時間：2022-05-26 05:44:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如,在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業,把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
關鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業能力評價
一、課程改革背景
2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據文件精神，“轉變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養方案，由行業（企業）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學徒，主干專業課合作行業（企業）參與率達到100%”。
我校是一所被教育部批準為改革發展示范建設項目的中職學校，學前教育專業招生數近三年來排在專業招生數的前三，是本校的主干專業。針對學前教育專業存在音樂能力培養與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調研，通過科學論證，決定實施“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式。
二、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的理論依據及定義
能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。”
所謂“校”、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養目標，優化教學手段、教學內容、教學評價等，在模擬的教學實踐環境中培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現與幼兒園崗位能力要求對接。
三、實施“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的原因
學前教育專業音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術性和實用性為一體的專業課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調在實際教學環境中實施教學實踐，鑒于二者的區別，在教學研究中發現存在以下問題：
（一）培養目標缺明晰，能力定位不準確。
幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業音樂課只強調基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養，學習與就業缺乏必然聯系，不是建立在以就業為指向的專業技術能力培養目標上。
（二）課程設置高大上，能力要求不對接。
我校音樂教師大多數是畢業于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調技巧性、專業性。以聲樂課為例，美聲唱法強調聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發幼兒的歌唱興趣。
在處理教學內容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數鴨子》拍子數都不清楚的笑話。
（三）教學評價較片面，能力評價不對接。
學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。
鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。
四、實施“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的優點
中職學校與幼兒園通過合作機制，聯合培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優化學前教育專業教學資源，提高辦學質量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源儲備，疏通了幼師生就業渠道，保障了“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。
五、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的實施過程
德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養自己最內在的東西，以便使它轉向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執掌教鞭的音樂教師呢？
“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養目標，優化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。
（一）聯合制定培養機制，明晰培養方向目標。
“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調研，與多家幼兒園討論合作培養的利弊關系，在充分交流和論證的基礎上，最終統一意見，以省教育廳頒布的“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯合培養幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養目標、培養內容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業渠道、師生激勵機制、經費保證等方面簽訂培養合同書，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。
（二）合作優化師資隊伍，提高實踐指導能力。
美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習。”即“自己動手”，“在做中學”。“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式強調以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優化教學手段，提高實踐指導水平。
1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。
音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結教學經驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調整教學策略。
2.引國外先進音樂教學法，優化實踐教學手段。
音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。
（三）優化音樂課程設置，對接崗位能力要求。
在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內、外項目實訓相結合，構建以職業能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。
1.以幼兒園音樂課程為內容，實施項目教學。
在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內容作為項目實訓內容，采用創設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：
2.校內、外項目實訓相結合，對接實踐能力。
項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內實訓”與“校外實訓”相結合的原則，學校定期聘請幼兒園專業帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業模擬實踐室里現場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。
3.構建職業能力的教學評價，完善能力評價。
“職業能力是勞動者從事一項職業所必備能力，也稱為從業能力，包括方法能力、社會能力、專業能力等”。學校與幼兒園合作構建幼師生音樂能力培養評價體系，注重幼師生音樂能力培養過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結性評價三方面相結合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結果作為幼兒園擇優錄用依據。同時，中職學校根據幼師生的實際情況制定針對性的“轉差”教學策略，保證幼師生全員就業，疏通就業渠道，如表2：
總之，實施“校、園合作”音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業的辦學質量，實現幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源，疏通幼師生的就業渠道。
參考文獻：
[1]袁大鵬.二元培養模式視域下的高職院校建設研究.
[2]張倩.高校學前教育專業聲樂集體課表演唱教學探析.
阿爾孜古麗q艾山
2016年8月17—18日，根據沙區政府、沙區教育局的統一安排，我有幸參加了沙區幼兒園園長維穩工作實訓暨培訓活動，這次培訓除了參觀沙區轄區內兩個"庭院式"管理的社區，還到烏魯木齊市火車南站進行了為期半天的維穩實訓，利用半天的時間就如何適應形勢需要，加強和改進幼兒園維穩工作進行分組討論。培訓暨實訓期間，我認真聆聽，做好筆記，仔細學習，并同其他園長進行交流，雖然只是短短的一天半的時間，但是對于我來說，卻是受益匪淺。
一、夯實基礎，深入民心，打造團結和諧的"庭院式"社區環境
大浦溝社區地處偏遠、交通不便，弱勢群體居多；平頂山社區規模大、人員密集，困難群眾多。兩個社區都存在流動人口多，居住環境復雜，管理難度大，就業人員少，居民文化程度低，居民基本沒有固定的工作，主要靠低保和臨工維持基本的生活問題。通過兩個社區主任的介紹和我們實地觀摩，我們深深感受到社區的工作人員為切實保障社區居民的基本生活，維護轄區穩定，在沙區政府的親切關懷親臨指導下，把去極端化思想和維穩工作作為頭等大事來抓，作為凝聚人心、增強信心的好事來做。
通過"加強領導，全面發動"、"加大措施，健全網絡"、"加強宣傳，家喻戶曉"三項措施，充分調動各方面的社會治安積極因素，以群防群治隊伍為骨干，以建立平安網絡為手段，以提升整體水平為目的，全面創建團結和諧的"庭院式"社區。
社區建立了長效管理機制，做到齊抓共管，將強化對廣大群眾的去極端化思想的教育，提高居民的去極端化意識作為抓手，結合不同人群的特點和轄區實際情況，有的放矢地開展去極端化思想的宣傳教育活動。首先采用了沿山砌墻封閉式管理的模式，社區借助沙區政府大力資金投入支持下，不斷的改變內部基礎設施，為社區居民建立了社區食堂、社區學校、社區衛生服務點、社區蔬菜直銷點等，方便社區居民的日常生活；其次社區干部幫助社區居民掌握生活技能，增加家庭收入，提高了居民生活質量，引進阿依努麗工貿有限公司等3家企業，為社區居民創建了手工編織、廚藝、縫紉等居民就業培訓基地，特別是少數民族婦女的扎花技術得到了參觀人員的高度贊揚。稱贊的背后是對沙區政府工作細致的由衷感動。看到那些大大小小漂亮的花束、一盤盤精美放的點心、小朋友在干凈明亮的教室接受學前教育、漢語教師用流利的維吾爾語給社區內的居民授課等等，所見之處都是用心之為"授之以魚不如授之以漁".社區文化站倡導文民健康的生活方式，促進居民自身覺醒，增強自主自立的能力，就是維護穩定的最大成效。這成效的背后是一支勇于打硬仗的隊伍，一顆顆飽含熱情奉獻于這片社區的心，才將一團亂麻一點點梳理成型，打磨成爍爍閃光的模板，給其他的社區以鼓舞和啟迪。
