時(shí)間：2022-07-26 03:04:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)試題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 技能大賽 “CAD-機(jī)械設(shè)計(jì)”
世界技能大賽被譽(yù)為“技能奧林匹克”，是世界各國和地區(qū)職業(yè)技能展示交流的平臺(tái)，參賽選手代表了各國技能和技術(shù)培訓(xùn)的頂尖水平。我國積極參與世界技能大賽各類活動(dòng)，帶動(dòng)廣大技工院校學(xué)技術(shù)本領(lǐng)，營造重視、尊重技能人才的社會(huì)氛圍，有效加快了各職業(yè)院校高技能型人才隊(duì)伍建設(shè)。從歷年參加該競賽的結(jié)果來看，學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)后，機(jī)械設(shè)計(jì)能力和CAD操作水平有大幅提高。
一、世界技能大賽“CAD-機(jī)械設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)介紹與特點(diǎn)
“CAD-機(jī)械設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)全國選拔賽包括“裝配建模”“鈑金與桁架”“設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)賽”和“逆向工程”四場比賽。競賽內(nèi)容均與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，全面考查選手綜合能力素質(zhì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)出“CAD-機(jī)械設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)競賽特點(diǎn)如下。
一是工程知識(shí)范圍很廣，機(jī)械設(shè)計(jì)理論、加工工藝、讀圖識(shí)圖、測量技術(shù)、仿真分析等，試題開發(fā)朝數(shù)字樣機(jī)方向發(fā)展；二是賽項(xiàng)試題量大，試題中的產(chǎn)品全部來自國外，參賽選手適應(yīng)性要強(qiáng)，而且還應(yīng)具有一定的專業(yè)英語水平；三是遵循最新的ISO國際標(biāo)準(zhǔn)，制圖、焊接工藝、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的可制造性。
二、職業(yè)院校提升世賽競賽成績培訓(xùn)制度建設(shè)方案
1.技能工作室與課堂教學(xué)相融合培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)基本功
“CAD-機(jī)械設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，學(xué)校要以發(fā)展建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)為契機(jī)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，深化技能大師工作室和機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)交叉融合教學(xué)模式。通過機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生掌握多項(xiàng)專業(yè)技能及正確的機(jī)械設(shè)計(jì)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于有潛質(zhì)能力的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其加入技能工作室，通過層層選拔將技術(shù)技能出眾、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生納入到技能競賽團(tuán)隊(duì)，由教師制訂競賽培訓(xùn)計(jì)劃。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生三級聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)分工
（1）領(lǐng)導(dǎo)層面。領(lǐng)導(dǎo)的支持、重視和參與對競賽起到關(guān)鍵作用。校領(lǐng)導(dǎo)可負(fù)責(zé)1～2個(gè)項(xiàng)目，形成院系組三級聯(lián)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常慰問學(xué)生，與教師多交流，及時(shí)解決訓(xùn)練中存在的問題，避免因工作上的失誤而拖延訓(xùn)練，讓教師專心訓(xùn)練學(xué)生。系部和科研處也要在競賽輔助工作中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，要在學(xué)生大會(huì)上強(qiáng)調(diào)競賽的重要性，在政策、資金上給予足夠的支持。領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)調(diào)各部門合力為競賽服務(wù)，如競賽設(shè)備購買與總務(wù)處有關(guān)，競賽使用的計(jì)算機(jī)與信息中心有關(guān)等。
（2）指導(dǎo)教師層面。教師的指導(dǎo)水平在技能競賽中起關(guān)鍵作用。指導(dǎo)教師的水平包括技能水平、自我提升能力、團(tuán)結(jié)合作能力、心理疏導(dǎo)能力等。學(xué)校要制訂專門針對指導(dǎo)老師的培訓(xùn)計(jì)劃，競賽團(tuán)隊(duì)需制訂一套競賽指導(dǎo)教師選拔準(zhǔn)入機(jī)制。只有勇于挑戰(zhàn)、敢于克服困難、多想辦法的老師才能把工作做好。“CAD-機(jī)械設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)對細(xì)節(jié)的把握要求很高，因此，指導(dǎo)教師還應(yīng)有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。指導(dǎo)教師要能做好各方面工作，全方位關(guān)注學(xué)生的飲食、睡眠、體育鍛煉心理狀態(tài)，這些都會(huì)影響到競賽成績，因此要給予足夠的重視。
（3）學(xué)生層面。競賽是有時(shí)效性的，而挑選競賽集訓(xùn)選手是長期不間斷的過程，學(xué)校要建成可持續(xù)的競賽選手基地。為更好地觀察和挑選學(xué)生，教師要借助好學(xué)院組織的小組競賽、技能比武和技能節(jié)、教育展示周等活動(dòng)，更需競賽項(xiàng)目組制定階段考核制度，通過學(xué)生層層選拔，優(yōu)中選優(yōu)，提供學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。同時(shí)也應(yīng)增加學(xué)生競爭意識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生潛能。學(xué)校應(yīng)充分支持競賽項(xiàng)目組組織的階段性考核，予以成績優(yōu)異學(xué)生一定的獎(jiǎng)金。
3.了解競賽信息，及時(shí)獲取第一手資料
“CAD-機(jī)械設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)包含內(nèi)容廣，產(chǎn)品緊跟時(shí)代潮流，ISO國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)頻繁改動(dòng)，學(xué)生盲目的訓(xùn)練費(fèi)時(shí)又費(fèi)力”還不能夠取得好成績。學(xué)校應(yīng)支持項(xiàng)目組充分了解比賽信息，參加各類競賽信息交流會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓競賽指導(dǎo)老師外出交流，加強(qiáng)與兄弟院校的溝通，拓展獲取競賽一手信息渠道。學(xué)校創(chuàng)造和其他高水平選手交流和歷練的機(jī)會(huì)，通過派出學(xué)生選手外出拉練集訓(xùn)，師生更能夠認(rèn)識(shí)到自己的差距，更好地找出自身不足，切實(shí)提高師生的實(shí)戰(zhàn)能力和信心。
三、小結(jié)
1機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
從教學(xué)過程和教學(xué)效果分析，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)還存在以下一些問題和不足：
（1）部分學(xué)生對課程的重要性及意義認(rèn)識(shí)不足，存在應(yīng)付“差事”的錯(cuò)誤態(tài)度，缺乏積極性，而且對設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，不能積極主動(dòng)思考解決方法，反而敷衍了事，導(dǎo)致問題越積越多，設(shè)計(jì)無法進(jìn)行。
（2）實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏鍛煉所需的時(shí)間上的安排和支持。實(shí)踐教學(xué)條件和內(nèi)容不完善，學(xué)生缺乏參與感，學(xué)習(xí)興趣不高。受學(xué)科發(fā)展和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)制約，學(xué)校機(jī)械類的實(shí)驗(yàn)室一直缺乏，這也造成了學(xué)生實(shí)踐條件比較匱乏。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也表現(xiàn)單一，實(shí)踐方面沒有包含學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容。這導(dǎo)致了學(xué)生在聽理論講解的時(shí)候，只能憑借抽象概念去理解，尤其對于學(xué)生來說理解起來就顯得特別困難，學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間后就對課程失去興趣。
（3）學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，對先修課程的綜合應(yīng)用能力也較差，前后知識(shí)孤立，無法活學(xué)活用，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，特別是機(jī)械制圖課程，由于間隔時(shí)間較長，許多學(xué)生在看圖、讀圖、繪圖等方面都存在一定困難，繪制的圖紙不規(guī)范、質(zhì)量不高。
2機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式
2.1轉(zhuǎn)變課程教育理念
為適應(yīng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，我們在本課程的教學(xué)過程中進(jìn)行了如下指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變：首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的思想，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。其次，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，把基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)際、設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，根據(jù)應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，對基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導(dǎo)，不斷將新技術(shù)、新成果引入課堂，開闊學(xué)生設(shè)計(jì)視野。
2.2做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
人們常常以為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程只是涉及一些機(jī)械常識(shí)，其實(shí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，掌握創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方法。現(xiàn)在設(shè)計(jì)的理念已經(jīng)滲透到各行各業(yè)的領(lǐng)域，學(xué)會(huì)了機(jī)械設(shè)計(jì)，必然可以舉一反三，將設(shè)計(jì)理念和思維遷移到各個(gè)生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)。比如，服裝造型設(shè)計(jì)，也采用衣片組合方式或各種變異法進(jìn)行。各種產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念和方法是相通的。聯(lián)系起來，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
2.3課程設(shè)計(jì)題目多樣化
在編寫課程設(shè)計(jì)教材時(shí)，可設(shè)計(jì)多種典型設(shè)計(jì)題目，明確設(shè)計(jì)任務(wù)及設(shè)計(jì)步驟，明確設(shè)計(jì)思路；此外，還可以只給出設(shè)計(jì)功能要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題并擬定結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案在老師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)的思維的鍛煉，如何一步步合理安排好自己的設(shè)計(jì)以達(dá)到機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求；要求學(xué)生經(jīng)常自我總結(jié)。
2.4優(yōu)化課程教學(xué)方法
針對常用機(jī)構(gòu)類型多、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)復(fù)雜和通用零部件類型多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，我們常常將教學(xué)安排在“機(jī)構(gòu)、機(jī)械零件陳列室”中進(jìn)行，使學(xué)生能面對面觀察實(shí)物與結(jié)構(gòu)，直接體會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)的組成及其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、有關(guān)零部件的組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并可進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)對象之間進(jìn)行交互式的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得直觀、易懂、高效。此外，應(yīng)開發(fā)課程CAI多媒體課件，制作了課程教學(xué)圖片庫、常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的三維動(dòng)畫插播片、錄像片和課程測試題庫等。
2.5加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合
