時間：2022-12-23 01:07:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇博士生結業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
主辦單位：
北師大心理咨詢與測量研究室
北京市心理衛生協會學校心理衛生專業委員會
北京講心堂心理咨詢中心
課程設置：
培訓特色：名師薈萃、實操課程、針對性強、典型示范觀摩與交流
培訓地點：北京師范大學
會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓
培訓費：980元/人（含培訓費、資料費、證書費，食宿費用自理，會務組協助安排）
證書：由北京市心理衛生協會學校心理衛生專業委員會頒發培訓結業證書
聯系方式：010-58806777
E-mail：
網站：
報名方式：參訓者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執請在上下載。為了保證課堂與交流質量，限額50名，接受提前預約報名，額滿為止。
論文評獎：
參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。
本次會議期間，優秀論文頒發證書，名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發表。參評人需要在5月31日前將電子稿發至，同時郵寄評審費50元。
專家介紹：
吳武典 教授
美國肯塔基大學哲學博士（學校心理學），臺灣師范大學特殊教育系名譽教授及校務顧問。Gifted Education International等五種國際學術期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團體輔導的研究，相繼出版了《團體輔導手冊》、《團體輔導》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導的教育普及工作，已在大陸和港臺地區進行過數百場講座和互動式培訓，是團體輔導培訓方面的一流專家。
鄭日昌 教授
北京師范大學心理學院博士生導師，中國社會心理學會常務理事、中國心理衛生協會常務理事、教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員、教育部普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認證專家委員會主任。積極倡導心理健康教育和心理咨詢工作，促進了我國學校心理輔導制度的建立。代表作有《心理測量》、《學校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。
【摘要】
中山大學腫瘤防治中心在2004年舉辦了我國首屆腫瘤學研究生精品課程班，做到精心策劃與安排；精選教學名師和內容；課件精湛、教學互動；理論結合實際，拓寬學術視野；綜合評價教學效果、資源共享等，初步達到拓寬學員學術視野和科研思路，啟迪創新思維的效果。
【關鍵詞】 腫瘤學 研究生 課程 教育
我國自1981年實施學位制度25年來，研究生教育發展十分迅速，已經培養了博士生和碩士生超過100萬，目前在校研究生也超過了100萬[1]，成為研究生教育的數量“大國”，但不是質量強國[2]。由于我國研究生教育歷史短，還存在一些薄弱環節，最根本的問題是如何加強研究生創新精神和創新能力的培養[1]。因此，教育部從2002年開始啟動了創新計劃的部分項目[3]。
腫瘤學研究生精品課程是教育部“研究生教育創新”工程的子項目，是國家教育振興行動計劃的組成部分。其目的是在新形勢下推進研究生教育和培養制度改革，不斷提高研究生創新意識和創新能力，提高研究生培養質量，推動醫學研究生課程建設，改革研究生課程的現狀。我中心于2004年舉辦了為期兩周的“全國首屆腫瘤學研究生精品課程班”（以下簡稱精品課程）。生源來自全國11個省市醫學院校、研究機構的在讀博士生、碩士生和高校青年教師。
此次精品課程雖然授課時間短；內容多，覆蓋整個腫瘤學領域；聽課學員來自全國各地，水平參差不齊，但取得了拓寬視野，啟迪創新思維，又達到了資源共享，促進各單位間研究生的交流與合作，最大限度地發揮了精品課程的效益。
1 精心策劃與安排
學校和中心領導高度重視。在接受任務后，校長親自過問，研究生院協同腫瘤防治中心共同策劃，并組成以中心主管領導為組長，腫瘤學各領域的專家、研究生管理部門、中心各行政后勤部門共同參與的領導小組，領導和籌劃課程工作。專家們對講座專題進行反復論證，選擇了“腫瘤學發展及遺傳易感性研究”、“信號傳導與腫瘤”、“腫瘤免疫”、“腫瘤的生物治療”、“癌基因與抑癌基因”、“抗癌藥物發展策略”等腫瘤學各研究領域共22個專題；研究生管理部門對專題講座、課堂討論、實驗室和手術室的現場參觀以及課程結束后的考試和教學評估，做了嚴密的安排。
精品課程領導小組擬訂學員對象為高等院校和腫瘤研究院所的在讀博士生、高年級碩士生、高校青年教師及腫瘤研究院所年輕研究人員，規模約80名學員，分配了各校參加者的名額。用信函及網絡方式向全國各高校及腫瘤醫院、腫瘤研究所發出舉辦“第一屆腫瘤學研究生精品課程”的通知及報名表，介紹了精品課程的辦學方針、目標、課程設置和任課教授的情況。報名表經所在單位簽署意見后，用信函寄我中心。精品課程領導小組對學員申請進行認真審查核定，確定錄取名單，并發出錄取通知書。在招生工作中，我們通過網絡、信函進行廣泛宣傳，各校反響強烈，踴躍報名參加學習。
本次精品課程正式學員80名，登記旁聽學員40多名，還有院內、院外的中青年技術骨干及教授旁聽了多個專題，有的專題上課人數達到250多人。學員來自全國11個省份，分布在16所高校、9個科研機構及醫院。專家的科學選題，對學員認真挑選，是保證精品課程質量的基礎。
2 精選教學名師與內容
本次精品課程，是以“全國高等院校教材·全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材”《腫瘤學》為基本參考教材。該書已于2004年入選為教育部推薦研究生教學用書。該教材內容新穎，實效性強，大部分篇幅涉及腫瘤學最活躍、最前沿、也是研究課題最集中的領域。在此基礎上我們在授課時還增加了一些新的內容，如腫瘤表觀遺傳學、生物節律與腫瘤時間化療等。共設計了22個專題，每個專題由一名教授主講。
