時間：2022-04-19 14:41:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的雨教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文 作文教學 單元教學 人教版
【中圖分類號】G623.24
小學語文實驗教科書從三年級開始向學生提出習作的要求。如何順利的引導學生進入習作的殿堂？筆者認為，可以在單元教學中組織習作活動，教學過程包括單元導讀、閱讀教學、主題收集、作文指導四個部分。
一、借題發揮：通過導語指明寫作的方向
人教版實驗教科書從三年級上冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排了導語內容。如第三組的導語：現在正是金秋時節。我們已經看到了它繽紛的色彩，聽見了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學習，進一步發現它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導語還配了一幅精美的圖畫。筆者在教學時先引導學生朗讀單元導讀，告訴學生這一單元的主題是“秋天”，向學生提出任務：仔細觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動物和人類的活動，可以觀察天氣的變化。可以到田野找秋天，可以到公園賞秋景，可以在放學的路上甚至可以在校園尋找秋天。可以看景色，可以聽聲音，可以聞秋天的味道，更要問和想。布置學生收集秋天的文章、詩歌，時間為兩周。
二、借水行舟：通過仿寫，學習并運用寫作的技巧
兒童學習語言，離不開大量的、有意識的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫，即通常所說的“仿寫”。對于三年級的學生來說，模仿尤其重要，從模仿中學習寫作的方法。
1.修辭方法的學習與運用
人教版實驗教科書三年級教材中有很多種修辭手法。然以三年級上冊第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩，三篇文章。文章為《風箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》。《秋天的雨》一文有大量的擬人句，如：橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！我告訴學生“你擠我碰”、“爭著”，是人的動作。課文寫“橘子柿子”會“你擠我碰”、“爭著”，是把“橘子柿子”當做人來寫，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習：蝴蝶在花叢中飛來飛去。（改成擬人句）學生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動物、植物等）加上人的心情或語言。學生又把句子修改成：蝴蝶開心地在花叢中翩翩起舞。
2.描寫方法的學習與運用
《風箏》一課借助人物的神態描寫、動作描寫來表現人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”我引導學生模仿這一寫法，描寫自己打針時的心情。有學生寫下了如下的句子：“老師帶我們去打針了。我的心就像打鼓一樣怦怦地跳了起來。看見針扎進別人的胳膊里，我覺得自己的手臂也疼了起來。我趕緊移開目光，安慰自己：沒事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭氣地抖了起來。”
3.段落結構的學習與運用
《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創設情境，引導學生用“秋天來了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。
4.謀篇布局的學習與運用
還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫道：“秋天的雨是一把鑰匙。”我引導學生想象：秋天還是什么？學生說：秋天是一位神奇的魔術師。秋天是一位音樂家……
三、厚e薄發：收集寫作主題，豐富表達形式
古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”積累是表達的基礎。引導學生積累大量的優美詞句片段，這是發展學生語文能力，提高學生語文素養的基礎。但積累要有針對性。仍然以人教版教科書三年級上冊第三組課文為例。在學習這組教材的兩周時間里，我引導學生專門積累描寫秋天的文章、詩歌，逐漸習得寫法。
四、對癥下藥：針對性指導訓練，打開寫作的思路
筆者按照《教師教學用書》提供的一種方法，指導學生習作：先讓學生閱讀習作要求，再了解童話的體裁特點（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習作的主人公，及它們之間發生的故事，強調要通過故事來講述一個道理，但道理可以直接點出來，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學生學習寫作。結果發現真正會寫的只有一名學生。
關鍵詞：小學語文；微寫作；微評價
信息化環境下，人們的工作與生活節奏不斷加快，順勢產生了許多“微”名詞――微博、微信、微電影、微小說等，深受歡迎。為此，語文教師可以充分借鑒這一形式，開展“微寫作”，讓學生將自己的心情、感受和想法及時地記錄下來，從而激發學生的寫作表達欲望，一點一滴積累寫作素材，提升寫作水平。
一、“微寫作”的意義
微寫作的形式靈活，篇幅短小，容易實施，有利于激發小學生的寫作興趣，同時更符合小學生的年齡特點，因此意義十分重大。
（一）形式靈活，篇幅短小，易實施。“微寫作”，顧名思義就是微型寫作，一般來說篇幅都比較短小，僅有一二百字，形式十分靈活，隨時都可以實施。比如，在學習新課時，教師可以布置微寫作任務，要求學生寫一段課文的讀后感或者續寫、改寫、縮寫文章，隨時隨地進行寫作訓練。相對于普通的寫作教學而言，“微寫作”更易實施。
（二）有利于激發小學生的寫作興趣。小學生生活經驗與閱歷不足，讓他們寫四五百字的作文，可能難度會比較大，尤其是在字數湊不夠的情況下，小學生更會畏懼寫作。而微寫作則以其篇幅短小的優勢容易激發學生的寫作興趣，學生寫起來會感覺游刃有余，從而大大提升寫作信心。
（三）更符合小學生的年齡特點。微寫作字數較少，寫作題材廣泛，可以寫的素材有很多，因此更符合小學生的年齡特點，更適應小學生的寫作訴求。
二、“微寫作”教學法的運用
微寫作教學法的運用過程中，教師應該恰當選擇寫作時機與寫作話題，跟進微寫作的微評價，并注重微寫作的活動反饋，使微寫作落到實處。
（一）恰當選擇寫作時機與寫作話題。微寫作篇幅短小，形式靈活，因此教師可以在教學中的任何環節開展微寫作活動。如在教學人教版小學語文三年級上冊《秋天的雨》時，在朗讀課文之后的幾分鐘里，教師要求學生仿照課文“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”寫一段話來描寫春天的雨。很快，學生便仿照課文寫出了一段段稚嫩卻有童真童趣的句子。一位學生寫道：“春天的雨，是一支魔法棒，它隨意一揮，慢慢地，慢慢地，就把大地變綠了。”雖然模仿的這段話并不是十分完美，但是其想象力和書面表達能力已經讓人十分驚嘆。
（二）跟進“微寫作”的“微評價”。課堂中開展微寫作活動，是一個提高學生寫作能力的良策。但是，如果教師對于微寫作的評價不關注，那么就會打擊小學生的寫作興趣。為此，教師在微寫作活動開展之后，也要積極跟進微評價，為學生作點評。如人教版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》中有關于小興安嶺春夏秋冬四個季節的描寫。于是，教師便要求學生進行“微寫作”，將自己家鄉某一處風景在春夏秋冬四個季節中的變化用簡單的語句寫下來。一名小學生寫到：“春天，村外小河里的冰化了，小河邊的柳樹發芽了，燕子也回來了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘涼，知了嗡嗡地叫著。秋天，村外小河里飄滿了枯黃的葉子，花草樹木都開始枯萎了。冬天，村外小河里結了冰，柳樹也變得光禿禿了。”學生讀完自己的作品之后，教師及時對其進行了評價：“非常棒！你抓住了春夏秋冬四個季節的特點，對村外小河、河邊的柳樹進行了描寫，觀察細致入微，真是個小作家。”雖然學生的微寫作沒有優美的語言和精巧的構思，但是對于小學生而言這已實屬不易，教師抓住寫作特點對其進行表揚，大大激發了小學生寫作的自信心。試想，如果教師不進行評價，小學生今后的微寫作興趣能夠保持嗎？
（三）注重“微寫作”的活動反饋。每一次微寫作的活動都應該認真對待。教師應該在活動過后積極反思，了解學生的寫作興趣、寫作信心、寫作狀態，然后根據小學生微寫作中體現出來的優缺點進行總結，為其提供有益的參考。比如，在上個學期，小學生經過一個多月的微寫作活動，大大提高了寫作興趣，對寫作不再是一副恐懼的樣子，寫出來的東西也漸漸地有血有肉、生動形象了。因此，教師更加堅定了微寫作活動的信心。又如，有一段時間，教師開展微寫作活動，發現學生有了倦怠心理，于是教師便適時改變思路，鼓勵學生從微寫作轉向口頭作文，在口頭作文得到一定的提升之后，教師再返回來開展微寫作，經過這一改變，學生的寫作興趣得到了維持，微寫作能力也得到了提升。
三、結語
寫作是語文教學的半壁江山，其在小學階段、中學階段所占的比重越來越大，但現實中，小學生的寫作興趣卻是越來越淡薄。為此，教師應該及時改變思路，創新作文教學形式，通過一次次微寫作活動，來降低寫作難度，化難為易，化整為零，使寫作不再可怕，使學生逐漸學會寫作、愛上寫作。
參考文獻：
[1]錢衛秋.微作文，讓學生愛上寫作[J].教育觀察（中下旬刊），2013（15）.