由于其本身是一門與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，所以教學(xué)上也要求采用理論教學(xué)和工程實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，在課堂講授中要淡化繁瑣的、過深的、不必要的理論推導(dǎo)和證明，本課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生能夠運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)理論中最基礎(chǔ)的知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來分析工程中問題，并且還要比較熟練地運(yùn)用這些公式、定理、方法等來解決現(xiàn)實(shí)中的具體設(shè)計(jì)問題。因此，在教學(xué)內(nèi)容上的重點(diǎn)是要真正教會(huì)學(xué)生完全掌握分析問題和解決問題的思路和方法，不強(qiáng)調(diào)公式定理的死記硬背，而是注重如何針對具體問題，找到并運(yùn)用這些公式、定理、方法等來完成一個(gè)實(shí)際模型的設(shè)計(jì)以及零部件選用、分析。通過以上的措施，使教學(xué)更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也相應(yīng)取得了更好的教學(xué)效果、學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，盡可能地讓掌握較多的有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的知識(shí)。
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0208-01
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是機(jī)電專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅要求學(xué)生要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要具備將所學(xué)到的理論應(yīng)用到工程實(shí)踐中去的能力。雖然隨著多媒體教學(xué)手段的完善，和立體化教學(xué)資源的逐步建設(shè)，教學(xué)效果有了一定的提高，但學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)，缺少學(xué)生自主性地參與、探究性的學(xué)習(xí)。而在本課程中引入研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)活動(dòng)中去選擇和確定研究專題，通過收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
1 開展研究性學(xué)習(xí)的工作基礎(chǔ)
在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程教學(xué)中，我們一直重視基礎(chǔ)和實(shí)踐，并不斷嘗試改革和創(chuàng)新。也取得了一定的成績，這些正是開展研究性教學(xué)不可或缺的資源。
1.1 研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)――立體化教學(xué)包的建立
在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的整個(gè)教學(xué)中，我們不僅注重教材的建設(shè)，還建立了一系列與教材相配套的教學(xué)輔助資源。制作了多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，編寫了電子教案和試題庫，編寫了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)指南與典型題解，建立了網(wǎng)絡(luò)課程，以方便學(xué)生自學(xué)。這種立體化教學(xué)包的建立，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，有助于研究性教學(xué)的開展。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，有全方位的教學(xué)資源可供參考，這無疑為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，起到了很好的促進(jìn)作用。
1.2 研究性學(xué)習(xí)的雛形――“全課程系統(tǒng)課堂討論”的教學(xué)方法一
在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程前期的教學(xué)中，我們就有一定的研究基礎(chǔ)。我們過去在整個(gè)教學(xué)過程中，采用“全課程系統(tǒng)課堂討論”的教學(xué)方法，將整機(jī)(減速器)的設(shè)計(jì)步驟中主要環(huán)節(jié)分為五個(gè)專題：即從已學(xué)過的力學(xué)知識(shí)開始，逐個(gè)討論系數(shù)選擇、受力分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，最后到設(shè)計(jì)出一整減速器。但在實(shí)行過程中發(fā)現(xiàn)還是有欠缺，總有部分學(xué)生置身于課堂討論以外，沒有積極的參與其中。而開展研究性學(xué)習(xí)后，把學(xué)生編成小組，給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分工，讓每個(gè)人有事干，則有助于改變這種部分學(xué)生“不作為”的現(xiàn)狀。
1.3 研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)――豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，本課程組一直積極組織與指導(dǎo)學(xué)生參加我校的創(chuàng)新大賽、“機(jī)電杯動(dòng)力小車大賽”、“全國機(jī)器人大賽等活動(dòng)”，在“全國足球機(jī)器人大賽”、“游中國機(jī)器人大賽”……在活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情。
2 開展研究性教學(xué)的基本思路
研究性教學(xué)并不是一味地脫離基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而是在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中融入研究的理念，加入實(shí)踐的訓(xùn)練。所以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在研究性學(xué)習(xí)模式下，獲取學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的方法要有所改變。過去的常規(guī)教學(xué)模式主要通過學(xué)生預(yù)習(xí)、同學(xué)交流、教師講授、師生交流等方式，達(dá)到新知識(shí)的全面理解，但這是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。而在研究性學(xué)習(xí)模式下，教師根據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)的要求，布置相應(yīng)的研究任務(wù)。該任務(wù)要難度適中，且盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中尋找與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的真實(shí)材料，提出挑戰(zhàn)性問題，布置真實(shí)任務(wù)等。讓學(xué)生能夠利用已有相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去同化和旁通當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造。對綜合性內(nèi)容，通過選取“項(xiàng)目”來創(chuàng)設(shè)“情境”，通過“協(xié)作方式”開展學(xué)習(xí)討論，通過完成“項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新。
2.1 學(xué)習(xí)方式的多樣性
研究性學(xué)習(xí)模式要綜合多種教學(xué)方式，互相促進(jìn)，而且研究性學(xué)習(xí)的方式也是依課程內(nèi)容而變化的。比如：在土《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程緒論時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和了解機(jī)械方面的相關(guān)擴(kuò)展知識(shí)，可布置有關(guān)“了解機(jī)械發(fā)展的歷史，機(jī)械學(xué)科的新發(fā)展”方面的研究性論文；對平面四桿機(jī)構(gòu)和凸輪機(jī)構(gòu)等內(nèi)容可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找連桿、凸輪機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例，并通過實(shí)際的使用來自行研究機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、種類，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的缺點(diǎn)，撰寫調(diào)查報(bào)告；比如在介紹軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這一章時(shí)，我們準(zhǔn)備了錯(cuò)誤的圖例讓大家進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。過去都是教師先行講解，現(xiàn)在我們讓大家課前分組討論，畫出正確的結(jié)構(gòu)圖，并且讓每一小組做成PPT在課堂討論。這樣在討論中大家都能暢所欲言，也不再會(huì)出現(xiàn)“冷場”或教師“一言堂”的現(xiàn)象了。此外還可以有問卷、讀書筆記等等形式，充分地將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，通過各種研究手段來掌握所學(xué)知識(shí)。
2.2 組織形式要合理
在研究的過程中，一般以小組為單位，小組成員按學(xué)習(xí)成績、性格特長合理搭配以進(jìn)行互補(bǔ)。組內(nèi)分工由學(xué)生自行決定，如創(chuàng)造能力強(qiáng)的可以制定計(jì)劃或進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，力學(xué)好的同學(xué)可以進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)或動(dòng)力學(xué)的分析、研究，制圖好的同學(xué)可以進(jìn)行畫圖，其余的同學(xué)可以幫忙查資料、調(diào)研等。這樣可以各盡其才，也能夠使每一位同學(xué)都主動(dòng)參與到研究中來，享受探究帶來的學(xué)習(xí)樂趣。
2.3 實(shí)施步驟要細(xì)致
由教師布置研究任務(wù)，并根據(jù)情況提供適當(dāng)資料一各研究小組經(jīng)研究確定相應(yīng)的研究主題一組內(nèi)討論分工協(xié)作，并制定研究計(jì)劃和方案一按研究任務(wù)的不同，展開項(xiàng)目實(shí)施工作(在學(xué)生的項(xiàng)目研究過程中，教師要進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們學(xué)會(huì)思考。)一組內(nèi)成員制作成果的展示或撰寫研究報(bào)告等一教師點(diǎn)評、總結(jié)。
2.4 成績評定要客觀
對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)不應(yīng)同于對學(xué)生的知識(shí)評價(jià)，采取以過程評價(jià)為重點(diǎn)，過程與結(jié)果相結(jié)合的原則。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是研究過程，通過探究性的過程，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以成績主要分兩部分：一是平時(shí)成績，主要依據(jù)學(xué)生收集信息、提出問題和在項(xiàng)目研究的的參與情況來評分，占總分的60％。為避免研究流于形式，在平時(shí)成績的評定時(shí)，由小組和教師根據(jù)學(xué)生在小組中的參與情況共同評分；二是項(xiàng)目成果，主要依據(jù)項(xiàng)目成果的展示、介紹和答辯的情況來評分，占總分的40％。
1、復(fù)習(xí)時(shí)要注意盡量先全面扎實(shí)地掌握課本知識(shí)，不要盲目猜題。在掌握了全面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，再考慮拓展知識(shí)面。及時(shí)總結(jié)、把握書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，多做筆記進(jìn)行專題整理。
2、不僅可以提高分析問題的能力，還有助于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化和融會(huì)貫通。分析歷屆試題，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，把握出題老師的思路，根據(jù)題型，有針對性的復(fù)習(xí)。
3、文科性的考試同學(xué)們可以經(jīng)常翻閱一些與專業(yè)相關(guān)的雜志、期刊，關(guān)注專業(yè)動(dòng)態(tài)。還要注意對所報(bào)考學(xué)校所持學(xué)術(shù)觀點(diǎn)盡可能了解得深一些，多一些，傾向性強(qiáng)一些，否則就有可能在考試批卷中吃虧。
4、哈工大的機(jī)械以前一直是機(jī)械原理合機(jī)械設(shè)計(jì)的合卷，可以在他們的網(wǎng)站上查閱他們專業(yè)課參考書目和考研大綱，而且他們考研有習(xí)題的，附帶著歷年的考驗(yàn)試卷。小心他們的專業(yè)課輔導(dǎo)班，老師不一定是哈工大的，有可能是哈工程的。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：數(shù)控操作工；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；試題庫
0 引言
《數(shù)控編程與加工》是我系的一門重要的公共專業(yè)必修課程，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)控加工實(shí)踐能力和解決工程實(shí)際問題能力有著決定性的作用。以前，《數(shù)控編程與加工》考核是由任課教師出卷，每次至少要出兩套試卷供考試和補(bǔ)考使用，兩套試卷的題量和難度要求相同，并且要求給出相應(yīng)的答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，另外對試題的重復(fù)率也有要求，這就使出卷教師的負(fù)擔(dān)很重；另一方面，本課程結(jié)束后要進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定，其試卷知識(shí)覆蓋面不全，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出，考工通過率偏低。因此，建立一完整的試題庫顯得尤為重要。[1]
建立一完整的試題庫，可以將教師從繁重的命題工作中解放出來，對于推進(jìn)教考分離，提高教學(xué)質(zhì)量，提高技能鑒定考工的通過率，減少主觀因素對命題的影響等有著重要的意義。
1 解讀國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
隨著數(shù)控加工技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)控操作加工技能的鑒定朝著兩個(gè)方向發(fā)展，即技能水平更高，加工精度更高；新制定的等級考核的內(nèi)容將更加豐富，考核難度也有所增加。就數(shù)控車工四級（中級）為例，考核的圖形已從原先的直線與圓弧結(jié)合外圓加工為主逐漸演變成直線、圓弧、切槽、螺紋、內(nèi)外輪廓組合等多個(gè)項(xiàng)目；考核零件的加工工藝更接近企業(yè)生產(chǎn)加工的模式，這種考核模式的變化具有導(dǎo)向性，它更有助于學(xué)生能更快地適應(yīng)企業(yè)的要求。[2]
