時(shí)間：2022-04-15 07:50:34
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園活動(dòng)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
每一次的活動(dòng)總結(jié)，都有助于我們了解活動(dòng)中的得與失，檢驗(yàn)活動(dòng)的總體效果，最終總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高我們的實(shí)踐能力。幼兒園如何總結(jié)母親節(jié)活動(dòng)?以下是小編給大家收集的關(guān)于幼兒園母親節(jié)活動(dòng)教師總結(jié)反思范文，歡迎大家前來(lái)參閱。
幼兒園母親節(jié)活動(dòng)教師總結(jié)反思范文【1】
母親節(jié)來(lái)臨之際，為促使寶貝們理解母親，體諒母親，感激母親，大班組認(rèn)真開(kāi)展“我愛(ài)媽媽的主題活動(dòng)，全體幼兒共同參與，本次活動(dòng)的活動(dòng)形式有欣賞音樂(lè)、朗誦古詩(shī)、說(shuō)說(shuō)心里話、大合唱、制作賀卡、《我愛(ài)媽媽》調(diào)查表等。在活動(dòng)過(guò)程中，寶貝們積極配合，認(rèn)真對(duì)待，投入感情。寶貝們?cè)谶M(jìn)行《媽媽再愛(ài)我一次》的電影觀看的時(shí)候，各個(gè)感動(dòng)的流出了幸福的淚花。特別是我們班的大龍寶貝，從頭到尾都認(rèn)真感受著媽媽們的愛(ài)，流出了幸福的淚花。可見(jiàn)大龍是多么深切的愛(ài)著媽媽。在放學(xué)和大龍媽媽交談時(shí)，我看的出大龍媽媽幸福的微笑。我給他們深情講述了媽媽孕育孩子的艱難過(guò)程，孩子們深受感動(dòng)，自由發(fā)言環(huán)節(jié)孩子們幾乎都是流著淚傾訴交流的的。通過(guò)這一次的主題活動(dòng)，寶貝能真切感受到親情的溫暖，并在過(guò)程中受到感動(dòng)，理解母愛(ài)的偉大。
隨著主題活動(dòng)的落幕，我的感觸良多。的確，母愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私、最真誠(chéng)的愛(ài)。多年來(lái)，我們得到了母親諸多的關(guān)懷及愛(ài)護(hù)，要說(shuō)報(bào)答的話，我們永遠(yuǎn)也報(bào)答不完，但我們一定要體諒母親的辛勞，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)母親、體貼母親。平時(shí)，我們一定要記住媽媽的叮嚀，讓媽媽放心！在家里，我們要習(xí)慣于向媽媽說(shuō)一聲“謝謝”，力所能及幫媽媽干一點(diǎn)家務(wù)，那怕是做一頓飯，洗一件衣服，酷暑中煽一煽扇子……都能代表我們?nèi)男⑿模磉_(dá)我們的感恩之心。
小朋友們，通過(guò)這次主題活動(dòng)，希望大家學(xué)會(huì)感謝媽媽、關(guān)愛(ài)媽媽，但這并不是說(shuō)只有在母親節(jié)這一天才要特別去關(guān)心媽媽，365天里，每一天都要感謝媽媽、關(guān)愛(ài)媽媽，為媽媽做一些力所能及的事情。就像歌曲里唱著“你的愛(ài)像月光，有你的地方就是天堂”。最后，祝福天下所有的母親健康快樂(lè)，也祝福天下所有的家庭幸福美滿。
幼兒園母親節(jié)活動(dòng)教師總結(jié)反思范文【2】
德育教育之感恩教育一直是我園辦園特色之一。我們會(huì)利用各種節(jié)日開(kāi)展不同的主題活動(dòng)、親子活動(dòng)。旨在培養(yǎng)幼兒愛(ài)親人、愛(ài)社會(huì)的情感。在母親節(jié)來(lái)臨之際，我們開(kāi)展了“母親節(jié)”主題活動(dòng)。活動(dòng)以“感恩我的好媽媽”為主題，讓孩子了解媽媽的工作、愛(ài)好及艱辛，讓孩子回家?guī)椭鷭寢屪隽λ芗暗氖聛?lái)感恩媽媽。
活動(dòng)當(dāng)天，我們召集了媽媽們父母參加這次活動(dòng)，媽媽們都很好奇，為什么老師千叮嚀萬(wàn)囑咐一定要媽媽來(lái)參加活動(dòng)呢?活動(dòng)開(kāi)始后，媽媽們才明白老師這次的用意，而且被這一系列的活動(dòng)環(huán)節(jié)所感動(dòng)，“送花、說(shuō)一些感恩的話語(yǔ)、一些體貼的動(dòng)作”，無(wú)一不讓父母感動(dòng)，父母?jìng)兌加X(jué)得孩子長(zhǎng)大、懂事了。
這次活動(dòng)讓孩子們懂得了如何跟媽媽表達(dá)愛(ài)意，知道了媽媽的艱辛。還使孩子們了解到媽媽是如何關(guān)愛(ài)自己的，引發(fā)了孩子愛(ài)媽媽、尊敬媽媽的美好情感，懂得了要關(guān)心自己的媽媽，在家為媽媽做力所能及的事。媽媽們都反饋說(shuō)：回家孩子對(duì)媽媽表達(dá)了愛(ài)意的話，“媽媽、我愛(ài)你”媽媽你辛苦了”。孩子們也和老師說(shuō)：“我?guī)蛬寢屇猛闲規(guī)蛬寢尩顾?....媽媽夸我真棒！
通過(guò)本次開(kāi)展的慶祝活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)各種方法來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中，深刻地體會(huì)到媽媽工作很辛苦，要從內(nèi)心去體諒媽媽，理解媽媽的付出，為媽媽做一些力所能及的事情。孩子們用自己的方法表達(dá)了對(duì)媽媽的愛(ài)，也是讓孩子體會(huì)愛(ài)接受愛(ài)，讓孩子更多的去愛(ài)他人，從小擁有一顆善良的心。本次活動(dòng)的開(kāi)展，不僅激發(fā)了幼兒愛(ài)媽媽的情感，同時(shí)也提高了孩子們的主動(dòng)參與此類活動(dòng)的主動(dòng)性。我們感受到德育教育應(yīng)該從小抓起，從家庭抓起，讓孩子從小懂得關(guān)愛(ài)、懂得回報(bào).....在今后我們還會(huì)多搞一些這樣的活動(dòng)，讓感恩教育多溶于生活學(xué)習(xí)中！
幼兒園母親節(jié)活動(dòng)教師總結(jié)反思范文【3】
這次活動(dòng)過(guò)去了，我們園在母親節(jié)當(dāng)天的活動(dòng)也是圓滿的結(jié)束，回顧這次活動(dòng)也是感受到了孩子們的開(kāi)心，在節(jié)日當(dāng)天氣氛還是挺高的，讓孩子們知道什么是母親節(jié)，包括母親節(jié)是怎么來(lái)的，從小就培養(yǎng)孩子們要心懷感恩，雖然活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束但是這次活動(dòng)的意義還是非常重要的，應(yīng)該總結(jié)一下。
這次的活動(dòng)也是請(qǐng)了所有孩子們家長(zhǎng)參加了，這樣更加具有意義，讓母親們跟孩子們一起參加這次的活動(dòng)也是非常有必要的，活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候氣氛就是比較高漲的，也有一些活動(dòng)，包括一下游戲，孩子們都是積極的參加，活動(dòng)當(dāng)中氣氛是一個(gè)重要因素，不僅僅是讓孩子們知道母親節(jié)來(lái)歷，也讓孩子們知道感恩的意義，節(jié)日的當(dāng)天有著一個(gè)好的氣氛必不可少，讓孩子們知道做媽媽的幸苦，教會(huì)孩子們?cè)诩依镆鲆恍┝λ芗暗氖虑閹椭鷭寢專热缯f(shuō)一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，能夠表達(dá)自己愛(ài)意更加好，活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候讓母親們發(fā)表致辭，這是活動(dòng)的開(kāi)始，感受母愛(ài)的偉大。
還有一些小游戲也是能夠表明這一點(diǎn)，制作賀卡，表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)意，包括一些歌頌?zāi)笎?ài)的歌曲，在活動(dòng)當(dāng)天這些都是細(xì)心的東西，現(xiàn)在活動(dòng)也是過(guò)去了，可是有些事情就應(yīng)該做到耐心細(xì)心，活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，有些東西就是應(yīng)該做到圓滿，讓孩子們主動(dòng)去幫助媽媽做家務(wù)，一些小節(jié)目也是讓母親跟孩子們一切看了，這種方式還是非常不錯(cuò)的，雖然在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中會(huì)發(fā)生一些小插曲，這樣的活動(dòng)能夠更加直接的去讓孩子們深刻體會(huì)到這一點(diǎn)，不是說(shuō)在母親節(jié)當(dāng)天要去感恩母親，不管是在什么時(shí)候都是應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩的，一年三百多天都應(yīng)該如此。
母愛(ài)的偉大是無(wú)以言表的，從小就培養(yǎng)孩子們懷著感恩母親的心態(tài)，這非常有必要，有些細(xì)節(jié)上面的東西是應(yīng)該這種活動(dòng)的方式去落實(shí)好，在這次的活動(dòng)當(dāng)中我們園內(nèi)肯定會(huì)做的細(xì)心，這次活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，家長(zhǎng)們也表示非常有意義，促進(jìn)了孩子跟母親之間的感情，這毋庸置疑，母親跟孩子之間感情都是需要慢慢得到升華，以后這樣的活動(dòng)也會(huì)陸續(xù)去舉辦，讓孩子們體會(huì)到母親節(jié)的意義，幫助媽媽做力所能及的事情，心懷感恩總是沒(méi)錯(cuò)的，這毋庸置疑，活動(dòng)過(guò)去我們_幼兒園也會(huì)認(rèn)真去做好每一次的活動(dòng)。
幼兒園母親節(jié)活動(dòng)教師總結(jié)反思范文【4】
活動(dòng)來(lái)源：在五月的第二個(gè)星期天，是一個(gè)傳達(dá)愛(ài)的日子——母親節(jié)，但隨著禮貌的進(jìn)步，這種根深的情感，卻被快節(jié)奏的生活慢慢代替，人們不再有時(shí)間去大聲的說(shuō)出自己的愛(ài)，漸漸的人們也就不愿意去表達(dá)自己的愛(ài)，至少，當(dāng)母親節(jié)這樣一個(gè)溫馨的節(jié)日，人們能夠想起，卻也不明白用什么樣的辦法來(lái)表自己的情感，母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，是一個(gè)人生命的源泉，對(duì)于幼小的孩童而言，因?yàn)檫@些愛(ài)，生活才變得如此的柔軟和溫馨，因?yàn)檫@樣的愛(ài)，眼中的世界是如此的完美，因此，我們開(kāi)展了以“愛(ài)。言”為主題的母親節(jié)活動(dòng)。
托班活動(dòng)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的行為表現(xiàn)愛(ài)自己的媽媽。
2、鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)潛力，動(dòng)手實(shí)踐潛力。
活動(dòng)一：學(xué)說(shuō)“媽媽我愛(ài)你，媽媽你辛苦”等愛(ài)的鼓勵(lì)的話。
活動(dòng)二：幫媽媽做一件小事情，用相機(jī)或者DV記錄下來(lái)，主任老師修改到一齊，制作成視頻進(jìn)行分享。
活動(dòng)三：制作一張簡(jiǎn)單的小賀卡，送給自己的媽媽。
小班活動(dòng)目標(biāo)：
1、能夠主動(dòng)說(shuō)出對(duì)媽媽的愛(ài)。
2、為媽媽做力所能及的事情。
3、培養(yǎng)幼動(dòng)手潛力，以及語(yǔ)言表達(dá)潛力。
活動(dòng)一：DV拍攝，幼兒將自己想說(shuō)的話用DV視頻記錄下來(lái)。
活動(dòng)二：手工康乃馨。
中大班活動(dòng)目標(biāo)：
1、幼兒能夠明白5月8日是母親節(jié)。明白母愛(ài)的偉大。
2、能夠用各種形式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。
3、體會(huì)媽媽的艱辛，培養(yǎng)幼兒尊重媽媽的情感。
活動(dòng)一：《我的媽媽長(zhǎng)的什么樣貌》語(yǔ)言，每一個(gè)小朋友的媽媽都長(zhǎng)的不一樣，而你是否有仔細(xì)觀察過(guò)你的媽媽呢
活動(dòng)二《我的媽媽》繪畫，將媽媽的樣貌用畫筆畫下來(lái)。
活動(dòng)三：《我給媽媽寄封信》，選取一個(gè)媽媽能夠收到信的地址，給媽媽一個(gè)驚喜。
活動(dòng)四：《我和媽媽有一個(gè)約定》，和媽媽定下一個(gè)屬于只兩個(gè)人的約定。
群眾活動(dòng)：
1、許愿樹(shù)：將所有的愛(ài)全部都寫在樹(shù)上。讓樹(shù)實(shí)現(xiàn)我們的愿望，傳遞我們的愛(ài)。
2、愛(ài)的錄音：將一些好聽(tīng)的母愛(ài)歌曲記錄成MP3。
3、周末派對(duì)：以“母愛(ài)”為主題開(kāi)展。透過(guò)歌曲、朗誦、親子合唱等形式開(kāi)展。
幼兒園母親節(jié)活動(dòng)教師總結(jié)反思范文【5】
又是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，又是一個(gè)五月的“母親節(jié)”，為了更好地弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，營(yíng)造“感恩母親，歌頌?zāi)笎?ài)，弘揚(yáng)美德”的良好氛圍，讓孩子從小感受到母親的偉大和無(wú)私，體驗(yàn)到母親的辛勞，學(xué)會(huì)感謝母親、感激生命、感恩生活。5月5日，白堿灘區(qū)中興幼兒園于組織大班幼兒及家長(zhǎng)共計(jì)60余名，開(kāi)展了“感恩母親，我愛(ài)媽媽”主題活動(dòng)。