1 未分清教學內容的主次
在當前的小學語文教學中，有些教師過于重視對文章文本的分析，而忽視了語句教學的重要性。事實上，對于小學生而言，要深刻的掌握文章的內涵還言之過早，在教學中應該更多的重視學生對語句的理解和認識，這樣對于提高學生的寫作能力大有幫助。例如在《秋天的雨》這篇文章中，第四自然段中有這樣一句：“小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下”，這句形象的刻畫了秋天到來后世間萬物的變化，句子十分優美。在這段教學中，教師若能夠帶領學生反復朗讀，并在朗讀中引導學生聯合實際，充分發揮想象力，來想象大自然中秋天的實際景象，必然能夠加強學生的感受與體驗。之后再讓學生模仿這種句式來進行造句，可以很好的提升學生的寫作能力和語言組織能力。同時，還可以使學生在平凡的事物中發現美妙的意趣，有助于培養學生的美感，對于今后的寫作也非常有幫助。
2 教學目標不夠清晰
語文是一門課程，應當具有清晰的教學目標。即通過語文教學可以達到什么目的或效果。但是目前一些小學語文教師在教學中沒有抓住教學重點，尤其是在閱讀課的教學中，出現了盲目閱讀的現象。學生僅僅是為了閱讀而閱讀，閱讀中也無側重，分不清主次，這樣的閱讀教學效果勢必不佳。筆者認為，語文教學與自由閱讀不一樣，應當具有一定的引領作用，這也是教育賦予語文教學的使命。嚴格來說，教育本身就帶有目的性和政治色彩，就是為了培養人和教育人才開展教學活動的。因此語文教師在教學中必須要有所側重的教學，有意識的引領學生去閱讀，以達到最終的教學目標。這就要求語文教師能夠充分掌握教學大綱，抓住關鍵點，圍繞一個中心去開展教學，這樣才能循序漸進的讓學生掌握不同的知識點，達到最終的教學效果。
3 教學方法過于形式化
在新課改的影響下，很多教師都不再拘泥于傳統的滿堂灌教學方式，而是開始采取多元化的教學方式，如情景教學、合作教學、探究教學等。但是由于缺乏創新，使得這些教學方法在應用中過于形式化，有些教師甚至是照抄照搬的使用，而沒有考慮到實際的教學情況，這樣一來，教學效果很難達到滿意程度。例如在合作教學方法的應用上，一些教師只注重形式，無論什么課程都以擺“小飯桌”的方式進行，是的學生在課堂上無法自主深入思考，這樣不但無法浪費了課堂時間，無法達到預期教學目標，而且還會不利于學生自我思考，甚至會養成依賴他人的毛病。針對這一情況，筆者認為，教師應該因材施教，采取哪種教學方法應該根據教學內容來確定，只有運用得當，傳統的“滿堂灌”教學方法也可以取得很好的教學效果。建議教師在教學中，對于要求感知積累的簡單內容，可以采取自由默讀、背誦等自我感受的學習方式學習；對于具有多元思維趨向、利于結合不同生活體驗形成獨特感受，培養思維個性的內容，可以讓學生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結果，引發多向思維和創造思維的學習方式；對于疑難的重點內容，可以借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學習交流，以相互啟發，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學質量。
4 偏離教學重點
在語文教學中，注重開發學生的想象力和創新創造力固然是可取的，但是僅僅為了激發學生創造力而偏離教學中心則適得其反。例如在課文《司馬光》、《曹沖稱象》等教學中，不注重對文章詞句和思想意義的教學，而是用大量的課堂時間讓學生發揮想象力去提出救人、稱象的新方法，這樣不但無法達到預期教學目的，而且因為學生對文章的思考和領悟程度較低，所想出的辦法也多缺乏實際可行性，創新培養效果并不會十分理想，同時也窄化了課堂教學目標，無法很好的提升學生的語文素質。對于這一點，筆者認為，教學目標是課堂教學的出發點和最終歸宿，教師進行教學設計、組織教學活動時，要心中裝著教學目標，一切教學活動都要為教學目標的達成服務，否則教學是失敗的。為此教師一定要依據教學目標、教學內容和學生實際，以提高學生的語文素養和人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學生素養最有價值的事，要加強基本訓練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學活動應緊緊圍繞識字、閱讀等基本任務展開。
5 課堂拓展具有隨意性
有效的課后拓展不僅使學生在課堂教學中所學習的知識、技能、能力得到發展，而且使學生的情感態度價值觀得到進一步的升華，但現在有部分教師把拓展變成課堂教學的點綴，出現了拓展的隨意性、形式化。如在教《軍神》一課時，學習感悟課文后，讓學生說說“在手術臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？這樣的拓展嚴重的脫離了教學實際和教學目標，是失敗的課堂拓展。對于這種情況，筆者認為，有效的課堂教學拓展要結合教學目標，符合學生實際，要選擇與教學內容相適應的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么重點設計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業模式，那么重點設計在作業設計安排方面應采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據學科特點、教學內容，結合學生需求創新性地選擇和確定。
高中語文； 新課程； 教學策略
【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0127-01
新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程的內容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。
1創設情境，引入體驗
體驗式閱讀教學首先要創設能激發學生進入情感體驗的情境，教師運用情感語言和詩意語言，激發學生迅速進入文本學習領域，產生聯想與想象，理解文本精髓，引發學生情感，啟發學生體驗，感受人文精神，生成領悟能力。當然體驗學習的主體是學生，但是體驗教學的設計者是教師。所以教師要提供有助于學習的情景材料，圍繞學習目標，關注學生最近發展區，誘發積極感悟。積極的情感體驗具有動力功能，能驅動主體投入學習客體，并對學習客體進行研習和體認，最終把握事物的結構、功能及其與自身的關系和對自身的意義。如教學朱自清散文《荷塘月色》，我注意調動誦讀這一手段，教師先繪聲繪色地勾畫荷塘月色之景之情，再用多媒體課件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗讀4、5兩段。當學生情感處于積極昂揚狀態之時，文本學習就能有效展開，學生充分想象，并通過品味其寫景方法來體會荷塘月色景色之特點，感知第4段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，文中運用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交融而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前；感知第5段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘之美景，了解該段不著一個“月”字卻處處有“月”。
2每周一次說話活動課，指導學生能說會評
