時間：2022-04-17 03:38:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級說明文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學生語文閱讀，依功能分主要有為了文學體驗的閱讀和為了信息獲取的閱讀兩大類型。長期以來，以文學體驗為目的的閱讀，如寫人敘事類文章、小說、散文、詩歌等，以生動的情節、豐富的情感、優美的語言，受到學生的偏愛。而以信息獲取為目的的閱讀，如說明性文章等，因稍顯枯燥的內容、繁雜的條理、抽象的語言，令許多學生望而生畏。在教學實踐中，我嘗試運用非連續性文本，提高學生閱讀說明文的能力，激發學生閱讀說明文的興趣，為說明文閱讀打開一扇窗。
一、轉變文本呈現形式，梳理文章思路
非連續性文本融合了多種表達元素，如表格、圖形、 符號、文字等，具有直觀、簡明、概括性強的獨特優勢。在閱讀內容與條理顯得冗雜的說明文時，引導學生進行連續性文本和非連續性文本的轉換，如列提綱、畫圖表、填寫表格等，可以幫助學生梳理文章思路，突破教學重難點。
如人教版四年級上冊的《飛向藍天的恐龍》一課，理解掌握恐龍到鳥類的演化過程，是教學的重難點。文章第四自然段篇幅較長，內容抽象。盡管作者在介紹時清晰有序，但當大量的信息通過閱讀涌入到大腦中時，很多學生理不清條理，讀文印象模糊。教學時可以運用表格輔助教學，使冗雜的條理變得一目了然。
二、整合信息聯系比較，形成解釋推論
在說明文的閱讀中，學會整合信息，聯系比較，形成解釋推論是重要的閱讀能力。在連續性文本中，關鍵的信息零散地分布在各個自然段中，不便于聯系比較。而圖表類非連續性文本能將關鍵信息集中呈現，易于進行縱向、橫向的聯系與比較，從中發現事物內在的聯系和規律。如人教版四年級下冊《蝙蝠與雷達》一課，用表格的形式呈現科學家弄清蝙蝠夜間飛行原理的三次實驗，再引導學生進行縱向比較，形成推論：蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛，是靠嘴和耳朵配合起來探路的。用“簡圖+文字”的形式呈現蝙蝠和飛機夜間飛行的秘密，引導學生進行縱向的聯系，形成解釋：雷達的天線就相當于蝙蝠的嘴，無線電波就相當于超聲波，接收裝置就相當于蝙蝠的耳朵，這就是仿生學。
三、圖解理解困難語句，降難度增趣味
圖解，就是利用圖來解釋或分析。說明文閱讀中，某些語句意思比較抽象，或離學生的實際很遠，僅依靠讀文本，學生難以領會。此時，如果能化理解困難語句為可觀、可感的簡圖，則能降低學習難度，便于閱讀領會。如人教版四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一課中，是這樣介紹黃河成為“禍河”的原因的：“問題就出在這四億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結果有的河段高出兩岸農田3米-4米，有的甚至高出10米以上，使黃河成了懸河?！苯虒W中，教師可以引導學生先用一幅簡圖畫下平常生活中見到的河，知曉河床和河堤的概念，了解平常河流地勢低于兩岸的特點。再嘗試邊讀這幾句話，邊畫文中的黃河懸河簡圖（如下圖），了解黃河部分河段河流地勢高出兩岸的特點。通過做圖解，相信學生對“懸河”的理解一定不再是朦朧的。
除去在閱讀意思比較抽象的語句時可運用圖解外，一些看似淺顯易懂的語句也可以運用圖解的方式砜疾煅生的掌握情況。如學習人教版五年級上冊《鯨》一課時，可以讓學生畫一畫鯨呼氣時的噴水圖，鯨聚在一起的睡覺圖。這一學習過程既培養了學生認真閱讀的習慣，又化單調的文字為學生喜愛的圖畫，調動學生閱讀說明文的興趣。
總之，運用非連續性文本輔助說明文閱讀教學，不僅對學生閱讀說明文予以方法的指導，還調動起學生的閱讀興趣，為說明文閱讀打開了一扇窗。同時，這樣的非連續性文本與連續性文本融合教學，也在潛移默化中向學生滲透著非連續性文本的閱讀，提升著學生的綜合語文素養。
血鸚鵡
（說明文）
包頭昆區鋼三小五年級五班：韓笑然
血鸚鵡是一種熱帶淡水魚類。它的外形酷似鸚鵡，尤其是那張嘴巴，跟鸚鵡的嘴特別像，身體上有著較少的魚鱗，全身胖乎乎的，看上去非?？蓯?。
血鸚鵡全身桃紅或者粉紅色，真正全身血紅顏色的并不多。因為營養不良，所以全身褪色為粉紅色或者淡紅色。成年血鸚鵡有十七八厘米長，有成年人半個巴掌那么大。血鸚鵡是兩種雜交魚類所生，科學家證實雄血鸚鵡是不具生殖能力的。血鸚鵡是雜食性動物，既吃人工魚食，也吃小蝦等肉類。
血鸚鵡有背鰭、腹鰭、胸鰭、臀鰭、尾鰭，共有五個鰭。也用魚鰓呼吸，它生性活潑，搶食時很有趣，非常有觀賞價值。它生活的水溫在22－28度，在這個溫度中，它們非常活潑。水溫不能太冷，因為它是熱帶魚，血鸚鵡可活3－5年，深受人們喜愛。
關鍵詞 漢語，閱讀，眼動研究。
分類號 B842.1
1引言
中國是有著悠久文明歷史的國家，漢字是世界上最古老的文字之一。開展漢語閱讀的研究具有重要意義。眼動儀是研究閱讀過程的一種重要工具，對于揭示漢語閱讀過程的本質具有重要意義。最早對漢語閱讀進行眼動研究的是沈有乾。1925年和1927年，他與Miles在斯坦福大學對閱讀中文時的眼動進行了初步的研究[1,2]，開拓了中文閱讀的眼動實驗這一新的研究領域。本文將對漢語閱讀的眼動研究進行回顧，并針對相關問題提出自己的一些看法。
2漢語閱讀的眼動研究
眼動分析法是研究閱讀最有效的方法之一，國內外的心理學家在漢語閱讀的眼動研究領域進行了一系列的探索。下面將從漢語字詞、句子、語篇和不同文體閱讀等幾個方面對相關的主要研究成果予以介紹。
2.1中文字詞閱讀的眼動研究
2.1.1詞頻、筆畫、熟悉度和預測性
詞頻、筆畫數、熟悉度和預測性是影響閱讀中眼動模式的一些重要變量。對于中文閱讀，也有許多研究證實了詞頻、熟悉度和預測性效應的存在，同時也發現筆畫對中文閱讀沒有影響。
Just等人考察了閱讀中文時的眼動特點。閱讀材料是科技說明文，被試為中國留學生。實驗結果發現：（1）對一個詞的注視時間與這個詞的頻率的對數的相關為0.71；（2）對這個詞中的字的注視時間與這些字的頻率的總和的對數的相關為0.50[3]。
孫復川等人對漢字識別時的眼動進行了研究。通過對漢字識別的定量分析，發現識別漢字的注視次數和識別時間與漢字的頻率有關，而與漢字的筆畫沒有關系[4]。陳凌育等人考察了漢字識別的眼動特性。研究對字頻和筆畫數均做了控制。結果表明：漢字識別時間與筆畫無關，而是存在識別時間隨字頻減小而增大的字頻效應；識別眼動的注視次數也隨字頻減少而增多，注視時程基本不變[5]。Yang和McConkie等人考察了閱讀不同頻率詞的眼動特征。實驗發現：即使是那些優秀的漢語閱讀者在眼跳距離上也存在個體差異；詞頻對漢語閱讀的回視概率和眼睛停留在該詞上的凝視時間都有影響，即低頻詞比高頻詞更容易受到即時的回視，低頻詞比高頻詞的凝視時間長；字的結構的復雜性也會影響回視概率和凝視時間[6]。閆國利等人在一項漢語閱讀的眼動研究中，考察了漢字的首字字頻、尾字字頻和詞頻對漢字識別的影響。結果表明，讀者閱讀包含目標詞的句子時存在詞頻效應。此外，字頻也影響對目標詞的注視時間。首字字頻比尾字字頻對目標詞注視時間的影響大。這種影響的程度隨目標詞的詞頻變化而變化，當目標詞是高頻詞時，首字字頻對其注視時間的影響不大，但當目標詞為低頻詞時，首字字頻對其注視時間影響較大[7]。孫復川等人的研究發現在識別單個漢字時，眼動模式與被試對該漢字的熟悉度有關[8]。Rayner等人考察了詞的預測性對漢語閱讀者眼動的影響。目標詞在句子語境中的可預測性分別為：高中低。閱讀者對中、高預測性的目標詞的注視時間短于對低預測性的目標詞。相對于中、高預測性的目標詞，閱讀者也更有可能注視低預測性的目標詞。這個結果證實了漢語閱讀者同英語閱讀者一樣，在閱讀過程中使用目標詞的預測性信息[9]。
2.1.2語音在漢字加工中作用
語音在漢字加工中的作用問題一直存在爭議。關于這一領域主要存在兩種觀點，第一種認為語音信息在漢語閱讀中的作用不像英語那么重要，即語音在中文閱讀中僅發揮次要作用。Inhoff等人在《中文句子閱讀中亞詞匯和詞匯信息的使用：來自眼動研究的證據》一文中即認為語音信息可能僅在拼音文字而非中文的閱讀中有助于詞義通達[10]。
第二種觀點認為語音在中文閱讀中發揮特殊的重要作用，它能夠很快取代正字法進行字意的通達，但就語音效應發生的階段仍存在爭議。首先，Pollatsek等人以眼動為指標，考察語音編碼對漢字識別的影響。研究發現：在副中央窩視覺看到的與目標字同音的漢字有助于后來對目標字的識別。而且，對高頻的規則形聲字的命名要快于對高頻不規則形聲字。因此，詞匯和亞詞匯語音編碼均參與了漢字識別的早期加工[11]。相反，Wong以及Feng等人的研究則認為語音效應發生在較晚的階段。Wong等人應用眼動技術考察了中文語篇閱讀中對正字法和語音信息的使用。結果表明正字法操作能夠產生對目標字位置的首次注視時間可靠而較早的破壞作用。相反，語音效應僅出現在對目標詞位置相對較晚的加工階段的測量中，而非在早期加工的測量中。這些結果支持了正字法而非語音在中文閱讀中起較早且主導作用的觀點[12]。Feng等人考察中英文讀者在閱讀中如何利用與語音和正字法（拼法）特征，作者應用Daneman和Reingold（1993）的錯誤破壞范式，以眼動為指標，考察閱讀中英文材料時的拼法錯誤效應。中國和美國的熟練讀者用他們的母語閱讀短文，這些短文含有偶然的拼法錯誤（spelling errors）。結果表明，在有些條件下，非常早期的語音激活能夠在英文中得到確認，而沒有證據顯示中文中也存在類似的語音激活現象。對于兩種語言，同音異義錯誤在后期加工的測量中都有優勢，說明語音有助于讀者從錯誤的破壞效應中恢復。這些結果說明熟練讀者能夠利用特定正字法的獨特特征，但這些正字法（拼法）效應最有可能在詞匯通達的早期階段進行。這兩個研究均支持語音對漢語閱讀有重要作用但發生較晚[13]。
此外，研究者們還對其他一些與中文閱讀有關的因素進行了眼動研究。例如語音編碼、視角、最佳注視位置、讀者的知識經驗等。這些研究對于探索漢語字詞的認知過程具有重要的價值[14~16]。
2.1.2閱讀知覺廣度
閱讀的知覺廣度（perceptual span）是指閱讀者在閱讀過程中每次注視能獲取有用信息的范圍，它是閱讀研究中的最基本問題之一。McConkie和Rayner在1975年首次采用“呈現隨眼動變化技術”（eye-movement-contingent display changes technique）研究閱讀的知覺廣度[17]。這一技術在研究不同語言的閱讀知覺廣度時被普遍采用。