二、穩定的社會環境，才有百姓的幸福安寧
每天生活在這座美麗的城市，卻有很多地方從未深入其中，烏魯木齊火車南站就是這樣一個地方。偶爾匆匆路經那里看到的多是熙熙攘攘的人群，匆匆疾駛的車輛，但究竟維穩安保工作是如何開展的卻不得而知。8月18日半天的火車站維穩實訓讓我們深深體會到"累并感懷著".所有參加實訓的園長都感慨道："在這里真正體會到責任的重大，是穩定社會環境的根基！嚴謹忙碌的工作態度，是創建和諧家園的責任擔當！".比起幼兒園的安保工作，這里的維穩安保人員真是太辛苦，太不容易了。火車站廣場人來人往，車輛川流不息。疆內的，疆外的，各民族的旅客來來往往，很多人摸不清東南西北，不知道哪里能走，那里不能走，該往哪里走，作為火車站的工作人員，你就要不厭其煩的、耐心細致的解釋說明。進出站和來往車輛多，你不但要做來往人員指路導游，還要做車輛通行的導航員。我們只體驗了半天的時間，就感覺到精神壓力大，責任心重，體力跟不上，試想，車站的工作人員他們常年累月在這嘈雜的環境工作，夏季頂著烈日酷暑，冬季冒著凜冽的寒風大雪，日復一日，年復一年的堅守在自己的崗位是多么的不易……
三、實訓暨培訓后的感悟
[關鍵詞]學前教育專業 專業標準 學生培養
[作者簡介]閔鈺（1975- ），女，四川資中人，樂山師范學院教育科學學院，講師，研究方向為學前教育；梁清（1965- ），女，四川樂山人，樂山師范學院外國語學院，副教授，研究方向思想政治教育。（四川 樂山 614000）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0081-02
從20世紀90年代開始，我國學前師資培養體系經歷了三級向二級的過渡。高校學前教育專業逐漸成為幼兒園教師培養的重要基地之一。一直以來，高校學前教育專業在改革原有課程體系方面不斷進行嘗試，完全放棄“理論型”培養模式，仿效“技能型”培養模式，以適應市場需求；或是在原有基礎上進行局部調整。這樣的搖擺使高校學前教育專業學生培養模式始終處于不穩定狀態，存在不少問題。
一、《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出復合要求
我國新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師提出了復合性的要求。
（一）對專業知識掌握的復合性要求
從《標準》的“專業知識”維度部分可以看出，不論是“通識性知識”領域的要求，還是“幼兒發展知識”和“幼兒保育和教育知識”領域的要求，均需要對學科知識進行融會，才能更準確地理解。例如，“幼兒發展知識”需要在學習兒童發展心理學、幼兒生理學、學前法律法規等知識的基礎上，通過實踐、應用，才能真正理解這些內容。而“幼兒保育和教育知識”若僅靠在學校學習學前教育的相關專業知識以及模擬式的試講、試教，學生是無法達到要求的。《標準》對專業知識掌握的復合性要求還體現在“專業理念與師德”維度部分，幼兒教師只有深入理解專業知識，才能發自內心地認同職業并自覺遵守職業準則，進而在專業領域勤奮學習，不斷進取。
（二）對專業技能要求的復合性
在“技能型”的培養模式下，學生彈、唱、跳、畫等學科技能扎實，但由于科學、人文素養薄弱，教育理論知識膚淺，學生在工作崗位上容易養成“工匠式”就事論事甚至照貓畫虎式的習慣，接納新事物、新理念的后發能力不足。而在“理論型”培養模式下，學生雖有扎實的教育理論及厚實的科學、人文素養，但在實踐工作中卻往往因彈、唱、跳、畫技能的欠缺成為“幼兒園行動矮子”。所謂專業技能，不是指彈、唱、跳、畫等學科技能，只有當各門學科的技能與教育教學結合時，才能稱之為教育專業的專業技能。《標準》中“專業能力”維度涉及的四大基礎能力，即“環境的創設與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”都需要學科知識與學科技能有機結合。而“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發展”等高階能力更是對幼兒園教師綜合素質的復合要求。
二、高校學前教育專業學生培養中的問題
（一）學生專業技能薄弱
《標準》并沒有把一線非常重視的彈、唱、跳、畫等學科技能直接納入專業能力的范圍。看上去似乎在削弱對藝術學科技能的要求，但這恰恰體現了幼兒園教師的“教育性”，是對幼兒園教師專業技能更高以及更綜合的要求。目前，高校學前專業在專業技能的培養方面很薄弱，更勿論專業技能的綜合應用了，造成這種現狀的原因是多方面的。
1.藝術類課程設置不合理。高校學前專業很難像幼兒師范專科學校有專門的藝術類課程教師，并針對幼兒園教育的特殊性設置相關課程。高校學前專業在課程設置時大多征詢專業藝術學科專家的意見，因此學科課程專業性更強，忽視了學前專業藝術課學習的針對性。例如，學生從大一開始學習樂理與視唱、鍵盤器樂，主要學習內容集中在基本功練習上，幾乎不接觸幼兒歌曲；大二繼續學習鍵盤器樂，主要集中在訓練基本練習曲和樂曲上。之后便不再設置其他彈唱類課程，尤其是與幼兒樂曲彈唱有關的課程。由于缺乏對幼兒歌曲的熟悉以及幼兒歌曲即興伴奏能力差，學生到大四實習時很難在這方面獨當一面。
2.藝術類課程教學過于強調專業性與技巧性。高校學前專業承擔藝術教學的教師大多是專業出身，在教學時更注重從自己的專業研究角度進行教學。這樣的教學非常嚴謹，但卻脫離了學前教育專業實際。大多數學前專業學生在入學前是沒有專業基礎的，按照傳統藝術課程的教法，偏重基本技巧訓練，導致學生學習積極性難以提高。另外，由于專業教師不熟悉幼兒藝術教育，教學內容選取以面向專業藝術教育為主，學生在經過兩年半的學習后，難以對幼兒園藝術教育有較強的適應性。
（二）專業理論與實踐聯系不夠
1.專業理論課程設置與實踐結合不夠。高校學前教育專業的理論課程教學是為依據幼兒身心發展規律及學前教育規律進行實踐做準備的。在現實中，專業理論課程的設置往往與實踐脫鉤。高校學前專業理論課程通常在第一、二學年就學習完畢，學生在第三、四學年見習實習期間很難將實踐與先前的理論知識結合，以致理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起。從目前學生實習情況來看，這種理論先行的課程設置模式下培養的學生在工作過程中存在一個共同的特點，即拋開理論指導、憑經驗教學。這樣的教學習慣不利于準幼兒教師們今后的專業成長。
2.實踐教學環節設置不合理。高校學前專業實踐教學環節通常集中在第三、四學年，分為見習、實習兩種方式，時間大致是見習1～8周、實習2～3個月。這種實踐教學設置方式顯然是不合理的。首先，見、實習時間短，學生無法對幼兒園教學有較深入的認識；其次，由于學生在見、實習之前沒有實地參與過任何幼兒園活動與教學，突然接觸幼兒園工作，適應起來非常困難。另外，由于學生沒有任何教學經驗，園方也很難放手讓學生完全進入教學角色，通常安排實習生主要做保育或教學材料制作等工作，導致學生教學積極性受到影響。
三、提升高校學前教育專業學生質量的策略
（一）改革學前教育專業的專業課程設置
高校學前教育專業的專業課程設置首先應該堅守高校師資培養注重學生內在涵養、注重學生專業素養的特色，并在此基礎上加強專業應用能力的訓練。可以將專業課程分為三大類，即專業理論課程、專業應用課程以及專業實訓課程。
專業理論課程主要包括兒童發展、幼兒認知與學習、幼兒教育發展史略、教育哲學、學前課程與教學理論、學前教育原理等。這類課程的設置能夠幫助學生成為具有專業發展潛質的幼兒教育工作者。建議將這類課程盡量安排在第一、二學年，為學生形成先進的教育理念和正確的兒童發展觀、教育觀打好基礎。專業應用課程主要涉及幼兒園管理、幼兒園一日常規以及幼兒園教學與游戲等活動相關的一系列課程。這類課程適宜在二、三、四學年分階段設置，在教學中應注意引導學生理解專業理論課程中學到的原則、規律、原理以及教育理念，同時應通過實訓提升學生專業能力。專業實訓課程的設置應該打破過去集中見、實習的模式，將其分層次、由淺入深地嵌入不同的學年度，使學生對幼兒教育工作的認識與熟悉隨著專業知識的學習逐漸深入，這有助于學生建立正確的職業認同情感。
（二）改進藝術類課程教學內容與方式
針對目前高校學前專業藝術類課程存在的問題，需要從藝術類課程的教學內容與教學方式兩方面進行改革。
學前專業藝術類課程主要是為幼兒教育工作者在幼兒藝術教育活動中所需要的相關知識與技能打基礎，該類課程應該根據現實需要進行設置，既要設置藝術專業的基礎課程，還要設置針對幼兒園教學應用的課程，如幼兒樂曲伴奏、簡筆畫、泥工、紙工、幼兒舞蹈等，并且將藝術類課程的學習貫穿整個本科學習階段，加大藝術技能的學習與訓練。藝術類課程的教學要充分考慮學前專業的適用性，針對專業特色改革傳統教法。由于學前專業學生沒有專業技能基礎，有必要進行基本功訓練，同時教師應根據專業特點增加適合幼兒教學的訓練項目。在教學中針對幼兒教學需要，分塊教學，具體要求，加強師生互動，將每一個訓練項目實施到位，使學生能夠順利地遷移所學技能。
（三）進行實踐教學模式探索
在課程設置的改革部分略談到關于實踐教學環節設置的思考，由于該模式分為四個層次，學生在本科四年不間斷地逐層深入實踐，因此將這種模式稱為“層次推進式”實踐模式。
在專業理論課程學習階段的實踐為“理論觀摩”層次。專業理論課程的學習主要集中在第1～3學期，該階段是為培養學生的專業素養打基礎的。教師在專業理論課程的教學過程中，應該結合大量的實際案例、紀實影片、最新的學術動態，使學生對目前學前專業前沿的理論與實踐有一定的思考與認識。該階段不主張學生直接進入一線見習，期望通過“理論觀摩”使學生具備較廣闊的教育視野，從而在進入一線后能以一種批判的眼光看待自己接觸的教育現實，并在此基礎上反思今后的專業道路。專業應用課程學習階段的實踐分為兩個層次，即“校內實訓”與“項目訓練”。“校內實訓”是指教師在專業應用課程教學過程中在講解基本原理及基本操作知識后，利用校內實訓場所對學生進行針對性的訓練。“項目訓練”與“校內實訓”相配合，通過與對口實習基地的聯系，組織學生到實習基地進行進一步的實地訓練。例如，“幼兒教師口語”課程的“校內實訓”其中一項就涉及對學生進行講故事技能的訓練。但僅僅在學校進行訓練是不夠的，需要給學生創造一個真實的情境，讓他們去體驗真實情境中幼兒聽故事時不同環節的反應。這時就需要與對口幼兒園聯系，確定一個“項目”，既為幼兒園常規教學增加新意，又能訓練學生的能力。每年的4月23日為“世界讀書日”，可以選擇“世界讀書日”所在的一周作為幼兒園主題活動“閱讀周”，安排學生進入幼兒園為孩子們講故事，將“校內實訓”的成果在實踐中檢驗。“項目訓練”后學生返校對實訓進行反思與總結，將“校內實訓”與“項目訓練”有機結合。專業實習階段的實踐稱為“全面實訓”。所謂“全面實訓”是指學生在具備一定理論與技能的基礎上，深入幼兒園教學的每一個環節實習實踐。由于有前幾個層次的實訓基礎，學生在該階段的實訓深度和廣度都應該有所加強。實習的內容要豐富，將教學實習、衛生保健工作實習、班級管理實習、幼兒游戲觀察指導實習等結合起來。另外，還要豐富實習的方式，即要有現場觀摩也要有課程教學實踐，即要有觀察記錄也要有反思研究，將“全面實訓”與學生的科研實踐結合起來。
通過以上四個層次層層推進式的實踐，可以使學生對學前教育的專業性具有更強的體驗與認識，為形成學生良好的專業自覺奠定堅實的理實結合基礎。
[參考文獻]
[1]秦金亮.《幼兒園教師專業標準》的功能定位――兼談幼兒園教師專業覺醒[J].學前教育研究，2012（8）.
