時間：2022-07-29 18:26:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我與地壇教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在21世紀，網絡課程作為傳統課程教學的輔助工具，能彌補傳統教學的不足。在網絡課程學習的平臺上歸納了很多中學生學習的重點和疑難點的解答。平臺有網絡作業系統、課程所需資源、網上學習交流、分析和統計數據跟進組成，可以有效的提高學習成績，掌握課程知識，科學合理的運用網絡輔助激發學生的熱情。
關鍵詞：
中學語文；網絡輔助教學；網絡學習平臺
隨著經濟和科學技術的迅猛發展，如今的學習條件有很大的提高，再也不像上個世紀一樣，知識的傳播主要是通過以紙張為載體的書本知識形式為主，現在知識的傳播有很多種方式，網絡課程復制工具就是一個很好的平臺，它就像一個教師一樣，代替著教書育人的工作，為學生提供一個除課堂外最好的第二課堂，還能在教學的過程中通過生動形象的動畫和詼諧幽默的語言，激發學生的興趣，提升學生的學習積極性。教育工作的研究人員需要將網絡輔助系統充分的運用到語文課程的學習中，還需要的長時間的研究和分析，才能完成線上線下的知識結合，培養全面的應用型人才。
一、網絡輔助課程研究概述和條件
新課程的改革是傳統教學所面臨的嚴峻挑戰，也正是有了新課程的改革，才能改變傳統課堂教學中以教師為中心的教學模式。教學過程是共同發展、教學相長、和諧互動的過程。此次教學研究的對象是課后網絡輔助教學平臺，其特有的優勢使得學習不受時間和空間的限制，對不懂和理解不夠透徹的內容可以重復收聽，直到揉和吸收為止，既節約了教學成本，有提高了學習效率，豐富了課本上的知識，對于老師和學生來說都是非常有益的。本次研究以高中語文科目的研究為例，實現教學--學習--反饋一體化的教學體系，對教學的特點以及網絡輔助教育系統的闡述。
1、網絡輔助課程研究的大概內容
網絡輔助語文教的基本意思是指在保留傳統基本教學的前提下，利用網絡輔助系統和信息資源，提高教學環境和教學效率。對語文課程起輔助作用的基本上在下述三個方面：
1）提供一個高效學習環境
在現有的條件下，提供一個支持教師和學生利用網絡進行語文教學活動的環境，其中包括課前備課、課后鞏固和輔導、考前復習、完成作業、課后討論等一系列學習過程，學習環境系統，知識的更新和反饋更為便捷。
2）為學生提供一個豐富的教學資源
師生都能通過計算機網絡輔導軟件都能完成資源共享，通過網絡資源課程形成的課程資料包括課標、教案、材料、考題、參考資料等，老師可以根據自己的需求選擇所需要的教學資料。
3）網絡教學的各種計算機輔助系統交互的功能
提供網絡教學輔助交互式學習的優勢，比如BBS、blog進行觀點交流，提高學生的交流與溝通能力，同時也可以增加老師與學生的交流。再學生的交流遇到困難時，老師可以及時進行解答。
2、網絡輔助教學具備的條件
學校應該設置專門的多媒體教室和專業的教學計算機，來支持學生的學習，建立共同的校園區域網，實現教學資源的共享。教室應該配有個人計算機，并且能連接英特網，具備一定的計算機操作技術，能制作學生上課時的課件，構建起一個方便的教學平臺，為老師網絡授課提供良好的網絡環境。學生的家里也應該有一臺用于學習的個人計算機，掌握可以自己使用計算機上的網絡知識，借助網絡獲取到有用的知識，在教師的引導下進行網絡學習，根據自己的學習情況，高效合理的利用資源，達到事半功倍的作用。
二、網絡輔助教學的具體形式