Tsai和McConkie使用呈現隨眼動改變技術考察了中文閱讀的知覺廣度，結果發現，漢字的閱讀知覺廣度是從被注視的漢字左側一個漢字到右側二個漢字[18]。Tsai等人對閱讀知覺廣度進行了研究，發現閱讀知覺廣度是從被注視漢字左側一個漢字到右側四個漢字之間[19]。陳煊之等人使用自定速度的移動窗口技術（self-paced moving window technique）考察了漢字的閱讀知覺廣度，結果發現，成人的閱讀知覺廣度為被注視的漢字及右側兩個漢字[20]。Inhoff和Liu在1998年采用呈現隨眼動變化技術對漢語閱讀的知覺廣度進行了實驗研究[21]。被試為中國留學生。該研究揭示了漢語閱讀知覺廣度的不對稱性（閱讀知覺廣度對不對稱性是指，在知覺廣度的范圍內，注視點左右兩側的字數不等。），范圍大約從被注視漢字左側一個漢字到右側三個漢字之間。閆國利等人使用呈現隨眼動變化技術對小學五年級的學生進行了眼動研究[22]，結果發現：（1）小學五年級學生的閱讀知覺廣度具有不對稱性。（2）小學五年級學生的閱讀知覺廣度為注視點左側一個漢字到注視點右側兩個或三個漢字的空間。
從上述對漢字知覺廣度的研究可以發現，目前對成人的研究的結果不甚一致。但是，知覺廣度范圍大約從被注視漢字左側一個漢字到右側4個漢字之間。出現這種現象的原因可能有如下幾點：（1）不同研究使用的閱讀材料的難度不盡相同。閱讀材料的難度會影響閱讀知覺廣度。（2）不同實驗使用的被試不同。有的實驗使用的被試是在國外的中國留學生，有的使用的被試使是在國內的大學生。（3）使用的研究技術不同。有的研究使用的是呈現隨眼動變化技術，有的是自定速度的移動窗口技術。
2.2句子閱讀
句子是獨立表達完整語義的語言結構單位，而句子理解是在字詞理解的基礎上，通過對組成句子的各成分的句法分析和語義分析，獲得句子語義的過程。我國有人對句子閱讀理解過程進行了眼動研究，但是這個方面的研究較少。研究者主要集中考察了漢語歧義句的加工情況，以及動詞信息和漢語句子的可繼續性對句子加工的影響等問題。
張亞旭等人采用了移動窗口和眼動記錄兩種范式考察了話語參照語境條件下漢語歧義短語的加工。結果發現：在早于解歧區1的區段上就開始出現話語語境效應。這些發現表明話語參照語境可以通過概念期望機制起作用，而并非僅僅通過參照前提機制起作用。研究證明了話語參照語境在句子加工早期的作用[23]。石東方等人使用眼動分析技術考察了動詞信息在漢語句子加工早期的作用結果表明，包括語義信息在內的各種詞匯信息被通達后立即參與了漢語句子加工[24]。石東方等人還考察了漢語句子可繼續性對句子理解加工的即時影響。結果顯示，語義等多種詞匯信息被通達后立即共同參與了漢語句子加工[25]。
武寧寧等人考察了漢語歧義句閱讀的眼動特征。閱讀材料為含有單字詞類歧義詞的句子，歧義詞前語境不提供任何明確的偏向性信息，后語境提供解歧信息。結果發現：當后語境支持次要語法時，歧義詞及后面第一個解歧區的總閱讀時間加長，歧義詞后的第二個解歧區的回掃次數增多，而當后語境支持主要法時沒有出現類似的現象，表明相對頻率能夠即時影響詞類歧義解決過程，結果支持基于制約的模型[26]。陳向陽考察小學五年級、初中二年級和大學本科學生閱讀理解句子的即時加工過程。研究的結果發現：眼動模式所反映出的加工差異，表明了從小學五年級到初中二年級也是學生對句子閱讀理解能力發展的一個重要時期[27]。閆國利等人對工作記憶與歧義句的加工的眼動特征進行了研究。結果發現：（1）在無前語境的暫時句法歧義句中，不同的續接方式在句子的最初加工過程中的作用不顯著，而在最終的理解過程中作用顯著。（2）工作記憶高有利于句子的理解，但對歧義短語的兩種意思的提取和保持的作用不顯著[28]。
2.3語篇閱讀
語篇是指介于句子和段落之間的一個語言單位。我國學者對語篇閱讀進行了初步的眼動研究。白學軍等人探討了工作記憶、兩個前提間的關系以及表達方式對線性三段論推理的影響。結果發現：（1）線性三段論推理過程既有語言加工又有表象加工。（2）推理過程中的語言表征和空間關系的建立均受工作記憶容量的影響[29]。張興利等人考察了類別指稱對象提取過程的眼動特征。實驗材料包括18個不同總括類別概念編寫的18個語篇。每一語篇包括四個句子，第一句給出一個總括類別概念（如交通工具），第二句給出第一句中總括類別概念的兩個類別概念即兩個樣例（如飛機和輪船），第三句中包括有兩個下位類別概念之一的上位類別概念即上指示詞（如空中交通工具），第四句再次提到下位類別概念（如飛機或輪船）。結果發現：類別指稱對象提取過程中包含激活和抑制兩種過程。被試在閱讀完上指示表達之后，立即激活了可能的指稱對象，但是對非指稱對象的抑制卻發生在后來的整合過程中；高工作記憶容量的被試能更有效抑制非指稱對象，更容易形成語篇的完整表征，有效提取類別指稱對象[30]。周榕以眼動為指標,考察了隱喻表征性質。結果發現：概念投射于另一語義域概念,由此產生的隱喻表征是一種自動加工,無需要更多的認知資源;這種隱喻表征是長時記憶已有的知識部分,是預存性的[31]。
2.4不同文體的閱讀
漢語有著不同的文體。國內有人針對不同的文體以及圖文閱讀問題，進行了一系列的發展研究。這些研究對我國中小學生閱讀不同文體的文章時的信息加工特點和規律進行了初步的探索，也顯示了閱讀的眼動研究在教育領域應用的前景。
2.4.1記敘文閱讀
記敘文是一種重要的文體。一些學者對記敘文閱讀進行了眼動研究。彭聃齡等人比較了漢語閱讀者和英文讀者閱讀中英文故事時的眼動軌跡。結果發現，在決定讀者的眼動模式和注視停留時，認知因素比知覺因素有更重要的作用[32]。白學軍等人考察了小學三年級、小學五年級、初中一年級、高中一年級學生理解課文時的眼動特征。結果發現：（1）隨著兒童年級的增加，課文閱讀時間、注視次數、回視次數不斷減少。（2）在理解課文的過程中，隨年級的增長，閱讀的注視頻率也增長。表明年級高的兒童在每一時刻獲得的信息量大。（3）各個年級兒童理解課文時的閱讀方式以直接式和往復式為主，問題式和跳躍式為輔[33]。白學軍等人還以不同年齡階段學生為被試，記錄他們在有一定閱讀任務要求下的眼睛注視方式。結果發現：閱讀速度隨年級升高而加快,且小學五年級組和初中一年級組、高中一年級組和大學生組之間差異顯著；在閱讀課文的過程中，各年級學生使用兩種類型的回視和四種注視課文的方式；回視次數隨年級的升高而減少等現象[34]。
呂勇等人以小學四年級學生為被試，探索通過快速閱讀訓練提高小學生閱讀速度和學習成績的可能性及快速閱讀訓練對小學生眼動模式的影響。結果發現：快速閱讀訓練可以提高小學生的閱讀速度；快速閱讀訓練可以在一定程度上提高小學生的考察成績，通過快速閱讀訓練，可以有效地減少閱讀時間、注視次數和回視次數[35]。閆國利等人也考察了經過快速閱讀訓練和沒有經過訓練的被試的小學五年級學生在閱讀文章時的眼動特點。結果發現了與上述研究類似的結果[36]。
2.4.2說明文閱讀
說明文是一種重要的文體。國內外學者對不同年齡的學生閱讀說明文的心理過程進行了眼動研究，下面將介紹有關的研究成果。
閆國利對不同年齡學生說明文閱讀的眼動研究。研究使用眼動儀對小學三年級、初中二年級、高中二年級學生和大學生閱讀科技文章的眼動特征進行了研究。結果發現：（1）隨著年齡的提高，被試閱讀課文的總注視次數顯著減少。（2）高年級學生能夠根據閱讀內容的重要性來靈活地調節自己的眼動策略。（3）隨著年級的提高，各年級被試使用前進式回視的比例逐漸減少，而使用選擇式回視的比例逐漸增加[37]。
2.4.3寓言閱讀
陳向陽等人考察了不同年齡階段學生閱讀寓言過程的眼動特征。研究使用眼動儀記錄對小學五年級、初二和高二年級學生閱讀難、易兩種寓言材料的眼動過程進行了記錄。結果發現：（1）無論是對同一難度寓言閱讀理解成績的差異還是眼動模式的差異，在小學五年級和初中二年級之間顯著，在初二與高二之間不顯著，這說明對寓言真正理解的年齡在初中，高中只是進一步完善階段。（2）材料難度對不同年級學生的眼動模式有一定影響，分別影響小學生的眼跳距離、初中生的注視次數和高中生的注視點持續時間[38]。
2.5圖文閱讀
插圖對于文章的閱讀理解有促進作用，這種促進作用表現在可以對文章的閱讀給予補充和修正，并可以幫助讀者建立、整合相關的心理表征。
韓玉昌等人對小學一年級數學新教材插圖效果進行了眼動研究。結果表明：無論應用題難易，學生對有背景插圖的閱讀理解優于對無背景插圖的理解；復雜的插圖背景有利于理解較難的應用題；簡單的插圖背景有利于學生理解較容易的應用題；眼動實驗結果表明：小學一年級新教材插圖效果好[39]。
沈德立等人以眼動為指標，對初中學生閱讀有無插圖的說明文進行了研究。結果發現：初中生閱讀有無插圖課文的成績、時間和速度，插圖課文顯著優于無圖課文，插圖對課文的閱讀理解整合具有明顯地促進作用[40]。
3結語
以上全面系統地回顧了漢語閱讀的眼動研究，針對漢語閱讀的眼動研究問題，提出如下幾點看法。
（1）眼動研究的理論價值問題。眼動儀為漢語閱讀研究提供了強有力的研究工具，它在閱讀研究中的重要理論價值主要表現在兩個方面，一個方面是驗證已有的詞識別、句子理解、語篇理解的相關理論，另一個方面是有助于建構和驗證閱讀的眼動理論模型。
目前，西方已經提出了一些較有影響的眼動理論模型來解釋閱讀過程[41~45]。眼動研究作為一種構建和檢驗眼動理論模型的重要手段是不可或缺的。具體而言，眼動模型中的一些基本假設往往是建立在前人的一些眼動研究成果上的，此外，眼動的理論模型建立后，其不斷的修正和完善大都是在檢驗后人相關的眼動實驗的過程中完成的。
（2）閱讀中眼動控制機制的研究問題。目前我們對漢語閱讀中眼動控制機制的研究較少，如在漢語閱讀中哪些因素影響眼睛下一步向何處移動？引起回視的因素是什么？引起跳讀的因素是什么？眼睛在何時移動？這些方面的研究對于深入探討閱讀過程的本質具有重要意義。
（3）漢語閱讀的眼動理論模型的建立問題。由于英語閱讀的眼動研究開始較早，心理學家們已經提出了一些較為成熟的眼動理論來解釋英語的閱讀過程。但是由于漢語閱讀的眼動研究起步較晚，目前尚沒有一個認知加工的眼動理論模型來解釋和預測漢語閱讀過程，加強這個領域的理論探索將是今后的一個重要發展趨勢。
（4）漢語閱讀研究的系統性問題。目前我國學者對漢語閱讀的眼動研究雖然已涵蓋了字詞、句子、語篇和不同文體等方面，所涉及的領域越來越廣泛和深入，但由于我們的研究正處于起步階段，且研究者感興趣的領域不同，導致研究比較零碎，不夠系統。這是國內學者應該關注的一個問題。
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EYE MOVEMENT STUDIES OF CHINESE READING
Yan Guoli, Bai Xuejun
(Academy of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074)
