時間：2022-10-20 17:48:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師培訓后總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對農村幼兒教師相關文獻的量化統計，有利于我們從宏觀上了解有關農村幼兒教師的相關研究的整體情況，揭示建國以來我國關于農村幼兒教師研究的基本特征。但是，想要對相關文獻有更深一步的了解，還必須對相關文獻的內容進行更深入的分析。
（一）有關農村幼兒教師現狀調查的研究
1.有關農村幼兒教師生存現狀的調查研究。與農村幼兒教師生存現狀相關的研究主要采用調查法和案例研究法，以某一位或某一個地區的農村幼兒教師進行生存現狀的調查。調查結果主要是歸納整理農村幼兒教師的工作現狀和生存環境，最后提出一些相應的策略。如：西南大學的碩士研究生閆偉鵬（2010）通過對一名農村幼兒園教師生存狀態的敘事研究，揭示出農村幼兒教師工作強度大，社會地位不高、專業發展匱乏、人際關系簡單的現狀，并指出導致這些現狀的因素包括：社會關注不夠、城鎮邊緣化以及教師自身因素；李晴虹、張智敏通過對31所農村幼兒園教師的調查指出目前農村幼兒教師的現狀呈現出以下特點：工作量大，工作時間長，承擔的安全責任重大，教學自主性不高、工資低、福利差、專業發展受阻；丁同芳對安徽滁州地區農村幼兒教師的生活狀況調查后指出：工作壓力、工資待遇和職業滿意度是影響幼兒教師生活狀況的主要因素。通過對相關文獻的分析，可以總結出目前農村幼兒教師生存現狀的主要特點為：較大的工作壓力與農村幼兒教師極度缺乏的專業知識和專業技能以及普遍偏低的學歷水平、工資待遇之間的矛盾。2.有關農村幼兒教師心理健康的調查研究。有關農村幼兒教師心理健康方面的研究主要涉及：農村幼兒教師的專業身份認同、職業倦怠、精神生活等方面。蘇剛（2011）指出：農村幼兒教師專業身份認同度低；伍明輝、楊仕進關于幼兒教師職業倦怠的研究指出農村幼兒教師職業倦怠現象嚴重，并認為工作任務重、待遇低、工作環境差、專業發展機會少等因素是導致農村幼兒教師產生職業倦怠的主要原因。這一結論與山東師范大學碩士研究生李悠（2012）的結論正好相反。李悠從不同年齡、不同教齡、不同職務、不同性質幼兒園、不同學歷以及不同收入等方面分析了農村幼兒教師職業倦怠的特點，指出農村幼兒教師職業倦怠狀況整體不嚴重，他們的職業倦怠和職業幸福感呈明顯負相關關系；華東師范大學的碩士研究生張云亮在其畢業論文《國家扶貧縣農村幼兒教師精神生活狀況考查》（2012）一文中指出，農村幼兒教師心理生活狀況的特點是：農村幼兒教師對總體生活狀態相對滿意，他們普遍感到工作壓力大（主要來自幼兒和家長），并且普遍能夠正確判斷自己的性格特征；王杰（2006）在《甘肅省農村幼兒教師心理狀況的研究》一文中指出：甘肅省農村幼兒教師的心理健康水平優于一般正常人并顯著高于縣城同行。筆者認為，關于農村幼兒教師心理健康方面的研究之所以呈現出不同的研究結果，主要是和研究對象的選擇有關。3.有關農村幼兒教師隊伍建設的調查研究。目前有關農村幼兒教師隊伍建設的文章普遍認為農村幼兒教師流失比較嚴重，農村幼兒教師隊伍極不穩定，嚴重影響了農村幼兒教育的質量。李向玲在《延安市農村幼兒教師隊伍建設問題研究》（2012）一文中，從農村幼兒教師隊伍的性別、年齡、教齡、學歷、教師資格、編制、工資待遇、培養培訓以及流失狀況等方面分析了延安農村幼兒教師的師資隊伍現狀。認為目前農村幼兒教師的生存狀況極其艱難，導致農村幼兒教師流動性大；王雪芹（2010）認為農村幼兒教師由于沒有正式編制、身份特殊、工資待遇偏低，加之招聘錄用的隨意性導致農村幼兒園很難招聘到綜合素質較高的幼兒教師。且現有農村幼兒教師隊伍文化素質、理論修養、專業技能水平和幼兒教育的發展極不適應；湖南師范大學的碩士研究生肖曉凌（2010）通過對湖南省L縣農村幼兒教師流失狀況的調查得出，L縣農村幼兒教師流失比較嚴重，從2006年到2009年的4年間L縣的農村幼兒教師的平均年流失率達到了22.3%，嚴重影響了整個L縣農村幼兒教師隊伍的穩定性。在流失的教師中，以年輕教師較多，且流失的教師并未完全就業；黃勝梅（2012）通過對安徽省淮南市農村幼兒教師流失情況調查發現2006年至2010年間，農村幼兒教師流失率高，且呈現出：年齡偏年輕化、學歷層次較高、教齡大多在10年以下和以職業外流失為主的特點；王聲平、楊曉萍（2011）從組織社會學的角度分析了農村幼兒教師流失的原因，提出了增加幼兒教師職業認同感、幼兒園為幼兒教師提供成長空間、加強政府財政投入、提高對農村幼兒教師流失的關注等措施，以減少農村幼兒教師的流失。
（二）有關農村幼兒教師專業發展的研究
農村幼兒教師的專業發展既關系著農村幼兒教師個人的幸福，也關系著整個農村幼兒教育的質量提高。通過對相關文獻的整理，研究者發現建國以來有關農村幼兒教師專業發展的研究主要集中在農村幼兒教師的專業素質、農村幼兒教師專業發展的影響因素以及農村幼兒教師專業發展的途徑三個方面。關于農村幼兒教師專業發展的途徑的研究中，關于繼續教育和職后培訓的相關研究較多。
1.有關農村幼兒教師專業素質的研究。探究農村幼兒教師的專業成長，首先要明確幼兒教師的專業素質包含的具體內容。對農村幼兒教師專業素質的專門性研究并不多，大多都是融合在對農村幼兒教師的專業成長的研究中的。羅詠梅在《重慶市農村幼兒教師專業發展需要研究》一文中，從幼兒教師的專業態度、專業知識、專業技能、專業發展方式以及專業發展環境五個維度對農村幼兒教師的專業發展需求進行了分析；張元（2003）將幼兒教師的專業化歸納為：學科知識和專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性；鄭建成（2001）認為幼兒教師的專業素養包括：職業理想、專業知識結構、職業能力；陳亞芳認為幼兒教師應當具備的專業素質包括：專業知識、專業技能和專業情意；北京師范大學的龐麗娟教授（2001）認為，幼兒教師的專業素質包括：對兒童和兒童發展的承諾、全面理解兒童發展的能力、有效選擇、組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力；領導和組織能力；不斷地專業化的學習。《幼兒教師專業標準》中將幼兒教師素質結構分為：專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度。從以上有關幼兒教師素質結構的劃分來看，不同的研究者對幼兒教師專業素質的劃分不一樣，主要是由于他們劃分的角度不同所造成的，并沒有質的差異。
2.有關農村幼兒教師專業發展影響因素的研究。有關農村幼兒教師專業發展的影響因素的研究是幼兒教師專業發展中的一個重要內容。只有找出影響幼兒教師專業發展的影響因素，才能采取有效措施促進幼兒教師的發展。郭健在《農村幼兒教師專業發展現狀及支持體系構建》（2012）一文中指出：構建農村幼兒教師專業發展支持體系包括：一個中心、三個層面、兩個主體、八項措施、五種保障，即以農村幼兒教師專業發展為中心，政府和幼兒園為支持主體，從物質層面、制度層面和精神層面出發，在政府統籌、健全機制、創新實踐、質量監督、輿論配合的保障下促進農村幼兒教師的專業成長；喬中彥在《廣州市農村地區幼兒教師專業發展影響因素之研究》（2011）一文中指出：農村幼兒教師的專業發展與社會地位、幼兒園環境之間的相關極其顯著，其相關系數分別為0.263和0.499。竇麗麗在《制約農村幼兒教師發展的因素與解決對策》（2012）一文中指出：制約農村幼兒園教師專業發展的因素主要有學前教育政策、幼兒師資培訓和幼兒園園長三個方面；王曉云在《農村幼兒教師專業化困境淺談》（2010）中指出：影響農村幼兒教師專業發展的因素主要可分為社會政府方面、幼兒教師自身以及幼兒園管理三個方面。可見，研究者們通常會從政府、幼兒園以及幼兒教師自身三個方面分析影響幼兒教師專業成長的因素。
3.有關農村幼兒教師專業發展途徑的研究。幾乎所有關于農村幼兒教師專業發展的研究最后都會探討有效促進農村幼兒教師專業發展的途徑。陳思在《中部地區農村幼兒教師專業發展途徑的研究》（2010）一文提出了教育行政單位、教師培訓機構、幼兒園和教師在促進農村幼兒教師的發展時所需要承擔的職責和任務；張超在《農村幼兒教師專業發展途徑調查研究》（2012）一文中指出：園本課程開發、教育行動研究和培訓是促進農村幼兒教師專業發展的主要途徑；王杰在《甘肅省農村幼兒教師專業成長研究》（2004）一文中提出促進農村幼兒教師專業發展的策略包括：①規范和穩定農村幼兒教師隊伍②加強資金管理，確保農村幼兒教育經費對教師的投入。③加強“培訓”。④加大宣傳力度，推進家園合作；楊莉君，陳思（2010）的研究指出，促進農村幼兒教師專業發展的途徑包括：①政府出臺相應政策，為農村幼兒教師的專業發展提供基本保障。②構建符合農村世紀的幼兒教師培訓體系，促進農村幼兒教師的專業發展。③幼兒園為教師提供良好的專業發展環境。④提高自我專業發展意識，促進教師自主專業發展。另有研究者專門對農村幼兒教師的繼續教育進行研究，認為繼續教育是促進農村幼兒教師專業成長的重要途徑。周端云在《湖南省農村幼兒教師繼續教育現狀研究》一文中指出了農村幼兒教師繼續教育存在的問題，并提出了四條建議：①教育主管部門加大管理力度和經費投入力度；②教師培訓機構增強服務意識；③農村幼兒教育機構構建學習型校園文化；④農村幼兒教師展開主動反思，不斷提升自我；林琳在《農村幼兒教師繼續教育的現狀及對策研究》（2012）一文分析了農村幼兒教師繼續教育存在的問題后也提出了四條策略：①行使政府職能，出臺配套政策；②提高繼續教育內容的實用性和針對性；③豐富繼續教育形式；④加強繼續教育過程的監督和評估；潘君利（2010）在分析農村幼兒教師繼續教育存在的困難后，提出：建立和完善農村幼兒教師全員培訓機制；強化農村幼兒園骨干教師培訓；促進城鄉互動和農村幼兒教師本土化以及推進農村幼兒教師培訓基地建設；加大政府對農村幼兒教師繼續教育的經費投入等幾方面措施。從相關文獻中可以發現研究者們主要從政府、幼兒園、教師、繼續教育四個方面去探尋促進農村幼兒教師專業發展的途徑。
4.有關農村幼兒教師職后培訓的相關研究。在有關農村幼兒教師的已有文獻中，有關職后培訓的文獻數量是最多的。張云亮等人運用問卷調查法、訪談法對649名農村幼兒教師進行調查后指出目前農村幼兒教師培訓存在的問題主要表現為：已有培訓內容集中在教學專業培訓方面；培訓形式以集體培訓居多；缺乏明確的培訓制度，有近半數的幼兒園教師極少有機會參加培訓。并提出了建構系統化的培訓內容體系，注重培訓的針對性與實效性；拓展幼兒教師培訓形式，突出教師參與的主體性；建立教師培訓保障機制，確保農村幼兒教師獲得公平培訓機會等建議；彭國平等人主要對農村幼兒教師短期培訓進行研究，主要討論了農村幼兒教師短期培訓的必要性、主要模式，最后提出了農村幼兒教師短期培訓應遵循的五條原則：教學目的實用、課程設置巧用、教學形式活動、教學內容實在、培訓陣地遷移。還有研究者主要就農村幼兒教師培訓教材進行了相關研究，如王玉珍主要針對農村幼兒教師數學培訓教材的開發問題，就培訓教材開發的意義、原則、過程等展開論述。還有研究者對農村幼兒教師的培訓模式進行了專門研究，如高媛在《陜西省農村幼兒教師培訓模式的探討》一文中針對陜西省職后培訓的現狀，提出了多元化的培訓模式，包括：舉行競賽評比活動，提高教師業務；積極開展“微型課題”研究，提升農村教師了解幼兒的能力等；田景正（2009）等認為要形成農村幼兒教師多元的培訓或繼續教育體系，需要教育主管部門嚴格按照幼兒教師資格引進優秀幼兒教師充實農村幼兒教師隊伍；并主張教師培訓到農村開辟“幼教教師培訓試驗田”，舉辦講座與示范課程；農村幼教機構建構學習型機構，強化園本培訓。
二、對相關研究文獻的反思
關鍵詞：小學教師；轉崗；培訓；幼兒教師
為了進一步貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，多渠道補充幼教師資，擴大幼教師資來源。要以縣為單位從農村小學富余學科教師中選擇適合從事幼兒教育工作的教師經轉崗培訓后從事幼教工作，轉崗教師身份和待遇保持不變。力爭通過3～5年的努力解決幼兒師資短缺問題，建設一支數量充足、結構合理的幼教師資隊伍。
一、轉崗擔任幼兒教師培訓課程解讀
根據小學教師所具有的專業知識背景、基礎情況以及學前教育事業發展的需要，轉崗從事學前教育工作的小學教師培訓課程設學前教育專業基礎課程、專業應用課程、專業技能課程和實踐課程四個模塊，共470學時。采取脫產集中學習和幼兒園見實習方式，學習時間不少于3個月。
1.學前教育專業基礎課程模塊，共64學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師對學前教育教學理論進行較系統的學習。主要課程設學前衛生學、學前心理學、學前教育學、《幼兒園工作規程》與《幼兒園教育指導綱要》解讀。通過本模塊課程的學習，使轉崗教師理解幼兒園教育的重要性；明確了其教育目標和根本任務；掌握幼兒身心發展的規律和學習特點；知道幼兒園是以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發展；掌握幼兒園教育教學的基本規律和方法，了解幼兒園一日活動規范與常規培養要求，學習安排幼兒園的周課程與一日活動；初步形成科學的兒童觀、教師觀和教育觀。
2.學前教育專業應用課程，共166學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師提升幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術領域教育活動和游戲活動的設計與組織指導能力。主要課程設為幼兒園五大領域活動設計，包括幼兒園健康活動、社會活動、語言活動、科學活動、數學活動、美術活動、音樂活動和幼兒園游戲指導。通過本模塊課程的學習，轉崗教師理解和掌握五大領域的教育目標、內容與要求，特點與方法，以及活動的設計、指導與評價。通過本模塊學習提高轉崗教師對學前教育各項教學活動的理解與認識，增強教育教學能力。
3.學前教育專業技能課程，共150學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師提高學前教育專業技能、技巧水平。主要課程設幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈和幼兒園美術等。通過本模塊課程的學習，提升轉崗教師的藝術綜合素養，增強作為學前教育教師所需的表現力、感染力以及環境創設能力，使其具備策劃、組織與有效開展幼兒園活動的能力。
4.教育實踐課程，共90學時。本模塊課程主要是保教見習和崗位實習。通過本模塊課程的學習，幫助轉崗教師深化對學前兒童和幼兒園保教工作的了解，印證所學的有關學前教育的理論知識，將專業理論知識與技能技巧轉化為實際教育教學能力。
以上這些課程模塊能夠確保短時間內讓小學教師經過轉崗培訓，在遷移、利用小學教師多年教學經驗和小學教師學科群知識的基礎上，將幼兒園教師所必備的幼教專業知識與技能進行集中研修，能基本滿足作為一名幼兒園教師所必備的知識與技能。
二、轉崗擔任幼兒教師培訓的教學方法
轉崗培訓將針對轉崗擔任幼兒教師的年齡、專業背景不同，充分發揮以“教學研訓一體化”為特色的教學理念，開展多種培訓模式，轉崗教通過學、做、教、反思和研討，促進轉崗教師專業化發展。所采用的主要教學方法有：案例分析法、嘗試教學法、精講多練法等。
1.案例教學法。培訓教師在教學過程中，以幼兒園真實的情境或幼兒事件為題材，提供轉崗教師相互討論之用，以激勵轉崗教師主動參與學習活動的一種教學方法。專業基礎課程模塊可使用案例教學法。通過案例教學法可以提高轉崗教師學習專業知識的興趣，將學前教育理論教學融入案例分析之中，使轉崗教師在獲取感性認識的基礎上增強對理性的認識。
2.嘗試教學法。轉崗教師在先試后學、先練后講的教學模式中嘗試學習，并在嘗試中體驗學習的樂趣。專業應用課程模塊更多使用嘗試教學法。由于轉崗教師是在個人原有知識和經驗的基礎上進行學習，嘗試教學法有助于轉崗教師對現有學前教育專業知識、技能的理解和把握。
3.精講多練法。本次的轉崗教師其原有專業背景大多數是數學、語文學科出身，對學前教育專業技能的了解與掌握相對較少。因此專業技能課程模塊適宜使用“精講多練法”，通過精講多練法轉崗教師初步掌握音樂、美術、舞蹈等相關知識和技能。
三、轉崗擔任幼兒教師培訓應注意的問題
轉崗擔任幼兒教師培訓是作為加強學前教育師資培養和補充的重要舉措，納入各地學前教育事業發展規劃。轉崗教師群體的學習經歷和年齡層次以及社會經驗各不相同，在培訓中要注意三個問題：
1.尊重轉崗教師。就是要尊重轉崗教師的身心、能力和背景特點等。轉崗過程本身就是一個再學習、再就業的過程。轉崗教師新的專業成長，需要不斷學習和不斷解決問題的過程，需要轉崗教師有新的熱情以及不斷挑戰自我實現目標的內在動力。它需要我們為其新專業成長提供寬松、愉悅的環境。
2.重視現場研究。轉崗教師是通過學習別人的經驗來促進自身教學技術和教學行為的變化，也就是說轉崗教師專業成長的切入點和突破點在現場上，轉崗教師要善于從現場中發現問題，然后把問題當作小課題來研究。解決現場中的問題也就是贏得轉崗教師專業成長的第一步。
3.關注平臺展示。培訓者要為轉崗教師搭建不同內容的展示平臺活動。在平臺展示中發現問題，總結不足，尋找策略，為下階段改進把好方向。平臺展示的過程不僅促進教師的專業成長，也從中發現潛質教師，為今后轉崗教師梯隊建設規劃提供參考。
參考文獻：
[1]潘麗芬.廣西農村幼兒園轉崗教師培訓模式探索[J].課程教育研究，2014，29.
