時(shí)間：2022-08-11 01:27:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 高中英語 聽力教學(xué)
英語是高中教學(xué)中的重要學(xué)科之一，英語聽力則是英語教學(xué)較難攻克的問題，因?yàn)樵诟咧杏⒄Z教學(xué)中常偏向于閱讀，聽力教學(xué)沒有得到充分重視，以致很多學(xué)生缺乏聽力的理解力。為提高教學(xué)質(zhì)量，高中英語教學(xué)策略不斷改善，元認(rèn)知策略在這樣的情況下應(yīng)運(yùn)而生，其旨在于協(xié)助高中英語聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善技巧。如何運(yùn)用元認(rèn)知策略展開英語聽力教學(xué)，是高中英語教師及學(xué)生需要掌握的一門技術(shù)。
一、元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)
元認(rèn)知來源于美國心理學(xué)家菲拉維爾《認(rèn)知發(fā)展》里，其含義是個(gè)體在認(rèn)知過程中的自我認(rèn)知和過程中認(rèn)知的調(diào)節(jié)能力，其內(nèi)容包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知監(jiān)控三方面，即對(duì)認(rèn)知經(jīng)過、成績和關(guān)聯(lián)內(nèi)容的認(rèn)知，隨著認(rèn)知形成的心理體驗(yàn)，認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中的自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是學(xué)生自主地設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過監(jiān)控學(xué)習(xí)經(jīng)歷及評(píng)估學(xué)習(xí)成果來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。如制定學(xué)習(xí)方向、在學(xué)習(xí)過程中尋找問題及領(lǐng)悟達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來對(duì)自身對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的安排以及運(yùn)用計(jì)劃學(xué)會(huì)處理問題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)估量。同理，對(duì)于英語聽力教學(xué)而言，元認(rèn)知策略包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及評(píng)估策略。計(jì)劃策略：聽力練習(xí)前學(xué)生的意識(shí)，如明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、判斷重點(diǎn)內(nèi)容及做好時(shí)間設(shè)計(jì)。監(jiān)控策略：在聽力練習(xí)過程中，通過監(jiān)控學(xué)生的注意力集中程度及對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，真實(shí)反饋出聽力教學(xué)策略是否符合要求，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略。評(píng)估策略：通過評(píng)估聽力練習(xí)的成效，剖析聽力題目準(zhǔn)確度以及審查資料的難易度，進(jìn)而判斷學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是否達(dá)標(biāo)或是否需要完善。
二、元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
開展元認(rèn)知知識(shí)的實(shí)施是元認(rèn)知策略的表現(xiàn)途徑。恰當(dāng)?shù)乩迷J(rèn)知策略，使之成為高中英語聽力的有效教學(xué)策略，既可以提高學(xué)生對(duì)聽力的理解能力，又可能強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)
教師要利用元認(rèn)知策略提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)。元認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)可先通于元認(rèn)知策略相關(guān)的資料展開考查，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)癥下藥，進(jìn)行符合實(shí)際需求的培養(yǎng)。一是教師引用個(gè)別學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略為例，讓其他學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考找出不足，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，反思自身學(xué)習(xí)策略是否起到良好的效果，通過比較普通學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知策略的差異，提高學(xué)元認(rèn)知策略的領(lǐng)悟力。二是教師要向?qū)W生傳遞高中英語教學(xué)中聽力教學(xué)的重要性，讓學(xué)生知道聽力教學(xué)的目標(biāo)和方向。最后，教師讓各個(gè)學(xué)生朗讀相同的英語詞句，學(xué)生通過體驗(yàn)語氣、情感、發(fā)音等區(qū)別，領(lǐng)會(huì)聽力學(xué)習(xí)不同影響因素，意識(shí)到元認(rèn)知策略對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的作用。
2.元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)計(jì)劃制定
學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生應(yīng)該具備的行為能力，科學(xué)合理的計(jì)劃有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知策略的計(jì)劃策略形成學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定長、短期計(jì)劃，教師再針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)、完善。在計(jì)劃策略執(zhí)行期間，學(xué)生要對(duì)所制定的計(jì)劃審查，檢驗(yàn)計(jì)劃的完成情況，反思學(xué)習(xí)計(jì)劃的不足，并對(duì)不合理部分進(jìn)行修改、完善，保證計(jì)劃執(zhí)行的可行性。學(xué)生要結(jié)合自身英語聽力水平制定妥當(dāng)?shù)挠?jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可設(shè)定學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)等，學(xué)期目標(biāo)為學(xué)習(xí)的大方向，明確自己將要實(shí)現(xiàn)的水平。月目標(biāo)、周目標(biāo)要落實(shí)具體學(xué)習(xí)進(jìn)度，如聽力練習(xí)的種類、記憶詞匯的速度等。學(xué)生還可以組合練習(xí)，通過一說一聽的方式，可起到能糾正發(fā)音和提高聽力的作用，通過相互促進(jìn)的形式挺高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.元認(rèn)知策略監(jiān)控聽力學(xué)習(xí)過程
如何讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃有效執(zhí)行，監(jiān)控策略是關(guān)鍵，它可監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況及修訂策略的運(yùn)用。如規(guī)避注意力不集中的現(xiàn)象、避免學(xué)生因不確定聽力內(nèi)容而產(chǎn)生慌亂情緒、通過考證和調(diào)節(jié)猜測，聽力監(jiān)控即是側(cè)重研究對(duì)聽力資料的領(lǐng)會(huì)是否符合事理及實(shí)質(zhì)和含義是否合乎邏輯。
4.元認(rèn)知策略評(píng)估聽力效果
評(píng)估在教學(xué)中起到總結(jié)和預(yù)測的作用，因此，在高中英語聽力教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)策略以及計(jì)劃執(zhí)行中存在的問題使用評(píng)估策略，可以讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)方法是否有效、學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期值。評(píng)估聽力效果的方法有個(gè)人評(píng)估、教師評(píng)估和學(xué)生互評(píng)。學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人評(píng)估時(shí)，要從在聽力練習(xí)中碰到的困難展開思考、評(píng)估，再從教師或其他同學(xué)身上找到處理困難的辦法。教師評(píng)估是對(duì)學(xué)生計(jì)劃的完成情況進(jìn)行分析，既要表揚(yáng)好的策略，也要指出不足讓學(xué)生加以改進(jìn)。教師的評(píng)估還包含自身教學(xué)方法是否得當(dāng)，對(duì)不合理的要及時(shí)調(diào)整以便提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生互評(píng)要實(shí)事求是，通過互評(píng)，摒棄自身的不足，借用其他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略來提高自己，也可以將自己成功的策略分享給其他人，揚(yáng)長避短。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 鄭建永. 以元認(rèn)知策略培訓(xùn)為指導(dǎo)的高中英語聽力教學(xué)研究[D]. 華東師范大學(xué)，2007.
關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)
在英語學(xué)習(xí)中，“聽”是關(guān)鍵的，也是學(xué)好一門語言的重要技巧之一。因而，引導(dǎo)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主去重視并訓(xùn)練“聽”的能力具有重要意義，這能從本質(zhì)上提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用元認(rèn)知策略的有效學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的提升，提高大學(xué)生英語聽說的學(xué)習(xí)效率。更能促進(jìn)學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)方式中的改變和重新定位。
一、元認(rèn)知策略及自主學(xué)習(xí)理論概述
（一）元認(rèn)知策略
1971年美國心理學(xué)家Flavel提出了元認(rèn)知這一概念。元認(rèn)知是指人體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和意識(shí)，是個(gè)體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、其我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)果的自我評(píng)價(jià)和對(duì)自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程的自我管理兩種行為而組成的。而元認(rèn)知策略屬于元認(rèn)知理論其中的一個(gè)方面，元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，自己進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)知和意識(shí)對(duì)象，并不斷的對(duì)自身進(jìn)行積極地、自覺地的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略又可分為三類：一是計(jì)劃策略，即設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題和分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是監(jiān)控策略，即學(xué)習(xí)時(shí)要注意加以跟蹤，并對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視的答題速度和做題時(shí)間的速度；三是調(diào)節(jié)策略，即調(diào)節(jié)策略通常和監(jiān)控策略相關(guān)，調(diào)節(jié)策略更多的是幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，并補(bǔ)救他們理解上的不足之處。
（二）自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，學(xué)生自己獨(dú)立的分析問題、探索問題、實(shí)踐操作、質(zhì)疑理論、創(chuàng)造等來完成學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以從三個(gè)方面理解自主學(xué)習(xí)。第一，自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)主體的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的。第二，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，也就是是學(xué)習(xí)者自己自由的選擇學(xué)習(xí)方式。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，也就是學(xué)習(xí)者在總的教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，再依據(jù)教師的指導(dǎo)，根據(jù)自身的條件和需求制定并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
（三）元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的重要性
在英語聽力教學(xué)中，教師會(huì)依據(jù)元認(rèn)知策略制定學(xué)習(xí)策略。策略培訓(xùn)和指導(dǎo)策略學(xué)習(xí)能有效的促進(jìn)大學(xué)生英語聽說的能力的提升。近年來，隨著學(xué)習(xí)策略的不斷深入與研究，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中元認(rèn)知策略越來越受到眾多的英語教師的中重視，并有諸多教師探索基于元認(rèn)知策略的聽力課堂教學(xué)模式，這對(duì)于大學(xué)英語聽說教學(xué)是具有重要的意義的。
二、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
（一）培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為薄弱或是有的大學(xué)生沒有意識(shí)到要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，有些大學(xué)生在上大學(xué)之后便開始享受生活，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不是特別的重視，甚至有大學(xué)是自由的，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)便不學(xué)。大學(xué)教師不像高中教師那樣時(shí)刻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，大學(xué)相對(duì)是自由學(xué)習(xí)的地方，因而沒有教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生便會(huì)不知所措，也不知如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。改變這樣的狀況，就必須加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們了解到自主學(xué)習(xí)的重要性。教師可以利用元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略，依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)要制定一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，如何更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一步英語聽說如何學(xué)習(xí)與安排。讓學(xué)生制定有意識(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃而非隨意無目的。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此過程中掌握有關(guān)的元認(rèn)知策略知識(shí)，并協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有重要作用的，改變大學(xué)生在學(xué)習(xí)中一些不良的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)并提高這種意識(shí)后，英語教師看立即在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)的有關(guān)學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略是將自主學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展的載體，兩者相互使用，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)英語過程中，教師可以實(shí)踐操作并付出行動(dòng)的制定符合于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇符合于自己的學(xué)習(xí)方式、依據(jù)自身情況合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并有效的監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)在學(xué)習(xí)結(jié)束夠并能多自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自己制作一張表格簡答而一目了然的表格，貼在自己能隨時(shí)看到的地方。表格的內(nèi)容可以包括為什么學(xué)？（動(dòng)機(jī)）如何學(xué)？（方法）何時(shí)學(xué)？（時(shí)間）學(xué)什么？（學(xué)習(xí)結(jié)果）在哪兒學(xué)？（環(huán)境）與誰一起學(xué)？（社會(huì)性），學(xué)生依據(jù)可以依據(jù)這些問題或是自己制定問題，并自己給予相應(yīng)的回答。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地受到鼓勵(lì)與自我監(jiān)控，還能讓學(xué)生在盲目的學(xué)習(xí)過程中找到如何學(xué)英語聽力的方法，并能快速的提升大學(xué)生的英語視聽說能力。
（三）改變教師、教學(xué)理念和教學(xué)方法
在學(xué)生過程中，教師要學(xué)會(huì)改變自己的教學(xué)方式、更新教學(xué)理念。這樣才能跟上時(shí)代的潮流，才能更好的應(yīng)用更多的教學(xué)心理學(xué)原理促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，并幫助提高他們的學(xué)習(xí)效率。高校英語教師應(yīng)不斷地提升自己生專業(yè)知識(shí)能力，多參加各類學(xué)術(shù)研究會(huì)。當(dāng)然，如果有機(jī)會(huì)高校英語教師應(yīng)到說英語國家進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)使用英語國家是如何教學(xué)的，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情況，制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語教師在教授過程中和學(xué)生一樣應(yīng)制定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略，這樣才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隔一段時(shí)間后，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做一個(gè)評(píng)價(jià)，再依據(jù)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)方法，使得大學(xué)英語聽說教學(xué)更有效的進(jìn)行。教師和學(xué)生在這個(gè)過程中，都得到相應(yīng)的提升。
結(jié)語