[2]李云淑.幼兒教師專業能力標準研究的梳理與反思――兼論《幼兒園教師專業標準（征求意見稿）》中的能力標準[J].世界教育信息，2012（7）.
本文作者：夏季亭 單位：山東英才職業技術學院
經過5年的實踐,我院的學前教育專業茁壯成長,在校生規模達1300余人,居全省學前教育專業之首和全國學前教育專業前列,教育質量、就業率、社會信譽均居我院和全省同類專業前列,展現出生機勃勃的發展活力和良好的發展前景。學前教育專業的成功設置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權威所云,注重社會調研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據這一啟示,我院成功設置了39個統招專業。
從一架鋼琴到百間琴房———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件
1998年,我院學前教育專業設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經濟,培養高級應用型人才”的辦學理念和“專業知識+現代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業師生按照學校辦學理念、育人理念繼續前行的信心和決心。轉為高職學歷教育后,學院和學前教育專業更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環節的落實、雙師素質師資隊伍的建設和學生職業素養的養成。學院在校內為學前教育專業建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術素質培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節目、培養學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內實訓條件達到較高水平。
學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業聯合投資建設學前教育專業實習基地,與山東省商業集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術幼兒園。由于有先進辦園理念、優秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現已在全省發展有6所分園,成為我院學前教育專業學生實習和就業的主要基地。此外,學前教育專業還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業生素質高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業相結合等的實習方式。
嘔心瀝血八載,三代人共育英才———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊
我院提出“名家治校、名師執教”的辦學方略,在學前教育專業得到充分體現。該專業集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數位山東省內外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業教授,是國內知名的學前教育專家和學術帶頭人,出版有8部學術著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經驗,創造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區播發。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現任山東英才銀座雙語藝術幼兒園總園長和學前教育專業學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業從創業開始便占據了學術研究和教育的制高點,奠定了領先同類專業的基礎。學院還注重為學前教育專業搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結構合理的師資梯隊。目前,該專業有專業教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質量,在歷年的學生抽樣調查中,學前教育專業學生對師資配備、教學質量、教學效果的滿意度均在96%以上。
“五學八法六能”與“一二三四五六七模式”———初見成效的人才培養與素質教育實踐
我院提出“檢驗教學質量的標準就是就業”,要把就業工作貫穿于人才培養的全過程,提出理論夠用,注重實習實訓的原則。學前教育專業較好地貫徹了這些原則和要求。經過8年探索,學前教育專業探索總結了“五學八法六能”的人才培養模式。“五學”指學好專業基礎課,有學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前管理學和學前課程論。“八法”指幼兒教學法、幼兒科學教學法、幼兒語言教學法、幼兒美術教學法、幼兒音樂教學法、幼兒教育教學法(綜合講授)、幼兒英語教學法、幼兒教育科研方法,是學前教育教師必須具備的八種基本方法。“六能”指樂理與視唱、鋼琴與手風琴、舞蹈基礎訓練、素描與彩畫簡筆畫、電腦課件制作、科技玩具制作六種基本技能。其中,“五學”是理論教學,“八法”兼有理論教學和技能養成兩個方面,以技能為主,“六能”則完全屬于技能養成。這種課程安排的結果,使得實踐教學環節占到了課程總時數的53%,理論課程教學只占47%,體現了高職教育的特點。我院提出“自強不息,與時俱進”的校訓和強調“專業知識+現代化技能+精神風貌”的育人理念,就是要使學生形成自強自立、永遠進取的良好精神風貌和愛崗敬業的職業道德。學前教育專業積極探索總結出一套培養學生綜合素質的“一二三四五六七模式”。
“一”是堅持學生第一,即一切為了學生,做到教書育人、管理育人、服務育人、情感育人和環境育人。“二”是開設兩個課堂,第一課堂把職業道德修養和人文教育課題列入課程表,發揮素質教育主渠道的作用,第二課堂是發揮班主任、班委會和學生社團的作用,開展多種多樣的課余科技、文化、社會活動,提高學生的多方面能力和道德素質。“三”是加大思想政治工作、心理健康教育和創新精神教育三項工作的力度。“四”是堅持四個統一,即堅持學習科學文化與加強思想修養的統一,堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一,堅持實現自身價值與服從祖國人民需要的統一,堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。“五”是實現學生政治素質、道德素質、心理素質、身體素質和科學文化素質五個方面的全面提高。“六”是做到六個學會,即學會做人,學會求知,學會健體,學會審美,學會勞動,學會生存。“七”是培養學會學習、社會交往、學會合作、勇于競爭、實踐操作、創新創業、抗挫折等七種能力。全面的素質教育,大大提高了學生的綜合素質和能力,提高了學生的職業素養和職業能力,使廣大畢業生形成了獨特的氣質和形象,成為山東英才職業技術學院學生的典型代表。人們說,在英才,學前教育專業的學生學習最刻苦、最多才多藝、最有禮貌;班干部帶頭把獎學金捐給貧困同學;學生表演的舞蹈“軍中姐妹”成為全省大學生文藝匯演中來自民辦高校的唯一獲獎節目。因此,學前教育專業也成為歷年女生報考我院的首選專業。#p#分頁標題#e#
符合時代特點和社會需求、體現高職特點的育人理念與育人模式、高水平、雙師型的師資隊伍、較好的實習實訓條件、良好的學生綜合素質和精神面貌,使學前教育專業的畢業生深受用人單位歡迎,連續5年就業率100%,供不應求。學前教育專業先后被批準為全省高職高專示范專業,被人才培養評估專家組認可為特色專業。目前學前教育專業正申請山東省特色專業和精品課程。為貫徹學院制訂的“十一五”發展規劃,學前教育專業從2005年起明確提出今后發展重點轉向內涵提高,在控制招生規模、注重課程建設、注重教師素質的進一步提高和注重學生綜合素質的提高上邁出了新的一步。學前教育專業能夠成為我院的特色專業,除符合社會需求之外,還因為它的發展體現了學院辦學歷史、學院文化的積淀,體現了學院的辦學思路、辦學條件和辦學水平,體現了在社會上的良好聲譽和同類專業中的地位。我們有決心,通過幾年的努力,使學前教育專業特色更加鮮明,人才培養水平更高,為我國高職學前教育專業的發展做出更大的貢獻。