【關鍵詞】幼兒教師 短期集中培訓項目 實效性 參培積極性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0133-03
幼兒教師國家級培訓的開展，是為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》精神、加強農村幼兒教師隊伍建設、提高農村幼兒教師素質的需要，充分體現了國家對學前教育的重視。但是，隨著各級各類幼教培訓的不斷深入，我們發現部分教師的參培積極性不是很高。如何理性地看待培訓實效性以及怎樣提升學員參培的積極性，直接關系到幼教人才培養和可持續發展。本文以廣西幼兒師范高等專科學校（以下簡稱廣西幼專）開展幼兒教師短期集中培訓項目為例，基于實效性視角對幼兒教師的參培積極性進行探討。實效性是指實施的可行性和實施效率的目的性。本文的實效性是指參培教師參加國家級或者自治區級短期集中培訓項目期間，所培養的師德和專業觀念、掌握的專業知識、提高的專業能力與預定目標的吻合程度，即幼師國培預期目標的達到程度或結果。
一、幼兒教師培訓方面存在的主要問題
通過對近幾年參加國家級或者自治區級幼兒教師短期集中培訓的學員進行對比觀察、實地調研和對廣西幼專學員調查回訪中，發現目前學員在參培積極性方面主要存在以下幾個方面的問題：
（一）組織院校方面的問題
1.培訓專家團隊比例不足。教育部制定的“國培計劃”課程標準中建議對專家、一線教師的比例是：不少于三分之一的省域外專家和不少于50%的一線優秀教師和教研員。但據筆者了解，很多院校的培訓機構存在“盡力問題”，有心把比例落到實處，但外請專家時間沒有定期，不能提前確定，臨時來不了的情況下只能找本校教師臨時候補。
2.培訓形式單一，培訓內容針對性不強，難轉換到實踐工作中。筆者在實地調研時了解到，有些院校存在訓前缺乏對學員進行需求調查和分析，培訓內容過于寬泛、針對性不強等現象。有些培訓內容脫離農村教師教育教學實際，不能滿足參培學員的學習需求，如有些學員想多了解最新幼教理念和動態，有些則希望在教學技能和信息技術方面有所進步，等等。此外，還存在培訓方式單一、培訓時間安排不合理等問題。不僅如此，個別培訓教師的學術語還容易阻撓學員對實踐性知識的理解，因此，自己不理解的東西很難運用到實踐工作中，更談不上與同行分享交流了。此外，遠程教育設施落后，很多農村教師的遠程教育培訓往往流于形式，很難做到學以致用。
3.組織管理松散，考核制度僵化，約束機制欠缺。在國家級或者自治區級幼兒教師短期集中培訓管理中，考核制度一般包括考核出勤獎、學習表現、聽課心得、基地研修、評優評先和結業匯報等。部分院校以人手少為由，輕視對學員的組織管理，考核制度僵化，沒有約束機制來限制參培教師的行為，不注重激發學員參培的積極性等。
4.缺乏追蹤性評價和訓后跟蹤指導。在培訓評價方面，結業典禮時，許多培訓院校都會發放評價問卷來調查學員的滿意度，這方面還是做得比較好的。但是，對于追蹤性評價和訓后跟蹤指導方面，很少有培訓院校能做到，少部分院校能做到的，主要是以電話、QQ、微信和電郵等方式進行，很少直接跟蹤學員能否把培訓中的學習成果運用到實際教學當中。至于有計劃幫助學員解決工作中的疑難問題，很多院校還停留在設想階段，心有余而力不足。
（二）參培學員的問題
1.參培認知偏頗，目標不明確。幼兒教師國家級培訓的內在目標是通過培訓改善學前教育師資狀況和提升整體教學水平，外在表現是教師的專業成長和教師專業素養的提升。培訓前期調研結果反饋，對于為何要參加培訓的問題，由于農村幼兒教師認知水平和環境的限制，學員普遍存在對當前幼教發展現狀不了解、對自身專業發展認識不足、對培訓目的和重要性認識不明確等現象，往往只局限于眼前的利益，忽視長遠的發展，表現出培訓需求的隱藏性和滯后性，以至于造成他們對培訓學習失去興趣和動力。
2.參培情感不足，“被動學習”等帶來的積極性減弱。學員的培訓主體性表現和被強調感不足，也會導致學員學習不主動。比如，導致他們參與積極性下降的培訓很多是“一言堂”和“新瓶裝舊酒”，大多情況下學員會忙著記錄知識點，而忽視如何理解消化、如何運用到今后實踐工作中。再者，因時間限制而導致的內容壓縮也讓學員感覺味同嚼蠟。如在集中培訓中，部分知名專家因時間限制，不得不壓縮授課內容，不得不縮減與學員交流互動的時間，容易出現觀念與行動的不協調，即一方面倡導先進、科學的教育理念，另一方面還成采用落后的培訓方式，大多數學員只能被動地參與其中，附和著別人的思想，人云亦云，自己的真實想法很難與別人進行碰撞與交流。
3.參培意向薄弱，難以應對工學矛盾。調研得知，國培學員大多來自農村，在工作中面臨著各種矛盾，如幼兒人數多、教學任務繁重，沒有時間和精力外出參加培訓，絕大多數教師面臨家學矛盾和工學矛盾突出的問題。特別是女性，還面臨著照顧家庭、孩子和老人的雙重壓力等，有些只能勉強參加培訓，而有些女教師甚至不得不放棄參培機會。
（三）當地教育行政部門的學員遴選問題
與受訓學員接觸發現，有些參培學員根本不符合國培項目的培訓對象的要求，比如在針對幼兒園骨干教師的置換脫產研修項目中，依然存在新手教師、轉崗教師和不符年齡的老教師的參培現象。有些學員雖然符合硬性要求，但自身并不愿意參加培訓，屬于被動選拔，這樣不僅浪費了培訓名額和資源，而且學員參培積極性普遍不高，在培訓中往往消極對待，他們的行為和語言表述也會對授課教師和其他學員產生負面的影響。
二、實效性視角下提升幼兒教師參培積極性的對策和建議
導致學員存在參培積極性問題的原因既有來自學員個人層面的因素，也有來自家庭、單位、教育行政部門和社會的影響。下面主要從培訓實效性的視角探討廣西幼專開展幼兒教師短期集中培訓時的具體改進措施。
廣西幼專于2012年獲得國家級培訓資質，是全國具有國培資質的100所高校之一，是全國僅有的3所專科學校之一，先后承擔了教育部、廣西、重慶和廣州等地的國培項目，年培訓量達1萬多人次，學員遍布福建、湖南和江西等16個省區市。教師培訓水平和質量進入國家級行列，培訓課程針對性強，形式豐富多樣，培訓碩果累累，學員滿意度高，積累了豐富的經驗。在加強培訓實效性方面有幾點經驗值得分享。
（一）精心組織協調管理，著力改變學員的參培認知
1.明確國培宗旨，健全組織機構，確保實效性。教育部于2010年7月正式啟動并實施了“中西部農村骨干教師培訓項目”，其宗旨是“示范引領、雪中送炭、促進改革”。因此，明確國培宗旨是培訓項目順利實施的首要條件，其次是教育行政部門和項目承擔院校的通力合作與高度重視。廣西幼專專門成立以校黨委書記和校長為組長的“國培計劃”項目領導小組，精心指導項目工作，還分別設立項目辦公室、綜合協調小組、經費使用與監督小組項目。項目領導小組調控得當，各個部門協同工作，舉全校之力辦國培，使培訓開展有序開展、逐一落實，保障了國培項目的順利實施，提高了培訓的實效性。
2.重視學員需求調研和分析，課程設置具有針對性，激發學員有效參與。培訓最重要的目標之一就是使培訓課程具有針對性，符合廣大農村參培教師的實際需求。因此，廣西幼專在培訓籌備階段做了大量的準備工作，根據國培課程標準和以往培訓經驗設計培訓需求調查問卷，認真分析農村幼兒園的教育現狀、農村學員的培訓需求，關注焦點、難點和熱點，精心設計針對性和實效性兼具的培訓課程，既注重學員的培訓需求，又把最前沿的學前教育理念和系統教育理念傳授給他們。例如藝術創意教學是廣西幼專的培訓亮點，培訓課程不僅注重培養農村幼兒教師的藝術創意教學能力，進一步提升和掌握藝術教育的技能，更重要的是借助藝術教學載體，向大家傳遞一種新的教學理念，并把這種理念更好地運用到今后的教育教學工作中。同時，廣西幼專在培訓課程中增加了奧爾夫音樂教學、色彩與創意教學專題和幼兒創意舞蹈等藝術領域方面的教學內容，聘請了臺灣專家講授魔術表演等課程，受到學員們的高度好評。
（二）充分發揮專家團隊積極性，激發學員的參培情感
著名社會心理學家勒溫所做的個體自身參與對于個體態度和情感改變影響的實驗，說明個體自身的參與能有效地改變其態度和情感。在培訓過程中，需要充分發揮專家團隊積極性，端正參訓學員的主觀態度，激發其學習欲望，增強其自我發展的責任感，有效途徑便是在培訓內容和培訓方式上下工夫。廣西幼專的做法有：
1.培訓內容豐富多彩，引發學員新思考。廣西幼專在組織2015年教育部“國培計劃”農村骨干教師培訓項目中，培訓內容安排緊湊而豐富，具有很強的實踐性、可操作性和針對性，讓學員們受益匪淺。專題講座融合了學前教育前沿信息和新的教育理念，思路開闊而嚴謹，使學員感受到了頭腦風暴，直擊學員心靈，喚起他們對幼教的深情，重新思考自己的角色和前進的方向。如藝術創意課程課題氣氛活躍，讓大家在新奇、愉快、輕松的氛圍中學習，既掌握了教學技能，又提升了理論水平。有學員表示，通過學習，自身對教師的角色有了更進一步認識，對課堂教學有了新思考，進一步認識幼兒課程的游戲性和操作性，樹立了“學、思、研、用”相結合的教育思想。
2.培訓方式靈活多樣，體現學員自主參與。美國學者馬爾科姆諾爾斯認為，成人學習與學校學習的最大不同在于：成人心理傾向于自主學習，成人的學習以認知過程為主，成人的學習目的主要為解決問題。據此，廣西幼專在組織教育部“國培計劃”幼兒教師短期集中培訓中，遵循成人學習與培訓規律，根據不同培訓內容采用靈活多樣的培訓形式，如以“學習―行動―反思―分享”為邏輯主線，實施集中研修與跟蹤指導相結合，綜合采用主題講座、案例教學、參與式學習、團隊指導與學習、情景教學、現身說法、現場演講、主題發言與分組討論等方式，學員們學習勁頭足，情緒高漲。基地研修和影子學習也逐漸成為廣西幼專培訓特色，采取影子研修和情景體驗改進教學行為，利用反思提升教育經驗，強化學員相互參與，增強培訓有效性。此外，廣西幼專與廣西教育廳幼兒園等自治區級示范性幼兒園廣泛合作，將其作為實踐教學基地，學員在這些示范性幼兒園中全程觀摩教學、實踐教學和反思教學活動，真真正正地把理論和實踐結合起來。
（三）建立科學高效培訓管理組織網絡，為學員安心學習提供有力保障
學員的安心學習離不開培訓機構的后勤保障和服務管理。為確保培訓科學、高效實施，廣西幼專在總結以往培訓經驗與教訓的基礎上，制定了《廣西幼專專項培訓工作基本流程》，工作流程涵蓋了培訓前準備工作、培訓中開班工作和培訓的工作等3大項73小項內容，并做好各項流程中的重點工作，如開班前準備工作中的學員培訓需求調研、培訓目標制定、師資團隊遴選等；培訓過程中的質量監控、培訓資料的收集、學員學習任務驅動等；培訓后續工作中的學員滿意度的統計與分析、培訓自評報告和資料歸檔等。通過工作流程的制定，建立了有效的培訓管理組織網絡，使培訓的組織、管理和監控高效到位，使培訓真正成為學員專業發展的助推器。
此外，教學硬件設施現代先進，網絡教學平臺、多媒體教室等設施設備充足，完全能滿足學員學習需要。食宿安排和安全管理完全按照教育部和教育廳的相關要求，食宿環境安全、舒適，嚴格執行食宿管理、安全管理等規章制度。同時，建立健全班級管理制度和“雙班主任制”；嚴格執行培訓考勤制度、學習管理制度和學員評價制度，強化學員自主管理；對授課教師實行崗位職責制和滿意度適時評價制度；建立過程性評價與終結性評價相結合的績效考評與質量監控制度，確保培訓有序進行、卓有成效，為學員安心學習提供有力保障。
（四）堅持訓前訓后相結合，強化學員的參培意向
1.加強訓后跟蹤指導，支持學員可持續發展。注重加強訓后跟蹤指導工作，廣西幼專為學員們提供培訓資源，包括立體化教學網絡平臺，贈予相關書籍、學習資料和各位專家授課資料光碟等，通過多種方式激勵學員們將培訓期間積極主動的學習精神帶回幼兒園，利用多種方式分享優勢資源，支持學員可持續發展。如充分利用網絡資源，重點關注學員訓后在實際工作中遇到的問題和困難，給予及時地疏導和解決，除了組織授課專家在網上定期回答學員的問題、出謀獻策、幫助解決疑難問題外，還適時組織專家教師開展聯片回訪活動，走進幼兒園，走到學員身邊，分享更多優質教學資源，等等。同時，還關注學員在工作崗位上實施與改進“學前教育專業人才培養方案”實效性，將考核的相關材料放入參訓學員“個人檔案袋”并不斷完善。
2.反饋參培結果，成果分享交流，發揮參培教師的示范引領作用。主辦培訓的院校應將學員培訓期間的表現和考核結果反饋到各省區市教育行政部門，除了協助主管部門遴選適合參培的種子選手，還應鼓勵參培教師回園開展成果交流分享活動。如幼兒園及時組織參培教師分享培訓成果，多交流、學習和研討，組織參培教師上示范課、研討課或同課異構等。同時，還可與本片區的幼兒園合作，組織教師相互交流和合作，共同提高。這樣不僅能發揮優秀學員在當地的示范引領作用，也能進一步提高當地教育教學質量，促進城鄉幼教的均衡發展。
（五）教育行政部門和幼兒園給予制度和政策支持，解決參培學員后顧之憂
1.完善學員遴選機制，合理使用培訓經費，確保培訓工作順利開展。2003年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建議的指導意見》中指出：“各省級行政部門應依據國家教育行政部門有關政策法規，結合當地實際，制定加強縣級教師培訓機構建設的地方性政策法規和具體的標準要求，促進農村教師培訓機構的建設和繼續教育工作的持續健康發展”。負責遴選學員的各地市教育行政部門需要以文件的形式細化、完善遴選機制，明確國家級和自治區級培訓的目標和對象要求，并根據當地教師隊伍建設的實際出發，保證參培學員以促進自身專業成長為出發點，珍惜機會，積極主動參加培訓。學員遴選建議采取教師申請、教師所在幼兒園推薦和教育局審核的方式，選派合適項目的教師參加培訓，從學員的主觀態度和身份來源把關，為培訓實效性奠定基礎。同時，要確保培訓經費及時到位，合理使用培訓經費，做到專款專用，款款落到實處，教育行政部門和審計部門對農村教師培訓經費的落實和使用定期進行督導和審查，確保培訓工作順利開展。
2.保障參培時間，解決工學矛盾，為參培學員提供支持和保障。一是保障教師的培訓時間。幼兒園領導要處理好參培教師的工學矛盾問題，保障教師有時間有精力參加培訓，減少教師因教學任務重而放棄培訓現象。二是對教師人文關懷，幫助解決工學矛盾。農村幼兒園教師教學工作量大，有些家庭負擔重，尤其是女教師還要照顧家庭，這些壓力嚴重影響到教師們的身心健康和職業發展，幼兒園領導應從各方面關心教師的生活和個人成長，有困難的家庭要想辦法給予解決，為教師專業發展提供強有力的外力支持，使參培教師心無雜念、全身心投入到培訓學習中。
【參考文獻】
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(一)主體性
“幼師國培”是以參訓的幼兒骨干教師作為培養對象，在培訓過程中，班級相關管理者則會更加以學員為根本，以學員為中心，讓參訓學員切實深入到培訓的情境和氛圍中，使得這次培訓在更大程度上發揮應有的作用和價值。此次貴州師范學院幼兒教師置換脫產研修項目培訓根據“國培”目標和具體要求，結合學員實際問題，幫助和解決參訓學員所面對的問題，主要采取了集中培訓、跟崗實踐和總結反思三項內容來展開，很好地體現了國培幼兒骨干教師培訓班級管理的主體性特征。
(二)合作性
在“幼師國培”中，經常是以小組為單位的形式進行討論和學習，并且共享相關專業理論知識和資料，共同處理和解決問題。培訓相關管理者間、學習小組間、學員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動，同時整個培訓班級的相互配合與合作有效地提高了參訓學員參與學習小組活動的積極性，并且帶動了整個班集體的主動性和積極性。同時，培訓團隊的組建，也不斷發揮著團隊的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過程中，和學員之間的溝通交流則更進一步的使得合作性加深;對實踐性較強的活動內容，全體參與其中集體討論，實現多層次的互動。
