時(shí)間：2022-06-06 21:46:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體語(yǔ)文教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)還只是停留在課本、板書以及掛圖等形式上，而且課堂中許多精彩的教學(xué)內(nèi)容只能依靠教師的言語(yǔ)描述呈現(xiàn)出來，對(duì)于好奇心強(qiáng)并喜好新奇事物的小學(xué)生來說，這種方式會(huì)大大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用集畫面、圖片、聲音等于一體的綜合性多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)大大的刺激學(xué)生各種感官，巧設(shè)良好的教學(xué)情境，將真實(shí)的形象展現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在上《小貓釣魚》這一課時(shí)，可以通過動(dòng)畫將此故事展示出來，給學(xué)生以真實(shí)情景，這樣，在播放過程中，學(xué)生會(huì)因動(dòng)畫片而集中注意力，對(duì)教師提出的相關(guān)問題會(huì)更感興趣，此時(shí)教師只要適時(shí)的進(jìn)行深入提問并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生們就會(huì)暢所欲言，從而各種教學(xué)難題會(huì)迎刃而解。由此可以看出，多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)是何等重要。
2.提高課堂的教學(xué)效率
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段受其局限性，而不能很好地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而影響語(yǔ)文教學(xué)的效率。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，多媒體可以將靜態(tài)的圖像動(dòng)態(tài)化，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，將抽象的形象具體化，大大的加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶，收到良好的教學(xué)效果，從而，教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)得以迎刃而解。例如，在學(xué)習(xí)生字生詞時(shí)，語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生們能夠準(zhǔn)確的記住生字生詞，不可能一遍遍的進(jìn)行書寫來教授，這時(shí)如果可以通過視頻播放或是借助投影儀，將每個(gè)生子的筆畫跟筆順清晰的展現(xiàn)出來，如果一遍記不住可以進(jìn)行回放，大大增加了學(xué)生記憶的效果，起到事半功倍的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，縮短了教學(xué)過程。
3.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力
多媒體技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了豐富的教學(xué)工具，比如，投影儀、電子白板、攝像機(jī)等等，將音樂、圖像等演變成合適的教學(xué)情境，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的多種感官參與，在頭腦中留下具體、直觀、深刻的印象。豐富多彩的生活和美好現(xiàn)實(shí)的逼真展示，不僅陶冶了學(xué)生的情操，激起對(duì)生活的真誠(chéng)熱愛，學(xué)生在持久的觀察過程中，仿佛身臨其境，從而產(chǎn)生聯(lián)想，提高表現(xiàn)力。例如，在進(jìn)行作文寫作《家鄉(xiāng)的變化》時(shí)，教師可將多個(gè)“家鄉(xiāng)”的畫面通過圖片并配輕緩音樂的形式或是視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境的感覺，以此來回憶家鄉(xiāng)的一草一木，一山一水，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，刺激學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)，從而能夠?qū)懗鲑x有極強(qiáng)家鄉(xiāng)氣息的文章來。由此可以看出，多媒體這一直觀的教學(xué)手段能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分鍛煉，使創(chuàng)造的翅膀羽毛日漸豐滿。
4.突顯備課的藝術(shù)性
在語(yǔ)文教學(xué)中，備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)備課上，大部分語(yǔ)文教師的備課內(nèi)容，比如教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的解決等，大都以文字來呈現(xiàn)，這樣已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。而利用多媒體中的電子備課能夠在內(nèi)容以及方式上大大的超越傳統(tǒng)備課，因?yàn)椋蠼處熢谶M(jìn)行備課前必須要有基本的教材分析與設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)要求來搜集與本節(jié)課或本單元相關(guān)的教學(xué)資料，包括文字資料、音像資料、圖片資料等，將這些搜集到的各種相關(guān)資料進(jìn)行整理匯總，這樣使備課的內(nèi)容得以豐滿充實(shí)，從而使其更好地服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)。
二、總結(jié)
語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)并且學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，是培養(yǎng)人的素養(yǎng)、交流思想的有效工具。初中語(yǔ)文在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，除了增加字詞句的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)外，還注重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生基本的思維能力，說到底初中語(yǔ)教學(xué)依舊屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段。
