界呢！”青蛙苦惱地想。小鳥笑著說：“青蛙兄弟，沒關系，這可不是問題。瞧，這個機器叫電腦，這個叫攝像頭，把這個帶回家，你就可以在家里看我們這個美麗的世界了！”有的則打破常規，讓井底之蛙在陌生的世界里遇到種種“磨難”，想念起自己狹小而溫暖的家：躲過了蜜蜂的攻擊，小鳥帶著青蛙來到了樹林里，碰到了蛇女士正在睡覺，青蛙好奇地走過去，摸摸蛇女士，沒想到蛇女士一下子醒了，睜大了眼睛瞪著它，嘴里發出吱吱的聲音。青蛙嚇得忙躲開。“真不好玩，這里的怪物真可怕！你瞧它們都快把我吃了！還是井里的家比較安全！和哥哥、姐姐在一起玩可比在這里好多了！小鳥兄弟，還是帶我回家吧！”
抓住留白，讓學生進行寫話練習，如同讓讀者按著自己的喜好、見解、生活閱歷來詮釋心中哈姆雷特，學生的個性得到尊重，學生筆下創作出的新奇世界就像一面鏡子，折射出學生生活中那斑斕童真夢。
三、巧撥文本動情處，激蕩真情留情語
學生的感言，只有在合適的情境中才被點燃、激活。只有文本所包含的情感與學生的情感產生共鳴，交融在一起產生巨大的“情感磁場”便是誘發學生積極表達的動力源。高明的教師善于捕捉文本中這樣的“動情點”，以撥動學生心靈的琴弦，讓學生用文字留下最真摯的瞬間感觸。例如，《風娃娃》一課中，風娃娃的形象生動可愛，不乏善良、熱心，也不少粗心、盲目。和低年級學生的個性、形象具有相似性。風娃娃“好心辦壞事”的經歷，對低年級學生并不陌生，不少學生還能說出幾件自己做過的透著“傻氣”的“好事”。因此，在幫助學生理解了“風娃娃幫人們做事，為什么人們還責怪他？”的問題之后，我設計了這樣的練筆：生活中你有這樣的經歷嗎？給風娃娃寫個字條吧，幫助風娃娃解開煩惱，做個有好心，又能辦好事的孩子吧！
學生站在不同的角度完成了這張字條，最多的是用自己的親身體驗、現身說法，小大人似的語調好不可愛：
親愛的風娃娃，我和你一樣是個樂于助人的孩子，可是因為太想做好事了，卻沒有動腦筋，常常好心辦了壞事。我記得有一次，媽媽的生日快到了。我想偷偷地幫媽媽整理書房給媽媽一個驚喜，結果卻把爸爸的文件搞丟了。爸爸對我發火了，我覺得很委屈，就像你現在的心情一樣。不過后來媽媽給我講了其中的道理，我發現我是有做得不夠好的地方，比如，我可以把“廢紙”先放整齊，或者問問爸爸后再整理，丟掉不需要的東西，這樣就可以避免“可怕”的事情發生了。先問問別人的需要，再去幫忙，不是更好嗎？風娃娃，你說對嗎？我相信只要動腦筋，以后你的好心一定會得到大家的夸獎的。
四、巧談詩韻意悠悠，趣說詞意話綿綿
人教版小學語文教材每冊都有編排的古詩，內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在教學“古詩詞”時，讓學生在理解詩意的基礎上，看得遠些、聽得遠些、想得遠些，并將之付于寫話之中，往往能夠收到意想不到的效果。
如，在學習《山行》后，我讓學生仔細看文中的插圖，想象自己和詩人一同游山，思考：一路還會看到什么？聽到什么？想到什么？然后設計了如下隨文寫話――結合自己對古詩的理解，試著寫一段名為“秋日深山游”的小練筆。一些學生將本單元識字課中學習到的關于秋天的詞運用到了寫話中，置身詩中，把自己作為一位古代的游人，借著詩文、憑著想象把詩文想象成了一段有聲有色有情有感的“動畫”：深秋時節，景色宜人，我們坐著馬車，沿著彎彎的小路走進大山。這時的大山疊翠流金，遠遠看去，還有一絲絲的霧氣，真像人間仙境。山路并不好走，馬車一顛一顛地向前進，坐在里面實在不舒服，于是我們走下馬車，才發現，原來在深山里還住著人家，瞧，這時的他們正在做飯呢，煙囪里冒著一陣陣白煙，砍柴聲、切菜聲混在一起穿入我們的耳朵，嘿，還有一位大娘在唱歌呢！轉頭，眼前是一大片一大片的紅色，像大山著了火，你猜是什么？原來是比二月花還要鮮艷的楓葉。多美的景色啊！真像一幅油畫！
參考文獻：
[1]陳健明.小學語文作文教學行動案例[J].小學語文教師，2012.
