時(shí)間：2022-03-23 01:32:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇江南教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會(huì)本課生字，正確、規(guī)范地書寫“可”字。
3、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在自讀中感悟“江南”“田田”“東西南北”及詩句意思，體會(huì)荷塘的美景和采蓮的歡樂。
教學(xué)重難點(diǎn)
感悟“蓮葉何田田”，體會(huì)荷塘的美景和采蓮的歡樂。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件，蓮花貼圖
教學(xué)過程：
一、課前誦讀
二、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們今天的誦讀表現(xiàn)真精彩，每個(gè)人的坐姿都那么端正，聲音又那么洪亮，老師要給你們豎大拇指了。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我給大家?guī)韼讖垐D片，想不想看？
（課件展示：荷花）
師：你從這張圖片上看到什么？
……
師：荷花還有另一個(gè)名字，叫“蓮”。拼讀lian.
離這么遠(yuǎn)都覺得它美，想不想走進(jìn)看看？（課件展示：蓮花
拼讀）讓我們來看看它的葉子。
（課件展示：蓮葉）師：你看到了什么樣的蓮葉？
（課件展示：蓮子）
師：蓮子很有營養(yǎng)價(jià)值。每年夏季的時(shí)候，人們都去采蓮。
介紹“采”字漢字演變。
師：老師把生字采下來，看你會(huì)認(rèn)識(shí)嗎？
識(shí)生字，點(diǎn)名讀，齊讀。
采蓮去一個(gè)地方最合適了，那就是我國的江南?？吹貓D介紹。每年夏天，池塘里長滿蓮花，江南的人們開著小船到池塘中間去采蓮。那情境特別美。今天，讓我們一起去江南看一下。
板書：江南，加拼音。
三、引入視頻，初讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)打開書58頁，一起把課文中的生字寶寶圈出來，邊圈邊讀，左手指，右手圈。
生活中識(shí)字(圖片介紹東西南北)
1、請(qǐng)同桌互相讀課文，遇到生字寶寶讀3遍，讀完用坐姿告訴老師。
2、淘氣的生字寶寶跑到黑板上了，你能叫出它的名字嗎？（點(diǎn)名讀，跟讀。齊讀）
3、和生字寶寶已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，這回我們?cè)賮碜x讀這首詩。
師：你最喜歡哪一句？
為什么？
(點(diǎn)名讀，說理由)
師：我最喜歡這一句。（課件出示：蓮葉何田田。配動(dòng)畫）
1、你從圖上看到什么？
2、你能夸夸這些蓮葉嗎？
3、你們觀察得真仔細(xì)，作者是這樣夸的。
4、你能不能用自己的話也來夸夸蓮葉。（說話練習(xí)：蓮葉真
！）
5、老師也想學(xué)作者的樣子來夸夸。范讀“江南可采蓮，蓮葉何田田！”
你們也來夸夸。(生齊讀)
師：我還喜歡一句，但是不告訴你們，你們看圖來猜猜。
（課件：魚戲水）
這么美得蓮花，吸引好多小魚來玩呢，我也迫不及待想當(dāng)一條小魚，我們來這水中玩吧。你們讀，給我指引方向。
（貼畫，貼字“東”西””南”北”）
小游戲,據(jù)詩句貼圖.
師：小魚在水中歡快地游。心情真美。這是首漢樂府詩，古代人喜歡把這些詩唱著讀出來。我們也試試，配樂起。（齊讀）（男女生讀）
師;聽到咋們這么愉快地讀，蓮葉寶寶也跑來了，它說要擋著我們不讓看字，看能不能讀出來。（課件：配樂，遮擋讀）
四、指導(dǎo)“可”字書寫。
1、觀察。2、注意筆順。3、范寫。4、學(xué)生練寫。5、點(diǎn)評(píng)。6、生再寫。
七、作業(yè)：回家把《江南》美美地讀給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)
3
江南
北
西
東
南
教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生在誦讀兒歌、古詩時(shí)，要展開想象，獲得初步體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美，同時(shí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。借助表演和觀察讀物中的圖畫等方式閱讀。
《江南》是一首漢樂府詩，要求孩子熟讀背誦。在理解詞句意思的過程中，針對(duì)一年級(jí)孩子對(duì)形象性知識(shí)記憶深的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我利用圖片、小視頻和游戲的方式攻破難點(diǎn)。發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生初步感受江南的美好，了解江南水鄉(xiāng)景物的特點(diǎn)。在看圖的過程中滲透了生字“蓮”“采”字的認(rèn)識(shí)。視頻《江南》的運(yùn)用，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谳p松的兒歌欣賞過程中初步了解了課文內(nèi)容。課題書寫是對(duì)江南拼音的復(fù)習(xí)，也是在對(duì)生字識(shí)記的鞏固。小游戲的使用是在玩的過程中滲透詩句內(nèi)容的理解，也強(qiáng)化了對(duì)“東”“西”“南”“北”生字的識(shí)記。所有的教學(xué)輔助手段，如利用視頻、圖片、配樂讀、插圖、游戲等，都是讓他們獲得直觀性、形象性、個(gè)性化、活動(dòng)化等最有價(jià)值的知識(shí)。在看似“玩”的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了江南，了解了江南的美景，也體會(huì)到了快樂。過程中方式變換多樣，不單調(diào)、生硬、枯燥，孩子還很感興趣，輕松掌握了需要識(shí)記的生字。
二、自我評(píng)價(jià)
自認(rèn)為本課成功之處在于利用有意思的教學(xué)工具輔助教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)會(huì)了表揚(yáng)孩子，讓孩子在受激勵(lì)的課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)。
實(shí)習(xí)時(shí)間:200*年9月5日至200*年10月28日
實(shí)習(xí)人數(shù):27
實(shí)習(xí)學(xué)校分布:無錫外國語學(xué)校(3人)、無錫河埒中學(xué)(3人)、無錫五愛小學(xué)(3人)、鎮(zhèn)江第一中學(xué)(1人)、無錫商業(yè)學(xué)校(1人)、無錫城市建設(shè)學(xué)校(2人)、無錫師范附屬小學(xué)(1人)、無錫東林中學(xué)初中部（3人）、無錫東林中學(xué)高中部（3人）、無錫影視學(xué)院（2人）、無錫廣播電大（1人）、蘇州東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（2人）、蘇州農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校（1人）、無錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院（1人）
實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組:陳海波、衡延篤、徐志毅、吳平等
實(shí)習(xí)指導(dǎo)帶隊(duì)老師:體育專業(yè)術(shù)科教研室:莊容、于建蘭
一、基本情況
(一)見習(xí)階段
1.成立系教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)參加實(shí)習(xí)的班級(jí)作實(shí)習(xí)前的思想動(dòng)員，明確要求.
2.制定修改《江南大學(xué)體育系教育實(shí)習(xí)計(jì)劃》、《江南大學(xué)體育系教育實(shí)習(xí)綱要》等
2．以實(shí)習(xí)小組為單位，于6、7月間進(jìn)行基本功練習(xí)、教育實(shí)習(xí)教案規(guī)范練習(xí)等。
(二)準(zhǔn)備階段
1．由系專業(yè)教學(xué)秘書聯(lián)系有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校，布置實(shí)習(xí)生的分組工作以及具體安排。
2．教育實(shí)習(xí)主要面向中小學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉教材，結(jié)合所學(xué)的教學(xué)技能寫出初步的教案，制作一些課件,進(jìn)行預(yù)講,分成組在本系師生面前試講,并由教師組織討論.
3．讓實(shí)習(xí)生了解班主任工作和課堂控制的基本常識(shí)，練好普通話、板書和專業(yè)技能等“基本功”。
4．做好實(shí)習(xí)前的思想動(dòng)員和教育工作，讓實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)的意義和具體要求。
5．按《教育實(shí)習(xí)具體日程安排》進(jìn)行
(三)實(shí)習(xí)階段
1．到校第一周。請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教研室組長和任課教師介紹有關(guān)情況，提出要求。實(shí)習(xí)生跟班聽課學(xué)習(xí)，了解教學(xué)進(jìn)度和班級(jí)學(xué)生情況；修改整理各自的教案、熟悉教案、各自試講，并在試教前將教案交實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和帶隊(duì)指導(dǎo)教師批閱，獲得同意后，實(shí)習(xí)生在小組中作第二次試講，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，確保順利上好課。
2．課堂教學(xué)(到校后第2--7周)
課堂教學(xué)：實(shí)習(xí)生完成上課節(jié)數(shù)（次），每節(jié)課都做到“課前試講、課后評(píng)議”,及時(shí)總結(jié)，共同提高。
班主任工作：協(xié)助原班主任管理好所在班的日常工作，如早讀、自修、讀報(bào)、編黑板報(bào)、文體及班會(huì)活動(dòng)、家訪等。
課外體育工作：協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校做好早操、課間操、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織開展工作等。
3．實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組管理工作
在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組到各實(shí)習(xí)學(xué)?？凑n，做好看課記錄，課后及時(shí)評(píng)議，提出意見和建議。
(四)總結(jié)階段（第8周）
1.實(shí)習(xí)生做好總結(jié)：檢查自己在實(shí)習(xí)中的態(tài)度和表現(xiàn)、成績及問題所在，提出努力的方向；在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)議，整理出小組的書面總結(jié)和實(shí)習(xí)生的鑒定。
2.實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教研室組長和任課教師對(duì)這次實(shí)習(xí)做總結(jié).指出實(shí)習(xí)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，提供合理建議。
3.回校系實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組作總結(jié)報(bào)告；確定實(shí)習(xí)成績.