(三)實踐操作性
“幼師國培”通過國培使幼兒教師隊伍不斷加強，質量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關問題，培養出一批起帶頭領軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓最終都要化為具有可操作性的、切實可行的實際內容，將“幼師國培”的目的和目標落實到實處，真正達到培訓的效果。通過深入挖掘幼兒骨干教師培訓的實際問題，給每位參訓學員提供動手操作的實踐機會，不斷地在實踐中總結經驗、反思不足，以便通過培訓后可以更好地提升自己的業務能力和操作技能。
二、國培幼兒骨干教師培訓班級管理的現狀調查及分析
(一)幼兒骨干教師培訓班級管理的現狀
通過對貴州師范學院幼兒教師置換脫產研修項目中參訓學員進行了問卷調查以及訪談，從問卷調查中基本情況的整理中，一方面，可以發現“幼師國培”的參訓學員年齡參差不齊，對于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國培幼兒骨干教師培訓班級組織形式整體上較為松散、不易協調整合。另一方面，“幼師國培”的參訓學員大多是剛畢業的教師或是即將要退休的教師，專科學歷比例較高，占60．0%，這對于培訓班級管理來說也可以說是一個問題。而且，由于參訓學員都是參加工作的教師，很多學員是被動參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態，所以學習動機普遍不強、目標也不明確，其中21%的參訓學員認為班級的共同奮斗目標不明確，甚至沒有。所以，班級的文體活動經常是人員不齊、參訓學員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級管理的難度。
(二)幼兒骨干教師培訓班級管理中存在的問題
第一，管理者組織不積極，培訓班級學習氛圍需調動。從問卷中也可發現很多學員甚至是被動參與其中的，對于那些年紀較大的教師，其中40歲以上的教師占17．5%，他們在受訓過程中往往會有心無力，對學習也是聽之任之，目標和態度都不明確積極，學習氛圍受到影響。第二，管理者態度散漫，部分培訓學員集體意識淡薄。在“幼師國培”班級中由于參訓學員的個體差異，學員的發展目標和奮斗精神也會產生差異。第三，管理者能力受限，溝通協調工作有待加強。“幼師國培”要求參訓學員在規定的時間集中受訓，時間相對較短，但需要吸收的內容較多，其中12．3%的參訓學員認為班級的學習認為比較繁重，甚至非常繁重。
三、促進國培幼兒骨干教師班級管理之策略探討
(一)創建和諧融洽的班級氛圍
培訓班級成立之初，由于各個參訓學員接受不同的教育、來自不同的地方，同時也將面對一個陌生的校園環境、人際環境和制度環境，學員互相會感到陌生，此時班委和班級制度等都尚未真正開始運作，培訓班級目標不明確，此時的培訓班級管理主要體現為相關管理者的經驗管理。因此，培訓班級管理過程中一個非常重要的環節就是“破冰”任務，為班集體創建一個和諧融洽的班級氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學經驗，打破學員們之間的不信任，轉變為學員們之間主動積極的互相了解與溝通。
(二)明確培訓班級成員的角色定位
優化組合班級教師群體和學員群體，建立此次培訓的服務團隊，同時也要健全班級相應管理機構，這就需要明確培訓班級成員的角色定位，這可以說是培訓班級有效管理的組織保證。一方面，培訓班級管理者在培訓中應既是管理者，又是服務者，他們服務于幼兒骨干教師學員，讓骨干教師能夠及時適應培訓的環境進入培訓狀態。同時，在整個培訓過程中班級管理者也應協助相關管理部門共同做好培訓的組織管理和實施工作，幫助學員明確培訓學習任務，做好學員學習生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學員作為班級干部，成立班委。各個班委分別負責不同的崗位和職能，這是密切師生關系、同學關系的紐帶，時刻影響著學員的心理與生活，對良好學習氛圍的形成和培訓效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動培訓班級管理活動的高效運作。
(三)加強培訓班集體精神文化的建設
班級文化是班級的內核，班集體的文化建設屬于班級管理中的重點部分。作為臨時組建的“幼師國培”班級，其參訓學員群體都是已經參加工作的教師，而且學習時間相對較，所以更需要良好的文化風氣和班級建設。因此，培訓班級可適當開展別具特色的文體活動和形式多樣的集體活動，加強學員之間的溝通與交流，增進參訓學員間的感情，活躍學習氣氛，豐富參訓學員的業余生活。加強培訓班集體的文化建設能夠促進參訓學員間的交流與合作，實現信息傳遞的快捷性和班級管理的高效性，同時也會調動參加培訓的學員的學習積極性，增加班集體的凝聚力，對提高此次培訓的優質性具有非常重要的作用。
(四)優化獎勵激勵措施和制度
隨著培訓班級管理工作的展開，班級群體學習氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級目標也漸漸明確，培訓管理工作人員、班委和班級全體學生也開始在工作和學習中不斷總結經驗，尋找更適合這個培訓班級的相關措施和制度規范。尤其是涉及班級的獎勵和激勵的相關制度，急需制定相關班級制度、行為規范，以便形成一套科學、完備的制度體系，獎勵機制。以此提高參訓學員的學習積極性和活動參與度，發揮評價激勵法和良好的班級管理制度在培訓班級中的作用。
(五)樹立培訓班集體的奮斗目標
伴跟著人們對幼兒教育的日益關注，幼兒教師作為一種專門職業逐漸在教育理論界告竣了共識，幼兒教師具有區別于其他職業的專門特點。但在實踐中，因為多方面的原因，幼兒教師的專業素養離專業化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業特點進行總結歸納，有助于對幼兒教師專業化歷程中的實踐障礙進行思慮剖析，了了當今教師專業成長存在的理論與實踐脫節的狀況，找出差距，為幼兒教師專業化指出全力的標的目的。
一、幼兒教師專業成長的特點
（一）學科和專業常識是基本，實踐能力是焦點
專業常識是浮現幼兒教師專業特點的最主要的依據。L.S舒爾曼所建構的教師專業常識的剖析框架斗勁有代表性，他認為教師必備的常識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科常識、一般教學法常識、課程常識、學科教學法常識、進修者及其特點的常識、教育情景常識、關于教育的方針、目的和價值以及它們的哲學和歷史布景的常識。[1]可見，幼兒教師要優化自身的常識結構，要有宏壯空闊的學科性常識，豐碩的教育學、心理學以及課程與情景教學的復合性常識系統。
扎實的專業常識是專業成長的基本，將專業常識轉化為實踐聰明的能力則是專業成長的焦點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業常識審閱教育實踐，發現、剖析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的主要路子”“長于發現幼兒感樂趣的事物、游戲和偶發事務中所隱含的教育價值，把握機緣，積極指導”。實踐能力要求幼兒教師面臨復雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思慮和探討，按照現場的情形調動心理學、教育學的相關理論常識，作出締造性的步履。實踐能力的獲得不是夙夜遲早之功，是教師經常對自己的實踐經驗反思總結的基本上慢慢提高的過程。
（二）由權威腳色向多重腳色轉換是關頭
《綱要》對教師與兒童的關系是這樣界定的，幼兒教師應“以關切、接納、尊敬的立場與幼兒交往”；“耐心傾聽，全力理解幼兒的設法與感應感染，撐持、鼓舞激勵幼兒斗膽試探與表達；關注并敏感地察覺幼兒在勾當中的反映”。由此看來，和兒童成立精采的人際關系和激情關系是幼兒教師工作的主要方面。也有學者指出，幼兒教師應承擔多重社會腳色，搜羅幼兒身體健康的護理者，認知成長的促進者，適宜情形的營造者，游戲的參謀和火伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不竭探討與立異意識的兒童教育研究者。[2]可見，跟著《綱要》）的公布，學者們的倡導，教育行政部門的宣傳，由權威腳色向平等腳色轉換，由經驗型教師向進修型、研究型教師過渡是泛博幼兒教師專業成長的必經之路。
（三）合作精神與反思能力是主要保障
幼兒教師除了與幼兒要成立精采的關系外，還要和其他教師成立慎密親密的合作關系，瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊倡導教師的合作進修。他認為“教師必需拋卻孤立、默然的工作模式”，在團隊中進修，經由過程教師成員間的彼此對話，使小我的思惟在集體中彼此交流、彼此激蕩、彼此碰撞，彼此影響，從而發生新的看法。[3]家庭與社區也是幼兒教師合作的主要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應與家庭、社區密合適作，與小學彼此跟尾，綜合操作各類教育資本，配合為幼兒的成長締造精采的前提。”可見，幼兒教師除了要操作家庭、社區的力量為幼兒創設一個優良的年夜情形外，還要多和家長交流，爭奪家長的撐持，使幼兒在園所獲得的經驗能延長抵家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的怪異經驗能在園中獲得共享。
教師的反思是指教師在教育教學實踐中對自我各方面的行為默示進行剖析和不竭批改，進而提高自身教育教學素養的過程。反思對于提高教師專業成長水平具有主要的意義已獲得了眾多研究的證實。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。[4]是以，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日糊口的現實教育情境與自身教育經驗進行多視角、多條理的剖析和批判反思，養成經常反思的習慣和能力。
以上方面是筆者連系《綱要》和相關學者們的研究對教師專業成長特點所做的歸納與總結。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐獲得浮現？按照筆者多年幼兒教師的經驗，教師的專業成長實踐是和教育理論脫節的。這種情形已經引起了學者們的關注，如：Liu&Feng，（2005）認為，近20年來中國幼教更始存在的首要問題有：（1）是一種由上至下的更始，教育抉擇妄想與教育實踐脫節。（2）是一種教育理念的更始，教育理念與教學實踐更始脫節。（3）是一種理想化的更始，教改與現實情形脫節，現實前提并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節’的問題。[5]那么，幼兒教師專業化的現實狀況到底是若何的呢？拋卻幼兒教師的經濟地位與社會地位低、社會公家對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業成長的宏不美觀身非凡，幼兒園內部微不美觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業成長呢？筆者首要從幼兒園內部微不美觀層面來剖析幼兒教師專業成長的實踐障礙。
二、幼兒教師專業成長的實踐障礙
（一）幼兒園內部打點層面
1.幼兒園教師專業自立權欠缺。教師專業的自立性首要應默示在教師有權抉擇自己成長的標的目的。而現實情形是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公家、園長、保育主任等多方面的節制，幼兒園教師的自立權有爭議，抉擇權受到思疑，教師權威也遭到嚴重挑戰，由不懂幼教的人來率領幼兒教育的現象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的節制及社會公家對幼兒教師職業的專業性熟悉不清等外部身分影響了幼兒教師的專業自立權的闡揚外，幼兒園內部的打點軌制極年夜地限制了幼兒教師的自立性，在幼兒園教育實踐中，良多幼兒園都有由上而下擬定的一系列的繁瑣的規章軌制，在層層軌制所包抄起來的工作情形中，經常使幼兒教師陷入事務性的忙碌中，致使他們沒有時刻和精神細心不雅察看孩子、研究孩子，不能自由放置教學時刻和工作內容，教師成了僵化軌制的實施者、秩序的從命者，日復一日地按部就班的工作使教師失蹤去了締造力和個性，極年夜地限制了教師專業自立權的闡揚。
2.營業培訓得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，肄業時代以手藝、技巧的練習為主，學科常識和專業常識欠缺，專業素養不足。工作后，幼兒園教師營業培訓缺乏打算性，因為受到資金、時刻、人員放置等身分的限制，不能按照需要進行培訓，造成培訓工作的不服衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機緣少少，輕忽對保育員的培訓。[7]出格是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓的權力。即使在一些能供給培訓機緣的幼兒園，培訓下場也值得商榷，往往將學科理論常識作為培訓方針，輕忽教學實踐能力的培訓和提高，營業培訓的內容無法知足教師專業成長的需求，激發不起幼兒教師繼續進修的熱情。
（二）幼兒教師小我意識及能力層面
1.科研意識稀薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業化成長離不開積極的教育科學研究，恰是脫離科學研究使幼兒教師失蹤去了應有的學術聲譽和專業地位，這就孔殷需要經由過程積極的教育科學研究使他們獲得應有的莊嚴。[8]盡管學者們滿懷振興幼教事業的激情來高聲疾呼教育科研是何等的主要，可是實踐中的良多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與糊口的主要性。他們往往僅憑有限的經驗應付各類問題，冷視實踐中的情景性的教育問題，無法進行剖析、總結與晉升，所以就很難探討其問題的成因及解決路子，更談不上用教育理論對其進行深切思慮與理性剖析并做出步履。這種狀況導致他們研究能力的不足，阻礙了其教育不美觀念、認知水安然安祥教育能力的晉升，影響了他們對幼教紀律的把握和運用，從而也造成了現實中幼兒教育理論與實踐的脫離。
2.專業成長意識虧弱，職業倦怠凸起。幼兒教師要獲得專業成長應該對幼教工作有著深切理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業中，了然幼教事業對社會成長的重年夜意義，致力于改善自身專業素養以知足社會的期望，但現實中良多幼兒教師不體味自身職業的專業性，熟悉不到幼兒園教師職業自己有很年夜成漫空間與夸姣的成長前景，良多幼兒教師處于“當一天僧人撞一天鐘”的應付狀況。思惟不美觀念的誤差導致幼兒教師的專業成長動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探討的敬業精神，無法矯捷機智的措置日常糊口中呈現的各類問題，不少幼兒教師對工作失蹤去了應有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，發生嚴重的職業倦怠。