1.1 技能鑒定要求
現(xiàn)以數(shù)控車工四級（中級）為例，其技能鑒定要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用數(shù)控車床獨(dú)立完成相應(yīng)等級難度零件的加工。具體的技能要求見表1。
1.2 技能考核的方式
經(jīng)過不斷的改革，現(xiàn)有的數(shù)控操作工四級（中級）的職業(yè)技能考核已取消了純理論考試，理論考試由相關(guān)的校考成績（例如數(shù)控車工四級（中級）是由《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《數(shù)控編程與加工》四門課程）的平均成績代替。
技能考核分為兩部分：一是依據(jù)考試題目圖形，獨(dú)立完成工件的加工工藝編排、編寫加工程序，自行選擇合理的切削用量，進(jìn)行手工編寫程序；二是技能操作：完成開機(jī)、回原點(diǎn)、安裝工件、對刀操作以及工件的粗加工、精加工的尺寸測量與精度控制，完成考試工件的加工，在加工過程中要能根據(jù)圖紙要求進(jìn)行尺寸測量，并通過刀具半徑補(bǔ)償、修改磨耗等多種方法進(jìn)行嚴(yán)格的加工精度控制，最后加工出合格零件。
2 試題庫建設(shè)原則
由表1可看出本課程試題庫建設(shè)的好壞，對整個(gè)職業(yè)技能鑒定過程起著關(guān)鍵性工作。試題庫建設(shè)的總的原則是把試題庫建設(shè)融合到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求及教學(xué)方法中，以職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容為目標(biāo)，優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重職業(yè)等級核心能力的培養(yǎng)，具體是：[3]
1）試題庫建設(shè)要以數(shù)控操作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對數(shù)控操作工的理論知識(shí)要求和操作技能要求，進(jìn)行試題題庫建設(shè)。
2）試題庫建設(shè)要緊密聯(lián)系地區(qū)的行業(yè)特點(diǎn)。試題庫建設(shè)時(shí)，數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)該以華中、fanuc、siemens等國內(nèi)外主流系統(tǒng)為主，而建模和編程所用的軟件也以nx、proe等中高檔軟件為主。
3）試題庫內(nèi)容應(yīng)力求全面，不僅要考核學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論、基本技能，還要考核學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力。
4）試題庫內(nèi)容應(yīng)力求量大，為防止學(xué)生對題庫進(jìn)行死記硬背，試題庫的容量要大，試題庫建設(shè)要按照10：1的比例確定題庫內(nèi)容的量，即考核時(shí)考1道題，題庫中要出10道題，然后在考核前夕進(jìn)行隨機(jī)組卷。
5）試題庫建設(shè)要力求準(zhǔn)確無誤，試題庫內(nèi)容對教學(xué)具有導(dǎo)向作用，所以試題庫內(nèi)容務(wù)必準(zhǔn)確無誤，同時(shí)要對試題庫中的每道試題給出分值、評分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案。[4]
3 試題庫建設(shè)
到目前為止，我們已經(jīng)基本完成了《數(shù)控編程與加工》試題庫的建設(shè)工作。
3.1 試題庫面向?qū)ο?/p>
《數(shù)控編程與加工》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)和模具設(shè)計(jì)專業(yè)的一門公共核心課程，是一門專業(yè)理實(shí)一體化課程，在第三、四學(xué)期開設(shè)，本試題庫分別用
于兩個(gè)學(xué)期課程結(jié)束時(shí)的學(xué)生課程專業(yè)能力測試。
3.2 試題庫的題型及數(shù)量
試題庫的題型包括填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、問答題、編程填空題，題型合理；試題總量超過1200道，滿足考核要求。
3.3 試題的難度
試題難度是試題庫難度及試卷難度控制的基礎(chǔ)，在嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)命題的原則下，題目的深淺、難易符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。試題難度分為較易、一般、較難三個(gè)等級，難度等級參照課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定工種等級，試題數(shù)量比例參照較易：一般：較難為3：4：3。
3.4 試題來源
本試題庫的試題主要是由試題庫建設(shè)人員自行編寫、資料引用、網(wǎng)上下載等。
3.5 試題的質(zhì)量要求
1）試題體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
2）試題內(nèi)容正確，文字及圖形符號規(guī)范，無錯(cuò)別字及學(xué)術(shù)性錯(cuò)誤或爭議。
3）試題要體現(xiàn)全面檢測原則，合理覆蓋和有效檢測學(xué)生的知識(shí)、技能及素質(zhì)能力。
4）試卷間的試題重復(fù)率低于30%。
5）試題有參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，屬于問答題類型的試題列出答案要點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)；屬于計(jì)算題的，列出分步評分標(biāo)準(zhǔn)。
3.6 試題庫的內(nèi)容
4 結(jié)束語
試題庫建設(shè)是一項(xiàng)長期的工作，建設(shè)完的《數(shù)控編程與加工》試題庫已經(jīng)過一輪職業(yè)技能鑒定，效果顯著，但還存在一些問題，需在職業(yè)技能鑒定的過程中不斷的修改完善；另一方面隨著數(shù)控操作工職業(yè)技能鑒定工作的進(jìn)一步展開，10：1的題庫容量也會(huì)顯得不夠，題庫容量需要不斷擴(kuò)充，最終達(dá)到15：1的容量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 肖愛武.《數(shù)控車工》理論知識(shí)題庫命題技術(shù)研究[j].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（1）：13-14.
[2] 顧濤.數(shù)控程序員題庫建設(shè)的研究與實(shí)踐.高職教育 2013（9）：205.
[3] 黃國汀.對職業(yè)技能鑒定題庫建設(shè)的幾點(diǎn)思考.中國培訓(xùn)，2009（7）.
1教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)
把握工程教育要面向工程實(shí)際的基本原則。對于機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)過程，不僅僅關(guān)注結(jié)構(gòu)與功能原理的實(shí)現(xiàn)，也要從經(jīng)濟(jì)性、安全性、環(huán)境保護(hù)與節(jié)能減排等方面將其視為一個(gè)系統(tǒng)的工程技術(shù)項(xiàng)目來加以考慮，全方位引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，正確認(rèn)識(shí)工程對于客觀世界和社會(huì)的影響。教師對于學(xué)生的要求更多地集中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對問題的深入探究和鉆研精神以及追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)。這就對教師本身在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能、教學(xué)與管理藝術(shù)等方面提出了更高的要求，要不斷更新自身教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。
2教學(xué)內(nèi)容的改革與優(yōu)化
課程教學(xué)內(nèi)容要面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)工程教育認(rèn)證目標(biāo)，以培養(yǎng)行業(yè)認(rèn)可的復(fù)合型工程人才為導(dǎo)向，突出學(xué)校與學(xué)科專業(yè)特色，緊隨生產(chǎn)與社會(huì)的發(fā)展，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)與領(lǐng)域的需求相結(jié)合。以此為原則，保留原有教學(xué)內(nèi)容中的經(jīng)典核心部分，刪減或剔除與專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)不相符合的內(nèi)容。針對湖南科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)面向礦山機(jī)械、工程機(jī)械及數(shù)控機(jī)床產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造的專業(yè)培養(yǎng)特色，教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加礦山機(jī)械裝備與工程機(jī)械裝備的設(shè)計(jì)方法與過程，對于金屬切削機(jī)床的設(shè)計(jì)著重講解數(shù)控機(jī)床的主傳動(dòng)系設(shè)計(jì)、進(jìn)給傳動(dòng)系設(shè)計(jì)與典型部件設(shè)計(jì)，減少普通機(jī)床設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。機(jī)床控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)介紹數(shù)字控制技術(shù)原理與設(shè)計(jì)過程，其它控制方式酌情刪減或剔除。同時(shí)教師在授課過程中應(yīng)結(jié)合自身研究方向，增補(bǔ)介紹反映本專業(yè)前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的有關(guān)新材料、新工藝、新技術(shù)和新裝備的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容做到融經(jīng)典、基礎(chǔ)、實(shí)用、前沿于一體。適當(dāng)?shù)虒W(xué)內(nèi)容中的深?yuàn)W理論知識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用與實(shí)踐，增加實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教育環(huán)節(jié)時(shí)長，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以更多地與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，與企業(yè)溝通聯(lián)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線，直觀接觸與動(dòng)手實(shí)踐，深入理解機(jī)械制造裝備的設(shè)計(jì)原理與方法。強(qiáng)調(diào)對重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，精心組織，講深講透，如金屬切削機(jī)床的工作原理、幾何表面成形原理和機(jī)床主傳動(dòng)系設(shè)計(jì)過程、夾具定位方案的設(shè)計(jì)與分析等。對于物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)和機(jī)械加工生產(chǎn)線的總體設(shè)計(jì)，則可以采取學(xué)術(shù)講座的形式加以介紹。
3教學(xué)方法的突破與創(chuàng)新
面向工程教育專業(yè)認(rèn)證需求，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與手段的不斷突破與創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法要針對工程實(shí)際，可以更多地采用案例分析、綜合設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高工程意識(shí)和設(shè)計(jì)技能。教師也要深入研究當(dāng)前國內(nèi)外工程教育的發(fā)展形勢，將國際上最新的科學(xué)思想和科學(xué)成果傳遞給學(xué)生。在教學(xué)過程中教師要有效利用多媒體教學(xué)資源，使知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主觀學(xué)習(xí)積極性。如為使學(xué)生對于裝備制造業(yè)有清晰的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對于機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的熱情，在緒論中詳細(xì)介紹制造業(yè)與裝備制造業(yè)的內(nèi)涵，多方搜集資料，以詳實(shí)的圖片、文字、視頻和數(shù)據(jù)資料深入透析裝備制造業(yè)的地位與作用、我國裝備制造業(yè)迄今所取得的成就以及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生為我國裝備制造業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。為訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立分析與思考能力，教師也在課堂上提出問題或布置課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生去思考并分組討論，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)和點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，有針對性地開展專題討論與專題作業(yè)。討論與作業(yè)的形式也需多樣化，以便于活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
4考核評價(jià)機(jī)制的多元化
為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果，考核評價(jià)必不可少。在常用的平時(shí)考勤、課堂作業(yè)與期末考試成績的考核評價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化拓展，以助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度和意識(shí)。針對機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程教學(xué)特點(diǎn)，采取“日常課堂教學(xué)考核+創(chuàng)新實(shí)踐考核+期末閉卷考試”模式。日常課堂教學(xué)考核從考勤、課堂討論、課堂作業(yè)等方面進(jìn)行綜合評定，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律性與主觀能動(dòng)性等;創(chuàng)新實(shí)踐考核結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行，考察學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等;期末閉卷考試適當(dāng)增加主觀題和應(yīng)用型試題比重。通過考核評價(jià)機(jī)制的多元化拓展，全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