只依靠每堂課五分鐘的課前活動就想很快提高學生的整體語文素質顯然是不現實的，于是過了一段時間，我又開始舉行每周一次的說話活動課。這種說話活動課，唱主角的完全是學生，老師只是充當總編導的角色。活動規則是：按照每個班級學生的人數多少，設計同等數量的簽條，寫下座位號，請班團干部隨意抽出一組學生名單（可設計為每組五名），要求抽到的同學依次上講臺對某個熱門話題發表簡短演講，或講析成語典故，或交流學習心得。每一組結束后，又當場抽出三名學生對上述五位同學的發言加以歸納、評論。教師再對說話者和評論者分別加以簡要地品評、指導。再次，通過抽簽形式請出五位學生發言、三位學生評論，教師又加以指導……在如此堅持一段時間，學生參與說話、評論的積極性、創造性都有了不同程度的提高。不少學生參與說話活動訓練的激情空前高漲。他們事先都會作了精心的準備，有的講南宋的古城墻，有的談縣城的街道變化，有的介紹高中學習的體會和感受……“一分耕耘一分收獲”，這種訓練方法收到了意想不到的效果。
3誦讀文本，強化體驗
體驗式閱讀教學要注意抓住讀本文體特點，加強朗讀訓練，從讀中“生情”，從讀中“悟情”，以此強化學生對文本內涵的情感體驗，產生真切實在的心理感受。為此教師要依據學習者的認知規律，指導學生正確、流利、有感情地朗讀或誦讀一些富有激情并蘊涵哲理的文學作品，如詩歌、散文等，獲得情感體驗，感悟文本哲理。如張潔的散文《我的四季》一文不僅哲理性強，而且情感表達富有張力，很適宜學生借助朗讀來體驗作者所闡發的敢于直面人生、勇于咀嚼苦難、善于負責生命的情感與道理。為此我在教學時既注意引發學生概括作者人生四季的特點，又選取不同形式訓練學生反復朗讀，以此一讓學生感悟到，作者的人生春季生活艱辛但仍充滿希望，夏天歷經磨難仍不放棄，秋天感悟收獲但毫不后悔，冬天步入黃昏但仍老有所為；二讓學生認識到，我們人生的春季要播種希望，我們人生的夏季要戰勝磨難，我們人生的秋季要感悟收獲，我們人生的冬季要發揮余熱；三讓學生認識到作者執著追求的人生信念和永不退縮的人生態度，生命不息，奮斗不止。本文所蘊涵的作家對生命的深沉感悟只有通過反復的誦讀才能品味出來，機械的設置思考題目引導學生回答可能會導致學生感悟能力的弱化乃至喪失。《聽聽那冷雨》這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化深刻的懷念和無盡的追思，而這種情感又是透過通篇的雨表現出來的，也是通過其奇巧清麗的語言表現出來的。為此我們就應強化朗讀，讀出詩歌的行板，讀出音樂的神韻，讀出春雨的綿綿，讀出秋雨的瀟瀟，讀出雨聲盈耳，讀出雨絲濡目。學生自由讀，班級齊聲讀，前后比較讀，小組競賽讀，等等。以讀引悟，以悟促讀，讀中體驗作者所表現的那種纏綿悠長的故國之思。
4構建開放、有序的語文課程
關鍵詞：主題 教育資源
在活動中貫穿語言、數學、空間、運動、音樂、人際等全方位能力的培養目標，如中班第一個主題“我住的地方”，圍繞這個主題開展的活動：我在馬路邊、快樂小司機、數高樓、樂樂家、制作漢堡包、小棒樂、好吃的雞蛋等，涉及到各個方面。這個主題是根據中班新入園幼兒來到了一個完全陌生的新的班級環境，內心充滿了焦慮與不安，容易膽怯，為幫助幼兒盡快穩定情緒，熟悉環境，了解幼兒園的一日生活常規；熟悉老師和小伙伴，增進與老師和同伴的親近感，從而喜歡上幼兒園而制定的。
一、主題的來源
幼兒園生活具有大量對幼兒發展有益的教育資源，如幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養角、玩具、圖書及同伴、教師等均等是幼兒學習資源，為幼兒提供了廣泛的探索、學習的空間。家庭生活、社區生活與幼兒園生活的一致與協調，是“認知課程”取得成效的關鍵之一。如果一個主題來源于幼兒生活，幼兒就容易對她產生濃厚的興趣。例如：在“男孩與女孩”這一主題中，幼兒在已有的生活經驗和對生活的觀察，通過爸爸媽媽的發型、會做的事情及外貌、聲音、身體上的區別，然后做出結果，作進一步的探討。又如在大班進行“天氣”主題活動期間，有一天正好下起了大雨，孩子們便主動進入了有情趣的活動之中：聽雨聲、測雨量，做“雨的行成”試驗，討論雨的益處和害處，自制天氣預報表格、閱讀關于天氣的書刊等。在此基礎上。他們探索各種防雨材料，還建立了天氣預報臺。在主題活動中，幼兒情緒高漲，既獲得了有關知識，又提高了自己解決問題的能力。主題的創設并非一成不變，隨著時間的推移、主題的深入、孩子的需要，會隨時隨地發生變化，我們教師要把握好時機，及時捕捉周圍的一切，在更新環境的過程中，使孩子的生活經驗呈現新的一頁。 在開展“秋天的大樹”這一主題時，在園長錢老師的指導下，我組織孩子們經常性地定期觀察園內、社區中幾種常見的植物，并引導孩子把幼兒園中的“紫藤”、“桃樹”、“松樹”的生長情況，以繪畫的方式分時段地記錄下來，出示在教室里的墻面上。隨著時間的推移，環境也不斷呈現出變化，孩子們在收集、觀察中感受到了紫藤、桃樹的樹葉在天氣逐漸轉涼后會由綠泛黃，由多到少呈現明顯的轉變，而松樹的樹葉雖然會掉落，但是會不斷新生，常綠常青。不同樹木在不同時間呈現出的變化是不一樣的。
二、主題的特點
“認知課程”中的主題通常是一個廣泛的概念或話題，如“動物”“天氣”“季節”等，主題可以由幼兒提出，也可以由教師或其他有關人員提出，我們在選擇主題時，應使主題體現以下幾方面的特點：1、主題和幼兒日常生活經驗緊密聯系的，幼兒至少聯系主題中的部分內容或擁有相關經驗，能提出相關問題。2、主題能整合科學、社會、語言、藝術等學科。3、主題內涵豐富，且能使幼兒深入的探索。此外，主體的特點還包括；合乎兒童生活經驗的，兒童感興趣的，容易準備所需材料和設備的，容易獲得社區和幼兒資源的，兒童能進行實際操作的。
三、主體的選擇
選擇“認知課程”內容的核心是把兒童的發展、需要放在首位。由于幼兒的年齡小，各方面的能力還較弱，生活經驗相對缺乏，注意力易分散，教師的參與往往能使活動的內容能更加豐富。所以，一個主題活動的順利開展，離不開教師適時、有效的指導。而教師適時、有效的指導，關鍵在于：教師要注意觀察了解幼兒。只有通過觀察，才能了解幼兒喜歡的主題、內容和活動材料，了解幼兒在活動中說些什么？做些什么？活動中遇到了什么困難？解決了沒有？是怎樣解決的等等。然后，教師再將對觀察到的幼兒行為進行反思：給幼兒提供的時間和空間是否合適、材料的投放有沒有問題、幼兒近來最感興趣的是什么？認知經驗有了哪些進步？還存在什么問題等等。比如：在“春天的童話”這一主題活動中，我們發現：許多幼兒對于春天的季節特征不怎么感興趣，反而對春天的花花草草以及小動物極有興趣，于是，我們就及時調整了教學安排，為此，還延伸出了新的主題――“動物的秘密”。可見，教師的觀察非常重要，也只有注意細心觀察，教師才能在幼兒舉棋不定或遇到困難和挫折時，及時出現給予幫助。因此，應選擇對幼兒發展具有價值的課程內容，選擇能激發幼兒學習興趣，可讓幼兒操作、探索的內容，選擇與幼兒生活相關的。生動的內容。如“小工具”主題活動與幼兒的生活經驗比較密切的聯系，我們設計了“我會用小工具”“誰造了鋸子”“誰是我們的小幫手”等活動。再如，我們發現孩子喜歡玩蹦蹦繩的游戲，便引導幼兒關注多種多樣的繩子，討論繩子在生活中的作用，了解繩子與人們的關系，開展了“尋找繩子”“用繩測量”“給布娃娃扎辮子”“穿繩板”“搓紙繩”“哪種繩子力量大”等項目活動。雖然教師們能想出很多主題，但不是所有的主題都適合幼兒學習的。我們應該關心那些讓幼兒“難以忘記的學習”，而不是“需要記憶的學習”。
隨著課程意識的不斷增強，新課程賦予了主題墻豐富而深刻的教育內涵，把促進幼兒的發展擺在重要位置。那么，如何理解幼兒園主題墻的內在蘊意和價值所在，如何為幼兒園主題墻的創設提供一些新的思路，我們也有著獨特的視角。
主題墻是課程系統的一個重要環節，是幼兒與環境、幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長之間交流的中介和橋梁，他們之間平等地對話和作用，并產生某種不同的全新的東西。主題墻為幼兒提供了良好的物質和精神環境，便于幼兒間進行各種信息交流、為實現對話提供有利的條件。透過主題墻幼兒可以發現同伴的優點，形成對人和事的積極心態。通過主題墻能讓教師有效地傾聽幼兒的想法，為幼兒提供有針對性的引導和幫助，及時調整活動計劃。透過主題墻還讓家長了解自己孩子在園的所作所為，不僅了解孩子的成果，也了解孩子學習的每一個過程，了解孩子在整體中的發展水平。
四、給予幼兒適時、有效的指導。
【案例描述】