在對陜西省幼兒教師音樂教學技能的調查中，我們選擇了關中地區、陜北和陜南地區部分不同級別、不同規模的幼兒園，對幼兒教師一共發放調查問卷200份，收回有效問卷196份，有效率為98%。在調查中我們了解了幼兒教師的學業背景、實際的音樂技能掌握現狀和運用情況，以及幼兒園對教師在專業提升方面的要求和培訓交流，總結歸納為以下幾點。
1.1幼兒教師向高學歷，專業化發展
從對學歷的調查來看，我省幼兒教師已逐步走向了專業化，畢業于師范院校學前教育專業的教師達到了66%，職業技術類學前專業的教師達到了26%，民辦學前專業的教師達到了4%，也就是說畢業于學前教育專業的幼兒教師達到了96%，這個從業比例是近年來最高的，而畢業于其他院校專業的教師只有4%。達到本專科以上的教師達到了98%，研究生達到了2%，中專以及高中學歷的教師目前已經沒有了，我省幼兒教師的學歷較以前明顯提高了。
1.2幼兒教師音樂技能掌握不扎實，實踐應用能力低
幼兒教師的音樂技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂理論和節奏素養等幾方面，通過對教師的問卷調查和聽課觀摩，發現教師在音樂技能方面存在掌握不扎實，運用不自如的現象。在聲樂技能調查中，我們了解到受過聲樂訓練的教師占91%，沒受過訓練的教師只有9%，說明職前都有過專業的學習。參加過聲樂考級的教師只占16%，這又說明技能掌握精湛的教師少。對于節奏素養的調查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學所涉及的節奏，31%的教師不能準確識別節奏。在即興伴奏技能調查中，發現幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺無理論的伴奏，或者根本不會。即興伴奏是幼兒音樂教學中的重要教學技能，這項技能的嫻熟程度直接影響了音樂教學活動。所以，這樣的技能現狀是令人擔憂的，也是急需提高的。從這三項幼兒教師音樂技能調查來看，雖然96%的教師畢業于學前教育專業，但音樂技能水平不過硬，實際應用能力和創新能力欠缺。
1.3幼兒教師音樂教學法欠缺，不能開展豐富的音樂活動
通過對個別地區幼兒園音樂活動的觀摩，和對教師的問卷調查，我們了解到幼兒教師對音樂教學法了解少、運用少，幼兒音樂活動形式單一，不能開展富有本地區特色的幼兒音樂活動。調查數據顯示，了解過這些音樂教學法的教師占40%，經常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數據說明，幼兒教師對音樂教學法使用率較低，在音樂教學中沒有開展豐富多彩的音樂活動。在入院觀摩聽課中，發現幼兒音樂活動各地區特色少，比如有特色的陜北音樂就可以在幼兒音樂教學中體現，不僅體現了地區特色，也豐富了幼兒音樂教學。
1.4職后繼續教育成效低，缺乏音樂技能培訓
幼兒園對教師的職后培訓還是比較重視的，但是培訓效果卻并不理想，并且在培訓中理論多、技能少，尤其是音樂技能方面的培訓少。從參加職后培訓的項目中了解到，即興伴奏培訓最多，占45%，其次是音樂教學法占40%，居第二位，最后還有教學研討和器樂培訓各占37%和34%。但就實際應用和調查來說，即興伴奏和音樂教學法在使用中問題最多，這足以說明職后培訓成效低，實用性不強，需要改進。
2幼兒教師音樂教學技能問題分析
2.1學前教育專業大量擴招，導致幼兒教師職前教育質量下降
隨著學前教育事業的大力發展，我省大量擴建、重建和新建幼兒園，培養幼兒教師的學前教育專業也隨之大量招生，2009年實行招生改革———高考招生，取消了專業面試，學生進校幾乎沒有專業基礎，這些因素導致了生源質量下降。還有相當一部分院校沒有辦學前教育專業的經驗或者經驗不足，都是這兩年才新開設的專業，這些因素導致了幼兒教師職前培養不專業，培養方向不明確。這就是我們在前面現狀中呈現的問題，96%的幼兒教師都畢業于學前教育專業，并且學歷都比以前的中專學歷高，但音樂基本技能卻不過硬的根本原因了。
2.2地域差異和園級差異，造成音樂教學水平差異
地域不同會造成教學水平有差異，這一點在這次研究中依然存在。經濟發達地區相對教育就發達，幼兒音樂教學活動相對豐富，有規范的教學計劃。關中地區音樂教學質量明顯高于陜北和陜南地區，一線城市高于二、三線城市，城市又高于區縣和農村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級示范園、公辦園，大規模園，對就業者吸引力大，能夠招收到高水平、高素質的幼兒教師，并且就業后流動性小，能夠保證音樂教學持續發展。而民辦園、私立園和小規模園在教師招聘上，就顯得人員層次不一，招收的高學歷高素質的幼兒教師少，即使有，也相對流動性大，造成幼兒園音樂教學發展不穩定，難以持續發展。
2.3幼兒園擴建、重建和新建，造成幼兒教師質量下降
從2010年以來，全國大力發展學前教育事業。我省制定了學前教育發展三步走計劃。2011-2013年第一個三年計劃已按期完成。據最新統計,截至2013年底,全省共有各級各類幼兒園6356所,比2010年增加2428所,其中,公辦園1758所,比2010年增加1047所,增長率達147%。在園幼兒122.8萬名,比2010年增加52.33萬名。全省幼兒園教職工共10.05萬人,比2010年增加4.8萬人。由于急速增加的幼兒園數量和在園幼兒，陜西省大量補充了近5萬名幼教工作者。這些教師有些有學歷、有些沒有學歷、還有些是非學前教育專業，這都是造成音樂教學水平降低的原因。
3幼兒教師音樂教學技能提升策略和建議
3.1改革幼兒教師培養方式，使其更具實用性
要改善提升幼兒教師音樂技能水平，第一步從職前培養做起。明確幼兒教師的培養目標，制定符合學前教育特色的音樂課程體系，加強音樂學科內各課程的整合，優化學生的知識結構，同時發揮學前教育專業的學科優勢，在音樂課中融合有關教育、心理等方面的理論知識，幫助學生建立和掌握正確的音樂教育觀、價值觀。圍繞學前教育培養目標，更新教學大綱，將原有的專業課———鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中，嘗試進行整合。在原來單獨的技能課基礎上加入與幼兒園音樂活動相關的內容，并開展“情景式”教學。讓技能學習更符合學前教育特色，更具實用性。
3.2提升各級幼兒園教師入職門檻，制定職前上崗技能標準
在我國幼教事業大力發展時期，我省幼兒園大量擴建和新建，造成幼兒教師嚴重短缺，雖然我省學前教育專業也隨之大量擴招和新建，通過培訓補充了一部分幼兒教師，但與社會發展形勢和人民群眾日益增長的需求相比，優質學前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂方面，可以制定一個職前上崗標準，比如歌曲演唱、鋼琴彈奏、彈唱以及音樂知識等需要達到的標準，這一點我們可以借鑒歐美等發達國建的先進經驗，在幼兒教師的專業能力方面，許多發達國家制定了相應的標準。如美國“全兒教育協會”（簡稱NAEYC）制定的幼兒教師職業核心標準，對于職前、職后幼兒教師在專業的掌控方面都有了具體的要求；英國教育科學部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細規定了初任教師必備的職業技能及其具體評鑒方法。
3.3提高職后培訓的實效性，促進幼兒教師職后專業化發展
教師繼續教育已成為時展的要求，幼兒教師繼續教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質、促進專業發展和提升幼兒園教育教學質量的重要途徑。而幼兒教師的培訓效果與教師的需求有著密切的關系，已有的研究表明，按教師培訓需求進行培訓，有利于提高培訓的實效性和針對性，避免讓培訓流于形勢。在對音樂技能提升需求的調查中了解到：幼兒教師對音樂技能的提升有強烈的愿望。但從目前的培訓來看，理論培訓大于技能培訓，很多培訓內容沒有實際應用價值。因此，要對職后培訓進行大力改革,提升實效性。首先，要了解幼兒教師在音樂教學技能方面的需求，其次，根據需求制定適宜的培訓方案和課程內容，最后，了解培訓的實際效果。只有這樣才能做到有針對的培訓，才能真正提高幼兒教師音樂技能水平。幼兒教師走向專業化發展已成為時展趨勢，完善的職后培訓體系，是促進幼兒教師職后專業化發展的必要保障。
3.4加強各地區幼兒教師交流，推進教師輪崗制度
一、尋根溯源,理論支撐
所謂百年大計在于教育,教育大計在于教師,幼兒園教師在幼兒的成長中起著重要作用。盧梭認為教師是不為金錢而從事教師職業的,是個不會出賣的人,本身受過良好的教育:年輕、聰慧。蒙臺梭利認為教師的首要任務是用科學的態度、科學的方式去觀察、研究“自然的兒童”,真正了解兒童的本來面目,從而揭開生命發展的“秘密面紗”,探討生命的“深刻真理”。夸美紐斯、裴斯泰洛奇、福祿培爾等教育家都曾關注幼兒的教育,重視幼兒教師的培訓。在幼兒園,幼兒學習的不僅僅只是對于知識的獲取,更多地是在教師的影響下茁壯成長,所以教師的素質能力直接關系到幼兒的發展。因此,對幼兒教師,我們應該給予更多的關注。為此我們調查了部分西安市公辦幼兒園,以下是幼兒園師資現狀的調查情況。
二、西安市公辦幼兒園師資的現狀及原因分析
(一)幼兒園師資的硬性比例有待重視
1.性別比例
西安市公辦幼兒園師資現狀調查問卷的相關統計數據表明:在公辦幼兒園的師資隊伍中,女教師的數量占總調查數量的99%,而男教師的比例只占了1%。從這方面可以看出性別結構的嚴重失調。兒童從出生到入幼兒園一直被女性所包圍,這對幼兒而言,對其個性和品質的培養都有一定的消極作用。社會心理學認為,基因與環境相互作用,使個體的心理與行為在發展的早期就會出現明顯的分化。男性特有的心理特點及行為方式對孩子有著獨特的影響。
2.年齡比例
調查數據顯示:幼兒園教師的年齡在25歲以下的占53%,26—30歲、31—35 歲和 36 歲以上的分別占 21%、10%、16%;教齡在3年以下的占48%,4—6年的占21%,7—9年的占13%,10年以上的占20%。由此可見大部分教師的從業時間是很短的,年輕化趨勢越來越明顯。年輕的幼兒園教師,無論是從他們的年齡、生理、心理機制的成熟度,還是從他們對幼兒教師職業的認同、內化程度、經驗能力等來看都處于不穩定時期。經驗不足等多種因素都會影響教育教學的效果和質量,這需要引起我們高度關注。
(二)幼兒園師資的質量有待提高
1.幼兒教師學歷層次偏低
調查數據顯示:在幼兒園教師中,取得本科以下學歷的占55%,本科學歷的占40%,碩士學歷的占5%,而取得博士學歷的卻連一個也沒有。同時數據還表明:其中有52%的幼兒園教師的學歷屬于后取學歷。學歷層次偏低,嚴重影響學前教育的質量。
2.師資隊伍結構不合理。
職稱結構的不合理。從相關統計數據可以看出:擁有職稱的幼兒園教師占41%,而沒有任何職稱的占59%;可見,在幼兒園教育中多一半教師是沒有職稱的。這和在工作中有45%的教師最關心的是工資、住房待遇的改善,而只有5%的教師最關心職稱的提升有很大關系。編制存在問題。調查表明:在幼兒園教師中,擁有正式編制的占28%,A級、B級、C級的各占6%、7%、8%,而有51%的幼兒園教師沒有編制,亦或是不知道編制是什么。擁有編制,是幼兒教育機構有固定人事結構的前提,利于幼兒園教師對教學經驗的及時總結。本省就業傾向較為突出。據調查結果顯示,有91%的幼兒園教師傾向于在本省就業,而只有9%的幼兒園教師選擇去外省工作。從中可知,在就業分布上,幼兒園教師的地區傾向性特別的嚴重,或是這種現象是由政策的制約性所致。
3.整體素質有待提高
基本理論、基本技能不扎實。調查數據表明,有 60%的幼兒園教師在平時注重對自己專業知識技能的提高,只有24%的教師注重對自己教育理論的提高。在一年內有 37%的教師沒有接受過在職培訓,而接受過在職培訓的教師的培訓時間大約是5天的也占到了46%,培訓時間短,多是流于形式,很難深入的學習。同時,在培訓的過程中,只有6%和8%的教師分別在能力和方法上的收獲最大,40%教師在教育理念上有一定的收獲,另外在職培訓的機會分配不均。從以上比例的懸殊中,不難看出,幼兒園教師的基本理論和基本技能的不扎實性和缺乏系統性。師德、責任心有待提高。從相關統計數據可以看出:大多數幼兒園教師能夠積極地參加并且順利地完成學校的各項工作。但是也有不少教師在師德和責任心方面存在問題。例如,在教學過程中有 78%的教師或多或少的會出現“偏愛”,這與現階段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵觸性,同時也反映了教師的師德品質。又如在對幼教政策的關注程度上,22%的教師持完全反對的態度,而37%和10%的教師分別持很少提建議和消極對待的態度。其他方面。53%的教師一般贊同把成人化語言帶入課堂,這對幼兒的健康發展是有一定影響的,它會在一定程度上導致幼兒的早熟。48%的教師一天的實際工作時間達到8—9小時,這與國家政策是有沖突的,影響教學效果。
三、對策思考
(一)解決幼兒教師男女比例不平衡問題
第一,政府要加大關注力度。合理調整辦學制度,適當加大幼兒園男性教師培養計劃,制定相應的激勵機制。從長期持續的發展來看,幼兒師范專業招收男性學員依然是解決問題的根本途徑,鼓勵有志之男性加入幼教領域應確定為幼兒師范教育的一項主要任務。第二,要引導社會各界對幼兒園男性教師有正確的認識,保證男性教師有良好的工作和生活環境。每一個關心下一代的人都應該積極為男性教師創造一個正常、和諧的社會環境和心理環境。幼兒園也要轉變觀念,引進激勵機制,以留住男性幼兒教師,保障學前教育的平衡發展。第三,在幼兒園滲透男性工作人員。日本等發達國家的幼兒教育機構教師大多為女性,但管理人員大多為男性,美國甚至還專門設立了父子樂園,有意識地增加孩子和男性的接觸。這種制度值得借鑒。第四,加大宣傳力度,利用各種宣傳媒體,科學地論證男性加入幼師行業的優越性,樹立幼兒教育的責任應該由男女兩性共同承擔才能取得突出成效的觀念。第五,引導高素質志愿者進入幼兒園。組織高素質的男性志愿者進入幼兒教育機構,使之了解、關心并參與幼兒教育管理、教學。
(二)解決幼兒教師普遍年齡小、教齡短的問題
第一,勞動保障部門要統籌研究農村幼兒教師的養老保險問題,完善幼兒教師保險和福利政策,保障幼兒教師隊伍的穩定和幼兒教師的合法權益。第二,提高幼兒教師的教齡津貼,以提高教師的物質待遇和社會地位,鼓勵幼兒教師終生從事幼兒教育事業。第三,幼兒園招收教師可在教齡方面進行一定的權衡。幼兒園可以在幼兒園教師的招聘過程中,作相關的硬性規定,以保障幼兒教育的質量。
(三)解決幼兒教師學歷普遍較低問題
1.用有效的管理督促幼兒園嚴格教師任用資格,保證教師的應有待遇各地可以以縣為單位,采取“管人不管事”的原則,對全縣幼兒園教師進行登記注冊,明確任用資格,規定最低工資標準和勞保待遇。國家教育機構也可用一定的政策,作一些積極的規定性和引導性政策。
2.探索建構兼顧層次性和地區不平衡性的適合中國國情的幼兒師范教育體系就目前而言,我們仍需完善以高中生為招生對象的大專和大專以上層次的職前教育機制。同時,嘗試建構開放式的可招收其他專業大專或大專以上人員進行培訓的教育機制,以吸納更多高素質的熱愛幼教的人員進入幼教領域。
3.開展幼兒教師學歷達標培訓,高校擴大招收學前教育類專業的學生要糾正錯誤觀念,樹立幼兒教師專業化的新理念,逐步實現所有幼兒教師全部持有幼師資格證書。同時,可以通過實施幼兒教師學歷達標培訓計劃,大力推進公辦學前教育機構的法制化進程,促進該市學前教育穩步和諧發展。
4.制定學前教師職業資格認證的法律條例學前教育職業認證應遵照其他現階段教育的標準,制定學前教師職業資格認證的法律條例。在這一方面,可以充分借鑒美國、英國、日本等國家的成功經驗,逐步完善我國學前教育方面的法律法規。
