時間：2022-10-01 13:17:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇咬文嚼字教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文教學；聽課評課；有效
聽課評課是教師在日常教學活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是教師研究課堂教學、提高業(yè)務能力的最有效的途徑，也是教師成長最快、最有效的途徑之一。因此，作為一名教師，聽課評課是必不可少的，通過聽課、評課，教師間可以進行相互的學習交流，從而提高自身的教學水平，聽課與評課是緊密地聯(lián)系在一起。如何讓聽課評課更有效，更能促進教師的成長，這是需要我們好好思考的。本文擬從語文教學的角度就“重慶市首屆中學語文高效課堂展示暨研討活動”來談談如何進行有效的聽課評課。
一、要看得懂
1.看得懂，就是要聽課者評課者看教師教了什么，學科內(nèi)容包括信息、知識、方法和思想
而信息對于處在信息化條件下的學生而言，是不需要教師教的。方法是指能運用于實際的策略；思想是指學生有自己的價值判斷，有形成價值判斷的思路。因此，在語文課的有效課堂上，教師應把教學重心放在指導學生思考問題的方法、認識事物的思維和思想方面。
涪陵實驗中學周波教師執(zhí)教的《聲聲慢》，通過教學會讓學生運用意象分析來體會作者的感情，通過知人論世的方法研究作者的隱秘。在教學生運用意象分析來體會作者情感時，周老師以“大雁”這一意象為例，還特意讓學生將方法歸納出來并用在后面的幾個意象（如黃花、梧桐、酒等）的分析中。學生通過自我歸納和練習，總結出了意象分析法的方法：抓意象，尋找意象的特征，體味情感；抓關鍵詞（動詞、形容詞、副詞等）；運用聯(lián)想和想象，感受畫面和情致。學生經(jīng)過這樣的自主學習和練習，掌握了方法，這種方法可以讓學生終身受益。
江北十八中的劉盛浪教師執(zhí)教的《咬文嚼字》，重點在于指導學生咀嚼語言的思路。通過咀嚼文章標點，比較分析改編與原著文字，于平淡處見深情等方法的指導，學生感受到語言文字的魅力，會更熱愛我們的母語，會讓學生受益終身。
劉老師指導學生咀嚼文章標點引用了魯迅的《祝福》中的句子。“我喊阿毛！”這個句子表達了祥林嫂講述自己故事時內(nèi)心的悲傷絕望。而“我喊：阿毛！”表現(xiàn)了祥林嫂發(fā)現(xiàn)聽故事的人越來越多后，她內(nèi)心有所滿足，含著喜悅喊阿毛。這兩個句子標點不同，反映出人物的心理的不同，也證明了魯迅先生所說的“可憐之人必有可恨之處！”
重慶南開中學龔春華教師執(zhí)教的《張衡傳》，不僅給我們呈上了一份豐盛的文化大餐，更為可貴的是他給學生灌輸了學習中舉一反三、活學活用的理念，真正教會學生學會學習。龔老師先讓學生自主學習，找出文中不理解的字詞句，求助同學而不能解決的，最后由老師提供方法再來解決。比如，有學生不理解“連辟公府不就”的“就”字，龔老師讓學生組“就”字的詞，學生組了“就餐”“就位”等詞，然后龔老師順勢歸納出正確理解文言實詞的一種方法：雙音組詞法。這節(jié)課，龔老師帶動全班學生一共歸納整理出了五種理解文言實詞的方法：雙音組詞法、搭配得當法、語意翻譯法（聯(lián)系上下文，結合語境）、通過成語聯(lián)想來尋找詞類活用和詞語的基本意義的方法、因形求意法。學生掌握了這些方法后，可以自主學習其他文言文。
西南大學附中的張萬全教師執(zhí)教的是《裝在套子里的人》。張老師的課以魯迅的“刪夷枝葉的人，絕對得不到花果”作為教學靈感，通過引領學生對刪減文本的閱讀和分析，領會作者創(chuàng)作的真正意圖。教會學生解讀文本的一種方法，就是尊重原文，從文本中發(fā)掘體會作者的創(chuàng)作意圖。
2.看教師怎樣教的
（1）聽課者要看教師能否為學生營造學習交流的氛圍
教學中能否為不同層次的學生設計不同的問題；問題是否具有開放性和挑戰(zhàn)性；是否能引發(fā)學生的思考；學生的思維在課堂上是否活躍，學生在相互交流中能否相互啟發(fā)、補充、批評。
（2）看教師是否給學生提供學習思考的平臺，能否拓展學生的經(jīng)驗，是否能提升學生的智能
劉老師用少兒版《紅樓夢》給學生提供“咬文嚼字”的平臺；張老師用契訶夫的原文《裝在套子里的人》給學生提供文本閱讀的平臺。
（3）看教師是否和學生一起讀書，把自己經(jīng)驗形成的過程拿來和學生一起分享
劉老師執(zhí)教《咬文嚼字》時，以分析為主，通過“分析—總結—提煉”的過程，將思維活動的展開展示給學生，讓學生也形成這樣的思維過程，以后再分析問題就會更深入、更全面。
張老師執(zhí)教《裝在套子里的人》時，以討論為主，強調(diào)學生個性化理解，但在其中穿插著教師對文本的理解，并將這種理解的過程展示給學生，而不是直接把教師的個人理解強塞給學生。
3.看學生收獲了什么，學到了什么
學生如果獲得的只是信息，那這堂課是失敗的，信息不是語文課的目標。看學生是否會靈活運用所學知識；看學生是否有思想。這里的思想既可作名詞也可作動詞，作名詞就是學生上了這堂語文課后在認識上有什么提高，作動詞就是提出問題、分析問題的思路，即我們常說的思維和方法。
學生聽了周老師執(zhí)教的《聲聲慢》以后，明白了一首詩詞該如何去讀，明白了去抓意象、品情感。聽了劉老師的課，學生知道了如何從生活中、閱讀中去發(fā)現(xiàn)美的句子，并用語文的方式去感受美。聽了張老師的課，學生懂得閱讀文學作品要進入作者的隱性世界，用今天的眼光讀出現(xiàn)實意義。
二、要想得透
1.聽課者揣摩課堂隱含了語文教育的哪些本質(zhì)的、規(guī)律性的東西
這幾位教師的教案很簡潔，但備課很充分，都是順著學生的思路和學生的需要去組織教學的。
如，龔老師執(zhí)教《張衡傳》時，把學生難于理解的關于介紹張衡發(fā)明的地動儀方面的內(nèi)容刪掉，這就是從學生的需要去組織教學。
2.聽課者要從各位執(zhí)教教師的課上看出個性與共性
每堂課都有很多上法，每個教師都有自己的切入點，每個教師都會按自己對文章的理解設計教學重難點，這是每個教師的個性。
但語文教學都要遵循語文學科的特有規(guī)律。這幾位教師都對文本進行了研究，有自己對文本的獨到的理解；他們自己做了很多功課，讀了很多好書，自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)很高，這樣他們才能在課堂上運用自如、信手拈來，營造課堂良好的文化氛圍，如春風化雨般地實現(xiàn)文化熏陶，達到給學生“補鈣”的目的；他們能回到學生，教學都適合學生的學習和發(fā)展，注重對學生能力的培養(yǎng)，注重通過語文教學來傳遞情感、熏陶文化、呈現(xiàn)價值。
對于語文課，情感傳遞和文化熏陶是潛移默化的，而最終要完成的，則是學生的價值呈現(xiàn)。如，語文課要幫助學生培養(yǎng)良好的價值理念，促成其良好的價值觀、人生觀；幫助學生對自身、他人以及自身與整個世界的關系作出正確的思考，使其能夠正確地面對世界，面對當前與未來的生活；另外，從方法上，幫助學生學會學習，實現(xiàn)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)換。
劉老師在執(zhí)教《咬文嚼字》時，既教會學生咀嚼文字的方法，又廣泛舉例，旁征博引，對于文本的解讀既有廣度又有深度，擴展了學生的視野，培養(yǎng)了他們對文字的敏感性，激發(fā)了他們對語言文字的熱愛；張老師執(zhí)教《裝在套子里的人》，以堂課為契機，將學生對奴性的認識引向深入，以此來塑造新時代知識分子的脊梁；龔老師執(zhí)教《張衡傳》引導學生通過細讀文本，以“你讀出了什么樣的張衡”為主問題，帶領學生去領略張衡的偉大人格，以“天才全才奇才，才華橫溢；文品官品人品，品行高標“來總結張衡，最后學生呈現(xiàn)出了我們要“用出世的精神做入世的事”“佛為心，道為骨，儒為表，大度看世界；技在手，能在身，思在腦，從容過生活”的價值觀。這樣，學生的思維達到一定的高度，情感和思想也達到。
三、要說得清
1.說得出教學的規(guī)律
聽課者要能從課堂中領悟到教學規(guī)律，把必然的東西提示出來。這幾堂精彩的課，都符合教學規(guī)律，引入自然，不再是聲頻視頻齊上臺；講析準確精練，富有啟發(fā)性；學生的討論有廣度和深度；問題的設計緊扣文本，新穎；課堂結構自然合理，做到了順其自然（“其”指學生）、從心所欲（丟開教案）、隨機應變、教學相長。
2.說得清好在哪里
每堂課要有自己的判斷。《聲聲慢》細膩柔美，《咬文嚼字》通徹，能感受到語言的魅力，《裝在套子里的人》厚重淵博，《張衡傳》給我們展示了文言文教學如何將文與言有機地結合起來。如果每位教師都能有效地聽課評課，那么對促進教師的專業(yè)化成長，促進教育的發(fā)展會起到十分重要的作用。
參考文獻：
[1]余文森.有效備課·上課·聽課·評課.福建教育出版社，2010.