建立英特的輔助教學，教室要在網上建立自己的教學系統，包括個人主頁、公告板、留言板、教學博客等，教師和學生之間有一個能在課后交流的平臺。網絡的應用的普及，使建構主義在教學中的日趨完善，對于網絡輔助教學，有利于實現建構主義的環境。建構主義理論認為信息技術能模仿真情節，還能記錄真實感受，將時空格局延伸到課外。網上輔助系統在不同的教學過程中的學習形式包括以下幾個：
1、備課
教師的備課能借助網絡平臺進行備寫教案，對各個階段練習的內容有不同的講解有不同的認識。有關教學內容方法的知道和參考資料的來源更全面和更接近實際生活的優勢，這對教師在課堂的教學中有很大幫助。
2、授課
教師的授課不僅限制于一堂課的時間，地點也不限制于教室，學生可以隨時隨地的在網上對教師提出不明白的地方。教師的口頭講課不再是學生唯一獲得知識的渠道，教師同樣可以通過網絡平臺實現一對多的網絡輔導，使課程聽講與課后的網上學習互為補充和協調。
3、練習
學生做練習在以往的時候只能獨自一人在房間內寫作業，雖然可以和同學一起討論，但是同學之間的知識水平相當，不能提高學生寫作業的效率。網絡輔助教學可以改往日的不便，在網上的專題討論區，對遇到的問題進行互相討論，教師也可以參與到其中對學生進行答疑。
4、課程內容
課件和教學資源等基礎資源，各類版本不同，各有優劣，教師可以通過甄選和使用這些資源，為語文教師的備課提供素材的支持，網絡課件網羅了很多的新聞和文章模板，給師生之間的互動學習提供高效安全的素材資源，同時在教學中不斷拓寬學生的視野，提升學生的綜合素養。
5、成果展示
歷屆優秀的一些文章可以在平臺上面展示，作業的范例試卷也可以供學生下載練習，學生在欣賞優秀范例的同時也可以認識到自己存在的問題，不斷的改正和進步，在及格的基礎上達到優秀的程度。除了優秀作業語文試卷之外，還增加“優秀美文欣賞”，其中包括材料和滿分的優勢等等。主要的目的還是為了讓學生能夠在欣賞的同時，明確自己應該如何提高學習水平。除此之外，成果展示還應包括學生學習優秀范例時的疑難問題和教師解答，為更多的學生解除疑惑，尤其是對于多個同學都存在疑問的問題。讓學生明確自身存在的問題該如何解決，為學生的進步掃除障礙。
6、課程資源
除基礎知識，課外閱讀等模塊的資源外，還包括歷屆的習題、在世界上發生的新聞、跨地區的高考題目等數據庫資源。如何讓學生在短時間內既能學習到課本上的基礎知識，又能提高語文文章理解力和語言的組織能力，較之傳統課堂語文教師的講解，這一模塊對語文學習的效率得到很大的提高，既有針對性訓練，也有基礎訓練，在掌握的同時又得到擴展和延伸。同時這種放射科也可以很大程度上整合各類資料的信息，為學生的學習提供了完善而且有效的學習信息。在學生學習過程中，教師可以在網絡平臺上發表自己的看法，以便引導學生對某些敏感和負面新聞的理解。學生團體意識比較薄弱，所以教師的適時引導至關重要。幫助他們進行新聞和資料的篩選，以便他們更準確、更高效、更愉悅的學習和交流。
三、網絡輔助課程教學的優勢分析
1、網絡輔助教學相比于傳統課程教學的優勢