隨著我國(guó)改革開放的深化，“創(chuàng)新”如病毒一般入侵各行各業(yè)中，我不否認(rèn)創(chuàng)新帶來的益處，但我們應(yīng)該理性地對(duì)待創(chuàng)新，尤其在傳統(tǒng)文化與基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)方面，國(guó)家實(shí)施新課程改革，中小學(xué)一窩蜂地掀起了創(chuàng)新教學(xué)模式的風(fēng)潮，創(chuàng)新真的可以包治百病嗎？我們真的是在創(chuàng)新嗎？，還是頂著創(chuàng)新的名號(hào)做文章呢？不管是什么情況，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下談及創(chuàng)新，否則就是本末倒置。
一、對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)論文中“創(chuàng)新”模式的解讀
在知網(wǎng)中輸入“語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新模式”的關(guān)鍵詞，出來很多這方面的論文，尤其是2011年左右，周岡《創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)方法》、陳阿雅《初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的策略》、盛波《初中語(yǔ)文寫作教學(xué)方式創(chuàng)新分析》等等，有些論文還被很多人引用，如陳阿雅探討的初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，沒有抓住創(chuàng)新二字進(jìn)行分析，文中提到的增加課外活動(dòng)實(shí)踐、運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)等等方式，這些都是新課程教學(xué)的內(nèi)容，相反對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，情景教學(xué)算是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，但行文中只是略帶提過。[1]
筆者認(rèn)為情景教學(xué)可以稱之為一種創(chuàng)新，這兩年來很多學(xué)者對(duì)此也展開了深入的討論，無論是小學(xué)、中學(xué)還是高職院校都有情景教學(xué)法的探討，情景式開放的教學(xué)確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維等方面的培養(yǎng)，但從實(shí)際的教學(xué)來看，情景教學(xué)在中國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中還無法被廣泛地運(yùn)用，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高的地區(qū)，傳統(tǒng)的家庭教學(xué)，傳統(tǒng)的幼兒園、小學(xué)教育使得大多數(shù)孩子習(xí)慣了接受式的教學(xué)方式，學(xué)生們需要時(shí)間、知識(shí)量等來適應(yīng)情景教學(xué)，更重要是時(shí)，中國(guó)基礎(chǔ)教育信息量巨大，學(xué)生、老師們都面臨著升學(xué)壓力，因此，當(dāng)前一些老師采用情景教學(xué)僅僅是作為學(xué)校“節(jié)目”，供校領(lǐng)導(dǎo)聽課、開公開課所用，且前期進(jìn)行了彩排、演練，節(jié)目結(jié)束了，老師和學(xué)生們又回到正常軌道。
可見，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，也僅僅是一種口號(hào)，很多老師關(guān)于這方面的論文也僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，或者只能停留在理論層面。中國(guó)教育改革猶如社會(huì)制度一樣，雖然比之前進(jìn)步了，國(guó)家地位、環(huán)境有了向好的趨勢(shì)，我們依舊處于初級(jí)摸索階段，這一階段，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來說，我們可以借助各種力量、方法來夯實(shí)基礎(chǔ)，而不是摸索創(chuàng)新教學(xué)模式。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)重在夯實(shí)基礎(chǔ)
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中承上啟下的重要階段，他們已初步具備找出問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)有了自己的認(rèn)識(shí)和選擇，但由于自身知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，素養(yǎng)的不夠容易造成其走向不正確的道路。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維等方面的能力，還承載著教授中國(guó)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的精神文化。余秋雨先生認(rèn)為：“如果在精神價(jià)值上一直缺少正面歸向，一個(gè)民族的文化就會(huì)失去魂魄。”[2]精神文化是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一個(gè)社會(huì)整體素質(zhì)的顯現(xiàn)。
初中學(xué)習(xí)教學(xué)貴在讓學(xué)生們深刻里理解、體會(huì)書本中，書本之外的傳統(tǒng)文化知識(shí)，本以蘇教版初中語(yǔ)文教材為主，整套書由三十五個(gè)主題單元、十個(gè)專題以及六部推薦閱讀書籍組成，包含著豐富的語(yǔ)言文字、文化典籍、科學(xué)工藝、民俗文化、文藝知識(shí)等等，李協(xié)彬在《蘇教版初中語(yǔ)文教材研究》一文中認(rèn)為“選文繼承與弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。”是這套教材最突出的一個(gè)亮點(diǎn)。[2]傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是多么地重要。如此浩瀚博大的傳統(tǒng)文化知識(shí)中，語(yǔ)文教學(xué)怎么樣才能學(xué)生掌握這些知識(shí)，縱然傳統(tǒng)私塾填鴨式的教學(xué)方式確實(shí)不可取，那么老師們應(yīng)該學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？