這是筆者在古詩教學中的一次教學嘗試，教學內容為《詩五首?夜雨寄北》。教學目標是了解詩意、體會詩情、學會感受詩歌意境。為考查學生臨場發揮情況，課前特意不布置預習。上課后，按慣例我讓學生查找資料，認識李商隱，了解作者李商隱的相關經歷、詩作特色等，在此基礎上我又補充交代了當時的寫作背景材料。這個步驟結束后我讓學生自由朗讀并結合課下的注釋從文本表面理解詩作所寫內容，在自讀中明白詩句意思。
在大體弄清詩句意思后，我引導學生展開“換位想象”，于是學生開始瞑目沉思。五六分鐘后，我讓學生停下，返回課堂，并請幾個學生就剛才的想象進行敘述。學生陸續發言，說出了如下意象：深深的宅院、微弱的燭光、凄清的雨、束冠青衫的詩人、詩人正在踱步、雨聲噼啪作響……有學生補充：桌上應當還有一封剛拆開的信，那是仆人剛剛送進來的家書；還應當有風，風吹得燭光搖曳，有點冷。另一位學生馬上站起來反駁：“不對，風是有點，但不冷。”遭反駁的馬上對答：“秋天了。詩句中不是有一句‘巴山夜雨漲秋池’么？秋風應比較涼，加上雨夜，再結合作者當時的處境，他不覺得冷么？”反駁者說：“可是他想到了未來，想到了未來和親人團聚時的情形，心里是溫暖的。”班上學生馬上自然分成兩派，各為自己支持的觀點找依據，課堂霎時熱烈起來。
爭論持續了好幾分鐘，我看到學生們已經基本把握了文本內涵，于是不失時機地叫停，并讓全體同學將剛才想象到的情景，結合課堂上的發言以描述性的語句寫下來。平時寫作時咬筆桿的孩子們這時一反常態，刷刷揮筆，轉眼間就有學生舉手發言。
學生或敘述或描寫，但共同點是都把握住了詩人的情感特征，對詩歌的意境也有了超乎往常的理解。
【教學反思】
在古詩教學中，我們通常提示學生依據詩句意思展開聯想與想象，去品味詩人的情感，把握詩作主旨。我認為這種提示想象流于一般，而且覆蓋面不廣。相對于理解能力強、想象力豐富的學生而言，他的想象與理解會容易到位；但相對于理解能力弱、想象力一般的學生而言，一方面他自己想象所得不多，聽其他同學描述也屬于被動接受，其掌握程度與學習效果都不理想，僅能靠死記硬背別人的東西，無形中又加重了學業負擔。
而“換位想象”則不然，它在學生初步知曉了詩作給出的幾個意象后，直接進入“意境”。這樣，縮短了閱讀者與文本的距離，跳過作者這一中介物。要知道，我們在換位想象展開之前，學生已經初讀詩作，文本意象及其組合其實在學生心中已經先入為主，所以其重組、生成也將大體依據文本。這樣恰好巧妙實現了對詩歌文本的解讀，再加上學生直接以詩人的身份對詩人思維活動進行想象，把原本需要反復解析才能理解的情感，在想象產生和展開的很短時間內就可以得到較為完整的實現。
當然，作為一次教學嘗試，本節課還有許多地方需要改進。如情景設置不夠到位，抽象的想象有時容易成為“空架子”，有的學生根本就無法穿越時空進入情境，缺少了些形象的展示的輔助手段。
語文教學的最終目的是發展學生的口語表達能力和書面表達能力，即說和寫的能力。所以我們每一位語文教師應努力上好每一堂口語交際課。一堂完整的課不只局限于課堂上，還應該包括課前準備和課后拓展延伸，盡力為學生提供交流的空間和平臺，把交流的主動權交給學生，教師在更多時候充當一個聽者和指揮者。基于這樣的想法我設計了這堂課。
二、教材分析
《春天的發現》是第十冊語文書第一單元的口語交際活動。這次活動的主題是讓學生觀察春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受春天的美好，發現春天景物的特點。這次口語交際活動可以培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，號召學生珍惜生命的春天，努力拼搏創造自己的燦爛春天。
三、教學目標
1.鍛煉學生的觀察能力和口語表達能力。
2.激發學生熱愛大自然，熱愛生活，珍惜美好年華的情感。
3.使學生學會傾聽，學會尊重別人。
四、教學重點
說出春天景物的特點和自己的感受。
五、教學準備
引導學生收集有關春天的文字資料，并把自己在戶外觀察到的景象畫下來或拍照。
六、教學流程
（一）播放歌曲，創設情境
1.播放歌曲《嘀哩哩》，學生隨唱，鼓動學生隨音樂動起來。
2.導語：
同學們，春天在哪里呀？（學生自由回答：春天在青翠的山林里，春天在湖水的倒影里，春天在小朋友的眼睛里。今天就讓我們坐上春天的列車一起去尋找春天，發現春天吧。（出示課題《春天的發現》）
（要激發學生的興趣，良好的情境氛圍是前提，所以我利用視頻歌曲，把春天的景色展示在學生面前，激發學生的表達愿望。）
（二）說詞語，迎春天
1.說課前搜集到的有關春天的詞語、成語、詩歌或描寫春天的句子。
2. 教師評價，對學生給予肯定和鼓勵。
（三）乘車春游，去田野找春天（為學生創設一個故事情境，激發學生的興趣）
1.看春
①沿途風光
讓學生進入角色，教師問：透過車窗看見了什么？
（出示楊樹、柳樹圖片，引導學有順序的觀察思考，激發學生表達的欲望。）
②欣賞田野風光
出示桃花、麥田、油菜花圖 ，以桃花圖為例，教給學生觀察的方法，引導學生由說一兩句話到說一段話，然后學生小組內交流麥田圖和油菜花圖，實施由引到放的方法.。
（播放視頻，調動學生的積極性）
2.聽春
播放視頻鳥叫聲，引發學生聯想在春天聽到的其他聲音。
3.聞春
設計下雨的情境，學生在描述春雨的時候，引導學生想象：你仿佛聞到了什么？
4.感春（趕春）—談自己的感受
①春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，她生長著.這是春天給我的感受，誰來說說你的感受？（小組內交流，后選代表發言）
②教師總結：你們現在正處在人生最美麗的春天，在春天我們該播種什么呢？健康的身體，良好的行為道德，豐富的科學文化知識就是我們在春天要播種的種子，讓我們珍惜這美麗的春天，讓我們抓住人生的春天，讓我們在春天中辛勤地播種，只有這樣，我們才能在秋天得到豐收。
教師寄語：
微風吹動樹葉，快聽，那是春天的腳步，春天的腳步匆匆，美好的時光稍縱即逝，珍惜春光，珍惜時間，珍惜生命吧，讓我們在春天里播種，在春天里拼搏，讓我們追趕春天的腳步，用勤勞的雙手，描繪我們絢麗的春的篇章吧！
七、課外拓展延伸
1.在春天留影，寫激勵自己的格言。
2.把自己在這節課的所見所聞所感整理下來寫成作文。
（通過照相留影及練筆活動把課堂延伸，促使學生養成發現美，欣賞美的習慣，體現出語文教學的綜合性和實踐性，加強課內與課外生活的聯系。）
八、教學反思
我很喜歡竇桂梅的一句話“寧要真實的遺憾，不要虛假的完美”。的確，我的這堂口語交際課雖然有亮點在閃爍，但也存在著遺憾，它引發了我的思索， 讓我感慨頗多。
當時設計這堂課時還是初春時節，大地剛剛解凍，沒有春天草綠花紅的影子，怎樣讓學生進入春天那美麗的情境中呢？為此，我搜集并篩選了一些春天最有代表性的景物圖片，并設計了乘車春游的故事情境，引導學生看春、聽春、聞春、感春，從而從不同角度讓學生感受春天，發現春天。學生在看到春天的生機勃勃和美麗的同時，傾聽著春天的聲音，想象呼吸著雨后的青草味，自然就對春天有了美好的感覺，水到渠成地，學生就知道了春光易逝，應珍惜。如此環環相扣的教學思路，讓整堂課非常流暢而飽滿。值得欣慰的是，我費盡心思制作的課件起到了很好的效果。課堂伊始，我播放歡快的視頻歌曲《春天在哪里》調動了學生的積極性，為教學創設了活躍的氣氛，消除了我與學生之間的陌生感。美麗的圖片激發了學生的表達欲望，讓學生身臨其境，真切的感受到了春天的氣息，尤其是音頻鳥叫聲和flish下雨的畫面讓學生驚奇，觸動了學生的表達，激發了交流的欲望。這些都起到了恰到的好處。
在這堂課中，我始終以自己飽滿的激情在感染著學生，我的語言高亢有力，我努力用風趣而鼓勵的語言喚醒學生的表達意識，從學生亮亮的眼睛里，我知道了教師的激情是課堂的興奮劑。從課后，學生坐在教室里不愿離去和依依不舍的再見中，我知道這節課讓同學們很舒暢。后來在小區的花園里，從幾個女孩看到我后的驚呼聲和那種無法言語的喜悅中，我體會到了一種從未有過的激動和欣慰。因為我的課，終于可以留在孩子們的記憶中，給他們一種美好的情感經歷。所以應該自勉，爭取每天讓學生在課堂上有這樣的激情和美好的體驗。
