時間：2022-12-13 06:23:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇博士學(xué)位畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)士論文是合格的本科畢業(yè)生撰寫的論文。畢業(yè)論文應(yīng)反映出作者能夠準(zhǔn)確地掌握大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,基本學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的方法,對所研究的題目有一定的心得體會,論文題目的范圍不宜過寬,一般選擇本學(xué)科某一重要問題的一個側(cè)面或一個難 點(diǎn),選擇題目還應(yīng)避免過小、過舊和過長。
2、碩士論文:
碩士論文是攻讀碩士學(xué)位研究生所撰寫的論文。它應(yīng)能反映出作者廣泛而深入地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識,具有獨(dú)立進(jìn)行科研的能力,對所研究的題目有新的獨(dú)立見解,論文具有一定的深度和較好的科學(xué)價值,對本專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高有積極作用。
3、博士論文:
博士論文是攻讀博士學(xué)位研究生所撰寫的論文。它要求作者在博導(dǎo)的指導(dǎo)下,能夠自己選擇潛在的研究方向,開辟新的研究領(lǐng)域,掌握相當(dāng)淵博的本學(xué)科有關(guān)領(lǐng)域的理論知識,具有相當(dāng)熟練的科學(xué)研究能力,對本學(xué)科能夠提供創(chuàng)造性的見解,論文具有較高的學(xué)術(shù)價值,對學(xué)科的發(fā)展具有重要的推動作用。 學(xué)位論文是高等院校畢業(yè)生用以申請授予相應(yīng)學(xué)位而提出作為考核和評審的文章。學(xué)位論文分為學(xué)士、碩士、博士三個等級。
1、學(xué)士論文:
學(xué)士論文是合格的本科畢業(yè)生撰寫的論文。畢業(yè)論文應(yīng)反映出作者能夠準(zhǔn)確地掌握大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,基本學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的方法,對所研究的題目有一定的心得體會,論文題目的范圍不宜過寬,一般選擇本學(xué)科某一重要問題的一個側(cè)面或一個難 點(diǎn),選擇題目還應(yīng)避免過小、過舊和過長。
2、碩士論文:
碩士論文是攻讀碩士學(xué)位研究生所撰寫的論文。它應(yīng)能反映出作者廣泛而深入地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識,具有獨(dú)立進(jìn)行科研的能力,對所研究的題目有新的獨(dú)立見解,論文具有一定的深度和較好的科學(xué)價值,對本專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高有積極作用。
英國高等教育機(jī)構(gòu)
英國高等院校根據(jù)其性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)位授予情況的不同而分為不同類型。目前共有大學(xué)90多所，學(xué)院123所，高等教育學(xué)院50所。
英國的大學(xué)都是獨(dú)立的法人實(shí)體，均有學(xué)位授予權(quán)，可自主設(shè)置不同課程，并根據(jù)開設(shè)課程授予各級學(xué)位。除白金漢大學(xué)為私立大學(xué)以外，其他大學(xué)均為公立大學(xué)。
英國的高等學(xué)院和高等教育學(xué)院大部分為私立教育機(jī)構(gòu)，可提供水平不同、專業(yè)不同的各類課程。一部分學(xué)院可自行頒發(fā)學(xué)位，但更多的學(xué)院由其所屬大學(xué)、學(xué)院或國家認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)學(xué)位證書。除了本科課程外，這類學(xué)校還設(shè)置許多專業(yè)性課程或?yàn)橛幸欢üぷ鹘?jīng)驗(yàn)的學(xué)生設(shè)計的特殊課程。
根據(jù)中英互認(rèn)協(xié)議，目前已經(jīng)在教育部涉外監(jiān)管信息網(wǎng)（jsj.省略/）和中國留學(xué)網(wǎng)（省略）推薦了英國高等教育機(jī)構(gòu)名單，留學(xué)人員可以此作為選擇英方高等教育機(jī)構(gòu)的參考。
學(xué)位及證書分類
在英國，未經(jīng)授權(quán)而設(shè)立學(xué)位或相應(yīng)學(xué)歷屬違法行為，得到學(xué)位授予權(quán)的依據(jù)是皇家許可狀或議會法案。要獲得學(xué)位授予權(quán)，高等院校必須表明他們對保證質(zhì)量的承諾，并且擁有相應(yīng)的體系來確保學(xué)術(shù)質(zhì)量。高等教育質(zhì)量保障署（QAA）公布的規(guī)章中對于學(xué)校應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有詳盡的說明。英國學(xué)位可分為學(xué)士學(xué)位(Bachelor Degree)、碩士學(xué)位(Master Degree) 和博士學(xué)位(Doctor of Philosophy)。
學(xué)士學(xué)位是第一級學(xué)位，通常授予完成3年大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)士學(xué)位有兩種類型：榮譽(yù)學(xué)士和普通學(xué)士。榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的級別高于普通學(xué)士學(xué)位，還分為三類：一級榮譽(yù)學(xué)位、二級榮譽(yù)學(xué)位和三級榮譽(yù)學(xué)位。普通學(xué)士學(xué)位對于課程的專業(yè)化程度不如榮譽(yù)學(xué)位要求的高。一般而言，學(xué)士學(xué)位可分為文學(xué)學(xué)士、理學(xué)學(xué)士、法學(xué)學(xué)士和工程學(xué)士等類別。但很多情況下，相同科目的學(xué)位課程，不同的學(xué)校會頒發(fā)不同的學(xué)位名稱。如：法律專業(yè)的學(xué)生，通常被稱為法律學(xué)士或文學(xué)學(xué)士。
碩士學(xué)位可分為授課式碩士學(xué)位和研究式的碩士學(xué)位。授課形式的碩士學(xué)位課程一般為一年，學(xué)生必須上一定學(xué)時的課程，每學(xué)期寫出規(guī)定數(shù)字的論文，年終遞交最后的畢業(yè)論文。研究式碩士學(xué)位，通常需要兩年的時間，主要在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事論文寫作工作。 碩士階段授予的學(xué)位有文學(xué)碩士、理學(xué)碩士、法律碩士或工商管理碩士等。研究專修的碩士學(xué)位主要有哲學(xué)碩士或文學(xué)碩士。在碩士研究生階段，沒有完成畢業(yè)論文的學(xué)生可獲得學(xué)校頒發(fā)的研究生文憑（Postgraduate diploma）。該文憑也是為沒有資格申請碩士學(xué)位的學(xué)生提供的過渡性文憑。
博士學(xué)位是授予已獲得學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位的申請者。博士學(xué)位有兩種類型PhD和高級博士學(xué)位。大部分的學(xué)科領(lǐng)域頒發(fā)的博士學(xué)位為PhD。一般需要經(jīng)過3年的課程學(xué)習(xí)和研究，并提交學(xué)位論文，有時也要書面考試。在醫(yī)學(xué)學(xué)科對應(yīng)的博士學(xué)位為MD或 DM或者外科博士ChM或 MCh。另一種為高級博士學(xué)位（如文學(xué)博士Dlitt、理學(xué)博士DSc、法學(xué)博士LLD），這種類型的博士學(xué)位一般對那些在特殊學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)做出了突出貢獻(xiàn)的人予以承認(rèn)。獲得者通常在學(xué)術(shù)方面有獨(dú)到之處的高水平專家，并曾出版過大量的學(xué)術(shù)著作。
高等教育文憑證書(Diploma in Higher Education)和高等文憑證書(Higher Diploma)，英國在一些學(xué)院和高等教育學(xué)校開設(shè)兩年制或三年制的專業(yè)課程。兩年制課程完成后，學(xué)生考試合格，可獲取高等教育文憑證書(Diploma in Higher Education),學(xué)生畢業(yè)后，如果申請本科生課程，其兩年制所學(xué)課程有可能被錄取大學(xué)認(rèn)可。三年制課程主要為工業(yè)界培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后，可獲得高等文憑證書(Higher Diploma)。
二、英國高等教育質(zhì)量保障體系
由于其獨(dú)特的高等教育辦學(xué)機(jī)制，英國十分重視高等教育的質(zhì)量評估，并逐步形成了多元化、多層面的高等教育質(zhì)量保障體系。在英國，議會、政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)以及高等院校的不同角色的扮演和分工協(xié)作，使優(yōu)質(zhì)教育資源的保障體系得以順利運(yùn)行。
議會和政府
大學(xué)主要的、穩(wěn)定的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源大部分是由政府撥款資助的，學(xué)生只需要每年象征性地交納少量學(xué)費(fèi)。英國政府資助高等學(xué)校的主要方式是替學(xué)生交納學(xué)費(fèi)，向?qū)W生提供助學(xué)金，向大學(xué)提供教學(xué)經(jīng)費(fèi)，以及提供科研基礎(chǔ)經(jīng)費(fèi)和競爭性項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。但政府并不直接分配經(jīng)費(fèi)給大學(xué)，而是通過中間機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，由英格蘭、蘇格蘭、威爾士的高等教育撥款委員會（在北愛爾蘭是就業(yè)與學(xué)習(xí)部），根據(jù)政府意圖，大學(xué)學(xué)科設(shè)置和招收學(xué)生情況，科研水平的評價結(jié)果對大學(xué)提供經(jīng)費(fèi)資助。
專業(yè)機(jī)構(gòu)
（1）高等教育質(zhì)量保障署（qaa.ac.uk）
大學(xué)外部評價中最重要的是高等教育質(zhì)量保障局的評估，因?yàn)槠湓u估結(jié)果被作為高等教育撥款機(jī)構(gòu)對大學(xué)撥款的重要依據(jù)。它對所有高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評估，并向公眾公開評估結(jié)果。該機(jī)構(gòu)成立于1997年，董事會履行管理職能并負(fù)責(zé)制定全面的高等教育質(zhì)量保障工作的指導(dǎo)方針和戰(zhàn)略規(guī)劃。
（2）區(qū)域性的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)
除了高等教育質(zhì)量保障局外，區(qū)域性的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)還包括：英格蘭教學(xué)大綱與學(xué)歷管理委員會；威爾士學(xué)歷管理、教學(xué)大綱與評估委員會；北愛爾蘭教學(xué)大綱、考試與評估委員會和蘇格蘭學(xué)歷管理委員會。
（3）法定專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)
在與一些特定職業(yè)資格相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，如工程、法律、醫(yī)學(xué)等，英國還有由法定的行業(yè)組織實(shí)施的、帶有行業(yè)準(zhǔn)入性質(zhì)的課程質(zhì)量認(rèn)證，以保證課程設(shè)置的資質(zhì)滿足職業(yè)資格的要求。高等教育質(zhì)量保障署成立之后，專業(yè)和法定機(jī)構(gòu)專業(yè)準(zhǔn)入性的學(xué)術(shù)課程越來越多地參照高等教育質(zhì)量保障署的評估。
關(guān)鍵詞: 圖書館學(xué)位論文管理再利用