Abstract
通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：
1.充分體現循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養學生寫話的興趣，培養學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當地寫具體，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發現，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。
2．注重自主、合作與探究的學習能力培養?？v觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發現，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環節。其實這個環節是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯”，三年級的“策劃新年聯歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。
再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規律，寫自己發現的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發現，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環節，這是一個很容易讓人忽視的一個環節。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發現，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發現孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態以及心理活動的細節描寫；寫人物的語言、動作、神態以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現脫節現象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。
新課標指出：學生習作能力是語文素養的綜合體現和重要標志。語文教師要培養好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優的教學方法，學生的語文綜合素養也就會因此而大大增加。
要想讓學生有耐心地把一本書看下去，最重要的是興趣。興趣是最好的老師。只有對這本書產生了興趣，他們才會投入更多的熱情，并能把這種讀書的欲望轉化為自覺自愿的行為。
利用書里的故事情節，激發學生課外閱讀的興趣。
比如說《新課程標準》規定的五年級學生必讀書目里的《魯濱遜漂流記》，魯濱遜一個人荒島求生，這個故事對學生來說就有著很大的吸引力。學生的好奇心、求知欲會被調動起來，讓他們有興趣把這本書讀下去。
1.利用課堂教學，進行正面激勵。在課堂教學中，當學生能把自己課外積累的知識在課堂中進行發表時，哪怕是一個詞語、句子，我都會及時表揚鼓勵，讓學生感受到收獲的喜悅。培養學生的觀察能力，運用語言表達出來，對表現好的，立刻大力對他進行表揚，請他交流為什么表達得那么好，并隨即鼓勵大家要向這位同學學習，多讀書，多積累。學生在獲得表揚后，課外閱讀的興趣會更高，積極性和主動性會更強，而其他學生也會學有榜樣。
2.結合課堂教學，引導學生閱讀。語文課堂仍然是語文學習的主陣地。課堂教學在學生的語文素養形成過程中，仍是不可或缺的重要環節。在用好教材的同時，要對教材進行適當的拓展和延伸，引導學生閱讀與所教學課文有關的文章或書籍。這樣既能更好地理解所教學內容，又能增強學生自主學習能力。
如教學《二泉映月》一文時，先讓學生查找資料，了解阿炳的身世。同學們通過課外閱讀，有的知道了《二泉映月》這首名曲被保留下來的過程；有的知道了阿炳一生創作了五十多首曲子，可惜只留傳下來為數不多的幾首；還有的同學通過查找資料，知道了阿炳的師傅就是他的父親。這樣的課前閱讀為后面的教與學做好了充分的鋪墊，老師教得容易，學生學得輕松。
再如教學《海倫?凱勒》一文時，讓學生結合海倫的身世，先去閱讀《假如給我三天光明》。這樣在學習課文時，學生對海倫的遭遇的同情，對海倫頑強不屈的奮斗精神的理解更加的深入，更加的透徹。
這是課前引導閱讀，這種對閱讀的引導也可以放到教學活動之后。
如教學《我和祖父的園子》一文時，講完課文，配樂朗誦作者蕭紅《呼蘭河傳》里的一段唯美、傷感的文字：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。”“那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了?！薄靶↑S瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了?！睂W生大多會被蕭紅的這種悲涼的心境所感染。與課文描寫的玩樂相比，這里作者蕭紅的情緒產生了如此巨大的反差，為什么呢？好奇心會驅使孩子們找來這本書，一探究竟。
3.精選名篇佳作，推薦學生閱讀。小學生愛讀書，但不一定會選書。他們的鑒賞水平和判斷力還不夠成熟，因此，給孩子們推薦一些閱讀書目還是很有必要的。推薦書目要符合他們的心理特點，適合他們的口味，貼近他們的生活。如《小學生必讀書目》，有各個年級版本，可在班級進行推薦。也可以根據孩子特點，推薦一些其他書目。如比較流行的《哈利波特》系列等。
還可以根據教學需要，向學生推薦一些名篇佳作。如蘇教版五年級下冊《語文》，第一單元的教學內容都是跟春天有關的文章。在教完本單元后，向學生推薦朱自清的《春》，讓學生讀一讀此文，感受春天的美，同時也感受語言文字的魅力。第二單元大都是科學說明文，就向孩子們推薦《昆蟲記》等科普書籍，還可以推薦他們看看科普紀錄片，讓他們在科學知識的世界里自由翱翔。
五年級學生生活范圍和認知領域進一步發展，體驗、感受與探索創造的活動能力增強，小編整理了小學五年級2020新學期教學計劃范文【精選4篇】，希望能幫助到您。
五年級2020新學期教學計劃一一、教材分析
五年級上冊音樂主題：音樂和我的祖國。以《愛的禮贊》、《多么好》、《彩色的版圖》、《情系江淮》、《南海風情》、《歡聚與期盼》六個單元為學生的音樂學習提供活動與展示的平臺。貼近學生生活，體現經典性、時代性和開放性。
二、教學重、難點
1、用歌聲肢體動作大膽的表達內心的感受。
2、歌曲意境的創設和表現。
3、培養學生的民族自豪感。
三、教學目標
1、通過欣賞和歌唱，感受祖國的美好景象，體驗不同音樂體裁所描繪的春景，了解不同民族的音樂風格特點;
2、在“我的創造”活動中，根據所學的音樂內容，用自己的音樂方式開展創造活動;
3、了解有關地方民歌的基本知識，增添對傳統藝術的熱愛之情和民族自豪感。
四、主要教學措施
1、認真備課，做好課前準備、復查工作，備課時注意與新課標相結合，并注意備學生;
2、課堂形式多樣，最大限度地調動學生的積極性，最大可能的讓課堂充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性。
使他們最大限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。
3、多看多聽其他學校的課程，在本校多實施，使學生開闊眼界。
教師從中總結經驗。
五年級2020新學期教學計劃二五年級學生的基礎參差不齊，兩級分化現象嚴重。學習的主動性遠遠不夠。當然，班上也有很多積極向上的學生，也有很多思維活躍、善于思考的學生。針對班級的實際情況，在下學期的數學教學應重點采取以下措施：
1、幫助后進生樹立學習數學的信心，加強課后輔導，對其作業降低要求。
2、深入調查學生的作業要求，改進作業的布置及檢查方式，增加趣味性、開放性、實踐性作業。
3、強化培養、訓練學生良好的學習態度和習慣，把學習習慣的好壞與期末數學成績的評價相結合。
4、多鼓勵和表揚學生，多開展一些數學競賽活動，激發學生學習數學的積極性和主動性。
堅持課堂“數學之星”的評選，嚴格要求的同時鼓勵學生上進。
二、教學內容
圖形的變換，因數與倍數，長方體和正方體，分數的意義和性質，分數的加法和減法，統計，數學廣角和綜合應用等。
在數與代數方面，這一冊教材安排了因數與倍數、分數的意義和性質，分數的加法和減法。因數與倍數，在前面學習整數及其四則運算的基礎上教學初等數論的一些基礎知識，包括因數和倍數的意義，2、5、3的倍數的特征，質數和合數。教材在三年級上冊分數的初步認識的基礎上教學分數的意義和性質以及分數的加法、減法，結合約分教學最大公因數，結合通分教學最小公倍數。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圖形的變換、長方體和正方體兩個單元。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，認識圖形的軸對稱和旋轉變換;探索并體會長方體和正方體的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握長方體、正方體的體積及表面積公式，探索某些實物體積的測量方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
在統計方面，本冊教材讓學生學習有關眾數和復式折線統計圖的知識。在學平均數和中位數的基礎上，本冊教材教學眾數。平均數、中位數和眾數都是反映一組數據集中趨勢的特征數。平均數作為一組數據的代表，比較穩定、可靠，但易受極端數據的影響;中位數作為一組數據的代表，可靠性比較差，但不受極端數據的影響;眾數作為一組數據的代表，也不受極端數據的影響。當一組數據中個別數據變動較大時，適宜選擇眾數或中位數來表示這組數據的集中趨勢。
五年級2020新學期教學計劃三一、班級情況簡析：
本班級學生共有8人，男生占大多數6人，女生2人。思維不夠活躍，課堂氣氛比較沉悶。在這學期，應抓實基礎，培養良好習慣，提高寫話能力，全面提高學生的語文素養。在培養優秀學生的同時，建立學困生檔案，促進整個班級語文水平的提高。
二、教材分析：
1、教材的基本結構
