時間：2023-02-05 14:17:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習經驗小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課后小結可以起到對課堂教學進行整堂回顧的作用
整堂回顧就是給一節課打一個基本分，產生一個總體認識，是滿意、基本滿意還是不滿意。比如：在講“印度”一節時，我根據地形區把學生分為三個小組：北部山地組、中部平原組、南部高原組，每組同學根據課本中的文字和地圖分析各區內的自然環境，在了解了自然環境之后，分析本區的經濟狀況。通過小組討論，達到學習本節知識的目的。課后我進行了很好的小結，我認為通過這樣的小組討論學習，既發揮了學生的主體作用，又能使學生學會學習地理的方法和與人合作的能力。通過這樣的回顧小結，為下節課調整教學提供了一些參考。
二、課后小結有助于我們總結課堂教學中的“得”與“失”
所謂“得”，是指在課堂教學中，教學效果較好，自我感覺較滿意的環節和片段。“得”有的反映在教師熱情高，訓練精彩、得法之處；有的反映在學生學習主動性強，思維活躍之處；有的反映在師生雙邊活動到位之處……，課后就該細細體味：為什么會產生這種效果？運用了哪些教學手段？是怎樣找到突破口的？采用何種方法激發了學生的興趣等。比如：在講“撒哈拉以南的非洲的氣候”時，我采取了分組在圖上做圖上旅行的方法，效果非常好。
我是這樣做的：在班級中提出倡議：讓我們現在一起去旅行吧！把班級中的學生分成兩組，從赤道出發，沿東經15度經線分別向南北兩個方向去旅行，沿途你需要的日用品將會有哪些調整？你認為這與當地的氣候有什么關系？沿途你看到了那些植物和動物？然后提出要求：
1、南邊同學從赤道向南走，北邊同學從赤道向北走，六人為一個小組進行討論；
2、看課本第74―75頁相關地圖、景觀圖片和文字；
3、討論過后，由一名同學代表小組發言。
經過激烈的討論、發言后，同學們發現向南走和向北走所經過的氣候類型一樣，從而可以總結出本區的氣候類型分布特點是：以赤道為軸對稱分布。但是在經過熱帶草原時，所看到的景觀南北差異很大，通過分析，同學們明白了熱帶草原的氣候特征，從而也加深了學生對南北半球季節相反的認識。通過這樣的在圖上旅游的方式激發學生興趣，并以此為突破口，我想為學生主體作用的體現和發揮提供空間。通過設計情境，引導學生主動學習，使學生通過查詢、搜集、讀圖分析，自己得出結論，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。同時，使學生學會學習地理的方法，培養學生與人合作的能力。
課堂教學中的“失”是指授課不得法或語言點撥欠妥，影響學生的接受，沒有達到預期的教學效果之處。為此，課后就應該抓住它大做文章，探究出最佳的教學方法，轉“敗”為“勝”，為今后再講此課時打下良好的基礎。“失”在哪里？是錯誤地估計了學生的實際水平？是教學設計不切實？還是對教材鉆研不透，無法滿足學生的質疑？出現這類情況，也不必懊喪，應細細研究“癥結”形成的原因，然后設計改進意見，及時找出彌補的方法：或降低要求，或分步解決難點。比如在講“經緯網”一節時，在工作之初的幾年中，教學就有些不得法之處。只是按課本上的順序把應該掌握的知識點告訴了學生，沒有注意到激發學生的興趣，培養學生的各方面能力。同時也高估了學生，認為我講一遍，他們就能明白，結果到考試時全傻眼了。把這些教訓及產生的原因和今后的預防措施記下來及時自省、吸取教訓，就能吃一塹、長一智，變教訓為經驗。從而變本節課的“失”為下節課的“得”。將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學成績。
三、課后小結為以后的教案修改提供了依據
教師講課往往是以教材為依據，但有些教材也存在著某些不成熟或有缺陷的東西，這樣在不適應教學需要的情況下，老師可通過小結的方式，在實踐中不斷用心探索，根據專業培養目標和學生的實際情況去應用教材，并把實際教學效果寫入課后教學小結里，這樣更有利于教學工作。課后及時小結，目的是為了提高授課藝術和課堂教學質量。這就要求在分析、總結每堂課的基礎上及時修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學生接受知識的實際，以便在今后的教學中揚長補短。
四、有利于積累教學經驗，提高地理教師的科研水平
寫好“課后小結”可以及時總結經驗，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，再來指導實踐，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優化方向發展。
師滿堂灌，即注入式教學，而鞏固新課則通常是學生通過模仿解題和記憶來實現，學生大多處于被動接
受地位，這樣即阻礙了學生主觀能動性的發揮和學生思維能力的發展，又阻礙了對學生創新能力與應用
意識的培養。
針對傳統課堂教學結構中存在的弊端，新課程標準提出了新教學觀點下的課堂教學結構與方法構建的策
略與原則：（1）學生是數學學習的主人，在課堂教學中，學生應成為自主學習者；（2）有效的數學學
習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；（3）
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上；（4）教師是數學學習的組織
者、引導者與合作者。
根據上述策略與原則，我們構建新課程標準下的數學課堂教學結構如下。
復習鋪墊、評價啟導。課堂教學的起始，對課堂教學起著重要的作用。在這個環節中，一方面教師對學
生將要進行的自主探索所需的知識、經驗進行復習鋪墊，給予肯定、鼓勵及必要的矯正補救，消除學生
認知缺陷和思想疑慮，強化基礎與學習信心；另一方面，教師組織學生閱讀教材中設置的問題情境或教
師出示自己創設的問題情境，啟發學生發現或提出新的數學問題，造成認知矛盾，從而激發學生的探索
興趣、熱情和動機，并順理成章地進入探索階段。
教師組織、引導學生自主探索。這是課堂教學的核心部分。在教師的組織、指導下，學生透過問題情境
發現和提出問題，自主動手實驗、操作（包括繪圖、測量、演算、推理等）、觀察、獨立思考，主動經
歷知識的形成過程，這里強調自主探索，一是要發揮學生的主體作用，教師只是在全體學生或大多數學
生的探索活動、思維活動受阻或誤人歧途時，才給予必要的點撥、提示，同時對學習特別有困難的學生