二結(jié)語
[關(guān)鍵詞]新課程；機(jī)械基礎(chǔ)課程；教學(xué)方法
“機(jī)械基礎(chǔ)”課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本分析方法、選擇常見機(jī)構(gòu)以及一般工作條件下常用參數(shù)范圍內(nèi)零部件的能力，并初步具有設(shè)計(jì)一般機(jī)械零件的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。該課程不僅為學(xué)生后續(xù)專業(yè)技能的掌握打下良好的理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后從事專業(yè)工作時(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)技術(shù)問題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，“機(jī)械基礎(chǔ)”課程是中職院校機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是從理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)嵺`性較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)過渡的核心課程。該課程不僅具有理論性、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且與前續(xù)課程關(guān)系密切。但是，課程中眾多的概念、數(shù)學(xué)關(guān)系式和煩瑣的分析方法，對基礎(chǔ)薄弱及“淡化理論，崇尚技能”的中職學(xué)生而言，難以激起學(xué)習(xí)興趣。如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果往往事倍功半，因此，探討“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程改革和“務(wù)實(shí)”的教學(xué)方法，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、面對現(xiàn)實(shí)理清問題
作為中職機(jī)械類專業(yè)重要科目——機(jī)械基礎(chǔ)，以往是分為四個(gè)項(xiàng)目來學(xué)習(xí)的，即理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械零件。這四個(gè)內(nèi)容的理論性和抽象性過強(qiáng)，且涉及面廣，需要的學(xué)時(shí)多，其特點(diǎn)是偏重學(xué)術(shù)，對實(shí)際應(yīng)用方面卻指導(dǎo)不足，不能滿足中職對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，因此改革勢在必行。新課標(biāo)實(shí)施后，機(jī)械基礎(chǔ)分為了機(jī)電設(shè)備維修與管理、汽車運(yùn)用技術(shù)、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等機(jī)電類專業(yè)必修課，課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
機(jī)械基礎(chǔ)只針對有所關(guān)聯(lián)的專業(yè)進(jìn)行開設(shè)，且在設(shè)置上堅(jiān)持改革、發(fā)展和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)過程的體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)科研能力，突出的是內(nèi)容的實(shí)用性、先進(jìn)性，并以操作性為重點(diǎn)。而傳統(tǒng)下的機(jī)械基礎(chǔ)受眾不明確，老師也多照本宣科，學(xué)生更是缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得本來很實(shí)用的學(xué)科變成了紙上談兵。過去，機(jī)械基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)之所以強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，是為了適應(yīng)考試的需要，學(xué)得好是一張卷子，學(xué)得不好也是一張卷子。學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)就是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。而且書本是唯一的獲知來源，很多理論缺乏現(xiàn)實(shí)參考，機(jī)械基礎(chǔ)的內(nèi)容又難、又繁、又偏，往往是老師已講得聲嘶力竭，學(xué)生卻還丈二摸不著頭腦。老師教得費(fèi)神，學(xué)生聽得頭疼。如今，機(jī)械基礎(chǔ)這個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)且實(shí)用性佳的學(xué)科回歸了本位，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與特別是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，繼而使得學(xué)生的理論知識(shí)也得到了鞏固。
近年來，隨著普通高中的不斷擴(kuò)招，中職生源質(zhì)量持續(xù)下降，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不高。另外，學(xué)生缺乏明確的定位和職業(yè)規(guī)劃，局限于就業(yè)的兩極化認(rèn)識(shí)誤區(qū)：其一，反正將來只是當(dāng)毫無技術(shù)含量的一線操作工，理論知識(shí)學(xué)與不學(xué)沒關(guān)系，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣；其二，思想比較浮躁，急功近利、好高騖遠(yuǎn)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)，未能充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)、技能的重要性。由此，學(xué)生對相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，對學(xué)科之間的交叉理解能力不強(qiáng)。機(jī)械基礎(chǔ)課程是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它綜合運(yùn)用了工程力學(xué)、機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、公差配合與技術(shù)測量等課程內(nèi)容，還要求學(xué)生有一定的計(jì)算分析能力。學(xué)生普遍把機(jī)械基礎(chǔ)課程視為最難學(xué)的課程之一。
機(jī)械基礎(chǔ)課程具有概念多、公式多、符號多、名詞多、圖表多和系統(tǒng)性差、邏輯性差的特點(diǎn)，容易出現(xiàn)理論教學(xué)抽象乏味現(xiàn)象。而所開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)置，或停留在驗(yàn)證層面，或流于形式，缺乏具有實(shí)用價(jià)值的真實(shí)項(xiàng)目作為支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情難于觸發(fā)。
由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)未能充分銜接，學(xué)習(xí)興趣不斷淡化，知識(shí)和技能難以提升。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和生源狀況的改變，中職機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容必須改革。遵循技能人才成長發(fā)展規(guī)律，以學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的崗位群及職業(yè)能力為依據(jù)，重新制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。
二、項(xiàng)目教學(xué) 我“導(dǎo)”你“演”
如果把機(jī)械基礎(chǔ)比作是一部電影劇本，以往，老師是演員，負(fù)責(zé)念臺(tái)詞，照本宣科。學(xué)生只需當(dāng)觀眾，進(jìn)行附和就可以。但是新課程則要求將老師和學(xué)生的角色換過來，變學(xué)生為演員，讓老師當(dāng)觀眾，同時(shí)還要對學(xué)生的演技進(jìn)行評判。特別是在實(shí)驗(yàn)課或是校外實(shí)踐時(shí)，更是要以學(xué)生為主角，以他們真正掌握所學(xué)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不妨將以往涉及面廣的理論知識(shí)進(jìn)行模塊化分類，分為基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械零部件三大模塊。對于基礎(chǔ)部分以理論講述為主，課時(shí)不宜過多。而其他部分則分為兩種情況：既有理論又有實(shí)踐的，課時(shí)均分；以實(shí)踐為主的，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課。這樣一來，主題就得到了突出，老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。新課程下的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是輕理論重實(shí)踐，輕說教重自學(xué)。因此，在教學(xué)方式和手段上要適應(yīng)課改的要求，在教學(xué)內(nèi)容上務(wù)實(shí)，且要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將多媒體教學(xué)等形式引入課堂，并在實(shí)踐教學(xué)中逐步形成教學(xué)體系，這樣才能使得機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)不斷推向前進(jìn)。
三、引入“情境” 趣教樂學(xué)
機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，與工程實(shí)踐聯(lián)系密切，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際。基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，以專業(yè)課程中學(xué)生加工制造的產(chǎn)品為載體，進(jìn)行課程內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的設(shè)計(jì)工作情境中掌握相關(guān)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新工程意識(shí)。
現(xiàn)在機(jī)械基礎(chǔ)課程已在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、課程電子教案庫、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文件庫、媒體素材庫、VOD視頻庫、習(xí)題及試題庫、工程案例庫、設(shè)計(jì)手冊、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、軟件資源庫、互動(dòng)訪問平臺(tái)。我們通過豐富的欄目和人性化的友好界面，為學(xué)生自由瀏覽學(xué)習(xí)提供完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
物料傳送機(jī)械裝置在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛，不僅學(xué)生容易接受，而且所涉及的知識(shí)和技能在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中具有典型的代表性。下面以物料傳送機(jī)械裝置項(xiàng)目為例，簡要說明教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用的情況。
首先在介紹物料傳送機(jī)械裝置項(xiàng)目基本情況，其作為本課程教學(xué)資源庫及多媒體教學(xué)核心案例具有十分重要的地位，通過查看資源庫了解所用的知識(shí)點(diǎn)、技能及相互關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行分組，強(qiáng)化學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化。其次，通過多媒體演示和現(xiàn)場參觀形式，讓學(xué)生直觀感受物料傳送機(jī)械裝置組成、工作過程和工藝要求及參數(shù)，以生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和實(shí)用平臺(tái)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。最后，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法“資訊決策計(jì)劃實(shí)施檢查評估”六個(gè)基本環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)，利用資源庫提供項(xiàng)目教學(xué)法所涉及的任務(wù)書、各類表格、模板等相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)工作有序開展。
總之，以工程化項(xiàng)目為背景，放手讓學(xué)生根據(jù)功能要求，通過互動(dòng)探討自主完成：選擇和設(shè)計(jì)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)與驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)、完成方案設(shè)計(jì)、確定加工方法，自主完成安裝、調(diào)試、驗(yàn)證和整理設(shè)計(jì)說明書及答辯考核等各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生在工作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決所遇到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、合作精神和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的教育教學(xué)改革和實(shí)踐，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生勤于思考，并培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也使學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步提升，為學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱龍根機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)機(jī)械工業(yè)出版社2002
[2] 浙江省教育廳職成教教研室數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)高等教育出版社 2009
關(guān)鍵詞：需求模型；人工自然物；物化形式；兩次轉(zhuǎn)化；一線工程師
