時間：2022-08-10 19:41:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于普通話的資料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、考普通話水平測試，如果是學(xué)生的話，學(xué)校有統(tǒng)一下發(fā)資料以及一張光盤，里面還含有模擬測試卡。
2、沒有資料的話你可以去書店去買一本關(guān)于學(xué)習(xí)普通話的資料，多練習(xí)練習(xí)就可以了，多說普通話，多讀多練。
3、還可以登錄你所在地省份的語言文字網(wǎng)，格式：省份+語言文字網(wǎng)，登錄這個網(wǎng)站進(jìn)去就可以查詢到普通話所有的信息，包括查詢成績，報名信息，培訓(xùn)信息。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞： 漢語教學(xué) 口語 普通話測試 詞匯 語法
1.通語教育重書面語，對外漢語重口語
中國的語言學(xué)研究和語言教育，在相當(dāng)長的時間里，重書面語輕口語。早在60年代，語文教育家呂叔湘先生就在他的不少文章中反復(fù)論述白話教學(xué)可以也應(yīng)該口語和書面語雙管齊下：“如果只依靠‘讀書’而不直接給以口頭訓(xùn)練，要認(rèn)真提高兒童的語言水平是做不到的”；“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)”；“撇開語言教文字，教學(xué)的效率一定很低”；“學(xué)校語文教學(xué)由于重視書面語（這是完全應(yīng)該的），幾乎完全忽視口語的教學(xué)（這是不應(yīng)該的）。有的學(xué)生只說幾分鐘話，就雜亂無章”①。
半個世紀(jì)過去，關(guān)于“培養(yǎng)聽說讀寫的能力”的說法已寫入語文教學(xué)大綱，但通語教育中（主要指中小學(xué)語文基礎(chǔ)教育）重書面輕口頭的狀況沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，往往語言知識傳授多、書面語訓(xùn)練多，學(xué)生被動受制多；而在語言交際功能、思維功能上思考少：言語交際能力訓(xùn)練少、口頭語訓(xùn)練（學(xué)生開口及課外活動如獨白、演講，對話、辯論，復(fù)述、轉(zhuǎn)述，提要、發(fā)揮，采訪、報道，討論、總結(jié)等）少、思維訓(xùn)練少、主動創(chuàng)造少，沒有真正認(rèn)識到語文課是以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的“言語課”。
由于長期受重文輕語思想的影響，目前通語教育中口語及其研究的重視不及外語教育和對外漢語教育，而更多地重視書面語（閱讀和寫作）。廈門大學(xué)圖書館書目檢索（2008年6月）805條記錄，英語口語590條，占73.29%；二外口語138條，占17.14%；對外漢語口語37條，占4.60%；通語口語40條，僅占4.97%。通語口語盡管記錄數(shù)略多于對外漢語口語，但通語口語40條記錄80%以上都是朗誦演講、交際口才之類，內(nèi)容多有重復(fù)，像對外漢語口語從語音、詞匯、語法漢語本體方面教口語的著作或教材少之又少。
2.普通話水平測試重語音
應(yīng)該說，隨著普通話的大力推廣，通語教育里中小學(xué)語文基礎(chǔ)教育重文輕語的狀況得到很大的改變。普通話口語開始得到重視，另外，2003年5月21日頒布的《普通話水平測試管理規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第16號）要求，教師和申請教師資格的人員、廣播電臺、電視臺的播音員、節(jié)目主持人、影視話劇演員、國家機(jī)關(guān)工作人員、師范類專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)、影視話劇表演專業(yè)，以及其他與口語表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生等都需接受普通話測試。
2.1普通話水平測試重點考查語音
普通話水平測試采用口語方式進(jìn)行，是對應(yīng)試人員運用普通話口語進(jìn)行表達(dá)的過程中所表現(xiàn)的語音、詞匯、語法規(guī)范程度的評定。《普通話水平測試大綱》②明確說明“普通話測試的內(nèi)容包括普通話語音、詞匯和語法”。但我們看到，《普通話水平測試大綱》③側(cè)重的只是普通話語音規(guī)范性考察，而詞匯和語法則往往處于“受冷落”狀態(tài)。我們看普通話水平測試試卷構(gòu)成④：
資料來源：湖南省語委普通話培訓(xùn)測試中心，2009年2月
從普通話水平測試試卷構(gòu)成我們看到，普通話水平測試五個題中，一、二、三題測查的均主要是應(yīng)試人的語音。100分的試卷能夠體現(xiàn)考生普通話詞匯和語法規(guī)范程度的只有第四題判斷測試10分（此題湖南省不考，分值算入說話項）和第五題的詞匯語法規(guī)范程度5分（說話部分30分，其中語音標(biāo)準(zhǔn)程度20分、詞匯語法規(guī)范程度5分、自然流暢程度5分），僅占整個試卷總分值的15%。湖南取消第四題判斷測試（廣西壯族自治區(qū)等省份也根據(jù)本地區(qū)實際情況，免測判斷測試項），第五題詞匯語法規(guī)范程度分值由5分調(diào)整為10分，這樣，湖南和廣西壯族自治區(qū)等取消第四題判斷測試的省份普通話測試最終能夠體現(xiàn)考生普通話詞匯和語法規(guī)范水平的只有10分，僅占試卷總分值的10%？。
2.2普通話水平測試詞匯語法比例較小的原因
普通話水平測試主要側(cè)重語音系統(tǒng)的辨正，側(cè)重普通話語音規(guī)范性的考察；而詞匯和語法所占分值比例很小，處于“受冷落”狀態(tài)。其原因可能有以下兩點：
2.2.1語音差異與測試對象的主要分布
漢語方言的分歧及各方言與普通話的差異突出地表現(xiàn)在語音方面，不但各大方言區(qū)之間、各方言與普通話之間語音系統(tǒng)差別大，就是一個地區(qū)、一種方言內(nèi)部也常在語音方面有明顯的差異，可以說，語音差異是造成交際困難的主要原因。所以，學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)以北京語音為準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)音。
“普通話的詞匯在書面語中已經(jīng)廣為使用，尤其是那些常用詞早為一般識字者所熟知”⑤。而我國現(xiàn)行的普通話水平測試，測試對象主要是大中專師范生、教師，電臺、電視臺播音員和主持人等“高層面人員”。由于上述人員具有較高的語言文化水平，閱讀和寫作都有一定水平，在詞匯、語法等方面許多“低級”的錯誤可以避免，如出現(xiàn)借用方言等不規(guī)范情況，一般不會影響交流。而語音方音濃重，完全可能彼此之間不能交流。這和中國人學(xué)英語不一樣，中國人學(xué)英語語音過關(guān)了，如果沒有足夠的詞匯量、不懂得基本的英語語法規(guī)則，是無法用英語正常交流的。留學(xué)生學(xué)漢語也同樣如此。因此中國的英語教育和對外漢語教育往往經(jīng)過最初的語音入門后馬上將重點轉(zhuǎn)入詞匯教學(xué)，轉(zhuǎn)入長篇語段和真實語境中學(xué)詞匯用詞匯、轉(zhuǎn)入培養(yǎng)用目的語思維的能力（當(dāng)然語音的教學(xué)可以貫穿始終）。
關(guān)鍵詞：普通話課程 評價 個案研究 區(qū)域推廣
普通話水平測試培訓(xùn)是指針對普通話水平測試而進(jìn)行的為應(yīng)試人學(xué)習(xí)普通話服務(wù)的培訓(xùn)（下文對這種“應(yīng)試人”稱為“學(xué)習(xí)者”）。普通話水平測試培訓(xùn)課程評價是運用科學(xué)方法，對普通話水平測試培訓(xùn)課程（以下簡稱“普通話課程”）滿足社會與個體需求的程度作出判斷的活動。但是時至今日，對普通話課程評價鮮有研究。
普通話課程具有極強(qiáng)的特殊性。與全日制的大中小學(xué)課程明顯不同的是，它無法歸類到國家課程、地方課程或校本課程中。普通話課程的課程來源是普通話水平測試這樣一種國家法律規(guī)定的語言標(biāo)準(zhǔn)化測試，課程內(nèi)容設(shè)置主要依據(jù)教育部、國家語委制定的《普通話水平測試大綱》，由此看來它有些像國家課程。關(guān)于它的課程內(nèi)容，各省、自治區(qū)、直轄市語言文字工作部門可以根據(jù)測試對象或本地區(qū)的實際情況，決定免測“選擇判斷”測試項，例如湖南省就對“選擇判斷”測試項予以免測。同時，各省、自治區(qū)、直轄市都根據(jù)本地區(qū)實際，編輯出版并采用了各具特色的教材，由此看來它又像地方課程。它的課程實施的主要承擔(dān)者往往是直接面向考生的測試站點，而這一般又主要依托中等及其以上的學(xué)校。每一個培訓(xùn)單位，在課程內(nèi)容、師資聘用、組織形式、教學(xué)模式等方面常常擁有較大的自，這些又與校本課程很相似。
普通話培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)者之間差異極大，如果同一課程采用混合組班的形式，同一班的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)壓力等方面情況不同；如果采用層級分類、合作互助、條塊分割、課程延伸等其他教學(xué)模式，則對師資、場地設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等提出了更精細(xì)、更嚴(yán)格的要求：這些都決定了課程評價實施起來難度更大，更需要清醒的課程意識、科學(xué)的評價理論和合理的操作方案。
一、評價框架
本課題運用現(xiàn)代課程論，構(gòu)擬并初步實施了普通話課程評價的初步框架。2012年以來，以該框架為基礎(chǔ)，針對H學(xué)院①普通話培訓(xùn)測試站設(shè)計并實施了普通話課程評價，取得了初步成功。隨即在Y市②普通話培訓(xùn)測試站進(jìn)行區(qū)域推廣，也取得了積極成果。
該框架涵蓋了普通話課程評價的6個方面，簡明回答了“為什么評價”“評價什么”“為誰評價”“誰來評價”“怎么評價”“靠什么來評價”等6個問題，即評價的目的、對象與范圍、服務(wù)對象、評價主體、評價過程與方法、評價模式等。現(xiàn)簡要介紹如下：
為什么評價？普通話課程評價，基本目的是準(zhǔn)確、具體、全面地判斷該課程促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話、提高學(xué)習(xí)和運用普通話能力的需求之滿足程度。
評價什么？普通話課程的評價對象包括課程標(biāo)準(zhǔn)評價、課程資源評價、施教評價、學(xué)業(yè)評價以及元評價。
為誰評價？普通話課程評價的服務(wù)對象包括：評價的委托人和利益相關(guān)者。具體到H學(xué)院和Y市，普通話課程評價的服務(wù)對象主要是H學(xué)院和Y市語委及其培訓(xùn)測試站、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者及其家人等。
誰來評價？具體到H學(xué)院和Y市，其普通話課程評價主體既有站內(nèi)擔(dān)任培訓(xùn)的教師、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)測試站管理干部等內(nèi)部人員，又有外單位的同行。
怎么評價？評價過程和方法很多。具體到H學(xué)院和Y市普通話課程，評價過程為6步評價法（確定方案、搜集信息、組織材料、分析資料、報告結(jié)果、實施元評價），采取的評價方法主要是文獻(xiàn)法、觀察法、訪問法、敘事法、問卷法、錄像法、錄音法、書面測驗法、個案研究法、統(tǒng)計分析法等。
靠什么來評價？課程評價的模式很多，迄今為止，使用最為普遍的是CIPP模式。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process）和成果（product）這四種評價，該模式由美國著名評價理論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)60年代末70年代初創(chuàng)立。無論最初的4步驟的評價模式，還是后來的7步驟的評價模式，從理論上看，都比較適合評價普通話課程。
二、評價方案
2012年以來，針對H學(xué)院普通話培訓(xùn)測試站和Y市普通話培訓(xùn)測試站設(shè)計并實施了普通話課程評價。現(xiàn)將該評價方案的主要內(nèi)容簡介如下：
（一）評價原則
根據(jù)湖南省對省、市州和高校測試機(jī)構(gòu)普通話培訓(xùn)測試工作進(jìn)行檢查評估的已有經(jīng)驗，確定評價原則為四條：注重實效與監(jiān)督管理相結(jié)合的原則，導(dǎo)向性、激勵性與可行性原則，實行條件、過程、效果檢查相結(jié)合的原則，定性與定量相結(jié)合的原則。
（二）評價指標(biāo)體系
評價指標(biāo)體系由6個一級指標(biāo)（課程目標(biāo)、課程方案、課程資源、施教情況、學(xué)業(yè)進(jìn)展和教師成長）和若干個二級指標(biāo)組成。詳見表1《普通話課程評價指標(biāo)體系（試行）》。評價內(nèi)容（檢測要素）力求準(zhǔn)確、全面地反映普通話課程狀況。內(nèi)部和外部人員聯(lián)合打分，最后給出等級評定和評價報告。
表1：普通話課程評價指標(biāo)體系（試行）
評價
內(nèi)容 評價
要點 主要內(nèi)涵 等級判定 評價
方法
優(yōu)良 尚可 較差
背景
評價 課程目標(biāo) 社會
行業(yè)期望 課程目標(biāo)與社會和行業(yè)職業(yè)對
本課程期望的吻合程度 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問利益相關(guān)者
學(xué)生
發(fā)展需求 課程目標(biāo)與學(xué)生個體對本課程需求的吻合程度
學(xué)校
課程資源 課程目標(biāo)與學(xué)校課程資源可實現(xiàn)性的吻合程度
輸入
評價 課程方案 內(nèi)容
重構(gòu) 課程內(nèi)容與背景需求的吻合程度和科學(xué)性、可行性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問其他方案、費用分析
計劃安排 工作計劃、日程安排、課時統(tǒng)籌的周密充足程度與可行性
課程資源 教材
組織 內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問其他方案
能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
與師生水平、學(xué)校資源環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度
資源配置 文字資源準(zhǔn)確規(guī)范、具體翔實、便于自學(xué) 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場考察、視像記錄、個案研究、訪問利益相關(guān)者、費用分析
音頻資源發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范程度、清晰度與保真度
視頻資源的科學(xué)性、可視性與保真效果
網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、科學(xué)性、便捷性
過程
評價 施教情況 備課
教案 教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、個案研究、訪問利益相關(guān)者
過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律
學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效
教學(xué)反饋與評價及時準(zhǔn)確
現(xiàn)場施教
教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場考察、視像記錄、目標(biāo)游離評價、個案研究、訪問利益相關(guān)者
過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律
學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效
教學(xué)反饋與評價及時準(zhǔn)確
成果
評價 學(xué)業(yè)進(jìn)展
摸底性評價 診斷性普通話水平測試、注音測試
形成性評價 注音測試、字詞段落朗讀評價、命題說話評價
總結(jié)性評價 普通話水平測試、測試成績分析報告
教師成長 專業(yè)的發(fā)展 調(diào)查法、個案研究、訪問利益相關(guān)者
職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長
教育教學(xué)技巧的進(jìn)步
總評 匯總概括上述評價結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。
評價者： 時間：
評價完后，再由另外的一組兼具內(nèi)部和外部人員的評估人員給予元評價并給出評價報告。課程評價的元評價之所以必要，一是“監(jiān)控評價本身，以確保評價的規(guī)范性、科學(xué)性，從而發(fā)揮形成性能”，二是“對評價本身作出最后的判斷，發(fā)揮總結(jié)”（鐘啟泉，2007）。[1]
根據(jù)美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會制定頒布的《方案評價標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計了《普通話課程評價的元評價指標(biāo)體系（試行）》。詳見表2。
表2：普通話課程評價的元評價指標(biāo)體系（試行）
評價
要點 主要內(nèi)涵 等級判定 評價
方法
優(yōu)良 尚可 較差
實用性
標(biāo)準(zhǔn) 滿足意圖使用者的信息需要的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、視像記錄、個案研究、訪問利益相關(guān)者、會議討論、任務(wù)報告等
可行性
標(biāo)準(zhǔn) 確保評價的現(xiàn)實性、審慎性、平衡性和經(jīng)濟(jì)性的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、費用分析、訪問利益相關(guān)者等
適宜性
標(biāo)準(zhǔn) 確保評價行為合乎法律、倫理的要求，充分尊重評價所涉及所影響人員的福利和權(quán)利的程度 調(diào)查法、文件法、個案研究、費用分析、評價報告、訪問利益相關(guān)者等
精確性
標(biāo)準(zhǔn) 保證獲得和傳播合乎技術(shù)要求的關(guān)于評價方案特征信息的程度 調(diào)查法、文件法、評價報告等
總評
匯總概括上述評價結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。
評價者： 時間：
（三）評價的有關(guān)說明
考慮到湖南省普通話培訓(xùn)測試課程的特點和實際情況，課程方案評價重點放在根據(jù)學(xué)生需求重組課程內(nèi)容上，課程資源評價重點放在非統(tǒng)編教材即自編補充教材和相關(guān)課程資源上，施教情況評價重點放在備課計劃和實際課堂教學(xué)等方面，學(xué)業(yè)進(jìn)展評價重點關(guān)注表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)前后效果的評價。
上述“背景”“輸入”“過程”“成果”4個方面評價，實際上即4個評價步驟，它們貫穿在從確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容到課程實施、課程評價的全過程，也貫穿在課程管理與提高的全過程。如果一門課程3年或者6年學(xué)完，很可能每年一次評價，至少要進(jìn)行3次或者6次。至于普通話課程評價，由于課時普遍不多、授課對象差異大、編班情況較為靈活，比較適合同類型班次完成課程之后作一次評價。
