時間：2022-06-01 06:19:17
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關鍵詞：MIB 勝任力模型 創新人才培養
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0010-01
國際商務專業碩士（MIB）不同于普通學術型碩士，前者旨在培養具有廣闊國際化視野，良好跨文化交流能力，全面綜合能力的復合型人才。后者更注重理論研究，前者更側重于實踐能力培養，為以后在外企，政府機關工作做好準備。MIB學員需要具備獨立思考，分析和解決問題的能力。這些能力潛質都需要MIB教師進行充分挖掘，MIB教師應該針對MIB學員教學特點運用新的教學模式，激發學員的學習興趣，積極自覺去參與實踐。在冰山模型中，麥克利蘭認為基準性勝任力特征，鑒別性勝任力特征構成了勝任力模型。其中知識與技能只是冰山一角，真正區分績優者和普通員工的是鑒別性勝任力特征。本文通過對冰山模型的研究，提出MIB教師的勝任力維度，為MIB教師甄別提供參考依據。
1 MIB教師勝任力維度
（1）學科方向。MIB學員的培養以就業為導向，畢業后授予管理學學位，他們需要通過案例分析來獲得相關經驗和解決問題的方法，因此，MIB教師的教學內容應特別注重案例教學，通過案例將一些經驗方法生動地展現給學員。此外，MIB教師在學科選擇方面也應傾向于管理學。
（2）學歷。學歷層次的高低、學歷結構的優劣是衡量高校教師隊伍水平的重要指標。高校高層次人才一般都具有較高學歷，博士、碩士學位獲得是MIB教師內在知識外在表現，是對其所學專業知識的認可。
（3）職稱。職稱也是MIB教師內在能力的外在表現，職稱評選的一個衡量指標是論文的發表情況，而的數量和質量體現了其科研創新能力。MIB教師的職稱越高說明其科研創新能力越強，可以把握某項研究最前沿的動態，在教學過程中傳遞給MIB學員前言的理論知識。
（4）年齡。教師隊伍應該有合理的年齡結構，老中青相結合，對于MIB教師隊伍來說，中年教師閱歷豐富，思維成熟，看待問題會更加的全面。因此，在教師隊伍建設上應該發揮40～50歲間中年教師的才能，此年齡階段的MIB教師，經驗較多，在教學時以自身的實例來指導學員的學習和生活，會更加有說服力。
（5）實際工作經驗。MIB學員在畢業后，要想勝任在跨國公司、外經貿部門管理實踐工作，首先需要了解這些部門的相關情況，如果MIB教師有實際工作經驗，在教學中將自己積累的工作經驗與理論相結合，通過分析討論以往工作中遇到的真實情況，得出比之前更優的問題解決方案，這種教學模式會對MIB學員的培養起到事半功倍的效果。
（6）國際化視野。國際化是MIB培養的重要特征，MIB學員要具有全球意識，跨文化交流能力，思維開放，精通外語，熟悉國外的法律法規。要提高MIB教育國際化水平，必須提高MIB教師的國際化視野。只有具備了國際化的視野，才能充分利用國際教育資源，培養出在國際上有競爭力的高素質人才。MIB教師可以通過國際間的交流，國外訪學和學習，來開拓自身的國際化視野。
（7）科研創新能力。MIB教師在具備實際經驗的同時，相關的理論研究工作也是必不可少的，要運用所學習的先進理論來指導實踐，MIB學員培養需要合適的MIB教師，好的MIB教師還需要科研成果的支撐，在培養創新型MIB學員背景下，科研和創新是密不可分的，科研可提高MIB教師知識素養和學習能力。要敢于打破舊的觀念，推陳出新，在自己的研究領域有所突破。與此同時，MIB教師也是自我更新學習者，不斷研究新問題，用掌握的信息和技術進行創造發展。
（8）組織管理能力。MIB的教學是項復雜工作，MIB教師需要做好各方面組織協調，因此，良好的組織管理能力顯得尤為重要。MIB教師組織管理能力體現在三方面：第一，是否主持過省級以上科研課題研究，課題主持人一般具有很高的科學素養，分析評價能力和組織協調能力，在完成一項課題的過程中，只有協調好各方的關系，才能保證課題的完成質量。第二，是否擔任某部門領導工作，如果MIB教師負責一個部門管理工作，在日常教學工作時，可有效組織教學計劃的高效進行。第三，是否有社會兼職，以美國專業碩士教育為例，美國教授往往與企業有廣泛聯系，在社會上兼職可以更好了解社會和企業需要，同時鍛煉了其組織管理能力。
（9）影響力。影響力對高校教師而言，是指其自身具有的學識、品性、修養、才能和威信等綜合因素對公眾產生的思想、心理和行為上的影響力。有了一定影響力才能夠在社會上取得相應話語權，才能獲得別人對自身身份的認同。在MIB教師影響力廣泛，以及身份得到普遍認可時，MIB教師可以在教學工作中獲得更多地成就感，有助于教學活動開展。此外，MIB教師言談舉止，穿著打扮，做事風格和同學們課下的交流和互動可增進師生感情，提高影響力。
2 MIB教師的甄別建議
（1）在專業學科的師資建設上，應更加注重引進具有管理學學位的MIB教師，加強管理學理論知識儲備，在教學上盡可能做到專業對口，力爭將最有實際應用價值的理論和方法傳授給MIB學員。打造以40～50歲年齡段為主，具有高學歷水平師資隊伍，使其成為MIB教學中堅力量。
（2）MIB教師應有不斷學習的能力，能夠跟上時代的步伐，獲取最前沿的理論知識和實踐經驗，在不斷完善自己的同時，提高MIB教學質量。國際商務實踐日新月異，不斷有新的商業模式和實踐出現；因此，MIB教師跟蹤前沿的能力不僅僅表現為發表學術論文，更重要的是了解新出的國際商務實踐。
現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分教學過程，是將現代企業管理課程各個教學環節的教學內容、教學方法、教學過程和教學資源利用納入到學生自主學習的大系統中進行總體研究，建立以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統的基本框架，創建精品資源開放課跨校修讀學分的教學模式。該教學模式的教學目標是以網絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業練習題庫、案例分析資料庫為優質資源，逐步打造和建設滿足學生發現式學習、反饋式學習、協作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統、答疑系統、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養學生運用網絡資源提升學生自主學習能力來設計現代企業管理課程的理論教學和管理實踐教學的教學內容、教學方法、教學過程及其教學考評體系，使之成為指導高等學校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學分的教學方法和教學機制。現代企業管理精品資源開放課跨校修讀學分教學模式的運用，可以充分依靠管理學科理論教學、實踐教學和創新教育平臺，構建學生自主學習的機制和環境，創新性地運用網絡資源進行自主學習和研究性學習，使學生成為應用型高級管理人才。
二、精品資源開放課的教學過程與特點
(一)突出專業特色，實現育人模式創新
構建理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創新研究和校企互動教學為一體的人才培養模式，突出應用型高級管理人才管理實踐能力的培養。通過優化課程體系提升教學效果、改革培養方式增加實踐教學、參與科技創新活動提升管理創新能力。進而，使理論教學與實踐教學緊密結合的教學過程體現到培養方案之中，為有效地推進人才培養模式改革提供科學依據和奠定制度基礎。
(二)以職業能力為主導，確定學生能力結構
將管理學科全部理論與實踐課程的教學內容和教學方法納入到一個大系統中進行總體研究，優化基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關系，將課程教學內容構建為基礎知識模塊、技能知識模塊、綜合創新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術運用與綜合管理能力養成為主線的教學理念和培養方案。
(三)完善教學資源條件，滿足應用能力培養要求
由于管理學科實踐性很強，且涉及到經濟、管理、法律和工程技術知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩定的校外實踐基地，建設管理實務實訓中心(ERP實訓平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓平臺)、會計綜合實訓中心、市場營銷綜合實訓中心、現代管理與電子商務實訓中心；建立教師資格+注冊職業資格的“雙師型”教師隊伍；建立學生考取注冊職業資格機制。由此，強化實踐操作技術培養，實現管理實踐領域相關人才知識、能力與素質的有效結合。
(四)根據管理學科學生實踐能力構成，創新教學模式和方法
根據管理學科學生綜合管理能力構成，使課程設計、實驗實訓、畢業設計更加密切結合企業管理實際，通過管理實務仿真教學，豐富管理實踐教學內容，指導管理實踐教學的開展和實施。同時，要構建科技創新教學模塊，包括創業和創新講座、商業計劃書和創業方案設計、營銷方案策劃、企業管理沙盤模擬、ERP模擬實訓、大學生創新性實驗實踐等等。由此，來啟發學生創新靈感和創業思維，培養學生的管理方案設計能力、組織能力、調控能力和協作能力，實現團隊學習。
三、精品資源開放課教學方法的應用
(一)利用開放課平臺，實現資源共享性學習以提升學生自主學習能力為主線來設計現代企業管理課程的理論教學、實踐教學和實訓教學的培養方案和培養過程，將現代企業管理課程的教學內容、教學方法、教學過程和教學資源利用均納入到學生自主學習的大系統中進行總體研究，建立起以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統的基本框架，創建以網絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以現代企業管理精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業練習題庫、案例分析資料庫為優質資源，逐步建設滿足學生發現式學習、反饋式學習、協作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統、答疑系統、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和網站。
(二)理論聯系實際，強化案例分析教學方法
在理論課和專業基礎課教學過程，從教師的單向講課，轉變為授課、案例分析與討論相結合的教師與學生雙邊互動式教學，實現以學生為主體的教學活動過程。教師在講解現代管理原理、方法和技術過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發式和討論式相結合的案例分析教學方法，把管理理論與管理實踐緊密結合，進而啟迪和開闊學生管理思維和管理理念，使深奧的現代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學生學會分析和解決企業經營中所面臨的管理問題，使現代企業管理課程教學更加形象、生動、活潑，收到更好的教學效果。
(三)注重知識集成，實施項目驅動式教學方法
為了實現理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創新研究和校企互動教學為一體的教學模式，在綜合實驗、專業成組課、課程設計、創新項目研究、畢業設計等課程教學過程中，由知識積累式教學模式轉化為項目驅動式教學模式。即針對企業實際和管理過程，由精品資源共享課建設方和使用方教師共同指導學生制定項目實施的可行方案。在大學生研究型學習和創新創業計劃項目機制下，本方法將有利于調動學生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業實踐、綜合實訓、科技創新競賽過程，將專業知識集成升華為應用能力和綜合創新能力。
(四)倡導親驗性學習，應用現場研究教學方法
現代企業管理課程包括戰略管理、營銷管理、人力資源管理、生產管理、供應鏈管理、質量管理、財務管理、信息管理、危機管理等主要內容，為了使學生對相關教學內容易于理解和掌握，將廣泛運用現場研究的情景模擬式教學方法。通過親驗性學習過程，引導學生逐漸根據情景模擬實踐教學過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調動和發揮學生的積極因素，縮短課堂教學與管理實踐的距離，使學生學會學習的方法和技能，培養學生的創新能力。
(五)培養協作能力，應用團隊學習教學方法
