時(shí)間：2022-11-05 06:52:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職英語(yǔ)聽力課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法，其主要是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)和解決問題為主的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)式教學(xué)到探究式學(xué)習(xí)的過渡，確保學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。通常任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有如下特點(diǎn)：①實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，學(xué)生需要自己主動(dòng)查閱相關(guān)資料，以便訓(xùn)練自己對(duì)信息的搜集、處理和交流的能力，培養(yǎng)自己的想象力、創(chuàng)造力、組織編排能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交流能力；②教師在具體的教學(xué)中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以設(shè)置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的英語(yǔ)知識(shí)及技能解決問題，確保每位學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；③通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的組織，教師可以設(shè)置豐富多樣的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力；④學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中，能夠與其他學(xué)生共同完成教師布置任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行自我反思和頓悟，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的目標(biāo)。
二、高職英語(yǔ)聽力課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)前的準(zhǔn)備
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在一定客觀條件下進(jìn)行實(shí)施，需要具備足夠的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源，要求師生之間能夠進(jìn)行良性互動(dòng)。在高職英語(yǔ)聽力課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該恰當(dāng)選擇教學(xué)素材及教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生快速高效完成任務(wù)，爭(zhēng)取在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。當(dāng)然教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)必須要與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，結(jié)合生活中的衣食住行等，使學(xué)生充分了解到英語(yǔ)對(duì)實(shí)際生活的重要性，凸顯任務(wù)的實(shí)用性特征，使學(xué)生真正投入到活動(dòng)中。針對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，教師必須要保證任務(wù)之間的相互聯(lián)系，這樣才能將教學(xué)知識(shí)的完整性進(jìn)行體現(xiàn)，達(dá)到預(yù)期的效果。另外，教師選取教學(xué)素材時(shí)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題和學(xué)生實(shí)際專業(yè)，選擇代表性強(qiáng)的知識(shí)，可以將網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播等作為素材來(lái)源，選擇與學(xué)生生活相貼近的流行語(yǔ)，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自覺主動(dòng)參與到教學(xué)任務(wù)中。
（二）任務(wù)的設(shè)置
教師設(shè)定教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行考慮，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的，激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)探索新知識(shí)，以便強(qiáng)化和鞏固知識(shí)。同時(shí)教師可以設(shè)計(jì)聽說(shuō)結(jié)合的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以“Weather and Seasons”為例，為了讓學(xué)生了解和表述與環(huán)保和天氣相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看與之相關(guān)的電影，如推薦學(xué)生觀看“The Day After Tomorrow”電影，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合試聽內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上引出課程中心內(nèi)容，即Our Globe Is in Danger。然后教師利用智力激勵(lì)法等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景任務(wù)的模擬，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在任務(wù)中集中精力，快速準(zhǔn)確完成任務(wù)，提高任務(wù)教學(xué)的綜合效率。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成不同的小組，如第一組學(xué)生的任務(wù)就是對(duì)環(huán)境惡化的根源進(jìn)行了解，第二組學(xué)生則扮演不同的角色進(jìn)行互問互答，第三組學(xué)生探討如何實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展。
（三）任務(wù)的完成及反饋
分配好任務(wù)后面臨的重要問題之一就是如何順利完成教學(xué)任務(wù)，教師下發(fā)任務(wù)之后需要為學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，使其能找出問題解決的方法與思路，而不是直接提出問題。如針對(duì)上述任務(wù)，學(xué)生可以事先準(zhǔn)備與活動(dòng)相關(guān)的資料，扮演環(huán)保部長(zhǎng)的學(xué)生可以思考由扮演記者的學(xué)生所提出的問題。值得注意的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用雖然可以打破以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，但是也存在一些問題，尤其是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重制約了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施效果。通常教學(xué)任務(wù)的完成并不意味著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并制定切實(shí)可行的效果評(píng)價(jià)機(jī)制，整理好對(duì)教學(xué)有益的部分，收集教學(xué)中存在的問題，開展相應(yīng)的完成工作，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
【摘 要】聽說(shuō)既是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)技能，也是重要技能。但《高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程》在具體教學(xué)的實(shí)施過程中，所占課時(shí)比例小，考試形式多為考查科目，沒有得到足夠的重視。學(xué)生在聽說(shuō)課程中的聽課效果也有待提高。很多學(xué)生對(duì)聽說(shuō)課都有畏懼情緒，課程成績(jī)難以提高。筆者就《高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程》，對(duì)影響學(xué)生聽說(shuō)水平的因素和對(duì)策進(jìn)行了具體的調(diào)查、分析，對(duì)于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的高職英語(yǔ)聽力教學(xué)具有積極的啟發(fā)意義。
關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ)；聽說(shuō)課程；教學(xué)對(duì)策
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）20-0053-02
作者簡(jiǎn)介：成程，女，講師，研究方向：英語(yǔ)職業(yè)教育。