【關鍵詞】小學語文 有效性課堂 教學路徑
一、引言
課堂是小學生學習語文的重要場所，也是教師傳播語文知識的地方，向40分鐘要質量能夠為教學工作提供保障。小學語文教學能夠培養小學生的情操、修養、品格，對學生今后發展具有特別重要的作用。因此，增強小學語文教學效率既對學生語文素養的提升有直接影響，也對提升其綜合素質有影響。怎樣才能增強小學語文教學的質量與有效性呢？應該在教學理念、教學環節、教學形式、教學評價等多方面制定完善的策略。
二、調動學生學習語文的積極性
學習需要興趣，尤其是小學生，他們好奇心重，對未知事物具有很強的探索精神。教師要對他們進行引導，在課堂教學時，重視激勵學生的學習興趣，進而實現教學目標。要增強語文教學有效性，教師要通讀、分析每篇課文，對學生難以理解詞語要“預設”出來，或根據生活實際，或理解其反義詞與近義詞，或查字典解釋，或從上下文意思理解詞語。為了盡量去除閱讀障礙，要閱讀課文，將較為拗口或停頓有難度的句子做好記號，并寫進教案中，在課堂上要重點講解。
教師通過引導方式讓學生進行預習，讓他們帶著問題聽課，積極思考與分析。同時教師要利用各種教學工具，提高學生學習興趣。語文課堂上，教師要鼓勵學生到講臺上教同學寫字、朗讀、當小老師，每周或每月評選“發言之星”“朗讀之星”，樹立榜樣，激勵學生進步，建立起良性競爭，人人都努力當榜樣。
三、選擇教學理念，增強學習有效性
在小學語文教學中，教師要圍繞教學目標，體現自身作用，控制課堂生成，進而確保完成教學目標并提高教學有效性，選擇教學方式是特別重要的。
（一）根據學生日常行為設計教學
學生在學習上的積極表現與其日常生活具有特別密切的關系。相關部門的調查數據顯示，小學生行為大部分來自生活習慣，與學生生活越貼近，學生探索此領域的欲望就更強烈。如教師在語文課上先問學生是否有吹泡泡的經歷，是否知道泡泡的制作過程。每位小學生都是貪玩的，家長會更嚴格地要求孩子，因此泡泡玩具玩的機會較少，更羨慕別人在玩。教師在教學前要準備一些清水，再要求學生拿來洗衣粉、吸管、瓶子，在課堂上進行搖晃、攪拌，并制作成泡泡水。此活動能夠有效提高學生注意力，學生怎么不對這樣的課堂產生興趣呢？
（二）思維拓散式教學
小學語文教師要在課堂教學過程中，引用現代新聞和歷史故事，在活躍課堂氛圍的同時，讓學生思維圍繞教師的講解而運轉。教師要把握時機，設置問題，向學生提問，以增強實效性。
（三）舉一反三教學
教師要選擇價值較高的教學題材，讓學生知識結構更加完整，再按照知識結構來舉例引用，可以讓學生認識舉一反三的道理并掌握其方法。這對學生的成長和學習都具有特別重要的作用，進而激發學生的學習動力。例如教師上課時講解某成語，再通過這個成語讓學生說出相關的其他成語，讓學生體會到學習語文的樂趣，進而提高對語文的熱愛。
四、選擇教學形式，體現學生主體功能
教學設計是建立有效語文課堂的關鍵性因素，改革與創新教學設計會帶來立竿見影的教學效果。教學設計要以學生實際為著眼點，彰顯學生在教學中的主體地位，讓師生之間發生“積極互動、平等交往、共同發展”的良好效應。設計明確、有效的教學目標，分析新課標要求，讓教學目標更具全面性和綜合性；教學活動要設計得多種多樣，更好地為實現教學目標服務；科學使用教學資源，加強各科知識的聯系，營造良好的教學情境，彰顯語文課的文本內容；選擇科學的教學方式，激發學生的學習積極性，幫助他們建立正確的語文學習觀，突破文本知識和教師講解的局限，激發學生創新思維。
在教學《小馬過河》的課堂上，教師借助手工課件導入的策略，讓學生分別扮演小馬、老馬、小松鼠、老牛等角色，吸引學生興趣，提高課堂有效性。又如，在《秋天的雨》的課堂教學中，作業方面創新設計是，讓學生試著根據課文畫一幅秋天的畫，或寫一首秋天的詩，或通過文字描寫秋天。通過營造教學情境、設計新型作業，讓學生更好地了解課文內容，更好地調動學生發現、掌握語文知識的興趣，進而更好地增強學生的學習主動性和積極性。
在教學中要積極運用現代化的教學方式，讓教學內容更加生動、形象，引領學生進入文學之中，增強教學效果。在講解葉圣陶《瀑布》這篇課文時，詩中瀑布的狀態是“如塵、如霧、如煙”，其景色是“白銀、珍珠的屏”，其聲音是“陣陣、疊疊”的，如果只借助圖片和文字難以體現出瀑布的姿態和聲勢，而借助多媒體技術則能綜合處理聲、文、圖，讓學生通過聽覺與視覺神經認識到瀑布的美。通過此方法，完善教學形式，提高教學有效性。
五、選擇不同教學評價模式
有效客觀的教學評價能夠提升教學質量，幫助學生形成創新精神，幫助小學語文教師反思教學行為，增強教學能力，既提高教師專業水平，也讓課堂成為教師、學生共同發展、進步的場所。
（一）使用多元化評價方法，增強學生整體素質
首先，教師要多使用靈活機智的激勵式、幽默式、明理式、導學式口頭評價。教師要注重搜集與積累，經常更換評價用語，讓新用語層出不窮，讓學生在不同時間、不同場景、不同環境獲得新鮮的、富有情趣的評價，讓學生喜歡聽、喜歡學。其次，教師要將體態語評價和口頭語評價妥善地結合在一起，贊賞的大拇指、由衷的鼓掌、深情擁抱、親切握手、摸頭等動作，結合真誠的贊美，向學生傳遞情緒，與學生交流感情，讓課堂評價更加自然。最后，教師要試著使用物質評價方式，可以對課堂表現優秀的學生獎勵具有紀念價值和象征意義的禮物，如教具、書法作品、種子、楓葉、書簽等，以此引發學生的期待和希望。
（二）多元化評價主體，建立高效教學評價
客觀的教學評價可以提升語文教學的實效性。只有實現評價主體的多元化，轉變以教師評價為核心的評價方式，讓學生、教師都參與到小學語文課堂評價中。通過教師評價、學生互評、學生自評等形式，更客觀全面地評價教學實效性。這樣能夠建立正確的評價關系，有助于增強課堂教學有效性，提高教學水平，幫助學生全面發展。在教學評價中，通過師生互評、學生互評，有效增強學生的學習熱情，讓學生在情感交流與思想碰撞中，建立起開放、自由、民主的學習氛圍，培養學生具備合作、交往的能力，實現有效、主動學習，彼此取長補短，實現全體學生的共同進步。
六、結束語
課堂教學的藝術性較強，是值得深入研究的學問。為了探索課堂有效性教學途徑，要以教學理論為基礎，不斷地實踐、總結、創新與完善教學方式，提高小學語文教學質量，提高學生學習效率與學習質量。教師要進行預設，以引導的方式促進學生預習和思考，提高學生學習積極性。在選擇教學方式時，要結合學生日常生活進行教學，并使用思維拓展式、舉一反三式等教學方法進行教學。選擇創新的教學模式，積極運用現代化設備，選擇不同的教W評價模式，努力強化教學有效性。
【參考文獻】
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教師《給教師的建議》學習心得1
雖然我已經不是剛剛走出學校的新教師，但是在這近十年的教育工作中，我確實遇到很多困惑問題，時常感到苦惱異常。當拿到學校給我們統一購買的《給教師的建議》一書時，里面的一條條建議就像一場及時雨，滋潤著我的心田，它就像與我面對面一樣，針對我在教學中遇到的的苦惱與困惑娓娓道來，讀完此書有一種讓我茅塞頓開的感覺。
為什么同時教學，同樣的老師，同樣的環境，有的學生可以輕輕松松的把知識完美的掌握了，有的學生卻什么也學不會，現在我終于明白原來是因為我沒有好好根據學生的個人差異而備課，沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什么，為他們挑選適合他們學習的內容，讓每一個學生在我的教學中都各有所獲。原來就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產生了很多的無效勞動，使有些學生無法學有所獲。正是蘇霍姆林斯基首條建議給了我很大的感悟。
在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名教師，我真的經常都發現時間總是不夠用，一晝夜確實也只有24小時，而我們每天一來到就給滿滿的工作給包圍了，每天總是備課、上課、訓練、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地閱讀了蘇霍姆林斯基的這條寶貴的建議，迫切想要往下尋求答案。