我們邀請授課教師分別來自北京大學、中國醫學科學院、復旦大學、上海第二醫科大學、第二軍醫大學、華中科技大學、中南大學、中山大學、美國安德森腫瘤中心及香港威爾斯親王醫院的名家。他們是學術水平高、教學經驗及臨床經驗豐富的腫瘤學知名教授、專家。邀請的授課教師中有《腫瘤學》教材的主編和編委，也有其他腫瘤學專著的主編和編委。既有德高望重的老教授，也有正在國家杰出青年科學基金等的資助下，以旺盛的精力活躍在腫瘤學研究領域的中青年骨干。他們不僅了解各自領域的最新研究動態和存在問題，而且對研究生需求也有著切身的體會。
由于22個專題都是腫瘤學研究的前沿和熱點，再加上全國腫瘤學的名家聚集共同探討，不斷深化，使學生的研究思路得到啟發，創新意識得到培養，是保證精品課程質量的關鍵。
3 課件精湛，教學互動
精品課程教學方法靈活多樣，注意理論與實際結合。既有高水平的課堂講座，又有先進實驗室（我中心實驗室是國家重點實驗室）、手術室和病房的參觀。每個腫瘤學專題講座的教師都為精品課程精心備課，每一個課件都制作精湛，堪稱課件精品。每個專題的教師結合研究生的需求，主要講本專題前沿動態及科研思路，以及他們尚未發表的最新成果。內容既涵蓋了本專題豐富的基本知識，更具有頂級學術水平，所涉及和討論的專題都是深層次的。22個專題基本涵蓋了當前國內外學術界有關腫瘤學的最新研究成果。專家在專題講座中充分利用電化、電視教學等現代化手段。課件圖文并茂，實驗步驟和機制研究用動畫演示。專題講座結束后，安排一定時間討論，創造教師學員互動的良好氛圍。通過討論，將問題不斷深化和擴展，通過討論激發師生積極思維。課堂討論活躍而熱烈，教師總是諄諄善誘地參加討論，啟發學生的思維，學員的學習熱情和刻苦鉆研精神很高。學員們在精品課程學習中接觸到腫瘤學領域最前沿的研究方向與成果，從而開闊了學術視野，進一步了解了在腫瘤學方面今后的探索與研究目標，同時被精品課程教師才思敏捷的學術思維所啟迪。
4 理論結合實際，拓寬學術視野
精品課程授課期間，我們組織學員參觀我中心腫瘤醫院內、外科病房，手術室，還安排參觀國家重點實驗室——腫瘤實驗研究部實驗室和研究成果的展示，將理論與實踐有機地結合起來，增強了教學效果。同時我們以課程班為契機拓展中山大學腫瘤醫院學術地位的傳播途徑。腫瘤醫院有著雄厚的教師和科研隊伍，在華南地區特別是鼻咽癌研究上有著突出成就。用課余時間組織參觀醫院大樓具有先進設備的手術室、供應室、圖書館；參觀引進國外先進管理模式、先進理念的實驗研究部；技術領先的干細胞移植中心及賓館式的病房。將課堂講授與現場觀摩結合起來，提高學員的感觀。在講課之余，外單位授課老師希望在科研課題上與醫院協作，醫院也抓住機遇，及時安排他們與醫院相關的專家見面，促進醫院與兄弟院校間的交流與合作。
精品課程班不僅為學員們，同時也為我院職工創造了一次難得的機會去聆聽專家的最新成果報告。職工們都珍惜這次機會，盡可能擠出時間去多聽一堂課。精品課程在職工中掀起了一股再學習的熱潮，同時這股熱潮又感染和激勵了學員們的學習。這次精品課程為同學與同學之間，同學與老師之間，老師與老師之間，單位與單位之間提供了很好的交流與切磋機會。理論與實際的結合，講授與研討互動，是保證精品課程收效的重要方法。
5 綜合評價，資源共享
教育學家威廉姆斯曾經說過，應給予教學工作所有的評價和教學成績一樣重視。學員對教學效果的評價是最直接的內心體會，是最客觀的感受，也是對教學過程的全程監督[4]。研究生創新能力評估體系的應用，有助于教育者肯定成績，發現問題，采取相應措施，提高培養質量[5]。所以在本精品課程結束前，對該課程的教學質量進行了綜合評價。通過征求講課專家意見，組織學員進行結業考試，向學員進行問卷調查，讓學員概要書寫學習體會、收獲和對精品課程的建議等，從中了解本精品課程的教學效果。專家對學員總的評價是雖然學員學歷和工作經歷不同，但學習的態度和刻苦精神可佳，學員思維活躍，接受能力較好，教學效果令人滿意。結業考試學員成績優良，考試最低得分80分，最高得分94分，平均88.3分。85分以上學生71人，占學生的89.9％。我們還對本課程專題設計、講授內容、講授技巧和教學效果等11個指標進行問卷調查，收回問卷79份，見表1。除難點講透、重點講夠的一般率達13.9％以外，其他10個指標一般率從0到6.3％，也就是說本精品課程從專題設計、內容新穎、學科前沿等指標認為優良的學員達95.7％。
另外我們通過問卷調查，讓學員對22位講授專家的講授內容、技巧和效果等方面進行評價，為今后專家的遴選提供可靠依據和客觀標準。問卷調查以優、良、一般為考核標準。僅一位教師被88.6％的學員評價為優、良以外，其余21名教師被96％的學員評價為優、良；其中更有3名教師被100％的學員評價為優、良。
根據學員書面總結的收獲，被調查學員一致認為：精品課程專題內容新穎、豐富、時效性強、起點高、講演精湛；課件制作精彩生動，感染力強；專題授課專家層次高，名師云集，其研究領域和成果在國內，乃至國際都是領先的。通過綜合評價顯示，本次精品課程班取得了較好的教學效果，達到了拓展視野和啟迪創新思維的預期效果。該精品課程是目前腫瘤學教學方面的一個創新，一種新的嘗試；其教學內容和教學方法特別適合今后博士生腫瘤學課的教學。
課程結束后，我中心還建立了與學員加強溝通的機制，互通信息，定時收集他們參加精品課程對其從事研究工作影響的反饋信息[6]。從學員反饋信息得知，精品課程對研究生學位論文，從選題到研究思路、創新精神和創新能力的培養都有促進作用。
總結這次精品課程經驗的同時，我們認為還有以下問題有待完善和解決。課程時間安排太緊，有時一個單元要安排兩個專題，教師無法充分展示所講內容；與學員交流和討論更顯時間不足，學員總有意猶未盡的感覺；招收學員時只憑書面材料的審查，使少數一年級的碩士生被招收進來，由于他們基礎較差，經驗少、起點不高，所以在學習上有些吃力；由于參加專題授課教師在本單位科研和教學任務較重，不可能有較多的時間停留在課程班上，因而教師間的座談和學術上的相互交流難以收到令人滿意效果，學員想與教師探討一些問題也較難實現。
參考文獻
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[4] 郅瑤. 學生評教工作的實踐與思考[J]. 醫學教育，2004，3:52－54.