扭亮臺燈，在昏黃的光下鋪一張稿紙，提起筆來想寫些東西，又無從下手，只感覺心中涌動著什么。窗外刮著風，樹葉沙沙作響，小屋內(nèi)仍暖意融融，使我體味到家的溫馨。我索性放下筆，讓思緒飄回那過去的一幕一幕。
我念小學時候，由于父母工作調(diào)動，我們一家4口人臨時住在郊區(qū)一所小房子里。房子并不怎么大，但對于我們家來說已是特別的寬敞。屋里除了一張很大的木板床，一只木箱，4張小板凳外，再沒有什么稱得上家具的了。我們并沒有什么奢望，只想擁有一張屬于自己的書桌，這也是4口人共同的希望。真的，不是夸張，每天晚上大家都會為了那一個唯一可以作書桌的木箱讓來讓去。母親是教師，要備課寫教案，父親是編輯，要改稿寫文章，我和哥哥又要寫作業(yè)，復習功課。4張小板凳一人一張容易分配，只是書桌卻成了大難題。最終考慮到父親那一摞摞的槁子，便把木箱讓給了他，其他三人并排趴在床邊學習。一盞昏暗的孤燈下近視了4雙眼睛，不過4副眼鏡倒成了我們家的一大景致。終于夢想成真，母親的學校考慮我們家的困難，送來了4張課桌。我們4口人高興得不亦樂乎，每人有了自己的“寫字臺”，可家中的擺設便更不像家了，鄰居的孩子把我們家叫“教室”。
有了書桌，我們這個“教室”似乎完美無缺，然而我們一家又有了新的向往——書。在父母的影響下，我和哥哥從小就變成了“書癡”。平時周圍農(nóng)村孩子養(yǎng)大狼狗，上樹掏鳥蛋，下地偷蘿卜……我和哥哥沒有膽子，自然少了朋友，只好待在家里翻出木箱里衣服底下的書看，從書中尋找樂趣。看完了所有的，但想看沒有的。父母當然理解，因為他們也少不了書這個朋友。于是一家人省吃儉用，將錢全部用于智力投資——買書。父親戒了煙，晚上寫稿熬到頂不住就喝茶。母親統(tǒng)管全家，壓縮開支。我和哥哥也貢獻出一份力量，為了節(jié)省一根冰棍錢，喝自來水，拉了肚子。一本書來之不易，全家人更加珍惜，訂了制度，排隊輪流看。家中處處都是書，沒有地方，干脆堆上了床。養(yǎng)成了習慣，晚上不靠著書竟睡不著。真應了父親那篇《陋室書香》文章中所寫的，“斯是陋室，唯‘書’德馨！”
我和哥哥挺想搬家，希望有一天能住進家屬區(qū)。不是因為我們的小屋條件差，實在為父母擔心。每天父母都要騎著自行車，一人一個帶著我和哥哥走很長很長的凹凸不平的土路，來往于學校、單位和我們家之間。到了下雨天，那路上的泥濘就更別提了。父母卻說艱苦的環(huán)境能鍛煉人，讓我們好好安心學習。父母是能安于這簡陋的小屋的，可家中的那些書太嬌氣了。農(nóng)村土地潮，書放在地上時間長會發(fā)霉。父親只好把它們放到頂棚上，又擔心老鼠光臨，沒辦法就打開米桶，實行“門戶開放”，請老鼠放過那些書，然而老鼠吃飽了大米還是要上房鉆進書箱“咬文嚼字”。父親氣得只有盼望早些解放這些書了。
等到單位給我們家分了新房，我們的書也有了一個安全的家。旁人都勸父母該裝修房子，換換家具，享享福了。而我們這個小家卻又有了共同的希望：為了我和哥哥學習，為了母親搞教學，父親寫稿子，我們家打算購置一臺486電腦，邁入“家庭現(xiàn)代化”。
是啊，希望實現(xiàn)了，便又有了新希望，正是在不斷的希望與實現(xiàn)中構成了我們這個小小的家。希望也就成為我們不變的家事。我又重新拿起筆，也許這是永遠也寫不完的故事，但畢竟是一個不很美麗卻很美好的希望。
關鍵詞：精品細讀；梯度問題設計；讀中品；讀中悟
第一次設計：
（一）文中哪些地方看出奧楚蔑洛夫的“變”呢？
1.對小狗的稱呼：
（1）請同學們拿起筆，用自己喜歡的符號，把奧楚蔑洛夫?qū)π」返姆Q呼畫出來，選擇一個表情來表現(xiàn)。
（2）請同學們選擇一處“變”，大聲地讀一讀，一定要讀出奧楚蔑洛夫的“變”。
2.軍大衣的細節(jié)描寫：四次寫到軍大衣。
（二）你覺得奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？
第二次設計：
請大家選擇自己喜歡的一處“變”，或獨自朗讀，或同桌分角色朗讀。注意：在朗讀中體會人物的態(tài)度變化過程，并思考：奧楚蔑洛夫是一個 的人？從 （詞或句）可以看出。
1.自由讀。
2.師生交流。
師：下面大家交流一下，你讀出了一個什么樣的奧楚蔑洛夫，你從哪一句讀出來的？
指名讀、分析，生評（從輕重緩急、語氣、語調(diào)方面進行評價）。
3.專家引領讀：觀看視頻朗讀（第三次和第四次審判）你覺得專家是如何處理句子的輕重緩急的？引導學生通過重點語句、詞語看出奧楚蔑洛夫的性格。
4.師生共讀：最后兩次審判。師讀普洛訶爾，生讀“奧楚蔑洛夫”。
老師指導：在這兩次審判中，奧楚蔑洛夫的厚顏、趨炎附勢表現(xiàn)得更為淋漓盡致。大家通過哪些語句或詞語可以看出呢？
第三次設計：
1.學生自主選擇作批注，圍繞“奧楚蔑洛夫是一個 的人”進行批注。
2.師生交流對話（20分鐘）。
師：下面我們來交流一下吧。誰愿意把你的感受和大家分享一下？
生：我最喜歡的一處描寫是××頁的第×自然段，從這一處描寫中，我看到了 一個 的奧楚蔑洛夫。（以第一次變?yōu)槔?/p>
師：你是從哪些語句體會到的？你能把它讀一下嗎？
生答、讀，生評。
師：其實聲情并茂地朗讀小說是有技巧的。（出示“朗讀小說的技巧”）
師：下面我們從分析奧楚蔑洛夫的心理入手再次品讀這段文字，探究一下應如何處理朗讀時的輕重緩急。下面哪位同學來揣摩一下此時奧楚蔑洛夫的心里在想什么？
生答。
師：那么你認為哪個詞語最能揭示這種心理呢？
生答。
師：那么××（詞語）就應重讀。現(xiàn)在大家已經(jīng)知道哪些詞語是關鍵詞，我們在朗讀時這些詞語要重點表現(xiàn)，或重讀，或延長讀音……請××同學再把這段文字朗讀一下，好嗎？
師：××同學讀得非常好，為我們讀出了一個貌似公正、充滿正義感，實際卻是裝腔作勢、官氣十足的沙皇警官的形象。
同一環(huán)節(jié)，三種風格迥異的設計：
第一次的設計粗枝大葉，缺乏具體細致的內(nèi)容，對課堂的預期結果沒有進行設想，這樣的課堂隨意性就非常大，往往會有一種華而不實、虎頭蛇尾的感覺。學生真正學到的東西也會很少，只是熱熱鬧鬧一節(jié)課，糊里糊涂學語文。讀，沒有讀徹底；品，沒有品出滋味。實在是浪費時間、浪費生命。
第二次的設計就詳細了許多，而且在朗讀環(huán)節(jié)上進行了精心的設計，朗讀設計豐富而成階梯狀：自由讀―指名讀―專家引領讀―師生共讀，形成朗朗書聲。在讀的過程中對內(nèi)容進行了品味，而且具體到了某些詞語、標點符號，能夠指導學生深入文本，體味作者的情感，做到了“與文本對話”。但是從這個教案的設置來看，仍然是老師做主角，學生被老師牽著鼻子走，學生的主體地位不夠突出，學習的主動性沒有被激發(fā)出來。
第三次的設計重點突出了學生的自主學習，老師的步步引導體現(xiàn)在問題的設計上，如：
――“你是從哪些語句體會到的？你能把它讀一下嗎？”
――“下面哪位同學來揣摩一下此時奧楚蔑洛夫的心里在想什么？”