[2]楊南南.讓我怎不喜歡“你”[J].中小學教學研究，2011.
關鍵詞 :完美 真實 有缺
隨著新課程的推廣,新理念的普及,我們的語文教學在不斷地變革著,以適應社會發展的需要。隨之而涌現出的許多體現改革成果的“公開課”、“觀摩課”、“評優課”, 給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經驗。就從這些課呈現的方式來看,無論從教材的鉆研、教案的設計、教法的選擇還是教學氛圍的營造等都深入細致,孜孜以求,力爭為學生、更多地為聽課者奉獻一頓美味的教學大餐。而伴隨著下課的鈴聲,教師恰到好處地說著“謝謝大家”,成為令人稱道的演出,成了首選的“完美”風景。為了這個“完美”,公開課就成了“集體智慧的結晶”;為了這個“完美”,公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演;為了這個“完美”,公開課就越來越講究“精雕細刻”的形式;為了這個“完美”,公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
拿這些公開的語文課來和我們平時上的語文課作對比,前者是否多了許多“演練和功利”,而后者則更多了許多“真實和有缺”呢,站在課改的層面上,來比對語文教學中的“公開課”和“非公開課”,就會凸現出這樣一個矛盾:語文教學中該追求“完美”,還是允許“真實卻有缺”。
語文課堂教學的完美現象只是我們追求的一種理想的教學模式,通常是把課程理念、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價等和諧地實施運用,以達到有效的、創新的教學局面。
而“完美”只是相對來說的。教學是一種有別于機械運動的“動態運動”。課堂教學過程中的知識的傳遞是速時生成的,教材的內容有難易,學生有差異,教師的素質也有高下,課堂即時產生問題、生成知識、出現“意外”。一堂課,固然在一定程度上可以體現知識“運動軌道”,但不可能是直線行進的,能“基本完成”已然不錯,達到“完美”的境地更是難。因此,我們不一定要追求難以尋覓的“完美”,而應允許語文課堂教學中存在真實有缺。這種“真實、有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比,難道不能算是另一種“完美”嗎?那些在教學中師生建構的真實、自然、和諧、天然和精彩的瞬間會以其獨特的魅力吸引著學生。
一、課堂教學內容的有缺未必不是堂好課
新課程的語文教材增加了許多內容選擇上的靈活性,練習的內容也有了很大的彈性,但對于低中段孩子來說,識字和個性化閱讀始終是重點。每上一課,我總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學任務完美結合,順利完成。這種思維定勢實現于公開課上,執教者總希望通過一堂課展現給大家三維目標的和諧實現、師生的多元交流等等,似乎這成了評價一堂課優劣的標準。而過少地去考慮這堂課是否收到了實效,這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。運用于平時實際的語文課堂教學中時,我們常常遇到問題:公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內容的完美呢,我們平時的課有許多內容上的有缺,但不是上得很精彩嗎?
例如《秋天的雨》第一課時,我預設目標是認識生字,會寫五??六個生字;能正確流利地閱讀課文;并對秋天有所感受。當我實施教學時,發現孩子大多數已完成了識字任務,課文也讀得很流利。于是當我引導孩子閱讀第二段時,我邊運用道具(樹葉)邊做動作邊示范讀,孩子們興趣大增,完全投入了秋天的情境當中,讀了還想讀,演了還想演,有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來,都很難成功,索性我就將寫字這一內容從本堂課中刪除掉了。結果孩子整整朗讀了一節課,孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、,興致勃勃地表演著,自我陶醉在“秋天”里,下課了還在意猶未盡地表演。
如果說這堂課有缺,那就是教學內容單一,沒有綜合考慮目標的整合教學,如果這是堂公開課,未必是堂好課,但站在孩子的層面上,這未必不是一堂讓他們學習興趣大增,樂于參與的好課。
教學內容豐富多彩固然是一堂課的精彩,但如果在內容的選擇安排上不遵從孩子的意愿,不從孩子的角度出發,那么再多的精彩也只是教師個人的精彩;如果為了內容、結構與預設的絲絲入扣而不去關注課堂即時生成的問題,孩子的情感體驗,那么這種精彩怎么會成為真正意義上的精彩呢,又怎么稱得上是“完美”呢?還不如讓內容的
有缺來成就孩子的精彩。因此,我想語文課堂未必需要負載面面俱到的任務,允許“有缺”,但不是說不要任務、不要目標,因此,遇到這一問題需要注意以下幾點:
第一,我們應該花更多的時間來鉆研教材,站在孩子的角度安排課時內容,真正讓這些內容能對孩子在學習語文的過程中,對他們的情感、態度、價值觀等產生積極的影響。
第二,新課程提供的語文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此,在使用教材時,對提供的內容可以進行合理的裁減和重組,較好地為實現課時目標服務。
二、課堂教學時間的延誤也情由可原 現行的評課標準有許多,而這些標準中,有一條幾乎達成了一種“共識”,即:能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學任務,成則“完美”,“不成則要打折扣。
于是我們在公開課時掐著時間進行,將每個環節設定好所用的時間,當下課鈴聲響起,教學環節剛好能結束則大功告成,對于這種“完美”的劃定,我們下意識里已默認了、習慣了。如果說能在規定的時間真正達成了目標、發展了學生的能力,這種真正的完美的確是成功的。但大多數情況是這樣的:當我們在完成教學環節時,總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學是動態的,常常一個環節設定的時間到了,而教學任務尚未完成,于是為了整堂課結構的臻美,我們不惜漠視課堂的動態生成,草草結束一個環節,又匆匆開始另一個環節,牽著孩子走,而顛覆了“以孩子的發展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準時到達”呢,我們平時設定的課時要拖延,但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎?