根據市委關于《2006年創建學習型機關工作意見》精神，我院黨組高度重視，版權所有，全國公務員共同的天地!及時進行了安排部署，并經研究決定，于2006年4月9日，下發了《關于深入開展學習型機關活動的意見》，機關黨委也制定了相應的措施，對今年創建活動的開展進行了安排。半年來，在市委以及機關工委的指導幫助下，中院“創建學習型機關”活動開展得有聲有色，有力地促進了隊伍建設。通過活動的開展，進一步濃厚了全院的學習氛圍，提高了干警的綜合素質，同時也開拓了隊伍建設的新思路，一批年紀輕、學歷高、素質好的干警走上了中層領導崗位，有的助審員被破格提拔為中層領導，現有的23名中層干部平均年齡為40歲，大學本科以上學歷達66%。“創建學習型機關”活動取得了較好的成效。
二、主要做法
活動開展以來，我院黨組邊實踐邊探索，形成了在活動中凝聚力量、在凝聚力量中開拓創新，在開拓創新中加快發展的目標定位，確定了以先進的學習理念武裝人，以強化認識為先導，以自覺為基礎，以堅持為關鍵，以考核為保證的創建工作思路，制定和完善了一系列學習制度，為爭創活動的開展奠定了制度保障。
1、領導帶頭，率先垂范，充分發揮模范帶頭作用。
半年來，院黨組多次就“三個代表”重要思想、兩創活動等內容舉行專題會議，展開學習。理論學習中心組還就新時期法院工作如何以“三個代表”思想為指導，與時俱進開拓創新展開座談交流。全院上下掀起了學習“三個代表”重要思想的新。在主題教育活動中，院長其他院領導先后帶隊到各基層法院及人民法庭開展調研指導，并撰寫了調研文章，部分調研論文已在國家級、省級刊物上發表，院長撰寫的《審判工作應體現法律效果與社會效果的統一》一文，被《浙江審判》采用，在院領導的模范作用下，全院上下形成了濃厚的學習、調研氛圍。全院90多位干警，人人都寫了學習十六大體會文章，已在黨小組和支部大會上進行了交流。全院20多位處級干部，40多位審判員都結合工作實際撰寫了理論或學術文章，××*撰寫的學術論文《人身損害賠償問題研究》獲今年省法院系統第十三屆學術論文一等獎（全省共二篇）。
2、強化素質，狠抓落實，積極構建多層次的學習網絡。
我院進一步創立創新教育培訓機制，制定了教育培訓計劃，明確了教育培訓目標。即到2006年，審判人員本科學歷（含經專項培訓合格）的達100%，法律研究生班結業要達到50%以上。為此，全院積極組織力量，利用業余時間，認真開展學歷教育和在職培訓。其中學歷教育方面：全市法院60余名干警入學的法學研究生班，現課程已接近尾聲；北京大學專升本遠程教育的兩個班的學員郡已通過了一半課程的考試。在職培訓方面：最高人民法院法官學院組織的專項培訓工作第一期共72名學員已順利畢業，第二期培訓考試工作也將于年底前結束；此外，半年來，全市共組織70余人次參加了上級法院組織的專業培訓。通過各層次的培訓學習，進一步拓寬了干警視野，提升了干警的綜合素質，收到了良好的效果。
3、持之以恒，加強考核，建立健全學習長效機制。
活動開展以來，我院黨組在強調自學的重要型并充分調動干警自學的積極性、主動性的同時，著手研究制訂了一系列的規章制度，確保“創建學習型機關”活動的長效開展，首先在學習時間上，我院制訂了相應的制度。如周一晚上定期學習制度，每周一晚上，舉行不少于兩小時的集中學習，該制度在剛實行時，部分干警感覺到很不適應，但是經過幾年時間的堅持，全院干警不但適應了集中學習，而且還進一步養成了自覺學習的良好習慣；其次在經費問題上，我院制訂了相應文件，在基本建設資金緊缺的情況下，進一步加大對學習經費的投入和學術成果獎勵的力度，為活動的開展提供了良好的物質保障，同時也充分調動了廣大干警學習的積極性；此外，我院加強了對學習情況的考核監督，將每個部門的學習情況納入崗位責任制考核，部門學習情況及學習成果與年終考評部門獎金掛鉤。今年，我院組織的中層干部競爭上崗，干警的職級晉升和助理審判員晉升審判員的工作中，都把政治和業務的考試作為必經程序，與民主測評得分和考核得分一并計入總分，最后按總分的高低決定錄用。經過一年多的貫徹與堅持，全院上下形成了良好的學習理念，營造了濃厚的學習氛圍。
4、學用結合，講求實效，努力完成學習成果的轉化。版權所有，全國公務員共同的天地!
今年的爭創活動開展以來，院領導多次強調將所學的政治理論、專業知識指導于實踐，應用于審判工作，服務于人民群眾。做到以“公正與效率”為核心，努力提高辦案質量和辦案效率。為進一步檢驗學習成果，我院結合最高院、省高院的部署，開展了全市法院“公正與效率”司法大檢查，采取自查和他查相結合的方式，針對一些群眾反映強烈的案件，審查案件質量和辦案效率，切實轉變工作作風，提高辦案效率。今年1-8月，全市法院共審結各類案件7758件，民事6714件，行政121件，執行案件3665件，為我市的經濟和社會發展創造良好的司法環境做出了更大的努力。
“牛”本是名詞，在動物或者家禽里因體積、力量較大，脾氣較倔，幾能和山林猛獸抗衡，一直是人們心目中一個較有權威、令人敬畏的牲畜。可隨著時代的發展，犁地之牛功用的弱化，“牛”的含義更多體現在形容詞上，“牛人”、“牛勁”、“牛市”、“牛精神”、“牛脾氣”、甚至于“牛B”等熱詞，多用牛之引申義。
“牛人”一詞，最早見于《周禮·地官司徒第二》：“牛人，中士二人、下士四人、府二人、史四人、胥二十人、徒二百人……牛人掌養國之公牛，以待國之政令。”可見，牛人即司牛的人員，屬于行政管理崗位，其“手下”還不少。周代以禮治國，牛人一職事關國禮，地位顯要。不過今日之“牛人”的含義全然不同于史冊，尤其是把牛津人戲稱為“牛人”，更是具有詼諧色彩，兼得“牛津學人”和“很牛之人”二義。牛津的對應英文為“Oxford”，即“牛的渡口”，不過這個渡口不是渡人的，而是“渡”牛的，其實也不能叫“渡”，僅僅是牛從水淺的河段涉水而過。當然，人也可以騎在牛背上過河。問題是英語詞匯中“牛”字有多個，牛津為什么偏偏用“Ox”，而不用“Cow”、“Bull”或者“Cattle”呢？請教同事Maggie，她先是哈哈大笑，繼而嚴肅地說道：“還真是個問題，只是我們從未思考過。”于是大家聊起了英語不同牛字的區別。Ox是干活兒的牛，相當于中國的耕牛。Cow是母牛、奶牛， Bull是公牛，突出好斗勇猛之意，“Cattle”則是牛的集合義了。在牛津也有個社區叫“Cowley”，“ley”作為后綴是草地的意思。由此可見，牛津之“牛”是跋山涉水拉車扛活的耕牛，而非綠茵漫步、休閑養生的母牛，亦非牛氣沖天、斗志十足的公牛。如此看來，牛津與“牛人”之間還真有幾分人杰地靈，物主神肖。
實干之牛往往低調沉穩，牛津的牛人不喜歡自己嗝吱自己癢，雖然在牛津你容易遇見真正的牛人。清晨去泰晤士河邊漫步，晨霧迷蒙中常聽見河面上隱隱傳來舟子奮力劃槳的水聲和教練的訓誡。教練往往在沿岸小路上一邊奮力蹬自行車，一邊壓低嗓門喊動作要領：“劃船如同人生啊，使勁！十足的使勁！放松，充分的放松，以便下一段能更好地使勁！”那純正的牛津口音，語調輕松，語氣幽默，讓你忍不住想和他聊上兩句，結果很可能你會驚訝地發現，所謂“教練”正是舉世聞名的某某學家，說不定還獲得過諾貝爾獎呢！這就是牛津的牛人，稀松平常而又非同尋常。
我們不能把牛津英語叫“牛語”，但純正的牛津英語十分低調。這不僅表現在發音時口形保守，絕無美式的開放，也表現在人們說話時語音輕柔。在牛津聽了若干場學術報告以及詩歌朗誦會，幾乎沒有發現一個英國人喜歡用麥克風的。也聽了不少英語課，但很少聽到教師講課時抑揚頓挫、字正腔圓的表達。我剛進牛津課堂時，豎起兩只耳朵不敢有分毫懈怠，因為稍一疏忽，就完全“lost”（找不著北）了。這種輕聲輕氣的英式發音讓人感覺到英語好似一陣和風，接近耳語的音高讓所有人不得不側耳傾聽、彬彬有禮。當然，和聲細語中的牛津教室、辦公室也很少能讓人感受到一般校園常見的那份笑語聲喧的熱鬧和生氣。
牛人不僅說話調低，辦事也很實在、低調。語言中心授課時間，安排得前后兩門課之間幾乎沒有縫隙，低調得連課間都沒有鈴聲。很難想象，伍德斯托克路12號這座貌不驚人的三層小樓里能容納一千五百余名學習各種語言的牛津學子。我從教也超過四分之一世紀了，卻是平生第一次看到這種無縫對接式的排課：前一門課宣布下課開門的同時，下一門課的師生已在門外候場多時。