他在這里給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。而且我們讀書不能只是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。看看一些優秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷補充他們的知識的大海的營養，這樣數量就逐漸轉化為質量。是什么促使他們在繁忙的工作之余堅持讀書閱讀呢?愛學生，為了讓學生能夠得到更好的發展，許多教師都把自己的學習和生活中的許多內容與學生緊緊相連。正是這樣的情感，讓他們在24小時中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時孕育了無數新的想法，也出現了許多奇跡。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，他的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的!”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，之所以有差距，問題出在態度上， 抱怨時間不夠的老師們往往只是一位在抱怨，卻并沒有真正抓緊時間去做任何一件事情，同時也是因為我們有時候只是人品時間溜走，而并沒有好好的儲存這是時間里面的能量。對于那些經常讀書積累只是能量的老師來說，時間每過去一年 ，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。
讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。曾經雄心壯志的想過，要完善自己，但是現實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經驗，為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學反思，反思一下自己的教學，積累一下自己的教學經驗，但是經常我就在哪里想著這些事情，而時間真如流水一樣溜走了。
讀完了《給教師的建議》，我不時地反思自己，提醒自己要把這些寶貴的經驗轉化成自己的工作方法，應用在自己的教學實踐中。俗話說：“活到老，學到老”，作為一名新時期的教師，應當主動地去學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，才能提高自己的素質。
教師《給教師的建議》學習心得2 在我們學校果園的中央，長著一片高高的、蔥綠的葡萄叢，壯實的葡萄藤足有兩米高。少先隊員們把枝條固定在鉛絲上，一行行地排得很整齊。你順行看過去，幾千串黃色的葡萄確實惹人喜愛。我們這個葡萄園是學校的驕傲。不但我們本村的，還有鄰村的莊員們都到這兒來學習。在葡萄園里勞動被看成一種很大的樂趣和很高的榮譽，只有那些最勤懇、最愛勞動的學生才配享受它。每當從許多愿意勞動的學生當中選出10一15個人，讓他們在行間松土，或者把枝條纏到鉛絲上，或者在秋天給每一棵樹叢根部壘土，或者在冬天堆上雪以保持水分，這時那些沒有被選到的人就覺得受了委屈，感到失望。這使我不由得回想起15年前的往事……
當時這里是一片荒地。記得有人對我說過：以前曾經把這塊地給過一個更夫和財務員，讓他們去種土豆，他們都不肯要，因為這塊地上已經種過50年土豆，它已經完全沒有肥力了。于是我建議把這塊地改造成肥沃的土地，使它變成一片花果茂密的果園。
我費了很大的勁才說服高年級學生給這里運來了大約30噸含腐殖質的農肥。我看到，學生們只是出于對我這個新上任的校長的尊重，而不是出于對勞動的熱愛，才完成我的要求的。在施肥以后，還必須挖一些一米半深的坑，再把腐殖質跟黑土摻和起來，填進每一個坑里。
當時在我們村子里還沒有人種葡萄，雖然在我們這個地區供葡萄發育的條件是再好不過的。我給學生們講述葡萄是一種多么美妙的植物，可是我感到我的話并沒有打動他們的心。我記得，當我談到熱愛勞動，并且還引用了高爾基的話時，十年級的一個叫奧麗婭·特卡琴柯的女生，滑稽地向她的女友們眨眨眼睛，問道：“剛才您說，勞動會使生活變得美好。可是請您說說，難道像挖這些土坑的勞動也是可愛的嗎?難道這種事能給人帶來歡樂嗎?至于高爾基的話，那大概是為了把詩寫得美一些；而在生活里，像拾糞這樣的勞動，難道也能讓人熱愛它嗎?”
從那時起已經許多年過去了，可是這個姑娘提的問題，我卻始終沒有忘記。最近7、8年來，當黨和人民向學校提出要培養熱愛勞動的人的任務時，我又不止一次地聽到有人提出這個問題。要回答這個問題并不像乍看起來那么簡單。但是卻必須回答。我們不僅要證明熱愛勞動是人的自尊和文明的最高程度，而且必須說明究竟怎樣才能培養起對勞動的熱愛。生活本身做出了回答。 讓我們再回到葡萄園的故事上來。我清楚地知道，那些為第一批葡萄叢挖坑的學生，到中學畢業后就能看見他們的勞動果實。也可能，到那時他們還會帶領自己的孩子到學校來。這當然是很好的。不過，還應當更多地想到那些低年級的孩子，他們在校期間，還能種植三熟葡萄，三次看到自己的勞動果實。我們舉行了一個“勞動節”(我們給栽種葡萄那一天取了這個名稱)活動，來參加的不僅有那些運肥挖坑的人，還有小學生——一、二、三年級的孩子，他們不是來旁觀而是來勞動的。開辟葡萄園這件隆重的、“大人的”事讓小孩子來參加，單單這一點就使他們把勞動當做一種不平常的、莊嚴的因而也是快樂的事來對待了。
到了這一天，小學生們每人給每個坑里捧一捧肥土，給葡萄根涂上有營養的溶漿，然后埋土、澆水。孩子們的勞動量是不大的，但是他們比起那些運肥和挖坑的高年級學生來說，卻懷著更加濃厚的興趣，盼望著葡萄藤長出第一批嫩芽來。這是為什么呢?在那幾年里，我還沒有下功夫去研究這類現象的心理學的奧秘，可是我有一個明確的想法：應該從最幼小的年齡起就吸引兒童參加勞動，而且要使勞動進入兒童的日常生活，變成他感興趣的事，通過勞動來激發他的幻想，使他像幻想到遙遠的國度去旅行和去發現新大陸一樣。在帶領小學生去參加勞動節以前，我就給他們講故事，說一棵葡萄可以結出一百串又大又甜的果實，說可以把葡萄藤培植到像學校樓房那么高。這番話激發了孩子們的想像，就像你對他們談那稀奇的海洋動物，談我們這一帶草原里的斯基福人的古墓里的奇珍異寶一樣。于是，他們入迷似地做起事情來了。
葡萄藤上的第一批葉子發綠了，新長出來的嫩枝向著太陽伸展。在暖房里，我們用花盆裝上含腐殖質的肥土，栽一些插條，它們到冬季就生根，到了春天把它們移栽到普通的土壤里，再過一年就已經結出果實來了。
這個目標是非常誘人的。我還帶來了一籃子成熟的葡萄，讓孩子們生平第一次品嘗了這種果實。大概這一點也加強了目標的吸引力。試想，這樣一來，誰還會拒絕用桶去提肥料，用鳥糞去制作追肥用的溶液，拒絕干這種又臟又累的活兒呢?
春季到了，孩子們把培育的小樹苗移栽在暖房里。對十來歲的孩子們來說，挖坑，把黑土和腐殖質拌和成有營養的肥料，然后再撒進坑里，確實是不輕松的事。但是，他們真心實意地、入迷地勞動著，這可能是理想在鼓舞著他們的緣故。這些孩子種的葡萄園(大約有30棵)，成了學校果園里最漂亮、管理得最完善的一角。當一年前高年級學生種的那些葡萄開始結果的時候，低年級的孩子們高興極了。因為他們感到自己也是這項勞動的參者，他們還記得勞動節那一天的情景。好容易等到果實成熟了，我就把一串串的葡萄分給孩子們。他們興高采烈地把果實拿回家，奉獻給媽媽和爸爸。
教師《給教師的建議》學習心得3
閑暇時，我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂”總讓 我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學生在學習中感到快樂，在快樂中學習呢?縱觀今天背負著“升重點，考大學”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有 時間去樂呀!