傳統教學的主體以教師為主，教師一對多進行教學，學生很大程度上處于被動接受式，知識教學以封閉式的課程模式為主要目標，而教師課上結束教學，學生課下的學習得不到老師的指導和幫助。所以傳統的“填鴨式”教學，既不利于練習實際生活，教學內容受教學大綱的限制。學生的學習只能依靠書本和老師的教學，培養出來的學生大多高分低能，尤其是語文的學習，語文課程的學習本就是一門需要密切關注實際生活的科目，它需要學生從生活中獲取常識和靈感，若一味的強調文字的理解概念，不僅不利于學生個性發展和因材施教，更不利于學生形成知識與實踐相結合的理念。網絡輔助教學的教學模式與傳統的教學模式有很明顯的不同，網絡輔助教學側重于引導學生借助網絡來學習，運用媒體提高學生的積極性，和計算機網絡結合起來，增強學生主動學習的意識，增加學生的學習效率，增加學生和學生之間的溝通與交流，也增加了教師指導學生和為學生解答難題的機會，極大程度上提高了學習效果。它更多的是課堂之外的時間和空間里進行。網絡輔助教學模式不僅僅老師和學生提供了便捷，更為高質量的教育和學習提供了高水準的平臺。
2、網絡輔助教學開放性的特點
語文是一個多學科結合的科目，規范性和社會性是語文課程的特點，網絡輔助教學是真正的跨時間、空間的教學，重視自然、社會、生活，引導學生關注社會、關注他人、關注生活。把數字圖書館和網站資源銜接學生的學習，擴大學生的信息量，為學生的終身學習盡可能地提供一個開放自主性的學習環境，使學生在開放自由的環境中形成鮮明的個人觀點，不斷吸收社會生活常識，樹立正確的人生觀、價值觀。所以網絡教學可以在教師的指導下，為學生人格的正確樹立和終身學習的習慣提供很好的機會。
四、網絡輔助教學案例
以高一課文《我與地壇》為例，教學課題是：引導學生了解生命的真諦，從而去熱愛生命，珍惜生命；掌握重點難詞，了解作者主要背景和作品；理清作者的散文思路，感受文章優美的語言；體會作者的思想變化，引發對生命的思考。
1、教材準備
關于地壇的照片和身殘志堅的人物圖片，對其進行整理和選擇。選擇接近文章的素材，在上課時播放給同學。用普希金的《假如生活欺騙了你》做視頻朗讀，教師在備課時就要做到理清思路，了解主題。然后在百度上搜索《我與地壇》的相關材料，用適當的教案做參考，根據教學需求，找相關的圖片，完成教學內容。
2、教學過程
1）新課導入
先用一組天壇的圖片，讓學生猜這是哪里，然后是教師對地壇進行簡介。引出作者史鐵生，他在最滿懷志氣的時候因為意外忽然失去雙腿，使他萬念俱灰，苦苦掙扎在生死邊緣，同時在他身邊陪伴他的人是母親，是他母親給了他希望，陪伴他度過了那段痛苦的日子，史鐵生在克服了困難之后，最終戰勝了命運，他也更珍惜生命。
2）走近作者
21歲的史鐵生在清平突然雙腿殘廢，現實生活中一個健全的人突然殘疾了，除了不適應，還有很多的困難。然后屏幕展示史鐵生的圖片和他的其他作品。在音樂聲中細細品讀這篇文章。
3、互動探究
先是教師范讀，然后提問同學：“這樣的地壇給了你什么感覺？”學生回答的有荒蕪，頹廢。再問：“史鐵生借地壇來比喻自己，此時的史鐵生的是什么感覺？。學生回答頹廢、落魄。提示小結，通過史鐵生的個人經歷，頑強拼搏的過程，關于死是一個必然降臨的日子，但是這是一個不能瞬間解決的問題。思考德國的赫爾曼.黑塞說：“當我們不幸的時候，不能在好生忍受生活的同時，一棵樹對我們平靜瞧著我。如果地壇也能說話，他會對史鐵生說什么？如果是你，你會對史鐵生說什么？網絡輔助課程教學對學生的幫助是很大的，不僅增加了和學生的交流機會，也培養和學生的情感。網絡輔助課程教學可以使學生更為直觀、更為親近的去感受作者的文章和情感，使學生更容易理解作者的心境和所要表達的觀點，引發教學反思。
五、結語
通過對網絡輔助中學語文教學的特點和教學效果分析，網絡輔助教學可以為學生提供更好的學習環境，極大程度上提高了教師教學和學生學習的效率。但是通過對網絡輔助中學語文的理論研究和探索，本次論文研究認為目前的網絡輔助語文教學模式的實踐還存在問題。現在的網絡技術飛進，新課程的改革正在全面實施，網絡教學勢在必行。沒有更為廣闊的教學資源和發展空間，就不能帶給學生們更為良好的學習環境，因此本文希望中學教師們能利用網絡輔助教學提供借鑒，也能支持網絡輔助教學，促使教師轉變教學觀念，學生轉變學習觀念，形成更高效的教學模式。