二、主要收獲
1.我系實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組各成員認(rèn)真負(fù)責(zé)和積極指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。一方面認(rèn)真做好實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生解決各種困難。另一方面嚴(yán)格要求學(xué)生，端正態(tài)度，教育學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)工作，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，提出更高的教學(xué)要求，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感。
2.學(xué)生的教學(xué)能力得到極大地提高，能較好地把握教材內(nèi)容、控制課堂氣氛；教態(tài)自然大方；課堂氣氛活躍。
3.本期教育實(shí)習(xí)27名實(shí)習(xí)學(xué)生中實(shí)習(xí)成績被評(píng)定為“優(yōu)秀”的人，占%；“良好”的人，占%；及格率為
4.優(yōu)秀學(xué)員具有一定的改革和創(chuàng)新意識(shí)。據(jù)我們實(shí)際考察和各實(shí)習(xí)點(diǎn)反饋的信息來看，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出他們的獨(dú)特性，一方面他們能使用現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)；另外一方面他們能站在知識(shí)的前沿不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
5.絕大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)比較重視，目的明確，態(tài)度端正。能虛心請(qǐng)教、能按指導(dǎo)教師的意見修改教案，精心試講，認(rèn)真記聽課筆記，大膽評(píng)議。工作任勞任怨、踏實(shí)肯干，具有較強(qiáng)的自覺性和組織紀(jì)律性，這一切贏得了實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，在社會(huì)上為我們體育系樹立了良好的形象.
三、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)
通過這次教育實(shí)習(xí)，我們有以下的經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)：
1.領(lǐng)導(dǎo)重視是搞好教育實(shí)習(xí)的前提。
為加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)，我系成立了教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織上保證了此項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。
2.嚴(yán)格管理是搞好教育實(shí)習(xí)的基本要求。
實(shí)習(xí)期間，加強(qiáng)了監(jiān)督、檢查，抽調(diào)人員赴各實(shí)習(xí)學(xué)校了解實(shí)習(xí)情況，掌握動(dòng)態(tài)，及時(shí)處理發(fā)現(xiàn)的問題，保證了教育實(shí)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。
3.指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、選擇合理是教育實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵
指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)活動(dòng)的指揮者和組織者，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)、紀(jì)律考勤、成績?cè)u(píng)定等都負(fù)有直接責(zé)任。一個(gè)實(shí)習(xí)小組教育實(shí)習(xí)搞得如何，在很大的程度上取決于指導(dǎo)教師的組織能力和工作責(zé)任心。我系選派了工作認(rèn)真，具有一定經(jīng)驗(yàn)的教師（副教授、碩士研究生）擔(dān)任指導(dǎo)教師，他們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生敢于嚴(yán)格要求和管理，受到實(shí)習(xí)學(xué)生的好評(píng)。
四、存在的問題
這屆教育實(shí)習(xí)，也存在一些問題，部分學(xué)生的教學(xué)基本功較差，專業(yè)素質(zhì)還存在不少問題。如部分學(xué)生的普通話不過關(guān)，有的學(xué)生對(duì)教材體系、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，不能從整體上理解知識(shí)結(jié)構(gòu)及教法特點(diǎn)，不能按教育規(guī)律、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)地組織教育教學(xué)活動(dòng)。
五、今后的設(shè)想
鑒于存在以上的問題，我們認(rèn)為應(yīng)加大改革的力度，認(rèn)真總結(jié)教育實(shí)習(xí)工作，吸取教訓(xùn)，推廣經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，為今后的工作提供一些有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，以利培養(yǎng)合格的中學(xué)師資。我們建議：
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。通過實(shí)施新的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系，從根本上解決教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格不相一致的問題。使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生適應(yīng)中等教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變的要求。
2.逐步建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，使教育實(shí)習(xí)具有連貫性，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
1.教學(xué)工作中存在的問題
雖然每個(gè)學(xué)期學(xué)校都對(duì)教學(xué)常規(guī)規(guī)范組織了學(xué)習(xí)，教師們的教學(xué)計(jì)劃和備課的各環(huán)節(jié)也比以前更全面，而且備學(xué)法和教法的意識(shí)越來越強(qiáng)。但是，教學(xué)效果卻不太好，教學(xué)質(zhì)量也不高。我認(rèn)為主要原因有：
（1）學(xué)校常規(guī)管理還不務(wù)實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)不高，怕得罪人，制度和規(guī)范落實(shí)不到位，特別是教學(xué)常規(guī)管理工作需大力加強(qiáng)，部分教師的備課純粹是應(yīng)付檢查。學(xué)校要出臺(tái)幾條關(guān)于教學(xué)日常工作的硬性規(guī)定，使這種現(xiàn)象得到真正改變。
（2）有的教師對(duì)“備課重在備什么”的認(rèn)識(shí)不深刻，不到位。備課應(yīng)該重在備學(xué)法和教法，在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)設(shè)好教學(xué)的各個(gè)問題，靈活組合教學(xué)資源，選擇正確的學(xué)法和教法，設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和板書。教師抄備課、抄知識(shí)點(diǎn)的比較多，備課不想動(dòng)腦，也不想費(fèi)力。
（3）不備課就上課的現(xiàn)象還存在。如有個(gè)別教師在學(xué)校檢查后間隔半個(gè)月沒有備課。學(xué)校要重點(diǎn)抓實(shí)這幾項(xiàng)工作：課前備課、認(rèn)真上課、認(rèn)真批閱作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、檢測(cè)鞏固等。
（4）教學(xué)質(zhì)量提升的措施還不到位，在科目管理、教師要求、教學(xué)常規(guī)管理、獎(jiǎng)罰制度等方面還有很大的發(fā)揮空間，輔優(yōu)補(bǔ)潛工作落實(shí)不到位，“輔優(yōu)糾偏補(bǔ)潛”名單沒有落實(shí)到每個(gè)班級(jí)和每個(gè)教師。
2.改革教學(xué)常規(guī)管理工作的方法
（1）備課形式允許多樣化。目前我們對(duì)教師的備課要求單一，就是備課本上寫教案，一節(jié)一節(jié)地寫，按周計(jì)算數(shù)量。由此出現(xiàn)了完成任務(wù)式的備課，如抄寫備課、課后備課、一連備好多節(jié)課等現(xiàn)象，對(duì)兼教幾門課的教師來說，耗時(shí)耗力，起不到真正的作用。
我想將集體備課、電子備課、課件制作、手寫備課等多種形式結(jié)合起來落實(shí)備課的要求，從而減輕教師們的負(fù)擔(dān)，達(dá)到資源共享、個(gè)人與集體智慧相結(jié)合、共同提高、增效減負(fù)的目的。
以集體備課和個(gè)人備課為主，電子備課和課件制作為輔。集體備課要規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)，規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定人T，每周堅(jiān)持一次以上。集體備課和課件制作要做到資源共享。
（2）多層面修訂教學(xué)常規(guī)管理的有關(guān)規(guī)定。首先要從教育局層面重新制訂或修訂《湖南省安化縣中小學(xué)教育教學(xué)管理規(guī)范》，完成好頂層設(shè)計(jì)。我想應(yīng)從備課、上課、閱卷、輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)這五個(gè)方面的常規(guī)工作作出具體的管理規(guī)定。
中心學(xué)校修訂檢查督查方案，根據(jù)全縣的管理規(guī)范分別就教學(xué)常規(guī)工作五個(gè)環(huán)節(jié)作出督查的具體要求。
從學(xué)校層面，根據(jù)本校的實(shí)際對(duì)教學(xué)常規(guī)工作作出幾條明確的規(guī)定，如：作業(yè)的批閱，課堂作業(yè)面批率要達(dá)到百分之二十以上；作文批改，教師對(duì)學(xué)生的作文必須詳批三分之一以上，允許學(xué)生相互批閱三分之一等。這些都是怎樣落實(shí)上級(jí)的要求和規(guī)定的細(xì)化。
（3）改進(jìn)檢查評(píng)價(jià)方式?？h教育局督查的模式要改進(jìn)，如看備課不能只看書寫的教案，隨堂聽課督查要查當(dāng)堂課的教案，如果用課件上課就確定本堂課有沒有備好課。學(xué)校的日常工作檢查要改進(jìn)，不能一味地查教案、點(diǎn)數(shù)量，重點(diǎn)要看質(zhì)量和效果，將平時(shí)的督查作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；尤其是學(xué)校對(duì)教學(xué)常規(guī)工作的檢查必須與教師個(gè)人的績效考核掛鉤。