例如,學完了《古詩兩首》后,孩子們有些提議:一學生說我讀過許多描寫鄉愁的古詩和文章;一學生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩,我說:“你們能去搜集一下嗎?”孩子們一致同意,于是在下節課里,孩子們匯報背誦、朗讀了許多有關“秋景”“鄉愁”的古詩,還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。
在上述課例中,如果我上到搜集古詩這一層次,也已經按教學設計完成了教學任務,但對于學生來說,這堂課還會讓他們難忘嗎?是十分“完美”的嗎?不!
課堂知識包括課本提供的知識,教師個人的知識,師生互動產生的知識。在課文課堂教學中,豐富的課外知識很容易灌輸進課堂,這就增加了語文課堂教學后續性學習。這后續性學習得借助于延長課時來滿足孩子的探求欲望。這樣的課才有了生長性,課堂中的語文文化生活才得以豐厚起來。
這樣的課例我們常常碰到,但需要注意以下幾點:
第一,我們要一分為二地來看待事物,當然語文課堂的教學也不例外。對于課時內應該完成的內容,如果有實際需要,可以適當地延遲一個或幾個課時,但并不等于每堂課可以拖延。
第二,教學時間的延誤出發點都是學生去自信地、快樂地學。這就需要教師各課時充分研究學生的個性特點及其與教材的關系。努力去尋找教材、教師、學生的契合點,真正把教學結合起來,使課堂真正成為生產知識的地方。
三、課堂常規的偶爾有缺也無妨
一種具體的做法在實行了一段時間后就會變成一種習慣,一種習慣在同一價值觀的認同下則會形成一種規范。我們的語文課堂教學有很多規范:別人朗讀、回答問題時必須做到靜聽;與人合作交流時要有較好的合作意識等等。不錯,良好的課堂常規會引領著師生向文本、向生活邁進。而我們語文知識、情感、價值觀的多元實現也只有在這些嚴格的、科學的教學常規中才得以落實。
但是孩子是活的生命個體,不同的孩子所表現出來的知識、情感基礎,認知風格是不一樣的。總有一些孩子對自己的認識持否定態度,不自信,想表現自己,又找不到合適的表現方式,往往成為課堂教學中不和諧的音符,影響了課堂常規,我們不應該漠視他們,他們的反差行為有損課堂常規,但只要做好引導,也無妨。
例如:教學《奇怪的大石頭》時,臨近結束,我讓孩子們互相交流學了課文后的感想,這下成了班里××學生自由放松的時間了(他上任何課注意力都不能集中,還要搗亂),他一會兒望望窗外,一會兒請同桌看他帶來的那盆金魚(勞動課帶的),還用手把金魚撈了出來,放在桌子上玩起來。同桌則興師動眾地叫呀、笑呀。課堂頓時有些亂了。我于是停下來,笑瞇瞇地請他來談談剛才玩金魚時的發現。小家伙還真說出了許多有關于金魚的顏色、外形、動作,我請其他孩子來評價他,大多數孩子認為他觀察仔細,但同時也指出他不守課堂紀律的不足。我就問他:請××自己選擇做一個讓同學喜歡的人。××聽了馬上放好金魚,認真、快樂地與同桌參與討論活動,不再隨意活動。
上述課例的課堂常規“有缺”,但我們在平時的語文課堂教學中幾乎常常碰到,可公開課上卻比較少見。每個班級總有一些孩子長期處在外界對他的低評價中,缺乏自信,反而希望通過自己越軌的行為來引起它存在。公開課上完美的課堂常規有很多情況下都是課前“演練”、“彩排”的結果,有許多不和諧的課堂音符已在誡告、噓頭中藏匿起來,但其不安分性還是在心里涌動著的。我們應善于去引導,捕捉類似上述課例中的契機,發現其“善”,巧妙地“誘”,給予他們機會,讓他體驗成功、被肯定的喜悅,而不僅僅是漠視、批評。只有這樣有心地關注每個孩子,欣賞每個孩子,才能營造出平等、民主、安全、愉悅的課堂,才會讓課堂真正成為孩子放飛個性的天堂。
但如果這種不和諧的課堂插曲經常發生,還置之不理,那么良好的課堂常規將無法建立,會引發孩子情緒的混亂,降低學習效率。因此在允許課堂常規有缺時,要注意以下幾點:
第一,要走進學生,研究學生,讓他們知道守紀的重要性,而不是讓他們來敷衍上課。
第二,巧用語文課堂教學中豐富的人文精神、理念來優化課堂秩序。教學中,及時與學生進行言語的溝通、情感交流、適時評價,讓孩子感受到老師對自己的關注和肯定。教學設計要富有活力,讓孩子樂于參與,產生學習興趣,體驗成功的快樂。