1.學(xué)位論文管理和再利用的重要性
1.1學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性質(zhì)和學(xué)術(shù)價值決定了學(xué)位論文管理和再利用的必要性
學(xué)位論文通常指博士或碩士研究生為了獲取學(xué)位資格,向?qū)W校或其它學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)提交的學(xué)術(shù)研究論文。它是學(xué)位申請者在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的科學(xué)研究的總結(jié),是具有一定獨(dú)創(chuàng)性的一次文獻(xiàn)。論文的選題一般都是結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目,所探討的問題相對專一,對問題的闡述詳細(xì)、系統(tǒng)且不乏新穎的學(xué)術(shù)思想和獨(dú)到的見解,在一定程度上涉及本專業(yè)的前沿領(lǐng)域和重要問題。因此,學(xué)位論文與普通科研論文相比,具有文獻(xiàn)分析面廣、數(shù)據(jù)與圖表量大、理論分析充分且深刻、參考文獻(xiàn)大等特點(diǎn)。基于以上原因,學(xué)位論文具有很強(qiáng)的參考價值,是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等工作必不可少的文獻(xiàn)資源[1][2]。
根據(jù)檔案法和有關(guān)規(guī)定,教育部和國家檔案局制定了《高等學(xué)校檔案管理辦法》,已經(jīng)公布并自2008年9月1日起施行。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)對紙質(zhì)檔案材料和電子檔案材料同步歸檔。其中教學(xué)類文件材料的歸檔按原國家教委、國家檔案局的《高等學(xué)校教學(xué)文件材料歸檔范圍》的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。在《高等學(xué)校教學(xué)文件材料歸檔范圍》中,第十條為優(yōu)秀的、典型的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計及評審意見。第十一條為研究生及碩士、博士學(xué)位獲得者的名冊、學(xué)位論文及有關(guān)審批文件。因此,電子檔案材料的歸檔是必須的。
1.2山西師范大學(xué)的快速發(fā)展要求學(xué)位論文管理和再利用的進(jìn)一步完善
山西師范大學(xué)創(chuàng)建于1958年,前身是晉南師范專科學(xué)校,1964年升格為山西師范學(xué)院本科院校,1984年更名為山西師范大學(xué),1999年山西省職業(yè)師范專科學(xué)校和山西師范大學(xué)體育學(xué)院并入,至今已經(jīng)走過了50年的風(fēng)雨歷程。
隨著該校博士點(diǎn)的申請成功,該校已經(jīng)具備學(xué)士、碩士、博士三個層次的學(xué)位授予資格,未來還會迎來更好、更快的發(fā)展。學(xué)生人數(shù)的增加,學(xué)科的發(fā)展必然要求學(xué)位論文管理和再利用的進(jìn)一步完善。
2.校圖書館學(xué)位論文的收藏、管理現(xiàn)狀及存在問題
山西師范大學(xué)學(xué)位論文管理存在以下不足:
第一,校逸夫圖書樓310室是博碩論文庫,從中可以獲取紙質(zhì)版和電子版的碩士論文資料。其中電子版的碩士論文是從1994年至今的,并且大部分為Word格式。而歷年的學(xué)士論文資料只能從各學(xué)院獲得。
第二,學(xué)位論文的Word格式存放不僅占用內(nèi)存空間大,并且安全性差。
第三,該校要求碩士畢業(yè)生在離校前必須將紙質(zhì)版和電子版的學(xué)位論文直接提交給校研究生處存檔。其中電子版的論文資料采用文件夾嵌套形式存放和管理,由于審核力度不夠,因此提交的電子版論文在格式等方面存在一些問題。如很多學(xué)生把封面、摘要、正文等分別存放在多個Word文檔中,給電子論文的管理和電子論文的入庫帶來了很多不便。而學(xué)士論文的存放也存在同樣的問題。
第四,校圖書館自建資源中提供了一個VF開發(fā)的博碩論文摘要查詢系統(tǒng),但它只提供了簡單的論文摘要查詢功能,沒有實(shí)現(xiàn)論文全文在線閱讀、論文提交和論文下載等功能,這樣的系統(tǒng)不利于學(xué)位論文的再利用。
第五,校圖書館數(shù)字化文獻(xiàn)資源中提供CNKI系列數(shù)據(jù)庫(清華同方),但是CNKI中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中沒有山西師范大學(xué)的論文資料。
第六,碩博論文庫設(shè)在逸夫圖書樓,屬于新教學(xué)樓,很多學(xué)生不了解情況,此閱覽室參閱人員相對較少,因此,本校學(xué)位論文的再利用率非常低。
3.加強(qiáng)學(xué)位論文管理和再利用的措施和建議
3.1加強(qiáng)對學(xué)位論文管理的重視
具體措施如下:
第一,統(tǒng)一學(xué)位論文組織形式。在對原規(guī)范進(jìn)行合理的完善和補(bǔ)充后,出臺一份新的、細(xì)化的論文組織形式規(guī)范文件,并具體落實(shí)到各學(xué)院。畢業(yè)生在論文答辯完成后要提交一份格式正確的學(xué)位論文電子版,并且要求相關(guān)人員審核電子版格式正確后學(xué)生方可畢業(yè)離校。
第二,pdf格式的文件占用內(nèi)存小且安全性好,排版成功后不易被修改。因此,校方應(yīng)該要求各學(xué)院相關(guān)人員進(jìn)行Word格式轉(zhuǎn)pdf格式的技能學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的嚴(yán)格要求,相信一兩年之后的學(xué)位論文都將以pdf格式提交,減輕圖書館工作人員的勞動量。
第三,對論文答辯為優(yōu)的學(xué)士論文進(jìn)行歸檔。
第四,一些技能性要求比較強(qiáng)的專業(yè),如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生以開發(fā)軟件系統(tǒng)作為論文的支撐,除提交電子版的學(xué)位論文外,還需同步將另外兩份文檔提交。一是將所開發(fā)軟件系統(tǒng)打包后提交;其次為一份日志文檔,將系統(tǒng)使用說明做簡要介紹。
第五,圖書館采用一些措施加強(qiáng)宣傳,積極提倡大家利用本校學(xué)位論文資源進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和論文撰寫等工作。
第六,開發(fā)一個基于山西師范大學(xué),功能完整的學(xué)位論文檢索系統(tǒng)。
3.2基于山西師范大學(xué)的學(xué)位論文檢索系統(tǒng)
3.2.1開發(fā)檢索系統(tǒng)益處
首先,學(xué)校本科生在大三階段要選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)老師和畢業(yè)論文題目進(jìn)行學(xué)士論文的設(shè)計、開發(fā)和撰寫,很多學(xué)生在選擇導(dǎo)師和選擇論文題目時存在很多疑惑。開發(fā)一個學(xué)位論文檢索系統(tǒng)能夠讓他們很快查詢和了解相關(guān)導(dǎo)師的研究方向,盡快鎖定自己的論文方向。
其次,碩士研究生在入學(xué)后,需要和學(xué)院溝通選擇自己的導(dǎo)師并開展科研工作,但是很多人對各導(dǎo)師的研究方向及研究內(nèi)容了解不足,所以檢索系統(tǒng)的開發(fā)能夠有效解決這一問題。
最后,檢索系統(tǒng)的開發(fā)讓導(dǎo)師的指導(dǎo)作品和學(xué)生的學(xué)位論文公開化,論文的公開化是一種內(nèi)在的激勵機(jī)制,必然帶來本校學(xué)位論文質(zhì)量的顯著提高。
因此,為了實(shí)現(xiàn)該校畢業(yè)論文,特別是碩士畢業(yè)論文的再利用,設(shè)計和開發(fā)一個基于山西師范大學(xué),功能完備的學(xué)位論文檢索系統(tǒng)是非常必要的。
3.2.2檢索系統(tǒng)功能
第一,功能完整。學(xué)位論文檢索系統(tǒng)是一個集注冊登錄、論文提交、論文檢索、論文統(tǒng)計、論文評價、后臺管理為一體的系統(tǒng),其中論文檢索為核心模塊。
第二,論文提交模塊包括論文電子表單的提交和論文全文的上傳。
第三,系統(tǒng)應(yīng)該設(shè)有審核機(jī)制,相關(guān)人員可以直接進(jìn)入后臺對已經(jīng)上交的論文信息進(jìn)行審核。
第四,論文檢索模塊應(yīng)具備初級檢索和高級檢索功能,并具備兩種匹配方式即模糊匹配和精確匹配。
第五,學(xué)生登陸系統(tǒng)后可在線查看論文全文并免費(fèi)提供全文下載功能。
第六,系統(tǒng)需收錄山西師范大學(xué)1994年至今的碩士、博士學(xué)位論文2500余篇。
第七,論文表中的字段分為:基礎(chǔ)檢索字段、排序輔助字段、審核字段、上傳字段、圖書館收錄字段,其中論文編號是主鍵,學(xué)生學(xué)號是外鍵。基礎(chǔ)檢索字段還需包括作者姓名、作者單位、導(dǎo)師姓名、導(dǎo)師單位、學(xué)位級別(碩士或博士)、學(xué)位類別(全日制或教育碩士)、論文類型(應(yīng)用型或基礎(chǔ)型)、學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科、學(xué)科專業(yè)備注、學(xué)位授予年度、中文題名、英文題名、中文副題名、英文副題名、中文關(guān)鍵詞、英文關(guān)鍵詞、中文摘要、英文摘要等。
3.2.3相關(guān)度檢索排序算法
深入研究高校學(xué)位論文管理中學(xué)位論文檢索算法。傳統(tǒng)的基于查詢項(xiàng)匹配的檢索算法存在返回信息過多,且查全率、查準(zhǔn)率不高,用戶篩選不方便等問題[4]。針對以上問題提出一種相關(guān)度檢索排序算法,已應(yīng)用于山西師范大學(xué)學(xué)位論文檢索系統(tǒng)。
采用非全文索引,即只對論文題名(caption)、關(guān)鍵詞(keywords)、摘要(abstract)建立索引,然后用Lucene中文分詞器對caption、keywords、abstract及用戶輸入的檢索詞進(jìn)行分詞處理。在分詞處理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)檢索和排序。
相關(guān)度檢索排序算法[3][4][5],主要包括三個步驟。第一步,選擇學(xué)科門類。教育部公布的十二個學(xué)科門類分別為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué),學(xué)科門類下設(shè)一級學(xué)科和二級學(xué)科。由于用戶一般會選擇相同或者相近的專業(yè)進(jìn)行查詢,因此學(xué)科門類的選擇和限制能夠很好地解決“一詞多義”問題。
第二步,采用“檢索項(xiàng)+caption+keywords+abstract”組合查詢技術(shù),并去除重復(fù)項(xiàng),得到檢索結(jié)果集。論文的關(guān)鍵詞一般為四到六個,能有效地表征論文的主題。但是由于用戶提取關(guān)鍵詞的能力參差不齊,所以關(guān)鍵詞不能很好地代表全文。本文提出“caption+keywords+abstract”組合能夠更好地代表全文,能夠很好地提高查全率。
第三步,計算相關(guān)度,并按照相關(guān)度的大小,對檢索結(jié)果集重新排序。位置因子中caption優(yōu)先級別為一,keywords優(yōu)先級別為二,abstract優(yōu)先級別為三。優(yōu)先級別相同的論文則計算檢索詞的詞頻,詞頻越高排序越靠前。本原則能夠很好地提高查準(zhǔn)率。
新算法較原算法在查全率和查準(zhǔn)率方面有較大改進(jìn),用于學(xué)位論文檢索的效果明顯,且實(shí)用性很強(qiáng)、易于工程實(shí)現(xiàn),基本滿足了高校學(xué)位論文檢索的需求。隨著各高校自主研潮的推進(jìn),開發(fā)和使用校本系統(tǒng)必將是一種趨勢。
相信隨著學(xué)校對學(xué)位論文管理的重視和學(xué)位論文檢索系統(tǒng)的使用,該校學(xué)位論文的利用率會很快提高,并且一定會帶來學(xué)位論文質(zhì)量的顯著提高。
參考文獻(xiàn):
[1]金春華.我國數(shù)字化學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫建設(shè)的現(xiàn)狀與建議,省略.
[2]趙嘉朱.中國學(xué)位論文管理的歷史回顧與前景展望.中國社會科學(xué)院研究生院學(xué)報,2006.4.
[3]袁銘蔚.基于本體的向量空間模型的壓縮算法.計算機(jī)工程與應(yīng)用,2007.12.