――“那么你認為哪個詞語最能揭示這種心理呢？”
這些有梯度的問題設計引導學生步步深入地進行思考，進而發(fā)現(xiàn)人物的性格特點。在這個過程中學生自主閱讀、自主思考，掌握朗讀小說的技巧及品析人物性格的方法。同時，關注語文本體性的課堂教學對話從抓文本、重語感、咬文嚼字、品味語言、關注語文思維能力方面進行培養(yǎng)。這樣，既滿足了學生渴望與人交流的心理，個個以飽滿的情緒投入到學習中來，又體現(xiàn)了新課標所提出的“平等對話”原則，構建出“尊重、理解、平等”的課堂。
關鍵詞：多媒體技術；教學需要；精挑細選；實用語文能力
多媒體技術進入語文課堂是現(xiàn)代信息技術向語文教學滲透的必然。傳統(tǒng)的語文教學往往是以一塊黑板、一支粉筆、一本課本為主要授課工具，這也就確定了教學形式主要以黑板板書與口述傳授的單一模式為主，教學注重的是“咬文嚼字”，我們面對的中職學生已經(jīng)歷了九年的“寫作背景”“段落大意”“中心思想”“重點語段”等傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的“洗禮”，而變得麻木，大多喪失對語文學習的興趣。多媒體教學模式能讓學生從淺顯的直觀的具象化事物的認識，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蟮奈淖謨?nèi)容的理解。
多媒體技術對教學各環(huán)節(jié)可以起到促進作用，其中多媒體課件是多媒體教學中非常常見的工具，它是集圖、文、聲三位一體，形象、直觀、信息量大，而我們在實際教學的備課階段需要注意許多細節(jié)。
一、課件的表現(xiàn)形式需符合實際教學的需要
1.具體來說，可根據(jù)個人的喜好，挑選合適的背景和自定義動畫方案，但不必太過花哨
背景可以統(tǒng)一用純色，字體可以簡單地用黑體字。每頁切換動畫模式和文字、圖片等出現(xiàn)形式可以結合實際的內(nèi)容相應地變化，不必拘泥于特定形式，但也不可太過復雜，從而忽視實際教學的效果。
2.多媒體課件的配色是一件比較講究的事
作為直觀性的展現(xiàn)形式，色彩往往是給觀看者的第一印象，多媒體課件的配色需注重親和力與觀看課件的持久性，黃金分割配色法是配色中一種行之有效的方案，但這需要在實際教學中不斷地試驗，才能得出滿意配色效果。
二、課件中用到的圖片、音頻和視頻需要“精挑細選”
就圖片而言應具有代表性，如：朱自清的《荷塘月色》，在選擇圖片時，一般以荷塘為主，但背景需在晚上，而且是滿月，荷塘中的荷花應符合“零星的點綴著些白花”。
對于音頻來說，人聲、音樂、音響是聲音的三大元素，這三者在表達知識信息時應分清主次關系。在一般情況下，在同一時間最好只使用兩種聲音。在同一時間運用多種聲音，易造成畫面聲音過于嘈雜，聲音信息過于擁擠，使聽者難以承受，從而降低了以聲音方式接收信息的效率。如：在課件中加入字詞教讀的人聲，此時因取消其他聲效的設定。而與課文內(nèi)容相關的視頻，能調(diào)動學生主動投入學習，利于學生獲取和保持知識，掌握其他學科的知識，對學生知識體系的全面構建十分有益。但在時間控制方面盡可能簡短，不能使視頻內(nèi)容“喧賓奪主”，所以，可以事先用視頻編輯工具進行適當?shù)募糨嫛D片、音頻和視頻資源建議用嵌入形式直接保存在PowerPoint內(nèi)，以免在更換課件播放硬件時出現(xiàn)丟失或者鏈接出錯的情況。
這些媒體的選材可以由學生來提供，這樣也可使學生能在課前愿意花時間去認真預習。但對于學生上交的資料，必須在課前做好篩選。如果在班級中以小組為單位，可先讓各組組長進行比較，最后由課代表匯總上交。
三、課件的內(nèi)容并非越多越好
一節(jié)40分鐘或45分鐘的語文課，以PowerPoint所做的課件為例，10頁左右為佳，每頁的字數(shù)以10～20字為好，因為內(nèi)容過多，或者只是教案內(nèi)容的照搬，或造成信息量冗余，而學生并未能全部獲取上面的信息。以人社版《語文》（第五版）下冊中的《勞動合同》應用文寫作為例，我因?qū)嶋H教學需要，制作過一個課件，該課件共30頁，適合2～3課時。在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了兩個問題：
1.結構分配不合理
本課件圍繞“勞動合同”分成三個部分：勞動合同的由來、勞動合同的定義與分類和勞動合同的結構。其中勞動合同的由來用了9頁，主要內(nèi)容為勞動立法和勞動合同的歷史發(fā)展，內(nèi)容較多，大多為課外補充，實際教學以講授為主，占用時間近30分鐘，大多學生不能全部“消化”這些“充實”的內(nèi)容，課堂教學效果較差。
2.重點內(nèi)容不突出
本課的重點內(nèi)容應該是“勞動合同的結構”，課件中除了純文字的介紹，還有少許插圖，表現(xiàn)內(nèi)容較單一，以至于與書本內(nèi)容相差不大。要使重點授課內(nèi)容突出，不在于增加文字量，可用精煉的文字概括出關鍵字。課件的內(nèi)容與整節(jié)課的教學內(nèi)容相比，如作為輔助補充內(nèi)容為佳，也可起到錦上添花的作用。
3.運用多媒體技術教學并不局限于用課件上課
所謂多媒體，通俗來講就是多種媒體，而本身媒體就包括了書籍報刊、雜志畫冊、廣播電視。在信息化時代到來之前，我們同樣可以用多媒體的形式來上課。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，先讓學生聽范讀，那此時課本書是媒體甲，錄音機是媒體乙，再加上黑板上的板書為媒體丙，這樣以三種媒體形式的教學方式，同樣可以稱之為“多媒體”教學，不過我們現(xiàn)在的多媒體教學更多的是用到了計算機網(wǎng)絡這些電子設備，有的甚至還要用上投影儀器，實際的教學成本也相應增加了。
多媒體技術放在十年前應該是一種新穎的教學手段，而今在互聯(lián)網(wǎng)普遍運用的時代，對于中職學生來說，一個PowerPoint課件已經(jīng)不是“高科技”的象征了。另外并不是所有的語文課都適合以多媒體課件的形式進行教學，語文課堂傳統(tǒng)授課方法是講授為主，如果還是局限于這一種方法，那么其實只不過是把黑板板書以另一種形式轉(zhuǎn)到電視或投影屏幕上而已。
現(xiàn)今的職業(yè)教育本身提倡交流式的行為引導型教學方法，作為中職語文教師必須突顯職業(yè)特點，充分發(fā)揮語文教學的服務，還要注重培養(yǎng)學生的實用語文能力，讓他們今后能“適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，從而為社會培養(yǎng)更多文化素質(zhì)高、專業(yè)技能強的勞動者。
參考文獻：
[1]魏玉龍.多媒體課件與語文課堂教學.許昌師專學報，2000.