此外，課堂教學(xué)改革的積極參與和實(shí)施，也要納入評(píng)價(jià)常規(guī)教學(xué)的一個(gè)方面，每學(xué)期要落實(shí)一次教師的課堂教學(xué)展示與評(píng)價(jià)工作。
（4）落實(shí)教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理。抓實(shí)常規(guī)管理，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。我們要按照要求每月組織一次教育教學(xué)常規(guī)檢查，圍繞教學(xué)態(tài)度的端正，將“備、教、批、輔、考、評(píng)”這些教師應(yīng)該做好的“茶飯功夫”，真正落實(shí)到位，督促到位。另外，對(duì)后進(jìn)生和偏科生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化、課堂教學(xué)效率的提高、學(xué)校文化建設(shè)的深化等內(nèi)容，要加大督查力度。
每次中心學(xué)校發(fā)出的常規(guī)檢查通報(bào)要具體化，要組織學(xué)習(xí)，并落實(shí)到位，獎(jiǎng)罰到位。在常規(guī)工作中開展好學(xué)校、教師、班級(jí)、學(xué)生四個(gè)層面的自查自評(píng)，根據(jù)問題明確整改目標(biāo)，采取得力措施，對(duì)問題較大的教師進(jìn)行跟蹤管理、有效轉(zhuǎn)化；并分月按學(xué)期搞好總結(jié)評(píng)比，確保常規(guī)工作的管理取得實(shí)效。各學(xué)校要每月上交常規(guī)檢查和評(píng)比結(jié)果到中心學(xué)校；中心學(xué)校對(duì)各學(xué)校每項(xiàng)工作的落實(shí)情況要有詳細(xì)的工作臺(tái)賬，與學(xué)校和個(gè)人目標(biāo)管理的績效考核掛鉤。
十月份，諸暨市小學(xué)語文新課標(biāo)解讀活動(dòng)在我們陶朱小學(xué)開展。此次活動(dòng)，翁老師要求我們學(xué)校的老師針對(duì)新課標(biāo)的理念上三堂有特色的課。我上課的主題是如何在古詩教學(xué)中拓展閱讀。我以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩為主要內(nèi)容，試圖通過這首古詩，培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌語言的能力，提高學(xué)生的審美情趣，增加學(xué)生的課外詩歌閱讀量。
二、煉獄般的磨課和上課
1.第一階段的課后拓展實(shí)效不大
在第一階段試教時(shí)，我把古詩的拓展閱讀放在上完古詩后。我選了幾首送別詩，讓學(xué)生誦讀。但是上完課后，我總覺得不是滋味。在和幾個(gè)老師交流后，我覺得在古詩教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生誦讀幾首古詩，這樣的課外拓展閱讀有點(diǎn)單一。是否可以拓展閱讀其他詩歌，升華學(xué)生的情感？我選了一年后李白寫給孟浩然的送別詩《江下行》。
2.第二階段：詩中拓展，情感得到升華
第二次試教時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片斷：
師：你們從詩中的哪些地方看出了李白和孟浩然的依依惜別之情？
生1：我從“盡”字看出來了。船都看不見了，人卻還站在那里望呀望。
生2：我從“孤帆”看出來。
師：說說你的理由。
生2：當(dāng)時(shí)是盛唐時(shí)期，長江流域上船來船往，可是作者的眼里卻只有孟浩然所乘坐的那艘小船。
師：是呀，李白對(duì)孟浩然的依依惜別之情隨著時(shí)間的推移越來越濃厚了。一年之后，李白又在黃鶴樓寫了《江下行》思念孟浩然：“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流?！?/p>
學(xué)生齊誦后很容易就理解了《江下行》這首詩的意思，更深層次地理解了李白和孟浩然之間的深情厚誼。學(xué)生們明白了真正的友誼不會(huì)隨著時(shí)間的推移而被淡忘，相反會(huì)如一壇好酒，時(shí)間越久，味兒越香濃。這無形中把學(xué)生們的情感推向了，他們誦讀起來更有滋有味了，特別是讀到那句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”時(shí)，他們都不約而同地放慢了速度，拉長了最后幾個(gè)字的音調(diào)，感受詩人之間依依不舍的深情。
在一首詩的教學(xué)中，課中拓展一首，課后拓展幾首，這個(gè)量已夠了。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，是否可以適當(dāng)?shù)貪B透其他課外知識(shí)？這樣對(duì)古詩的理解有幫助嗎？我認(rèn)為可以從題目入手，抓題眼。
3.第三階段：詩題外延，創(chuàng)設(shè)詩境
第三次試教時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片斷：
師：詩題中有“四名”，是哪兩個(gè)名人？哪兩個(gè)名勝？
生：兩個(gè)名勝是黃鶴樓和揚(yáng)州。
師：黃鶴樓和哪兩個(gè)樓一起被稱為江南三大名樓？
生答略。
一開始我只是想告訴學(xué)生，黃鶴樓是江南三大名樓之一。我問自己江南三大名樓分別叫什么，我自己也被自己問倒了，于是我趕緊查資料了解江南三大名樓。我想，我應(yīng)該明白地告訴學(xué)生江南三大名樓的名稱，讓學(xué)生了解中國的名勝古跡，為黃鶴樓感到自豪、驕傲，更深地理解這首詩：李白和孟浩然的告別之地如此有名，而且富有詩情畫意，李白是浪漫主義詩人，選擇的地方也是如此的浪漫。
師：這兩位名人分別是誰？
生：李白和孟浩然。
師：李白和孟浩然是怎么相識(shí)的？
生答略。
課件出示了李白和孟浩然是怎么相識(shí)的一段話。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，學(xué)生們明白李白和孟浩然在相識(shí)之前早已相互仰慕已久，他們的相識(shí)不是偶爾的而是必然的，他們?cè)谙嗵幹螽a(chǎn)生了相見恨晚之感，所以他們才會(huì)戀戀不舍地分別。我在這里滲透了兩個(gè)風(fēng)景名勝和兩個(gè)地名的相關(guān)知識(shí)，為后面的古詩教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)反思
我的課程獲得了許多老師的好評(píng)，說我在教學(xué)古詩的同時(shí)，滲透了許多課外古詩，讓學(xué)生學(xué)得恰到好處，積累了大量的課外送別詩。這“恰到好處”其實(shí)隱藏著的是我課前無數(shù)次的預(yù)設(shè)，無數(shù)次的反思，無數(shù)次的磨煉。
教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，只是基于教師個(gè)體對(duì)詩的理解，而課堂上的生成，則是學(xué)生在接受和理解了詩的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的感悟。課堂有了這樣美麗的生成，這說明師生之間有了較好的互動(dòng)，說明學(xué)生的主體性受到了重視，學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的發(fā)揮，這是一種有生命活力的學(xué)習(xí)和思考。
那些看似偶然的精彩，其實(shí)背后隱藏著某種必然。我們應(yīng)注重課前的備課――預(yù)設(shè)。這是一種怎樣的教學(xué)預(yù)設(shè)？這是一種不同于傳統(tǒng)的備課的預(yù)設(shè)，是一種有深度和廣度，有寬度和厚度的預(yù)設(shè)。鉆研教材，了解學(xué)生是一種預(yù)設(shè)；學(xué)習(xí)理論，參與研討是一種預(yù)設(shè)；激發(fā)興趣，體驗(yàn)生活是一種預(yù)設(shè)；集思廣益，完善教案是一種預(yù)設(shè)；反思教學(xué)，分析案例也是一種預(yù)設(shè)。
一、 教師少講，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多悟
小學(xué)語文“新大綱”明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，通過朗讀來培養(yǎng)語感成為語文教學(xué)的首要任務(wù)。教師要改變一講到底的傳統(tǒng)教學(xué)方法，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。正如楊再隋教授所說的：“教師講得再好，難道還比課本本身更生動(dòng)，更形象嗎?不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，讀美，在讀中感悟，讀中學(xué)習(xí)。在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語文的本位上來?！?/p>
《鸕鶿》的第1自然段主要描寫了鸕鶿下水捕魚前湖面平靜的景色，字里行間滲透著江南水鄉(xiāng)寧靜、清新的美，還蘊(yùn)含著勃勃生機(jī)。以下列舉兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)照表。
從表中可以看出，改進(jìn)后的現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有許多優(yōu)勢(shì)，一方面，它尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，重視他們的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。另一方面，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以課文為憑借，不脫離具體的語言環(huán)境，從不同角度、不同層面來解讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感，實(shí)現(xiàn)了人本與文本的統(tǒng)一。
二、 教師少“框”，啟發(fā)學(xué)生敢想敢說
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案教學(xué)。但是，改革后的教學(xué)活動(dòng)，教師不應(yīng)該用教案、教參的答案來“框死”學(xué)生的思維，教案應(yīng)是靈活可變的。總之，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師不能 “見書不見人，胸中有案，目中無人”。不要把課堂變成教案的執(zhí)行地方，而要使課堂成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。同時(shí)，教案應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過程的發(fā)展變化和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整、修訂、刪補(bǔ)。
我在教學(xué)《鸕鶿》第2~5小節(jié)中“漁人拿竹篙向船舷上一抹”一句，要學(xué)生體會(huì)“抹”字用得很妙。教案中，我在參考相關(guān)資料后，準(zhǔn)備了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)后的答案。
在表中，在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的教案設(shè)計(jì)得如此詳盡，可學(xué)習(xí)活動(dòng)并不活躍，因?yàn)閷W(xué)生根本無法體會(huì)得那么深刻。而改進(jìn)后的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有的學(xué)生體會(huì)后的見解也很有個(gè)性，發(fā)言精彩：“我覺得‘抹’不如‘戳’(常州方言‘濁’)猛而有力，顯得較輕柔?？闯鰸O人很愛護(hù)鸕鶿，怕傷著鸕鶿。”學(xué)生很容易體會(huì)到 “漁人只要輕輕一抹，鸕鶿就下水捕魚了，可見，漁人把鸕鶿馴養(yǎng)得很聽話，也表明漁人利用鸕鶿捕魚的技術(shù)很熟練！”