(四)解決幼兒教師在職培訓量少質差的問題
【關鍵詞】幼兒教育;區域活動;應對策略
區域活動是幼兒園經常開展的一種活動，同時也是為了幼兒良好全面發展必須開展的一種區別于講授課堂的自主活動形式。目前，不管是私立還是公立幼兒園都會采用這種方式對幼兒進行合適的思想引導和基本合作意識的樹立。但是，也有很多幼兒園在開展此類區域活動時存在很多的誤區，這些誤區有可能會影響到對幼兒的教育以及幼兒的各種認識的形成，因此在這里分析一些常見的誤區，提出相關應對策略顯得十分必要。
一、區域單一，多元區域是基本
首要的誤區就是幼兒園提供給幼兒的區域實在有限，這也是很多幼兒園都確實存在的問題。為了節省開支，節省精力，不少幼兒園認為，只要開展幼兒園區域活動就可以培養幼兒的自主能力，就可以培養并開發幼兒的各項綜合素質。這是嚴重的教育誤區。
因此，幼兒園提供多元區域活動是保障促進幼兒全面健康穩定發展的基本條件。一般地，幼兒園的區域活動都應該包括制作區、美工學習區、表演區、角色扮演區、閱讀區、科學益智區、語言練習區、感官操作區、沙水戲耍區、運動鍛煉區等，這些不同的區域有著不同的功能，如果一個幼兒園提供的單一的區域，那么幼兒在這個過程中就只有可能學到單一的一種功能，而且，單一的區域還不一定能發揮了教育目標下的預設的功能。以此看來，要能夠確確實實的發揮區域活動的教育意義，多元的區域活動設置是一基本條件。
二、區域間關聯性差，優化區域結構為要務
其次，誤區之二就是在保證了多元的區域之后，每次的區域活動之間的關聯性差，也就是每一個的區域活動是單一的一個單元，并沒有和其他的區域之間產生互動。這樣的誤區經常是由于安排不當和區域結構混亂造成的。對于這樣的教學誤區，首要的是要認真的對每次活動的區域進行合適的部署，并在部署過后對整個的區域結構進行優化。
同時，需要說明的是每次的區域活動是由一個區域和幾個子區域組成，因此要在大區域的大主題下進行其他子區域的恰當安排，這樣才可以恰如其分的促進幼兒相關人格的形成和綜合素質的提高。比如，在主題為“我為自己驕傲”的大主題的區域背景下，我們可以設置以下的幾個子區域制作區、美工區、角色扮演區。由制作區制作蛋糕，美工區需要制作放在蛋糕上的圖畫，角色扮演區讓孩子自己去市場上賣掉，這樣一個完整的區域活動不僅讓幼兒體會到充分自由的快樂感和滿足感，同時還可以深刻地讓幼兒真正體會到團結合作的必要性及重要性。
三、干預不當，嚴格教師培訓是必需
區域活動不僅是為了培養孩子的各項素質，同時也是讓孩子體會到快樂感和滿足感的一個平臺。但在一些幼兒教師看來，只要是老師覺得不順的就一定要糾正孩子，從而達到自己所預期的效果。這樣的誤區之所以存在，最根本的原因是，對于幼兒教師的準入標準太低，并且沒有對教師進行相關的、定期的教師培訓，從而使得教師不恰當的實施教育。
要始終把嚴格培訓教師的基本操守及基本教學素養作為提升教學水平的必需途徑，才能始終讓幼兒在正確的教師干預下開展高效的區域活動。要讓幼兒在充分發揮自主性的同時，針對自己的興趣，有選擇的參加到區域活動中。比如，在進行不同區域間互動的區域活動時，教師要把幼兒的自主選擇重視起來，更不能也不要刻意去任著教師的性格去強制安排幼兒去做幼兒不想做的事情，這樣反而會適得其反。與此同時充分尊重幼兒也是必要選擇，要始終以幼兒的興趣點為起點，這樣才能把開展區域活動的正面效果擴展到最大，并且最大化的調動幼兒的學習興趣和活動參與的積極性。同時，干預不當并不是說不能干預幼兒的活動過程，而是要進行恰當的指導并引導幼兒在區域活動中主動探索，學會交往。
四、反思不足，吸取教訓是重中之重
需要強調的另一個重要的誤區和教師的工作密切相關。一般的，在舉行完區域活動后，很多教師會以為萬事大吉，但其實在每次活動結束后要對每次的區域活動做一個經驗總結和反思。只有這樣，幼兒多方面健全的發展才會有后備保障，幼兒園在保障幼兒的各項基本素質正向發展的大方向上才會保持前進的勢頭。這也是教師在區域活動中發揮其至關重要作用的體現。
當然，做到一活動一反思，一區域一監督的程度并不容易。如何才能保障區域活動的個性化和豐富化，作出怎樣的反思才更有利于幼兒全面和諧的發展，這都是需要在反思過程中獲得，也需要在吸取以往的經驗教訓中得到進步。在今后的組織活動中教師需要遵循政治哲學中的這樣一條規律，那就是始終堅持從實踐到認識的無限反復，并最終獲得真理。貫穿到區域活動中就是要充分挖掘每次活動、每個區域的教育功能，努力開發孩子身上的閃光點，發掘孩子身上的優點和天賦。比如，在以“我為自己驕傲”為主題的區域活動結束后，所有參加此次活動的教師應該聚在一起開一次研討會，討論這次區域活動的成與敗，研究在今后的區域活動中應該有哪些進步，并避免那些失誤，并要求教師以書面報告的形式做活動后總結。
總之，區域活動是幼兒非常感興趣的一種自主性活動，因為這樣一種活動給予了孩子充分的選擇空間，可以讓幼兒在這個區域里無拘無束的和同伴一起玩耍，并且能讓幼兒在輕松的環境中主動地、充分地學到更多更牢固的知識。
【參考文獻】
[1]童瑤.幼兒園科學探究活動中教師的指導行為研究[D].河北大學，2013
一名優秀的幼兒教師，除了必須以滿腔的熱情對待事業、對待孩子以外，還必須自覺地、高標準地去塑造自身的人格，從而才能培養出學生健康的人格。這里給大家分享一些關于幼兒老師國語培訓心得，希望對大家有所幫助。
幼兒老師國語培訓心得1教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，透過這次培訓，我有幾點體會：
一、教師務必具備創新觀念與創新思想。
教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，構成以培養學生潛力為主要教學目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性;要敢于打破常規，激發學生創造性解決問題的渴望;尊重學生個性，善于發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能;建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、用心的態度對待學生;注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯的現實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生透過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。
二、教師務必具備較高的業務素質。
要實施創新教育理念，創新型教師務必具備以下幾種業務素質：(1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的用心情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。
三、教師要有敬業精神。
能否成為一個好教師，首先在于有無敬業精神，是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自我，會使每個人透過自我的修養，約束本我的不正當欲念，到達超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人的高尚形象，并努力帶給一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認為，教育面向的是人，培養的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。透過教育，每個學生都能夠在原有的基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調，透過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發其構成自我學習、自我教育的內部學習動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎素質的準備。
成功教育既有改革教育目標的好處，又有改革教育方法的好處。改革教育目標的好處在于：教育的本職任務、教師的本職任務原本就就應為社會培養成功者，使每一個學生在各個方面都能得到主動發展。成功教育把激發、構成學生的內部學習動力機制作為培養目標，強調為學生修身發展的長遠需要服務。改革教育方法的好處在于：改變傳統的外壓式的強制教育，透過教師創造成功機會，學生主動參與的活動方式，使學生產生成功體驗，改變消極的自我概念，主動內化教育要求，自我開發內在潛能，主動發展個性。
幼兒老師國語培訓心得2在__年__月__日下午，我園組織全體老師開展了一次師德師風培訓，我積極參與活動，讓我受益頗深。現就學習培訓情況談幾點個人體會。
一、作為一名幼兒教師，優良的師德、高尚的師風是搞好教育的靈魂。
教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。
二、師德的魅力主要從人格特征中表現出來。
我要每天都帶著一份好心情、以平和的心態、飽滿的情緒投入到工作中，帶著微笑迎接孩子，真誠的對待每一位孩子。
三、教師的文明動作行為也是影響孩子的行為因素
教師應當以得體的語言和動作行為來指導幼兒的一日生活。久而久之，孩子也會形成文明的行為規范。讓孩子得到周圍人的尊重和喜愛，從而增強孩子的自信心。
總之，態度決定一切，不管做什么事情，態度是非常重要的，在生活中如此，工作中亦如此。既然是工作，就要愛崗敬業，用職業道德標準來要求自己，做到細心、耐心、用心愛孩子。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要呵護和培養。只有幼兒身體健康、心情愉快、學習進步，作為老師才能真正感覺到工作的快樂。
幼兒老師國語培訓心得3幼兒教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓，我更進一步的了解“學高為師，身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強師德修養，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發展。
幼兒在園一日常規活動也是家長與老師共同關心的問題。《幼兒一日生活活動中組織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。學習以后覺得幼兒園保育工作是整個幼兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應該是相互滲透，相互聯系，不可分割的一個有機整體。再有在教育和保育二者有機結合的情況下，才有利于幼兒身心健康發展。也就是說教育中要滲透保育，保育中也離不開教育。
幼兒正處于身心迅速生長發育和發展的時期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的適應力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項非常重要的工作，關系到一代人的身體素質。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，必須認真做好衛生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長發育的各種因素，為幼兒提供適應的生活和學習環境。
本次學習中講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據溝通對象不同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現有效的溝通交流，使家園協作更密切，教育環境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結。
培訓時間已經結束了，但是老師們學習的興致很高，每天大家都在結束一天繁忙的工作以后積極討論，交流。通過這次的學習，我也學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎教育的信念。希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師。
幼兒老師國語培訓心得4在幼兒園工作中，會經常面對幼兒園教師培訓，很多老師在工作崗位上很用心，但是教育市場里有很多新的挑戰與生活，而幼兒園教師培訓，則是一個讓自己迅速成長的充電方法。參加這次丁堰鎮暑期教師培訓，讓我對教育的價值又有了更深刻的理解，進一步明確了教育的目標不僅要學會學習，還要學會做人和學習生活。致力于每一個幼兒的發展，為兒童的發展學習奠定基礎。認識到幼兒教師是生活在鏡子里的，時時刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個孩子的榜樣，應該做一個有理有節的人。而且在新的教育時期，做一名合格的幼兒教師不但需要有幼兒教育方面的專長，更需要有自己的特長。同時作為幼兒園集體中的一份子，我們必須尊重自己的職業規律，具體團隊意識，維護幼兒園集體的榮譽。
通過學習我深深地感覺到教師必須具備較高的業務素質。要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：
(1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。
(2)有較高的管理藝術。
(3)有豐富的感情。學生因親其師而信其教，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。
通過學習我深深地感覺到教師要尊重幼兒的發展水平，注重個體差異。我們要真正關注幼兒的活動過程，不要為了體現活動結果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態組織孩子活動，讓各種不同發展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力差的孩子得到更多的機會表現自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的活動環境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此我們在教學活動中，要面向全體幼兒，盡可能讓每個孩子有著表現自己的機會，不要只追求結果而放棄過程中尊重幼兒發展水平與個體差異教育的統一。
通過學習我深深地感覺到教師要理解孩子、尊重孩子。孩子是個獨立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門;盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如我認為你這樣做比較好，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。
總的來說，我非常感謝領導給我這次機會去好好學習，同時也感謝教育局領導能為我們一線的老師組織這樣的活動，中心初中校長為了我們一再的奔波，處處為老師著想，如市附小的姚園長的輔導講座精彩至極，讓我們不斷地充實自己，給自己增加能量，我們會將所學的知識運用到實際工作中去，再次謝謝!