給予適當的個別輔導，充分發揮組織者與引導者的作用。值得一提的是，學生對新問題的解決、新知識
結論與新技能方法的產生要有一個探索過程，教師不能越俎代庖，更不能輕視和丟棄這個過程，。這是
培養創新意識和創新能力的關鍵。
應用、拓展。學習的目的在于應用和發展思維。應用與拓展這個環節就是組織、引導學生運用新知識解
決有關數學的實際問題，學生從中既能加深對新知識的理解與掌握，又能體會探索成功的樂趣，體會數
學的價值，增強自信與意志。因此，在這個環節中，教師既要安排模仿練習，又要安排變式、綜合練習
。教師應鼓勵并提倡解決問題的策略與思路的多樣化，同時滿足不同認知水平和學習能力的學生的學習
需要，加強巡視與個別輔導，在環節末評價，真正體現出這個環節是自主探索環節的繼續與發
展，是課堂教學的核心部分。
小結、反思與深化。這個過程是指學生在教師組織、引導下，小結學習的主要內容、思想方法，反思探
索過程、學習策略、感受經驗，使所學知識納入原有知識體系，從而建構新的認知結構，并通過反思，
總結探索活動經驗，增強學習信心，培養創新意識及能力。
教師小結，布置課后學習活動。教師小結，主要應該是：（1）突出探索過程中的要領與知識重點；（2
）著重對學生參與學習活動的程度、自信心，堅韌性和合作精神作出評價。
在上述教學結構的實施過程中，我們應從學生實際出發，根據教材內容特點，靈活處理，但必須突出解
決以下兩個問題。
1、創設問題情境
新課程標準明確提出了"數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境"的要求，各
種新編數學教材中，每課也設置了問題情境，但這并不等于教師不要再創設問題情境了。事實上，同一
教學內容，可創設不同的問題情境來引人。所以，教師可以創設、選擇更加符合學生生活環境、學習經
驗、認知水平，更有助于他們通過自主探索與合作交流獲取新知識與經驗的問題情境。例如，七年級數
學教材中"數軸"一課的引入，華東師大版教材是利用溫度計來引入，湖南教育出版社會出版的教材是利
用"觀察帶有刻度的直尺，聯想能不能用一條直線上的一些點表示有理數"來引入。我在教學中則利用多
媒體顯示二個畫面:校運動會開幕式上幾位學校領導坐在一排，問題：某領導在哪？第二個畫面是：在學
校門前有一條筆直大街，校門口有一個人在向一個學生詢問某單位在何處？據此提出問題：該學生應如
何回答才正確、完整，并引導學生比較；兩個畫面和相應的問題有哪些共同點？這樣設置情境有幾個好
處：（1）讓學生從生活經驗中發現和提出數學問題--如何確定直線上的點的位置，進而"創造"出數軸；
（2）清晰地理解數軸和它的三要素；（3）經歷了數軸的形成過程，體會了數學與生活、社會的聯系。
創設問題情境的目的是激發學習興趣和動機，引發思考，引導探索，讓學生經歷發現、提出和解決問題
的全過程，所以創設的問題情境不僅要"暗藏玄機"，還要能被學生通過自主努力與合作交流而"識破玄機
"。
2、組織好合作交流
新課程標準明確指出，合作交流是學生學習數學的重要方式。這里把學生會與人合作，并能與他人交流
思維的過程和結果列入到了數學課程的總體目標，所以在課堂教學中，我們要允許學生在學習過程中，
自主地與同學合作探究、交流思維過程和結果，更要有意識、有針對性地組織學生進行合作交流。
組織學生合作交流，就是要給學生合作交流的時間，為學生創造合作交流的條件和氛圍，不能把合作交
流列為一個教學環節和單純的反饋矯正的手段，而應在各個教學環節中，都允許學生進行合作、切磋、
交流。例如，教師的揭示新課引入問題情境后，可讓學生對問題情境進行分析，表達自己的看法，提出
發現的問題，并通過交流，統一、明確學習目標。又如，在自主探索的過程中，可讓學生在獨立探索的
基礎上，自主選擇合作伙伴，自主與他人交流思維方法。在自主探索成功后，教師可組織全班學生交流
思維過程、結果和經驗。在小結與評價環節中，則可組織學生合作，共同小結，相互評價。
為了組織好合作交流，提高課堂效益，我們首先要做到：（1）克服怕誤了教學進度，怕后進生誤了學習
的思想，認準關鍵應是如何組織；（2）掌握好教材，充分了解學生；（3）選擇好全班大討論的議題和
時間；（4）準備好引導學生合作交流的指導語。
關鍵詞： 課堂小結 小結形式 小結時機
課堂小結，是教學過程中不可或缺的組成部分。它既可以幫助學生回顧教學內容，又可以培養學生提煉所學知識，提高學生語言概括能力。情境導入固然重要，它為一堂課是否成功埋下伏筆，但課堂小結不容忽視，它為一堂課是否精彩留下懸念。巧妙的課堂小結對整堂課能起到“畫龍點睛”的作用。明代文學家謝榛曾說：“起句當如爆竹，驟響易徹，結句應如撞鐘，清音有余。”因而，在課堂教學中，我們必須精心設計好結語，讓學生產生余興未消，意猶未盡之感，從而促使他們樂于學習數學，積極參與其中。
一、豐富課堂小結的形式
課堂小結的形式多樣，常用的類型一般有以下幾種。
1.知識梳理式
這種小結方式是目前利用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的內容進行提綱挈領的再現，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結，幫助學生理清紛亂的思緒，促進記憶。
根據內容的不同，梳理知識可以采用不同的方式。
①問題式：通過提問的方式，將課堂上所學的知識串聯起來，形成系統結構。例如，教學《百分數的意義》一課時，利用課堂小結可以這樣梳理知識：這節課我們學習了什么內容？（百分數的意義）你知道了百分數的哪些知識？（百分數的意義、讀法、寫法，百分數與分數的區別）然后對每一個知識點分別加以展開。這是一個知識梳理的過程，也是一個知識內化的過程。這樣，既鞏固了所學知識，又提高了語言表達能力。
②圖表式：用圖表或列表的方法歸納總結當堂課所學的知識，或揭示已學知識之間的聯系與區別。如教學《比的意義》一課時，學生把新知比與舊知分數、除法的聯系與區別以圖表的形式加以呈現：
形象直觀，呈現聯系，形成知識網絡，便于學生記憶和運用。
2.拓展延伸式
課堂小結，對于獨立的一堂課而言，它可能是一個終點，但對于一段數學學習而言，它可能是另一個起點。在課末小結時，為學生提供一些智趣相容的問題，激發學生探索創新的欲望，把課堂小結作為聯系課堂內外的紐帶。如教學《年月日》一課時，老師做了如下延伸：“你知道嗎？為什么每4年當中有3個平年，一個閏年？請同學們課后查查相關的資料，相信大家一定能揭曉答案的！”這樣的小結，從課內學習延伸到課外閱讀，使課內與課外有機結合，讓學生用已知獲得未知，刺激了學生的求知欲，擴大了學生的知識面。