關鍵詞：雙元制 改革 技能 模式 實訓 創新
“雙元制”培訓是一種職前教育，整個培訓過程突出“實用”，以培養學生的專業技能為核心。根據這個特點，我在美工課教學中進行了一系列的改革：
一、 教學計劃
學前教育專業學制三年，學生在校時間為兩年，第三學年要到幼兒園實習，且在校的兩年內要學習多門功課，美工課只是其中之一，并必須為學生兩年后的實習打下堅實的基礎。時間緊，任務重，所以在符合教學大綱的原則下，要按需擬定，突出技能訓練，使教學與需求緊密結合起來，達到科學、合理、實用。
二、備課
制定出了科學、合理、實用的教學計劃，備課就必須遵循這一原則。首先要了解“雙元制”辦學的基本要求和規律，明確實踐訓練是“雙元制”教學的核心內容，是使學生獲得專業技能的主要手段。因此，備課中要注意對教學內容進行深入細致的分析研究，把作品的制作步驟、方法及制作要求列入重點，而將引導學生動腦思考、總結規律、舉一反三、創新立意、提高動手實踐能力列為難點，對那些與制作無關的內容略講或刪去，同時注意培養學生的職業道德、職業紀律、職業規范、質量意識和敬業精神，保證理論為實踐服務。
三、課堂教學
1、集中講授示范，分組實踐訓練，提高學生的動手能力。
教師邊講邊示范，要步驟清晰、動作準確，關鍵步驟著重演示，對難以掌握的部分反復演示，以加深學生的理解和記憶；同時，要指出容易出錯的部位及其解決的措施，對那些不易看清楚的細微之處利用多媒體放大給學生看，并且把制作詳細步驟及圖示制成幻燈片，使學生很容易接受。這樣做，也突出了“精”講、“多”練的教學特點。
例如在頭飾制作課上，教師首先將頭飾的制作步驟、圖示等制成幻燈片，放大透視出來；然后按照步驟利用8分鐘時間，向學生示范講解頭飾的制法，提出制作要求；繼而，學生四人一組制作頭飾，利用30分鐘時間動手實踐訓練。一節課下來，每個學生都能做出一個較美觀、較新穎的頭飾，收到了良好的教學效果。
采用集中講授示范法，可為學生提供更多的實踐訓練時間；通過分組實踐使學生養成了互相幫助、密切合作、勤于動手等良好習慣。
2、通過對比，培養學生的質量意識和敬業習慣。
例如頭飾制作完畢，各組要進行評比。這時候，讓同學們戴在頭上，進行故事片段表演，一邊表演，一邊進行評比。這種評比方法，既符合專業特點，又活躍了課堂氣氛，提高了學習興趣。每堂課結束，所完成的作品必須達到統一要求和標準，對不合格作品一律返工制作。慢慢的，學生便養成了良好的質量意識和敬業習慣。
有些作品，如剪紙、布娃娃等，還可以投放市場，使實踐與經濟相結合，減輕了學生的經濟負擔，培養了正確的制作態度，有利于在激烈的市場競爭中提高應變能力和適應能力。
四、校內實習
校內實習是提高學生實踐技能水平的另一條有效途徑。根據“雙元制”模式要求，我校建立了校內實習基地。要充分發揮實習基地的作用，為學生提供用武之地及檢驗學生平日所學。例如娃娃家里的布娃娃、小床、小狗、電視等都是學生自己在課堂所學內容的基礎上，經過創新而動手制作的。墻面的內容也要求學生自己設計制作，而且實習基地的布置是一個月一更換的，因而增加了學生的實踐機會，加強了知識的鞏固，提高了學生的創新能力。
五、校外實訓
我校與市內多所大型幼兒園都簽有聯合辦學合同，定期組織學生到幼兒園實習，觀察幼兒園的玩具制作及環境布置等，回校后進行總結，將有新意的作品進行再創造，以此提高學生的實踐能力、審美能力和創新能力等。幼兒園入學和“六一”節等日子，我們都會安排學生到幼兒園幫忙進行環境布置，想方設法為學生提供實訓機會，使其技能得到進一步提高。
六、考核
2005年11月21日至12月16日，我校06屆師范生159名學生在長江路小學、成賢街小學、火瓦巷小學、光華門小學、大光路小學、紫竹苑小學、寧工小學、石鼓路小學、莫愁新寓小學等9所小學和鼓樓幼兒園、市幼師附幼、育英幼兒園、小白鷺幼兒園等4所幼兒園展開了為期四周的第一次畢業實習。10月份起，實訓科開始著手準備這次實習。安排實習工作的宗旨，是希望學生通過實習將課堂里學到的知識運用到實踐中去。實習一座橋梁，是理論聯系實際的橋梁，是學生走入工作的橋梁，是學校聯系社會的橋梁，是我校教師聯系社會需求教學的橋梁，修建好這座橋梁是我們應盡的義務和義不容辭的職責。我們從聯系實習學校到召開實習小學校長、幼兒園園長座談會;從安排實習生的人數、專業到解決實習備課地點、實習生吃飯問題;從安排實習學校的指導教師到安排我校的實習指導教師，都逐一落實，還應對了許多不斷變化的情況。字串9實習開始后，我們將工作重點轉移到解決實習中的實際問題上。例如與實習單位加強聯系，督促我校教師到實習單位看望學生，安排公開課，協調我校與實習單位的關系等。可喜的是，今年的實習工作有了一支新的力量，它就是01年級組。實習這類面廣量大的事給了年級組充分發揮作用的空間，今后年級組在管理實習生方面的作用還將大大加強。以往的實習，我們是一個專業的同學分在一個學校，出現了一個小學動輒10個或近20年相同專業的實習生，4個星期下來，有些同學只上了8節課，甚至更少。這次實習我們將三個專業的同學放在一所學校，較好地解決了實習時間相對較短的缺點。從效果來看，絕大多數實習小學的同學能夠在實習中比、學、趕、幫、超，有的同學準備教案2遍、3遍甚至4遍5遍，直到通過指導教師的批準，得到了實習學校和老師的好評。
實習按照預定的安排，所有四個專業英語、音樂、美術、幼教的同學都在實習結束前開設了數量不等的公開課，我們也安排了02、03級相關專業的同學去聽課，起到了很好的效果。這次實習我們還有一個新舉措，安排部分同學在優秀幼兒園和薄弱幼兒園輪流實習，爭取讓她們在不長的時間盡可能接觸到更大的面，學到更多的東西。我們還按10%的比率評比出十幾份優秀教案，希望能激勵更多的同學不斷提高自己的水平。
同時，我們也遇到了一些新問題。有的實習學校在實習前2天臨時通知我們要求改變實習生的安排，有的實習生在實習前1天臨時要求改變實習專業，有的實習生在實習期間遲到，甚至曠課。面對這些問題我們一是請班主任配合找學生談話，二是請學生家長來校共同商討解決問題的方法。我們認為這些問題必須解決，否則不僅耽誤學生的前途，也會給學校的聲譽造成損失，希望相關班主任、任課教師與我們實訓科共同努力將實習工作做得更好。
本次實習已經結束了，同學們即將投入到緊張的復習迎考和下學期的實習與擇業當中，希望同學們好好總結此次實習中暴露出優勢和劣勢，以良好的心態投身自主擇業、雙向選擇的大潮中去。我們將在校園網中及時公布用人信息，爭取提供更優質的服務，幫助06屆師范畢業生順利就業。
關鍵詞：幼教專業；建設；發展
幼教專業是本校新開設的專業，以“培養一批合格的幼教人才”為目標，以抓教學質量入手，注重愛心教育、品行引導，力求讓學生做到德才兼備、才藝雙修；注重上情下傳、下情上報，發揮紐帶作用，進一步和諧“教、管、學”環境；注重總結歸納、整改提高，不斷改進工作方法，提高學生的學習興趣、學習質量。
一、專業概況
本專業目前開辦2個班。開設舞蹈、聲樂、電子琴、繪畫、手工、教育學、心理學、衛生學等專業課程。95%學生來自農村，且家庭情況不富裕，有部分學生是單親家庭、留守兒童，性格大多數比較淳樸、溫順，尊敬老師。
二、教育理念
尊重每一個學生的個性及發展，因材施教。本人任班主任五年，有一定的工作經驗，工作思路較為清晰，管理能力尚可。第一學年，主要從入學教育、文明禮貌、行為習慣、交友、網絡等方面入手，引導學生提高認知水準，改進生活習慣。在我長期潛移默化的教育下，班風較好。
三、專業課概況
（一）舞蹈課
由于專業老師缺乏經驗，教學方面略顯單薄，學生的舞蹈基本功較差，很多學生學了一學期還不能下衩、下腰、倒立；第二學期學生的基本功有一定的進步，每周8節課，4節基本功訓練，4節民族舞蹈。
（二）電子琴、聲樂課。
本校電子琴僅有16臺，上課時不能滿足學生一人一臺琴練習。學習了三個月，學生基本上能認識樂譜，彈奏出六首幼兒歌曲；聲樂課缺少專業教師，代課老師授課水平一般，一學期下來，學生的發音不準，且不會唱美聲。
（三）繪畫
該課有專業教師授課，每個學生擁有一塊畫板，但是缺少畫室，缺乏一個濃厚的學習氛圍。學生只會畫一些簡單的素描、水彩畫。
（四）教育學、心理學、衛生學