背景評價階段，著重從社會行業(yè)期望、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校課程資源等3個方面對課程目標(biāo)的必要性、重要性、可實現(xiàn)性進(jìn)行評價。主要評價方法有調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問利益相關(guān)者。這需要收集與課程目標(biāo)相關(guān)的國家和行業(yè)的相關(guān)政策文件、不同類型學(xué)習(xí)者在普通話方面的發(fā)展需求的直接的和間接的資料、學(xué)校課程資源能否滿足課程目標(biāo)需求的條件保障等各方面資料。例如，至少應(yīng)當(dāng)提供以下材料：
1.近三年或者更長時段以來，國家、地方和行業(yè)職業(yè)對相關(guān)從業(yè)人員普通話等級要求的政策、法規(guī)、文件。
2.本地區(qū)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對從業(yè)人員普通話等級需求現(xiàn)狀分析及未來需要預(yù)測。
3.不同年齡不同受教育程度學(xué)習(xí)者普通話水平現(xiàn)狀與存在的主要問題。
4.不同類型普通話課程目標(biāo)確定的調(diào)研報告。
5.普通話課程培訓(xùn)教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，以及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施等對課程目標(biāo)的滿足程度、存在的問題、改進(jìn)的措施等。
6.社會、用人單位和利益相關(guān)者對普通話課程以及相關(guān)情況的反饋信息。
諸如此類的材料，都試圖揭示學(xué)生背景知識的有關(guān)信息，目的是確保新課程和修訂課程符合學(xué)生的實際情況，確保他們對學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施及其他教學(xué)情況的設(shè)想都是正確的。[2]
通常在大型方案如新課程改革的評價中，一般每年都進(jìn)行反饋討論會，并完成背景評價報告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。普通話課程評價，大體上可以每一個同類型班進(jìn)行一次背景評價并提供相關(guān)報告。如果時間允許，最好在課程正式實施之前，完成背景評價，以幫助改善與提高課程管理。
在輸入評價階段，著重對課程方案和課程資源進(jìn)行評價。課程方案主要從內(nèi)容重構(gòu)和計劃安排兩個方面進(jìn)行評價；課程資源主要從教材組織和文字、音視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源的配置兩個方面進(jìn)行評價。不同的學(xué)習(xí)者普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、動機(jī)、能力和時間精力等千差萬別，各一班的學(xué)習(xí)內(nèi)容勢必各不相同，總之，因?qū)W習(xí)者和教師情況的差異而呈現(xiàn)出各異的面貌。因此，內(nèi)容的重組和具體的包括課時分配在內(nèi)的計劃安排就顯得尤為重要。體現(xiàn)在教材組織上，除了使用省級統(tǒng)編教材外，還要結(jié)合學(xué)情、語情，有針對性地編寫補充教材或者提供補充資料；同時，注重推薦或者提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的文字、音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源。這個階段可以理解為對課程計劃的可行性評價，它能夠為新的或修訂的課程計劃提供有用的信息，其目的是幫助評價者在課程實施前，作出最可行的決策。這樣看來，如有必要，最好趕在課程實施前完成輸入評價，以幫助決策者選擇與確定達(dá)到課程目標(biāo)的最佳的手段與方案。
過程評價階段，主要對施教情況的準(zhǔn)備工作與實際教學(xué)兩個方面進(jìn)行評價，其中可涉及內(nèi)容很多，在此只選擇了教學(xué)目標(biāo)明確合理、過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效、教學(xué)反饋與評價及時準(zhǔn)確等4個評價點。同時，這2個方面的評價要點內(nèi)涵保持了完全一致，就是希望便于對照、研究、評價。
成果評價階段，主要對學(xué)業(yè)進(jìn)展、教師成長進(jìn)行評價，沒有慣常涉及的學(xué)校發(fā)展之類的評價。三者之中前兩者更為重要，學(xué)業(yè)進(jìn)展好、教師成長好，學(xué)校發(fā)展自然就會好。學(xué)業(yè)進(jìn)展評價，由摸底考試之類的診斷性評價而到形成性評價，再到總結(jié)性評價，較多考慮了普通話教與學(xué)的規(guī)律和普通話水平測試的實際需要，采用注音考試、診斷性普通話水平測試、普通話字詞段落朗讀、命題說話、普通話水平測試等方式展開評價活動、收集評價資料。這里需要特別說明的是，正式的普通話水平測試之后，應(yīng)編寫并提供測試成績分析報告。這是一般的普通話課程都缺乏的，實際上這也是一種考試之后的評價反饋，不應(yīng)當(dāng)缺失，應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任地編寫并提交出來。教師成長評價主要關(guān)注專業(yè)的發(fā)展、職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長、教育教學(xué)技巧的進(jìn)步等3個方面。無論新手還是專家級教師，這種成長性評價終究會讓人受益良多。
最后是總的評價。一方面需要匯總概括上述各項評價結(jié)果，進(jìn)行簡要具體的性質(zhì)優(yōu)劣的描述；另一方面，更要有針對性地提出改進(jìn)建議，以幫助不斷完善課程。
在元評價四大標(biāo)準(zhǔn)中，可行性標(biāo)準(zhǔn)最容易理解，也最容易實行，其他三個方面在實際的課程評價中存在較多問題：在實用性上，往往以委托人為中心，很少考慮到使用者的需要；在適宜性上，課程評價對有關(guān)人員權(quán)利尊重不夠；在精確性上，既有評價技術(shù)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高完善的問題，又有夸大優(yōu)點、掩飾缺點等非科學(xué)的行為。在實施元評價時，可以專業(yè)人員為主，輔以部分利益相關(guān)者參與，盡可能避免或者減少上面提到的問題與不足。只有嚴(yán)格地遵循這個評價指標(biāo)體系，普通話課程評價才能發(fā)揮其改善課程的功能，其評價成果才能為決策者、研究者和實踐者充分利用。
三、評價情況與反思
2012年以來，普通話課程評價及其元評價的實踐主要有：H學(xué)院普通話測試站湘方言班與非湘方言班以及混合班三類班別的普通話課程評價及其元評價，Y市普通話測試站幼師專業(yè)學(xué)生班與社會人員混合班兩類班別的普通話課程評價及其元評價。涉及的人數(shù)雖然不到300人，但是獲得了寶貴的第一手資料，積累了普通話課程評價及其元評價的經(jīng)驗，特別是初步了解了湘方言班與非湘方言班以及混合班、較為整齊劃一的專業(yè)職業(yè)班與社會人員混合班等不同類型普通話課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇與確定、課程實施、課程評價的一些帶規(guī)律性的較好做法、制度機(jī)制。同時，也發(fā)現(xiàn)了普通話課程中存在的一些不容忽視的問題，如課程常規(guī)管理比較薄弱、課程方案針對性不強(qiáng)、研究學(xué)情不夠、指導(dǎo)學(xué)習(xí)乏力、教師職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重、課程時數(shù)普遍偏緊偏少、用于課程的經(jīng)費不足等。這些問題，妨礙了課程目標(biāo)的實現(xiàn)，制約了普通話課程的健康發(fā)展，需要重視并加以解決。課程評價的實施，有助于找準(zhǔn)問題、提出對策，服務(wù)課程決策，改進(jìn)課程管理，切實完善課程。
通過元評價，也發(fā)現(xiàn)了一些評價方面的問題：一是可行性還有待進(jìn)一步增強(qiáng)，這是對普通話課程評價這一新生事物意料之中的問題。二是在精確性上，評價技術(shù)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高。三是在實用性上，主要考慮委托人，暫時難以顧及使用者的需要。
經(jīng)過一個時期普通話課程評價及其元評價的實踐，感到比預(yù)想的要難得多，主要是評價過程比較復(fù)雜，涉及面比較廣，評價成本比較高，專業(yè)評價人員嚴(yán)重不足。更關(guān)鍵的是，推行課程評價的內(nèi)部動力和外部推力都十分缺乏。在目前政策條件和社會環(huán)境下，普通話課程評價及其元評價的春天還沒有到來。
（本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2011年度語言文字應(yīng)用研究立項課題“普通話水平測試培訓(xùn)課程評價體系研究”，項目編號[XJK012AYW002]的階段性研究成果。）
注釋：
①“H學(xué)院”指湖南工藝美術(shù)學(xué)院。
②“Y市”指湖南益陽市。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
[2][美]阿姆斯特朗（Armstrong，D.G.）著，當(dāng)代課程論[M].陳曉
端主譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.
[3]姚喜雙.普通話水平測試概說[M].北京：高等教
育出版社，2011.
[4]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科
學(xué)出版社，1996.
[5]陳玉琨.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學(xué)出版社，
2001.
[6]楊益斌.普通話水平測試培訓(xùn)課程評價體系研究述評[J].語文學(xué)
>> 普通話在歷史教學(xué)中的應(yīng)用 階段性考試法在普通話課程中的應(yīng)用 繞口令在普通話教學(xué)中的作用 普通話在語文教學(xué)中的魅力 普通話教學(xué)在新聞專業(yè)中的創(chuàng)新 多媒體在普通話教學(xué)中的運用 三生教育在普通話課程教學(xué)中的滲透 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在普通話訓(xùn)練中的應(yīng)用 形象教學(xué)法在中職普通話教學(xué)中的應(yīng)用 關(guān)于多媒體技術(shù)在普通話教學(xué)中的輔助作用 淺談模擬測試在普通話教學(xué)中的應(yīng)用 微信在高校普通話教學(xué)中應(yīng)用的思考 現(xiàn)代信息技術(shù)在窗口服務(wù)行業(yè)普通話培訓(xùn)中的作用 信息技術(shù)支持下普通話水平測試的實踐與研究 《普通話》課程應(yīng)用多媒體教學(xué)初探 《普通話》信息化教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用 現(xiàn)代信息技術(shù)在普通中專學(xué)校課程教學(xué)中的應(yīng)用 民族院校普通話課程的分層教學(xué) “普通話”課程教學(xué)方式的點滴思考 論模塊化教學(xué)在高校普通話教學(xué)中應(yīng)用的重要性 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 信息技術(shù)在普通話課程教學(xué)中的應(yīng)用 信息技術(shù)在普通話課程教學(xué)中的應(yīng)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 鄒成桔 周保林")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】普通話水平測試已經(jīng)實現(xiàn)了用計算機(jī)多媒體來輔助評測，普通話課程教學(xué)也能運用現(xiàn)代信息技術(shù)來對傳統(tǒng)課堂和普通話教學(xué)現(xiàn)狀做一些改變，本文試圖討論信息技術(shù)在普通話課程教學(xué)中的應(yīng)用和應(yīng)該避免的問題。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 普通話 教學(xué) 應(yīng)用 【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0055-03
現(xiàn)代信息技術(shù)中的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、語音識別等技術(shù)的快速發(fā)展，使普通話水平測試得以利用計算機(jī)輔助來實現(xiàn)，這使普通話水平測試工作更加規(guī)范化和科學(xué)化。目前，我省已經(jīng)全面實施計算機(jī)輔助普通話測試，但在大多數(shù)高校中，普通話課程的教學(xué)仍采用的是語音教師在傳統(tǒng)教室中的傳統(tǒng)教學(xué)。這種高耗低效的教學(xué)方式在一定程度上制約了普通話教學(xué)的開展，特別是實施計算機(jī)輔助普通話測試后，更迫切地需要使信息技術(shù)與普通話教學(xué)相結(jié)合，使普通話教學(xué)內(nèi)容的展示、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、練習(xí)途徑、教師的教學(xué)和師生的互動反饋方式得以變革，讓普通話教學(xué)模式不再“落伍”。
一 普通話教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師的教學(xué)方法簡單、枯燥，一成不變
很長時間以來，普通話的教學(xué)一直采用一本書、一張嘴、一支筆來傳授知識，雖然許多有經(jīng)驗有責(zé)任心的語音教師在課堂上想盡辦法把語音教學(xué)做到盡量形象生動，讓學(xué)生容易接受和識記，但由于發(fā)音知識本身的特性，仍逃不出傳統(tǒng)課堂的局限，加之語音教師的發(fā)音也會因為個體專業(yè)素質(zhì)和其他種種特殊原因造成不同程度的偏誤，一些重難點音僅僅通過教師的示范，讓學(xué)生模仿發(fā)音，或者是只通過講授發(fā)音方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，學(xué)生仍是很難掌握的。在實際的傳統(tǒng)課堂中，教師幾乎不可能與每個學(xué)生實時交互，得到反饋。
2.學(xué)生不積極訓(xùn)練、學(xué)練脫節(jié)、注意不足、重視不夠
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講授語音的發(fā)音方法后，教師會在課堂上進(jìn)行基于課本的范讀和帶讀，由于學(xué)生的重視不夠，教師也只是單向地傳授知識給學(xué)生，學(xué)生接受灌輸，這種方式損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，上課只張嘴不動腦，教學(xué)效率果低下。在初步掌握語音的發(fā)音方法后，學(xué)生需要進(jìn)行有效的訓(xùn)練，以鞏固發(fā)音方法，然而，在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生要么不積極訓(xùn)練，要么訓(xùn)練不得法，在不知不覺中一遍遍地鞏固錯誤的發(fā)音，自己卻還渾然不覺。
3.學(xué)習(xí)途徑單一，學(xué)習(xí)方法不夠靈活，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神
從目前普通話教學(xué)開展的情況看，如果單單通過課堂講授、示范和訓(xùn)練來試圖提高學(xué)生的普通話水平，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，只等老師來灌輸，遇到問題只等老師輔導(dǎo)，不自覺尋求解決辦法。事實上，普通話這門課程實踐性極強(qiáng)，學(xué)生需要多途徑地進(jìn)行口耳訓(xùn)練，課后需要濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在日常生活中也需要時時處處留心使用普通話，才能達(dá)到較好的效果。
4.普通話現(xiàn)有課時少，難以完成教學(xué)任務(wù)
普通話在各院校中安排的課時一般為一個學(xué)期18周，每周2節(jié)，共計36課時。在這有限的課時中，語音教師要讓學(xué)生了解普通話水平測試的流程，教授訓(xùn)練語音知識聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變、篇章朗讀、命題說話等知識，語音教師為了在規(guī)定的課時中完成教學(xué)任務(wù)，只能粗略地講授知識，做出示范，課堂訓(xùn)練的時間少，學(xué)生對知識的反饋少。課堂的時間容量只能讓學(xué)生盡量掌握語音知識，實際語言交際使用能力的訓(xùn)練時間少之又少，學(xué)生所得不多。
5.普通話課程班級人數(shù)多，不利于分層輔導(dǎo)，教學(xué)效果不明顯
目前，各院校均采用在自然班級授課的方式開展普通話課程的教學(xué)，各個教學(xué)班一般有40至50名學(xué)生，學(xué)生們來自不同的方言區(qū)，對普通話的接觸不盡相同，普通話基礎(chǔ)更是大不一樣。有的學(xué)生稍作指導(dǎo)就能考到一級乙等的證書，有的學(xué)生坦言在上大學(xué)之前沒有接觸過普通話，從小學(xué)到初高中的老師也都用方言講課。這就造成課程所面對的學(xué)生層次多、差別大。統(tǒng)一的授課內(nèi)容無法滿足他們自身的語言需求。教師每節(jié)課所留的訓(xùn)練時間有限，更無法做到挨個輔導(dǎo)，教學(xué)效果極不明顯。
二 利用信息技術(shù)改變普通話教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境來改變傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)和生活的方式，迅速地影響著我們教育的內(nèi)容和方法，我們試圖將信息技術(shù)與普通話課程相結(jié)合，改變教師授課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及師生互動反饋的方式。使普通話教學(xué)在信息技術(shù)的條件下呈現(xiàn)出新的活力。
1.在備課環(huán)節(jié)，信息技術(shù)為普通話課程教學(xué)設(shè)計提供新的思路
教師在備課時可以充分利用信息技術(shù)，多渠道地收集教學(xué)資料，并將可用資料全方位、大容量地運用于備課課件中。例如：在講授個別難點音時，僅僅通過教師做示范，告訴學(xué)生發(fā)音方法是很難讓學(xué)生掌握發(fā)音特點的。可通過信息技術(shù)把發(fā)音動態(tài)圖做成動畫課件展示，并聯(lián)系學(xué)生最易產(chǎn)生偏誤的發(fā)音口型舌位，把正確的發(fā)音動態(tài)圖與產(chǎn)生偏誤的發(fā)音動態(tài)圖相對比，讓學(xué)生一目了然，這樣，不但提高了語音示范的準(zhǔn)確性，也減輕了語音教師的工作強(qiáng)度。
2.在上課環(huán)節(jié)，信息技術(shù)為普通話課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)全新的課堂氛圍
語音知識由于自身的特性，教授和學(xué)習(xí)都極易讓人感覺枯燥。信息技術(shù)可將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，化靜為動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，還可利用語音學(xué)習(xí)軟件實現(xiàn)課堂師生的交互，反饋學(xué)生的發(fā)音情況，教師可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時調(diào)整內(nèi)容側(cè)重，并能利用交互的學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)分層教學(xué)及一對一輔導(dǎo)的個性要求。