3.影音賞析式
這種方式就是通過觀看與本節課學習內容有關的視頻、圖片等方式，讓學生感受到數學與藝術之間和諧而統一的美，在美的享受中結束新課學習。
比如這次優質課，江西省贛州市的肖敏老師《觀察物體》一課小結時，播放了世博會上，從不同方向觀察到的一些國家館的視頻資料，讓學生進一步體會到從不同位置觀察所看到的物體的形狀可能是不一樣的，也可能是一樣的（比如中國館）。上海市寶山區的何萍老師《點圖與數》（上教版）一課小結時，則是以大量直觀的圖片，讓學生在數形結合的悠久歷史中暢游了一回，體驗到了學習數學的成功愉悅。
二、抓住課堂小結的時機
課堂教學中進行小結肯定是必要的，雖然它的效應不是在一兩節課內就能顯現的，但它是幫助學生進行反思的重要手段。但我認為，小結的時間并不一定要安排在課堂的最后一個環節，有些課，新授環節結束后直接進行課堂小結，可能會更好。讓課堂小結不只是局限于在課堂的結尾，小結在該小結處，可以豐富小結的內涵和思維含量。
1.小結在教學內容轉換之處
如果一節數學課由若干個環節組成，每一個環節有著不同的教學內容，達到不同的教學目標，那么，在這些教學內容的轉換之際也可以是小結之時。比如《折扣與納稅》這一課，在“折扣”與“納稅”轉換之際進行適時小結，承上啟下，實現兩個內容的自然銜接。
2.小結在學習方法優化之機
在數學課堂教學中，我們常常遇到數學問題解決方法多樣化和方法最優化的問題。往往此時也是教師引導學生進行自我小結，對方法進行優化選擇之機。比如朱樂平老師執教《兩位數乘兩位數》，讓學生計算24×31的積，學生根據自己的知識經驗，構建出了10種以上的方法。呈現了多種方法后，教師及時引導學生進行小結，對方法進行了優化選擇。
3.小結在數學思想領悟之際
關鍵詞：復習；導入；方法；練習；組織；小結
人們常說：“興趣是孩子學習的第一位老師，父母是孩子品行的第一任老師”。一個人只有對某種事物發生興趣時，他才會產生強烈的好奇心、求知欲。興趣可以激發人的想象力和創造力，它是學習的動力和信心。學生成績的取得基本都是由個人的愿望、祖國的需要、興趣作為紐帶，再加上持之以恒、勤奮好學、不恥下問等多種因素凝聚而成的。筆者根據所教學科和學生學習的實際，選擇了《在課堂教學環節中激發學生的學習興趣》作為教研教改課題，展開了優化、豐富課堂結構，培養學生積極、主動地學習，逐步養成“讓我學”到“我要學”，把學習當做一種樂趣，在樂趣中學習。在學習中成長，在課堂教學活動中潛移默化地使學生獲得一些思維方法，從而對學習產生濃厚的興趣，爭取做到向45分鐘要效益，把學生從繁重的注入式教學和漫無邊際的題海中解放出來，減壓、減時、不減效。
課堂教學及常規教學是個百年來無數的教育前輩用智慧和汗水總結出來的成功經驗，但隨著社會的不斷發展和進步，對教育的要求也在不斷地提高，一些傳統的教育模式急需改進、豐富和創新，尤其是學習興趣的培養顯得更為緊迫和突出。教師要做到讓學生有更多的空間去發展他們的特長、擴展知識面。
下面就我多年來《在課堂教學環節中激發學生的學習興趣》這一課題所得出的點滴經驗做一總結，希望能對廣大同仁起到一定的借鑒作用。
一、復習提問
以往的課題提問總是就題論題，前后知識之間聯系很少，提問自然也就變得平淡、無味了。隨著新課改的開展和深入，復習提問的方式也在不斷改變。最主要的變化是因人而異，由淺入深。增強生動性、趣味性、靈動性，以此激發每位學生的學習興趣。
二、新課導入
我的新課導入再也不像以前那樣生硬、枯燥、死板了，而是根據每節課的內容通過生動、幽默的語言，巧妙地把新知識點交代給學生，激發學生的學習動機，對你將要講到的知識產生興趣，進而實現教學目標。
三、教學方法
教學方法即新課的講授雖然沒有獨到之處，但也有一定的創新，根據教學內容的不同，方法也在不斷地變換，不管是哪一種教學方法，都要以學生為主，教師為輔，盡量采用啟發式，杜絕注入式，讓學生親自動腦、動手、動口參與到學習中來，讓學生的想象力、創造力盡情得到發揮，讓學生體驗到課堂上45分鐘參與學習的快樂，體驗到成功的喜悅，由此產生對學習任務的興趣。
四、課堂練習
課堂練習是新舊知識銜接的橋梁。如果課堂練習內容單一，極易造成學習疲勞，學新忘舊。現今的課堂練習基本上做到了新穎、多樣、深淺難易相結合，運新固舊，通過做題讓學生體驗到運用所學知識去解決實際問題的快樂感覺。
五、組織教學
以往自己的做法很簡單。如：注意聽、往前看、別說話等等，一些言語，很傷學生的自尊心，整堂課不僅學生精神緊張，就連老師的壓力也很大。隨著新課改的深入，自己悟出了一個很簡單的道理，課堂上學生的注意力能否貫穿教學過程的始終，關鍵在老師。現今自己多采用生動、形象、幽默而賦有感染力的語言引導學生，把他們的注意力和興奮點一直集中在自己的教學內容上。
六、課堂小結
《數學課程標準》提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察，實驗，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。情境是一種激發人的感情天性的境界，對學生的學習來講，情境是一個獵場，學生可以在這兒發現獵物，情境是一個迷宮，學生要在這兒尋找出路，情境是一塊跳板，學生要在這兒飛躍。因此，這就要求教師在教學中要創設現實且富有吸引力的教學情境，激發學生的學習數學知識和解決數學問題的興趣，促使他們用數學的眼光看待現實問題，結合生活實際學習數學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解，掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。我就教學的各個環節創設思維情境的方法談一點粗淺的想法。
俗話說，良好的開端是成功的一半。數學新課的導入是教師引導學生迅速進入學習狀態的一個重要環節，引導得好，就能將學生的注意力牢牢吸引著，就能激發學生的求知欲。因此，在新課導入中，精心構思思維情境就顯得非常有必要。反之，教師若不注意思維情境的創設，一開始就平淡乏味，學生無所追求，后來再來扭轉乾坤就比較難了。
事例一："用字母表示數"的教學情境設計。
師：我們已經學習了26個英文字母，除了能組成英語單詞外，你們知道這些字母在現實生活中還有哪些作用嗎？學生沉思了一會，不敢舉手發言。教研專區全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 。