綜上所述,語文課堂教學中的“完美”是很難實現的,是理想,是境界,我們可以追求“完美”,但要以“科學”作路標,以“真實”為前提,我們更不能回避語文課堂教學中的“有缺”,這種“有缺”,當我們用智慧去解讀、處理時,也會成就另一種“完美”,一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語文課堂教學中的缺陷,而是應以“有缺”為原型,去塑造語文課堂教學中另一種殘缺的唯美,追求一種原汁原味的本真的語文課堂,流淌一種行云流水般的自然美。
參考資料
《評價一堂課優劣的標準》
《小學德育》 2005年7月上
《美學概論》 王朝聞 人民出版社
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0013-02
隨著社會進入信息時代，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術正在改變我們的工作方式、學習方式和生活方式。“如何在網絡環境下促進教師發展”已成為大家所關心和實踐的話題，為此，我們努力嘗試在教師園本培訓的組織與管理中，充分發揮網絡的功能優勢，采取多種途徑和方式，不斷改變傳統的、單一的、平面化的培訓方式，以提高培訓效率。
一、利用網絡技術。使教師的學習方式更自主
網絡環境下生成了許多新的知識和生活內容，影響著現代人的思維和生活，也影響了教師的學習方式。網絡為教師廣泛地收集信息提供了良好的渠道。
1.學習資源更豐富。現在打開電腦，各種信息、各種知識為教師的學習提供了豐富的資源，只要教師們樂意學、主動學，就有學不完的知識，從而突破了傳統學習資料只來源于書籍傳播的瓶頸。
2.學習效率更高效。傳統的學習方式主要靠教師的現場傳授、靠自己在大量書籍中尋找，但網絡提供了更為快捷的學習方式。教師在掌握了使用電腦的基本方式和學會網絡搜索技能后，只要輸入關鍵詞，相應的學習材料就能盡在眼前，學習效率之快是前所未有的，而且學習的時間也相對更自由。
3.培訓方式更多樣。網絡時代提供的培訓可以說豐富多彩，除了傳統的現場教學培訓之外，更多地出現了遠程網絡學歷培訓、遠程教學視頻等，教師們可以根據自己的需要選擇適宜的培訓方式，且不影響自己正常的工作。現在我園就有多人申報了遠程教育大專、本科培訓，通過網上學習就能實現學歷的提升和知識的更新。
二、運用網絡技術，使教師的教學行為更有效
幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而運用多媒體技術可以使教學信息形象化、生動化、綜合化，能吸引幼兒的注意力。
運用多媒體技術制作的教學課件，可以將教學內容隨意組合、適時調用，突破了時空的限制，也可以將無法感受到的場景形象地呈現在幼兒面前，讓幼兒有身臨其境的感覺，容易讓幼兒接受。比如，通過信息技術展示南極冰天雪地的風光，制作各種企鵝的形態畫面，讓幼兒從中了解企鵝的生活習性、叫聲等，從而對企鵝有一個整體認識。
多媒體課件在運用上，可以及時展示，即時停止，還可設置成反復和靜止。教師在教學中可以根據教學目標靈活地控制，以突破重點，解決難點，促進不同層次幼兒的發展需要。
三、借助網絡技術，使園本教研方式更多樣
園本教研活動是園本培訓的一項重要手段。我們在常規教研活動的基礎上。利用多媒體技術，使教研活動在時間和空間上得到延伸和補充，從而使教研更加富有成效。
1.案例解剖式。我們以一個具體的教學情境作為研究對象，利用多媒體重現情境發生、發展過程，借助一定的理論，依此進行分析總結教學策略。我園曾以“有效教育行為”為主題進行了兩次教育沙龍活動，全園教師參與，取得了較好的效果。活動過程：（1）用多媒體為王美菊老師的中班音樂活動“誰來了”錄像。（2）教研活動時播放上課的活動現場，讓全體教師在“促進幼兒可持續發展的有效教育行為”主題活動下思考本活動的全過程。（3）王美菊老師說課。每位教師撰寫評課筆記，要求600字以上，并上傳至校園網。（4）開展教育沙龍，每位教師現場交流。（5）在整理綜合評析的基礎上，以“有效教育行為”為題，形成評課沙龍，在全市展示。