作者：黃珊 單位：西華師范大學文學院
參考文獻
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這樣美好的境界在語文教學中是否可以達到？其實早前已有語文教師對此進行了探討：語文教學原本就應當是一門藝術，它充滿詩情畫意，追求至美之境，一切有利于達到這一境界的藝術手段都可以應用其中，而語文本身的開放性和多樣性為如“留白”這樣的藝術留足了空間。
然而，這樣寬廣的空間中究竟該于何處留白？尤其對于新教師，如何選擇最易操作和最見成效的留白區是需要深深思考和長期摸索的。作為涉足語文教學領域不算太久的新教師，我就語文教學中留白藝術的運用談談體會。
一、學會在備課中留白，將為課堂創造多種可能
偶爾翻看工作后的第一本備課本，其中的詳盡令我很吃驚：連某個問題學生可能說出的幾種答案，某段文字請哪位學生朗讀都在備課中細細寫明。不可否認，新教師應該備詳案，但備課若是過于詳盡，沿著一條一眼看得見底的路走，上課就會成為一段毫無懸念的旅程。如今的教案較從前簡單一些，上課卻反而變得輕松，甚至偶爾能從學生那里得到意外的驚喜。例如《拿來主義》這一課的討論環節，第一年講的時候，我設計了四個問題試圖多角度地引導學生發言。學生確實沿著我畫好的路線走了，一堂課下來，順順當當，既定任務全部完成，但終覺沒什么樂趣，心中也留下些許遺憾。如今再講《拿來主義》，又到討論環節，我設計了一個問題：“如果你是拿來主義者，你想去哪兒拿來什么？”學生各抒己見，諸如“去美國拿來教育體制”、“去古時候拿來傳統禮儀”、“去頂級球隊拿來足球教練”等，而最后一個想法一經提出，立刻就有人說道：“再好的教練遇上中國男足都沒辦法！”由此一轉，新一輪的關于“拿來”與國情如何結合的討論又開始了……一堂課匆匆過去，在熱烈的討論中，師生都感到愉悅與充實。我想，這才是我所追求的，而這些，備課本中是不需要有的。
這就是備課中的留白，它有一個方向，但沒有一條劃定的路；它伴隨著些許未知的忐忑，也常隱藏著令人心動的奇景。在備課中留白需要教師對學生情況有充分的了解，并對自己課堂可能出現的問題作大體預見，同時也要求教師在課堂上更清醒與靈活，更關注學生的反應。對新教師而言，備課中留白，是一門藝術，更是一項挑戰，它激勵并見證教師的成長。
二、適當在時間上留白，讓學生收獲自己思想的火花
課堂是以學生為主體的，觀察、思考、感悟都是由學生完成的，時間自然應該更多地留給他們。然而現實是：很多時候我們過于追求45分鐘的“效率”，過于看重既定教學任務的完成，過于擔憂課堂的沉默冷清，卻忘了給學生應有的時間，忘了最根本的目標：學生的收獲與發展。
美國有位教育專家曾提出：對學生提問后，至少要等待3分鐘。這樣可使學生更恰當地回答問題，增強學生信心，也可增多發散性思維的成分。不給學生思考時間，就讓提問失去價值。想起講《我與地壇》時，同一個問題：“你對文中哪一句話或者哪一個細節最有感觸？”在一個班我只給了一分鐘的思考時間，結果學生回答起來不是思想不深就是語言不暢，好好的一個問題硬是被時間搞砸；在另一個班，問題提出后，我不急著找人回答，等了大概3分鐘，等到幾位學生抬頭看我的時候，我才讓他們回答。這一次效果顯著，幾位學生結合自己的生活談感悟，其中有一位學生的話我至今難忘，他說：“我最有感觸的是‘為了母親，為了讓她驕傲’這一句，因為我現在正在為此而奮斗！”多可愛的回答。慶幸我給了他們多一些時間，給了他們用真心真情體驗文本的機會。