“媽媽，媽媽你歇會(huì)兒吧……”一首《媽媽辛苦了》在孩子們的形體語(yǔ)言表演下，更深刻地感動(dòng)著今天來(lái)參加活動(dòng)的每一位媽媽，同時(shí)也拉開(kāi)了活動(dòng)的帷幕。
活動(dòng)中孩子們通過(guò)多媒體了解了寶寶的出生及媽媽孕育孩子的過(guò)程；同時(shí)，孩子們扮演媽媽，體驗(yàn)媽媽孕育寶寶的辛苦。
老師將準(zhǔn)備好的的氣球“寶寶”放在孩子們的衣服里，有趣、新穎的游戲開(kāi)始吸引孩子們的興趣，孩子們都小心翼翼的保護(hù)著“寶寶”。孩子們和媽媽還互換角色，由孩子充當(dāng)媽媽，媽媽扮演寶寶，孩子學(xué)習(xí)給“寶寶“喂飯等等。
活動(dòng)最后，孩子們還為媽媽們獻(xiàn)上了詩(shī)朗誦，更讓媽媽們對(duì)孩子刮目相看，覺(jué)得自己再辛苦也是值得了。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分，教師應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段。了解教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性和有效性。以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量”。這種在日常教育工作中同時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)重要的方面，一是對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)施和效果的評(píng)價(jià)．二是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的觀察與評(píng)估。對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，其主要目的是改進(jìn)教育和課程，從而更有效地促進(jìn)和優(yōu)化幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要在日常教育中觀察幼兒，還要在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上。不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整。只有這兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合才能真正體現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)意義。
教師的反思性自我評(píng)價(jià)，即教師對(duì)自己的教育計(jì)劃和教育行為的價(jià)值判斷和分析。這種價(jià)值判斷應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)前教育原理等專業(yè)知識(shí)和原則標(biāo)準(zhǔn)，以及通過(guò)對(duì)幼兒反應(yīng)的觀察，在了解教育活動(dòng)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師只有在日常教育實(shí)踐中通過(guò)評(píng)價(jià)和分析，不斷地反思和調(diào)整，才能更有效地解決實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，更好地積累成功經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，使教育活動(dòng)更具教育性、適宜性和有效性。除了教師的自我評(píng)價(jià)之外，幼兒園組織的教師的相互評(píng)價(jià)和集體討論，也有助于達(dá)到調(diào)整和改進(jìn)教育活動(dòng)的目的。
高質(zhì)量的幼兒園教育要求教師在教育實(shí)踐中持續(xù)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己工作中的成功之處和需要改進(jìn)的方面，是不斷提高教育效果和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”因此，現(xiàn)代幼兒教師學(xué)會(huì)反思性自我評(píng)價(jià)的方法，養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，是其專業(yè)成長(zhǎng)道路上不可缺少的重要過(guò)程。
教師的反思性自我評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行，具有高度的靈活性和自由度。教師必須具備一定的自我動(dòng)機(jī)才可能堅(jiān)持實(shí)施反思性自我評(píng)價(jià)，幼兒園也可以用各種形式鼓勵(lì)和考察這種反思性評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。以下例舉一些與教師自我反思有關(guān)的思路或問(wèn)題提示，以供參考。利用這些問(wèn)題，教師可以對(duì)照自己的工作實(shí)踐，啟發(fā)自己的思考和反省，以便改進(jìn)工作。經(jīng)過(guò)反思性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，可以通過(guò)自我調(diào)整，集體討論，相互交流啟發(fā)，尋求改進(jìn)措施，提高教育質(zhì)量。
一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的一般思路或問(wèn)題
1．對(duì)《規(guī)程》和《綱要》的理解程度如何?對(duì)主要的原則性觀點(diǎn)是否已心中有數(shù)?還有哪些難以理解之處?(及時(shí)提出作為教師討論會(huì)的話題，或?qū)で笃渌麕椭?
2．對(duì)所執(zhí)行的課程的理論基礎(chǔ)．要達(dá)到的目標(biāo)，教育活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方法的熟悉程度如何?在日常工作中我是否能既準(zhǔn)確又靈活地貫徹課程的要求?感覺(jué)哪些地方做得比以前好些，哪些方面還是不能得心應(yīng)手?哪些方面有困難需要尋求幫助?
3．在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，是否既考慮到本班幼兒的一般能力和興趣，又考慮到個(gè)體幼兒的特別需要?
4．對(duì)班上的每個(gè)幼兒的了解程度如何?是否有意識(shí)、有計(jì)劃地觀察幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?
5．最近的教育活動(dòng)中，哪些最能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望?為什么?如何進(jìn)一步去做?
6．最近的教育活動(dòng)中，哪些活動(dòng)幼兒似乎不太感興趣?為什么?如何改進(jìn)?
7．在對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出結(jié)論之前，我是否全面系統(tǒng)地收集該幼兒的情況(如向家長(zhǎng)、同事、幼兒了解情況，作必要的檢測(cè)或診斷等)?
8．是否與家長(zhǎng)經(jīng)常交流孩子的情況和聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，注意與家長(zhǎng)配合進(jìn)行教育?
9．最近哪幾個(gè)孩子在某方面進(jìn)步較大，如何進(jìn)一步鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)?
10．最近哪幾個(gè)孩子在某方面顯現(xiàn)問(wèn)題，如何進(jìn)一步幫助引導(dǎo)?
二、對(duì)幼兒園教育活動(dòng)各個(gè)方面的反思問(wèn)題
1．環(huán)境和材料的提供
1)各種活動(dòng)角安排是否特點(diǎn)明顯，動(dòng)靜交替，既利于教師觀察，又便于幼兒活動(dòng)?
2)是否有幼兒僅僅反復(fù)重復(fù)單一的活動(dòng)，或者無(wú)所事事?
3)是否有幼兒特別抵制與其他幼兒分享玩具，或破壞性使用玩具?
4)是否有幼兒特別依賴成人的幫助，或不肯參與收拾?
5)玩教具是否放在幼兒可及的高度和位置，便于幼兒自己取放?
6)各種常用的物品是否放在規(guī)定的、便于取放的地方，并有圖片標(biāo)示?
7)是否有專門的展示幼兒作品的地方?幼兒是否容易看到并經(jīng)常鑒賞?
8)教室布置是否與當(dāng)前教育主題相聯(lián)系?環(huán)境布置能否引起幼兒的興趣?
9)是否提供具有各種難度、各種質(zhì)地的材料，供有不同需求的幼兒使用?
10)能否保證所有玩具物品清潔無(wú)毒?
11)是否對(duì)教育活動(dòng)所需使用的科技產(chǎn)品(如電腦軟件，學(xué)習(xí)機(jī)等)進(jìn)行適宜性評(píng)估，并指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒正確使用之?
2．教育活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施
1)是否提供機(jī)會(huì)讓幼兒根據(jù)自己的興趣從事探究活動(dòng)?
2)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否建立在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?
3)活動(dòng)的難度安排是否循序漸進(jìn)?
4)活動(dòng)中是否根據(jù)幼兒的反應(yīng)和其他實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整計(jì)劃?
5)是否讓幼兒充分利用感官和全身各部位的活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?
6)是否為幼兒提供機(jī)會(huì)讓他們自己計(jì)劃和改變計(jì)劃，觀察和探索事物?
7)是否允許幼兒犯錯(cuò)誤和提供自己尋求解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)?
8)是否了解班上的每一位幼兒，尊重個(gè)體幼兒的需要和選擇?
9)是否允許有足夠的小組活動(dòng)和自選活動(dòng)時(shí)間?
10)幼兒是否有機(jī)會(huì)用自己的方式(如美工、表演、講故事、建構(gòu)等)表達(dá)自己的想法?
11)是否通過(guò)觀察了解幼兒的興趣和需要，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)?
12)是否提出與教育活動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒思考和表達(dá)他們對(duì)這些問(wèn)題的想法，并接受各種不同的答案，從而激勵(lì)創(chuàng)造性思維?
13)教師指導(dǎo)下的各種有意義的教育活動(dòng)是否占有合適的比例?
14)我怎樣評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?
15)是否僅采用書面測(cè)驗(yàn)來(lái)確定幼兒的認(rèn)知水平?
16)是否通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)提高幼兒的數(shù)學(xué)能力?
17)是否要求全班幼兒達(dá)到同一
個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?
18)是否不僅評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程?
19)鼓勵(lì)幼兒之間的合作，還是相互競(jìng)爭(zhēng)?
20)對(duì)幼兒行為的管理方式主要是正面引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變注意力，提供其他的選擇和行為范式，還是單純地否定或批評(píng)?
21)是否制定明確的易于幼兒理解的行為規(guī)范并在必要時(shí)向幼兒解釋，幫助他們做到自覺(jué)執(zhí)行和自我控制?
3．教育活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)
1)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否感到安全、自信、有興趣，對(duì)活動(dòng)保持熱情?
2)幼兒能不能專注于所從事的活動(dòng)，并持續(xù)一定的時(shí)間?
3)幼兒是否能為了共同的目標(biāo)而相互合作?
4)幼兒是否樂(lè)意嘗試新的活動(dòng)?
5)幼兒能不能遵循必要的規(guī)則?
6)幼兒能不能自己產(chǎn)生規(guī)則?
7)幼兒是否對(duì)別的幼兒或老師提出建議和意見(jiàn)?
8)幼兒是否樂(lè)意從事日常性活動(dòng)?
9)幼兒是否愿意接受并執(zhí)行維護(hù)環(huán)境的任務(wù)(如收拾、喂小動(dòng)物、給花澆水等)?
4．師幼互動(dòng)
1)是否每天主動(dòng)跟每一位幼兒有言語(yǔ)往，并鼓勵(lì)幼兒跟老師說(shuō)話?
2)跟幼兒談話時(shí)，我是否蹲下，與孩子視線等高?
3)是否及時(shí)對(duì)幼兒的問(wèn)題作出正面的回答?
4)是否尊重每個(gè)幼兒的情感和意見(jiàn)，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主?