一般老師考學生時多少會覺得自己頗牛，而牛津的老師考學生竟也同樣沒什么牛氣。盡管牛津大學已是學界翹楚，世界頂級，但她同樣一絲不茍地執行著“外考官”制度。所謂外考官，就是校外督查員，即由校外同行對本校老師所出的試卷，甚至平時作業考核，進行評估、督查。牛人的試卷照例須經外考官審閱后方能采用。外考官制度堪為英國高校考試制度的一大特色或亮點，由第三方考核可以規避不少弊端，除了對試卷命題的科學性進行考量使考試更加公平外，也有利于縮小不同大學之間的水平落差。這或許也是英國高等教育整體水平位于世界前列的原因之一吧。外考官其實就是教學質量督查官，質量至上的牛人對外考官的意見十分重視。2012年秋語言中心的開學那天，我就看到法語教學組的外考官專門來和牛津同行開教學質量分析會。
不過，在我看來，牛津大學對學生的獎勵同樣無牛氣或者說很小氣。語言中心一年一度的學生作業匯展是件大事，師生對此可謂非常重視，那幾天羅馬浴池里里外外排滿了各個語種的學生作業，連教師辦公室門外也都放滿了。行政主管克麗絲興奮地告訴我到那個周五就會揭曉今年的Winner（勝者），到時候會有幾百名學生在這里靜候評選結果。
“那么，誰來做裁判呢？”我問。
“我們的外考官啊。”
果然，周五上午一位風度優雅的中年女士在語言中心主任的陪同下一件一件極其認真地審閱了學生作品，下午，主任在學生如饑似渴的期待目光中走到浴池中央，宣布了今年的優勝者名單，并頒發獲獎證書和獎品。只有最大的贏家可以得到獎品，我對獎品充滿了好奇，低聲問克麗絲是什么，回答說：“兩張電影票。”“啊？！”我竟然脫口而出說了中文“這也太小氣了吧？”幸好她聽不懂。學生們卻歡呼雀躍，我腦海有點亂，眼前忽閃過國內留學生一學期一次的結業典禮：浩浩蕩蕩的領獎隊伍。比之牛津，我們的評獎機制很不相同，可能目的也不同，但顯而易見的是我們的獎品不知要比牛津要牛多少倍。也許咱“窮大方”傳統在有了經濟實力后被演繹得更加淋漓盡致了。而牛津的不同在于他們更注重精神上的優勝，對于物質獎勵則以低調甚至吝嗇的方式來處理。英國，紳士很多，但未必都是有錢人。其實，獎勵首先是精神上的愉悅和肯定，重獎喜人也極易傷人，尤其是對年輕人，重獎未必是好事，年少明星被重獎擊垮甚至身敗名裂者也不乏其例。
牛人對獎勵的吝嗇也說明了：在過程與結果之間，他們更看重過程。同樣是鼓勵學習，牛津每年用于資助學生搞學術研究的經費則大方得驚人。無意間和牛津國際政治關系學院的一位博士生聊起他的學位論文選題，他說來來往往中國很多次，因為研究的是中國基督教，牛津大學資助了他四萬兩千英鎊的研究經費。后來了解到更多的研究生論文，他們的選題都得到了學校多少不等的經費資助，有些數目甚至遠大于我們的國家社科基金額度。對這種現象，我只能理解為牛人或許更重視讓學生先學會拉車、拓荒、辛勤勞作，認為只有如此才可能有所收成。而收獲的成果造福社會已是有目共睹，牛人所需只是小小愉悅一下自己的精神，一如Ox終日辛勞，而在別人歡慶豐收時，它卻心滿意足地在一旁嚼著老草，回味無窮地品著自己的耕耘人生，保持著沉穩的紳士風度。
醫院國內訪問學者制度是借鑒國外訪問學者制度，結合了高校的培養學術帶頭人和學術骨干的特質，并結合了醫院原有進修教育的基礎，開展以項目為主體，促進各地衛生專業技術人才培養的體系。雖然訪問學者項目在醫院之間存在較大差異，各地仍在不斷摸索發展中，但其具有十分積極的意義。從國家的角度看，它可看作是國家人才強國戰略基礎性工程的組成部分。我院自2008年開始設立國內訪問學者項目，旨在利用我院的臨床、科研高地優勢，吸引全國優秀醫學骨干，通過我院臨床和科研的相關培訓，培養高層次醫療衛生專業技術人才，提高他們的自主創新能力。7年來我院已經接受了各項目訪問學者總人數達184人。
2訪問學者項目管理情況
2.1來源
我院接受的訪問學者面非常廣。分別來自福建省衛生廳項目、云南對口支援項目（包括衛生部縣級醫院骨干醫師培訓項目）、河南省衛生廳“515工程”縣級醫院骨干醫師培訓項目、教育部“西部之光”項目、新疆各級別項目及四川都江堰“三峽之光”項目、上海對口支援寧夏自治區項目、支援日喀則項目等。
2.2進修時間長度
所有184名訪問學者中有107人的進修時間為12個月，僅有22人的進修時間小于等于3個月。訪問學者的進修時間較我院普通進修人員的時間要長。
2.3年度人數分布
就訪問學者接受年份分布，近四年來接受訪問學者人數呈上升的趨勢。福建省衛生廳選派訪問學者自2008年開始每年都選派相應人員，人數較為穩定。河南省衛生廳選派人員始于2011年，除第一年人數較集中外近年來人數也相對穩定。云南省項目由于上海市對口支援的關系，自2010年開始人數較多，但分布差別較大。新疆的訪問學者近年來人數有了顯著上升。而有的項目由于沒有政策延續性開展過一年后就結束了。
3訪問學者培養現狀
我們在2014年9月離院的訪問學者中進行了問卷調查，調查人數13人，實際回收11份，回收率84.6%。另外在導師中進行了調查，調查人數為6人。雖然數量較少，但也從一定層面反映了訪問學者對于我院訪問學者管理的看法。
3.1訪問學者對于臨床能力培養的看法
調查問卷從“專人帶教”、“參加科室業務活動”、“管理床位”、“診療性操作機會”、“業務技術帶教”、“專家講座機會”六個方面進行了調查。81.8%的訪問學者認為學習中有專人帶教；90.9%認為能夠參加科室業務活動；81.8%認為培訓期間能夠單獨管床；54.5%和27.3%認為科室能夠或大部分能夠安排診療性操作；63.6%認為科主任或上級醫生能定期講授業務技術或帶教，72.8%每周帶教是超過一次的；54.5%認為經常有專家講座。針對管理狀況，81.8%的訪問學者認為目前臨床管理狀況好，100%認為通過訪問學者培養對臨床能力有很大提高，對我院臨床培養模式72.7%的訪問學者表示滿意，27.3%表示較滿意。
3.2對訪問學者項目的看法
63.6%的訪問學者認為我院訪問學者培養與他的要求一致，36.4%認為大部分一致；90.9%認為訪問學者項目很不錯，值得向其他同事推薦；81.8%的訪問學者認為項目對他的將來有幫助，18.2%認為有一定幫助。在與普通進修進行比較時，27.3%認為完全相同，36.4%認為大部分相同，36.4%則認為少部分相同。
3.3導師對訪問學者臨床能力培養的看法
同樣的問題在導師之間的看法與訪問學者基本保持相似。50%的導師認為目前訪問學者臨床輪轉管理狀況好，50%認為較好；83.8%的導師認為通過訪問學者項目培養，他們的臨床能力有很大提高；50%對臨床培養模式滿意，50%表示較滿意。
3.4導師對訪問學者項目的看法
83.3%導師認為訪問學者培養和訪問學者要求大部分一致；66.7%的導師認為訪問學者項目很不錯，比較愿意帶這樣的進修醫生；100%認為訪問學者項目對他們將來的工作學習有幫助。66.7%的導師認為訪問學者培養大部分與普通進修相同，16.7%認為完全不同。
4討論
4.1充分認識訪問學者的作用
進修學習是繼續醫學教育的重要方式，是醫務人員提高臨床實踐能力和更新知識的有效途徑。因此在醫學領域對于進修學習十分重視，進修教育的成效對于進修人員今后的業務能力提高、個人職業發展都起著至關重要的意義。訪問學者項目作為特殊的進修學習也需要不斷認識訪問學者自身的作用。醫學進修已成為醫務人員提高自身綜合素質的學習模式，以學習新理論、新知識、新技術、新方法為主要內容的醫學繼續教育是醫務人員不斷提高業務水平的重要手段。因此我們在管理中也要把握進修醫生學習的迫切性，充分發揮訪問學者本身的主動性，合理安排培訓，使他們最終能夠學有所成。
4.2重視導師的帶教作用
我院一直以來要求訪問學者應由副高職稱以上有帶教經驗的老師擔任訪問學者導師，這樣才能保證訪問學者帶教的質量。訪問學者培養是一項雙贏的工作。一方面培養了一批高素質的進修醫師，另一方面也提高了帶教老師的知識水平。大部分訪問學者項目具有延續性，導師帶教的成果會帶來好的聲譽，能夠吸引更多的訪問學者。訪問學者和導師之間的互動也能夠帶動兩個地區、兩個醫院之間的互動，達到取長補短、友好交流的目的。
4.3訪問學者需分層次管理