[2]羅月念，冉懷敏.色彩黃金分割配色法在多媒體課件開發(fā)中的應用研究.貴州師范大學學報：自然科學版，2010，28（8）.
[3]關明勇，徐奎.多媒體課件中聲音效果的特點及設計.軟件導刊：教育技術，2008（1）.
一、激發(fā)興趣引領入門
物理是八年級新開設的一門學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在帶領學生踏上物理科學之旅時，認真設計教案，上好第一堂課。
比如：通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎么樣”、“會跳舞的小人”、“隔著放大鏡看，物體總是放大的嗎？”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，讓學生覺得不可思議，引起疑問，激起他們求知的欲望，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的學習打下良好的基礎。
二、感受身邊的物理現(xiàn)象，激發(fā)探索欲望
曾經(jīng)有專家講過，學生學習是分階段的，小學是模仿，初中是感受……初中學生對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。因此課堂上教師可以通過舉例或演示，讓學生感受身邊的物理現(xiàn)象。如：
學習“聲的利用”時，可找來一些碗，敲擊它們，讓學生從聲音判斷碗的好壞。學生自己總結出： “叮叮”的聲音傳說明碗是完好的，“咔咔”的聲音表示碗是壞的。
學習“慣性”時，讓學生回想一下自己乘公共汽車的情形。很多學生會講車啟動時身體會向后傾，急剎車的時候身體會向前傾。
學習“熔化和凝固”時，讓學生描述夏天吃冰棒的情形：冰棒在嘴里熔化，但溫度不會升高，嘴里覺得很涼爽。這里學生感受到兩個物理現(xiàn)象，一個是晶體熔化時溫度保持不變，另一個是熔化要吸熱。
身邊的物理現(xiàn)象很多，教師要經(jīng)常有意識地引導學生通過觀察、回憶等方式去體會感悟，讓學生聯(lián)系生活，學以致用。
三、讓學生經(jīng)歷探究，學習物理規(guī)律
現(xiàn)行初中物理課本中的物理規(guī)律很多是需要讓學生經(jīng)歷探究得到的。探究大致要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、分析和論證等。教師在教學時要注重對這些環(huán)節(jié)的引導。我們在教學中可以有意識地設置一定的情境讓學生做出猜想。
例如，在 “牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：
（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？
（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？
（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？
還可以讓學生猜想，在完全沒有阻力的情況下，運動員會怎樣運動。
在設計實驗和進行實驗這兩個環(huán)節(jié)，先讓學生思考要驗證這個猜想需要設計什么實驗方案(如果是電學的要畫出電路圖)，選用什么器材（注意器材的規(guī)格）等，再進行實驗。這樣，學生親身經(jīng)歷了探究過程獲得的物理規(guī)律，往往印象深刻、掌握牢固。
四、指導閱讀理解
學生對物理定義、定律的理解，在物理教學中尤其重要。因此，在閱讀教材時教師適時引導學生抓住關鍵詞，增強對教材概念原理的理解。
對重要的、難以理解的概念、規(guī)律、各種測量工具的使用方法、實驗探究過程的設計等要咬文嚼字，仔細推敲，打破沙鍋問到底。
如：定義功時“把力和在力的方向上移動的距離的乘積叫做功”，閱讀時要咬住關鍵詞“力的方向上”，還要仔細推敲“功”的含義是什么？又如牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”，若把“或”換成“和”，意思就完全不同了，“或”表示在“運動”、 “靜止”兩種狀態(tài)中只存在一種情況，而“和”表示兩種狀態(tài)并存，這是不可能的。
此外，告訴學生盡可能聯(lián)系自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。在閱讀中，同時要引導學生注意插圖與文段的聯(lián)系，以閱讀文段來詮釋插圖，以閱讀插圖來加強對原理的理解。
五、理論聯(lián)系實際，學以致用
物理學知識就在身邊，它與我們的日常生活密不可分，物理學不僅是物理學家要研究的科學，而且是我們每一個現(xiàn)代人要知曉的科普知識。因此，教師應重視培養(yǎng)學生學用結合的能力，把物理學活學透。
例如：請你用所學的物理知識，設計幾種測定方形鐵塊密度的方法，并親自做一做，比較一下結果，并分析造成誤差的原因和改進措施。
同學們積極地想辦法、互相交流、討論，綜合運用剛學的知識，設計出了四、五種方案，并一一實現(xiàn)，較簡單有趣的有以下兩種。
方法一：根據(jù)ρ＝m/V，只要測出給定較規(guī)則方形鐵塊的體積V和質(zhì)量m，便可由ρ＝m/V求出。這種方法從原理到實際操作都十分簡單，但由于不是完美的規(guī)則，因而誤差較大。
方法二：利用鐵塊體積不易變化的特點，先測出其重力G。把其完全浸入盛滿水的容器中，再次測得它在水中時候彈簧秤的讀數(shù)G’，測出其排出水的體積V。利用V=V，列出：
（1）直接算式ρ=G/(gv)；
（2）間接算式：F=G-G’，F(xiàn)=ρvg，從而得出：ρ=G/（G-G’）×ρ。
一、教學語言的科學性與思想性
教學語言的表達應準確無誤，只有清晰、準確、合乎邏輯系統(tǒng)的語言，才最有科學性。科學性是物理課堂的重要原則之一，因為決定了教師對重要的物理概念或規(guī)律的闡述，例如：講光的直線傳播時提到早晨當太陽還在地平線以下時，我們就看見了它，由此必須確切指出光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，而這一個問題在后面學習了光的折射后一目了然。又如教材中二力平衡的內(nèi)容很簡單，但學生做題時總會出錯，此時應必須強調(diào)對此定義的掌握，這兩個力作用在同一個物體上。但語言的科學性，并不是過分強調(diào)用科學語言表述的重要性，甚至采用死記硬背的方式考察學生對某些重要的概念、規(guī)律的掌握程度，而忽視了學生對其物理意義的理解和解決實際問題的能力，同時要注意區(qū)別生活中的含義與物理中的含義。如“功”“體重與重力”等。
物理教學語言的科學性還要求推理具有邏輯性，論述具有系統(tǒng)性，教師提前備好課，不能前言不搭后語、似是而非、模棱兩可。語言層次要清楚，結構條理，抓住精華，突出重點，最好能用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。
每門課程都對學生有著教育意義，物理學能使學生熱愛自然，熱愛生活，物理發(fā)展史能夠啟迪學生敢于質(zhì)疑、追求真理、熱愛科學的品質(zhì)，物理實驗能夠培養(yǎng)學生尊重科學、實事求是的態(tài)度、不怕失敗、追求真理的毅力和愛護實驗儀器、團結協(xié)作的品質(zhì)。物理教師通過自己的教學語言，追溯科學思想的歷史，有目的地、有意識地對學生進行科學史的教育。例如：講“牛頓第一定律”時，教材是經(jīng)過高度的抽象概括十分精煉的表述出來的，讓學生認為是十分輕而易舉的得到這些結論，從而失去觀察、研究問題的興趣。通過這一節(jié)讓他們明白從伽利略的實驗，到笛卡兒的補充，再到牛頓的總結經(jīng)歷了漫長而曲折的過程。
需要指出的是，語言的思想性是寓教育于知識內(nèi)容之中，但脫離教材內(nèi)容的生拉硬扯，穿鑿附會的空洞說教不可取，教師必須杜絕惡言穢語對待學生。
二、教學語言的嚴謹性、針對性
物理教材中用來表示物理概念、定理、定律等的語言都是十分恰當，“過猶不及”而有些時候?qū)W生“本末倒置”。例如探究歐姆定律時，用控制變量法研究電流跟電阻的關系的實驗中，定值電阻兩端的電壓不變，而我們選5Ω、10Ω、15Ω等不同的定值電阻，最后的結論是：在電壓不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比，而學生常常寫成“在電壓不變的情況下，導體的電阻跟導體中的電流成反比”甚至認為這兩種寫法都可以，但本人認為不能把“電流”與“電阻”倒置。這是物理語言的嚴謹性和邏輯性。
在講授“牛頓第一定律”一切物體在沒有受到力的作用的時候。總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時，不能把“或”換成“和”，同時幫助學生理解：如果物體不受任何力，原來它靜止，將一直靜止。原來它只要運動，無論做什么運動，將勻速直線運動下去。這樣學生可以在做題中很好的應用，例如：做曲線運動的物體，對它停止施力，它將怎樣？很多學生認為做曲線運動，而對牛頓第一定律徹底理解后，自知是做勻速直線運動。