根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家、語(yǔ)言學(xué)家W.M.Rivers的統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)言教學(xué)中提及的聽、說(shuō)、讀 、寫在語(yǔ)言交際活動(dòng)中實(shí)際使用時(shí)間分別為45%，30%，16%和9%。由此可知，在英語(yǔ)的四項(xiàng)技能中，聽是最基礎(chǔ)、最重要的技能。在經(jīng)濟(jì)日趨發(fā)展，信息全球化的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門國(guó)際語(yǔ)言，其作用是不可忽視的。作為這樣一門國(guó)際性語(yǔ)言，聽力理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難掌握的技能之一。對(duì)于高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)能力尤為重要。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生，將來(lái)的發(fā)展不是在學(xué)術(shù)方面，更多的是在實(shí)際的操作、演練上。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生英語(yǔ)聽力理解水平偏低，聽說(shuō)課程不能有效進(jìn)行。這就為我們的教學(xué)工作提出了要求。
一、高職學(xué)校英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，英語(yǔ)聽說(shuō)課在學(xué)校并沒有受到一定的重視。除英語(yǔ)專業(yè)外，其他專業(yè)并沒有獨(dú)立開設(shè)“英語(yǔ)視聽說(shuō)”課程。即使在我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)聽說(shuō)課的周課時(shí)也只在2節(jié)或者4節(jié)，考試類型設(shè)定為考查科目。
眾所周知，“聽”是學(xué)生會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，“聽”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常交際中的作用是不可替代的。良好的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的商務(wù)談判、電話交流、商務(wù)會(huì)議、電視新聞等場(chǎng)合，有著重要的幫助。
在高職學(xué)校，英語(yǔ)聽說(shuō)課并沒有被列為主干課程，使用的教材脫離實(shí)際，課堂教學(xué)方法陳舊。大多數(shù)老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——完全局限于教材和聽力材料。每次上課采取“放錄音、做題目、對(duì)答案、再聽錄音”的模式，教學(xué)模式死板，效果不佳。在這種傳統(tǒng)模式的教育下，英語(yǔ)視聽說(shuō)課儼然成為了聽力隨堂測(cè)驗(yàn)課。
二、高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題
所謂教學(xué)，也就是包含著教與學(xué)兩個(gè)方面；從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生是執(zhí)行這個(gè)環(huán)節(jié)的兩個(gè)關(guān)鍵主體。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大家或多或少的都發(fā)現(xiàn)了高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題。經(jīng)過仔細(xì)的調(diào)查、分析，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生和教師都存在著問題，而這些問題直接影響和制約了英語(yǔ)聽力的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
1.英語(yǔ)聽力教學(xué)中學(xué)生存在的問題。
（1）心理障礙。高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，聽力基礎(chǔ)更是他們的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在自卑心理，認(rèn)為自己不如別人，有的甚至“破罐子破摔”，對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性不足。由于社會(huì)和自身對(duì)自己產(chǎn)生的偏見，學(xué)生容易產(chǎn)生較嚴(yán)重的自卑感，是自己在不能在聽力訓(xùn)練中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，喪失聽力學(xué)習(xí)的興趣。
在心理方面，還有的學(xué)生心理素質(zhì)較差，一聽聽力練習(xí)就緊張。這樣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解大打折扣，也容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，產(chǎn)生急躁的情緒，導(dǎo)致聽力失敗。
（2）文化背景知識(shí)的欠缺。人們常說(shuō)，語(yǔ)言是文化的重要載體，理解語(yǔ)言必須理解文化。要想學(xué)好英語(yǔ)，僅僅有扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)和豐富的詞匯量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有足夠的文化背景知識(shí)做支撐，任何一個(gè)人都不可能學(xué)好英語(yǔ)。英語(yǔ)中包含了英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、教育等方方面面的內(nèi)容。而這一方面，往往是高職學(xué)生所缺乏的。正是由于這方面知識(shí)的缺乏，才出現(xiàn)了學(xué)生聽力材料中沒有難詞、新詞，但是理解卻時(shí)常產(chǎn)生偏差的現(xiàn)象。
（3）語(yǔ)音知識(shí)不牢固。聽說(shuō)課程中，聽和說(shuō)是兩個(gè)不可分割的技能。聽力，不僅僅是一個(gè)理解的過程，也是一個(gè)辨音的過程。因此，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的發(fā)音。首先要求學(xué)生能夠掌握好48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，但現(xiàn)狀卻是，很多高職學(xué)生根本不會(huì)音標(biāo)。我們需要清楚的認(rèn)識(shí)到，音標(biāo)只是語(yǔ)音的一個(gè)分支，它還包括弱讀、連讀、爆破等讀音規(guī)則。大多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)音知識(shí)薄弱，如法判別連讀、省音等現(xiàn)象。
（4）英美讀音的差異。英語(yǔ)受其使用地域特征的影響，產(chǎn)生各種風(fēng)格的發(fā)音。在日常的學(xué)習(xí)和考試中，大家接觸了比較多的是英式發(fā)音和美式發(fā)音。英美英語(yǔ)在發(fā)音上存在很大的差異。我國(guó)學(xué)生在義務(wù)教育階段采用的教材多為英式英語(yǔ)為主，但進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，大量的教材和視聽資料均采用美式發(fā)音。這也導(dǎo)致學(xué)生在聽力理解上存在困難。
（5）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。 除了在上文中，提及的語(yǔ)音知識(shí)不牢固外，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是他們?cè)诼犝f(shuō)課上存在困難，最主要的一個(gè)原因。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，沒有足夠的詞匯量，學(xué)生無(wú)法堆砌英語(yǔ)知識(shí)的寶塔；同樣的，沒有語(yǔ)法知識(shí)的支撐，學(xué)生無(wú)法支撐住英語(yǔ)知識(shí)的寶塔。高職學(xué)生正是因?yàn)檎Z(yǔ)法和詞匯的缺乏，才導(dǎo)致他們無(wú)法理解生疏而復(fù)雜的句子。
2.英語(yǔ)聽力教學(xué)中教師存在的問題。
（1）聽說(shuō)課程教學(xué)方法單調(diào)。教師普遍采用傳統(tǒng)的聽說(shuō)課教學(xué)方法：“教師放錄音—學(xué)生聽錄音、完成相關(guān)題目—教師報(bào)答案、講解、教師再放錄音”。這種教學(xué)手段單一，缺乏新穎性，上課內(nèi)容信息量少。隨著語(yǔ)音室的普遍使用，在這種教學(xué)方法中，教師更多的擔(dān)任的是一名語(yǔ)音機(jī)器的操作者，而不是一名講授者。而其考試形式，多為聽力試卷，考試形式也比較枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考查方法，教師已將“英語(yǔ)聽說(shuō)”課，自動(dòng)刪減為“英語(yǔ)聽力課”，忽視了“說(shuō)”在課程中的重要性。
（2）聽力教學(xué)僅限于課上時(shí)間。目前，高職英語(yǔ)只有英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)了英語(yǔ)聽說(shuō)課，周課時(shí)在2-4節(jié)不等。現(xiàn)階段，聽說(shuō)課程始于課上，也止于課上。課上有限的時(shí)間是遠(yuǎn)不能滿足大量的聽力訓(xùn)練的需要。由于英語(yǔ)聽說(shuō)課程是考查科目，沒有得到足夠的重視，課余時(shí)間沒有布置好學(xué)習(xí)訓(xùn)練的任務(wù)。