作者簡介：李鈍（1942-），男，湖北武漢人，江西渝州科技職業(yè)學(xué)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員、機(jī)電學(xué)院名譽(yù)院長，教授，武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院，教授；李小梅（1984-），女，江西新余人，江西渝州科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，助教。（江西 新余 338000）
基金項(xiàng)目：本文系江西省教育廳教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JXJG-12-61-6）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0045-02
完整的高等職業(yè)教育包括專科、本科和研究生三個(gè)層次，本文僅討論了專科層次高等職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系問題。高職機(jī)械類專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，是由各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。而人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，則是由機(jī)械工程各階段任務(wù)對專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求、并結(jié)合我國高等工程教育的實(shí)際情況等因素綜合決定的。
一、機(jī)械工程各階段的任務(wù)及其對人才的需求
機(jī)械工程各階段的任務(wù)包括分析、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、維護(hù)以及為解決其所遇到的問題而進(jìn)行的應(yīng)用研究等活動(dòng)，其目的是為了滿足社會(huì)需求而創(chuàng)造人工自然物。創(chuàng)造人工自然物，即把科學(xué)技術(shù)成果按社會(huì)需求轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯由a(chǎn)力和物化形式，一般需經(jīng)歷如下兩次轉(zhuǎn)化：
第一次轉(zhuǎn)化是運(yùn)用基礎(chǔ)理論和科學(xué)技術(shù)成就，將社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(jì)。所謂設(shè)計(jì)，是指在產(chǎn)品制作之前，事先為其建立一個(gè)模型、模式或是一個(gè)概念結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，第一次轉(zhuǎn)化工作必然是一個(gè)不斷地創(chuàng)造模型，評價(jià)、修改模型直至相對完善的過程。由于建模工具是包括數(shù)學(xué)模型描述語言在內(nèi)的各種符號語言，因此從事這一轉(zhuǎn)化工作的工程師，需具備抽象思維的能力，以運(yùn)用各種建模語言（即科學(xué)符號）構(gòu)建目標(biāo)系統(tǒng)模型。在構(gòu)建目標(biāo)系統(tǒng)模型的過程中，首先，工程師要根據(jù)機(jī)構(gòu)學(xué)原理，將社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為一種抽象的概念模型，用以描述需求、表達(dá)需求，并在對若干可能的概念模型進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，初步確定機(jī)器的設(shè)計(jì)方案；其次，工程師需依據(jù)力學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)，將概念模型表示的設(shè)計(jì)方案視作力學(xué)意義上的物系，并將其轉(zhuǎn)化為力學(xué)—數(shù)學(xué)模型，利用其進(jìn)行機(jī)器的運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力分析，以確定作用于機(jī)器及其組成構(gòu)件上的運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力參數(shù)；再次，工程師還需根據(jù)所得到的這些運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力參數(shù)，并依據(jù)機(jī)械學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行構(gòu)件承載能力的設(shè)計(jì)與計(jì)算，以確定構(gòu)件的形狀和尺寸；最后，需要依據(jù)綠色環(huán)保和人機(jī)工程的理念，以使設(shè)計(jì)達(dá)到“人—機(jī)—大自然”的和諧、統(tǒng)一。整個(gè)設(shè)計(jì)過程，從需求分析到概念設(shè)計(jì)，從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到零部件的詳細(xì)設(shè)計(jì)，工程師需一步步依據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用不同的建模語言進(jìn)行符號推理，將抽象的概念模型一直轉(zhuǎn)化成最終的、比較具體的設(shè)計(jì)模型——工程圖。顯然，利用各種建模語言從事第一次轉(zhuǎn)化工作的設(shè)計(jì)工程師，需要具備較為堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)和機(jī)械學(xué)、材料科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)知識(shí)。
在第一次轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上，第二次轉(zhuǎn)化工作則是將所得到的模型（即工程圖）轉(zhuǎn)變成工程、產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，為社會(huì)謀取直接利益。與從事第一次轉(zhuǎn)化工作的人員身處科研院所或企業(yè)的科技部門不同，承擔(dān)第二次轉(zhuǎn)化的人員，一般都在生產(chǎn)一線從事加工制造、運(yùn)行維護(hù)、組織管理等工作，故而也稱其為一線工程師，如工藝工程師、管理工程師、質(zhì)檢員、設(shè)備維修技師、高端設(shè)備運(yùn)用與維護(hù)人員等。由于工作性質(zhì)的不同，這類人員較少與各種抽象的科學(xué)符號打交道，而更多地是與機(jī)械制圖、公差等一些較具體的符號打交道。在把模型（裝配圖和零件圖）轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械產(chǎn)品的過程中，不僅需要借助抽象符號進(jìn)行邏輯思維，更需要形象思維和直覺思維的能力、組織和管理能力、敏銳的觀察分析能力和熟練處理現(xiàn)場突發(fā)問題的能力。所有這一切，雖然也需要一定的理論作指導(dǎo)，但更主要的則是依賴于長期經(jīng)驗(yàn)積累而形成的職業(yè)能力。
在完成上述兩次轉(zhuǎn)換工作的活動(dòng)中，均會(huì)遇到一些亟需解決的技術(shù)難題，這些問題的解決往往涉及到新技術(shù)的應(yīng)用研究，或者是基礎(chǔ)理論的應(yīng)用研究，所有這些技術(shù)應(yīng)用研究和基礎(chǔ)理論應(yīng)用研究都需要更高層次的技術(shù)人才。
二、高職機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及課程體系的確定
機(jī)械行業(yè)對專業(yè)人才的需求是多類型、多層次的。高等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類各專業(yè)，如何在這個(gè)多類型、多層次的人才市場中，根據(jù)自身的實(shí)際情況找準(zhǔn)位置，是高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)鍵問題。只有解決了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問題，才能確定其人才培養(yǎng)模式，從而構(gòu)建實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，并進(jìn)一步確定這一體系中每門課程的內(nèi)容。
1.機(jī)械類高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)從事第二次轉(zhuǎn)化工作的專業(yè)人才
在我國，高招分?jǐn)?shù)線劃檔的規(guī)定和擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)，使得高等職業(yè)學(xué)校（專科）各專業(yè)只能招收最低分?jǐn)?shù)線的應(yīng)屆畢業(yè)生，而民辦高等職業(yè)學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)則是底層中的底層。最近幾年有的省份甚至不設(shè)高職錄取分?jǐn)?shù)線，而采取無門檻錄取的政策。近年來高職招生錄取分?jǐn)?shù)線大約一直都維持在200～400分之間，民辦學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)甚至比這個(gè)區(qū)間的下線還要低。該狀況估計(jì)還要維持相當(dāng)長的一段時(shí)間。
要把這些學(xué)生培養(yǎng)成才，必須因材施教。科學(xué)思維除了抽象的邏輯思維之外，還有形象思維和直覺思維。從上述機(jī)械工程各階段對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求、并結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際來看，高等職業(yè)教育應(yīng)盡量避開符號推理之類的抽象思維的課程，轉(zhuǎn)而充分開發(fā)學(xué)生的右半腦，在教學(xué)實(shí)踐中（包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）努力將左右半腦結(jié)合起來，進(jìn)行人類左右腦的交匯和協(xié)同，充分調(diào)動(dòng)起人腦的潛能。因此，在高等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，過多、過深地開設(shè)一些符號推理的設(shè)計(jì)類課程，以及作為這類課程基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、力學(xué)等課程，會(huì)嚴(yán)重?cái)D壓實(shí)踐教學(xué)的空間，是一種有悖于智力開發(fā)原則和教學(xué)規(guī)律的做法。相較于運(yùn)用科學(xué)符號建立目標(biāo)系統(tǒng)模型評價(jià)和修改模型的第一次轉(zhuǎn)化工作而言，培養(yǎng)高職學(xué)生具有將模型轉(zhuǎn)變成工程、產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)的職業(yè)能力較為可行。因此，高職機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)定位于從事第二次轉(zhuǎn)化工作的一線工程師。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊是高等職業(yè)教育存在的主要問題
認(rèn)識(shí)機(jī)械工程兩次轉(zhuǎn)化的規(guī)律及完成兩次轉(zhuǎn)化任務(wù)對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，對于高職機(jī)械類各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位至關(guān)重要。十余年公辦和民辦高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的感受，以及對包括全國示范性高等職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的、多所高職院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，我國許多高職院校存在的問題均與培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵不清、定位概念模糊有關(guān)。
不深入研究機(jī)械工程兩次轉(zhuǎn)化規(guī)律及完成兩次轉(zhuǎn)化任務(wù)對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，籠統(tǒng)地將高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型”或是“技術(shù)應(yīng)用型”，極有可能給制定人才培養(yǎng)方案、編寫教學(xué)計(jì)劃和決定每門課程的內(nèi)容帶來混亂。所謂應(yīng)用，既包括技術(shù)應(yīng)用，又包括理論應(yīng)用。即使都是技術(shù)應(yīng)用，對人才的要求也不盡相同。有些技術(shù)應(yīng)用工作，要求的數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)不多，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用；而有些技術(shù)應(yīng)用工作，卻對數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)的要求較高，如計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)就涉及數(shù)學(xué)、力學(xué)和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等。教學(xué)管理者對“應(yīng)用型人才”理解的不同，就會(huì)有不同的辦學(xué)思路和做法。在包括計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在內(nèi)的、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于機(jī)械工程的今天，這種籠統(tǒng)性的定位，極可能導(dǎo)致在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，盲目照搬普通高等工程教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的辦學(xué)思路，從而自覺和不自覺地片面強(qiáng)調(diào)作為工程建模基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、力學(xué)和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，這樣就人為地給高職學(xué)生筑起了一道繞不過去的“坎”。
教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程體系與一線工程師的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，是目前高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位內(nèi)涵不清、定位概念模糊的表現(xiàn)形式之一。教學(xué)計(jì)劃中大量的學(xué)時(shí)被數(shù)學(xué)、力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等符號推理與運(yùn)算的課程所占用，甚至在某些學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，還安排了“測試技術(shù)與數(shù)據(jù)處理”、“自動(dòng)控制原理”等課程。這種做法不僅嚴(yán)重沖擊了實(shí)踐教學(xué)的空間，而且完全是無的放矢。在我國高等教育已由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的今天，面對科學(xué)技術(shù)發(fā)展對知識(shí)需求不斷增長的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該將完成機(jī)械工程第二次轉(zhuǎn)化任務(wù)所需開設(shè)的課程，從傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中分離出來，然后再增加一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將其構(gòu)造成高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。
