時間：2022-03-23 01:32:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇江南教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生自主學會本課生字，正確、規范地書寫“可”字。
3、創設情境，幫助學生在自讀中感悟“江南”“田田”“東西南北”及詩句意思，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。
教學重難點
感悟“蓮葉何田田”，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。
教學準備：課件，蓮花貼圖
教學過程：
一、課前誦讀
二、圖片導入，激發興趣
師：同學們，你們今天的誦讀表現真精彩，每個人的坐姿都那么端正，聲音又那么洪亮，老師要給你們豎大拇指了。為了獎勵你們，我給大家帶來幾張圖片，想不想看？
（課件展示：荷花）
師：你從這張圖片上看到什么？
……
師：荷花還有另一個名字，叫“蓮”。拼讀lian.
離這么遠都覺得它美，想不想走進看看？（課件展示：蓮花
拼讀）讓我們來看看它的葉子。
（課件展示：蓮葉）師：你看到了什么樣的蓮葉？
（課件展示：蓮子）
師：蓮子很有營養價值。每年夏季的時候，人們都去采蓮。
介紹“采”字漢字演變。
師：老師把生字采下來，看你會認識嗎？
識生字，點名讀，齊讀。
采蓮去一個地方最合適了，那就是我國的江南。看地圖介紹。每年夏天，池塘里長滿蓮花，江南的人們開著小船到池塘中間去采蓮。那情境特別美。今天，讓我們一起去江南看一下。
板書：江南，加拼音。
三、引入視頻，初讀課文
師：請同學打開書58頁，一起把課文中的生字寶寶圈出來，邊圈邊讀，左手指，右手圈。
生活中識字(圖片介紹東西南北)
1、請同桌互相讀課文，遇到生字寶寶讀3遍，讀完用坐姿告訴老師。
2、淘氣的生字寶寶跑到黑板上了，你能叫出它的名字嗎？（點名讀，跟讀。齊讀）
3、和生字寶寶已經認識了，這回我們再來讀讀這首詩。
師：你最喜歡哪一句？
為什么？
(點名讀，說理由)
師：我最喜歡這一句。（課件出示：蓮葉何田田。配動畫）
1、你從圖上看到什么？
2、你能夸夸這些蓮葉嗎？
3、你們觀察得真仔細，作者是這樣夸的。
4、你能不能用自己的話也來夸夸蓮葉。（說話練習：蓮葉真
！）
5、老師也想學作者的樣子來夸夸。范讀“江南可采蓮，蓮葉何田田！”
你們也來夸夸。(生齊讀)
師：我還喜歡一句，但是不告訴你們，你們看圖來猜猜。
（課件：魚戲水）
這么美得蓮花，吸引好多小魚來玩呢，我也迫不及待想當一條小魚，我們來這水中玩吧。你們讀，給我指引方向。
（貼畫，貼字“東”西””南”北”）
小游戲,據詩句貼圖.
師：小魚在水中歡快地游。心情真美。這是首漢樂府詩，古代人喜歡把這些詩唱著讀出來。我們也試試，配樂起。（齊讀）（男女生讀）
師;聽到咋們這么愉快地讀，蓮葉寶寶也跑來了，它說要擋著我們不讓看字，看能不能讀出來。（課件：配樂，遮擋讀）
四、指導“可”字書寫。
1、觀察。2、注意筆順。3、范寫。4、學生練寫。5、點評。6、生再寫。
七、作業：回家把《江南》美美地讀給爸爸媽媽聽。
板書設計
3
江南
北
西
東
南
教學反思
《語文課程標準》指出：學生在誦讀兒歌、古詩時，要展開想象，獲得初步體驗，感受語言的優美，同時結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。借助表演和觀察讀物中的圖畫等方式閱讀。
《江南》是一首漢樂府詩，要求孩子熟讀背誦。在理解詞句意思的過程中，針對一年級孩子對形象性知識記憶深的學習特點，我利用圖片、小視頻和游戲的方式攻破難點。發揮多媒體的優勢，讓學生初步感受江南的美好，了解江南水鄉景物的特點。在看圖的過程中滲透了生字“蓮”“采”字的認識。視頻《江南》的運用，吸引了學生的注意力，讓他們在輕松的兒歌欣賞過程中初步了解了課文內容。課題書寫是對江南拼音的復習，也是在對生字識記的鞏固。小游戲的使用是在玩的過程中滲透詩句內容的理解，也強化了對“東”“西”“南”“北”生字的識記。所有的教學輔助手段，如利用視頻、圖片、配樂讀、插圖、游戲等，都是讓他們獲得直觀性、形象性、個性化、活動化等最有價值的知識。在看似“玩”的過程中，讓學生認識了江南，了解了江南的美景，也體會到了快樂。過程中方式變換多樣，不單調、生硬、枯燥，孩子還很感興趣，輕松掌握了需要識記的生字。
二、自我評價
自認為本課成功之處在于利用有意思的教學工具輔助教學，吸引學生注意力，教學環節環環相扣，完成教學任務。學會了表揚孩子，讓孩子在受激勵的課堂上主動學習。
實習時間:200*年9月5日至200*年10月28日
實習人數:27
實習學校分布:無錫外國語學校(3人)、無錫河埒中學(3人)、無錫五愛小學(3人)、鎮江第一中學(1人)、無錫商業學校(1人)、無錫城市建設學校(2人)、無錫師范附屬小學(1人)、無錫東林中學初中部（3人）、無錫東林中學高中部（3人）、無錫影視學院（2人）、無錫廣播電大（1人）、蘇州東山實驗小學（2人）、蘇州農業技術學校（1人）、無錫科技職業技術學院（1人）
實習指導小組:陳海波、衡延篤、徐志毅、吳平等
實習指導帶隊老師:體育專業術科教研室:莊容、于建蘭
一、基本情況
(一)見習階段
1.成立系教育實習領導小組，對參加實習的班級作實習前的思想動員，明確要求.
2.制定修改《江南大學體育系教育實習計劃》、《江南大學體育系教育實習綱要》等
2．以實習小組為單位，于6、7月間進行基本功練習、教育實習教案規范練習等。
(二)準備階段
1．由系專業教學秘書聯系有關實習學校，布置實習生的分組工作以及具體安排。
2．教育實習主要面向中小學，讓學生進一步熟悉教材，結合所學的教學技能寫出初步的教案，制作一些課件,進行預講,分成組在本系師生面前試講,并由教師組織討論.
3．讓實習生了解班主任工作和課堂控制的基本常識，練好普通話、板書和專業技能等“基本功”。
4．做好實習前的思想動員和教育工作，讓實習生明確實習的意義和具體要求。
5．按《教育實習具體日程安排》進行
(三)實習階段
1．到校第一周。請實習學校的領導、教研室組長和任課教師介紹有關情況，提出要求。實習生跟班聽課學習，了解教學進度和班級學生情況；修改整理各自的教案、熟悉教案、各自試講，并在試教前將教案交實習學校指導教師和帶隊指導教師批閱，獲得同意后，實習生在小組中作第二次試講，及時發現問題，確保順利上好課。
2．課堂教學(到校后第2--7周)
課堂教學：實習生完成上課節數（次），每節課都做到“課前試講、課后評議”,及時總結，共同提高。
班主任工作：協助原班主任管理好所在班的日常工作，如早讀、自修、讀報、編黑板報、文體及班會活動、家訪等。
課外體育工作：協助實習學校做好早操、課間操、課外活動、運動隊訓練和運動會的組織開展工作等。
3．實習指導小組管理工作
在實習生實習期間，實習指導小組到各實習學校看課，做好看課記錄，課后及時評議，提出意見和建議。
(四)總結階段（第8周）
1.實習生做好總結：檢查自己在實習中的態度和表現、成績及問題所在，提出努力的方向；在個人總結的基礎上，實習小組進行評議，整理出小組的書面總結和實習生的鑒定。
2.實習學校的領導、教研室組長和任課教師對這次實習做總結.指出實習生的優、缺點，提供合理建議。
3.回校系實習指導小組作總結報告；確定實習成績.