教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明文，生活的啟示，父母的愛，不忘國恥，每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。教材注意整合性和訓練性的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導讀”。在每篇精讀課文的前面安排了“預習”，后面編寫了“思考與練習”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累。運用”。本冊還安排除 2個重點訓練項目，體會句子含著的意思、閱讀要有一定的速度，體現由扶到放的設計思路。
2、教材的主要特點
(一)專題組元的角度更加靈活多樣。
(二)加強整合的編寫目的更加明確。
(三)課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。
(四)強化導學功能，引導學生思考。
(五)改進“綜合性學習”，培養學生的綜合實踐能力
(六)拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系
三、學習目標
(一)認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。
(二)能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。
(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
(四)默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
(五)能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
(七)學習瀏覽，根據需要搜集信息。
(八)養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。
(九)樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
(十)能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。
(十一)學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。
(十二)在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。
四、教學措施
1、精心鉆研教材，讓課堂有增量。
2、開展大量閱讀，并開設“閱讀欣賞課”引領學生走向閱讀。
3、加大積累量，開展“經典文化誦讀”活動。
除完成八個園地的作文練習之外，進行擴展作文練習和日記的練習，真正提高學生的寫作能力。開展各種語文綜合實踐活動，提高學生的綜合實踐能力。遵循記憶的規律，定期復習和檢查，讓學生掌握扎實的語文基本知識和技能。
4、加強提高學習自覺性，端正學習目的，注意良好的學習習慣的培養，提高同學的自信心和上進心，讓每一位學生都體會到成功的樂趣，配合學校完成素質教育的多項教育措施。
5、營造自主學習的情境。
重視培養學生的自學能力，加強預習指導，自行解決生字詞，課堂有針對性地對重難點稍加點撥，攻破重難點。
6、為了加強學生的閱讀面、知識面，培養學生的的寫作能力，為其寫作積累素材，繼續要求每天或隔天做課外閱讀讀物文摘卡
7、加強學生的愛國主義教育，培養他們關心國家大事的習慣，要求學生每天讀報或看新聞，并把當天最重要的時事寫在文摘卡上(用一句話概括新聞的內容)。
8、重視詞句段的訓練，引導學生運用多種方法理解含義深刻的句子。
9、繼續對班里的朗讀情況加以重點指導，并且加強讀書的速度訓練，以達到一定的要求。
10、重視重點訓練項目的訓練。
精心設計課堂作業和課外作業，減輕學生的學習負擔，大面積提高語文教學質量。
11、促進學習方式的改變。
發揮優等生的帶頭作用，帶動全班同學使其形成良好的班風，重視班干部的培養，班集體的建設。重視學生的德育。
12、習作教學要注意以下幾點：
1).啟發引導，讓學生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣。
2).感情真實、內容具體，養成良好的習作習慣。
3).讓學生經常練筆，養成勤動筆的習慣。
4).習作交流和評價，重在鼓勵。
五年級2020新學期教學計劃四一、學情分析：
五年級學生生活范圍和認知領域進一步發展，體驗、感受與探索創造的活動能力增強，但音樂欣賞課還是缺乏耐心的傾聽，學生最喜歡律動與音樂活動，在這兩方面表現非常好，樂譜知識的學習部分學生仍不是很感興趣。三個班的學生情況有所差異，一班樂感較好，學習能力強，模仿能力好;二班上課紀律差，表演時不活躍;三班性格內向，不敢表現自己。因此在今后在學習中，應加強對這些學生的培養，利用生動活潑、富于藝術魅力的形式，鼓勵他們參與到音樂活動中，以此來激發、培養、發展他們的興趣。
二、教材分析：
五年級第九冊的音樂教學內容人為八個單元：朝夕、農家樂、足跡、可愛的家、故鄉、歡樂的少年、雨花、冬雪。這八個單元包括了人文、地理、風景等各方面的內容，使學生能全面地體會到不同的審美意識。這學期的教學主要以唱歌為主，同時結合欣賞、樂理知識。在此基礎上能進行歌曲創編與同伴之間的合作。
三、教學目標
1、要求學會唱課本上的8首歌曲，通過歌曲的演唱，使學生更加愛祖國、愛人民、愛勞動、愛學習、愛科學、愛大自然、愛生活。
2、學會如下樂理知識：下滑音、前倚音、拍號等。
3、上好欣賞課，通過欣賞，擴大學生的視野，以音樂的藝術形象有力地感染和鼓舞學生。
四、教學措施：
1、認真備課，認真學習音樂教學大綱，全面了解本學期的教學任務，備教材、備學生、備教法，教學目標明確，重難點突出。
2、認真上課，課堂是老師完成教學任務的主要陣地，提高課堂教學質量是完成教學任務的主要手段，課堂教學力求思路清晰，結構嚴謹，符合學生的認識規律，教學生動形象，激發學生的學習興趣，讓孩子們聽起來津津有味，學而不厭。
3、積極參加組里的教研活動，多聽同行老師的課，吸取他們的長處，不斷提高自己的業務和教學能力。
4、積極大膽地使用現代化的電教設備，加大教學容量，提高課堂教學效果。
5、密切聯系學生，經求學生對老師的意見，不斷改進教法，提高教學效果，爭取大面積的豐收。
五、考核內容
1、本學期要求學會唱課本當中的7首歌曲：清晨、趕圩歸來阿哩哩、蘋果豐收、外婆的澎湖灣、牧場上的家、雛鷹之歌、雪花帶來冬天的夢，考試時隨教師自由抽取。
2、認識6/8拍號，并知道指揮方法，認識下滑音及唱法。
六、考核標準
1、期末考核的成績應以平時成績(20%)和期末成績(80%)相結合的方式。
平時成績(20%)包括：不遲到、不早退、不曠課、上課紀律等，遲到或早退一次扣1分，曠課1次扣3分，紀律嚴重不好者，經老師多次批評后屢教不改者扣1分。
在現階段的小學語文閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續性文本教學的教學策略：一是開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究；二是尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習；三是開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力。
[關鍵詞]
非連續性文本；挖掘；開發；整合；資源
當今是一個數字化、信息化、網絡化時代，非連續性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強、信息量大、易于比較等特點，在各種媒體中廣泛應用，生活中隨處可見。閱讀非連續性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結論，是現代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學生的終身發展打下堅實的基礎。
一、現狀分析與理性思考
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：第三學段學生“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”?？梢姡喿x簡單的非連續性文本是小學生閱讀的重要組成部分。但是，在現階段的小學閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導還比較薄弱，甚至缺失。
現狀一：無論是哪種版本的小學語文教材，所選的課文幾乎都是文質兼美的連續性文本，非連續性文本所占的比例微乎其微。
現狀二：非連續性文本沒有引起教師足夠的關注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續性文本的閱讀實踐活動。
現狀三：高年級學生已具備一定的閱讀連續性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標、說明書等非連續性文本的閱讀能力較為薄弱，表現在不習慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。
反觀以上的教學現狀，應如何提高教師對非連續性文本的重視度？應如何充分運用現行的教材，充分發掘教材中的非連續性文本教學資源？怎樣將非連續性文本和連續性文本的閱讀相融合？非連續性文本閱讀怎樣沿著《課標》指引的方向促進學生語文素養的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。
二、實踐探索與教學策略
（一）開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究
許多語文教師對“非連續性文本”的認識比較模糊，有關非連續性文本的界定、實踐價值、教學策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關“非連續性文本”的課題研究，如《小學生非連續性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續性文本閱讀目標的探索》《非連續性文本閱讀指導策略研究》《小學高年級非連續性文本閱讀教學的行動研究》《非連續性文本命題策略探析》《非連續性文本的課堂高效教學研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發校本教材等多種方式，在教研共同體的實踐探索與提升總結之中，加強對非連續性文本的教學研究，提高教師的閱讀指導水平，培養學生的閱讀能力。