3.課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)
無論采用多么先進(jìn)的技術(shù)手段，有教師指導(dǎo)的課堂時間畢竟不多。作為一門實踐應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生課后進(jìn)行大量有效的口耳訓(xùn)練，以達(dá)到內(nèi)化發(fā)音方法、糾正發(fā)音習(xí)慣的目的。信息技術(shù)為學(xué)生提供了靈活高效的課后訓(xùn)練體驗。學(xué)生可不拘泥于時間空間的要求，只要有安裝語音軟件的計算機(jī)甚至智能手機(jī)就能及時訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容也可根據(jù)自身的語音狀況需要進(jìn)行調(diào)整，在訓(xùn)練的過程中，不再是兩眼一抹黑的盲目練習(xí)，計算機(jī)能為讀音正誤做出標(biāo)記和統(tǒng)計，給出訓(xùn)練反饋，成為學(xué)生的家庭語音教師。學(xué)生也可利用軟件錄下自己的讀音，錄后重放，并與軟件中存儲的標(biāo)準(zhǔn)讀音相對比，邊聽邊進(jìn)行自我糾正，大大提高了訓(xùn)練效率。課后訓(xùn)練時，師生的交互還能不受時空的限制，仍可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行各類問題的咨詢、討論和交流。
4.課后語言環(huán)境的拓展
普通話課程的教學(xué)不能僅僅局限于語音的標(biāo)準(zhǔn)性，更要注重語言的使用，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)普通話的最終目的，就是要使學(xué)生掌握“語言習(xí)得”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于缺乏交際性的語境而使交際性的語言訓(xùn)練效果不盡人意。課時量的局限更是使語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為難點。信息技術(shù)的介入能有效地解決這一問題，語音練習(xí)軟件能有效地模擬動態(tài)的交際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出逼真的交際場景，使學(xué)生融入其中，感受語言環(huán)境帶來的學(xué)習(xí)體驗。數(shù)據(jù)庫能有效地收納多種場景，實現(xiàn)人機(jī)對話，帶給學(xué)生新鮮感，對普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)還能輕松收集許多大師的演講資料、經(jīng)典的電影對白、電視情節(jié)，傾聽學(xué)習(xí)后由學(xué)生自己模仿或成組表演，實現(xiàn)運用標(biāo)準(zhǔn)普通話的目的。信息技術(shù)能提供多種生動靈活的訓(xùn)練方式，使學(xué)生在愉悅的心境下輕松學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。
5.信息技術(shù)的運用能有效地提高計算機(jī)輔助普通話水平測試的過關(guān)率
傳統(tǒng)教學(xué)條件下，測試時，除個別計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在計算機(jī)輔助測試的電腦使用上不陌生，而其他學(xué)生在考前教師都要進(jìn)行“機(jī)測”培訓(xùn)，從如何輸入準(zhǔn)考證號到如何正確戴耳機(jī)試音等都需一一講授，但臨到考試仍有許多學(xué)生因為操作失誤而導(dǎo)致考試失敗。所謂說百遍不如做一遍，如果能在平時的教學(xué)中就運用語音教室的計算機(jī)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和模擬測試，那么再參加正式評測時，學(xué)生就自然能從容應(yīng)對、正確操作，大大緩解緊張的考試心理，考出自己的真實水平。
三 信息技術(shù)運用于普通話課程教學(xué)的過程中應(yīng)注意的問題
第一，在普通話課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)有選擇、有重點。在教學(xué)過程中，不能盲目依靠課件，語音教師應(yīng)該遵循教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，結(jié)合普通話課程的特點，有選擇有重點地運用信息技術(shù)，使信息技術(shù)為課程的講授突出重點、化解難點。教師在上課的過程中要注意觀察學(xué)生的反饋，不要讓課件成為華而不實的擺設(shè)。
第二，在備課過程中，教師要針對本課程進(jìn)行深度的理解分析，然后再依據(jù)教學(xué)設(shè)計制作課件。但目前受到教師制作課件水平的限制和教學(xué)硬件的限制，在語音教室或多媒體教室里上普通話課程仍不普遍。語音教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并最終熟練運用計算機(jī)進(jìn)行圖形圖像處理、音頻處理、視頻動畫處理，并熟練使用課件制作軟件。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；普通話；提高；對策
中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0068-03
語言是教師傳授知識和文化的重要載體，教師普通話水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。提高教師普通話水平成為了當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的一項重點，日益受到教育行政部門和學(xué)校的關(guān)注和重視。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，湖北省黃石市于2001年將教師普通話等級證書納入職評、聘用、資格認(rèn)定的必備條件，增強(qiáng)了教師的語言規(guī)范意識，促進(jìn)了教師普通話水平的整體提升。但不容樂觀的是，目前農(nóng)村學(xué)校教師的普通話水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，研究、分析影響農(nóng)村教師普通話水平提高的原因，探索提高農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平的有效對策，成為了語言文字工作部門的一項重要任務(wù)。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平的現(xiàn)狀
以上一組數(shù)據(jù)來源于湖北省普通話培訓(xùn)中心統(tǒng)計資料庫，為客觀反映農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平的現(xiàn)狀，特選取了2010年、2011年、2012年大冶市、陽新縣教師普通話成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)作樣本，客觀分析了黃石市農(nóng)村教師普通話水平現(xiàn)狀。從數(shù)據(jù)中可以看到，近年來，隨著農(nóng)村教師補充機(jī)制、交流機(jī)制的完善，大學(xué)畢業(yè)生、城區(qū)教師到農(nóng)村基層學(xué)校支教，對農(nóng)村教師素質(zhì)提升起到了促動作用，有個別骨干教師取得了一級乙等的優(yōu)秀成績，二級甲等的比例也有所提高。但從整體來看，農(nóng)村教師普通話達(dá)標(biāo)率仍然偏低，有10%左右的教師尚未達(dá)到二級水平，離“語文教師和幼兒園教師要達(dá)到二級甲等以上水平，其他學(xué)科教師要達(dá)二級以上水平”的要求相差甚遠(yuǎn)，甚至有個別教師還不能進(jìn)級。需要重視的是，以上測試對象中絕大數(shù)是參加二甲補考的“困難戶”。這意味著，二甲比例更能準(zhǔn)確反映達(dá)標(biāo)率。也就是說，近三年大冶、陽新農(nóng)村教師普通話測試成績最好的情況也僅僅是達(dá)標(biāo)率為53.79%。據(jù)了解，有個別農(nóng)村語文教師、幼兒教師為了獲得二級甲等的合格證書，至少參加了四次培訓(xùn)測試，但仍不能達(dá)標(biāo)，對個人的專業(yè)化發(fā)展造成極大的阻礙，也嚴(yán)重挫傷了從教的積極性。
二、影響農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平提高的幾個因素
影響農(nóng)村教師普通話水平提高的原因有很多，既有客觀原因，也有主觀的因素，總體來看，主要是受自身素質(zhì)及思想認(rèn)識、語言環(huán)境、培訓(xùn)條件等幾個因素的制約。
1.缺乏規(guī)范的語音訓(xùn)練，學(xué)習(xí)普通話缺乏基礎(chǔ)。由于長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制造成的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村師資隊伍中代課教師、民辦教師、轉(zhuǎn)崗教師還占有一定的比例，這些教師都沒有接受正規(guī)的師范教育，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語音基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)普通話時不能很好地區(qū)分方言詞匯和普通話詞匯，普通話語法和方言語法。很難準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行聲母、韻母、調(diào)值的訓(xùn)練，更難以把握普通話中的變調(diào)、輕聲、兒化、音變等語言規(guī)律。在普通話測試中，我們發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村教師的語音面貌存在諸多問題：在平翹舌、邊鼻音等難點中出現(xiàn)錯誤多；聲母、韻母發(fā)音不到位，缺陷多；方言口音重，偶有方言語匯出現(xiàn)，普通話語感差，表達(dá)生硬。距離國家普通話測試中心規(guī)定的“普通話語音比較標(biāo)準(zhǔn)，各種音變現(xiàn)象基本規(guī)范，表意比較準(zhǔn)確，說話比較自然、流暢”的二級甲等等級特征尚有差距。
2.認(rèn)識程度不高，學(xué)習(xí)普通話缺乏主動性。一方面，在農(nóng)村地區(qū)，由于人口流動少，大多數(shù)教師是本地人，在與同事、學(xué)生、家長交流用方言感覺更親切、更自然。更重要的是，許多教師在思想意識上也有些顧慮和障礙，“在方言土語的大海的包圍中，如果有個別人企圖放棄祖?zhèn)魍琳Z，嘗試說普通話，反而會被周圍的人視為叛逆和異己”。受這種保守觀念的影響，教師難以從思想上去認(rèn)識、重視規(guī)范用語工作，形成自覺練習(xí)、提高普通話的良好習(xí)慣。另一方面，雖然國家、省、市都對教師的語言文字能力水平提出了明確要求，但由于部分農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)的語言文字意識淡漠，對普及普通話工作不太重視，沒有真正落實語言文字規(guī)范化、制度化的管理要求，特別是在教師業(yè)務(wù)考核、年度考核、評先評優(yōu)時，沒有將普通話水平納入考核指標(biāo)。由于缺乏正確的導(dǎo)向性和必要的激勵約束機(jī)制，致使許多教師缺乏學(xué)習(xí)普通話的主動性和自覺性，影響了學(xué)習(xí)普通話的效果。
3.農(nóng)村地區(qū)方言影響大，學(xué)習(xí)普通話缺乏有利環(huán)境。眾所周知，語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言最重要的因素之一。黃石市大多數(shù)農(nóng)村地處山區(qū)，由于交通閉塞，與外界交流較少，形成“五里不同音，十里不同調(diào)”的方言特點，其語音、詞匯語法都與普通話有較大的差異。其中，大冶以及陽新大王、太子、白沙等地屬于贛方言，主要表現(xiàn)為不分平翹舌，沒有后鼻韻，古今濁聲母字今讀塞音、塞擦音時，多讀為送氣清音，如“大”、“坐”字，念成[t‘a(chǎn)i]、[ts’o]。處于方言環(huán)境的農(nóng)村教師，習(xí)慣了母語方言獨有的發(fā)音方法，習(xí)慣了方言思維，這種根深蒂固的習(xí)慣，造成了學(xué)習(xí)普通話的最大障礙。
4.缺乏有效的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)普通話效率不高。目前，農(nóng)村教師普通話培訓(xùn)主要是個人自學(xué)和普通話測前集中培訓(xùn)兩種方式。普通話測前集中培訓(xùn)一般由測試部門或縣市中小學(xué)繼續(xù)教育中心組織，選派普通話測試員對他們進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，此類培訓(xùn)專業(yè)強(qiáng)，能夠幫助學(xué)員盡快地掌握應(yīng)試技巧，提高測試成績，但由于受測試工作經(jīng)費的制約，一般都采取大班式教學(xué)，培訓(xùn)的時間也較短，難以照顧學(xué)員的個體差異性，開展一對一的、有針對性的診斷、糾正、輔導(dǎo)訓(xùn)練，對基礎(chǔ)薄弱的教師幫助不大。個人自學(xué)具有長期性、靈活性、針對性強(qiáng)等優(yōu)點，是學(xué)習(xí)語言的最好方法，但前提條件是必須在一定的專業(yè)指導(dǎo)下，用正確的方法，進(jìn)行規(guī)范有序的訓(xùn)練。在黃石市農(nóng)村學(xué)校，鮮有普通話水平達(dá)到一級乙等的教師，遑論有普通話水平測試員，致使農(nóng)村教師在自學(xué)普通話時，沒有專業(yè)普通話教師進(jìn)行互動式示范模仿、教學(xué)輔導(dǎo)，難以進(jìn)行自我矯正，通常會陷入盲目練習(xí)的誤區(qū)，把發(fā)音錯誤鞏固成難以矯正的頑疾，造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不好。
三、提高農(nóng)村教師普通話水平的對策
綜上所述，筆者認(rèn)為提高農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平是一項重要而艱巨的任務(wù)，應(yīng)從以下幾個方面著手，以加大工作力度：
1.加強(qiáng)評估督導(dǎo)，進(jìn)一步提高對普通話培訓(xùn)測試工作的認(rèn)識。各級教育行政部門和學(xué)校要進(jìn)一步認(rèn)識到推廣普通話是提高教師整體素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要抓手，要深入貫徹教育部、省廳關(guān)于教師持證上崗的相關(guān)規(guī)定，從教師職業(yè)準(zhǔn)入、業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升等方面嚴(yán)格把關(guān)。學(xué)校要將教師說普通話、寫規(guī)范字納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理內(nèi)容，在各類優(yōu)質(zhì)課、公開課等各類教學(xué)評比中，以及骨干教師、學(xué)科帶頭人評比中，都要將普通話作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一。教育行政部門要通過教育督導(dǎo)以及語言文字規(guī)范校創(chuàng)建等多種形式對學(xué)校語言文字工作進(jìn)行檢查評估。特別是通過語言文字示范校創(chuàng)建工作，加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作規(guī)范管理，將教師普通話達(dá)標(biāo)工作納入教師隊伍管理內(nèi)容，促進(jìn)教師通過培訓(xùn)提高水平。
2.培養(yǎng)骨干師資，為全面開展普通話培訓(xùn)工作奠定基礎(chǔ)。在農(nóng)村學(xué)校開展普通話測試工作，首先要有計劃、有步驟地培養(yǎng)一批專業(yè)的普通話測試員和優(yōu)秀骨干教師，為各農(nóng)村學(xué)校開展普通話校本培訓(xùn)提供師資保障，為方便農(nóng)村教師開展自學(xué)提供專業(yè)支持。各級教育行政部門應(yīng)將省級普通話測試員培養(yǎng)納入國培計劃項目，湖北省農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程項目，農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目。按照一定的教師比例，至少為每位鄉(xiāng)鎮(zhèn)免費培養(yǎng)一名普通話測試員，為每所農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)3至5名普通話骨干教師，為多層次開展農(nóng)村教師普通話測試工作輸送合格師資。
3.狠抓全員培訓(xùn)，將普通話培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理的范疇。要將普通話培訓(xùn)工作作為一項長期性、常規(guī)性工作來抓，要將普通話培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理范疇。各級教育行政部門和中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心要將普通話作為公共課程，規(guī)定每位教師都要接受一定的普通話培訓(xùn)課時學(xué)習(xí)。各學(xué)校要積極將普通話培訓(xùn)工作納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，作為教師的一項基本功常抓不懈。要依托專家或骨干教師對教師進(jìn)行語音訓(xùn)練、教學(xué)語言藝術(shù)培訓(xùn)，并在新教師培訓(xùn)、校長崗位資格培訓(xùn)、骨干教師研訓(xùn)等各類培訓(xùn)中，滲透普通話口語培訓(xùn)內(nèi)容，通過多種載體和途徑，不斷地強(qiáng)化教育干部和教師的規(guī)范意識，提高教師的應(yīng)用能力和水平。
4.搭建交流平臺，不斷提高教師的普通話水平。農(nóng)村教師普通話培訓(xùn)工作，在狠抓基礎(chǔ)培訓(xùn)的同時，要創(chuàng)新方式，激活載體，為教師搭建多樣化學(xué)習(xí)交流平臺，促進(jìn)教師應(yīng)用能力的提高。可以通過座談會的形式，讓普通話測試員、骨干教師和教師面對面?zhèn)魇谄胀ㄔ拰W(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享普通話學(xué)習(xí)心得，讓教師受到點撥和啟發(fā)。可定期舉辦教師朗誦沙龍，通過示范朗誦、展示朗誦，營造學(xué)習(xí)普通話的語言氛圍，通過舉辦教師普通話基本功比賽、教師說課比賽等活動，為教師搭建展示風(fēng)采平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和動力。
總之，推高農(nóng)村教師普通話不是一個一蹴而就的過程，我們要正視困難，優(yōu)化工作方式和方法，不斷提高教師的普通話水平，促進(jìn)農(nóng)村教師素質(zhì)的整體提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)彥慶等.建設(shè)新農(nóng)村語言文字工作論析[J].通化師范學(xué)院報，2009，（3）.