二、主要收獲
1.我系實習指導小組各成員認真負責和積極指導實習工作。一方面認真做好實習前的各項準備工作，幫助學生解決各種困難。另一方面嚴格要求學生，端正態度，教育學生認真對待實習工作，結合本校學生的特點，提出更高的教學要求，培養他們的責任感和使命感。
2.學生的教學能力得到極大地提高，能較好地把握教材內容、控制課堂氣氛；教態自然大方；課堂氣氛活躍。
3.本期教育實習27名實習學生中實習成績被評定為“優秀”的人，占%；“良好”的人，占%；及格率為
4.優秀學員具有一定的改革和創新意識。據我們實際考察和各實習點反饋的信息來看，學生在實習過程中表現出他們的獨特性，一方面他們能使用現代教學理念進行教學；另外一方面他們能站在知識的前沿不斷地進行改革和創新。
5.絕大多數實習學生對教育實習比較重視，目的明確，態度端正。能虛心請教、能按指導教師的意見修改教案，精心試講，認真記聽課筆記，大膽評議。工作任勞任怨、踏實肯干，具有較強的自覺性和組織紀律性，這一切贏得了實習單位領導的一致好評，在社會上為我們體育系樹立了良好的形象.
三、經驗和體會
通過這次教育實習，我們有以下的經驗的體會：
1.領導重視是搞好教育實習的前提。
為加強對教育實習工作的領導，我系成立了教育實習領導小組，從組織上保證了此項工作的順利進行。
2.嚴格管理是搞好教育實習的基本要求。
實習期間，加強了監督、檢查，抽調人員赴各實習學校了解實習情況，掌握動態，及時處理發現的問題，保證了教育實習有條不紊地進行。
3.指導教師認真負責、選擇合理是教育實習順利進行的關鍵
指導教師是實習活動的指揮者和組織者，對實習學生的教學活動、紀律考勤、成績評定等都負有直接責任。一個實習小組教育實習搞得如何，在很大的程度上取決于指導教師的組織能力和工作責任心。我系選派了工作認真，具有一定經驗的教師（副教授、碩士研究生）擔任指導教師，他們對實習學生敢于嚴格要求和管理，受到實習學生的好評。
四、存在的問題
這屆教育實習，也存在一些問題，部分學生的教學基本功較差，專業素質還存在不少問題。如部分學生的普通話不過關，有的學生對教材體系、教材重點和難點把握不準，不能從整體上理解知識結構及教法特點，不能按教育規律、教材特點、學生特點科學地組織教育教學活動。
五、今后的設想
鑒于存在以上的問題，我們認為應加大改革的力度，認真總結教育實習工作，吸取教訓，推廣經驗，彌補不足，為今后的工作提供一些有益的經驗和做法，以利培養合格的中學師資。我們建議：
1.加強對學生的素質訓練，提高學生的整體素質。通過實施新的教學計劃，優化課程體系，從根本上解決教學質量與培養目標、規格不相一致的問題。使學生掌握扎實的基礎理論、專業知識和基本技能，使學生適應中等教育由應試教育向素質教育轉變轉變的要求。
2.逐步建立穩定的教育實習基地，使教育實習具有連貫性，切實提高實習質量。
1.教學工作中存在的問題
雖然每個學期學校都對教學常規規范組織了學習，教師們的教學計劃和備課的各環節也比以前更全面，而且備學法和教法的意識越來越強。但是，教學效果卻不太好，教學質量也不高。我認為主要原因有：
（1）學校常規管理還不務實，標準不高，怕得罪人，制度和規范落實不到位，特別是教學常規管理工作需大力加強，部分教師的備課純粹是應付檢查。學校要出臺幾條關于教學日常工作的硬性規定，使這種現象得到真正改變。
（2）有的教師對“備課重在備什么”的認識不深刻，不到位。備課應該重在備學法和教法，在深刻理解教材的基礎上，把握教學目標，找準重點、難點，預設好教學的各個問題，靈活組合教學資源，選擇正確的學法和教法，設計好教學的各個環節和板書。教師抄備課、抄知識點的比較多，備課不想動腦，也不想費力。
（3）不備課就上課的現象還存在。如有個別教師在學校檢查后間隔半個月沒有備課。學校要重點抓實這幾項工作：課前備課、認真上課、認真批閱作業、認真輔導、檢測鞏固等。
（4）教學質量提升的措施還不到位，在科目管理、教師要求、教學常規管理、獎罰制度等方面還有很大的發揮空間，輔優補潛工作落實不到位，“輔優糾偏補潛”名單沒有落實到每個班級和每個教師。
2.改革教學常規管理工作的方法
（1）備課形式允許多樣化。目前我們對教師的備課要求單一，就是備課本上寫教案，一節一節地寫，按周計算數量。由此出現了完成任務式的備課，如抄寫備課、課后備課、一連備好多節課等現象，對兼教幾門課的教師來說，耗時耗力，起不到真正的作用。
我想將集體備課、電子備課、課件制作、手寫備課等多種形式結合起來落實備課的要求，從而減輕教師們的負擔，達到資源共享、個人與集體智慧相結合、共同提高、增效減負的目的。
以集體備課和個人備課為主，電子備課和課件制作為輔。集體備課要規定時間、地點，規定內容、規定人T，每周堅持一次以上。集體備課和課件制作要做到資源共享。
（2）多層面修訂教學常規管理的有關規定。首先要從教育局層面重新制訂或修訂《湖南省安化縣中小學教育教學管理規范》，完成好頂層設計。我想應從備課、上課、閱卷、輔導、測評這五個方面的常規工作作出具體的管理規定。
中心學校修訂檢查督查方案，根據全縣的管理規范分別就教學常規工作五個環節作出督查的具體要求。
從學校層面，根據本校的實際對教學常規工作作出幾條明確的規定，如：作業的批閱，課堂作業面批率要達到百分之二十以上；作文批改，教師對學生的作文必須詳批三分之一以上，允許學生相互批閱三分之一等。這些都是怎樣落實上級的要求和規定的細化。
（3）改進檢查評價方式。縣教育局督查的模式要改進，如看備課不能只看書寫的教案，隨堂聽課督查要查當堂課的教案，如果用課件上課就確定本堂課有沒有備好課。學校的日常工作檢查要改進，不能一味地查教案、點數量，重點要看質量和效果，將平時的督查作為評價的依據；尤其是學校對教學常規工作的檢查必須與教師個人的績效考核掛鉤。
此外，課堂教學改革的積極參與和實施，也要納入評價常規教學的一個方面，每學期要落實一次教師的課堂教學展示與評價工作。
（4）落實教學常規的精細化管理。抓實常規管理，加強教風、學風建設。我們要按照要求每月組織一次教育教學常規檢查，圍繞教學態度的端正，將“備、教、批、輔、考、評”這些教師應該做好的“茶飯功夫”，真正落實到位，督促到位。另外，對后進生和偏科生的輔導轉化、課堂教學效率的提高、學校文化建設的深化等內容，要加大督查力度。
每次中心學校發出的常規檢查通報要具體化，要組織學習，并落實到位，獎罰到位。在常規工作中開展好學校、教師、班級、學生四個層面的自查自評，根據問題明確整改目標，采取得力措施，對問題較大的教師進行跟蹤管理、有效轉化；并分月按學期搞好總結評比，確保常規工作的管理取得實效。各學校要每月上交常規檢查和評比結果到中心學校；中心學校對各學校每項工作的落實情況要有詳細的工作臺賬，與學校和個人目標管理的績效考核掛鉤。
十月份，諸暨市小學語文新課標解讀活動在我們陶朱小學開展。此次活動，翁老師要求我們學校的老師針對新課標的理念上三堂有特色的課。我上課的主題是如何在古詩教學中拓展閱讀。我以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩為主要內容，試圖通過這首古詩，培養學生賞析詩歌語言的能力，提高學生的審美情趣，增加學生的課外詩歌閱讀量。