為了激發大學生創新意識和創業理念，培養合作精神和協同能力，需要進一步強化大學生創新創業團隊運行機制，吸納年級專業排名前20%的學生或有專業特長的學生，通過學生與老師的雙向選擇，結成創新團隊，打造更高級的創新性學習平臺，開展團隊學習教學方法。以創新實驗計劃或者創新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導師的指導下，自主選題，自主進行項目或實驗方法設計與論證，獨立組織實施并進行數據分析、平臺設計開發、撰寫研究報告的工作過程。學生跟隨導師進行研究型學習和創新性實踐，盡快進入實驗室或者企業感受科技創新和企業實踐氛圍，通過完成導師科研項目、設計性和綜合性實驗項目、創新創業項目，積累科學研究和企業管理經驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎。
(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用
為充分調動學生主動學習的積極性，發揮考核過程在學習方法運用、專業知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革。考試方法改革具體形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學生把課程知識點的學習和掌握從死記硬背轉移到理論聯系實際，特別是操作能力和應用創新能力的培養方面，發揮考試指揮棒的杠桿作用和導向作用，進而實現應用型高級管理人才的培養目標。
(七)注重知識集成，實現管理方案設計
教師應注重指導學生知識集成能力的學習過程，綜合性地運用現代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發生學尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結構設計、企業家素質測試方案、管理人員配備方案、經營戰略制定、企業文化結構設計、人才激勵機制設計、企業籌資方案設計、企業管理流程設計、供應鏈管理模式設計、市場營銷策略設計、產品質量控制體系設計等方面的題目，讓學生根據企業背景和素材運用所學管理理論與方法來設計出相應方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設計的依據及其實施過程。現代企業管理實踐性教學環節的考核是按著每個學生做出的現代企業管理課程設計方案或者管理模擬實訓方案的設計依據、實施過程的可行性、資源配置優化程度、實施效果分析與評價等等，指導教師根據學生完成課程設計或者管理模擬實訓方案的每個環節的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設計和管理模擬實訓課程的成績。
四、精品資源開放課的實施策略
(一)理論與實踐教學結合，重在應用能力培養
以培養學生實踐應用能力和創新能力為出發點，把理論教學與實踐教學同時作為課程重點和對學生進行考查的重點，確定理論與實踐相結合重在應用型人才培養的教學模式，并以此為依據編制課程教學大綱，選定和編寫教材，更新教學方法，以其達到提高教學質量目的。
(二)以學生為中心，實現五位一體的綜合教學模式
教學方法從老師的單向講課，轉變為授課、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業現場實踐等多種教學方式并用；從單純的理論教學模式發展成為理論教學、案例教學、模擬教學、實訓教學和課程設計五位一體的綜合教學模式；變以教師為中心為以學生為中心，逐步實現強理論、厚基礎、高素質、重能力的育人方式。
(三)借鑒先進管理理念，增設管理前沿與專題內容
注意吸收國內外教育教學先進成果，并不斷創新，部分章節融入管理前沿與專題內容。這種教學過程可使學生更多地學習和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學生學習興趣并調動學生學習積極性。
(四)學以致用，密切結合企業管理實踐
教學中注意引導學生學以致用，要求現代企業管理課程論文要緊密結合中國經濟發展和企業管理的實際問題進行選題和寫作。學生通過廣泛收集與社會、經濟緊密相關資料來增加知識面度，提高學生科技論文的創新能力和寫作水平，為畢業論文的寫作奠定基礎。
(五)全面利用課程資源，突出教學重點和難點
課程團隊制定了現代企業管理資源共享課程各階段教學內容和教學要求，運用試題庫系統和答疑系統來強化教學重點，運用同(異)步學習交流和素材資源庫資源來突破教學難點，運用在線學習、團隊學習、網絡答疑等方式進一步實現資源共享課的學習效率和學習效果。
(六)調動積極因素，實現學生自主學習
運用師生互動式教學過程，來激發學生主動學習的求知欲望。在資源共享平臺上為學生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學習、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學生自主學習，引導和提高學生將管理理論運用于解決企業管理問題的積極性和主動性。
(七)建設開放平臺，實現模塊化教學
根據現代企業管理課程理論教學、實踐教學和實訓教學的內容構成，構思和創建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學模塊、課程論壇和網絡學習社區教學模塊、管理技能實訓與管理實訓教學模塊的教學目標、教學大綱、教學方案和教學要求，編寫出相應教學課件。
(八)依托精品資源系統，提升學習工作效率
從企業內部管理來看，現代企業的經營范圍逐漸擴大，涉及面廣而寬，虛擬經濟與實體經濟平行發展，投融資渠道和領域多元化;從外部環境來看，世界經濟形勢錯綜復雜，企業生存發展相互關聯，相互影響的程度逐漸加深，面對復雜多變的內外經濟環境，企業間的競爭日益激烈，傳統的管理理念和管理模式受到空前挑戰，新的管理經驗和管理理念不斷涌現，企業管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準，適時調整人才培養的理念和目標。
1．1專才教育向通才教育的轉變
國際高等教育發展表明，為適應現代經濟發展對管理人才多方面能力的要求，管理教育應該從傳統的專才教育向通才教育轉變，通過使用經濟學、統計學、行為科學和其他學術領域的分析手段和概念工具，學生逐漸善于解決復雜的商業問題及明確商業機會。
1．2創新意識、創新思維及企業家精神的培養和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向
隨著現代科學管理技術和生產力的高度發展，尤其是高新技術發展的突飛猛進，知識經濟已經成為當今世界經濟發展的主流，企業要獲得成功與發展，提高競爭力，就必須適應科學技術、經營環境的急劇變化，不斷進行技術創新、戰略創新、觀念創新、制度創新、組織創新和市場創新，把創新滲透到管理全過程中，并以此作為企業管理的核心。因此工商管理教育也應以培養學生的創新思維、創新意識為目標。
1．3由傳統的知識傳播到技能的培養，注重綜合素質高的復合型人才的培養
21世紀是知識經濟、信息經濟的時代，企業管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識，還要有迅速應用信息技術和統計分析工具獲取信息、解釋和分析統計數據的能力。人才培養理念和培養目標應該在實際教學的方方面面加以體現，因此，在轉變教育理念、培養理念的同時，首先需要根據國際化的發展趨勢進行管理教育教學的改革。
2實現工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學中通過使用原版教材進行教學，并引進外教進行口語教學，以追逐教育的國際化趨勢。其實，工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程，或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉，實現工商管理教育的國際化需要多方面著手，從培養目標到課程設置以及師資的構建、教學管理和教學方法的配套等均需要符合全球化經濟發展對管理人才的需求。
2．1人才培養標準國際性
在全球化經濟背景下，應培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才，應具有較強的管理理論功底和外語水平，以及對國際市場規則和法則的深入研究與了解。這樣，根據人才的國際性標準，我們應對高等教育中人才素質和培養目標做出新的調整。
2．2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設計方面，盡量與國際接軌，符合國際性復合人才的培養目標;二是教學內容與教材選用上與國際接軌，既要選用本學科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓練，同時也要結合我國的國情，將具有國際化內容的教材本土化。
2．3師資國際化
師資隊伍的國際化，是實現工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化，首先要有一支熟悉國際經濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2．4教學管理、教學方法國際化
教學方法是達到教學目標的手段，為培養適應國際經濟形勢的管理人才，在教學方法上我們一方面要總結自己的經驗，提高教學水平，同時也要研究和學習別人的先進教學方法，將國際上先進的教學理念、教學手段與我國特定的教育環境相融合。
2．5工商管理教育評價的國際性
為適應經濟全球化、跨國經營、國際經濟往來頻繁的發展趨勢、人才的跨國流動和服務，需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質量評價標準，以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3．1課程建設問題
專業建設首先考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。工商管理專業的人才培養目標應定位于:培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才。專業建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。從課程體系的設置來看，通過課程的合理設計，不僅要傳授給學生專業知識，而且要傳授給他們一定的知識轉換技能和通用技能(genericskills)。根據這樣的培養目標和課程設置理念，在工商管理課程設置上至少應包括以下幾方面的知識:(1)經濟理論課程，企業經營管理者的目標是為企業和員工獲取更大的利潤，在國際競爭中立于不敗之地，因此首先必須讓學生熟悉經濟活動的基本規律。(2)管理理論課程，管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎知識。(3)通用電腦技術和統計方法知識，讓學生掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能，以快速及時地獲取管理所需的統計信息。(4)國際案例和國際前沿性問題，通過案例分析或對國際前沿性問題的討論，讓學生了解國際管理和實踐中的發展動態，了解國外企業經營理念和管理理念以及國際經營法則法規，提高學生處理實際問題的應對能力。除本科教學外，MBA教育是培養高級管理人才的重要途徑，目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統類課程、決策科學類課程、會計類課程和操作管理類課程。統計、數據分析方法、決策等課程包含在決策科學類中。美國一項調查表明:在調查的26所學校中有25所學校要求必修決策科學課程，財經和管理會計課程包含在會計類中，在調查的26所學校中有25所學校要求必修會計類課程，生產管理和供應鏈課程包含在操作類課程中，100%的學校要求MBA的學生必修該類課程。可見從課程的設計上來看，MBA教學應培養學生除專業知識以外的如下技能:(1)信息技術與分析技能;(2)理解和解釋統計數據的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養有助于提升學生的綜合管理能力，有助于復合型人才的培養。與歐美等國家相比較，目前我國工商管理專業教育中課程設置存在兩方面的問題:(1)專業課程體系需要增加管理溝通、物流與供應鏈管理、企業家精神等課程。(2)統計、數據分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設的課程較為單一，學生不能根據自己的知識結構要求靈活選擇所需的數據分析工具課。因此，在MBA教育中為培養國際化的管理人才，在借鑒國際先進的課程設計經驗的基礎上，結合我國實際情況，設置不同于本科教學的立足于培養高級復合型管理人才的目標設置課程體系，選用既國際化又適合我國生源狀況的教材，必修中設選修，即同一大類中設置多門可供選擇的課程，以便學生根據自己的知識需求做出選擇。