5)是否堅(jiān)持一貫的行為規(guī)則．讓幼兒清楚所允許的行為規(guī)范?
6)是否鼓勵(lì)幼兒合作友愛(ài)，互交朋友，相互關(guān)心和幫助，并接受不同意見(jiàn)?
7)是否鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題和沖突，鼓勵(lì)他們完成挑戰(zhàn)性任務(wù)?
8)是否盡量找機(jī)會(huì)與幼兒個(gè)別談話，或在小組里和他們交往?
9)是否能公平地、有策略地解決幼兒的糾紛?
10)是否注意到有些孩子不愛(ài)說(shuō)話，所以有意識(shí)地給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)?
11)如何對(duì)待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼兒?
12)能否建立相互信任的師幼關(guān)系，提供機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)泄情緒和焦慮，對(duì)老師表達(dá)個(gè)人的需求與情感。
5．與家長(zhǎng)合作
1)是否熱情地與家長(zhǎng)打招呼?
2)是否定期向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒的發(fā)展情況?
3)是否鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里觀察孩子的情況，并與家長(zhǎng)交流?
4)在學(xué)年期末，我根據(jù)什么對(duì)幼兒的發(fā)展做出結(jié)論?
5)是否向家長(zhǎng)解釋各種測(cè)驗(yàn)結(jié)果和分?jǐn)?shù)的正確含義?
6)是否定期讓家長(zhǎng)了解教育計(jì)劃并尋求配合?
7)是否經(jīng)求并尊重家長(zhǎng)的需求、意見(jiàn)與建議?
8)是否充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)他們發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)，豐富教育活動(dòng)內(nèi)容?
9)家長(zhǎng)是否愿意并積極參與幼兒園的活動(dòng)?
10)家長(zhǎng)是否主動(dòng)與教師聯(lián)系，反映孩子的情況和需要?
11)有時(shí)是否抱怨家長(zhǎng)干擾了幼兒園的正常教育活動(dòng)?
12)是否有家長(zhǎng)提出不合理要求，我是如何解決的?
13)家長(zhǎng)是否把教師視為專家，完全依賴教師教育孩子?
14)家長(zhǎng)是否對(duì)家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)有興趣，所以出席率不高?
6．健康與安全
1)是否幫助幼兒和家長(zhǎng)克服分離時(shí)的情緒問(wèn)題?
2)是否經(jīng)常和家長(zhǎng)交流孩子的情況，出示孩子在園參與活動(dòng)的照片等，讓家長(zhǎng)放心?
3)是否提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒在與同伴的交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展自我意識(shí)，鼓勵(lì)表達(dá)情緒情感?
4)是否對(duì)幼兒進(jìn)行健康安全衛(wèi)生教育，如身體各部分功能，衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)、鍛煉、生病和吃藥，緊急時(shí)撥打110，等等?
5)是否以身作則，在健康衛(wèi)生方面做幼兒的榜樣?
6)是否向家長(zhǎng)了解幼兒的健康衛(wèi)生、生活習(xí)慣等信息?
7)是否向家長(zhǎng)提供必要的健康衛(wèi)生知識(shí)，以便配合對(duì)幼兒的教育?
8)安全起見(jiàn)，是否在某些活動(dòng)之前先征求家長(zhǎng)同意?
9)如何處理家長(zhǎng)的抱怨、批評(píng)或建議?
10)是否充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的健康衛(wèi)生設(shè)施?
7．游戲
1)幼兒每天是否有充足的自由游戲時(shí)間?
2)每天是否安排各種類型的游戲并提供豐富的材料?
3)是否指派幼兒的游戲內(nèi)容?幼兒能否自由地選擇游戲?
4)幼兒是否愿意并能夠輪流玩喜歡的游戲?
5)有些幼兒是否總是游離于游戲，需要老師將之拉回到游戲中去?
6)幼兒游戲時(shí)，我是否僅僅旁觀或看管而已?
7)幼兒游戲時(shí)，我是否積極參與或幫助，或?qū)τ變哼M(jìn)行觀察?
8)是否每天記錄每個(gè)幼兒參加了哪些游戲?
9)幼兒游戲時(shí)，是否表現(xiàn)出自發(fā)的快樂(lè)和好奇?
10)幼兒游戲時(shí)，是否表現(xiàn)出友好合作?
8．建構(gòu)活動(dòng)
1)如何利用積木等建構(gòu)材料在大小、形狀、質(zhì)地等方面的特征啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)?
2)在幼兒使用積木建構(gòu)時(shí)，是否鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有計(jì)劃，想建構(gòu)什么東西?
3)是否采用問(wèn)題的方式，激發(fā)幼兒動(dòng)腦筋思考，產(chǎn)生新的玩法?
4)是否鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒用語(yǔ)言討論他們的作品?
5)是否鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒互相合作?
6)是否利用積木學(xué)習(xí)判斷和比較距離、空間及大小，練習(xí)手眼協(xié)調(diào)?
7)是否在建構(gòu)活動(dòng)中激發(fā)幼兒角色游戲的欲望和主題?
9．語(yǔ)言和閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)
1)是否在教室里精心布置圖書角，并設(shè)法定期更換圖書?
2)幼兒是否喜歡經(jīng)常到班上的圖書角去?
3)是否利用兒歌、故事等激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣?
4)是否教給幼兒如何看書，讀書上的故事給他們聽(tīng)，把他們說(shuō)的話寫下來(lái)?
5)是否跟幼兒討論他們看過(guò)的書或聽(tīng)過(guò)的故事，并提出各種問(wèn)題激發(fā)討論?
6)是否讓幼兒在猜謎、填詞、完成句子等游戲形式中學(xué)習(xí)閱讀準(zhǔn)備技能?
7)是否在幼兒感興趣的時(shí)候，讓他們自己“讀書”和“寫字”?
8)是否總是對(duì)孩子們發(fā)明的故事和文字表示贊賞?
9)是否采取各種方式鼓勵(lì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，如商量鼓勵(lì)，以身作則使用正確語(yǔ)法、句型、禮貌用語(yǔ)等。
10．主題活動(dòng)
1)是否根據(jù)幼兒的興趣和幼兒所熟悉的生活內(nèi)容選擇活動(dòng)主題?
2)在計(jì)劃主題活動(dòng)之前，是否廣泛研究和收集有關(guān)的資料?
3)在計(jì)劃主題活動(dòng)時(shí)，是否鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)的參與?
4)在計(jì)劃主題活動(dòng)時(shí)，是否考慮如何評(píng)價(jià)教與學(xué)兩個(gè)方面的過(guò)程與效果?
5)主題活動(dòng)中是否納入促進(jìn)幼兒體智德美各個(gè)方面發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容?
6)主題活動(dòng)所需的材料是否適宜充分?
7)教室環(huán)境和活動(dòng)角的創(chuàng)設(shè)是否與主題密切聯(lián)系?
8)是否在主題活動(dòng)中有計(jì)劃地觀察幼兒的參與情況和有關(guān)的反應(yīng)?
9)主題活動(dòng)期間是否根據(jù)幼兒的興趣、需要和能力及時(shí)調(diào)整計(jì)劃?
10)是否評(píng)價(jià)主題活動(dòng)的效果以便今后的改進(jìn)?
11)最近結(jié)束的主題活動(dòng)中，哪些效果較好?哪些效果不好?為什么?
一、建立并完善幼兒園教研管理機(jī)制
1.以園為基，建立教研機(jī)制
首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應(yīng)建立園本課程科研小組，并形成以園長(zhǎng)為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎(chǔ)的高效人力資源體系，通過(guò)合理的任務(wù)分配和明確的教育目和園本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)提升園本課程建設(shè)水平。其次，建立并完善教研機(jī)制，為園本課程的實(shí)施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓(xùn)，包括專題式培訓(xùn)、參與式研討培訓(xùn)、案例分析式培訓(xùn)等，通過(guò)一系列教研培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過(guò)積極有效地開(kāi)展教研活動(dòng)，包括課題研究、教學(xué)比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。
2.以研為實(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)反思
教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，也是決定教學(xué)活動(dòng)成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具有較高的教學(xué)反思水平師。基于教學(xué)反思的重要價(jià)值，幼兒園應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)反思活動(dòng)，從而為教學(xué)水平的提升提供必要依據(jù)。幼兒園可利用例會(huì)開(kāi)展教育活動(dòng)，將自己在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)與其他幼兒教師分享，與此同時(shí)，對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行有效反思，并在反思中改進(jìn)自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過(guò)教學(xué)日志的形式進(jìn)行幼兒教師的教學(xué)反思。隨著多媒體時(shí)代的到來(lái)，幼兒園可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力。
二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念
教育理念是一種根植于教師思想內(nèi)部的、可對(duì)教師教育教學(xué)行為產(chǎn)生影響的思想觀念。教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合在一起，通過(guò)教研能力的提升，堅(jiān)持從理論到實(shí)踐再到反思的教學(xué)過(guò)程，不斷提升幼教專業(yè)能力。
2.促進(jìn)專業(yè)知識(shí)提升
幼兒教師專業(yè)知識(shí)的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議和主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思等。書籍是幼兒教師豐富知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應(yīng)在工作之余，多閱讀一些學(xué)前教育方面的專刊、書籍，如《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》《蒙臺(tái)梭利的教育思想》等，更全面及時(shí)地了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，拓展自身的知識(shí)視野，為園本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)交流會(huì)議是幼兒教師提升專業(yè)知識(shí)的必要途徑之一，通過(guò)學(xué)術(shù)交流會(huì)議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師。“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過(guò)觀察和自身實(shí)踐，不斷進(jìn)行反思，通過(guò)總結(jié)，使自己得到提升。幼兒教師應(yīng)在幼兒園的工作中認(rèn)真觀察、主動(dòng)調(diào)研、不斷參與各種講座和培訓(xùn)，并在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)日后教學(xué)。
3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力
一、反思型教師的內(nèi)涵及其意義
本文中所說(shuō)的反思型幼兒教師是指在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠以獨(dú)立或合作的方式，采用多種策略和方法積極主動(dòng)地對(duì)教育教學(xué)觀念及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的、批判的觀察、解釋、研究和改進(jìn)，以不斷提高專業(yè)水平的教師。從這里可以看出反思型幼兒教師具有較強(qiáng)的反思意識(shí)和反思能力，經(jīng)常對(duì)自我進(jìn)行反思，又要對(duì)教學(xué)的各方面進(jìn)行深思熟慮，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)自主發(fā)展。他們思想活躍開(kāi)明，愿意接受和挑戰(zhàn)各種教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的新問(wèn)題；他們敢于承擔(dān)責(zé)任，具有較強(qiáng)的責(zé)任感；他們對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度真誠(chéng)，具有堅(jiān)持不懈的精神；他們具有較強(qiáng)的自我反思能力和教育科學(xué)探索的精神和能力。建構(gòu)反思型幼兒教師隊(duì)伍的意義在于：第一，有助于提高幼兒教師的專業(yè)化水平；第二，反思性教學(xué)方法和思想對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的積極影響，有助于培養(yǎng)幼兒的反思能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；第三，有助于豐富反思型幼兒教師的課題研究成果，拓展新時(shí)代幼兒教師的教育教學(xué)的途徑和方法；第四，有利于促進(jìn)我國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展改革。
二、構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍的策略
目前，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)為反思是合格優(yōu)秀教師的標(biāo)志，是幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素之一，有助于提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力和教育科學(xué)探究能力。那么如何構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍呢？筆者結(jié)合幼兒教育規(guī)章制度、已有的課題研究成果及教育經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議或策略。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的教育理念
社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步對(duì)當(dāng)今教育發(fā)展提出了更高的要求，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，尤其是對(duì)教師教學(xué)管理理念提出了當(dāng)務(wù)之急，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念或管理理念是提升幼兒園教學(xué)和管理質(zhì)量的基石。因此，作為幼兒教師的我們對(duì)幼兒園教育工作進(jìn)行本質(zhì)了解的基礎(chǔ)上要樹(shù)立正確的教育理念，如果沒(méi)有正確的教育理念，教師就不能有效地教育幼兒和指導(dǎo)教育實(shí)踐，更不可能產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤９P者認(rèn)為正確的教育理念應(yīng)該是這樣的：“以人為本”，樹(shù)立新的兒童觀——兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機(jī)體，因此尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益、發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性；全面兼顧，樹(shù)立和諧的發(fā)展觀；適當(dāng)放權(quán)，樹(shù)立新的教學(xué)管理觀——支持教師進(jìn)行自我反省和自我管理、為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g發(fā)揮每一位教師的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性；優(yōu)化硬件，樹(shù)立整體環(huán)境觀——創(chuàng)設(shè)寬松舒適和諧平等的心理氛圍以外更要優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境。作為幼兒園管理者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理觀念，重新定位管理者的角色、實(shí)施新型幼兒園管理，例如在幼兒園管理和教育工作中，與教師相互尊重、平等相待，主動(dòng)聆聽(tīng)一線教師的意見(jiàn)，成為教師工作的伙伴；在教研活動(dòng)中，成為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際更加深入地思考問(wèn)題，用好的思維方式去啟發(fā)他們，使教師在不斷反思中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。這樣才能提高幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量，使幼兒園得到整體有效發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面健康和諧發(fā)展。