師：那你能說出下列字母在生活中表示"人名"、"地名"、還是"數字"？適時指出數學中字母可以表示數，然后出示課題--《用字母表示數》在這個情境中，教者注重情境的真性和可接受性，從學生的實際生活出發，符合學生的實際認知水平。通過創設情境，調動學生的生活經驗，使學生初步體會字母在日常生活中的廣泛應用，激發了學生的學習興趣 。
數學課上，學生通過這種自主探究、發現知識的過程，獲得了一種成功的樂趣和自我價值的體現。
二：創設情境，探索、鞏固新知數學教學中，通過創設一定的問題情境，給學生設置了一定的思維障礙。學生面對新的、帶有挑戰性的現實的有趣問題，需要運用數學的意識，發揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運用已有的知識和經驗進行創造性的學習，從而使學生的多種能力得到充分的發展。
事例二、學習相似三角形有關知識后，教師提問：請你用所學知識測量出學。
校旗桿的高度（圖片顯示操場上旗桿實景），要求畫出示意圖，簡單說明測量原
理。學生獨立思考，小組交流后，在紙上總結出了如下示意圖：
方法：1：利用陽光下的影子。運用太陽光線互相平行，構造相似三角形，量得竹竿及其影子、旗桿的影子長度，由相似三角形的性質，計算得到旗桿AB的高度，并明確圖（3）最易操作。 方法2：陰雨天時利用標桿， 圖（4），注意的問題：觀測者的眼睛C必須與標桿的頂端E和旗桿的頂端A"三點共線"； 需測量的數據：觀測者的腳D到旗桿底部B的距離，（很好，數學建模能力不錯，學生設計的方法如此之多，趁機讓他們走出教室，分小組實際操作，結果有很多意外的收獲。 學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗到了創新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發現問題，應用問題的過程中，深刻體驗到了數學與生活的聯系，以及數學的價值等等。這些看似無形的因素，一直是我們以前的教學中所缺乏的，也是將來的教學所應加強的，它對于促進學生的發展有著非常重要的意義。
在練習、小結中創設思維情境。
關鍵詞：初中；信息技術；實踐性教學；學生主體；自主探究；課堂小結
隨著計算機技術的不斷普及，很多初中學校都加大了對信息技術教學的投入力度。然而，現在初中信息技術課堂上還存在很多問題，比如不考慮學生的認知差異，采用統一標準來要求學生；老師過于重視理論知識的傳授，忽視初中生的情感體驗；學生動手操作機會少等。這些問題都成為制約初中信息技術發展的重要因素。信息技術具有實用性與理論性相統一的特點，初中生應該用理論知識指導自己的實踐活動，并在實踐活動中鞏固自己的理論知識。因此，在初中信息技術課堂實現探究性教學，能夠切實提高學生應用信息技術的能力，符合素質教育與新課改的要求。本文從充分發揮學生的主體地位、鼓勵學生自主探究信息技術、做好課堂小結三個方面，淺談實現實踐性教學的策略。
一、充分發揮初中生的主體地位
在傳統教學模式下，“老師講，學生聽”是教學的主要手段。在這種課堂之下，初中生是被動的學習者，這種教學模式忽視了學生的主體地位，剝奪了學生動手操作的機會。因此，我們要在課堂上充分體現初中生的主體地位，促使他們主動探索信息技術知
識，老師在課堂上處于主導地位。老師要明確自己的角色，切不可“越俎代庖”。在初中生學習如何利用網路來搜索信息的時候，我先了解了學生平時常用的搜索引擎，學生說了百度、谷歌等。然后我提問：“最近的奧運會十分火爆，大家能利用網絡收集一些關于奧運會的信息嗎？”學生說：“可以。”然后我問學生：“大家說，我們在收集的時候應該注意什么呢？”有位學生說：“張繼科，你醒醒吧。”全班同學都笑了。我問大家：“為什么搜這句話，大家就能搜到張繼科呢？”然后我讓學生帶著這個問題學習這門課，學生在學習過程中都十分積極主動。他們在這堂課中發現，如果輸入的關鍵詞不一樣，搜出來的內容也就不盡相同，從而了解關鍵詞對于網絡搜索信息的重要性。
二、開展自主探究性活動
現在很多老師在開展信息技術活動的時候，總是把所有的結果與技巧呈現給學生，學生只需機械地模仿老師的教學內容與方法，就能夠取得比較好的學習成績。這看起來似乎取得了良好的教學成果，但是不利于培養初中生的創造性思維。初中生會習慣依賴老師的講解與示范，在未來進入社會之后，無法真正應用信息技術。因此，在實踐性教學活動中，開展自主探究性活動是培養學生創新性思維，提高初中生應用信息技術的重要教學手段。老師要注意引導初中生自主提出問題、分析問題、解決問題，不要直接把教學結論呈現在課堂上，而要讓學生通過自主探究活動得出結論。在《制作角色動畫》一課中，我首先選一些同學，以他們為原型，給他們設計靜態的動畫形象。在課堂開始時，我就將這些動畫形象展示給學生，并且讓學生說出這些動畫原型究竟是哪位同學。在觀看完畢之后，有的學生提問：“老師，您是怎么做的？”“只有靜態的，沒有動圖嗎？”在充分調動學生的積極性之后，我讓學生帶著這些問題進行學習。學生為了解決這些問題，開展了積極的自主探究活動，并且在課本中找到了這些問題的答案。為了更好地培養他們的創新能力與動手能力，我讓他們在班級中選擇一位同學，分別為這位同學設計靜態動畫形象與動態動畫形象。
三、做好課堂小結工作
在過去的信息技術課堂上，由于課時較少，很多老師會在45分鐘的課堂上講授大量的知識，并沒有留出課堂總結的時間。我國素質教育起步較晚，老師在開展實踐性教學活動的時候，會出現經驗不足的現象。因此，老師要在課堂上留出5分鐘的時間，總結這堂課的優點與不足，并據此作出改進，完善自己的課堂教學。課堂小結不僅是一節課的結束，也是下一節課的開始。學生通過課堂小結環節，也能夠更加了解自己所獲得的進步與需要改進的地方，這便于他們有針對性地進行課后練習，從而切實提高自己應用信息技術的水平。
總而言之，信息技術屬于新興科目，老師應該開展實踐性教學，為提高初中生的動手操作能力打下堅實的基礎。老師要在課堂上充分發揮初中生的主體作用，促使他們主動探究信息技術知識；開展自主探究性教學活動，培養初中生提出問題、分析問題與解決問題的能力；做好課堂小結工作，明確教學中的優點與不足，吸取經驗，為下一輪更好地開展教學活動做好準備。
參考文獻：
最近我經歷了一次“磨課”過程，給了我很大的啟示.一者，磨課是一種精細化作業，我們要有把鐵杵磨成針的毅力和信心.二者，不要擔心磨的量上少了，內容就會單薄.我們是要立志打造精品課堂，不要求有巨大的吞吐量.再者說一旦磨成精品，這個課堂立刻就會充實飽滿起來.三者，在長時間的打造磨合與交流中，情感溫度上升了.我感到一種從來未有過的幸福.在此特別感謝楊經驗老師的悉心指導，耐心指點，為我的磨課獻計獻策.