我們目前碰到最大的問題是訪問學者的來源項目分散而復雜，訪問學者本身的層次也略有不同。像福建省衛生廳選派的訪問學者和“西部之光”項目的訪問學者不僅僅要求臨床上要提高還要有科研的任務；而其他縣級醫院骨干和對口支援項目首先要求臨床水平提高。因此我們針對這種情況制訂了《中山醫院訪問學者導師管理暫行規定》，把訪問學者分為臨床技能加科研類訪問學者和臨床技能學習類訪問學者兩類，讓導師明白自己帶教訪問學者的培養要求，對訪問學者進行分層次管理。針對臨床技能加科研類的訪問學者，我們還專門為他們開設科研的基礎課程，包括醫學文獻檢索和醫學統計學課程，為他們的科研打好基礎。每個科室也為我們的訪問學者打開科研學習之門，有的科室直接讓博士生和訪問學者一起工作。因此培養的訪問學者在科研上的收獲也非常大，有的結業時已經能夠投稿SCI論文，有的回到當地立即申請了科研基金。針對臨床技能類的訪問學者，則要注重當地實際，有的訪問學者當地科室分類沒那么專，我們盡量幫他安排多科室進修或者參觀。只有臨床技能的提高才能有力加強縣級醫療衛生人才隊伍建設，提高縣級醫院服務能力和水平。
4.4重視訪問學者管理模式的完善
論文摘要新建本科院校在相對普通本科院校有其自身的特色。本文根據新建本科院校學生的創業現狀，分析了其影響因素，提出了改變新建本科院校學生創業現狀的建議。
1 新建本科院校學生的創業現狀
（1）創業熱情高，行動少。以2004年批準的新建本科院校石家莊學院為例，經過訪問，調查顯示：有創業意向的男生比女生人數多，而且集中于大學低年級學生，其中大一和大二年級有意創業學生占到整體的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培養，學生在勞動力市場容易就業，因此，大學低年級時的創業沖動會隨著在校時間的增長而消退，最終真正付諸創業行動的人數比例遠遠低于有創業意向的學生比例。
（2）創業成功率低。大學生創業取得成功的有，但失敗的卻相對更多，新建本科院校相對普通本科院校失敗率更高。大部分學生只憑一股熱情創業，急于求成，沒有踏踏實實做事情，而最終只是草草收場。較多的大學生創業實際上非理性，缺少創業教育，創業知識，缺乏詳細的市場調研，項目選擇不合理，創業策劃不詳盡，年輕浮躁過于理想化，社交能力差，資金不足等多種原因造成學生創業成功率低。
（3）技術含量低，經營范圍窄。據了解新建本科院校大部分學生創業所從事的行業與自己所學專業無關，忽視技術創新能力，沒有發揮出專業特長。一般都局限于大眾化的服務行業，主要包括上網開店、推銷零售、管理咨詢、飲食行業、娛樂業、服裝生意、休閑吧等，行業重復率高，創新性低，在競爭激烈市場背景下，創業者壓力大，利潤低，難以將項目規模做大做強，因而，往往經營時間不長。
2 影響新建本科院校學生創業的因素分析
2.1 新建本科院校資源緊缺
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業的碩士生、博士生，沒有經歷過正常教學規范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經驗，因此，不能有效的對學生創業進行指導。
從學校對創業的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設立輔導、管理學生創業的機構，校園創業文化不濃厚，對創業教育不夠重視，缺少對有創業意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。
從教學體系來看，沒有專門的創業課程體系，新建本科院校的創業課程大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，還沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。
2.2 新建本科院校的辦學特點對學生創業的影響
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養規格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養模式上強調專項技能的訓練，學生動手能力強，就業門檻低，畢業后基本能夠順利找到工作，就業率較高。因此，學生們創業意向不強烈，創業積極性很難調動起來。
2.3新建本科院校學生特點是影響學生創業的因素
新建本科院校大部分為專科學生，學生文化基礎知識不夠扎實，學術研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此, 這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象能力等方面存在著一定的優勢。
3 改變新建本科院校學生創業現狀的建議
3.1 構建新建本科院校創業教育體系
依據布魯姆的教育目標分類學理論，我們將創業教育的培養目標分為認知目標、情感目標和操作技能 （下轉第250頁）（上接第231頁）目標三個層級。新建本科院校應當結合自身情況和專業特點設計創業教育的課程體系，既要考慮和突出專業知識與技能，又要兼顧創業類知識、技能的學習與實踐。學校應培育良好的創業教育環境，營造和諧的創業氛圍。如制定鼓勵學生創業的有關政策，設立創業基金，開展創業設計大賽等。建立并完善大學生創業教育的評價體系和機制，對大學生創業教育進行科學評價，從而促進創業教育活動的有序開展。
3.2 通過創業教育樹立創業精神
提倡大學生創業并不是鼓勵學生馬上就去創業，而是希望學生們樹立遠大的理想，提高自信心，實現自我價值，具有堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。并培養自己的獨立自主能力和創造性地解決問題的能力，使學生具有一種執著的自主創業精神。把這種創業精神和思維帶到生活中或工作中，增強創業意識，積累人脈和資本，整合現有的資源，等待時機創造更多的價值。
3.3 提高教師隊伍水平，做好創業指導
新建本科院校對年輕教師師應多安排對口專業老師的掛職鍛煉，深入企業生產線了解最新的技術技能，深知行業發展的新趨勢，以便更好的教授學生專業技能；鼓勵教師進行專業深造，了解前沿的專業理論知識，以增加學生創業知識；支持有經驗有技術的教師到企業進行指導，以提供更多的創業機會。總之，可以通過各種有效途徑，增強教師與地方政府，企業等的聯系，提高教師自身的知識水平，建立良好的社會關系，積累實踐經驗，從而，更好的為學生創業做指導。
3.4 加強學生的創業體驗
通過自身創業實踐獲得的創業體驗越豐富，創業成功的可能性就越大。建議新建本科院校學校可通過以下方式來加強學生的創業體驗：一是利用區域優勢建立實習實訓基地、就業基地，與企業建立起長期良好的合作關系，給有創業意向的學生提供條件，使其主持或參與經營管理活動。二是加強創業教育的實踐性，可以聘請一批企業家或創業成功人士到校擔任客講教師或開展系列講座活動，給學生樹立創業榜樣，激發學生的創業興趣。三是倡導學生參加創業大賽，制定詳細地、可操作的創業計劃，并付諸行動獲得親身體驗。四是鼓勵和幫助學生參加勞務服務，勤工儉學，假期社會實踐，課余時間兼職，以增加社會閱歷，發現創業機會；四是組織和支持各種社團活動，鼓勵學生參加社團活動。
3.5 鼓勵學生創業應充分發揮專業技術特長
新建本科院校為了在激烈高校競爭中立于不敗之地，在辦學理念上，立足地方、面向基層，著力為地方經濟建設和社會發展服務，因此，專業設置以市場為導向，體現了地方經濟社會發展的需要，與地方產業結構高度相關，屬于當前熱門的專業。新建本科院校畢業生主要分布在當地，在本區域內的影響力較大，與地方企業和基層單位聯系更緊密。在校生到當地企業實習的機會多，有利于提高學生的專業技術水平，增強社會實踐能力，發掘創業機會。因而，新建本科院校學生創業可以發揮專業技術特長的優勢，降低創業風險，提高創業成功率。
參考文獻
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[2]田丹丹.高校大學生自主創業的現狀調查及思考[j].太原城市職業技術學院學報,2010(1).