關(guān)鍵詞： 楚雄中學(xué)生 語言態(tài)度 本地方言 普通話
一、引言
語言態(tài)度是人們對語言的主觀認(rèn)識，包括價值評價和行為趨向，即人們對語言的地位、功能、發(fā)展前途的看法和語言的選擇傾向等。語言態(tài)度是社會語言學(xué)研究的一個重要方面。國內(nèi)在這方面的研究有不少，相關(guān)的論文有陳松岑的《新加坡華人的語言態(tài)度及其對語言能力和語言使用的影響》，高一虹、蘇新春、周雷的《回歸前香港、北京、廣州的語言態(tài)度》，房娜的《上海市小學(xué)生上海話和普通話語言態(tài)度研究》，等等。而關(guān)于楚雄中學(xué)生語言態(tài)度的調(diào)查研究暫時還沒有。
語言態(tài)度和語言的社會地位有著密切的關(guān)系。隨著全國普通話的推廣，不同方言區(qū)的人對普通話這一標(biāo)準(zhǔn)語言及當(dāng)?shù)胤窖宰凅w的態(tài)度非常值得我們作深入的考察。鑒于此，本研究分別以北浦中學(xué)初一年級126人及祿豐縣第一中學(xué)高一年級100人共計226人為研究對象，旨在了解楚雄地區(qū)在校中學(xué)生在教育體制改革和社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下所表現(xiàn)出來的對本地方言和普通話的最新態(tài)度，這將作為當(dāng)?shù)匚淖纸逃屯破展ぷ鞯囊罁?jù)之一，也可以為當(dāng)?shù)刂行W(xué)語文教師的語文教學(xué)作出指導(dǎo)。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查共發(fā)出問卷226份，收回226份，其中1份無效，共計有效問卷225份，有效回收率99.6%。
1.學(xué)會本地方言和普通話的年齡。
95%的被試從小就會說本地方言，只有5%的被試是因為父母就是外地人，學(xué)說本地方言比較晚。相比之下，只有8%的被試是從小學(xué)習(xí)普通話，92%的被試都是在進(jìn)入幼兒園甚至是小學(xué)后才開始學(xué)習(xí)普通話。總的看來，楚雄中學(xué)生在接受學(xué)校教育（如幼兒園、小學(xué)）前，普通話的學(xué)習(xí)落后于當(dāng)?shù)胤窖裕皇窃谶M(jìn)入學(xué)校后在校園里接觸的普通話才比較多。
2.學(xué)習(xí)本地方言和普通話的途徑。
在上學(xué)之前，被試學(xué)習(xí)本地方言的途徑很多，有父母、親戚、外面的大環(huán)境等，其中父母的影響是最大的。而對普通話的學(xué)習(xí)，在上學(xué)之前基本只有一條途徑，那就是電視傳媒。
3.本地方言的使用能力和現(xiàn)實使用情況。
哪種語言的使用能力較強(qiáng)呢？調(diào)查顯示，只有5.3%的被試認(rèn)為自己的普通話說得比方言更好，而94.7%的被試則認(rèn)為自己的本地方言說得更好。沒有被試認(rèn)為自己兩者使用能力差不多。由此可見，中學(xué)生絕大多數(shù)人認(rèn)為自己的本地方言能力更強(qiáng)，只用普通話的能力水平只能是一般。同時，通過與部分被試的對話發(fā)現(xiàn)，大部分被試對于自己普通話能力的評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其實際的使用能力，比如他們不是不會說普通話，而是不愿意說，不好意思說。
4.對本地方言和普通話的語言態(tài)度。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生喜歡本地方言，有7%的學(xué)生喜歡普通話，2%的學(xué)生認(rèn)為兩者差不多。這一結(jié)果證實語言態(tài)度的確影響語言使用能力。
喜歡本地方言的被試在回答喜歡的理由時，認(rèn)為“更親切”的居多，其次是認(rèn)為“更方便”、“同學(xué)都說方言”。喜歡普通話的被試在回答喜歡的理由時，認(rèn)為“學(xué)校提倡”的居多。
5.本地方言和普通話的使用場合、環(huán)境。
中學(xué)生在家中使用本地方言的為百分之百，使用普通話的基本沒有。在公共場所，一般都使用方言，只有2%的學(xué)生若對方使用普通話，也會用普通話與其對話。在學(xué)校中，老師在課堂上都使用普通話，學(xué)生一般都使用普通話，占93%。總的看來，無論是在家里、在公共場所還是在學(xué)校，中學(xué)生更多使用的是本地方言。
三、結(jié)果與討論
1.楚雄中學(xué)生對本地方言的語言態(tài)度。
語言態(tài)度具有完成某種行為的趨向，是通過語言使用表現(xiàn)出來的。語言的使用頻率對于語言態(tài)度有著很大的影響。通過調(diào)查問卷和訪談，我們能明顯地感到被試對本地方言無論是在感情上還是在使用價值上都表現(xiàn)出認(rèn)同。雖然他們承認(rèn)本地方言有些土，而且顯得素質(zhì)低不文雅，但聽起來總是很親切，又易于溝通和交流，特別是和家人、朋友進(jìn)行交流時更有親切感。
2.楚雄中學(xué)生對普通話的語言態(tài)度。
雖然楚雄中學(xué)生用普通話交流的頻率很低，但在社會地位價值層面上對普通話的評價還是比較高的。他們認(rèn)為講普通話的人更有知識，更有錢，有能力，社會地位也更高。由此可見，普通話在楚雄中學(xué)生的心中是具有聲望的語言，它總是用于正式場合，全國各地的人基本都可以用它來交流，它的交際功能和使用區(qū)域是不容小視的。也就是說楚雄中學(xué)生從心理上是愿意接受普通話的，只是缺乏使用普通話的大環(huán)境。
3.楚雄中學(xué)生的語言使用情況。
從調(diào)查結(jié)果可以看出，楚雄中學(xué)生都是雙語使用者，他們在家庭等私人場合中一般情況都是使用本地方言，這樣方便交流，更親切，也少了說普通話的別扭。但是在學(xué)校、車站、超市、商店、飯店等公共場合，他們還是會以普通話為主。特別是在課堂上，因為老師要求使用普通話，所以在討論及回答問題時都會很自然地使用普通話。在課外與同學(xué)交流時還是認(rèn)為說普通話比較別扭，會轉(zhuǎn)而使用本地方言。無論如何，每個學(xué)生從進(jìn)入校園起就開始接觸普通話，雖然日常生活中使用的頻率很低，但是普通話顯然已經(jīng)成為中學(xué)生學(xué)習(xí)時最重要的思維語言和交際語言。在楚雄中學(xué)生的語言生活中，本地方言和普通話是并存的，并且缺一不可。
4.楚雄校園內(nèi)的推普工作。
普通話地位的日益提高，普通話教育強(qiáng)度的不斷加大，信息化社會帶來的以普通話為主的媒體語言，以及以普通話為主的音像資料的大量出現(xiàn)都對中學(xué)生的語言生活產(chǎn)生著重要的影響。鑒于大環(huán)境仍以本地方言為主要通行語，但在國家的推動下，普通話已經(jīng)成為全社會的首要交際語言，不僅在使用上而且在語言態(tài)度上具有至高無上的地位。如今，無論是受教育的還是沒受過教育的，基本都能聽懂普通話。而且年紀(jì)很小的小孩子也會說上幾句普通話。在校園里，普通話更是課堂用語，是每個學(xué)生都會使用的語言。由此我們可以清楚地看到，普通話在楚雄校園內(nèi)的推廣是顯有成效的。
5.未來楚雄語言生活預(yù)測。
通過對楚雄中學(xué)生的語言態(tài)度和語言使用情況的調(diào)查，我們可以看到在楚雄中學(xué)生的語言生活中，本地方言和普通話是并存的，并且缺一不可。未來在楚雄，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的單位會要求使用普通話，普通話將得到進(jìn)一步的普及，但本地方言仍會是當(dāng)?shù)氐耐ㄐ姓Z，兩者將會長期并存，在各自的領(lǐng)域發(fā)揮應(yīng)有的作用。
四、結(jié)語
語言態(tài)度是一個非常復(fù)雜的課題，與語言使用者的性別、年齡、職業(yè)、文化程度、家庭環(huán)境等多種因素有關(guān)，要想分析透徹的確不是一件容易的事情。本研究將研究對象選定在了正就讀于中學(xué)的學(xué)生，這樣可以較為全面地認(rèn)識處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生對本地方言和普通話的語言態(tài)度，從而更好地了解推普工作的成效。語言態(tài)度調(diào)查研究有助于認(rèn)識語言的社會作用，幫助我們了解群體成員對某種語言維系作用的認(rèn)識，預(yù)測標(biāo)準(zhǔn)語推廣的可行性，還可以為教育提供信息，即通過了解教師和學(xué)習(xí)者的語言態(tài)度來增強(qiáng)語言教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)者的語言能力。特別是中學(xué)語文老師，不但肩負(fù)著傳授知識的重任，而且肩負(fù)著促進(jìn)國家推普工作的義務(wù)。
通過調(diào)查研究，我們了解到楚雄中學(xué)生對本地方言的語言態(tài)度是積極和肯定的，但對于普通話的使用，雖然對其地位價值給予認(rèn)同，可對其使用態(tài)度卻是不積極的，更多的只限于校園和少數(shù)公共場合。所以，對普通話的推廣工作我們不能忽視，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校的作用。學(xué)校應(yīng)該是推普工作的重要陣地，只有學(xué)校的推普工作做好了，全社會的推普工作才會進(jìn)一步開展。中學(xué)生是一個動態(tài)的群體，身體、智力及價值觀等方面都處于正在發(fā)展階段，可塑性很強(qiáng)，所以對在校中學(xué)生的語言態(tài)度、語言行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可為推普工作的進(jìn)步做出不可估量的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］王遠(yuǎn)新.中國民族語言學(xué)理論與實踐.民族出版社，2002.
［2］陳松岑.新加坡華人的語言態(tài)度及其對語言能力和語言使用的影響.語言教學(xué)與研究，1999，（l）.
關(guān)鍵詞 計算機(jī) 輔助測試 普通話 培訓(xùn)改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030
Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.
Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform
0 前言
就目前的情況來看，在計算機(jī)輔助測試這一大環(huán)境下，細(xì)化開展普通話培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)，其應(yīng)充分實現(xiàn)測試方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，現(xiàn)如今，即使大眾已然意識到普通話水平提升的重要性，然而真正用到普通話學(xué)習(xí)中的時間卻少之又少，基于時間有限改革任務(wù)重的現(xiàn)實情況，優(yōu)化開展普通話培訓(xùn)工作亟待實施，勢在必行。
1 計算機(jī)輔助下的普通話水平測試相較于人工測試的變化
1.1 測試形式以及測試周邊環(huán)境發(fā)生變化
人工普通話水平測試一般由兩名工作人員共同完成，應(yīng)試者在測試時，全程都面對兩名考官，一般測試都選在教室或相對安靜的環(huán)境里進(jìn)行，應(yīng)試者根據(jù)分組在不同的教室進(jìn)行測試，每組之間互不干擾。而計算機(jī)輔助下的普通話水平測試是在測試儀器上安裝測試應(yīng)用程序，根據(jù)程序按部就班開展測試。應(yīng)試者全程面對計算機(jī)，無工作人員在場，全程自主操作，這就需要應(yīng)試者掌握一定計算機(jī)操作技能，同時對測試軟件有一定了解。計算機(jī)輔助測試普通話水平通常都在機(jī)房進(jìn)行，機(jī)房內(nèi)有多臺計算機(jī)，能同時容納多人測試，由于在密閉空間內(nèi)，且計算機(jī)間距有限，因而測試者之間有可能相互影響。
1.2 應(yīng)試者心理狀況發(fā)生變化
以往的普通話水平測試，應(yīng)試者直接面對測試官，這使一些心理素質(zhì)較差、容易緊張、發(fā)音不準(zhǔn)的應(yīng)試者難以流利開口說話，影響應(yīng)試者真實水平的發(fā)揮。計算機(jī)輔助測試能夠減少應(yīng)試者的緊張情緒，應(yīng)試者只要對測試程序了然于心，就能緩解焦慮，保證真實水平的發(fā)揮。計算機(jī)輔助測試現(xiàn)場監(jiān)考力度不嚴(yán)，容易產(chǎn)生作弊行為，比如根據(jù)題目自由發(fā)揮說話內(nèi)容，許多考生測試前就已將說話內(nèi)容準(zhǔn)備好，帶入機(jī)房內(nèi)，測試時只要朗讀出來即可，減少了思考時間，避免了語句重復(fù)，能夠在一定程度上提高測試成績。
1.3 普通話測試評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化
人工普通話水平測試由于是考官當(dāng)場測試，因而當(dāng)場就能給出評分，出成績較快，此外，考官能夠根據(jù)應(yīng)試者現(xiàn)場形體表現(xiàn)、語音面貌等情況，直觀地給出評分；而計算機(jī)輔助測試則是按照一定程序進(jìn)行，前三題由系統(tǒng)根據(jù)應(yīng)試者讀音情況給出評分，而自由說話題目則是考官根據(jù)計算機(jī)上應(yīng)試者考試時錄制下來的語句單獨打分，考官和應(yīng)試者之間沒有眼神、情緒等的交流，因而分?jǐn)?shù)存在較大差異。當(dāng)前，計算機(jī)輔助測試對于自由發(fā)揮題目新增了一些評分項目，例如，說話內(nèi)容偏離題目、內(nèi)容重復(fù)等均會扣分。
2 計算機(jī)輔助普通話水平測試對教學(xué)造成的影響
2.1 對教師的影響
教師必須與時俱進(jìn)，根據(jù)普通話測試形式的變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，探究人工測試與計算機(jī)測試的區(qū)別，充分了解計算機(jī)測試特點以及新情況，根據(jù)其特征和變化隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，幫助學(xué)生在測試時更好的適應(yīng)計算機(jī)測試程序。與此同時，根據(jù)學(xué)生應(yīng)試時的心理變化，找出能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話興趣的教學(xué)方法，以此來提高普通話教學(xué)質(zhì)量。
2.2 計算機(jī)輔助普通話測試更加公正，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
計算機(jī)輔助普通話測試由于基本不涉及工作人員參與，避免了人情因素以及走后門行為的發(fā)生，因而測試結(jié)果更加公平公正。正是因為這樣，許多心存僥幸的學(xué)生才能下苦功學(xué)習(xí)普通話，尤其是那些發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，更要憑實力取得成績，激發(fā)學(xué)生不斷努力刻苦訓(xùn)練。
2.3 應(yīng)試者測試心理的變化
盡管計算機(jī)輔助測試成績更加真實公正，能讓學(xué)生發(fā)揮出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，應(yīng)試者作弊更加容易。由于缺少現(xiàn)場監(jiān)考人員，應(yīng)試者在機(jī)房內(nèi)相對獨立，無人監(jiān)管時就會出現(xiàn)替考、攜帶自由說話資料入考場，或者不遵守考場紀(jì)律，在機(jī)房內(nèi)隨意走動，影響他人測試等。過于放松的考試環(huán)境，除了能夠緩解應(yīng)試者的焦慮情緒，同時也滋生出一些考生投機(jī)取巧的行為，使這些考生在日常學(xué)習(xí)過程中忽視普通話訓(xùn)練，怠慢學(xué)習(xí)。
3 計算機(jī)輔助測試環(huán)境下的普通話培訓(xùn)改革措施
縱觀可知，進(jìn)行普通話水平測試并非是開展普通話培訓(xùn)工作的主要目的，然而其確是完成普通話培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵手段以及重要推動力量。在相關(guān)教育中，立足對可操作性及實用性教學(xué)的重視，普通話水平測試工作實施備受各方青睞，基于計算機(jī)輔助應(yīng)用創(chuàng)新改革普通話測試手段已然成為大勢所趨，應(yīng)用意義十分重大。
3.1 努力強(qiáng)化測試員課前培訓(xùn)
通常而言，一般是由獲得省級測試資格的教師任職普通話水平培訓(xùn)課程教學(xué)，測試評分與后期復(fù)審?fù)瑯邮峭ㄟ^測試人員所完成的，由此可見，應(yīng)試者測試水平以及整體培訓(xùn)質(zhì)量均會對測試員教學(xué)水平與評分水準(zhǔn)產(chǎn)生相對較為直接的影響，由于這些測試員在專業(yè)以及學(xué)歷、職稱以及年齡等多個方面均存在較大差異情況，且多數(shù)屬于兼職，所以，開始普通話培訓(xùn)課程教學(xué)以前，必須針對全部測試員認(rèn)真開展相應(yīng)培訓(xùn)工作，旨在使其能夠更好地進(jìn)行各項培訓(xùn)工作，完成相應(yīng)的評分任務(wù)。具體來說，就測試員專業(yè)基礎(chǔ)而言，需持續(xù)開展培訓(xùn)聯(lián)系，針對其錯誤發(fā)音進(jìn)行細(xì)化糾正，使普通話專業(yè)水平獲得明顯強(qiáng)化；歷經(jīng)討論之后完善制定各項教學(xué)計劃，結(jié)合國家語委以及省語委相關(guān)政策及工作計劃，并參考?xì)v年來考生特征進(jìn)行對應(yīng)培訓(xùn)教學(xué)計劃的優(yōu)化制定，需緊跟時代步伐、與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在培訓(xùn)內(nèi)容中全面加入計算機(jī)輔助測試這項內(nèi)容；實現(xiàn)對測試員的評分以及聽辨能力的全面訓(xùn)練，目的在于促進(jìn)其測試能力水平的顯著提升。
3.2 完善普通話培訓(xùn)改革措施
在普通話培訓(xùn)教學(xué)工作開展進(jìn)程當(dāng)中，測試員作為此項工作的實施者，占據(jù)著十分關(guān)鍵應(yīng)用地位，其在進(jìn)行教學(xué)的同時自身仍然需要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。近些年來，隨著科技發(fā)展，計算機(jī)輔助普通話水平測試的深化實施，要求普通話培訓(xùn)應(yīng)致力于教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面增加，使得傳統(tǒng)意義上以講課為主的培訓(xùn)模式積極轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)練三合一，為學(xué)員實踐練習(xí)提供更多便利，同時在培訓(xùn)中盡可能增設(shè)講故事以及念繞口令等練習(xí)任務(wù)，促使學(xué)員學(xué)習(xí)普通話的興趣大大增強(qiáng)，培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量水平明顯提高。立足內(nèi)容來看，需把計算機(jī)輔助測試相關(guān)的內(nèi)容以及程序、注意事項等當(dāng)作要點進(jìn)行具體講解，使之能夠在整個培訓(xùn)進(jìn)程當(dāng)中均有貫穿，在此注意，尤其需要多次重點講解測試注意事項以及評分標(biāo)準(zhǔn)所發(fā)生的改變，合理規(guī)避在實際測試中出現(xiàn)多人測試失敗或者是多次測試失敗的情況。在日常培訓(xùn)時，督促學(xué)生多聽計算機(jī)輔助測試中涉及的典型扣分音頻，同時將此穿插于評分標(biāo)準(zhǔn)扣分細(xì)節(jié)中進(jìn)行細(xì)化解釋分析，力求讓學(xué)生在日后測試中避免犯相同錯誤。
3.3 加強(qiáng)機(jī)輔測試技巧的指導(dǎo)
在實際的機(jī)輔測試過程中，被測試者總共需要做完四道測試題，其中，前面兩道測試題主要是針對被測者語音發(fā)音基礎(chǔ)進(jìn)行考查的，包括兒化音以及輕聲等類型詞語的發(fā)音，測試時必須重點關(guān)注讀音技巧，與此同時，還需重視語速控制以及橫向朗讀，第二題參考所出現(xiàn)的兒化音及輕聲的次數(shù)立足發(fā)音不確定情形下就詞匯發(fā)音進(jìn)行猜測，結(jié)合詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)明確知曉是會如何扣分的，如此一來，方能在閱讀中做到有力取舍，尤其應(yīng)注意，在第三道測試題目中，回讀跟讀錯所需朗讀的短文對應(yīng)扣分點是各不相同的，在實際朗讀中，能夠在腦海中快速計算一下是直接跳過還是決定回讀。
3.4 重點關(guān)注學(xué)員說話練習(xí)引導(dǎo)
在日常培訓(xùn)工作實施中，需努力強(qiáng)化學(xué)員對測試中說話這一題目的正確練習(xí)，此測試題設(shè)置的目的主要在于針對應(yīng)試者語言水平進(jìn)行全民考查，與此同時，這同樣也會考驗應(yīng)試者自身心理素質(zhì)，在無文字憑借情形下，使得學(xué)員思維內(nèi)部語言可以積極轉(zhuǎn)化成準(zhǔn)確且自然流暢的語言。所以說，開展培訓(xùn)教學(xué)時，需強(qiáng)化學(xué)生說話練習(xí)，鍛煉其心理素質(zhì)，使之在測試中擁有良好心理狀態(tài)，唯有做足應(yīng)試準(zhǔn)備，方可盡量避免照讀或者是重復(fù)網(wǎng)上下載文章等作弊被扣分情況的出現(xiàn)。
4 結(jié)語
綜上可知，普通話培訓(xùn)工作開展中，需立足對計算機(jī)輔助測試自身特性的全面認(rèn)識，改革相關(guān)教育進(jìn)程，完善培訓(xùn)并認(rèn)真進(jìn)行練習(xí)，使得學(xué)員能夠積極主動地完成普通話學(xué)習(xí)，并在日后機(jī)輔測試中獲得較佳成績。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊蒙霞.淺談計算機(jī)輔助測試下如何增強(qiáng)中職學(xué)生普通話說話訓(xùn)練的課堂效果[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（47）.