其實，要充分利用課堂45分鐘，并始終保持緊張狀態是不可能的，因此除了思考時留下多一點時間，在課前或課中擠出一點時間松弛一下也是有必要的，例如閉目一分鐘，下午課前唱一首簡單活潑的歌等，都能很好地調整學生的精神狀態，消除學生的心理疲憊，使得課堂教學更有效。懂得利用時間的人是懂得生活的人，而懂得利用課堂時間的人則是成熟的老師，學會把握課堂的輕重緩急，應是每一位新教師努力的方向。
三、利用課堂外的留白，借學生之手開拓語文的天地
作為最具藝術性的一門主課，語文學習追求的不是知識的增長或者成績的提升，它的終極目標應該是生活、人的精神。大語文教學理念告訴我們，應拓展學生學習語文的渠道，讓學生帶著更深更新的問題走出課堂，為解決問題而自主探索，這就要求我們在結束課堂教學的時候恰當地留一些“空白”。
最初懂得在課堂外留白，其實是受了學生的啟發：在上完《林黛玉進賈府》這一課之后，有一位學生問我：“老師，為什么寶玉和黛玉在初次見面的時候都有似曾相識的感覺？”我這才發現課上我并沒有談到這個問題。跟這位學生講解完，我突然想到，這不正是一個吸引學生閱讀《紅樓夢》的好機會嗎？于是第二天我在班上提了這個問題，并讓學生到原著中找答案，很多學生興趣濃厚。
課堂外留白的方式很多，例如上完《最后的常春藤葉》一課，我給學生留下的作業是：用一段文字描寫老貝爾曼畫藤葉的情景，或者續寫瓊姍未來的生活；又如在欣賞《面朝大海，春暖花開》的朗誦后，我介紹學生找這首歌來聽，在音樂中體會與文字不同的感覺……
本文擬就活動體驗這一學習方式在一年的教學實踐中的應用和教學活動的展開談一點體會。
一、 教材處理：注重活動設計的有效性和靈活性
教材，應該是教學的材料，它承載著特定的教學目標。因而，在教學的過程中，我們應該根據不同的教學目標靈活地選擇最適合的教材處理方式。應該說，蘇教版高中語文教材在這一點上是做得比較成功的。根據教學內容，編者已經安排好了比較恰當的活動方式，但在我們的教學實踐中，還必須做更加細致具體的工作，比如應該如何設計最有效的教學活動，如何在活動中加深學生的體驗。
1. 關注活動設計的可行性，增強教學的有效性
為對教學一線的教師有所啟發和幫助，教材編者設計了為數甚多的活動方案，對我們的教學實踐和操作不無裨益。然而，不可否認的是教材中的一些活動設計過于理想化，或過于脫離實際，缺乏可操作性和實效性。這時我們就不一定唯教材是從，而是應結合學校與學生的實際，開創出適合學生的校本課程資源。比如必修一中提到，《十八歲和其他》寫于1966年，當年的東東早已不再青春年少，在歲月的輪回中，他一定有了更多的人生體驗，請以“老東東”的身份，圍繞“青春”話題，給他上高一的孩子寫封信。因為學生沒有實際體驗，能談的無非就是假大空的假想。我們就讓學生寫下十六歲的切實感受，夾在自己的成長記錄手冊里，留給日后的自己和孩子看。這樣做，既避免了學生說假大空話的尷尬，又給日后觀照自我留下了真實的坐標。
2. 不拘泥于文本和教材，體現教學的靈動性