（3）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫鉤。教學(xué)內(nèi)容普遍偏難，與學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)嚴(yán)重脫鉤。以商務(wù)英語(yǔ)2010級(jí)和2009級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們使用的教材均為復(fù)旦大學(xué)出版的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》系列叢書。但隨著兩三年的學(xué)習(xí)，2010級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)才學(xué)到綜合教程第一冊(cè)，可是聽力已學(xué)到聽說(shuō)教程第三冊(cè)；2009級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)才學(xué)到綜合教程第二冊(cè)，可是聽力已學(xué)到聽說(shuō)教程第四冊(cè)。這導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量，無(wú)法滿足聽說(shuō)教程中的需要。《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)聽說(shuō)教程》采用大量的原版美式口語(yǔ)視聽資料，語(yǔ)速偏快，在第三、四冊(cè)中，教師都無(wú)法聽寫下每一個(gè)單詞，更不要說(shuō)學(xué)生啦。
三、提高學(xué)生聽說(shuō)水平的策略與技巧
在聽說(shuō)課程中，要想使學(xué)生的聽說(shuō)水平得到切實(shí)提高，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，最后要訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧。因此，在提高學(xué)生聽說(shuō)水平方面，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.利用學(xué)生的興趣。人們常說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師，利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)使學(xué)習(xí)效果事半功倍。而我認(rèn)為，學(xué)生的興趣，不僅是來(lái)源于對(duì)課程本身的興趣，更多的是來(lái)源于對(duì)這名教師的喜愛。因此，教師要充分發(fā)揮個(gè)人魅力，讓學(xué)生喜歡上你這個(gè)人，從而喜歡上你這門課程。當(dāng)然，教師自身魅力，也只是其中的一小部分原因。教師應(yīng)通過以下幾個(gè)方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：
（1）補(bǔ)充英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的缺乏，并不是因?yàn)樗麄儗?duì)這些內(nèi)容不感興趣，而是學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸到這些知識(shí)。高職學(xué)校課程開設(shè)不同于高等本科院校，學(xué)校不會(huì)專門設(shè)定英美文化課，而教師忙于講授課本知識(shí)，也無(wú)暇顧及這類文化知識(shí)。教師在聽說(shuō)課中，可以在播放聽力材料之前，適時(shí)補(bǔ)充與之相關(guān)的背景知識(shí)。這樣，既可以吸引學(xué)生的興趣，又可以幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容。
（2）增加課堂互動(dòng)。課堂是大家的課堂，學(xué)生應(yīng)該是“主角”。我們要打破傳統(tǒng)的聽說(shuō)教學(xué)模式，改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀，在聽說(shuō)教學(xué)中隨時(shí)保持與學(xué)生的互動(dòng)。互動(dòng)方式，可以使提問、小組討論、表演等各種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)谌氲秸n堂中來(lái)。
（3）適時(shí)播放娛樂性的資料。完成聽力練習(xí)題，并不是提高學(xué)生聽說(shuō)水平的唯一手段。在聽力課堂教學(xué)中，可是適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生播放一些簡(jiǎn)單的、經(jīng)典的影片或片段。這樣可以讓學(xué)生感受純正的口語(yǔ)，也可以緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。電影片段欣賞完后，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，例如：觀后感、影評(píng)，也可以讓學(xué)生模仿電影對(duì)白。除此之外，教師還可以挑選一些簡(jiǎn)單的英文歌曲，讓學(xué)生在課堂上停寫英文歌詞，或者學(xué)唱一首英文歌曲。
2.選擇合適的聽力資料，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和聽力技能。英語(yǔ)聽說(shuō)水平的提高和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況是密不可分的。在選擇聽力資料時(shí)，要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，挑選難度適中、多種主題的材料。在教師強(qiáng)化聽力訓(xùn)練的同時(shí)，也不能忘記學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
與此同時(shí)，要想真正提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力，聽說(shuō)技能的培養(yǎng)也是比不可少的。在日常的練習(xí)中，逐步教會(huì)學(xué)生如何去有選擇的聽，如何去做聽力題目。
3.課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。聽說(shuō)能力的訓(xùn)練是一個(gè)持續(xù)的過程。僅憑每周的幾節(jié)課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想真正提高學(xué)生的聽說(shuō)水平，必須做到課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。課外訓(xùn)練，受各方面的影響，教師很難將學(xué)生每天集中在某個(gè)地方做系統(tǒng)的訓(xùn)練。但是，教師可以布置一些任務(wù)讓學(xué)生課后完成。比如說(shuō)：教師可以給學(xué)生定期準(zhǔn)備一個(gè)話題，讓學(xué)生準(zhǔn)備好后下次課上進(jìn)行個(gè)人陳述；教師也可以要求學(xué)生回家聽慢速英語(yǔ)的新聞，下次課上，請(qǐng)同學(xué)講述他所到的新聞；也可以讓學(xué)生歸去學(xué)一首英文歌曲……
4.增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中，不斷增加學(xué)生的自信心，讓他們走出曾今考試失敗的“陰影”。讓學(xué)生了解到，教師從來(lái)沒有覺得他們是“差生”，沒有放棄他們。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生重拾信心，教師可以在開始階段給學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的題目，難度逐步提高。為不同的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓大家有奮斗的方向，體驗(yàn)成功。
英語(yǔ)聽說(shuō)水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在這其中，需要師生雙方的配合、努力。學(xué)好每一門課，是學(xué)生的責(zé)任；教好每一門課，是教師的責(zé)任。作為一名英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教師，在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者總結(jié)出了上面的內(nèi)容。在今后的教學(xué)過程，仍然需要所有老師不斷去思考，是英語(yǔ)聽說(shuō)課程有進(jìn)一步的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 職高職專院校 英語(yǔ)聽力 教育 解決方案
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.014
Current Situation of Vocational College Listening
Education and Countermeasures
WANG Yanfang
（Xiamen Huaxia University， Xiamen， Fujian 361024）
Abstract Learning a foreign language is a long process， usually English Majors in teachers pay more attention to the training of both reading and writing ability. Therefore， in order to better improve the overall quality of English teaching of higher vocational colleges， and enhance the overall quality of vocational college students in China. The author of this article， the current situation in the country by revealing vocational college English listening and problems of education， proposed some advice to effectively improve students' listening ability.