[2] 曾玲.高校計算機(jī)輔助普通話測試的思考――基于三明學(xué)院普通話測試改革試點案例[J].三明學(xué)院學(xué)報，2012（3）.
[3] 杜建軍.關(guān)于普通話計算機(jī)輔助測試的幾點思考[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（4）.
[4] 馬彥芳，馬美茹.論計算機(jī)輔助普通話測試的利與弊[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報，2015（3）.
語言文字先進(jìn)個人事跡材料范文(一) 怡園小學(xué)一貫重視語言文字工作，始終把書寫規(guī)范字、使用文明語作為提升師生素質(zhì)的一項重要工作來抓，作為怡園小學(xué)的語文科組長，一名語文教師，我在推進(jìn)語言文字工作常規(guī)化、制度化、規(guī)范化等方面努力工作，取得了一定成績。現(xiàn)匯報如下：
一、 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 以身作則促進(jìn)語文教師推普意識
怡園小學(xué)一直有語言文字工作小組，由學(xué)校行政親自任組長。語文科組長負(fù)責(zé)落實，語言文字工作小組通過分層、分工合作，扎實有序地開展語言文字規(guī)范工作，現(xiàn)已形成覆蓋學(xué)校各條線，深入各教學(xué)班的漢字書寫教育管理網(wǎng)絡(luò)。本學(xué)期，為深入開展規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校的創(chuàng)建工作，我組織教師利用教研活動時間認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《關(guān)于語言文字規(guī)范化示范校實施細(xì)則》、《教育部語言文字應(yīng)用管理司關(guān)于開展規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校建設(shè)的通知》等法規(guī)文件，提高了老師們規(guī)范語言文字的意識。并組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要(2010-2020年)》并依據(jù)工作開展情況，循序漸進(jìn)，保證語言文字工作的落實到位;完成怡園小學(xué)規(guī)范漢字書寫特色教育學(xué)校申報的工作;作為一名語文教師，我充分利用學(xué)校是推廣普通話、使用規(guī)范漢字的重要陣地，將說好普通話用好規(guī)范字，提高語言文字應(yīng)用能力作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容來抓。教學(xué)中有意強(qiáng)化學(xué)生講普通話、用規(guī)范字的意識，在日常工作中，我注重提高自身素質(zhì)，積極參加普通話測試、等級達(dá)到一級乙等;參加了在廣東肇慶舉辦的：全國首屆語言文字高級研修班的學(xué)習(xí)并撰寫心得體會。曾經(jīng)代表學(xué)校多次在黃埔區(qū)南崗小學(xué)等處匯報學(xué)校開展語言文字的工作經(jīng)驗。在我的感染與熏陶下，學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)、流利，書寫文字規(guī)范、美觀。平時的有意強(qiáng)化有效促進(jìn)了班級語言文字工作的順利開展，學(xué)生在語言文字應(yīng)用方面均取得了可喜的成績，學(xué)生的書法作品在區(qū)推普活動中進(jìn)行展覽，我所帶的班級多次承擔(dān)市區(qū)的大型公開課。
二、舉辦各種活動 加大宣傳規(guī)范使用語言文字的重要性
在平時的工作中，我始終把語言文字工作放在突出的地位。讓學(xué)生時時刻刻把說普通話 寫規(guī)范字放在心頭;班級的墻壁設(shè)有學(xué)生的書法作品、優(yōu)秀作文和易錯字辨析等，多位同學(xué)的書法作品在學(xué)校的科藝節(jié)活動中獲獎。班級多次開展相關(guān)的主題班隊會，《普通話是我們的校園語言》隊會案例發(fā)表在國家級刊物《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》上。在學(xué)校計劃下，我多次組織語文教師進(jìn)行基本功大賽：2009年11月，全校開展硬筆書法(楷書)比賽，評出一等獎、二等獎和優(yōu)秀獎等;2010年11月，語文教師在全校教職工大會上進(jìn)行了美文誦讀展示活動;2011年9月，全校開始開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動等，以上活動的意義和過程我在黃埔區(qū)教育網(wǎng)上進(jìn)行了報道。2011年暑假按學(xué)校要求我向全校同學(xué)發(fā)放街頭、主干道等錯別字、不規(guī)范漢字的調(diào)查，我經(jīng)過收集、整理，學(xué)生在自己熟悉的生活社區(qū)等處共發(fā)現(xiàn)使用錯字、不規(guī)范漢字共300多。
三、認(rèn)真開展工作，強(qiáng)化師生語言文字規(guī)范化的意識
2009年語文課組接到書法比賽任務(wù)，我認(rèn)真組織同學(xué)參加廣州市書法大賽，取得優(yōu)異的成績：一人獲得一等獎、兩人獲得二等獎，有兩位老師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎。2011年9月全國第十四屆推普活動在黃埔區(qū)舉辦，怡園小學(xué)作為語言文字規(guī)范化學(xué)校積極參與，暑假期間我接到通知，開學(xué)后，我認(rèn)真寫好計劃、活動方案等，為做好此項工作，我兩次到區(qū)語委辦參加籌備會等。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和語文科組老師的共同配合下，我校的節(jié)目在活動中表現(xiàn)突出，其中節(jié)目《燦爛的陽光下》作為壓軸節(jié)目得到觀眾喝彩，領(lǐng)導(dǎo)好評，尤其是學(xué)生的書法作品，贏得了出席此次活動領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓的好評，得到了參觀群眾的稱贊。活動進(jìn)行中和活動結(jié)束后，同學(xué)們將自己的書法作品贈送給參加活動和參與推普活動的群眾。活動結(jié)束后，我認(rèn)真總結(jié)，將活動的計劃、方案等上交區(qū)語委辦。
語言文字是中華民族智慧的結(jié)晶，是文化傳承的重要載體和方式，講普通話、寫規(guī)范字是每個炎黃子孫的責(zé)任和義務(wù)，尤其是書法藝術(shù)是中華民族文化的象征和結(jié)晶，有著博大精深的文化內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。正如魯迅先生所言，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律。語言文字規(guī)范化是一項長期艱苦的工作，但我堅信有耕耘，就會有收獲!今后，我要再接再厲，繼續(xù)采取切實可行的措施，不斷提高學(xué)生規(guī)范地使用語言文字的意識、應(yīng)用語言文字的能力和表達(dá)水平，為全面提高我校學(xué)生的素質(zhì)、進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平而作出不懈的努力。
語言文字先進(jìn)個人事跡材料范文(二) **同志是**省**市教育局教研室語文教研員，長期奮斗在語言文字工作一線。從事語言文字工作二十幾個春秋，他始終以滿腔熱忱全身心地投入到語言文字事業(yè)，為推廣普通話、規(guī)范用字做了大量卓有成效的工作。
不遺余力的推廣員
長期以來，社會上存在著用字不規(guī)范、普通話推廣難、國家語言文字政策法規(guī)宣傳不到位等現(xiàn)象。戴斌同志看在眼里急在心中，做為一名從事語言文字工作的同志，一直以來，他不遺余力地宣傳國家語言文字工作方針、政策、法規(guī)。他在學(xué)校組織語言文字宣傳小分隊，成立說好普通話從我做起演講團(tuán)、說普通話、寫規(guī)范字督查組，從課內(nèi)到課外，從校園到城鎮(zhèn)、村莊，組織發(fā)動廣大教師學(xué)生及社會人員參加國家語言文字工作方針政策知識比賽活動。特別是1993年2月，他借調(diào)到安徽省語委辦工作，工作環(huán)境變了，工作任務(wù)變了，工作空間更為廣闊，為在更大范圍地宣傳國家語言文字方針政策提供了平臺。自此，江淮大地上都留下了他辛勤工作的足跡，灑下滴滴汗水，為推動我省語言文字工作邁上新臺階做出了較大貢獻(xiàn)。
全心全意的鋪路石
戴斌同志不僅是負(fù)責(zé)推廣宣傳國家語言文字，還是普通話教學(xué)第一線的工作者。作為學(xué)校普通話語音教師，在日常教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，備好每節(jié)課、上好每節(jié)課，運用靈活多變的教學(xué)方法和活潑生動的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生說好普通話、寫好規(guī)范字的意識。每天晚間推普活動，教學(xué)樓上總能見到他的身影，活動在學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音，特別是對方言較重的學(xué)生，更加傾注心血，直到學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確為止。為了提高學(xué)生們的普通話水平，經(jīng)常組織開展演講、故事會、詩文誦讀會等活動。他既是組織者，又是指導(dǎo)者。常常晚飯都顧不上吃，輔導(dǎo)學(xué)生到深夜。一大批學(xué)生在他的精心指導(dǎo)下，在各種比賽上取得優(yōu)異成績。
精益求精的啄木鳥
身為一名國家級普通話水平測試員，戴斌同志深知責(zé)任重大。每次全市的普通話水平測試，他作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，積極投入，認(rèn)真負(fù)責(zé)，測試過程中一絲不茍，嚴(yán)格掌握標(biāo)準(zhǔn)，公正、公平地對待每一位參加測試人員。到目前為止，有上萬人次參加了市語委組織的測試，無一例差錯，深受上級主管部門和應(yīng)試人員的好評。平時，他對社會上存在的一些不規(guī)范用字、普通話不標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象，總是親歷親為地去糾正，有時還加以輔導(dǎo)，熱心幫助需要規(guī)范用字和普通話發(fā)音的人去學(xué)習(xí)掌握語言文字知識。這些不僅糾正了差錯，還為大力推動規(guī)范用字和普通話起到促進(jìn)作用。
在指導(dǎo)別人學(xué)習(xí)的同時，他對自身要求更嚴(yán)，深入學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平。他參加了1989年第十期中央普通話進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，撰寫多篇業(yè)務(wù)文章，在國家級、省級重點專業(yè)期刊發(fā)表，有多篇論文在省、市級評比中獲獎。
一份耕耘，一份收獲。豐碩的成果、公認(rèn)的權(quán)威、良好的口碑，這一切證明了戴斌同志不愧為優(yōu)秀的語言文字工作者。
語言文字先進(jìn)個人事跡材料范文(三) 我是吳山中心小學(xué)教導(dǎo)副主任，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排讓我擔(dān)任學(xué)校語言文字辦公室主任，多年來，我作為一名學(xué)校里的語言文字工作者，認(rèn)真貫徹國家，省、市、縣語委語言文字工作方針政策，執(zhí)行語言文字法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)建立健全工作機(jī)構(gòu)，完善制度，加強(qiáng)宣傳推廣，普及普通話和用字規(guī)范化等各項工作的力度。通過狠抓啊落實，加強(qiáng)學(xué)校班級精神文明建設(shè)，增強(qiáng)廣大師生的推普一時，提高普通話水平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用普通話的積極性和意識。
一、 不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，處處起模范帶頭作用
身為一名語言文字管理者，首先要提高自身的語言和用字規(guī)范意識，如何提高語言文字的應(yīng)用能力，我利用一切可以利用的時間愛你學(xué)習(xí)國家語言文字規(guī)范化的各項政策和法規(guī)，學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《安徽省中華人民共和國國家通用語言文字法實施辦法》利用班會，隊會等形式在學(xué)生中強(qiáng)化講普通話，用規(guī)范字的意識，不斷探索語言文字工作的心思路，心對策，積極參加愛各種測試、特別在自己平時的備課，作業(yè)批改，授課中注意規(guī)范自身的語言文字意識，努力做到教案書寫工整，上課，開會說普通話，處處以身作則，在師生中起到了模范帶頭作用。
二、 努力工作，穩(wěn)步推進(jìn)，創(chuàng)良好氛圍
為了更有效的開展語言文字工作，我始終把這項工作放在突出的地位，每學(xué)年都要安排根據(jù)學(xué)校的實際狀況制定切實可行的計劃。以便在工作中有落實。在學(xué)校的醒目處設(shè)立永久性的標(biāo)語牌，讓廣大師生時時把說普通話寫規(guī)范字放在心上，在櫥窗內(nèi)經(jīng)常張貼宣傳國家通用語言文字法的廣告，圖畫，利用廣播向廣大師生播放國家通用語言文字法，利用班級里的板報進(jìn)行知識宣傳利用學(xué)習(xí)園地張貼書法作品，優(yōu)秀作文和易錯字辨析等不同形式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，學(xué)生部說普通話的不寫規(guī)范字的越來越少。
在每年的推普周期間我都提前寫出活動方案，精心準(zhǔn)備期間帶領(lǐng)廣大師生在接到設(shè)立宣傳站，像過往行人發(fā)放宣傳材料在醒目處張貼標(biāo)語，用普通話向廣大市民宣傳講普通話，寫規(guī)范字的重要意義，每次活動都能營造出良好的推普氛圍，增強(qiáng)了廣大市民的語言文字規(guī)范化意識，受到了很好的社會效益。
三、 加強(qiáng)課堂，課下檢查，用語用字。
為了規(guī)范教師用語用字，我每學(xué)期都要配合教導(dǎo)處及語言文字有關(guān)人員，通過聽課，檢查教師教案，作業(yè)批改，作文評語，政治筆記，業(yè)務(wù)筆記，會議記錄用字的那個形式規(guī)范教師的用語用字，盡量幫助教師說好普通話，指導(dǎo)教師寫好規(guī)范字，經(jīng)過長期的努力，提高了廣大教師的用語用字能力。
四、 開展特色活動，提高廣大市民和學(xué)生的語言文字規(guī)范化水平
作為一名語言文字工作者，我平時經(jīng)常帶領(lǐng)一批學(xué)生到大街上進(jìn)行糾錯活動。讓學(xué)生檢查門牌，廣告用語，標(biāo)牌，宣傳標(biāo)語上的二簡字，繁體字。以及錯別字，發(fā)現(xiàn)后及時反饋給廣大市民，并要求定期整改，通過活動，廣大市民非常理解也非常配合，都主動遞將不規(guī)范的字換掉，大大地凈化了語言文字環(huán)境。特別在校內(nèi)我每學(xué)期都要組織一系列有特色、有創(chuàng)意的宣傳活動，努力提高同學(xué)們的語言文字規(guī)范化水平。
1、 在日常學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們?nèi)巳擞幸槐緷h字糾錯本，將平時容易寫錯，讀錯的字整理在一起，標(biāo)出正確字音，字形，同學(xué)們互相交流，認(rèn)真改正。最有創(chuàng)意的是我組織一批語言文字能力強(qiáng)的學(xué)生到老師辦公室檢查老師的備課中的二簡字，繁體字，還查專業(yè)批改中不規(guī)范的字，通過查師，生查生，師查生，大幅度地提高了廣大師生的書寫水平。
2、 每學(xué)期我都要組織全校學(xué)生進(jìn)行一次書畫競賽，說普通話，演講比賽;《國家通用語言文字法》知識競等活動，活動做到有準(zhǔn)備有過程，有結(jié)果，每次各班學(xué)生表象踴躍，效果顯著。
五、 細(xì)心梳理，整理成盒
一、充分認(rèn)識示范校創(chuàng)建活動的意義
1、普及國家通用語言文字，促進(jìn)語言文字應(yīng)用規(guī)范化，是保證社會高效運轉(zhuǎn)和提高社會信息化水平的必要條件，符合我國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求、先進(jìn)文化的前進(jìn)方向和最廣大人民的根本利益，是實現(xiàn)黨的*大提出的全面建設(shè)小康社會，推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興宏偉目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作之一。開展示范校創(chuàng)建活動，就是要進(jìn)一步提升我校語言文字工作的整體水平，推動學(xué)校在全社會更好的發(fā)揮基礎(chǔ)作用和積極影響。
2、普及普通話和語言文字規(guī)范化是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。充分發(fā)揮教育教學(xué)的主渠道作用，對學(xué)生進(jìn)行國家通用語言文字教育，使學(xué)生具備良好的語言文字應(yīng)用能力，是造就數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的需要。開展示范校創(chuàng)建活動，對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高青少年人文素養(yǎng)具有重要意義。
3、開展示范校創(chuàng)建活動，對于規(guī)范學(xué)校教學(xué)活動，促進(jìn)語文教學(xué)水平的提高；對于教師基本素質(zhì)的提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)我區(qū)學(xué)校教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。
4、推廣普及國家通用語言文字是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。逐步提高應(yīng)用規(guī)范化語言文字水平的過程，是進(jìn)行愛國主義教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和審美教育的過程。開展示范校創(chuàng)建活動，是提高全體教職員工思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑之一。
二、具體措施
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，貫徹政策法規(guī)。
各校要全面貫徹國家語言文字法律法規(guī)、方針政策和語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，充分認(rèn)識創(chuàng)建活動的重大意義，將語言文字規(guī)范化的要求納入培養(yǎng)目標(biāo)、納入常規(guī)管理、納入基本功訓(xùn)練，滲透到學(xué)校的各項教育教學(xué)活動中。學(xué)校要建立創(chuàng)建活動領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)學(xué)校的示范校創(chuàng)建工作。