總而言之，元認(rèn)知策略為大學(xué)英語教師培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提供了有效的的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有更明確的目的，同時(shí)學(xué)習(xí)英語聽力的方法更具有針對(duì)性和可行性，大學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)也得到一個(gè)大幅度的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能進(jìn)一步提升英語水平。學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略來有效地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估英語聽說的學(xué)習(xí)，不僅能有效地提高多數(shù)大學(xué)生的英語聽說水平能力，還能促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)生中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能在大學(xué)生活中自己有效的學(xué)習(xí)其他學(xué)科，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
[參考文獻(xiàn)]
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通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力是對(duì)傳統(tǒng)課堂英語聽力教學(xué)的有力延伸和補(bǔ)充，學(xué)生能夠不受時(shí)空限制地隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自由方便地接觸到大量的英語學(xué)習(xí)資源。教師給學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)及對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)需求來指導(dǎo)他們制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的聽力學(xué)習(xí)策略，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)英語聽力模式能夠充分突顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。
一、理論依據(jù)
以皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義和以維果斯基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義都主張教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程中扮演“合作者”和“促進(jìn)者”的角色。依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的任務(wù)是通過充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的豐富信息引導(dǎo)、支持學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完成對(duì)意義的建構(gòu)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在很大程度上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)理論，此概念首先被Holec于20世紀(jì)80年代引入外語教學(xué)。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，主要表現(xiàn)在五方面：自主學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用并發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)人承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意愿。
Littlewood認(rèn)為，自上學(xué)習(xí)作為一種能力包含能承擔(dān)抉擇責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心，學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立選擇的意愿和能力，而意愿和能力是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的兩大重要元素[2]。Little指出自主是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)H標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并確定一套自己的評(píng)估體系的能力，是“批評(píng)性反思、決定、獨(dú)立行動(dòng)的能力”。Benson認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性包括對(duì)三個(gè)方面的控制，即對(duì)學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。ziliffrleHllarl認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從心理過程來說可以分為三個(gè)階段：計(jì)劃階段、行為或意識(shí)控制階段和自我反思階段。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，他的學(xué)習(xí)是自主。盡管各學(xué)者對(duì)自上學(xué)習(xí)的定義有所不同，但其核心都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇、自主調(diào)控、反思以及合作的能力，包括自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、確定評(píng)估方式等。
通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠增加Krashen提倡的可理解語言輸入，創(chuàng)造出多樣化的真實(shí)語言材料或現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境。Ellis提出教師的作用不僅是籬理和評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、課堂活動(dòng)的協(xié)商者、參與者及心理支持者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴。Gardner認(rèn)為教師擔(dān)負(fù)著輔導(dǎo)、評(píng)估、提供咨詢、開發(fā)教材、管理教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)等職責(zé)”’。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師身兼多種角色。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力模式下教師的角色分析
在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力的過程中，學(xué)生要更多地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)教師要為確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)扮演多重角色。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者（designer）、指導(dǎo)者（guide）、促進(jìn)者（facilitator）、監(jiān)督者（montor）和評(píng)價(jià)者（eva]uator）。
1.設(shè)計(jì)者
教師要根據(jù)課程要求和學(xué)生的英語水平等在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上幫助學(xué)生設(shè)計(jì)并制定英語聽力的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以選取布置與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的聽力素材，如介紹留學(xué)英國怎樣租房、辦銀行卡、查詢并選課、與同學(xué)合做小組作業(yè)等內(nèi)容讓學(xué)生聽，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)并有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的英語聽力環(huán)境。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到聽力內(nèi)容的難度、趣味性、實(shí)用性及學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性等以讓學(xué)生喜歡在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的，而不是因迫于教師的壓力才做的一項(xiàng)作業(yè)。
2.指導(dǎo)者
自主學(xué)習(xí)并不等同于個(gè)人學(xué)習(xí)，決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中教師要給予持續(xù)不斷的指導(dǎo)。教師要向?qū)W生介紹英語聽力的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排等，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實(shí)可行的長短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，推薦豐富的英語聽力學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師還要及時(shí)準(zhǔn)確診斷學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題并提供改進(jìn)建議。
3.促進(jìn)者
教師在促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用。如果沒有教師有利的協(xié)助，學(xué)生很難正確地開展自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們自愿投入時(shí)間和精力去自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在相當(dāng)大程度上影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和投入程度。心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺和積極的心理狀態(tài)，是影響學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要的非智力因素。
教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生間個(gè)體差異，通過分析學(xué)生的不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求等提供有針對(duì)性的支持，及時(shí)解決聽力學(xué)習(xí)中遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生自己承擔(dān)義務(wù)，發(fā)揮其自主性。教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，強(qiáng)化他們語言知識(shí)的獲取和保持，使學(xué)習(xí)富有樂趣，具有成就感和自信心，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
4.監(jiān)督者
利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力目前還是一種較新的教學(xué)模式，在實(shí)施的初級(jí)階段會(huì)遇到諸如部分學(xué)生自律性差、注意力不集中、不能科學(xué)有效地利用時(shí)間、做聽力作業(yè)相互抄答案等各種問題。這就要求教師充當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)控。教師應(yīng)通過在線指導(dǎo)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止學(xué)生的消極懶散行為，督促?zèng)]有按要求完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生補(bǔ)上作業(yè)，將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)納入有效的管理和監(jiān)督之下。實(shí)踐表明教師是否能真正有效且及時(shí)地監(jiān)督管理學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)行為，在相當(dāng)大程度上決定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的成敗。
5.評(píng)價(jià)者
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力時(shí)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、作業(yè)反饋等所有學(xué)習(xí)過程都被學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄下來，也就是給每個(gè)學(xué)生定制了完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案。教師通過查看每個(gè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，可以清楚地了解他們聽力學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和作業(yè)成績，及時(shí)提出反饋意見。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)定期進(jìn)行英語聽力的測試，教師在網(wǎng)上給學(xué)生出聽力考題，或?qū)W生自己根據(jù)教師要求的聽力級(jí)別難度組卷，考查聽力學(xué)習(xí)成效，所有成績均被自動(dòng)記錄。這樣能夠?qū)W(xué)生的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正的形成性評(píng)價(jià)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
利用網(wǎng)絡(luò)開展英語聽力自主學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并促進(jìn)英語聽力的習(xí)得，它為英語教學(xué)提供了“廣闊的空間”，創(chuàng)建了豐富而生動(dòng)的“超媒體英語學(xué)習(xí)環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)教學(xué)資源的有效組織與管理”。隨著英語教學(xué)改革的推進(jìn)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，英語教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。但是這種轉(zhuǎn)移并不意味著教師作用的減少，反而對(duì)教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中教師要擔(dān)當(dāng)起多重角色。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了原先以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立了以學(xué)生為中心的積極主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)。教師的主要作用體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的主體，從而大幅度提高學(xué)生的英語聽力水平。
參考文獻(xiàn)
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【摘要】元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)生的自我調(diào)控和自我意識(shí)，是評(píng)價(jià)、監(jiān)控和計(jì)劃，是適用于學(xué)習(xí)中各種學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取的各種措施。學(xué)生一旦擁有了良好的元認(rèn)知意識(shí)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)把學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主安排，有選擇性的選擇學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)中根據(jù)策略進(jìn)行及時(shí)的修正調(diào)整。本文分析了目前英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，并重點(diǎn)分析了元認(rèn)知在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 高中教學(xué) 英語聽力教學(xué)
聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的重要技能，其中的聽力教學(xué)在外語學(xué)習(xí)中占據(jù)了十分重要的作用，在英語學(xué)習(xí)中，大部分的實(shí)踐都是在聽，剩下的時(shí)間才是說、讀和寫，由此可見外語學(xué)習(xí)中的學(xué)生的聽力理解能力非常重要。目前我國的聽力教學(xué)在英語表達(dá)能力、英語聽力等能力比較欠缺，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃，元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，能夠通過具體操作和理論分析為學(xué)生提供更多可操控的聽力自主學(xué)習(xí)方法。
一、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀
對(duì)于英語學(xué)生來說，聽力屬于非常重要的學(xué)習(xí)能力，只有聽懂了英語，才能夠正確的表達(dá)，因此聽的能力是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)前提。但是目前我國的英語教學(xué)課堂中，聽力的技能培養(yǎng)反而被語言教學(xué)忽視了，目前我國的高中英語聽力教學(xué)中，存在教學(xué)觀念落后的問題，教師收到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于重視理論知識(shí)的教學(xué)，教師在課堂中過多的強(qiáng)調(diào)了語法教學(xué)和詞匯教學(xué)，教材中如果出現(xiàn)了聽力練習(xí)，教師都會(huì)采用聽力播放形式，學(xué)生們做題，然后教師來核對(duì)聽力答案，在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)熱情，因此學(xué)生們的聽力技能無法提升。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生關(guān)系的影響，教師主要在課堂上講，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的聽，學(xué)生對(duì)于教師只有畏懼和敬畏，因此跟教師缺乏溝通，教師教授什么，學(xué)生們就學(xué)習(xí)什么，教師在課堂中忽視了聽力教學(xué)，學(xué)生自然也就無法表達(dá)出自身的聽力技能缺陷，不能夠有效的提高自身的聽力技能。目前高中課堂學(xué)習(xí)班級(jí)中都有50-60人左右，在這樣一個(gè)大集體中，教師如果想和每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)是很困難的，因此不能夠針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致了高中聽力教學(xué)課堂的效率低下。
二、元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