本文強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)種在夯實(shí)基礎(chǔ)，我認(rèn)為首先老師文化知識(shí)基礎(chǔ)要牢固，不僅要精通書本知識(shí)，還要了解打破專業(yè)壁壘，了解各種文化知識(shí)，才能拓寬教學(xué)的寬度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，要突破“文字教學(xué)法”， 結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用圖形、聲音等等各種形式，打破文字壁壘，遵循從具象到抽象、從抽象到具象的學(xué)習(xí)方式，各種課程知識(shí)都是前人生活經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)，傳統(tǒng)文化更是從古人的日常生活息息相關(guān)，所以，老師在教學(xué)中要將這些知識(shí)具象化，再通過比較、總結(jié)等教學(xué)方式，拉近學(xué)生與文化知識(shí)的距離，從心靈上激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。這些才是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中首先要解決的問題，而不是僅僅追求創(chuàng)新教學(xué)模式，只有提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，才能配合老師提高教學(xué)能力，學(xué)生們自然能掌扎實(shí)到掌握各種知識(shí)。
1998—2000年連續(xù)三屆被評(píng)為縣級(jí)“教學(xué)能手”。
1999—2000年連續(xù)兩屆被評(píng)為市級(jí)“教學(xué)能手”。
1998—2005年11次被評(píng)為校級(jí)“教學(xué)能手”。
2001年4月，在全縣“小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課中獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)；
2004年6月《荷花》一課，課堂實(shí)錄獲得市中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；
2004年6月在省計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)參展課中，《荷花》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；
2000年所撰寫的論文《素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)——能力的訓(xùn)練》被評(píng)為縣級(jí)一等獎(jiǎng)；10月該論文獲得全國(guó)論文大賽三等獎(jiǎng)，并匯編于國(guó)家級(jí)出版物“世紀(jì)講壇”一書中；
2000年12月所撰寫的論文《在創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)于質(zhì)疑的思考》獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)；并匯編于縣級(jí)優(yōu)秀論文集；
2001年11月所撰寫的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力點(diǎn)滴談》獲市級(jí)第三屆語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；
2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級(jí)優(yōu)秀說課稿、教案集》；
2004年8月所撰寫的論文《探究質(zhì)疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級(jí)三等獎(jiǎng)；
2005年2月被評(píng)為縣級(jí)教研教改先進(jìn)個(gè)人。
……
讓愛在每個(gè)學(xué)生心中流淌
德高為師，為師者應(yīng)當(dāng)正心、修身、厲志、篤行、精其業(yè)、美其德，其生愛之。在八年的教育教學(xué)中，該同志一直擔(dān)任班主任和中隊(duì)輔導(dǎo)員工作，在工作中認(rèn)真鉆研兒童教育心理學(xué)，仔細(xì)分析兒童心理，探索體現(xiàn)自己特色的教學(xué)管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務(wù)管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導(dǎo)的方法，“愛”字當(dāng)頭，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，成為學(xué)生的良師益友。
在班務(wù)管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級(jí)管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導(dǎo)學(xué)生早讀，每天放學(xué)她總是將學(xué)生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個(gè)被送進(jìn)幼兒園，總是班上最后一個(gè)被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進(jìn)幼兒園時(shí)，總是重復(fù)同一句話：“媽媽，放學(xué)早點(diǎn)來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學(xué)生的安全，她對(duì)孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個(gè)來接你”。