幼兒老師國語培訓心得5還是不得不說這次的培訓，我是剛剛畢業的一名學生，自己接觸幼教以來就一直很喜歡這個職業，我對自己工作是充滿這期待，幼教這個專業我一直在努力的學習，為的就是在工作當中讓自己快速的適應，其實在以往我也是有過一些實踐的，當我現在正式的面對這個工作我更多的是一份責任了，這次的崗前培訓就是一個開始，現在已經是結束了，可是這個培訓的經歷一結束反而我就對自己充滿信心，還有的就是激動了，一個短短的崗前培訓往往能夠看到不一樣的一面，我對幼教這個職業一直以來了解的是比較專業的，這次的我幼師有了一些新的了解，一個深層次的了解讓我對這次職業似乎變得有一點陌生，但是這種陌生不是那種讓我退卻的陌生，是一種我對工作的堅定，通過培訓我也有一些心得。
我知道作為一名幼師責任很多，責任是不可忽視的一個東西，我們都在告訴自己能夠做好這個職業，一名幼兒教師不是那么簡單，這次的培訓講到了一點就是，做好充分的準備迎接一個全新的生活，迎接一個全新的狀態，有一個明確的方向有一個明確的目標我們不僅僅就是通過自己一個系統的學習，即將開始工作不做沒有準備的事情，就像是工作一樣準備一直在前面，有了這些幼師的工作生涯我們才會更加順利，工作起來輕松是每一個人追求的，但是工作沒有絕對的輕松，這是我們現在不能去想的，只有經歷了艱難才能夠享受這個輕松。
以前總是覺得工作就是比較簡單的，雖然會有一線艱辛，但是總會習慣，這樣的想法現在看來是錯誤的，我們在工作的同時不僅僅是具備這些，還有就是應該和責任，這是每一個幼教人員都要必備的，每天孩子，打交道很多事情都需要親力親為，責任心一定不能丟失，丟失了這樣的責任就不好了，今后我們會堅定起來，把這些事情做好，這是關鍵，這次的培訓其實不是教會了我們什么教學技巧，更多就是就告訴了我很多道理，關于幼教這個職業的一些責任，還有就是我們未來的方向，這是比較讓我映象深刻的，不僅僅是在工作當中，其實很多的手我們忽視了一點，怎么去處理跟孩子們關系，其實在工作之前我就做了很多次假設，現在想一想覺得那不現實，還是要通過親身的一個體驗，一個經驗的積累，不過可以確定的是一定要真心去對待。
這次的培訓也明確了自己在即將到來的工作中要去做什么，我定然會繼續保持下去堅定自己的決心。
幼兒老師國語培訓心得6經過此次假期的培訓，我也是對于接下來的工作有更充足的信心去做好了，之前雖然也是有過一些工作的經驗，但是個人還是感覺不足，不過此次的培訓也是讓我更加的清楚做好幼兒園的老師該怎么樣的進行，同時自己也是會去努力做好老師的工作，而培訓我也是有很多的收獲和體會。
作為老師，也是自己要去做好，同時要有愛心，去關心每一個孩子，我們的工作責任是很重的，也是要去盡可能讓孩子成長的更好，有更多的進步。其實在做工作的過程里面，有時候也是自己會覺得乖巧懂事的學生更讓人喜歡，不過也是要公平的去對待每一個孩子，去關心他們，了解他們，清楚他們的狀況，為他們的一個成長而努力做好我們老師的工作，其實也是要向對待自己的孩子那樣的去對待他們，去愛著他們，雖然自己還沒有孩子，不過我也是從培訓里了解到如何的能更好的關心他們，去愛護孩子們，讓孩子們也是有更多的成長和進步。培訓的老師也是講了很多我們在日常工作里頭可以去用到的方法，能更好的去把教學做好，活動做的更為出色，而孩子們也是能收獲更多一些。
除了做好自己的工作，此次培訓也是讓我更明白，不但是孩子們需要去成長，我們老師同樣是如此，在工作里頭積累經驗，日常也是要去學習，參與培訓，看書，和同事去探討工作的方法以及經驗的分享，這些都是有利于我們的工作。讓我們會有進步的。特別是我們其實也是需要去成長，去有所進步的，而不是老用以前的方法或者經驗就夠了的，時代一直都是在變化，而我們也是要繼續的努力，去有所進步才能更好的在教學里面，把我們積累的知識教好孩子，與孩子共同的去進步。持續的學習不但是會讓我們的能力變強，同時也是可以讓我們看到自身的問題所在，去不斷改變。
此次的培訓，老師講了很多，我也是做好了筆記，一些和之前自己的工作去印證，更看到自身的一些問題，要去做好，同時也是很多的方面之前是自己不太了解的，而通過培訓也是讓我懂得更多。而下學期也是快要到來，我也是要做好準備，同時把此次培訓的所學去用好。讓自己的教學工作能讓孩子們學到，成長更多。
幼兒老師國語培訓心得7在我正式的進入到幼兒園工作開始，當我正式的成為一名幼兒園的老師開始，我先與和我一起同一批進入幼兒園的其他同事一起參加了一場非常盛大的崗前培訓，這一段時間的崗前培訓讓我感受到了很多啟發。也讓我對之后正式的工作有了更多的信心。
我們的崗前培訓主要是對于自己之后的一些工作的熟悉以及對幼兒園的熟悉和了解，我們首先通過幼兒園院長的介紹了解了幼兒園的一些發展歷程和偉大的榮譽，也通過對幼兒園老師的指責的了解和對幼兒園老師的工作的了解，更加堅定了自己要成為一名好的幼兒園老師的信念，更加堅定了自己以后要好好工作的態度。
這是我第一次參加工作，在學校的時候學的也是幼師這個專業，所以能夠來到__幼兒園是我覺得萬分榮幸的事情，我也為自己的努力而感到自豪，因為自己在大學時期足夠的努力才使我能夠在畢業之后成為__幼兒園的意愿，能夠為教育事業貢獻出屬于自己的一份力量，也是經過這次的崗前培訓，我對幼兒園教師這個事業有了更加強烈的熱愛。也更加對自己能夠成為一名好的幼兒園教師奠定了深厚的信心。
我知道要想成為一名好的幼兒園老師并不是一件非常簡單的事情，我也清楚的知道自己離成為一名好的幼兒園老師的距離還有很遠，但是既然自己已經開始了這份工作，并且毅然決然的踏上了屬于自己的教育事業，我就一定會盡自己最大的力量去完成它，我也會盡自己最大的能力去創造出屬于自己的世界。要想成為一名好的幼兒園老師，首先我們需要對幼兒園的小孩子有一定的了解，并且要對小孩子有足夠的耐心，能夠成為把這份工作當成是一種享受，并且愿意去為了幼兒園的發展以及幼兒園所有的小孩子的成長而努力，更是需要我們在內心深處建立起自己對自己成為一名幼兒園老師的責任感，只有當自己身負厚重的責任感才能夠有勇氣去完成自己在工作上所遇到的所有的難題。
這次的崗前培訓就我個人而言，我覺得非常的圓滿和成功，我也意識到了自己既然選擇成為一名老師，就應該身負屬于自己的責任，并且去為了自己的目標而努力奮斗，我也相信經過了這次崗前培訓，以及自己之后在工作上的努力和奮斗一定會成為一名好的幼兒園老師的。
幼兒老師國語培訓心得8轉眼間，這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。經過兩天半的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。
一、讀書，幼師生命成長的必須
在培訓過程中，老師們扎實的話語基礎令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，特別是__老師，年紀輕輕就已是學校的骨干教師，這與他的勤奮好學是分不開的，所以，我要讀書，特別是一些經典書籍，還有學前教育的文章，寫好讀書筆記、，從而也能進步自己的寫作水平，語言能力，不斷提升自己的業務理論素質，日日學習，終身學習。
二、教師應具備良好的師德和職業道德
德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師，要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。
三、廣泛學習幼兒教育教學理論，提升教學技能
甘老師籠統的為我們解讀新教材，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，其他幾位教學經驗豐富的骨干教師又結合幼兒教育的五大領域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學活動設計、組織與指導、環境布置，讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。
這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在以后的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，我相信在不久的將來，我將會成為一名優秀的幼兒教師。
幼兒老師國語培訓心得9前幾天我們幾位教師在老師的帶領下，來中學參加培訓，我們有興聆聽了園長和教授的報告，園長和教授以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述了幼兒教育。
園長的報告是以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以幼兒身邊熟悉的生活經驗選擇有意義的活動內容，讓幼兒在學習科學的過程中，萌發科學興趣形成科學發展，培養科學思維探究精神與動手解決實際問題的能力最終實現培養幼兒科學素質，使幼兒自學和會學，更大限度的實現幼兒主動的發展。
園長還講到要通過教師梳理幼兒科學實踐中實現問題，吸納“做中學”理念，明晰幼兒科學教育的核心價值，挖掘與利用周圍蘊涵科學價值的資源，創設豐富適宜的幼兒教育環境，選擇與理念吻合的科學內容，探索開展幼兒探究式科學教育的原則及策略，形成幼兒的興趣需求和原有水平與教育目標結合，從而提高自身的科學素養和指導能力，切實改變教師理想觀念與實現行為矛盾的現象，以豐富幼兒園的特色內涵。
教授講的是《游戲在課程實踐中融合和運用》，是的，作為3—6歲幼兒所使用的思維游戲課程，其理論基礎、教學目標、課程設計決定了教師在進行教學活動的時候必須把游戲貫穿始終。游戲策略在本課程中是體現最充分的，也是幼兒教師最擅長使用的。游戲本身是幼兒的主導活動，教學采用游戲的方式便有助于吸引幼兒注意、提高活動興趣、增強教學效果。我們在使用的時候需要注意的是，教學游戲需緊密結合一定的教育目標，讓幼兒在游戲中通過獨立思考和操作增長知識、提高各種能力。
而在大的游戲策略背景下，我們在思維課程實施過程的各個環節中，還運用了一些能夠產生好的教學效果，并使教師獲得教育能力的基本策略。如，導入策略、提問策略、支架策略、遷移策略以及教學活動結束時的歸納策略等。游戲是幼教的最基本活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，游戲對幼兒的智力發展，情感發展和社會性發展具有不可替代的著用。但是游戲在教學過程中怎樣運用呢?是不是所有活動都濫用游戲呢?我認為游戲可靈活運用。有時適度而止，有時可運用多種游戲來明辨同一個事理，有時還可以用老游戲變成新玩法來達到活動目的。
短暫的講座雖然結束了，但是留給我的卻是一筆寶貴的財富。不管我能學以致用多少，我都會盡自己的能力慢慢消化、實踐、總結……如園長所說的：不要一味的羨慕別人，心里總是想著做新的事，也要經常回頭看看，想想自己做過的事，其實，慢慢積累的經驗就是你身邊的金子。
幼兒老師國語培訓心得10在學習了幼兒園工作規程后，我對幼兒園工作和教育方面的認識上有了進一步的認識和改觀。
我覺得做為一名教師，認真學習幼兒園工作規程和綱要是很重要的。《規程》是為了加強幼兒園的科學管理，提高保育和教育質量，依據《中華人民共和國教育法》制定的。《規程》中指出，幼兒園“是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段”。而且《規程》還明確指出了幼兒園的任務：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”《規程》既強調幼兒園教育是學校教育的奠基階段，而且是終身教育的奠基階段;幼兒園的教育能夠為入小學做準備，也為幼兒的一生健康發展打基礎。從中，我們都能看出學習《規程》的重要性。
認真學習《規程》能夠讓自己在進行園內各項工作時確實做到實處，本人也將堅持幼兒園教育和保育相結合的原則，做到幼兒教育和保育相并重。在《規程》總則中，還提出了幼兒園保育和教育目標大致有：增進體質，培養良好生活習慣;發展幼兒智力，培養興趣和求知欲，和初步的動手能力;萌發愛國，愛集體的情感，培養幼兒感受美和表現美的情趣和能力等。這些也將成為我以后教育保育工作的奮斗目標。
在《綱要》中還明確指出幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。五大領域的內容要相互滲透。游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，要以游戲為基本活動，保教并重，來開展幼兒教育工作。《規程》為幼兒教育明確了根本教育目的和根本任務，同時也說明了幼兒教育的重要性，對幼兒的一生發展起著至關重要的影響。我們應該充分利用幼兒在幼兒園的.3~4年時間，啟發幼兒的智慧，幫助幼兒身心健康和諧的發展，為其終身發展打下基礎。
《規程》提出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中，并注重活動過程。這使我明白必須徹底改變原先學習的小學教育教學法，現在我們給孩子們設計的活動非常豐富多彩，孩子們在愉快的游戲中發展著社會性和自己的智慧。
《規程》中指出教育內容要從幼兒的生活經驗出發，關注幼兒的興趣，引導幼兒積極主動的參與活動，提供選擇和創造的機會;教育要關注個別差異，滿足發展中的不同需要參與情況，建立幼兒成長檔案。幼兒園要創設與教育發展相適應的良好環境。我們為幼兒布置科學的學習生活環境，提供幼兒認知發展所需的材料，特別強調人際關系、環境、強調幼兒之間的相互交往，這些指導思想為我工作指明了方向，成為我教育教學的活動指南。
在尊重幼兒方面，我覺得做為一名教師，要得到孩子的喜愛，尊重。就必須先要學會尊重、信任孩子。教師都應該以全面的眼光來看待每一位孩子，發揚幼兒的長處。而作為教師，要很好的把握教育教學方向和目標，在教學實踐中在汲取其他教師的長處上，還要學會創新，從而提高自身的教研能力。時刻堅持幼兒園的教育宗旨，為幼兒更好的成長而奮斗。
學習《規程》，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我覺得《幼兒園工作規程》這本書是所有幼兒教師，在幼兒園教育中的工作理論依據，為幼兒園教育工作者指引了方向。
作為一個專業教育者，應該具有不斷地專業化學習意識與能力，這既是現代社會發展，教育不斷改革對教師的必然要求，也是活動不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題的需求，在現代終身教育的改革中，教師的學習首先是作為一種終身學習的形式進行的。教師應該成為一個終身學習者，不斷的學習、不斷的自我成長，提高自己的專業化水平，才有可能為幼兒的一生長遠發展打下良好的基礎。通過系統理論學習、通過研究其他教師的經驗。教師不僅要學，還要把學到的知識與理論知識技能應用于教學實踐中，并對出現的問題進行分析，達到解決問題的目的，不斷研究積累經驗，是自己的教育教學能力不斷加強，從而塑造新時代所需要的專業教師素質。
論文摘要:教師專業化思潮推動了各國幼兒教師教育新理念和新制度的建立，幼兒教師專業化已成為促進幼兒教師教育發展和提高幼兒教師素質的重要方略。理想的幼兒教師素質結構應包括職業知識、職業技能、專業精神、人格特質。教師專業化對幼兒教師的文化水平、知識技能結構、持續專業成長、專業精神等方面提出挑戰。因此，應該從幼兒教師的職前教育、職后培訓入手，提高幼兒教師文化水平，完善其素質結構。
一、教師專業化與幼兒教師專業化
1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織通過了《關于教師地位的建議》，雖然想賦予教師專業性職業的地位，但并沒有斷言教師就是專業的地位，倡導“教師應當成為一門專業”。由此開始，國內外學者就“教師是否是專業人員”的展開了激烈地爭論。這其中最主要的障礙在于，對教師專業的性質與內涵還沒有建立起一套大家認同的嚴密的.體系。因此，對幼兒園教師專業化的研究有必要從專業有別于職業的特性說起:
1984年曾榮光綜合了維倫斯基(Wilen-
sky)和古德(Good)的研究，提出了七條核心
特質(專業知識范疇)和十條衍生特質(專業
服務范疇)。專業的核心特質是:(1)一套有
學術地位的理論系統;(2)一套與理論系統相
應的專業技術;(3)理論與技術的效能獲得認
可與認證;(4)專業知識具有不可或缺的社會
功能;(5)專業人員服務具有忘我主義;(6)專
業人員具備客觀的服務態度;(7)專業人員的
服務公正不偏。專業的衍生特質是:(1)受過
長期的專業訓練;(2)專業知識是大學中的一
門學科;(3)專業形成了壟斷的專業知識系
統;(4)有管理控制職業群體的自主權;(5)有
制裁成員權力的專業組織;(6)專業人員對當
事人有極高的權威;(7)對與其合作的群體有
支配權;(8)專業人員對職業投入感強;(9)有
一套制度化的道德守則;(10)獲得社會及當
事人的信任。
由此理論來看，教師職業還不能稱為一門專業，而只是“準專業”或“半專業”。但一種職業能否被稱為專業是由其自身性質及發展水平決定的。教師的職業事實上具備一切專業化的特點，只是目前自身發展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質的日益關注，把教師或教學作為一個專門職業來看待，已經成為教育理論界及社會各界的共識。
(一)教師專業化的內涵
1.教師專業化的含義
目前，學術界關于教師專業化的含義的討論尚未達成一致，有以下兩種具有代表性的觀點:
(1)從教師個體和教師群體兩方面來界定教師專業化。教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而努力和斗爭的過程，前者為教師個體專業化，后者為教師職業專業化。教師個體專業化與教師職業專業化共同構成了教師專業化。
(2)從動態和靜態的角度來界定教師專業化的概念。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。實現這種過程不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自己的專業能力，而且也需要創設良好的外部環境。從靜態的角度看，教師專業化是教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展結果。
教師專業化既是一種過程，教師職業在這種過程中逐漸符合專業標準，提升地位;又是一種目標，就是教師職業真正起成為一種專業。從過程的角度來說，教師專業化是一個系統工程，需要國家、社會和教育界及教師的共同努力。但如果沒有教師自身素質的提高，地位的提升是不可能的。只有教師個體專業化了，教師的職業才能社會化。
2、教師的專業特性
雖然目前教師職業尚未成為一個專業，但教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業的共性，還具有不同于醫生、律師等專業的個性，具體表現在:
(1)教師除了具有專門的科學知識，還應具備實踐的智慧、批判性的思維、創造性地行動和尋求變化的能力;
(2)對教師的培養方式不能只是專業技能的訓練，更應強調教師對實際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流;
(3)與醫生、律師相比，教師專業道德具有更強的利他性，這是比專業知識更重要、更基本的專業特征;
(4)教師的職責不僅是教書還要育人，教學不僅是擁有知識技能的專業，更是一種人際關系，和學生建立良好的人際關系和情感關系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特質也應是教師專業發展的重要內容;