教材內(nèi)容體系混亂，是目前我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊的又一表現(xiàn)形式。由于不注重人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，定位概念模糊，致使許多教材的內(nèi)容體系與傳統(tǒng)高專曾經(jīng)使用過的教材大致相同——都是本科教材的壓縮版。20世紀(jì)50年代中期，專科教材內(nèi)容體系采用本科教材壓縮版的做法，是在當(dāng)時(shí)特定歷史條件下，針對特定的對象而形成的。在高等教育向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的今天，仍然這樣就違背了“因材施教”的教育思想，也與機(jī)械類職業(yè)教育的規(guī)律相悖。眾多的理論課程和過深、過多的課程內(nèi)容不僅擠壓了實(shí)踐教學(xué)的空間，而且使高等職業(yè)教育“必需、夠用”的理論教學(xué)原則成為了一句空話。學(xué)生對所講授的理論聽不懂而采取放棄，教育者面對學(xué)生大面積不及格的現(xiàn)狀，只知道埋怨學(xué)生程度差、不好教，繼而采取降低試題難度、圈定考試范圍，甚至透露考試題目等措施。然而在問題仍然得不到解決的情況下，擔(dān)任這些理論課程的教師，卻仍然在年復(fù)一年地講授這些學(xué)生聽不懂的課程內(nèi)容。十年前就存在的、源于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的這些問題，現(xiàn)今仍然在許多高職院校存在，沒有絲毫改變，這確實(shí)令人匪夷所思。
3.根據(jù)機(jī)械工程第二次轉(zhuǎn)化任務(wù)的需求制定教學(xué)計(jì)劃并確定教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)機(jī)械工程第二次轉(zhuǎn)化任務(wù)的需求，高職教學(xué)計(jì)劃應(yīng)保證為完成第二次轉(zhuǎn)化所必需的知識(shí)和技能的傳授與實(shí)踐。在第二次轉(zhuǎn)化過程中，一線工程師需要與生產(chǎn)圖紙、生產(chǎn)工具和各類人員打交道，天天接觸的是生產(chǎn)線上的“物流”和“信息流”。因此，一線工程師必須具有看圖、識(shí)圖、繪圖的本領(lǐng)；為了將模型轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，一線工程師必須熟悉這種轉(zhuǎn)化的所有工藝過程、使用的各種生產(chǎn)工具（包括高端技術(shù)設(shè)備），保證物流與信息流的協(xié)調(diào)、通暢；除此之外，工程師還需具有依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙并結(jié)合生產(chǎn)設(shè)備的實(shí)際制訂工藝規(guī)程的能力；由于在生產(chǎn)過程中，許多因素都會(huì)影響產(chǎn)品的質(zhì)量和生產(chǎn)效率，因此一線工程師還要善于分析和處理影響加工、裝配質(zhì)量和生產(chǎn)效率的各種問題，并具有針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行工藝改革的探索能力；組織生產(chǎn)人員并安排生產(chǎn)工具進(jìn)行生產(chǎn)，是管理工程師的日常工作，因此一線工程師還要具備一定的生產(chǎn)組織、調(diào)度的能力。顯然，上述這些都是教學(xué)計(jì)劃必須考慮的內(nèi)容。由于一線工程師的職業(yè)能力必須在運(yùn)用理論解決實(shí)際問題中提高，且其理論水平只有隨著職業(yè)能力的提高而隨之升華、發(fā)展，因此教學(xué)計(jì)劃必須重視實(shí)踐教學(xué)。
基于生產(chǎn)一線設(shè)備維修和工藝裝備技術(shù)改造的需要，在高職機(jī)械類相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，也應(yīng)考慮和安排一定的設(shè)計(jì)類課程（如數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等）。這些設(shè)計(jì)類課程在內(nèi)容體系上應(yīng)與傳統(tǒng)意義上的“高等專科教育”有所不同，既不能成為本科教材的壓縮版，但也不能大刪、大砍，影響學(xué)生對“必須”內(nèi)容的理解和掌握。
三、結(jié)束語
綜上所述，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)注重定位的內(nèi)涵，使其概念清晰。根據(jù)機(jī)械工程各階段的任務(wù)及其對技術(shù)人才的需求，機(jī)械類專業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)按機(jī)械工程第二次轉(zhuǎn)化的任務(wù)及對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求來構(gòu)建專業(yè)課程體系，制定教學(xué)計(jì)劃，并規(guī)定課程的教學(xué)內(nèi)容。其目的是培養(yǎng)將設(shè)計(jì)模型（工程圖）轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ獭a(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)的知識(shí)和技能。
參考文獻(xiàn)：
各省、自治區(qū)、直轄市及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)人力資源社會(huì)保障廳（局）、教育廳（教委）、科技廳（委）、工業(yè)和信息化部門、總工會(huì)、機(jī)械行業(yè)主管部門：
為貫徹落實(shí)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，加快數(shù)控高技能人才培養(yǎng)，引導(dǎo)企業(yè)職工和各類職業(yè)院校師生努力學(xué)習(xí)知識(shí)、刻苦鉆研技術(shù)，走技能成才之路，并為參加世界技能大賽選拔參賽選手，根據(jù)《關(guān)于印發(fā)2012年全國職業(yè)技能大賽暨第42屆世界技能大賽選拔賽計(jì)劃安排的通知》（人社部函[2012]83號），人力資源社會(huì)保障部、教育部、科技部、工業(yè)和信息化部、中華全國總工會(huì)、中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)決定共同舉辦第五屆全國數(shù)控技能大賽暨第42屆世界技能大賽選拔賽（以下簡稱“大賽”）。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、大賽項(xiàng)目（職業(yè)）
大賽設(shè)世界技能大賽選拔賽項(xiàng)目和全國數(shù)控技能大賽競賽職業(yè)。
（一）世界技能大賽選拔賽項(xiàng)目（3個(gè)）
數(shù)控車、數(shù)控銑、CAD機(jī)械設(shè)計(jì)。
（二）全國數(shù)控技能大賽競賽職業(yè)（3個(gè)）
數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工（含四軸、五軸）。
二、參賽對象和大賽分組
（一）世界技能大賽選拔賽
凡1991年1月1日以后出生，思想品德優(yōu)秀、身心健康，具備相應(yīng)職業(yè)扎實(shí)基本功和技能水平，且有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力和良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及應(yīng)變能力的人員，均可報(bào)名參加本地區(qū)（行業(yè)部門、集團(tuán)公司）組織的選手初選（賽）。選手報(bào)名等工作按照各賽區(qū)制定的實(shí)施方案要求執(zhí)行。
（二）全國數(shù)控技能大賽
設(shè)立職工組、教師組和學(xué)生組3個(gè)競賽組別。其中，學(xué)生組分設(shè)高等職業(yè)院校（含高職、高專）、中等職業(yè)學(xué)校（含中專、技校、職高）、高級技校（含技師學(xué)院）3個(gè)小組。凡從事相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的從業(yè)人員、職業(yè)院校教師和在校的（含應(yīng)屆畢業(yè)生）高職、高專、高級技校學(xué)生以及中專、技校和職高學(xué)生，均可報(bào)名參加相應(yīng)組別和職業(yè)的競賽。
三、大賽標(biāo)準(zhǔn)
（一）世界技能大賽選拔賽
世界技能大賽選拔賽項(xiàng)目無理論知識(shí)考試，只進(jìn)行實(shí)際操作考試。試題既包含往屆世界技能大賽試題中的關(guān)鍵技術(shù)模塊，同時(shí)也考慮各項(xiàng)目國內(nèi)的具體情況，由第42屆世界技能大賽選拔賽技術(shù)工作組組織專家命制。
（二）全國數(shù)控技能大賽
全國數(shù)控技能大賽職工組和教師組以《數(shù)控車工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)控銑工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》和《加工中心操作工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》技師（國家職業(yè)資格二級）的要求為基礎(chǔ)；學(xué)生組以《數(shù)控車工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)控銑工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》和《加工中心操作工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》高級工（國家職業(yè)資格三級）的要求為基礎(chǔ)。同時(shí)，各組別命題在上述標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加世界技能大賽考試內(nèi)容和相關(guān)新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新技能等內(nèi)容，以筆試和實(shí)際操作的形式分別進(jìn)行。競賽試題由大賽組委會(huì)組織有關(guān)專家統(tǒng)一命制。
四、大賽組織機(jī)構(gòu)
大賽由人力資源社會(huì)保障部會(huì)同教育部、科技部、工業(yè)和信息化部、中華全國總工會(huì)和中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)共同主辦；由中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心會(huì)同有關(guān)單位具體承辦；由中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)組織實(shí)施大賽技術(shù)工作，北京市人力資源社會(huì)保障局、天津市人力資源社會(huì)保障局承辦大賽決賽工作，設(shè)北京、天津2個(gè)賽區(qū)。其中，北京賽區(qū)同時(shí)承辦世界技能大賽數(shù)控車、數(shù)控銑、CAD機(jī)械設(shè)計(jì)3個(gè)項(xiàng)目的選拔賽活動(dòng)和全國數(shù)控技能大賽數(shù)控車工、數(shù)控銑工2個(gè)職業(yè)的競賽決賽，由北京市工業(yè)技師學(xué)院、北京市工貿(mào)技師學(xué)院具體協(xié)辦。天津賽區(qū)承辦全國數(shù)控技能大賽加工中心操作工職業(yè)的競賽決賽，由中國（天津）職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心具體協(xié)辦。
大賽成立全國組委會(huì)，全面負(fù)責(zé)組織管理工作。組委會(huì)下設(shè)技術(shù)工作委員會(huì)和秘書處。技術(shù)工作委員會(huì)負(fù)責(zé)大賽相關(guān)技術(shù)工作（具體成員名單另行下發(fā)）。秘書處設(shè)在中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)競賽的日常組織和技術(shù)指導(dǎo)與管理工作。各賽區(qū)成立賽區(qū)組委會(huì)，具體負(fù)責(zé)所承辦項(xiàng)目的組織管理工作。
其他省級人力資源社會(huì)保障廳（局）成立本地區(qū)大賽組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織落實(shí)本地區(qū)競賽事宜，并在大賽舉辦全過程中，接受全國組委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)。
五、大賽實(shí)施
（一）世界技能大賽選拔賽
世界技能大賽選拔賽分為選手初選（賽）和選拔賽兩個(gè)階段。
1.選手初選（賽）階段
各省（區(qū)、市）、各行業(yè)部門（集團(tuán)公司）可通過推薦、考試、競賽等靈活多樣的方式，自行組織推薦（選拔）出優(yōu)秀選手參加選拔賽。經(jīng)人力資源社會(huì)保障部確認(rèn)的第42屆世界技能大賽選拔賽決賽技術(shù)工作牽頭人可代表技術(shù)工作組，獨(dú)立向選拔賽推薦相應(yīng)項(xiàng)目的參賽選手。
2.選拔賽階段
各地、各行業(yè)按照《關(guān)于舉辦第五屆全國數(shù)控技能大賽暨第42屆世界技能大賽選拔賽北京賽區(qū)選拔賽的預(yù)通知》要求，組織經(jīng)初選（賽）產(chǎn)生的選手參加選拔賽。
（二）全國數(shù)控技能大賽
全國數(shù)控技能大賽分為省級競賽、全國決賽兩個(gè)階段。
1.省級競賽階段
2012年9月底前，在全國組委會(huì)統(tǒng)一指導(dǎo)下，以各省、自治區(qū)、直轄市為單位組織省級競賽，選拔優(yōu)秀選手參加全國決賽。
2.全國決賽階段
2012年第四季度將舉辦全國決賽。全國決賽時(shí)間等具體事宜另行通知。
六、表彰獎(jiǎng)勵(lì)
（一）世界技能大賽選拔賽
世界技能大賽選拔賽獲各項(xiàng)目前10名（根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)確定）的選手將進(jìn)入集訓(xùn)，并獲得榮譽(yù)證書。其中，數(shù)控車、數(shù)控銑項(xiàng)目集訓(xùn)隊(duì)選手，將直接參加全國數(shù)控技能大賽決賽，如獲優(yōu)秀名次的，可享受國家級競賽獎(jiǎng)勵(lì)政策。
（二）全國數(shù)控技能大賽
【關(guān)鍵詞】模糊信息密集測試統(tǒng)計(jì)分析SPSS樣本
【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0085-02
【Abstract】Using a new teaching way to ureg higher vacational student to complete their study task well in mechanica course presently. Its reason to use it and detailed operation are illstrated, included its validity with its statistic data. It can reduce the negative effect brought by the fuzzy information to the teacher in teaching process for the student’s misdoing in their learning. To guide and urge the students to complete study task better with their teacher.
