時間：2022-11-22 19:54:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級下冊科學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實驗內容
實驗目的：
1、
知道影響物體沉浮的因素是什么。
2、
初步感知“質量相同時，大的物體容易上浮，小的容易下沉。大小相同時，重的物體容易下沉，輕的容易上浮”。
3、
用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做好實驗記錄。
4、
發展和保持探究沉浮現象的興趣和好奇心，培養動手能力和創新精神。
實驗重點：知道影響物體沉浮的因素是什么。
實驗難點：分析、解釋沉浮的原因。
實驗準備：
教師演示材料：水槽、空心乒乓球和裝了鹽的乒乓球各一個。
學生準備：水槽、水、泡沫、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、木塊、塑料瓶等。
實驗過程：
一、
設疑激趣，提出問題。
1、
教師手拿兩個乒乓球（一個空心，一個里面注滿了水）
提問：猜一猜，這兩個乒乓球放在裝有水的水槽里會出現什么現象？（學生大膽猜想）
2、教師演示實驗。
3、導入新課：看來關于沉浮還有好多秘密呢，今天我們就來一起研究沉浮的秘密。（板書課題）
二、實驗分析，探究秘密。
師：為了揭開沉浮的秘密，老師為大家設計了三個闖關實驗，你們有信心闖過關嗎？（生答：有）
在闖關之前，老師先提個小小的要求，每個小組的同學要聽從小組長的指揮，比比看哪個小組表現最好。同學們，你們準備好了嗎？（生：準備好了）我宣布闖關開始，第一關：我會分類。（課件顯示實驗要求：請同學們仔細觀察1號袋中的物品，先猜測一下這些物體放在水里沉還是浮，把沉在水里的分為一類，把浮在水上的分為一類，看哪個小組分的又快又好，并填寫好實驗記錄單一。）明白要求了嗎？好，請小組長打開1號袋，（學生分組活動）
師：同學們的動作真迅速，那你們的這次的猜測又是對還是錯呢？下面請同學們把分好的物體一個一個輕輕放進水槽，看看你分對了嗎？并繼續完成實驗記錄單一。注意：實驗的時候動作要輕，不要把水濺在桌子上了，開始行動。（學生分組實驗）
師：同學們已經完成了實驗，下面請每個小組匯報你們組的實驗結果。（學生匯報）
師：通過實驗，你發現物體的沉浮可能與什么有關？（要求有學生回答，教師做相應的板書）
師：同學們可真捧，已經順利闖過第一關，我宣布馬上進入第二關：我會思考。（課件顯示實驗要求：仔細觀察2號袋里的物體的特點，完成第二關的實驗，并填寫好實驗記錄單二。）請小組長打開2號袋。（學生分組實驗）
師：提醒同學們要想順利闖關，要特別注重物體的特點。
師：同學們都做完實驗了，下面我們來分享一下你們組的實驗成果吧。（學生匯報交流，教師做相應的板書）
師：通過實驗發現，質量相同時，較大的物體容易上浮，較小的物體容易下沉。大小相同時，質量大的物體容易下沉，質量小的物體容易上浮。
師：兩關同學們都順利闖過了。現在誰能解釋剛才老師用乒乓球做的那個實驗？（讓學生親自感受一下兩個乒乓球的質量）。
師：第三關，我有辦法。請小組長把3號袋里的橡皮泥拿出來放進水槽，仔細觀察，橡皮泥沉還是浮？（生答：沉）請同學們開動自己的小腦筋，想辦法讓橡皮泥浮起來（學生思考）。（動手實驗）
師：你的實驗成功了嗎？把你們組的實驗結果跟大家交流一下吧。（學生匯報）
師：有的小組實驗成功了，有的小組實驗沒有成功，但是每一個偉大的科學家都是從這樣一個個小實驗開始研究的。大家今天的表現真棒，為自己鼓掌吧！
二、
聯系生活，尋找沉浮現象。
師：在生活中也有很多地方運用到了沉浮的例子，你能說說嗎?
三、
實驗總結，情感升華。
在科學實驗教學過程中，我們把探究的過程理解為：觀察現象――提出問題――猜想推斷――實驗驗證――得出結論――解決問題。
如：在教學《雨的形成》這課時(冀教版四年級下冊)，教師上課開始就列舉了這樣一些現象：冬天早晨你在家里的窗玻璃上發現了什么(冰凌)、秋天早晨的草葉上呢、燒水時鋁鍋蓋內側呢?
為使學生進一步觀察水蒸氣遇冷結成小水珠的現象，教師指導學生做水蒸氣在涼玻片上凝結成小水珠的實驗，從而提出疑問：玻片上為什么會有小水珠?進而推斷雨的形成原因，進行猜想假設，然后實驗論證，得出結論，聯想這一原理在生產生活小的應用。
這一過程正是學生自主探究的學習過程。而巧設問題，情境正是激發學生積極探究興致的激素。那么，如何創設問題，情景呢?
1 依據課題創設情景
根據課題、內容提出問題創設情景。如：《讓癟乒乓球鼓起來》(冀教版四年級下冊)教師是這樣設計的：首先教師拿山一個癟乒乓球，說：這個癟乒乓球能夠恢復原樣鼓起來嗎?猜一猜。然后板書課題，讓學生讀課題后，問：你有什么問題嗎?學生提出怎樣讓癟乒乓球鼓起來?癟乒乓球為什么能鼓起來?對于學生提出的問題，教師說，誰能猜想一下嗎，學生紛紛猜想。然后教師說，要弄清楚這些問題，光猜想還不行，得讓實驗來證明，你想試試嗎?學生熱情高漲地作實驗。就這樣學生在問題情境中生發了躍躍欲試的興趣。
2 依據自然、生活現象創設情景
科學是研究自然、生產生活的現象，揭示其本質、規律的。所以自然生活中的一些現象就成了教師課堂教學的情境。如：《水到哪里去了》(冀教版四年級下冊)，教師為了能喚起學生的探究興趣，激發他們猜想、實驗的積極性，從學生非常熟悉的生活現象人手：同學們，一般情況下，你家把剛洗凈的衣服要晾在什么地方?你知道為什么嗎?你發現過嗎，盆里放的水，幾天后少了，地面濕了，過一段時間后干了，我們洗完手不擦，過一會也干了。這樣的現象還有很多，你還知道哪些?你想過這是為什么嗎?猜猜看。學生立刻進入了積極探究的學習情境。
3 采用與課題內容有關的神話傳說故事創設情景
有很多神話傳說故事是假說人們當時不能解釋的自然現象的，它可以用來渲染我們的探究學習情境。如：《雨的形成》(冀教版四年級下冊)，教師先講祭天求雨的故事，然后問：雨真的是天神降的嗎?如果是，那你今天也要當一回天神了，想當嗎?一下就把學生的興致給忽悠起來了。
4 利用多媒體剪輯相關信息創設情境
農村遠程教育網和校園局域網已進入農村小學，課上播放幻燈片課件能把學生置身于活生生的情境中。如，《毛毛蟲哪里去了》，教師把毛毛蟲的一生生長變化情況制成幻燈片播放給學生看，使學生在很短的時間內就直觀地了解了它變化的一生，給學生耳目一新的感覺。
關鍵詞：小學科學課； 教學設計
中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-090-002
一、教材
人教版義務教育課程標準實驗教科書科學（四年級下冊）p25-26
二、教學目標
1.知識與技能目標
1.1能區分聲音的強弱，了解聲音強弱與物體振動幅度大小的關系，振動幅度越大，聲音就越強；反之亦然。
1.2能區分聲音的高低，了解聲音高低與振動物體長短的關系，振動物體短，聲音高；反之亦然。
1.3能解釋各種常見樂器的發聲方法。
2.過程與方法目標
2.1通過探究聲音變化的活動，學生學習觀察并記錄現象得出結論的方法，體驗科學探究的過程。
2.2在活動中，養成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣。
3.情感態度與價值觀目標
3.1通過探究活動，激發學生學習科學的興趣，培養創新意識。
3.2意識到尊重證據是科學探究的正確態度。
3.3感受科學知識在生活實際中的應用。
三、教學重點、難點
重點：區分聲音的強和弱、高和低，把物體振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。
難點：聲音的高低與振動物體長短的關系。
四、教學方法
教師引導下的小組合作探究法、多媒體輔助教學
五、教學器材
鋼尺、腰鼓、口琴、敲琴、試管、吸管
六、教學流程
板書設計
附：鋼尺振動實驗記錄表
振動幅度 聲音強弱
輕輕撥動
用力撥動
結論：______________________________
設計意圖
【關鍵詞】品德與生活（社會）；教學重難點；突破策略
品德與社會課教學中，教師要引導學生主體參與教育過程。品德與生活（社會）教學中重難點的突破要依據教學目標，根據學生年齡特征，不同學段的要求以及課型特點采用不同的教學策略。
一、依據目標開展活動，讓學生在體驗中成長