3．2構建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經濟全球化程度的進一步深入，工商管理教育的培養目標在逐步提升，培養適應國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標，而實現該培養目標首先需要有一支知識過硬、技術過硬的國際化師資隊伍。其次，隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發展，開發一些能展示給學生交叉學科間的關鍵聯系和多學科視野的內容和方法顯得更為重要，從而相應要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力，教師既是大學教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機構、公司里任職。臺灣大學管理學院莊正民教授認為，臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學管理學院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業專長之外，還需具備涉及經濟學、心理學、數理研究、工程領域等專長的知識，這種知識結構有利于培養跨學科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經驗的人才，這些人才一方面能為學生提供豐富的教學案例素材，另一方面能為學校與企業界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化，聘請教授時不偏重特定地區、特定學術機構、特定專業。由于長期以來臺灣各大學管理學院的師資多出自于北美大學商學院，近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補。根據國際師資隊伍的構建經驗，結合培養目標和多元化的培養趨勢，組建一支國際化的師資團隊，應從以下幾方面著手:(1)引進吸收具有國際管理經驗或國外知名管理學院的學者，借助于國際師資力量引入先進的國際管理經驗和管理理念。(2)派教師到知名企業或國外進修。派教師到知名企業參與企業的決策與管理，有助于積累實際管理經驗和教學案例，提高教師的業務水平。到國外進修可學習國外先進的教學理念與管理理念，將國際化的管理知識引進來。(3)鼓勵教師跨領域開展研究或撰寫論文，以培養具備多領域知識的教師。(4)實行多元化的人才引進機制，一方面在人才引進時不偏重于任何地區和任何機構，以實現不同學術機構知識結構體系的互補，避免近親繁殖，導致知識結構的單一化。另一方面，根據課程設置體系，引進不同學科、不同專業的高級人才，以實現專業知識的相互融合和交叉。
3．3教學方法和教學手段的改革
配合課程體系和教學內容的改革，培養掌握獨立獲取知識，自己處理和獲取信息，并運用科學方法去適應社會且具有創新能力的學生，需要改革傳統的教學模式。通過教學模式的改革，提高學生在教學過程中的參與意識和主體地位，激發學生的學習熱情和培養學生的學習技能。為此，教學模式應從傳統的以教師為中心向以學生為中心(以教為本向以學為本)轉移，在以學生為中心的教學方法中，教師可以通過營造、控制學習環境，鼓動學生積極參與、相互學習，從而逐步引導教學方法從系統講授向邊學邊用轉移，教學環境從課堂向真實的工作環境轉移。
3．4建立國際化的管理教育評價體系
目前國內對高等教育的評價主要有兩種渠道，一是教育部組織的高校評估，二是一些機構根據學術論文的發表情況對高校的排名，至今還沒有專門的對高校工商管理教育的專門評價。工商管理教育要走得遠，走得快，還需要建立一套專門的管理教育評價體系和標準，評價體系可借鑒國外經驗，根據管理教育在市場環境中的生存能力和市場化程度，在教育體系中的自身發展和持續發展能力，以及教育績效水平等方面建立多元化的符合國際發展趨勢的評價指標體系。評價體系的構建將有利于工商管理教育的改進和提升。
關鍵詞：管理學 案例教學 教學改革
一、《管理學》課程的性質和地位
《管理學》是國家教委認定的高等學校工商管理類核心課程，是國內高校經濟管理類最重要的專業基礎課平臺課之一。與其同名或者冠以《高級管理學》、《管理學精要》、《管理學原理》等課程是重要的研究生學位課程和MBA基礎課程。《管理學》課程有關內容還作為公務員考試重要內容進入考核范疇。作為一門擁有自己的規范和日趨嚴謹體系的學科，其理論知識能有效地指導具體管理實踐，其思維方式有利于增進人們對社會和生活更深層次的理解。通過本課程的教學，能夠使學生對管理學的基本思想、原理、流程及方法有一定程度的了解和認知。這是《管理學》教學的基本目標和要求。從學生本科畢業后的職業取向來看，除極個別的學生要攻讀碩士研究生外，絕大多數學生還是要投入社會，從事形形的管理活動和社會活動。所以，《管理學》教學的使命不光在于傳播知識，當然這是十分必要的、重要的，而提升超越知識掌握層面之上的認知能力和解決實際問題的能力更為重要。傳統的做法顯然是在教學過程和教學方案的設計上強調了前者而忽視了后者。從客觀上說，多年來人們對工商管理“華而不實”的印象以及近年來工商管理專業學生報考熱情明顯滑坡存在相當的關系。顯然《管理學》教學的最重要定位在于通過課程的學習，使學生能夠增強管理意識、市場意識及競爭意識，進一步完善知識結構、思維模式，培養良好的情商和處理人際關系的能力，為將來能夠更好地適應經濟社會發展及企業管理的需要奠定良好的基礎[1]。
二、《管理學》教學存在的問題
筆者通過長期的《管理學》教學實踐，與很多同行一樣有著很深的體會，同時也有相當的困惑。
現有的教材和教學體制與機制不利于《管理學》的教學。目前國內各類高校大多采用的《管理學》同名教材或相似教材，都是來自國內各著名高校的主編教材，也有部分院校采用主授院校自己編寫的教材。但不管哪種情況，多年來的教學實踐都使我們清楚認識到這樣一個不爭的事實：這些教材從理念上都基于西方理性，尤其是美式理性；從內容和語言上都有翻譯，甚至照搬照抄的跡象。因此，這些教材與中國管理實際脫節嚴重，給教師的教學和學生的學習都帶來很大困難。所以，老師和學生在這門課程投入的精力和情感都很大，但在指導實際方面卻不很理想，在提升學生思考和解決問題的能力提高方面的貢獻不高。常常是學生把一個個管理名詞背得滾瓜爛熟，說起來也頭頭是道，充滿了激情。但一旦用于解決實際問題卻一籌莫展，丈二和尚摸不著頭腦。
本門課程一般在本科四年的第一年開課，有時甚至就在大一的第一學期開課。面對年齡不大，涉世也不深的青年新生，由于以上問題的存在，授課內容很多無法使學生充分接受，學習者常常是知其一不知其二，了解了問題的表面而淺嘗輒止。由于本課程有較多的鮮活人物和誘人的故事可以傳授，所以學生對老師的評價常常不會太低，但客觀上說來，主講教師通常難以對自己的教學效果由衷地滿意。以至于不少從事《管理學》教學的同仁們都有這樣的感慨，管理學難教，越來越不敢教。
《管理學》課程理論性與實踐性俱強，即本課程具有比較完整的科學和知識體系，又具有鮮明的實踐特點，強調管理的環境和時代要求。就其理論體系講，管理學立足歷史、人文和職能等主要脈絡，圍繞管理活動，道德與社會責任，決策理論及方法，計劃編制及組織實施，組織結構與組織設計，人力資源管理，組織變革與組織文化，領導理論及方式，激勵原理及方法，溝通機理有效溝通，管理控制與控制過程，管理創新等問題展開研究。管理的實踐性通常是指在現實的管理實踐中，由于不具備完全符合管理理論的典型條件，因此要求具體管理活動要實施因人、因地、因時、因環境、因管理主體的意圖而變的權變管理。傳統的教學模式偏重于理論知識的傳播，忽視實踐知識和實踐能力的培養。這固然與教學主體本身實踐知識不足以及理論知識相對容易傳播而實踐知識不容易傳播的原因有關，但更重要的原因在于教學體制和機制上存在較多的弊端。比如在教學計劃安排時沒有或很少設置實驗和實踐學時，即便有也往往是走形式而徒有虛名。還有在考試環節對實驗或實踐的內容只做參考，并不計入成績評定。在考試成績的評定上還絕對地盛行主講教師一統天下的模式。所以，現實流行的仍然還是一份考卷定成績的舊習。
總的說來，管理科學教學中出現典型的“實踐迷失”現象，也即為管理理論與實踐脫節，管理理論（管理學研究成果）難以指導實踐、難以解決實踐問題[2]。突出表現為管理學教學者和研究者“自娛自樂”、“做練習”式的教學和研究，對實踐“插不上嘴”（實務界不應用管理學研究成果）。根據實踐者的感知界定，明顯的脫節包括重復常識，違背客觀事實，顛倒因果關系和同義反復，根據時空適用性來界定，理論在較短的時間后失效等都屬于明顯的脫節。
三、《管理學》教學改革與建設的目標
《管理學》課程改革和建設的目標應是在鞏固現有教學改革成果的基礎上，進一步對課程內容體系和教學模式進行深化改革，保證課程內容的學術完整性和先進性，以培養學生綜合能力和管理素質為目標，努力使課程教學從理論型向理論實踐型教學模式轉化，將本課程建設成為師資隊伍精干、教學效果優秀、教學方法靈活，具有鮮明特色的課程。
通過課程改革與建設，實現以下目的：
教學質量顯著提高。作為管理學科的一門基礎課程，《管理學》課程教學要注重管理學基礎知識、基本原理與方法的學習和掌握以及素質與能力的培養，提高教學質量。除了常規教學外，還通過網上課堂向學生提供大量擴充性、相關性學習資源。包括管理理論和實踐的拓新、管理學術論文、中外企業案例、管理大師、知名企業家、著名品牌、大學生創業、MBA考試、就業面試等內容。通過這些教學和輔助手段，拓寬學生知識面，牢固基礎知識的掌握，加深學生對管理原理的認識和領悟；培養和提高學生的人文素質和分析問題、解決問題的能力。
教育與教學思想觀念得到轉變。“人”是管理的主體和客體，人的思想和行為是《管理學》的重點研究內容之一。說到底，管理學是關于人性的科學，在知識經濟時代，人從“社會人”、“自我實現人”發展到“復雜人”、“權變人”、“知識人”。因此《管理學》要培養學生洞察人性、洞悉社會的能力，教會學生學習與研究如何做人、做事、求知和處人的本領[3]。只有這樣學生畢業后步入職場才不會感到恐慌和一籌莫展。
立體化教學模式得到強化。《管理學》課程改革與建設的重要思路，是堅持基本原則、基本觀點不動搖，又不唯書本，在教學中及時補充當今管理前沿理論和觀點。同時，為了克服管理理論抽象難懂難學的問題，在教學過程中突出案例分析、習題演練、情景模擬、漫畫故事、成功者箴言、管理游戲集錦等內容，創新并推廣結構式教學法、案例教學法、真情模擬演練法、管理漫畫教學法、管理故事教學法、管理游戲和管理名人名言教學法等，采用這種啟發式和互動式教學法，以取得最佳的教學效果。
多樣化考核方式得以實施。依據項目改革與建設目的規劃與設計，采用書面考試、口試、案例討論、小論文等多樣化考試方式；同時，變革考試成績僅有教師一人決定的做法，改變為由教師評價、學生評估小組、自評三位一體的評價體系。
四、《管理學》教學改革與建設項目建設方案
《管理學》課程改革與建設的主要過程和活動是：
第一階段：《管理學》教學內容的再設計。要重新定位本科生《管理學》授課內容，在教科書基礎上編寫包括編寫《管理學教學輔導》、《管理學案例分析》等其他教學參考資料。
第二階段：《管理學》課程改革與建設文件整理匯編。要采擷管理學研究、管理學課程建設和管理學研究方法三個方面的優秀成果，并作為網絡資源供教師和學生學習和研究共享。
第三階段：制作《管理學》教輔文件。主要是在精煉和完善《管理學》多媒體課件及其他教學文案的基礎上收集與制作《管理漫畫集錦》、《管理故事集錦》、《管理游戲集錦》和《管理學名人名言錄》等教輔課件，并作為網絡資源供學生參考使用。
第四階段：實施管理學教學過程改革。綜合運用以主講教師為主，輔助以學生發言、問題辯論賽、焦點與熱點問題評述等手段和方式，充分體現教學互動，教學相長的目的。
第五階段：《管理學》課程網站建設。包括完成網上課堂多個欄目的內容規劃與選編。
第六階段：《管理學》考試方法改革與建設。依據項目改革與建設目的規劃與設計，提出書面考試、口試、案例討論、小論文等立體化考試方式；同時，變革考試成績僅有教師一人決定的做法，改變為由教師評價、學生評估小組、自評三位一體的評價體系[4]。
第七階段：《管理學》課程改革與建設的總結與反饋。構建《管理學》課程改革與建設的評價體系，邀請專家、同行以及學生代表進行評審，總結成績，糾正不足，以有利于本課程向更好的目標發展與提高。
實現《管理學》教學改革的目標，推進《管理學》教學改革方案的推進和實施，關鍵是要變革教學方式和方法。大量的教學實踐已經表明，以案例分析為主導的立體化教學模式比較適合于管理學的教學[5]。通過案例教學使學生有機會試驗他們的主意和想法；有機會徹底思考解決問題的方法；有機會獲得別人批評性的建議；有機會和別人交流思想、分享思維成果；有機會試圖說服別人。通過案例教學還可以使學生看到公開的、正直的討論價值，逐漸學會正確對待別人的批評和善意地批評別人[6]。關于案例教學的設計及實施問題，本文限于篇幅不再贅述，由另文專論。
參考文獻：
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[3] 張德江.高等教育質量分析與對策探討[J].現代教育科學，2010（1）：38-40.
[4] 周光禮.高等教育質量評估體系的有效性：中國的問題與對策[J].復旦教育論壇，2012（2）：10-14.