Key words vocational college; English listening; education; solutions
我國(guó)職高職專院校歷年來(lái)一直以為祖國(guó)輸送技術(shù)性人才為己任，近年來(lái)為我國(guó)輸送了大量的專業(yè)性人才，并且為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但是，我國(guó)教育體制所存在的固有問題卻導(dǎo)致了我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)過程中忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)。眾所周知，外國(guó)語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，其中包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音以及語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的前提上，學(xué)生還需要不斷培養(yǎng)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等等各個(gè)方面的能力。另外，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中還需要對(duì)外國(guó)的政治、文化、當(dāng)?shù)氐牧?xí)語(yǔ)、常用的口語(yǔ)和表達(dá)的方式等等方面進(jìn)行深入的了解。但是，在我國(guó)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育教學(xué)當(dāng)中，特別是對(duì)于我國(guó)國(guó)內(nèi)的高職高專的英語(yǔ)專業(yè)教育而言，高職院校英語(yǔ)專業(yè)教師通常容易將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在對(duì)閱讀和寫作兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)上，極大的忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，這種教育方式無(wú)疑是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大誤導(dǎo)。因此，為了更好的提升我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升我國(guó)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)，找出有效提高高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力能力，改善現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)方式的策略就變得十分重要和關(guān)鍵了。
1 高職英語(yǔ)聽力教育的現(xiàn)狀以及存在的問題
1.1 國(guó)內(nèi)教育體制和考查形式，導(dǎo)致學(xué)生忽視英語(yǔ)聽力的重要性
筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)聽力教育的現(xiàn)狀并不樂觀，綜合看來(lái)，主要存在以下缺陷和問題。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)考察英語(yǔ)能力最權(quán)威的考試莫過于四六級(jí)英語(yǔ)考試，然而，在英語(yǔ)四六級(jí)考試中，只要考生能夠在閱讀部分拿到高分，就能夠通過甚至取得不錯(cuò)的成績(jī)，這就導(dǎo)致考生紛紛將重點(diǎn)放在積累單詞去讀懂閱讀文章，而忽略了聽力部分的題目，更有甚者直接放棄了聽力而轉(zhuǎn)去爭(zhēng)取在閱讀部分多拿分。
我國(guó)教育體制依舊以應(yīng)試教育為主，考生只復(fù)習(xí)考試要求的部分內(nèi)容，從而導(dǎo)致了其在學(xué)習(xí)過程中只重視對(duì)提供英語(yǔ)成績(jī)有幫助部分的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)整個(gè)英語(yǔ)體系的學(xué)習(xí)，忽略對(duì)自身英語(yǔ)能力的提升。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致了我國(guó)高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生忽略了英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的重要性。在這種教育體制之下，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育行業(yè)需要重新審視英語(yǔ)能力的考察方式，改革現(xiàn)有的各類英語(yǔ)考試，出臺(tái)真正能夠體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的考察方案。
1.2 高職院校缺乏相應(yīng)教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致教學(xué)水平滯后
對(duì)于英語(yǔ)聽力課堂來(lái)說(shuō)，教師首先要有相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施，才能提高教學(xué)質(zhì)量，聽力課堂不同于閱讀課堂，例如，教室首先要具備多媒體播放設(shè)備，便于教師上課播放音頻、視頻等學(xué)習(xí)資料。但是由于高職高專院校對(duì)英語(yǔ)聽力課堂缺乏重視程度，教學(xué)硬件往往不夠齊全。在大多數(shù)院校當(dāng)中除了在基礎(chǔ)教學(xué)樓的教室當(dāng)中沒有配置多媒體，而且沒有設(shè)置專門針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的視聽教室。大多數(shù)采用的是教師課堂講課、領(lǐng)讀、聽寫等形式，沒有培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，也不能夠培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。
同時(shí)，由于高職高專院校的目的是培養(yǎng)技術(shù)型人才，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的旨在就業(yè)，院校本身也以就業(yè)率為權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)，故而往往把重點(diǎn)放在專業(yè)技術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)上，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力的能力未能給予足夠重視。在高職院校中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容偏重于單證英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)，這種英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過于偏重實(shí)用性，偏重于場(chǎng)景用語(yǔ)，從而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)和聽力能力的培養(yǎng)。
1.3 高職院校學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高
從生源上看，我國(guó)高職院校所招收的學(xué)生文化課基礎(chǔ)知識(shí)偏弱，沒有掌握一套良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且高職院校學(xué)生有一大部分都是來(lái)自農(nóng)村或者是偏遠(yuǎn)地區(qū)，沒有接受過系統(tǒng)的全日制教育。由于其多年學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與其他全日制大學(xué)學(xué)生有著很大的區(qū)別，就導(dǎo)致了這些孩子進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)的積極性不足，他們更多的是想盡快畢業(yè)尋找工作。很多高職院校的學(xué)生在寒暑假都會(huì)到外地或者本地的廠礦單位從事手工勞動(dòng)，來(lái)賺取學(xué)費(fèi)或者生活補(bǔ)貼。這種半工半讀的方式，讓高職院校的孩子們沒有體會(huì)到大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)有的氛圍，這種不能融入學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀，也使其學(xué)習(xí)積極性不足。另外，其教育背景和經(jīng)歷都會(huì)影響到其進(jìn)入高職院校后的學(xué)習(xí)生活。來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)或者是貧困家庭，他們沒有完善的學(xué)習(xí)好英語(yǔ)這門課程，也沒有資源供他們使用去學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力課程。
2 提高學(xué)生聽力能力的有效策略
2.1 加強(qiáng)重視、更新與改革教育方式
通過上述研究，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職院校英語(yǔ)聽力能力教學(xué)中存在著教育體制和考查形式的問題，這一問題導(dǎo)致我國(guó)高職院校學(xué)生忽略了英語(yǔ)聽力教學(xué)的重要性。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)聽力能力是英語(yǔ)教學(xué)中能力培養(yǎng)的重要組成部分之一。因此，我國(guó)政府、教育部門及學(xué)校就應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有國(guó)家教育體制和考察形式給予足夠的關(guān)心，積極改善現(xiàn)狀。我國(guó)當(dāng)前教育體制的實(shí)質(zhì)是應(yīng)試教育，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)測(cè)方式是通過考試的形式，這種教育方式嚴(yán)厲的打擊了學(xué)生對(duì)于其他非考試項(xiàng)目、課程學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們應(yīng)當(dāng)做出以下努力：（1）增加實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力，而不是單純的背誦、記憶能力。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐，并積極在學(xué)校組織各類英語(yǔ)聽力比賽等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;（2）將學(xué)生英語(yǔ)聽力能力提高作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)良好的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，可以適當(dāng)?shù)脑诳荚嚠?dāng)中增加英語(yǔ)聽力測(cè)試。