在班務(wù)工作中，她還做到勤觀察，勤引導(dǎo)，將隱患消滅于萌芽狀態(tài)，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生自制能力較差的特點(diǎn)，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動(dòng)力，學(xué)生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執(zhí)著的事業(yè)，她在班務(wù)工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對(duì)學(xué)生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長(zhǎng)，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻(xiàn)著，無怨無悔。每接到一個(gè)新班，她都要全面迅速地，了解全班學(xué)生、特別是家庭貧困的學(xué)生、父母離異的學(xué)生、學(xué)困生等具體情況，以至于能在今后的班務(wù)管理中有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，2002—2003學(xué)年度，她所帶四（3）班一個(gè)叫肖彤的小男孩，她接班后就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子和其他學(xué)生不一樣，小小年紀(jì)，整天皺著眉頭，不喜歡和同學(xué)交流、玩耍，經(jīng)常坐在位置上發(fā)愣，穿的也很單薄，她及時(shí)與原任班主任聯(lián)系，了解到這個(gè)孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業(yè)，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當(dāng)她了解這一情況后，她主動(dòng)找這個(gè)學(xué)生談話，當(dāng)她了解他的心理動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)這個(gè)年紀(jì)輕輕的孩子因?yàn)椴蝗绦母改笧榱怂蠈W(xué)而如此辛勞，準(zhǔn)備輟學(xué)出外打工時(shí)，劉老師落淚了，她覺得這是一個(gè)多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵(lì)他要自強(qiáng)不息。后來，劉老師經(jīng)常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業(yè)費(fèi)、試卷費(fèi)、電影費(fèi)等費(fèi)用。同時(shí)，在學(xué)習(xí)上，時(shí)常鼓勵(lì)他，經(jīng)常給他輔導(dǎo)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這孩子由于平時(shí)家里條件不好，外出時(shí)間少，看的課外書不多，經(jīng)常習(xí)作時(shí)沒有素材時(shí)，她便主動(dòng)為肖彤訂閱了《小學(xué)導(dǎo)刊》、《漢江作文報(bào)》，六一節(jié)還送給了肖彤一套《十萬(wàn)個(gè)為什么》，雙休日，當(dāng)他領(lǐng)自己的孩子去兒童公園玩時(shí)，他還不忘將肖彤帶上，當(dāng)他和愛人一起包餃子時(shí)，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導(dǎo)習(xí)作“第一次包餃子”。后來這位學(xué)生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學(xué)的念頭，學(xué)習(xí)進(jìn)步的很快，在雛鷹爭(zhēng)章中獲得了三枚獎(jiǎng)?wù)隆１M管后來肖彤升入了高年級(jí)，沒有在她的班上學(xué)習(xí)，但她還是一如既往地關(guān)心、愛護(hù)這位學(xué)生。
沒有規(guī)矩，便不成方圓。每新接一個(gè)班，劉老師都要組織全班同學(xué)根據(jù)自己本班實(shí)際，民主、平等地制定切實(shí)可行的“奮斗目標(biāo)”和“班規(guī)班約”，并注重落實(shí)在班務(wù)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不要做的，首先自己不做，因而在學(xué)生中有人氣、有威性，教育工作得心應(yīng)手。其次，經(jīng)常針對(duì)班上出現(xiàn)的一些不好的苗頭及時(shí)利用班隊(duì)會(huì)舉行如：“學(xué)生一日常規(guī)學(xué)、背、做”，“我與誠(chéng)信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學(xué)生課堂常規(guī)大演練”,“定期作業(yè)展評(píng)”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊(duì)會(huì)，每隔半個(gè)月班內(nèi)組織一次大規(guī)模的“回頭望”和父母、老師、同學(xué)，好朋友一起找出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出可行的改進(jìn)措施，定期改正，學(xué)生在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中健康成長(zhǎng)起來。
功夫不負(fù)有心人，她所帶的班班風(fēng)濃、學(xué)風(fēng)正、學(xué)生思維活躍，成績(jī)良好，所帶班級(jí)多次在學(xué)校各類活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，她本人先后5次被評(píng)為校級(jí)“先進(jìn)班主任”，在校首屆藝術(shù)節(jié)中獲得“最佳導(dǎo)演”稱號(hào)。
給學(xué)困生插上騰飛的翅膀