一、多元立體化教學模式的內涵及意義
所謂多元立體化教學模式,是相對于以單向知識傳授為主的教學模式提出的,它是一種將多種教學資源、教學方法和教學手段融入教學全過程,以學習者學習為中心,以教師教學為主導,以能力培養為軸心,以教學資源為平臺,動用所有教學要素,立體化、全方位地融學習與研究為一體,旨在打破傳統教學對時間和空間的限制,對學生進行多視角、大容量的信息傳輸的教學模式。
多元立體化教學模式對公共管理學科具有如下重要意義。
1.實施多元立體化教學模式是實現我國高等教育大眾化的需要。
我國教育部高教司下發的2007年2號文件《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》強調:“以社會需求為導向,合理設置學科專業。要從國家經濟社會發展對人才的實際需求出發,加大專業結構調整力度,優化人才培養結構。”同志也提出:要從教育這個源頭抓起,努力建設有利于創新型人才生成的教育培養體系。多元立體化教學模式正是適應全球高等教育變革需要而產生的,它的實施有利于走出單一化、分裂式的傳統教學法的模式化誤區,實現教學模式由單一維度向多維度轉變,促進高校教育教學改革。
2.實施多元立體化教學模式是適應公共管理變革的需要。
隨著社會對公共管理人才不斷增長和變化的需求,公共管理類學科已演變成以行政管理為重點,經管法文協調發展的多學科性學科。在經濟全球化和文化多元化浪潮的沖擊下,社會對公共管理人才提出了更高要求,對公共管理人才的需求日益多元化,甚至從某種意義上說,公共管理的水平決定著一個國家和地區經濟運轉的效率和社會進步的程度。這無疑給公共管理學科的教學帶來了許多新的挑戰。多元立體化教學模式的實施有利于培養學生的創新思維和團隊精神,提高綜合素質和實踐能力,更好地提升學生的就業競爭力,極大地滿足社會對公共管理人才的需求。
3.實施多元立體化教學模式是素質教育發展的需要。
教育部《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,也是一個政黨永葆生機的源泉。”21世紀人才的核心競爭力就是創新能力,而創新教育的實現就需要改進和優化傳統的教學模式,探索新的適應當前形勢和需要的教學模式,多元立體化教學模式就是其中非常重要而有效的一種。[1]它的實施有利于創新科學的課程考核體系和教學質量評價體系,有利于充分體現“個性化教學”,彰顯“以學生為中心”的教學理念,實現學生自主性學習、實踐性學習、創新性學習、多元化學習,培養科學的思維方式。
二、公共管理學科多元立體化教學模式的實施理念
1.實施多元立體化的教學模式必須樹立以學生為主體,以教師為主導的教學理念。
探索實施多元立體化教學模式,教師必須改變教育教學模式,改變以知識為本位、以教授為本位的傳統辦學觀念,改變“老師講、學生聽、黑板寫、本子記”的刻板教學模式,牢固樹立“以學生為中心,以教師為輔助”的教學理念,做到“到位不越位、參謀不代謀、指導不指令”,一切從學生的實際出發,一切讓學生自主選擇、自我負責,一切為學生的探究和創新服務,營造自主學習氛圍,充分挖掘學生的潛能,調動學生的主動性、積極性、創造性,使學生真正成為知識信息的主動建構者。
2.實施多元立體化的教學模式必須樹立以社會需求為導向的全球化市場化教學理念。
隨著科技、經濟全球化,教育的國際化成為一種趨勢,國外的各種成熟的教育項目和教育觀念傳入國內,很多大學生有了較多的機會走出國門。這促使我國的教育教學的質量標準逐漸與國際標準接軌,具有一致性和可比性。這就要求公共管理教育面向社會,面向世界,不斷進行教學方式方法的創新,從而極大地滿足社會對公共管理人才的需求。
3.實施多元立體化的教學模式必須樹立以學生實踐能力和創新能力提高為導向的教學理念。
高校公共管理學科的教育工作者必須克服傳統的以講授知識為中心的教學模式的種種弊端,設置一套有利于培養學生學習能力、創新能力和實踐能力的教育新機制,從以傳授知識為主要特征的“教學型”教學轉變為以培養創新能力為主要特征的“創新型”教學,大大加強學生對公共管理知識的理解和應用,大力培養創新思維和實踐能力,促進學生創新思維、創新意識、創新能力和實踐能力的提高。
三、公共管理學科多元立體化教學模式的實施路徑
1.教學資源的多元立體化。
立體化教學資源建設一般分為教學包、教學資源庫和專業數據庫網站三個層次。
立體化教學以課程為單位,將文字教材與多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質教材為主核心、以相應的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優質教學資源和教學
實施方案。
教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統,它將教學資料以知識點為單位,按科學的存儲策略組織起來,以光盤或網絡服務器的方式,給使用者提供滿足現代教育技術條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。
專業數據庫網站建設,既是數據庫建設的發展方向,又是學校網絡資源立體化建設的趨勢。這就要求學校建立公共管理學科的文獻數據庫、科技成果庫、專利庫和學位論文庫等。
2.課程內容的多元立體化。
公共管理學科多元立體化教學的課程內容體系包括理論、實踐、科研體系。第一,理論體系建設方面,將理論和實務、歷史和現實相結合,突出教學的實務性、針對性、前沿性,形成一套適應社會和公共管理學科人才培養模式要求的課程內容體系。第二,實踐課程體系由校內、校外實踐構成,通過開放實踐的鍛煉,培養學生的創新意識,提高綜合能力。第三,科研體系由學術探討、研究報告及其他各類學術活動組成,在本科生和研究生的創新研究和實習、論文階段開展公共管理學科課題的深入研究。
3.實踐教學的多元立體化。
依據公共管理學科實踐教學的規律和要求,實踐教學平臺體系通常包括課程實踐平臺、專業實習平臺和社會實踐平臺。[2]其中課程實踐平臺體現為各種專業課程教學的基礎性實踐學習,目的是幫助學生理解課程理論知識,掌握基本管理技能,教學重點是啟發學生的創新性思維,培養應用能力。專業實習平臺則貫穿于專業學習過程中各種專業性實踐活動,如認識實習、專業實習、畢業實習等,專業實習一般需要學校和實習單位保持密切聯系,借助實習單位場地完成。社會實踐平臺,則體現為在學校的內部條件和外部資源相結合的各種綜合性實踐活動,如社會調查、科技文化活動等。
4.教學方法的多元立體化。
在教學過程中,教師應盡量減少空洞的理論說教,而代之以多樣化的教學方法,比如案例教學法、情景模擬教學法、管理游戲教學法、實踐教學法等,必要時讓學生走出課堂參加到社會實踐中,從而使公共管理教學縱橫結合、有聲有色,最終形成多元立體化的教學方法。
5.教學手段的多元立體化。
(1)多媒體教學。在公共管理學科教學過程中,可以合理選擇和運用幻燈、投影、錄音、錄像等現代教學媒體,形成合理的教學過程結構,達到最優化的教學效果。
(2)學科網站教學。可以通過建設公共管理學科網站,提供多種信息服務和多渠道溝通的平臺,方便教師的學術研討、教學交流,以及師生交流,等等。
(3)公共管理教學軟件。公共管理學科教師可以借助公共管理教學軟件,讓學生開展模擬實戰演習,增強對公共管理學科理論知識的理解,提升學生的實踐能力。
(4)公共管理講座。可以聘請政府部門或公共機構中的高級管理人員擔任兼職教師,不定期來學校做專題講座,讓學生及時獲得來自社會前沿的新鮮的大量資訊和公共管理中的實踐經驗。
6.師資隊伍的多元立體化。
一方面,要從制度著手,建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度,改變傳統的“學術型”教師考核評價體系,倡導教學科研一體化。另一方面,應選派教師去國外進修,到國內各級黨政機關學習先進的管理經驗,這樣既能提高理論水平,又能鍛煉操作能力,保證實踐教學內容的不斷更新,適應公共管理學科迅速發展的需要。
7.教學考評的多元立體化。
完善的教學質量評價體系是保證良好教學效果的重要手段。對公共管理學科的質量評價應該在傳統教學質量評價體系基礎上有所創新突破。可以成立專家組,通過分析調研,結合本校實際,對主要的教學內容進行綜合評價,對教學計劃、具體內容的設計、實施的具體過程進行論證與督導,在此基礎上確定評價要素,并設定量化評定指標,使教學質量評價指標形成體系,使該體系對公共管理學科教學質量進行準確合理的綜合評價與調控。
參考文獻:
[論文關鍵詞]公司高管；公司；關系；法律義務
隨著市場經濟的發展，公司的規模逐漸擴大，公司管理權的合理分配以及公司管理模式的合理設計都成了現代公司治理中的重要問題。先哲亞當·斯密在《國富論》中曾經斷言：股份公司中的經理人員為他人盡力，而私人合伙公司的合伙人，則純粹是為自己打算。所以，要想股份公司經理人員們監視財產用途，像私人合伙公司合伙人那樣用意周到，是很難做到的……從現代公司治理出現的問題來看，亞當·斯密的預言被很好的證實。由于公司所有權與控制權的分離，公司高管實際擁有的權利遠大于公司法和相應公司章程紙面設定的權力，董事會不足以約束公司高管，監事會權利被限制，都使公司高管成為公司治理中的一個重要對象。因此，從法律層面明確公司高管與公司的關系，確立公司高管在公司中的地位，是解決公司管理權在公司治理問題中的基礎。
一、公司高管的概念及特征
公司高管是公司高級管理人員的簡稱，是公司所有權與控制權分離的產物。《公司法》第二百七十一條第一款規定，高級管理人員是指公司的經理、副總經理、財務負責人，上市公司董事會秘書和公司章程規定的其他人員。這里的“其他人員”可以包括CEO（首席執行官）、CFO（首席財務官）、COO（首席運營官）、CTO（首席技術官）、CLO（首席法務官）等由公司按照自己的實際需要設立的高層管理職位。
二、公司高管的法律義務
顧名思義，公司高管的法律義務即公司高管在法律的規定下，應當做的和不應當做的事情，也就是作為和不作為的義務。《公司法》第一百四十八條規定：“董事、監事、高級管理人員應當遵守法律、行政法規和公司章程，對公司負有忠實義務和勤勉義務。董事、監事、高級管理人員不得利用職權收受賄賂或者其他非法收入，不得侵占公司的財產”。從該規定我們可以看出，我國《公司法》原則性的指出公司高管應盡的法律義務主要有以下三點：忠實義務、勤勉義務和善管義務。
忠實義務，主要是為了克服高級管理人員的貪婪和自私行為。我國《公司法》除了對忠實義務進行原則性闡述，還在第一百四十九條列舉了競業禁止和禁止自我交易、關聯交易等七種具體行為，公司高管不得違反該規定，否則其所得收入則歸為公司所有。
目前，學界一般認為勤勉義務源于英文中的“duty of care”。在我國《公司法》中，并沒有對勤勉義務進行具體詳細的說明。但我們一般認為，勤勉義務是指董事、 監事、 高級管理人員遵守誠信原則， 以一個合理的謹慎的人在相似情形下應表現的謹慎、 勤勉和技能， 為實現公司利益的最大化而努力工作。
善管義務，是指公司高管的善良管理人應盡的義務。高管對于公司并不具有所有權，甚至不具有控制權，但是作為公司的管理人員，高應像普通謹慎人在相似情況下給予合理的注意一樣，謹慎盡力地管理公司事務。
三、公司高管與公司的關系
通過公司法對公司高管的法律義務做出規定這一點來看，公司高管雖然是公司的員工，但是卻不同于一般的員工。這主要表現在一下兩個方面：1.相對一般員工而言，公司高管的個人利益與公司利益結合更為緊密；2.公司高管對公司和一般員工具有主導性的特點。一般員工對高管和公司具有從屬性的特點。因此，公司高管與公司的關系具有勞動合同的性質，但是不能用勞動關系來完全概括。
現在學界通說認為，公司高管與公司是一種委托-的關系。委托-是在特定環境中的勞動與資本的交換關系，在組織中以管理和被管理的形式存在。在公司的治理中，公司高管作為公司董事會的人，應當受到董事會的管理，以及監事會的監督；公司作為委托法人，也應當盡到管理監督的義務。因此，公司法基于這種特殊的關系，對公司高管的義務進行了規定。但是，公司高管作為人，他們的效益函數同委托人的是不同的；再者，公司高管在長期對于公司管理的過程中，積累了很多私人信息，這些對于董事會來說，不易得知。所以，長此以往，造成權力逐漸流向公司高管，從而產生了很多公司治理上的問題。