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關鍵詞：研究生教育；暑期學校；土木工程專業；資源共享；學科優勢；東南大學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0029-06
暑期學校是匯集中外優質教育資源、搭建資源共享平臺、追求教育效益最大化、激發教育創新思維的國際通行教育模式。中國開設研究生暑期學校的主要目標是通過共享高校的優質教學資源，擴展研究生學術視野，激發研究生創新思維，提升研究生創新能力[1-2]。暑期學校主要是在暑期，聘請國內外教學經驗豐富以及科研水平高的專家和學者授課，國內各高校的優秀研究生和本科生為主要學員。從內容上來說，根據不同的學科領域，有關專家學者講授相關領域的基礎課程，以及該領域最新的科研學術成果。學員學習結束參加結業考試，通過后頒發暑期學校畢業證書。
為了推動中國高等教育邁上新的臺階，探索新的教學途徑，自2010年至2014年，中國土木工程學會和東南大學等單位聯合主辦，東南大學土木工程學院、江蘇省土木工程研究生創新與學術交流中心、混凝土及預應力混凝土結構教育部重點實驗室等聯合承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學校。創辦五年來，獲得了社會和國內外一些高校的肯定，贏得了良好的聲譽，成為學校教學教育改革的優秀成果。
一、國內外暑期學校實踐
（一）國外暑期學校實踐
早在1871年，美國的哈佛大學就已嘗試開辦暑期學校，目的是將該校的優質教育資源面向社會開放，搭建一個學術文化平臺供優秀學子交流共享。在英美等西方國家，很多大學都實行“兩長一短”的學年組織模式，即一個學年包括兩個學期和一個為期5～10周暑期學校的課程。各個地域大學的暑期學校課程也不盡相同。歐洲大學的暑期課程語言類居多，主要為訪學、留學人員設計。日本大學在暑期主要為留學生提供語言課程[3]。美國的暑期學校主要分為兩種類型，即知識普及型的基礎教育與技能提高型的加強教育。知識普及型的特點是具有較大的開放性和國際性，學生來源廣泛。以哈佛大學為代表，不僅在國外開設暑期學校，還積極支持本校學生去其他國家參加暑期學校的學習。技能提高型暑期學校以加利福尼亞大學和斯坦福大學合辦的同步加速器輻射研究暑期學校為代表，重點在于拓展學員的科研項目研究能力[1]。總體上來說，國外著名大學的暑期學校具有開放、多元、國際化程度高、不斷變革以適合不同群體的需求等特點。
（二）國內暑期學校實踐
國內的教學組織模式不管是兩學期式的還是“兩長一短”三學期式的，都通過制度和計劃嚴格規定了每學期的教學任務和教學內容。這種教學組織方式存在一定的弊端，如教學資源不能得到有效和充分的利用，學生的學習和學術范圍只能限定在本校內，缺乏有效的和其他高校科研機構的溝通和交流，難以形成培養學生綜合素質與創新能力的長效環境和機制等。在此形勢下，中國高等教育對人才培養模式進行了研究和探索，在著名數學大師陳省身先生的倡議下，1995年，由教育部和國家自然科學基金委員會開始共同舉辦暑期學校[4]。縱觀國內研究生暑期學校的發展史，2004年，北京大學、山東大學在全國高校中率先開設暑期學校，社會反響良好。隨后南京大學、蘭州大學等高校也先后嘗試舉辦暑期學校。各高校在借鑒國外暑期學校的基礎上都進行了自身的探索和發展。總體上來說，國內暑期學校均處于初期的探索階段，一些學校并未能突出自身的特色，發揮本校的學科優勢，這需要不斷的實踐探索和理論上的總結，以此推動國內研究生暑期學校的不斷發展[5]。
二、暑期學校開設的必要性
暑期學校是教學組織方式和人才培養模式上的一次創新。它的興起因應教學改革、建設學習型社會、提升國際競爭優勢的需要。
（一）提升學生綜合素質的需要
在以往的教學組織方式和教學模式中，學生學習和科研方面的交流大多局限于本校之內，因而學生的學習方法和思維方式也都很大程度上受到了限制，塑造了封閉的“象牙塔式”的大學。通過舉辦研究生暑期學校，可以充分利用國內外高校和科研機構優秀的學術資源，促進各校研究生教育的交流、合作與創新，擴展研究生的學術視野，激發研究生創新思維與科研興趣，提高研究生教育水平。
（二）建設學習型社會的需要
在當代社會，知識創新和傳播速度的加快導致對人的素質要求更高。因此，終身學習、建設學習型社會成為個人和社會發展的共同趨勢。暑期學校則為此提供了有效的途徑。在常規的春秋學期之外，研究型大學開設暑期學校，可以為社會各類人群提供學習、交流的機會，憑借師資、教學方法、教學組織的優勢和實驗室、教室等場所的便利，暑期學校可以實現效益最大化，促進學習型社會的建設。
（三）增強國際化競爭優勢的需要
隨著中國國際化程度的不斷加深，中國研究型大學邁向國際化的步伐也不斷加快。在人員流動、人才培養合作、課程合作、項目合作等各個方面，大學要提高自身的國際化競爭優勢，必須積極同國外大學進行學術交流，進而開展相關合作，促進國際學生和國際一流師資的加入暑期學校的開設則為此提供了這樣一個平臺。而且對國際會議、國際前沿課程和項目的開展有著十分重要的促進作用。2009年中國人民大學把暑期學校定位于國際小學期就獲得了成功[3]。
三、暑期學校五年實踐情況和效果
東南大學舉辦暑期學校的目的在于發揮學校的學科優勢，實現教育資源利用的最大化。東南大學土木工程學院是在創立于1923年的土木工程學科的基礎上建立起來的。在著名專家學者茅以升、金寶楨、徐百川、梁治明、劉樹勛、丁大鈞、方福森、胡乾善、唐念慈、鮑恩湛、李蔭余、呂志濤和蔣永生等教授的嚴謹治學、開拓創新下，土木工程系迅速發展壯大，向交通運輸工程、材料科學與工程、環境科學與工程、工程力學、工程管理等領域拓展。在教育部學位與研究生教育發展中心全國學科評估排名中，東南大學土木工程專業名列第三，土木工程儼然成為東南大學的優勢學科。在此形勢下，東南大學土木工程學院從2010年起連續承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學校，辦學質量得到了社會的高度肯定。
（一） 2010年全國暑期學校