【Key words】Fuzzy informationIntensive testStatistic analysisSPSSSample
近年來,隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,對一線技術(shù)工人的需求量越來越大,這就極大地促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展。然而,隨著職業(yè)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大也帶來了生源質(zhì)量的下降。表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣特別是理論課學(xué)習(xí)興趣不濃和自學(xué)能力不高;就連平時(shí)的課堂聽課、課后自習(xí)效果也都不是太好等問題。其中作為反應(yīng)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課后作業(yè)多有抄襲現(xiàn)象,這種模糊信息直接影響了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握、對自己教學(xué)效果的評估和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),進(jìn)而影響了教學(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)和提高。雖然職業(yè)教育更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用,但無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是目前倡導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法,仍然涉及到必需夠用的理論知識(shí)。教師除了做些聯(lián)系實(shí)際的思想教育引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外,還應(yīng)該積極采取具體且易操作的督促性的措施,引導(dǎo)和鞭策這些學(xué)生認(rèn)真對待課堂聽課和課后作業(yè),以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。密集測驗(yàn)法就是其中一個(gè)有一定成效的方法之一。
一、測驗(yàn)的組織與實(shí)施
這種測驗(yàn)本著在達(dá)到效果的基礎(chǔ)上簡便易操作的原則進(jìn)行。在每章結(jié)束的時(shí)候在課堂上用習(xí)題課的時(shí)間進(jìn)行,不必單獨(dú)印發(fā)試卷,就在作業(yè)簿的后面答題,時(shí)間定為兩節(jié)課內(nèi)。為了防止學(xué)生測驗(yàn)時(shí)的作弊,可以先讓學(xué)生按照學(xué)號的先后順序一一坐好,再把學(xué)生按照單雙號分成A、B兩組。出題目時(shí)就出書本上本章后面所附習(xí)題中的未做過的基本的和中等難度題目各一道作為一組學(xué)生的測驗(yàn)題,再出類似的或在前一組題目的基礎(chǔ)上稍做修改的題目作為另一組測試題,使兩組題目的難度一致,測驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以看書,但不能看別人的答題和相互說話,類似于開卷考試,答題結(jié)束后可提前交作業(yè)簿出教室。
這種測驗(yàn)相當(dāng)于學(xué)生獨(dú)立完成一次作業(yè),考察其應(yīng)當(dāng)掌握的本章內(nèi)容的程度。對于前面自己做本章作業(yè)的學(xué)生來說做完題目應(yīng)該是沒有問題,而對于前面作業(yè)就是抄襲的、對本章內(nèi)容根本不懂的學(xué)生就會(huì)有一定的困難。這樣的測驗(yàn)結(jié)果可以提高教師對學(xué)生水平把握的準(zhǔn)確度,減少學(xué)生由于作業(yè)抄襲帶來的模糊信息的影響。在期末計(jì)算平時(shí)成績時(shí)按多次平常作業(yè)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算,例如可算3次,這樣可以提高對期末總分與其學(xué)習(xí)情況的符合程度。
二、樣本的選取和處理
1.有關(guān)參數(shù)的選擇
選擇某職業(yè)技術(shù)學(xué)院07屆機(jī)電系機(jī)電一體化專業(yè)兩個(gè)平行班的各42名學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為參照樣本,該兩班學(xué)生以入學(xué)時(shí)高考的數(shù)學(xué)與理科綜合成績相加的成績隨機(jī)編入的,所以具有較好的對比性,對其中的B班采用密集測驗(yàn)法,A班作為對照班不采用。以對后續(xù)課程有重要影響的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課作為參照對象。根據(jù)每章內(nèi)容的多少、重要程度和需掌握的程度,大約每1～3周上完一章內(nèi)容,然后進(jìn)行一次本章結(jié)束性測驗(yàn)。
兩個(gè)班學(xué)生的高考數(shù)學(xué)與理科綜合成績相加的成績分別為:
A班學(xué)生:211,273,273,130,240,240,200,238,223,215,232,199,205,180,144,215,216,158,240,218,195,168,190,197,182,250,220,183,210,173,203,195,280,233,200,233,258,259,240,227,256,236。
B班學(xué)生:241,141,269,273,210,218,223,243,201,240,231,200,205,182,150,218,216,161,241,220,208,168,201,200,180,250,170,220,184,220,235,223,275,199,207,205,234,241,262,257,231,241。
把上述成績用SPSS軟件分析后得到的A班和B班學(xué)生的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為:
得到的相應(yīng)的直方圖和其頻數(shù)曲線如下:
圖1圖2
從均值、標(biāo)準(zhǔn)差和直方圖來看,B班的學(xué)生平均分比A班高1.32分,除集中度稍好以外這兩個(gè)班的學(xué)生并沒有太大的差異,符合對比性的要求。這里定義一個(gè)表示集中度優(yōu)化程度的參數(shù):集中度優(yōu)
化率λ,且其數(shù)值越小越好;這里。
2.數(shù)據(jù)分析與處理
這種高頻度測試方法剛開始可能會(huì)有部分對學(xué)習(xí)不太感興趣的同學(xué)不理解,個(gè)別的甚至有抵觸情緒,這時(shí)教師就要教育分析其必要性和益處,語氣和態(tài)度要堅(jiān)定。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的操作,教師對學(xué)生的每一章的學(xué)習(xí)情況有了較為真實(shí)的了解和評估,同時(shí)也為教學(xué)方法和重點(diǎn)的改進(jìn)以及期末考試前的復(fù)習(xí)提供了一定的可靠依據(jù)。對于學(xué)生而言,由于涉及到占相當(dāng)比重的平時(shí)成績和不甘落后的競爭意識(shí),大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都有不同程度的提高,作業(yè)抄襲現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。最后從期末考試的成績上加以驗(yàn)證。
兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)期末《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課考試成績?yōu)?
A班:89,74,70,75,70,75,70,60,63,70,82,60,58,45,69,52,74,53,85,79,51,70,69,70,67,87,60,47,67,49,57,60,85,45,56,53,50,72,45,59,58,61。
B班:76,80,75,77,91,73,64,67,73,81,84,61,65,55,76,54,84,61,88,85,65,75,76,73,73,93,56,73,55,64,87,53,84,66,59,62,63,52,77,56,58,67。
用專用軟件SPSS分析上述數(shù)據(jù)后得到的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為:
得到的相應(yīng)的直方圖和其頻數(shù)曲線如下:
圖3圖4
從上述數(shù)據(jù)分析可得,B班比A班成績從均值來看高了6分左右,也就是直方圖的頂點(diǎn)右移了6分左右,顯示出這種方法一定的有效性;標(biāo)準(zhǔn)差相差不大,也就是說分?jǐn)?shù)的集中度并沒有被優(yōu)化,反而稍有惡化,這里的優(yōu)化率為:
另外還可以從較好、中、較差三個(gè)不同層次的學(xué)生分析這種方法的有效性的差異。分別從所選學(xué)生的高考入學(xué)成績中選取前十名、中間十名和后十名同學(xué)加以比較:
A班的三個(gè)不同層次的學(xué)生的相應(yīng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》成績
的 和S分別為:
XA21=72.600,SA21=11.83404,
XA22=67.100,SA22=11.15995,
XA23=60.400,SA23=11.04737。
B班的三個(gè)不同層次的學(xué)生的相應(yīng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》成績的 和 分別為:
XB21=74.5,SB21=13.05756,
XB22=70.6,SB22=12.9888,
XB23=67.00,SB23=9.6148。
從上述平均分的數(shù)據(jù)來看,B班比A班的三個(gè)層次的學(xué)生的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》成績均有不同程度的提高,而且越是高考成績差的學(xué)生,提高的幅度越高。從均方差的數(shù)據(jù)來看,A班學(xué)生只有微小的變化,說明成績越好的學(xué)生分化只是稍微加重一點(diǎn);而B班學(xué)生越是成績好的學(xué)生的成績越是比A班平均分提高的幅度越小,而且均方差也逐漸變小,說明這種方法在有效的基礎(chǔ)上由于分?jǐn)?shù)越高提高的難度越大,同時(shí)也加大了學(xué)生之間的分化度。
三、結(jié) 論
從以上分析可知:這種方法對于學(xué)生總體而言有一定的促進(jìn)作用;對于越是高考成績較差的學(xué)生,這種方法顯示其督促的效果就越明顯。根據(jù)調(diào)查,這是因?yàn)檩^差學(xué)生對該門課不甘落后的心理促使其做出一定的努力等原因造成的。高頻度測試法以前就已經(jīng)就有人試用過,但由于在實(shí)際的操作中由于種種因素沒有長期貫徹下來和推廣,也很少有相關(guān)的統(tǒng)計(jì)報(bào)告和數(shù)據(jù)發(fā)表,該實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)還只是在較小的人數(shù)范圍內(nèi)在一門課內(nèi)進(jìn)行了一次,未免有實(shí)驗(yàn)次數(shù)太少和樣本數(shù)目不足之感,但該方法對于其他專業(yè)的理論課仍有一定的參考和借鑒意義。較大范圍的實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)一定還會(huì)有未知的變數(shù)和情況有待進(jìn)一步的探討,以更好地加以論證和完善。
參考文獻(xiàn)
1 于信鳳.考試學(xué)引論[M].沈陽:遼寧人民出版社,1987.1:208～211
2 教育部考試中心.全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)考試分析(2005年版),2004.7:5～17
一、教學(xué)現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多把《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》作為兩門獨(dú)立的課程，分別由兩位老師獨(dú)立講授。其中《機(jī)械制圖》課程是工程技術(shù)語言，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，甚至直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)以后的工作、學(xué)習(xí)能力，因此大多安排在新生入校的第一個(gè)學(xué)期。課程注重講授制圖原理和方法，教師運(yùn)用圖紙、模型、多媒體課件、圓規(guī)、三角板等教具，學(xué)生再通過大量練習(xí)鞏固知識(shí)達(dá)到培養(yǎng)空間想象能力、圖解簡單空間幾何問題，從而達(dá)到掌握繪制、閱讀機(jī)械圖樣的基本能力，以及識(shí)讀、繪制機(jī)械零件圖和裝配圖的教學(xué)目的，只局限于手工繪圖技能的訓(xùn)練，極少涉及計(jì)算機(jī)繪圖。《AutoCAD》課堂教學(xué)以教師講授命令的運(yùn)用為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，結(jié)合理論進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，從而增強(qiáng)計(jì)算機(jī)繪圖的能力和技巧， 進(jìn)而為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。將《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》教學(xué)內(nèi)容完全割裂開來，學(xué)生經(jīng)過兩門課程的學(xué)習(xí)，還要經(jīng)過自己的努力把兩門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣既增加了學(xué)習(xí)難度，又增加了學(xué)習(xí)課時(shí)，學(xué)習(xí)效果也不好。
科技時(shí)代的發(fā)展， 計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，傳統(tǒng)的手工計(jì)算、手工繪圖的工作方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的要求。 在制圖學(xué)科中引入計(jì)算機(jī)繪圖， 從而輔助機(jī)械制圖， 提高繪圖效率。把《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》整合起來，利用Auto