（二）營(yíng)造反思性人文環(huán)境，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)凝聚力
每一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都離不開(kāi)環(huán)境的影響，要成為一名反思型幼兒教師不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，也與外部環(huán)境息息相關(guān)，幼兒園是否具有科學(xué)合理和諧的反思性人文環(huán)境是構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍的關(guān)鍵因素。因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為教師隊(duì)伍營(yíng)造一個(gè)科學(xué)民主、和諧平等的人文環(huán)境。為此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)采取了以下措施：第一，尊重每一位教師個(gè)性的基礎(chǔ)上，營(yíng)造注重學(xué)習(xí)、注重交流與合作的氛圍，為構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。例如，要求每一位年輕教師“反思自己是否能夠勝任教師崗位，成為一名合格的幼兒教師”；要求中青年教師，“反思自己是否能把握教育教學(xué)的基本規(guī)律，正確判斷兒童的發(fā)展水平，確定合適的指導(dǎo)策略，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型教師”；對(duì)成熟教師，適時(shí)地鼓勵(lì)他們“勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不斷向成的研究型教師努力；第二，為教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造和諧寬松、并具有自主空間的教育教學(xué)環(huán)境，為構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍提供了良好的人際關(guān)系和獨(dú)立反思的空間，多年來(lái)我園實(shí)行了“三個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)”即讀寫活動(dòng)、合作活動(dòng)和互助活動(dòng)，取得了顯著的效果；第三，實(shí)行了人本化的反思管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，保證了構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍的必要性、有效性和可行性。通過(guò)營(yíng)造反思性人文環(huán)境，教師們的反思意識(shí)、反思能力得到了發(fā)展，增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高了幼兒園管理和教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）提供多種形式的反思性培訓(xùn)，提高教師反思意識(shí)和能力
實(shí)踐表明：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)法超越的，但教師的反思意識(shí)與反思能力是可以通過(guò)培訓(xùn)干預(yù)得以提高的。各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較多、形式各異，幼兒園非常重視對(duì)教師實(shí)施園本培訓(xùn)，但是培訓(xùn)沒(méi)能取得預(yù)期效果。因此作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，在管理層面必須改革教師培訓(xùn)形式，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，這樣才把培養(yǎng)教師反思意識(shí)和反思能力落到實(shí)處，才能達(dá)到有效構(gòu)建反思型教師隊(duì)伍的目的。培訓(xùn)形式上應(yīng)該注意探究學(xué)習(xí)和會(huì)診行為相結(jié)合，如自傳、幼兒的角度、同事的感覺(jué)和理論文獻(xiàn)；引導(dǎo)教師開(kāi)展反思；反思內(nèi)容要具有系統(tǒng)性、階段性，因?yàn)榻處煼此妓降陌l(fā)展是有規(guī)律的：簡(jiǎn)單描述教學(xué)實(shí)踐——初步運(yùn)用教育學(xué)術(shù)語(yǔ)描述——運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思——運(yùn)用教育理論進(jìn)行反思——對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行反思——對(duì)教學(xué)進(jìn)行社會(huì)道德倫理。因此幼兒園管理者應(yīng)該循序漸進(jìn)發(fā)展和提升教師反思意識(shí)和反思能力。要求教師具備一定的反思技能技巧，以科學(xué)合理的方法進(jìn)行反思才能得到預(yù)期效果。反思技能技巧大概包括反思書簽、指向自我的反思方式、網(wǎng)絡(luò)反思、對(duì)話交流探討法（主要是教學(xué)研討法、觀摩分析法）。在實(shí)踐中，其實(shí)反思是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，僅僅依靠某種反思技能是難以得到好的反思效果的，要綜合運(yùn)用各種反思技能技巧，并輔以教師個(gè)人的意志情感等因素教師才能學(xué)會(huì)反思，才能成為反思型教師。
作者：葛慧琴 單位：內(nèi)蒙古政府機(jī)關(guān)幼兒園
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中教育工作評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察方面的第一點(diǎn)“教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上”就要求教師要進(jìn)行課前問(wèn)，提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合本班幼兒的現(xiàn)狀，以本班幼兒的發(fā)展水平來(lái)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合幼兒的發(fā)展要求，師者知在先。老師只有在課前不停地問(wèn)自己為什么、如何、怎樣，不停地解答為什么、如何、怎樣，才能講出精彩至極的課。幼兒園教學(xué)課前問(wèn)課是對(duì)方案教學(xué)的再度審視，打破原有教案的“禁錮”，使教材活起來(lái)，讓預(yù)設(shè)更精心，使生成更精彩。
幼兒園的孩子不像學(xué)生那樣始終在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)完成學(xué)業(yè)，他們具有流動(dòng)、不確定因素，教師課前不問(wèn)課，不對(duì)每個(gè)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，不對(duì)教案進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、質(zhì)疑、修改，就會(huì)使學(xué)流于表面，收效甚微，也不會(huì)照顧到個(gè)別兒童，更不會(huì)讓課堂活躍。怎么樣才能較好地完成教學(xué)任務(wù)呢？課前問(wèn)課對(duì)幼兒園教學(xué)具有重要的意義。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中需要隨機(jī)更改教學(xué)策略，因?yàn)橛變旱淖⒁饬袝r(shí)間只有幾分鐘、十幾分鐘。即使再有經(jīng)驗(yàn)的教師，也不會(huì)原封不動(dòng)地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。因此，教學(xué)中的“課中問(wèn)”也是很重要的，新《綱要》中幼兒教育工作評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察“教學(xué)過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展”，“教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性”，這都需要教師在授課過(guò)程中捫心自問(wèn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教育行為是正確的還是失誤的，教育效益是優(yōu)良的還是低劣的，評(píng)估效果需要正確的判斷，而這一切判斷都是通過(guò)教師的“問(wèn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
幼兒園教師面對(duì)的是3～6歲的兒童，這就意味著在課堂上要面對(duì)的是個(gè)性、年齡、接受水平都有很大差別的幼兒，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，而課前問(wèn)課中一切的安排計(jì)劃都帶著主觀色彩，有時(shí)甚至帶著理想色彩。所以課堂上教師要會(huì)“捫心自問(wèn)”，要會(huì)“察言觀色”，更要會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”，從而適時(shí)適地地調(diào)整難度和節(jié)奏，才能游刃有余地調(diào)節(jié)課堂氣氛，這也是教師素質(zhì)的一個(gè)重要表現(xiàn)。
幼兒園教學(xué)在課中需要教師真情投入，用飽滿的熱情感染幼兒的情緒，使幼兒的注意力始終在課堂上，調(diào)動(dòng)幼兒的上課積極性，教師的教學(xué)手段才能順利有效地展開(kāi)。教學(xué)中問(wèn)就是及時(shí)地問(wèn)自己的教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所有的教學(xué)方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，為幼兒的預(yù)設(shè)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。
課中問(wèn)課可以及時(shí)地調(diào)整策略，順應(yīng)幼兒的發(fā)展要求，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。如我聽(tīng)過(guò)一節(jié)舞蹈課，教師教幼兒十字步，也就是秧歌步，教師無(wú)論怎么喊，還是有部分幼兒熟視無(wú)睹，做著自己的事情，教師及時(shí)改變教學(xué)方法，在地上用彩筆畫出十字形，并在旁邊標(biāo)注上小腳丫，要求幼兒按照口令踩對(duì)腳印，孩子們的興趣來(lái)了，興致勃勃地隨著口令踩著腳印，輕松地學(xué)會(huì)了十字步，接下來(lái)老師播放了好聽(tīng)的音樂(lè)，幼兒的胳膊也隨著舞了起來(lái)。教師的隨機(jī)調(diào)整使整個(gè)課堂氣氛推向了，贏得了同行的好評(píng)。
“課后問(wèn)”是幼兒園教學(xué)中常用的教學(xué)反思行為。課后問(wèn)就是在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出人意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方，以便提高教學(xué)質(zhì)量。“課后問(wèn)”的重要性就是不斷地提高課堂駕馭能力。教師在課后不斷地問(wèn)自己“還有沒(méi)有更好的辦法”，這樣的反思過(guò)程，就是不斷地提醒自己的過(guò)程，反思的結(jié)果總是“并不是非如此不可”，而是“別樣也行”，甚至“別樣更行”。
由于幼兒園主題教學(xué)的開(kāi)展需要教師協(xié)助幼兒生成主題的能力，所以課后問(wèn)就更為重要，教師要在課后不斷地反思教學(xué)過(guò)程中幼兒的興趣點(diǎn)，反思教學(xué)活動(dòng)中能作為繼續(xù)研究、繼續(xù)開(kāi)展的內(nèi)容，時(shí)時(shí)處處整理、搜集這些反饋的信息，才會(huì)為下一步教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。而這種課后反思也會(huì)極大地提高教師駕馭課堂的能力，只有反思，教師才會(huì)dylw.net 不斷地剖析自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致冷靜地推敲，在反思中已有的經(jīng)驗(yàn)得到積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂的能力將日益提升。
課后問(wèn)自己：“語(yǔ)言精彩嗎”“讓知識(shí)走進(jìn)課堂了嗎”“整體把握教材了嗎”“多關(guān)心愛(ài)護(hù)頑劣學(xué)生，做他們朋友了嗎”，只要教師用心反思，研究自己、研究教法、研究幼兒，就一定能大幅度提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】影響因素 幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng)
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0148-01
教師專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃在教師專業(yè)成長(zhǎng)及專業(yè)成熟的過(guò)程中的相關(guān)要素、條件及相互作用的過(guò)程與方式。本研究認(rèn)為，以下策略對(duì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展有很大幫助。
一 實(shí)施“人本管理”，為教師成長(zhǎng)提供保障
從大量的調(diào)查和分析結(jié)果來(lái)看，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)涉及薪酬、工作環(huán)境、福利、社會(huì)地位等綜合因素，因此，營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部環(huán)境是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的有力保障。對(duì)幼兒教師的德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以實(shí)施考核“推優(yōu)制”來(lái)鼓勵(lì)教師，較好地避免了“扣分制”所帶來(lái)的消極情緒，并把考核結(jié)果與教師評(píng)優(yōu)、評(píng)模、聘任掛鉤，廢除幼教資格終身制，健全幼教工作評(píng)價(jià)體系。
二 立足教師三年規(guī)劃，助其描繪“成長(zhǎng)藍(lán)圖”
我們?cè)谡{(diào)查中對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)一部分教師缺乏規(guī)劃設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)。通過(guò)研讀《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》等專業(yè)書籍，明確教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，減少教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的盲目性，再由管理層對(duì)教師的規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師明確今后的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。
三 有效開(kāi)展園本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
園本培訓(xùn)是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。
1.師德為先
為了貫徹落實(shí)“五有四禁三熱愛(ài)”主題教育活動(dòng)精神，不斷推進(jìn)幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)，我園特舉辦“我身邊的同事”“我的故事”師德演講活動(dòng)。此類活動(dòng)既體現(xiàn)了教師的演講技能，更折射出團(tuán)隊(duì)的互助精神、上進(jìn)和陽(yáng)光的狀態(tài)。
2.技能為重
為了提高幼兒教師的業(yè)務(wù)技能，豐富教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我園進(jìn)行了“教師簡(jiǎn)筆畫比賽”、“鋼琴音樂(lè)會(huì)”、“迷宮圖制作”、“數(shù)學(xué)繪本制作”等活動(dòng)，收到了良好的效果。
3.幼兒為本
《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要以幼兒為本，需要老師在日常工作中落到實(shí)處，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是游戲活動(dòng)，甚至是一日活動(dòng)中的細(xì)微環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常從本園的一日活動(dòng)中、教學(xué)研討中選取孩子們典型案例進(jìn)行解析。在案例的學(xué)習(xí)、反思、交流中不斷提高教師的案例分析水平和案例撰寫能力。
四 開(kāi)拓多種學(xué)習(xí)途徑，建立自身專業(yè)成長(zhǎng)觀念
1.為教師提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑，開(kāi)闊教師視野