【關(guān)鍵詞】話語分析 學(xué)位論文 研究方法 多元化
一、引言
提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作的水平，不僅要求學(xué)生要掌握畢業(yè)論文寫作基礎(chǔ)知識，而且要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握畢業(yè)論文寫作過程中所運(yùn)用的研究方法。本文針對學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在的研究方法上的問題作了較深入的剖析。
二、文獻(xiàn)綜述
研究方法，是指在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、事物，提出新的理論、觀點(diǎn)，揭示研究對象本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的工具和手段。蔡鳴龍（2002）將研究方法按使用范圍、概括程度劃分為三個層次：基本方法，一般方法和專業(yè)方法。在語言學(xué)等一般學(xué)科的研究領(lǐng)域一般使用一般方法：主要為以下四種：1.定性分析和定量的分析相結(jié)合；2.分析與綜合相結(jié)合；3.歸納與演繹相結(jié)合；4.比較和分類相結(jié)合。
劉晶波、豐新娜、李娟（2007）的《1996-2006年我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究方法的運(yùn)用狀況與分析――基于三所高校碩士、博士學(xué)位論文的研究》對學(xué)前教育領(lǐng)域常用的思辨法、文獻(xiàn)法、質(zhì)的方法、量的方法、行動研究法、混合方法等六種研究方法的總體運(yùn)用狀況以及六種研究方法各自的運(yùn)用情況從不同級別的學(xué)位論文、不同校別、不同的研究選題進(jìn)行了分析。
三、研究方法
本研究以文獻(xiàn)為樣本，采用定性分析的方法，在對所選文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析的基礎(chǔ)上了解研究生在學(xué)位論文中研究方法的使用情況及研究方法一章撰寫中存在的問題。
本文語料中某外語大學(xué)的10篇論文，來自該大學(xué)圖書館的自建數(shù)據(jù)庫。本文中的“全國英語優(yōu)秀論文”是指中國知網(wǎng)（）《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》中隨機(jī)選擇的話語分析的碩士論文。
本文主要的研究問題：第一，話語分析方向研究生學(xué)位論文研究方法種類的使用情況。第二，話語分析方向研究生學(xué)位論文研究方法撰寫中存在的問題。第三，某外語大學(xué)話語分析方向研究生學(xué)位論文研究方法的使用和撰寫與相應(yīng)方向的全國英語優(yōu)秀論文是否存在較大差距。
四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論
1.對研究方法使用種類的分析。通過對比話語分析方向研究生學(xué)位論文的研究方法的使用，發(fā)現(xiàn)某外語大學(xué)與其他高校的話語分析方向的研究生在研究方法的選擇方面差別不大。基本情況均為：研究方法種類使用比較單一，主要為定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，只有個別論文在使用定性和定量分析的基礎(chǔ)上，搭配調(diào)查問卷、訪談、語料庫研究或多模態(tài)的分析方法。
2.對研究方法撰寫規(guī)范性的分析。以文秋芳的論文研究方法的撰寫要求為參考依據(jù)，分別分析了20篇論文的研究方法一章的撰寫是否完整，清晰。具體的分析情況如下：
在所選的20篇論文中，大部分全國優(yōu)秀論文研究方法的寫作相對比較完整，思路較為清晰。例如《基于需求分析理論對中國專門用途英語教材評價的實(shí)證研究――以外貿(mào)英語函電教材為例》一文，運(yùn)用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法，針對開設(shè)外貿(mào)英語函電課程的兩所院校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對部分學(xué)生及講授該門課程的教師進(jìn)行了訪談。在研究方法這一章對研究設(shè)計和本章概況簡述的非常明白。對研究對象做了詳細(xì)的闡述，寫明了研究對象的人數(shù)，背景情況和挑選程序，以及研究價值。在研究工具部分，詳細(xì)介紹了定量分析、定性分析、調(diào)查問卷和訪談的概念，優(yōu)缺點(diǎn)及選擇的理由。在研究過程部分詳細(xì)分析了調(diào)查問卷和訪談的過程，保證了研究數(shù)據(jù)的信度。
3.研究方法寫作改進(jìn)方案。針對研究方法寫作中存在的問題，提出以下解決方案：首先，應(yīng)該學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀論文研究方法寫作中的優(yōu)點(diǎn)，保證寫作格式正確，寫作內(nèi)容完整。對此，建議參考文秋芳《研究方法與論文寫作》中，“研究方法撰寫”一章的內(nèi)容。此外，在寫作的過程中，對于具體的研究方法、研究工具的介紹要簡介明了。最重要的是在寫作過程中要保持思路清晰，保證論文寫作的邏輯性、連貫性。
五、結(jié)論
通過分析，研究結(jié)果表明：某外語大學(xué)話語分析方向的研究論文的研究方法的使用和撰寫方面與全國英語優(yōu)秀論文的相應(yīng)方面存在一定差別。第一，研究方法比較單一，主要為以定性研究為主定量研究為輔的研究方法，研究方法有待于向多元化發(fā)展，如個案研究以及混合研究。其次，部分研究方法的撰寫不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏完整性和規(guī)范性。應(yīng)加強(qiáng)研究生對研究方法的研究與訓(xùn)練，提高對研究方法的駕馭能力；優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，重視定量與實(shí)證方法在研究中的價值。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡鳴龍.談?wù)劗厴I(yè)論文寫作中的研究方法[J].福建金融管理干部學(xué)院學(xué)報，2002（1）：51-53.
過去一年的成績(26)
下一年的任務(wù)(17)
過去一年的成績(26)
學(xué)科建設(shè)（5）
教學(xué)(8)
科研(4)
學(xué)術(shù)交流(4)
其他(5)
學(xué)科建設(shè)（5）
在張培剛教授帶領(lǐng)下，整合經(jīng)濟(jì)學(xué)院資源，在學(xué)科建設(shè)方面取得重大成果：
1. 成功申報并取得理論經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后流動站
2.成功申報并取得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)湖北省重點(diǎn)學(xué)科
3.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教育連續(xù)第二次被人民網(wǎng)公布的“中國大學(xué)評價評”為全國第一
4. 與國貿(mào)系共同申報并取得世界經(jīng)濟(jì)碩士學(xué)位授予權(quán)
5.與其他院系一起，組織申報了教育部人文社科重點(diǎn)研究基地“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心”
教學(xué)(8)
承擔(dān)了本專科、碩士生和博士生的教學(xué)和指導(dǎo)任務(wù)，教授、副教授 、講師的工作量都達(dá)到或超過規(guī)定要求，承擔(dān)本科生教學(xué)的教師，評分都在75分以上，多數(shù)在80分以上（宋德勇、姚遂在組織安排本專科各環(huán)節(jié)教學(xué)工作方面，成績突出）
張衛(wèi)東、徐長生分別講授高級微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（碩士生）和微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)選讀（博士生），使用英文原版教材，為提高經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教學(xué)水平作出了積極的努力
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士生丁際剛獲得湖北省優(yōu)秀博士學(xué)位論文、碩士生王皓獲湖北省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)1999級博士生3人、2000級博士生26人、2001級博士生2人（共31）人完成博士學(xué)位論文并通過論文答辯
碩士研究生21人完成學(xué)位論文并通過論文答辯、網(wǎng)絡(luò)研究生104人完成畢業(yè)論文并通過論文答辯（費(fèi)劍平在組織研究生各環(huán)節(jié)教學(xué)工作和科研管理工作方面，成績突出）
羅傳建、張玉英指導(dǎo)的本科生論文獲校優(yōu)秀論文獎
張玉英獲教學(xué)質(zhì)量二等獎
方齊云獲研究生院優(yōu)秀研究生導(dǎo)師稱號
科研(4)
科研工作取得較大成果：湖北省第三屆人文社科優(yōu)秀成果三等獎一項(xiàng)、出版著作3部、科研經(jīng)費(fèi)9.4萬元：
徐長生獲湖北省第三屆人文社科優(yōu)秀成果三等獎
張衛(wèi)東出版微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材、彭代彥出版專著一部、費(fèi)劍平出版譯著一部
張培剛教授獲校文科基金重點(diǎn)資助1萬元、獲湖北省社科基金資助0.7萬元、徐長生獲國家自然科學(xué)基金資助5.2萬元、彭代彥副教授獲校文科基金資助0.5萬元、羅傳建獲橫向課題經(jīng)費(fèi)2萬元
近60篇，其中權(quán)威期刊論文10余篇，核心期刊論文20余篇，英文論文2篇，其他期刊和會議論文20余篇。其中，彭代彥、費(fèi)劍平在發(fā)表權(quán)威期刊論文方面成績突出 學(xué)術(shù)交流(4)
組織了2次學(xué)術(shù)研討會，張衛(wèi)東、彭代彥交流了研究成果；在校慶50周年學(xué)術(shù)報告中，徐長生、張衛(wèi)東、宋德勇、汪小勤交流了研究成果
徐長生訪問美國哈佛大學(xué)歸來
宋德勇圓滿完成在日本的博士后研究回國
彭代彥、汪小勤論文入選中國經(jīng)濟(jì)學(xué)年會論文；徐長生、汪小勤參加了中國經(jīng)濟(jì)學(xué)年會；張培剛教授帶領(lǐng)5人參加中華外國經(jīng)濟(jì)學(xué)說研究會年會，提交會議論文5篇;此外，還參加其他各種學(xué)術(shù)會議8人次
其他(5)
張玉英、費(fèi)劍平、姚遂獲得博士學(xué)位，師資隊(duì)伍的博士化程度達(dá)到70％
汪小勤、宋德勇晉升博士生導(dǎo)師、羅傳健晉升副教授
姚遂獲三育人標(biāo)兵稱號、方齊云獲優(yōu)秀黨務(wù)工作者稱號
積極參加學(xué)院組織的各項(xiàng)活動，在學(xué)院反映良好，吳大慶在組織經(jīng)濟(jì)系元旦文娛活動方面作出了貢獻(xiàn)
組織生活和政治學(xué)習(xí)制度化，取得良好效果（張玉英在支部書記工作中成績突出）
下一年的工作(17)
學(xué)科建設(shè)（6）
教學(xué)（2）
科研（4）
學(xué)術(shù)交流（2）
其他（3）
學(xué)科建設(shè)（6） 積極參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心的研究和學(xué)術(shù)交流工作，繼續(xù)努力爭取教育部人文社科重點(diǎn)研究基地
積極準(zhǔn)備申報世界經(jīng)濟(jì)和理論經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)
積極準(zhǔn)備申報產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)
積極做好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)湖北省重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)工作，積極準(zhǔn)備申報西方經(jīng)濟(jì)學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科
做好博士后流動站的第一次招生工作
積極準(zhǔn)備創(chuàng)辦發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究雜志，進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在國內(nèi)的影響
教學(xué)（2）
進(jìn)一步加強(qiáng)和提高教學(xué)質(zhì)量
積極準(zhǔn)備建設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程，形成優(yōu)質(zhì)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)三級課程體系
科研（4）
完成張培剛教授申報的“技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”重大課題研究
在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、制度與產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方面形成特色，爭取獲得重要研究成果，在國內(nèi)產(chǎn)生較大學(xué)術(shù)影響
積極組織申報國家和其他各類課題，力爭多獲立項(xiàng)，爭取在課題和科研經(jīng)費(fèi)方面有所突破
積極發(fā)表科研成果，爭取更多成果獲獎
學(xué)術(shù)交流（2）
積極參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，特別是鼓勵參加中國經(jīng)濟(jì)學(xué)年會、中國青年經(jīng)濟(jì)學(xué)者論壇、中華外國經(jīng)濟(jì)學(xué)說研究會年會、全國高校社會主義經(jīng)濟(jì)理論研討會以及其他各類國際國內(nèi)高層次學(xué)術(shù)會議，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響
進(jìn)一步辦好雙周學(xué)術(shù)研討會，爭取取得較大成果
其他（3）
啟動張培剛發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究基金會的對外運(yùn)作，進(jìn)一步擴(kuò)大基金會的學(xué)術(shù)影響
1.中醫(yī)學(xué)的知識本體解析及啟示
2.醫(yī)藥認(rèn)知模式創(chuàng)新與中醫(yī)學(xué)發(fā)展
3.氣候因素對中醫(yī)學(xué)形成和發(fā)展的影響
4.師承教育在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用探討
5.論中西醫(yī)學(xué)的差異與中醫(yī)學(xué)的發(fā)展
6.中醫(yī)學(xué)在當(dāng)展的思考
7.淺談中醫(yī)學(xué)中的全科醫(yī)學(xué)觀念
8.病機(jī)的主體地位及其構(gòu)建過程是中醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)涵
9.創(chuàng)新辨證論治 發(fā)展現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)——對現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)辨證論治體系的再思考