2、營造氛圍，加大宣傳力度。
各校要在學(xué)校設(shè)置長期性的醒目的宣傳標(biāo)語、標(biāo)牌；充分利用學(xué)校校園內(nèi)的宣傳欄和各班教室的板報，宣傳普及普通話和規(guī)范語言文字的重大意義，介紹規(guī)范語言文字的相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)規(guī)范語言文字的良好的環(huán)境和氛圍。
在學(xué)生中成立規(guī)范語言文字活動小組，制定活動計劃，堅持開展活動。①大力開展宣傳活動，利用編發(fā)宣傳材料、廣播、推普宣傳周等多種形式，在校內(nèi)外宣傳推廣普通話、用規(guī)范字的重要性。②走上街頭，走進(jìn)社區(qū)，對學(xué)校附近的社會用字進(jìn)行檢查和監(jiān)督。③利用業(yè)余時間，
對校內(nèi)用字（包括各種指示牌、標(biāo)志牌、標(biāo)語、學(xué)校公文、校刊、教案、考試試卷和其他印刷物、電子屏、自制教學(xué)軟件、教師板書、作業(yè)批改、書寫評語等等）進(jìn)行檢查監(jiān)督。對不規(guī)范用字、錯別字等提出修改意見。
3、落實管理，強(qiáng)化監(jiān)督檢查
認(rèn)真按照“三納入一滲透”（把提高師生規(guī)范意識和語言文字應(yīng)用能力的要求納入培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)之中，納入學(xué)生日常行為規(guī)范和校本課程體系之中，納入學(xué)校工作日程和常規(guī)管理；滲透到德育、智育、美育和社會實踐等教育活動之中）的模式，將用語用字目標(biāo)管理切實融入學(xué)校的教育教學(xué)、常規(guī)管理的全過程之中。
堅持把語言文字達(dá)標(biāo)作為教師業(yè)務(wù)考核的一項重要內(nèi)容，作為教師評優(yōu)和學(xué)生評優(yōu)的重要條件，作為聘任教師必備的資格條件。積極進(jìn)行語言文字規(guī)范化教育同現(xiàn)代信息技術(shù)教育相結(jié)合的探索，充分利用小網(wǎng)站，開辟專欄，宣傳《中華人民共和國國家通用語言文字法》；介紹普通話規(guī)范知識，漢字規(guī)范知識；學(xué)校創(chuàng)建示范校活動實施方案及有關(guān)要求和安排等等。
規(guī)范檔案管理。有關(guān)語言文字規(guī)范化的文件、資料、計劃、總結(jié)以及相關(guān)的教案、作業(yè)、檢查記錄等等，要全部及時入檔，并確保檔案管理的規(guī)范化。
加強(qiáng)教師的語言文字基本功訓(xùn)練、考核，面向全體教師繼續(xù)開設(shè)“三筆字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）知識講座，每學(xué)期期末進(jìn)行考核。
4、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高普及程度。
加強(qiáng)普通話口語教學(xué)和漢字書寫教學(xué)。學(xué)校所有課程必須使用普通話授課，使普通話真正成為教學(xué)語言。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點，強(qiáng)化口語教學(xué)和寫字訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生普通話口語能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生正確分辨其識字范圍內(nèi)的規(guī)范字和不規(guī)范字的能力，訓(xùn)練學(xué)生正確書寫漢字，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到普遍提高，確保畢業(yè)前98%以上的學(xué)生普通話水平達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對說、讀的要求。
凡是一九五四年一月一日以后出生的教職工，必須參加普通話培訓(xùn)和測試，并取得相應(yīng)的等級證書。其中，語文教師的普通話水平要達(dá)到二級甲等以上；非語文教師和職員要達(dá)到二級乙等以上。不達(dá)標(biāo)或未參加培訓(xùn)測試的教職工，首先參加培訓(xùn)，然后再進(jìn)行測試。學(xué)校鼓勵教職工參加更高等級的普通話培訓(xùn)和測試。*年6月底以前，確保我區(qū)學(xué)校適齡教師100%參加培訓(xùn)和測試且達(dá)標(biāo)。
使普通話真正成為校園語言。學(xué)校的所有集體活動、各種集會、公務(wù)活動、學(xué)生的課外活動，教師之間、師生之間、學(xué)生之間的各種交流溝通，全部使用普通話。并通過教師和學(xué)生向社會、家庭輻射滲透，帶動影響社會、家庭普通話的普及與提高。積極組織學(xué)生開展普通話口語實踐活動，活動組織力求內(nèi)容豐富、形式多樣，趣味性強(qiáng)、活潑生動，以培養(yǎng)學(xué)生普通話口語能力和興趣。積極開展推普周宣傳活動。
5、凈化環(huán)境，規(guī)范校園用字。
全面檢查學(xué)校的公文材料、校刊、印章、名稱牌、標(biāo)志牌、指示牌、標(biāo)語、電子屏幕、櫥窗等用字是否規(guī)范并建立健全長期檢查機(jī)制。
全面檢查各班教室（墻報等）、教師課上（板書）、課下（批改作業(yè)、評語）、學(xué)生試卷及其他印刷物、自制教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)等用字是否規(guī)范并建立健全長期檢查機(jī)制。
確保校園內(nèi)用語用字規(guī)范化。
三、總體要求
1、落實任務(wù)明確職責(zé)
各校都要以此為契機(jī)，積極開展工作，大力提高校園語言文明程度。創(chuàng)建工作是一項大的系統(tǒng)工程，需要各校全體教職員工積極行動、通力合作，明確各自的職責(zé)和任務(wù)。全面工作由校長負(fù)總責(zé)，各相關(guān)人員負(fù)責(zé)各部門的具體工作。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：
**小學(xué)從2000年建校以來狠抓語言文字工作，從名不見經(jīng)傳的新建學(xué)校，到2009年成為國家級語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、2012年國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校，十多年的風(fēng)雨歷程，**人用智慧和汗水留下了一串串堅實的腳印……
一、做好常規(guī)，夯實基礎(chǔ)
我校加強(qiáng)語言文字工作建設(shè)，加快語言文字工作信息化進(jìn)程，加大語言文字應(yīng)用科研工作力度，全面推進(jìn)本校語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。
1、提高認(rèn)識，強(qiáng)化管理。 普通話和規(guī)范字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，對于培養(yǎng)師生的愛國主義情操，提高民族自豪感，更好地學(xué)習(xí)和掌握其他各科知識，都有著極其重要的作用。學(xué)校醒目位置設(shè)置宣傳標(biāo)語，營造校園“說普通話，寫規(guī)范字”的氛圍。學(xué)校每年都召開專門會議，組織師生認(rèn)真學(xué)習(xí)上級有關(guān)語言文字工作文件精神，不斷交流工作經(jīng)驗，進(jìn)一步完善各項措施。為推動全校語言文字工作的開展奠定了良好基礎(chǔ)
2、機(jī)構(gòu)健全，責(zé)任明確。成立了由校長任組長，副校長任副組長，教導(dǎo)處主任、各年級語文教師為組員的語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組。各教研組、任課教師、少先隊推普員組成的語言文字工作網(wǎng)絡(luò)。語言文字具體工作由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，分工明確，各負(fù)其責(zé)。學(xué)校形成了上下貫通，左右協(xié)調(diào)的新格局。對學(xué)校的實際，每學(xué)年制定切實可行的語言文字工作計劃，認(rèn)真開展、穩(wěn)步推進(jìn)，嚴(yán)格評比檢查。成立的教師組成的語言文字監(jiān)督小組，形成了全校師生人人都是推廣普通話的宣傳員、個個都是糾正用字不規(guī)范的監(jiān)督員的良好局面。
3、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，營造濃厚的語言文字規(guī)范化氛圍
學(xué)校在教學(xué)樓鑲嵌著“說普通話，寫規(guī)范字”的巨幅標(biāo)語，時時刻刻提醒師生要說普通話，使“說普通話，寫規(guī)范字”成為我校多年來一直堅持的良好的校園風(fēng)尚。以學(xué)校的櫥窗、墻報、標(biāo)語為陣地，使之成為正確的語言文字樣板，九塊板面，全部是有關(guān)語言文字的宣傳，班級的學(xué)習(xí)園地，都是孩子們在十五放假中在圖書上或網(wǎng)絡(luò)上搜集的有關(guān)“普通話與規(guī)范字”的資料。其次，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站定期對學(xué)生進(jìn)行對有關(guān)國家語言文字方針、政策的宣傳。推普周期間學(xué)校開展“小手拉大手”活動，把“說普通話”深入到每一個家庭。隊員們利用隊日課走上街，散發(fā)宣傳材料，向市民宣傳“說普通話，寫規(guī)范字”的重要性，全面掀起活動的。
4、學(xué)校所出的校報、資料等都能爭取做到不錯字、不漏字、不多字。學(xué)校的各種印章、牌名、牌匾、標(biāo)準(zhǔn)用字等都要要求做到這一點。這些用字規(guī)范的環(huán)境設(shè)置，不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也極大地激發(fā)了廣大師生使用規(guī)范字的自覺性。
5、為了提高全校學(xué)生語言文字表達(dá)水平，推動校園語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)一步促進(jìn)我校素質(zhì)教育的實施，我校堅持按計劃將組織學(xué)生開展形式多樣的讀書，、演講、征文、詩朗誦、師生語言文字知識競賽、媽媽講故事、相聲、小品表演、找錯別字等系列活動，并將活動落實到每一位學(xué)生身上，開展合格生示范生評選活動，將語言文字要求作為一項要求單列出來。
6、積極組織和參與全國推普周等重大活動，組織學(xué)生參與社會語言文字工作。學(xué)校緊緊抓住每年“推普宣傳周”的有利時機(jī)，組織學(xué)生到步行街進(jìn)行普及普通話、用字規(guī)范化的宣傳工作。向家長發(fā)放“說普通話，寫規(guī)范字”的倡議書，查找步行街兩側(cè)店鋪標(biāo)牌、廣告牌的不規(guī)范用字，鼓勵學(xué)生在家做父母的“小老師”，幫助家長說好普通話。這些活動不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與社會活動的意識，而且也使學(xué)生用語用字水平得到鍛煉提高。
7、加強(qiáng)語言文字基本功訓(xùn)練，提高教師隊伍綜合素質(zhì) 堅持例會學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化語言文字日常培訓(xùn)。每周三是學(xué)校的全體教師校本教研活動時間，我校專門舉辦了以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如何寫好規(guī)范字的課題研究。與此同時，積極鼓勵廣大教師參加各級各類培訓(xùn)，教師普通話水平全部達(dá)二級乙等以上，語文教師普通話水平全部達(dá)到二級甲等以上。
8、堅持普通話持證上崗，加強(qiáng)日常監(jiān)督檢查。 為了更好地監(jiān)督教師規(guī)范用語用字，把普通話合格列入錄入教師的條件之一，并把教師說普通話，用規(guī)范字列入學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理之中，在對教師教學(xué)情況的考核評估時，將普通話水平視為其中重要內(nèi)容。除此之外還組織教師開展“鋼筆字”、“粉筆字”、“毛筆字”比賽和普通話比賽。董良鴻書記來我校檢查工作時，看到教師粉筆子天天練給予了很高的評價，并饒有興趣看了學(xué)生練習(xí)粉筆字的園地，贊揚學(xué)校工作扎實并勉勵學(xué)校要堅持不懈開展下去，進(jìn)一步打造**的特色品牌。教師在暑假參加了安陽市教師書法大賽，我校有8名教師代表參賽，全部獲獎，成績驕人。這些活動的開展極大地調(diào)動了教師使用普通話規(guī)范字的積極性，促進(jìn)了教師普通話水平的提高。
9、認(rèn)真做好漢語拼音教學(xué)的工作。
學(xué)好漢語拼音是學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)普通話的基礎(chǔ)，從小對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練，是實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，也是語言文字工作的主要任務(wù)。因此，我們非常重視一年級教師的選拔、調(diào)配和培訓(xùn)。目的在于抓住兒童普通話和書寫訓(xùn)練的最佳有效期，為學(xué)生從小說普通話、寫規(guī)范字打下扎實的基礎(chǔ)。教師在漢語拼音的教學(xué)中發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，教法靈活，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性，他們不但自己能準(zhǔn)確發(fā)音，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還常常主動糾正家長的錯誤發(fā)音，因此，經(jīng)常能聽到家長對此的良好評價。
10、發(fā)揮課堂教學(xué)，尤其語文教學(xué)的主渠道作用。要求語文教師把對學(xué)生的“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練納入語文教學(xué)全過程，既注重對學(xué)生的知識傳授，又注重給學(xué)生創(chuàng)造朗讀和口語表達(dá)的機(jī)會。如：低年級利用口語交際課，結(jié)合學(xué)生的實際生活，對學(xué)生進(jìn)行口語交際的專項訓(xùn)練，使學(xué)生基本能用較完整的一段話來表述一件事;在中、高年級開展豐富多彩的口語實踐活動，以提高學(xué)生語言表達(dá)能力。
11、開展豐富多彩的口語實踐活動。我校有不少農(nóng)村學(xué)生，普通話基礎(chǔ)較差，為了幫助學(xué)生盡快說好普通話，把學(xué)生語言文字工作納入到學(xué)校常規(guī)管理，作為“班主任職責(zé)”、“班級評比”和“學(xué)生評先、評比”的重要內(nèi)容。充分發(fā)揮課堂教學(xué)，尤其語文教學(xué)的主渠道作用，在注重知識傳授的同時，多給學(xué)生朗讀和口語表達(dá)的機(jī)會，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。結(jié)合重大紀(jì)念日，組織學(xué)生開展以校、班為單位的喜聞樂見的口語實踐活動，以調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的積極性。慶“教師節(jié)”詩朗誦，“講故事”比賽等活動，這樣既加強(qiáng)了對學(xué)生的各方面的思想教育，又提高了學(xué)生的普通話水平。
二、特色立校，為孩子成長奠基
(一)經(jīng)典浸潤童年 智慧點亮人生
為了更好地開展經(jīng)典誦讀，學(xué)校制定了詳實的經(jīng)典誦讀實施方案，同時組織教師編寫了的校本教材《國學(xué)經(jīng)典誦》。這套教材按由淺入深，由少到多的原則進(jìn)行編排，分低、中、高三個年段匯編成冊。內(nèi)容包括：蒙學(xué)經(jīng)典、成語接龍、詩詞集萃、名篇擷英、地方詩選。各年級制定了自己的閱讀計劃、閱讀目標(biāo)，學(xué)校把誦讀作為常規(guī)教學(xué)納入教師量化考評之中，調(diào)動了老師的積極性，促進(jìn)了經(jīng)典誦讀活動的開展。
持之以恒，日積月累，是抓好經(jīng)典誦讀的根本。學(xué)校把每天上午第一節(jié)課前十分鐘定為經(jīng)典誦讀時間，采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦背等多種形式，讓學(xué)生堅持天天吟誦;并提倡制定恰當(dāng)?shù)闹鼙痴b量，力求達(dá)到這個小目標(biāo)。
為了配合經(jīng)典誦讀的開展，學(xué)校把《語文新課標(biāo)》中要求孩子們在小學(xué)階段掌握的七十首古詩配樂，加上插圖，整理成《古詩新曲》一書。真正將詩、樂、畫結(jié)合在一起，加強(qiáng)了學(xué)科之間的融合，用音樂熏陶孩子從小熱愛經(jīng)典、快樂學(xué)習(xí)，輕松完成背誦古詩的任務(wù)。每月一期的校報《**花》的“經(jīng)典導(dǎo)讀園地”向全校學(xué)生推薦一首經(jīng)典詩詞，供學(xué)生誦讀賞析，感悟。
(二)工工整整寫字，堂堂正正做人
關(guān)于寫字教學(xué)，我們是想讓孩子在規(guī)范的書寫中感受漢字的美，體味傳統(tǒng)文化的精深，悟出做人的道理。為了進(jìn)一步提高語言文字工作質(zhì)量，提高學(xué)生書寫規(guī)范字的水平，我校在2004年開始，制訂了詳實的《寫字教學(xué)實施方案》，提出“寫字不但規(guī)范，而且美觀”的教學(xué)目標(biāo)，全面加強(qiáng)寫字教學(xué)。
2009年，我校把郭子偉老師編寫的《硬筆寫字教程》作為校本教材，在全校開展規(guī)范漢字書寫訓(xùn)練。2010年，在《硬筆寫字教程》使用一年的基礎(chǔ)上，又編寫制作了《硬筆規(guī)范字教學(xué)掛圖》，掛圖是對教程的提綱挈領(lǐng)，將平時教學(xué)中存在的難點和重點加以集中，將每一個知識點配上瑯瑯上口的歌訣，深入淺出，化難為易。其中的“坐姿歌”“執(zhí)筆歌”“臨帖歌”都配上了動作，形成了獨具特色的寫字姿勢操。
學(xué)校將每天下午第一節(jié)20分鐘定為全校寫字課時間，由各班語文、數(shù)學(xué)老師輪周上課。同時老師們積極參加校本教材培訓(xùn)，開展寫字教學(xué)校本教研。語文老師上寫字課，語言文字專職老師，依據(jù)《硬筆規(guī)范字教學(xué)掛圖》對數(shù)學(xué)老師集體進(jìn)行寫字培訓(xùn);數(shù)學(xué)老師上寫字課，語文老師集體進(jìn)行寫字培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，老師們增強(qiáng)了寫字的能力，提高了寫字教學(xué)的水平，形成了一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。語文數(shù)學(xué)老師輪周上寫字課，這樣就給老師增加了工作量。一開始有的老師想不通，同樣是老師，我們比其他學(xué)校的老師多了誦讀和寫字課，課時增加了，干不好還要罰!我說：寫字和誦讀是學(xué)生終生受益的事，不干不行，干不好更不行!