公司高管能否正確履行自己的法律義務，完成管理人的權利范圍內應盡的職責，很大程度上取決于高管自身的道德約束力。根據《公司法》的規定，公司高管違反法律義務所應承擔的法律責任主要有三種：沒收違規所得、承擔賠償責任以及應訴。從大多數對公司高管進行訴訟的案件中，可以分析出，訴訟的救濟途徑已經變相成為公司內部經營斗爭的一種手段。因為，對于大型的上市公司來說，一旦公司的高管卷入訴訟的紛爭，該公司股票價格必定會受到不好的影響。況且，公司高管為了自己在管理業界的名聲，在訴訟之前也會同利益沖突的另一方達成妥協。由此看來，股東和高管都會盡量避免訴訟這條途徑，除非是在極端必要的情況下。這樣，就還剩下沒收違規所得和承擔賠償的法律責任。這兩種責任都是從財產上對高管進行處罰，并沒有上升到人身自由的程度，所以，約束力并不足夠。很多公司高管在衡量了法律后果、行為風險和既得利益之后，往往就會受到自己私欲的指使，做出一些不利于公司的決策。因此，根據分析，法律義務更多的是一種道德的約束力，它并不能使公司與高管的關系走向正軌。
那么，我們應當通過何種手段來糾正這偏離預設軌道的關系呢？
有人會首先想到的就是在現有法律的基礎上加重刑罰這種強制性措施，肯定會有積極地作用。然而，在筆者看來，從加重違反法律義務的法律責任來糾正這種關系是不可行的。因為，公司高管即便因一己私欲，做了有損公司所有者權益的事，從本質上來看，是對公司法人財產的侵犯，沒有涉及公民的人身以及自由，所以其本身的主觀惡意相對來說并不大，當然，國有投資的公司和集體所有制的公司除外。如果加重法律責任，從法理的角度來看，并不具有因果關系的相當性以及正當性。即便是加重了法律責任，那么該如何量化責任的大小進行懲處，這又是一個需要考究的事情。這些都不利于我國公司高管制度的進一步建設。
難道除了利用法律來糾正這種關系，就沒有其他的方法了嗎？答案當然是否定的。
公司高管與公司關系偏離的原因在于，高管想要的無非就是更多的經濟利益。針對這一點，我們可以采用一種激勵政策，將高管的個人報酬同公司的利潤或者是公司的績效捆綁在一起，通過各種經濟學和管理學上的若干方式，比如獎金、績效、期權或著是其他的一些非貨幣的形式。這樣，高管人員自身就會有一種動力，從自身利益出發來對公司進行管制，創造效益。
其次，我們應當加強我國公司高管領域信用制度的建立。我國信用制度的建設處于一種低水準的狀態。如果在公司高管的領域，利用現代電子化信息的普遍存在，建立起一種信息化的信用體系，在該體系中，對高管的各個方面進行評測，實時更新，所有進入該體系的人都可以查看任何一個高管的信息以及評測情況。筆者認為這種體系應當具有以下三個特征：小范圍公開性，高管不可控性以及強制性。“小范圍公開性”是指該體系只對公司股東、董事、監事以及高管開放，其他的人無法接觸、進入，而且在某些情況下，可以采取匿名的形式；“高管不可控性”是說該體系由監事會或者股東會控制，高管在其中只是一個被評測的對象，不具有修改的主觀能動性；“強制性”表明該體系是高管這個領域的行業準入，即擔任高管的人員必須進入該信用體系。并且，為了加強這種體系的可信度或者說是降低信賴該體系的人的風險，保險公司應當加入進來，對公司高管進行擔保。設置不同的所配比率，對公司高管在管理過程中出問題的公司進行理賠。利用這樣一種體系，首先對高管自身具有一種約束力，其次加強了董事和監事對于高管的監督和控制，將高管的權力進行分散，以達約束高管的目的。
最后，經營判斷原則應當被廣泛運用在決策做出之前。運用該原則的前提建立在上述的信用體系上的。筆者認為該信用體系在不斷的發展過程中，必然會形成專職運用經營判斷原則的管理團隊。這種團隊旨在為某家公司的某一次經營決策做出之前提供意見，以便董事會的決議以及評測該公司高管的決策是否有違背規章或者法律的規定。他們并不屬于一家特定的公司，而是以一種類似于提供管理服務的機構存在。當然，對于此種機構，法律應當進行限制性規定，禁止其進行不利于客戶的活動，比如說泄露秘密。
【關鍵詞】實踐教學；教學改革；創新能力
實踐教學是教學過程的重要組成部分，是實現人才培養目標不可或缺的基本途徑。《教育部關于加強高等教育建設30條意見》和《高等教育專題規劃》等都明確要求強化實踐教學并將其提升到實踐育人的高度。技術經濟及管理是工商管理一級學科下的二級學科，該專業研究生是培養目標堅持四項基本原則、堅持改革開放、具有創新意識、適應社會主義市場經濟建設需要的、德智體全面發展、具有技術與經濟管理專業知識的碩士研究生水平的高級管理人才，從而要求學生不僅具有堅實的經濟學與管理學理論，掌握系統的技術經濟及管理專業知識和技能，而且要具有較強的實際應用能力和創新能力。根據該專業的學科性質和人才培養目標，結合現實社會經濟發展的客觀要求，筆者認為，在該專業人才培養過程中，要強化實踐教學環節，建立實踐教學平臺，為培養、提高學生應用能力和創新能力奠定基礎。
一、強化實踐教學是人才培養適應社會經濟發展的現實要求
1.高等教育大眾化階段，要求學生具有較強的應用能力
1999年以來，我國高等教育迅速發展，無論是招生總規模還是增長速度，均居世界前列。2011年研究生招生達56萬人，在學研究生165萬人；普通本專科680多萬人，在校生2300多萬人；毛入學率達到25%左右；按照國際口徑，我國已經進入高等教育大眾化階段，大學不再是精英教育的象牙塔。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》2020年毛入學率將達到40%，亦即毛入學率今后年平均至少提高1.5個百分點，每年畢業生將達1000多萬人，這預示著高校畢業生就業競爭將更趨激烈。目前我國有130所高校開設技術經濟及管理專業，學校招生規模也在逐年擴大。今后一段時間，我國在加快推進經濟發展方式轉變，進行經濟結構戰略性調整，實現社會發展轉型，對應用性人才需求強勁，也要求高等教育重視學生實踐動手能力及實際問題解決能力的培養。為此，在《教育部關于加強高等教育建設30條意見》第8條中提出要強化實踐育人環節；在《高等教育專題規劃》中明確要求深化教育教學改革，強化實踐教學，提高學生解決實際問題的能力。
2.建設創新型國家，要求學生具有較強的創新能力
黨的十七大提出了要“提高自主創新能力，建設創新型國家”的戰略構想，而高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在建設創新型國家中應該發揮重要作用，注重培養學生的創新意識和創新能力。為此，在《教育部關于加強高等教育建設30條意見》第9條中提出加強創新創業教育，把創新創業教育貫穿人才培養全過程；在《高等教育專題規劃》中要求更新教育教學觀念，注重創新性，增強學生的創新精神和創新能力。技術經濟及管理專業是為適應技術科學、經濟學和管理學不斷交叉、融合而設立的，按教育部對該專業的描述，研究內容主要包括技術的生產、流通及應用三個部分。技術的生產主要包括開發與管理、技術創新理論與方法等；技術流通主要包括技術轉移的方式確定、途徑選擇、效果評價等；技術應用既包括技術在企業產品開發、生產過程的應用，也包括技術在行業發展、區域經濟發展、國民經濟發展中的推動作用。因此，該專業培養的人才可以直接從事企事業單位、科研機構等國民經濟部門的技術創新及管理工作，在人才培養中只有通過實踐教學，才能使學生了解國民經濟各部門技術經濟及管理的現狀，才能培養學生的專業技能以及創新意識和靈活應用知識創造性地提出解決實際問題的能力。
二、目前財經類院校技術經濟及管理專業實踐教學存在的主要問題
從調研情況來看，就總體而言，對技術經濟及管理專業實踐教學的重視程度，理工類院校明顯高于財經類院校。財經類院校技術經濟及管理專業實踐教學存在的問題主要表現在如下方面：
1.在課程和課時分配上重理論，輕實踐
財經類院主要依靠其經濟學、管理學學科背景優勢設置技術經濟及管理專業的研究方向，雖然各校有所差異，但大都集中在投資融資決策分析、資產評估與產業重組、房地產經營與管理、技術創新與風險投資、技術經濟評價與管理、項目投融資管理、資產評估及管理、投資決策與風險管理等方面。其所涉及的技術是“軟技術”，主要是采用定量分析方法研究經濟或管理中的問題，很少討論產品開發、生產、運輸、儲藏等“硬技術”的創新及管理問題。因此在課程體系設計和課時分配上主要側重于理論教學，而實踐教學課程、課時分配明顯不足。
2.在實踐教學內容上重課程實驗，輕技能實訓和科研訓練
由于招生規模擴大、教育教學經費投入增長緩慢以及實際業務部門擔心影響生產經營等原因，目前財經類高校本專業的實踐教學主要在校內進行課程實驗，應用ERP、EVIEWS、SPSS以及有關財務、電子商務等軟件進行業務系統模擬、仿真或驗證，很少組織學生到企業等實際業務部門或實習實訓基地技術應用、技術管理的有關業務流程，更不用說專門安排一定的教學時數進行專業技能訓練。同時教學中，教師側重于理論知識的傳授，而忽視學生科研能力的訓練，課程考核多采用筆試方式考查學生對基本理論、方法原理的掌握程度，而很少采用撰寫課程論文或調研報告方式考查學生對知識的靈活運用能力。
立足于會計、審計學科，以引進出版全球范圍內權威著作和經典教材為己任，“三友會計名著譯叢”由東北財經大學出版社自1999年推出以來，備受會計界專家學者和教學一線的青睞。本叢書繼2001年被納入“十五”國家重點圖書出版規劃，又于2006年獲批“十一五”國家重點圖書出版規劃項目。
除了《現代高級會計》、《成本會計學》、《審計概念與方法》等專著或教材，秉承“品質優先、首推名作”的宗旨，最近兩三年來，“三友會計名著譯叢”選取引進了《財務會計》、《會計理論》、《財務報告與分析》、《審計與保證服務》、《比較國際會計》、《國際會計學》、《決策與控制會計》等優秀圖書，修訂再版了《高級管理會計》、《實證會計理論》、《經營分析與評價――有效利用財務報表》和《會計學精要》等經典教材。概括來講，本叢書具有以下兩大基本特點：
一、作者權威
身居哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、耶魯大學等世界一流名校，或者以其會計專業揚名天下的英國The University ofReading和美國Brigham Young University等高校，本叢書的作者隊伍非常強大。諸如CharlesT．Homgren、AlvinA．Arens、William J．Bums，JL、Christopher Nobes、FrederickD s．Choi等會計學家、知名學者或資深教授，為本叢書的成功推出奠定了優良而牢固的基石。這些頂尖作者對自己的研究課題有著透徹的理解和深刻的認識，在各自的領域中貢獻突出，甚至享譽全球。他們撰寫的教材不斷修訂再版，被世界眾多著名大學選用，具有深遠的影響力。
比如《財務會計》和《成本會計學》的作者CharlesT．Hom－gren教授，他在取得哈佛大學的工商管理碩士學位后，又在芝加哥大學獲得博士學位。作為一名注冊會計師，在就職于斯坦福大學之前，曾經在APB(Accounting Principles Board)工作了6年，在Financial Accounting Standards Board Advisory Council工作了5年，在AICPA(American Institute of Certified Public Accountants)理事會工作了3年，為Financial Accounting Foundation服務了6年。在獲得“杰出教育家”等殊榮的同時，Homgren的名字也登上了美國會計名人堂(Accounting Hall of Fame)。而《實證會計理論》和《決策與控制會計》的作者JeroldL．Zimmerman，是羅切斯特大學西蒙商學院的杰出教授，著名會計學家。他于加州大學伯克利分校獲得博士學位，曾任西蒙商學院院長，是Journal of Accounting & Eco－nomlcs等久負盛名的專業學術期刊的編委。Zimmerman教授在會計學的很多領域，如成本分配、預算、審計、財務會計理論、兼并與收購、資本市場等發表了數篇論文，其中不乏開山之作，他本人也因此贏得了AICPA頒發的會計文獻杰出貢獻獎。
二、內容經典