二、煉獄般的磨課和上課
1.第一階段的課后拓展實效不大
在第一階段試教時，我把古詩的拓展閱讀放在上完古詩后。我選了幾首送別詩，讓學生誦讀。但是上完課后，我總覺得不是滋味。在和幾個老師交流后，我覺得在古詩教學結束后讓學生誦讀幾首古詩，這樣的課外拓展閱讀有點單一。是否可以拓展閱讀其他詩歌，升華學生的情感？我選了一年后李白寫給孟浩然的送別詩《江下行》。
2.第二階段：詩中拓展，情感得到升華
第二次試教時的教學實錄片斷：
師：你們從詩中的哪些地方看出了李白和孟浩然的依依惜別之情？
生1：我從“盡”字看出來了。船都看不見了，人卻還站在那里望呀望。
生2：我從“孤帆”看出來。
師：說說你的理由。
生2：當時是盛唐時期，長江流域上船來船往，可是作者的眼里卻只有孟浩然所乘坐的那艘小船。
師：是呀，李白對孟浩然的依依惜別之情隨著時間的推移越來越濃厚了。一年之后，李白又在黃鶴樓寫了《江下行》思念孟浩然：“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。”
學生齊誦后很容易就理解了《江下行》這首詩的意思，更深層次地理解了李白和孟浩然之間的深情厚誼。學生們明白了真正的友誼不會隨著時間的推移而被淡忘，相反會如一壇好酒，時間越久，味兒越香濃。這無形中把學生們的情感推向了，他們誦讀起來更有滋有味了，特別是讀到那句“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”時，他們都不約而同地放慢了速度，拉長了最后幾個字的音調，感受詩人之間依依不舍的深情。
在一首詩的教學中，課中拓展一首，課后拓展幾首，這個量已夠了。那么在教學設計中，是否可以適當地滲透其他課外知識？這樣對古詩的理解有幫助嗎？我認為可以從題目入手，抓題眼。
3.第三階段：詩題外延，創設詩境
第三次試教時的教學實錄片斷：
師：詩題中有“四名”，是哪兩個名人？哪兩個名勝？
生：兩個名勝是黃鶴樓和揚州。
師：黃鶴樓和哪兩個樓一起被稱為江南三大名樓？
生答略。
一開始我只是想告訴學生，黃鶴樓是江南三大名樓之一。我問自己江南三大名樓分別叫什么，我自己也被自己問倒了，于是我趕緊查資料了解江南三大名樓。我想，我應該明白地告訴學生江南三大名樓的名稱，讓學生了解中國的名勝古跡，為黃鶴樓感到自豪、驕傲，更深地理解這首詩：李白和孟浩然的告別之地如此有名，而且富有詩情畫意，李白是浪漫主義詩人，選擇的地方也是如此的浪漫。
師：這兩位名人分別是誰？
生：李白和孟浩然。
師：李白和孟浩然是怎么相識的？
生答略。
課件出示了李白和孟浩然是怎么相識的一段話。我創設了一個情境，學生們明白李白和孟浩然在相識之前早已相互仰慕已久，他們的相識不是偶爾的而是必然的，他們在相處之后產生了相見恨晚之感，所以他們才會戀戀不舍地分別。我在這里滲透了兩個風景名勝和兩個地名的相關知識，為后面的古詩教學打下了扎實的基礎。
三、教學反思
我的課程獲得了許多老師的好評，說我在教學古詩的同時，滲透了許多課外古詩，讓學生學得恰到好處，積累了大量的課外送別詩。這“恰到好處”其實隱藏著的是我課前無數次的預設，無數次的反思，無數次的磨煉。
教師對課堂的預設，只是基于教師個體對詩的理解，而課堂上的生成，則是學生在接受和理解了詩的基礎上產生的感悟。課堂有了這樣美麗的生成，這說明師生之間有了較好的互動，說明學生的主體性受到了重視，學習的積極性得到了充分的發揮，這是一種有生命活力的學習和思考。
那些看似偶然的精彩，其實背后隱藏著某種必然。我們應注重課前的備課――預設。這是一種怎樣的教學預設？這是一種不同于傳統的備課的預設，是一種有深度和廣度，有寬度和厚度的預設。鉆研教材，了解學生是一種預設；學習理論，參與研討是一種預設；激發興趣，體驗生活是一種預設；集思廣益，完善教案是一種預設；反思教學，分析案例也是一種預設。
一、 教師少講，引導學生多讀、多悟
小學語文“新大綱”明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，通過朗讀來培養語感成為語文教學的首要任務。教師要改變一講到底的傳統教學方法，把更多的時間和空間留給學生。正如楊再隋教授所說的：“教師講得再好，難道還比課本本身更生動，更形象嗎?不如老老實實指導學生把課文讀好，讀美，在讀中感悟，讀中學習。在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語文的本位上來。”
《鸕鶿》的第1自然段主要描寫了鸕鶿下水捕魚前湖面平靜的景色，字里行間滲透著江南水鄉寧靜、清新的美，還蘊含著勃勃生機。以下列舉兩種學習活動的對照表。
從表中可以看出，改進后的現有的學生學習活動有許多優勢，一方面，它尊重學生的主體地位，以學生為本，重視他們的情感體驗，調動學生的能動性。另一方面，整個學習活動以課文為憑借，不脫離具體的語言環境，從不同角度、不同層面來解讀課文，培養學生的語感，實現了人本與文本的統一。
二、 教師少“框”，啟發學生敢想敢說
傳統的課堂教學，教師按預先設計好的教案教學。但是，改革后的教學活動，教師不應該用教案、教參的答案來“框死”學生的思維，教案應是靈活可變的。總之，在設計學習活動過程中，教師不能 “見書不見人，胸中有案，目中無人”。不要把課堂變成教案的執行地方，而要使課堂成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。同時，教案應該根據教學過程的發展變化和學生學習情況及時調整、修訂、刪補。
我在教學《鸕鶿》第2~5小節中“漁人拿竹篙向船舷上一抹”一句，要學生體會“抹”字用得很妙。教案中，我在參考相關資料后，準備了引導學生體會后的答案。
在表中，在以往的學習活動中，教師的教案設計得如此詳盡，可學習活動并不活躍，因為學生根本無法體會得那么深刻。而改進后的學習活動符合學生的認知規律。有的學生體會后的見解也很有個性，發言精彩：“我覺得‘抹’不如‘戳’(常州方言‘濁’)猛而有力，顯得較輕柔。看出漁人很愛護鸕鶿，怕傷著鸕鶿。”學生很容易體會到 “漁人只要輕輕一抹，鸕鶿就下水捕魚了，可見，漁人把鸕鶿馴養得很聽話，也表明漁人利用鸕鶿捕魚的技術很熟練！”