對(duì)于學(xué)困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待，總是采用積極的態(tài)度，了解、分析原因，從細(xì)致的生活小事入手，做耐心細(xì)致地工作。學(xué)生馬源是品行和學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)常逃學(xué)、無故不交作業(yè)，欺侮小同學(xué)，訛詐小學(xué)生的錢物，拿班上同學(xué)的東西，同學(xué)們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個(gè)學(xué)生的情況后，并沒有采取簡(jiǎn)單、粗暴的手段，教育訓(xùn)斥該學(xué)生，而是首先進(jìn)行了家訪，從家長(zhǎng)那里又了解到，孩子在家騙家長(zhǎng)，在校哄老師，盡管家長(zhǎng)對(duì)孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長(zhǎng)也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對(duì)馬源進(jìn)行了引導(dǎo)教育，首先從培養(yǎng)孩子說真話入手，每次犯了錯(cuò)誤，只要敢講真話，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，她就在班上對(duì)馬源大加表?yè)P(yáng)，并多次進(jìn)行家訪，將馬源的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)告知家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)也要及時(shí)表?yè)P(yáng)。要給孩子多一些激勵(lì)和關(guān)心。同時(shí)，根據(jù)她以強(qiáng)凌弱的特點(diǎn)，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當(dāng)班上的治安委員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的安全，發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的安全隱患及時(shí)匯報(bào)老師，在匯報(bào)、檢舉別人的過程中，該同學(xué)也不停地反省自己，這樣經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的教育轉(zhuǎn)化，這位同學(xué)覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經(jīng)過一段時(shí)間的課外單獨(dú)輔導(dǎo)及學(xué)生的幫助，該生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)還躍入了班級(jí)中等行列，成為了一名老師、學(xué)生喜愛的好學(xué)生，家長(zhǎng)見人就說：“孩子進(jìn)了劉老師的班，就像變了一個(gè)人似的”。
在教學(xué)改革中奮力翱翔
在課堂教學(xué)中她不斷探索、大膽實(shí)踐，總是站在課堂教學(xué)改革的前沿。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，她首次將“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)引入課堂，讓學(xué)生自己找出感興趣的問題。結(jié)果學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，開創(chuàng)了我校乃至于全縣“質(zhì)疑探究”的先例；在教學(xué)《荷花》時(shí)，她第一個(gè)將電腦課件引入課堂，開創(chuàng)了全縣乃至全市“探索信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合”方法的先例；在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，開創(chuàng)了我縣新課程下古詩(shī)課堂教學(xué)的先例；她在教學(xué)《觀潮》時(shí)，開創(chuàng)了我市、縣“閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)將‘讀’落實(shí)到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學(xué)能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級(jí)教學(xué)能手”的稱號(hào)，在此后的兩年中又連續(xù)兩年獲得“縣級(jí)教學(xué)能手”稱號(hào)。在第四屆、第五屆“市級(jí)教學(xué)能手”賽教中，連續(xù)兩年被評(píng)為“市級(jí)教學(xué)能手”，這時(shí)她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來，她先后前往大河坎、新集、青樹、唐坎等地上示范、觀摩課30余節(jié)，受到一致好評(píng)，并多次在各類各級(jí)賽教中獲獎(jiǎng)。
此外，她不斷進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)，先后撰寫了20余篇教學(xué)論文，并在縣、市、省級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表，其中：2000年所撰寫論文“素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)—能力的訓(xùn)練”被評(píng)為縣級(jí)一等獎(jiǎng)；10月該論文獲全國(guó)論文大賽三等獎(jiǎng)，并匯編于國(guó)家級(jí)出版物“世紀(jì)講壇”一書中；2000年12月所撰寫的論文在創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)于“質(zhì)疑”的思考，獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)；2001年11月所撰寫的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力點(diǎn)滴談》獲市級(jí)第三屆語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；2003年3月所撰寫的《在新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)注意現(xiàn)代教育技術(shù)》獲縣級(jí)教育成果一等獎(jiǎng)；2004年8月所撰寫的《探究質(zhì)疑》在省“課改與教研”征文大賽中，獲省級(jí)三等獎(jiǎng)；2004年10月所撰寫的論文《在閱讀教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維》被評(píng)為省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；2005年6月所整理的課例研究“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)”論文被縣選送省上參賽。