本叢書著眼于遴選權威著作和經典教材，其內容大都經過多次提煉、更新和修訂，具有很高的學術性、創新性和系統性。很多教材都是一版再版，根據經濟環境的發展變化不斷增刪內容，使之更具有時代感和應用性。在此謹倒釋三則：
《實證會計理論》，這是Ross L．Watts和Jerold L．Zimmerman兩位教授花費十年心血潛心研究實證會計的最終成果，是第一部匯集實證研究成果的會計理論專著，也是眾所周知的“實證研究策源地”羅切斯特大學所屬學派的集大成者。本書回顧了會計學中大量的、與日俱增的以經濟學為基礎的經驗性理論和方法，探討了資產計價模型、盈利信息含量、經理報酬計劃、會計政策選擇等實證會計研究的前沿領域，介紹和評述了許多著名的實證研究成果。雖然成書于20世紀80年代后期，但本書一直經久不衰，所倡導的實證研究方法也風行學界，從而成為被頻繁引用的經典會計著作之一。
《比較國際會計》，這是比較國際會計領域的經典著作，也是該領域最有影響、最具權威性的教科書之一，已被全球多所知名大學選用。英國著名會計學家、本書作者Christopher Nobes教授已獲得由美國會計學會授予的“比較國際會計杰出教育家”稱號。作者主要采用縱橫結合的比較研究方法，借鑒法學、史學、管理學、財務學、稅收學乃至自然科學等方面的理論和知識，以大量的研究材料和案例，客觀地分析了各國的會計慣例，揭示了財務報告差異的原因和國際協調的意義、障礙以及進展。同時，該書還參考和介紹了大量國際會計領域的最新研究文獻。
《國際會計學》，這是由美籍韓裔會計學家Frederick D．s．Choi教授領銜主編的，是國際會計、比較會計領域譽滿全球的經典教科書之一，被國外許多優秀大學采用。我國資深會計學家、廈門大學常勛教授不僅對本書盛贊有加，而且還多次撰文大力推介。本書題材豐富、資料翔實，突出表現在國際會計比較與協調以及國際管理會計和稅務籌劃等方面。此外，Choi教授所具有的東方式的思維風格，也使得本書較其他同類書而言更適合中國讀者的口味。
由于國外專著和教材普遍具有篇幅較大，多側重于描述性講解，習題、案例、延伸閱讀文獻、附錄等輔助材料繁雜等特點，為使其更適合國內使用，本叢書在出版過程中將考慮實施一些改進措施，比如把一些次要內容放在隨書贈送的光盤里等。相信“三友會計名著譯叢”能夠繼續出版名家名作，為推進我國的會計研究、會計教育和會計改革做出貢獻。
中醫藥是我國自然科學領域里具有自主知識產權，最具優勢、最有特色的行業，是我國傳統瑰寶。新時期，除社會發展和中藥產業快速增長的因素外，中藥行業職業種類的日漸增多和細化，迫切要求中藥人才從單一學術型向復合應用型發展,并與醫學、生物技術、農學等多學科合作培養復合應用型高層次人才，實現中藥產業的技術性變革。首批開展中藥學專業學位43家院校中，中醫藥院校22所，西醫藥院校11所，綜合性院校7所，農林院校2所，商業院校1所，幾乎覆蓋各類院校，也充分表明這一點。因此，以中藥學為主體，多學科交叉培養復合型應用型人才是成功構建中藥學專業學位培養模式的重要環節。如中藥學與化學、工學等緊密結合，著力培養為從事藥物研究、開發和生產的工程技術工作的創業型人才和技術型人才；藥學與醫學結合，著力培養能解決藥物質量控制和臨床合理用藥等問題的執業藥師型人才；藥學與管理學結合，培養能進行科學決策、經營管理的管理型人才。圍繞以上專業方向構建培養模式，制定相應的技能操作大綱和考核與評價指標體系，并加強基地與技能實驗室建設，將有效保證并不斷提高中藥學專業學位的人才培養質量。
以產學研結合打造中藥學專業學位主要培養環節中藥學專業學位設置方案明確要求，教學應以能力與技術培養為核心，聘請在中藥研發、注冊、生產等環節有豐富實踐經驗的專家參與教學，教學方式注重教師講授與學生研討、模擬、案例教學的有機結合。按照此要求，校企、校（醫）院聯合培養的產學研結合模式應成為專業學位培養的主要形式。在此基礎上，采取雙導師制的指導方式，學校導師負責學生的理論知識學習，合作單位導師負責學生的專業技能的培養。由此，校外基地建設也成為決定專業學位培養質量的重要因素。除了生產企業的技術、管理與市場營銷等部門，醫院臨床藥學部、藥房以及醫藥公司等實踐基地以外，充分發揮和利用高校現有重點實驗室、工程中心、產學研基地等優勢條件，與國家和各省重大工程、重點應用型科技攻關項目以及社會企事業單位的需求掛鉤，是強化研究生創新實踐能力培養的重要支撐條件。
2構建舉措
2.1明確人才培養定位，科學設置方向培養目標上，中藥學專業學位旨在培養能夠結合實際工作發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，勝任中藥產業各個領域工作的高層次專門人才。以此目標為指導，可以明確中藥學專業人才培養定位應是從事中藥產業各領域、各環節的質控、監管、營銷的應用型人才，而非藥物組成、機理及相關理論研究的學術型人才。在實際培養工作中著重以下幾個方面的能力培養：系統掌握本學科基本理論和專業技能，具備全面勝任行業實際工作的實踐應用能力；基本掌握生產、流通、管理與科研設計等相關學科的理論知識與方法，具備敏銳發現、善于分析、快速解決應用過程中產生的新問題或突出事件的組織應變能力；同時注重人文與專業素質的培養，具備準確把握行業發展趨勢和及時處理相關工作的溝通協調能力。
在學科專業方向，可設置為中藥新藥研究與開發、中藥制劑分析與質量控制、中藥材種植與加工、中藥市場營銷與管理、醫院調劑與制劑等5個主要方向，基本涵蓋了中藥產業及社會服務等各個領域。中藥新藥研究與開發方向要求研究生掌握中藥新藥研發相關的理論知識和實驗技能，熟悉中藥新藥注冊法規和政策，具有現代中藥產品研發各環節的科學設計能力，勝任現代中藥研究與開發工作。中藥制劑分析與質量控制方向著眼于中藥及復方制劑的質量監控工作，要求學生掌握中藥制劑定性鑒別等現代分析技術和方法。中藥材種植與加工方向主要培養掌握藥用植物栽培與鑒定的基本理論和技能，能從事中藥材種植、鑒定、加工、炮制及中藥資源保護與開發利用等工作的專門人才。中藥市場營銷與管理旨在培養適應現代醫藥企業、事業單位需要，掌握營銷、經濟、法律專業知識與技能及中醫藥知識的高級管理人才。醫院調劑與制劑醫院制劑方向旨在培養能夠開展醫院制劑監管工作，對臨床醫生與患者進行用藥指導與信息服務的專門人才，應掌握中藥飲片的鑒別、保管，掌握中藥各種劑型的制備過程及各生產崗位的標準操作規程。
2.2強化階段培養，優化培養過程圍繞實踐應用能力與技能的培養，擬設置課程學習、專業實踐、學位論文3個主要環節。其課程學習為第一階段，時間為第1學期，在學校集中完成課程學習和基本實驗技能；第2學期至第6學期為實踐技能培養期，進入企業的生產技術、質量管理、人力資源管理、市場營銷等部門進行專業實踐技能訓練，期間，第4學期至第6學期不脫產開展學位論文研究工作。第一階段在主、副導師指導下填寫專業學位研究生培養計劃，主要工作是按照課程要求完成所選理論課程和技能方法課程的學習。課程由公共課、專業基礎課和專業選修課組成。公共課由外語和政治理論課組成，為必修課程。專業基礎課主要反映本學科的基礎理論，專業知識和近期國內外研究進展，為必修課程。專業選修課為方向分化課，是依據研究方向的不同，開設的側重某一分支學科的系統知識，為選修課。
例如，制藥工程與技術方向可設中藥工業化制劑原理及技術、制藥設備原理、中藥藥品設計與研發、GMP與技術改造等課程。中藥檢驗與分析方向可設置中藥品質評價與質量標準建立、藥品檢驗標準操作規范、中藥儀器分析專論等課程。醫院調劑與制劑方向可設置中藥臨床研究管理、中藥調劑學專論、中藥臨床循證評價、中藥物流通論等課程。依據中藥學碩士專業學位的培養目標，課程內容應突出知識交叉性、實用性、創新性的特點，要注重理論學習與生產管理實際有機結合，以知識或問題（能力）為主線把不同學科知識加以綜合，創新教學方法。
授課方式上，多采用課程講授、案例研討和實驗設計等形式，重視發揮在中藥產業管理環節有豐富實踐經驗的企業（醫院）專家參與教學。第2階段是中藥學專業學位培養工作的核心內容，主要在合作企業的生產技術、質量管理、人力資源管理、市場營銷等部門進行專業實踐技能實習，時間為2年半。第2階段可分為專業方向的基本技能訓練和專項技能訓練兩個部分。最后一年應屬于專項技能訓練階段，在導師指導下完成，并進行資料收集，撰寫文獻綜述、開題報告，完成開題報告評議工作，并進入學位論文研究工作。第6學期完成論文，進行學位論文答辯與申請環節。
2.3產學研結合，構建實踐教學體系專業技能訓練工作中以產學研結合構建實踐教學體系是保證專業學位培養質量的主要手段。國際先進藥學教育均著重于對學生分析問題、解決問題能力的培養，側重于實踐技能訓練，為我們提供很好的借鑒。以美國的Pharm.D學位為例，前1～3年進行早期藥學實踐或介紹性藥學實踐，第4年全年進行進階藥學實踐。大多數學校在藥學實踐完成時不僅授予學位，還頒發實習畢業證，沒有實習畢業證，就難以找到工作。英國的臨床藥學實踐多采用連續性實踐方式，時間大約為1年，實踐范圍包括醫院、社區、藥房、國民健康服務機構等，實踐方式亦多種多樣。日本、德國均有相似的藥學實踐要求。因此，中藥學專業學位應充分發揮校企、校院聯合培養的優勢與特色，采取雙導師制，即由學校在職研究生導師和合作企業具有高級職稱的專家共同擔任導師，指導研究生技能訓練與學位論文工作。充分發揮企業導師在專業技能實習和學位論文研究工作中的重要作用，針對實踐技能培養環節應出臺相應的技能操作大綱與考核評價指標體系，確保實踐教學的順利開展。同時還應制定基地的建設規范，特別加強生產、流通等方面基地條件與教學設施建設尤為重要。
2.4規范格式與評閱標準，強化學位論文質量學位論文是研究生申請學位的主要依據，狹義上講，論文質量即代表著一個類型研究生教育的質量，是判別一個模式成功與否的主要標志。因此必須做好中藥學專業學位的論文工作。在內容上，學位論文須與中藥產業的實際需要相結合，體現學生運用中藥學及相關學科理論、知識和方法分析、解決中藥學實際問題的能力。在形式上可以不拘一格，論文類型可以是質量較高的現場調查分析報告、針對主要技術問題提出科學合理的研究設計解決方案，或者其它相關研究論文。作為學校管理部門，應及時細化論文格式規范、內容與行文要求，要設置相配套的學位論文評閱標準與管理辦法，供評閱、答辯以及學位評定委員會專家參考執行。
書記員文秘專業知識
專業培養目標：培養掌握文秘基本理論和操作技能，了解和掌握相關法律知識，從事法律文秘業務的高級技術應用性專門人才。
專業核心能力：法律文秘操作技能。
專業核心課程與主要實踐環節：刑法概論、民商法概論、行政法原理與實務、訴訟法概論、應用寫作、法律文書、秘書學基礎、檔案學基礎、社會學基礎、網絡技術與辦公自動化、電子信息管理、社會調研、應用文寫作、秘書業務訓練、辦公自動化設備使用、文秘業務綜合實訓、畢業論文等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
就業面向：國家機關、企事業單位、法律服務部門的文秘及相關崗位。
本專業培養具有必備的法學和文秘專業的基本理論知識和法律職業崗位文秘工作技能的復合型高等應用性專門人才。
主要課程：法理學、憲法學、刑法學、民法學、文獻檢索、司法筆錄訓練、書記員工作概論、檔案管理、法律文書訓練、現代漢語與基礎寫作、秘書理論與實務、計算機與應用。
修業年限：基本學制三年，最長修業年限五年。
培養目標：本專業主要培養具備法律事務執業能力、掌握秘書技能、會英語、會電腦的應用復合型人才。學生畢業時，要求取得國家秘書職業資格證書。
主要課程：大學英語、英語視聽說、專業英語、秘書實務、檔案管理、企業管理概論、法律文書、民法、行政法與行政訴訟法、合同法、國際經濟法、公司法、稅法、電子商務、商務談判、溝通技巧、多媒體技術應用、網頁制作等。
專業特色：注重塑造形象、提升品味;注重強化實踐教學環節，培養學生復合型多元化的職業能力。
職業前景：學生畢業后，既能勝任各類企事業單位的法務助理工作，又能從事法庭助理、書記員、律師助理職業，還能從事各類企事業單位的行政助理和商務管理工作。本專業就業面廣，適應性強，并有潛力成為高級管理人才。
培養目標和要求
(一)培養目標
培養擁護黨的基本路線，法律文秘專業第一需要的德、智、體、美全面發展的高技能人才和高素質的勞動者，學生應在掌握專業必備的基本理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的能力、技術和技能，具有良好的職業道德和敬業精神。