2.2 更新觀念，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)軟環(huán)境
筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職院校內(nèi)學(xué)生在應(yīng)試教育模式的影響之下，還產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視的觀念。并且，由于高職院校內(nèi)缺乏相應(yīng)教學(xué)配套基礎(chǔ)設(shè)施，致使我國(guó)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中既沒有學(xué)習(xí)的氛圍，又沒有學(xué)習(xí)的硬件配套設(shè)施。因此，為了改善這一問題，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面給予積極的努力：（1）我國(guó)高職院校的學(xué)習(xí)氛圍都不是特別濃厚，學(xué)生在上學(xué)期間經(jīng)常會(huì)想著到學(xué)校外面打工，來(lái)賺取生活補(bǔ)貼或者學(xué)費(fèi)。因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)在高職院校內(nèi)建立起更加具有普遍性的學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制，從而避免學(xué)生從事社會(huì)兼職活動(dòng)無(wú)心學(xué)習(xí);（2）為了創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，我國(guó)高職院校還應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生心理教育，除了需要為學(xué)生安排更加適合的各個(gè)科目的學(xué)科知識(shí)教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)和身體健康，從而讓學(xué)生能夠具備正確的價(jià)值觀、世界觀去面對(duì)高職院校學(xué)習(xí)生涯，端正他們學(xué)習(xí)的態(tài)度;（3）我國(guó)高職院校內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施的更新?lián)Q代速度慢，缺乏配套教學(xué)設(shè)施。提高高職院校內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力應(yīng)當(dāng)從增加配套基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)做起。我國(guó)高職院校應(yīng)當(dāng)建立起獨(dú)立的英語(yǔ)聽力教室，對(duì)教室內(nèi)的多媒體和電腦進(jìn)行定期的更新，以適應(yīng)教學(xué)任務(wù)的需求。
2.3 提升教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，強(qiáng)化聽力教育水平
我國(guó)高職院校招收生源的整體文化基礎(chǔ)知識(shí)水平層次較低，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，就需要我國(guó)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教育能力、專業(yè)知識(shí)能力更強(qiáng)。因此，為了提高我國(guó)高職院校英語(yǔ)聽力教學(xué)的水平和質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)從提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)做起。我國(guó)高職院校一方面需要定期對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)聽力教師組的教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展教研活動(dòng)，在每個(gè)學(xué)年都需要對(duì)英語(yǔ)聽力的教學(xué)內(nèi)容、模式和方法進(jìn)行更新，從而使英語(yǔ)聽力的教學(xué)能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和實(shí)際需要。另一方面，我國(guó)高職院校內(nèi)英語(yǔ)聽力教師稀缺、整體英語(yǔ)教師學(xué)歷偏低等是需要高職院校解決的問題。我國(guó)高職院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)屬于自己的英語(yǔ)聽力教師團(tuán)隊(duì)，從教授其他英語(yǔ)分類課程組中選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師加入到聽力組教師的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中。如果高職院校內(nèi)并不具備相關(guān)人才，我國(guó)高職院校還應(yīng)當(dāng)通過社會(huì)招聘的形式從學(xué)校外部聘請(qǐng)具有創(chuàng)造性和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)研究生等人才。通過這兩個(gè)方面的努力，為我國(guó)高職院校學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高打好基礎(chǔ)。
3 結(jié)論
在上述研究當(dāng)中，筆者結(jié)合自身從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職院校英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在三個(gè)問題，即：（1）國(guó)內(nèi)教育體制和考查形式的問題;（2）高職院校缺乏相應(yīng)教學(xué)設(shè)施;（3）高職院校學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為了更好的提升我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，我們必須重視高職院校學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高。為此，筆者提出以下三點(diǎn)建議，并期望我國(guó)高職院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠具有更高、更綜合的素質(zhì)：（1）加強(qiáng)重視、更新與改革教育方式;（2）更新觀念，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)軟環(huán)境;（3）提升教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，強(qiáng)化聽力教育水平。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ) 聽說(shuō)課 交互式教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，外語(yǔ)交際能力的重要性也顯得愈加突出，而高職英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越引起人們的重視。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：“高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽說(shuō)能力，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融‘教、學(xué)、做’為一體的教學(xué)理念，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)”。而傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)都是以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受老師傳授的信息，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮，教學(xué)效果不盡如人意。這種教學(xué)狀態(tài)在高職大學(xué)英語(yǔ)的聽力課堂上表現(xiàn)尤為突出，在通過對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表的反饋數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)80%左右的學(xué)生都認(rèn)為，聽力學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中最為困難的部分。要想改變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么最好的方法就是要讓學(xué)生積極參與到聽力課堂中，與老師，同學(xué)和課本之間形成很好的互動(dòng)，通過課堂上的實(shí)踐來(lái)提高語(yǔ)言的交際與運(yùn)用能力。
1 交互式教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)與教學(xué)意義
1.1 交互式教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)
在20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法被人們稱為交互式教學(xué)法。它以語(yǔ)言功能為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的教學(xué)模式必須以“學(xué)生為中心”，教師為學(xué)生提供一些有意義的語(yǔ)言材料，并為他們創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開。交互式教學(xué)模式吸收了其它各個(gè)教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)，形成了自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