恰當、正確的表述，簡要合理的補充，會更有利于學生掌握知識、注重嚴謹性的同時，需要我們找出捷徑讓學生更好地理解。
教師的語言應該精辟、簡練，但也應考慮針對性，即因材施教，因人而異。物理教學語言的針對性首先應受教學內(nèi)容的制約，不同的教學內(nèi)容要用不同的語言去表達，其次還受學生年齡特征、心理特征的制約，對于不同年級的學生，教師必須運用不同的語言形式，否則就會失去對學生的吸引力。再次受課堂上學生接受知識的情緒的制約，這就要求教師語言要靈敏、隨機。
三、教學語言的啟發(fā)性、鼓動性
孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”“心求通而未得”稱之“憤”，“口欲言而不能達”謂之“悱”，教師在課堂上要讓學生常處于“憤”的“悱”的境地。
新課中的啟發(fā)教師各有妙招，當學生對某一問題、某一現(xiàn)象感到“山窮水盡疑無路”時，經(jīng)教師一點通，使之豁然開朗從而“柳暗花明又一村”，而在我們九年級復習當中，學生在反復對已學知識鞏固，第一次出現(xiàn)某個新題型時，便束手無策，此時教師不能直接說出做法，應該適當給予啟發(fā)，讓他們自己找到解法，培養(yǎng)其思考問題的能力。
例如：06年河南省《說明與檢測》中，第58頁有一居民樓電梯問題，學生對此題都感到無從下手，而只須告訴他們此電梯問題與我們常做的動滑輪提重物問題相同，讓他們畫出簡易的示意圖，此題迎刃而解，很多同學都感覺有了眉目，并最終解決問題。
四、教學語言的直觀性、趣味性
物理教學中，還要注意語言的直觀性，要運用語言藝術，使抽象的感念具體化、深奧的道理形象化、書面文字口語化、枯燥的知識趣味化。物理教學語言是一種有聲語言，教師的教案、講稿必須轉(zhuǎn)化為口頭的教學語言，把那些抽象難懂的文字轉(zhuǎn)化成學生容易接受的知識，更具有直觀性。物理教學語言的趣味性是指教學語言生動、形象，富于理趣、情趣，像磁石一樣吸引住學生的注意力。教師講課時語言感染力有著非常重要的作用，特別是對天真活潑，好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣，講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識，增加技能。
關鍵詞： 中學 化學教學 語言藝術
在課堂教學過程中，教師依賴語言這信息載體來支配、調(diào)節(jié)學生的認識活動。教師的語言表達的直觀性、準備性、幽默性等直接影響著教學的效果。因此，要更好地提高課堂教學質(zhì)量，研究教學語言的藝術性就是其中很重要的一點。
語言的藝術化不但可以使學生增強記憶材料的直觀性、形象化，而且能激發(fā)學生的學習興趣。我結合在平時教學過程中的一些案例，在此談談在教學語言藝術性方面的一些探索。
一、良好的開始是成功的一半
如何在上課的初始階段就牢牢抓住學生的心，這是很關鍵的一步。所以教師應該在引入的時候多下點功夫，如聯(lián)系日常生活中的化學現(xiàn)象，表演化學魔術或講個化學笑話等。這樣不但可以拉近與學生的距離，消除學生的畏難情緒，而且能激發(fā)他們求知的興趣。
比如，在講“酯”這一節(jié)的內(nèi)容時，我首先向?qū)W生提出了一些生活中的化學問題，“為什么炒菜的時候加點醋和酒，味道更香？”“為什么酒年代越久越香？”來引入新課。這樣學生就有了求知的欲望，也就會認真地往下聽課。
二、注意化學用語的準確性
化學是一門自然科學，因此教學語言應該注意其科學準確性.科學的，準確的教學語言才能保證教學內(nèi)容的科學正確。比如，在進行酸堿鹽的概念教學時，“酸是指在溶液中電離時陽離子完全是氫離子”，這里“完全”代表了唯一性，如果省略掉，就與酸的真實內(nèi)涵相違背了。如NaHSO4能電離出氫離子，但它不屬于酸，因為它除了能電離氫離子，還能電離出別一種陽離子鈉離子。所以，教師在講解這些定義時，應該具有咬文嚼字的精神，有助于學生正確理解概念的內(nèi)涵和外延，形成正確的化學思維方式。
總的來說，教師在講授概念時，要注意語言的精確性，對“只有”“一般”“基本上”“都是”“完全”這些字眼要加以強調(diào)解釋。在歸納學生易混淆的知識時，應該注意語言的嚴密性與科學性。這樣，在傳遞化學信息時還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式。傳授概念、判斷、推理時的模棱兩可會造成學生思維上的混亂，導致科學上的錯誤。當然，在教學中還應該考慮到學生認知的階段性，比如在初中階段和高中階段，復分解反應能發(fā)生的條件不同，教師應適時給予正確描述。
三、詼諧幽默的語言
化學作為一門自然學科，有一些抽象難懂難記憶的內(nèi)容，所以上課一段時間后，學生的注意容易分散。這個時候教師就要采取一些靈活多變的教學方法來調(diào)動課堂氣氛，使學生脫離乏味疲憊的狀態(tài)。
比如，在記憶生石膏（CaSO•2HO）和熟石膏（2CaSO•HO）的化學式時，學生很容易搞混淆。我就教學生跟據(jù)CaSO前系數(shù)的不同，結合俗語“一回生，二回熟”去記憶。這樣學生既覺得有趣，又容易牢記于心。
再如，在比較取代和加成這兩種反應類型時，我用“取而代之，有進有出”來形容取代反應，表揚它禮尚往來，很懂禮貌，用“進而加之，只進不出”來形容加成反應，感嘆肉包子打狗有去無回。學生在笑聲中就輕松地掌握了這兩個容易混淆的概念。
再例，物質(zhì)的量是化學中很重要的一個物理量，但是比較抽象。我是這么解釋為什么要引入這個物理量的。我們買煙的時候，會說買一包煙，而不說買二十支煙，雖然兩者數(shù)量相等；我們會說買一雙襪子，不說買兩只襪子。我們常常用大的單位（代表一定數(shù)目集體的單位）來代替小的單位的集合。
四、啟發(fā)性的提問
提問也是課堂上重要的環(huán)節(jié)，教師應該在課堂中精心準備一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生自己去分析問題，搞清思路，最后解決問題。這樣學生感受到了成功的喜悅，才會有更大的動力和熱情參與課堂活動。
比如，在講鈉與乙醇的反應的時候，我首先做了一組對比實驗：把兩塊大小差不多的鈉分別投入到兩個分別裝有乙醇和水的燒杯中，讓學生觀察現(xiàn)象。然后我提出了以下幾個問題：兩個燒杯中的現(xiàn)象分別是什么？誰反應更激烈？水的酸堿性如何？能與鈉反應的物質(zhì)一定是酸嗎？乙醇是酸嗎？乙醇能與NaOH反應嗎？通過討論以上問題，學生便可以自己得出結論――乙醇不是酸，不與NaOH反應。
五、形象的比喻在教學中的應用
在教學中教師運用恰當?shù)谋扔鳎袝r能使抽象的事物變得形象有趣，幫助學生更好地理解這些難點，并增加趣味性，從而使學生記憶深刻。
例如，0.1mol/LCHCOOH和0.1mol/LCHCOONa溶液等體積混合，寫出該溶液的物料守恒。
答案：C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。
講解：該混合溶液中主要研究兩個過程，一個是醋酸的電離過程，可以電離生成醋酸根離子一個是醋酸鈉中醋酸根的水解過程，水解可生成醋酸。因此不管電離程度和水解程度如何，一定有C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。我是這樣給學生解釋的：A同學和B同學身上各有100塊錢，總共200塊錢，然后A同學借給B同學20塊錢，B同學借給A同學30塊錢，這時A同學有110塊錢，B同學有90塊錢，兩位同學口袋里的錢不一樣了，但總數(shù)仍為200塊錢。即總數(shù)與他們互相給予的多少無關。
再例：一定量的鹽酸跟足理鎂粉反應時，加入CHCOONa固體為什么能減緩化學反應速率，且不影響生成H的總量？我是這樣解釋的：加入CHCOONa，CHCOO會結合H，這里CH3COO就相當于銀行，鹽酸把H+儲存在CHCOO這個銀行里，這樣溶液中H的濃度就減小了，反應速率也就減小了，但儲存在銀行里的東西是可以再被取出來的，而且能被全部取出來，所以最終H的總量都會參加反應。因此，生成的H的量不會變。這樣，就輕松化解了難題，學生也將印象深刻。
教學語言是一門高級的藝術，需要教師不斷提高自身的素質(zhì)，加強本身的再學習再深造，并且有意識地在平時備好教案的基礎上，對教學語言進行設計。
藝術性語言能把抽象的概念形象化，把枯燥的知識生動化，使學生思維經(jīng)常處于活動的狀態(tài)。教師若能巧妙地把化學教學的藝術得體的表現(xiàn)出來，不僅能添增教學活力，營造輕松愉快的學習環(huán)境，而且能讓學生獲得知識培養(yǎng)能力的同時，還調(diào)動其積極性并得到精神上的享受。如果教師在教學活動中，都能審時度勢地抓住機會巧用語言藝術，定能收到良好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞： 科學預設 語文高效課堂 發(fā)展空間 質(zhì)疑平臺