讓學生想象“鸕鶿不斷跳上漁船，漁人都要忙不過來了”的情景。這道題是培養學生說話能力和想象能力的學習機會，但在試教中學生就是說不到位。于是，有的老師提議 “圍繞中心句說”。學習活動設計為“鸕鶿不斷跳上魚船，漁人都要忙不過來了，你瞧——”學生會說了，但是局限于課本中的語言，缺乏豐富的想象。最后，精心設計的學習活動是：首先看《鸕鶿捕魚圖》（多媒體課件演示），接著，結合生活實際，談談你所看到的和想到的。學生看了生動、鮮活的動畫片，聽了輕快的音樂，頓時興奮起來，產生了強烈的表達欲望。有位學生說：“鸕鶿紛紛跳上漁船，漁人抓起一只鸕鶿的脖子，把吞進喉囊的魚擠了出來。很快地又把鸕鶿甩進水里，隨即又抓起一只鸕鶿擠出喉囊的魚兒，忙得不可開交。”老師評議：“你說得真好，把漁人收魚的動作說出來了。”還有的學生說：“鸕鶿陸續跳上漁船，漁人抓呀，擠呀，甩啊，應接不暇。一邊收魚，一邊說，‘老伙計，耐心點，你看我多忙’。”有位同學還說：“漁人忙不過來了，可鸕鶿撲著翅膀，伸長脖子，嘴里叼著一條大鯽魚，它心想：主人快收我的魚，你看，我捉的魚多大。快快收下吧，我還要下去逮更大的魚呢！”在這一學習活動中，教師找到了學習活動中學生的興奮點，學生越說越好。學生通過這一活動的鍛煉，把從書中獲取的語言信息和原認知結構中相匹配的信息加以改造，重組。活動過程營造了課堂教學的一些熱點，學生掀起了學習的。
三、 教師少問，啟發學生多疑多思
“學起于思，思起于疑。”學習的本質就是要使學生的思維活躍起來。學生在學習活動中的求知欲從疑問開始，有了疑問就有了探索的欲望，學生為了解決疑問，就要尋求新知識，分析知識間的聯系，思維有了結果，問題得到解決，就會明確獲取知識的有效途徑，學習就有了收獲，還伴有成功的喜悅。
在教《鸕鶿》第6、7節時，先讓學生看課件演示《鸕鶿凱旋圖》，接著，引讀這兩小節，最后分兩個步驟組織學生的學習活動。一、你有什么不懂。二、你有什么發現。前一個學習活動，能解放學生的嘴，讓他們得到問的機會。正如愛因斯坦所說：“讓他們得到問的自由，提出一個問題比解決一個問題更為重要。因為解決問題僅是技能而已，而提出新的問題需要創造性的想象力。”有學生提問：“湖面上為什么留下閃閃的水痕?”有學生問：“為什么用‘蕩’不用‘劃’?”還有學生問：“鸕鶿的嘴真的有那么大，能一口將魚吞下去?”接著，針對學生的“疑”作科學的分層處理，分步解疑；后一活動，學生對最后兩節作景點式的局域感知，聯系前后文作全景式的鳥瞰概括。學生通過自讀發現文章前后照應的寫法，發現前后內容上的聯系。
2011年教育部修訂的初中歷史新課程標準更加注重培養學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養學生善于發現、分析和解決歷史問題的能力，養成合作探究的學習習慣。初中歷史教師應當如何在教學中培養學生的探究性學習能力，這是當前初中歷史教學的重要課題。下面筆者就此談談自己的看法。
一、觀察歷史課本插圖，認真探究歷史問題
川教版《中國歷史》教科書幾乎每課都有彩圖，它們是我們教學的重要資料。教師要引導學生認真研究圖畫的內容，想一想表達的含義。課前教師要充分備好課，將彩圖研究透徹，設計出由淺入深的問題，作為探究的路線，讓學生分組合作探究，最后得出結論。現以《中國歷史》七年級下冊第38頁岳飛塑像略作說明。教師首先讓學生提出幾個相關的問題：1. 這個人叫什么？生活在哪一個朝代？2.此人給人一種什么樣的感覺？試用文字描述出來。3.為什么上面手書“還我河山”？4. 他在歷史上有什么影響？接著讓學生圍繞這幾個問題分組討論，并將探究的結果整理好后念給同學聽，最后教師把南宋和金的對峙關系講解清楚。
二、利用配套地圖資料，深入探究歷史問題
這套歷史教科書根據內容的需要，都在適當的位置配了彩色地圖。上課時可以讓學生粗略地畫下來，在上面標出地點，寫上國名。教師同時在黑板上畫出簡圖，接著圍繞此圖提出問題，然后讓學生結合自己的圖畫和同桌討論。通過討論學生從中得到有關的歷史知識。在《唐朝的對外文化交流》一課中附有唐朝主要交通路線圖，教師可以先讓學生簡單地畫出東亞、南亞、西亞的輪廓圖，接著標出長安、日本、天竺、波斯等地名，然后由教師提出幾個問題：1.唐朝和這些國家的關系如何？2.哪些人是“大使”？3.在哪些方面進行了交流？產生了什么影響？最后，學生通過自己畫的圖和同桌展開探討，聯系有關的知識學習“遣唐使來華”。學生通過這樣合作探究達到了學習的目的，其效果遠比教師講學生聽的灌輸式教學方式好得多。
三、利用歷史活動課程，潛心探究歷史知識
活動課程的開設是提高學生素質的重要途徑。在開展活動課教學時一定要明確活動主題，確立活動目標，使用歷史讀物、歷史圖片、歷史歌曲、時事新聞等資料，并且科學地設計活動課程，采用各種形式，如開展表演會、故事會、手工操作等，讓學生探討相關的歷史知識。在《走近印刷術》活動課中，筆者讓學生帶一些膠泥，捏成條形、方形、圓形等形狀，接著用小刀削平，寫上王、田、中、口、回等字。這些程序完成后，學生蘸上墨汁或印泥，將字印在紙上。通過上述活動，學生明白這是比較原始的印刷方式。為了讓學生進一步了解印刷術，教師可提出以下問題：1.為什么讓學生用膠泥刻字而不是用木塊刻字或者橡皮刻字？2.當時的印泥是用什么材料制作的呢？3.這種印刷方式有什么優點？和今天的印刷技術比較有什么缺點？4.哪些國家學了這種印刷術？世人是怎樣評價印刷術的？學生圍繞上述問題相互交流，最終探討出印刷術的使用方法、發明印刷術的重大意義，增強了民族自豪感，理解了“科學技術是第一生產力”的含義。
四、仔細閱讀課本“旁批”，充分探究歷史問題
教師在設計教案時要充分發揮自身的引導作用和學生的主體作用。既要使學生學會學習，又要引導學生積極主動地參與教學過程，不斷導思導議，調動學生的主觀能動性。在歷史課本的左右兩邊都有大量的議議、想想、看看、讀讀、寫寫等課堂活動內容，教師在授課時可以適當地插入這些活動，注重培養學生的探究式學習能力和合作精神。在《唐詩與宋詞》教學活動中，有議議“蘇軾對宋詞發展的作用”這個活動，學生可運用自己豐富的語文知識去探究。教師放映關于李煜的《虞美人》、溫庭筠的《夢江南》，接著再放映蘇軾的《水調歌頭》、《念奴嬌赤壁懷古》、《江城子密州出獵》等幻燈片，學生通過這些幻燈片議議在蘇軾的詞出現前后中國詩作的意境有什么變化，根據所學的語文知識再補充一些這類題材的詞。課本中有許多這類活動，教師要靈活地運用好，通過小組討論、合作探究來學好歷史知識。
五、瞄準課本知識難點，靈活探究歷史問題
歷史知識包羅萬象。有的離我們年代久遠，讓人難以理解；有的歷史知識存在分歧，也給我們的學習帶來很多困難；也有的由于關系復雜學生不容易理解。對于上述困難，我們可以通過學生自主學習、合作探究的方式，讓他們通過動手制作、開展辯論、演講比賽、歷史情境創設去體會歷史，就能夠相對容易地解決這些問題。歷史課本中的知識難點突破適宜采用探究式學習模式。只要學生一看就明白的，完全可以大膽地放給學生，讓他們自己去解決。因此教師在進行教案設計時，一定要充分地、深入地鉆研教材，然后瞄準難點，靈活探究。
[關鍵詞]集體備課;優勢;弊端
近幾年來，我校借鑒了其他學校集體備課的方法，在各個教研組的協調下，成立了不同年級的學科備課小組。集體備課是一種集體行為，以教研組為單位，組織教師開展集體性質的教學實踐活動反饋，同時分配各自不同的備課內容及教學任務。集體備課存在很大的優勢，但備課過程中又會有不足之處，只有揚長避短才能最大限度地發揮集體備課的長處，提高教育教學質量。
一、初中歷史教師集體備課的優勢
（一）使教師共享教育資源