下面我給大家報下這次磨課.選定課題后，我個人覺得這堂課相當不好上.對我來說是個很大的挑戰.在接下來的時間里，我深入鉆讀教材，以期把教材吃透，后又搜集大量相關資料，以供備課使用.在研讀教材和整理資料的過程中逐步形成自己的課堂理念和具體構思，緊接著一步一步構建并完善構思，初步成形后在組內展開交流.請教組內經驗豐富的老師，最后，經過組內全體教師通力合作，一稿正式亮相，進而進行了第一次試課.人們常說理想和現實之間差距甚大，其實課堂預設和生成之間亦有較大距離.課堂問題紛紛呈現.
1.課堂導入不夠精彩，沒能充分激發學生的熱情，調動學生的積極性.教學時步步緊扣，一環連一環，第一步沒能走好，接下來就更舉步維艱了.好的開始時成功的一半，必須聲聲擊到學生心扉上，讓學生思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率.楊經驗老師指導說，數學課的導入不要去追求華美的詞語，我們可以引入實驗借助教室環境及最近發生的事.他簡短的幾句話給我的導入設計提供了方向性指導.
2.課堂內容安排過多.鑒于個人經驗不足，又對教學內容難易程度估計失當，導致我把本該用兩課時完成的教學內容一課時就草草完成.可想而知，學生對新知識的接受本已很吃力，知識的運用更是紙上談兵.對教材把握如此不準，讓我著實郁悶了一番.痛定思痛后，重新對課堂內容進行了調整，重新設計了一個方案，并獲得了楊經驗老師的肯定.
3.學生回答問題后，沒有給予及時有效的鼓勵性評價.教師及時有效的針對性鼓勵是激發學生學習的一劑良藥.課堂前一小段落，氣氛還是很不錯的.學生參與課堂的積極性頗高，因為教師的評價性語言一直不到位，學生的熱情慢慢就冷卻了，最后課堂變成事不關己了.以至于后來不管老師怎么啟，學生也不發了，這顯然不是一節好課.
4.引入過多教輔（不規范）語言.教師是課堂的引導者，引導作用的發揮很大程度上依賴教師規范的語言.引是一個導向性問題，所以一定要目標明確且方向感強.試想在課堂上一直處于迷惘狀態的學生，讓他高效學習是不切實際的.再者說了，課堂上高頻出現教輔語言，連合格關都過不了，怎么向精品邁進.
問題出現后，我們及時進行總結.以期找到最佳的解決方法.經過一番交流，在各位導師特別是楊經驗老師的全力幫助下，我重新設計了教學思路，調整了教學內容，從中抽取重點板塊進行教學.導入部分采用楊老師的建議，用學生關心的身邊小事推進教學.最大限度杜絕教輔語言，努力做到規范明晰.各教學流程重新整合后，我們又進行了第二次試課.教學內容精減后，學生的課堂負擔減輕了，他們由上次的被動痛苦地吞咽知識到這次積極主動去咀嚼吸收知識，同時對知識的應用也更加靈活了.看到這番景象我甚是欣慰.隨著課堂的演進，新的問題又接二連三地浮出水面.
1.例題處理方式太單一，只是就題論題.大家都知道數學課堂中的例題僅僅是個范式.僅僅會做這個例題是遠遠不夠的.無論何種性質的考試都不會直接考查例題.對于數學例題的講解，我們要讓學生習得方法，習得更多技巧.經過研討我提出一個設想：“針對一個知識點，讓學生從不同側面設計題目”.所得優秀題目組間交流.在這種組別碰撞中，把知識夯實.想法提出后獲得楊經驗老師的積極贊同.學生對這種展開流很感興趣，集思廣益，各抒己見，這一環節成為一大亮點.
2.小結沒有高度.小結是對本知識點或本階段學習的一個歸納性梳理.小結不能停留在羅列知識點的層面，要有高度，有深度，更要揭示問題的實質.這一點經大家一致肯定，我們事先預設出幾種小結，到時候根據課堂生成靈活選用，做到有備無患.
3.語言欠缺.這次磨課徹底否定了我固有且根深蒂固的想法和做法.之前一直執著地認為數學老師只需把問題講清即可，無需在語言上下功夫，語言的流暢華美生動是文科老師的事.理科注意的是嚴謹科學.經過這次活動后，我才認識到真正精品課堂語言，是要求嚴謹、流暢、生動形象同步的.
總之，知、情都從磨中來.在這次磨課中，我收獲得盆滿缽滿，收獲了大量課本上教參上無法獲取的寶貴教學知識；另外，大家像母親在分娩的最后階段給嬰兒輸送大量抗體一樣，對我傾注了大量溫暖、真摯的情感，這是我受用終身的.