10.實(shí)施中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證 推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展
11.中醫(yī)學(xué)相關(guān)的道、陰陽、五行學(xué)說的共性、進(jìn)步和局限淺析
12.生存·發(fā)展·創(chuàng)新——對20世紀(jì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展道路的反思
13.西醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)探討
14.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用探討
15.論中醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢與特色
16.情景教學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果
17.中醫(yī)學(xué)與取象比類
18.中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與發(fā)展 優(yōu)先出
19.試論中醫(yī)學(xué)的構(gòu)建與發(fā)展
20.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性與現(xiàn)代化
21.循證醫(yī)學(xué)時代中醫(yī)學(xué)如何發(fā)展
22.關(guān)于中醫(yī)學(xué)的幾點(diǎn)哲學(xué)思考——兼與西醫(yī)學(xué)比較
23.明代中醫(yī)學(xué)發(fā)展的社會文化背景概述
24.中醫(yī)學(xué)證候量化診斷研究現(xiàn)狀與思考
25.“體質(zhì)”是系統(tǒng)生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)
26.從中醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的文化特點(diǎn)探討中醫(yī)教育模式
27.PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果 優(yōu)
28.論中醫(yī)學(xué)的生態(tài)化建構(gòu)原理
29.建立符合中醫(yī)學(xué)自身發(fā)展規(guī)律的臨床療效評價體系
30.論中醫(yī)學(xué)的文化內(nèi)涵及其價值
31.對中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐的認(rèn)識與體會
32.轉(zhuǎn)化中醫(yī)學(xué):一種溝通中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床的研究策略
33.科學(xué)基金促進(jìn)我國中醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展——近10年國家自然科學(xué)基金資助中醫(yī)學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)計分析
34.淺談中醫(yī)學(xué)對衰老的認(rèn)識
35.試論中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性與當(dāng)前學(xué)科地位
36.論中醫(yī)學(xué)的思維方式
37.中醫(yī)學(xué)視角下城市物質(zhì)空間的生命要素探析
38.探索中醫(yī)復(fù)雜性之路——淺談邏輯思維與非邏輯思維在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用
39.考探中醫(yī)學(xué)導(dǎo)引術(shù)的歷史內(nèi)容與現(xiàn)代進(jìn)展
40.中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的繼承和創(chuàng)新思路
41.交融滲透 相得益彰——論中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的互動關(guān)系
42.關(guān)于中醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的醫(yī)史學(xué)思考
43.中醫(yī)學(xué)“卓越醫(yī)生”勝任力特征模型的構(gòu)建
44.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)定位
45.中醫(yī)學(xué)教育開展PBL教學(xué)之短長
46.重構(gòu)中醫(yī)學(xué)理論體系——中醫(yī)學(xué)、四次浪潮的先導(dǎo)工程
47.初議中醫(yī)學(xué)是復(fù)雜性科學(xué)——中醫(yī)標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)備研究之二
48.中醫(yī)學(xué)的學(xué)科屬性與其現(xiàn)代化芻議
49.再論中醫(yī)學(xué)的雙重屬性
50.從中醫(yī)思維方式探討中醫(yī)學(xué)的發(fā)展
51.論模糊數(shù)學(xué)與中醫(yī)學(xué)
52.復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論及其在中醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用
53.我國中醫(yī)學(xué)期刊引用網(wǎng)絡(luò)分析——基于CMSCI(2004-2012)年度數(shù)據(jù)
54.中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)、特色和優(yōu)勢
55.中醫(yī)學(xué)為何要現(xiàn)代化——中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化再拷問
56.中醫(yī)學(xué)與復(fù)雜性科學(xué)
57.試論中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
58.客觀唯心思辨是中醫(yī)學(xué)理論體系的基石——重新認(rèn)識中醫(yī)學(xué)的“陰陽五行”
59.從地方性知識的視域看中醫(yī)學(xué)
60.瑜伽與中醫(yī)學(xué)探究
61.學(xué)科交叉研究領(lǐng)域知識源流可視化分析——以我國中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域?yàn)槔?nbsp;
62.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)定位——科學(xué)、哲學(xué)、人、中醫(yī)、名實(shí)
63.Medline發(fā)表中醫(yī)學(xué)相關(guān)論文的趨勢分析
64.量子中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)的異同
65.調(diào)治亞健康狀態(tài)是中醫(yī)學(xué)在21世紀(jì)對人類的新貢獻(xiàn)
66.紅外熱成像技術(shù)在中醫(yī)學(xué)的研究現(xiàn)狀及展望
67.中醫(yī)學(xué)理論體系框架結(jié)構(gòu)之研討
68.人文屬性是中醫(yī)學(xué)的最大特色
69.取象比類——中醫(yī)學(xué)隱喻形成的過程與方法
70.專業(yè)興趣與培養(yǎng)潛質(zhì)在自主招生中的意義研究——以中醫(yī)學(xué)專業(yè)為例
71.中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代傳承的戰(zhàn)略思考和建議
72.中醫(yī)學(xué):健康時代及其頂層設(shè)計
73.論中醫(yī)學(xué)是人文科學(xué)與自然科學(xué)的完美統(tǒng)一
74.我國中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究熱點(diǎn)可視化分析
75.論中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)文化與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
76.基于CSCD統(tǒng)計的2015年中醫(yī)學(xué)研究述評
77.發(fā)展中醫(yī)學(xué)的戰(zhàn)略思路
78.本刊對論文中醫(yī)學(xué)倫理學(xué)及知情同意的說明
79.淺談醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范用法
80.中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)爭鳴論文的審讀與修改
81.醫(yī)學(xué)科技論文中醫(yī)學(xué)名詞的統(tǒng)一及用語規(guī)范
82.護(hù)理論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范使用
83.談中醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)改革之思路——我校十年來中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究生學(xué)位論文分析與思考
84.醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范使用
85.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范應(yīng)用
86.中醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文全過程管理機(jī)制的運(yùn)行探索
87.談中醫(yī)學(xué)論文中關(guān)于引用古代文獻(xiàn)記載問題
88.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范應(yīng)用
89.重視醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)術(shù)語的規(guī)范化
90.中醫(yī)學(xué)五年制本科畢業(yè)論文指導(dǎo)體會
91.從管理干預(yù)談中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價
92.中醫(yī)學(xué)期刊論文語句字?jǐn)?shù)分析
93.中醫(yī)學(xué)期刊論文作者數(shù)分析
94.中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐
95.中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文形成過程客觀影響因素的探討
96.中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價的管理干預(yù)研究
97.中醫(yī)學(xué)期刊臨床論文的審讀評價
98.中醫(yī)學(xué)期刊論文引文分析
為進(jìn)一步提高我校博士研究生入學(xué)質(zhì)量，吸引優(yōu)秀生源攻讀博士學(xué)位，增加博士研究生群體的創(chuàng)新能力，我校2017年繼續(xù)從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收直接攻讀博士學(xué)位研究生（簡稱“直博生” ）。將結(jié)合推薦免試碩士生工作進(jìn)行直博生招生工作，從具有學(xué)術(shù)型推薦免試水平的我校特別優(yōu)秀的本科畢業(yè)生中選拔。
一、 招生專業(yè)及學(xué)制學(xué)費(fèi)
專業(yè)代碼
專業(yè)名稱
招生名額
081901
采礦工程
4
081902
礦物加工工程
6
083700
安全科學(xué)與工程
4
080104
工程力學(xué)
2
081401
巖土工程
4
081801
礦產(chǎn)普查與勘探
5
080804
電力電子與電力傳動
2
080203
機(jī)械設(shè)計及理論
2
081601
大地測量學(xué)與測量工程
3
直博生學(xué)制為5年，學(xué)費(fèi)為10000元/年。
二、獎助辦法
1. 國家獎學(xué)金：按國家及學(xué)校文件評選。
2．國家助學(xué)金：用于資助我校基本學(xué)科年限內(nèi)納入全國研究生招生計劃的所有
全日制研究生（有固定工資收入的除外），補(bǔ)助研究生基本生活支出。
金額：博士研究生12000元/年
發(fā)放：分10個月發(fā)放（每年7月、8月停發(fā)），博士1200元/月
3. 學(xué)業(yè)獎學(xué)金： 一等學(xué)業(yè)獎學(xué)金占20%，18000元
二等學(xué)業(yè)獎學(xué)金占40%，15000元
三等學(xué)業(yè)獎學(xué)金占40%，12000元
每年11月30日前一次性發(fā)放。
三、申請條件
1. 優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生， 具備推薦免試研究生資格；
2. 堅持四項(xiàng)基本原則，熱愛祖國，身心健康，遵紀(jì)守法，品行端正；
3. 英語六級成績425分以上；
4. 勤奮好學(xué)，思維敏捷，有創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和實(shí)踐動手能力；
5. 身體健康狀況符合規(guī)定的體檢標(biāo)準(zhǔn)。
四、申請
考生可先在“中國礦業(yè)大學(xué)（北京）推免生預(yù)報名系統(tǒng)”219.242.64.66/open/RecruitTkssTmYbm/signin.aspx ，注冊報名，待學(xué)院組織復(fù)試后，需在研究生招生信息網(wǎng)上“推薦免試服務(wù)系統(tǒng)”報名，并接收我校待錄取通知。
考生可將以下材料交寄至相關(guān)錄取學(xué)院。
1. 《中國礦業(yè)大學(xué)（北京）招收優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接攻讀博士學(xué)位研究生申請表》一份；
2. 《中國礦業(yè)大學(xué)（北京）招收優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接攻讀博士學(xué)位研究生專家推薦書》兩份（需要2名教授或相當(dāng)職稱以上的專家分別推薦）；
3. 歷年在校學(xué)習(xí)成績單一份，并加蓋學(xué)校教務(wù)處公章；
4. 申請人還可提交在學(xué)期間已經(jīng)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)成果及參加各種學(xué)術(shù)科研活動的證明材料復(fù)印件1份。
五、考核與錄取
1. 對于申請直博的推薦免試生，各有關(guān)學(xué)院應(yīng)在本人申請和專家推薦的基礎(chǔ)上，在復(fù)試增強(qiáng)對學(xué)生的考核，采取筆試與口試相結(jié)合的形式；考核的內(nèi)容須根據(jù)本校研究生培養(yǎng)方案的要求，重點(diǎn)考核考生掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論的水平和從事實(shí)際科學(xué)研究的能力。
2. 擬錄取的直博生，須在“推薦免試服務(wù)系統(tǒng)”點(diǎn)擊回復(fù)同意。
3. 學(xué)校將于次年6月份發(fā)放錄取通知書，入學(xué)時間為次年9 月。
4．發(fā)生下列情況之一者，學(xué)校將取消其直博生資格（一并取消推薦免試資格）。
（1）本人提供的材料與事實(shí)不符。
（2）申請人在本科第四學(xué)年學(xué)習(xí)期間有不及格科目。
（3）本科期間，受到紀(jì)律處分或思想政治品德考核未通過。
（4）畢業(yè)論文未取得良好以上成績。