(5)與醫生、律師相比，教師專業組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護，而在于作為一個學習共同體。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向
(二)幼兒教師專業化
幼兒教師專業化基本含義:把幼兒教師視為專業人員，使幼兒教師成為專業人員。把幼兒教師視為專業人員”，即確認幼兒教師的專業地位。“使幼兒教師成為專業人員”，就是通過專業訓練使幼兒教師達到相應的專業素質水平，使幼兒教師由普通人成長為專業人員。
全兒教育協會(The National Associa-tion for the Education of Young Children，以下簡稱NAEYC)指出，幼兒教師的專業化應體現在:
(1)對兒童發展有著深刻的理解和體悟，
將心理學、教育學知識運用于實踐八2)善于
觀察和評價兒童的行為表現，以此作為課程計
劃的依據和設計個性化課程的依據;(3)善于
為兒童營造和保持安全、健康的氛圍;(4)計
劃并履行適宜兒童發展的課程全面促進兒童
的社會性、情感、智力和身體方面的發展;(5)
與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的
支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效
關系;(7)支持兒童個體的發展和學習，使兒
童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解;
(8)對教師專業主義予以認同。
可見，教師專業地位的確立取決于教師專業素質水平的高低，而教師專業素質的獲得是一個動態過程。幼兒教師要通過持續的學習與探究，積累并反思教育經驗，才能逐漸完善自己的專業素質結構，提升自己的專業素質水平。在這種完善、提高的過程中，幼兒教師經歷了由不成熟到相對成熟，由普通人到專業人員的成長過程。
二、幼兒教師的素質結構
(一)國內外學者的主要觀點
舒曼認為，教師素質結構包括的范疇分別是:一般通識教育(general liberal education)、專門的學科知識(subject knowledge )、教學原則(knowledge of pedagogical principles、教學方式與課程內容( pedagogical content knowledge )、了解學生之差異( understanding of student persity )、教材內容( knowledge of curriculum materials )、思想表達與溝通技巧(performance and communication skills )、教育背景及基礎知識(knowledge of educational con-text and foundation)等八個方面。司奎文在《司奎文對有效教學的觀點》 ( Scriven ’ s requirements ofeffective teaching， Scriven)一書中認為，教師素質應包括學科知識、教學技巧、學生學習成果評量、教師專業精神與態度、其他有關學校的服務工作。
NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關美國幼兒職業從業者的教育訓練計劃，三套計劃均包含了五項幼兒教育從業候選人在知識與能力方面的核心標準。標準一:能夠促進兒童的發展和學習;標準二:能夠構建家庭和社區的關系;標準三:能夠對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察、建立檔案、開展評估;標準四:具有開展教與學的活動的相關知識和能力;標準五:應成為一名專業人士。
我國很多學者認為，幼兒教師的職業形象已不再囿于傳統的“知識傳授者”，而轉變為與幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學者張博認為高素質的幼兒教師應具備以下特征:有先進的教育理念和較高的教育能力;掌握先進的教育手段和技術;高水平的活動設計能力;與幼兒進行高水平互動的能力;與家長溝通的能力;對環境的設計和使用能力;對問題和幼兒進行研究的能力。
學者張元結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》和國內外的相關研究將幼兒教師的素質總結為:學科知識和專業知識;實踐智慧;合作反思能力;人文素養;批判理性，這五個方面。
龐麗娟教授也從六個方面具體地說明了幼兒教師專業素質:對兒童和兒童發展的承諾;全面、正確地了解兒童發展的能力;有效地選擇、組織教育內容的能力;創設發展支持性環境的能力;領導和組織能力;不斷地專業化學習。
(二)幼兒教師素質結構的構建
上圖基本概括了筆者對幼兒教師素質結構的構想，其主要內涵如下:
1.職業知識
幼兒教師從事的教育對象是兒童，在學前階段的兒童身心發展處于幼稚狀態，體現在知識、生活經驗方面是一張白紙，性情上活潑好動，自我控制能力、自我管理能力差，思維方式以具體的形象思維為主。因此，學前教育教育是啟蒙教育，幼兒教師有不同于其他教育階段教師的專業特征和專業服務對象。這就使幼兒教師不一定要求掌握某一門學科的高深的知識，不要求成為某一門學科的專家，但應當成為通曉人文、自然等多種學科知識的通才，應當是音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性人才，應當成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家。
另外，幼兒教師不是專業理論工作者，但是教育專業理論知識是支撐教育實踐活動的基本要素，幼兒教師應當具有拓展和培育自身的教育理論素養。因此，在幼兒教師的教育培訓中要確立以全面提高幼兒教師的綜合素質為宗旨的教育觀，必須以人文、科學、創新的統一為目標，要真正把小學教師培養精神、科學素養、創新能力統一的新型教師，必須具備一定教育學、心理學等基礎教育理論知識。
2.職業技能
從教師專業化對幼兒教師的新要求出發，考慮個體素質的多元化發展和自我完善，幼兒教師的職業技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。一般教育技能是指教師指導幼兒活動所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察幼兒、護理幼兒等。基本教育技能是指教育活動實施階段教師行為的基本要素，包括活動的導入技能、活動引導技能、銜接過渡技能、活動結束技能、講解講述技能、設疑提問技能、總結評價技能、教學媒體選擇運用技能等。綜合教育技能是協調運用各種基本技能的教育行為，包括教育科研能力、教育活動的整體設計技能、教育活動的組織管理技能、教育分析與評價技能、家庭、社區教育資源利用技能等。這三個層面教育技能的建構，比較全面地揭示了幼兒教師職業技能的行為結構，它們既各自獨立，又相互滲透，突出了學前教育專業的特色。
3.專業精神
專業精神是由教師對教育專業所持有的理想、信念、態度、價值觀和道德操守等構成的傾向性系統，是教師從事專業工作的精神動力。
4.人格特質
人格特質包括十項，分別是身體健康、精神飽滿，情緒穩定、性情開朗，儀態端莊、舉止優雅，幽默風趣、談笑風生，好學進取、自我成長，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動、認真負責，富有愛心、耐心細心，待人誠懇、親切友善。
三、教師專業化對幼兒教師現有素質結構的挑戰
1.對幼兒教師現有文化水平的挑戰
判斷職業是否能夠成為專業，其中很重要的衡量標準為這一職業是否形成了“壟斷的專業知識系統”。一個專業對其知識的要求一般是精深的、復雜的，甚至帶有壟斷性，具有明顯的內行和外行的差異，正所謂“隔行如隔山”。但目前整個學前教育界的情況是，人人都可以指揮教育，家長的要求和意圖往往決定了某些幼兒園辦園的方向和原則。出現這一狀況的根本原因是，在幼兒教育領域里缺乏較高文化水平的幼兒教師。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學校的招生起點低，學生在3-4年的學習中又以技能、技巧的訓練為主，專業理論課基礎較窄。文化底蘊的缺乏直接導致了幼兒教育話語權的轉換，影響了幼兒教師專業化的進程。
2.對幼兒教師知識、技能結構的挑戰
美國幼兒教育家凱茨將專業化幼兒教師形象地比喻為，“能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創造出新的游戲來”。這說明，教師專業化思想的深入，對幼兒教師出現了更高的要求。除了+A昌做舞畫操”這些一般職業技能之外，幼兒教師還應具備教育活動的整體設計技能、教育活動的組織管理技能等綜合技能。然而，目前仍有相當一部分人為幼兒教師的職業技能就是唱歌、跳舞、繪畫等，在教育活動中往往以教師的這些技能確定教師的教育水平，而在相應的幼兒教師師資的培養中也存在“藝體化”傾向。
3.對幼兒教師持續專業成長的挑戰
高素質的幼兒教師不能再僅僅滿足那種按部就班的幼兒園日常生活，而必須具有自我反思、自我開發的能力，成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。因此，職后教育作為提高幼兒教師素質的重要組成部分，具有重要意義。然而，長期以來，幼兒園教師業務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續教育的權利沒有任何障，職后培訓成為一大難題。
4.對幼兒教師專業精神的挑戰
教師的任務是培養人，這種長期、復雜的工作需要教師付出無私的、艱辛的勞動。因此，教育專業比其他專業更強調專業精神。然而，目前我國幼兒教師的專業精神仍有待提高，其不足主要表現在幼服務意識還比較淡薄，缺乏服務意識體現在缺乏為兒童服務的意識、缺乏學前教育為兒童個體發展服務的意識、缺乏為家長服務的意識等。與此同時，教師的奉獻精神也正日漸式微，殊不知，在任何時代對任何專業，奉獻精神都是一個必備的要素。
四、改變幼兒教師現有素質結構的建議
綜上所述，改變幼兒教師現有素質結構應從幼教師的職前教育、職后培訓，以及幼兒教師自我成長、發展人手，主要措施如下:
1.通過本科層次幼兒教師的培養提高幼師資隊伍文化素質
通過本科層次幼兒教師的培養提高幼兒教師隊伍整體素質，是實現幼兒教師專業化的途徑之一。然而，值得注意的是，本科學前教育專業的定位再不能沿襲上世紀50年代以來的做法—僅定位于培養中等幼兒師范學校教師、幼教管理干部及幼教科研人員，過于注重理論知識的傳授和掌握，而應以培養“高素質的學前教育工作者”為目標，并以此構建“培養人一培養教師一培養學前教育工作者”為思路的課程體系，全面提升幼兒教育師資的素質。
2.在幼兒教師教育中著眼于不同知識結構、能力結構教育內容的統籌
高素質的幼兒教師應具有較為廣博的知識儲備，而不是只重視某一方面知識和技能的訓練。在幼兒師資培養的課程方案的制訂中，應避免兩種極端化傾向:偏重于藝術方面的知識和技能的教育和偏重理論知識教育。因此，在幼兒教師教育中應重視通識課程、專業課程、實踐教學、藝術類課程四者之間的關系。
通識課程是培養全面發展的“人”所必需的知識內容，屬于幼兒教師的職業知識中一般知識，在幼兒教師整體素質結構中具有特殊價值，因此應在幼兒教師教育有一定的比重。專業課程作為幼兒教師素質結構中的重要組成部分，也是整個體系的重心。實踐教學有助于幼兒教師職業能力的提高、理論知識的內化、專業思想的提升，可以嘗試適當加大實踐教學在整個教育體系中的比重。高素質的學前教育工作者需要具備相應的藝術素養和藝術教育技能。其中比較重要的是如何把握藝術類課程的比重和程度，應與注意其育藝術專業的掌握程度、標準有所區別，著眼于幼兒教育的實際需要進行重點培養。
3.自律他律相結合促進幼兒教師持續專業發展
1972年聯合國教科文組織的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》中指出:“每一個人必須終身繼續不斷地學習。終身教育是學習化社會的基石。自此終身學習思潮得以形成和發展。它打破了傳統教育模式，使教育組織結構與人的生命發展的不同階段相一致，強調學前經驗和學校學習相結合、學校教育和學校后教育相結合，強調各級教育在組織和內容上的一體化。
此次培訓與以往的教師培訓不同，不單單在理論上有依據、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進行操作。今天小編就給大家整理了教師培訓個人總結，希望對大家的工作和學習有所幫助，歡迎閱讀!
教師培訓個人總結1今天，我有幸聆聽了教育專家關于班主任工作培訓的講座。這次講座給了我很大觸動。x優秀班主任的工作藝術使我耳目一新，受益匪淺。我對自己的教育工作進行了反思，了解了自己的不足，明確了前進的方向，我要向優秀班主任學習，科學管理班級，教育好學生。下面是我聽講座的幾點體會。
一、班主任要有愛心、責任心。
班主任是為學生服務的，對學生要有愛心、責任心。作為班主任，要用自己滿腔的愛去關心，去尊重每一個學生，耐心細致地去指導每個學生，才能做到對學生的關心，體現出班主任的責任心，學生才能養成良好的學習習慣，得到良好的教育。教師要愛自己的職業，首先要有一顆愛心，有一顆愛學生的心。通過學習，使我明白做為一名教師，只要愛學生，就一定會創造出奇跡。愛學生就是尊重學生，對學生信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個學生，耐心地傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅……教師只有把愛的種子播撒在學生的心田，以學生的要求作為愛的起點，才能在學生的內心世界培養出愛的感情，并使之升華。
二、班主任要善于激勵學生。
賞識教育對于班主任工作非常重要，“數子一過，不如獎其一功。”教師應善于觀察學生，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵。
每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎勵為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個班級受到表揚多，則這個班級學生思想品德、紀律、成績就會越來越好，因為表揚使學生揚長避短，促使他們不斷進步。有句話說：你的教鞭下有瓦特;你的冷眼下有牛頓;你的譏笑中有愛迪生。因此，在教育學生中少批評、懲罰，多去發現學生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵。班主任在管理班級時，或許一句溫暖的話語就能鼓起孩子前進的風帆，或許教師一個善意的眼神就能指出孩子改進的方向，或許教師一種傾聽的姿態就能獲得孩子傾訴的渴望，或許教師一次輕柔的撫摸就能安慰孩子受挫的心靈。你會發現，學生個個都是那么可愛、那么優秀。
三、班主任要提高自身修養，做好學生的表率。
學高為師，身正為范。班主任應不斷學習，提高自身素質，適應新時代教育的要求。學識高的老師很容易贏得學生的信任和尊敬。班主任的素質不是與生俱來的，而是在長期的教育實踐中進行鍛煉形成的，我們可以通過各種途徑來提高自己。首先，最重要的是要堅持以身作則，班主任要求學生做到的，自己首先要做到，在教育中以自己的模范行為帶動學生、培養學生;其次是要繼續努力學習，現在的學生視野開闊，思路敏捷，遇到問題總是窮追不舍，教師只用簡單說教去規范學生，是不會受到效果的。應以德為先，以愛為本，以理服人，把自由與民主之風真正帶入我們的班級，把尊重與關愛毫無保留地帶給我們的學生。
以上是我在學習期間的幾點體會。相信這次培訓對自己今后教育教學工作中會有所幫助。我會繼續努力學習，更好地投入到工作中，爭做學生喜歡的班主任，更好地為學生服務。
教師培訓個人總結2為了迎接這次教師基本功大賽，我們x小學進行了為期三天的基本功培訓，培訓中我用心去領悟他們的觀點，吸取精華，他們的教學理念很新鮮，課的設計十分精彩。我想這和他們高深的文化修養是分不開的，聽過看過之后我也受益匪淺。
首先由x老師講解課件的制作。我聽后收獲很大。課件的制作，對于我們青年教師來說是一項最重要的基本功。通過她的介紹，我懂得了課件的制作還有這么多學問。x老師主要講了六個方面的問題：1.自制教學課件展示。2.教學課件概念與理解。3.課件的特點。4.課件的分類。5.開發工具。6.怎樣用powerpoint制作課件。講解細致，通俗易懂。給每位教師一個難忘的學習機會。重點講解了怎樣用powerpoint制作課件。以前我在制作課件時，只是制作比較簡單一些的，制作完之后還不完整，封面設計不知該怎樣制作，通過學習之后，制作幻燈片的知識已經基本掌握，為以后的教學工作打下了良好的基礎。因此，我們要不斷學習，不斷進步，以便適應今后的教育教學工作。
然后由x老師做語文學科的基本功匯報。x老師是我們x市師德標兵，是x小學的骨干教師，個人素質比較高。首先介紹如何推薦一本書：1.說說讀書的好處。2.作者簡介。3.內容簡介。4.推薦的理由。她主要介紹兩本書，一本是魏書生著《班主任工作漫談》，另一本是蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》。給我留下了深刻的印象。聽了她精彩的介紹，看了她寫的絕妙文章，更主要的是掌握了推薦書籍的方法，真是收獲不小。然后介紹怎樣說課，層次分明，條理清晰。語言生動，精煉。
x老師是一名年輕有為、成績卓越的教師，她匯報的是《語文教學標準》解讀，理解透徹，清晰易懂。x老師是一名新參加工作的老師，但她很有能力，運用新理念、新思路、新方法去教育教學，這點令我敬佩。這次她講授的練習題的設計有六種令我耳目一新，這六種方法分別是：一、興趣性練習。二、分層性練習。三、探究性練習。四、生活性練習。五、開放性練習。六、應用性練習。教師根據教學內容和學生心理特征、認知水平合理采用練習方法，會大大提高教學效果。
還有其他幾位年輕有為的教師也做了不同學科的匯報。總之，這次培訓，對我來說，是一次難忘的充電機會。作為教師，我體會到要終身學習，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。x小學給我們提供了這個再學習、再提高的平臺，讓我們聚集在一起相互交流，一起學習，取長補短，共同提高。在今后的工作中把我學到的知識運用到教育教學中去，爭取做一名適應新時代的優秀的小學教師。
教師培訓個人總結3我們的國家素有“禮儀之邦”的美名，而作為教師的我們，為人師表，為孩子以身示范，更要做到舉止文明，接人待物得體大方，語言表述正確并充滿著智慧。要做一名合格的幼兒教師，不能僅僅在上課時教學方法靈活，有新穎的教學思維，僅僅在活動中體現著幼兒教師的各方面能力，這些是遠遠不夠的。
通過培訓，第一組教師的禮儀展示《教師的站姿、坐姿、蹲姿、走路姿勢》看了之后，真的從內心中充滿一種向往，優美的姿態，如空姐一般，挺拔的身姿，展示了一個人的素質。不是做為教師才要學習這種儀態，而做為人，做為一個女人，優雅的舉止，每一個身形都充分體現了女人的美麗。作為老師的我們看了之后，心里都會非常喜歡，那做為家長或是孩子，看到老師的美麗，又何嘗不會喜歡呢?