語言文字教學(xué)工作卓有成效的開展，離不開嚴(yán)格制度約束。學(xué)校每學(xué)期都組織教師開展優(yōu)質(zhì)課評選活動,將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標(biāo)。普通話不達(dá)標(biāo)，漢字書寫不規(guī)范不得參評。嚴(yán)格獎懲制度，將教師三筆字、班級地書、板報櫥窗讓學(xué)校少先隊檢查，積分評比，會同學(xué)生每學(xué)期一次的期末誦讀和寫字量化考評，獎優(yōu)罰差。
加大資金投入，全力保障語言文字工作開展。學(xué)校免費給每個孩子發(fā)放《國學(xué)經(jīng)典誦》《硬筆書法教程》《古詩新曲》校本教材，每班配備《硬筆規(guī)范字教學(xué)掛圖》，《田圓格習(xí)字法硬筆教程》與教材配套有獲國家專利的硬筆書法練習(xí)紙和設(shè)計精美的書法作業(yè)紙，免費供師生使用。《**花》報每月一期，人手一份全部免費。具有**特色的寫字本一學(xué)期近40000本，這幾項開支加起來每學(xué)年都要三十幾萬元。
為更好地開展語言文字工作，學(xué)校開展了一系列的活動。
1、舉行全校性誦讀經(jīng)典活動
學(xué)校定期舉行誦讀會。在一些傳統(tǒng)節(jié)日，我們按計劃舉辦主題誦讀會，并邀請家長參加。如“端午詩會”“我們的節(jié)日”“重陽敬老”等。2010年“六.一”學(xué)校組織了《吟唱古詩，傳承文明》經(jīng)典詩文吟唱大型匯報演出，2011年“六.一”又組織了《經(jīng)典浸潤童年，智慧點亮人生》慶“六·一”暨國學(xué)經(jīng)典誦讀大型文藝匯演。
2、年級誦讀比賽月月評
各個年級按照本年級的誦讀計劃，每月舉行“誦讀之星”比賽。學(xué)期末，每年級被評為班級“誦讀之星”次數(shù)最多的同學(xué)即被推薦為校級“誦讀之星”，由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行表彰。
3、學(xué)生地書天天練
我校因地制宜創(chuàng)造性地在下水道的水泥板上打上格子，開辟為粉筆字練習(xí)園地，頗受學(xué)生喜歡。一位家長在《安陽日報》上發(fā)表文章，這樣寫：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還富有創(chuàng)造性地在水泥板上打格子，讓孩子們練粉筆字，女兒總是期盼這天的到來，輪到她寫字時，我就早早地送她上學(xué)。看到孩子們爭先恐后;認(rèn)認(rèn)真真地寫地書，真成了校園里一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生每天清晨爭先恐后練習(xí)粉筆字，現(xiàn)在的“地書”已成為我校一道亮麗的風(fēng)景線。
4、硬筆字月月賽，月月展
每個月都要在全校開展一次“告別涂改液，告別橡皮擦”寫字比賽，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字認(rèn)真做事的習(xí)慣。學(xué)校設(shè)計印制了精美的寫字作品紙，每次比賽每人一張，然后將無涂改的作品進(jìn)行評獎，獲獎作品進(jìn)行展覽。月月賽、月月展，以此來激勵學(xué)生寫好字。如
“四月芳菲”、“五月花海”、“快樂六一”等大型的硬筆規(guī)范字展覽，以賽促寫，以展促寫，起到了很好的激勵作用，寫字教學(xué)的文化氛圍很是濃郁。
5、老師粉筆字周展
學(xué)校有兩塊大黑板，供全校老師粉筆字天天練。老師每人還有一塊小黑板，每周進(jìn)行一次同題詩文寫字展覽，每到星期三，老師們都主動把小黑板集中到辦公樓前展覽。大家在一起互相交流，取長補短，共同提高。
6、低年級生活識字綜合實踐活動
為了解決低年級孩子識字少、閱讀困難這一難題史淑芹校長親自帶領(lǐng)我們學(xué)校的幾位骨干教師分別于2014年11月和2015年6月參加了由貴所聯(lián)手舉辦的“科學(xué)認(rèn)讀”和“低年級識字與閱讀教學(xué)”培訓(xùn)會。并從中受益，激發(fā)了科研靈感—“生活識字”。現(xiàn)已研發(fā)出校本教材—“多彩生活·快樂識字”剪貼識字冊。馬上要加入“全國識字寫字教學(xué)連盟”，希望在他們科學(xué)有效的領(lǐng)導(dǎo)下，能夠博采眾長，為低年級孩子們能盡快踏上閱讀快車道，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣貢獻(xiàn)出我們的一份力量。
近幾年來，學(xué)校一直把閱讀和寫字作為我們學(xué)校的兩大特色來抓，因為這是孩子們受益終身的好習(xí)慣，“只有堅持，才有奇跡”!
經(jīng)過幾年的發(fā)展，我校的語言文字工作已經(jīng)聲名鵲起，安陽市省級語言文字規(guī)范化示范校表彰現(xiàn)場會在我校舉行，把我校的經(jīng)驗向全市推廣。安陽市、湯陰縣、內(nèi)黃縣教體局領(lǐng)導(dǎo)及校長、老師來我校學(xué)習(xí)。我校何淑利、馬利芳、冉芳老師應(yīng)邀到22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回送課，指導(dǎo)交流語言文字工作。
我校在取得“國家級語言文字規(guī)范化示范校”“ 國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校”“全國特色學(xué)校”的同時，還獲得：“**省文明學(xué)校”“ **省綠色學(xué)校”“ **省衛(wèi)生先進(jìn)單位”“**省義務(wù)教育課程改革先進(jìn)學(xué)校”“**省先進(jìn)家長學(xué)校”“**省防震減災(zāi)科普示范學(xué)校”“**省體育傳統(tǒng)項目學(xué)校”的殊榮。
2011年，我校學(xué)生代表隊在第三屆全國青少年語文風(fēng)采大賽上獲得團(tuán)體第二名，學(xué)生分別獲得寫作之星、書法之星、語文風(fēng)采之星、誦讀之星的金獎、銀獎。就像家長在《**花》上寫的那樣：感謝**，這所年輕的學(xué)校，她是那么充滿活力和文化氣息，將寫字和誦讀經(jīng)典納入日常教學(xué)，讓孩子們從小就能寫一手漂亮的硬筆字，從小就感受到圣賢古風(fēng)的熏陶，完善他們的人格，教孩子守信、孝悌。我多么慶幸我的孩子在**。
【關(guān)鍵詞】西華方言；虛詞；普通話
西華縣位于河南省東部，西部緊鄰內(nèi)陸特區(qū)漯河市，東南為周口市。轄19個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，常住人口約87.6萬人。賀魏先生在《中原官話存稿》一文中將西華方言劃為漯項片，但對其進(jìn)行專門研究的現(xiàn)有文獻(xiàn)較少，目前可參看的是高向陽（2011年）的《西華方言音系調(diào)查研究》。本文運用“方-普-方”比較分析的方法，將西華方言與普通話、天臺方言進(jìn)行了對比研究，描寫了西華方言的幾個特色虛詞。所用語料主要來源于筆者的日常積累以及對祖父母的調(diào)查。文中涉及的方言詞語使用同音字和國際音標(biāo)標(biāo)注，并對個別方言例句進(jìn)行普通話小字注釋。若無特別說明，“方言”一詞均指“西華方言”。
一、方言里的特色虛詞
（一）程度副詞“可”等
方言里，性質(zhì)形容詞進(jìn)行程度比較，可在其前加“可、老（真）、怪”等程度副詞，語氣詞“著哩”、特殊前綴“老/傻么”以及“哩很”結(jié)構(gòu)。如：
（這飯）吃著可香/老/真香。
她長哩還怪漂亮哩。
這花兒香著哩。
他跑咧老/傻么姑遠(yuǎn)才給你找著哩。
費咧傻么大哩勁兒，才給 [t?? ]（這塊）石頭搬回來咧。
這一包兒東西沉哩很。
程度副詞“可”類似于普通話里的“特別/很/挺”，與“老（真）”均可表示強(qiáng)調(diào)語氣，加深性狀的程度。但它們的使用范圍不同，“可”的使用范圍較廣，頻率較高，而“老”多用于特殊語境，通過突出強(qiáng)調(diào)事物的性狀來吸引對方興趣，“引誘”對方嘗試，如“（這瓜）你不吃我吃。嗯，老香，你不吃可虧咧。”“怪”則表示有相當(dāng)高的程度，有時含有出乎意料的意味，如上例。語氣詞“著哩”，相當(dāng)于普通話里的“著呢”，表肯定，有加深程度，加以夸張的意味。前綴“老么”僅限于與描述距離的單音形容詞“遠(yuǎn)”搭配組合，而“傻么”則還可與其他單音節(jié)形容詞搭配，如“傻么大/高/賴/笨”等，用法類似于代詞“陣[z?n ]/恁[t??n ]么”；“哩很”相當(dāng)于普通話里的“得很”，用于表程度高，但其使用頻率明顯高于普通話。
（二）嘸[?m ]
方言里的嘸[?m ]，較其他否定詞（不[pu ]、[m?u ]、沒有[mu niu ]）更具特色。它可作動詞或副詞，用法與“”同，且類似于普通話里的”沒（有）“，但又與之不同。表現(xiàn)在：
1.作副詞
（1）后接謂詞或謂詞性詞組。“嘸+V/VP”表示對行為或狀態(tài)已然性的否定，語義與“未曾”接近，如：嘸走、嘸去、嘸上過學(xué)。
（2）嘸+A，其中A只能為具有狀態(tài)變化的形容詞，其前常帶副詞“還”，表狀態(tài)等的還未變，如：病還嘸好、天還嘸明、水還嘸滾。不具備狀態(tài)變化的A，不能用該格式，除非其后帶有助詞”過“或者趨向動詞“起來”之類的詞，如：他上學(xué)就沒早過。這小伙兒陣這兒上課認(rèn)真起（[? i? ]，“起來”的合音）咧。
2.作動詞
作為動詞“有”的否定式，其用法有：
（1）嘸+N。該格式既可否定“具有/領(lǐng)有”，又可否定N所指事物的存在，如“嘸兒嘸女、嘸錢 、嘸用、嘸事兒、嘸人”等。
（2）嘸+N+V。其中，N可為V的施事或受事，如“嘸人睡覺、嘸錢花”。在差比句中，“嘸+N+A”可表示X“不如/比不上”Y，且在某些語境中，比較項不言而喻，如：
你長哩嘸她漂亮。
（收成）今年嘸去年好。
去年嘸陣?yán)洹?/p>
（三）[kei ]
普通話里有動詞的“在”和介詞的“在”。而方言里，動詞的“在” 都是用“[kei ]”代替，如“[kei ] 家、[kei ]那兒、[kei ]盆兒里、[kei ]白兒里”等等 ；方言里的介詞“在”與普通話里的介詞“在”大致相同，均可構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)在句中作狀語或在述補結(jié)構(gòu)中做補語，表明人或者事物的處所，但述補結(jié)構(gòu)中的“在”卻并不出現(xiàn)。如：
他[kei ]那兒吃飯哩。
她[kei ]學(xué)校寫作業(yè)哩。
書你放桌兒上吧。
你給（把）衣服放床上吧。
（四）給
普通話中，“給”可作動詞，表給予義；也可作介詞，表示涉及的對象、目的或者在被動句中引出動作行為的主動者，從而構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)在句中作狀語；也可作助詞，用在某些動詞前面，加強(qiáng)語氣，如“您給找個人“等；方言里的“給”亦是獨具特色。
（1）做動詞，表給予義，用法同于普通話，如“給他一百塊錢”。
（2）做介詞，做介詞時有兩個“給”，分別記作給1、給2。給1相當(dāng)于普通話里表處置、致使義的介詞“把”，方言里常用介詞“叫”來替換，如“你給地掃掃吧”“小玲給你哩書拿走咧”；介詞給2，相當(dāng)于普通話里的“跟/和/與”，如“我給小紅都是90年生哩”“小玲給小曼是我最好哩倆朋友”“聽說你生病咧，他急哩給那猴漾”。
（3）在被動句中做助詞，其后可加表人的受事賓語，如“他哩胳膊叫黑社會哩人給他砍斷咧” “他給人家打架咧，衣裳都叫人家給他撕爛咧”。這種被動表達(dá)不同于普通話，因為普通話里的助詞“給”是直接置于具有處置意義的動詞之前的，“給”后沒有受事賓語，如“他家玻璃叫人給打破咧”。
（五）著
“著”作為動態(tài)助詞，表示動作的正在進(jìn)行或者狀態(tài)、形狀的持續(xù)，同于普通話中的用法，但它在方言里還相當(dāng)于“住”，有其特殊的一面。如：
他正吃著飯哩。
他穿著女哩哩衣裳。（他穿著女人的衣服。）
俺嫂子家哩小孩兒淘氣著哩？
豬 [kei ]圈里圈著哩。
他成天就光看著他那倆豬，啥也不干。
小王叫狗咬住咧。
[n?? ] 小孩兒叫滾水燙住咧。
他哩胳膊[k? p? ]叫火燒住咧。
他找著/到一張紙。（普）
抓住/著別人的把柄不放。（普）
由上例可知，含有“住”的句子多為陳述型的受事主語句，其中，“住”均可被替換為“著”/“到”，且句子都可同義變換為施事主語句，如“小王叫狗咬住咧”可變換為：“狗咬住/著/到小王咧”。方言里一般不用助詞“到”，而“著”和“住”中，“著”一般用于簡單主動句，“住”則多用于受事主語句。而且，“住”與“著”僅在表示受損、破壞或發(fā)生了不好情況的受事主語句中才可作為助詞相互替換，簡單表進(jìn)行的主動句中則不行。原因可能是“住”由其動詞義“停留”逐漸虛化從而表示動作或狀態(tài)的正在持續(xù)，這與“著”的語法性質(zhì)相同，而且在被動句中，“V+住”結(jié)構(gòu)本身含有一種被迫停止意，如“絆住、掛住”等。
（六）哩
方言特色虛詞“哩”既可做結(jié)構(gòu)助詞又可做語氣詞。
1.做結(jié)構(gòu)助詞時，相當(dāng)于普通話中的“的”“得”和“地“。
（1）在定中結(jié)構(gòu)中，為定語的標(biāo)志，表示修飾或領(lǐng)屬關(guān)系；可構(gòu)成形容詞性的成分或者哩字詞組，同于普通話中的“的”。
歲數(shù)大哩人給咱說話不一樣兒。（歲數(shù)大的人與我們的說話方式不同。）
集上啥都有，賣菜哩，賣面條兒哩，賣衣裳哩，賣肉哩，全哩很。
（2）在含“得”的述補結(jié)構(gòu)中，作補語的標(biāo)志；且補語省略時也能附著在動詞形容詞之后，類似于普通話的“得”。例如：