讓學(xué)生想象“鸕鶿不斷跳上漁船，漁人都要忙不過來了”的情景。這道題是培養(yǎng)學(xué)生說話能力和想象能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但在試教中學(xué)生就是說不到位。于是，有的老師提議 “圍繞中心句說”。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“鸕鶿不斷跳上魚船，漁人都要忙不過來了，你瞧——”學(xué)生會(huì)說了，但是局限于課本中的語言，缺乏豐富的想象。最后，精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是：首先看《鸕鶿捕魚圖》（多媒體課件演示），接著，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀闼吹降暮拖氲降摹W(xué)生看了生動(dòng)、鮮活的動(dòng)畫片，聽了輕快的音樂，頓時(shí)興奮起來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。有位學(xué)生說：“鸕鶿紛紛跳上漁船，漁人抓起一只鸕鶿的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚擠了出來。很快地又把鸕鶿甩進(jìn)水里，隨即又抓起一只鸕鶿擠出喉囊的魚兒，忙得不可開交?！崩蠋熢u(píng)議：“你說得真好，把漁人收魚的動(dòng)作說出來了?！边€有的學(xué)生說：“鸕鶿陸續(xù)跳上漁船，漁人抓呀，擠呀，甩啊，應(yīng)接不暇。一邊收魚，一邊說，‘老伙計(jì)，耐心點(diǎn)，你看我多忙’。”有位同學(xué)還說：“漁人忙不過來了，可鸕鶿撲著翅膀，伸長脖子，嘴里叼著一條大鯽魚，它心想：主人快收我的魚，你看，我捉的魚多大。快快收下吧，我還要下去逮更大的魚呢！”在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師找到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生越說越好。學(xué)生通過這一活動(dòng)的鍛煉，把從書中獲取的語言信息和原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相匹配的信息加以改造，重組?；顒?dòng)過程營造了課堂教學(xué)的一些熱點(diǎn)，學(xué)生掀起了學(xué)習(xí)的。
三、 教師少問，啟發(fā)學(xué)生多疑多思
“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要使學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的求知欲從疑問開始，有了疑問就有了探索的欲望，學(xué)生為了解決疑問，就要尋求新知識(shí)，分析知識(shí)間的聯(lián)系，思維有了結(jié)果，問題得到解決，就會(huì)明確獲取知識(shí)的有效途徑，學(xué)習(xí)就有了收獲，還伴有成功的喜悅。
在教《鸕鶿》第6、7節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生看課件演示《鸕鶿凱旋圖》，接著，引讀這兩小節(jié)，最后分兩個(gè)步驟組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、你有什么不懂。二、你有什么發(fā)現(xiàn)。前一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能解放學(xué)生的嘴，讓他們得到問的機(jī)會(huì)。正如愛因斯坦所說：“讓他們得到問的自由，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題僅是技能而已，而提出新的問題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！庇袑W(xué)生提問：“湖面上為什么留下閃閃的水痕?”有學(xué)生問：“為什么用‘蕩’不用‘劃’?”還有學(xué)生問：“鸕鶿的嘴真的有那么大，能一口將魚吞下去?”接著，針對(duì)學(xué)生的“疑”作科學(xué)的分層處理，分步解疑；后一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)最后兩節(jié)作景點(diǎn)式的局域感知，聯(lián)系前后文作全景式的鳥瞰概括。學(xué)生通過自讀發(fā)現(xiàn)文章前后照應(yīng)的寫法，發(fā)現(xiàn)前后內(nèi)容上的聯(lián)系。
2011年教育部修訂的初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重要課題。下面筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、觀察歷史課本插圖，認(rèn)真探究歷史問題
川教版《中國歷史》教科書幾乎每課都有彩圖，它們是我們教學(xué)的重要資料。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究圖畫的內(nèi)容，想一想表達(dá)的含義。課前教師要充分備好課，將彩圖研究透徹，設(shè)計(jì)出由淺入深的問題，作為探究的路線，讓學(xué)生分組合作探究，最后得出結(jié)論?，F(xiàn)以《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)第38頁岳飛塑像略作說明。教師首先讓學(xué)生提出幾個(gè)相關(guān)的問題：1. 這個(gè)人叫什么？生活在哪一個(gè)朝代？2.此人給人一種什么樣的感覺？試用文字描述出來。3.為什么上面手書“還我河山”？4. 他在歷史上有什么影響？接著讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題分組討論，并將探究的結(jié)果整理好后念給同學(xué)聽，最后教師把南宋和金的對(duì)峙關(guān)系講解清楚。
二、利用配套地圖資料，深入探究歷史問題
這套歷史教科書根據(jù)內(nèi)容的需要，都在適當(dāng)?shù)奈恢门淞瞬噬貓D。上課時(shí)可以讓學(xué)生粗略地畫下來，在上面標(biāo)出地點(diǎn)，寫上國名。教師同時(shí)在黑板上畫出簡圖，接著圍繞此圖提出問題，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的圖畫和同桌討論。通過討論學(xué)生從中得到有關(guān)的歷史知識(shí)。在《唐朝的對(duì)外文化交流》一課中附有唐朝主要交通路線圖，教師可以先讓學(xué)生簡單地畫出東亞、南亞、西亞的輪廓圖，接著標(biāo)出長安、日本、天竺、波斯等地名，然后由教師提出幾個(gè)問題：1.唐朝和這些國家的關(guān)系如何？2.哪些人是“大使”？3.在哪些方面進(jìn)行了交流？產(chǎn)生了什么影響？最后，學(xué)生通過自己畫的圖和同桌展開探討，聯(lián)系有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)“遣唐使來華”。學(xué)生通過這樣合作探究達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，其效果遠(yuǎn)比教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方式好得多。
三、利用歷史活動(dòng)課程，潛心探究歷史知識(shí)
活動(dòng)課程的開設(shè)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。在開展活動(dòng)課教學(xué)時(shí)一定要明確活動(dòng)主題，確立活動(dòng)目標(biāo)，使用歷史讀物、歷史圖片、歷史歌曲、時(shí)事新聞等資料，并且科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)課程，采用各種形式，如開展表演會(huì)、故事會(huì)、手工操作等，讓學(xué)生探討相關(guān)的歷史知識(shí)。在《走近印刷術(shù)》活動(dòng)課中，筆者讓學(xué)生帶一些膠泥，捏成條形、方形、圓形等形狀，接著用小刀削平，寫上王、田、中、口、回等字。這些程序完成后，學(xué)生蘸上墨汁或印泥，將字印在紙上。通過上述活動(dòng)，學(xué)生明白這是比較原始的印刷方式。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解印刷術(shù)，教師可提出以下問題：1.為什么讓學(xué)生用膠泥刻字而不是用木塊刻字或者橡皮刻字？2.當(dāng)時(shí)的印泥是用什么材料制作的呢？3.這種印刷方式有什么優(yōu)點(diǎn)？和今天的印刷技術(shù)比較有什么缺點(diǎn)？4.哪些國家學(xué)了這種印刷術(shù)？世人是怎樣評(píng)價(jià)印刷術(shù)的？學(xué)生圍繞上述問題相互交流，最終探討出印刷術(shù)的使用方法、發(fā)明印刷術(shù)的重大意義，增強(qiáng)了民族自豪感，理解了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的含義。
四、仔細(xì)閱讀課本“旁批”，充分探究歷史問題
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。既要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，不斷導(dǎo)思導(dǎo)議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在歷史課本的左右兩邊都有大量的議議、想想、看看、讀讀、寫寫等課堂活動(dòng)內(nèi)容，教師在授課時(shí)可以適當(dāng)?shù)夭迦脒@些活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力和合作精神。在《唐詩與宋詞》教學(xué)活動(dòng)中，有議議“蘇軾對(duì)宋詞發(fā)展的作用”這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可運(yùn)用自己豐富的語文知識(shí)去探究。教師放映關(guān)于李煜的《虞美人》、溫庭筠的《夢(mèng)江南》，接著再放映蘇軾的《水調(diào)歌頭》、《念奴嬌赤壁懷古》、《江城子密州出獵》等幻燈片，學(xué)生通過這些幻燈片議議在蘇軾的詞出現(xiàn)前后中國詩作的意境有什么變化，根據(jù)所學(xué)的語文知識(shí)再補(bǔ)充一些這類題材的詞。課本中有許多這類活動(dòng)，教師要靈活地運(yùn)用好，通過小組討論、合作探究來學(xué)好歷史知識(shí)。
五、瞄準(zhǔn)課本知識(shí)難點(diǎn)，靈活探究歷史問題
歷史知識(shí)包羅萬象。有的離我們年代久遠(yuǎn)，讓人難以理解；有的歷史知識(shí)存在分歧，也給我們的學(xué)習(xí)帶來很多困難；也有的由于關(guān)系復(fù)雜學(xué)生不容易理解。對(duì)于上述困難，我們可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，讓他們通過動(dòng)手制作、開展辯論、演講比賽、歷史情境創(chuàng)設(shè)去體會(huì)歷史，就能夠相對(duì)容易地解決這些問題。歷史課本中的知識(shí)難點(diǎn)突破適宜采用探究式學(xué)習(xí)模式。只要學(xué)生一看就明白的，完全可以大膽地放給學(xué)生，讓他們自己去解決。因此教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分地、深入地鉆研教材，然后瞄準(zhǔn)難點(diǎn)，靈活探究。