流程：案例錄制-案例重現-撰寫評析-交流互動。
特點：多媒體技術使案例過程定格并隨時為評析者反復呈現。
2.聽課說課式。上課、說課、聽課、評課，是一種很好的園本教研方式。為了提高公開課的研究實效，我們提出了“人人參與真實評課”的要求，即我們在園內網設置了專門欄目，由上課教師將教材分析、教學目標、教學過程等內容在相應文件夾中；同時組織者設計了統一的評課表，聽課者須根據評課要求，將自己的觀點完整地整理在評課表中，并按時于指定文件夾中。即使是未參加聽課的教師也可以根據開課人的設計，參與部分的討論。在各課題組活動中，我們就采取了這樣的方法，如“電腦游戲課題組”將研討的主題和評析表事先發表在網上，讓每位教師都有了準備，在現場研討中大家交流得非常充分。
流程：設計主題一教師開課一網上評課―討論提高。
特點：園內網交流實現了人人參與、人人展示。
3.教研沙龍式。每次舉辦“沙龍活動”前，沙龍負責人事先確定主題，在校園網上發表，請各位教師進行必要的思考和收集材料準備；然后進行現場沙龍研討；“沙龍活動”結束后，由組織者將活動主題和形成的主要觀點于校園網，全體教師可以在網上繼續進行更廣泛的深入研討。如圍繞“教育敘事研究”“自然角管理研究”等主題，教師們先各自在網上查閱相關資料。再圍繞中心問題展開交流和研討，從而大大提高了學習的效率。而網絡也為我們提供了專業化的理論指導。
流程：確定主題-網絡檢索-現場沙龍-話題繼續。
特點：網絡使教研活動過程完整呈現，不斷深入。
4.優課競賽式。集體教學是新綱要實施的主渠道，對集體教學的研究是園本教研的核心。為此，我們經常進行園內優課競賽。如大班語言散文詩欣賞“秋天的雨”，我們進行了“同教材不同教育手段之比較”的研討活動，先指定內容，再由開課者自主設計、展示活動，并由其他教師組成觀摩評委組。我們規定，園內這種展示比賽活動，開課者都須將教學設計、個人反思等發到校園網，供大家先行學習、討論。觀摩者必須將自己的評價和建議，發表于網上。每次活動通過人人做、說、評、寫來提高教師的教學水平和研究能力。
流程：確定課題-課堂競優-網上評價-討論提高。
特點：網絡使教學研討常態化。
“網絡化教研”的開展，的確為教師參與教研活動提供了更為自由、寬松和便捷的條件，其作為園本教研的補充，可以使研教雙方隨心所欲地實現無障礙的交流，達到教師教研的個性化。
在教學中，我們常常看到教師以本（教材）為本，“我的眼里只有你”，目標定位、教學設計往往把解詞釋義作為教學的重點和難點而下大力氣解決。先是逐字逐詞逐句地解釋，再串講整首詩的意思，最后理解詩人的情感，到此便達成了目標。而學生自讀感悟，讀出自己的獨特體會，讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少，造成了古詩最具光華、最耐人尋味的意蘊卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。
那么，如何走出誤區，找準突破口，讓小學古詩詞教學靈動起來？
一、美讀，增強情韻
“凡物各自有根本，風云萬變不離宗。”（顧況《行路難》）閱讀教學以讀為本已為大家所共識，而古詩文的教學中，“讀”應當成為“正宗嫡派”之法。這一點，古人有許多精辟的見解和優秀的經驗，自無須贅言。再者，《課程標準》各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”――要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。故古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。
1.美讀中演
要使古詩詞語言中的人物形象活起來，可在學詩時采用美讀表演的方式。如教學古詩賈島的《題李凝幽居》，在學生想象、畫出畫面之后，教師請一個同學作僧人，演一演當時的情境，在表演中，學生不僅深刻地理解了“僧敲月下門”的“敲”字用得好，而且也激發了學生感情的潮汐，此時，一字、一頓、一揮手、一頓足，都是傳遞感情的符號，達到“耳醉其音”、“心醉其情”。