2010年暑期學校有全國四十余所高校和科研單位的二百余名博士研究生和碩士研究生應邀提出申請，最后根據申請者所學專業、個人成績、院校、地域等因素擇優，錄取了全國36所高校和科研院所的79名正式學員、18名旁聽學員。暑期學校為期9天，從8月2日開學至8月10日結束，經考勤、考試，合格者由中國土木工程學會與江蘇省土木工程研究生創新與學術交流中心頒發全國研究生暑期學校結業證書。
此次全國研究生暑期學校圍繞京滬高鐵開展系列學術活動和參觀活動。京滬高速鐵路是中國《中長期鐵路網規劃》中投資規模最大、技術含量最高的一項國家重大戰略通工程，也是中國第一條具有世界先進水平的高速鐵路，全長約1 318公里，設計時速為350公里。暑期學校邀請了包括院士、長江學者、杰出青年基金獲得者及國內外專家等在內的知名學者舉行了17場高水平學術講座，展示了院士、專家們的最新研究成果和研究動態，期間組織學員參觀了京滬高鐵南京站等4個重大工程。研究生暑期學校的舉辦為全國土木工程研究生提供了一個學習、交流的平臺，提供了聆聽國內大師級專家學者精彩演講的難得機會，拓寬了學員的學術視野，提升他們的專業知識能力。同時，通過參觀國家的重大工程，目睹祖國日新月異的變化，激發學員們的民族自豪感。在專業知識方面，引導研究生們將自己所學的理論知識與工程實際相結合，啟迪創新思維，幫助他們樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務于工程實踐的科研觀念，使之將來的科學研究更具活力，以培養應用創新型人才。
學員們對此次暑期學校的舉辦給與了高度評價，對以后暑期學校的開辦也提出了更高的期望和一些積極的建議，如希望加大宣傳的力度，或者開設一些英語教學的課程，提高學員的英語口語和科研水平。
（二）2011年全英文暑期學校
2011年暑期學校，全國59所高校和科研單位的502名博士研究生和碩士研究生應邀提出申請，創新中心擇優最終錄取了100余名正式學員參加了從7月5日開始至7月12日結束為期8天的暑期學校。
此次暑期學校為國內土木工程領域的第一個研究生暑期學校，邀請了來自牛津大學、加州大學洛杉磯分校等學校的12位國際知名專家。他們就土木工程領域熱點、難點問題精辟闡述自己的學術觀點和學術成果。由于英語口語和英語專業能力一直是學員的弱項，因此，此次暑期學校所有學術講座語言均為英語。通過此次暑期學校的舉辦，學員們能更好地了解本學科本領域國際前沿的學術方向和研究動態，開闊學術視野，拓寬科研思路，提高學術素養和英語水平，強化研究生創新意識與創業精神，全面提高研究生的創新能力。在暑期學校結束后，學員們普遍表示獲益匪淺，不僅領略了大師們的風采，還對自己感興趣的內容有了更深層次的認識，開闊了視野，結交了更多同專業的學員，對學術的交流與促進起到了很好的作用。
（三）2012年全國暑期學校
2012年暑期學校于2012年6月16日由東南大學土木工程學院網站和江蘇省土木工程研究生創新與學術交流中心創新中心網站發出邀請函，全國51所高校和科研單位的225名博士研究生和碩士研究生應邀提出申請，最終來自全國35所著名高校的163名優秀學生參加了從7月1日至7月7日為期7天的暑期學校的學習。
此次暑期學校以“創新”為主題，旨在建立學術交流平臺，營造創新氛圍。包括3名院士在內的16位國內外知名專家學者就土木工程領域熱點和難點問題，精辟闡述了自己的學術觀點和學術成果，內容涵蓋了抗震、減災、巖土、結構及工程材料等技術和學術領域。課程內容包括開設系列學術報告會、參觀、素質拓展訓練、小型分組論壇等。通過此次暑期學校的學習，很多學生深有感觸地表示，做學術一定要積極了解研究領域內最前沿的學術成果，不能閉門造車，只要不斷用最新的學術理論來充實自己的大腦，才能走在正確的學術道路上。
（四） 2013年全英文暑期學校
2013年全國研究生本科生暑期學校為全英文暑期學校，旨在為全國土木工程專業的研究生和本科生建立學術交流平臺，營造創新氛圍。共有來自全國70所著名高校和科研單位的221名優秀研究生和本科生參加了的學習。此次暑期學校開設了系列學術報告會、參觀、素質拓展訓練、小型分組論壇等活動。
7月1日至7月6日，暑期學校邀請了美國、英國、日本、香港和臺灣等國家和地區的10位國際知名專家學者進行了專業知識的講座，并邀請了Mohammad Noori教授講授了科技論文寫作方法。另外，7月7日上午中國工程院院士、東南大學呂志濤教授為學員們帶來了主題為“未來工程技術專家應具有的素質”的精彩報告。呂院士的報告得到了暑期學校學員的一致好評，在互動提問環節，在場學員十分踴躍，和呂志濤院士進行了熱烈的交流和討論。考核采取分組口頭匯報的形式，包含自我闡述和考官提問兩個環節。答辯現場的氣氛十分熱烈，學員匯報了自己在專業知識方面的收獲、與知名學者專家近距離接觸的心得體會，學員之間就所研究課題的現狀與困惑進行了探討。學員們還表達了對東南大學舉辦暑期學校的肯定與贊賞，并提出了寶貴意見。
（五） 2014年全國暑期學校
2014年的暑期學校有來自全國70余所高校的300多位博士生、碩士生和大三本科生以及20多位工程師，參加了從7月1日至7月7日為期8天的暑期學校的學習。
此次暑期學校邀請了3位中國工程院院士做特邀報告，闡述最新科研進展、創新體會等；分設了結構與防災、橋梁、工程管理三個專題，邀請了美國、澳大利亞、新加坡、中國香港和中國大陸等國家和地區的29位國際知名專家，就土木工程領域熱點、難點問題，介紹自己的學術觀點和學術成果，這是研究生教育多元化的一次實踐。暑期學校的每位學員有機會聆聽十余位院士、國際知名專家學者的精彩演講，并參加工程項目參觀、素質拓展訓練等活動。另外，這次暑期學校的橋梁專題首次嘗試采用全英文在線網絡課程，學員通過網絡聆聽美國專家的報告，并通過網絡進行互動。
四、特色與成果
一是，2010年暑期學校安排了4天參觀國家重大工程。祖國日新月異的變化，激發了研究生們的民族自豪感。在專業知識方面，研究生將自己的書本知識與工程實際相結合，啟迪創新思維，樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務于工程實踐的科研觀念，使其將來的科學研究更具活力，有效促進了應用創新型人才的培養。