此外，該同志一直把做一個(gè)“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)。2001年她在已有6個(gè)月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車前往漢中參加首屆“市級(jí)骨干教師培訓(xùn)”，為的就是能聆聽到教學(xué)專家們的輔導(dǎo)及現(xiàn)場(chǎng)做課，在孩子剛滿兩個(gè)月時(shí)，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓(xùn)，當(dāng)頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒有淚水時(shí)，一向堅(jiān)強(qiáng)的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒有影響她學(xué)習(xí)的信念，第二天，她領(lǐng)著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓(xùn)，上課時(shí)，她專心聽講，反復(fù)實(shí)踐、操作。下課時(shí)，她又沖進(jìn)宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅(jiān)定的信念，在骨干教師培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，她以所有科目考核均為“優(yōu)秀”的好成績(jī)，被評(píng)定為首批市級(jí)骨干教師，贏得各位專家及全市參加培訓(xùn)的老師一致好評(píng)。
一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。
創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”、“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。如第三冊(cè)《語(yǔ)文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽；有足快快跑，有手輕輕抱；有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮”。“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級(jí)教材圖文并茂、生動(dòng)活潑，為了提高學(xué)生對(duì)文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時(shí)，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“口、耳、目”等字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對(duì)應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快記住了字形。
二、引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識(shí)字方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或是和自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣。
1、歸類識(shí)字法
從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如教學(xué)“柏、枝、材”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)。”同時(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。
2、編故事識(shí)字法
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會(huì)”字時(shí)，我邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人在云上走，原來他會(huì)氣功。”
3、猜字謎識(shí)字法
把生字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)文的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、“一口咬斷牛尾巴――告”。
4、近、反義詞識(shí)字法
積累近、反義詞識(shí)記生字。如教學(xué)“美麗――漂亮”、“前――后”時(shí)，我出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串聯(lián)記憶。
5、編順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法
教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
6、多媒體演示識(shí)字法
CAI課件形象、生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)活。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。如教生字“升”時(shí)，計(jì)算機(jī)生動(dòng)地演示上升過程，學(xué)生更容易記住字形與字義。
當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中，還有很多識(shí)字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、鞏固識(shí)字效果，分享識(shí)字樂趣
學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如：“級(jí)”和“極”、“驚”與“景”等，通過對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，體會(huì)識(shí)字成功的樂趣。
四、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中樂意識(shí)字，拓寬識(shí)字渠道
一、開展實(shí)踐操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教育
數(shù)學(xué)知識(shí)多來源于生活中的實(shí)際應(yīng)用，而且能夠直接被用來解決生活中各類實(shí)際問題，這就使得它從本質(zhì)上具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與可操作性，所以，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入把握這一本質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)教育加以改變，使小學(xué)生在實(shí)踐操作中感受到學(xué)習(xí)的趣味。