教師要敢于不再將文章當成范文，而是真正當成一個材料，一個展示活動、提升能力的材料。教師可以根據教學內容和學生實際多想點點子，努力創設新的語文學習情境，豐富語文活動內容，加強與社會生活的聯系，拓寬學習天地，讓學生多參與，多體會。例如《雷雨》可創設周樸園真假情感的辯論會；《假如給我三天光明》可以讓學生走入校園，蒙上眼睛，哪怕是摸摸樹干，體會作者渴望擁抱自然的真切感受。簡單的活動設計體現出語文教師的靈動和智慧，增強了課堂的趣味性，往往要比單純的閱讀更能打動他們的心靈。尤其是史鐵生的名篇《我與地壇》第二部分，表達了對母親的深厚感情，若采用教材的處理意見（文本研習）不一定能真正深入體會作者的心境和文字所蘊含的深情，可采取配樂朗讀的方法，將音樂的靈魂與文本的靈魂有效結合。雖然整節課我們沒有對文本作細致的分析和研究，但班上許多學生都被感動得流下了眼淚。這種流淚所產生的美學印象足以使我們的學生最深入地走近文本，走進作者的心靈，走向他們自己的內心深處，我相信他們會記得教師在他們柔軟的心湖間投下的這一抹感動的陽光。
3. 在活動中體驗，避免形式主義的傾向性
活動體驗不能簡單理解為僅僅是為了搞活課堂氣氛而采取的展現形式，它是與文本研習、問題探討并重的一種學習方式，新教材編者之一的曹勇軍老師是這樣解釋活動體驗的：“引導學生圍繞專題的人文內涵和學習要求，結合具體的學習材料，開展豐富多樣的語文實踐活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養。”在這我們不可忽視這幾個詞，那就是“在活動中體驗”，可見，活動體驗的關鍵是體驗，活動僅僅是形式、過程，而體驗是本質、結果。所以，要強調個體的親歷與參與，重視個體的直接經驗，切不可喧賓奪主，以活動的花哨取代本質性的個體體驗，尤其是合作探究課，最忌以熱鬧的形式代替個體的探究。因為沒有個體的深入探究，小組合作僅僅是“皇帝的新裝”，對個體的發展沒有任何本質性的幫助，因此教師要理性地看待與處理靜態的閱讀探究與動態的合作探究間的辯證關系。
其次活動體驗絕非單純的去活動，而是要在活動中體驗、思考與探究，要正確處理與另兩種呈現方式的關系，真正做到“合則俱美”，避免“離則三傷”。要將活動真正落到實處，提高活動的質量，在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”上體現其真正的價值，而非簡單地走過場。例如教授《我的五樣》（必修一）時也學著作者那樣讓學生寫出最喜歡的五樣東西，然后模仿作者那樣一樣一樣劃去，來感受生命中最重要的東西，那樣勢必會流于形式。因為像文中所說，“剎那間，好像有一雙陰冷的鷹爪，絲絲入扣地扼住我的咽喉，頓覺手指發麻，眼冒金星，心如擂鼓，氣息屏窒”， 這種痛感是歷經后的椎心之痛。而學生的心智年齡還達不到能想象割舍下其中任何一樣的痛感，很可能還會以游戲的態度來對待教師本身很認真的設計。又如教授《肖邦故園》（必修三）時拿靈感來源于肖邦故園的肖邦音樂作為背景音樂，以為可以雙劍合璧，更好地詮釋文本，結果恰恰是你最不愿看的，底下睡倒一片。原因何在？因為要讓學生有感覺，教師自己得要先有感覺，試問我們教師真有那么高的音樂修養，能從肖邦的樂曲中感受到作者筆下含蓄而美麗的景象嗎？這種做法，無疑就像給柔軟的腳穿上一雙鐵鞋，痛苦不堪。再比如教授《景泰藍的制作》（必修五）時可以利用景泰藍筆筒，讓學生當一回現場解說員，說說這個筆筒通過哪幾個程序才能制成，那上面的圖案用了何種原料才變得五顏六色，這樣就極大可能地訓練了學生的概括能力，而非僅僅將筆筒當成一個展演的道具。總之一句話，活動課也要有達成的目標，而非轟轟烈烈一堂課，稀里糊涂鬧到完。
二、 對待態度：注重活動體驗的目標性和指向性
活動體驗作為一種新型的課程實施方式和學習策略，它有著明確的目標性和指向性：在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養。它的目的在于學生語文素養的整體提高，要求我們著眼于所有學生的發展。