2.美讀補白
“兒童的心靈世界具有豐富的感受性，旺盛的想象力和誠摯的情感，帶有天然的藝術化傾向”，“兒童新鮮、柔軟的心靈，到處是感知生活的觸角”。正所謂“兒童天生就是詩人”。而許多古詩在字里行間都有留白，引導學生補白無疑是用語文學語文的一個突破口，因此，在古詩教學中教師可大膽地引導學生仿詩、改詩、寫詩、引詩。如教學張籍的《秋思》，教師引導“詩人會在家書上寫些什么呢？”結果，有的寫出了對家人的深深牽掛，有的問家長里短，更妙的是，有的旁征博引原有的詩句“家鄉親友如相問，一片冰心在玉壺”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等名句，輕松幽默。在這樣的創作中，既豐富了學生積淀，又享受了學詩的愉悅，發現了自己的靈氣，驚嘆于詩的神奇，加深了學詩的感情。
二、欣賞，授人以漁
我們可以這樣說，古詩教學其實是引導學生完成古詩的一個鑒賞過程，在這個過程中，我們從詩意、詩境、韻律、意象的營造等方面做了一種共同學習、共同探討的過程。因此，教師要善于引導學生回顧總結學習古詩的一些方法。
1.想象畫面
“詩中有畫，畫中有詩”。一首詩詞往往在色調、動靜、數量的搭配上就是一幅妙不可言的圖畫，通過反復的吟詠，甚至是一唱一和、一唱多和，再組織畫詩，既能再現詩中的意境，反過來又能促進學生對優美語言的領悟和詩意的進一步理解，此何樂而不為？如教學白居易的《暮江吟》時，我配上古箏曲，先聲情并茂地朗讀，學生閉上眼睛靜靜地欣賞，誘發學生展開想象的翅膀，拓展思維空間，把學生帶進秋天月夜的世界，接著讓學生互相暢談各自所見所感，最后趁熱打鐵，把自己想到的、看到的畫下來，還原作品當時的情景，結果是每個人所畫的畫面、情景各有側重，多么有情趣的學習啊！久而久之，學生通過這樣的一個個“例子”，以后只要遇上山水詩，就能夠“依葫蘆畫瓢”，用這樣的學法自主學習，如此，既突出了學生個性化的閱讀，又讓學生更好地走進詩詞的境界、詩人的世界，真是一舉多得。
2.品味用詞
詩的語言精美。許多優秀詩篇看起來好像是詩人信手寫成，不費力氣，其實詩人在語言的加工上都是下了大工夫的。如六年級上冊綜合性學習《泊船瓜洲》的“春風又綠江南岸”的“綠”字用得精妙，“輕風扶細柳，淡月失梅花”的“扶、失”兩字用得精妙，如此，要求學生在今后的古詩學習中，敢于推敲精言妙語，從而學會鑒賞，內化語言，循序漸進，熟讀精思，則能提高語文素養。
三、開發，滋養性情
古詩如源源流淌的河流，只有盡情地暢游其間，文化底蘊才能厚重起來。因而，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的古詩天地，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的詩歌家園。
1.鏈接閱讀
在古詩中，同一題材的古詩是很多的，因此，我們可以“以一帶多”進行相關鏈接。如學完蘇軾的《題西林壁》后，可以鏈接：你還知道哪些描寫廬山的古詩，這樣鏈接到李白的《望廬山瀑布》《望廬山五老峰》等進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。再如，學習完坡的《飲湖上初晴后雨》后，再鏈接楊萬里《曉出靜慈寺送林子方》等。如此，久而久之，量變引起質變，到學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的學習，學生的品味在一步一步地提高，學詩的愿望也就更強烈。
2.巧用妙用
熟讀、理解、積累的詩句，別讓它們總關在學生的腦海里，要引它們出來走一走，讓學生在“溫故而知新”中感覺古詩用時更覺趣。踏青時，吟一句“萬紫千紅總是春”；遇到難題時，吟一句“山重水復疑無路”；難題解決時，來一句“柳暗花明又一村”；沉默時，吟一句“此時無聲勝有聲”。如此，讓詩自然地走進生活，讓學生感覺生活處處皆是詩，在自然地運用中享受到了“詩趣無窮”。