我園有計(jì)劃地組織教師到各優(yōu)秀幼兒園參觀學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)各類講座等，提高教師對(duì)目前幼兒教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。為了加強(qiáng)園際之間的交流，達(dá)到互相學(xué)習(xí)促進(jìn)提高的目的，我園與臨近幼兒園的高級(jí)教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，制定有遞進(jìn)性的培養(yǎng)內(nèi)容，采用“一對(duì)二”的跟班式帶教方式，以“一課二磨”的形式展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)師徒雙方共同成長(zhǎng)。
2.充分利用“反思論”培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師在反思中成長(zhǎng)
培養(yǎng)教師的反思意識(shí)，讓教師不斷反思自己的教育理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)集體反思達(dá)到思想觀念與教育行為的統(tǒng)一。在提高教師教育技能方面，采取上課——集體反思——上課——集體反思輪回的方式，真正提高教師的教育水平，這也是教師積累教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的最有效方式。
3.以“問(wèn)題”為主線，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)
我園在教工室設(shè)置了問(wèn)吧、答吧，由教師提出在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與困惑，在研討活動(dòng)中，以“問(wèn)題”為主線，研討教師工作中存在的問(wèn)題與困惑，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中的共性問(wèn)題拋出話題，教師們根據(jù)自身實(shí)踐思考談?wù)J識(shí)，然后由年齡組、領(lǐng)域組及集體共同研討，組內(nèi)實(shí)行責(zé)任承包制和角色輪換制。
我們?cè)谛袆?dòng)中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中反思問(wèn)題，在反思中收獲成長(zhǎng)的喜悅。通過(guò)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)有效管理策略的探索，我們?yōu)榻處煹陌l(fā)展創(chuàng)造了空間，提供了支持與服務(wù)。管理者與教師之間、教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的專業(yè)能力，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)精神，使幼兒教育新理念能更有效地得到貫徹、實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].教師〔2012〕1號(hào)文件
[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013
一、園長(zhǎng)專業(yè)化和職業(yè)化的含義
園長(zhǎng)專業(yè)化是指園長(zhǎng)在整個(gè)專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過(guò)終生訓(xùn)練，逐步提高自身管理素質(zhì)，成為一個(gè)專業(yè)的教育管理專家的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。
園長(zhǎng)職業(yè)化是指專門從事幼兒園經(jīng)營(yíng)和教育服務(wù)的專業(yè)園長(zhǎng)。園長(zhǎng)職業(yè)化的內(nèi)涵給幼兒園園長(zhǎng)的工作性質(zhì)作了明確的定位：一是為教育服務(wù)即提高幼兒園的教育質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量；二是幼兒園的經(jīng)營(yíng)，使幼兒園實(shí)現(xiàn)最大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的有機(jī)結(jié)合。
二、園長(zhǎng)專業(yè)化產(chǎn)生的背景：
1 園長(zhǎng)專業(yè)化是園本發(fā)展的必然選擇
園本即以幼兒園為本，一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。為了幼兒園：指以改進(jìn)幼兒園實(shí)踐，解決幼兒園所面臨的問(wèn)題為指向：在幼兒園中即幼兒園自身的問(wèn)題要由幼兒園中的人來(lái)解決，要把經(jīng)過(guò)幼兒園園長(zhǎng)、教師共同探討分析所形成的解決問(wèn)題的諸種方案，在幼兒園中加以有效實(shí)施；基于幼兒園是指從幼兒園的實(shí)際出發(fā)所組織的各種培訓(xùn)，開(kāi)展的各類研究，設(shè)計(jì)的各門課程等都應(yīng)考慮幼兒園的實(shí)際，挖掘幼兒園的各種潛力，把幼兒園資源更充分的利用起來(lái)，讓幼兒園的生命活動(dòng)釋放的更徹底。園長(zhǎng)是幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)，肩負(fù)著幼兒園改革與發(fā)展的決策規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)組織、協(xié)調(diào)控制等管理職能，只有專業(yè)化素質(zhì)教高的園長(zhǎng)，才能使幼兒園可持續(xù)發(fā)展。
2 幼兒園轉(zhuǎn)型必然要求園長(zhǎng)轉(zhuǎn)型，園長(zhǎng)必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化
隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、幼兒園體制也發(fā)生了相應(yīng)的變革，經(jīng)費(fèi)來(lái)源由全額撥款轉(zhuǎn)向差額，甚至自負(fù)盈虧，在這種轉(zhuǎn)型下，園長(zhǎng)應(yīng)重新定位自己的角色，即有自己獨(dú)特的管理理念、教育思想，辦出幼兒園的特色，成為帶領(lǐng)幼兒園全體職工實(shí)施園本管理、走自主管理、自主發(fā)展之路的專業(yè)化園長(zhǎng)。
3 提高幼兒園管理效能要求園長(zhǎng)專業(yè)化
當(dāng)前一些幼兒園之所以存在管理低效的現(xiàn)象，其中一個(gè)很重要的原因就是園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展不足。園長(zhǎng)是一園之魂，園長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)水平的高低，在很大程度上決定了幼兒園的管理水平，如幼兒園的發(fā)展定位、幼兒園特色的形成、幼兒園文化的形成等，這些都需要作為一園之長(zhǎng)的園長(zhǎng)盡可能地精通幼兒園的業(yè)務(wù)工作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行卓有成效地管理。
三、幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)化的內(nèi)容
1 園長(zhǎng)專業(yè)化要求園長(zhǎng)具備三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者
園長(zhǎng)作為教育者的主要職責(zé)：(1)不斷學(xué)習(xí)并對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思：(2)審查研究計(jì)劃和示范性教育活動(dòng)方案；(3)指導(dǎo)并促進(jìn)幼兒園園本研究；(4)實(shí)施教育計(jì)劃并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)：(5)改進(jìn)幼兒園文化。
園長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者的主要職責(zé)：(1)準(zhǔn)確定位幼兒園的現(xiàn)狀：(2)預(yù)設(shè)幼兒園的遠(yuǎn)景目標(biāo)；(3)與全園職工就遠(yuǎn)景目標(biāo)達(dá)成共識(shí)；(4)規(guī)劃并實(shí)施變革；(5)激勵(lì)教職工，運(yùn)用人際溝通技巧改進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)間的人際關(guān)系。
園長(zhǎng)作為管理者的主要職責(zé)：(1)籌備和計(jì)劃；(2)組織；(3)通過(guò)循環(huán)反饋系統(tǒng)進(jìn)行管理；(4)指揮與實(shí)行；(5)評(píng)價(jià)與改進(jìn)。
2 園長(zhǎng)專業(yè)化的內(nèi)容：
(1)專業(yè)精神和倫理追求
專業(yè)精神：園長(zhǎng)不僅應(yīng)該有正確的權(quán)利觀、利益觀、政績(jī)觀與發(fā)展觀，同時(shí)要具備科學(xué)的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀。要有法制意識(shí)和依法治教，依法治園的能力。
專業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)道德倫理要求：合理合法是任何人行為的基本規(guī)范。所謂“合理”就是園長(zhǎng)的行為應(yīng)該符合公認(rèn)的倫理道德，“合法”指園長(zhǎng)的行為符合國(guó)家現(xiàn)行的法律法規(guī)，作為教育工作者，人們又要求為人師表。因此園長(zhǎng)的一言一行，一舉一動(dòng)要為職工提供行為榜樣，同時(shí)還要正確處理好自身利益和群體利益的關(guān)系。園長(zhǎng)在努力促進(jìn)幼兒園群體發(fā)展的基礎(chǔ)上，追求與自身同步或者更快的發(fā)展，這才是園長(zhǎng)最明智的選擇。
(2)園長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)和能力
提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒園辦園體制的多元化，家長(zhǎng)受教育程度的提高，對(duì)幼兒園教育的需求也成多元趨勢(shì)。如何使幼兒園教育即能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，教育改革需要，又能有效的促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，辦出自己的特色等等問(wèn)題，都是幼兒園園長(zhǎng)在辦園過(guò)程中需要敏銳地感受，并能有效的解決的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)與解決這些問(wèn)題的能力是園長(zhǎng)最重要的能力之一。
判斷決策能力：教育的發(fā)展離不開(kāi)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技與文化的發(fā)展，教育的發(fā)展必須適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展，幼兒教育也同樣。因此，園長(zhǎng)應(yīng)準(zhǔn)確地判斷當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育的需求，使幼兒教育適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需求。園長(zhǎng)關(guān)于幼兒教育發(fā)展的科學(xué)決策的能力至關(guān)重要。
教育活動(dòng)指導(dǎo)能力：課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要渠道，教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。園長(zhǎng)要有效地領(lǐng)導(dǎo)幼兒園，就要懂得課程，懂得幼兒園的教育活動(dòng)。園長(zhǎng)具有引領(lǐng)教師的課堂教學(xué)、指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)等方面的能力是園長(zhǎng)勝任崗位的必要條件。
表達(dá)能力：準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，是對(duì)所有教師的要求。園長(zhǎng)要提升自己專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)語(yǔ)言就必須用專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)的能力，這就要努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育政策學(xué)，心理學(xué)、教育管理學(xué)等學(xué)科的理論，這樣才能在指導(dǎo)教學(xué)工作中，不講和少講“外行話”。
評(píng)價(jià)與診斷問(wèn)題的能力：園長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)幼兒園在發(fā)展中的各種問(wèn)題，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行及時(shí)的診斷，找出解決問(wèn)題的癥結(jié)，制定相關(guān)的政策，推動(dòng)幼兒園發(fā)展。
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)存在的問(wèn)題。
1、需要更新教研活動(dòng)的作用和目的。
一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，對(duì)教研活動(dòng)的作用和目的，認(rèn)識(shí)上還很膚淺，將教研活動(dòng)僅僅看做是提高教師的基本技能和教學(xué)水平。但教師的基本技能和教學(xué)水平提高了，幼教質(zhì)量不一定會(huì)跟著提升。在新的教育體制改革下，我們應(yīng)該對(duì)教研活動(dòng)的作用和目的重新進(jìn)行定位。
2、優(yōu)秀的指導(dǎo)人才流失，教研活動(dòng)減少
由于新的教改下，改革了人事制度，造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒教師的大量流失，某幼兒園一個(gè)學(xué)期的流失率甚至達(dá)到40%，那些原有的具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)的，有著較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的教師基本上向各個(gè)小學(xué)流入。而這些教師基本上都是從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教學(xué)的科研骨干，由于他們的辛勤工作，極大的促進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的保教質(zhì)量，幼兒園的教研活動(dòng)，基本上是在他們的指導(dǎo)和組織下進(jìn)行的。而這些人才的流失，勢(shì)必會(huì)使部分幼兒園教育科研、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、由于缺乏人才，而減少了教研活動(dòng)的時(shí)間，也降低了教研質(zhì)量。
3、教研活動(dòng)形式單一、內(nèi)容陳舊。
目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教研活動(dòng)還僅限于上課活動(dòng)、觀摩教學(xué)、布置環(huán)境、畫簡(jiǎn)筆畫、組織教師學(xué)習(xí)幼兒舞蹈、幼兒音樂(lè)等，盡管這些活動(dòng)了提升了教師的技能、豐富了教學(xué)的內(nèi)容。但這種教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上幼兒教育發(fā)展的需要，同時(shí)也無(wú)法提升教師的科研能力，不能適應(yīng)專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)在形式上過(guò)于單一，而且內(nèi)容陳舊沒(méi)有新意，所以很多教師缺乏參與的積極性、敷衍了事、提不起興趣，甚至有一些教師將教研活動(dòng)的時(shí)間看做是聊天聚會(huì)、消磨時(shí)間，使教研活動(dòng)失去了實(shí)際的價(jià)值。
二、提高幼兒園教師教研能力的策略
1、對(duì)教研活動(dòng)的作用和目的重新定位
由于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的全球化需要，對(duì)人才也提出了越來(lái)越高的要求，幼兒教師不單單要具備彈、唱、跳、畫等基本機(jī)能，還必須擁有角色才能、心理素質(zhì)、能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育的手段，具備豐富的教研能力，同時(shí)對(duì)開(kāi)展的教研活動(dòng)和教育教學(xué)，具備一定的反思能力。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)上述評(píng)價(jià)體系，對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行確定，對(duì)教研活動(dòng)的作用和目的進(jìn)行定位，使教研活動(dòng)成為提高心理素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、更新教育理念、掌握學(xué)習(xí)方法的有效形式和途徑。
2、通過(guò)開(kāi)展一系列教研活動(dòng)，提高教師的教研能力。
（1）為了幫助青年教師和骨干教師在活動(dòng)中，盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，進(jìn)一步提升教研能力，我們不妨采取“請(qǐng)進(jìn)去、走出來(lái)”等等方法，派園內(nèi)的教師多到其他的縣內(nèi)外幼兒園參加專題講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，以開(kāi)闊眼界、擴(kuò)寬視野。及時(shí)把學(xué)到的東西吸收和消化，轉(zhuǎn)為自己的東西，根據(jù)自己的廣東地方區(qū)域特色，傳授給自己的教師。同時(shí)還要定期舉行講座，邀請(qǐng)縣內(nèi)外的具有一定知名度的、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家或教師來(lái)幼兒園講座。同時(shí)把把遙遠(yuǎn)的專家“請(qǐng)進(jìn)幼兒園”，播放一些專家的講座，讓園內(nèi)的教師接受新鮮的教育理念，進(jìn)一步提升教研能力。