新《數學課程標準》中，出現了大量諸如"描述"、"表達"、"說明"、"解釋"等詞語。這足見在小學數學新課程實施中，加強學生的"說話"訓練，培養學生的數學語言表達能力已引起教育專家和廣大教育同仁的高度重視。因此，在小學數學教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養，通過說話的訓練，幫助學生清除語言障礙，理清解題思路，從而達到訓練思維的目的。
1.提供感性材料，養成良好的說話習慣
教學中，要使學生感到"有話想說，有話可說"，養成良好的說話習慣，教師就要提供啟發其思考價值的材料。
1.1 設計問題。"問題是數學的心臟"，"問題是科學思維的焦點"。在課堂中，教師提出的問題應能吸引學生，使學生進入所創設的情境。問題要新，要奇，難度適中，問在學生的疑問之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，才能引起學生交流的欲望。如在教學人教版第九冊《解簡易方程》中，教師從具體的生活情境中得出算式X+3=9，讓學生利用等式的性質解方程，X+3-3=9-3，這時教師適時提問："減去任意一個數都能使等式不變，為什么偏偏是減3呢？"這一問題的提出，使學生的思維迅速活躍起來，小手如云。
1.2 借助操作。在教學中通過學生動手操作，讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作，動腦理解，動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。
例如在教學《分數的初步認識》時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，教師設計了這樣的環節，讓學生用不同形狀的紙片創造出1/2，1/4，并用彩筆涂出1/2，1/4，然后比較1/2和1/4的大小，當教師讓學生上臺展示自己的1/2，1/4，說說自己是怎么比較出來的，教師從學生不同的表達中，互相爭辯說理的過程中，看到了學生的思維非常到位。
2.規范課堂用語，示范良好的數學語言
教師的語言和行動是一種不可估量的無形的教材。數學語言是最精確的，在這方面教師的語言應做表率，教師的語言應用詞準確、筒明扼要、條理清楚、前后連貫。教學語言規范的教師，他的學生表達能力強，表達準確、清楚、簡練。 有些教師偶爾也把不規范或不科學語言帶進課堂，如：長方形的周長等于長加寬乘2 ；任何整數都可以化為分母為自然數的假分數。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步思維能力的形成加以艮好的影響。朱智賢教授明確指出："小學教師的任務在于有計劃地發展兒童的語言，特別是書面語言和內部言語，豐富兒童的經驗，特別是間接的經驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的。" 思維和語言相比，思維是抽象的，語言是具體的，語言有形、聲、看得見、聽得著，易于把握。思維能力和運用語言能力相比較，運用語言的能力易于培養和發展。
3.創造鍛煉機會，循序漸進發展數學語言
小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：1時20分=（）分，因為1時=60分，60分+20分=80分，所以1時20分=（80）分。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。
小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生："通過這堂課的學習，你有什么收獲？"學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。
4.運用多種方法，持之以恒開展說話訓練
從小學一年級開始就要抓住每一節課的每個教學環節，結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練，引導學生用數學的語言說算理，說思路，說解題過程，說操作過程，說分析過程。可以采用以下幾種方式：
4.1 看圖說話。教學中可通過看圖說話，表述圖意對學生進行數學語言的訓練。教學中要教會學生全面地看圖，看清圖上畫的是什么。讓學生能根據不同圖意學會說幾句話，大概意思要說對，列式后說出列式的理由。
4.2 邊做邊說。如學習畫角，畫三角形，老師示范后讓學生邊畫邊說，畫角：邊說方法邊動手畫，這樣會很好的掌握了方法和畫法。把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。
新課程要求學生自主探究,合作交流,獨立思考,再創造性的學習,交流生成式課型正是為鍛煉學生的自主能力和積極參與意識而設置的一種課型。真正地把知識獲得的過程交給學生,給學生創造交流和展示成果的機會,通過對他人和自己成果的理解欣賞,進行領悟反思從而再創造。
交流生成式分課前分組小結,課堂交流展示,相互欣賞評價,教師評價,反思再創造幾個環節。
具體操作過程是,由學生自主組合成組,選出代表在課堂上展示小組成果,全體同學欣賞評價別人的成果,取長補短;教師的評價包括各小組小結的質量、合作情況、課堂表現等方面,引導學生反思、總結、提煉,不斷積累經驗,逐漸完善交流生成式小結課這種課型。
課前準備最能體現學生自主性,增強學生對知識的敏感度,使學生切實體會數學學習不僅是課堂行為也是課外行為,也是學生合作的過程,把個人的小結成果連接到小組的成果中,個人的價值在小組的成果價值中得以體現。剛開始,可針對本單元知識、方法和學生的學情給出引導性預留提綱,給出整理和思考的方向,學生在歸納小結的過程中,發現問題并給出整改措施,使小結完整且形式多樣。知識網絡可按知識順序,也可按邏輯關系,學生既能對知識的理解和領悟達到透徹,也能將知識間的內在聯系延伸到其他章節和模塊,切實提高了學生的學習能力。
交流展示和評價是成果的表現過程,既能鍛煉學生的表達能力,也能提高學生的應變能力,同時也能使學生學會欣賞和尊重別人的思想和成果。課堂上,學生間,師生間的成果都有同樣的價值,有效激發學生學習數學興趣,極大地調動學生的學習主動性和積極性,增強學習數學的信心。趣濃情深,使得小結課具有一定的藝術性。
反思,再創造,是知識、方法、思想的提煉和升華,學生的思維在關鍵處閃光,能力在要害處增長,通過探究實現學生間、師生間智慧能力的互補,促進相互的心靈和情感的溝通。
問題有如下三點:
1.教師對學生的小結成果期望過高而導致放棄,使得自主活動和客觀的評價模式間出現不和諧。
2.學生只當任務來完成而流于形式,把合作變成責任性的分工,或者由一兩個人來把持而使得小組成果價值銳減,從而失卻小組自主活動的平衡。
3.學生的時間和精力與具體要求間的矛盾,實際也是體制和課改間的矛盾。按教材要求,學生應該有足夠的時間和精力完成,事實上,各學校或多或少都在教材要求的基礎上加深拓展,這樣使得學生的負擔加重而使得小結成果大打折扣。
對問題1,教師首先需有明確的認識,清楚地掌握學生的學情,客觀地看待成果。
問題2,督促和鼓勵相結合,使學生能體驗到成功的快樂而積極主動地參與。解決這兩個問題需要一個過程,師生都需要堅持。
問題3,應該是個普遍問題,只能盡可能地協調。
【關鍵詞】初中數學 教學情境 創設途徑
教學情境是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結束。創設教學情境，可以激發學生的學習內在需要，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態度的發展。下面根據自己的教學實踐，對創設教學情境的六種常用形式進行探究。
一、創設教學情境的幾種形式
1.導趣引思，創設引入新課情境
創設使學生在認識上產生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發學生求知的心理狀態，產生學習的迫切需要，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。
【案例1】在講解《有理數的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發明家的故事”為素材，設置問題情境來引入新課，從而發現規律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，效果立竿見影，學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中麥粒放置規律，引發聯想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來。
2.設問導疑，創設探究新知情境