3.學科融合
在進行幼兒園科學啟蒙教育時，教師要從幼兒的興趣進行，使教學活動在幼兒認知能力的基礎上進行科學、連貫的教學，讓幼兒通過教師的引導積極的參與教學活動，使科學啟蒙教育順利開展，并取得較好的教育成果。
一、注重科學啟蒙教育的特點，創設高效的教學活動
幼兒園科學啟蒙教育是引導幼兒對周圍世界進行積極探索的活動，在設計教學內容時，教師要注重科學啟蒙教育的特點，設計出具有連貫性、綜合性、開放性于一體的教育活動。在注重啟蒙教育的科學性的同時，教師還要考慮教育活動的趣味性，充分激發幼兒的參與熱情，使教學活動在教師和幼兒的積極互動中進行，使科學啟蒙教育獲得實效。
1.注重啟蒙教育的連貫性。在進行啟蒙教育的過程中，教師在設計活動內容時，要考慮幼兒前一天參與的活動，在他們獲得的認知基礎上進行設計。通過連貫性的活動，幼兒能逐步理解活動內容，提高他們的綜合素質。例如，在讓幼兒認識顏色時，教師可以一周設計一個主題，讓幼兒通過連貫性的教學活動認識顏色，提高他們的認知能力，使教學高效進行。
2.設計綜合性的科學啟蒙教育活動。在幼兒園開展啟蒙教育時，教師要注重活動的綜合性，使幼兒在參與活動的過程中獲得全方面的方式，提高他們的綜合素質。例如，教師可以開展“修理機器”的活動，給幼兒創設一個修理廠的情境，讓他們在參與活動中既能獲得生活中的經驗，提高交流能力，還能把學習融入到活動中，讓他們掌握滑輪和斜面等知識。在趣味性和綜合性于一體的啟蒙教育活動中，充分激發了幼兒的參與積極性，使教育活動高效進行。
3.設計開放性的科學啟蒙教育活動。幼兒的興趣不同，對事物的認知程度也不同。在設計科學啟蒙教育活動時，教師要針對幼兒的具體特點設計多樣化的活動，讓幼兒從自己的能力出發進行參與，不斷提高自己的能力。
例如，在組織幼兒進行剪紙活動時，教師給幼兒準備各種顏色的彩紙，讓他們自己決定剪出的圖案。在剪紙過程中，幼兒可以重復發揮想象力和創造力，設計出不同的剪紙圖案。由于幼兒的動手能力較差，教師可以協助幼兒完成剪紙活動。在開放性的教育活動中，能有效調動幼兒的積極性，使他們進行大膽探索，積極互動，使他們的創新能力和創新思維得到發展。
在開展幼兒園科學啟蒙教育的過程中，教師不僅要根據幼兒的特點進行活動的設計，還要從幼兒的角度出發，用充滿童趣的語言和他們進行交流，讓幼兒把教師當成自己的大朋友，積極的教師進行交流和討論，使啟蒙教育活動在活躍的氛圍中進行，促進幼兒的綜合發展。
二、優化教學活動，激發幼兒的參與熱情
在幼兒園開展科學啟蒙教育，教師需要從幼兒的興趣和能力出發進行教學活動的設計，使幼兒在參與活動的過程中感受到快樂，讓他們在活躍的氛圍中掌握更多知識和技能，促進他們綜合素質的提高。
1.開展繪畫活動，激發幼兒的參與積極性。幼兒都有濃厚的繪畫興趣，他們喜歡把自己想象的事物通過畫筆描繪出來。在開展繪畫活動時，教師在幼兒積極參與的過程中對他們進行繪畫知識的滲透，讓他們掌握冷色、暖色等理論知識，并對他們的繪畫進行指導，使他們掌握繪畫技巧，不斷提高繪畫能力。
在繪畫活動中，教師為了激發幼兒的繪畫熱情，可以采用多種繪畫方式來進行。例如，讓幼兒觀看天空中的小鳥，讓他們給不同的小鳥畫出不同的家。幼兒在趣味性的繪畫活動中能充分發揮想象和創造力，畫出各種各樣的小鳥的家，讓他們在繪畫過程中感受到了快樂，激發了他們的繪畫熱情。通過開展趣味的繪畫活動，教師可以通過幼兒畫出的內容了解他們的內心世界，找到更好的和幼兒交流的方式，對他們進行引導和啟發，使教學活動在教師和幼兒的有效互動中高效進行。
2..開展音樂啟蒙教育，培養幼兒的想象力。音樂是通過傾聽來感受和體會的一項活動。在幼兒教學中，結合音樂開展啟蒙教育，能有效激發幼兒的參與積極性，使他們通過傾聽音樂掌握音樂節奏，體會音樂中蘊含的情感。
3.通過音樂教學，能有效提高幼兒對音樂的欣賞能力，使他們從音樂的節奏、力度、音色等方面進行欣賞，使幼兒的音樂能力不斷提高。
4.在開展音樂活動時，教師為了激發幼兒的參與興趣，可以組織多樣化的音樂活動。例如，組織幼兒舉辦演唱會，讓他們分別演唱自己喜歡的歌曲;讓幼兒和家長共同制作打擊樂器，并讓幼兒用自制的樂器按照音樂的節拍進行打擊。