一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段、分析階段、創造階段（編寫教案）、提高階段（二次備課、調整和修改教案）、總結與反思階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課的情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。集體備課活動的目的是解決教學中最實際的問題，使教師達到資源共享。新課程要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合。”教師可以共享的資源如教學案例、教學設計、多媒體課件等。以前學校有些教師制作多媒體課件，是從互聯網上找幾個與講課相關的課件，簡單地連接一下，這會令課堂效率大減。開展集體備課之后，我校的教師親自制作教學課件，他們首先會把教材吃透，再挑選和教材內容同步的幻燈片，突出使用課件的目的以及教學重難點。課堂上能用板書寫出來的，課件上就不再出現;課件的播放效果、文字的大小、顏色盡量做到不要太夸張。課堂主要是教學，不管多媒體課件使用起來多好，對教學只起幫助作用，不能主次不分、喧賓奪主。依據這些原則教師們做出的課件使用效果相當不錯，教師個人的資源被大家共同享用，省去了好多的時間和精力。如針對《和同為一家》的教學，教師們集體備課最后確定的課件一共13頁，涵蓋了與這一課教學相關所有內容：課題、學習目標、地圖、小結、練習、三個問題各1張、拓展內容5張，這樣的課件短小精悍，非常適用于歷史教學課堂。另外，集體備課給教師們搭建了一個平臺，讓任課教師能平心靜氣地坐在一起，共同研究同一個問題，大家一起暢所欲言，說出各自不同的看法。討論的問題趨于明朗化，形成一種積極向上的教研環境，每位教師都有各自的收獲，教師之間關系更融洽，縮短了教師間心與心的距離。
（二）讓年輕教師快速步入常規教學
我校每周一次的集體備課，不流于形式，教師無論年輕還是年老全部都要參加。備課內容一般安排常規教學（備好課、上好課、批改好作業、輔導好、做好考核與評價），總結上周取得的教學成績和存在的不足，找出彌補的措施，安排下一周新的教學任務。通常集體備課的情況是年輕教師發言比較少，多數時間是傾聽有經驗的教師講述課堂教學中的注意事項：怎樣突出教學重點、講明白教學難點，如何把握課堂、掌控課堂，如何合理、靈活地運用考核與評價，作業量如何合理安排，課堂出現意外情況應如何應對，怎樣主動關心學生、縮短與學生的情感距離等。年輕教師邊聽邊記，從中摘取對自己教學有益的內容，優化到自己的教學之中，加快進入教師角色的速度，決心盡快趕上其他教師，快速步入常規教學。
（三）利于不同學科知識的融合
歷史教學內容不僅涉及到語文學科的文字，還涉及到地理學科的地圖、政治學科的思想認識。涉及到的地理知識，如《春秋戰國的紛爭》這一課就涉及到考查學生的識圖填圖能力，先要掌握戰國七雄分別有哪幾個，要在地圖上準確填出各自的位置。《漢通西域和絲綢之路》涉及兩條絲綢之路的路線，陸上絲綢之路是考試必考的重點知識，它是我國最早有歷史記載的西漢與中亞、西亞和歐洲之間有貿易交往事件，需要學生先掌握絲綢之路的起止點，然后準確填在圖上。歷史教材中會涉及到許多與語文相關的內容，如成語“投鞭斷流”“草木皆兵”“風聲鶴唳”三個成語出自于《江南地區的開發》，“以少勝多”“背水一戰”“項莊舞劍，意在沛公”出自《伐無道誅暴秦》，“一鳴驚人”“老馬識途”“負荊請罪”“問鼎中原”等出自《春秋戰國的紛爭》，“因材施教”“謙虛好學”“溫故而知新”等出自《中華文化的勃興》。在集體備課時兼顧其他學科，有利于歷史學科與其他學科之間知識的相互滲透與融合。
（四）幫助教師優化教學環節
假如我校有一位教師參加優質課比賽，那么這個年級的歷史教研組會安排專人負責幫助這位教師備課，從導入、板書設計、每個問題之間的銜接等進行指導。如導入這個環節，著名主編肖川說過：“導入是教師在一項新的教學內容或活動開始前，引導學生進入學習狀態的行為方式。講求的是像磁石一樣吸引住學生”。那么怎樣導入才能一下子把學生吸引住，跟著教師不知不覺學習新課呢？有的教師提議：從教科書中發動學生尋找“最”的方法導入新課。如世界上最豐富的古人類遺骨和遺跡的遺址在什么地方？我國境內已知的最早的人類是什么人？現在世界上哪一個國家是最早種植水稻和粟的？分別由那兩個原始居民最先種植？當我們看到鳥巢、水立方等北京奧運場館時，為其精巧設計嘆服的同時，最早的原始人類的房屋是什么樣子？來源于哪個最早的遠古居民？有的教師說利用教科書中的插圖導入，如講《大變革的時代》中的商鞅變法，教材給出《商鞅舌戰守舊群臣》圖，教師首先利用視頻把歷史“復原”“重現”，然后向學生講解：商鞅手拿竹簡，秦孝公坐在地上，看著商鞅和不同意變法的保守派大臣。甘龍和杜贄辯論，商鞅把他們反駁得無話可說。最后秦孝公作出決斷：商鞅的說法是對的，就按照商鞅說的變法。所有學生的注意力都被吸引了，不知不覺就把商鞅變法記住了。集體備課這樣堅持下去，教師準確地傳授知識，優化了教師的教學環節，形成了團結向上的氛圍。
二、集體備課存在的弊端
（一）易使教師產生依賴心理
備課組長在開學初將所有教學內容的教案分給每位任課教師，讓他們分別上網查找下載，供教師共同使用。這樣打印出來教案既規范又美觀，足以應付各級組織的教學工作檢查，還可以獲得領導的好評，學校不必再擔心教師的備課出問題，教師不用再為重復寫教案而憂心。表面看來很完美，結果卻導致少數教師產生依賴心理，不認真鉆研教材，只把相關的教案復制、粘貼一下，不管教案是否符合自己教學，生搬硬套地全部搬來使用，教案、課堂模式變成“雙胞胎”，教師書寫教案獨特的個性被扼殺了。
（二）個別教師集體備課的興致不高
個別教師認為參加集體備課是一種負擔，他們會湊到一起，干一些改作業、看閑書、聊小天的事情，不愿與別人交流分享自己的教學經驗和教學成果，彼此之間缺乏坦誠和真心，覺得自己辛辛苦苦多年來總結的教學經驗和反思，拿出來給大家分享，分享的人也不領情，感覺有點吃虧，造成這些人的心理不平衡，從而就把集體備課變成一種負擔。
（三）集體備課易流于形式
雖然定時定點，人也到位了，但個別教師談不出有價值的觀點，只是循規蹈矩，白白浪費了寶貴的時間。雖然有集體備課活動的記錄，但無實質性內容，只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略。雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。盡管集體備課形成的教案研討比較充分，但有些教師課上仍然用自己固有的一套方法。
發現問題是為了更好地解決問題。集體備課作為一種有計劃、有組織、有目的的科研活動，它是教師密切合作的基本形式之一，是教學信息和靈感的巨大源泉。隨著課程改革的深入，它將倍受關注。只有揚長避短，集學科成員智慧解決課堂問題，才能更好地促進教學。
參考文獻：
[1]張仁賢.信息技術實現備課新形式.天津教育出版社，2009，（03）.