（5）在畢業(yè)時未獲得本科畢業(yè)證書或?qū)W士學(xué)位證書。
（6）不符合規(guī)定的體檢標(biāo)準(zhǔn)。
六、其它
1. 直博生在學(xué)期間不能申請自費(fèi)出國留學(xué)，可參加國家高水平大學(xué)公派出國留學(xué)計劃申請出國留學(xué)；
2. 凡中期考核不合格或個人原因退出學(xué)業(yè)者，按結(jié)（肄）業(yè)處理，學(xué)校不負(fù)責(zé)其就業(yè)事宜。
七、聯(lián)系我們
暑假期間如有問題，可通過郵件或電話與所在學(xué)院聯(lián)系咨詢。
學(xué)院
聯(lián)系方式
郵箱
資源學(xué)院
62229053
fengyufeng88@163.com
地球科學(xué)與測繪工程學(xué)院
62339307
dcxy@cumtb.edu.cn
化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院
62331345
201253@cumtb.edu.com
機(jī)電與信息工程學(xué)院
62331743
見下表
力學(xué)與建筑工程學(xué)院
62331737
lijian200@126.com
機(jī)電與信息工程學(xué)院
系別
所含專業(yè)
聯(lián)系人
郵箱
機(jī)械系
機(jī)械設(shè)計及理論
郝雪弟
hxd2003@126.com
電氣系
電力電子與電力傳動
>> 防抄襲！論文大餐巧烹制 臺“防長”論文抄襲大陸雜志 上任6天即辭職 “論文大神”承認(rèn)抄襲 論文抄襲對比研究 網(wǎng)頁防抄襲技術(shù)解析 抄襲 抄襲論文也能丟了總統(tǒng)？ 用學(xué)術(shù)公開遏制論文抄襲 留學(xué)論文寫作，請遠(yuǎn)離抄襲 音樂學(xué)術(shù)論文為何抄襲成風(fēng)？ 大學(xué)生抄襲論文的成因與對策 學(xué)生視野下的論文抄襲現(xiàn)象剖析 大學(xué)課程論文抄襲原因分析與對策 識別畢業(yè)論文抄襲的實(shí)驗(yàn)研究 大學(xué)生畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象的思考 復(fù)旦一博士抄襲論文被撤銷學(xué)位 教師論文重復(fù)率高達(dá)30%，竟不算抄襲 在家烹制一桌圣誕大餐 “超女”烹制誘人SP大餐 《宮鎖連城》抄襲門 防火防盜防于麻麻 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l等搜索，用的是國外數(shù)據(jù)庫。如果你在名牌大學(xué)讀本科或讀研，就得注意了。
把握尺度合理借鑒
東拼西湊、移花接木、注水湊字、中英直譯，甚至找、在網(wǎng)上買論文都是很危險的，就算文字通過了，答辯時一問三不知也會露出馬腳。
注意，要體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性和研究性，如果引用他人觀點(diǎn)，最好在理解之后用自己的話來組織，表現(xiàn)出思考過程和結(jié)果。借用自他人的結(jié)論要有文獻(xiàn)標(biāo)注，這屬于引用，不然超過一定的字?jǐn)?shù)就是抄襲。通過網(wǎng)絡(luò)平臺自查，正式提交前，先給老師過目，是否有抄襲嫌疑。當(dāng)然，最有效的辦法還是從根源上去著手。第二屆“超級編輯記者大挑戰(zhàn)”活動的優(yōu)勝者張之今年大四，下面看看他是如何認(rèn)認(rèn)真真烹制這道論文大餐的。
圖書館里寶藏不少
巧婦難為無米之炊，沒有足夠的資料，光靠“閉門造車”是沒法寫出高質(zhì)量論文的。如何找到合適的原料呢？
圖書館和資料閱覽室是最好的地方。很多有價值的書目和期刊，不僅可以提供素材，而且還能夠啟發(fā)我們論文的研究方向和思路。
每個學(xué)校都訂購了很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，我們可以方便地搜索到大部分公開出版的學(xué)術(shù)期刊資源。使用這些數(shù)據(jù)庫往往不需要輸入用戶名和密碼，直接點(diǎn)擊“IP登錄”即可。
使用范圍比較廣的是“中國知網(wǎng)”（/index.htm，見圖1），登錄后可以看到一個搜索界面，頁面下方可以選擇數(shù)據(jù)庫，比如“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、“博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫”、“碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫”等，由于各個學(xué)校訂購的數(shù)量不同會略有差異。鍵入搜索詞之后，可以選擇關(guān)鍵詞出現(xiàn)的位置，比如關(guān)鍵詞、摘要、題目、作者等，搜索結(jié)果出來之后可以點(diǎn)擊查看摘要，還可以下載PDF文件查看全文。
每個學(xué)校的圖書館會根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，訂購一些學(xué)科數(shù)據(jù)庫，非常寶貴，要充分利用。
(1)
搜索引擎的特殊地盤
大家都會想到用“百度”和“Google”，但搜索結(jié)果價值一般，而且大量重復(fù)，怎么辦？
可以用“Google學(xué)術(shù)搜索”來檢索，尤其是外文著作。如果對于搜索有進(jìn)一步的要求，可以點(diǎn)擊“學(xué)術(shù)高級搜索”（見圖2），在這里我們不僅可以指定關(guān)鍵詞，還可以選擇關(guān)鍵詞所在的位置、作者、出版物和刊登的日期。
網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)術(shù)資料很多并不是以網(wǎng)頁形式出現(xiàn)的，而是以PDF或者Word文件的形式存儲。對于這種情況，我們可以使用“百度文檔搜索”（，見圖3）。
(2)
(3)
專業(yè)機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站也是一個好去處。比如要查詢相關(guān)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，可以去國家統(tǒng)計局、銀監(jiān)會等網(wǎng)站查詢。查詢各個行業(yè)數(shù)據(jù)可以去相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會網(wǎng)站。百科類知識庫也是寫論文的必要參考。為了讓論文盡量專業(yè)，專業(yè)用語的定義需要認(rèn)真把握。可以去維基百科、微軟百科全書（）以及不列顛百科全書（）在線版查詢。
(4)
樣式美化給論文加點(diǎn)料
會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案
高校如何在學(xué)生中進(jìn)行理論型和實(shí)踐型培養(yǎng)的人群選擇呢？筆者認(rèn)為可以把主動權(quán)交與學(xué)生。針對本科生而言，大一期間應(yīng)以高等數(shù)學(xué)、英語、思想政治等公共課為主，尤其是英語和高數(shù)的學(xué)習(xí)。大二期間就應(yīng)當(dāng)以會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課為主；也就是目前大一期間和大二期間按原有教學(xué)大綱進(jìn)行。大三期間，這時學(xué)生就能夠區(qū)分出學(xué)習(xí)的好壞和難易程度，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況合理地選擇自己應(yīng)當(dāng)是以理論型為主還是應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐型為主，那么在以學(xué)生自我意識為主的情況下會激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。這樣，大三和大四的教學(xué)大綱就要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。針對專科生而言，由于其理論基礎(chǔ)普遍低，所以可以定位于實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，在原有教學(xué)大綱基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)施方面，主要針對本科生而言。（一）理論型人才培養(yǎng)模式1、教學(xué)大綱的修訂。根據(jù)理論型人才培養(yǎng)模式的要求，會計本科專業(yè)教學(xué)大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中，專業(yè)課程設(shè)置為：第一學(xué)期：管理學(xué)；第二學(xué)期：經(jīng)濟(jì)法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)原理；第三學(xué)期：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計；第四學(xué)期：財政學(xué)、稅法、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)；第五學(xué)期：貨幣銀行學(xué)、高級財務(wù)會計、資產(chǎn)評估；第六學(xué)期：工業(yè)企業(yè)會計實(shí)訓(xùn)、財務(wù)分析；第七學(xué)期：專門的注會輔導(dǎo)和考研；第八學(xué)期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。2、建立行之有效的考評機(jī)制。根據(jù)新修訂的教學(xué)大綱，從第五學(xué)期開始，學(xué)生就要進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和目的性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，從而掌握扎實(shí)的理論知識，使自己在理論方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，也可以為學(xué)生創(chuàng)造很好的考研考證的平臺。基于此，總的考評方法為：基本理論課程40%，英語四級10%，重點(diǎn)理論課程25%，考研考證25%。（二）實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式1、教學(xué)大綱的修訂。根據(jù)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的要求，會計本科專業(yè)教學(xué)大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中，專業(yè)課程設(shè)置為：第一學(xué)期：管理學(xué)；第二學(xué)期：經(jīng)濟(jì)法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)原理；第三學(xué)期：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計；第四學(xué)期：財政學(xué)、稅法、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)；第五學(xué)期：貨幣銀行學(xué)、資產(chǎn)評估、財務(wù)分析；第六學(xué)期：前半學(xué)期集中工業(yè)企業(yè)會計實(shí)訓(xùn)（在校模擬），后半學(xué)期連同第七學(xué)期深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作；第八學(xué)期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。2、建立行之有效的考評機(jī)制。根據(jù)新修訂的教學(xué)大綱，一個非常大的變化就是，學(xué)生在實(shí)際企業(yè)實(shí)習(xí)的時間加長，從而深入企業(yè)實(shí)際進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，深入企業(yè)實(shí)習(xí)有著比在校實(shí)習(xí)無可比擬的優(yōu)越性，不僅可以提高他們的操作能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的會計職業(yè)道德意識，使學(xué)生德才兼顧，從而學(xué)到在校期間學(xué)不到的實(shí)踐知識，為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫淮蛳聢詫?shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時，為了達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果，也方便對學(xué)生進(jìn)行考核，單位由學(xué)校統(tǒng)一組織，崗位分工由企業(yè)決定，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合。基于此，總的考評方法為：基本理論課程60%，英語四級10%，實(shí)踐課程30%。
會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施中存在的問題
（一）教學(xué)大綱的修訂。教學(xué)大綱在前述已經(jīng)進(jìn)行過闡述，教學(xué)大綱的修訂會伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實(shí)習(xí)單位的長久建立、考核機(jī)制的實(shí)施難易度等問題，需要在實(shí)施中根據(jù)出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行不斷地完善，從而使得理論型和實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式達(dá)到預(yù)期的效果。（二）學(xué)校需有固定的實(shí)習(xí)單位。目前，實(shí)習(xí)單位大部分都是由學(xué)生自己進(jìn)行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學(xué)生投機(jī)取巧，學(xué)校無從考證。在我們實(shí)行了實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式之后，實(shí)踐環(huán)節(jié)納入到考核機(jī)制，并且作為很重要的一個環(huán)節(jié)，這樣就需要學(xué)校統(tǒng)一提供固定的實(shí)習(xí)單位。面對一大批學(xué)生要深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這就需要學(xué)校通過各種渠道建立長期的校企聯(lián)合。這樣既可以完成在校的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生表現(xiàn)好的話，很可能畢業(yè)后就留在了實(shí)習(xí)單位，這樣也解決了學(xué)生的就業(yè)問題。（三）學(xué)校需有一支理論聯(lián)系實(shí)際的師資隊(duì)伍。要想讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，特別是實(shí)踐型會計人才培養(yǎng)模式，學(xué)校需有一支很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的師資隊(duì)伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長期從事教師行業(yè)的年輕教師）的現(xiàn)狀，使得教師隊(duì)伍中具有企業(yè)實(shí)際操作的教師人數(shù)少，這樣在進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面存在某種程度的欠缺。所以，學(xué)校需加強(qiáng)兩方面的力量來改變現(xiàn)狀：一方面可以從外界聘請企業(yè)會計人員進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；另一方面可以為在校教師提供深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，使得他們能很好地進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學(xué)校提供長期合作的實(shí)習(xí)單位。（四）學(xué)校需有一支具有注冊會計師資格和博士學(xué)位的人才。對于理論型人才的培養(yǎng)，教師需具備很好的理論知識。對于具有注冊會計師資格和博士學(xué)位的會計人才，學(xué)校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現(xiàn)有教師的學(xué)位和職業(yè)資格能力，特別是對現(xiàn)有教師自身能力的提高尤為重要。