[關(guān)鍵詞]集體備課;優(yōu)勢(shì);弊端
近幾年來，我校借鑒了其他學(xué)校集體備課的方法，在各個(gè)教研組的協(xié)調(diào)下，成立了不同年級(jí)的學(xué)科備課小組。集體備課是一種集體行為，以教研組為單位，組織教師開展集體性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)反饋，同時(shí)分配各自不同的備課內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)。集體備課存在很大的優(yōu)勢(shì)，但備課過程中又會(huì)有不足之處，只有揚(yáng)長避短才能最大限度地發(fā)揮集體備課的長處，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、初中歷史教師集體備課的優(yōu)勢(shì)
（一）使教師共享教育資源
一個(gè)完整的備課過程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、分析階段、創(chuàng)造階段（編寫教案）、提高階段（二次備課、調(diào)整和修改教案）、總結(jié)與反思階段。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課的情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。集體備課活動(dòng)的目的是解決教學(xué)中最實(shí)際的問題，使教師達(dá)到資源共享。新課程要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！苯處熆梢怨蚕淼馁Y源如教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件等。以前學(xué)校有些教師制作多媒體課件，是從互聯(lián)網(wǎng)上找?guī)讉€(gè)與講課相關(guān)的課件，簡單地連接一下，這會(huì)令課堂效率大減。開展集體備課之后，我校的教師親自制作教學(xué)課件，他們首先會(huì)把教材吃透，再挑選和教材內(nèi)容同步的幻燈片，突出使用課件的目的以及教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上能用板書寫出來的，課件上就不再出現(xiàn);課件的播放效果、文字的大小、顏色盡量做到不要太夸張。課堂主要是教學(xué)，不管多媒體課件使用起來多好，對(duì)教學(xué)只起幫助作用，不能主次不分、喧賓奪主。依據(jù)這些原則教師們做出的課件使用效果相當(dāng)不錯(cuò)，教師個(gè)人的資源被大家共同享用，省去了好多的時(shí)間和精力。如針對(duì)《和同為一家》的教學(xué)，教師們集體備課最后確定的課件一共13頁，涵蓋了與這一課教學(xué)相關(guān)所有內(nèi)容：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、地圖、小結(jié)、練習(xí)、三個(gè)問題各1張、拓展內(nèi)容5張，這樣的課件短小精悍，非常適用于歷史教學(xué)課堂。另外，集體備課給教師們搭建了一個(gè)平臺(tái)，讓任課教師能平心靜氣地坐在一起，共同研究同一個(gè)問題，大家一起暢所欲言，說出各自不同的看法。討論的問題趨于明朗化，形成一種積極向上的教研環(huán)境，每位教師都有各自的收獲，教師之間關(guān)系更融洽，縮短了教師間心與心的距離。
（二）讓年輕教師快速步入常規(guī)教學(xué)
我校每周一次的集體備課，不流于形式，教師無論年輕還是年老全部都要參加。備課內(nèi)容一般安排常規(guī)教學(xué)（備好課、上好課、批改好作業(yè)、輔導(dǎo)好、做好考核與評(píng)價(jià)），總結(jié)上周取得的教學(xué)成績和存在的不足，找出彌補(bǔ)的措施，安排下一周新的教學(xué)任務(wù)。通常集體備課的情況是年輕教師發(fā)言比較少，多數(shù)時(shí)間是傾聽有經(jīng)驗(yàn)的教師講述課堂教學(xué)中的注意事項(xiàng)：怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)、講明白教學(xué)難點(diǎn)，如何把握課堂、掌控課堂，如何合理、靈活地運(yùn)用考核與評(píng)價(jià)，作業(yè)量如何合理安排，課堂出現(xiàn)意外情況應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，怎樣主動(dòng)關(guān)心學(xué)生、縮短與學(xué)生的情感距離等。年輕教師邊聽邊記，從中摘取對(duì)自己教學(xué)有益的內(nèi)容，優(yōu)化到自己的教學(xué)之中，加快進(jìn)入教師角色的速度，決心盡快趕上其他教師，快速步入常規(guī)教學(xué)。
（三）利于不同學(xué)科知識(shí)的融合
歷史教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到語文學(xué)科的文字，還涉及到地理學(xué)科的地圖、政治學(xué)科的思想認(rèn)識(shí)。涉及到的地理知識(shí)，如《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課就涉及到考查學(xué)生的識(shí)圖填圖能力，先要掌握戰(zhàn)國七雄分別有哪幾個(gè)，要在地圖上準(zhǔn)確填出各自的位置。《漢通西域和絲綢之路》涉及兩條絲綢之路的路線，陸上絲綢之路是考試必考的重點(diǎn)知識(shí)，它是我國最早有歷史記載的西漢與中亞、西亞和歐洲之間有貿(mào)易交往事件，需要學(xué)生先掌握絲綢之路的起止點(diǎn)，然后準(zhǔn)確填在圖上。歷史教材中會(huì)涉及到許多與語文相關(guān)的內(nèi)容，如成語“投鞭斷流”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”三個(gè)成語出自于《江南地區(qū)的開發(fā)》，“以少勝多”“背水一戰(zhàn)”“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”出自《伐無道誅暴秦》，“一鳴驚人”“老馬識(shí)途”“負(fù)荊請(qǐng)罪”“問鼎中原”等出自《春秋戰(zhàn)國的紛爭》，“因材施教”“謙虛好學(xué)”“溫故而知新”等出自《中華文化的勃興》。在集體備課時(shí)兼顧其他學(xué)科，有利于歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間知識(shí)的相互滲透與融合。
（四）幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
假如我校有一位教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，那么這個(gè)年級(jí)的歷史教研組會(huì)安排專人負(fù)責(zé)幫助這位教師備課，從導(dǎo)入、板書設(shè)計(jì)、每個(gè)問題之間的銜接等進(jìn)行指導(dǎo)。如導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，著名主編肖川說過：“導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。講求的是像磁石一樣吸引住學(xué)生”。那么怎樣導(dǎo)入才能一下子把學(xué)生吸引住，跟著教師不知不覺學(xué)習(xí)新課呢？有的教師提議：從教科書中發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找“最”的方法導(dǎo)入新課。如世界上最豐富的古人類遺骨和遺跡的遺址在什么地方？我國境內(nèi)已知的最早的人類是什么人？現(xiàn)在世界上哪一個(gè)國家是最早種植水稻和粟的？分別由那兩個(gè)原始居民最先種植？當(dāng)我們看到鳥巢、水立方等北京奧運(yùn)場(chǎng)館時(shí)，為其精巧設(shè)計(jì)嘆服的同時(shí)，最早的原始人類的房屋是什么樣子？來源于哪個(gè)最早的遠(yuǎn)古居民？有的教師說利用教科書中的插圖導(dǎo)入，如講《大變革的時(shí)代》中的商鞅變法，教材給出《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》圖，教師首先利用視頻把歷史“復(fù)原”“重現(xiàn)”，然后向?qū)W生講解：商鞅手拿竹簡，秦孝公坐在地上，看著商鞅和不同意變法的保守派大臣。甘龍和杜贄辯論，商鞅把他們反駁得無話可說。最后秦孝公作出決斷：商鞅的說法是對(duì)的，就按照商鞅說的變法。所有學(xué)生的注意力都被吸引了，不知不覺就把商鞅變法記住了。集體備課這樣堅(jiān)持下去，教師準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，優(yōu)化了教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了團(tuán)結(jié)向上的氛圍。
二、集體備課存在的弊端
（一）易使教師產(chǎn)生依賴心理
備課組長在開學(xué)初將所有教學(xué)內(nèi)容的教案分給每位任課教師，讓他們分別上網(wǎng)查找下載，供教師共同使用。這樣打印出來教案既規(guī)范又美觀，足以應(yīng)付各級(jí)組織的教學(xué)工作檢查，還可以獲得領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，學(xué)校不必再擔(dān)心教師的備課出問題，教師不用再為重復(fù)寫教案而憂心。表面看來很完美，結(jié)果卻導(dǎo)致少數(shù)教師產(chǎn)生依賴心理，不認(rèn)真鉆研教材，只把相關(guān)的教案復(fù)制、粘貼一下，不管教案是否符合自己教學(xué)，生搬硬套地全部搬來使用，教案、課堂模式變成“雙胞胎”，教師書寫教案獨(dú)特的個(gè)性被扼殺了。
（二）個(gè)別教師集體備課的興致不高
個(gè)別教師認(rèn)為參加集體備課是一種負(fù)擔(dān)，他們會(huì)湊到一起，干一些改作業(yè)、看閑書、聊小天的事情，不愿與別人交流分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，彼此之間缺乏坦誠和真心，覺得自己辛辛苦苦多年來總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，拿出來給大家分享，分享的人也不領(lǐng)情，感覺有點(diǎn)吃虧，造成這些人的心理不平衡，從而就把集體備課變成一種負(fù)擔(dān)。
（三）集體備課易流于形式
雖然定時(shí)定點(diǎn)，人也到位了，但個(gè)別教師談不出有價(jià)值的觀點(diǎn)，只是循規(guī)蹈矩，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。雖然有集體備課活動(dòng)的記錄，但無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略。雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。盡管集體備課形成的教案研討比較充分，但有些教師課上仍然用自己固有的一套方法。
發(fā)現(xiàn)問題是為了更好地解決問題。集體備課作為一種有計(jì)劃、有組織、有目的的科研活動(dòng)，它是教師密切合作的基本形式之一，是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。隨著課程改革的深入，它將倍受關(guān)注。只有揚(yáng)長避短，集學(xué)科成員智慧解決課堂問題，才能更好地促進(jìn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張仁賢.信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)備課新形式.天津教育出版社，2009，（03）.