CAD 軟件強(qiáng)大的二維繪圖功能代替手工繪圖，而且比手工繪圖更加精確；利用它快捷的三維造型功能、可視的三維平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和空間想像力。《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》課程整合起來可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)改革措施
機(jī)械制圖是理論基礎(chǔ)、AutoCAD 是工具和手段。 《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》整合，利用 AutoCAD 軟件強(qiáng)大、快捷的實(shí)體造型功能以及可視的三維平臺(tái)，從實(shí)體模型入手，幫助學(xué)生完成視圖的形成與繪制，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和空間想象力的目的。
通過對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端及兩門課程之間相互關(guān)系的分析，在實(shí)踐教學(xué)中探究一種將兩門課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，具體改革措施如下：
（一） 課程體系改革。機(jī)械制圖的教學(xué)不能以“學(xué)術(shù)型”、“理論型”作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而要走“職業(yè)型”、“實(shí)用型”的路子。機(jī)械制圖課時(shí)的壓縮是必然趨勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的更有效的方式來教學(xué)，跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)內(nèi)容以滿足技術(shù)制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、讀圖的“必需、夠用”為原則。刪減圖學(xué)理論，降低畫法幾何容量；降低尺規(guī)繪圖的圖面要求，加強(qiáng)徒手繪圖的能力；減少大作業(yè)次數(shù)、可以自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。
隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及與發(fā)展，人們意識(shí)到作為工程技術(shù)人員，掌握CAD繪圖技能就像掌握電腦打字一樣重要，因此，必須把計(jì)算機(jī)繪圖基礎(chǔ)和技能列為制圖課基本內(nèi)容之一，且加以強(qiáng)化。計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，操作者只有具備一定的專業(yè)知識(shí)，才能使其更好地為本專業(yè)服務(wù)。
鑒于此，要重新整合《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。
（二）制作精細(xì)多媒體課件。在教學(xué)中多媒體課件的制作要采用動(dòng)態(tài)的、形象直觀的、能夠啟發(fā)學(xué)生空間想象力和分析能力的一些案例。挑選一些符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)例，難度由淺入深，循序漸進(jìn)。
（三）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。課程資源建設(shè)是教學(xué)信息化的重要組成部分。利用“世界大學(xué)城”公共平臺(tái)把《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》課程的相關(guān)內(nèi)容如課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、表格教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課程說課、資源庫、方法庫、原理庫、訓(xùn)練庫、作業(yè)布置、在線測試等資源均傳上網(wǎng)，已成為在校學(xué)生的網(wǎng)上助學(xué)系統(tǒng)，成為教師的教學(xué)輔助系統(tǒng)，對其他兄弟院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)也具有重要的參考價(jià)值和輻射作用。
MOOC進(jìn)入中國后，影響到中國的基礎(chǔ)教育，引發(fā)全民學(xué)習(xí)方式的變革。要積極參與引入MOOC模式，有了慕課，隨時(shí)都是學(xué)習(xí)的好時(shí)候。
因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為教學(xué)手段的改進(jìn)，教學(xué)資源的共享，教學(xué)空間的拓展帶來了巨大的促進(jìn)作用。
（四）實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容改革。將《機(jī)械制圖測繪》與《Auto
CAD》結(jié)合，利用一周時(shí)間進(jìn)行零部件測繪，先手工繪制草圖，再結(jié)合計(jì)算機(jī)繪圖軟件Auto CAD繪制整套圖紙。同時(shí)， 將計(jì)算機(jī)繪圖運(yùn)用到機(jī)械制圖及其相關(guān)課程中會(huì)存在一些問題。
（五）開設(shè)相關(guān)教學(xué)選修課。為了增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，讓同學(xué)掌握更多制造前沿的信息，可以開設(shè)UG、Pro/E等機(jī)械制造應(yīng)用軟件選修課，也可以通過舉辦專題講座或輔導(dǎo)班的形式普及與行業(yè)有關(guān)的專業(yè)軟件的使用。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的能力，為學(xué)生增加一技之長，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（六）改革考核形式。把能力考核放在首位，是對傳統(tǒng)考核辦法的根本變革。長期以來，機(jī)械制圖課考試基本上都是采取教師出諸如填空、選擇、判斷、簡答題型的試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷筆試完成試卷的形式。這種考核形式只能部分反映出學(xué)生的機(jī)械制圖素質(zhì)，甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況。教師應(yīng)堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的、以能力為本位、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的理念，采取多種形式并舉的綜合考核形式。考核辦法應(yīng)全面反映學(xué)生的這些能力，為此，改革傳統(tǒng)的考核辦法，制訂較為科學(xué)、可操作性強(qiáng)的考核方案及指標(biāo)體系，除了通過筆試、口試、作業(yè)、考查外，還要采用現(xiàn)場上機(jī)操作，現(xiàn)場實(shí)物測繪，現(xiàn)場讀圖，測繪答辯等考核方法，力爭做到客觀、準(zhǔn)確、全而評價(jià)學(xué)生的讀圖和畫圖的能力。
現(xiàn)在將探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念引入這門課程中,在老師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下,創(chuàng)立一種科學(xué)研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生自主地選擇研究課題,收集相關(guān)資料,學(xué)習(xí)、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決遇到的難題,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)這門課程的自主感和成就感。
2展開探究性學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作
2.1建立立體化教學(xué)包
在教學(xué)過程中,一方面要重視教材的建設(shè)和改進(jìn),另一方面還要設(shè)計(jì)與教材相配套的教輔資料。編寫試題庫和電子教案,設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件,編寫典型題解和教材學(xué)習(xí)指南,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程,方便學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。建立起這種完善的立體化教學(xué)包,為學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中查閱資料創(chuàng)造了條件,起到了很大的輔助和促進(jìn)作用。
2.2全課堂系統(tǒng)討論
在該門課程的教學(xué)前期,我們先進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的研究,在教學(xué)過程中采用全課堂系統(tǒng)討論的方式進(jìn)行。對整機(jī)的設(shè)計(jì)過程分為五個(gè)大的專題:從學(xué)過的力學(xué)知識(shí)開始,逐次對系數(shù)的選擇、受力的分析和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)展開討論。在開展研究性學(xué)習(xí)之后,為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了分巨,確保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)處理,避免了.音仔分學(xué)生“無所事事”的現(xiàn)象發(fā)生。
2.3豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)一一研究性學(xué)習(xí)的推動(dòng)力
為了使學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得到切實(shí)提高,配合研究性教學(xué)工作的開展,相關(guān)教師積極組織并輔導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新性和實(shí)踐性較強(qiáng)的比賽,比如“全國機(jī)器人大賽”、“機(jī)電杯動(dòng)力小車大賽”等,學(xué)生在這類比賽中不僅在研究性學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等方面的能力獲得了顯著的提高,而且對研究陛學(xué)習(xí)的熱情也高漲了不少。
3開展研究性教學(xué)的幾點(diǎn)思路
3.1學(xué)習(xí)方式的多樣性
研究性的學(xué)習(xí)模式涵蓋了多樣化的學(xué)習(xí)方式,這些方式在這種研究性的教學(xué)中起到相互促進(jìn)的作用,每一類知識(shí)都有更合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比方說在剛開始講解《機(jī)械制造設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的緒論章節(jié)時(shí),為了引起學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣和獲得更寬的知識(shí)面,可以在課堂后給他們留下一些拓展性的任務(wù),比如學(xué)習(xí)‘下機(jī)械發(fā)展史,關(guān)于機(jī)械設(shè)計(jì)方面的最新研究成果等;講解凸輪機(jī)構(gòu)和平面四桿機(jī)構(gòu)等章節(jié)時(shí),可以督促學(xué)生在實(shí)際生活中尋找這些構(gòu)件的實(shí)際應(yīng)用案例,并通過親身的體驗(yàn)來驗(yàn)證這些構(gòu)件的的特點(diǎn)以及可以進(jìn)行改進(jìn)的地方,同時(shí)完成調(diào)查報(bào)告的撰寫。此外通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、作課堂筆記等方式讓學(xué)生活躍起來,借助多種手段掌握所學(xué)到的知識(shí)。
3.2組織形式要合理
在研究性的教學(xué)中大多都以分組的形式進(jìn)行開展,而小組成員的搭配大多都是按照性格特長、成績等互補(bǔ)的原則組織。每個(gè)組一個(gè)特定的專題,而組內(nèi)具體的分巨貝日是由學(xué)生自行決定,設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的可以負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)或計(jì)劃制定,而力學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以進(jìn)行動(dòng)力學(xué)或運(yùn)動(dòng)學(xué)的研究和分析;繪圖能力強(qiáng)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)圖表的繪制;其他同學(xué)可以負(fù)責(zé)資料的收集和調(diào)查分析。根據(jù)他們自己的特長分配相應(yīng)的任務(wù),使得每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)力參與進(jìn)來,體會(huì)研究陛學(xué)習(xí)帶來的和魅力。
3.3成績評定要客觀
成績評定所起到的最重要作用就是激勵(lì)和鞭策。成績評定的機(jī)制能否得到同學(xué)們認(rèn)可,直接關(guān)系到它的激勵(lì)作用能否正常發(fā)揮。在這種研究性的學(xué)習(xí)中,評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在過程中而不是結(jié)果上,因?yàn)檠芯勘輰W(xué)習(xí)中,研究的過程最重要,真正的目的是激勵(lì)學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。
4結(jié)語