結(jié)語
在高校中對會計專業(yè)進(jìn)行理論型人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的針對性教學(xué)，既可以提高學(xué)生的積極主動性，變原來被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩種模式的聯(lián)合教學(xué)，又可以提高學(xué)校教師的水平，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，為學(xué)生的就業(yè)或者考研考證打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出真正對社會有用的會計人才。當(dāng)然，這種改革在實(shí)施中會存在某種問題，需要隨著實(shí)施的進(jìn)行不斷進(jìn)行完善，從而成為一種真正對學(xué)生有益的培養(yǎng)模式。
作者：張衛(wèi)麗 單位：鄭州成功財經(jīng)學(xué)院
關(guān)鍵詞：德國 高等教育 管理體系 異同
德國的高等教育歷史悠久，許多德國的大學(xué)均有數(shù)百歷史。近代德國高等教育改革先驅(qū)者威廉•洪堡提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則至今仍被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想。德國大學(xué)以其治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)著稱，培養(yǎng)出了大量的自然和人文科學(xué)家、藝術(shù)家，為德國乃至世界的科學(xué)、文化發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。通過對中德高校教育管理體系的比較，這對于我國高等教育吸收國際先進(jìn)的教育觀念，促進(jìn)我國高校教學(xué)管理改革具有重要的意義。
一、德國高等學(xué)校類型及學(xué)位類型
德國高等教育根據(jù)其培養(yǎng)不同人才層次的需要，高等學(xué)校主要有綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和藝術(shù)學(xué)院。德國大學(xué)有學(xué)校考試、國家考試和教會考試三種畢業(yè)考試形式，授予不同的畢業(yè)資格。畢業(yè)考試和畢業(yè)論文通過以后授予學(xué)位。學(xué)位主要有以下四種：（1）工程碩士學(xué)位：Diplom-Ingenieur，或Diplom-Ingenieur（FH），特指高等專科學(xué)校（Fachhochschule）畢業(yè)生文憑；（2）文科碩士學(xué)位：Magister；（3）神學(xué)碩士學(xué)位：Licentiatus Theologiae；（4）博士學(xué)位：Doktor。
2005年以前，德國很多高校實(shí)行的都是德國傳統(tǒng)的教育體系，高校的學(xué)位教育除了職業(yè)技術(shù)學(xué)院外，只有Diploma（畢業(yè)后相當(dāng)于國內(nèi)的碩士研究生）和Doctor，沒有類似我國的學(xué)士學(xué)位。從2000年以來，德國很多高校為了擴(kuò)大國際教育市場，吸引國際學(xué)生到德國學(xué)習(xí)，且為了能和國際接軌，很多學(xué)校將學(xué)位也設(shè)置成了本科、碩士和博士。
二、德國高校的管理體系
1.學(xué)習(xí)管理體系
（1）招生制度
德國高校的招生采取學(xué)生申請、教授面試入學(xué)的辦法。不管是德國本國的學(xué)生還是德國以外其他國家的學(xué)生都采取學(xué)生申請、教授面試，然后是否同意入學(xué)。如果同一專業(yè)申請的人數(shù)比較多，則教授根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)擇優(yōu)錄取，對于今年沒有進(jìn)入該專業(yè)的學(xué)生可以在下一年繼續(xù)申請，也可以申請其他學(xué)校的相關(guān)專業(yè)或其他專業(yè)。
（2）日常學(xué)習(xí)
在德國，學(xué)生入學(xué)以后，學(xué)生在相關(guān)的網(wǎng)站下載本專業(yè)需要完成的課程及相關(guān)的規(guī)定。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力同時選擇多門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以提前畢業(yè)。因此，德國大學(xué)沒有與中國大學(xué)中“年級”和“屆”的概念，學(xué)生都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由安排學(xué)習(xí)時間。例如，我在德國碰到一個學(xué)生學(xué)習(xí)時間特別長（1981進(jìn)入該校學(xué)習(xí)，直到2006年10月才Diploma畢業(yè)）。當(dāng)然，我也聽說有個別學(xué)生兩年就在德國獲得Diploma學(xué)位的。
德國學(xué)生的考試制度也和中國有很大的差別，很多課程是由學(xué)生和教授單獨(dú)預(yù)約考試時間，教授可以根據(jù)該門課程今年考試的人員多少和預(yù)約的時間安排考試。也就是說學(xué)生可以聽教授講課，但可以不在今年考試，等以后自己感覺有能力通過考試的時候再和教授約時間參加考試，也完全可以不聽教授講課而只約考試的時間。假設(shè)今年只有1個人參加考試，教授可以為1個人單獨(dú)命題考試。
（3）課程設(shè)置及考試制度
從教學(xué)工作方面看，對學(xué)科的專業(yè)方向、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，國家沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，高校可以根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)和需要，根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)、基礎(chǔ)和科研成就以及教師的專長來決定。但是，這并不意味著學(xué)校和教師可隨心所欲，因?yàn)檎畬W(xué)校的教學(xué)安排和教師的教學(xué)內(nèi)容和方法施加決定性影響。例如，部分本科畢業(yè)生為取得專業(yè)資格必須通過國家考試，其內(nèi)容由政府決定。為了使學(xué)生通過這一考試，學(xué)校的教學(xué)安排和教師的教學(xué)內(nèi)容必須包含國家考試的要求。
（4）畢業(yè)及就業(yè)
在德國，學(xué)生在修讀完相關(guān)的課程后，可以和教授、企業(yè)或者科研機(jī)構(gòu)聯(lián)系做畢業(yè)設(shè)計。這些事情都是由自己決定，教授可以推薦該同學(xué)去相關(guān)的單位參與某項(xiàng)課題，但是沒有必須的義務(wù)。教授只考核該學(xué)生的畢業(yè)論文是否達(dá)到畢業(yè)論文的水平，學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校根本沒有關(guān)系，完全由自己找工作。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都是國際學(xué)生，去就業(yè)的單位大多都是德國以外的企業(yè)、事業(yè)、科研等單位。
2.生活管理體系
（1）行為管理
在德國高校，沒有班級概念，因此就沒有班主任、輔導(dǎo)員及任何單獨(dú)的管理人員。學(xué)生設(shè)計到和學(xué)習(xí)有關(guān)的問題可以通過教授的助教或者秘書協(xié)商，如果秘書和助教能做決定的則由他們給予解決，否則只有通過秘書約時間和教授商談。除學(xué)習(xí)以外的任何事情，都由社會機(jī)構(gòu)解決。德國高校的學(xué)生全部實(shí)行社會化管理，即學(xué)生也是社會人，其任何行為都必須符合德國國家的法律，學(xué)校沒有針對學(xué)生日常行為的任何管理制度。學(xué)生如果出現(xiàn)任何糾紛或者是矛盾，每學(xué)期都有一次在學(xué)校學(xué)生事務(wù)咨詢辦公室免費(fèi)咨詢的機(jī)會，以后每次咨詢則要收取一定的費(fèi)用。
（2）住宿問題
在德國，學(xué)生可以選擇住學(xué)生服務(wù)中心（是由社會出資興建、社會管理的房子），必須提前申請，第一次申請免費(fèi)，如果安排的房子學(xué)生不滿意，學(xué)生需要交納一定的手續(xù)費(fèi)才能給予下一步的安排，如果學(xué)生入住必須按時交納房租。當(dāng)然，學(xué)生還可以選擇租民房或者是教會的房子，當(dāng)然房租根據(jù)不同的情況有所不同。
三、給我國高等教育的啟示
與德國高等教育相比，中國高等教育在發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模上已大大超過德國。然而，中國高等教育與德國的主要差距是高校教師的專業(yè)素養(yǎng)不如德國同行，師資差距帶來教學(xué)質(zhì)量的差距。面對德國高等教育成熟經(jīng)驗(yàn)和完善的管理體系，中國高等教育發(fā)展可以得到如下啟示。
1.加強(qiáng)高等學(xué)校獨(dú)立的自主辦學(xué)權(quán)
在我國，高等學(xué)校的課程設(shè)置及學(xué)分完全由教育部規(guī)定，相同專業(yè)的課程設(shè)置和總學(xué)分幾乎是一樣的。這樣弱化了高等學(xué)校獨(dú)立的自主辦學(xué)權(quán)，高等學(xué)校不能自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)，自主制定學(xué)校規(guī)劃并組織實(shí)施，所培養(yǎng)的人才沒有明顯的個性。
2.弱化我國高校的行政化級別
推進(jìn)政校分開、管辦分離。探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，避免千校一面。探索建立符合學(xué)校特點(diǎn)的管理制度和配套政策，克服行政化傾向，取消實(shí)際存在的行政級別和行政化管理模式。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：分類培養(yǎng)模式 研究生 應(yīng)用型 學(xué)術(shù)型
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0229-02
《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》明確并拓寬了新時期碩士生培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，其顯著特征是[1]：“…將碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)與博士生培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)別，更在碩士生內(nèi)部進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的分類，轉(zhuǎn)變碩士研究生教育格局――從目前以攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位為多數(shù)、輔以少數(shù)攻讀應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位的狀況，逐步調(diào)整到多種類型并舉，應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位為多數(shù)的新格局”。在此基礎(chǔ)上，教育部進(jìn)一步明確了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展目標(biāo)，于2009年部署增招全日制專業(yè)學(xué)位研究生，擴(kuò)大應(yīng)用型研究生的比例，并逐步減少學(xué)術(shù)型研究生的招生規(guī)模，改革招生選拔方式。2010年，教育部推行了“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，批準(zhǔn)清華大學(xué)等61所高校為第一批實(shí)施高校[2]。該計劃以培養(yǎng)大批高素質(zhì)的工程技術(shù)人才為出發(fā)點(diǎn)，旨在建立本科、碩士和博士三段制的工程師培養(yǎng)體系，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系雙向并行，解決人才培養(yǎng)模式單一，欠缺多樣性和適應(yīng)性的問題。
碩士研究生分類培養(yǎng)在教育發(fā)達(dá)的美英國家非常普遍，有著成熟的經(jīng)驗(yàn)和悠久的歷史。相對而言，國內(nèi)碩士研究生的培養(yǎng)模式較為單一，主要以學(xué)術(shù)型為主。但是，2007年以來，國內(nèi)諸多高校參考英美高校的成熟做法，開始探索碩士研究生的分類培養(yǎng)，為更大范圍內(nèi)研究生分類培養(yǎng)模式的推廣積累了豐富、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
1 美英等碩士研究生分類培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)
目前，國際上較為合理的研究生人才培養(yǎng)體系是金字塔結(jié)構(gòu)：研究生招生規(guī)模最大的是職業(yè)型研究生（至少占60%以上），中間為學(xué)術(shù)應(yīng)用型研究生，頂層為從事科學(xué)研究或攻讀博士學(xué)位的學(xué)術(shù)研究型研究生。其中，學(xué)術(shù)研究型研究生屬于精英教育，比例最小[3-5]。從國外研究生培養(yǎng)類型看，美英等國家早就實(shí)施了分類培養(yǎng)研究生計劃，并形成了各具特色的研究生培養(yǎng)體系。
美國的研究生教育是世界上最優(yōu)秀的研究生教育，無論在培養(yǎng)規(guī)模還是培養(yǎng)質(zhì)量上都得到了全世界的公認(rèn)。美國碩士研究生主要分職業(yè)類和學(xué)術(shù)類兩大類。其中，職業(yè)類碩士學(xué)位的目的是把學(xué)生引向一個具體職業(yè)，更多地指向知識的直接運(yùn)用。職業(yè)類碩士學(xué)位大多數(shù)是“終端”學(xué)位，也就是說碩士學(xué)習(xí)階段并不通向博士學(xué)位階段。學(xué)術(shù)類碩士學(xué)位包含在博士學(xué)位的整體設(shè)計之中，課程體系貫穿于本科生和研究生教育的全過程，課程設(shè)計在內(nèi)容上和層次上逐漸遞進(jìn)，整體規(guī)劃。學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位通常作為博士學(xué)位的一個階段，無論是實(shí)踐環(huán)節(jié)還是具體的研究工作，多體現(xiàn)出不斷深入、循序漸進(jìn)的特色。