語文學(xué)科內(nèi)容包羅萬象、涉及廣泛。它是重閱讀、重實(shí)踐、重積累、重生成、重素養(yǎng)的，是開放、充滿活力、需要“對(duì)話”交流的。因而作為語文考試的大板塊——文本閱讀更強(qiáng)調(diào)整體感悟、情感體驗(yàn)，更需要在讀者與文本之間建構(gòu)一座對(duì)話的橋梁，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的正確解讀。
然而現(xiàn)狀是：學(xué)生對(duì)文本的解讀千奇百怪。莎士比亞曾說：“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)文本實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀，做到“仁者見仁，智者見智”，這種閱讀方式和精神固然可貴，但是這一切解讀結(jié)果的生成必須立足文本、源于文本。否則，再個(gè)性、再創(chuàng)新的解讀，都是無意義、無價(jià)值的。
文本是一個(gè)整體，它包括標(biāo)題、作者、正文、注釋、時(shí)間和出處等。任何元素被割裂、被忽視都會(huì)影響到整個(gè)文本的解讀。然而現(xiàn)實(shí)的考試就是那么無情，它用分?jǐn)?shù)指揮著教學(xué)。很多教師在文本閱讀教學(xué)時(shí)，往往重視解題能力的培養(yǎng)，教學(xué)生審題，幫學(xué)生總結(jié)答題模式，每張教案都有解題方法指導(dǎo)和規(guī)律總結(jié)，卻忽視了文本才是根才是源的實(shí)質(zhì)。在2012年南通暑期高三骨干教師培訓(xùn)會(huì)議上，與會(huì)的專家大聲疾呼：“語文教育必須去模式化，實(shí)現(xiàn)立足文本的自主創(chuàng)新閱讀。”近年來的考試也反饋給我們一線教育工作者一個(gè)嚴(yán)峻的問題：學(xué)生的答案符合答題模式卻與文本風(fēng)馬牛不相及。輕文本重解題的教學(xué)現(xiàn)狀只會(huì)將文本閱讀板塊推入深淵。
我認(rèn)為，在讀者與文本、作者及創(chuàng)作背景等要素之間搭建有效橋梁，做好對(duì)話，才能有深刻的體悟，有感同身受的情感體驗(yàn)，才能正確解讀文本。
1. 正確解讀，源于對(duì)文體的正確認(rèn)知。在高考中涉及的文體大體上有詩歌、散文、小說、論述類（議論文、雜文、時(shí)評(píng)）、實(shí)用類（人物傳記、新聞通訊、調(diào)查報(bào)告）等，而每種文體中它的材料的真實(shí)性不同，它的功用性也不同。例如散文、詩歌強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情感體驗(yàn)和經(jīng)歷，而小說則可以虛構(gòu)；小說中材料的選擇要能服務(wù)于形象的塑造、主題的表達(dá)，而論述類文本中材料則為突出作者的觀點(diǎn)。例如2012年高考江蘇卷詩歌鑒賞《夢(mèng)江南》（溫庭筠）的解讀令人啼笑皆非，絕大部分同學(xué)認(rèn)為它是一首羈旅行役詞，他們忽視了詞的發(fā)展歷程。中晚唐詞的題材是相當(dāng)狹隘的，抒情主人公也大部分是閨閣中的怨婦。正因?yàn)閷?duì)“詞”的不了解，才為錯(cuò)誤解讀埋下禍根。因而，筆者認(rèn)為對(duì)文體特征有正確的認(rèn)知以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備是相當(dāng)必要的。
2. 精確解讀，立足于對(duì)時(shí)代背景的了解。特定的年代有特定的理想愿景和情感訴求，任何人的思維都擺脫不了時(shí)代的印跡。將文本放入時(shí)代背景或者創(chuàng)作背景中才會(huì)有較為精確的解讀。例如2011年高考江蘇卷的《這是你的戰(zhàn)爭》，很多學(xué)生忽視了的大背景，忽視了此背景下的人物形象的區(qū)分，忽視了自然環(huán)境其實(shí)是和社會(huì)環(huán)境相呼應(yīng)的，甚至帶有特定的社會(huì)內(nèi)涵。因而，解讀時(shí)不可忽視時(shí)代背景或者說創(chuàng)作背景。
3. 深入解讀，與作者進(jìn)行對(duì)話。曾跟學(xué)生開玩笑說，只要是辛棄疾、岳飛、陸游的詩詞，不用讀文本，我就可以解題（當(dāng)然只是笑談）。我想強(qiáng)調(diào)的是在特定時(shí)代背景下的有著特殊經(jīng)歷的人，他的理想愿景與情感訴求不會(huì)太復(fù)雜或者低俗，尤其是選入課本和試卷的。同樣，一些人在特定的領(lǐng)域是有卓越成就的，他們的詩詞主題可能是比較固定的。例如2012年高考江蘇卷詩歌鑒賞《夢(mèng)江南》（溫庭筠），很多同學(xué)忽視了作者，從而失去了一個(gè)正確解讀該詞的途徑。溫庭筠是花間派的鼻祖，花間派代表作品《花間集》是以描寫男女之間的戀情為主的，作者多以女性的口吻來寫作，風(fēng)格特征呈現(xiàn)為婉約纏綿、嫵麗香艷。既然是寫愛情的，那么可以想見該詞中的主人公應(yīng)是一位思念心上人的女子，那么文本的正確解讀、問題的正確解答就可以水到渠成了。因此，我們必須對(duì)作者有足夠的認(rèn)識(shí)，做到知人論事，才能有充足的準(zhǔn)備來解讀文本。
4. 快速解讀，重視閱讀技巧的獲得?？紙?chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)快速獲取文本信息的方法。例如：開門見山，卒章顯志，議論句、抒情句、標(biāo)題等暗示的情感走向、主題的傳達(dá)等等。
5. 全面解讀，感受充分的閱讀體驗(yàn)。只見樹木不見森林對(duì)正確解讀文本來說是滅頂之災(zāi)。平常的訓(xùn)練，只有全面閱讀文本，才能收獲與作者感同身受的體驗(yàn)，才能應(yīng)對(duì)好后面的試題。
以上僅是個(gè)人的一些微不足道的看法。但是我仍然堅(jiān)信不割裂、不脫離，與文本的各個(gè)要素對(duì)話，是實(shí)現(xiàn)文本正確解讀的不二途徑。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，確保黨建工作落到實(shí)處
作為基層黨建的“第一責(zé)任人”，只有立足全局才能在基層黨建中取得真成效，只有找準(zhǔn)基層黨建工作的重心才能制定出抓黨建工作的有效抓手。為此，學(xué)校黨支部多次主持召開學(xué)校黨建專題會(huì)議，及時(shí)組織學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)黨建工作最新要求、新部署，同黨員教師交流談心，聽取大家對(duì)黨建工作希望和要求。切實(shí)做到黨建工作年初有計(jì)劃、年終有總結(jié)。
二、積極落實(shí)民主監(jiān)督、加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)
1.加強(qiáng)學(xué)校的民主管理和監(jiān)督，經(jīng)常聽取教職工意見，重大工作以及涉及到教師職工切身利益的工作有明確的決策、議事程序，嚴(yán)格執(zhí)行議事規(guī)則，堅(jiān)持校務(wù)公開，讓全校職工知情、監(jiān)督。
2、充分發(fā)揮學(xué)校黨支部在教育改革發(fā)展中的戰(zhàn)斗堡壘作用，上好黨課，加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，鞏固“兩學(xué)一做”教育成果，定期組織觀看警示片，班子成員帶頭進(jìn)行觀后感交流。落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)工作目標(biāo)責(zé)任制，簽訂承諾書責(zé)任書，切實(shí)抓好學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)。
3、加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)。引導(dǎo)廣大教師熱愛崗位、勤懇敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，自覺抵制有償輔導(dǎo)等不良行為，倡導(dǎo)良好的師德師風(fēng)，自覺維護(hù)教師隊(duì)伍良好形象，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校收費(fèi)行為，嚴(yán)格執(zhí)行教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、公示制、承諾制、責(zé)任制，無亂收費(fèi)。組織全體教師簽訂了師德承諾書、安全責(zé)任書，積極營造正確的人生觀和價(jià)值觀，目前我校教師無違反師德等現(xiàn)象發(fā)生。
三、積極開展形式多樣的黨員教育活動(dòng)
1. 我在黨員教育管理中，抓住黨員經(jīng)常性教育這個(gè)重點(diǎn)，每月組織黨員教師集中學(xué)習(xí)兩次，有黨課教案PPT，按照上級(jí)黨委要求，本年度組織全體黨員教師觀看了“兩會(huì)”盛況《厲害了，我的國》《清風(fēng)》《榜樣3》等專題片，撰寫了心得體會(huì)，建立黨員教師學(xué)習(xí)園地，在教師中樹立愛國敬業(yè)的信念。
2. 完善支部學(xué)習(xí)制度，進(jìn)行了兩個(gè)專題研討，3月份學(xué)校支部開展了“立足本職工作，力推追趕超越”專題研討，6月份開展了“深化兩學(xué)一做，打造學(xué)校特色”專題研討,8月份開展了“貫徹三項(xiàng)機(jī)制，爭當(dāng)標(biāo)桿引領(lǐng)”專題研討，10月份開展了“凝聚組織力量，實(shí)現(xiàn)追趕超越”專題研討。
3.積極學(xué)習(xí)上級(jí)黨委的新部署和新要求，始終和上級(jí)黨委保持高度一致，本學(xué)年學(xué)校支部組織全體黨員教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了政府工作報(bào)告全文，學(xué)習(xí)后認(rèn)真撰寫了學(xué)習(xí)心得。
4.積極召開專題組織生活會(huì)。全面落實(shí)區(qū)教體、江南中心校黨總支的要求，緊緊圍繞“嚴(yán)以修身、嚴(yán)以用權(quán)、嚴(yán)以律己，謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)、做人要實(shí)”要求，嚴(yán)肅認(rèn)真開展批評(píng)和自我批評(píng)，堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤，立規(guī)執(zhí)紀(jì)、抓好整改，確保組織生活會(huì)開出高質(zhì)量、取得好效果，努力推動(dòng)形成積極向上、干事創(chuàng)業(yè)、風(fēng)清氣正的政治生態(tài)。
四、存在的主要問題及原因
1、全體黨員整體的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)需加強(qiáng)。
2、辦學(xué)條件還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育和學(xué)校管理的需要，校園文化及綠化美化工程需進(jìn)一步投入與完善。
五、今后努力方向及措施
1、進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，自己不斷地加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是政治理論技能學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支能夠?yàn)閷W(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育勝任各學(xué)科教學(xué)的教師隊(duì)伍。
3、加強(qiáng)校園文化及綠化美化建設(shè)，爭取政府和教育局的支持，改善學(xué)校的辦學(xué)條件。
甘老師是我們班的語文老師。她呀，可是我們公認(rèn)的“怪”老師。
一怪：一天，“怪”老師笑容滿面地走進(jìn)教室，環(huán)視了一下同學(xué)們，“刷刷刷”揮動(dòng)粉筆在黑板上瀟灑地寫了“逛大街”三個(gè)醒目的大字。一石激起千層浪，同學(xué)們頓時(shí)像沸騰的開水似的七嘴八舌地議論起來，“不可能吧？”“有這么美的事？”“看來要減負(fù)了！”只見“怪”老師笑而不語，又在“逛大街”后面加上了“學(xué)語文”三個(gè)字。同學(xué)們的情緒一下子來了個(gè)急剎車，眼睛瞪得滾圓。“怪”老師見此情景，微微一笑，說：“同學(xué)們，在逛大街的過程中，你們一定能學(xué)到不少語文知識(shí)……”沒搞錯(cuò)吧，逛街還能學(xué)到不少語文知識(shí)？我們一個(gè)個(gè)丈二的和尚——摸不著頭腦。
誰知，就這么逛了幾天，同學(xué)們還真收獲頗多：有的人發(fā)現(xiàn)大街上錯(cuò)別字屢見不鮮，有的人發(fā)現(xiàn)成語被“改頭換面”，派上了廣告用途。你瞧，“其樂融融”這個(gè)成語被精明的摩托車店主改造后用在了大幅宣傳廣告上——“騎樂融融”。還有的同學(xué)在逛街的過程中發(fā)現(xiàn)商店招牌幾乎囊括了漢子的所有字體：楷書、行書、隸書……逛大街還真讓我們逛出了名堂，正如“怪”老師所說：“生活處處皆語文。”
二怪：你聽說過學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生嗎？我們的“怪”老師可讓我們嘗了一回“鮮”，過了一把“老師癮”。
要學(xué)《草船借箭》這一課了，可樂壞了我們班的“三國迷”。看到他們躍躍欲試的樣子，“怪”老師索性借機(jī)圓了他們的“三國夢(mèng)”。王芳、賴澤盛、張健他們平時(shí)“二流子打鼓——吊兒郎當(dāng)”，這回可出人頭地了。你看，他們的表現(xiàn)多規(guī)矩，還像模樣地準(zhǔn)備了教案呢。課堂上，“怪”老師一本正經(jīng)地坐在學(xué)生座位上，認(rèn)真聽講，“小老師”們則一個(gè)個(gè)講的眉飛色舞，不時(shí)贏來同學(xué)們陣陣熱烈的掌聲。一堂課下來，我們深有感觸：“瞧瞧這幾位，今天就是不一樣！”“怪”老師更是笑得像“八月的石榴——合不攏嘴”。
三怪：更有意思的是，“怪”老師竟把啞劇表演搬上了我們的課堂。那節(jié)課上，“怪”老師一上來就來了個(gè)“開門紅”。她首先在黑板上寫了“?。ǎ┍硌?rdquo;幾個(gè)字，大家紛紛上去填，有的填“巴”，有的填“口”……一分鐘過去了，還沒有人填對(duì)。“怪”老師急得手舞足蹈，用各種動(dòng)作提醒我們。噢，明白了！羅塞箭步上前填了“劇”字。“怪”老師終于滿意地笑了。接著，“怪”老師又在黑板上寫了“舉重”、“拔河”、“打乒乓球”等詞語。同學(xué)們爭先恐后的上臺(tái)一展風(fēng)采，表演得惟妙惟肖。我們被臺(tái)上形象滑稽的表演逗得哈哈大笑，“怪”老師也笑得前俯后仰?；顒?dòng)結(jié)束后，同學(xué)們紛紛主動(dòng)的寫了作文。有了這真實(shí)的感覺，生動(dòng)的情景，我們的作文怎能不佳作連篇，異彩紛呈呢？