1.聽力教學(xué)前應(yīng)用策略。聽力之前的教學(xué)指導(dǎo)是聽力技能培養(yǎng)的第一步，在這一階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解聽力材料的背景和主題，然后再由教師給出特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠明確自己的訓(xùn)練目標(biāo)。由于高中生自身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，很多學(xué)生可能還不能夠根據(jù)自身的需求來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師幫助來制定積極的。現(xiàn)實(shí)的聽力目標(biāo)。這一幕可以設(shè)置為短期目標(biāo)也可以設(shè)置為長期目標(biāo)。例如，長期的目標(biāo)就是在一定的時(shí)間內(nèi)讓自己的聽力水平到達(dá)什么樣的階段和標(biāo)準(zhǔn)。短期目標(biāo)就是每周或者是每天堅(jiān)持聽多少的英文新聞內(nèi)容或者是聽力材料。通過這樣建立長期和短期的目標(biāo)能夠幫助學(xué)生檢查自身的聽力能力是否有所提升。學(xué)生建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師也要發(fā)揮出一定的積極促進(jìn)作用，幫助學(xué)生根據(jù)他們自身的目標(biāo)來判斷如何找對(duì)學(xué)習(xí)方法來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。在聽力教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。例如說教師在播放聽力材料時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何持續(xù)檢測自身的聽力活動(dòng)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在不同的聽力情況下選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。學(xué)生在聽英語過程中，并不是非要聽清楚每一個(gè)單詞和句子，重點(diǎn)是要根據(jù)詞語組合來理解聽力的中心思想和關(guān)鍵信息，因此學(xué)生在遇到不熟悉的單詞和句子的時(shí)候，教師要教導(dǎo)學(xué)生，不必糾結(jié)于陌生的單詞，遇到不懂的單詞不要?dú)怵H以至于漏聽后面的信息，需要堅(jiān)持聽完整個(gè)文章再進(jìn)行全文理解。例如，聽力的材料屬于記敘文，則學(xué)生的注意力應(yīng)該放在故事的對(duì)話發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)上，不必逐字逐句的進(jìn)行分析。在練習(xí)聽力過程中，學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移到其他的事務(wù)上，例如，在練習(xí)聽力上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。如果聽力材料出現(xiàn)了陌生詞匯，學(xué)生的注意力就可能會(huì)停留在這個(gè)詞匯上，教師要教導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控是否注意力放錯(cuò)了地方，然后針對(duì)性把注意力進(jìn)行自我調(diào)整。
3.聽力教學(xué)后的應(yīng)用策略。在聽力訓(xùn)練完成之后，學(xué)生要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的反饋和總結(jié)，教師要在這段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知進(jìn)行自我檢查和自我檢測。在教學(xué)中加強(qiáng)自我評(píng)估教育能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)估自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)注意力的調(diào)整，從而達(dá)到監(jiān)管自身聽力能力掌握的目標(biāo)。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠檢查自己的長期或者是短期目標(biāo)是否達(dá)成。自我檢測指的是樹立起自我監(jiān)控的意識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效的管理和總結(jié)，并隨時(shí)根據(jù)檢測結(jié)果來調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。
三、結(jié)語
綜上所述，元認(rèn)知策略能夠幫助提升高中學(xué)生的聽力理解能力，教師在聽力教學(xué)開展中要指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用元認(rèn)知策略，提升高中生的聽力技巧，糾正不正確的聽力學(xué)習(xí)方法，更加有效地根據(jù)自身需求開展聽力訓(xùn)練，最終達(dá)到提升聽力學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知理論 元認(rèn)知策略 英語聽力理解
引言
由于英語聽力課時(shí)有限,想讓學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間提高英語聽力水平便舉步維艱。因此,“授之以魚,不如授之以漁”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使他們成為自主學(xué)習(xí)的“管理者”,被公認(rèn)為教育的理想目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展,自我檢查評(píng)估。這些都可以納入元認(rèn)知策略的領(lǐng)域。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng),學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。(王篤勤,2002)自主性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)逐漸取得更多的信心,更積極地參與學(xué)習(xí),并取得更高的學(xué)習(xí)效率。而教師的作用不再是指揮課堂,而是通過引入元認(rèn)知策略,從導(dǎo)師、指導(dǎo)者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者、引導(dǎo)者、咨詢者、共同合作學(xué)習(xí)者等。教師將教學(xué)中心放在尋找有效的語言學(xué)習(xí)策略上,并且與學(xué)習(xí)者一同分擔(dān)教與學(xué)的責(zé)任。(奧克斯福德,2008)
一、元認(rèn)知定義
元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾(J?H?Flavell)于1976年在他的《認(rèn)知發(fā)展》中提出來的。根據(jù)弗拉維爾(J?H?Flavell)的觀點(diǎn),任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí),或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng),都被稱為元認(rèn)知。元認(rèn)知亦被稱作反審認(rèn)知,其核心意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。(Flavell,1976)我們通常所說的感覺、思維或想象就屬于認(rèn)知活動(dòng),而元認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)這些認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。因此,元認(rèn)知(meta-cognition)就是個(gè)體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知,是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)。
二、元認(rèn)知理論框架
根據(jù)美國心理學(xué)家弗拉維爾(J?H?Flavell)的觀點(diǎn),元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面內(nèi)容。
1.元認(rèn)知知識(shí)。
元認(rèn)知知識(shí),即個(gè)體具有的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)可細(xì)分為三類:(1)個(gè)體作為學(xué)習(xí)者的知識(shí),其中包括對(duì)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)和個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)。對(duì)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)指主體對(duì)其個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),如主體的心理狀態(tài)、興趣、能力及其程度;對(duì)個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)指主體對(duì)其自身與他人認(rèn)知特點(diǎn)的差異的認(rèn)識(shí),如自己的毅力比別人強(qiáng),而記憶力卻較他人遜色等;(2)關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí),它包括兩個(gè)方面:一是指主體對(duì)認(rèn)知目標(biāo)及任務(wù)要求方面的認(rèn)識(shí),二是指主體對(duì)認(rèn)知材料的認(rèn)識(shí);(3)關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí),即能認(rèn)識(shí)到各種認(rèn)知策略優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、他們所適用的條件及情境、如何最有效地使用認(rèn)知策略等。
2.元認(rèn)知體驗(yàn)。
元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)時(shí)間有長有短,體驗(yàn)內(nèi)容有簡有繁,它可以在認(rèn)知活動(dòng)的每一個(gè)階段產(chǎn)生。元認(rèn)知體驗(yàn)可以是對(duì)“知”的體驗(yàn),也可以是對(duì)“不知”的體驗(yàn);積極的元認(rèn)知體驗(yàn)可以激發(fā)主體的興趣和熱情,提高認(rèn)知效率。至于產(chǎn)生什么體驗(yàn),與個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所處的位置,與已取得的進(jìn)展和可能取得的進(jìn)展有關(guān)。
3.元認(rèn)知監(jiān)控。
元認(rèn)知監(jiān)控是指主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知行為的管理與控制。通過元認(rèn)知監(jiān)控,能不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià),并適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、改換策略克服困難,以保證任務(wù)的有效完成。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。在認(rèn)知活動(dòng)中,元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響的。元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)主體的認(rèn)知過程、選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程。其實(shí)質(zhì)是主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。
三、元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是學(xué)生將元認(rèn)知知識(shí)付諸實(shí)施的具體方法及手段,是元認(rèn)知的功能因素。O’Malley & Chamot將元認(rèn)知策略分為三類,即計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。元認(rèn)知策略涉及如何根據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃,使學(xué)習(xí)更加行之有效。在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)計(jì)劃進(jìn)行有效的監(jiān)控,及時(shí)采納反饋信息,并對(duì)預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn),以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)前評(píng)估、學(xué)習(xí)中評(píng)估及學(xué)習(xí)后評(píng)估,有效地進(jìn)行總結(jié)。英語學(xué)習(xí)策略可以由以下四類組成:(1)元認(rèn)知策略;(2)情感策略;(3)交際策略;(4)情感策略。元認(rèn)知策略的運(yùn)用能使主體更好地認(rèn)識(shí)、運(yùn)用及調(diào)控其他的學(xué)習(xí)策略。(張紅,2001)
四、傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式
傳統(tǒng)聽力教學(xué)基本上是教師播放聽力材料,學(xué)生被動(dòng)攝取知識(shí),也就是“單向輸入”的過程(input)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽視,“滿堂灌”的教學(xué)方式,使教師和學(xué)生大多只能停留在句子、單詞及語法的層面上,學(xué)生的聽力水平卻難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。如何才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人,這個(gè)問題一直有待探討和深思。
五、元認(rèn)知策略在高職高專英語聽力中的體現(xiàn)
據(jù)美國語言學(xué)家W.M.Rivers的統(tǒng)計(jì),聽、說、讀、寫在語言交際活動(dòng)中所占實(shí)際時(shí)間分別為聽45%、說30%、讀16%、寫9%。由此可以看出,學(xué)生更多利用的是聽力理解能力。(Rivers,1984)最新研究顯示,元認(rèn)知策略對(duì)于提高英語聽力理解具有潛在的作用(O’Malley & Chamot,1990)。聽力活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),其中涉及許多方面和階段,影響聽力水平主要包括主觀因素和客觀因素:主觀因素包含了語言因素(語感、對(duì)語言知識(shí)的掌握、對(duì)背景知識(shí)的了解等)及非語言因素(如各種聽力技巧和策略、聽者本身的情感因素),諸如學(xué)生能夠通過自評(píng)了解自己的聽力水平(自我的優(yōu)勢和弱勢),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而制定出縝密的學(xué)習(xí)計(jì)劃,能夠養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣,然后通過學(xué)習(xí),掌握各種有效的策略和技巧(如聽前預(yù)測、集中注意力、速記等),使自己逐漸向目標(biāo)靠近,并且能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的每個(gè)階段依據(jù)預(yù)先制定的計(jì)劃進(jìn)行有效的認(rèn)知、自覺的監(jiān)控及適當(dāng)?shù)恼{(diào)整等。這些步驟和過程都可以劃入元認(rèn)知策略的領(lǐng)域。少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)在無意識(shí)的情況下具備這種元認(rèn)知能力,然而大多數(shù)的高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性還是較差,因此這個(gè)傳授如何獲得元認(rèn)知能力的任務(wù)自然落到教師的肩上。
六、如何將元認(rèn)知策略貫穿于英語聽力教學(xué)
1.讓學(xué)生先“知其然亦知其所以然”,提高元認(rèn)知意識(shí)。
若想培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力,讓其掌握元認(rèn)知策略,首先就要讓他們了解元認(rèn)知的定義和功效。教師可以通過一次系統(tǒng)的講授,向?qū)W生講述聽力理解的實(shí)質(zhì)、影響聽力的各種因素(主觀因素、客觀因素),讓學(xué)生意識(shí)到元認(rèn)知對(duì)提高英語聽力水平的可行性和重要性。一旦學(xué)生了解他們可以通過元認(rèn)知策略提高聽力水平,那么他們的積極性和自信心就會(huì)相應(yīng)提高。學(xué)生積極的參與和配合是元認(rèn)知策略發(fā)揮功效的奠基石。
2.實(shí)行“穩(wěn)扎穩(wěn)打”,豐富學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)。
從元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)類型作為出發(fā)點(diǎn)來分析,首先是關(guān)于學(xué)生作為個(gè)體自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和與他人相比自身的優(yōu)勢或是劣勢的知識(shí)。學(xué)生通過對(duì)比和反思,了解自身與他人的差異,更好地積累這方面的元認(rèn)知知識(shí);其次對(duì)聽力活動(dòng)的任務(wù)、目標(biāo)及聽力材料本身和其他學(xué)科背景知識(shí)的了解等知識(shí)的積累,對(duì)學(xué)生合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃起到至關(guān)重要的作用。在聽前準(zhǔn)備階段,教師可以準(zhǔn)備一些與背景知識(shí)相關(guān)趣味性短片、圖片、音樂或是文字信息向?qū)W生展示(也可以以預(yù)先布置題目讓學(xué)生作為預(yù)習(xí)任務(wù)利用課外時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,然后在課上進(jìn)行分享),這樣不僅有助于緩解學(xué)生緊張的情緒,而且能使學(xué)生積累一定的元認(rèn)知知識(shí),為下一階段的聽力教學(xué)做足準(zhǔn)備。在介紹完畢之后,教師可以組織學(xué)生以小組的方式對(duì)該話題展開討論,并對(duì)聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)測。教師還可以對(duì)聽力材料中的一些難點(diǎn)預(yù)先進(jìn)行解釋,如新詞、疑難句型等。最后,聽力活動(dòng)本身是一個(gè)認(rèn)知過程,其中包括各種聽力技能和策略,如果學(xué)生能較好地掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些策略,對(duì)于提高英語聽力水平必然是大有裨益的。
3.遵照“有章可循”,組織學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
教師可以組織并指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣,制定縝密的學(xué)習(xí)計(jì)劃(planning)、確定目標(biāo)(goal-setting),更加合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間(time-management)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況(如個(gè)人學(xué)習(xí)能力、優(yōu)勢及弱勢),以及語言材料的特征和重難點(diǎn)等因素,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),就每天的練習(xí)時(shí)間、練習(xí)量等合理制定短期及長期學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過精心制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在聽力中的弱項(xiàng),然后集中注意力逐個(gè)掃清影響他們提高英語聽力水平的障礙。
4.做到“學(xué)以致用”,充分發(fā)揮監(jiān)控策略(monitoring strategy)的作用。
根據(jù)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有效地對(duì)聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控,聽中監(jiān)控及聽后監(jiān)控。監(jiān)控分為宏觀監(jiān)控和微觀監(jiān)控。宏觀監(jiān)控指學(xué)生依據(jù)已制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程、效果進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。通過有意識(shí)的宏觀監(jiān)控,學(xué)生可了解自己當(dāng)前的所選擇的學(xué)習(xí)策略是否正確,學(xué)習(xí)時(shí)間安排是否合理,是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。宏觀監(jiān)控可采取自我提問的方式,通過一系列的問題,不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反思而提高解決問題的能力。微觀監(jiān)控指的是學(xué)生對(duì)聽力過程的監(jiān)控,如是否集中注意力、是否被個(gè)別單詞所牽絆,而跟不上說話者的思路,是否借助上下文、關(guān)鍵詞、連接詞等來理解聽力材料的內(nèi)容。通過這種聽力過程中的微觀監(jiān)控,學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)邊聽邊思考的能力。在聽力過程中,學(xué)生可以有選擇性地綜合運(yùn)用各種策略,并游刃有余地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
5.學(xué)生“相得益彰”,評(píng)價(jià)策略(evaluation strategy)不可忽視。