這些課屬于專業理論課，相對專業實訓課就顯得枯燥一些，教材內容比較少，案例不多，學生學習的積極性不高。
四、專業管理模式
部分學生入學就讀后，隨著對學校環境的不斷熟悉，新鮮感在不斷衰減，在她們看來，學校的整體環境、管理模式和她們的預期有較大出入。
（一）較大的矛盾表現在：活動的范圍小，且沒有娛樂項目；多媒體只能用于教學，平時獲取信息通過看電視；缺少社團等活動機構，讓學生覺得課后無事可干，只能在宿舍――飯堂――教室轉。
（三）教學設備。硬件設備存在的欠缺讓個別同學覺得學校不具備本專業的教學能力，對學校及專業缺乏信任。
五、專業的長久發展
（一）招聘專業教師
目前我校緊缺的是幼教專業教師，建議招聘3-4名專業老師。涵蓋舞蹈、聲樂、幼兒保健等，如果第一屆學生沒有教好，今后就會影響到就業，形成惡性循環，不利于學校的發展。
（二）師資隊伍的提高
本校專業教師比較年輕，因利用寒、暑假時間派老師到幼兒園實習；或參加相關培訓班；或去外省幼兒園考察，學習新的教養經驗，或去高校繼續學習。
（三）專業班主任的配備
班主任是學生的榜樣，也是學生的領路人。專業班主任的配備是相當重要的，應當讓專業對口的教師擔當班主任，利于對學生在專業上的指導。
（四）增加教學實訓場地
現有的專業實訓場地有電子琴室、舞蹈室，但還缺乏一些專業場地。例如：
1、添置鋼琴。現有的鋼琴只有一臺，由老師示范演奏。建議再添置幾臺鋼琴，可以選用雅馬哈或卡瓦依。
2、添置部分電子琴。現有電子琴15臺，不能滿足學生上課時一人一臺琴。
2、設立小間獨立的鋼琴房。學生在練習時不會影響到其他人，利于學生練習。
3、設有專業的繪畫室；
4、設立模擬幼兒園的實訓室。利于學生學以致用，為今后走上工作崗位做準備。
（五）假期見習
為了讓學生走上崗位能勝任工作，建議在第二學期暑假期間可以安排學生到幼兒園見習，了解行業需要，也讓學生了解自身的差距，加強學習專業課興趣，使學習更加主動、自覺。
（六）完善學校娛樂生活
1、多開展校園活動，進一步豐富學生的課余生活。
2、圖書館的書都比較陳舊，應豐富學校圖書館對藏書種類，并向學生提供借閱。
3、成立各種社團，培養學生興趣愛好。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要》解讀[M].江蘇教育出版社2002，（4）：56-58
關鍵詞：高職；學前教育專業；畢業生素質
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0034-02
問題的提出
強國必先強教，強教必重基礎。在新的歷史時期，學前教育事業承載了更為重要的使命。促進學前教育事業的發展，關鍵之一就是加強幼教師資隊伍的建設。高職學前教育專業作為培養幼兒師資的主要場所，培養的畢業生能否為社會所認可，是否能夠符合當前幼教市場的需求，在當下顯得尤為重要。但高職學前教育專業的畢業生在職業道德、職業技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定方面還存在著諸如缺乏職業理想、職業技能不全面，理論素質不強，教育科研能力不足，資格證書制度不規范等弊端。筆者試圖采用問卷調查和訪談調查的方法，分析高職學前教育專業畢業生的素質現狀，旨在總結經驗，提出相應的策略，使人才培養更好地貼近社會需求。
研究過程
編制高職學前教育專業畢業生素質調查問卷 利用大型招聘會的契機，對各大幼兒園園長、骨干教師進行訪談，訪談的內容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質”、“幼兒園選聘教師的標準”、“學前教育專業畢業生職前培訓的重點”、“學前教育專業專科層次畢業生需要加強的教學內容”等問題展開。在中國期刊網、萬方學位論文數據庫等網站，以“畢業生質量”、“高職學前教育專業”、“幼兒教師素質”為關鍵詞進行檢索，采用歸納法對查閱的文獻和訪談的內容進行分析、概括和總結；同時依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規程》對照高職學前教育專業的培養目標，形成了高職學前教育專業畢業生素質調查問卷的幾個維度，即職業道德、職業技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定六個方面的內容。
測試 筆者在沈陽市從鄉村、企事業單位、街道、教委等不同層次的幼教機構中隨機抽取了17個樣本，涉及132名幼兒園長、早教機構負責人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實際發放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。
研究結果
職業道德 幼兒教師的職業道德是指幼兒教師為實現幼兒教育目標而進行的各種精神活動中應具備的特定品質，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長之間的關系等。幼兒教育的特殊性質決定了幼兒教師職業道德的特殊性。有78.9%的被試者認為學前教育專業的學生在就業時具備高尚的職業道德是最重要的素質，59%的用人單位在選聘幼兒教師時將“思想品德”放在第一位。但在職業道德評價的幾個維度里，有49.2%的人認為對于專科層次的畢業生急需加強的素質是吃苦耐勞精神，說明學生對幼兒教育事業的認識尚不清晰，在選擇學前教育專業時，很多學生并不是出于對幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業理想，同時，也不可否認獨生子女――這一時代特征所產生的影響。
職業技能 幼兒教師的職業技能是幼兒教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實際操作能力。在調查中，有49%的用人單位將“職業技能”放在用人標準的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓重點應放在“幼教專項技能”上面。從問卷調查結果看，高職學前教育專業畢業生的業務素質基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術與手工、兒童舞蹈創編和電教技術運用這五項技能分列前五項。同時，90.8%的受訪者均認為幼兒教師必須掌握標準、流利的普通話，并且應能用普通話給幼兒講故事，與家長進行交流。而事實上，筆者在與一些園長和骨干教師的訪談中發現，高職學前教育專業畢業生普通話能力偏弱是一個不容忽視的問題。
文化素質 文化素質這一項設置了學歷、成績和學習態度三個維度的問題。由于大專學歷層次的畢業生職業技能相對較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學歷的畢業生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業長遠發展的角度考慮，53%的幼教機構在用人標準上將畢業生的“理論素質”排在第四位，對畢業生學習成績的考慮放在相對次要的位置上，因此，建議專科學歷層次的幼兒教師在職前應該加強專業理論與知識（占55.1%）、外語和計算機水平（占26%）和終身學習能力（占29.9%）的培訓，說明高職教育不能一味地向培養技能型人才看齊，還要兼顧專業理論對實踐的科學指導作用。
身心健康 除了“高尚的職業道德”之外，62.5%的用人單位認為“良好的心理素質”是學前教育專業畢業生所應具備的素質。位居第二。然而，在此方面得到的評價不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當前高職學前教育專業畢業生急需加強的素質能力即心理承受能力，表現在“不能適應新環境”、“受到批評就‘跳槽’”、“不能正確對待新挑戰與新任務”等方面。其原因有二，一是時代造就了這些“80后”過強的自我意識；二是平日的生活中沒有經受過多的挫折，經不起打擊，自然也就不能正確地面對困難。