（二）尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習
1.挖掘語文教材資源，從連續性文本中設計非連續性文本閱讀
連續性文本和非連續性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學上是相輔相承的。我們可以利用現有的教材資源，運用圖表的形式引導學生提取信息，表達信息，進行語言文字運用練習。例如，教學人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據示意圖復述這段話。這一設計不僅使學生清晰地了解了會場布局，還訓練了按方位順序表達的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的第四自然段重點寫恐龍飛向藍天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學生將“恐龍演化的時間”“生息繁衍情況”“特點”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準確性，達到內化吸收語言的目的。又如，教學人教版五年級上冊《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內容相結合，讓學生口述經歷的省份及重大戰役，談談體會，以加深對的了解，為體會戰士大無畏的英雄氣概做鋪墊。
在課堂教學中，還可以通過多種方法讓學生感受非連續性文本的作用。例如，開學第一天，學生拿到新的課本，可指導他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學期的學習內容心中有數；學習課文，可讓學生用自己喜歡的方式設計板書；期末復習時，可指導學生用圖表的形式整理知識點。通過這些方式，提煉課文的重點、難點，提高學習效率，培養學生提取、篩選與整合信息的能力。
2.整合其他學科資源，提高非連續性文本閱讀實效
雖然小學語文教材中難覓非連續性文本的蹤影，但數學、科學、品生和品社等學科里存在大量的圖表類非連續性文本，我們應注重學科間的整合，有意識地選取一些其他學科的“非連續性文本”內容，讓學生進行圖表與文字的對比表達，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個專題編排的，在開展綜合性學習時，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進行整合學習。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強強行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統計圖，了解1800～1838年列強向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強租中國領土的國家及我國被列強侵占或強行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時高效，可鍛煉學生學習和運用非連續性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習作三的主題是“大自然的啟示”，因學生的生活體驗較為單薄，不少學生感到無從下筆，可結合人教版四年級下冊《科學》第二單元“新的生命”進行作文指導。布置學生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數量、顏色、氣味；布置學生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導學生把觀察記錄的發現有條理地寫下來。這樣的訓練，對學生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運用能力的提升都很有益處。
3.活用生活資源，重視“真實的”“實用的”語文學習
臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因為小學語文教學長久以來與學生的真實生活脫了節?！钡拇_，非連續性文本在生活中比比皆是，導游圖、樓房設計圖、汽車站牌、列車時刻表、合同、產品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學生的生活緊密相關，我們可以將其與語文綜合性學習及社會實踐活動相結合。例如，人教版五年級下冊綜合性學習《走進信息世界》，可布置學生以小組合作的形式對高年級學生上網情況進行調查，將“上網的男女比率”“每天上網的時間、地點”“上網目的”“上網活動”“一周平均上網時間”“家長是否支持”等數據和資料，以表格、條形統計圖、扇形統計圖的方式呈現，并寫出結論。布置寒暑假社會實踐活動作業時，可嘗試布置此類作業：和父母去旅行，設計一個幾日游的旅行計劃，到達旅游目的地，學會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔任小導游，學會看導游圖，能根據導游圖為游客做講解；學會看列車時刻表，通過互聯網訂票，等等。只有讓學生感受到非連續性文本與我們的生活息息相關，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能激發學生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續性文本的能力。
（三）開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力
如何閱讀非連續性文本從中獲取有效信息？怎樣聯系已有的知識經驗及生活體驗去感受文本表達的內涵？怎樣利用非連續性文本呈現的信息進行語言文字表述？這些都需要教師加強對學生閱讀策略的指導：一是訓練學生快速閱讀、敏銳地捕捉關鍵信息的能力；二是根據題目給出的問題進行“定位”，找到信息源，再進行“分析”；三是學會“圖文轉化”，靈活提取信息，學會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續性文本，采用不同的閱讀策略。
總之，語文教師應充分認識非連續性文本閱讀的價值，通過“研讀教材、開發資源、整合資源、聯系生活”等途徑，積極探索非連續性文本的教學對策，尋求“非連續性文本”與“連續性文本”相互轉換或相互結合的訓練點，更好地突顯語文課程綜合性及實踐性的特質。
[參 考 文 獻]
《語文課程標準》指出：“寫作是語文素養的綜合體現”，寫作的目的是“進行表達和交流”，“是交流和表達的重要方式”。方明生在《日本生活作文教育研究》中也指出：“作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動，是同勞動、認識、思維相連的活動，是一種兒童自身文化的創造活動?！笨梢?，習作是生活必不可少的一部分。
一、豐富生活積累，提高習作水平
習作教學是小學語文教學的重要內容，生活情境習作的教學是提高小學生習作水平的重要途徑之一。生活情境教學以促進孩子整體和諧發展為主要目標，逐步提高小學生習作水平?？赏ㄟ^聯系生活情境、營造語表情境、圖物演示情境、創設想象情境、創設活動情境等途徑，鼓勵學生大膽想象，給學生自主空間，讓他們輕輕松松進課堂，快快樂樂學習作。陶行知先生說：“生活教育，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的?！鄙罨曌髯罨镜睦砟钍牵荷畹目臻g有多大，習作的空間就有多大。習作為生活而作，習作的內容又來源于生活。因此，應該不斷豐富學生的生活，為學生的寫作提供源頭活水。然而，令人頭疼的是很多學生不善于留心身邊事物，不會挖掘寫作素材。他們對生活中的人、事、物常常視而不見，熟視無睹，既沒有仔細地看，也沒有深入地想，以致于一寫起習作來就是感覺筆有千斤重。
二、激發表達欲望，提高習作水平
表達和交流是每個人正常的心理需要，而習作就有著表達與交流的強大功能?！皟和魑牡男枰且环N社會性的需要，它常常是從社會要求轉化而來的，是多層次的。例如，避免作文不合格或作文成績下降的威脅的需要（安全需要）；渴望同父母、老師、同學交流見聞感受，完成集體交給自己的匯報、總結等任務的需要（社交需要）；希望自己習作成功、使自己的才華得到他人公正的承認和稱贊，獲得同伴尊敬的需要（尊重、求成的需要）等等”。在指導學生練習寫一些短小的說明文時，常以某一實物作為對象，讓學生觀察、表述。如教學小語五年級上冊“習作三——寫一種生活物品”中，就通過出示學生最常見最常用的實物鬧鐘，指導學生按照一定的順序觀察，再結合單元課文中所學到的說明方法進行習作訓練。這樣學生在教師富有啟發性的導語下，由整體到局部、由外到里的逐步觀察中了解了鬧鐘的形狀、性能、特點，寫作自然而然就言之有序、言之有物了。實物演示情境中的實物并非只限于生活中的物品，它還包含人物、植物、動物等。著名特級教師薛法根的素描作文教學——寫一寫薛老師，就是將自己展現在學生面前，引導學生對自己進行分解，從單個側面展開觀察、描述，讓學生分“板塊”把握自己的外在特征，讓自己的形象在學生的心理屏幕上逐漸清晰起來，從而達到先一個部分一個部分地觀察、描述，最后再綜合起來的寫作訓練目的。
特級教師竇桂梅與她的低年級繪本作文教學就是最直接的例子。在執教習作《我的爸爸》時，竇老師用循循善誘和動情的導語用心引導學生一頁一頁地閱讀繪本《我的爸爸》，借助繪本中那形象的畫面，孩子們漸漸進入繪本情境。竇老師憑借圖畫再現情境的手段打通了繪本與學生之間的情感通道，即對爸爸的愛，于是就誕生了“爸爸像一把雨傘，嚴嚴實實地保護著我”等這樣的童真童趣，而并非“我爸爸是我心中的太陽”這樣多少有點成人化的近乎套話式的表達。
三、搭建交流平臺，提高習作水平
李吉林老師認為以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融會貫通，構成一個優化的情境教育教學。在課堂上，每個學生都在活潑生動的學習情境中，感受、體驗、表達，語言能力、想象創造力得到自由、充分的發展。學生不僅渴望擁有自己的讀者，幾乎每一個寫作者都期望自己的文字能見諸報端。同時，獲得這一別樣的說話方式的權利感、獲得感、快慰感、成就感，又刺激著寫作者以更好的姿態從事寫作。如教學口頭作文《我是一棵蒲公英》，“我”的理想那一段，想象蒲公英的種子乘風飛去，飛過高山，飛過田野，有的愿它來到荒山上，有的愿它來到森林里，有的還愿它來到草原上……并在那兒發芽長大。就這些想象情境學生展開美妙的想象，那是吹起的蒲公英的種子。孩子們看到種子飛遠這一情境，聽到老師的語言描述：“你們，蒲公英的種子飛了，飛向藍天，你抬頭往上看，看見了什么，低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來到什么地方，決定在哪兒生根發芽？”于是學生望著蒲公英的種子向遠方飛去，望著望著，進入了想象性情境。