通過宏觀和微觀監(jiān)控后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我及互助評(píng)價(jià),讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)策略尋求幫助。自我評(píng)價(jià)(self-evaluation)就是學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)情況及各種策略的使用情況進(jìn)行階段性的小結(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。學(xué)生可以采取寫周記的方式,每周進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)總結(jié),然后把周記上交至教師處,由教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),對(duì)學(xué)生問題給予回答和幫助。互助評(píng)價(jià)(interactive evaluation)指教師組織學(xué)生在課內(nèi)以小組討論或口述報(bào)告的方式,為學(xué)生提供一個(gè)和諧而又民主的反饋環(huán)境,讓他們對(duì)他人的學(xué)習(xí)方法或策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng),然后取人之長補(bǔ)己之短,對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)而又及時(shí)的調(diào)整。
結(jié)語
通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng),學(xué)生可以養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而一步步走向自主學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高元認(rèn)知水平,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)自我監(jiān)控的能力,以及提高英語聽力水平具有十分積極的作用。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論;英語教學(xué);反思
1 夯實(shí)元認(rèn)知理論，提高學(xué)生的主體地位
元認(rèn)知來源于現(xiàn)代心理學(xué)，是美國心理學(xué)家提出來的一種心理狀態(tài)。弗拉維爾對(duì)于元認(rèn)知的理解為：調(diào)節(jié)或者是反應(yīng)認(rèn)知活動(dòng)的任何一個(gè)方面認(rèn)知活動(dòng)或者是知識(shí)。元認(rèn)知講究個(gè)體自動(dòng)的調(diào)節(jié)自我的意識(shí)，通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)或者是他人的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的過程中存在的情況，并且明確現(xiàn)在的水平以及要采取的措施。主要包括三方面的知識(shí)：個(gè)體的認(rèn)知、策略的認(rèn)知、任務(wù)的認(rèn)知等。元認(rèn)知監(jiān)控講究個(gè)體在活動(dòng)中對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)活動(dòng)，知道即將采取的正確措施。元認(rèn)知的策略包含著監(jiān)控策略、計(jì)劃策略、調(diào)整策略和評(píng)估策略，是整個(gè)認(rèn)知過程的調(diào)控和控制。
在高中英語教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的調(diào)整，對(duì)于提高英語教學(xué)效率具有明顯的效果。高中英語知識(shí)教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的英語教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)英語聽力、閱讀、寫作等方面的能力，能夠使用英語和人進(jìn)行正常的溝通交流，提高英語的理解能力。這個(gè)過程中，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力非常重要，能否主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并且采用合理的方法提高英語學(xué)習(xí)的效果成為重要因素。教師進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)，就是將學(xué)生放在了主體地位中，通過自己的努力學(xué)習(xí)，對(duì)于提高英語的書寫和口語水平有良好的效果。
2 結(jié)合元認(rèn)知理論，豐富英語課堂教學(xué)手段
2.1 講述元認(rèn)知英語學(xué)習(xí)知識(shí)
元認(rèn)知英語學(xué)習(xí)包括著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)體的學(xué)習(xí)方法，元認(rèn)知知識(shí)有陳述性的知識(shí)、程序性的知識(shí)、條件性的知識(shí)等。陳述性知識(shí)指的是學(xué)生個(gè)體了解自身的情況，程序性知識(shí)講的是學(xué)生是否能夠完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，條件性知識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠使用合理的策略和方法完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生的認(rèn)知能力包括自身的英語基礎(chǔ)、掌握英語學(xué)習(xí)的方法和策略等。
首先，教師要對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，通過問卷的形勢和口語的形式，考察學(xué)生的英語能力。通過調(diào)查問卷和口語交流等過程，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行思考。教師可以趁機(jī)給學(xué)生介紹元認(rèn)知的情況，讓學(xué)生下意識(shí)地培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法。
其次，教師要告訴學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的和教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生重視英語的口語學(xué)習(xí)和書面知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語法、詞匯、句式結(jié)構(gòu)、語調(diào)、語音、文化背景等知識(shí)的了解。英語包含著很多方面的內(nèi)容，教師要注重學(xué)生的全面綜合素質(zhì)提升。
2.2 做好英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)銜接
在進(jìn)行英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)之前，教師要激活學(xué)生的心理模式，加強(qiáng)學(xué)生了解新知識(shí)提高新技能的方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的語法知識(shí)、閱讀能力、聽力策略，能夠?qū)ο鄳?yīng)的英語學(xué)習(xí)提供合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。在元認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處在緊張的環(huán)境中，對(duì)聲音信號(hào)進(jìn)行解碼重組的過程，這個(gè)階段的學(xué)生注意力集中，使用良好的教學(xué)策略可以提高英語教學(xué)的水平。語調(diào)、語音、語法、詞匯、句式等學(xué)習(xí)始終在英語學(xué)習(xí)過程中，所以教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在元認(rèn)知學(xué)習(xí)之后，教師要及時(shí)地做好學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，讓學(xué)生總結(jié)元認(rèn)知學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的提高，這樣在以后的學(xué)習(xí)中就能夠提高教學(xué)的效率。
為了提高學(xué)生整個(gè)過程的銜接性，教師要做好元認(rèn)知的講解，并且進(jìn)行一定的示范，若是學(xué)生難以理解相關(guān)的步驟，教師還要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)重要性，教師可以精挑細(xì)選英語學(xué)習(xí)的材料，根據(jù)學(xué)生的水平選擇合適的教學(xué)資源，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
例如在學(xué)習(xí)“the culture”學(xué)習(xí)中，教師指引著學(xué)生提出以下方法，“try your best to find out the chinese tradtional culture. Then you can talk with the classmates and look for the difference between the china and the US. Your will have a good impression on the culture. ”
2.3 安排學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)方案
元認(rèn)知強(qiáng)調(diào)學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，所以教師要安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生要建立短期、中期和長期的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的計(jì)劃來完成目標(biāo)。學(xué)生制定的目標(biāo)和計(jì)劃一定要符合自身的水平，列出具體的操作方法，提出明確的學(xué)習(xí)步驟，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行英語聽力教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平進(jìn)行聽力的訓(xùn)練。聽力比較好的學(xué)生可以選擇的聽力材料要難易結(jié)合，可以適當(dāng)?shù)靥岣呗犃Φ碾y度，減少一些英語聽力的時(shí)間;英語聽力基礎(chǔ)差的學(xué)生則是注重基礎(chǔ)英語聽力，并且投入更多的時(shí)間練習(xí)單詞發(fā)音、英語句式等知識(shí)，每周都進(jìn)行易混淆單詞的發(fā)音練習(xí)。教師要及時(shí)地幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格地按照學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，提高英語元認(rèn)知教學(xué)的效率。
在英語元認(rèn)知教學(xué)中，教師要注重新舊知識(shí)的銜接，從舊知識(shí)引出新知識(shí)，這也是提高英語學(xué)校效率的方法。例如在進(jìn)行英語閱讀之前，學(xué)生可以首先觀察英語的問題，明確英語文章提問的重點(diǎn)，這樣在進(jìn)行閱讀的過程中能有針對(duì)性地提高英語解題時(shí)間和效率。“China is a big country with the different animals. The most precioue animal is the panada. And the panada is only live in china. The fish is various. As far as i know ，i have seen about several kinds of fishes in china only. The other animals are ......“在這段聽力材料中，學(xué)生第一時(shí)間就能夠明確講述的是中國的動(dòng)物，這對(duì)于提高聽力正確率有重要的意義。
2.4 做好學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)監(jiān)控
學(xué)生制定英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，教師要做好監(jiān)督的工作，保證學(xué)生能夠按照計(jì)劃執(zhí)行。在學(xué)習(xí)遇到了障礙或者是出現(xiàn)新的情況以后，學(xué)生能夠及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如在進(jìn)行英語寫作練習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作主題是否符合題意，學(xué)生在寫作中是否使用了大量的英語句式，學(xué)生的寫作主題是否切合文章的要求等。在遇到了難以理解的文章或者寫作主題的時(shí)候，學(xué)生不能恐慌，而是要保持鎮(zhèn)靜的心態(tài)，調(diào)整自己的審題思路，加強(qiáng)對(duì)材料的理解能力。
教師要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)策略，是否能夠依據(jù)實(shí)際的情況調(diào)整學(xué)習(xí)的計(jì)劃。例如在進(jìn)行英語聽力中，學(xué)生在聽到了首句的關(guān)鍵詞之后，就可以順利地完成英語知識(shí)的銜接，及時(shí)地掌握英語聽力的主要內(nèi)容，這對(duì)于理解整篇英語聽力的知識(shí)具有良好的效果。學(xué)生尤其是要注意文章中出現(xiàn)的提示詞匯，例如 in a word ， above all ， to conclude， in conclusion， however， but ， otherwise， in fact ， in other words， on the other hands， on the one hands， for example， moreover ， what’s more ， the nest ， then ， at frist 等詞匯。 學(xué)生關(guān)注這些詞匯，能夠及時(shí)地調(diào)整聽力的重點(diǎn)，掌握說話者的意思。
2.5 評(píng)估學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)效果
學(xué)生在經(jīng)過元認(rèn)知的學(xué)習(xí)之后，是否能夠達(dá)到預(yù)期的作用，須要進(jìn)行合理的評(píng)估。學(xué)生可以和之前的學(xué)習(xí)成績或者是學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，找到這二者學(xué)習(xí)的差異。在進(jìn)行對(duì)比過程中關(guān)注以下方面：what can I do the nest？ What can I try to accomplish？ How well can i ues them？ What is the putcome ？ What strategies can i use？學(xué)生在這個(gè)過程的反思中就能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果。
高職教育在“市場導(dǎo)向，就業(yè)導(dǎo)向”的方針引導(dǎo)下，高職英語的教學(xué)目標(biāo)與市場需求和學(xué)生就業(yè)需求緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語的能力，特別是聽說能力。其中，聽是一個(gè)關(guān)鍵的起步技能，沒有開始的聽，我們就不可能有后來的說。有效的語言交際是建立在聽懂對(duì)方話語基礎(chǔ)之上的。因此，在以應(yīng)用為宗旨、聽說領(lǐng)先的高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)聽的能力尤為重要。英語聽力課程就是高職旅游英語專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生英語基本技能，提高其在旅游相關(guān)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力而開設(shè)的一門專業(yè)必修課。由于聽力本身的復(fù)雜性，以及受教學(xué)條件、教師教學(xué)理念和教學(xué)方法及學(xué)生自身原因所限，高職英語聽力教學(xué)一直難以擺脫費(fèi)時(shí)低效的局面，學(xué)生的英語聽力水平?jīng)]有明顯提高，影響了他們英語應(yīng)用能力的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，通過運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建以學(xué)生為中心，課內(nèi)外協(xié)同的自主聽力學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化學(xué)生聽力學(xué)習(xí)資源的環(huán)境，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)手段，拓展和延伸聽力課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。
一、高職英語專業(yè)聽力教學(xué)之困
1.教學(xué)條件不足。首先，聽力教學(xué)班級(jí)規(guī)模大，課時(shí)少，教師任務(wù)重，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。聽力理解是一個(gè)紛繁復(fù)雜的認(rèn)知過程，聽力技能的提高需要學(xué)生運(yùn)用聽力策略進(jìn)行大量的操練。高職英語聽力教學(xué)班級(jí)規(guī)模大（約40人），學(xué)生聽力水平參差不齊，加之聽力課堂教學(xué)每周只有兩課時(shí)，課堂內(nèi)針對(duì)聽力技能的訓(xùn)練只能做到蜻蜓點(diǎn)水，缺乏對(duì)學(xué)生充分的訓(xùn)練，更難以根據(jù)學(xué)生的差別進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。另外，聽力教材形式和內(nèi)容沒能與時(shí)俱進(jìn)。由于教材使用范圍小的原因，高職英語專業(yè)聽力教材的開發(fā)和編撰滯后，教材更新慢，內(nèi)容和形式不能滿足新的教學(xué)需求，且教材中有些音頻語音單調(diào)，不能提供語言學(xué)習(xí)所需的真實(shí)語境，趣味性和實(shí)用性較低；教材練習(xí)形式陳舊，沒有與其他模態(tài)有機(jī)融合，不利于學(xué)生語言綜合技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.教學(xué)模式單一化。美國學(xué)者喬伊斯認(rèn)為，教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)機(jī)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。實(shí)踐證明，教學(xué)模式直接影響教學(xué)效果。目前，高職聽力教學(xué)模式鮮有大的突破，課堂大多仍以教師講授詞匯和語言知識(shí)為主，采取“放錄音―做練習(xí)―核對(duì)答案并講解-再聽音”的步驟，對(duì)學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)的要求僅以口頭倡導(dǎo)為主，缺乏具體的實(shí)施方案。雖然聽力課堂教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了多媒體化，但教師的教學(xué)方法及師生之間的互動(dòng)方式并沒有大的改進(jìn)，聽力還是被當(dāng)做一種被動(dòng)接受式的、機(jī)械的技能訓(xùn)練，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)體差異也沒能給予充分的重視[1]。這種傳統(tǒng)的以聽覺模態(tài)為主的聽力教學(xué)環(huán)境，由于形式單調(diào)，學(xué)生參與少，互動(dòng)交流不足，使學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)提不起興趣，進(jìn)而影響了聽說能力發(fā)展，語言綜合運(yùn)用能力也得不到相應(yīng)的提高。
3.缺乏良好的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)構(gòu)建意義的過程[2]。良好的語言環(huán)境對(duì)聽力的有效學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用，因?yàn)檎Z言總是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的情景中親自體驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐，才能理解和應(yīng)用語言[1]。高職學(xué)生在非母語的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，他們?nèi)狈斫庑暂斎胨枰恼Z言環(huán)境，加之他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)自主意識(shí)相對(duì)較弱，在以聽為主的單模態(tài)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以做到利用各種工具和信息資源（如文字、音像、多媒體課件、Internet信息等）；在特定的語境中進(jìn)行全方位多模態(tài)的練習(xí)，他們聽的興趣和聽力學(xué)習(xí)效果必將大打折扣。
二、多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境與高職學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)