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣。有疑而不疑者，不曾學， 學則須疑。”學習是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程，也就是一個問題生成的過程，只有在不斷生成問題和處理問題的過程中，學習才會真正進步。問題生成對提高學習效率顯得尤為重要。如何才能促進語文課堂問題的生成，從而創(chuàng)建高效語文課堂呢？
一、促進預設與生成的統(tǒng)一，點燃學生思維的火花
教學是預設與生成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既要有預設又要有生成。充分的預設，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設，才能在課堂上有效動態(tài)生成。預設體現(xiàn)對教材的尊重，而生成則體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性與封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者在教學中所強調(diào)的內(nèi)容是不同的。預設與生成是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的，沒有預設的生成是盲目的；沒有生成的預設是低效的。如何處理好預設與生成的矛盾呢？
1.深研教材、洞悉學生，為科學預設與生成奠定基礎。
以情境展示教學目標是北師大版教材的一大特色。教材的編寫特色給老師更大的研讀教材的空間，同時也給教師很大的挑戰(zhàn)。因此，教師首先要深入鉆研教材，讀懂教材，讀出教材的本意和對教材的獨到見解，把握教材的精髓，把準教材的重點和難點，最終把教材內(nèi)化為自己的東西，且既要有深入教材的能力，又要有走出教材的勇氣，只有這樣才能為科學預設和課堂有效生成打下基礎。其次要了解學生心理和學習心理。一堂課能否實現(xiàn)多維教學目標，很大程度上取決于教師課前教學設計的優(yōu)劣。教學設計的優(yōu)與劣就要看教師所進行的預設適不適合所面對的學生。同一種教學設計方案在A班教學可能是一個非常有效的設計，但在B班卻難以實現(xiàn)預期的教學目標。究其根本原因就是教學設計沒有針對性，不適合自己所面對的學生。因此，教師要全面了解學生的年齡特征和心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗和思維特點，真實地了解他們的興趣點和興奮點，從而較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。因此，深研教材、洞悉學生是教師科學預設有效激發(fā)生成的前提和基礎。
2.預設要給生成留有空間，將預設與生成有機統(tǒng)一。
生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調(diào)的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。如何將這兩個矛盾體有機統(tǒng)一起來？最核心的問題就是預設要有彈性和開放性，給學生的生成留有足夠的生成的空間。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于預設課堂上的一切，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”視為課堂異端而加以排除或有效控制，生成自然就沒有立足之地。新課程要求教師樹立生成意識。教師要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。在課堂教學中強調(diào)生成的動態(tài)性，上課不是執(zhí)行課前的教學設計而是教案的再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前預設，要根據(jù)實際情況，隨機應變。
比如，《死海不死》這篇課文可以這樣處理：
（1）學生用18分鐘讀幾遍課文，教師向?qū)W生提出三個問題：
①為什么將之稱為“死海”；②為什么“死海”不死；③你認為“死海”會不會“死”。
（2）師生共同整理并解決主要問題，學生在回答問題的過程中提出了幾個問題：
①課文第一個自然段寫的是神話故事，它不是虛構的，不能作為不死的理由。這一段與文章中心聯(lián)系不緊密。
②課文最后給我們闡述了死海不死的原因，但又寫到“死海真的要死了”，是否偏離了中心呢？
③“死海真的要死了”，我能怎么辦呢？
學生主要針對是與不是的問題展開了討論，內(nèi)容涉及神話與現(xiàn)實的關系，神話在文學作品中的意義、寫作中中心內(nèi)容與次要內(nèi)容的關系、環(huán)境保護的重要性和迫切性問題等。
這樣的教學預設，教師在教學過程只是給學生指明學生學習的大方向，掌握學習的大節(jié)奏，沒有束縛學生的思維活動，在教學過程中就不斷有新知火花的迸發(fā)，這些火花就是課堂生成。預設要給生成留有足夠的空間，使生成發(fā)揮應有的作用。這樣的預設不會因為教師的課前設計而限制學生課堂的生成，讓課堂成為封閉僵死的操練，學生的課堂生成不會因為教師課前的預設而成為胡亂無序的盲動，從而點燃學生思維的火花，實現(xiàn)教育目標。
二、創(chuàng)建質(zhì)疑的平臺，開墾生成的土壤
1.營造寬松和諧民主的課堂氛圍。
心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。新課程設計必須注重營造寬松民主的課堂氛圍。教師應把微笑帶進課堂，以可親的教態(tài)和飽滿的精神，不斷加強師生間的情感交流。即使有的學生提出一個簡單的問題或是一些幼稚可笑的問題，老師也要對學生敢于質(zhì)疑的精神給予鼓勵。尤其是學困生，教師更要重視他們提出的問題，給予表揚。有一次，我在板書“看著”這個詞，一個學習成績較差的學生指出了我把“著”寫成“差”的錯誤，我及時地表揚了他，使他找到自信，學習勁頭更足。以往，教師在課堂上常說：“沒想好，不要急于發(fā)言。”“想好了再舉手。”或者有時把沒回答出來問題的學生撂一邊等。顯然這些做法都是不妥當?shù)摹Ｒ粋€人說錯了，其他同學就會積極思考，很快能找到正確答案，從這一點看，說錯的同學還有大功。這樣就體現(xiàn)了新課程要求下的寬容性。
2.創(chuàng)設合適的問題情境，使學生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。
當代美國著名的認知心理學家和教育家布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能地使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規(guī)的學校教育結束后，將會獨立地前進”。因此，教師在課堂教學中應該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理”的原則，積極主動地為學生創(chuàng)造合適的問題環(huán)境。學生，特別是低年級的學生，因為知識的局限性與閱歷的有限性，往往不知道如何提問。教學中，教師應啟發(fā)、鼓勵學生質(zhì)疑。對每位提出問題的學生都給予表揚、夸獎；對提得好的進行獎勵，號召同學們學習；對不愛提問的，多讓他回答問題，啟發(fā)他發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以故意出錯讓他改錯；對在旁邊笑話的同學進行私下教育，引導他們向敢于提問的同學學習。
3.給學生質(zhì)疑的時間和空間。
關鍵詞：多媒體；語文教學；弊端
Abstract: the multimedia is the symbol of the information age, it and the "information superhighway" changing the world. With the deepening of the new curriculum reform, multimedia teaching has gradually entered the high school Chinese classroom teaching in minority areas, the teachers often use the teaching tools. Although the use of multimedia teaching can make the language more learning time and wider space, effectively improve the teaching quality and efficiency. However, multimedia has many disadvantages in the teaching of Chinese, it is only an auxiliary means of teaching, but not all of language teaching.