以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中《觀察物體》這一部分知識(shí)的講解為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)黑板、課本、鉛筆盒、樹葉、蜻蜓以及五角星等具有明顯對(duì)稱性質(zhì)的各類圖形進(jìn)行觀察，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，大家能不能告訴老師，你們所觀察的圖形有沒有什么相同的地方？”然后引導(dǎo)他們通過對(duì)紙張進(jìn)行折疊、裁剪，尋找對(duì)稱軸，理解軸對(duì)稱圖形的含義，找出相同點(diǎn)，以激活課堂。
同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以盡量地將數(shù)學(xué)課堂的外延進(jìn)行最大限度的延伸，將其擴(kuò)展到小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、游戲中，潛在地設(shè)計(jì)出第二課堂，幫助小學(xué)生自由、主動(dòng)地在第二課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。比如，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解“g與kg”這兩個(gè)重量單位時(shí)，可以直接讓學(xué)生去生活中選擇各類物品進(jìn)行掂量，以感受1g與1kg的重量差別。
二、創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)有趣的教學(xué)情境
八九歲的小學(xué)生更傾向于在特定的情境中，對(duì)事物進(jìn)行自主的挖掘、感受與學(xué)習(xí)，以便于滿足他們的好奇心以及求知欲，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)抓住這一特點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造與小學(xué)生生活貼近，被小學(xué)生關(guān)注，具有討論價(jià)值的情境，以幫助小學(xué)生進(jìn)行趣味化的學(xué)習(xí)。
以三年級(jí)上冊(cè)中《可能性》這一部分知識(shí)的講解為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將各種顏色的粉筆裝在一個(gè)小箱子中，設(shè)定類似于“同學(xué)們猜一猜在箱子中抓到粉筆的可能性有多大，可不可以一次性抓出白顏色的粉筆，能不能在箱子中抓出黑板擦”等自由發(fā)言的問答活動(dòng)，通過與小學(xué)生進(jìn)行趣味性的情境互動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)猜想，以幫助小學(xué)生理解“一定、可能、不可能”三者在可能性方面存在的差別。
然后，教師將“可能性的計(jì)算”這一問題加入到情境中，加深問題的深度，比如：已知盒子中有紅白藍(lán)三種粉筆各3支，一次抓出一支白色粉筆的可能性約有多大？鼓勵(lì)小學(xué)生自主研究或組隊(duì)探討，通過計(jì)算或者實(shí)際情境模擬，使他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于可能性計(jì)算方法的掌握。數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)定完情境之后，還可以允許小學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間的自由相互問答，以使整個(gè)課堂的氣氛被充分地調(diào)動(dòng)起來。
三、借助多媒體，開展直觀數(shù)學(xué)教學(xué)
相較于教師單純使用粉筆與黑板的講解，多媒體具有更強(qiáng)的直觀性、形象性與趣味性，數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞闹v解，以引導(dǎo)、幫助小學(xué)生進(jìn)行思考，填補(bǔ)他們思維發(fā)育的不足，同時(shí)，還可借助于多媒體引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作活動(dòng)或構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，以提升課堂的趣味性，使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的全方位學(xué)習(xí)，并為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的興趣基礎(chǔ)。
以二年級(jí)下冊(cè)《圖形與變換》這部分知識(shí)的講解為例，教師可以使用計(jì)算機(jī)畫圖工作，通過多媒體進(jìn)行圖形繪制，并借助于多媒體對(duì)圖形進(jìn)行多樣化的變形，以引導(dǎo)小學(xué)生通過更為直觀的觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)于圖形之間變化規(guī)律的掌握。比如，教師可以先畫一個(gè)點(diǎn)，然后圍繞該點(diǎn)使用三角尺畫角，再對(duì)角進(jìn)行不同度數(shù)的變化，使學(xué)生了解銳角、直角、鈍角等的區(qū)別與聯(lián)系，并幫助他們掌握45°角、30°角、60°角、90°角以及180°角等特殊的角。此外，數(shù)學(xué)教師還可以借助于多媒體屏幕將三角形、平行四邊形、菱形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形等不同形狀的圖形共同展示在一個(gè)頁(yè)面上，引導(dǎo)學(xué)生去自主觀察和總結(jié)各個(gè)圖形在邊長(zhǎng)、角度等方面的聯(lián)系。
低年級(jí)小學(xué)生在自身思維發(fā)育特點(diǎn)的局限下，普遍會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解且較為枯燥，從而阻礙到他們對(duì)于知識(shí)的深入把握，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)于這一問題的有效解決，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動(dòng)將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得富有趣味性，通過調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