1.多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[3]。首先，多模態(tài)交際可以使聽者通過多種渠道獲得信息，比單模態(tài)交際更容易使受話人理解和記憶。與傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)環(huán)境相比，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，通過聲音、影像、文字、動(dòng)畫、教師話語等對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，通過多種渠道幫助學(xué)生感知聽力材料的意義、形式和交際功能，并對(duì)其進(jìn)行加工、消化和吸收。其次，多模態(tài)環(huán)境可以為學(xué)生提供豐富的語言素材和便利條件，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得形象化、具體化，成為輔助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)有效手段。另外，多模態(tài)創(chuàng)設(shè)的多維化和自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還便于學(xué)生互動(dòng)和進(jìn)行情景化學(xué)習(xí)，使他們通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式和合作性學(xué)習(xí)，改變了以往單一的聽力學(xué)習(xí)模式，使聽力學(xué)習(xí)朝著趣味性、互動(dòng)性和個(gè)性化的方向發(fā)展。
2.高職學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生在聽英語的時(shí)候，要經(jīng)歷“捕捉到聲音信號(hào)，將其想象成單詞，再把單詞想象成有意義的句子，用語言或非語言的語境將這些句子組織成主題”[4]這樣的認(rèn)知過程，如果聽力材料涉及學(xué)生不熟悉的主題和語境，這個(gè)過程會(huì)更復(fù)雜。因此，期望高職學(xué)生立即掌握聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能是不現(xiàn)實(shí)的，他們更需要一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，將其吸收并逐漸內(nèi)化為自身的聽力素質(zhì)。范捷平認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)各自不同的需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)、具有創(chuàng)建性地獨(dú)立決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)形式”。自主學(xué)習(xí)由于其形式靈活、自主性高，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為彌補(bǔ)聽力課堂教學(xué)不足的有效手段。值得注意的是，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我管理能力相對(duì)較弱，難以做到完全的學(xué)習(xí)自主，因此，在自主聽力學(xué)習(xí)的過程中，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿耄笇?dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。
三、高職多模態(tài)環(huán)境下自主聽力學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
1.以強(qiáng)化聽覺模態(tài)為目的，構(gòu)建多種模態(tài)相結(jié)合的聽力學(xué)習(xí)模式。言語交際不是單純語境下的單模態(tài)行為，它包括文字、視覺、聽覺，還有諸多的非語言因素如音調(diào)、語速、語氣、手勢、體態(tài)、表情等。多模態(tài)教學(xué)就是要把多種符號(hào)模態(tài)（語言、圖像、動(dòng)畫、聲音、影像、音樂、網(wǎng)絡(luò)等）引入教學(xué)過程，為學(xué)生提供一個(gè)集聲、像、圖、文于一體的交互式語言環(huán)境，使學(xué)生在聽的過程中產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，從而加深理解和記憶，提高聽力有效性。此處所言的多模態(tài)聽力自主學(xué)習(xí)模式，就是將聽力課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)利用不同模態(tài)的資源學(xué)習(xí)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，從而彌補(bǔ)課堂操練不足、教學(xué)形式單一的弊端。（1）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在聽力課程導(dǎo)入時(shí)，以提綱形式告知學(xué)生課程主題和進(jìn)度安排，以便學(xué)生跟進(jìn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)每一個(gè)主題之前，要求學(xué)生做課前準(zhǔn)備，如搜集與課堂學(xué)習(xí)主題相關(guān)的文化背景知識(shí)、相關(guān)的素材、主題涉及的高頻詞匯等，以文字、圖片、音頻、視頻、PPT或口頭陳述等形式進(jìn)行展示，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用音頻、視頻、文字、PPT等訓(xùn)練學(xué)生獲取并理解信息的能力；其次，利用多模態(tài)創(chuàng)造的多維化真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能身臨其境地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。此外，教師還要注意加入一些體勢語視覺輸入及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的言語評(píng)價(jià)，使學(xué)生的聽力能力在不同模態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中得以強(qiáng)化。（3）課后鞏固強(qiáng)化環(huán)節(jié)。教師針對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生樂于接受的方式，如視聽與模仿、復(fù)述、角色扮演、討論相結(jié)合，幫助學(xué)生將課堂聽力核心點(diǎn)化為學(xué)生自己的技能。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在認(rèn)真分析學(xué)情及學(xué)生需要掌握的核心技能的基礎(chǔ)上，決定不同模態(tài)資源的使用比例，平衡視覺材料和聽覺材料的使用，以強(qiáng)化聽覺模態(tài)為目的，必要時(shí)適當(dāng)加入其他模態(tài)體驗(yàn)，確保聽力學(xué)習(xí)的效果。
2.自主性和規(guī)定性協(xié)同的自主聽力學(xué)習(xí)模式。聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，聽力理解能力的提高不可能一蹴而就，僅靠課堂有限的語言輸入和操練來提高學(xué)生的聽力水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來不斷進(jìn)行操練才能掌握。自主性和規(guī)定性協(xié)同的聽力自主學(xué)習(xí)模式，是針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)而采取的自主性學(xué)習(xí)和規(guī)定性學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。這里以本校旅游英語專業(yè)2013級(jí)兩個(gè)班為例。該模式的實(shí)施基于本校的數(shù)字語音室和網(wǎng)絡(luò)，以及學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。（1）自主性學(xué)習(xí)。這部分的學(xué)習(xí)對(duì)內(nèi)容不做限定，目的是拓展學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣。配合每周兩課時(shí)課堂教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行課外自主拓展學(xué)習(xí)訓(xùn)練。英語系語音室周一至周五下午免費(fèi)向?qū)W生開放，學(xué)生自行到語音室利用數(shù)字平臺(tái)，也可以利用校園局域網(wǎng)在自己的移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。學(xué)生自主選擇聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用豐富的視聽資源，如影視、學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)等強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和聽力技能；學(xué)生可通過自己控制語音信息的速度、暫停、反復(fù)收看收聽進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。（2）規(guī)定性學(xué)習(xí)。規(guī)定性學(xué)習(xí)的目的是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽力+旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”的訓(xùn)練，為以后專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。開學(xué)初，教師規(guī)定學(xué)生聽力學(xué)習(xí)時(shí)長和內(nèi)容范圍，學(xué)生利用多媒體語音室的“旅游英語聽力速記”學(xué)習(xí)軟件，自主進(jìn)行每周一小時(shí)的旅游專業(yè)相關(guān)詞匯、句子、短篇聽力理解訓(xùn)練，隨后進(jìn)行跟讀模仿、句子釋義、口頭聽譯等。學(xué)習(xí)軟件設(shè)有練習(xí)模塊和測試模塊，學(xué)生可以先練習(xí)，后測試。教師定期查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，給學(xué)生提供必要的幫助，最后將這部分的學(xué)習(xí)結(jié)果計(jì)入聽力課程總成績（占20%），以此督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.多模態(tài)聽力自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)模式作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，主要依靠學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較弱，在聽力任務(wù)的選擇上需要教師的指導(dǎo)。利用多模態(tài)環(huán)境，給學(xué)生有針對(duì)性的、形式靈活的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的聽力學(xué)習(xí)。由于聽力理解是一個(gè)從字、詞、句、段到語篇的自下而上的理解過程，也是從假設(shè)、推斷、到語篇理解的自上而下的認(rèn)知過程，聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師綜合考慮聽力學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知心理，在平衡不同模態(tài)使用比例的同時(shí)，兼顧自下而上、自上而下和交互式的聽力模式的任務(wù)。如在聽力理解之前，安排“微技能訓(xùn)練”和詞匯、語法的鏈接，或了解背景知識(shí)，預(yù)測聽力材料內(nèi)容，有時(shí)根據(jù)需要將二者結(jié)合起來，適當(dāng)安排微技能訓(xùn)練，同時(shí)加入背景知識(shí)介紹和對(duì)聽力材料的預(yù)測活動(dòng)，既可克服語言層面上的障礙，又可激發(fā)學(xué)生的聽力需求和興趣[5]。此外，聽力任務(wù)還要注意精聽和泛聽相結(jié)合，精聽以教材相關(guān)內(nèi)容為主，提高聽力微技能；泛聽可以通過影視、廣播節(jié)目、歌曲、網(wǎng)絡(luò)等，拓寬視野，提高聽力學(xué)習(xí)樂趣。
4.實(shí)行多元化聽力學(xué)習(xí)效果評(píng)估。科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)聽力學(xué)習(xí)效果對(duì)實(shí)現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。實(shí)行多元化的聽力效果評(píng)估，將形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估，以及學(xué)生的自我評(píng)估相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的綜合考量，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、評(píng)學(xué)結(jié)合的有機(jī)結(jié)合。為了培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高他們的英語聽力能力，教師加大了對(duì)學(xué)習(xí)過程考查的比值，通過檢查學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況、嚴(yán)格記錄規(guī)定性學(xué)習(xí)結(jié)果和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，定期公布學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的重視和投入。另外，在設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)估內(nèi)容時(shí)，兼顧對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、聽力技能的考查，避免全部標(biāo)準(zhǔn)化測試。自我評(píng)估部分，要求學(xué)生寫期末聽力課程學(xué)習(xí)報(bào)告，從中回顧自己的聽力學(xué)習(xí)過程，總結(jié)收獲，反思不足，促進(jìn)其聽力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。
準(zhǔn)高一學(xué)生就是下學(xué)期即將上高中的學(xué)生，這部分學(xué)生將要從初中向高中過渡，因此，合理利用開學(xué)前的這個(gè)暑假，就顯得尤為重要，那么準(zhǔn)高一學(xué)生暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃是怎樣的呢?下面給大家分享關(guān)于準(zhǔn)高一學(xué)生暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃精選最新.歡迎閱讀!
一、暑假該如何預(yù)習(xí)高中課程?
語文：從高中起，閱讀側(cè)重于感悟，寫作側(cè)重于議論，因此，暑假階段要做的就是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，不斷提升閱讀寫作能力，注重語文素材的積累和運(yùn)用，暑假還要加強(qiáng)練字，保證字跡工整清晰。
數(shù)學(xué)：高中數(shù)學(xué)在運(yùn)算速度、準(zhǔn)確度、精細(xì)度方面的要求都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中，而數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，所以，高中數(shù)學(xué)要研究方法、活學(xué)活用，做到這步的前提是要打好基礎(chǔ)，所以，這個(gè)暑假就要把高中數(shù)學(xué)課本變成自己的老朋友。
英語：英語廣播、英語歌曲、英語電影、英語單詞、英語作文，這些是暑假必須要有的，不少高中學(xué)校開始全英文授課，所以英語聽力和英語口語也是這個(gè)暑假需要加強(qiáng)的。
物理：學(xué)好物理要明白物理定理、原理、現(xiàn)象，所以，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，要把初中課本上的力學(xué)、電學(xué)問題重點(diǎn)復(fù)習(xí)一下，為整個(gè)高中物理打下良好基礎(chǔ)。
化學(xué)：保證初中各種化學(xué)方程式的書寫，了解各種化學(xué)物質(zhì)的屬性，在預(yù)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)課后練習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高中生必備的素質(zhì)。
生物：要鞏固一下初中所學(xué)的生物知識(shí)，高中生物的①細(xì)胞的結(jié)構(gòu) ②顯微鏡的使用 ③光合作用④細(xì)胞呼吸等知識(shí)都與初中生物有關(guān)聯(lián)，最好是通過借閱或者購買課本的方式來了解高中生物的知識(shí)架構(gòu)。
政治：高中政治將圍繞著經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文化、生活等展開，高中政治不同于初中政治，一定要明白其中的政治原理，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，如果還是死記硬背，學(xué)習(xí)起來會(huì)非常的吃力，此外，要關(guān)注新聞評(píng)論、時(shí)事政治，這些是高考中必考的內(nèi)容。
歷史：鞏固初中歷史是這個(gè)暑假最應(yīng)該做的事情，如果初中階段歷史成績不好，那么到了高中就很難學(xué)好更深更難的歷史知識(shí)，因此，現(xiàn)將初中不會(huì)的知識(shí)弄懂，然后再根據(jù)高一歷史課本努力，梳理出高中歷史的知識(shí)框架。
地理：做好計(jì)劃把初中地理四本書復(fù)習(xí)一遍，梳理知識(shí)框架，初中地理知識(shí)到了高中一樣有用，千萬不要以為兩者沒有任何聯(lián)系，鞏固好初中地理也是學(xué)好高中地理的基礎(chǔ)。
二、文體活動(dòng)也是學(xué)習(xí)計(jì)劃的一部分
“勞逸結(jié)合”是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，暑假期間除了要對(duì)各科進(jìn)行有計(jì)劃的預(yù)習(xí)外，還應(yīng)該多參加一些文體活動(dòng)來鍛煉身體、陶冶情操。大家在備戰(zhàn)中考的時(shí)候，可能會(huì)暫時(shí)放棄一些愛好，這個(gè)暑假就可以“重操舊業(yè)”了。
此外，可以參加夏令營、與老師同學(xué)組織游玩或者和家人出去旅游，在領(lǐng)略祖國大好河山的同時(shí)，還能休閑放忪，也是增長見識(shí)。
三、該如何制定暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃
其實(shí)，暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃并沒有那么神秘，也沒有那么難以制定，只需要把握兩個(gè)字“詳，實(shí)” 。
詳就是詳細(xì)、詳實(shí)。首先從宏觀角度來思考，整個(gè)暑假我要達(dá)到什么目的，然后分配給每天，這樣我們就知道每天該做什么了，學(xué)習(xí)計(jì)劃不僅要有時(shí)間和學(xué)科，還要有具體的安排，比如：看哪些章節(jié)、做哪些題，這樣每天我們就能知道自己該做什么了。
實(shí)就是要?jiǎng)?wù)實(shí)、實(shí)際。不少同學(xué)之所以學(xué)習(xí)計(jì)劃得不到落實(shí)就是因?yàn)橛?jì)劃不實(shí)際，有的是時(shí)間上過于緊張，沒有自由的時(shí)間，最終不了了之;有的是任務(wù)安排過多，越學(xué)越累索性就放棄了。所以，一份好的計(jì)劃絕不在于它的起點(diǎn)有多高，而在于它是不是能幫你更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能不能得到更好的執(zhí)行，這才是關(guān)鍵。
四、制定暑假計(jì)劃注意事項(xiàng)
①每一份暑假計(jì)劃都不一樣，每位學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，因此，大家在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候一定要按照自己的實(shí)際情況來制定，如果把握不準(zhǔn)，可以和老師、家長商討，這樣制定出來的學(xué)習(xí)計(jì)劃才能發(fā)揮最大效果。
②制定暑假計(jì)劃的目的是為了接下來高中更好的學(xué)習(xí)，不要為了制定計(jì)劃而制定計(jì)劃，這樣的計(jì)劃制定出來華而不實(shí)，看起來很好，但是實(shí)際操作卻困難重重。
③學(xué)習(xí)計(jì)劃不是一成不變的，正所謂“計(jì)劃不如變化快”，如果因?yàn)橐恍┗顒?dòng)或者是特殊原因影響計(jì)劃實(shí)施，就可以適當(dāng)調(diào)整一下;如果覺得計(jì)劃中的某一項(xiàng)不合理，也可以及時(shí)調(diào)整。
④制定計(jì)劃不難，實(shí)施計(jì)劃不難，最難的是堅(jiān)持實(shí)施計(jì)劃，暑假有近兩個(gè)月的時(shí)間，如果同學(xué)們能夠?qū)⒅贫ǖ挠?jì)劃堅(jiān)持下來，那么，接下來的高一學(xué)習(xí)將會(huì)非常的輕松。
學(xué)無止境，雖然中考結(jié)束，但是學(xué)業(yè)還沒有結(jié)束，因此，準(zhǔn)高一的同學(xué)們千萬不要有“終于可以放松”的心態(tài)，而應(yīng)該為接下來的高中生活做好準(zhǔn)備，這個(gè)暑假就是最好的緩沖階段，希望同學(xué)們要好好把握。