四怪：“怪”老師怪招不勝枚舉，你聽說過向老師貸分?jǐn)?shù)嗎？“怪”老師可是我們班的“高利貸者”，差一二分就及格的同學(xué)可以從她那兒貸分?jǐn)?shù)，，將考試成績拉及格。不過，有貸就要還！你找她貸了一分，下次考試就要還她五分。所以，你要是還不努力的話，小心離及格線越來越遠(yuǎn)！這招真靈，我們班現(xiàn)在基本沒有不及格情況了。還有，每月綜合評(píng)比中的獲勝者和小組，還可以獲得三天免做作業(yè)的待遇，棒吧！我們班的同學(xué)樂得差點(diǎn)兒沒把她拋上天，只可惜她太重了。
對(duì)于“怪”老師這種“怪”教學(xué)方法，我們還是舉雙手贊成的。這幾年，教科書都變了樣，如果教學(xué)方法還是老一套，那肯定會(huì)落后呀！
甘老師，您“怪”得好，我們希望您繼續(xù)“怪”下去。
廣西南寧江南區(qū)五一中路學(xué)校六年級(jí):黃俊健
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)師資 專業(yè)化
自2006年起，江南大學(xué)開始系統(tǒng)開展創(chuàng)業(yè)教育。5年來，在學(xué)校的有力推動(dòng)下，江南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃郁，各類創(chuàng)新成果豐碩，創(chuàng)業(yè)人才輩出。我校也先后獲批“首批江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校”、“全國人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”。在2010年3月29日舉辦的“全國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，學(xué)校又作為三所創(chuàng)業(yè)典型代表高校之一作了大會(huì)交流發(fā)言，學(xué)校“三區(qū)聯(lián)動(dòng)互助”創(chuàng)業(yè)教育模式得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)專家和同行的認(rèn)可和好評(píng)。雖然我校在高校創(chuàng)業(yè)教育方面已有部分經(jīng)驗(yàn)積累，但到2011年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例還不到2%。由此可見，我校起步階段的創(chuàng)業(yè)教育還存在許多問題，如師資隊(duì)伍薄弱、創(chuàng)業(yè)教育課程體系單一、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少等問題。其中師資隊(duì)伍建設(shè)的問題顯得較為突出。師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育的重要前提，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求。
一、我校創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀
（一）我校教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的觀念落后阻礙著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
目前我校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏先天的土壤，游離于傳統(tǒng)課堂教育主渠道之外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活躍在課外和民間，多數(shù)處于自發(fā)狀態(tài)。教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在著許多偏差，不少教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生成為企業(yè)家的“精英教育”，是經(jīng)營管理類教師的事；更有教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一部分，是團(tuán)委、學(xué)生會(huì)教師的事；另外還有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是國家為解決大學(xué)生就業(yè)難的應(yīng)時(shí)之舉，是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心教師的事，與己無關(guān)。由此可見，很多教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，只做表面文章，敷衍了事，沒有真正為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的工作。
（二）創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)水平較低制約著我校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。
目前，在江南大學(xué)從事學(xué)生管理和就業(yè)指導(dǎo)的教師是創(chuàng)業(yè)教育的主要師資力量，他們往往缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠，在為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬；且這些老師一般都有自己專門的研究方向和課時(shí)任務(wù)，這也使得他們不可能全身心地投入到創(chuàng)業(yè)教育中來。另外，有的老師在考核學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平所用的方法上，只是簡單地通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷來評(píng)判具有能動(dòng)性和創(chuàng)造力的學(xué)生，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，不注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們不敢也不愿有所質(zhì)疑，有所創(chuàng)新，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，不利于培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)型人才。
（三）缺乏有效的師資評(píng)估影響著我校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
系統(tǒng)化的評(píng)估能有效促進(jìn)高校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性、變動(dòng)性和不斷發(fā)展性要求著高校對(duì)以往的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行及時(shí)且有效的評(píng)估。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育最早是從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開始起步的，1999年由會(huì)同相關(guān)部門開展了第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，至今已舉辦了七屆。江南大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育一直就是團(tuán)委和學(xué)工處負(fù)責(zé)，這種管理體制，使得承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的主要是負(fù)責(zé)團(tuán)學(xué)工作的老師，其他部門老師參與的積極性不高。創(chuàng)業(yè)教育只是團(tuán)學(xué)工作內(nèi)容的一部分，甚至可以說只是一小部分，團(tuán)學(xué)教師由于精力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等客觀原因，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究及實(shí)踐教學(xué)力不從心；對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類教師而言，他們?cè)谠u(píng)定職稱時(shí)，申報(bào)的是經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)等專業(yè)的技術(shù)職稱，創(chuàng)業(yè)教育成為他們的副業(yè)，從事其科研或教學(xué)，對(duì)他們職稱的評(píng)定沒有多大的幫助，對(duì)他們來說，從事創(chuàng)業(yè)教育無動(dòng)力和歸屬感。因此系統(tǒng)化評(píng)估的缺乏無法從根本上激勵(lì)我校創(chuàng)業(yè)教育教師更好地服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育，更將重心傾向于其他方面。
二、加強(qiáng)我校創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化的重要性和緊迫性
（一）師資隊(duì)伍的專業(yè)化具有非常的必要性。
我國創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起步于1997年，至今僅有十余年，雖然已有了明顯的發(fā)展和進(jìn)步，但不論發(fā)展現(xiàn)狀、獲得成就、已有經(jīng)驗(yàn)較之西方國家都略顯遜色。然而現(xiàn)階段從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)就業(yè)壓力、國民生活水平等各方面要求來來，大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，這要求大學(xué)生在就業(yè)中必須拓寬就業(yè)途徑，開闊就業(yè)視野，強(qiáng)調(diào)“自我雇傭”思想，努力自主創(chuàng)業(yè)。所以，在就業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能都是高校教育必要而緊迫的任務(wù)，而教師是教育發(fā)展的必要保障之一，師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響到高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。所以，師資隊(duì)伍的專業(yè)化是我校創(chuàng)業(yè)教育一個(gè)繞不開的課題，具有十分重要的意義。
（二）師資隊(duì)伍的專業(yè)化具有明顯的緊迫性。
目前，國內(nèi)的高校創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在著教學(xué)與創(chuàng)業(yè)分離的情況。這種問題很大程度上與師資隊(duì)伍中教師在理論和實(shí)踐上的分離有關(guān)。一般高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，大多是由行政人員、輔導(dǎo)員等兼職擔(dān)任，他們不但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，而且缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中所傳授的知識(shí)和技能基本上是紙上談兵，很少能給學(xué)生提供有價(jià)值、有建設(shè)性的意見。所以，如何培育和構(gòu)建既具有專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)技能和素質(zhì)又具備實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)，是當(dāng)前亟待解決的問題之一。
（三）師資隊(duì)伍的專業(yè)化具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)性。
師資隊(duì)伍的專業(yè)化研究針對(duì)的是現(xiàn)存的師資情況，力求為現(xiàn)階段高校創(chuàng)新教育中師資配備尋求一種合理的模式。在重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍專業(yè)性的研究，是保證創(chuàng)業(yè)教育順利發(fā)展和將來學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)成果的有力保障。對(duì)高校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍專業(yè)性的研究，可直接對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)并將影響到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要研究。
（四）師資隊(duì)伍的專業(yè)化具有充分的改良性。
在當(dāng)下我校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育中，由于教師隊(duì)伍的素質(zhì)、能力等諸多方面的問題，造成了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和成果之間有較大的差異，創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。本文對(duì)此針對(duì)性地提出具有建設(shè)性的意見及理論上合理的解決方案，該研究具有一定的預(yù)見性，并對(duì)將來的師資隊(duì)伍建設(shè)具有借鑒意義。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)研究的主要途徑