國(guó)內(nèi)外的許多語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度對(duì)交互式教學(xué)模式進(jìn)行了探討。例如，捷克著名教育家夸美紐斯（enius）在《大教學(xué)論》中提出，他的研究目的就是要“尋找一種教學(xué)方法，使得教員可以少教，而學(xué)生可以多學(xué)”。這正符合了交互式教學(xué)模式中所提出的基本概念。交互式教學(xué)模式將成為一種新的教學(xué)方式。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家J.R.Firth認(rèn)為語(yǔ)言本身具有交互性（interactive）和人際關(guān)系性（interpersonal）的特點(diǎn)。這點(diǎn)也符合交互式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)規(guī)律，尤其體現(xiàn)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，交互式模式遵循了語(yǔ)言的交際性。功能主義理論學(xué)家M.Halliday也提出交互功能是語(yǔ)言的七大功能之一。Buck指出，語(yǔ)言具有“所指功能”（referential function）和“交互功能”（interactive function），而所指功能是指單向交流，主要用于傳遞信息，表達(dá)思想；交互功能是雙向或多向交流的。由此可見，交互性是語(yǔ)言本身具備的特性之一。因此，把語(yǔ)言的交互運(yùn)用到課堂教學(xué)中是科學(xué)的，合理的。
1.2 交互式教學(xué)模式的教學(xué)意義
交互式教學(xué)模式就是以“學(xué)生為中心”，通過“教師引導(dǎo)”學(xué)生積極參與到課堂中，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而促使教師有針對(duì)性地進(jìn)行解決，在和諧的課堂中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。交互式教學(xué)模式有助于改善課堂教學(xué)氣氛，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和交際能力。學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是將學(xué)生個(gè)人的興趣愛好融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，提高了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)選擇自己感興趣的內(nèi)容，有助于與其他參與者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和探討問題。從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
2 高職學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
現(xiàn)在聽力測(cè)試是英語(yǔ)聽力水平測(cè)試中的一個(gè)主要項(xiàng)目，聽力課受到了大家的重視。在很多高校，英語(yǔ)聽力教學(xué)都存在著一定的困難。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)局限于課本和磁帶，在課堂上，基本都是教師播放磁帶，學(xué)生被動(dòng)地邊聽錄音，邊做教材上對(duì)應(yīng)的題目，再由老師核對(duì)答案，最后根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況播放錄音。這整個(gè)過程中沒有體現(xiàn)出”以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力課程產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提高。
3 交互式教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂上的運(yùn)用
通過以上對(duì)交互式教學(xué)模式和大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一定了解后，我們以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第五單元的聽力材料為例，來(lái)闡述如何把以上理論貫穿到聽力課堂教學(xué)過程中。第一步，預(yù)習(xí)聽力材料，介紹聽力材料的有關(guān)內(nèi)容，例如這單元主要是講making request，那么先和學(xué)生討論下在什么情景中需要使用這些用語(yǔ)，再一起回顧以前學(xué)過的有關(guān)這方面的用語(yǔ)，先對(duì)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)總的了解，接著對(duì)這個(gè)單元中將遇到的新的語(yǔ)言點(diǎn)給學(xué)生做出解釋。第二步，播放聽力材料，教師會(huì)提出一些有關(guān)聽力材料的問題，學(xué)生也可以根據(jù)聽力的內(nèi)容提出自己想了解的問題，老師給予解答。這些都屬于師生互動(dòng)，有的問題可以通過學(xué)生之間的討論得出答案。第三步，鞏固聽力訓(xùn)練，通過一些練習(xí)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地使用這些語(yǔ)言，例如以角色扮演，小組討論等形式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從高職大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂的教學(xué)中，我們可以看出，交互式教學(xué)模式包含以下三個(gè)部分：（1）通過提問和做示范的學(xué)習(xí)策略，引起學(xué)生的注意；（2）把教師的角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；（3）對(duì)學(xué)生的積極參與給予鼓勵(lì)。通過這種教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
4 結(jié)論
通過以上的互動(dòng)式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)聽力課堂上的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)它替代了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了師生之間，學(xué)生之間的交往。新世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有英語(yǔ)創(chuàng)造能力及交際能力的復(fù)合型人才，因此，高職英語(yǔ)聽力課堂上的“互動(dòng)”教學(xué)模式則是實(shí)現(xiàn)了新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)的有效的教學(xué)模式之一。
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隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁以及旅游業(yè)的快速發(fā)展，民航業(yè)發(fā)展迅速，國(guó)際航線日益增多，越來(lái)越多的國(guó)際旅客來(lái)到中國(guó)，這使得各航空公司對(duì)乘務(wù)人員的英語(yǔ)水平要求不斷提高，乘務(wù)人員的英語(yǔ)聽說(shuō)能力符合相應(yīng)要求已成為各航空公司的招聘條件之一，因此培養(yǎng)乘務(wù)員的英語(yǔ)交際能力已成為各航空公司迫在眉睫的工作，也是專業(yè)院校急需解決的難題。
目前，許多高校都設(shè)有空乘專業(yè)，但該專業(yè)與其他非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生不同，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線較其他專業(yè)要低30%左右，英語(yǔ)水平與其他專業(yè)學(xué)生更不可相提并論。教學(xué)中，高職空乘專業(yè)也讓筆者深刻體會(huì)到了英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的種種困難和挑戰(zhàn)，比如英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)水平參差不齊，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，口語(yǔ)交流困難。
二、高職空乘專業(yè)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀
1.高職學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱
高職空乘專業(yè)的學(xué)生一般是藝術(shù)生，他們的入學(xué)成績(jī)較低，而英語(yǔ)更是這些學(xué)生的難點(diǎn)。對(duì)我院2013級(jí)空乘專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，得知他們的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)最高分84；最低分22；平均分53。我國(guó)現(xiàn)階段的絕大多數(shù)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)高考的，高考中英語(yǔ)聽力所占的比重不大，有些地區(qū)高考甚至不考英語(yǔ)聽力。所以造成了學(xué)生聽力基礎(chǔ)普遍薄弱的局面，這給接下來(lái)的英語(yǔ)聽力教學(xué)造成了不少困難。
此外，中學(xué)教學(xué)不注重口語(yǔ)發(fā)音，認(rèn)為只要會(huì)聽就可以了，殊不知聽說(shuō)讀寫是一脈相承的，當(dāng)學(xué)生掌握不了正確發(fā)音，英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)欠缺、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足、有關(guān)背景知識(shí)匱乏，長(zhǎng)此以往，他們就辨別不出易混淆的音素，對(duì)于發(fā)音相近的詞就會(huì)混淆，導(dǎo)致聽力水平下降。
2.高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景了解較少