當(dāng)今世界是一個(gè)地球村，國家地區(qū)間的文化、經(jīng)濟(jì)交流頻繁。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力是我國高校英語教學(xué)的最終目的，學(xué)生們不僅要有良好的閱讀水平和寫作能力，還要具備能在日常工作、生活中流暢地運(yùn)用英語的能力。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力就尤為重要。
一、藝術(shù)類學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
藝術(shù)類大學(xué)生是大學(xué)校園里的一個(gè)特殊群體。他們思維活躍，個(gè)性鮮明，習(xí)慣運(yùn)用直覺和形象思維來判斷，接受新事物的能力較強(qiáng)；但同時(shí)，他們又比較自由散漫，組織性和紀(jì)律性差。在英語學(xué)習(xí)方面，他們主要存在以下問題。
（一）英語基礎(chǔ)薄弱，聽說水平較差
藝術(shù)類學(xué)生重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在文化課上投入時(shí)間不足，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。在單詞方面，他們的詞匯量偏少，對(duì)單詞掌握不牢固，不能恰當(dāng)運(yùn)用單詞；在語法上，學(xué)生缺失有關(guān)詞類、句型、各種時(shí)態(tài)、語態(tài)等的知識(shí)；在英語語音方面，很多學(xué)生連最基本的音素都搞不清楚，更不懂得日常口語中的各種發(fā)音技巧和規(guī)律，如音素的同化、連讀、弱讀等等。
文化背景知識(shí)是幫助聽力理解取得成功的一個(gè)必要條件。但很多藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，對(duì)西方國家的社會(huì)風(fēng)俗、歷史文化了解甚少。所以，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱和文化背景知識(shí)的缺失是他們提高聽力理解水平的主要障礙。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，學(xué)習(xí)興趣不高
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。藝術(shù)類學(xué)生長期偏重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)校對(duì)藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的要求也相對(duì)較低，這就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)不重要只要能通過學(xué)校的考試即可的想法。另一方面，有一部分學(xué)生雖然有英語學(xué)習(xí)的渴望和熱情，但由于他們?cè)谠~匯、語法、句法等方面的知識(shí)薄弱，常常會(huì)在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生巨大的挫敗感，長此以往，學(xué)習(xí)英語的興趣也就隨之下降。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的單一和學(xué)習(xí)興趣的缺乏，造成了許多學(xué)生在英語聽說課上玩手機(jī)、聊天、走神甚至逃課。
（三）聽力技能缺失，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差
大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生缺乏正確的聽力學(xué)習(xí)方法。在老師播放聽力材料時(shí)，他們不懂得進(jìn)行聽前預(yù)測，也不會(huì)在材料播放的過程中記錄重要信息點(diǎn)。當(dāng)出現(xiàn)聽不懂的生詞或短語時(shí)，他們不具備根據(jù)材料上下文進(jìn)行猜測詞意的能力，往往一遇到生詞就緊張甚至放棄。用隨意盲目沒有任何策略的方式去練習(xí)聽力，效果可想而知。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)。許多學(xué)生雖然有提高自己英語水平的意愿，但他們沒能根據(jù)自己的水平制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使制定了計(jì)劃也不能很好地堅(jiān)持下去。此外，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語、習(xí)聽說的同學(xué)也非常少。
二、藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀
長期以來，各大院校都不重視藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)。在聽說教學(xué)方面，主要存在以下這些問題。
（一）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一
多數(shù)院校的聽力教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式以老師為中心，以某種指定的教材為依據(jù)，采取“播放材料-做練習(xí)-對(duì)答案-再播放材料”的模式進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重語言知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生聽說策略的培養(yǎng)及聽說水平的提高。教師是聽說課上的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息和指令，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高。
（二）適用教材匱乏，教學(xué)內(nèi)容安排不合理
市面上的英語教科書種類繁多，但是針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生編寫的英語聽說教材卻非常匱乏。筆者從事藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)已十年有余，但是學(xué)生所用的聽說教材一直同普通專業(yè)的學(xué)生一樣。筆者所在的學(xué)校使用的《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》編寫精良，內(nèi)容豐富，但這本教材的內(nèi)容對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，難度太大，不符合其英語學(xué)習(xí)的水平。比如在詞匯量上，學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中會(huì)遇到大量生詞，各個(gè)單元語言材料的語速普遍過快等。在很多院校，藝術(shù)類學(xué)生都在使用與其水平不相符的英語教材，已嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說課程的學(xué)習(xí)效果。
（三）聽力教學(xué)課時(shí)有限，課后學(xué)習(xí)延伸不足
目前，大部分院校的聽說課課時(shí)設(shè)置量少，一般一周一節(jié)或者兩節(jié)，僅僅依靠聽說課堂上的教學(xué)時(shí)間難以使學(xué)生的聽說水平達(dá)到大綱要求。目前，盡管大部分高校都建成了基于網(wǎng)絡(luò)的英語多媒體信息化教學(xué)平臺(tái)，但這一平臺(tái)的有效運(yùn)用缺少必要的軟件和管理支持，比如網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)制度的建立，多媒體聽力資源庫的建立等未能得到完善和更新。因此，聽說教學(xué)環(huán)境缺乏系統(tǒng)性和連貫性，信息化的教學(xué)無法收到預(yù)期效果。
三、對(duì)策和建議
要提高當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生的英語聽說能力，主要從以下幾方面入手。
（一）完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受指令做練習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生專注力差，讓他們長時(shí)間坐在那兒反復(fù)地收聽教師播放的材料錄音，教學(xué)效果欠佳。教師可以嘗試采用多種多樣的教學(xué)方法和素材。例如，用英語原版電影片段賞析導(dǎo)入到一個(gè)新的單元學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)某一單元時(shí)，教師事先選擇與本單元聽說主題相關(guān)的影視片段進(jìn)行欣賞。將剪輯好的英語電影片段播放給學(xué)生，并設(shè)計(jì)不同的練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，比如選擇題、角色扮演、給演員配音等等。英文電影的合理運(yùn)用不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解其他國家的歷史文化、風(fēng)土人情及地理面貌等多方面的背景知識(shí)。此外，英文歌曲的適當(dāng)運(yùn)用也很適合藝術(shù)類學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練。教師們要選取符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的材料，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行高效的聽說訓(xùn)練。
（二）因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，聽說水平低，這就要求學(xué)校和教師要認(rèn)真地選取適合學(xué)生使用的教材和素材。在現(xiàn)行教材無法改變的情況下，教師可以對(duì)上課教材適當(dāng)刪減，遴選出較符合學(xué)生實(shí)際水平的聽說材料進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的程度，為學(xué)生循序漸進(jìn)地補(bǔ)充各種題材的、難度適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行聽力練習(xí)。課本與其他各種材料的運(yùn)用能逐漸擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，打好語音基礎(chǔ)，掌握語法結(jié)構(gòu)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力
很多藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在聽力訓(xùn)練中缺乏學(xué)習(xí)策略，毫無技巧性地為聽而聽。在聽說課上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。例如，在聽說訓(xùn)練開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的信息進(jìn)行預(yù)測；在聽力材料播放過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和背景知識(shí)推測生詞意思；還要培養(yǎng)學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練過程中養(yǎng)成記錄重點(diǎn)詞匯和信息點(diǎn)的良好習(xí)慣，將可以表達(dá)句子大意的詞匯記錄在筆記上。
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，英語水平各異，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在課余時(shí)間連貫系統(tǒng)地進(jìn)行包括聽說練習(xí)在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)。聽說技能的提高不能只依靠課堂上的練習(xí)，還要讓學(xué)生在課后進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，把聽說技能的培養(yǎng)延伸到課外。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞 高中英語聽力 教學(xué) 模式
一、引言
聽力學(xué)習(xí)是英語課程的重要組成部分，聽力訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)有著極為重要的作用，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，我國的高中英語教學(xué)的目標(biāo)主要是為應(yīng)對(duì)升學(xué)和考試，并沒有注重起學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這就導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力沒有得到本質(zhì)的提高，而新課程理論明確要求現(xiàn)代高中英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)聽說讀寫能力全面發(fā)展的學(xué)生，高中英語聽力教學(xué)作為初中英語聽力教學(xué)與大學(xué)聽力教學(xué)的過渡階段，起著非常重要的作用。
二、新課程理論下高中英語聽力教學(xué)新模式
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣
高中英語聽力教學(xué)是一種互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，需要依靠教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來完成，因此，學(xué)生的主動(dòng)性是完成理想英語聽力教學(xué)效果的基礎(chǔ)。由于當(dāng)前各種因素的影響，很多高中生都缺乏學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，甚至有一部分學(xué)生對(duì)聽力有明顯的排斥現(xiàn)象，一次聽不懂就不愿再聽第二次，這就導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。因此，為了達(dá)到理想的聽力教學(xué)效果，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到聽力學(xué)習(xí)中來，共同來解決聽力教學(xué)中存在的弊病。為此，教師必須要明確學(xué)生的主體地位，營造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，站在學(xué)生的角度思考問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的難言之隱，針對(duì)聽力教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)使用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)排斥聽力的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，針對(duì)這類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的壓力，鼓勵(lì)學(xué)生多問，在學(xué)生提出疑問后教師要及時(shí)解答，確定學(xué)生在聽力教學(xué)中的主體地位，為聽力教學(xué)效果的提高打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）在課堂教學(xué)中多傳授國外的文化知識(shí)，幫助學(xué)生完成聽力文化的積累
不同國家的語言表達(dá)經(jīng)常會(huì)由于文化差異而產(chǎn)生不同的意思，中英兩國文化底蘊(yùn)的不同，英語和漢語有很大的不同，屬于兩個(gè)完全沒有關(guān)系的語種，兩者的歷史背景和文化背景也大有不同也有很大的差異，如果學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中用中式文化來思考，就不能完全理解聽力材料中的深意。聽力材料的涉及一般較為廣泛，不僅包含國外的風(fēng)土人情、地理知識(shí)、語言文化，也包括科技發(fā)展等不同的內(nèi)容，材料的豐富就給學(xué)生的聽力理解帶來一定的困難。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生傳達(dá)外國風(fēng)土人情、地理知識(shí)、發(fā)展歷史等相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生想聽課，與此同時(shí)，在課后，教師也可以推薦學(xué)生看一些有關(guān)國外文化知識(shí)的雜志和書籍，幫助學(xué)生完成國外文化的積累。
（三）采取互動(dòng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣
在課堂上，教師可以設(shè)置一定的情境邀請(qǐng)學(xué)生加入互動(dòng)式對(duì)話中來，這種互動(dòng)式教學(xué)手段不僅可以提高學(xué)生的聽力能力，也可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在互動(dòng)的對(duì)話式教學(xué)中，教師可以的放快語速，逐漸改變學(xué)生在聽力中把英語翻譯成漢語理解的情況，讓學(xué)生聽到這個(gè)句子就能理解它的意思，此外，教師也可以多收集英美兩國的常用俚語讓學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上，在聽力材料中經(jīng)常會(huì)涉及一些常用的俚語，為此，教師可以多運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣。遇到聽力上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生反應(yīng)聽不懂的時(shí)候，教師要用相對(duì)較慢的語速將語言和情境結(jié)合起來重現(xiàn)剛才的情境來幫助學(xué)生消化理解，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)英語的整體感知能力，讓學(xué)生不拘泥每一個(gè)單詞的意思，能夠運(yùn)用英語思維，理解不同情境對(duì)話的意思。
（四）選取合適的聽力材料
隨著我國高中英語課堂教學(xué)的改革，英語聽力材料也越來越豐富，目前，在市面上的聽力材料魚目混珠，如果教師沒有選擇好合適的聽力材料，這樣就不助于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。合格的聽力材料不僅要豐富有趣，而且必須要能夠貼近生活，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠愿意聽、愿意學(xué)。高中生學(xué)習(xí)壓力較重，并且面臨著高考，聽力材料的選擇就應(yīng)該以高考聽力為大綱選擇時(shí)效性較強(qiáng)、專業(yè)名詞和術(shù)語少，短句與長句結(jié)合的材料為主，并且讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行精聽，鍛煉學(xué)生的綜合聽說能力。
（五）多提問，布置適當(dāng)?shù)穆犃θ蝿?wù)。
為了幫助學(xué)生更好的鞏固聽力學(xué)習(xí)的效果，教師就要在課堂上要多提問，了解學(xué)生的疑惑，并及時(shí)的幫助學(xué)生解答，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的心聲，有不理解的地方要多跟老師進(jìn)行交流。同時(shí)，在課后，教師可以布置一些難度適中聽力任務(wù)。就現(xiàn)階段來看，我國聽力材料和教材中，選擇題占了絕大多數(shù)，而從教育學(xué)角度來看，選擇題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力幫助不大。因此，教師在聽力任務(wù)的布置上，可以根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整。例如，先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，設(shè)定好適當(dāng)?shù)那榫常〗M配合來設(shè)定對(duì)話內(nèi)容和問提，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)地表演，小組在講臺(tái)上對(duì)話，對(duì)話結(jié)束后將對(duì)話中設(shè)計(jì)到的問題提出來，再讓全班同學(xué)來回答，全班的小組依次表演結(jié)束后，再公布聽力問題的答案，由教師選取回答問題最好的學(xué)生和表現(xiàn)最好的小組，并給與一定的鼓勵(lì)。除了角色扮演以外，教師也可以選取其他趣味性的游戲來鍛煉學(xué)生的聽說能力，這樣在提高學(xué)生聽力能力的同時(shí)，提高其他的英語綜合能力。
三、結(jié)語
總之，提高英語聽力課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的問題，需要教師和學(xué)生的配合，我們要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的重要性給與一定的重視，不斷探究，逐漸研究出一套可以循序漸進(jìn)提高學(xué)生聽說能力的一套教學(xué)方法，保證學(xué)生聽說讀寫能力能夠全面發(fā)展。
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新學(xué)期新計(jì)劃，上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃 有些還沒有實(shí)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)期又開始這么久了，大二學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)校的時(shí)間不長了!在這個(gè)學(xué)期里，我一定要把所有的計(jì)劃都落實(shí)了!