《品德與生活課程標準》指出：本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。在教學中圍繞主題目標，有目的地開展各種具有實效性的活動是品德與生活（社會）突破重難點的關鍵。在教學人教版一年級下冊《我有一雙明亮的眼睛》一課時，為了讓學生真切地感受到眼睛的重要性。教師組織學生開展了欣賞圖片、蒙眼貼鼻子、蒙眼寫字等體驗活動，之后在談感受時，有的孩子們說：“世界是這么的美好，假如我們沒有一雙明亮的眼睛，就看不到這個美麗的世界了。”有的孩子說：“我蒙著眼睛寫字，覺得眼前的一切都是黑漆漆的，很害怕。”還有的孩子說：“如果眼睛看不見，我們就寫不好字，還看不見讀書。如果眼睛看不見，我們就看不見老師、同學，看不見上學和回家的路。如果我的眼睛看不見，吃飯時不知道吃些什么菜，還會把飯吃到鼻子里。我們的生活、學習就會很不方便。”這樣的活動，讓學生真切地感受到了我們的生活離不開眼睛，擁有一雙明亮的眼睛是多么的重要啊！除了這樣的體驗活動，我們在教學時還可以緊緊圍繞教學目標，有效開展“角色互換、猜謎游戲、智能闖關、小辯論、趣味展銷、特長表演、小記者招待會”等主題活動。讓學生在活動中體驗，感悟中升華，從而達到每一個主題教育的目的，較好地突出重點，有效地突破難點。
二、利用視頻創設情境，震撼學生心靈
融情入境的視頻，在關鍵時刻能起到意想不到的作用。它在導入新課、突出重點、突破難點方面起到了不可替代的作用。
1.根據教學重難點突破的需要，搜集現成的視頻加以有效利用。在教學浙教版二年級下冊《我愛秋天》一課中時，可以直接播放備課手冊光盤中的視頻資料“小動物過冬”的情境，讓學生真切地感受秋天里小動物們的活動。在教學浙教版四年級上冊《集體處處有規則》一課時可以讓學生觀看網絡上下載的“地震中遵守規則順利逃生”、“因闖紅燈而釀成慘劇”的視頻資料，使學生通過對比感受，體驗到遵守規則的重要性，進而樹立良好的規則意識。
2.根據教學重難點突破的需要，有目的地錄制視頻。品德與生活（社會）的生活性，決定了本課程要遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。在教學人教版四年級上冊《我們的生命》一課時，為了讓孩子真切地感受到，在我們成長的背后凝聚著父母家人多少的心血和汗水，教學時可提前錄制“家長講述孩子成長背后的故事”的視頻，在課堂上播放，引起情感的共鳴。在教學《勞動成果要珍惜》一課時，可以錄制“學生采訪菜農、送水工人、建筑工人、環衛工人、交警、醫生、教師”等不同職業的勞動者艱辛工作的視頻，讓學生在采訪的過程中體驗，在觀看的過程中感受，在交流的過程中內化，突破本課“樹立珍惜勞動成果的意識”這一教學重點。
三、重視課前小調查，在搜集資料、討論交流中突破重難點
品德學習的內容源于生活而又高于生活，品德學習是為了指導兒童學會生活，健康快樂地生活。課前依據教學的需要，有目的地引導學生走進生活中充分搜集資料，在突破重難點方面顯得非常重要。例如在教學《我有一雙明亮的眼睛》一課時，為了引導學生學會保護眼睛。課前可布置學生搜集《我的護眼良方》。課堂上通過討論交流強化鞏固，課后為了督促孩子們把所學應用到生活中，養成保護眼睛的好習慣，可以設計《保護眼睛健康卡》。這樣的教學，巧妙地將課前搜集資料、課中討論交流、課后拓展延伸聯系起來，突破了“增強保護意識，學會保護眼睛”這一重難點。在教學浙教版一年級下冊《春天說了什么》一課時，可以根據一年級學生的特點布置“在生活中尋找春天的足跡”這一項課前小調查，讓學生把找到的春天用寫、畫、或拍照的方式記錄下來。通過課前小調查――找春天，孩子們走進生活認識春天、了解春天、感受春天進而熱愛春天。這樣一來，《春天說了什么》這一課的教學重難點：“認識春天的特征，主動觀察大自然中動植物的變化，感受春天的美好。”便巧妙地得到了突破。在教學浙教版四年級下冊《謝謝你們，我的父母》一課時，可以讓學生課前和父母交流自己成長背后的故事并把能見證自己成長的物品帶到課堂上。通過課前的調查交流，學生了解了自己成長背后家人愛的付出，在潛移默化中學會了感恩父母。這樣的教學把“感恩”這一話題真正融入了孩子們的生活，成為了他們的一種習慣。
四、自主創編兒歌，突破教學重難點
在品德課堂上，教師可以結合該課的特點，創設適當的情境，利用自創兒歌震撼心靈的力量，打動他們的心靈，強化他們的情感體驗，升華品德教育的主題。人教版一年級下冊《我有一雙明亮的眼睛》的教學重點是：掌握科學保護眼睛的方法，學會在生活中保護自己的眼睛。教學時，可利用兒歌：“小小眼睛對我說：光線太強受不了，光線太暗不舒服，讀寫姿勢要正確，少看電視多休息，綠色植物我喜歡，多吃蔬菜和水果，眼保健操堅持做。”進行小結。朗朗上口的兒歌，學生學得快，記得牢，在實際生活中可以一邊念兒歌，一邊提醒自己要保護好眼睛。這樣兒歌的運用既突破了重點，又較好地將品德教育延伸到了課外，提高了品德教育的實效性。在教學浙教版四年級上冊《你是我的好朋友》一課時，可以利用兒歌：“你拍一，我拍一，一個人玩沒意思；你拍二，我拍二，同學之間最友愛；你拍三，我拍三，三個伙伴真快樂；你拍四，我拍四，玉溪四小最美麗。”開展課前師生互動活動。這樣的兒歌游戲，既能活躍課堂氣氛，拉近師生之間、生生之間的距離，又能為突出本課“感受友誼的可貴，擁有好朋友是一件多么快樂的事。”這一主題目標服務，使得課前、課中、課后的教學活動一脈相承。
【關鍵詞】情 理 行 教學策略
“品德與社會”課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合性課程。它最終要達到提高學生的道德認識、激發學生的道德情感、指導學生的道德行為的目的。列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”那么，怎樣在教學中喚醒學生的情感，實現情通理達呢？筆者認為可以從以下幾點入手。
一、課前準備，未成曲調先有情
任何一門學科的教學都不能忽略課前的預習、準備活動，品德學科也不例外，甚至從一定意義上講，品德課前的準備活動比其他學科更為重要。因為品德課是一門綜合課程，很多的時候，在一堂課的教學中要涉及社會性、人文性和自然性等多種知識。如果缺少課前的準備，課堂教學將無法進行，而這些課前的訪問、調查、資料收集等都為課堂教學奠定了情感基調。
（一）在資料收集、整理、分析中鋪墊情感
課前收集和所學課文有關的內容，包括圖片、音頻、視頻等等，并對這些資料進行分析、整理，學生在整個準備的過程中自然而然地會滋生出一種情感。
如蘇教版五年級下冊《李奶奶身上的傷痕》一課，本課主要講的是這段歷史，對于這段歷史，學生有的略有所知，有的并不清楚，要想在課堂45分鐘的時間里達到情感上的共鳴，課前的鋪墊準備必不可少。教師可以課前給學生布置收集關于的圖片、故事、視頻等的作業，學生在收集整理資料的過程中，心中就對那些喪失人性的侵略者充滿了憤怒，同時也會對泱泱中華這段屈辱的歷史產生反思，這就使得教師在正式上課時可以很快將學生帶入本課的教學。
（二）在調查、訪問、觀察中誘感
有句話說得好：“沒有調查研究就沒有發言權。”教材中的一些課文，學生必須在課前進行實際的調查、訪問、觀察后，才能在課堂上與教師、同學進行分享交流，最終實現情感上的共鳴。
如蘇教版四年級下冊的《家鄉的變化》一課，對于成年人來講，這種變化是顯而易見的，可是對于四年級的學生來說，多年前家鄉在衣食住行方面的情況他們一無所知，和現在根本無法形成對比，也就無從感受變化。所以，教師可以借助課前調查、訪問的方式，讓學生回家和爺爺奶奶談談，和爸爸媽媽談談，和大哥哥大姐姐談談，從不同的角度了解家鄉的變化，還可以結合老照片、以前的音像資料與現在進行對比，直觀感受家鄉巨變，同時探討家鄉巨變的原因。在調查中，學生自然而然會產生對國家和家鄉由衷的熱愛之情。
（三）在新聞報道、時事關注中激感
《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“本課程內容根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件；教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展。”囿于教材編寫的時間限制，不可能把剛剛發生的一些熱點事件編到教材中去，這就需要教師做個有心人，引導學生去關注、去了解。因為這些事件剛剛發生，所以更能引發學生內心的情感體驗。