再者，教師是靈魂的工程師，用言行影響著孩子，是孩子的榜樣。那我們的身形舉止，儀表儀態就顯得尤為重要了。
第二組老師的禮儀展示《接人待物》，看了之后，才發現我們日常生活中，接人待物與家長的接觸時，有許多不足，教師平時與家長的接觸，要讓家長感覺教師的素質，不僅通過接人待物的禮儀，還有語言的規范。進行了學習之后，我覺得不僅要把孩子培養成講禮儀、懂禮儀、用禮儀的孩子，而是讓我們成年人乃至整個社會，真正的成為名符其實的“禮儀之邦、文明古國”。
第三組老師的禮儀展開《幼兒園課堂禮儀》，我參加了這組教師的展示，在編排時我們學習了有關教師課堂禮儀的資料，學習中就感覺到，孩子耳濡目染我們的語言，行為。他們會在一天天的模仿，我們正確的禮儀會在教學中讓幼兒學習知識的同時，學習到教師的禮儀。而在學習之后，我們在課堂中的禮儀會涉及到第一組教師所展示的所有姿勢。以前真的沒有想過、甚至沒做到過規范而標準，在心里也沒有這個標準。
在培訓之后，嘗試著在日常生活及課堂中運用禮儀，雖然有時會做的不規范，也會忘記，但是心里有了這個標準，我相信在今后的日子里，只要我們所有教師都嚴格要求自己的行為，將這些禮儀標準牢記在心，養成習慣，成為自然，會讓我園教師的整體素質有一個質的飛躍。在我們運用禮儀的同時，家長也會感受到我們的禮儀，自然而然地也會養成習慣，家長的素質也會得到提高，這樣家園整合配合教育幼兒豈不是兩全齊美。
教師培訓個人總結4通過參加校本培訓，我學習了先進的教育理論，也和我校的優秀教師進行了面對面的交流，可以說此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。我能夠虛心向一些經驗豐富的優秀教師請教，經過培訓、實踐，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。既使觀念更新了，也將理論有所提高，現對整個學習培訓過程總結如下：
我認為，做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷地充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容。
以前我的認識就是"春蠶到死絲方盡",教師的工作的確需要奉獻。通過校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。也許"給學生一杯水，自己首先得有一桶水"的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的"活水",又有何不可?同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。
首先，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的，所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到;凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。
其次，對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微，"沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生".師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。
通過校本培訓，我思想認識的提高：學習到了一種全新的學習手段。我清楚地認識到新課程改革對教師所提出的要求，我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。專業知識的增長：通過網絡平臺海量的知識點和例證，結合生動靈活的學習方式。通過和參加培訓的其他老師進行交流分享他們的成功經驗和方法，相互學習和探討，讓自己長期以來的固有教學模式有了進一步的改進和升華。
教師培訓個人總結5通過培訓，開闊了我的視野，對教育教學理論的內涵有了更加深刻的理解和認識，堅定了抓好教育教學和提高自身業務水平的信心和決心，使我受益匪淺。六位老師的課堂教學競賽課，都有可學習可借鑒之處，下面我談談自己的感受。
從心理學角度來看，課堂教學是學校教育的主陣地，教師恰當處理好課堂教學心理因素，有效地利用其積極效應，克服其負面的影響，就能收到正能量的教育教學效果。張老師運用心理學提升班級凝聚力的好方法，比如教師和學生拉近距離，課下做朋友，讓學生敢于接近，樂于和你溝通，課上是師生關系，還有蝴蝶效應、暗示效應、感化效應等等。每個孩子都有自己的優勢和特點，都不應該被忽視和排擠，哪怕是學習成績不好的學生，教師也要想辦法從他身上找到一絲閃光點，對其鼓勵，幫助其樹立信心，給予強烈的期望，不放過任何一個細節，就能提高教育教學的質量。
王老師的教育理念不是傳統意義上的一刀切，而是把每個學生當作一個鮮活的生命體，不同的學生有不同的要求，真正做到個性發展，這一課也使我受益匪淺。平日里，我們教著教著，似乎就忘記了學生是一個獨立的生命體，忘記了尊重生命是教育的出發點。十個手指都有長短，每個學生之間都存在著差異，我們不可能讓每個學生都取得優異的成績，但我們可以幫每個學生挖掘自身潛能，釋放未被激發的能量，讓不同層次的學生有不同程度的進步和發展，從而達到教育教學質量的整體提高。
人與人之間需要溝通，身為班主任兼數學教師，天天與學生們面對面，更需要學會溝通的技巧，周老師的“放下身段傾聽和學生平等對話”給了我很大的啟發。良好的傾聽可以幫助學生疏通心理困惑，提升班級管理水平，保障教學正常進行，提高課堂教學效率，提升學生學習成績。而現在的學生生活的社會更為復雜，接觸的東西也比較多，因此常常出現叛逆、沖動、自私等問題。身為教師，我們只有用一顆真誠的心，以尊重為前提，認真傾聽學生的內心，與之建立感情，站在對方的角度換位思考，才能取得良好的溝通效果。
以加強教學研究、提高保教質量為重點，進一步加強教師理論培訓，全面提高教師的整體素質，努力改善幼兒園的園容園貌，帶動全體教師愛崗敬業，團結拼搏，無私奉獻，取得了較好的成績。
一、加強教學研究，大膽嘗試課程改革，提高保教質量
1、從轉變觀念入手，以教研為手段，積極探索素質教育的新方法、新途徑。每周二、周四下午進行保育員、教師業務學習活動。活動內容有新的教育理念的學習;課堂教學方法的改革，教師角色總轉變，努力使教學形式由傳授式向開放式轉變，由知識的傳授向能力的培養轉變。努力建構積極、有效的師幼互動式的活動形式。
2、加強教學常規管理。對教師的備課、教育活動，室內外游戲活動等加強管理，根據幼兒的年齡，依據《綱要》中各領域的教學目標，扎實落實保教常規，并在此基礎上積極豐實保教內涵。特別是每班所自制的幼兒玩具、體育器械、頭飾、區域活動材料等，近年來，教師自制的教玩具將近三千多件，利用這些材料和教玩具，讓幼兒在各個區域活動中發揮各自的聰明才智，較好地培養
幼兒動腦思考、動手操作等各種自主創新能力，充分體現了“做中學”的教育觀和新課程改革的理念。
3、加強幼兒一日活動的研究，嚴格按一日活動計劃組織幼兒開展活動，防止預外事故的發生，對幼兒的一日活動及行為規范進行教育和指導，從而使幼兒養成良好的行為習慣，教會幼兒“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”。
4、大膽進行幼兒園教育課程改革。由原來統一的標準化的課程、改革為多元化、靈活性的園本課程，各班設立了符合幼兒年齡特點的，適應幼兒發展需要的主題，且圍繞主題設立了教育目標，進行各種活動，如：科學探究活動、英語口語教學、聽讀游戲識字教學、網絡主題、等等。
5、通過豐實多彩的具體活動來陶冶幼兒情操，發展幼兒的藝術特點。如“慶六一文藝演出”，“慶元旦家園同樂親子游園活動”和“郊游活動”及各種教育教學活動。這些活動的開展即培養了幼兒的情感、興趣、態度、個性等方面，從而也培養孩子終身學習的基礎和動力。又加強了幼兒園與家庭的聯系，增加了幼兒園工作的透明度，從而架起了一道家園共育的金橋。
三、加強師資培訓，提高
教師素質
保教質量是幼教工作的生命線，而提高保教質量的關鍵是幼兒教師。教師整體素質、理念的更新直接關系到保教質量的水平。我們堅持外學習內研究(培訓)批判地吸收外地先進幼兒園的教學經驗，結合本園的實際，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。
1、更新觀念，樹立新的幼兒教育理念。
我們通過集體教研、集體培訓等形式進行學習，充分發揮教研究的作用，通過“走出去，請回來”的方式對教師進行全面培訓，使教師們真正理會《新綱要》的實質，吸取外地的經驗，樹立新的理念，運用新的教育方法去組織活動和正確的評價每一位幼兒發展。
2、開展研討課、觀摩課、聽課、說課、評課、思課等活動來提高教師的教學水平和業務能力。幾年來，在全縣幼兒園教師培訓、研討活動中，我園有梁慶麗、黃麗品、黃盤霞、陸秋艷、李金積、羅筱娟等老師提供了示范課，一共有十六位教師二十多節課向家長開放，加深家長對幼兒教育的理解，取得一致教育孩子的方法，達到家園共育。通過聽課、說課、評課、思課，讓教師共同切磋，共同探討，共同進步。得到了領導和同行們的充分肯定，受到了家長和社會各界人士的好評。
3、在實施新課程的過程中，重視教師計算機知識培訓，提高運用現代化教育信息的能力。在計算機信息網絡迅猛發展的時代，推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，也是當前教育教學改革的需要，我園把新《綱要》的精神理念融入到現代化教育技術中，把現代化教育信息作為學校工作的重要組成部分。我們將計算機及網絡知識作為全園教師應知應會的基本功來要求，先后多次組織教師進行有關計算機知識的培訓考試，全園90%以上的教師通過計算機全員培訓。
4、以賽代培，促進教師專業化成長。幾年來，我們通過組織和鼓勵教師參加和指導各類技能技巧比賽，教師的專業化水平顯著提高。在比賽中成績顯著，碩果累累。教師一共有44人和41名幼兒參加各類比賽。幼兒獲得全國級獎的有38人次，其中金獎6人，銀獎15人，銅獎18人，獲縣級獎的有2人次，其中二等獎1名，優秀獎1名;教師獲全國三級園丁獎1人，優秀園丁獎的2人;獲得區級論文獎的有2人，其中一等獎1人，二等獎1人，獲得市級論文獎的有25人，其中二等獎8名，三等獎10名，優秀獎7人;教師獲市級各類技能技巧比賽的有13人，其中二等獎4名，三等獎4名，優秀獎6名.獲縣級獎的有37人，其等獎1名，一等獎6名，二等獎9名，三等獎20名。
利用社區、家庭等資源，努力改善幼兒園的園容、園貌，使幼兒園真正成為幼兒生活的樂園。
《幼兒園教育綱要》中指出，幼兒園應與家庭、社區密切結合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。幾年來老師們本著勤儉節約的原則，充分利用一切可能利用的廢舊物品，利用社區、家庭等力量，根據季節、依據主題精心設計，巧妙布局進行室內外，走廊及樓梯間的環境創設。從而使幼兒園真正成為幼兒生活的樂園、知識的搖籃。
總之，幼兒園的各項保教工作，在在上級部門、社會各界、廣大家長的關心支持及教師們的辛勤努力、勤懇工作下，取得了可喜的成績，但還有不足之處，我們一定在今后工作中，不斷探索，不斷提高，不斷進取，爭取在工作中再創輝煌。
幼師培訓個人總結范文
在不算短的學習與培訓過后，我終于踏上了幼師這條道路，初次成為一名幼師，在好奇之余還有一份緊張、一份對未來教師生涯的憧憬。在經歷過一個月的教師工作之后，我不僅從孩子們、老師們、家長們身上學到了很多，也漸漸對“幼師”這一職業有了新的感想。
一、教師要有一顆“七竅玲瓏心”，以學生為本
作為教師的我們在很多時候都會被問到這樣一個問題：你覺得做為一名合格教師，應具備哪些基本的素質?這個問題剛提出的時候，我腦中的第一反應便是教師需要有一顆愛心，愛孩子、愛同事、愛家長、愛教育事業的心。果然，許多新教師也和我想的一致，不管你有多高的文化修養，不管你有多豐富的教學經驗，你首先要愛你的孩子們。當然，只有一顆愛心是不夠的，我覺得教師還要有一顆耐心，耐心地對待每個如白紙的孩子，用我自己的話來說，教師需要有一顆愛孩子、關注孩子、教育孩子的“七竅玲瓏心”，這也是一個合格教師的最基本道德修養。我相信這是一個相互的過程，你用這樣的心來對待每一個孩子，同樣的，孩子也會用一顆顆充滿愛童心來對待你。同時，三位教師一直強調“以學生為本”、“要把孩子當人看”，這也提醒了我除了對孩子心存愛心等之外，還要用正確的、有效的方法來對待孩子。
二、用專業知識、能力教學，因地制宜，因時制宜
我一直認為教師猶如一個有一手絕活的工人一樣，沒有扎實的專業知識與能力，是很難來進入這個行業的。當我開始用自己的理論知識進行實踐時，發現又是另一種情況。這些專業知識如何轉化為課堂活動和游戲活動等，又是另一門技能技巧，對于不同的孩子需要用不一樣的方法。教學如做人，不能太過死板，了無生趣，同時也不能圓滑過頭，失去最真實，最重要的東西，所有的知識與能力，都要根據以幼兒的發展為中心，關注他們的最近發展區以及時代的變化、當地經濟文化的要求等來做適當的改變。
三、終身學習是一名合格教師的終身目標
在日新月異的今天，知識的更新在不斷加速，特別是書本上的知識與實踐中的知識差距甚大。我們不僅要用前人的知識經驗來充實自己，更要在實踐教學中積累經驗，在做中學，并學以致用，如果不緊跟潮流，很容易被潮流所沖走。要想成為一個合格的教師，要好學、會學，把終身學習作為一個終身目標。
幼師培訓個人總結范文
我非常幸運地參加了洛陽市幼兒教師培訓，在培訓學習期間，聆聽了很多專家和名師的報告，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一天都能感受到思想火花的沖擊，每一天都有新的收獲。
這次培訓不僅給了我一次難得的學習機會，也使我結交了一群優秀的同行朋友，一起探討了不少疑惑，經過這一階段的學習，我受益匪淺，無論是專業知識還是道德修養，都有了較大的提高。本人現主要談談個人在培訓學習期間的學習心得和學習體會。
這次培訓學習使我們更加全面深刻地理解了新課標理念和新課改的精神，為實施素質教育奠定了基礎，也讓我明白了教學責任的重大和教育意義的深遠。讓我深深體會到了“百年大計，教育為本”的科學內涵。