（2）搭建平臺(tái)，為教師爭(zhēng)取和創(chuàng)造一切科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。積極爭(zhēng)取縣內(nèi)的教研活動(dòng)在園內(nèi)開(kāi)展，多給青年教師和骨干教師展示才華的機(jī)會(huì)，讓教師積極參與教研活動(dòng)和評(píng)課活動(dòng)，讓教師的能力在開(kāi)展的系列教研活動(dòng)中，得到逐步的提升。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的的園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該發(fā)揮骨干教師的原動(dòng)力，遵循以人為本的原則，充分理解、信任和尊重教師的科研成果，幫助他們盡快的成長(zhǎng)，迅速成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)的中堅(jiān)力量。
（3）為調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，要結(jié)合人事改革制度和和學(xué)期考核，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)那些在教研活動(dòng)中努力進(jìn)取、成績(jī)突出、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)骨干教師在教研活動(dòng)中取得成績(jī)，也要給以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神嘉獎(jiǎng)，并在期末考試中加分。這樣培養(yǎng)了幼兒教師工作的責(zé)任心，調(diào)動(dòng)了參加教研活動(dòng)的積極性。在某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，為了更好的開(kāi)展教研活動(dòng)，采取了一系列豐富多彩的活動(dòng)，定期舉行教學(xué)課件比賽，開(kāi)展教學(xué)案例的分析活動(dòng)，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行職稱的評(píng)定時(shí)，都將這些科研項(xiàng)目作為重要的指標(biāo)參考。
3、通過(guò)組織有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的反思能力
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)和內(nèi)容要有實(shí)用性、有價(jià)值，形式要豐富多彩。教研活動(dòng)除了教會(huì)教師科學(xué)、合理的教學(xué)方法，及必備的唱、跳、彈、畫等基本功外，還要開(kāi)展專題研究工作，對(duì)科研教學(xué)進(jìn)行反思。對(duì)于教師在實(shí)際工作中遇到的難題，要在每一次教研活動(dòng)中進(jìn)行研究和深度挖掘。因?yàn)槊恳粋€(gè)教師在教研中都掌握著一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些內(nèi)容都具備發(fā)言權(quán)，通過(guò)研究和探討，提高教師在教研活動(dòng)中的積極性，在反思中提高自己。某一幼兒園采取以下的具體方法：由于開(kāi)始教師對(duì)寫反思性的文章十分茫然，所以我們讓教師每一學(xué)期寫兩篇感想，待教師比較熟悉后逐步增加篇數(shù)，并把教師的反思文章張貼在宣傳欄里，起到互相交流的作用。通過(guò)檢查，教師必須認(rèn)真地參加教研活動(dòng)并寫出感想，這對(duì)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性有較大的作用。
我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步而取得了一定的成果，因此對(duì)教育事業(yè)人們的關(guān)注也越來(lái)越多。百年大計(jì)，教育為先。而作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)的幼兒園教育則是為今后各類教育打下夯實(shí)基礎(chǔ)的教育，那么只有將幼兒園的教育管理工作做好，讓基礎(chǔ)牢固厚實(shí)，從而使得整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建牢固且龐大，以至于對(duì)個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)有比較深遠(yuǎn)的影響。由此可見(jiàn)，在整個(gè)受教育過(guò)程中幼兒園教育所占的重要地位。本文就從幼兒園教育管理中管理思想、教師管理、制度管理等幾個(gè)層面中存在的問(wèn)題以及出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)智慧管理策略在幼兒園教育管理工作中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述，希望能為幼兒園教育管理工作提供一些建議和幫助，從而為我國(guó)幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
智慧管理策略；幼兒園；教育管理
引文：
越來(lái)越多的家長(zhǎng)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈而認(rèn)識(shí)到，要想讓孩子在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更好的生存和發(fā)展，只有使自家孩子的個(gè)人素質(zhì)和才藝盡早提高，因此越來(lái)越多的家長(zhǎng)都秉著“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)，將小孩送入幼兒園接受幼兒園教育，因此，對(duì)于高素質(zhì)和高質(zhì)量的幼兒園的要求在這樣的時(shí)代背景下就越來(lái)越多，逐漸形成了現(xiàn)在“入園難”“入園貴”的現(xiàn)象和問(wèn)題。國(guó)家對(duì)于當(dāng)前幼兒園教育事業(yè)中存在的這些問(wèn)題和現(xiàn)狀，對(duì)加大對(duì)幼兒園教育事業(yè)的投入，使幼兒園數(shù)量快速增加，使幼兒園教育質(zhì)量提高，以使人們對(duì)幼兒園教育日益增長(zhǎng)的需要得以滿足。
1幼兒園教育管理的認(rèn)識(shí)
我國(guó)初期進(jìn)行設(shè)置的幼兒園教育時(shí)并不是出于教育的目，只是為了對(duì)女性勞動(dòng)力安置而建設(shè)的，所以其性質(zhì)多為集體和企業(yè)舉辦的。但是幼兒園教育管理發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成為一門正式的學(xué)科。作為現(xiàn)在教育管理學(xué)科的分支學(xué)科，幼兒園教育管理就是主要研究學(xué)齡前兒童的教育領(lǐng)域中的管理現(xiàn)象和管理規(guī)律的學(xué)科。并且當(dāng)代教育管理的重要組成部分就是幼兒園教育管理，它的目的就是協(xié)調(diào)幼兒園中存在的各種關(guān)系，從而合理的安排來(lái)保障幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)和工作能夠以其順利開(kāi)展，從而使幼兒園教育的培育目標(biāo)任務(wù)的活動(dòng)能夠高效率、高質(zhì)量的完成。我們認(rèn)識(shí)什么是幼兒園教育管理時(shí)可以從兩個(gè)理論層面來(lái)進(jìn)行，首先廣義層面上的認(rèn)識(shí)；其次是從狹義層面的認(rèn)識(shí)。看待幼兒園教育管理如果從宏觀層面來(lái)，就需要看待時(shí)將它放到整個(gè)社會(huì)以及整個(gè)教育體系中，將其作為社會(huì)以及教育體系的組成部分來(lái)看待，同時(shí)對(duì)幼兒園教育管理工作的各種外部因素要時(shí)刻注意影響和制約。因?yàn)檫@些外部因素不但包括國(guó)家層面，同時(shí)也包括社會(huì)層面。國(guó)家對(duì)教育方面各種政策進(jìn)行制定和實(shí)施以及各種法律法規(guī)和制定教育事業(yè)大的教育目標(biāo)是國(guó)家層面上的主要外部影響因素；而幼兒園的地理位置、城市發(fā)展經(jīng)濟(jì)狀況、當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)俗以及幼兒園與當(dāng)?shù)馗飨嚓P(guān)部門的聯(lián)系等等是社會(huì)層面的影響因素。對(duì)幼兒園內(nèi)部工作的管理就是從微觀來(lái)看待幼兒園教育管理，其就是指在使幼兒園的內(nèi)部工作的制度、方法、目標(biāo)確立的前提下，對(duì)幼兒園擁有的資金、設(shè)備、師資力量等因素充分利用，從而為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造一個(gè)有益的受教育環(huán)境，使得在順利開(kāi)展教育工作的同時(shí)，使社會(huì)和家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園教育的需求的管理活動(dòng)得以滿足。要使幼兒園教育管理工作做好，需要對(duì)智慧的管理策略的采用以使自身的管理水平提高，從而使自身的主觀能動(dòng)性提高，同時(shí)對(duì)外部影響因素充分考慮，以取得外部支持。
2智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用
2．1以人為本，促進(jìn)優(yōu)化管理：
在幼兒園教育管理過(guò)程中，所有的管理人員和教職人員要投入愛(ài)心和感情。幼兒園教育的根本是人，所以要將幼兒園教育的管理工作做好，關(guān)鍵還是要以人為本，以幼兒的發(fā)展為本，使幼兒園管理者的管理素質(zhì)不斷提升，以使給幼兒提供高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)得以保障。使幼兒園管理者的管理素質(zhì)提高的重要性對(duì)幼兒園教育活動(dòng)和工作的開(kāi)展是不可言喻的。所以幼兒園管理者應(yīng)自身加強(qiáng)對(duì)于管理理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，積極參加各種學(xué)習(xí)會(huì)、研討會(huì)、管理培訓(xùn)等活動(dòng)，以使知識(shí)管理思路開(kāi)拓，增長(zhǎng)自身的見(jiàn)識(shí)。同時(shí)對(duì)每天幼兒園教育管理行為的反思要加以重視。只有使自己在幼兒園教育管理中的管理行為不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，使自己對(duì)于管理理論知識(shí)不斷得以實(shí)踐。使自身素質(zhì)和管理水平在反思的過(guò)程中不斷提高，并在反思中使具符合幼兒園教育知識(shí)實(shí)際又帶有自身色彩的管理體系和管理思想形成。同時(shí)還要使管理體系和管理思想的確立堅(jiān)持從群眾中來(lái)到群眾中去的原則，逐漸讓管理體系和管理思想在教育實(shí)踐行為之中貫徹，這是使其深入人心，具備廣大的群眾基礎(chǔ)。要在幼兒園教育管理中對(duì)智慧管理策略注意實(shí)施，對(duì)幼兒園教育進(jìn)行管理時(shí)用頭腦、用智慧。
2．2情緒智慧，加強(qiáng)自身管理：
如果想讓自己逐漸開(kāi)心起來(lái)就需要整天面對(duì)著開(kāi)心的人，反之，自己對(duì)著不開(kāi)心的人也會(huì)變得不開(kāi)心。所以我們應(yīng)該對(duì)教師的自我情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和加強(qiáng)管理，在幼兒園的教育過(guò)程中避免因?yàn)榻處煹膲那榫w而對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響，甚至妨礙工作的進(jìn)行。應(yīng)該重視教師自我情緒的管理幫他們樹(shù)立正確的情緒管理意識(shí)，在面對(duì)人生中的不公平時(shí)，讓他們能用智慧去解決問(wèn)題、開(kāi)導(dǎo)自己，學(xué)會(huì)使自己的壞情緒得以控制。因?yàn)樯罹拖褚幻骁R子，你給他什么，他就給你什么，只有用微笑面對(duì)生活，生活也會(huì)對(duì)你微笑。所以教師在幼兒園教育管理過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)自身的情緒學(xué)會(huì)很好的控制，做一個(gè)快樂(lè)的人，并傳遞給孩子快樂(lè)，在愉快中讓他們接受教育，養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)。
3結(jié)束語(yǔ)
在教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展中幼兒園教育的作用十分重要。本文只對(duì)智慧管理策略在幼兒園教育管理的幾點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單地闡述，但是，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)對(duì)時(shí)代對(duì)幼兒教育提出的新挑戰(zhàn)，所以，我們應(yīng)該對(duì)智慧管理策略在幼兒園教育管理中的新運(yùn)用積極探索，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
作者:胡松穎 單位：吉林省吉林市舒蘭市平安鎮(zhèn)中心小學(xué)校
參考文獻(xiàn)
［1］馬建軍．秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究［D］．燕山大學(xué)，2013．
【關(guān) 鍵 詞】園本教研；專業(yè)成長(zhǎng)；園所發(fā)展
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0082-02
她們?cè)谧约旱膷徫簧蠠o(wú)私奉獻(xiàn)、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園堅(jiān)持以“科學(xué)開(kāi)展園本教研、推助教師專業(yè)成長(zhǎng)”工作為重中之重，以此來(lái)促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開(kāi)展了語(yǔ)言講述活動(dòng)的園本教研行動(dòng)研究。研究活動(dòng)開(kāi)始之初，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)的園本教研問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定了適合我園實(shí)際情況的園本教研行動(dòng)研究計(jì)劃，并將計(jì)劃分為四個(gè)時(shí)段。
一、自主研修、共同交流的學(xué)習(xí)階段
科學(xué)規(guī)范的園本教研培訓(xùn)活動(dòng)，逐漸使教師走上了自主學(xué)習(xí)、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學(xué)工作的成敗。面對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計(jì)了園本教研的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)書面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓(xùn)內(nèi)容、方式及如何進(jìn)行園本教研的行動(dòng)研究。在園本教研活動(dòng)開(kāi)展之前，很多教師對(duì)園本教研的內(nèi)涵根本沒(méi)有深入地了解和真正的認(rèn)識(shí)。為此，幼兒園鼓勵(lì)教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學(xué)前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織教師相互交流自己的認(rèn)識(shí)及體會(huì)；還有的教師積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱大量學(xué)前教育前沿信息，甚至自己購(gòu)買相關(guān)的專業(yè)書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的具體分類及如何開(kāi)展幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的科學(xué)方法等等，有效促進(jìn)了幼兒園園本教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補(bǔ)充了園本教研的相關(guān)知識(shí)。
通過(guò)自主研修、共同交流，教師們?cè)絹?lái)越清醒地意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識(shí)到通過(guò)以園為本的園本教研活動(dòng)，能夠深入了解幼兒，及時(shí)解決幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中存在的困惑與問(wèn)題，為全面提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、專家引領(lǐng)、共同進(jìn)步的研究階段
園本教研的有效開(kāi)展，離不開(kāi)專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在專家的細(xì)心指導(dǎo)下，幼兒園深刻領(lǐng)會(huì)到以園為本的園本教研活動(dòng)是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學(xué)發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請(qǐng)專業(yè)資深、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育專家來(lái)園為教師答疑解惑、講授要點(diǎn)，教師們認(rèn)真聆聽(tīng)專家、學(xué)者對(duì)園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導(dǎo)進(jìn)一步幫助幼兒園教師加深了對(duì)園本教研活動(dòng)及幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)言講述活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了思路。