教育能力 幼兒教師的教育能力體現在對幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進的兒童觀、教育觀，即能根據幼兒的不同年齡特點進行教學，具有一定的創新精神。有3.7%的用人單位評價高職學前教育專業畢業生缺乏創新精神。分析其原因很為復雜，除了個人主觀因素外，平日教學工作的墨守成規，教學手段、教學內容的更新速度落后于幼教市場的需求變化速度等等都是影響學生創新思維培養的主要原因。用人單位對學生在保教能力上的評價是“基本上能夠與幼兒進行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長和教師建議：在職前培訓中要加強學生帶班能力的培養。帶班能力需要大量的實踐經驗的積累，而學生在上崗前能夠下到幼教一線實踐的機會很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的。現代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，專科層次學生的科研能力較本科層次的學生弱，這與高職教育培養技能型人才的教育方針密切相連。
資格證書 高職院校實施畢業證書與職業資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認為“必要的資格證書”是高職學前教育專業學生所必備的。但在幼教實際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現卻并不成正比。29.1%的人認為二者的關系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認為二者“毫無關聯”。但無論如何，職業資格證書制度是規范行業、保障質量的有效做法，也是促進全民素質提升的有效途徑，在許多國家即使是農民也必須持有綠色證書才能上崗從業。除幼兒教師資格證書之外，外語等級證書、蒙臺梭利證書、育嬰師證書和TPR英語證書的需求分別排在前四位。
對策建議
強化對幼教事業的奉獻意識，培養學生的職業情感 在課堂教學中，職業道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統一味地灌輸，要有一定的針對性，讓學生找準自己的職業定位，樹立正確的職業道德觀。要將教師職業道德教育從傳統的課堂中，擴展到各項活動當中，活動形式可以豐富多彩，既可以是訓練學前專業技能方面的，也可以是專題講座、知識競賽、社會調查和社會服務、模擬課堂教學比賽及參觀訪問等社會方面的。
繼續加強基本功訓練，注重實用性與靈活性，提高學生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓練，掌握和弦、調式等基本技法和規律，做到能夠為一首兒歌進行多個調式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應力求在原有舞蹈功底的基礎上，多開展課外活動，使學生進一步掌握并能夠對兒童舞蹈進行創編和教學；學生的美術基本功訓練應繼續保持，要更多地關注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓練，如廢舊材料制作、POP字體設計、幼兒園主題環境創設等；課堂上應繼續加強幼兒教師普通話訓練，強化幼兒教師的普通話意識，定期開展一些第二課堂活動和比賽，提高學生的普通話水平。
加強專業理論對幼兒園實踐的科學指導作用 高職教育技能技巧的訓練固然重要，但無論幼教專業畢業生，還是幼兒，發展都應該是指向幼兒的一生，應是可持續性的。過多的技能型課程會將學生的發展空間限制起來，使學生不可能有太大的職業突破。因此，在講授專業理論的時候，應更加注重其對實踐的科學指導作用，將理論學習轉化為教師的教育能力。
培養學生良好的心理素質 良好的心理素質是幼兒教師搞好日常教育教學工作的心理基礎。對待同事要學會包容；對待領導要多學會理解；對待幼兒要有耐心；對待幼教工作要將其作為自己的一份事業。多接受挫折教育，可使學生正確掌握面對挑戰和失敗時的應對方法和技巧。
強化課程學習的實踐實訓分量，拓寬實習實訓渠道 幼兒教師教育能力的培養需要大量的實踐經驗的積累。需要為學生創設更多幼教實踐機會，了解一線實際需求情況。要改革實習實訓的形式，除教學計劃中正常的實習、實訓外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請幼兒園園長、教師執教部分課程，達到最優化的教學效果。要打破傳統的教學理念，將寒暑假作為學生全面成長、磨煉意志的另一課堂。
提高幼兒教師職業資格證書的含金量 提高幼兒教師職業資格證書含金量，就是要堅持以就業為導向的高職教育方向，努力培養幼教機構直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅持與幼兒園等幼教機構聯合培養的途徑，聘請有工作經驗的一線園長和教師到學校指導實訓。同時，教師也要經常下到幼兒園一線親自學習實踐，克服理論與實踐脫節的弊端，提高幼兒教師職業資格證書的含金量。
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Abstract： The advancing integration of global economy and technology makes English-learning a hot pursuit in China， with the age of learners increasingly young. "Bilingual education" being worshipped， the qualities of preschool English teachers are worrisome. The present thesis， based on the analysis of barriers hindering the cultivation of preschool teachers， proposes some plausible strategies in trade-before cultivation of qualified preschool bilingual English teachers.
關鍵詞： 師資現狀；師資培養現狀；師資培養策略
Key words： current qualities of teachers；current cultivation of teachers；strategies in cultivation of teachers
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0256-02
0 引言
隨著世界經濟科技一體化的不斷深入，國內對英語的學習也炙手可熱，英語學習者日趨低齡化。近些年來，幼兒英語教育這一領域越來越受到教育界及社會的關注和重視，“雙語教育”更是備受推崇，關于幼兒英語教育的研究也取得了長足的發展，研究領域從最初的幼兒學習英語的可行性探討及最佳起始年齡的爭論，逐步轉移到了如何提高幼兒雙語教育質量的方方面面。然而，我國的幼兒英語教育仍面臨諸多問題。筆者利用中國知網搜索引擎，以“幼兒雙語教育問題”為題名，搜索到相關期刊及學位論文23篇，年代跨度從1996年起至今，所涉及的問題包羅萬象，然而，談論最多的當屬師資問題、教學方法問題以及教育或培養目標問題。
筆者甚為好奇的是，眾所周知，師資水平關乎教學的成敗，幼兒英語師資問題存在了盡20年，探討了盡20年，為什么就得不到有效改善？帶著這一問題，筆者走訪了西安市的幾所公辦及私立雙語幼兒園，就雙語師資現狀進行了細致的調查研究，以期找到制約幼教師資培養的因素，繼而對如何突破這一瓶頸進行探討，提出較具可行性的策略。
1 師資現狀
幼兒英語教師素質的高低直接決定著幼兒英語教育的質量。幼兒自身的生理、心理發展特點決定了幼兒英語教育較之其它各年齡階段英語教育的特殊性，繼而決定了一名合格的幼兒英語教師除了應該具備幼兒教師的一般素質，如敬業精神、良好的師德、廣博的文化基礎知識外，還應該具備較全面的組織英語教育活動必備的特殊的素質和能力，如必要的英語語言基本知識，一定的現代語言學理論和外語教學法方面的知識，以及必要的心理學和教育學知識。[1]