語文學科內容包羅萬象、涉及廣泛。它是重閱讀、重實踐、重積累、重生成、重素養的，是開放、充滿活力、需要“對話”交流的。因而作為語文考試的大板塊——文本閱讀更強調整體感悟、情感體驗，更需要在讀者與文本之間建構一座對話的橋梁，這樣才能實現對文本的正確解讀。
然而現狀是：學生對文本的解讀千奇百怪。莎士比亞曾說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”對文本實現個性化解讀，做到“仁者見仁，智者見智”，這種閱讀方式和精神固然可貴，但是這一切解讀結果的生成必須立足文本、源于文本。否則，再個性、再創新的解讀，都是無意義、無價值的。
文本是一個整體，它包括標題、作者、正文、注釋、時間和出處等。任何元素被割裂、被忽視都會影響到整個文本的解讀。然而現實的考試就是那么無情，它用分數指揮著教學。很多教師在文本閱讀教學時，往往重視解題能力的培養，教學生審題，幫學生總結答題模式，每張教案都有解題方法指導和規律總結，卻忽視了文本才是根才是源的實質。在2012年南通暑期高三骨干教師培訓會議上，與會的專家大聲疾呼：“語文教育必須去模式化，實現立足文本的自主創新閱讀。”近年來的考試也反饋給我們一線教育工作者一個嚴峻的問題：學生的答案符合答題模式卻與文本風馬牛不相及。輕文本重解題的教學現狀只會將文本閱讀板塊推入深淵。
我認為，在讀者與文本、作者及創作背景等要素之間搭建有效橋梁，做好對話，才能有深刻的體悟，有感同身受的情感體驗，才能正確解讀文本。
1. 正確解讀，源于對文體的正確認知。在高考中涉及的文體大體上有詩歌、散文、小說、論述類（議論文、雜文、時評）、實用類（人物傳記、新聞通訊、調查報告）等，而每種文體中它的材料的真實性不同，它的功用性也不同。例如散文、詩歌強調真實的情感體驗和經歷，而小說則可以虛構；小說中材料的選擇要能服務于形象的塑造、主題的表達，而論述類文本中材料則為突出作者的觀點。例如2012年高考江蘇卷詩歌鑒賞《夢江南》（溫庭筠）的解讀令人啼笑皆非，絕大部分同學認為它是一首羈旅行役詞，他們忽視了詞的發展歷程。中晚唐詞的題材是相當狹隘的，抒情主人公也大部分是閨閣中的怨婦。正因為對“詞”的不了解，才為錯誤解讀埋下禍根。因而，筆者認為對文體特征有正確的認知以及對相關知識的儲備是相當必要的。
2. 精確解讀，立足于對時代背景的了解。特定的年代有特定的理想愿景和情感訴求，任何人的思維都擺脫不了時代的印跡。將文本放入時代背景或者創作背景中才會有較為精確的解讀。例如2011年高考江蘇卷的《這是你的戰爭》，很多學生忽視了的大背景，忽視了此背景下的人物形象的區分，忽視了自然環境其實是和社會環境相呼應的，甚至帶有特定的社會內涵。因而，解讀時不可忽視時代背景或者說創作背景。
3. 深入解讀，與作者進行對話。曾跟學生開玩笑說，只要是辛棄疾、岳飛、陸游的詩詞，不用讀文本，我就可以解題（當然只是笑談）。我想強調的是在特定時代背景下的有著特殊經歷的人，他的理想愿景與情感訴求不會太復雜或者低俗，尤其是選入課本和試卷的。同樣，一些人在特定的領域是有卓越成就的，他們的詩詞主題可能是比較固定的。例如2012年高考江蘇卷詩歌鑒賞《夢江南》（溫庭筠），很多同學忽視了作者，從而失去了一個正確解讀該詞的途徑。溫庭筠是花間派的鼻祖，花間派代表作品《花間集》是以描寫男女之間的戀情為主的，作者多以女性的口吻來寫作，風格特征呈現為婉約纏綿、嫵麗香艷。既然是寫愛情的，那么可以想見該詞中的主人公應是一位思念心上人的女子，那么文本的正確解讀、問題的正確解答就可以水到渠成了。因此，我們必須對作者有足夠的認識，做到知人論事，才能有充足的準備來解讀文本。
4. 快速解讀，重視閱讀技巧的獲得。考場如戰場，學生需要學習快速獲取文本信息的方法。例如：開門見山，卒章顯志，議論句、抒情句、標題等暗示的情感走向、主題的傳達等等。
5. 全面解讀，感受充分的閱讀體驗。只見樹木不見森林對正確解讀文本來說是滅頂之災。平常的訓練，只有全面閱讀文本，才能收獲與作者感同身受的體驗，才能應對好后面的試題。
以上僅是個人的一些微不足道的看法。但是我仍然堅信不割裂、不脫離，與文本的各個要素對話，是實現文本正確解讀的不二途徑。
一、加強領導，明確責任，確保黨建工作落到實處
作為基層黨建的“第一責任人”，只有立足全局才能在基層黨建中取得真成效，只有找準基層黨建工作的重心才能制定出抓黨建工作的有效抓手。為此，學校黨支部多次主持召開學校黨建專題會議，及時組織學習上級有關黨建工作最新要求、新部署，同黨員教師交流談心，聽取大家對黨建工作希望和要求。切實做到黨建工作年初有計劃、年終有總結。
二、積極落實民主監督、加強黨風廉政建設
1.加強學校的民主管理和監督，經常聽取教職工意見，重大工作以及涉及到教師職工切身利益的工作有明確的決策、議事程序，嚴格執行議事規則，堅持校務公開，讓全校職工知情、監督。
2、充分發揮學校黨支部在教育改革發展中的戰斗堡壘作用，上好黨課，加強黨風廉政建設，鞏固“兩學一做”教育成果，定期組織觀看警示片，班子成員帶頭進行觀后感交流。落實黨風廉政建設工作目標責任制，簽訂承諾書責任書，切實抓好學校黨風廉政建設。
3、加強行風建設。引導廣大教師熱愛崗位、勤懇敬業、樂于奉獻，自覺抵制有償輔導等不良行為，倡導良好的師德師風，自覺維護教師隊伍良好形象，進一步規范學校收費行為，嚴格執行教育收費標準、公示制、承諾制、責任制，無亂收費。組織全體教師簽訂了師德承諾書、安全責任書，積極營造正確的人生觀和價值觀，目前我校教師無違反師德等現象發生。
三、積極開展形式多樣的黨員教育活動
1. 我在黨員教育管理中，抓住黨員經常性教育這個重點，每月組織黨員教師集中學習兩次，有黨課教案PPT，按照上級黨委要求，本年度組織全體黨員教師觀看了“兩會”盛況《厲害了，我的國》《清風》《榜樣3》等專題片，撰寫了心得體會，建立黨員教師學習園地，在教師中樹立愛國敬業的信念。
2. 完善支部學習制度，進行了兩個專題研討，3月份學校支部開展了“立足本職工作，力推追趕超越”專題研討，6月份開展了“深化兩學一做，打造學校特色”專題研討,8月份開展了“貫徹三項機制，爭當標桿引領”專題研討，10月份開展了“凝聚組織力量，實現追趕超越”專題研討。
3.積極學習上級黨委的新部署和新要求，始終和上級黨委保持高度一致，本學年學校支部組織全體黨員教師認真學習了政府工作報告全文，學習后認真撰寫了學習心得。
4.積極召開專題組織生活會。全面落實區教體、江南中心校黨總支的要求，緊緊圍繞“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，謀事要實、創業要實、做人要實”要求，嚴肅認真開展批評和自我批評，堅持真理、修正錯誤，立規執紀、抓好整改，確保組織生活會開出高質量、取得好效果，努力推動形成積極向上、干事創業、風清氣正的政治生態。
四、存在的主要問題及原因
1、全體黨員整體的創新意識、學習意識需加強。
2、辦學條件還不能完全適應現代化教育和學校管理的需要，校園文化及綠化美化工程需進一步投入與完善。
五、今后努力方向及措施
1、進一步加強領導班子建設，自己不斷地加強理論和業務學習，增強創新意識，提高創新能力。
2、進一步加強教師隊伍建設，尤其是政治理論技能學科專業知識和技能的培訓，進一步優化教師隊伍結構，培養一支能夠為學校全面實施素質教育勝任各學科教學的教師隊伍。
3、加強校園文化及綠化美化建設，爭取政府和教育局的支持，改善學校的辦學條件。
甘老師是我們班的語文老師。她呀，可是我們公認的“怪”老師。
一怪：一天，“怪”老師笑容滿面地走進教室，環視了一下同學們，“刷刷刷”揮動粉筆在黑板上瀟灑地寫了“逛大街”三個醒目的大字。一石激起千層浪，同學們頓時像沸騰的開水似的七嘴八舌地議論起來，“不可能吧？”“有這么美的事？”“看來要減負了！”只見“怪”老師笑而不語，又在“逛大街”后面加上了“學語文”三個字。同學們的情緒一下子來了個急剎車，眼睛瞪得滾圓。“怪”老師見此情景，微微一笑，說：“同學們，在逛大街的過程中，你們一定能學到不少語文知識……”沒搞錯吧，逛街還能學到不少語文知識？我們一個個丈二的和尚——摸不著頭腦。