三、探索研究、深化內(nèi)省的實(shí)施階段
（一）建立園本教研制度，制定行動(dòng)研究實(shí)施計(jì)劃，園長(zhǎng)及教師的教育研究能力發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化
科學(xué)規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動(dòng)的順利開(kāi)展。園長(zhǎng)聽(tīng)課制度，進(jìn)一步提醒園長(zhǎng)要堅(jiān)持深入班級(jí)中參與教師的研修活動(dòng)，并逐漸形成了習(xí)慣；教科研骨干制度，對(duì)幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學(xué)習(xí)制度，要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并嚴(yán)格執(zhí)行行動(dòng)研究計(jì)劃。
在園本教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)、保教園長(zhǎng)、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)、保教園長(zhǎng)、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導(dǎo)”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責(zé)，帶頭參加研究，教研活動(dòng)必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實(shí)際問(wèn)題，積極、主動(dòng)地為教師提供理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對(duì)幼兒園行動(dòng)研究教研活動(dòng)工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動(dòng)組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，并積極主動(dòng)地參與到教師的教研活動(dòng)中，做到不遺余力地支持教師的研修活動(dòng)，從而帶動(dòng)了年段教研組長(zhǎng)、全體教師行動(dòng)研究、踏實(shí)工作的主動(dòng)性和積極性。觀課、議課活動(dòng)中老師擁有了話語(yǔ)權(quán)，能主動(dòng)、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，總結(jié)教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。
在幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)行動(dòng)研究的園本教研活動(dòng)中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開(kāi)對(duì)話，園長(zhǎng)及時(shí)了解教師的思考、認(rèn)識(shí)、疑難、困惑，以積極互動(dòng)的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長(zhǎng)。開(kāi)展幼兒講述活動(dòng)之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對(duì)這個(gè)內(nèi)容活動(dòng)的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡(jiǎn)單，于是教研組制定了小組培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認(rèn)真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動(dòng)中存在的設(shè)計(jì)技術(shù)等問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再回歸實(shí)踐進(jìn)行嘗試，使幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)在教師行動(dòng)研究的過(guò)程中，得到科學(xué)、有效的開(kāi)展，逐漸使老師們對(duì)幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思總結(jié)，教師探尋解決問(wèn)題的能力得以迅速提升
在園本教研觀摩活動(dòng)中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開(kāi)展幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)時(shí)，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題。如，教師制作的教學(xué)掛圖等教學(xué)具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時(shí)，沒(méi)有給予積極適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會(huì)引發(fā)幼兒在講述時(shí)缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過(guò)長(zhǎng)的表述時(shí)，教師如果干預(yù)不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒講述缺少目的性等。這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)梳理，由年段教研組在每次講述活動(dòng)教研后進(jìn)行收集整理、匯總分類、共同交流，通過(guò)一課多研、行為跟進(jìn)、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動(dòng)研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。
首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進(jìn)行觀摩、交流、研討，使教師對(duì)不同年段幼兒的講述活動(dòng)特點(diǎn)有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵(lì)教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。
其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計(jì)出中班語(yǔ)言講述《神奇的大海》兩套教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，分別由青年教師和經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進(jìn)行“一研”的觀課議課。通過(guò)兩節(jié)課的對(duì)比，教師們適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案中不科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，對(duì)活動(dòng)中教師自身出現(xiàn)的問(wèn)題研究科學(xué)有效的回應(yīng)策略、對(duì)師幼間的平等互動(dòng)、幼幼間的相互動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，由經(jīng)驗(yàn)型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進(jìn)行“二研”，即進(jìn)行二次研討、修改。活動(dòng)后對(duì)比分析教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，采取行動(dòng)研究的方式實(shí)施行為跟進(jìn)。通過(guò)反復(fù)嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動(dòng)中得到潛移默化的提高和發(fā)展。
教師們通過(guò)多次探討和學(xué)習(xí)，不斷與同伴的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。
全新的園本教研行動(dòng)研究方式，促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持從本園實(shí)際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動(dòng)真正走近教師，走進(jìn)心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問(wèn)題追問(wèn)中逐漸解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題，在分析問(wèn)題的產(chǎn)生和探尋解決問(wèn)題有效策略過(guò)程中助推了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
四、反思交流、共享經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)階段
教師個(gè)人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開(kāi)展園本教研的基礎(chǔ)與前提，是增強(qiáng)教師之間互助合作、創(chuàng)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的共同體的有效載體。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；發(fā)展途徑；行動(dòng)研究
引言：?jiǎn)栴}的提出
幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)椋瀼亍?shí)施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。2O世紀(jì)8O年代以來(lái)，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。通過(guò)前期調(diào)研我們了解到，我省幼兒師資隊(duì)伍面臨一些亟須解決的問(wèn)題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)；四是幼兒教師雖然已認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，但對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無(wú)措，這些問(wèn)題將嚴(yán)重影響我省幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。為此，作為黑龍江省教育學(xué)院的學(xué)前教育方面的負(fù)責(zé)人，筆者牽頭承擔(dān)了黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業(yè)大學(xué)幼兒園等九所省級(jí)示范幼兒園為實(shí)驗(yàn)幼兒園，開(kāi)展了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不同方面的子課題研究。經(jīng)過(guò)兩年多的課題研究，已經(jīng)取得了初步的研究成果，切實(shí)促進(jìn)了我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。但我們的研究多屬于教育行動(dòng)研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，采用各種可能的研究方法進(jìn)行探討并以最終尋求解決問(wèn)題、推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為宗旨的一種教育研究活動(dòng)，因?yàn)檫@種研究能面對(duì)我們不同幼兒園的不同教育實(shí)踐課題、不同的教師發(fā)展水平、教師面臨的不同教育問(wèn)題的有效途徑與方法。我們按照計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一反思一修改計(jì)劃一行動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)之間循環(huán)的行動(dòng)研究步驟，逐步推進(jìn)我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
對(duì)于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)我們確定為：具有先進(jìn)的教育理念、學(xué)科與教育的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒教師還承擔(dān)多重社會(huì)角色，他們還應(yīng)該是幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。
一、引導(dǎo)幼兒教師制定具體的切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃——明確專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)因。各實(shí)驗(yàn)園通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步、兒童的發(fā)展與未來(lái)，都與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。而教師自身的發(fā)展與成長(zhǎng)必須制定一個(gè)既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)劃。包括自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析、發(fā)展問(wèn)題及原因分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)與檢核等。這樣每個(gè)人前進(jìn)的道路上有了主攻方向和明確的目標(biāo)，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如，有位新手教師，計(jì)劃在三年內(nèi)完成從新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師的過(guò)渡，還想在五年以后成為區(qū)級(jí)的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺(jué)走，領(lǐng)導(dǎo)讓干什么就干什么，自己總是沒(méi)有什么頭緒和方向，現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到不進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，不僅會(huì)落伍，而且還會(huì)影響到國(guó)家未來(lái)人才的發(fā)展。”她也制訂了三年內(nèi)成為一名研究性的教師，五年內(nèi)能成為幼兒園的科研骨干力量的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。雖然幼兒教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃有差異性，但都是積極向上的、主動(dòng)發(fā)展的，努力地向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)了懈每位教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，了解本園教師的成長(zhǎng)需求，掌握每位教師的特點(diǎn)和發(fā)展水平，能更好地打造本園的師資梯隊(duì)，也能找到調(diào)動(dòng)每位教師工作及改革積極性的良好契機(jī)，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
二、構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體——將讀書學(xué)習(xí)作為教師終身可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力
幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人平等合作和交流，能發(fā)揮每位教師在組織中的主體作用，讓個(gè)體的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信心、責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享、信息溝通，使整個(gè)組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體：有全省網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)共同體；有各地市視導(dǎo)員組織的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體；有各個(gè)幼兒園的學(xué)習(xí)共同體；還有園內(nèi)每個(gè)年級(jí)組的學(xué)習(xí)共同體等等，她們根據(jù)不同時(shí)期的研究任務(wù)、幼兒教育改革與實(shí)踐的問(wèn)題，開(kāi)展不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要學(xué)習(xí)就要讀書，書籍是人類進(jìn)步的階梯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實(shí)踐、邊反思，學(xué)以致用，才能獲得專業(yè)化發(fā)展。讀書既可以集體進(jìn)行，也可以個(gè)人進(jìn)行。讀書的內(nèi)容可以選擇是與教育、幼兒教育有關(guān)的，也可以是其他方面的好書。每所實(shí)驗(yàn)幼兒園都購(gòu)置了大量的圖書，支持教師的學(xué)習(xí)。通過(guò)讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長(zhǎng)了職業(yè)智慧。通過(guò)讀書，他們更加能讀懂幼兒的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的需要，使他們的教育實(shí)踐更有科學(xué)性、針對(duì)性、適宜性。當(dāng)然，他們的閱讀也經(jīng)歷了從粗淺的看到仔細(xì)讀懂、寫書評(píng)感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習(xí)慣，為其專業(yè)化發(fā)展奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。