恁老師講哩你懂哩不懂哩？
他比你吃哩多。
但“哩“與普通話中的“得”并不完全相同，普通話中的“得”有時還能單獨做補語，構(gòu)成“V+得/不得”的可能補語結(jié)構(gòu)，表示“能/不能”的意思，如“吃得/不得”，而方言中卻無此用法，方言里的“吃哩”泛指食物，而非“能吃的”的意思，更沒有“吃不哩”的表達(dá)。
（3）在含狀語標(biāo)記的狀中結(jié)構(gòu)中，與普通話中的“地”同。如：
人家大老遠(yuǎn)哩跑來咧，你不能不見見[?e ]（人家、別人）吧？
老師不緊不慢哩往講臺走過去。
2.做語氣詞時
可在陳述句句末，表肯定或者已經(jīng)發(fā)生的陳述語氣，同于普通話的“的“或”呢；也可在特指問句和選擇問句中表達(dá)疑問語氣，相當(dāng)于“呢”；亦可構(gòu)成“著哩”，相當(dāng)于“著呢”。“哩”和“啊”還可以連用，構(gòu)成合音詞“[lia ]”，用于特指問句句末。例如：
他是外村兒生哩。
他家（是）夜兒（昨天）搬到咱這兒哩。
誰[kei ]地里哩？
你 [kei ]那兒弄啥哩？（你在那兒干什么呢？）
除了表語氣外，“哩”在句子的構(gòu)成和表意上也有重要作用，有些句子若去掉“哩”，句子無法成立或者表達(dá)意思與原句不同。如上例。
3.哩還可用在“A哩B哩”的復(fù)雜格式中
其中，A、B是相關(guān)動詞或形容詞，其可在句中單獨做謂語，也可做主語和賓語。做謂語時，該格式類似于“又…又…”，“哩”后有停頓且不可對譯為普通話中的“的”。做主語和賓語時，則是并列結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于“…和…”。該格式要據(jù)具體的語境翻譯。例如：
他倆回來吵哩鬧哩，弄哩我天天不安生。
她哭哩笑哩，精神給那有點兒不正常漾。（她又是哭又是笑的，精神好像有點兒不正常。）
給吃哩喝哩拿出來給大伙兒分分。（把吃的和喝的拿出來跟大家分了。）
4.用在動賓結(jié)構(gòu)中間
哩用在動賓結(jié)構(gòu)中間在句中做謂語，強(qiáng)調(diào)該動作的施事、時間、處所、方式等等，且一般是過去的事情，故“哩”有提示時態(tài)的標(biāo)記功能。這種句子可以加上判斷動詞“是”變成明確的強(qiáng)調(diào)句。例如：
是小王幫哩你。
夜兒王校長講哩話。
我[kei ]電腦上看哩電影。
在高中時期，他見報紙上刊登的關(guān)于武漢方言的文章，有幾處用字不準(zhǔn)確，便投稿與其商榷，進(jìn)行了兩個回合的論戰(zhàn)。這種為學(xué)的精神，在其后都有體現(xiàn)。
高中畢業(yè)后，他考入華中大學(xué)國文系，在中、英文分班的考試中列入“雙甲”。在校一個多月，他有幸聽了錢基博先生講課，接受他的教誨。錢先生講授的是《古籍舉要》，教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，影響巨大。
由于家境貧困，朱先生轉(zhuǎn)到了稍后發(fā)榜的有公費的國立湖北師范學(xué)院就讀。在師范學(xué)院，舒連景先生的文字學(xué)，顧學(xué)頡先生的目錄學(xué)，賈修齡先生的古典詩詞，聞惕生先生和詹學(xué)時先生的專書選讀，周學(xué)根先生的中國文學(xué)史，胡雪先生的文學(xué)概論，鞭策著他如饑似渴地鉆研學(xué)習(xí)。就在大學(xué)還有一年畢業(yè)的時候，由于父親失業(yè)，他不得不輟學(xué)去法漢小學(xué)做了一名教師，沒有拿到大學(xué)文憑。
1951年夏天，武漢市文教局接管了法漢中小學(xué)，在原址建立了武漢第一師范學(xué)校，他因此成為武漢一師的語文教師。
1955年，教育部發(fā)出《關(guān)于在中學(xué)、小學(xué)和各級師范學(xué)校大力推廣普通話的指示》，決定跟中國科學(xué)院語言研究所共同舉辦普通話語音研究班，由各省市選送優(yōu)秀教師或行政干部參加學(xué)習(xí)，畢業(yè)后仍回原地做推廣普通話的工作。1956年春天，普通話語音研究班第一期在北京開學(xué)了，剛剛30歲的朱建頌成為“黃埔一期”學(xué)員，親聆了著名的語言學(xué)家丁聲樹、李榮、徐世榮、周殿福等先生的教誨。他學(xué)習(xí)異常刻苦，較好地掌握了國際音標(biāo)，使他終身受用。
學(xué)習(xí)結(jié)束后回省，朱先生被留在省教育廳普通話推廣處，與李仲英先生一起工作。其間，兩人合著了《湖北人怎樣學(xué)普通話》和《漢字辨音表》，與蕭世杰先生合著了《漢語拼音講話》，還獨著了《談?wù)勍茝V普通話》、《談?wù)勂匆艚虒W(xué)》等書。1961年，他被調(diào)回武漢。從事繁重瑣碎的教學(xué)工作。他先后在武漢教師進(jìn)修學(xué)院、武漢一師、六中工作，百忙之中收集武漢方言詞匯和熟語。所有的資料都經(jīng)過了武漢土著居民的核對、校正，有些是20世紀(jì)30年代之前祖輩、父輩說過的，雖然只是只言片語，但都是世代傳承積累下來的民族文化的寶貴遺產(chǎn)。在完全沒有條件進(jìn)行研究的情況下，他盡了一個知識分子的歷史責(zé)任，顯示了對學(xué)術(shù)的熱愛。
粉碎“”以后，中國學(xué)術(shù)界迎來了百廢俱興的春天，給知識分子帶來了生機(jī)與活力。朱先生滿腔熱忱在《方言》上發(fā)表了《武漢方言單音詞匯釋》、《武漢方言詞匯》、《武漢方言的演變》等論文。1979年，華中師范學(xué)院中文系劉興策和王慶生兩位先生介紹朱先生調(diào)入華師，在中文系開《方言研究》選修課。朱先生從此走上了大學(xué)講臺。他的講稿每次均有修改和創(chuàng)新，最終以《漢語方言講話》為書名，經(jīng)李榮老師審訂，由華中師大出版社出版。全書理論精辟，內(nèi)容扎實，對方言與現(xiàn)代語言學(xué)、修辭學(xué)、語言教學(xué)、文學(xué)、民俗學(xué)、言語識別、考據(jù)學(xué)、詞語編撰、人文地理、地名學(xué)、民族學(xué)的關(guān)系，有獨到的見解。朱先生認(rèn)為，漢字具有兩大特點：一是超時代的特點，使古今漢語得以銜接，古方言的字詞能保存在近現(xiàn)代通語中，古通語字詞能保存在今方言中；二是有超地區(qū)的特點，使共時語言在書面語上的分歧不是很大。朱先生在討論通語的《語文論集》等書中，運用了不少的方言例子；在討論方言的《武漢方言概要》等書中，運用了不少現(xiàn)代通語的例子。因而得出結(jié)論：對方言的研究也是對通語的研究。
朱先生踏實做學(xué)問且成果顯著，但為人很低調(diào)、謙虛，有的只是對工作的熱愛，對社會對學(xué)生的負(fù)責(zé)。他在《微薄的奉獻(xiàn)——為60周年而作》文中寫道：“我是個幸運者，坐享其成，非常感激，但又覺得不能安于享受，我也應(yīng)該辛苦地奮斗，用汗水和心血做出貢獻(xiàn)來回報，為自己的祖國盡一份力量”；“我是一名語文教師，要盡量掌握好語文知識，把民族語文的精華傳授給學(xué)生，引導(dǎo)他們能讀會寫，使他們通過讀寫認(rèn)識并熱愛我們的民族語文，準(zhǔn)確使用民族語文，使?jié)h文化的民族傳統(tǒng)不至于中斷”；“為了不斷提高自己，改進(jìn)教學(xué)，我利用一切可利用的時間做研究，隨時把研究的結(jié)果寫出來進(jìn)行交流，經(jīng)受檢驗，并運用到教學(xué)中去”。所有這些，都表現(xiàn)了朱先生潛心學(xué)問、教書育人的真摯之心。
朱先生于1987年在華師退休，迄今25年。但他卻是退而不休，筆耕不輟。除了在華師本校講課外，還在湖北教育學(xué)院、中南民族大學(xué)和武漢大學(xué)教過方言調(diào)查、國際音標(biāo)，做過《語文工作者要關(guān)心社會用語用字》、《當(dāng)前的語言環(huán)境》、《現(xiàn)代漢語的四個組成部分：普通話、方言、古代漢語、外來語》等專題報告，結(jié)識了一些學(xué)生和青年教師。朱先生為了更好地服務(wù)大眾，使語文學(xué)得到普及，2008年由朋友的幫助，開了博客，至今發(fā)表博文30多篇。此外，還做了很多面向社會的工作。1998年受聘為武漢市文史研究館館員，經(jīng)常參加館里的采風(fēng)活動，在省內(nèi)外了解情況。2002年8月，《武漢俗語縱橫談》出版，武漢電視臺“文化綠洲”欄目作了介紹，起到了普及的作用。他先后為文史館提供了多篇論文，為本市文化工作獻(xiàn)策。2006年、2011年、2012年，先后在武漢圖書館等單位的“論壇”上做了關(guān)于武漢方言的講演。2007年6月，參加了楚天都市報舉行的關(guān)于武漢方言的座談會，其后該報以兩版的篇幅進(jìn)行了報道。2010年11～12月，先后跟漢網(wǎng)和晨報的讀者見面，對方言文化進(jìn)行了熱炒，共同評選出最有代表性的100條詞語，又從中選出“不服周”等20條精典詞語。是一次品味高雅、意義重大的的群眾文化活動。
朱先生深愛武漢和武漢方言，與武漢方言結(jié)下了不解之緣，被譽為“武漢方言研究第一人”。他的著作有《武漢方言研究》、《武漢方言詞典》、《武漢市志社會志·方言》、《漢音集字疏證》、《武漢俗語縱橫談》、《武漢方言概要》、《武漢民間游戲》、《武漢民間歌謠》等。從2000年開始，為《武漢年鑒·社會生活·方言》逐年提供資料。還為《漢語方音字匯》、《漢語方音詞匯》、《漢語方言大詞典》、《現(xiàn)代漢語方言大詞典》、《新華方言詞典》提供了武漢部分的資料。此外《漢語方言常用詞詞典》、《中國俗成語》、《俚語隱語行話詞典》等書中的武漢資料都取自朱先生的著作。朱先生還為《湖北文獻(xiàn)》（臺北）撰稿，發(fā)表了多篇文章，讓臺灣同胞了解大陸的語文環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境。
經(jīng)過多年的教學(xué)及實踐，朱先生對武漢方言總結(jié)出了如下的認(rèn)識：武漢方言是漢語的組成部分，研究方言就是研究漢語；武漢方言和普通話是相互轉(zhuǎn)化的，《現(xiàn)代漢語詞典》第五版和第六版增收的詞條大多來自于方言（包括武漢甚至香港、臺灣）；武漢方言在漢語中有著重要的地位，是漢語方言研究的重點之一；武漢方言在學(xué)術(shù)上有重要的地位，語言學(xué)界將武漢與成都并列為西南官話的代表點；武漢方言在湖北為強(qiáng)勢方言，對全省的方言都有影響，鄂南等地使用方言有隔閡時用武漢方言進(jìn)行交際。
朱先生在研究武漢方言方面建樹頗多，有著諸多獨到的見解。大致可以歸納如下：
一、密切關(guān)注鮮活的語料，貼近生活。認(rèn)為研究方言應(yīng)該與日常的生活融合，這樣才能使研究有源源不斷的材料，也才能使研究為生活服務(wù)。
二、漢語方言研究，要注重漢字形音義結(jié)合的特點。認(rèn)為應(yīng)該包括語音、用字、詞匯、修辭及語法，而以詞匯為重中之重。
三、通過歷時和共時的比較，辨明語音平仄與聲調(diào)問題。認(rèn)為講求平仄是不符合現(xiàn)代漢語的特點的，尤其是對普通話而言；分平仄根據(jù)的是古代漢語的特點，古音分四聲，平仄是從調(diào)值出發(fā)的。
四、注重研究方言與文化的關(guān)系，挖掘民俗語言。認(rèn)為方言是民俗的載體，通過方言可以研究民俗；民俗包括地方文化、典故、歷史、地理諸方面，從中窺探有意義的方言詞語。
古語云：“授人以魚不如授人以漁。”做學(xué)問要取得成績，掌握適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ欠浅Ｖ匾囊蛩亍Ｖ煜壬粌H對自己還是對學(xué)生，都是孜孜不倦，特別注意傳授方法。即：
一、對諸家的不一致的說法，要加以綜合歸納。例如，對語言變體的種類，對國際音標(biāo)的作用，對國際音標(biāo)的形體等。
二、發(fā)現(xiàn)線索，跟蹤考查，得出結(jié)論。例如，把成語和慣用語合為一類，必須具有語義的變異性（即深層語義）；還把幾種文字合稱為“方言文字”，有別于各方言地區(qū)自造的個別的“方言字”。
三、發(fā)現(xiàn)差異矛盾，通過比較考查，得出結(jié)論。例如，一般媒體對獲得電影節(jié)最佳男女演員分別稱為“影帝”，“影后”，并有“稱帝封后”的說法，指出這是沒有弄清英語queen的本義所致。
四、閱讀時受到啟發(fā)，經(jīng)過思索考查，有了新收獲。例如，《本草綱目》“鱧魚”條，指出應(yīng)寫作“柴魚”，不能寫作“才魚”、“財魚”、“犲魚”。
五、集思廣益，向有關(guān)人員請教，并認(rèn)真采納。例如，武漢方言中義為“理睬”的“耳”，經(jīng)王福堂先生指出本字為“邇”；秈米，原寫作“粘米”，經(jīng)熊正輝先生指出應(yīng)是“占米”。他都改過來了。
朱先生在武漢方言研究的園地上辛勤耕耘，結(jié)出了豐碩的果實。朱先生還為宣傳國家語言文字法大聲疾呼；為把武漢文化推向全國，殫精竭慮；為培養(yǎng)后繼者不厭其煩。他的一些愿望實現(xiàn)了，但仍有一個心愿——建立一個“武漢方言研究中心”。這次由華師語言研究所主持創(chuàng)辦的“武漢方言研究班”，就是為了組織一批熟悉并珍視武漢方言的熱心市民，經(jīng)過培訓(xùn)，可以從事調(diào)查、收集、整理、研究工作，用《武漢方言詳志》、《武漢方言大詞典》的形式保存珍貴的資料，流傳后世。
朱先生對我說：“研究方言，必須具有深厚的古、現(xiàn)漢語知識，懂得一定的異語（包括異方言），熟悉語言學(xué)理論，深入群眾日常生活，具備群眾感情，掌握本地歷史和現(xiàn)實情況，才能取得成果。”對此我深以為然，并深信不疑，且深有體會。
朱先生還對我說：“語言學(xué)者必須面向大眾、融入社會，才能有出息。”朱先生是這樣做的，我也要這樣做。