語(yǔ)言是文化最為直觀、傳播最廣的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都要在了解語(yǔ)言所依附的文化背景的前提下進(jìn)行。同樣的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要首先了解一定的英語(yǔ)國(guó)家和地域的歷史文化背景，了解他們的風(fēng)土人情、習(xí)俗習(xí)慣等。因此，為了有助于理解語(yǔ)言，聽懂英語(yǔ)，也為了更好地勝任以后的崗位，高職空乘專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中需要注意增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的介紹。
3.高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)心理素質(zhì)較差
聽力是腦力勞動(dòng)的一種，同時(shí)也是心理活動(dòng)的一種。因?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教育時(shí)間較長(zhǎng)，在一定程度上，大多數(shù)學(xué)生形成了“啞巴英語(yǔ)”的思維方式，一旦到真實(shí)的英語(yǔ)聽力理解的環(huán)境中，就會(huì)受心理因素的影響，心理素質(zhì)較差的同學(xué)就會(huì)緊張、焦慮，從而產(chǎn)生恐懼心理，原本可以聽懂的內(nèi)容，結(jié)果卻因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)較差而出現(xiàn)卡殼、頭腦空白的狀況導(dǎo)致沒有聽懂，使得交流不能順利進(jìn)行。
4.高職英語(yǔ)聽力教學(xué)課時(shí)少
高職空乘專業(yè)英語(yǔ)課程的時(shí)間本來(lái)就比較少，專門的聽力課程時(shí)間更是被壓縮的所剩無(wú)幾。目前多數(shù)高職院校空乘專業(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》和《空乘英語(yǔ)》的總課時(shí)約為360 學(xué)時(shí)，分四學(xué)期實(shí)施。從教師的授課計(jì)劃來(lái)看，聽力課時(shí)只占總課時(shí)的10-15%。由于聽力課時(shí)少、課下練習(xí)又沒有跟上，就出現(xiàn)了學(xué)生在聽英語(yǔ)時(shí)眼熟耳不熟，跟不上語(yǔ)速的問題。聽力課程訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)，一旦開啟這項(xiàng)訓(xùn)練就需要一直堅(jiān)持下去，這項(xiàng)特性在一定程度上也阻礙了聽力訓(xùn)練的進(jìn)程。再者，空乘專業(yè)學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較弱，在聽英語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到大量生詞，就是掌握詞匯較多的學(xué)生也不能在聽時(shí)抓住已經(jīng)掌握的單詞，眼睛看得懂的單詞耳朵不一定聽得懂。
專業(yè)院校“科班出身”的乘務(wù)專業(yè)畢業(yè)生具備了較好的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠在崗位培訓(xùn)和實(shí)際工作中更快入手，為航空公司節(jié)省投入和時(shí)間，因而受到航空公司青睞，但薄弱的英語(yǔ)交際能力卻成為他們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的桎梏，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力的成為提高空乘專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
三、提高高職空乘專業(yè)英語(yǔ)聽力的教學(xué)策略
航空服務(wù)專業(yè)作為一個(gè)新興的專業(yè)，對(duì)其從業(yè)人員的英語(yǔ)要求越來(lái)越高，越來(lái)越專業(yè)化。航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：生源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃。并且教學(xué)中教師往往是按照傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)專業(yè)的不同適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式以及內(nèi)容。因此，我們要在有限的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)集中時(shí)間和力量著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。
1.加強(qiáng)聽力訓(xùn)練和情景教學(xué)力度
對(duì)于老師來(lái)說(shuō)首先應(yīng)該具備良好的西方文化知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，需要把英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)國(guó)家的文化教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，要在教學(xué)過程中始終考慮文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生在宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等方面去進(jìn)入語(yǔ)境，得到語(yǔ)言和文化的雙重熏陶。英語(yǔ)教師可以在課堂上進(jìn)行真實(shí)情景的模擬，比如設(shè)置機(jī)艙環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演空乘人員和乘客，大家就一個(gè)問題展開對(duì)話，“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”， 情景對(duì)話也是“行路”的一部分，使得學(xué)生能夠身處英語(yǔ)文化的真正環(huán)境中，更能夠把握和理解語(yǔ)言教學(xué)的技巧和竅門。此外，教師可以組織學(xué)生看與英語(yǔ)文化有關(guān)的錄像、電影等等，在這種文化熏陶中熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化情境， 使自己身臨其境，較為深刻地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀等，在為乘客服務(wù)時(shí)，可以根據(jù)乘客的具體情況進(jìn)行不同的服務(wù)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)能力。
2.高職院校需增加聽力課程安排
教師的計(jì)劃再完美，如果沒有足夠的教學(xué)時(shí)間，也是無(wú)法將計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施的。所以高職院校應(yīng)該增加空乘專業(yè)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的課程，讓教師能夠更好地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處、完成自己的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)讓學(xué)生能夠得到更多指導(dǎo)。
3.利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行聽力訓(xùn)練
教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)，信息技術(shù)具備聲、話、形同時(shí)傳達(dá)的作用，這樣可以將課堂進(jìn)行大范圍的延展，在信息技術(shù)的作用下，進(jìn)行生活場(chǎng)景的重現(xiàn)，讓教學(xué)過程更加生動(dòng)形象，聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。
4. 精選聽力材料，設(shè)置聽力練習(xí)。
根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式。比如：要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，可選擇多種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽力材料，設(shè)置練習(xí)，目的是讓學(xué)生熟知各種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，以便在實(shí)踐中從容應(yīng)對(duì)。聽力材料的選用首先要突出專業(yè)性和實(shí)用性，其次要保持它的原聲特點(diǎn)。材料的難度一定要適合學(xué)生的當(dāng)前水平，難度要有階梯性，不然會(huì)扼殺學(xué)生的信心和興趣。材料形式應(yīng)多樣化，以此幫助學(xué)生熟悉各種語(yǔ)音和話題。根據(jù)材料內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)。聽力練習(xí)不要拘泥于一種形式，應(yīng)根據(jù)聽力材料所涉及的內(nèi)容特點(diǎn)以不同的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)信息的捕捉和理解。可用畫示意圖、填充圖表（表格）信息、對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行贊同或反對(duì)的表決、回答問題等方法。
5. 以學(xué)生為主體，兼顧口語(yǔ)訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) 英語(yǔ)聽力 存在問題 解決策略
在日常交際中，聽占有十分重要的地位。語(yǔ)言習(xí)得主要通過獲得大量的可理解輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)，而聽是獲得可理解語(yǔ)言輸入的最重要的渠道。因此，教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)對(duì)聽力教學(xué)給予足夠的重視，積極探討聽力理解的性質(zhì)和過程，認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論與方法努力增強(qiáng)聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來(lái)，聽力教學(xué)愈來(lái)愈多地受到重視和加強(qiáng)，很多教師在聽力教學(xué)上已經(jīng)或正在進(jìn)行著積極的探索和嘗試，取得了很好的教學(xué)效果。
1.學(xué)生對(duì)聽力課興趣不高。老師對(duì)于學(xué)生的要求是只要會(huì)做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無(wú)論老師還是學(xué)生都比較注重語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)上聽力課，所以很多大一新生入學(xué)后普遍不適應(yīng)。由于聽不懂，久而久之，很多學(xué)生把聽力課當(dāng)成了休息課，即使勉強(qiáng)去上課也是“人在曹營(yíng)，心在漢”，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。