三、組織多元化的培訓(xùn)——利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵
要全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，單靠他們自身學(xué)習(xí)與同伴的相互學(xué)習(xí)還是不夠的，因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展目標(biāo)是包含多方面的要求的，必須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該尋求幼兒教育理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的專家引領(lǐng)，才能高屋建瓴地預(yù)測(cè)未來(lái)國(guó)內(nèi)外幼兒教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，能用先進(jìn)的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認(rèn)識(shí)NJD童觀、師幼關(guān)系、課程觀的不同會(huì)影響我們國(guó)家未來(lái)人才的素質(zhì)，影響兒童的終身發(fā)展。因此，我們邀請(qǐng)了在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展有專門研究的華愛(ài)華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來(lái)給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業(yè)支持”、“新《綱要》對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求與教研員的作用”、“新時(shí)期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”、“促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)”、“學(xué)前兒童樸素理論發(fā)展與教育對(duì)策”等專題報(bào)告，這些報(bào)告使我們幼兒教師比較準(zhǔn)確地解讀了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展的具體途徑，明確了如何把專業(yè)化發(fā)展的要求逐步落實(shí)在自己身上。而且新《綱要》對(duì)幼兒教師及教研員提出了角色轉(zhuǎn)變與作用的新要求；而且結(jié)合教研員工作的實(shí)際，必須具體帶領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行五個(gè)“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個(gè)區(qū)域；每一個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)；每一個(gè)生活環(huán)節(jié)；每一次師幼互動(dòng)。并且要三位一體地研究，即研究學(xué)科、研究幼兒、研究教育策略和教學(xué)法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學(xué)習(xí)的共同體；有一致的認(rèn)同的核心人物(園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)與促進(jìn)者)各有各自的優(yōu)勢(shì)，能有效合作與互助；實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)；以實(shí)踐作為判斷的依據(jù)；有相對(duì)穩(wěn)定的人員。專家這種具體的引領(lǐng)和指導(dǎo)非常有效地促進(jìn)了幼兒教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向和目標(biāo)，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級(jí)培訓(xùn)之外，我們還分區(qū)域培訓(xùn)和園本培訓(xùn)等多級(jí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)研修的形式，都是結(jié)合本地區(qū)本園教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題來(lái)開(kāi)展的。通過(guò)多級(jí)培訓(xùn)，幼兒教師豐富了幼教專業(yè)理論，學(xué)會(huì)了解決自己實(shí)踐中的一些困惑和問(wèn)題。
四、開(kāi)展各種園本教研、科研活動(dòng)——依托園本課程、園本課題研究提升專業(yè)研究素質(zhì)
園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。而園本科研也是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教質(zhì)量、管理質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種研究過(guò)程。過(guò)去幼兒園雖然也有教研活動(dòng)，但多是自上而下的被動(dòng)式的教研，教師缺乏教研的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們?cè)谧约旱慕逃龑?shí)踐中，不再只關(guān)注自己怎樣教，而是更多地關(guān)注兒童怎樣學(xué)，關(guān)注兒童發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題，關(guān)注怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料之間如何進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。各個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結(jié)合本園實(shí)際開(kāi)展了參與式教研強(qiáng)調(diào)人人參與，親身感悟和體驗(yàn)，使教師成為園本教研活動(dòng)的主人；診脈對(duì)話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問(wèn)題，集體分析和討論，找出問(wèn)題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動(dòng)中探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效提問(wèn)策略；尚志幼兒園結(jié)合本園一日生活作息制度、開(kāi)放表現(xiàn)的園本課程構(gòu)建等專題進(jìn)行深度會(huì)談，由淺表的教育現(xiàn)象的教研逐漸進(jìn)行原因性、本質(zhì)性、規(guī)律性深度探究和改革。園本教研活動(dòng)不僅形式多樣，而且切實(shí)有效地提高了幼兒教師的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在過(guò)去幼兒園的科研工作，多數(shù)是專家指導(dǎo)少數(shù)教師開(kāi)展自上而下(即由幼教專家根據(jù)研究興趣選題，幼兒園實(shí)驗(yàn)教師參與的)、形式單一的研究，大多數(shù)教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和信心，認(rèn)為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動(dòng)，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立以科研為先導(dǎo)，以科研促教改的理念。尤其結(jié)合本課題的行動(dòng)研究，通過(guò)專家的引領(lǐng)使教師認(rèn)識(shí)到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實(shí)踐中問(wèn)題的良策，幼兒教師恰恰才應(yīng)該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設(shè)計(jì)和假設(shè)，而是為了改進(jìn)教師在教育教學(xué)或管理中的不適宜行為，提高教師的專業(yè)敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來(lái)看，“行動(dòng)研究對(duì)教師而言不僅僅是一種改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方式，更是一種促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的生活方式。”在這種生活方式中，幼兒教師體會(huì)到自己的責(zé)任，體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關(guān)注自己的教育對(duì)象和構(gòu)成自己生活的教學(xué)生活；在這種生活方式中，教學(xué)與研究成為了幼兒教師職業(yè)生命的兩個(gè)不可或缺的重要組成部分。專業(yè)化發(fā)展成為他們的內(nèi)在需求，使他們?cè)谶@種教學(xué)與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂(lè)趣、成功感，將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提升幼兒教師的專業(yè)化程度，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)幼兒園還根據(jù)這幾年的科研課題，打造研究性教師隊(duì)伍。在專家的指導(dǎo)下，先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問(wèn)題進(jìn)行科研立項(xiàng)申請(qǐng)到研究方案設(shè)計(jì)，再到研究方案的實(shí)施，再撰寫研究報(bào)告，直至最后的結(jié)題驗(yàn)收等都讓本園教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過(guò)課題研究不斷形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、改革意識(shí)和較強(qiáng)的研究能力。
五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動(dòng)研究中促進(jìn)自身不斷專業(yè)化成長(zhǎng)
《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》對(duì)卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)為，“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。這對(duì)幼兒教師素質(zhì)的提升提出了更高的要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度劃分了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，即專業(yè)理念與師德；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)能力。這三個(gè)維度的劃分不僅為幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，而且也為幼兒教師教育如何進(jìn)行改革提出了全新的方向。找出教師在教學(xué)能力上的不足之處與有可能造成這些不足的原因，并嘗試找尋提高幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效措施。
二、評(píng)估目標(biāo)、對(duì)象及方法
（一）評(píng)估目標(biāo)
本評(píng)估希望能夠通過(guò)對(duì)被調(diào)查的幼兒教師進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)，能夠?qū)τ變航處煹慕虒W(xué)能力的基本狀況有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，對(duì)其在教學(xué)能力中存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析并找出影響幼兒教師教學(xué)能力的主要原因，試圖嘗試尋找解決的辦法。
（二）評(píng)估對(duì)象
本評(píng)估以鞍山市某幼兒園帶班教師為評(píng)估對(duì)象，評(píng)估對(duì)象采取按固有的人員取樣的方式，選取20名幼兒教師作為調(diào)查評(píng)估對(duì)象。
（三）評(píng)估過(guò)程與分析方法
1.調(diào)查法
（1）取樣方法
本評(píng)價(jià)采取固定取樣的辦法，從鞍山市中取1所公辦園，即鞍山某幼兒園中選取20名幼兒教師。
（2）評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)及內(nèi)容
根據(jù)評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容，在查看相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)分解法制定出“幼兒園教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)表”，作為評(píng)估工具。
2.觀察法
評(píng)定表制定后，對(duì)所選取的20名教師進(jìn)行觀察和評(píng)估。問(wèn)卷采取五等分分法，分別為優(yōu)秀為5分，良好為4分，一般為3分，較差為2分，差為1分。（優(yōu)秀：能夠徹底領(lǐng)悟教學(xué)原理，并且出色地實(shí)施、完成要求的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；良好：能夠領(lǐng)悟教學(xué)原理，并且很好地完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；一般：理解各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，基本完成教學(xué)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)；較差：不能完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；差：不能領(lǐng)悟原理，沒(méi)有完成基本的教學(xué)活動(dòng)）
三、評(píng)估結(jié)果與分析
根據(jù)S =[∑ni-1]FiXi計(jì)算出鞍山市某幼兒園教師教育教學(xué)能力的綜合評(píng)定值為3.4827，屬于良好水平。下面就具體指標(biāo)情況進(jìn)行分析。
1.幼兒園師資基本情況分析
鞍山某幼兒園中的20位幼兒教師，對(duì)幼兒園師資基本情況的分析可以得到，幼兒教師以女性為主要角色，占所調(diào)查人數(shù)的100%；對(duì)于幼兒教師的學(xué)歷情況，在一定程度上教師的學(xué)歷的高低是與具備的知識(shí)與能力水平密切相關(guān)的。在所調(diào)查的幼兒教師中全部人員（100%）所學(xué)專業(yè)都為學(xué)前教育專業(yè)。從調(diào)查數(shù)據(jù)情況中看出，參與調(diào)查的幼兒園教師性別所占比例處于完全失衡狀態(tài)，學(xué)歷水平居于中高等水平。
2.設(shè)定教學(xué)計(jì)劃的能力
幼兒教師制定教學(xué)計(jì)劃的能力中A1與A2指標(biāo)評(píng)估為“優(yōu)秀”的分別是3%、3%，“良好”的分別是65%，、65%，“一般”的分別是0.05%、0.05%。
制定適合的教學(xué)計(jì)劃在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用。如果教學(xué)計(jì)劃沒(méi)能制作好，不僅會(huì)影響到教學(xué)，最終會(huì)制約教師的教學(xué)水平的提升。幼兒教師能夠了解這一職業(yè)中多種角色的扮演，但由于多種原因，如沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與本園實(shí)際情況很好地結(jié)合起來(lái)。
3.教學(xué)活動(dòng)的能力
參與調(diào)查的幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)能力中，“優(yōu)秀”的比例分別是3%、3%、2%、15%，而均評(píng)價(jià)為“一般”的分別是0.05%、0，05%，這表明大部分教師具備良好的教學(xué)活動(dòng)能力，但少部分幼兒教師需要加強(qiáng)在這方面的能力。
4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力
參與調(diào)查的幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力的評(píng)估中，評(píng)為“優(yōu)秀”的分別是3%、2%；被評(píng)為“良好”的分別是7%、8%。這說(shuō)明幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力處于較差水平。
5.教學(xué)反思能力
參與調(diào)查的幼兒教師的教學(xué)反思能力中，評(píng)為“優(yōu)秀”的分別是2%、2%；被評(píng)為“良好”的分別是8%、8%。整體上鞍山某幼兒園處于良好狀態(tài)；在創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力和教學(xué)反思能力里的各項(xiàng)指標(biāo)分析顯示，教師的水平處于一般靠下水平，應(yīng)提高警惕，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和教學(xué)反思能力。
四、建議