“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，細問起來，原來，每天做完老師布置的家庭作業，回家還得完成家長的若干作業。鄰居家的小男孩，放學回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每天都關在小房間里做媽媽布置的什么《山東正卷》、《課外補充閱讀題》等習題集，碰到難題(特別是些聯系生活談感受的題目)必過來問我，細看一下整本習題集，無非是些常見的題目，好些題目與學校統一的練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開發智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時光。“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費了。
[關鍵詞] 積極評價；小學語文；課堂教學
課程改革實踐表明，積極的構建評價體系，有利于促進新課程的有效實施，同時評價的目的、內容、方式等，直接關系著教學培養目標的順利實施和實現。而小學語文新課標也明確地說明課程評價不僅僅是考察學生對于書本內容的掌握程度，更是對于學生學習、課程設計以及教學過程的改進，對此教師積極評價的展開更應當注重評價的激勵性、指導性等，對此加強此方面的研究是非常有必要的。
一、積極評價的作用
小學階段的學生由于心智不成熟，思想行為活躍，需要教師充分地樹立教學觀，積極打造良好的教學氛圍，采取積極評價的教學方式，讓學生經歷模糊到清晰，由淺顯變為深刻的學習成長過程。對學生進行評價是教學的重要部分，教師根據評價反饋信息繼而改進教育教學，學生也能從評價中反思和了解自己，積極地體驗成功。對此教師不僅要對教學結果評價進行重視，更要注重教學過程的評價，充分發揮積極評價的作用，從而更好地激發學生的學習興趣，促進學生學習能力的提高。
二、落實積極評價應注意的問題
1.積極評價要因人而異
學生知識基礎、學習能力差異都是非常大的，統一評價標準，對于部分學生的成長幫助效果并不是很明顯，同時過量的稱贊也會使學生感到乏味，過高的標準還會導致積極評價作用弱化，不容易進行落實。
例如，教師在教學課文《趙州橋》時，針對學習能力較差的學生采取循序漸進的提問教學方式，引導學生構建完善的思維，增強對文章的理解能力。教學中，學生在回答問題“趙州橋的別名”時，由于問題過于簡單，如果此時教師采取大量的鼓勵語言，反而會引起其他學生對于該學生的嘲笑，對此教師采用狀態語言鼓勵方式，o學生一個肯定的眼神、贊的手勢，等等，給學生一定的心理暗示，繼而增加問題的難度“你能說出橋洞的作用嗎”，再采取積極評價，最后讓學生做到系統性的提升。
2.評價要適時
在小學語文的教學中，教師要注重課堂生成的捕捉，不僅僅要注重學生問題回答之后的鼓勵，同時還要注重課堂意外的巧妙處理，將積極評價落到實處，從而更好地保證學生學習的積極性。
例如，教師在教學課文《貓》時，為了讓學生記憶深刻，教師要求學生采取角色扮演的方式，在模仿的過程中，學生增加自己的創意，對此教師可以在學生表演之后進行即時評價，將學生模仿的細節、涉及到的書本知識內容、自己的靈感創意等進行逐一點評和鼓勵，最終保證良好的教學效果。
三、實施積極評價的對策
（一）教師的鼓勵評價
1.語言評價
教師語言的評價不僅僅是獎勵，而要具備一定的導向性，對此教師在鼓勵學生時注重其鼓勵的針對性，從而更好地引導學生學習發展。在課堂上教師應當不吝嗇地進行口頭表揚。
例如，教師在檢查《柳樹醒了》課文背誦環節時，可以采取不舉手自己主動背誦的方式，當某一學生背誦完后，教師可以進行指導性地進行點評：“作為第一個背誦課文的學生，你是非常勇敢的，同時你在背誦的環節，富有感情可以看得出你是按照自己的理解進行背誦的，這樣的方式不僅能夠加深課文印象，使得課文背誦更加的簡單，同時也在一點點地推動自己學習能力的提升，教師很為你感到驕傲。”
此時，其他的學生通過教師感情理解文章背誦的暗示，也掌握到了快速背誦課文的方式，從而有效地點撥、引領了學生如何有效地學習，繼而帶動班級整體水平的提升。
2.體態激勵暗示
目前在課堂教學中，由于教師的素質水平差距明顯，且都存在隨意性、習慣性問題，像雙手支撐講臺、向空中拋擲粉筆等行為都會影響課堂信息的傳遞，影響教師形象的塑造，也會給學生帶去不積極的心理。激勵評價不僅僅可以通過口頭評價的途徑輸出，同時也可以通過狀態語言途徑進行學生心理鼓勵暗示。這種方式對于教師態度的積極性較高，因為消極的狀態行為習慣，也會給學生帶去消極的心理。對此教師在進行狀態語言評價時，要采用得體的姿態、積極可定的表情、動作等進行評價，從而補充語言獎勵的不足，促進師生間的情感交流。
例如，教師在講解《春雨的色彩》文章時，可以提問學生“關于春雨你會想到什么顏色”進行問題互動，當學生回答“因為春天大樹、小草發芽，所以我認為春雨是綠色的”的答案時，教師可以通過鼓掌，繼而帶動全班學生鼓掌，來通過肢體狀態語言來肯定學生的答案，繼而表達對學生的鼓勵。
（二）學生間的激勵評價
在教學的過程中，學生之間的互評也是非常重要的，與教師評價之間起到優勢互補的作用，同時學生之間的評價會更加客觀、更有實質性地幫助，互評還能夠讓學生發現對方的優點，讓教師發現學生閃光點，在保證教學效果的同時，也增加了學生之間的團結合作能力。
例如，教師在講解課文《秋天的圖畫》課文時，會先讓學生進行初讀課文，此時可以采取同桌互評的方式，讓同桌之間點評出學生文章誦讀中的斷句、生字音調等錯誤的地方，通過糾正提升自己的誦讀能力。
在課堂問題互動環節，當教師提出“文章中寫到的梨樹掛起金黃的燈籠、蘋果露出紅紅的臉頰等，該句運用的是什么手法”問題，讓學生回答，最后，全班學生進行評價。讓學生找出該學生回答內容的出發點、想法等優勢以及不全面，或是錯誤所在，最終達到班級學習方式優勢互補的作用。
在最后的文章總結環節，教師可以采取小組評價的方式，將小組的評價意見進行總結，最后推選出最優秀的組員，并給與一定的鼓勵。采取小組討論評價的方式，可以讓學生更能做到取長補短，從而更加完善自己的學習方式，促進學生的共同進步。最后針對于學生的評價語言，還需要教師及時的指導，從而不斷地提升學生的評價水平和能力。
（三）學生自我肯定評價
學生通過自我評價，不僅能夠促進自我意識的完善，提升學生能力結構，且還能夠消除學生對于學習的疑惑、消極情緒等，提升學生參與的積極性。
1.口頭評價
教師引導學生自評，可以在學生回答完問題、朗讀課文后，讓學生自己進行學習情況、方式等方面的總結，繼而讓學生在自我肯定評價中，逐漸地提升自己的學習信心。
例如，教師在引導學生初讀文章《假如》時，可以采取提問的方式，讓學生評價自己的朗誦效果，此時學生會根據自己的表現，進行優缺點表述。如“雖然文章整體閱讀較為通順，但是還有些生詞的意思并不是很了解，還需加強分析；其次在情感方面，由于了解了文章的文化背景，對此對作者的寫作情感掌握的比較全面，所以我會給自己的閱讀打80分”。
2.書面評價
幼兒園語言教學活動既是一門學科，也是一種藝術。研究語言教學活動中教師語言的藝術性，是提高語言教學有效性的必經之路。語言教學的最終目標是提高幼兒學習語言，運用語言的能力。這就要求教師首先要有良好的語言能力，在組織教學活動中，要做到表述流暢、語句規范，表達恰當，易于幼兒理解和接受，這樣才能給予幼兒間接的暗示和正確的引導。下面，我就從自身的教學語言入手，談談自己在語言教學方面的研究和反思。
一、提問語言注重開放性和互動性
在語言教學活動中，提問是貫穿于活動始終的。教師的提問不僅要使幼兒領會老師問的是什么？也要使幼兒清楚地表達自己的想法和感受。因此，教師語言教學活動的提問要注重措詞準確，句式簡短，表達鮮明。我在注重提問的層次性，遞進性和靈活性等原則的基礎上，強調提問語言的開放性和互動性。
1.提問語言要注重開放性
開放性的提問也就是變單一的問題為多樣性的問題。幼兒的回答不是局限的，唯一的，而是寬泛的，豐富的。在以往的教學活動中，教師講完故事后，習慣問幼兒這樣一些問題：故事好聽嗎？故事的名字叫什么？里面有誰？講了一件什么事？這些問題答案往往只有一個，幼兒的講述和思維就有局限性。如果問法不同，就能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度來了解事物。比如大班故事《棒棒天使》，當老師講述完一遍故事后，提問：“棒棒天使和胖胖天使發生了哪些不一樣的事情呢？”這個問題較寬泛，老師不要求幼兒具體說出故事中的內容，只是反饋幼兒聽故事的程度，答案沒有統一規定，可以讓幼兒多發表自己的見解。又如中班故事《三只蝴蝶》，當教師講述完故事后提問：“三只蝴蝶為什么會被雨淋濕？”這又是個開放性的問題。中班的幼兒可能會結合聽到的故事零碎的說出一些內容，教師要抓住機會有目的地引導幼兒學說一些句子。這種開放性的問題并不是放任自流，海闊天空，而是當幼兒充分講述后，教師要通過追問或語句的點撥等多種引導策略，幫助幼兒在運用語言過程中更好地掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得語言的發展。