然而，通過對實地調研結果的分析總結，筆者發現，目前的幼兒英語師資狀況仍不容樂觀。較之上世紀九十年代雙語教育起步階段，經過20年的發展，幼兒雙語師資問題一直存在，而且大體相同。就學歷而言，學歷層次仍普遍偏低，雖然近幾年陸續有英語專業畢業專、本科生充實到幼教崗位上，但總體仍以幼教專業畢業的教師為主，更有部分辦學水平較低的幼兒園，正規專業幼教畢業生都寥寥無幾，教學大體由無從業資格的初、高中畢業生承擔。就師資隊伍構成而言，本園專職英語教師仍嚴重不足，仍主要依賴三種來源，即本園教師、外聘教師及外籍教師，而且數量上均明顯不足。就師資整體素質而言，仍普遍偏低，突出表現仍然是：專業英語教師缺乏幼兒教育理論知識；精通幼兒教育的教師英語知識普遍薄弱，無法保證雙語教學活動的量和質。
如何培養幼兒英語教育所必需、所急需的既懂英語又懂幼兒教育的合格雙語教師，仍然是擺在新形勢下教育工作者面前一道迫待解決的難題。
2 師資培養現狀
導致幼兒英語師資諸多問題的根源是多方面的。其中，歷史原因不可忽視。日本幼兒教育的迅速發展得益于舉國上下對幼兒教育的高度重視，幼兒教師被認為是國民重要的早期智力啟蒙者，對幼兒教育質量起決定性作用。在美國，也非常重視幼教師資的培養。
在我國，雖然近些年來國家對學前教育的重視程度不斷加大，但由于過去長時間的忽視，造成了許多觀念及制度上的滯后和弊端，加之我國幼兒英語教育及研究起步較晚，面臨的問題就更為嚴峻。
近幾年，陸續有學者就幼兒師資培養問題做了研究，大體思路可歸結為兩種，即職前培養和職后培訓。職后培訓主要針對本園在職英語教師，主要方式有“英語教師幼教化”和 “幼兒教師英教化”。英語教師幼教化是指對英語專業畢業而非幼兒教育專業畢業的英語教師進行幼教基本知識和技能的培訓。幼兒教師英教化指對幼兒園在職的、具備幼教專業背景的教師進行英語基礎知識、英語語言能力、英語語言學理論、英語教學法及英語教育組織實施方面的專門培訓。[2]具體做法大致分為“走出去”和“引進來”兩種，即由幼兒園出資，選拔基礎較好的本園英語教師外出培訓和學習，或專門聘請相關專業的專家、教授以及優秀教師，對本園英語教師進行園內培訓。
關于職前培養方面的研究，集中在探討幼兒英語教育師范生的培養上。我國幼師英語職前教育存在的問題主要有四類：生源問題、師資隊伍問題、課程設置問題和教材問題。生源問題主要表現在學生學歷水平低、英語基礎薄弱、學習興趣不足、科研能力差；師資問題主要有：青年教師比重小，師資隊伍老齡化；師資隊伍學歷層次偏低，科研力量薄弱；師資隊伍專業結構不合理，藝體類教師缺乏；“雙師型”教師數量偏少，無法滿足教學需求。課程設置上普遍存在以下問題：重技能輕理論；課程內容陳舊；選修課的設置缺少靈活性和新穎性；教學實習時間短、效果差。
此外，教材方面的問題也很突出，譬如：教材適切性差；教材系統不完善；教材內容偏、難。這些問題產生的根源，歸結起來有三方面：首先，招生制度不完善是生源質量差的主要原因。高校一再擴招給專科學制的幼兒英語專業的招生帶來了前所未有的挑戰，學校只能以降低分數線、犧牲生源質量的方式保證生源的數量。其次，課程設置和教材方面的問題，原因主要是人們對幼兒英語專業重要性的重視不足。[3]綜觀我國幼兒英語教育發展史可見，人們在幼兒英語教育的可行性上的爭論浪費了太多的時間，忽視了幼兒英語師范生的職前培養，幼兒英語師范教育發展與其他學段的英語教育相比具有明顯的滯后性。最后，學校的辦學層次是影響幼兒英語師范教育師資的重要因素。由于認識上的偏差，過去人們一直認為教育者的水平和教育對象的年齡呈正相關，認為幼兒教師不需要高學歷、無需接受高等教育，所以，我國幼兒英語師范教育目標定位在專科。而事實證明，幼兒英語教師的低學歷層次已無法滿足現代教育對幼兒英語教師的要求。欣慰的是，近些年來，這一問題已經得到重視并逐步得以改善，越來越多的高等院校紛紛介入幼師師資培養的隊伍。
下面，筆者將結合本院實際，談談高職教育學前雙語師資的職前培養。
3 高職教育學前雙語師資職前培養策略
我院高職高專秉承“外語類專業實施‘外語+專業+現代化技能’、非外語類專業實施‘專業+外語+現代化技能’”的人才培養模式，培養德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。
如何依托這一有效模式，辦出自己特色的學前教育專業，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。
3.1 建設英語方向的學前教育專業 學前教育是一個綜合性極強的復雜系統，培養目標涉及面較廣，即培養具備學前教育方面專業知識與能力，能在學前教育領域，從事教學、管理和教育、心理科研工作的具有創新精神與實踐能力的應用型高級專門人才。
如何提高我院學前教育專業的市場競爭力，關鍵在于目標定位。市場需求是人才培養方向的指向標。結合眾多研究人員及筆者就幼教英語師資的細致調研，可以發現，幼教界合格的雙語師資極度匱乏。我院歷來以英語優勢著稱，那么，建設旨在培養高素質雙語師資的英語方向學前教育專業，將是我們的必由之路。
3.2 特色課程設置 不同的培養目標決定了不同的課程設置。根據教育部關于高職高專人才培養目標的規
定，高職階段人才培養以實踐技能為主，理論知識不求精深，以夠用為主。以英語為方向的學前教育專業，課程設置應兼顧三個方面：學前教育類課程，英語類課程，及符合高職高專特點的實踐類課程。[4]筆者認為，本院可有選擇的開設涉及此三方面內容的主干課程。
譬如，學前教育學、學前衛生學、學前心理學、幼兒游戲論、幼兒教具設計與制作、幼兒園實用美術、幼兒音樂課等學前教育類課程；基礎英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、英美文化與風俗等英語專業課程；幼兒園活動設計與指導、幼兒園組織與管理、幼兒英語教學法等實踐類課程。這些課程根據其專業契合程度、市場需求相關性及學生志趣以選修和必修方式開設，專業必修課培養學生的基礎理論知識和基本技能，專業選修課培養學生的專業特色。
3.3 師資隊伍建設 通過對外招聘及對內培養學科帶頭人及骨干教師的方式，努力構建一支師德高尚、素質精良、專業帶頭人優勢明顯、“雙師”結構合理、具有一定實踐教學能力和科研開發服務能力、年齡、學科和學源結構合理、專兼職相結合的英語學前教育專業師資隊伍。
3.4 實習實訓基地建設 走校企聯合、校校聯合及校內聯合之路，建設校內外實訓基地：校內建設一個實習、實訓條件一流的實踐基地；校外構建以長安區為主體，輻射區內外多個地區的實踐實訓基地，最終建成一套以先進理念為指導，以師生專業發展為基點，在全國具有示范價值的實訓基地。
3.5 社會服務能力 提供多種機會讓在校生參與社會實踐，大幅度提升學生的社會服務能力；提高培訓在職學前教育師資的服務能力；提高與幼兒園合作開發研究項目的能力。
4 結論
明確培養目標，建設適合自身發展的科學合理的課程體系，培養一支素質精良、專業過硬的學前教育專業的教學團隊，完善實習實訓基地建設，創造多種機會讓學生充分參與社會實踐，加強理論向實踐轉化的能力。唯有不斷鉆研探索，開拓創新，才能不斷提高高校學前雙語師資職前培養的能力，滿足社會對學前雙語師資的迫切需求。
參考文獻：
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本人主要承擔《幼兒故事教學實訓》及《幼兒游戲指導》這兩門課程的教學工作，通過幾個學期的探索與研究，基本能夠實現課程的教學目標并取得良好的教學效果，為今后學前教育專業課程改革奠定了堅實基礎。本文著重從三十個幼兒故事及其教學實踐方面著手，探討其課程開展的實踐意義、具體內容以及教學活動中的問題與對策等。
為培養出符合社會所需的應用型專業人才，我系在李鳳清主任的帶領下，由教研室潛心研究教學并借鑒區外先進理念與經驗，適當壓縮理論知識，大膽更新陳舊內容，確立了八門專業課程作為學前教育專業重點實訓課程，并將每門課程以三十個量化標準規定為考核目標，有針對性的加強了教學實踐環節，強化了學生的專業能力。在不斷進行教學改革探索總結經驗中，自編《學前教育實訓教程》教材，本文試從《幼兒故事教學實訓》這門課程的開展展開論述：
一、幼兒故事課程開展的重要性
文學是幼兒最早接觸的藝術形式之一，它不僅可以幫助幼兒更好地進行社會化，還可以增長幼兒的知識，豐富幼兒的語言和情感，提高其思維和想象力以及審美等能力，培養其活潑開朗的性格。因此，作為未來的幼兒教師，故事教學能力的培養是十分重要和必要的。
二、幼兒故事課程目標定位及效果
(一)教學目標
通過十個兒歌的學習，使學生初步學會創編。
通過寓言與生活故事的學習，提高學生的講述能力。
通過十個童話故事的學習，增強學生表演能力。
初步學會設計故事教學活動。
(二)教學效果