Keywords: multimedia；teaching; problems中圖分類號：C41文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
隨著新課改的進一步深入和現(xiàn)代教育技術的逐步推廣，多媒體教學技術已逐漸進入了民族地區(qū)高中語文的教學課堂，成了教師們常常使用的教學工具，在課堂中運用多媒體教學已成為評價教師教學能力的一個必備因素。作為一名語文教師，我通過多年的多媒體課堂教學實踐，深刻體會到多媒體教學手段在語文教學中既有促進教學的一面，也有不利于教學的一面。
先說說有利的一面：
1、恰當運用多媒體，直觀形象，可以使教學內(nèi)容形象化
與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體的聲音、圖片、動畫、文字、視頻和音樂等教學方式，充分展示了教學手段的多樣化，最大程度地調(diào)動了學生的視聽感覺系統(tǒng)，彌補了傳統(tǒng)教學僅有教師的一張嘴一只粉筆的枯燥乏味。民族地區(qū)的學生相對來說，接觸外界較少，知識面窄。新課程高中語文教材內(nèi)容博大精深，很多知識蘊含其間，對于基礎差思維不大靈活的民族學生，大都無法接受。特別是與現(xiàn)實生活脫離太遠的抽象的東西，如果光憑教師的講解，學生聽了就會一頭霧水，不辨東西。這時就可以借助多媒體，將抽象的物體形象化，便于學生對知識的掌握。如在教學新課標必修五的《作為生物的社會》一課，學生對關于生物的社會組織的知識一無所知，或根本沒有這一概念，也沒有有意識近距離地觀察過，如果只憑教師作抽象的講解，學生是不會明白的。于是我借助多媒體先向?qū)W生展示他們熟悉的螞蟻、蜜蜂等生物生活圖片，使原本抽象的東西形象化了，學生很快明白了什么是生物的社會組織，再講解課文內(nèi)容就得心應手得多了。
2、恰當運用多媒體，啟發(fā)想象，可以激發(fā)學生的學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的向?qū)В瑵夂竦膶W習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有效的因素。由于傳統(tǒng)的教學模式形式單一，即使教師在課堂上講解得多么細，點撥得多么透徹，民族學生囿于貧困落后的生活生長環(huán)境與狹窄的視野見識，聯(lián)想和想象的翅膀非常稚嫩，不管怎么鼓勵引導都很難飛翔起來，教學效果很不理想。多媒體教學則憑借其形象性、趣味性和新穎性，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，調(diào)動了學生的學習興趣，這很適合民族學生的接受特點。例如學習中外名著的節(jié)選課文，可以播放部分相關的視頻或錄像，就容易給學生留下深刻的印象，增強教學效果。
3、恰當運用多媒體，可以提高課堂效率，化解課文的教學難點語文學科內(nèi)容涵蓋廣、時空跨度大，如何更好地展現(xiàn)語文學科的魅力，讓學生成為語文課堂的主體，輕松快樂地學到知識，從而提高課堂教學效率，一直是困擾老師們的一個難題，而多媒體教學恰恰為我們提供了便捷有效的操作平臺。因為多媒體具有大容量的信息存儲能力和快速的信息處理能力，把多媒體技術運用于語文課堂教學，可以在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)和傳遞大量的信息，調(diào)動學生的各種感官，使學生容易接受和理解，增強課堂的密度，大大提高學生掌握知識的能力和課堂教學效率。 解決重點、突破難點是一堂課成功的關鍵。多媒體課件的圖、文、音并茂，可以化抽象為具體，變理性為感性，讓學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，那么學生理解起來就容易多了。例如很多教學文本的背景資料與相關故事，都可以用多媒體來搜尋展示，有效彌補了傳統(tǒng)教學在這方面的時間和空間上的一些不足。
4、在進行說話或作文訓練時，運用多媒體可以啟發(fā)學生想象
在說話寫作訓練時，可以讓學生通過看幻燈片展示的文本故事畫面情節(jié)，或想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過；看錄像，引導學生觀察人物或動物的動作、表情來進行描述。例如：我在教學生寫寬容的作文時，就播放了官渡之戰(zhàn)后曹操一把火燒掉部下私通袁紹的信件的畫面與《六尺巷的由來》的動畫片，讓學生根據(jù)畫面內(nèi)容復述故事情節(jié)，并把它們作為例證用在作文中，學生興趣很濃，寫作態(tài)度也很積極。
再講講多媒體教學的弊端 ：1、它忽略了學習主體的學習積極性
新課程標準要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的形象思維能力，不像其他科目越直觀越好，學語文需要發(fā)揮大量的想象。多媒體運用過程中，如果老師把自己或他人的教案或感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知這是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間。民族學生的基礎和悟性都還很差，多媒體的使用大大擠掉他們閱讀思考的時間，使他們?nèi)鄙倭怂季S活動的感悟過程，限制了思維想象的空間，學生在學習過程中的主體地位沒有得到突出，學生的主觀能動作用也沒有得到發(fā)揮。學生缺少了主動參與學習過程的機會，就讓師生情感難以交流，教師不能因材施教。
2、它忽視了學生語感的培養(yǎng) 漢語的教學規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)，所以，傳統(tǒng)語文教學強調(diào)“書不盡言，言不盡意”。語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。但是，語文多媒體教學實踐告訴我們，多媒體技術中的聲、像、畫常常替代了文本教學以及師生雙方的語言交流，在多媒體輔助教學的沖擊下，課堂上學生讀書的時間越來越少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂漸漸消失了。很多學生因為深受民族母語的影響，到高中了講普通話還磕磕巴巴，辭不達意，語言文字的運用能力很差，語文教學在字詞句的基礎訓練上還任重而道遠，學生需要更多的閱讀、思考和積累，培養(yǎng)語感。如果教師頻繁使用多媒體手段進行教學，就明顯違背了語文課循序漸進厚積薄發(fā)的教學規(guī)律。
但是，在教學實踐中教師常會發(fā)現(xiàn)總有一些學生不會提問，自上學期以來，筆者對我校初一年級小班240名學生的調(diào)查表明，經(jīng)常向老師提問的學生占6.9%，有時會向老師提問的學生占65.2%，從來沒有問過問題的學生占28%。
難道我們的學生真的把教學內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢？據(jù)了解，主要有以下原因：一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責備或被同學取笑；二是有些學生不善于提問，他們只是虔誠而認真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是學生受知識、年齡的限制，難以把握知識要點，難以生疑；四是有的老師不鼓勵不支持學生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，面子上不好看，久而久之，限制了學生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
對此，教師應采取措施，對具體問題作出具體的指導，使學生真正做到敢問、樂問、善問。那么如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的提問能力呢？下面談談筆者的一些粗淺之見。
一、明確培養(yǎng)學生提問能力的必要性
1、培養(yǎng)學生的提問能力是新課標的要求
《語文課程標準》分階段目標閱讀一項明確指出：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”可見具有提問能力是學生應該達到的一項學習技能。
2、培養(yǎng)學生的提問能力是主體性教學的手段。
以學生為主體，讓學生生動、活潑、主動地得到發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂，離開學生的主體性，語文教學活動將一事無成，在語文教學中培養(yǎng)學生的提問能力，讓其主動自覺的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不失為發(fā)揮學生主體作用的一種好方法。
3、培養(yǎng)學生的提問能力是學生閱讀的需要。