總之，習作完全是一種生活需要，是一種情感表達的需要。習作教學“生活化”，就是指導學生在生活中習作，為了生活而習作，注重激發學生的表達欲望和習作需求，有了這種內動力，習作教學才能真正改變現狀。從觀察發現，學生平時寫作的興趣不斷提高，教師批改習作時覺得大部分學生的習作能做到言之有物，文通句順，經常涌現出一些情文并茂的佳作來。只要立足小學生寫作基礎，重視學生的內心體驗，采用適合于學生的習作教學方法，聽說讀寫結合，課內和課外結合，讓學生學會觀察生活，體驗生活，就會不斷獲得成功的體驗。
關鍵詞：閱讀教學 目標 制定 方法
基礎教育課程改革，要求小學語文教學應該體現時代要求，充分考慮學生身心發展的特點，關注學生已有的經驗和知識，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，語文課程標準總體目標體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的融合。知識與技能是基礎性目標，它強調的是學生對知識的感知、理解與運用；過程與方法、情感態度與價值觀是發展性目標，它強調的是學生學習語文過程中獲得的情感體驗，強調的是學生獨立思考獨立獲取和處理信息的意識和能力，強調的是學生合作、交流、共享、表達……三個維度的目標是相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，各個年級相互聯系螺旋上升，最終全面達成總目標。這也反映了語文課程對學生可持續發展的價值取向。語文教師只有從課程整體目標入手，保持連貫性，突出年級重點，科學準確地定位課時教學目標，才能有效發揮教學目標的定向、調節與激勵作用。下面就小學語文閱讀教學目標的制定與實施談些看法。
1、閱讀目標要體現階段性
教師對學段教學目標把握不準確是一個比較普遍的現象，學段教學目標把握不準確就會出現教學目標越位、缺位、不到位等一系列問題。所以，教師必須要清楚地把握學段教學目標，具體在教學中就是要：首先，教師應該明確語文課程標準對于不同學段、不同課型的要求。在進行不同學段的教學時，教學重點是不同的，就算是相同的教學內容，如果體現在不同學段中，其教學側重點也是不同的。
比如，《語文課程標準》在閱讀教學的第一學段中指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄敖Y合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@就告訴我們，低年級學生閱讀教學的側重點是訓練朗讀，重點是讀正確、讀流利，朗讀聲音要響亮；并且學生在教師的指導下要知道一些重點詞句的意思，并且能夠體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會文章表達的思想感情。到了中年級后，學生的閱讀水平提高了，對于學生的要求也就提高了：把握詞句的表情達意作用、把握文章的主要內容。在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。到了高年級，學生的閱讀要求又有所提高：教師要引導學生從整體上把握文章的內容、品味文章的語言、領會文章的表達方法。各學段教學的側重點有所不同，但是不能彼此割裂。
2、符合學生實際水平
教師的“教”是為學生的“學”服務的，教學目標說到底是學生的學習目標。制訂閱讀教學目標必須考慮學生已有的基礎知識、基本技能、人文素養以及學習能力。目標要接近學生的最近發展區，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。具體來說，制訂教學目標要做到兩點：一是對學生學習課文的現有水平要做到心中有數。二是確定教學目標時要注意“學生已經掌握的，學生自己能學會的，老師教了也不會的”一般不納入教學目標。
以《北京的春節》（人教版語文六年級下冊）一課為例。課文中的教學內容有多個方面：學習按時間順序來寫的表達方法；比喻方式的運用；課文中詳略的處理；如何圍繞中心句把話寫具體；抓住關鍵詞句，體會語言的表達效果；利用課后的兩篇小短文進行對比閱讀，感受表達方法；了解老北京春節的風俗習慣，體會作者對北京、對生活的熱愛。結合學段目標及本課編排意圖加以審視，我們不難發現，有的是本單元語文基本功訓練重點，如“，體會作者是怎樣寫出民俗特點”要具體落實，有的在以往的教學中已經學過，可以不單列教學目標，而在教學中適當滲透。據此，可將《北京的春節》教學目標歸納為：品讀重點句子，體會語言的表達效果，領悟詳略得當的表達方法，感受老舍的語言風格，了解老北京春節的風俗習慣，體會作者對北京、對生活的熱愛，進行課堂小練筆。
3、突出課文本身的特點
在充分考慮課程性質和學段目標的基礎上，每篇課文又有不同的特點，所以我們在確定目標的時候就要注意依據課文的不同來區別。以《再見了，親人》（人教版五年級下冊）一課為例。老師們都在小時候學過，所以很容易制訂它的閱讀目標：理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼，感悟中朝人民的深厚感情。但是我們在指導學生閱讀這樣的文章的時候，應該注意指導學生學習這篇文章，和我們老師以前的學習是有差別的。歷史題材的文章，我們的閱讀目標的定位應該更開闊，視野也應該更符合現代歷史的要求。引入一些歷史資料，不能讓語文閱讀教學僅僅局限于手中的課本，應該與時代相適應。站在新的角度回顧歷史、看待歷史，培養學生的文化思維。
4、在課文教學中體現取舍性
通常情況下，詩歌、散文、故事往往側重于情感目標，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側重于過程與方法目標，引導學生學會思維，形成科學精神；作為顯性目標的語文基礎知識就應當作為每一課時硬任務給予有效落實；像語文學習習慣的養成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標是需要長期以往地抓落實。取舍性的確定好教學目標后，最值得我們思考的是不同文體不同類型課在教學策略上的選擇。對于情感性較強的文章，可采用多種讀的方式激發學生朗讀感悟的興趣；而對于說明文，則引導學生在查閱資料和展示交流的過程中獲得學習成功的愉悅感。講讀課文，我們應該合理地利用教材，以“讀”為本，在進行“正確價值觀”和“積極人生態度”的熏陶的同時，豐富語言積累，發展思維能力。對于略讀課文，教學中要充分發揮學生學習的主觀能動性，以學法鞏固為主，特別是引導學生緊緊抓住文前的“導語”自主學習課文，教師要給予學生充分的信任和適當的點撥。
總之，語文閱讀目標的確定，既要突出語文的性質，與學生的年齡和學段相結合，又要結合文本的特點。只有這樣我們才能夠制訂出既科學又準確合理的閱讀教學目標。
參考文獻：
朗讀，既是一種學習方式，也是一種教學方式。很多教師都認識到，學生能把課文讀流暢，讀出味兒了，學生的語文成績肯定不差；反之，如果學生朗讀時添字、漏字，結結巴巴，那么他（她）的語文學習是存在問題的。所以，朗讀教學備受語文教師的青睞，“書聲瑯瑯”已成為語文課堂的一道風景。但透過一片熱鬧繁華的讀書聲，我們也發現，有部分教師在朗讀教學的指導方式、目標定位、評價尺度方面存在著一些“過度”現象，直接導致很多學生朗讀興趣不濃、朗讀能力無多大長進。解析這些“過度”現象，可以讓我們更好地把握朗讀教學，讓學生借助朗讀有滋有味地學習語文，切實提高自身的言語素養。
一、警惕過度“技術化”
不少教師為了指導學生讀好課文中的長句子，除了將句中的停頓標注出來，還詳細地標出輕音、重音，甚至不遺余力地指明某個字、某個詞要延長幾秒鐘。筆者曾聽一位教師執教蘇教版五年級（下冊）《水》一課，在指導朗讀環節，教者對下列長句子做了如下標記：
在水的滑動中，我聽得到／每個毛孔張開嘴巴的／吸吮聲（“吸吮聲”要讀得慢一些），我感覺得到／血管里血的流動／在加快（“在加快”要讀得快一些）
教師明確指出遇到“／”要停頓半秒，加著重號的部分要讀得重一些，“吸吮聲”三個字要一字一頓，“在加快”要讀得快一些，在一秒鐘內完成。結果學生的朗讀很整齊，但卻完全是一種“朗讀腔”，甚至聽起來有些怪異。
【現象解析】放慢腳步，曲徑通幽——朗讀，應插上“理解”的翅膀
朗讀需要教給方法，但是不能退化到純技術的層面。如果只是簡單地對節奏、語速、輕重作出硬性的標記，學生的朗讀只能算是鸚鵡學舌，沒有真正悟得朗讀方法。朗讀是聲音與意義的結合，朗讀要在充分理解的基礎上才能讀出味道。一味地教給朗讀的技巧，忽視學生內心的感受與理解，就會導致拿腔捏調、矯揉造作的假情感朗讀。
朗讀教學，要回到“文本整體”。指導朗讀長句子，不要急于求成。而應將長句子放到文本的整體語境中進行朗讀指導。有這樣一首小詩：散步時／我走直路／兒子卻故意／把路走彎／我說／把路走直／就是捷徑／兒子說／把路走彎／路就延長。這首詩道出了孩子的心聲——享受過程，不要過于功利。帶著學生朗讀，其實就像“散步”，不是直奔朗讀的技巧目標，而是關注朗讀理解的過程。學生朗讀課文，需要慢慢熟悉文本，需要在文本中走個來回，然后再來朗讀長句子，才能體悟到讀好長句子時合適的停頓、語氣。脫離了“文本整體”的關照，直接告知朗讀的技法，對于學生朗讀能力的培養有害無益。
朗讀教學，要喚醒“內心體驗”。朗讀者把無聲的文字變換成有聲的語言，這一過程不是簡單的機械轉換，而是一種基于自身理解與感受的創造性的呈現。朗讀不僅要眼到、口到，更要“心到”?！敖處熯M行朗讀教學，就是要求和指導學生沿著課文言語的階梯去攀登課文作者精神境界的高峰，攀登的過程就是作品的思想感情內化為學生的思想感情的過程，同時也是作品的言語積淀為學生語感能力的過程。”在指導學生進行朗讀時，要能勾連文本意義與學生內心的情感體驗，讓學生在“理解”的基礎上進行朗讀，才能真正做到朗讀與理解的相互融合，相互促進。
二、警惕過度“自由化”
在不少語文課堂上，我們經常聽到教師對朗讀提出這樣的要求：“請自由地讀一讀課文…請用你喜歡的方式讀一讀，想怎么讀就怎么讀…讓我們帶著自己的體會，美美地讀一讀課文”……這樣的話語，看似給了學生足夠的信任，卻因為沒有適宜的指導而形同虛設，成為一種噱頭。學生對此習以為常，讀起課文來，要么與之前相比并無兩樣；要么別出心裁，為了“自由”而自由，故意變換腔調。