如蘇教版四年級下冊《生死不離》一課，主要講的是汶川地震這件事，教學目標主要是要學生了解地震中涌現出的一批英雄少年的感人故事；體會并學習他們在災難面前所表現出的沉著鎮定、臨危不懼、勇于救人的優秀品質；弘揚偉大的抗震救災精神，將愛心傳遞到需要關愛的人身邊。學習這一課，我們可以聯系剛剛發生的一些災難事故。如6月23日的鹽城阜寧特大龍卷風災害就可以補充到教學中。這是發生在學生身邊的事，帶給學生的情感體驗更加深刻。
二、課堂教學，處處留心皆為理
常言說：“動之以情，曉之以理。”即要以情感人、以理服人，其核心是明理。課堂教學的過程即是探尋真理的過程。為了更好地在課堂上讓學生入情入理，筆者著力抓住了“趣”“真”“理”“行”這四個字。
（一）以“趣”識理
興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大驅動力。只有對某種事物產生濃厚的興趣，才能充分調動自我主觀能動性，積極投入學習。針對小學生的年齡特點，教師可以恰當地在課堂中采用游戲、故事、競賽、兒歌等形式進行教學。
例如教學蘇教版四年級上冊《我們的合作》一課，筆者設計了這樣一個教學環節：告訴學生即將播放一段交通往來繁忙的十字路口的視頻，要求四個學生為一組進行觀察，統計出在這段時間內，分別有多少輛轎車、摩托車、電瓶車、自行車通過。筆者沒有具體指導學生如何進行小組成員的任務分配。結果視頻播放完后，有的小組順利完成了任務，有的小組卻失敗了。此時，筆者借機先讓失敗的小組說說為什么統計不出來，遇到了什么困難，接著讓成功的小組介紹他們的經驗。在交流中，學生懂得了合作的重要性和必要性，對怎樣合作也有了初步的感知。這種兼具游戲、競賽特點的多元方式，遠比教師一味地講授來得有說服力。當然，不同的課文采取的激趣識理的方法也不一樣，需要教師因“文”而異。
（二）以“真”明理
《課程標準》明確指出，教學前，教師應“創設真實的生活情境，提供多樣化的生活體驗和社會實踐的機會”。真實的生活是復雜的，有各種需要、愿望要去實現，有各種疑惑、問題、矛盾需要解決，有各種任務要去完成。教師創設的情境就要能夠體現這種復雜性，要具體展現各種關系和問題，避免情境過于簡單化。
如學習蘇教版四年級上冊《我們和誠信在一起》一課時，大多數教師在正常情況下會選擇呈現這兩個方面的事例，一是那些因誠實守信獲贊的正面典型事例，另一種是因撒謊、背信棄義等付出代價的事例。而現實生活的情況可不是那么簡單，還有許多通過撒謊、弄虛作假等成功獲利的例子。作為教者，不應該回避這種情況，而要讓學生對這些復雜的情況進行討論分析，對不同情況進行比較，在此基礎上讓學生思考和探討誠實守信的重要意義，學會根據情境做出恰當的判斷和行為選擇。
（三）以“理”辯理
如今的學生人小鬼大，說起道理來頭頭是道，他們對是非善惡有自己的判斷與理解，作為教師，我們不能只是進行簡單的道德說教，要講究說理的藝術，讓學生心服口服。有些道理還要借學生的口來講，讓他們自己講自己悟。
比如教學蘇教版六年級下冊《自然資源取之不盡嗎？》一課時，筆者就先帶領學生對地球上的水、森林、土地、礦物等資源的現狀作了解，再與多年前的情況進行對比，然后分析討論：“地球上的資源是不是取之不盡的？這樣發展下去，10年后、50年后、100年后……又將是怎樣的狀況？”學生很快得出結論：“自然資源不是取之不盡的。”此時，筆者進一步追問：“那我們該怎么做呢？”學生有的說：“我們要保護現有的自然資源。”有的說：“我們要開發新能源。”還有的說：“我們要科學使用資源、節約資源……”學生在熱烈的討論中，自然而然地弄清了事實，明白了道理。
（四）以“行”踐理
英國作家羅?阿謝姆說：“一個榜樣勝過書上二十條教誨。”好的榜樣，是最好的引導；好的楷模，是最好的說服。榜樣以自己的言行舉止讓別人知道應該怎么做。在課堂上，教師就要有意識地樹立這樣的榜樣，引導學生學習這樣的榜樣。
筆者所在學校的一位教師在執教蘇教版二年級上冊《我的好習慣》一課時，課堂上有兩個片段令人印象深刻。一是她在課堂上播放的一組照片。這組照片拍攝的是她班上的一位優秀學生的一日學習、生活的縮影，在圖片中，這個學生展現了許多的好習慣，如按時起床、整理房間、認真聽講等。看完后，執教教師讓大家討論：為什么這個同學這么優秀呢？學生紛紛說這與他的這些好習慣密不可分。可以看出，這個優秀學生的行為已經為其他同學樹立了榜樣，讓他們懂得了好習慣的重要性。第二個片段是課結束時，執教教師親切地對學生說：“這節課我們就學到這里，下課。”然后，執教教師整理好自己的教學用具，擦去黑板上的板書。所有的學生在教師的影響下，都輕輕地把自己的學習用具整理好，把凳子放到桌子下面，才有序地離開教室。該教師以自己的行為引領學生的行為，對促進學生習慣養成起到了潛移默化的影響。
三、課外實踐，絕知此事要躬行
品德教學在激情、明理的基礎上，必須引導學生明確具體行為要求，在現實生活中知道怎樣去行動，培養他們形成良好的行為習慣。因此，品德課要想提高實效，必須向課外延伸，形成教育合力。
（一）在反思中前行
子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”教師在課堂上教導學生懂得一些道理、規則后，要引導學生反思：哪些我們做到了，哪些我們做得還不夠，哪些我們完全做錯了，從而促使學生做“更美的自己”。
如學習了蘇教版四年級上冊《衣食的來源》一課后，學生懂得了“一粥一飯，當思來之不易；一絲一縷，恒念物力維艱”的道理。于是，筆者引導學生反思日常有沒有做到不浪費糧食，并在平時進行檢查。還在課后邀請值班教師監督學生，看他們在食堂吃飯時有沒有做到光盤，教室里的垃圾桶中有沒有吃剩的牛奶、零食等。長期的督促，促使許多學生逐漸改掉了浪費糧食的壞習慣。
（二）在規范中前行
常言道：“沒有規矩，不成方圓。”小學階段的品德課講了很多規則，有公共場所不大聲喧嘩的規則，排隊等候的規則，不隨地扔垃圾的規則，按信號燈通行的交通規則等。既然是規則，就要執行。對于違反規則者，也要有相應的懲罰。
就拿排隊等候的規則來說，總有學生不想排隊，如果對這些行為姑息，那整個隊伍就亂了。以筆者所在學校為例，中午吃飯時有一千多人需要排隊買飯，特別是冬天，要吃上熱菜熱飯，有序的排隊更加重要。但是筆者發現，基本上這一千多人的隊伍，秩序很好，幾乎沒人插隊。因為德育處有專門的值日干部進行檢查，那些插隊的人最終的結果是排到隊伍的最后面，所以沒人再敢這樣做。
（三）在活動中前行
課外活動是課堂教學的必要補充，特別是對品德課而言，有效的課外活動既可以培養學生的良好品德，又豐富和活躍了學生的精神生活。
如學習蘇教版四年級上冊《塑料與我們的生活》一課后，筆者組織學生開展了禁用塑料袋的活動，以小手拉大手的形式，讓學生在家庭中發揮作用，影響自己的父母也不用塑料袋。學習蘇教版六年級下冊《科學技術的喜與憂》一課后，我們組織了一場主題辯論賽，學生擺事實、講道理，懂得了科學技術的發展本身是值得肯定的，關鍵是把它用在什么地方。
實踐出真知，只有親身體驗才會對道德概念有最真、最深的感受和理解，從而影響學生今后，乃至其一生的品德行為。
一、數學建模的重要意義
把一個實際問題抽象為用數學符號表示的數學問題,即稱為數學模型。數學模型能解釋特定現象的顯示狀態,能預測對象的未來狀況,能提供處理對象的最有效決策或控制。在小學數學教育中開展數學建模的啟蒙教育,能培養學生對實際問題的濃厚興趣和進行科學探究的強烈意識,培養學生不斷進取和不怕困難的良好學風,培養學生分析問題和解決問題的較強能力,培養學生敏銳的洞察力、豐富的想象力和持久的創造力,培養學生的團結協作精神和數學素養。
二、數學建模的基本原則
1.簡約性原則。生活中的原型都是具有多因素、多變量、多層次的比較復雜的系統,對原型進行一定的簡約性即抓住主要矛盾。數學模型應比原型簡約,數學模型自身也應是“最簡單”的。
2.可推導原則。由數學模型的研究可以推導出一些確定的結果,如果建立的數學模型在數學上是不可推導的,得不到確定的可以應用于原型的結果,這個數學模型就是無意義的。
3.反映性原則。數學模型實際上是人對現實生活的一種反映形式,因此數學模型和現實生活的原型就應有一定的“相似性”,抓住與原型相似的數學表達式或數學理論就是建立數學模型的關鍵。
三、數學建模的一般步驟
數學課程標準向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習內容,這些內容的呈現以“問題情景——建立模型——解釋應用——拓展反思”的基本形式展開,這也正是建立數學模型的一般步驟。