(二)素質、知識和能力基本要求
1. 素質基本要求
堅持黨的基本路線，努力成為中國特色社會主義的建設者和接班人;樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有辯證唯物主義和歷史唯物主義思想;誠實守信，團結合作，遵紀守法，愛崗敬業，具有高尚的社會公德和職業道德;具有本專業的基本理論知識，掌握本專業的高新技術和技能;養成正確的審美意識、審美情趣和美感，具有一定的認識美、欣賞美和創造美的能力;積極向上、心理健康，具有自我調控、建立和諧人際關系的知識與技能;積極參加體育鍛煉，養成良好的衛生、生活習慣，具有一定的體育健身知識和技能，身體素質達到國家大學生體質健康標準。
2. 知識基本要求
(1)掌握語言文學類、政治哲學類等基本知識。
(2)掌握法律專業知識、文秘方面基本理論和基本知識，其中包括辦文、辦事、辦會方面的基本方法和基本理論。
(2)掌握管理學、秘書心理學的基本理論和基本知識。
(3)掌握民事訴訟、刑事訴訟等程序的基本知識。
(4)掌握辦公室管理、檔案管理的基本理論與基本知識，懂得檔案和信息處理的基本規則和法律法規。
(5)掌握公共關系、社交禮儀的基本知識和基本規則。
(6)掌握法律公文及其它常用應用文的寫作知識。
(7)熟練掌握計算機的理論知識，能運用現代化辦公設備進行法律文秘事務運作。
3. 能力基本要求
(1)熟練運用漢語語言的能力，其中包括心領神會的能力、口頭表達能力、法律咨詢、中文寫作能力。
(2)運用法律文秘知識進行辦文的能力。
(3)運用法律文秘知識進行辦事的能力。
(4)運用法律文秘知識進行辦會的能力。
(5)具有較強的法律文書制作和公文處理能力。
(6)運用法律和文秘的基本理論知識從事法律文秘運作的能力。
(7)運用基本法律知識進行法律咨詢、司法調解和解決一般法律問題的能力。
(8)公關活動策劃能力和人際溝通、接待協調能力。
(9)運用計算機進行辦公事務處理、法律秘書實務活動的能力。
(三)證書要求
1.獲取相應的普通話等級證書。
2.獲取全國大學生英語應用能力考試B級以上證書或大學四極以上證書。
3.獲取全國高等院校計算機等級考試二級證書或勞動部門計算機操作中級以上證書。
4.秘書資格證書。
5.爭取獲得汽車駕駛證書。
6.爭取獲取法律秘書相關等級證書。
就業崗位(群)
高職院校法律文秘專業是為司法行政機關，檢察院、法院、基層法律服務部門及社會輸送熟練掌握法學基本原理、具備文秘業務能力、富有創新精神的“應用型”、“技能型”、“管理型”等職業人才。本專業學生應在具備文秘專業知識、法學基本理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事法律文秘業務的基本技能，具有較高的思想政治覺悟、良好職業道德、優良的警務素質的綜合職業技能人才。
畢業生主要從事行政機關、企事業單位的秘書，文書處理，檔案管理和公關工作，辦公室事務工作，會議組織和服務工作，協助領導處理政務、商務及日常事務工作。亦可從事公檢法等部門的法官助理、檢察官助理、書記員、公證員，律師事務所的律師助理，法律服務所、企業法律顧問處的司法文秘，鄉鎮、街道辦和社區的法律服務人員，也可從事國家機關、社會團體的法律秘書培訓和法律文秘教學工作。
主要課程介紹
1.秘書學概論
該課程為專業必修課程，在整個學科體系中居于提綱挈領的地位。主要講授秘書職業的性質、特點、能力要求和工作內容，及秘書職業的國際發展情況。目的是讓學生熟悉秘書日常工作程序及相關工作方式、方法，具備較強的實際操作能力，成為從事秘書工作的實用型人才。
該課程的前修課程為《管理基礎與實務》;相關后續課程為《秘書實務》;后續教學環節是參加中高級秘書資格證考試。
2.秘書實務
該課程為專業必修課，以培養學生辦會、辦事、辦文、辦活動為核心的管理服務技能為目的。主要講授秘書工作的實際操作的技能與技巧，通過秘書案例教學和項目載體教學，以能力本位精神貫穿教學過程，從而使學生全面掌握秘書實務的各項內容、工作程序、方式方法，強化學生的各種現場處理技能，以適應企業、商務、機關使用單位專職秘書崗位的工作需要。
該課程的前修課程為《管理學》、《秘書學概論》，后續課程為《辦公室實務與管理》;后續教學環節是參加中高級秘書資格證考試。其中80%的學生須考取初/中級秘書資格證書。
3.文書學概論
該課程為專業必修課，以培養應用型、操作型文秘人才為目標。通過文書學基礎理論知識的講授和相關技能的訓練，使學生掌握文書和文書工作的基本知識，并按照公務文書的形成、運轉、立卷、歸檔的工作程序，使學生掌握文書工作的基本技能和非紙質公文的基本知識，具備在基層黨政機關、企事業單位從事公文處理、信息管理的業務素質和工作能力。
該課程系《秘書學概論》、《秘書實務》相關后續課程，是對秘書學的專業細化。
4.管理學基礎
該課程為專業基礎課。主要講授權市場營銷的管理、戰略和策略，結合營銷實踐，進行具體的操作和策劃活動，提高學生的理論和實踐能力。并使學生了解現代企業管理中的組織設計與流程管理、決策、計劃、控制、創新管理以及管理溝通與管理信息活動的組織等，逐步使學生樹立起重要的現代企業管理意識和管理觀念，提高管理的決策能力。
該課程為《秘書學概論》、《秘書實務》、《檔案管理實務》的基礎
5.法學概論
該課程為專業基礎課。主要講授一般的法，特別是當代中國社會主義法的產生、本質、特征，形成作用、發展、制定和實施等概念、原理和知識。通過該課程的學習，幫助學生掌握法學的基本概論、原理和知識，幫助他們增強社會主義民主和法制觀念，使學生形成關于現代法律的基本理念和價值，具備對法律以及法律現象進行較深層次的分析思考和判斷能力，為在實踐中準確理解和運用法律打下良好的理論基礎。
該課程為后續課程《法律文書》打下基礎。
6.法律文書寫作
該課程為專業必修課。主要講授各類法律文書的概念、功能、內容、格式和寫作要領等基本的寫作知識。包括公安類法律文書、檢察類法律文書、法院審判類法律文書、監獄執行類法律文書、公證類法律文書、仲裁類法律文書、司法鑒定類法律文書以及訴狀類法律文書的相關內容。通過學習使學生在具備法律和寫作基本知識的基礎上，熟練掌握公安、檢察、審判、仲裁和監獄工作以及律師業務工作中各種法律文書的寫作方法和技巧，培養學生的應用法律操作技能。
該課程的前修課程為《基礎寫作》、《應用文寫作》相關課程。
7.民法原理與實務
該課程為專業必修課。主要講授民法的調整對象，民法的理念，民法的基本原則，民事法律關系，民事法律行為，，訴訟時效，人身權，物權，所有權，共有權，用益物權，擔保物權，債權，民事責任。培養學生熟練掌握民法的基本概念、基本理論和主要制度，受到法學思維和民法學實務的基本訓練，具備運用民法學知識分析和解決民事法律問題的基本能力。
8.刑法原理與實務
該課程為專業必修課。主要講授刑法的概念、性質、體系、解釋、制定根據、任務、基本原則和適用范圍;犯罪的概念、構成、特殊形態以及正當防衛、緊急避險;刑罰的概念、目的和種類，量刑和刑罰制度;類罪、節罪特別是種罪的概念、構成特征、罪與非罪、此罪與彼罪的界限、法定刑。培養學生運用刑法理論并根據刑法規定分析和解決實際刑事案件問題的能力。
9.辦公自動化
該課程為專業必修課，以培養現代秘書計算機信息運用技能為目的。主要講授辦公自動化的涵義、辦公自動化系統的功能和模型，以及Windows 98、Word2000、Excel2000、Powerpoint等軟件實際應用技能。通過課堂講授和實際操作，使學生在網絡上進行各種操作并建立簡單的局域網技術，具備運用網絡處理信息技能，掌握現代化通迅技術和文件處理之電傳、復印、自動檢索、微機處理、電視攝錄及中英文打字等技能。為他們將來進入中小型企事業單位能迅速適應辦公自動化環境打下良好基礎。
該課程終結考核要求是通過省計算機一級考試。
10. 知識產權法
該課程為專業必修課。主要講授國際及我國知識產權法發展的現狀及相關規定，講授著作權法，商標法和專利法的有關理論和知識，尤其是商標專用權的法律保護以及專利權的法律保護。通過學習，使學生了解知識產權法的基本知識和理論，國際、國內知識產權的現狀，掌握著作權法、專利法、商標法的調整范圍和特征和知識產權法的主要法律規范，增強他們分析和處理有關知識產權問題和案件的能力。
11.行政訴訟法學
該課程為專業必修課。主要講授行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本概念、特征，理解行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本原則、制度與規則，掌握行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本原理，培養學生能夠運用相關原理解決和處理行政事務及行政爭議的能力。
12.勞動法
該課程為專業必修課。主要講授勞動法學的基本理論、基本知識和基本概念，尤其是我國現行的勞動法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學習者運用所學的勞動法理論和知識以及勞動法律、法規、政策來分析和解決現實生活中的實際問題的能力，能運用所學的知識保護勞動者的合法權益，維護社會主義市場經濟的勞動制度。
該課程為《法理學》、《商法原理與實務》、《經濟法學》相關法律學科的后續課程。
(一)定位不準確,重會計,輕管理
管理會計是一門將管理學與會計學融合在一起的邊緣性新興學科。以現代管理科學為理論基礎,通過利用財務會計及其他相關信息為企業管理當局的決策提供信息支持。二十世紀70年代,我國開始從西方引入管理會計的理論。我國會計學者將管理會計定位為會計學的分支,與財務會計并列成為會計學的兩大板塊。在管理會計學界一直存在爭議,眾所周知,會計理論以復式記帳法為主線,并且貫穿始終。而管理會計中沒有任何借、貸記帳法的蹤跡。所以有的學者認為:管理會計“既是會計又不是會計”。過多的強調管理會計的會計屬性而忽視原有的管理學科的特征是我們管理會計發展的一大弊端。
(二)理論體系不完善,不成熟
管理會計在我國已經有20多年的發展歷史,形成了自己的一些理論和方法。如:本量利分析、成本性態分析、預測分析、決策分析、成本控制、責任會計等。但管理會計至今仍未形成一個嚴密的理論體系。管理會計目標、假設、原則、方法等涉及學科基本范疇的東西缺乏清晰的定性,導致管理會計理論體系缺乏明確的中心、清晰的主線和實質性聯系。管理會計與其他學科如成本會計、財務管理等交叉重復的內容十分嚴重。管理會計理論體系的不完善和學科體系的不規范,使得管理會計缺乏堅實的理論基礎,從而嚴重制約著管理會計作用的發揮。
(三)量化模型過多,脫離企業實際
管理會計中存在大量的數學模型,如:本量利分析的模型、成本性態分析的模型、經濟訂貨量的模型等。這些數學模型往往需要嚴格的假設條件。比如經濟訂貨量的基本模型假設不存在缺貨現象,存貨均勻消耗,訂貨能夠一次性到貨,不存在數量折扣等等前提。而這些苛刻的前提條件跟企業的客觀實際是相違背的,現實經濟活動復雜而多變,作為市場經濟的主體,企業面臨的不確定因素很多,不可能一一滿足這些假設條件。因此,管理會計中有些看似完美的數學模型往往成了不食人間煙火的“仙女”,缺乏“實際價值”。
(四)研究領域過窄,缺乏全局觀念
我國傳統的管理會計以強化企業內部經營管理,實現最佳經濟效益為最終目的。在進行預測、決策分析時往往只關注企業的內部環境,追求的是短期利潤最大化,而忽視外部環境變化對企業內部環境的影響以及非貨幣計量因素的影響,忽視了市場變化以及對競爭者、顧客的分析。比如:本量利分析和全面預算的編制,都將銷售量看作一個已知的常量,而在市場環境瞬息萬變的今天,銷售量的固定顯然是不合適的,也是不太可能的。再比如,短期經營決策分析中,分別采用了邊際貢獻分析法、差量分析法、相關損益分析法等多種方法。但究其實質,只要比較各種方案的相關收益和相關成本就可以了,具體到各種決策方案,如新產品開發的決策、虧損產品是否停產的決策、是否接受追加訂貨的決策等,并沒有分析企業外部市場環境變化,沒有分析市場競爭者及消費者的需求變化帶來的影響。而這些因素恰恰是非常重要的,在企業現實的決策過程中是不得不考慮的因素。
二、探究“管理會計”的發展方向