在一次教研活動中，一位一年級教師執教蘇教版一年級（下冊）《小松樹和大松樹》，教師指導學生朗讀小松樹的話。
小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
為了凸顯學生個性化的朗讀，教師幾次三番地請學生站起來讀出不一樣的語調。有的學生說“喂”要讀得高一些，表示小松樹很驕傲；有的說“喂”要讀得很短，表示小松樹很不禮貌；有的說“喂”要讀得很輕，表示小松樹瞧不起大松樹。教師對學生的回答都表示了贊許。結果當教師提出“大松樹為什么沒有回答”時，學生的答案五花八門：“它沒有聽見…它不想理小松樹”……學生的理解完全扭曲了文本所賦予大松樹的寬容、謙虛的形象。追溯其原因，就在于學生沒有真正讀好小松樹的話，小松樹在山上，大松樹在山下，距離遙遠，再加上小松樹是得意揚揚、自命不凡，讀“喂”這個字時，一定是“高而長”，以便引起山下大松樹的注意，傳達出它的“驕傲”。為了追求個性化的朗讀，教者一味地順從學生，學生的語文學習便只能是“模模糊糊一大片”。
【現象解析】哈姆雷特不是賈寶玉——朗讀，應伴隨“思考”的生長
尊重學生個性化的朗讀，這本身沒有錯。但個性化的朗讀，不是放任自流。面對學生不夠正確的朗讀，甚至是錯誤的解讀，教師如果還是一味地夸贊學生，遷就學生，那將會讓學生離智慧越來越遠。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但哈姆雷特終不會成為賈寶玉?！皞€性化朗讀”不能成為“無原則朗讀”，尊重學生富有新意的解讀，并不意味著我們對什么都可以全盤接受，一味呵護。
朗讀教學，要制定明晰的目標。成功的朗讀教學，必定有明晰的目標。每個學段有不同的朗讀要求，每篇課文有不同的朗讀要求，每節課有不同的朗讀要求，甚至在每節課的不同階段也有不同的朗讀要求。初讀課文，基本要求是正確、流利，做到文通字順；精讀課文，主要是讀出情感，讀出理解，并能積累語言，形成語感；美讀課文，主要是升華情感，深化理解，并能內化語言，運用語言。一遍一遍的朗讀，不是單調機械的重復，而是循序漸進，拾級而上，逐步達到朗讀的最高境界。
朗讀教學，要做到邊讀邊思。古人讀書，強調“口誦心惟”。朗讀，不僅僅是簡單的發出聲音，更包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，便是讓學生品味語言、發展思維的過程。朗讀教學不能僅僅停留于“朗讀”，朗讀教學是為了更好地促進思維的發展，促進生命的美好成長。比如筆者指導學生朗讀蘇教版四年級（上冊）《開天辟地》的第二小節，先讓學生邊讀邊思考，你仿佛看見了哪些神奇的畫面？在交流的過程中，讓學生感受“左手持鑿，右手握斧”“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這些句子讀起來特別有味道，這是為什么呢？引導學生小組朗讀討論，自主發現這兩組句子的特點：字數相等，結構相似，詞性相近。從而讓學生在一遍遍的朗讀中，不斷感受神話故事中不僅有神奇的畫面、神奇的人物，也有神奇的語言。
三、警惕過度“情感化”
我們經常聽到教師在課堂中這樣評價學生的朗讀：“你如果讀得再高興（激動、得意、難過……）一點就更好了”“朗讀時，你的情感還可以再投入一些”等等。于是，學生在教師的評價點撥之下，搖頭晃腦，語調夸張地讀著。久而久之，他們失去了自己的情感，一讀書便擺出一副“朗讀腔”，跟平時的講話大相徑庭。在一次市級賽課中，一位年輕教師執教蘇教版四年級（下冊）《云雀的心愿》一課，教師指導朗讀課文的第二小節。
他們飛呀飛，飛到一片沙漠的上空。一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。
教師指名讀，一學生讀完后，教師顯然不夠滿意，便問全班學生：“誰能讓狂風刮得再大一些？讓黃沙飛得再猛烈一些？”于是，另外一學生站起來朗讀。教師評價道：“現在的風比較大了，沙也猛一些了。”于是，很多學生開始扯開嗓門拼命叫嚷，教室里一片沸騰，甚至有人哈哈大笑。
【現象分析】洗盡繁華存自然——朗讀，應回歸“真實”的語境
上述案例中為什么會出現這樣的效果？因為這種評價方式違背了“入乎其內，出乎其外”的情感生成規律，情感不是別人強加的，而是來源于自身的體驗和感悟。所以，我們不能將成人的理解強加于學生，讓學生“為賦新詩強說愁”。
文本類型決定朗讀基調。教材中的課文體裁豐富，說明文、散文、童話、詩歌的朗讀各不相同。因為不同文體的表達方式、語言組織形式都有其自身的特色，故文本類型的不同決定朗讀的基調不一樣。朗讀說明文大都客觀冷靜，朗讀散文大都情感充沛，朗讀童詩大都活潑歡快，我們在朗讀時應該針對不同的文本類型，確定相應的朗讀基調。有感情地朗讀，并不等于激情四射、慷慨激昂。2011年版課標提出“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”，可謂一語擊中時弊。指導學生朗讀，就應該一步步地建立文本與學生的聯結，讓學生把自己的一顆心放進文字里，與文字一同呼吸，這樣的朗讀才是恰如其分、自然貼切的。
朗讀教學需要做到“目中有人”。陶行知先生曾經說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！备鶕W生的年齡特點、朗讀水平，教師要有針對性地選擇朗讀訓練點，設計活潑生動的朗讀活動，讓學生積極參與其中，并對學生的朗讀給予適切的評價，讓學生逐步形成“心中有聽眾”的意識——朗讀，首先要能讓別人聽明白，其次要融入自己的理解，最終能達到感染別人。
一、明確預習指導的序列層次
預習能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習慣到習慣、由粗淺到精細的實踐過程。指導中要有層次性，力求循序漸進的螺旋上升。新大綱關于預習的要求其序列層次是：
三年級：學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。
四年級：學習預習課文。能自學生字詞。初步了解課文內容，提出疑難問題，初步養成預習習慣。
五年級：能預習課文。了解課文內容，提出疑難問題，養成預習的習慣。
二、講究預習指導的一般策略
1．預習進度應遵循從課內到課外，先扶后放的程序。
預習開始階段，應將學生的預習安排在課內，在教師的幫助下進行。這樣才能保證預習的時間和質量，有利于小學生在集體的制約、影響和帶動下，學會預習。引上預習之路以后，即可運用課內學到的方法進行課外預習。逐步減少課內預習，循序增加課外預習。使學生逐步由被動預習過渡到主動的獨立的預習。
2．預習內容要精心設計，符合“四性”原則。
“預習”列入新教材課例之后，教師要結合實際認真分解“預習”要求，設計具體的預習題目，以利學生更加明確預習的方法和具體目標。預習內容的設計要體現“四性”原則。
①針對性原則。
即針對教材訓練目標、課文內容以及學生實際能力，布置預習題目。
②趣味性原則。
預習題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發學生學文情感和求知欲望，促動他們愉快地主動地探索問題。
③操作性原則。
預習題的設計既要反映明確的學習要求，也要提示操作程序和預習要領。有了操作性的指令，學生就不會離開讀書過程去機械思考問題，預習才能到位。
④可接受性原則。
預習是利用學生已有知識進行自學與探索新知識過程的第一步。預習新課要考慮學生的知識背景，考慮學生接受能力。要求過高，學生無法達到，要求過低，學生感到索然寡味，沒有效果。
3．預習評價要注重督促檢查、及時反潰
預習的直接目的與作用是為學習新知做準備，這種準備包括：對已知的復習；對新知的初步認識；初步了解新知的難點并孕發質疑點；對學習新知識的心理準備。有布置，就要有督促檢查。教師可通過多種途徑了解程度不同的學生的預習情況。檢查可在預習中進行，亦可在講讀中有機穿行。檢查的方式很多，諸如試讀、試講、試譯、復述、回答問題、看預習筆記等等。無論哪種方式的檢查，檢查后都要對該次預習情況進行講評。講評中以鼓勵為主。講評后提出改進意見，以推動下次的預習。培養學生預習習慣，主要是靠學生持之以恒的預習實踐。只要長期堅持，教師評價引導得當。學生的預習水平便會不斷提高，良好的預習習慣便能逐步養成。
三、教給預習的具體方法
1．常規性預習四步法。
第一步，初讀課文，了解概況。先把課文讀一遍，了解課文大概內容，有個初步印象。第二步，劃出字詞，查閱注解。劃出不理解、不認識的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書給生字詞注音，寫上注解。實在不能理解的，在聽課時作為重點。第三步，標號分段，歸納大意。給自然段標號，再寫出每段大意。根據自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。高年級還可試著歸納每課中心思想。第四步，思考練習，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習，然后試著做一做。通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。
2．特殊性預習六法。
特殊性預習法是指讀不同類型文章所采取的獨特的方法，是相對“常規性預習法”而言的?！俺Ｒ帉W法”是基礎，“特殊學法”是發展。不同的課文，有不同的特點，如果能根據課文的某一特點進行預習，往往會收到事半功倍之效。
（1）“四素”“六句”法。對于初學記敘文的學生，讓他們在預習課文中找出記敘文的四個要素，即什么時間、什么地點、什么人，做了一件什么事。進一步要求從事情經過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因為記敘文主要是寫“人做事”（或“擬人做事”），“人做事”的經過不外乎是通過六種外顯的或內隱的行為方式進行。六種行為方式轉換到書面表述，就是六種行為記敘句。
（2）實驗演示法。教材中有些常識性的課文，涉及到自然科學知識，不易弄明白，教師可以指導學生動手演示。一方面可以提高學生預習興趣，又加深了對課文內容的理解。例如，《皮球浮上來了》、《稱象》、《撈鐵牛》等課文都是講浮力的道理，都可提示學生回家結合預習做一個小小的實驗。
（3）填表法。有些反映現代科技發展的說明文，分門別類的，條理很清楚。教師可以根據課文內容和訓練重點，設計表格（表格內容欄可以有引例，也可以沒有引例），讓學生通過預習填寫。表填好了，課文內容也就基本理解了。