通過多樣化的音樂活動，激發了幼兒的學習熱情，他們在活動中不僅掌握了基本的音樂樂理知識，還培養了他們的音樂賞析能力，并在學唱歌曲的過程中促進了記憶力的發展，實現了高效的科學啟蒙教育活動。
3.開展問題教學，發展幼兒的思維活躍性。好奇心是幼兒的天性，在好奇性的引導下他們能主動進行探索和思考。在探索過程中，幼兒的思維活躍，他們能想出各種各樣的解決方法，有效促進了他們思維的發展。
4.在科學啟蒙教育過程中，教師要有效運用幼兒的這一特點，設計有趣的問題，激發幼兒的探究興趣，讓他們通過積極思考找到問題的答案。例如，在讓幼兒認識物體時，教師可以給幼兒提供布娃娃、汽車玩具、教具等物體，讓他們探究物體的組成和各部分的形狀。
然后，讓幼兒探究物體是怎么做成的?用什么材料做成的?從幼兒的經驗出發開展活動，使幼兒的思維能逐步深入，充分調動了幼兒的思維活躍性，得到很多奇思妙想的答案。在問題教學中，教師不要用唯一的答案來限制幼兒的思維，而是要鼓勵他們進行大膽探索，積極思考，得出獨具特色的答案，充分發揮幼兒思維的創造性。
4.結合自然資源進行教學，拓寬幼兒的視野。在幼兒園科學啟蒙教育過程中，除了課堂教學時間，教師還可以充分運用大自然中的資源進行教學，讓幼兒在觀察自然的過程中獲得知識，拓寬他們的視野。例如，春天到了，教師可以組織幼兒到公園中觀察各種花的生長情況，在活動中向幼兒介紹各種花草樹木的名稱和習性。
還可以讓幼兒把自己喜歡的植物帶到學校，每天進行觀察、除草、澆水;夏天到了，教師可以帶來幼兒到課外捕捉各類昆蟲，讓幼兒在喂養昆蟲的過程中進行觀察，使他們了解昆蟲的生長過程。秋天到了，教師可以組織幼兒收集各種各樣的落葉，并通過自己的想象把收集到的葉子粘貼成一幅畫;冬天到了，教師可以讓幼兒認真觀察冬天的情景，體會冬天的寒冷，在下雪時讓幼兒堆雪人、打雪仗，同時向他們介紹水、雨、雪之間的轉化，讓幼兒掌握更多自然界的知識。
5.設計實驗活動，培養幼兒的動手能力。在素質教育過程中，教師要注重發展幼兒的動手能力，通過開展實驗活動，培養學生的探索精神，讓他們通過自己動手來完成實驗操作。
例如，在讓幼兒探索“磁鐵能吸的東西”實驗過程中，教師讓給幼兒準備磁鐵、釘子、紙片、塑料盒、剪刀等實驗器材，讓幼兒通過操作來探究磁鐵能吸什么材質的物品。通過探索，幼兒能有效掌握磁鐵能吸鐵的道理。通過實驗操作，幼兒在積極的探索中提高了動手能力，培養了他們認真觀察、大膽探索的的能力，使幼兒的綜合素質在實驗活動中獲得提高。
6.有效利用社區資源，培養幼兒熱愛科技的興趣。在開展幼兒科學啟蒙教育時，教師不僅要充分運用學校資源，還要根據教學內容有效運用社區資源，讓幼兒通過親身參與和觀察，激發幼兒廣泛的學習興趣。例如，教師可以組織幼兒參觀市少年宮的科技館，在那里，幼兒興致勃勃地欣賞美麗的蝴蝶標本及地球、月亮、太陽、星星的運行演變;在天文臺，幼兒不僅認識了土星、慧星，還了解了天文望遠鏡的神奇功用;在南航空館，幼兒認識了戰斗機、教練機、直升飛機等，還觀看了航模表演，幼兒爭先恐后地詢問為什么飛機要有翅膀?為什么螺旋漿要轉?為什么飛機不會掉下來?……，許多幼兒表示長大了要當一名飛行員，要當一名飛機設計師……。從而激發了幼兒發明創造，熱愛科技活動的興趣。通過充分的運用社區資源，給幼兒提供了更多的學習機會和空間，使他們接觸到更多的知識，激發了他們的學習欲望。通過教師在科學教育活動中的啟發和引導，使幼兒充滿興趣的探索自己感興趣的事物，他們能充分的利用課外時間，積極吸取各種知識，促進幼兒綜合素質的發展。
總之，在幼兒園科學啟蒙教育過程中，教師要從幼兒的年齡特點出發進行教學設計，給幼兒創造更多探索的機會，使他們在學習過程中提高對周圍世界的認知能力，促進幼兒綜合素質的提高。通過趣味性的科學啟蒙教育，能有效激發幼兒的好奇心，使他們產生探究欲望，主動進行探究和學習，使幼兒的獨立性和主動性都獲得發展，同時有助于培養幼兒的創造性思維，使他們健康快樂的成長，實現素質教育下高效的科學啟蒙教育。