誰知，就這么逛了幾天，同學們還真收獲頗多：有的人發現大街上錯別字屢見不鮮，有的人發現成語被“改頭換面”，派上了廣告用途。你瞧，“其樂融融”這個成語被精明的摩托車店主改造后用在了大幅宣傳廣告上——“騎樂融融”。還有的同學在逛街的過程中發現商店招牌幾乎囊括了漢子的所有字體：楷書、行書、隸書……逛大街還真讓我們逛出了名堂，正如“怪”老師所說：“生活處處皆語文。”
二怪：你聽說過學生當老師，老師當學生嗎？我們的“怪”老師可讓我們嘗了一回“鮮”，過了一把“老師癮”。
要學《草船借箭》這一課了，可樂壞了我們班的“三國迷”。看到他們躍躍欲試的樣子，“怪”老師索性借機圓了他們的“三國夢”。王芳、賴澤盛、張健他們平時“二流子打鼓——吊兒郎當”，這回可出人頭地了。你看，他們的表現多規矩，還像模樣地準備了教案呢。課堂上，“怪”老師一本正經地坐在學生座位上，認真聽講，“小老師”們則一個個講的眉飛色舞，不時贏來同學們陣陣熱烈的掌聲。一堂課下來，我們深有感觸：“瞧瞧這幾位，今天就是不一樣！”“怪”老師更是笑得像“八月的石榴——合不攏嘴”。
三怪：更有意思的是，“怪”老師竟把啞劇表演搬上了我們的課堂。那節課上，“怪”老師一上來就來了個“開門紅”。她首先在黑板上寫了“啞（）表演”幾個字，大家紛紛上去填，有的填“巴”，有的填“口”……一分鐘過去了，還沒有人填對。“怪”老師急得手舞足蹈，用各種動作提醒我們。噢，明白了！羅塞箭步上前填了“劇”字。“怪”老師終于滿意地笑了。接著，“怪”老師又在黑板上寫了“舉重”、“拔河”、“打乒乓球”等詞語。同學們爭先恐后的上臺一展風采，表演得惟妙惟肖。我們被臺上形象滑稽的表演逗得哈哈大笑，“怪”老師也笑得前俯后仰。活動結束后，同學們紛紛主動的寫了作文。有了這真實的感覺，生動的情景，我們的作文怎能不佳作連篇，異彩紛呈呢？
四怪：“怪”老師怪招不勝枚舉，你聽說過向老師貸分數嗎？“怪”老師可是我們班的“高利貸者”，差一二分就及格的同學可以從她那兒貸分數，，將考試成績拉及格。不過，有貸就要還！你找她貸了一分，下次考試就要還她五分。所以，你要是還不努力的話，小心離及格線越來越遠！這招真靈，我們班現在基本沒有不及格情況了。還有，每月綜合評比中的獲勝者和小組，還可以獲得三天免做作業的待遇，棒吧！我們班的同學樂得差點兒沒把她拋上天，只可惜她太重了。
對于“怪”老師這種“怪”教學方法，我們還是舉雙手贊成的。這幾年，教科書都變了樣，如果教學方法還是老一套，那肯定會落后呀！
甘老師，您“怪”得好，我們希望您繼續“怪”下去。
廣西南寧江南區五一中路學校六年級:黃俊健
關鍵詞： 創業教育 創業師資 專業化
自2006年起，江南大學開始系統開展創業教育。5年來，在學校的有力推動下，江南大學創新創業氛圍日益濃郁，各類創新成果豐碩，創業人才輩出。我校也先后獲批“首批江蘇省創業教育示范校”、“全國人才培養模式創新實驗區”。在2010年3月29日舉辦的“全國大學生自主創業經驗交流會”上，學校又作為三所創業典型代表高校之一作了大會交流發言，學校“三區聯動互助”創業教育模式得到了與會領導專家和同行的認可和好評。雖然我校在高校創業教育方面已有部分經驗積累，但到2011年大學生創業比例還不到2%。由此可見，我校起步階段的創業教育還存在許多問題，如師資隊伍薄弱、創業教育課程體系單一、創業實踐機會較少等問題。其中師資隊伍建設的問題顯得較為突出。師資隊伍是創業教育的重要前提，是高校開展創業教育的基礎，是創業教育發展的必然要求。
一、我校創業教育師資現狀
（一）我校教師對創業教育的觀念落后阻礙著創業教育的發展。
目前我校的創業教育普遍缺乏先天的土壤，游離于傳統課堂教育主渠道之外，學生創業活躍在課外和民間，多數處于自發狀態。教師對大學生創業教育的認識還存在著許多偏差，不少教師認為創業教育是培養少數學生成為企業家的“精英教育”，是經營管理類教師的事；更有教師認為創業教育只是大學生社會實踐活動的一部分，是團委、學生會教師的事；另外還有一部分教師認為創業教育是國家為解決大學生就業難的應時之舉，是學校就業指導中心和創業指導中心教師的事，與己無關。由此可見，很多教師對創業教育不夠重視，只做表面文章，敷衍了事，沒有真正為學生開展創業教育的工作。
（二）創業教育師資專業水平較低制約著我校創業教育的實施。
目前，在江南大學從事學生管理和就業指導的教師是創業教育的主要師資力量，他們往往缺乏創業實踐經歷，甚至沒有在企業的就業經歷，對創業教育規律把握不夠，在為學生開展創業教育時，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬；且這些老師一般都有自己專門的研究方向和課時任務，這也使得他們不可能全身心地投入到創業教育中來。另外，有的老師在考核學生創業水平所用的方法上，只是簡單地通過標準化、規范化的試卷來評判具有能動性和創造力的學生，這將會導致學生只注重對知識點的把握，不注重創造力的培養，導致他們不敢也不愿有所質疑，有所創新，這樣不利于培養學生的創造性思維、發散性思維、批判性思維，不利于培養適應知識經濟時代的創新型人才、創業型人才。
（三）缺乏有效的師資評估影響著我校創業教育的可持續發展。
系統化的評估能有效促進高校更好地開展創業教育，創業教育的復雜性、變動性和不斷發展性要求著高校對以往的創業教育進行及時且有效的評估。我國高校的創業教育最早是從大學生創業計劃大賽開始起步的，1999年由會同相關部門開展了第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，至今已舉辦了七屆。江南大學的創業教育一直就是團委和學工處負責，這種管理體制，使得承擔創業教育任務的主要是負責團學工作的老師，其他部門老師參與的積極性不高。創業教育只是團學工作內容的一部分，甚至可以說只是一小部分，團學教師由于精力、知識結構等客觀原因，對創業教育的理論研究及實踐教學力不從心；對經濟管理類教師而言，他們在評定職稱時，申報的是經濟學或管理學等專業的技術職稱，創業教育成為他們的副業，從事其科研或教學，對他們職稱的評定沒有多大的幫助，對他們來說，從事創業教育無動力和歸屬感。因此系統化評估的缺乏無法從根本上激勵我校創業教育教師更好地服務于創業教育，更將重心傾向于其他方面。
二、加強我校創業教育師資專業化的重要性和緊迫性
（一）師資隊伍的專業化具有非常的必要性。
我國創業教育事業起步于1997年，至今僅有十余年，雖然已有了明顯的發展和進步，但不論發展現狀、獲得成就、已有經驗較之西方國家都略顯遜色。然而現階段從國家經濟發展、社會就業壓力、國民生活水平等各方面要求來來，大學生就業現狀不容樂觀，這要求大學生在就業中必須拓寬就業途徑，開闊就業視野，強調“自我雇傭”思想，努力自主創業。所以，在就業中培養創業意識、傳授創業知識、訓練創業技能都是高校教育必要而緊迫的任務，而教師是教育發展的必要保障之一，師資隊伍的質量直接影響到高校創業教育的質量。所以，師資隊伍的專業化是我校創業教育一個繞不開的課題，具有十分重要的意義。
（二）師資隊伍的專業化具有明顯的緊迫性。
目前，國內的高校創業教育中普遍存在著教學與創業分離的情況。這種問題很大程度上與師資隊伍中教師在理論和實踐上的分離有關。一般高校的創業指導教師，大多是由行政人員、輔導員等兼職擔任，他們不但沒有經過系統的創業師資培訓，而且缺乏創業的實踐經驗，在教學過程中所傳授的知識和技能基本上是紙上談兵，很少能給學生提供有價值、有建設性的意見。所以，如何培育和構建既具有專業的教學指導技能和素質又具備實際創業經驗的師資團隊，是當前亟待解決的問題之一。
（三）師資隊伍的專業化具有現實的指導性。
師資隊伍的專業化研究針對的是現存的師資情況，力求為現階段高校創新教育中師資配備尋求一種合理的模式。在重視培養創業人才的同時，加強對師資隊伍專業性的研究，是保證創業教育順利發展和將來學生獲得創業成果的有力保障。對高校創業師資隊伍專業性的研究，可直接對教育實踐進行指導并將影響到創業實踐的重要研究。