通過強化幼兒故事的教學實訓，使同學達到能夠更深刻的理解作品，達到學以致用。對學前教育專業學生今后順利開展語言教學活動，起到良好的鋪墊作用。
三、幼兒故事課程的具體內容
本課程是在學前教育專業“兒童文學”課程的基礎上，再增加一學期(36學時)“幼兒故事實訓”課程。根據不同的體裁、特點，挑選經典幼兒故事三十篇，指導學生閱讀、背誦、鑒賞、創編。其中：包括童話故事十個、歌謠十個、寓言與生活故事十個(三個寓言，七個生活故事)。
(一)歌謠(兒歌)
1.傳統兒歌2.數字歌3.游戲歌4.謎語歌5.連鎖調6.問答歌7.繞口令8.顛倒歌9.字頭歌10.搖籃曲
(二)寓言與幼兒生活故事
寓言故事：
11.《狐貍和葡萄》12.《天鵝、梭子魚和蝦》13.《兔子和烏龜》
幼兒生活故事：
14.《小碗》 15.《誰勇敢》 16.《藍色的樹葉》 17.《一亮一暗的燈》 18.《我是哥哥》 19.《圈兒圈兒圈兒》 20.《珍珍唱歌》
(三)童話故事
21.《稻草人》22.《圓圓和方方》23.《拔蘿卜》24.《神筆馬良》25.《木偶奇遇記》26.《丑小鴨》27.《賣火柴的小女孩》28.《皇帝的新裝》29.《小紅帽》30.《白雪公主》
四、實際教學中存在的問題
(一)教師
1.備課。從課程的目標到教學內容的具體環節均由承擔課程的老師自己安排，基本上是在探索中完成整個教學活動，容易出現漏洞。
2.教學環節。基本上按照理論與實踐相結合的教學模式進行授課，面向全體的效果不佳。
3.教學評價。從整體上看，大多數學生在每一次展示中都能有較大的提高，當然也有學生評價一般。
(二)學生
1.學習壓力過大。學生除了學習本專業知識、還得投入八門實訓課程的學習，其精力與學習興趣受到諸多限制。
2.自身特點不同。由于學生自身素質與能力有所差距，導致這樣的技能強化授課法使部分學生出現不適應，一定程度上影響到教學效果。
3.學習態度對教學的影響。興趣高的同學能夠積極認真地參與到每次實訓的活動中;興趣一般的同學只為了完成量的要求，導致教學效果一般。
(三)教學環境與資源
由于課時量與教學條件的限制，對于如何更好地提高和指導學生講述能力的時間明顯不足，只能進行集體指導。這些反饋的問題都應該引起我們的重視。
五、針對教學中出現問題的對策研究
(一)創新思維，努力提高自己的專業水平和思想修養
1.保證教學的科學性。
2.重視補充有價值的資料和錄像。
3.努力鉆研業務，進行廣泛的討論交流。
(二)注重教學原則與方法的運用，提高教學質量
(三)教學環境與教育資源的改善
1.多媒體等現代化教學手段的運用。
2.鼓勵學生動手制作，充實教具的種類與數量。
3.建立實習基地，為學生提供便利的實踐場所。
4.建立自我評價體系，確保教學質量。
綜上所述，教學改革的探索與研究工作需要不斷提升理論修養，結合學生實際，大膽創新，不斷充實才能得到提高。
關鍵詞： 保育實習 學前教育 存在問題 教育策略
現代保育觀認為，保育即保護、撫育、教育，具體包括對幼兒身體和心理兩方面的保育，是成人為幼兒的生長與發展提供必需的、良好的環境和條件，給予幼兒精心照顧和養育，以保護和促進幼兒正常發育和良好發展。作為學前教育專業必不可少的實習環節，保育實習要求學生把幼兒衛生保健的理論知識、專業技能運用于幼兒園實際保育工作中，以培養良好的職業道德和修養，樹立科學的健康觀、保育觀、兒童觀，掌握幼兒園保育工作的內容和方法，具備從事幼兒園保教工作的能力，繼而促進幼兒身心和諧健康發展。
一、我院學前教育專業保育實習現狀
我院于第二學期開設了專門針對學前生理衛生保健（或稱學前衛生學）理論課程的實習課程――幼兒園實習（保育），采用集中方式入園實習2周，讓學生在園中通過見習、觀摩、操作、實地體驗幼兒園保育工作，達到建構對保育的理性、全面認識，培養學生保教結合之意識和能力，提高專業能力，以促進幼兒身心和諧健康發展的目的。
筆者在擔任學前生理衛生保健課程教學的同時負責學生保育實習工作，在實施過程中，為更好地幫助學生鍛煉保育能力及提高有效實習效率，筆者主要從實習組織者和實施者兩個角度就保育實習中存在問題及原因分析、策略探討方面進行闡述，以期完善保育實習工作。
二、學前專業學生在保育實習存在的問題及原因分析
（一）保育實習內容設置較多，學生保教結合能力較弱。
保育實習內容的設置是從學科要求出發，涉及幼兒園教師和保育員一日活動各環節保育技能操作和要點記錄，包括生活活動、教育活動、游戲活動中的保育；全日健康觀察及個案健康觀察及觀察記錄、兒童常見意外事故、傳染病等調查和兒童常見心理行為問題等，內容繁雜。學生一方面為了完成繁重的實習任務，填寫實習手冊，另一方面要應對入園工作環境的調適，在較短的實習期內很難把握實習的全面性及重點，也很難發現及掌握保育和教育結合點，同時容易對保育工作產生偏離認識。
（二）集中實習方式帶來經驗總結不足和弊端。
集中實習方式能迅速讓學生獲得保育工作的直接經驗，熟悉幼兒園一日活動流程及保育內容，同時增加與幼兒的經驗，但實習一天下來大都疲憊不堪，沒有更多精力和時間分析梳理實習過程中發現的問題及經驗。這些經驗若不能及時梳理，那么實習過了就忘了，不能真正提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，他們的專業能力發展不容易被“看得見”。
（三）“應然”實習要求與“實然”實習內容存在差距。
“應然”的保育實習內容是根據學前生理衛生保健課程要求而制定的，要求學生掌握保育工作的同時形成保教結合的意識及能力。幼兒園分配實習任務時因考慮學生自身經驗不足、幼兒園實際工作安排等原因先安排基礎保育工作，如觀摩、清潔消毒打掃、照顧幼兒等。通常實習生都會花費1～2周的時間熟悉幼兒園日常常規及熟悉班級幼兒，但當這些工作上手時實習快結束了，實習期大部分做的基礎工作會讓學生錯誤地認為，幼兒園保育工作就是幫忙打飯、清潔打掃、給幼兒穿衣梳頭發、帶領幼兒解便等，很難真正樹立保教并重的觀念，這與最初實習目的的初衷是有違背的。
（四）教師指導力度需加大。
一方面因學生自身保育能力經驗不足，能力有限，導致幼兒園老師不敢放手讓學生負責保育工作，學生實習內容大多停留在保育表面工作，這樣削弱了學生的實踐能力，讓實習形成了一個惡性循環。另一方面學院指導教師因教學與實習指導時間沖突等原因，進入現場指導時間與力度不夠，導致學生在實習中產生疑問而得不到及時解答。
（五）實習效果待強化。
實習效果體現在學生對保育的認識和保育能力的提高方面。然而，即便通過實習，仍然發現學生保教意識中“教”的意識薄弱，在學生實習報告中，大多流于工作介紹，而少于問題發現及經驗提升，導致學生保育能力不易“看見”。
三、提高高校學前教育專業保育實習成效的途徑
（一）加大專業理念引導力度。
加強在學前生理衛生保健課程中對保育觀的理念引導，讓學生在思想上具備對保育的全面科學認識。現代保育觀，就是對幼兒進行保護、養育和教育，保中有教，教中有保，促進幼兒健康發展。
（二）加強保育技能訓練。
有效利用及發揮校內實訓室功能，學生在正式進入幼兒園實習前，具備一定的職前準備能力，包括對幼兒園實際保育工作的初步認識等經驗準備，技能準備（包括基本清潔消毒技能、幼兒常見意外事故處理及疾病預防措施訓練等），讓學生不帶著恐懼、擔憂、迷茫的心態進入實習階段。
（三）問題探究實習模式的預想。
1.實習方式。以集中實習和分散實習配合，集中實習聚焦于核心能力把握，如幼兒園一日生活各環節保育要點。分散實習則主要通過見習、觀摩等方式就幼兒問題心理行為、個案觀察護理等內容提高能力。
2.實習內容。從學生實際出發，采用問題探究模式進行保育實習。讓學生采集現場實習的問題，合理調配實習與問題探究時間，教師給予引導，幫助學生強化認識問題、分析問題、解決問題的能力。問題探究模式讓學生帶著學科問題、現場問題或學術問題進行實踐操作，能夠有針對性地對保育工作中的問題進行梳理及調整，幫助學生提高專業能力專業素養。
（四）加強教師專業實習指導。
一方面在實習之初，學院應與幼兒園就實習內容及要求達成一致意見，落實園方實習指導教師，加大指導力度。同時加大學院自身專業實習指導教師指導力度，圍繞問題探究模式程序，為學生創設問題情境及在問題解決過程中提供方法策略支持。
在建構學前教育專業實踐教學體系的過程中，亟待探尋適合學生實際并提高保育實習成效的保育模式。注重培養學生的學科興趣，樹立科學全面的保教觀，激發學生參與保育實習熱情，培養認識問題、分析問題、解決問題的保育能力，共同促進學生專業成長。