首先，學(xué)好英語就是我最大的目標(biāo)。一直以來，英語是讓我最頭痛的問題，我總是沒有耐心和毅力去學(xué)習(xí)英語。這個(gè)學(xué)期我要向我的室友們學(xué)習(xí)英語，讓她們監(jiān)督我的英語學(xué)習(xí)情況。我一定要努力學(xué)好英語!
其次，這學(xué)期要拿到會(huì)計(jì)證。既然報(bào)考了會(huì)計(jì)證，就一定要成功把它拿下!
然后，要認(rèn)真學(xué)好每門功課，至少不能掛科。
最后，我要使自己愛上圖書館。多去圖書館看書學(xué)習(xí)，圖書館才是學(xué)習(xí)的好地方，好平臺(tái)!
大二學(xué)習(xí)計(jì)劃
我美好的大學(xué)生活已經(jīng)過去了四分之一，接下來要開始的是我大二生活。這是非常關(guān)鍵的一年，因?yàn)榻衲晡覀円獙W(xué)很多專業(yè)課，大一下學(xué)期的專業(yè)課只是專業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)校為了讓我們對(duì)這個(gè)專業(yè)保持最初的熱情而開設(shè)的。上學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。我認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠?yàn)槲疫_(dá)到學(xué)習(xí)目的而服務(wù)，能推動(dòng)我主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。所以，現(xiàn)在我將進(jìn)一步的對(duì)我即將開始的大二生活做一個(gè)整體和細(xì)節(jié)的規(guī)劃，做出下一年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
學(xué)習(xí)目的：最主要的是要學(xué)習(xí)一種在社會(huì)上是生存能力。如果說寒窗苦讀12年，為的是上一所好的大學(xué)，那么我們上大學(xué)甚至考研等的繼續(xù)深造為的就是能夠在社會(huì)上立足，或者是更好的生存、過得更好。
大二學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生我們學(xué)習(xí)的努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。相反沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。所以我制定了大二這一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)好英語，爭取大二上學(xué)期過英語四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)。努力學(xué)好其他課程，爭取在期末拿獎(jiǎng)學(xué)金。利用周末課余時(shí)間打工接觸社會(huì)了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)方向，
我的計(jì)劃：要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。這學(xué)期的目的在前面我的目標(biāo)里已經(jīng)說得很清楚了，那就是——學(xué)好英語并爭取大二上學(xué)期過英語四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)，努力學(xué)好其他課程，爭取在期末拿獎(jiǎng)學(xué)金。利用周末課余時(shí)間打工接觸社會(huì)了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)方向，課后業(yè)余時(shí)間，在復(fù)習(xí)完本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的前提下，多查閱與本專業(yè)相關(guān)的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業(yè)畢業(yè)后從事什么樣的職業(yè)，我們的努力方向是什么。
分科學(xué)習(xí)計(jì)劃：
線性代數(shù)：我想對(duì)于我們理科生來說線性代數(shù)算不上什么難點(diǎn)。也不想花太多的時(shí)間在它身上，所以這就要求我上課要認(rèn)真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復(fù)習(xí)一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。
大學(xué)英語：六月份的四級(jí)考試考得很糟糕，所以十二月份的四級(jí)一定要過。所以這學(xué)期就得很辛苦的學(xué)習(xí)英語了。因?yàn)橄聦W(xué)期沒有了早自習(xí)，所以這得考驗(yàn)我的自覺性了。堅(jiān)持早上六點(diǎn)半起床，堅(jiān)持晨跑二十分鐘因?yàn)榇笏牡捏w育好像很重要哦，不到要素質(zhì)好身體也要好。然后去教室讀英語或者聽四級(jí)英語，每天練習(xí)一句英語日常用語。大學(xué)開設(shè)的自主學(xué)習(xí)的聽力堅(jiān)持每周四上午去聽一個(gè)小時(shí)。每周堅(jiān)持做兩套四級(jí)題。周末晚上對(duì)四級(jí)題進(jìn)行分析，特別是閱讀。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)：這是這學(xué)期學(xué)過的課程，沒什么難的，只要理解和學(xué)會(huì)看圖就可以了。
雖然現(xiàn)在已經(jīng)制定了一個(gè)初步的計(jì)劃，但是應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我希望能堅(jiān)持我的計(jì)劃，努力的過好我的大二生活。
大二學(xué)習(xí)計(jì)劃
大學(xué)四年中，大二無疑是最關(guān)鍵的一年。從這一年開始，大多數(shù)同學(xué)都有了比較清晰的學(xué)習(xí)進(jìn)程和相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。然而，除此之外，我們還應(yīng)將各部分做得更合理、完善;這樣才能順利地走下去。
對(duì)于學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急就是為英語A級(jí)做好十分的準(zhǔn)備，若對(duì)自己要求更高，計(jì)劃就得更為精細(xì)、嚴(yán)密、合理。
主要內(nèi)容是：一，結(jié)合自身和客觀情況對(duì)所需的準(zhǔn)備量有大致的把握;
二，充分利用時(shí)間、認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。
值得注意的是：由于剛接觸不久，我們對(duì)自己的專業(yè)課程還不是特別清楚，有的還產(chǎn)生了些許畏懼和慌忙感。因而，在心情相對(duì)平穩(wěn)的大二，著力培養(yǎng)對(duì)專業(yè)課程的興趣、學(xué)習(xí)方法，是很相宜的。我們還應(yīng)明白，無論什么事一上手時(shí)，總是有點(diǎn)陌生的、不安心的，后來慢慢熟悉了，很多道理也就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的領(lǐng)悟中明晰了。盡量克制、避免急噪、恐懼等不良情緒。
態(tài)度決定命運(yùn)，環(huán)境影響人生，這我們都聽膩了，但沒幾個(gè)正確地看待它。
即將走出“象牙塔”的我們，身肩來自各個(gè)方面的責(zé)任。因而，在著、這特殊而寶貴的一年里，我們不能再像一個(gè)無知而任性的頑孩子，而應(yīng)該像許多成功的偉人年輕時(shí)候那樣，樹立宏大的奮斗目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地過好每一分鐘。不要以為這一分鐘很不好過，要知道;如果現(xiàn)在放縱自己懶散的習(xí)性，以后殘酷的現(xiàn)實(shí)會(huì)讓你更難過。再說了，只要你現(xiàn)在花個(gè)一小時(shí)----哪怕10分鐘，真正去體味思考著的樂趣，相信你不久就會(huì)再次懷念那美妙的、無與倫比的愉悅。
思考就是生命，就是生活。
主觀、客觀因素往往制約著一個(gè)人的成功。所以，我們不可不談環(huán)境與自己的關(guān)系。對(duì)與我們來說，與人交往是最為主要的、影響我們的外界條件。善于把握自己，與人交往的同學(xué)會(huì)從中享受到很多裨益;相反，那些平時(shí)慣于沉默、排外、極易失控的同學(xué)則會(huì)把它視為無底深淵，讓人沒完沒了地?zé)馈n愁。我以為要搞好人際關(guān)系，首先你自己必須是一個(gè)性格明朗、講道理、負(fù)責(zé)任、心胸寬闊的人;其次，你還須明白沒有人是完美的，他們的所有品性皆由自然所造，也可為之所修。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待任何人。只要你夠真、夠純、夠味，總有一天，總有一個(gè)人會(huì)懂你，到那時(shí)你的天空將會(huì)出現(xiàn)一道微笑的彩虹。最后，把你和你的“視敵”看清楚，盡量緩和彼此間的矛盾，在沒找到解決問題的途徑之前，周旋無不是最佳方案。
大二學(xué)習(xí)計(jì)劃書
一年之計(jì)在于春，一個(gè)學(xué)期之計(jì)在于開始，俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期，我們也該有新的打算。學(xué)習(xí)部作為學(xué)生會(huì)的常規(guī)組織，過去的一年在全體成員的共同努力之下，學(xué)習(xí)部取得了一定的成績，在本年的工作中我們將繼承優(yōu)點(diǎn)，改正不足，爭取把學(xué)習(xí)部的工作做的更好，充分為大家服好務(wù)。為我系的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。本學(xué)年工作計(jì)劃如下:
一：辯論賽 為進(jìn)一步增進(jìn)大家的相互了解，豐富大學(xué)生活，提高同學(xué)們思維的縝密性，鍛煉大家口才，我部將舉辦一次辯論賽。 1.時(shí)間：第二周準(zhǔn)備，第三周預(yù)賽，第四周決賽。 2.地點(diǎn)：待定。 3.參加者：考慮到XX級(jí)同學(xué)四級(jí)考試，XX級(jí)同學(xué)準(zhǔn)備考研，主要面向XX級(jí)。 4.辯論主題：待定，三場辯論賽，每場一個(gè)主題。 5.基本程序：XX級(jí)公管本1.2班組一隊(duì)，3.4班一隊(duì)，兩隊(duì)對(duì)決;公管專4個(gè)班一隊(duì)，公關(guān)2個(gè)班一隊(duì)，兩隊(duì)對(duì)決。勝出的兩隊(duì)進(jìn)入決賽。 6.獎(jiǎng)項(xiàng)：評(píng)出最佳辯隊(duì)一個(gè)(即決賽勝出者)，最佳辯手4名(每隊(duì)一名)。 賽后，我們將根據(jù)《條例》予以加分，給予獎(jiǎng)勵(lì)。相信這次活動(dòng)一定會(huì)對(duì)大家的口才、思維、機(jī)智等能力有所提高。
二：全國大學(xué)生英語四級(jí)模擬考試 英語一直是我們學(xué)習(xí)的重中之重，我系一直都比較重視英語的學(xué)習(xí)，抓好英語學(xué)習(xí)對(duì)大家來說也是很重要的，尤其大學(xué)英語四級(jí)考試關(guān)乎大家的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。為進(jìn)一步提高XX級(jí)同學(xué)的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對(duì)四級(jí)考試，特進(jìn)行一系列的英語四級(jí)模擬考試。 1.時(shí)間：第四或五周開始，隔周一次。 2.地點(diǎn)：待定。 3.參加者：主要是XX級(jí)同學(xué)，部分還未通過的XX級(jí)同學(xué)也可參加。 4.形式：嚴(yán)格按照全國大學(xué)生英語四級(jí)考試形式進(jìn)行，由學(xué)習(xí)部精選試題，聯(lián)系外語系播放聽力，組織學(xué)生會(huì)成員或者高年級(jí)班長、團(tuán)支書監(jiān)考，組織各班學(xué)習(xí)委員批改試卷，最后由學(xué)習(xí)部統(tǒng)計(jì)匯總考試成績，查找問題，匯報(bào)給老師和XX級(jí)各班班長。 希望以此方式提高同學(xué)們的應(yīng)試能力，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足進(jìn)一步改正，并且可以使老師們快速、有效地了解到同學(xué)們的情況。
三：系列講座 針對(duì)各級(jí)同學(xué)們面臨的專升本、英語四級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)、考研等情況，我部盡量組織多種形式的講座，為同學(xué)們解惑答疑，讓同學(xué)們能更加有準(zhǔn)備得面對(duì)，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方法，學(xué)有成績。具體形式未定。
四：常規(guī)活動(dòng) 1.學(xué)習(xí)委員例會(huì) 定期召開學(xué)習(xí)委員例會(huì)，從各班學(xué)習(xí)委員那里獲得各班學(xué)習(xí)情況的第一手資料，幫助大家端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立信心，營造人文社科系良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)把校、系的各項(xiàng)活動(dòng)通知傳達(dá)到同學(xué)們那里，充分體現(xiàn)我們學(xué)生會(huì)的服務(wù)功能。 2.學(xué)習(xí)部例會(huì) 堅(jiān)持學(xué)習(xí)部內(nèi)部例會(huì)制度，每周日下午6：30在c105召開。了解每個(gè)成員各自分配的任務(wù)的進(jìn)展情況，有什么問題或困難，以及活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)，包括成績和不足，對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)提出的問題全體成員集思廣益，爭取把工作做得更好，把最好的服務(wù)獻(xiàn)給大家。 3.成績匯總 新學(xué)期開始，認(rèn)真做好各年級(jí)、各專業(yè)成績匯總情況。
以上各項(xiàng)工作便是本學(xué)期的大體計(jì)劃，如有變動(dòng)則另行變更。 我們學(xué)習(xí)部的每位成員，都將以全心全意的態(tài)度為同學(xué)們服務(wù)，并且從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，具備高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，起到系領(lǐng)導(dǎo)、老師與同學(xué)之間的橋梁和紐帶的作用。相信我們的努力會(huì)為人文社科系的發(fā)展添磚加瓦。本學(xué)期，我們將以更加積極的態(tài)度和熱情為大家服務(wù)。如有不妥請(qǐng)老師同學(xué)指正，以便我們工作更好地開展。
大二學(xué)習(xí)計(jì)劃書
經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和對(duì)這學(xué)期的總結(jié)，才感覺到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會(huì)上立足，我要通過在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)學(xué)到更多的本領(lǐng)，提高自己認(rèn)識(shí)事物判斷事物的能力。這是我在大學(xué)期間的主要目的和任務(wù)。
大學(xué)的生活不比在家，在大學(xué)什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會(huì)把自己的生活作的井井有條，作的簡單而充實(shí)，培養(yǎng)自己的生活習(xí)慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大學(xué)校園是個(gè)大課堂，來到這我會(huì)盡可能的改去自己的缺點(diǎn)，用最短的時(shí)間與同學(xué)和老師們相處好，處理好自己的人際關(guān)系，要在寂寞之時(shí)耐得住寂寞，激情之時(shí)把握住分寸。
大學(xué)，是我在進(jìn)入社會(huì)前的最重要的一站，更好的適應(yīng)這里也是為更好的適應(yīng)社會(huì)的前提，在這里不僅我要努力學(xué)習(xí)專業(yè)課同時(shí)也好學(xué)好文化課，例如英語，掌握英語是現(xiàn)代人不可或缺的一項(xiàng)能力，它能夠提高自身素養(yǎng)和語言能力同時(shí)也可以擴(kuò)大交流范圍，是立足于社會(huì)的重要能力，我要力爭順利通過英語四級(jí)考試，提高自己的口語能力，突破語言難關(guān)。這是我大學(xué)的任務(wù)之一。
大學(xué)除學(xué)好英語外，還要學(xué)好基礎(chǔ)課，增加各種興趣和愛好!積極參加各種活動(dòng)。并參加一些必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。專業(yè)可能是我們?nèi)蘸笾匾寄苤唬俏胰蘸竽軌蚋玫牧⒆闵鐣?huì)的一項(xiàng)專業(yè)手段。