（4）情境法。教學童話、寓言、故事以及狀物寫景之類課文，可以通過游戲、演唱、觀察等活動，讓學生預先感觸有關情和景，激發興趣，豐富感知，使其對課文內容有更直接的領會。如預習《爬山虎的腳》，提示學生去觀察“爬山虎”這種植物的生長狀況。預習《春天來了》、《秋天》、《初冬》等表現季節特征的課文時，可布置學生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱“冬天的歌”。學生的學習興趣是帶有情緒色彩的心理意向活動。由于形式新穎、活潑、有趣，內容又與課文印證相關，學生在快樂的情境中，理解了課文，又得到了學法的啟迪。
（5）圖示法。一是提示學生找尋或查看有關圖片資料。如預習《長城》、《頤和園》、《南京長江大橋》等課文，可讓學生找有關介紹它們的圖片資料。通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。預習《動物的遠游》，可以讓學生查看地圖，了解動物遠游的歷程。二是提示學生以簡筆畫的方式對文章的結構和內容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯系，明確事物的來龍去脈。
關鍵詞： 兒童青少年； 認知特點； 英語教學
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0137-02
兒童在語言學習方面具有生理、心理和認知方面的很大優勢，如何利用兒童的記憶、思維、認知特點進行第二語言的學習，使得學習達到最佳效果是廣大教育工作者和心理學家的光榮使命。研究發現，兒童語言教育必須抓緊7－9歲這個關鍵時期，從8歲開始進行第二語言的教育才是最為合理的，才能達到事倍功半的良好效果。
一、兒童在記憶、思維、認知方面的優勢是進行英語教學的理論基礎
1.兒童的大腦特點
新生兒的腦重為成人腦重的25%左右，6、7歲時達到成人腦重的90%，12歲時達到成人的平均腦重量。在兒童期，大腦體積增大最為明顯的皮層部分是額葉。生理心理學的研究表明，額葉與人類的記憶、抑制、思維等高級心理過程有著密切的聯系。小兒童所有皮層傳導通路的神經纖維，在6歲末時幾乎都已經髓鞘化，這時的神經傳導具有良好的準確性。在小學階段，神經纖維還從不同的方向越來越多的深入到皮層各層，在長度上也有較大的增長。除了神經纖維的發展，小學兒童腦皮層神經細胞的體積也在增大，突觸的數量日益增多，它們的發展共同決定了小學兒童大腦機能的完善（百度百科 2011）。平均腦重量是一個很重要的智力指標，這個指標在兒童7-8歲的時候已經接近成年人，說明兒童在這個時期思維能力開始向復雜方面發展。
2.兒童的認知階段
皮亞杰在經過大量試驗后認為7歲是邏輯思維的開始階段。一般認為小學兒童具有的是具體運算思維。這一階段的特點是守恒性和群集運算。中國心理學家朱智賢認為小學兒童思維的基本特點是從以具體形象性的思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過渡時間也是在兒童7歲以后。小學兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程是思維發展過程中的飛躍或是質變。在這個過渡中，存在著一個轉折時期。這個轉折時期就是小學兒童思維發展的關鍵年齡。對于這個關鍵年齡在什么時候出現，心理學上沒有定論，大致在四年級前后（7-9歲），確切的說應該在三年級至五年級（孫云曉 董文文，2011）。
對小學兒童語言能力的研究發現，到5、6歲的時候，基本上所有的小孩已經掌握了他們母語的基本語法和發音，但是離成人的熟練程度還有一定的距離。在學齡兒童期，小學兒童開始學習如何保持一個談話主題，如何生成有準確含義的句子，如何表達的有禮貌或有說服力。6-12歲，小學兒童的生詞學習速度是非常迅速的。根據美國的研究，6-12歲的兒童平均每年掌握5000-10000個新單詞。在8、9歲的時候，兒童對語言結構的理解進入到一個新的水平。他們開始掌握比如形容詞和副詞（happy vs. happily），形容詞和名詞（happy vs. happieness）之間的關系，從而形成了一組全新的詞匯。中國對小學兒童字詞概念發展的研究中，發現四年級上學期是小學兒童掌握字詞概念發展的一個重大轉折點（孫云曉 董文，2011）。
3.兒童的記憶特點
1984年，上海師范大學的洪德厚教授在全國15個心理學專家的配合下對全國1187個3－6歲兒童和2324個7－14歲兒童進行了記憶廣度、識記速度、圖片再認、長時記憶四個項目的測試。結果表明：第一：記憶廣度在3歲就已經接近最大，在3歲到8歲都維持在高水平（80左右），8歲以后開始下降，到了14歲下降到49，只有8歲兒童的40%。第二，記憶速度三歲已經比較高，達到了77，從3歲到8歲呈現增長趨勢，7－8歲達到110，8歲以后開始下降，到14歲下降到59，下降幅度接近峰值一半。第三，圖片再認能力3歲的時候較低（67），但是迅速增高，到了7歲時圖片再認能力已經達到110，8歲以后逐漸下降，到了14歲只有59。第四，長時記憶能力在3歲的時候為67，到了8歲時長時記憶能力達到91，9歲以后逐漸下降，到了14歲只有29。第五，記憶總成績是從3歲的57分，到7歲時增加到70，然后逐漸下降，到了14歲記憶總成績只有29分。這個結論由于參與的人多，測試的項目合理，所以我們認為具有普遍性。也就是說，兒童的記憶能力從開始認知的2歲起迅速提高，7――8歲的時候綜合記憶能力達到頂峰，然后記憶能力逐漸下降，到了14歲記憶能力已經不再具有優勢。
從以上三個方面來分析，兒童學習第二外語的最佳起始年齡應該是7－8歲。
二、根據以上規律，英語教學改革的主要步驟應該是：
1.把英語教學的開始階段定在小學三年級
這個時期正好是兒童7－9歲的時候，這個時期大腦腦容量基本接近成人，認知階段也到了具體運算階段，思維已經基本學會了形象思維，這個時期記憶能力也最為強大，尤其是機械記憶力很強。還有一個很好的方面就是孩子的母語已經得到了很好的學習和鞏固，母語學習經歷了聽、說、寫三個階段，孩子能夠使用母語思維和表達。所以從此時開始第二語言學習恰逢時期。
70年代出生的孩子基本都是從初中一年級開始學習英語的，據我們調查，這批學生最后熟練掌握英語的很少，就是大學畢業生的英語讀寫能力也很差。而80后和90后學生開始學習英語時間提早，他們的水平普遍較高。
2.單詞記憶的重點放在小學高年級和初中階段
小學生在7-9歲綜合記憶能力最好，那么就應該充分利用這個階段來提高記憶能力。我們發現中國人記憶一個生字的時間只有幾秒鐘，但是記憶一個英語單詞的時間往往要好幾分鐘。我們認為是大腦記憶區域沒有英語區的原因，所以記憶不僅是能夠記住的問題，而且是記憶能力的問題。從小學就開始學習英語有利于大腦中英語語言區的形成，也就為將來熟練掌握英語提高功能區域的能力。小學高年級和初中階段的英語詞匯量應該達到5000－6000個。
3.在小學階段大量使用圖文并茂的形象化教材，在中學大量使用記敘文和說明文的分量，在大學里逐步加進議論文分量
人們對于事物的理解都是從具體開始的，然后才逐步引申到引申意，最后才引申到抽象概念。所以學習記敘文非常有利于對單詞原意的理解，只有對原意的深入理解才能進一步學習。記敘文的另一個最大的好處是它能幫助學習者更好更準確的掌握單詞單數復數、介詞，連詞和各種語態，時態的用法，這種優勢是議論文所不及的，而這恰恰是寫作翻譯的難點。第三個好處是記敘文中有濃濃的感情，所以非常有助于調動讀者的七情六欲，理解單詞的感彩，進而有助于理解單詞的引申義，加深記憶和理解。這和直接學習議論文的效果截然不同。那么議論文有什么缺點和特點呢？我歸納為以下幾點：
第一，議論文中的單詞許多是抽象概念，中國人用漢語去理解也有一定困難，何況是用英語。第二，議論文的思維跳躍性太強。這也與民族特點和個人思維特點有關系。第三，議論文往往有比較強的專業性，非專業人員對它的理解難度就很大。第四，議論文的文化差異是不能以議論文為教學基礎的另一個重要原因。這些文化差異集中地體現在宗教理念、生產組織方式、家庭婚姻觀念、政治體制等方面。第五，作者的思維高度和深度不同，寫作作風不同，以及它們與讀者在以上內容的差異也是造成議論文不好理解的重要原因。綜上所述，英語教學中應該盡量避開這些產生歧義和難于理解的東西，否則只能是沒有學習效果，甚至反效果。
4.英語學習的內容迅速展開，難度逐漸加大，學習強度在英語學習的開始階段穩定在較高水平，時間把握好
學習強度就是相同或者相近內容的東西不斷練習的次數，簡單說就是重復練習。大的學習強度在學習中起了什么作用呢？孩子們重復的練習寫字、聽說，手、腦、感覺神經，運動神經聯合運動，實際上在強化潛意識文字反映能力，是把感覺神經、中央神經和運動神經三種神經興奮集約整合過程，這個過程完成后就可以做到手腦耳眼同時反應，使同學們能夠做到“望文生意，聽音遂心，書寫自由”。簡單說實際上是“形成和擴展大腦中漢語語言區的過程”。實際上這項工作在學習任何技能的時候都必須做，包括學習英語。把英語學習的內容迅速展開，有利于提高學生的學習興趣，從日常生活開始，到非常熟悉的事物，再到孩子們感興趣的事物，這樣展現給孩子們豐富的世界。
5.要善用“題?！睉鹦g，用大量的篇幅、大量的詞匯來刺激學習，但是用更低的及格標準來考察學生的學習效果
因為語言是天天用，時時用的一種工具，所以實際上語言是不斷學習、不斷使用、不斷熟悉，不斷體會的過程，既然是這樣，就完全有必要一開始就把英語的全貌展現在學習者面前。而展現全貌的最好最徹底的辦法就是從一開始就要求他們掌握全部的常用單詞。我們一開始就要求他們掌握大量單詞，并不是說在短時間內掌握，可以分階段要求深度。比如初中一年級要求記憶2000個單詞，我們對他們的要求是“認識”，考察方法是單詞和漢語意思連線，“連線”題大量出現，初二我們用“單詞翻譯”，看見英語單詞寫漢語，初三我們要求他們“聽寫”，聽見就能寫出單詞，高中階段我們要求他們能“漢譯英”，這樣四步走，到高一階段學生完全記住了初一要求得2000個單詞，同樣他們在高二完全記住初二要求的2000單詞，高三完全掌握初三要求的2000單詞。到高三，學生就基本能熟練閱讀一般的英語文章了。加大題量會考察得更全面，起到全面督促的作用。
6.根據不同年齡階段的人的學習特點設置課程及教學方法。比如“滿堂灌”的教學方式很不適合少年兒童，但是特別適合于成年人。所以一定要設計出符合年齡特點、知識結構特點和個人天賦特點的對應的教學方式來教學，這些方法對兒童而言簡單講就是“命令教學法”“直觀教學法”“興趣教學法”“非翻譯教學法”“模擬教學法”等等，叫孩子演話劇，做講演，讀課文，用英語描述圖畫等。
參考文獻：
[1] 林崇德.發展心理學[J].杭州：浙江人民出版社，2002.
[2] 洪德厚.3-14歲兒童記憶發展的某些特點[J].心理科學，1984（2）.