二是，2011年暑期學校是國內土木工程領域舉辦的第一個全英文研究生暑期學校，邀請國際一流學者進行全英文的講座。研究生們不僅了解了國際最新的研究動態，以及國外高校學習及生活、英語國家社會與文化等，而且學習了國際學術交流技巧、學術論文寫作技巧。在最后的考核階段，許多研究生均能用英語流利地進行匯報。
三是，2012年暑期學校將學員范圍從研究生拓展到了985高校的優秀本科生。這屆暑期學校在前兩屆的基礎上，增加了學術與專業素養小型論壇，使研究生和優秀本科生與院士、知名學者等零距離地接觸，學生們耳濡目染他們的精神與風范，在學習、科研、做人、做事等多方面都大受教誨和啟發。
四是，2014暑期學校設置結構防災、橋梁和工程管理三個專題。其中橋梁專題講座首次采用網絡課程方式，實現與遠在大洋彼岸的美國土木工程專家的學術交流，免費為國內學員提供了一個開拓視野、與世界級專家零距離接觸的交流平臺，加強了中美學術交流，對于國際土木工程學術界也有重大影響。而網絡交互平臺的創新應用，也為國際學術交流提供了新的思路。此外，工程師學員、研究生學員與專家的討論交流，對土木工程實際及理論研究的結合也有著很好的促進作用，也為土木工程人才培養模式提供了新的啟發。
五是，東南大學暑期學校的影響力逐年擴大。從報名人數來看，從最初的40余所高校和科研單位的200余名研究生上升到70所高校和科研單位的500余名學生；從參加人數來看，從最初的100余名研究生上升到300余名本科生和研究生；從學員來自的單位看，幾乎包含了國內的所有著名高校和科研單位，如清華大學、浙江大學、同濟大學、哈爾濱工業大學、東南大學、大連理工大學、天津大學、湖南大學、中南大學以及中國科學院等；從學員的范圍來看，從研究生擴展到本科生，從學生擴展到工程師；從授課方式來看，從講座延伸到小型論壇，再擴展到網絡授課等多種方式。
五、結語
總的來說，東南大學研究生暑期學校辦學取得了初步的成果。通過暑期學校的開設，為廣大學生提供了一個難得的補充知識、與大師們近距離學術交流的機會，初步實現了發揮學科優勢、開放性、國際化和服務社會的要求。當然，暑期學校取得成功的關鍵在于能夠邀請到國內外土木工程領域的優秀專家和學者。事實證明，聘請高水平的教師來暑期學校講課和作前沿學術報告，是暑期學校能夠達到較高學術水平和教學質量的根本保證。
暑期學校的舉辦也取得了一些積極的成效。首先，通過暑期學校擴大了東南大學和東南大學土木工程學院的國際影響力，展現了東南大學土木工程學院的雄厚實力，和其他學校和科研機構的學員分享了學院近年來的科研成果，有利于提升東南大學的國際化水平。同時邀請國外的專家來學校講學，也讓他們更加了解國內的教學和科研水平，為今后進行學術交流打下了良好的基礎。另外，開辦暑期學校對學生和教師來說都有很大的益處，對學生而言，為他們創造了新的學習機會和學習體驗，有助于學生擴大國際視野、學習學科前沿知識；對教師來說，他們可以接觸到一些新的教學理念，了解一些新的教學模式和方法，為日后的教學提供借鑒。通過開辦暑期學校讓來自不同學校的學員彼此認識，促進交流，在開辦土木工程專業的高校間也建立了更多的學術溝通和交流的空間。然而暑期學校的開辦也遇到了一些問題，對此本文也提出了相關建議，作為今后暑期學校朝著更好方向發展的參考。
（一）擴大宣傳力度
首先從學校的角度來說，希望建立網站，并進行一定的宣傳，或者在學校的官網上設立專門的鏈接入口，讓學生及時了解學校研究生暑期學校的實時信息，讓更多的學生了解暑期學校，并加入暑期學校課程的學習。另外，更重要的一個宣傳方式是，希望中國研究生教育創新網站在公布當年各期研究生暑期學校名稱的基礎上，為各個學校建立相關鏈接，并及時更新暑期學校的進展狀況。此外，希望可以專門創建一個已舉辦的研究生暑期學校情況介紹的網址，對于舉辦得較好的暑期學校可以列出專欄，也可以專門建立一個為各單位交流承辦研究生暑期學校經驗的論壇或者其他的平臺，使得學生通過該網站，不僅可以了解最近暑期學校開辦的動向，也可以為其他高校提供暑期學校辦學的指導資源[6]。
（二）暑期學校辦學內容及運營
學校承辦的暑期學校的辦學內容主要以邀請國內外本領域的學術大師進行國際前沿的學術方向和研究動態的講解，以拓寬學員的視野，為學員們的學科研究明確方向。然而我校土木工程學院的一些有特色的學科和課程并沒有得到有效的展現。因此，希望在今后的辦學中可以開設部分專業課程，學員可選擇性地聆聽，并希望能和國內其他高校建立起統一的課程互認和學分轉換機制，讓學員在我校暑期學校所學的課程學分可以代替其學校的課程，這樣可以實現教育資源利用的最大化，讓學員能夠在全國范圍內接受各個高校的優秀課程學習，也能夠大大激發學員的學習熱情。另外，就是暑期學校的經費問題。我校承辦的暑期學校為正式學員免費安排食宿，報銷路費（硬座客票），并為所有學員提供免費資料。旁聽學員僅參加學術講座活動，并自行解決交通費和住宿費。這是一筆不小的開銷，如何既促進學校辦學目標的實現，又能適應市場、受益于市場。只有這些問題得到較好的解決，才能確保暑期學校的開辦朝著更好的方向發展。
（三）暑期學校的規模
從2010年至2014年東南大學土木工程學院已承辦的暑期學校來看，暑期學校的報名人數逐漸增多，經過適當的甄選后，參加暑期學校培訓的學員數量也在逐年增長，由原先的79名正式學員、18名旁聽學員發展到最近的300余名學員，這一方面體現了我院承辦的暑期學校得到了廣泛的認可和支持，另外一方面也帶來了一些問題。例如一些分組的討論課，只有進行充分的交流，學員們才能
真正有所收獲。然而在學員人數較多的情況下，授課教師不能和學員進行有效的互動和溝通，不能充分達到預期的效果。此外一些校外實踐課程也因為學生人數眾多而難以管理和組織。因此，建議今后應該根據情況確定合理的學員數量，以期達到高水平的教學效果。
參考文獻：
[1]謝丹， 馬永紅， 郭廣生. 我國研究生暑期學校舉辦特征與實施效果研究[J].學位與研究生教育， 2013（8）：45-50.
[2]謝丹，馬永紅，郭廣生. 我國研究生暑期學校類型、特色模式與共性研究[J]. 研究生教育研究， 2014 （1）：17-21.
[3]胡莉芳， 郝英. 研究型大學暑期學校：開放、國際、市場[J]. 國家教育行政學院學報， 2011（4）： 22-26.
[4]吳啟迪. 辦好研究生暑期學校營造良好的研究生教育創新氛圍[J]. 學位與研究生教育， 2006（11）：1-6.