在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)加強(qiáng)與老師同學(xué)的交流，提高自己的人際交往關(guān)系，廣泛擴(kuò)充自己的人脈發(fā)展，并報(bào)著認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從各個(gè)渠道獲取最新的技能知識(shí)，我要在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)中學(xué)到一身好本領(lǐng)，我步入社會(huì)尋增加自己的籌碼，使自己能夠更好的立足社會(huì)，為自己以后的生活能夠過的更好而努力。
關(guān)于考試，在本學(xué)期準(zhǔn)備，盡所能及過掉英語四級(jí)，之后并嘗試自學(xué)銀行從業(yè)考試。
關(guān)于課余時(shí)間，打算本學(xué)期，在學(xué)校做一份簡單的兼職工作，以培養(yǎng)自己吃苦耐勞的精神。
關(guān)于暑假期間，準(zhǔn)備找一份適合自己的兼職工作，增長自己的實(shí)踐技能，和培養(yǎng)自己的專業(yè)特長。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級(jí)考試 自主學(xué)習(xí)能力 輔導(dǎo)途徑
1.引言
大學(xué)英語考試作為一種標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式，旨在考查普通高校在校生的綜合運(yùn)用英語能力。從考試規(guī)模、考試質(zhì)量、參加人數(shù)及社會(huì)影響來看，大學(xué)英語四級(jí)考試在眾多外語水平考試中獨(dú)占鰲頭。不可否認(rèn)，大學(xué)英語考試成績已經(jīng)成為社會(huì)和高校衡量大學(xué)畢業(yè)生英語水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，越來越多的學(xué)生都十分關(guān)注自己的四級(jí)考試成績，在課內(nèi)外花費(fèi)大量的時(shí)間、精力攻破四級(jí)考試。面對(duì)這一形勢，高校外語教師可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)四級(jí)考試，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的四級(jí)考試輔導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.在四級(jí)考試輔導(dǎo)中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性
我院生源既有來自區(qū)內(nèi)的學(xué)生，又有來自區(qū)外的學(xué)生。各地生源的學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，一般來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，而大部分農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差一些。此外，各生源地的學(xué)生使用的方言相同，對(duì)英語的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，尤其表現(xiàn)在發(fā)音和聽力理解上。在這樣一種情況下，教師根據(jù)學(xué)生的水平，使用同一教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行四級(jí)的培訓(xùn)，必然會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生感到深度不夠，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又會(huì)覺得壓力太大，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在同樣的課堂上獲取很多不同的知識(shí)，使教師在輔導(dǎo)的過程中考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地滿足學(xué)生的需求。
2.2大學(xué)學(xué)習(xí)生活的獨(dú)立性
大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一大特點(diǎn)是學(xué)生的獨(dú)立性。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，不僅生活上要學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)習(xí)上更應(yīng)該如此。在教學(xué)方法上，教師在課內(nèi)只是起到引路的作用，學(xué)生要想在英語學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步的提高，必須改變?cè)谥袑W(xué)過于依賴教師的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。大學(xué)課余時(shí)間的增多，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
2.3課堂教學(xué)時(shí)間的有限性
現(xiàn)階段，我院大學(xué)英語的教學(xué)安排是每學(xué)期64個(gè)課時(shí)，在這64個(gè)課時(shí)里，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行四級(jí)輔導(dǎo)，從時(shí)間安排上來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想提高英語成績，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，除了課堂內(nèi)的努力外，最關(guān)鍵的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。
3.在四級(jí)考試輔導(dǎo)中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑
自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要成分包括：（1）態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采用一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身學(xué)習(xí)；（2）能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)鍛煉自己，提高自主學(xué)習(xí)能力。
3.1端正學(xué)習(xí)態(tài)度
教師通過英語四級(jí)考試的輔導(dǎo)不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對(duì)四級(jí)考試都存在不同的看法。有的學(xué)生把通過四級(jí)考試看做是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)；有的則把通過四級(jí)考試當(dāng)成將來就業(yè)的籌碼；也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試心存畏懼，擔(dān)心成績的不佳會(huì)影響學(xué)位的獲得。這些看法的存在，會(huì)直接影響大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師一方面要幫助大學(xué)生消除考試的畏難、抗拒的心理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要通過自身的不斷努力，提高四級(jí)成績還是有希望的，樹立學(xué)習(xí)的自信心。另一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大學(xué)英語四級(jí)考試是一種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，采用教育測量技術(shù)對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的測量，并提供一種公認(rèn)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用的抽樣檢查，考查學(xué)生的實(shí)際語言能力。學(xué)生可以借助這一平臺(tái)，了解自身的學(xué)習(xí)情況，檢測學(xué)習(xí)效果，明確日后努力的方向。只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身學(xué)習(xí)。
3.2制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃
在進(jìn)行英語四級(jí)考試輔導(dǎo)前，教師可以通過四級(jí)真題訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，使學(xué)生快速熟悉新題型，看到自己在聽力理解、閱讀理解、完形填空或改錯(cuò)、寫作和翻譯方面的優(yōu)勢和劣勢，才能更好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身的情況，制訂完整有效的計(jì)劃，包括：做什么？什么時(shí)候做？怎么做？為什么這么做？
通過對(duì)已經(jīng)通過四級(jí)考試同學(xué)的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都受益于完整有效的計(jì)劃。比如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作能力相對(duì)較薄弱，就開始有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如某個(gè)學(xué)生在四級(jí)考試前的8周內(nèi)制訂了如下的計(jì)劃：
3.3善用學(xué)習(xí)策略
教師要培養(yǎng)大學(xué)生的自主能力，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以嘗試通過集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)的形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的策略培訓(xùn)。
集中訓(xùn)練要求教師專門安排時(shí)間，針對(duì)四級(jí)考試聽力理解、閱讀理解、完形填空或改錯(cuò)、寫作和翻譯這幾部分的內(nèi)容，使學(xué)生了解從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多種方法，以便日后根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，也可以給學(xué)生提供試用方法的機(jī)會(huì)，因?yàn)榉椒w根結(jié)底是一種技能，學(xué)生不實(shí)踐，就不能掌握。
分散訓(xùn)練的優(yōu)勢在于教師不需要專門安排時(shí)間，可以和日常的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，學(xué)生可以通過課堂活動(dòng)，比較自然地學(xué)會(huì)某些管理和學(xué)習(xí)方法。
在個(gè)別指導(dǎo)環(huán)節(jié)，由于教師的時(shí)間和精力有限，為了節(jié)省時(shí)間，教師可以同時(shí)指導(dǎo)有類似問題的學(xué)生。比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的聽力理解能力較弱，教師可以通過示范演示，說明在完成聽力任務(wù)中可以采用不同的方法，指出不同方法的利和弊，使學(xué)生明確：聽前要學(xué)會(huì)略讀預(yù)測；在聽的過程中靈活運(yùn)用有效的記憶策略，選擇要點(diǎn)策略和推理策略幫助學(xué)生進(jìn)行聽力理解；課后一要學(xué)會(huì)注重語言基本功訓(xùn)練；二要通過增加語言輸入積累與英語國家有關(guān)的社會(huì)、文化背景知識(shí)，降低對(duì)聽力材料的陌生度；三要進(jìn)行“泛聽”、“精聽”和“半精聽”相結(jié)合的訓(xùn)練。教師通過逐步放手讓學(xué)生在課堂，尤其是在課外獨(dú)立地完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，形成自己解決問題的能力。
3.4加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，大學(xué)生的空余時(shí)間相對(duì)較多，如果讓他們學(xué)會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控，對(duì)提高大學(xué)英語四級(jí)的成績十分有利。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控環(huán)節(jié)，可以從兩方面入手：一是教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控；二是學(xué)生的自我監(jiān)控。
在教師的監(jiān)控中，主要檢查和督促學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，以便有進(jìn)一步的提高，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生的自我監(jiān)控中，通過教師的指導(dǎo)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)測評(píng)學(xué)習(xí)進(jìn)步，給予自己一定的肯定，看到今后努力的方向，又要讓學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的成效。對(duì)于有利于英語水平提高的方法，要繼續(xù)堅(jiān)持；對(duì)于成效不大的方法，立刻分析原因，進(jìn)行調(diào)整，直到滿意為止。在對(duì)成功學(xué)生的調(diào)查當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，能夠有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)自身所犯的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。有的學(xué)生在寫作的過程中，凡是有疑問的語言形式都會(huì)進(jìn)行查證，對(duì)于教師批改過的作文會(huì)仔細(xì)閱讀出錯(cuò)的地方，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，學(xué)會(huì)背誦作文中的優(yōu)美句子。有的學(xué)生還專門把自己在寫作中所犯的錯(cuò)誤寫在一個(gè)本子上，定期翻閱，以便提醒自己不要犯同樣的錯(cuò)誤。
3.5創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境
掌握一門外語，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該在課內(nèi)、課外為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課內(nèi)，教師可以通過讓學(xué)生自主練習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，利用書本、網(wǎng)絡(luò)中的資源進(jìn)行四級(jí)自測訓(xùn)練，這樣學(xué)生可以在同樣的課堂上獲得不同的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，按照自己的目標(biāo)不斷努力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而課外的自主學(xué)習(xí)，在輔導(dǎo)的過程中，包括學(xué)生獨(dú)立選用參考書、獨(dú)立分析思考問題、獨(dú)立選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)資料，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，抓住并有意識(shí)地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)參加真實(shí)的語言交際活動(dòng)，明確外語學(xué)習(xí)的目的性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
4.結(jié)語
外語學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過程，是一種語言意識(shí)不斷提高的過程。大量的成功經(jīng)驗(yàn)說明僅僅靠課堂教學(xué)是無法真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用外語的能力的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，善用學(xué)習(xí)策略，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和使用外語的積極性，檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，解決學(xué)習(xí)中的困難，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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