1. 教師要有所為
活動課仍是正規的語文課，需要教師精心設計和有效組織，它也要有完整的教案、詳細的記錄、課后的反思，最好還要有成果的展示。所以，千萬不要認為教師可以在活動課上休息了，恰恰相反，它需要教師更有為。
比如，你要觀察學生的投入程度、參與意識，并要及時予以調整；學生上臺講課，你也要做好詳細記錄，為你的點評做好服務，否則，沒有點評的課仍是沒有航向的課。再比如，它要求你的應變能力與文本解讀能力更強，因為有些情況是你事先無法預計的，你要基于學生的認知水平，而非將你的體驗硬扣在學生頭上……可以這么說，只會抱著教參的教師能夠上得了課，但不一定能上得了好課，因為你的知識庫正隨時等待著學生的檢索。所以，真正好的活動課，你要準備好“耳聽六路，眼觀八方”，時時要抓取課堂里動態生成的瞬間，雖然可能要比一般的課更累，但這個平臺，卻可以使教師獲得自身的提升。
總之，要設計和組織好一節成功的活動課，教師必須具有多方面的修養和技能，具有寬廣的視野和靈活的思維。因此，活動體驗這樣的學習方式也要求我們所有教師樹立終身學習的觀念，學會不斷反思，增強自身的知識和技能，努力提高自身的修養。
2. 關注所有學生
在活動體驗的過程中，作為活動的組織者，教師需要把目光投向每一個學生，把學生真正當作學習的主體。教師不可泛泛地提出要求就進行所謂的活動，而要在聽說讀寫等方面有明確要求。比如要求學生寫好發言要點，并積極主動地參與問題的討論，敢于表達自己的真情實感。自己不發言時，則要虛心傾聽別人的發言，歸納別人的發言要點。在討論與交流中，培養自己的思辨與口頭表達能力。總之，說，就要規范的說；聽，就要勤于記錄別人的發言。每一環節均要鼓勵學生積極參與，不能偷懶將自己變成看客或局外人，防止學生出現“強者愈強、弱者愈弱”“強項愈強、弱項愈弱”的勢差。當然，有的時候則要輔以必要的檢測手段加以強化。
此外，活動體驗必定和學生原有的知識能力、行為習慣、甚至是家庭背景相結合，因此還要著重關注那些相對弱勢的群體。首先要關注那些口語表達能力、交際合作能力比較差的學生，要給他們定低一點的目標，并對其做出的努力與貢獻及時地予以表揚，增進其活動體驗的快樂。記得一次活動課上，有這樣一位平時不聲不響的男生，一開始定的小組老師不是他，可快到上課時，這位男生突然對本組的成員說他想上去試試，于是跟我商量后才臨時換成了他。從他對教學內容的熟練度可以看出他對整個活動是關注的，雖然因為緊張而漏掉一個教學過程，但對于一個平時從不舉手發言的他來說，這是一次怎樣的挑戰呀！可見，每個學生心里都有嘗試的欲望，只要教師能為學生提供戰勝障礙的條件，他們就可以真正成為活動的主人。其次還要關注那些家庭環境不佳的學生，比如有些活動需要借助網絡等現代工具，而有些學生的家庭可能還不具備這樣的條件，我們就必須在進行活動設計時充分考慮到這一點。總之，我們應該努力讓每一個學生都能享受活動的樂趣，獲得深刻的體驗，真正提高每一個學生的學習積極性，提高他們的語文素養。
三、 活動課的困惑與前景
第二版教材比起第一版教材雖然已經減少了兩個專題，但是課時仍嫌緊，為了趕進度，許多有價值的活動都無法實現，甚至于不得不流于形式，這是時間上的不保障。
與此同時，活動體驗課的效果與急功近利式的分數又存在著一定的差距，有些教師為了快速提高分數而不顧新課程理念與學生語文素養的整體提高，甚至連學生的活動體驗也不去顧及，這又是心態上的不保障。
盡管如此，活動體驗仍以其不可抵擋的魅力吸引著越來越多的教師與學生的目光，落到實處、提升人文空間是我們共同的愿望，但要真正地做實、做好確實又相當的困難。