教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發性的問題，創設問題探究情境，努力給學生提供自主發展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態度與價值觀得到提升，在數學學習中得到和諧統一。
【案例2】為了使學生鞏固掌握相切兩圓的位置關系，培養學生的問題探究意識，滲透分類討論的數學思想，在復習課上我安排了這樣一個問題情境。
已知A、B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的C與A、B都相切，請問這樣的C一共可以畫出幾個？
在此以前學生已經學習了兩圓的位置關系，在認識上已經具備了相切兩圓——內切與外切的兩種位置關系（圖形表象），在此基礎上，讓學生主動探求C的個數（圖形想象），顯然已經具備了條件。
問題一提出，我發現原先基礎較差的學生也在積極地參與，很努力地畫著，當他們畫出了兩個、三個C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當他們把畫出的第五個、第六個C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。
3.聯系實際，創設生活問題情境
用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“生活中處處有數學”，學會用數學思考問題，培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。
【案例3】在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創設情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？
這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。
4.以人為本，創設評價教育情境
新課程標準突出了以人為本的教育教學理念，更關注人的發展。因此，在平時的教學中，教師要通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，積極創設評價教育情境，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感。
【案例4】已知；關于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數根，求k的取值范圍。
對于此題，學生經常犯這樣的錯誤：因為方程有實數根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發，于是改為如下的評價：你已經得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發學生的學習熱情和信心。
5.畫龍點睛，創設課堂小結情境
在數學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。
【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理），發現了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）。”這樣的小結耐人尋味，只須寥寥數語，就歸納了本節課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數學思想方法。
此外，教師還可以根據教學內容，靈活地創設教學情境：比如利用信息技術創設直觀教學情境；利用類比聯想創設知識遷移情境；利用信息技術創設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創設合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。
二、創設教學情境應注意的問題
①創設的情境要面向全體學生，考慮大多數學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規律。
②創設的情境要能引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，促進學生情感的發展，形成正確的科學態度和世界觀。
③情境創設要體現學科特色，緊扣教學目標和內容，凸現學習重點，讓學生體會數學的應用價值。
④情境創設要注重聯系學生的現實生活，善于發現、挖掘、利用學生原有的知識和經驗，讓學生體會數學來源于生活。
⑤創設情境的內容要科學，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。
總之，在數學課堂教學中，要精密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵，它有利于學生學會觀察事物、思考問題，激發學生的學習興趣和學習愿望，也是培養學生創新能力的有效途徑。
【參考文獻】
[1] 施福濤. 數學教學情境創設的策略[J]. 教學與管理，2003（8）.
[2] 張麗晨. 初中數學課堂教學藝術[M]. 北京：中國林業出版社，2004.
教學情境是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境可以貫穿于全課,也可以是課的開始、中間或結束。創設教學情境,可以激發學生的學習內在需要,引導學生體驗學習過程,幫助學生有效解決問題,促進情感與態度的發展。下面根據自己的教學實踐,對創設教學情境的六種常用形式進行探究。
一、創設教學情境的幾種形式
1.導趣引思,創設引入新課情境
創設使學生在認識上產生矛盾和沖突的問題情境,能夠激發學生求知的心理狀態,產生學習的迫切需要,上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣,促使學生主動思考,達到事半功倍的效果。
【案例1】在講解《有理數的乘方》新課時,可以“印度國王獎賞象棋發明家的故事”為素材,設置問題情境來引入新課,從而發現規律,嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”,再列出計算第64個格子中麥粒數的算式。以此來引入新課,增加了趣味性,滿足了學生的好奇心,效果立竿見影,學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中,感受到有學習新知的必要,繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望,并依據問題與故事中麥粒放置規律,引發聯想,使學生思維迅速活躍了起來,使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來。
2.設問導疑,創設探究新知情境
教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發性的問題,創設問題探究情境,努力給學生提供自主發展的空間和親身感受、體驗的機會,使學生的認知水平、情感態度與價值觀得到提升,在數學學習中得到和諧統一。
【案例2】為了使學生鞏固掌握相切兩圓的位置關系,培養學生的問題探究意識,滲透分類討論的數學思想,在復習課上我安排了這樣一個問題情境。
已知A、B外切,它們的半徑分別為1cm、3cm,半徑為5cm的C與A、B都相切,請問這樣的C一共可以畫出幾個?
在此以前學生已經學習了兩圓的位置關系,在認識上已經具備了相切兩圓——內切與外切的兩種位置關系(圖形表象),在此基礎上,讓學生主動探求C的個數(圖形想象),顯然已經具備了條件。
問題一提出,我發現原先基礎較差的學生也在積極地參與,很努力地畫著,當他們畫出了兩個、三個C時,臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂,當他們把畫出的第五個、第六個C的方法介紹給大家時,臉上寫滿了自豪和自信。
3.聯系實際,創設生活問題情境
用實際問題創設問題情境,能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來,使他們感到“生活中處處有數學”,學會用數學思考問題,培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。
【案例3】在“一元一次方程與實際問題”中,我是這樣創設情境的:桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一,都進行促銷活動,其中微笑堂是全場物品打六折銷售;百貨大樓是實行買兩百送一百的活動,請問在標價一樣的情況下,到哪家購物更合算?