1.問題情境。將現實生活中的問題引進課堂,根據問題的特征和目的,對問題進行化簡,并用精確的數學語言加以描述。
2.建立模型。在假設的基礎上利用適當的數學工具、數學知識,來刻劃事物之間的數量關系或內部關系,建立其相應的數學結構。
3.解釋應用。對模型求解,并將求解結果與實際情況相比較,以此來驗證模型的科學性。
4.拓展反思。將求得的數學模型運用到實際生活中,使原本復雜的問題得以簡化。
四、數學建模的常見類型
1.數學概念型,如時、分、秒等數學概念。
2.數學公式型,如推導和應用有關周長、面積、體積、速度、單價的計算公式等。
3.數學定律型,如歸納和應用加法、乘法的運算定律等。
4.數學法則型,如總結和應用加法、減法、乘法、除法的計算法則等。
5.數學性質型,如探討和應用減法、除法的運算性質等。
6.數學方法型,如小結和應用解決問題的方法“審題分析——列式計算——檢驗寫答”等。
7.數學規律型,如探尋和應用一列數或者一組圖形的排列規律等。
五、數學建模的常用方法
1.經驗建模法。學生的生活經驗是學習數學最寶貴的資源之一,也是學生建立數學模型的重要方法之一。例如,教學人教版課程標準實驗教科書數學一年級上、下冊中的“時、分”的認識時,由于學生在生活中已經多次、反復接觸過鐘表等記時工具,看到或聽說過記時工具上的時刻,因此,他們對“時、分”的概念并不陌生,教學是即可充分利用學生這種已有的生活經驗,讓學生廣泛交流,在交流的基礎上將生活經驗提升為數學概念,從而建立關于“時、分”的數學模型。
2.操作建模法。小學生年齡小,生活閱歷少,活動經驗也極其有限,教學中即可利用操作活動來豐富學生的經驗,從而幫助學生感悟出數學模型。例如,教學人教版課程標準實驗教科書數學四年級下冊中的“三角形特性”時,教師讓學生將各種大小、形狀不同的三角形多次推拉,學生發現——不管用力推拉哪個三角形,其形狀都不會改變,并由此建立數學模型:“三角形具有穩定性。”
3.畫圖建模法。幾何直觀是指利用圖形描述和分析數學問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象,有助于探索解決問題的思路、預測結果。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學習中發揮著不可替代的作用,而且貫穿在整個數學學習和數學建模過程中。例如,教學人教版課程標準實驗教科書數學三年級下冊《數學廣角》中的“集合問題”時,讓學生畫出韋恩圖,從圖中找出重復計算部分,即找到了解決此類問題的關鍵所在,也建立了解決“集合問題”的數學模型——畫韋恩圖。
4.觀察建模法。觀察是學生獲得信息的基礎,也是學生展開思維的活動方式。如何建立“加法交換律”這一數學模型?教學人教版課程標準實驗教科書數學四年級下冊的這一內容時,教師引導學生先寫出這樣一組算式:6+7=7+6、20+35=35+20、300+600=600+300、……,然后讓學生認真、有序、多次地觀察這組算式,并組合學生廣泛交流,學生從中即可感悟到“兩個加數交換位置,和不變。”的數學模型。
5.列表建模法。把通過觀察、畫圖、操作、實驗等獲得的數據列成表格,再對表格中的數據展開分析,也是建立數學模型的重要方式。例如,教學人教版課程標準實驗教科書數學四年級下冊的“植樹問題”時,教師組織學生把不同情況下植樹的棵數與段數填入表格中,學生借助表格展開觀察和分析,即可建立相應的數學模型——“在一段距離中,兩端都植樹時,棵數=段數+1;兩端都不植樹時,棵數=段數-1;一端不植樹時,棵數=段數;在封閉曲線上植樹時,棵數=段數。”。
6.計算建模法。計算是小學數學教學的重要內容,是小學生學習數學的重要基礎,是小學生解決問題的重要工具,也是小學生建立數學模型的重要方法。例如,教學人教版課程標準實驗教科書數學六年級下冊第132~133頁的“數學思考”中的例4時,教師就讓學生將實驗數據記錄下來,然后運用數據展開計算,在計算的基礎上即可建立數學模型——過n個點連線段條數:1+2+3+4+……+(n-1)=1/2 (n2-n)。其主要過程如下:
過2個點連線段條數:1
過3個點連線段條數:1+2
過4個點連線段條數:1+2+3
過5個點連線段條數:1+2+3+4
……
一、主動參與――感知生活
隨著課程改革的深入，課堂教學越來越關注學生的參與。教學中。教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，為學生參與能力的發揮提供足夠的空間，讓學生主動參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動。
如教學人教版四年級下冊《吃穿用哪里來》一課時，我讓學生課前進行小調查，預先設計了調查提示表，從調查主題、內容、方法和匯報方式等方面做了相應的有針對性的提示，其中關于“追根尋源”主題調查活動，提示學生生活用品可以從起居、學習、出行等方面人手開展調查；在調查方法上提示學生可以有訪問、與長輩交流、分析生活現象、與現在對比等；在匯報時，以小組為單位，以角色扮演的形式，采取分區(農業區、工業區和工農業混合區)的方法，為生活需要的物品找找“老家”……課堂上學生踴躍發言，紛紛展示自己的調查結果，同學之間還互相評價，由此，大家對“吃穿用哪里來”有了更深層次的理解和感悟。課后，我還要求同學們把自己的學習成果帶出教室。與小伙伴們分享。
二、自主經驗――引發感悟
學生不斷豐富生活經驗的過程，也是他們逐步獲得內心體驗的過程。教學中，要了解兒童已有的生活經驗。了解兒童對生活的感受、認識、體驗和感悟。注意已有生活經驗與教學內容的聯系，充分發揮其作用。
在教學人教版四年級上冊《當危險發生的時候》時，我問學生：“生活中你們都見過哪些危險的事情?當危險發生的時候。你選擇哪種方式自救和互救?”讓學生展開討論，歸納出幾種自救和互救的方法。接著，在組織學生進行火災現場模擬活動中。引導學生運用已有的經驗和總結的自救互救的方法(撥打119、逃生演練、滅火方法等)，成功地進行了科學有效的自救和互救，讓他們在享受成功樂趣的同時。增強了自護本領、合作意識。
三、活動實踐――增強情感
良好品德心理和品德行為的形成總是潛移默化地受自身生活體驗的影響。教師應該讓學生動腦、動口、動手，參與情感體驗和行為體驗，引導學生在各種行為活動中實踐，從而豐富和加強內心體驗。
教學中，我通過資料搜集、現場調查、情景模擬、角色扮演、欣賞、游戲、故事等活動。讓學生動腦思考、動流、動手操作，調動全身感官參與體驗以及開展多方合作的活動。如教學人教版四年級下冊《伸出愛的手》時，我讓學生表演盲人購物、聾啞人交流、斷臂人寫作業系鞋帶、下肢殘疾人上樓梯等，表演后讓學生談感受。學生在實踐中深刻體會到作為殘疾人的難處，從而更加熱愛生命、熱愛生活。
四、解決問題――深刻領會
《品德與社會》與以往傳統的思品課相比更尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題。
如在教學人教版三年級上冊《我們的學校》一課，我以學生的自主活動為主，先讓學生談自己在學校的生活和成長經歷，接著讓學生展示在學校參加活動的照片、比賽獲獎的證書、美術作品等，然后組織學生參觀校園。我根據學校實際設計了幾條不同的參觀路線，學生可以按自己的興趣自由選擇。分組開展參觀活動。在參觀校園過程中，我又鼓勵學生用自己喜歡的方式做適當的記錄，把學習的主動權交給學生。學生在表達自己喜歡的校園一角時，用畫一畫、寫一寫、說一說、剪一剪、貼一貼等多種方法，體現了教材的選擇性，學生的個性也得到充分的表現。
五、拓展學習――回歸生活
課程標準要求我們，思品課要打破過去教師和學生圍著教材轉，課堂灌輸幾條干巴巴理論的教學模式。教師要盡可能地創設學習活動情境，充分挖掘教材，拓展教材內容，把教科書擴展到他們的其他生活空間，把師生作為動態的課程資源來開發。充分利用圖書、報刊、音像制品、網絡以及各種社會組織等資源。
一、要精選材料，激發探究欲望
1.根據要求準備材料
學生由于年齡小，生活經歷、知識層面與成人相比往往有一定的局限性和狹隘性，其所準備的材料有問題也很正常。所以，教師課前應該先強調材料要求，保證實驗的順利實施。