英國的研究生教育歷史悠久，體制完善，在全球高等教育中享有很高的聲譽(yù)。英國的研究生教育注重課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，碩士研究生分兩類：修課式碩士（Taught Master）和研究式碩士（Research Master）。修課式碩士由專門的學(xué)術(shù)教員以講大課、專題報告和輔導(dǎo)課等形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一般不需要完成畢業(yè)論文，也不進(jìn)行答辯，只需要完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)就可以畢業(yè)。研究式碩士在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自己選定課題并展開研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立鉆研的能力。英國研究生教育的傳統(tǒng)是培養(yǎng)以研究為主的研究式碩士，課程學(xué)習(xí)相對不那么重要；但修課式碩士與之相反，更為重視課程學(xué)習(xí)，注重知識的獲得與運(yùn)用，研究反而相對處于次要地位。作為一種新型的研究生教育模式，修課式碩士很好地順應(yīng)了研究生規(guī)模發(fā)展的要求。對于大多數(shù)不以攻讀博士學(xué)位和從事學(xué)術(shù)工作為目標(biāo)，而以專業(yè)性職業(yè)為目標(biāo)的研究生來說，他們更愿意選擇修課式培養(yǎng)模式。故而，目前修課式碩士在英國培養(yǎng)的碩士生數(shù)量上占有主導(dǎo)地位。澳大利亞、香港等受英國教育影響較大的國家和地區(qū)，碩士研究生的分類培養(yǎng)模式也和英國基本類似。
2 國內(nèi)碩士研究生分類培養(yǎng)探索
早在2002年，中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略明確指出[1]：“…改進(jìn)研究生培養(yǎng)體制和模式就是要不斷探索和發(fā)現(xiàn)在新的社會形態(tài)下適合高層次人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)社會發(fā)展的不同要求和培養(yǎng)不同規(guī)格、不同類型、不同層次研究生的需要，積極開展制度創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，從而形成符合國情，有利于研究生全面素質(zhì)提高、有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的、與經(jīng)濟(jì)社會和科技發(fā)展緊密結(jié)合的研究生培養(yǎng)制度和模式。”在此發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，國內(nèi)一些高校從2007年開始，對研究生分類培養(yǎng)進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的探索和改革，取得了較好的實(shí)際效果[6-10]。一些有代表性的探索和改革包括：
（1）哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用研究型碩士研究生分類培養(yǎng)模式的改革。2007年9月起，哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始嘗試將碩士生按照學(xué)術(shù)型碩士和應(yīng)用研究型碩士兩個系列進(jìn)行培養(yǎng)。兩系列碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)位論文要求方面均有所不同。前者側(cè)重基礎(chǔ)理論研究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究工作的能力；后者側(cè)重應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，特別鼓勵到企業(yè)進(jìn)行學(xué)位論文相關(guān)的工作。
（2）南開大學(xué)課程類和研究類碩士的分類培養(yǎng)改革。南開大學(xué)從2008年開始試行在同一學(xué)科專業(yè)下按照課程類和研究類碩士進(jìn)行分類培養(yǎng)。課程類碩士的培養(yǎng)致力于適應(yīng)市場需求，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力；研究類碩士的培養(yǎng)致力于提高學(xué)生科研能力，以便于從事更高層次的理論知識學(xué)習(xí)和前沿科學(xué)研究。研究生在入學(xué)第一年統(tǒng)一按照培養(yǎng)方案的規(guī)定，完成院校公共必修課和專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)，并完成專業(yè)方向主干選修課程的學(xué)習(xí)；在第二學(xué)期期末，對申請研究類碩士的學(xué)生進(jìn)行考核篩選；第三學(xué)期和第四學(xué)期開始雙軌分類培養(yǎng)；第四學(xué)期結(jié)束后，研究類碩士生如果課程成績合格，并表現(xiàn)出較好的學(xué)術(shù)研究的發(fā)展?jié)摿Γ瑒t正式獲得博士研究生資格。
（3）浙江理工大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位碩士研究生分類培養(yǎng)。浙江理工大學(xué)基于不同的目標(biāo)，著眼于從課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文評價等環(huán)節(jié)要素的不同特性來構(gòu)建了兩類學(xué)位互有區(qū)別的研究生培養(yǎng)模式。分類設(shè)置以“科學(xué)研究”為導(dǎo)向和以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的課程體系；分類搭建“學(xué)術(shù)研究”和“專業(yè)實(shí)踐”的培養(yǎng)平臺：前者以學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)報告活動為載體，要求在培養(yǎng)過程中按要求開展學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)報告活動，后者依托實(shí)踐教學(xué)基地省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等各類科研平臺等，開展有充分時間和質(zhì)量保證的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動；分類采取注重“學(xué)術(shù)水平”和“職業(yè)素養(yǎng)”提高的導(dǎo)師指導(dǎo)方式；和分類應(yīng)用突出“科研成果”和“實(shí)踐成果”的學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)，以分類培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位碩士研究生。
（4）大連理工、西南財經(jīng)大學(xué)等學(xué)校的探索改革。2009年開始，更多的大學(xué)根據(jù)本校的實(shí)際開始對碩士研究生分類培養(yǎng)工作進(jìn)行了更深入的探索改革。例如，大連理工大學(xué)將碩士研究生的培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類，并特別設(shè)計了應(yīng)用型碩士繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的通道。西南財經(jīng)大學(xué)從2009級碩士開始，對碩士生進(jìn)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士研究生分類培養(yǎng)，在招生選拔的復(fù)試階段明確告知考生分類培養(yǎng)的相關(guān)信息，征詢考生意愿后根據(jù)考生的選擇分類；并建立了嚴(yán)格的學(xué)術(shù)型碩士生的分流制，對不能勝任學(xué)術(shù)型培養(yǎng)要求的學(xué)生，建立退出機(jī)制，并允許其進(jìn)入到應(yīng)用型培養(yǎng)模式。
在各校有益探索的基礎(chǔ)上，2013年底，教育部公布了《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，要求推進(jìn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生分類考試、分類招生、分別制定培養(yǎng)方案、分類制定學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等。在此《意見》指導(dǎo)下，可以預(yù)見碩士研究生的分類培養(yǎng)將成為我國高校的趨勢。
3 碩士分類培養(yǎng)對綜合性軍校改革的借鑒意義
教育部推行“卓越工程師”培養(yǎng)計劃的第一批實(shí)施高校中，軍隊(duì)綜合性院校國防科技大學(xué)入列。卓越工程師培養(yǎng)計劃與我國研究生分類培養(yǎng)的思路相輔相成，明確了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向。在教育部的指導(dǎo)下，近年來地方高校的研究生分類培養(yǎng)實(shí)踐探索改革取得了很好的效果。相對而言，軍隊(duì)綜合性院校尚很少開展類似的探索。例如，國防科技大學(xué)雖然招收并培養(yǎng)了專門的工程碩士，但是尚未對傳統(tǒng)的占絕大部分比例的統(tǒng)招碩士研究生進(jìn)行應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型分類培養(yǎng)，目前均統(tǒng)一按照學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)。
長期以來，綜合性軍事院校碩士研究生的培養(yǎng)主要遵循單一的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，較少根據(jù)部隊(duì)裝備發(fā)展的實(shí)際需求進(jìn)行差異化培養(yǎng)，也沒有體現(xiàn)出部隊(duì)用人單位所需的不同類型的人才屬性對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的要求差異。培養(yǎng)模式的單一和培養(yǎng)人才的趨同，一方面導(dǎo)致部隊(duì)科研院所的學(xué)術(shù)型人才崗位的飽和，另一方面導(dǎo)致一線部隊(duì)對高科技武器裝備懂使用、懂維護(hù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的缺乏。故而，綜合性軍事院校目前以學(xué)術(shù)型為主的碩士研究生培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)部隊(duì)的實(shí)際需要，需要在保證創(chuàng)新性基礎(chǔ)理論研究所需人才儲備的情況下，對碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行變革，滿足一線部隊(duì)對高素質(zhì)復(fù)合型實(shí)踐人才的迫切需要。在此形勢下，應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士研究生分類培養(yǎng)已經(jīng)成為綜合性軍事院校研究生模式改革的必然趨勢[10]。
應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士研究生分類培養(yǎng)是指根據(jù)不同類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，按照應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型進(jìn)行分類指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。綜合性軍事院校中，應(yīng)用型碩士主要是指為滿足一線部隊(duì)對各類高層次實(shí)用性人才需求而培養(yǎng)的，從事實(shí)踐應(yīng)用與開發(fā)性研究的碩士生，滿足一線部隊(duì)對裝備使用、維護(hù)和二次開發(fā)的高級專業(yè)應(yīng)用人才的需要。學(xué)術(shù)型碩士研究生主要針對有意繼續(xù)攻讀博士學(xué)位、繼續(xù)從事基礎(chǔ)科學(xué)理論研究而培養(yǎng)的碩士生。學(xué)術(shù)型碩士教育注重基礎(chǔ)理論和學(xué)科前沿，滿足軍事科技對科技前沿的內(nèi)在需求。應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士研究生分類培養(yǎng)有利于緩解一線部隊(duì)對高技術(shù)裝備懂使用、懂維護(hù)和懂開發(fā)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，也能夠滿足部隊(duì)科研院所對優(yōu)秀創(chuàng)新性基礎(chǔ)理論型研究人才的需要。但是如何在現(xiàn)有的教學(xué)資源和生源下實(shí)現(xiàn)合理的應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生的分類培養(yǎng)，是軍隊(duì)綜合性院校需要探索和解決的問題。
4 結(jié)語
該文較為系統(tǒng)地總結(jié)了國內(nèi)外碩士研究生分類培養(yǎng)現(xiàn)狀，并結(jié)合軍隊(duì)綜合性軍事院校碩士生培養(yǎng)模式的單一性和趨同性論述了碩士分類培養(yǎng)對軍隊(duì)綜合性院校改革的意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告編寫組.中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告[J].學(xué)位與研究生教育，2002（6）：1-21.
[2] 教育部.教育部關(guān)于批準(zhǔn)第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)”計劃高校的通知.教高函[2010]7號，2010，6-13.
[3] 王全林.國外四種研究生培養(yǎng)模式之比較及其啟示[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005（1）：82-85.
[4] 曾志偉，張桂華.國外研究生培養(yǎng)模式的比較分析及借鑒[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，5（1）：138-140.
[5] 仲曉天，王世偉.基于社會需求下碩士研究生分類培養(yǎng)的思考[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010（5）：88-92.
[6] 井輝.碩士研究生分類培養(yǎng)探析-基于國內(nèi)幾所大學(xué)的探索和經(jīng)驗(yàn)[J].當(dāng)代教育理論和實(shí)踐，2011，3（3）：23-25.
[7] 丁雪梅，甄良，宋平，等.以培養(yǎng)模式改革為契機(jī)優(yōu)化碩士生培養(yǎng)方案[J].學(xué)位與研究生教育，2009（11）：13-16.
[8] 丁雪梅，甄良，宋平，等.實(shí)施分類培養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)用型人才質(zhì)量保障體系[J].學(xué)位與研究生教育，2010（2）：1-4.
[9] 張樂天.當(dāng)前我國碩士研究生培養(yǎng)的問題及思考[J].大學(xué)（研究與評價），2007（5）：90-94.