2.提問語言要注重互動性
在幼兒園語言教學活動中，師生間、同伴間的語言交流也是幼兒學習語言、積累經驗的有效途徑。要創設這樣寬松的學習環境，老師的提問語言就要產生互動效應。如大班散文《秋天的雨》，當老師和幼兒一起欣賞2遍散文后，老師提問：“有什么地方沒聽明白嗎？”這種由原來老師問幼兒答的傳統模式轉變為由幼兒問，老師答或幼兒答的教學現象，充分體現了以幼兒為主體的教學理念，通過師生互動、生生互動，大大激發了幼兒主動學習的興趣。又如：在大班講述活動《飛呀飛》中，老師說：“小動物們，快找些好朋友，想一想怎樣也能讓自己飛上天去？”此時幼兒置身一定的角色地位，在設身處地的情況下，與作品人物產生情感共鳴。這種互動式的問題重在給幼兒提供表達的機會，在生生互動中幼兒積極搜集以往的生活經驗，聯系實際，積極動腦，大膽主動地發言，也有效增強了參與活動的意識和自信心的培養。
二、反饋語言講究動態和人文化
反饋語是教師對幼兒發言后的回應和回饋，也是老師們最難把握的。因為教師每一次的提問，幼兒都有很多不同的回答，面對形形的回答，教師怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗？這些又該如何做到？我認為，教師除了要有較強的教學基本功，還與老師的教學經驗的積累有直接的關系。我認為，在語言教學活動中，教師對幼兒的反饋語應該是靈活變化、合情合理的，要講究動態化和人文化。
在幼兒園各項教學活動中，我們經常會聽到“嗯，不錯。”“好的，真棒！”“是嗎？”“請再想想。”等反饋性的詞句，這樣的反饋語是比較機械的，單一的。其實反饋的形式有很多，語言也很豐富，教師要根據幼兒的情況應情應景進行反饋。舉一些在大班繪本教學《猜猜我有多愛你》中的例子。教師問幼兒：“聽了這個故事，你有什么感覺？”當幼兒說：“很好聽。”教師可以身有同感的說：“是個好聽的故事。”這樣的反饋適合一些比較膽怯的幼兒，語言加重一下的反饋，是對幼兒的一種肯定與鼓勵。有時候，句子的整理也是一種反饋。如：當教師提問：“你喜歡這個故事嗎？”有幼兒說：“這個故事講的小兔子和大兔子的愛。”教師則微笑著說：“所以你……”，等待幼兒說出喜歡這個故事，引導幼兒根據問題把句子補充完整。這樣的反饋一方面保護了幼兒的自尊心，另一方面不露痕跡的在暗示幼兒把話講完整。有的反饋是可以來豐富語言的，當幼兒回答：“小兔子拉著大兔子的耳朵在說話。”教師接住幼兒的回答說：“哦，它們在說悄悄話呢。”這是一種自然的問與答，答與反饋的銜接，無形之中豐富了“悄悄話”這個詞組。有的反饋是用來點題的，如老師問：“小兔子把手臂張得不能再開，為了表示什么呢？”幼兒回答：“表示對媽媽的愛有很多。”教師反饋：“是呀，小兔子想把它所有的愛給它的媽媽。”這里教師的反饋是有意圖的，是有助于幼兒的情感體驗的。也有的反饋是暗示要求的，如：當一組幼兒表演了小兔子和大兔子的角色對話后，教師的反饋語是這樣的：“你們在對話時臉上露著微微的笑容，多親切呀！如果能眼睛看著對方，那更像一對父子了。”在肯定這組幼兒表演的同時也提出了下一組幼兒表演的要求——對話時眼睛要對視。諸如此類的反饋，要讓幼兒感覺到教師對他的欣賞，而這種欣賞是具體的，是有指向性的，無形之中也為幼兒學說語句提供了機會。
三、小結語言側重流暢性和提升性
語言教學過程是由一個一個環節構成的，每個環節的結束都應該由教師用語言進行小結。然而我們不能小看了小結語，小結語如果說得巧妙合理，就能使環節與環節之間銜接流暢，產生承上啟下、概括提升、畫龍點睛的效果。
關鍵詞：漢子；農村中小學；識字
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0016-01
在農村小學長期擔任高年級課程的老師們總是抱怨學生的字寫得太不規范、字不像字。我也常常看到學生的作業上錯別字連篇。不少學生到了高年級，字寫得潦草，東倒西歪。究竟是什么原因使我們的小學生越來越寫不好字？
近幾年來，我在認真地反思著我的識字與寫字教學。《小學語文課程標準》提出：“初步感受漢字的形體美”、“字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣”、“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”等等。
不少語文老師不重視識字與寫字教學，不善于引導學生趣味識字，不嚴格要求學生規范書寫。一進入中年級，識字與寫字基本就靠邊站了。課堂上，識字與寫字教學成了蜻蜓點水，往往訓練不扎實、落實不到位。生字書寫常常變成了學生的家庭作業負擔。現在，農村的留守兒童多，孩子們的家庭作業無人輔導，大部分學生根本完成不了家庭作業，最終造成"識字與寫字"學生無法落實。
鑒于此種現狀，我從小學中年級開始，特別重視識字與寫字教學。經過近幾年的探索和思考，我總結出幾點農村小學中年級識字與寫字教學的有效做法。
1.“趣”字引路，快樂識字
“興趣是最好的老師”。在語文教學中，培養學生喜愛漢字，養成良好的書寫習慣，沒有學生自身的興趣是難以實現的。漢語是我們的母語，語文教學根基在大量認識漢字、正確使用漢字。作為小學語文教師，教育學生熱愛漢字是責無旁貸的。所以，我結合孩子們的年齡特點，以"趣"字引路，引導學生快樂識字。
在一、二年級的識字教學中，學生接觸的大部分漢字是形聲字。而進入中年級后，隨著學生的識字量的增加出現的形聲字更多了。我就利用漢字造字規律引導學生學習生字。如在教學“梅”字時，我引導學生理解左邊的“木字旁”，表示這個字的意思與“樹木”有關，是形旁。右邊的“每”代表著這個字的讀音，是聲旁。學生明白之后，我讓學生找一找與這個字相近的字，學生找出“莓、霉”，大家發現這個“草莓”的“莓”上面的草字頭，表示是一種屬于“草類”的植物等。在這樣的教學中，孩子們的興趣很高，爭著回答，常常會引出許多的形近字、同音字，學生懂了這些字，就不易讀錯、寫錯了。
2.教師示范，規范書寫
“示范”在詞典中是“做出某種可供學習的典范。”葉圣陶先生在《語文教學二十一韻》中有這樣的話："誘導與啟發，講義并示范"。示范在教學中有巨大的作用，可以激發學生的學習興趣，誘發學習動機。因為兒童的天性是愛模仿，示范是最好的指導了。我在網上愛看于永正老師的課，于老師總是府著身子認真地板書，黑板上的字是那么規范、工整。我贊嘆：跟著這樣的老師學習，不愛寫字都難。
我在教學中時時嚴格要求自己寫好字，給學生做好示范。每學習一課，我都認真地板書課題，黑板上的每一個字都工整書寫。特別是遇到生字，我常常要在黑板上范寫，讓學生書空，還提醒學生起筆在哪里，落筆在哪里。字要工整，講究平衡，間架結構要注意。學生寫字時，我提醒大家坐姿要正確，走到某個學生的身邊，還指點他注意觀察，哪些字是左窄右寬，寫時怎么處理等。我發覺，我的學生的字有了大的進步，寫得越來越規范。
3.識字、寫字，貴在堅持
無論干什么，只憑一時興致是不行的，識字教學也一樣。當我在生字教學上花費了時間和精力，有的老師不理解，勸我多讓學生做習題，能讓學生考高分。我也曾把生字留給學生，然而，課堂上少了會心的笑，少了語文味。所以，我說生字教學是我們小學語文課的重點，必須堅持培養學生識字、寫字的興趣。
在教學《秋天的雨》時，學生們記不住“鑰匙”這兩個字，不會寫，我鼓勵學生弄明白“鑰匙”，我給他們講字理，“鑰”在字典中還讀"yue"，"鑰匙"都是形聲字，它們的字音、字形建立鏈接，學生懂了才會喜歡我們的漢字，從中感受我們先民的智慧。我堅持每一課上引導學生弄懂一個、兩個漢字。
學生的寫字也一樣要持之以恒，為讓學生愛寫字，我給學生們講書法家的故事，也讓學生欣賞一些書法作品。我們每學習一課，我堅持讓學生在田字本上規范書寫，并一一批閱。看到自己的作業本上老師批的“好、優、有進步”等，學生的書寫更認真了。
4.通過識字與寫字教學，培養審美情趣
漢字是我們的母語文字，是我們民族文化的基石。因此，我認為識字、寫字不能只停留在少寫、不寫錯別字上，應通過識字寫字，揭示出文字背后的智慧和文化，使學生感受到漢字的形體美，培育學生熱愛祖國語言文字的情感。漢字書法就是一種最偉大的藝術，我們應該教育學生們從小能夠欣賞漢字之美，把愛漢字當我們的民族文化。