如五年級上冊《七色光》一課中的“合成光”這個概念，對小學生來說既模糊又抽象，怎樣使這一模糊、抽象的東西變得具體、形象、直觀呢？只有通過實驗，讓學生在實驗中觀察、探究、感悟。于是教師在課前讓學生去收集本課所需要的各種實驗材料：水粉、卡紙、圓規、量角器、火柴棒、剪刀等。這樣學生才能畫出漂亮標準、比例合理的七色光盤，保證“光的合成”實驗的順利完成。宗晨臻同學還準備了小電動機，課上把七色光盤用電動機驅動，轉速平均，現場“合成”的演示效果非常好。
成功的科學實驗源于課前的精心策劃和準備。所以，教師在布置學生準備材料時必須從學生實際出發，考慮周全，進行適當的指導，這樣才能避免學生準備材料的盲目性和低效性。
2.設計充足的活動材料
科學教師應該做個有心人，平時注意收集廢舊物品，積少成多；也應該是個多面手，擁有相應的工具，能對材料進行修改、制作，變廢為寶。充足的探究材料是探究活動順利進行的重要保障。因此備課過程中，教師要根據探究主題，預測探究活動中將要用到什么活動材料和工具，并組織學生也參與到材料的準備中來，讓科學課的實驗材料豐富起來。
為了提高探究效果，教師可采用自助形式，把各種材料統一放在學生看不到的地方。學生在猜測、制訂計劃后根據自己的需要去自由選擇。這樣各組的材料就會不一樣。如三年級下冊《使沉在水里的物體浮起來》一課，教師準備好多種實驗材料，如：木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、胡蘿卜、木條等形狀、大小、輕重各不相同的材料，目的是希望學生在猜測影響浮力大小的因素時，由于每個小組準備的材料形狀、大小、輕重不太一樣，淡化了材料的指向性，探究中必然產生材料不同浮力是否相同的矛盾沖突，使探究活動更有價值。
3.精選與生活實際相關的材料
“生活即教育。”小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角去挖掘生活中的科學資源。如四年級下冊《摩擦力的秘密》中探究摩擦力的學問，不銹鋼管是生活中常見的物品，教師在一端涂上洗潔精讓一胖一瘦兩名學生上臺比賽拔河，輸贏結果讓學生詫異，從而激發學生進行探究的興趣。三年級上冊《神奇的水》中自動澆花器原理的探究；三年級下冊《今天天氣怎么樣》中天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；四年級下冊《怎樣搭配食物》中食物科學搭配的研究；六年級下冊《節約能源與開發新能源》中探究節能減排的方法等。
精選與學生生活相關的材料，使科學探究活動走近學生的生活，融入學生的生活，讓科學變得生動有趣，容易被學生所理解和接受，使學生獲得積極的情感體驗，感受探究的力量。
二、要動手操作，親歷探究實驗
探究是科學課教學的重要內容，探究過程是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。教師在教學中搭建學生探究的舞臺，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。學生們圍繞探究問題提出了各種假設后，接著就要動手去驗證自己的假設。這時，教師應該抓住學生想自行探究的心理，引 導學生思考操作中的注意點、友情提醒等，及時讓學生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認為最佳的探究方法進行觀察、實驗、制作等探究實踐。教師在本環節中應注意：
1.探究角度要多樣化
科學教師要鼓勵學生對研究對象進行多角度、多層面的探究。在設計實驗時允許學生按照自己的思維角度去探究。如探究三年級下冊《把液體倒進水里》時，鼓勵學生根據自己喜歡的、各種不同的液體，按自己喜歡的順序倒入杯中進行探究，最后綜合各組同學的研究成果得出液體沉浮與倒入順序無關。不同層次的探究，可以讓同學舉一反三地理解所獲得的結果，掌握新知。
2.探究時間要足夠
科學課選擇實驗時要有的放矢，防止材料過繁、活動過多導致學生“興奮過頭”，耗時太長。但也反對有的教師生怕完成不了后面的教學內容，組織探究活動時草草開始，匆匆結束，這樣走過場的探究活動很難收到效果。科學課強調探索過程，就意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗；同時也意味著學生可能花了很多的時間和精力，結果卻一無所獲，但是這卻是一個人的學習、成長、發展、創造所必須經歷的過程。教師要引導學生以科學嚴謹的態度面對異常結論，騰出時間引導學生反思、找到問題癥結所在，再次實驗來驗證結論的可靠性。
3.探究方式要合適
個人探究、小組探究、全班探究是探究性學習的三種主要方式。個人探究比較適合所探究的問題是較為容易的。如四年級上冊《空氣中有什么》憑學生個體的能力基本可以完成蠟燭燃燒比賽，獨立探究出空氣中有氣體支持蠟燭燃燒。小組探究則是所探究的問題有一定難度，需小組相互啟發、共同討論才能解決的。如五年級下冊《折形狀》中探究不同形狀紙筒的承受力，同組成員，有的負責折紙筒、有的負責放承重物、有的負責記錄……只有小組內共同合作才能及時完成探究任務。全班探究通常是問題難度較大的，如三年級上冊《地球上的水》中調查本地水污染情況，依靠小組同伴間的互助合作不能很好解決，需要直接在老師的引導下分成水源檢測、走訪調查、宣傳總結等多個小組進行探究。探究方式的選用直接決定學生的參與率及參與的質量，我們要根據所探究的問題的難易程度及學生實際，選擇相應的探究方式，從而確保學生“人人參與，個個主動”地經歷探究過程。
動手實驗是經歷科學體驗活動的核心環節，必須改變一切聽從教師安排的傳統模式，放手讓學生大膽地動手做，因為科學方法的獲得、科學能力的培養以及情感態度價值觀的養成，都是需要學生親歷探究過程，從中切身體驗、感悟、內化的。
三、要思考交流，深化探究內容
科學探究的實質是讓學生通過學習養成“動手動腦”的學習習慣，“動手”只是一種手段，會“動腦”思考交流才是真正的目的。
1.自主思考，提高探究效果
小學生往往是樂于動手，不善于動腦的，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。科學探究活動要培養學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動。探究之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制訂實驗方案，即動手之前先動腦。
2.討論交流，分享探究成果
操作后的討論交流在探究性學習中具有重要意義，能將探究的結果以口頭、書面表達等多種形式告訴別人。如三年級上冊《紙》中，學生分別按橫、豎方向撕紙，感受不同方向紙的結實程度。同學們匯報豎紙條斷了，橫紙條沒斷；有一組與眾不同，匯報時說橫紙條、豎紙條都斷了。全班分析討論原因，該組成員匯報說，他們在撕時發現豎紙條易斷，橫紙條難斷。其實這與其他組的答案差不多，都是說明橫紙條結實些，只不過這一組同學使的勁大了些，把兩張紙條都撕斷了。通過討論交流，教師給學生一個理清思路、大膽質疑的機會，鼓勵他們把不同的想法、探究結果表達出來，與大家一起進行交流、分享。
四、要積極評價，優化探究行為
今天的優秀教師，再也不僅是忠實地教授規定內容的教師，而應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師。教師課程意識，正是教師專業持續成長的內驅力。
注重數學的應用性已成為國際數學課程改革的趨勢，我國《義務教育數學課程標準》把綜合與實踐作為小學數學課程的重要內容，體現了注重培養學生的應用意識、實踐能力和創新意識的理念。
數學課程中的“綜合與實踐”，是以問題為載體的數學學習活動，它溝通了數學知識之間、數學與現實生活之間的聯系，促進了學生學習方式的轉變。教科書是課程目標和課程內容的重要載體，西師版小學數學教科書編寫突出了“綜合與實踐”這一教育價值，為落實“綜合與實踐”的課程目標提供了優質課程資源。
一、題材密切聯系生活，凸顯數學應用價值
（一）關注學生日常生活，并逐步關注自然和社會問題
綜合與實踐題材的選擇，充分學尊重學生的年齡特點和認知規律。一方面從日常生活中的事物入手，選取學生熟悉的題材承載活動內容，讓學生體驗數學的作用；另一方面隨著學生年齡的增長，逐步關注自然、社會和科技等方面的數學問題，使活動題材對學生的數學活動形成更大的挑戰性，拓展了學生的視野。如“一年吃掉多少森林”（五年級下冊），學生通過操作實驗、合作探索、計算推理等方式算出一人一天消耗一雙一次性筷子，全國13億人一天消耗的筷子所占體積驚人，并通過上網查詢制作這些筷子消耗的森林面積等數據，讓學生感受使用一次性筷子對森林的巨大破壞。這樣不但有利于學生經歷實驗、推理等數學活動，而且也有利于培養學生的環保意識。