美國的法學(xué)院能夠提供的獎學(xué)金比較少，本地學(xué)生如果家庭不富裕的話，可以向政府申請學(xué)生貸款(studentloan)，或者外出打工支付學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。但是由于法學(xué)院的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生并沒有太多空余時間做兼職工作，所以我認(rèn)識的當(dāng)?shù)孛绹鴮W(xué)生大部分申請學(xué)生貸款支付所有花費(fèi)。近年來，法學(xué)院為了吸引更多的國外留學(xué)生，開始給予他們更多的獎學(xué)金。筆者所在學(xué)校目前為外國留學(xué)生提供學(xué)費(fèi)的一半作為獎學(xué)金，優(yōu)惠額度較大。國內(nèi)大約90%的學(xué)生依靠家庭支付全部費(fèi)用，學(xué)校一般會提供不同形式的助學(xué)金和貸款，但是數(shù)量較少;除了家境非常困難的學(xué)生外，靠自己打工賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的學(xué)生也很少。隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的學(xué)生也意識到選擇貸款和做兼職工作是解決學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的可行方案。
二、法學(xué)院選擇因素
有些人會按照法學(xué)院的知名度、特殊項(xiàng)目或者提供獎學(xué)金的數(shù)目選擇就讀的學(xué)校，根據(jù)美國法學(xué)院入學(xué)考試委員會(LAWSCHOOLADMISSIONCOUNCIL)提供的信息，申請人應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)術(shù)水平和個人情況完成一個備選法學(xué)院的名單，然后再考慮以下幾個因素:
(一)注重你未來同學(xué)的學(xué)術(shù)水平美國法學(xué)院入學(xué)考試委員會建議學(xué)生選擇一所自己與其他學(xué)生的水平差別不大的法學(xué)院，在今后幾年的學(xué)習(xí)過程中，與有實(shí)力的同學(xué)進(jìn)行良性競爭往往能激發(fā)自己的潛力，從而獲得優(yōu)異的表現(xiàn)。中國的大學(xué)在招生考試簡章中除了介紹本校的法學(xué)專業(yè)的基本情況，同時也會列出歷年進(jìn)入本校考生的最低和最高成績給考生和家長以供參考。高中生在進(jìn)入大學(xué)前主要關(guān)注的是學(xué)校的錄取成績，而報考研究生院的學(xué)生更注重學(xué)校專業(yè)的國內(nèi)排名及導(dǎo)師的研究方向。
(二)教師的學(xué)術(shù)水平從美國法學(xué)院聯(lián)合會最新公布的“法學(xué)教師名錄”，可以查到所圈定的法學(xué)院教師的學(xué)術(shù)背景，從而可以發(fā)現(xiàn)與你的研究興趣領(lǐng)域相同的教師，法學(xué)教師名錄在法學(xué)院的圖書館里都可以不費(fèi)力地查找到。2005年，人民法院出版社出版的《當(dāng)代中國法學(xué)名家》一書中收錄了207位在全國有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)成就和重大貢獻(xiàn)的知名法學(xué)家;中國法學(xué)會已經(jīng)在1995、1999、2002、2004和2006年開展評選“青年法學(xué)家”的活動，有50名青年法學(xué)家入選。但是這些活動并非為幫助學(xué)生選擇法學(xué)院特定舉辦，而且并未根據(jù)每年的變化而修訂目錄，所以與美國的“法學(xué)教師名錄”有一定的差別，但仍然不失為學(xué)生選擇未來就讀法學(xué)院的一個重要參考指標(biāo)。
(三)圖書館設(shè)施凡是由美國律師協(xié)會(AMERCIANBARASSO-CIATION)許可開設(shè)的法學(xué)院必須有一個能夠保證提供法學(xué)研究重要研究資料的圖書館，包括原始的與引用的。我所訪問的學(xué)校法學(xué)院規(guī)模不大，但是仍然設(shè)立獨(dú)立的法學(xué)院圖書館，因?yàn)槊绹蓭焻f(xié)會(ABA)要求法學(xué)院的圖書館必須獨(dú)立設(shè)置。這樣的規(guī)定反映出了法學(xué)院辦學(xué)條件的高要求，也為法學(xué)院的學(xué)生度過極其辛苦的學(xué)習(xí)生涯提供良好的學(xué)習(xí)研究環(huán)境。同時學(xué)生可以向圖書館預(yù)定一個自用的學(xué)習(xí)房間，以免別人的打擾。國內(nèi)法學(xué)院的圖書館并未單獨(dú)設(shè)立，但是有些辦學(xué)條件比較好的法學(xué)院會設(shè)立單獨(dú)的資料室或者小型圖書館，為師生的研究提供便利。
三、學(xué)位設(shè)置
(一)法律博士(JD，JurisDoctor)直到1971年美國耶魯大學(xué)還授予學(xué)士學(xué)位外，美國是僅有的不再提供法學(xué)學(xué)士學(xué)位的普通法國家。之后美國所有的學(xué)校開始授予專業(yè)博士頭銜———法律博士(JurisDoctor)，該學(xué)位已經(jīng)在絕大多數(shù)州成為參加州律師資格考試并開始執(zhí)業(yè)前的必備標(biāo)準(zhǔn)學(xué)位。JD學(xué)制為3年，已經(jīng)具有本科學(xué)歷的人才可以申請。美國的一些數(shù)學(xué)碩士、心理學(xué)博士也會報考JD的，可見這一學(xué)位的巨大誘惑力和良好的職業(yè)前景。
(二)法學(xué)碩士MasterofLaws(L．L．M)Pro-gramsL．L．M是非常普遍的一種學(xué)位，通常針對個體興趣而特別設(shè)置。有些學(xué)校提供某些特殊領(lǐng)域的法學(xué)碩士學(xué)位，比如稅法碩士和比較法碩士，一般學(xué)生們在獲得JD學(xué)位后可以申請L．L．M學(xué)位。這個學(xué)位主要是為那些已經(jīng)在外國取得相當(dāng)于JD學(xué)位后的學(xué)生提供的一種研究生學(xué)歷教育水平的學(xué)位，通常赴美攻讀碩士學(xué)位的中國學(xué)生都會選擇這個項(xiàng)目，時間只有一年左右。該學(xué)位的招生錄取工作有以下要求:1．申請者必須通過本科階段的法律學(xué)習(xí)，取得法學(xué)學(xué)士學(xué)位;2．申請者需證明自己具備從事法學(xué)研究工作的能力，提交自己關(guān)于法學(xué)研究的主要出版物和學(xué)術(shù)作品;3．參加TOEFL考試并達(dá)到學(xué)校所要求的分?jǐn)?shù)。
(三)法學(xué)博士S．J．D(DoctorofJuridicalSci-ence)S．J．D是一種研究型的博士學(xué)位，它普遍地被接受為等同于更常見的研究型博士———PHD。S．J．D被印第安納大學(xué)和哈佛法學(xué)院稱為“法學(xué)的最終學(xué)位”;喬治華盛頓大學(xué)、紐約大學(xué)、斯坦福大學(xué)、杜蘭大學(xué)稱其為“最高級的法學(xué)學(xué)位”;堪薩斯大學(xué)法學(xué)院和佩斯大學(xué)設(shè)有S．J．D課程。美國國家法律職業(yè)協(xié)會(TheNationalAssociationofLegalProfes-sionals)這樣表述S．J．D學(xué)位———繼取得法學(xué)碩士和法律博士學(xué)位后的最高法學(xué)學(xué)位。法學(xué)博士學(xué)位課程是為那些希望成為教師和法學(xué)學(xué)者的人而設(shè)置。這種高度選擇性的課程只開放給那些在早前的法律學(xué)習(xí)中有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績和顯示出擁有完成高質(zhì)量要求的學(xué)術(shù)論文潛力的申請人。申請人必須持有法律博士學(xué)位或等同的外國學(xué)位和法學(xué)碩士學(xué)位。
四、教育方式———以課堂為例
(一)美國法學(xué)院1．案例教學(xué)法為特色的教學(xué)方式這種源于“蘇格拉底教學(xué)法”的教學(xué)方式，為哈佛大學(xué)法學(xué)院改進(jìn)，現(xiàn)為美國大多數(shù)法學(xué)院所采用。這種方式為師生帶來非常大的挑戰(zhàn):學(xué)生上課前需閱讀老師布置的案例和補(bǔ)充材料，否則上課無法聽懂，更談不上回答問題。國內(nèi)有些觀點(diǎn)認(rèn)為:案例教學(xué)法就是對學(xué)生施加壓力，老師可以偷懶。筆者認(rèn)為這實(shí)在是誤解，教師須對課堂講授內(nèi)容非常熟悉，才能夠應(yīng)對學(xué)生的提問，而且教學(xué)中不是老師一直占有主動地位，學(xué)生可隨時打斷老師的話，舉手表達(dá)自己的疑問，說主動權(quán)更多地由學(xué)生掌握是不夸張的。我曾聽過一門課程《合同起草》，教授經(jīng)常會提問，同學(xué)們都挺緊張。一個女同學(xué)比他更喜歡提問，而且還喜歡評論。有一次，她對老師評改小測驗(yàn)的方法不滿意，說老師不能老是強(qiáng)調(diào)負(fù)面的錯誤，應(yīng)該多肯定學(xué)生所取得的成績，很多同學(xué)包括教師都沒有想到這點(diǎn)，直到老師說:“Youhitmyheart!”大家都笑了，我卻對提問的學(xué)生印象深刻。“教學(xué)相長”在這個方法中體現(xiàn)得很明顯，平等的概念貫穿始終。2．講座式授課形式依然存在我所在旁聽的法學(xué)院課程一般人數(shù)多的班級達(dá)到50～60人，高年級的選修課最少不到10人。雖然案例教學(xué)法會不時使用，但是授課的主線還是以教師的講課提綱為基礎(chǔ)的。我粗略地做了項(xiàng)統(tǒng)計，案例教學(xué)法和講座式方法交叉運(yùn)用，比例幾乎是一比一，有時某種比例略高，但是不存在絕對優(yōu)勢。有些教授偏愛這種方式，上課時將自己的研究成果一一陳述，講到精彩之處也令人動容，有時連學(xué)生的舉手提問都沒有看到，非常有趣。3．大量的專業(yè)講座我所在的法學(xué)院經(jīng)常會安排法學(xué)專題講座，但因時間限制，只能安排在中午12點(diǎn)到下午1點(diǎn)的午休時間。邀請的發(fā)言人包括州高等法院和聯(lián)邦法院的法官、檢察機(jī)關(guān)的檢察官、知名的律師，杰出校友和各地法學(xué)院的教授常常是座上賓。學(xué)術(shù)講座的組織工作有條不紊而且極富特色，考慮到學(xué)生無法在講座時用午餐，幾乎所有在這個時段舉行的活動都提供免費(fèi)午餐。雖然看著學(xué)生們一邊吃漢堡炸雞一邊聽講座有些奇怪，但這樣安排既節(jié)省時間又照顧到學(xué)生需求，有效率且富人性化。
(二)中國法學(xué)院在國內(nèi)，我要求學(xué)生們預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，如果有課堂練習(xí)或者討論課，布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容較多，內(nèi)容和強(qiáng)度都低于美國的法學(xué)院。美國學(xué)生課前須預(yù)習(xí)老師布置的作業(yè)，否則無法跟上授課的進(jìn)度。我曾選修了一門課程，每次三個小時課程之前完成四個案例的研究，一次課程不亞于在國內(nèi)的一門課程結(jié)業(yè)考試的強(qiáng)度。目前我也在課堂上逐漸借鑒美國法學(xué)院的預(yù)習(xí)模式和案例教學(xué)法模式，結(jié)合講座的方法幫助學(xué)生更多地領(lǐng)會美國學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和心理狀態(tài)。
五、就業(yè)指導(dǎo)比較