這問題一出,許多學生覺得這與自己密切相關,于是都會主動地思考,然后解決問題。可見一個好的情境,能使學生在不經意間學到有用的數學,從而有效地激發學生的學習興趣,調動學生積極思維、主動求知,不斷地嘗試探究解決新問題。
4.以人為本,創設評價教育情境
新課程標準突出了以人為本的教育教學理念,更關注人的發展。因此,在平時的教學中,教師要通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷,積極創設評價教育情境,使學生正確認識自己,增強學習數學的自信心,獲得真實的成就感。
【案例4】已知;關于x的一元二次方程k2x2+2(k-1)x+1=0有實數根,求k的取值范圍。
對于此題,學生經常犯這樣的錯誤:因為方程有實數根,所以()≥0,從而得k≤0.5。對于這樣的解答,教師本來準備這樣評價:你把k≠0這個條件漏了,不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發,于是改為如下的評價:你已經得到了答案的一半,思路也很清楚,再想想,當k≤0.5時,能否k=0,為什么?這一評價內容的改變,既增添了鼓勵的成份,又指出了回答的不足,暗示了思考的方向,顯然較原來的評價更能激發學！生的學習熱情和信心。
5.畫龍點睛,創設課堂小結情境
在數學課堂教學中,新課導入、新課講解、課堂練習固然重要,但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處,可以收到錦上添花的效果,使整個教學過程更加完美。
【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時,課堂小結只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理(垂徑定理),發現了一種方法(作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題)。”這樣的小結耐人尋味,只須寥寥數語,就歸納了本節課所學的知識,起到了畫龍點睛的作用,便于學生掌握數學思想方法。
此外,教師還可以根據教學內容,靈活地創設教學情境:比如利用信息技術創設直觀教學情境;利用類比聯想創設知識遷移情境;利用信息技術創設自主學習情境;通過游戲或競賽的方式創設合作交流情境等等,讓學生獨立觀察、比較,主動聯想、歸納、類比,來增強學生的情感體驗,引導學生自主學習,不斷地去感受、去發現、去交流、去評價,構建起屬于自己的知識,真正成為學習的主體。
二、創設教學情境應注意的問題
①創設的情境要面向全體學生,考慮大多數學生的認知水平,符合學生的心理特點和認知規律。
②創設的情境要能引發學生的認知沖突,激發學生的學習興趣,促進學生情感的發展,形成正確的科學態度和世界觀。
③情境創設要體現學科特色,緊扣教學目標和內容,凸現學習重點,讓學生體會數學的應用價值。
【關鍵詞】 小學數學;導學式;教學法
一、小學數學導學式教學法的意義
1.小學數學導學式教學法的內涵、特點
小學數學導學式教學法是學生在教師引導下,自主學習新知識的一種教學方法,具有教學方式的協調性,它以教師引導為基礎,學生自主探究學習為根本,具有教學結構的整體性,把教師的“導”和學生的“學”有機的結合起來,在教學過程中,“導”與“學”是不可分割的一個整體的兩個側面,是“導”中有“學”,“學”中有“導”,“導”指導“學”,“學”檢驗“導”的一個動態平衡的發展過程。“導”是一種手段,是為了培養學生“學”的能力,“導”服務于“學”,促使學生真正學好數學,應用好數學。課堂上首先創設數學問題情境容易激發學生的思維,引起學生更多的聯想,使學生在已有的知識經驗和解決問題的基礎上,通過情境中的數學元素,教師引導學生觀察、思考,自主提出數學問題。創設良好有效的數學教學情境有多種方式,應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考,當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時,才能激發學生學習和解決數學問題的興趣,數學才是活的、富有生命的。
2.小學數學導學式教學法的價值
(1)積極借鑒“問題教學法”改革傳統教學思想
“問題教學法”是師生共同解決一個實際問題,以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力為目的的一種教學方法。此法最早由美國教育家杜威提出,他認為人類解決問題的思維過程分為五個步驟:①困難或問題的發現;②確立和限定問題;③收集一些可能使問題得到解決的證據;④提出關于問題答案的假設;⑤檢驗假設。據此,它提出了問題教學法實施的五個步驟,即把人類解決問題的思維過程模式搬進了課堂教學領域。小學數學導學式教學法借鑒“問題教學法”構建了小學數學課堂教學模式,①情境導入;②引學新知;③應用實踐;④課堂小結。課堂教學中由學生在問題情境中發現數學問題,教師引導學生自主探究、合作研討解決數學問題。
(2)課堂結構的創新
課程改革前傳統教材基本敘述模式:復習(或練習)――新授例題、重難點訓練(對比練習)――鞏固練習等。傳統小學數學課堂教學結構:組織教學――復習舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業五個環節,新課程小學數學教材的基本敘述模式:問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展,小學數學導學式教學法構建了與之相適應的課堂教學模式:情境導入、引學新知――應用實踐――課堂小結。
二、小學數學導學式教學法的實施
1.情境導入
小學數學課堂教學情境是指在課堂教學過程中,為實現教學目標,教師依據教學內容,運用各種手段,精心設計的富有感彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化,引導學生在生活情境中感受數學,體驗數學源于生活的真正含義,使學生更易于接受數學,喜歡數學,更深入了解和掌握數學知識,激發學生學習數學的興趣,讓每個學生都能在數學學習中得到不同的發展。情境導入有多種方法,要根據課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行情景創設。
2.引學新知
學生在情境中發現數學元素,提出數學問題,教師引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知,讓學生經歷、體驗、獲取直接經驗的過程,是數學知識、思想和方法形成的過程,也使數學的工具價值、過程價值、得以體現和弘揚的過程。教師要處理好知識的內在規律與學生認知準備及認知特點之間的關系,注意把握教學節奏,突出重點,突破難點,引導學生選擇合理的探究方法,學習活動的展開要選擇合適的組織形式,如獨立探究、小組合作探究等,抓住中心,讓學生自由發表意見,集中解決難點,學生通過交流、討論、質疑、辨析、最后達成共識,完成教學目標。
3.應用實踐
引導學生對已經理解、初步掌握的知識進行應用實踐,使其真正掌握數學知識,這是教師教學工作的一個重要步驟,同時也是學生學習過程中的一個重要階段,要引導學生從現實情境中理解數學、應用數學。小學數學應用實踐一般分為:基本性實踐、綜合性實踐、發展性實踐等。
4.課堂小結
課堂小結是在基本完成教學任務時,對本節內容進行總結歸納,是學生對所學知識形成系統,從而鞏固和掌握教學內容的教學行為方式。小結的功能包括:系統整理,形成結構;突出重點,強化注意;深化知識,提高素養;啟發思考,引到探究。小結的方式很多,教師要根據教學因素適當進行選擇。
總之,小學數學導學式教學法不但使教師轉變了教學思想,深入鉆研教材,認真設計整堂課的教學程序,加深了對教法和學法的研究,而且使學生培養了學習數學的興趣和習慣,調動了學習的主動性和積極性,提高了自學能力、多種思維能力、認識客觀世界的能力和大膽嘗試解決實際問題的能力,后進生的學習成績得到顯著提高。
參考文獻
1 任長松.新課程學習方式的變革[M].北京:教育科學出版社,2003.