從閱讀心理學角度來說，學生提出問題的是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。辛格認為，積極的理解包括用問題來對課文進行反應，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。因此，學生提出問題比回答教師提出的問題更有助于理解。所以，培養(yǎng)提問能力可以更快地提高學生的閱讀理解水平。
4、培養(yǎng)學生的提問能力是形成創(chuàng)造性思維的途徑。
提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”一個學生能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，說明他善于聯(lián)想，具有一定的想象能力，說明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質(zhì)疑的，更是表現(xiàn)其果敢的創(chuàng)新意識，而這一點，是一個創(chuàng)新人才所具備的重要素質(zhì)。古人云：“學起于思，思源于疑。”課堂教學中，運用恰當手段，引導學生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
二、培養(yǎng)學生提問能力的對策
1、創(chuàng)設和諧的環(huán)境，使學生有“疑”敢“問”
學生在學習語文的過程中，一定會產(chǎn)生許多問題，有問題就會有求知的欲望。但是，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多教師認為，課堂中的提問是教師的專利，整個教學過程中只要有目的、有計劃、有組織地按教案設計的環(huán)節(jié)一步步地進行，學生就可以理解知識，掌握知識。教學中只求課堂紀律好，不求真正調(diào)動學生參與學習的積極性；只求傳授知識，不求探究理由；對學生問題意識的萌芽視而不見，扼殺了學生的創(chuàng)造性，壓抑了學生好問的天性，致使學生產(chǎn)生各種心理障礙。心理障礙的存在，導致課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學習的良好局面。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學生問題意識的關鍵是要創(chuàng)設寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它有消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于提問。許多研究表明，教師對學生的積極學習行為示以滿意的微笑，點頭稱贊，拍肩鼓勵，以及口頭表揚，都會給學生增強新的動機力量。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求，就會消除心理障礙，毫無顧忌地勇于提問。因此，教師要采取各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。
當然，面對學生的提問，我們一定要堅持正面引導、表揚為主的原則。對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚；對提出質(zhì)量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”千萬不能因為學生提出了一些幼稚的，自己不滿意的問題就訓斥、批評，要知道，一旦挫傷、壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)提問能力就成了一句空話。 轉(zhuǎn)貼于 2、激發(fā)良好的興趣，使學生想“疑”樂“問”。
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的。它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍、帶有強烈的情緒色彩的因素。學習興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素。對感興趣的的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使認識過程或活動過程變得積極主動，從而獲得良好的效果。所以，它是推動人們?nèi)で笾R和從事某種學習活動的一種精神力量。“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就會給學生帶來疲倦，沒有了學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”（蘇霍姆林斯基語）
對此，教師平時要深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，學會運用下列辦法：（1）增強教學內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性；（2）善于把教學內(nèi)容與學生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來；（3）教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗，從而激起學生樂問的興趣。
3、創(chuàng)設條件，讓學生見“疑”必“問”
傳統(tǒng)的教學模式“滿堂灌”，根本沒有時間讓學生自由地思考，也就難以提出問題。要引導學生有“問”，首先把課堂還給學生，讓學生參與教學活動，留給學生提問的時間和空間，教師不獨占課堂。教師應知道哪些東西要講，哪些知識應留給學生去探索，盡量采用少講、精講、講重點、破難點的方法，給予學生時間、機會去閱讀，思考、討論、提問。在教學過程中既要采用教師——學生，學生——教師這種縱向提問的形式，也要采用學生——學生橫向提問的形式，鼓勵學生之間相互質(zhì)問、討論、辯論，從而造成一種既有獨立思考，又有相互探討；既有自主學習，又有相互合作的良好氛圍。其次，創(chuàng)設情境。成功地創(chuàng)設問題情境能造成學生認知失調(diào)，使學生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。如學習《斑羚飛渡》時問學生：假如你是當時的一個狩獵者，目睹了斑羚飛渡的壯烈場面后，你會怎么想、怎么做？結果“一石激起千層浪”，學生思維活躍，議論紛紛，從不同角度提出自己的觀點和看法。再次，在課堂教學中，教師可以故意出“錯”，給學生創(chuàng)設思考的機會，從而愿意思考問題，多提問題。這種“錯”的教學方式應用好，其效果不亞于正面的闡述。
4、啟發(fā)引導示范，讓學生能“疑”會“問”
許多學生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，教師必須“授人以漁”，讓學生掌握提問的方法和技巧，從而提高學生的提問能力，這是非常關鍵的一環(huán)。在這一過程中，教師的作用非常重要，教師可以通過以下方法加以引導示范，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：
（1）找準能“牽一發(fā)而動全身”的問題提問。如教《死海不死》一課時，我問學生：“題目中兩個‘死’的含義是否相同？最后一句‘死海真的要死了’中，后一個‘死’又作何解釋？”當學生對此問題作出合理解釋時，教材的重點便把握住了。
（2）揭疑式提問。教師要善于引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話本身就容易讓學生產(chǎn)生疑問。我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己已死了的確切消息）。為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑）。通過提問，讓學生體味到咬文嚼字的甘甜。
（3）轉(zhuǎn)彎式提問。在課堂提問中，要善于將問題拐彎抹角、改頭換面地提出，給學生留有思考的余地。錢夢龍老師在教《愚公移山》時，對“北山愚公，年且九十”中的“且”字，沒有直問其意，而是來了個曲問：愚公九十幾歲？學生感到疑惑之余，悟出“且”是將近的意思，愚公沒滿九十歲。這樣既使課堂妙趣橫生，又加深了學生對知識的印象，何樂而不為呢？
（4）創(chuàng)造式提問。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”如一位教師在教《故鄉(xiāng)》時，講到少年閏土月夜看瓜的一個細節(jié)，問：少年閏土聰明機靈，可為什么沒有刺到猹？生1答：猹皮太滑，難以刺中。生2答：月光下瓜朦朧，看不太清。生3答：作者要表現(xiàn)的不是少年閏土的刺猹技能，而是少年閏土純真活潑的童趣。生4答：這晚月色太美，刺死猹豈不太煞風景？這一問題，引起了學生多角度思維，推出了各種各樣答案，鍛煉了學生的發(fā)散性思維。