（二）關注農村問題，克服教科書題材城市化傾向
為了增強學生對農村生活的了解，教科書在編寫綜合與實踐時，不但注意選取城市、農村學校都便于使用的題材，增強題材的普遍適應性，而且適當關注農村問題，把農村題材作為凸顯教材特色的重要方面，拓展了綜合與實踐的育人價值。例如，“關注惠農政策”（五年級上冊），學生通過查詢國家的惠農政策，解決家里農業生產、種植、購買家電等獲得的政府補貼等問題，不但綜合應用所學數學知識解決了實際問題，而且也讓學生感受到政府對“三農”問題的重視，激發學生關注農村、熱愛農村的情感。
（三）突出地域特色，關注西部和三峽風情
隨著改革開放的深入推進，關注西部已成為發展的趨勢。教科書在編寫時適當選取具有西部地域特色和三峽庫區風情的題材作為綜合與實踐的課程資源，通過綜合與實踐讓學生了解西部和三峽庫區的地域特色、民族風情和經濟發展狀況，增強社會意識。例如，“三峽工程中的大數”（四年級上冊），通過調查了解三峽工程中的大數，不但進一步增強了學生對大數的掌握程度，培養從數據中發現與提出問題的能力，而且有利于學生對舉世矚目的三峽工程的了解，感受到我國社會、經濟、科技的強大，增強民族自豪感。
二、活動方式多樣，搭建自主探索平臺
（一）問題解決活動方式
問題解決既是一種學習目標，也是一種學習方式。教科書中設計了大量問題解決特征十分明顯的綜合與實踐活動，為學生綜合應用所學知識解決現實生活中的實際問題搭建了平臺，有助于增強學生的數學應用意識，培養學生發現并提出問題、分析與解決問題的能力。例如，“農田收入測算”（六年級下冊），學生通過調查水稻的畝產量、稻谷價格，并根據政府對農民種地的補助政策等信息，解決王大爺種水稻的收入問題，培養學生分析與解決問題能力。
（二）操作實驗活動方式
操作實驗活動方式符合學生的年齡特點和思維發展水平。教科書設計了操作實驗解決問題的活動，讓學生經歷自主探索過程，培養動手操作能力和探究發現能力。例如，“發豆芽”（五年級下冊），學生通過做發豆芽的實驗，收集豆芽生長過程中的數據，并制作統計表，有利于學生經歷收集數據、整理數據、描述數據和分析數據的統計過程，積累統計活動經驗，培養實驗能力。
（三）參觀調查活動方式
參觀調查是學生走出課堂或校園，到現實生活中去收集數據信息，分析解決問題的學習方式，是培養學生數學應用意識和實踐能力的重要途徑。教科書設計了參觀調查活動，讓學生經歷收集數據、發現與提出問題、分析與解決問題過程，感受到生活中處處隱含著數據及數學問題，培養學生的數學應用意識和實踐能力，積累調查活動經驗。例如，“家庭用電調查”（五年級上冊），首先讓學生通過調查收集自己家一個月的用電量、電價等數據，計算應繳納的電費；然后通過在小組內交流、比較，發現誰家用電多、付出的電費多等問題，培養學生調查收集數據、分析解決問題的能力；最后再讓學生調查全國缺電情況，討論家里節約用電的措施并付諸實施，培養學生節約用電的習慣。
（四）設計制作活動方式
綜合與實踐的設計制作既是一種動手操作活動，也是一種思維活動，體現了手腦并用開展綜合與實踐的課程理念。教科書編寫了“制作家庭年歷”“鄉村旅游計劃設計”“花邊設計大賽”“包裝方案設計”“校園平面圖設計”等設計與制作活動，通過這些設計與制作活動方式，培養學生的操作能力、思維能力、審美能力和創新精神。
（五）情境體驗活動方式
情境體驗活動是指通過設置現實情境，讓學生充當情境中的主人，經歷問題解決過程。教科書設計的情境體驗活動既有明顯的認識價值，也有較強的實踐價值，還有濃郁的情感教育價值。例如，“體驗千米”（二年級下冊）有利于促進學生對千米的認識與長度的感受，“學當小記者”（三年級上冊）有利于學生獲得調查采訪、編輯制作小報的體驗，培養實踐能力，“驚人的危害”（四年級上冊）有利于讓學生感受到環境污染的嚴重，激發學生保護環境的意識。
三、以問題為載體，引導學生自主探索
（一）以情境引出探索的問題，培養發現與提出問題的能力
發現與提出問題的能力，既是思維深刻性和批判性品質的表現，也是培養創新意識和創新能力的基礎。教科書的綜合與實踐，注重通過問題情境引發學生的認知沖突，引出探索的問題，讓學生明確探究的目標和具體任務。一是設計了引導學生自主探索的問題情境，引發學生的認知需要。例如，“有趣的數”（一年級下冊），在主題圖中教師提出“用100以內的數可以玩很多有趣的游戲，你想玩嗎？”這樣的問題，讓學生對用100以內數玩游戲產生認知需求，激發探索的內在動力。二是結合主題圖通過文字直接敘述問題線索，教師可以根據教學實際采用教師或學生提出問題的方式引出探索的問題，同時也體現了隨著年級的增高逐步簡化情境的編寫理念。例如，“節約一粒米”（四年級上冊），結合學生在教室里小組交流的畫面，通過文字直接提出了“我國有13億人，如果每人每天節約一粒大米，全國每天能節約多少大米？”的問題，引發學生探索的需要，明確探索的任務。
（二）經歷問題的探索過程，培養分析和解決問題的能力
教材綜合與實踐在呈現主題圖的基礎上，通過分步圖與問題結合，引導學生經歷問題解決的自主探索過程，培養學生分析問題和解決問題的能力。一是結合分步圖提出問題，或根據主題圖用文字呈現問題，引導學生經歷對問題的自主探索過程，培養學生分析問題和解決問題能力。例如，“做一個家庭年歷”（三年級下冊），結合四幅分步圖，分別提出了“制作年歷具體該怎樣做呢？”“有哪些日期是重要紀念日？標注在年歷卡上。”“年歷卡上的數有怎樣的排列規律？”等問題引導學生經歷問題的探索過程。二是注意通過問題引導學生自主探索的思路，培養學生分析解決問題的能力。例如，“設計長方體包裝盒”（五年級下冊），通過主題引出包裝文具需要多少包裝紙這一問題后，通過文字呈現四個問題：①想一想包裝物品可能會涉及哪些問題？②將你擺成的長方體的長寬高記錄下來，算一算按你的包裝方案包裝至少要用多少包裝紙？③比較不同的包裝方案你有什么發現？④誰設計的包裝方案更省包裝紙？分析用紙量不同的原因。上述四個問題一方面給學生提供了怎樣包裝更省包裝紙的探索思路；另一方面為學生探索發現怎樣包裝更省包裝紙給予了方法的引領，促進學生分析解決問題能力的發展。
（三）設置活動拓展，擴大學生的探索渠道與空間
教材綜合與實踐的“活動拓展”欄目，結合探索主題引導學生將綜合與實踐由課內延伸到課外，延伸探索渠道，擴大探索空間，深化探索主題，具體看有以下特色與教育價值：一是“活動拓展”結合正文的探索主題設計了對探索主題內容進行補充與拓展的活動，進一步擴大了學生的認識面。例如，“有獎購書活動中的數學問題”（六年級下冊），通過活動拓展引導學生交流還有哪些促銷方式，有助于學生對各種促銷方式的了解，培養學生的實踐能力。二是“活動拓展”設計了大量的結合探索主題引導學生開展課外參觀、調查、設計、交流等親身體驗的實踐活動，增強了綜合與實踐的活動性和實踐性，有利于學生的實踐體驗，培養學生的實踐能力。例如，“讀故事學數學”（六年級上冊），當學生研究解決了教材中提供的《多公主圈地》中的數學問題后，再讓學生到圖書館或上網收集一些數學故事，并研究其中的數學知識。三是反思積累活動經驗。活動經驗的積累不但需要體驗，也需要反思，在“活動拓展”中設計了學生在實踐探索基礎上進行反思的內容，有利于深化學生對綜合與實踐的活動體驗，積累數學活動經驗。
四、主題圖與分步圖結合的呈現方式，體現整體性與過程性
（一）主題圖與分步圖結合，體現從整體到部分的認識過程
教科書一至四年級的綜合與實踐采用一幅主題圖與3至4幅分步圖結合呈現活動內容，其教育價值主要體現在：一是通過主圖有利于學生在綜合與實踐活動中首先明確活動主題和目的，對活動任務形成整體感知。二是通過分步圖具體呈現活動內容與步驟，有利于讓學生經歷綜合應用知識解決問題的過程。例如，“一天用的紙”（三年級下冊），首先通過主題圖讓學生明確活動主題，接著通過四幅分步圖具體展示學生經歷分類、調查、交流、反思等活動過程，突出學生綜合應用知識解決問題的過程與策略。
（二）主題圖與問題結合，為學生自主探索提供線索
一、簡化實驗步驟