（四）師資隊伍的專業化具有充分的改良性。
在當下我校創業培養教育中，由于教師隊伍的素質、能力等諸多方面的問題，造成了創業教育的目標和成果之間有較大的差異，創業教育收效甚微。本文對此針對性地提出具有建設性的意見及理論上合理的解決方案，該研究具有一定的預見性，并對將來的師資隊伍建設具有借鑒意義。
三、高校創業教育師資專業研究的主要途徑
（一）建立師資建設的長遠目標。
創業教育的師資建設必須著眼于學生的長期發展，因此這項教育的師資建設應以長期性、延續性為建設目標。我校積極探索“師導生創”的創新創業理念和實踐模式，“師導生創”是一種基于老師輔導學生，使學生創新不離校、創業不離校的教育模式，老師具有豐富的經驗與相關人脈，而學生具有豐富的創造力和活力，并且可以從老師那里得到專業的、系統的創新創業經驗，兩者結合，將會產生較強的爆發力，從而有利于學生進行創新創業；學生在“導師”的引導和指導下，培養創業興趣，探索創業實踐。與此同時，我校還提出了建立“創業學院”的建設性創舉，創業下設教學中心，實踐中心，孵化中心，以及研究中心，全方位、多角度對學生進行創業教育，構建起良好的平臺。
（二）提高教師自身創業教育能力。
教師教學能力與實踐能力的分離是國內高校創業教育與西方國家相關教育相比存在的明顯缺陷，對創業指導老師進行系統的專業培訓是建立一支專業師資隊伍的必由之路。我校現已成立開始探索成立“職業發展與就業指導”和“大學生創業教育”2個指導師團隊，每個團隊10人，對其進行定期的如心理咨詢、職業指導、人力資源管理、創業實訓等專業化培訓，取得相應資格證書后參加相關教學、指導學生競賽，為學生提供咨詢服務。與此同時，組織編寫專業教材、申報科研項目為老師的成長搭建平臺。另外，筆者認為我校可采取多種形式建設教師隊伍，如學歷教育、“雙師型”師資隊伍建設、計算機網絡技術培訓等，同時應開設、開發提高教師創造能力的課程，如創造性思維訓練、創造性思維技法、創造原理等創造教育的理論課程，以及創造技能等實踐課程，通過這些強化性訓練實現我校創業教育師資水平的提升。
（三）加強創業教育師資隊伍融合。
我校可充分利用校內外的創業資源，引進校外導師，將校外企業家講座辦成相應的課程，柔性地擴充師資隊伍，達到校內的專業教學指導教師和校外富有創業經驗的導師行業專家、創業校友、實訓導師的融合是實現師資隊伍向專業方向發展的可行方案，積極探索“師導生創”的創新創業理念和實踐模式。
（四）完善創業教育師資考評制度。
考核與評價制度作為教學活動過程中的重要組成部分，起著調節、控制、導向、決策的功能。學校需要為創業教師的創業教育實踐提供良好的輿論導向和氛圍，盡力讓每一個創業教師勇于實踐、敢于探索、善于創新。同時，建立督導制度，形成創業教育教學工作責任機制，比如通過建立不定期的聽課制度和抽查教案制度，對教師的教學工作提出建議和改進措施：通過學生評教、學院評教、專家評教的形式，全面、公正地評價創業教育教師的創業教學工作，對優秀的創業教育教師給予適當獎勵，與職務晉升、工資與福利待遇等方面掛鉤。
【關鍵詞】 英語 設計 環境
一節成功的英語課要有設計精美的游戲方案，要有精彩的操練環節，但要讓精心設計的教案達到預期的效果，還要考慮任教班級學生的具體情況，考慮教案實施的可行性。另外教師能否掌控課堂氛圍，收放自如，也是提高活動實效的一個重要方面。
1. 課堂上要保持學生參與學習的熱情
1.1利用課件吸引學生注意力
直觀、生動的動畫可以牢牢抓住學生的眼球。比如我在設計“學師課堂”那節課的課件的時候，讓狗一只一只跑出來，學生跟著動畫數數來復習數字，這是非常符合實際需要的，學生自然就明白他們要做的事，也樂此不疲；在引出新的數字時，又將PPT改為數一只只揮動手臂的招財貓，后又改成數戴著圣誕帽的小貓，激發了學生的學習興趣，改動展示方法都是為了避免學生審美疲勞，產生厭煩情緒。
1.2控制信息差和難度
小組討論的時間長短要根據討論內容的難易程度和班級學生情況來掌握。時間不能太短，如果大部分學生沒有討論出結果或意猶未盡，那么盡管教師強行結束了此流程，但學生的思維還在剛才的問題上，對于下面再進行的環節必定不能全身心的投入，既沒有達到上一流程的預期效果，也影響了下一流程的繼續；相反，為了照顧幾個學困生而把時間拖得過長，就會使其他學生講題外話，做題外事，還會影響正常的教學課時。以上兩種情況都會引起課堂紀律難以控制，課堂活動難以順利進行。因此，我們應該張馳有度，盡量滿足大部分學生的需要。
1.3事先調整好小組間的實力，使其均衡，做到同組異質，異組同質
如果小組間實力懸殊，勝負沒有懸念，肯定會大大抑制學生的參與熱情。同時，在活動競賽過程中，教師要有意識地微調得分標準，使小組間的得分差距不要太大，這樣即使暫時落后的一方也會全力以赴，繼續爭取，使競賽始終有看點。活動過程中教師還要適時鼓氣和帶動，并要注意分析各組的強項和弱項，并將其在幾個活動中交叉進行，盡量避免優劣立判的情況發生。
2. 持續地激勵學生的學習興趣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：激發學生的學習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗。這一條堪稱是教育的金科玉律。積極情感（高興、愉快、歡樂、滿意）的體驗能最大限度地激發學生發自內心的自信。目前比較可行的激勵機制有檔案袋和Score window。教師在黑板旁邊固定一個Score window，將每節課學生個體或在小組活動中的優勝得分用五星計算，累計五星數達到一定數目的，再蓋一個特制的榮譽印章，以此類推，并輔以一些精巧的小禮物（如貼紙、教師自案）。每月和每學期的總體情況則以檔案袋方式進行匯總，這樣，學生能得到及時而制的小教具等）作為階段性獎勵（具體方法可以由每個教師根據實際情況設計個性方持續的反饋和激勵，也可以非常客觀地反映每一位學生成長的軌跡。
3. 實行有效的課堂約束機制
沒有規矩，不成方圓。但約束需要藝術，如果太緊太呆板，會在一定程度上抑制學生的積極性。比如，學生到臺上當小教師時，他們要會簡單的操作PPT、大膽地提問、大方地主持游戲，這些都不是一日之功，需要教師在平時一點一滴的滲透，耐心地培養和積累。那么，教師除了常規的組織教學方法外，還可以在組織活動和游戲時借助簡明的規則語言（如：每位小朋友一次機會；誰犯規就取消此次游戲資格；誰提醒就扣該組一分）和肢體語言（如：用食指輕遮嘴唇“噓……”；教師雙臂交叉做端坐姿勢，眼神暗示）來實現有序的組織。當然，偶爾也可以直接批評屢教不改的學生，但一定要抓住這個學生表現不錯的機會及時表揚和鼓勵。
課堂教學的約束是為了有一個很好的教學環境，而不是約束學生的學習積極性。以教學4A What’s the matter？這一課為例，這一課的重點句型是：What’s the matter？ I’m hungry / thirsty / ill / hot / tired/. Here’s a ... for you. Thank you. Not at all.我把學生分成六大組，每組自己自選演唱調子，準備好后，登臺表演。有的組用的是傳統兒歌《兩只老虎》的調子。他們演唱的時候，邊唱邊學老虎的動作，讓下面的學生捧腹大笑。有的用的是周杰倫的《雙節棍》調子，還用紙卷成雙節棍的樣子，邊唱邊舞。最絕的是有一個組，居然用的是去年最流行的《江南style》調子。看到這些可愛的杰作，你會突然發現孩子的模仿力和創造力是如此惟妙惟肖和豐富。學生的學習熱情和積極的情緒不能約束，而是要調動學生的學習主動性，學生在學習和游戲中發揮了學生愛表演的天性，展示了學生的創造力，培養孩子集體合作的精神，讓學生愉悅的氛圍中掌握了知識。
[1] 岳蔚. 新課標小學英語任務型教學設計與實例[M]. 寧波：寧波出版社， 2004.