（一）建立師資建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。
創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)必須著眼于學(xué)生的長期發(fā)展，因此這項(xiàng)教育的師資建設(shè)應(yīng)以長期性、延續(xù)性為建設(shè)目標(biāo)。我校積極探索“師導(dǎo)生創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實(shí)踐模式，“師導(dǎo)生創(chuàng)”是一種基于老師輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生創(chuàng)新不離校、創(chuàng)業(yè)不離校的教育模式，老師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)人脈，而學(xué)生具有豐富的創(chuàng)造力和活力，并且可以從老師那里得到專業(yè)的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，兩者結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的爆發(fā)力，從而有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學(xué)生在“導(dǎo)師”的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。與此同時(shí)，我校還提出了建立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”的建設(shè)性創(chuàng)舉，創(chuàng)業(yè)下設(shè)教學(xué)中心，實(shí)踐中心，孵化中心，以及研究中心，全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建起良好的平臺(tái)。
（二）提高教師自身創(chuàng)業(yè)教育能力。
教師教學(xué)能力與實(shí)踐能力的分離是國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育與西方國家相關(guān)教育相比存在的明顯缺陷，對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)是建立一支專業(yè)師資隊(duì)伍的必由之路。我校現(xiàn)已成立開始探索成立“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”2個(gè)指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)10人，對(duì)其進(jìn)行定期的如心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、人力資源管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)化培訓(xùn)，取得相應(yīng)資格證書后參加相關(guān)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生競賽，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。與此同時(shí)，組織編寫專業(yè)教材、申報(bào)科研項(xiàng)目為老師的成長搭建平臺(tái)。另外，筆者認(rèn)為我校可采取多種形式建設(shè)教師隊(duì)伍，如學(xué)歷教育、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)等，同時(shí)應(yīng)開設(shè)、開發(fā)提高教師創(chuàng)造能力的課程，如創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維技法、創(chuàng)造原理等創(chuàng)造教育的理論課程，以及創(chuàng)造技能等實(shí)踐課程，通過這些強(qiáng)化性訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)我校創(chuàng)業(yè)教育師資水平的提升。
（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍融合。
我校可充分利用校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)資源，引進(jìn)校外導(dǎo)師，將校外企業(yè)家講座辦成相應(yīng)的課程，柔性地?cái)U(kuò)充師資隊(duì)伍，達(dá)到校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)教師和校外富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的融合是實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍向?qū)I(yè)方向發(fā)展的可行方案，積極探索“師導(dǎo)生創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實(shí)踐模式。
（四）完善創(chuàng)業(yè)教育師資考評(píng)制度。
考核與評(píng)價(jià)制度作為教學(xué)活動(dòng)過程中的重要組成部分，起著調(diào)節(jié)、控制、導(dǎo)向、決策的功能。學(xué)校需要為創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供良好的輿論導(dǎo)向和氛圍，盡力讓每一個(gè)創(chuàng)業(yè)教師勇于實(shí)踐、敢于探索、善于創(chuàng)新。同時(shí)，建立督導(dǎo)制度，形成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作責(zé)任機(jī)制，比如通過建立不定期的聽課制度和抽查教案制度，對(duì)教師的教學(xué)工作提出建議和改進(jìn)措施：通過學(xué)生評(píng)教、學(xué)院評(píng)教、專家評(píng)教的形式，全面、公正地評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，與職務(wù)晉升、工資與福利待遇等方面掛鉤。
【關(guān)鍵詞】 英語 設(shè)計(jì) 環(huán)境
一節(jié)成功的英語課要有設(shè)計(jì)精美的游戲方案，要有精彩的操練環(huán)節(jié)，但要讓精心設(shè)計(jì)的教案達(dá)到預(yù)期的效果，還要考慮任教班級(jí)學(xué)生的具體情況，考慮教案實(shí)施的可行性。另外教師能否掌控課堂氛圍，收放自如，也是提高活動(dòng)實(shí)效的一個(gè)重要方面。
1. 課堂上要保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情
1.1利用課件吸引學(xué)生注意力
直觀、生動(dòng)的動(dòng)畫可以牢牢抓住學(xué)生的眼球。比如我在設(shè)計(jì)“學(xué)師課堂”那節(jié)課的課件的時(shí)候，讓狗一只一只跑出來，學(xué)生跟著動(dòng)畫數(shù)數(shù)來復(fù)習(xí)數(shù)字，這是非常符合實(shí)際需要的，學(xué)生自然就明白他們要做的事，也樂此不疲；在引出新的數(shù)字時(shí)，又將PPT改為數(shù)一只只揮動(dòng)手臂的招財(cái)貓，后又改成數(shù)戴著圣誕帽的小貓，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改動(dòng)展示方法都是為了避免學(xué)生審美疲勞，產(chǎn)生厭煩情緒。
1.2控制信息差和難度
小組討論的時(shí)間長短要根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和班級(jí)學(xué)生情況來掌握。時(shí)間不能太短，如果大部分學(xué)生沒有討論出結(jié)果或意猶未盡，那么盡管教師強(qiáng)行結(jié)束了此流程，但學(xué)生的思維還在剛才的問題上，對(duì)于下面再進(jìn)行的環(huán)節(jié)必定不能全身心的投入，既沒有達(dá)到上一流程的預(yù)期效果，也影響了下一流程的繼續(xù)；相反，為了照顧幾個(gè)學(xué)困生而把時(shí)間拖得過長，就會(huì)使其他學(xué)生講題外話，做題外事，還會(huì)影響正常的教學(xué)課時(shí)。以上兩種情況都會(huì)引起課堂紀(jì)律難以控制，課堂活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此，我們應(yīng)該張馳有度，盡量滿足大部分學(xué)生的需要。
1.3事先調(diào)整好小組間的實(shí)力，使其均衡，做到同組異質(zhì)，異組同質(zhì)
如果小組間實(shí)力懸殊，勝負(fù)沒有懸念，肯定會(huì)大大抑制學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，在活動(dòng)競賽過程中，教師要有意識(shí)地微調(diào)得分標(biāo)準(zhǔn)，使小組間的得分差距不要太大，這樣即使暫時(shí)落后的一方也會(huì)全力以赴，繼續(xù)爭取，使競賽始終有看點(diǎn)。活動(dòng)過程中教師還要適時(shí)鼓氣和帶動(dòng)，并要注意分析各組的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并將其在幾個(gè)活動(dòng)中交叉進(jìn)行，盡量避免優(yōu)劣立判的情況發(fā)生。
2. 持續(xù)地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。這一條堪稱是教育的金科玉律。積極情感（高興、愉快、歡樂、滿意）的體驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自信。目前比較可行的激勵(lì)機(jī)制有檔案袋和Score window。教師在黑板旁邊固定一個(gè)Score window，將每節(jié)課學(xué)生個(gè)體或在小組活動(dòng)中的優(yōu)勝得分用五星計(jì)算，累計(jì)五星數(shù)達(dá)到一定數(shù)目的，再蓋一個(gè)特制的榮譽(yù)印章，以此類推，并輔以一些精巧的小禮物（如貼紙、教師自案）。每月和每學(xué)期的總體情況則以檔案袋方式進(jìn)行匯總，這樣，學(xué)生能得到及時(shí)而制的小教具等）作為階段性獎(jiǎng)勵(lì)（具體方法可以由每個(gè)教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)性方持續(xù)的反饋和激勵(lì)，也可以非常客觀地反映每一位學(xué)生成長的軌跡。
3. 實(shí)行有效的課堂約束機(jī)制
沒有規(guī)矩，不成方圓。但約束需要藝術(shù)，如果太緊太呆板，會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的積極性。比如，學(xué)生到臺(tái)上當(dāng)小教師時(shí)，他們要會(huì)簡單的操作PPT、大膽地提問、大方地主持游戲，這些都不是一日之功，需要教師在平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透，耐心地培養(yǎng)和積累。那么，教師除了常規(guī)的組織教學(xué)方法外，還可以在組織活動(dòng)和游戲時(shí)借助簡明的規(guī)則語言（如：每位小朋友一次機(jī)會(huì)；誰犯規(guī)就取消此次游戲資格；誰提醒就扣該組一分）和肢體語言（如：用食指輕遮嘴唇“噓……”；教師雙臂交叉做端坐姿勢(shì)，眼神暗示）來實(shí)現(xiàn)有序的組織。當(dāng)然，偶爾也可以直接批評(píng)屢教不改的學(xué)生，但一定要抓住這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的機(jī)會(huì)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
課堂教學(xué)的約束是為了有一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境，而不是約束學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以教學(xué)4A What’s the matter？這一課為例，這一課的重點(diǎn)句型是：What’s the matter？ I’m hungry / thirsty / ill / hot / tired/. Here’s a ... for you. Thank you. Not at all.我把學(xué)生分成六大組，每組自己自選演唱調(diào)子，準(zhǔn)備好后，登臺(tái)表演。有的組用的是傳統(tǒng)兒歌《兩只老虎》的調(diào)子。他們演唱的時(shí)候，邊唱邊學(xué)老虎的動(dòng)作，讓下面的學(xué)生捧腹大笑。有的用的是周杰倫的《雙節(jié)棍》調(diào)子，還用紙卷成雙節(jié)棍的樣子，邊唱邊舞。最絕的是有一個(gè)組，居然用的是去年最流行的《江南style》調(diào)子?？吹竭@些可愛的杰作，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)孩子的模仿力和創(chuàng)造力是如此惟妙惟肖和豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的情緒不能約束，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和游戲中發(fā)揮了學(xué)生愛表演的天性，展示了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子集體合作的精神，讓學(xué)生愉悅的氛圍中掌握了知識(shí)。
[1] 岳蔚. 新課標(biāo)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)例[M]. 寧波：寧波出版社， 2004.