科學課上的實驗，步驟一般都很簡單，但有些實驗一涉及到實驗器材的使用，過程就會變得比較復雜，課本中會以很大的版面來進行講解。學生對這樣的實驗其實比較反感，因為他們根本就沒有心思去看完這復雜的實驗要求，只想著自己去擺弄那些實驗器材，結果就會變得一團糟，這對老師來說也是不想看到的。
我也遇到過這樣的情況，就拿六年級上冊的顯微鏡的觀察實驗為例。顯微鏡的使用方法，書本上講得相當繁瑣，學生如果一條一條按原來文字去記憶的話相當麻煩，而且實際上課的效果也不佳，所以簡化顯微鏡的使用規則成為必然。書本上是這樣來規范正確使用顯微鏡的步驟和方法的：1.一只手握住鏡臂，另一只手托著鏡座，將顯微鏡向著光，擺放在平坦的桌面上;2.轉動轉換器，將低倍物鏡轉到境筒下;3.調節載物臺下的反光鏡，從目鏡往下看，能看見一個亮的光圈;4.調節粗準焦螺旋將鏡筒抬起，使低倍物鏡離載物臺大約2～3厘米。將想觀察的標本的載玻片放在載物臺上，用壓片夾夾住，要使標本恰好在載物臺通光孔的中央;5.調節準焦螺旋，降低鏡筒，使低倍物鏡恰好在載玻片的上面;6.從目鏡往下看，調整準焦螺旋，將鏡筒慢慢地抬升到標本出現在視野里為止，調整光線使你能盡可能地看清標本;7.慢慢移動載玻片，觀察標本的各個部分，注意移動的方向和從目鏡里看到的方向正好相反。課本上的文字多而繁瑣，學生根本就不容易記，于是在上課時我把顯微鏡的使用規則簡化成了安放――對光――上片――調焦――觀察的十字口訣，學生記起來方便，在實驗的時候也很容易按照步驟進行。同時在講解每一步的過程中，也把顯微鏡結構名稱比較難記的問題解決了，例如安放，課上演示的時候就會強調安放的意思就要右手握住鏡臂，左手托住鏡座，放在平穩的桌面上，與桌子的邊緣保持一個安全的位置。其他的結構名稱也能用同樣的方法在其他四個步驟中一一讓學生掌握。
簡化試驗后，學生實驗的操作步驟就會根據老師提出的來記憶，學生要死記的東西少了，實驗步驟就會記得很活很牢。在實驗的時候，學生的腦中就會按老師提出的口訣一步一步地有序進行，實驗的操作就會更完整。
二、簡化實驗材料
小學生的科學實驗在我看來，其實就是讓學生親自體驗的過程，實驗時過分要求學生必須使用初中或高中的實驗器材，對他們來說也是有危險性的，畢竟他們還是小學生。只要知道實驗的目的是什么，如何操作從而觀察到實驗結果即可，不必非得使用課本規定的實驗儀器。例如酒精燈，酒精燈在小學科學實驗中的使用還是比較多的，使用的次數多，講解的次數也多，但危險依舊存在，打翻酒精燈的現象比比皆是。所以我在上課時，一般都會使用蠟燭來代替酒精燈讓學生進行加熱實驗。小學科學課的實驗中，用到蠟燭加熱，其實已經足夠了。
這是簡化單個實驗器材，其實整套的實驗器材也可以進行簡化，小學科學實驗崇尚的是實驗小型化和微觀化。這里我以過濾實驗為例，過濾實驗是四年級上冊第二單元的內容，過濾實驗需要的材料有很多，鐵架臺、燒杯、漏斗、濾紙、玻璃棒等，組成一個過濾裝置。其中玻璃儀器較多，打碎的概率也很高，對于小學生而言，過濾實驗要求的是讓學生學會過濾的這種方法，其實利用一些常見的材料，在家我們自己也能進行過濾實驗，學會怎樣科學地過濾。在我的課上，我把鐵架臺直接省略，利用的是飲料瓶，把飲料瓶的蓋子去掉，在中間部分攔腰一切，然后將上半部瓶口部分倒插入瓶身，在里面墊上疊好的濾紙，用一次性筷子代替玻璃棒，就可以開始過濾了。這套裝置即使學生實驗時不注意打翻了，也不會有什么危險。其實，實驗材料可以讓學生自己去找，不要老師幫他們都準備好，這樣也可以激發學生的實驗
積極性。實驗要微型化，實驗材料也要環保，最好能利用我們身邊找得到的材料進行，培養學生生活中的科學探究精神。
三、明確實驗觀察
小學科學書上的實驗很多，有些實驗只有實驗過程，沒有明確實驗的觀察。例如四年級下冊第三單元食物中的營養一課中，書本上只要求利用食用油、花生、肥肉在白紙上留下的痕跡來辨別食物中的脂肪。可是編者似乎忘記了食物中還存在著一種營養物質――水，水也能在紙上留下痕跡。書上沒有明確脂肪到底在紙上留下的是怎樣的痕跡，學生就只能憑借自己的主觀來判斷，導致學生不明就里胡亂判斷。其實我們可以在實驗前，先明確實驗觀察到的是怎樣的痕跡，用食用油和水在紙上涂幾下，讓學生進行觀察，學生很容易就能觀察出食用油在紙上的穿透性更強一些。還有更簡單的觀察方法來判斷脂肪的存在，就是讓學生拿著紙看，涂抹了食用油的地方透光性更好。可見科學實驗中，如能更清晰地明確實驗的觀察，學生實驗時就會更具目的性。
四、課前先做實驗
小學科學教材中的某些實驗其實要求比較高，過程中稍微有些馬虎就會導致實驗的失敗，所以在學生實驗前，老師必定要先做一次實驗來保證實驗的可行性。
例如：四年級下冊第二單元中的熱傳導實驗，這個實驗一定要老師在課前親自把一根根火柴用蠟粘在鐵絲上，因為這個實驗的要點就在于蠟的多少，蠟要均勻，如果離蠟燭近的火柴粘的蠟比較多，離蠟燭遠的火柴粘的蠟比較少，就會導致離蠟燭遠的火柴比離蠟燭近的火柴先掉，出現錯誤的實驗結果。五年級下冊，探索馬鈴薯沉浮的原因這課中，由于課前沒做實驗，給六個班的學生準備
【關鍵詞】小學品德 教學目標 實效
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0107－03
教學目標是先導，是教學的靈魂，是學習者通過教學后應表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。它調控著整個教學過程，起著“引起”（教學的目的、動機）、“調整”（教學的內容、方法）、“控制”（活動的調整方式和效果的控制方式）的作用，決定和支配教學發展的方向和達到的程度。然而在實際操作過程中我們往往無法準確地把握品德課的教學目標，會出現這樣那樣的問題。
一、無法準確把握品德課教學目標的原因
1．沒有樹立目標意識
很多教師在上課時，仍沿襲傳統的品德課單課教學方式，注重一課一得，不關注課與課之間的邏輯聯系，使課與單元脫節，課與課之間的邏輯結構被忽略。老師們常常把后一課的目標或內容拿到前一節課來上，或后一節課上的內容完全重復前一課的教學內容。
2．不能把握和吃透教學目標
教師對單元中各課目標的點位抓不住，不從整體與部分的對應關系來思考各課目標，也就是說，不能以課程標準和單元目標為基本依據，準確地確定各課的教學目標，深度理解這一課與單元的對應關系，它在整個單元中的點位，以及這一課目標與前后課目標之間的邏輯聯系。
3．不能很好地進行課時劃分
品德與生活、品德與社會課程的很多課都需要2～3課時完成，目的是要求教師在教學時降低知識密度，盡量組織學生的體驗活動。但有的教師一課一教時上完，眉毛、胡子一把抓，學生卻什么也沒學到。
因此，教師要明確教學目標，要“依標用本”，即依據課程標準，用活教材，遵循兒童的生活邏輯，恰當地確定教學目標和教學內容，避免品德教學的隨意性和盲目性。因此，有效實施課堂教學的第一步，是科學的、合理地制定課堂教學目標。
二、科學、合理地制定課堂教學目標
1．把握課程標準，整合目標。
《品德與生活課程標準》指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”它的目標定位是培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。因此，在教學過程中教師應改變過去偏重知識、技能學習，忽略能力、情感、態度、價值觀的培養；偏重追求結果，忽視過程與方法等傾向，而應努力創設適宜的活動環境與條件，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，從而讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。
同時品德與生活課標還明確了課程結構由三條軸線支撐，涵蓋四個方面的生活；品德與社會課標則呈現了六大主題螺旋擴大的內容框架。這樣的課標就要求教師在小學品德的教學中要把品德教育和學生生活、社會文化教育整合在一起，準確解讀教材，在理解教材內容構建的綜合性特征的基礎上制定多元化的教學目標，全面準確地把握課程目標。
如在執教浙教版《品德與社會》四年級上冊《各種各樣的傳媒》，這是第四單元“走向信息時代”的第三課，是前兩課的延續。不僅讓學生了解傳媒的種類，它和我們的生活關系密切，而且還指導學生如何合理使用傳媒，最大限度地獲取信息。仔細地分析教材內容，課前布置學生調查，在認真調查學生的學情之后，我決定分2課時完成，第一課時教學目標為：①知道生活中有各種各樣的傳媒，感受傳媒的豐富多彩。②初步感受傳媒與生活的密切關系。③學習運用傳媒解決生活中的問題。