上述管理會計中存在的問題影響管理會計方法在企業中的應用和推廣,也嚴重影響了管理會計理論的進一步發展。學術界和實務界一直在呼吁管理會計的改革。筆者認為,管理會計未來的發展趨勢有以下幾個特征。
(一)由“一元化”向“多元化”發展
管理會計是一門綜合性的邊緣學科,以現代管理科學為理論基礎,涉及管理學、會計學、運籌學、心理學、行為學等多門科學。管理會計應該擺脫單一的會計學科定位,朝著多元化的方向發展,積極吸收和應用其它學科的理論和方法,采取一種開放發展的態度。伴隨著現代管理科學的蓬勃發展,現代管理會計也會取得新的突破。管理作為一種文化現象,除了技術層面外,我們更應關注它的社會文化層面。據此,有的學者提出,現代管理會計的相關學科,可以區分三個層次,即上層、中間層和基礎層。屬于上層的相關學科是指人文、社會科學,屬于中層的相關學科主要是指經濟學、心理學、行為科學、認知科學(思維科學)、財務學和預測、決策學等。屬于基礎層的相關學科,主要是指數學、信息技術(IT)等。從現代管理會計以上三個層次相關學科的組成,可以看到其學科性質更趨多元化的鮮明特點。
(二)決策支持模式由“科學觀”向“人文觀”轉變
在工業經濟時代,我們實行的是物本管理。要求管理會計人員運用“精確定量”的“科學思維”,去認識、分析、研究相關問題,并采用數量化的方法進行描述。數量方法的核心是建立數學模型,通過求解數學模型引出基本結論。但我們上面討論過簡化的數學模型跟企業所處的客觀實際相去甚遠,把數學模型的基本結論當作“最優化準則”來確定決策方案顯然是不合適的。數學模型雖然一定程度上可以彌補定性分析的不足,但不能濫用。“在以人為主導的社會經濟活動中,數學方法只能作為一種輔的工具來使用”,這一點在西方管理會計的發展歷史中也有體現。上世紀七、八十年代,西方管理會計的教材中充斥著大量的數學模型。如H.Bierm,Jr等合著的ManagerialCostAccounting(1976),G.Shillinglaw編著的ManagerialAccounting(1977),JackGray等合著的CostandManagementAccounting(1982),RobertS.Kaplan編著的AdvancedManagementAc-counting(1982),都較廣泛地應用了高等數學方法(如微積分、數學規劃、矩陣代數、投入———產出模型、排隊論、蒙特卡羅模擬法等)。但在九十年代,這一現象卻出現明顯的改觀。如著名的Rob-ertS.Kaplan與AnthonyA.Atkinson合著的Ad-vancedManagementAccounting(1989年的第2版,1998年的第3版)刪去了絕大部分用較深的數學方法表述的內容,減少了數學模型的運用,這對管理會計的發展方向有重要的影響,標志著以數學模型為特征的管理會計的時代開始終結。當然,適當地應用數學模型進行定量分析,是完全必要的,但不能過分強調。決策者要善于運用自己的學識、經驗和直觀判斷能力對模型輸出的結果進行全面的分析和評價,在社會經濟系統中,人的因素總是居于主導地位的。正如有的學者提出的“決策的層次越高,涉及面越廣,情況越復雜,戰略性、非規范性、不確定性越強,就越需要決策人員和決策支持人員的遠見卓識和非凡的洞察力”。在知識經濟時代,我們實行的是人本管理。要求管理人員運用“思辨定性”的“人文思維”,深入到人的心理、社會層面和豐富的感情世界中去。通過滿足員工需要等多方面的激勵措施,來充分調動廣大員工個人和各種組織群體的積極性和創造性,用“人文觀”來分析、研究和處理問題。用“滿意性準則”取代“最優化準則”為目標進行決策。
[論文摘要全面預算管理是為數不多的幾個能把企業的所有關鍵問題融合于一個體系之中的管理控制方法，在我國新的內部控制規范頒布的背景下，可以通過改善控制環境、治理文化、授權體系等來加強國有上市公司全面預算管理。
《企業內部控制基本規范》于2008年6月由財政部、證監會等五個部門聯合推出，并要求自2009年7月1日起先在上市公司范圍內施行。該規范構建了以內部控制環境為重要基礎、風險評估為重要環節、控制活動為重要手段、信息與溝通為重要條件、內部監督為重要保證的相互聯系、相互促進的五要素內部控制框架。而我國早在2001年和2002年就由財政部分別實施《企業國有資本與財務管理暫行方法》和《關于企業實行預算管理的指導意見》，為企業實施全面預算管理提供了制度性指南。在新的規范背景下，如何改進國有上市公司的控制環境，使全面預算管理能真正在企業中起到降低風險，提升價值的作用是本文研究重點!
1全面預算管理的內涵與作用
全面預算管理是企業在戰略目標指導下，對未來的經營活動和相應財務結果進行充分、全面的預測和籌劃，并通過對執行過程的監控，將實際完成情況與預算目標不斷對照和分析，從而及時指導經營活動的改善和調整，以幫助管理者更加有效地管理企業和最大限度地實現戰略目標的系統管理方法。
它以實現企業未來某一特定期間的目標利潤為目的，以銷售預測為起點，進而對生產、成本及現金收支等進行預測，并編制預計損益表、預計現金流量表和預計資產負債表，反映企業在未來期間的財務狀況和經營成果。
全面預算管理是幫助企業實現戰略目標的一種管理手段，其將企業全部經營活動的計劃、目標以數量形式具體而系統地反映出來，并以此為基礎進行控制和管理;它明確了各部門的責任，避免由于責任不清造成相互推事件的發生，能調動企業各業務單元的積極性，促成企業長期目標的最終實現。從內部控制方面而言，全面預算管理可以促進企業計劃工作的開展與完善，降低企業的經營風險與財務風險。預算的基礎是計劃，因此預算能促使企業的各級管理人員提前制訂計劃，避免企業因盲目發展而遭受不必要的經營與財務風險。事實上，制定和執行全面預算的過程，就是企業不斷用量化的工具使自身的經營環境、擁有的經濟資源和企業的發展目標保持動態平衡的過程。全面預算管理所提供的績效考核理念與方法，使企業在許多方面的計劃有了數量化和貨幣化的表現，預算提供的業績評價指標，便于對企業內部控制各單元實施量化的業績考核和獎懲制度。正如著名管理學家戴維·奧利所說:全面預算管理是為數不多的幾個能把企業的所有關鍵問題融合于一個體系之中的管理控制方法之一。
2國有上市公司控制環境現狀
控制環境作為內部控制其他各要素的基礎，對內部控制的合理設計和有效實施具有重要意義，它受到歷史和文化的影響，又反過來影響人們對內控的認識。企業控制環境可以分為三類因素:第一，管理因素。包括公司治理、內部監督和內部審計、權力與責任分配;第二，組織因素。包括組織結構、企業文化和風險預警;第三，人力因素。包括人力資源政策和管理者素質。
而國有上市公司控制環境與一般企業相比，既有普遍性又有特殊性，具體表現如下。
2.1法人治理結構不夠完善
經過近幾年的股份制改造，我國國有上市公司雖初步建立了現代企業制度的基本框架，改變了產權單一的現狀，但卻不同程度地存在公司治理架構不健全、決策執行體系構造不合理、監督機制有效性不足等問題。我國許多大型國有上市公司現行的行政分權式的總分公司模式在組織架構上的弊端，也使得風險難以集中控制。現有的國有上市公司監事會也未發揮對董事會高級管理層的監督功能，同時缺少外部監事，這使得國有上市公司內部控制職能過于分散，內部控制職責不清晰，內部控制建設虛位。
2.2激勵約束機制不健全
國有上市公司高級管理層對企業擁有一定的控制權，但沒有剩余索取權，收入水平基本上是事前固定的，與業績水平的相關程度并不明顯。這種控制權與剩余索取權的不對稱使高管有可能利用有限的控制權為自己謀求隱性收人，缺乏維護股東利益和公司利益的內在動力。其次，許多國有上市公司目前行政化的員工晉級模式，也對員工工作的積極性產生負面影響。
2.3公司治理與內部控制文化尚未得到真正建立
公司治理與內部控制是一個需要董事會、高級管理層和各級工作人員共同努力才能實現的過程。但由于多年來國有上市公司治理結構不完善以及激勵約束機制不健全，加上監督的弱化，使得國有上市公司多年來還受到傳統體制的影響，內部尚未建立良好的公司治理文化與內部控制文化，特別是基層機構的一些工作人員還未充分認識到內部控制的重要性。
3全面預算管理與控制環境關系
全面預算管理的有效開展要以良好的控制環境為基礎。管理層與員工的共同支持與參與是全面預算管理在企業內得以開展的關鍵，從年度預算編制過程看，它是由上至下，再由下至上的過程，首先需要管理層切實從股東價值最大化的角度出發制定銷售目標與利潤目標，然后每個部門要根據部門實際制定自身的銷售目標、成本目標。此外，全面預算管理要與考核、績效管理結合起來，從而在實際工作中每位員工都能樹立良好的目標管理意識，成本節約意識，形成公司內部人人為利潤，人人講節約的文化氛圍。最后，全面預算管理的編制與執行要由專業的財務人員來完成，有時還需要設立專門的資金管理機構，來監控公司資金流動，保障全面預算管理的成功實施。而對于完成銷售利潤與成本目標的部門與個人，要設定激勵機制，年終在公司大會上進行表彰獎勵，從而為下年度全面預算管理的開展作鋪墊。以上全面預算管理編制與執行的環節分別與控制環境中的治理結構，管理者素質，授權與分權，文化建設，組織結構，人力資源政策一一對應。
而全面預算管理在企業的成功運用能提升公司控制環境水平。全面預算管理在企業運用的過程，也是理順公司戰略、財務、人力、組織架構、制度、流程之間關系的過程，在全面預算管理推行過程中不斷發現公司控制環境存在的問題，及時調整，從而使公司的信息流、資金流更可靠順暢，公司的匯報機制、決策機制更為合理，最終在實現公司價值基礎上將風險降至最低，有效地提升控制環境水平。
總之，控制環境是國有上市公司全面預算管理有效開展的基礎，而全面預算管理的有效開展又能反作用于控制環境，進一步提升控制環境水平。因此在國有上市公司大力推行全面預算管理的背景下，如何有效的改善其控制環境，保障全面預算管理在公司內部的有效運行是要解決的關鍵問題!
4基于全面預算管理改善國有上市公司控制環境的對策
4.1培育良好的治理文化、大力宣傳全面預算管理觀念
首先，需要在董事會、監事會和高管層樹立正確的公司治理理念，先從約束管理層的行為開始，使他們樹立正確的價值目標并創造良好的示范效應。其次，需要通過多種形式傳播全面預算管理的重要性，要把全面預算管理觀念滲透到內部控制管理過程并變成人們的行動。最后，建立處罰機制，通過制度約束和懲罰措施，對違反全面預算管理規定的行為施以處罰，通過自我控制和非正式約束的結合使員工的行為與公司全面預算管理的目標相一致。
4.2以責任預算落實國有上市公司內部組織機構的管理責任
全面預算管理的核心是責任預算管理，通過預算平臺明確每一個組織機構的管理責任、管理目標，并以此為核心進行預算的編制、執行、控制。全面預算管理體系中，預算管理強調“分級歸口”管理，在整個公司中以各層級的責任預算體系落實管理責任，形成下級支持上級層層銜接的責任落實體系。每一個責任單元在預算管理中應依據自己的管理職責分工承擔與職責相關的預算事項。
4. 3以預算授權體系為基礎架構國有上市公司內部管理控制流程
責任預算協助企業各內部組織機構明確了其具體的工作責任、目標。如何保證全面預算管理觀念在實際生產經營中被有效執行，需要企業有明確、科學的授權體系和業務執行流程。全面預算管理作為管理平臺，覆蓋了公司生產經營的全部，由于全面預算管理是通過對公司目標層層分解進行的，以全面預算為基礎架構企業的業務執行流程，能夠保證予以明確的授權事項均能納入授權體系進行規范，真正做到“有法可依”，同時將業務執行、預算動用和資金授權融為一體，相互銜接，避免了規定之間的沖突。全面預算管理作為國有上市公司的一種控制活動與控制環境同為內部控制的兩大子系統，只有彼此很好地融合才能使得內部控制更好地發揮作用，從而減少沖突，增加效率。
4.4設定有效的激勵機制
全面預算管理的有效推動離不開卓有成效的激勵機制。達到既定的預算目標可以有各種各樣的激勵契約如股票期權、管理者持股、獎金等，這些契約在對管理者與員工的激勵與約束中發揮著重要作用。但需要注意的是，管理層的業績考評不僅來自管理層根據預算執行結果提供給董事會的業績，還應該由審計委員會提供類似的業績報告，當然外部監督機構如注冊會計師及債權人的評價也應納人考慮范圍，通過這些報告綜合合理地考察管理者的業績，時刻關注外部控制環境的變化，適當進行風險評估，對管理者的激勵機制進行完善或者修改。