在備課過程中設計課時目標是全部教學工作的基礎，是上好課的關鍵，將直接關系到上課的質量和成敗，在學科教學中具有非常重要的意義。正是因為這樣定位，整堂課學生興趣盎然，學有所成，不但了解了各種各樣的傳媒，還知道運用傳媒解決生活中的問題，起到非常好的效果。
2．吃透教材信息，找準目標。
省品德學科教學建議第2、5條提出：“通讀全冊教材，了解各冊教材內容。……整體把握本冊教材內容和目標。”“分析各冊教材中相關單元的聯系與區別，明確單元定位。”教師需了解整套教材的設計，領會它的編排意圖，做到心中有數。
（1）梳理教材體系
小學品德與社會采用“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的課程設計思路。其中，“螺旋上升”指的是同樣的內容在后續年段可以重復出現，但要求提高，主題思想是不斷發展深入的。同一內容在不同年級（或年段）重復、循環出現，但又各有側重，逐步提高。這就要求教師認真研讀全套教材，梳理出同一單元內容的主次目標，并將這些單元目標進行縱向對比，準確把握住本單元目標的脈搏。
如“家鄉”單元系列在各年級的主題內容是螺旋上升的，其中二年級“生我養我的地方”是讓學生通過看家鄉的地圖、學做小導游等活動認識自己家鄉的地理位置，了解家鄉的名勝古跡、特產及自然環境，感受家鄉的發展，為家鄉而自豪。四年級下冊“我看家鄉新變化”單元是在二年級基礎上的一個上升。通過了解家鄉的過去，了解家鄉的傳統行業與新興行業，及各行業的勞動情況，家鄉的各種交通方式及交通網絡，感受行業的發展、交通的變化給家鄉帶來的巨大變化。《交通連四方》是這單元的第三課，重點是使學生了解家鄉各種交通方式，以及通過交通網絡所提供的聯系。同樣是講交通變化，五年級上冊第三單元“巨龍騰飛”的第三課《日新月異的交通》又是在《交通連四方》的基礎上，從“家鄉的交通”到“祖國的交通”的繼續研究。重點是使學生感受到我國交通變化的日新月異。我們只有在了解教材編寫梯度的基礎上，才能制定出符合學生年齡要求、針對性較強的教學目標。
在執教《交通連四方》這一課時，就把與這一主題相關的其他教材內容都認真通讀一遍，尤其是五年級上冊的《日新月異的交通》相關教材，細細研讀，認真比較，對兩課的教學目標更是細細推敲。
四年級下冊《交通連四方》的教學目標：①了解家鄉的各種交通方式及在此基礎上形成的交通網絡。②知道家鄉交通方式與網絡的發展與變遷。③懂得交通與人們生活之間的聯系。
【關鍵詞】蘇教版；小學語文；教材；素質教育
【中圖分類號】G622 [文獻標識碼]A
一、前言
對學生進行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，課程由教材來體現。在教材中進行多元文化思想的滲透，有利于培養學生平等對待不同文化的態度。現行的小學語文教材中，蘇教版小學語文教材體現出不同的文化特色，對今后小學語文教材建設和語文課程改革起到了積極的促進作用，國內語文教材研究的質量停留在初級水平上。蘇教版小學語文教材編排思路新穎、結構體系合理、貼合新時代人文主義教學精神。但因小學生教育需求不同，蘇教版小學語文教材的“弊端”逐漸顯現。本文從教師授課的角度分析蘇教版教材中出現的問題，提出幾點措施，能為蘇教版小學語文教材編寫起到積極作用。
二、蘇教版小學語文出現的問題
（一）選材問題的分析思考
首先是教材中詩歌內容的選材。蘇教版小學詩歌部分存在問題，有教材編排偏重古詩詞，沒有選取兒歌進行均衡。另外，不同風格、不同層次的古詩詞應配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以簡單語句帶領學生進入籬笆、大樹、落花、飛蝶的美妙意境之中，而《示兒》這樣背景復雜的詩詞，要在詩詞之前附上詳細的時代背景介紹及人物介紹，幫助學生了解詩詞背景。其次是童話內容選材。蘇教版小學語文教材中，童話內容占有一定比例，但多分布于低年級，中高年級則多是紀實、景色、風土人情之類內容。最后是寫作內容的選材與分析。蘇教版教材中的寫作部分以人文話題為主，主要以日常生活、自然風景、內心感受為主，跳出了形式化的怪圈。但教材對學生寫作欲望的激發與寫作思想的引導不足，對學生思維形成約束。如四年級關于描寫植物的寫作部分要求學生寫對植物生長的觀察與發現，若教師引導不當，將學生的寫作思維局限在植物生長特點的范圍內。教材應去除約束性的寫作引導，強化“以讀促寫”式寫作教學，增加每一部分寫作教學的范文數量、種類，多角度、多層次給予學生點撥。
（二）細節性問題有待推敲
小學語文教材有細節要妥善處理。蘇教版小學語文教材中有一些地方表述欠妥、語病等問題，如《船長》中有句話：“第20分鐘到了，輪船沉沒了。”根據實際內容，大副回答船長輪船能堅持大概20分鐘，只是理論推斷，不能作為準確的依據，后邊的“第20分鐘”強調了這種預測的精確性，不科學，易引導學生盲目相信推測。另外，教材中存在語病。小學生有極強的觀察力與模仿力，教材中問題具有負面影響。未來教材編纂要消滅語病，精化遣詞用句。
（三）有些語病問題的出現
蘇教版教材出現的語病問題如《番茄太陽》（四年級下冊）中語句：“小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫院可以換角膜，為了讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了。……醫生說復明的機會很大。”這里“復明”不當。“復明”是指眼睛原本是好的，治愈后復見光明。孩子“生下來眼睛就看不見”，顯然是先天性的，不存在“復明”一說。如果用“復明”，就等于告訴人們小女孩原先是看見的，當然也見過再普通不過的太陽，怎么存在下文爸爸挑了一個番茄放在小女孩手上說“太陽就是這樣的，你摸摸看。”更不存在“番茄太陽”一說，否則整篇課文都前后矛盾，難以自圓其說。同時，人們常說“開卷有益”，其實讀春聯是一種很好的學習。《春聯》（四年級下冊）無主語，句中應加“他”。“一種學習”因為少成分，造成詞語不搭配。可改為“一種學習方式”。教材語言應規范。
三、蘇教版小學語文教材的思考
（一）教師要多引導孩子說語文
低年級學生注意力不夠集中，教師要從學生感興趣的話題入手，激起學生興趣。如學完《春雨》、《春曉》兩首古詩后，我告訴小朋友“春天已悄悄地來到了我們的身邊，你找到春天了嗎？從哪兒找到春天的呢？”學生有的說花園里，有的說小河旁……接著我宣布在這美好的春天開一個故事會。學生紛紛發言，感受到了春天的美麗，提高了他們的語言表達能力。
（二）突出過程與方法特征，改變語文教材文選式的格局
語文教材自古是文選式，后來有了單元式編排，形式還是文選式，是把大致相同的文章編在一起，按順序排列。新課程的幾種語文實驗教材和以往以文體為單元的教材相比有了變化，雖然以主題為單元選編課文，形式上仍是文選式，文選式教材格局難以打破的原因就是教材中心占主導地位，以為學語文是學文章，學文體形式，學主體內容。如果編制教材時，以學生為中心來安排學習內容，就會出現全新的語文教材形式。語文教材展示的是學習探究活動的全過程，是學生對學習方法的發現、掌握與運用過程，所選的學習材料是為過程和學生發展服務的，這是新課程期待的教材形式。
（三）設計反饋性學習，改變語文教材低功效的教學效果
語文教學效率低的原因是教科書沒有設計反饋性學習程序。反饋性學習程序有學習前、學習中、學習后等多種反饋性學習方式，綜合運用這些反饋方式能提高學習效率。新課程理念注重形成性學習與形成性評價，這一理念轉化為學習行為的有效方式，就是在教材課文與單元中增加反饋性學習設計，這種反饋性學習設計要照應學習目標、學習內容，體現探究精神。沒有設計反饋性學習內容的教科書，就不能提高學習效率。
四、總結
語文教育改革雖取得了可喜的成績，語文教材是其中一個重要環節。有了體現國家教育方針和語文課程標準新觀念的語文教材，決定性的環節在廣大語文教師，成功的標志是廣大小學生的語文素養提高了，寫作和口語交際能力加強了，學生的文化品味、審美情趣提升了。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的要求更加明確了；課堂語文教學主要任務是進一步培養學生學習語文的興趣，形成學習語文的良好習慣。
參考文獻
[1]顧娟.小學語文三年級下冊教材比較分析――以蘇教版和人教版為例[J].語文學刊，2011（20）：131-133.