2.聽力課時(shí)少。雖然教育部實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革很長(zhǎng)時(shí)間了，很多學(xué)校也為改革提供了必要的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體等先進(jìn)的工具，但是在課時(shí)安排上，聽力課一周卻只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學(xué)習(xí)效果不理想。
3.大班上課。高校剛開始擴(kuò)招時(shí)，英語(yǔ)教師的短缺成了主要問題，所以很多學(xué)校實(shí)行大班授課。盡管近兩年英語(yǔ)教師的師資得到了補(bǔ)充，但是大班上課的模式很多學(xué)校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動(dòng)難以展開，因此聽力課老師只能采用單調(diào)地聽，影響了授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)提高英語(yǔ)聽力水平的必要性
我從工作實(shí)踐中分析，得出結(jié)論，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平十分必要。
1?郾課程教學(xué)的要求。2007年7月，教育部正式出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際……”
2.四、六級(jí)考試形式的變化。盡管高考聽力成績(jī)不計(jì)入總分，但是在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)筆試測(cè)試中，聽力所占的比例已達(dá)到35%，而網(wǎng)考的比例更是占到65%，如何提高學(xué)生的聽力能力成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問題。
3?郾就業(yè)形勢(shì)發(fā)展變化的要求。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，就業(yè)要求在不斷地進(jìn)行調(diào)整，選擇高職畢業(yè)的學(xué)生，特別是涉外方向企業(yè)選擇高職學(xué)生，往往要求學(xué)生達(dá)到一定的聽力水平，方能適應(yīng)未來(lái)就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的需要。
三、提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的途徑與方法
學(xué)生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的，需要日積月累。
1?郾平時(shí)灌輸。不急于求成，聽力訓(xùn)練應(yīng)貫穿于平常的每一堂英語(yǔ)課中。教師要盡量用英語(yǔ)授課，加強(qiáng)聽說(shuō)教學(xué)的力度，徹底改變純用漢語(yǔ)的翻譯式教學(xué)方法。《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（New Standard English）每一任務(wù)模塊的第一單元均以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力為主。這一教材的設(shè)計(jì)思路給我們以很大的啟迪和指導(dǎo)，在教學(xué)中我們應(yīng)給予充分重視和加強(qiáng)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡量用英語(yǔ)表達(dá)思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，加大錄音磁帶的使用量，采用預(yù)聽、跟讀等形式，將聽力訓(xùn)練滲透于每堂課。
2?郾聽力訓(xùn)練的選材。在聽力訓(xùn)練的選材上，很多教師選擇諸如《英語(yǔ)聽力入門》（Step by Step）、《新概念英語(yǔ)》、《走遍美國(guó)》等課外材料，收到了較好教學(xué)效果。所學(xué)課本內(nèi)容其實(shí)也是很好的聽力訓(xùn)練材料。現(xiàn)行的JEFC教材和新課程《英語(yǔ)》（New StandardEnglish），每課都配有對(duì)話、課文的錄音磁帶，教師應(yīng)充分利用，開展聽力訓(xùn)練教學(xué)。教師可通過跟讀、聽寫、聽述、問答等多種形式進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生在得到充分的聽力訓(xùn)練的同時(shí)，也對(duì)本階段所學(xué)詞匯、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂于接受，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、考試成績(jī)也有較大提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心也有很大增強(qiáng)。這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源策略有著積極的指導(dǎo)意義。
3.聽力訓(xùn)練的時(shí)間安排。聽力教學(xué)應(yīng)本著“短而勤”的原則，聽力訓(xùn)練不宜長(zhǎng)時(shí)間、大篇幅的整節(jié)課進(jìn)行，可安排每節(jié)課5分鐘。時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多的聽力教學(xué)，學(xué)生容易處于心力疲憊狀態(tài)，毫無(wú)思考能力，更容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學(xué)事倍功半。
4?郾充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在課堂上利用幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講解，盡量用形象的手勢(shì)、表情和動(dòng)作制作情境；還可利用其他授課方式，加深學(xué)生的理解，必要時(shí)結(jié)合關(guān)鍵性內(nèi)容在黑板上寫簡(jiǎn)單的英文，這樣有助于提高學(xué)生聽的理解能力。隨著學(xué)生聽力的逐漸提高，選擇一些語(yǔ)言生動(dòng)、趣味性濃的對(duì)話和故事使學(xué)生對(duì)聽力產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生聽英語(yǔ)時(shí)不同程度地存在潛在心理障礙，他們總感到被動(dòng)，沒有把握，怕聽不懂，因此過分緊張。這樣，本來(lái)可以聽懂的內(nèi)容也聽不懂了。這種心理對(duì)英語(yǔ)的聽力學(xué)習(xí)有害無(wú)利。練習(xí)聽力時(shí)要有充足的自信心，保持良好的精神狀態(tài)，集中全部注意力。良好的心理素質(zhì)有利于提高聽力效率，加快對(duì)聽力材料的理解。良好的聽力習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)地道標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)也很重要。
5?郾進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的文化背景知識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須懂得一定的英美歷史和文化背景，了解一些英美國(guó)家的風(fēng)土人情及生活方式。由于有些學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)，聽力理解產(chǎn)生了一些困難。如果學(xué)生不懂得感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)等，就會(huì)對(duì)聽力材料茫然。英語(yǔ)的背景知識(shí)涉及面廣，除了對(duì)聽力材料中的背景知識(shí)要進(jìn)行詳細(xì)介紹外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外時(shí)間多閱讀有關(guān)人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍和報(bào)紙，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面。背景知識(shí)對(duì)提高英語(yǔ)聽力有很大的輔助作用。
6?郾輔導(dǎo)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)。捕捉重要信息，正確推理判斷生詞無(wú)疑是影響聽力的最大因素。對(duì)于拼音文字的英語(yǔ)來(lái)講，其詞匯的讀音和拼寫有內(nèi)在的規(guī)律和相互關(guān)聯(lián)性。記憶單詞最有效的方法是按讀音規(guī)則進(jìn)行記憶，邊讀邊記。聽力材料中那些根據(jù)上下文情節(jié)猜出來(lái)的詞匯不必講解，而根據(jù)語(yǔ)境很難判斷出詞義的為重點(diǎn)詞匯。聽力訓(xùn)練開始前要講解在聽力材料中的具體詞義和用法，不必引申過多。解決了詞匯難點(diǎn)，學(xué)生聽起來(lái)就會(huì)很輕松。學(xué)生感到麻煩的是每個(gè)詞都已學(xué)過，但連成句子不明白的口語(yǔ)、諺語(yǔ)和典故，老師有必要進(jìn)行講解。捕捉重要信息是聽力理解的首要任務(wù)。遺漏了重要信息就不可能了解聽力材料的主要內(nèi)容。要捕捉重要信息必須聚精會(huì)神，注意力高度集中，同時(shí)邊聽邊想，并結(jié)合所給出的選項(xiàng)作簡(jiǎn)要的筆記。培養(yǎng)學(xué)生的聽力預(yù)測(cè)能力，抓句子的關(guān)鍵詞。錄音運(yùn)用了重音、節(jié)奏、連讀、爆破及語(yǔ)調(diào)變化等朗讀技巧。只有堅(jiān)持不懈，每天認(rèn)真模仿朗讀，才能逐步提高。讓學(xué)生就所聽的句子、對(duì)話或短文回答問題。要根據(jù)問句的不同疑問詞來(lái)確定不同的聽的重點(diǎn)。
7?郾聽要和說(shuō)、讀、寫結(jié)合。英語(yǔ)可分成諸如書面語(yǔ)、正式、非正式、口語(yǔ)體等語(yǔ)域，它們?cè)谟迷~、句法等方面都有所不同。精聽是指把聽力材料聽細(xì)、聽熟，也就是把聽力材料中的每一句話每一個(gè)詞都弄懂。第一遍從頭到尾，聽大意。在聽第二遍時(shí)，一句話一句話地聽，聽不清楚的內(nèi)容倒回去再聽，直到聽懂句中的每一個(gè)詞，弄懂所聽到的每一句話。可以邊聽邊寫，把聽到的句子完整地記錄下來(lái)。精聽則側(cè)重對(duì)句子的理解。精聽的同時(shí)要結(jié)合泛聽。教師把整段材料播完，目的是抓住整段的中心意思，訓(xùn)練學(xué)生的整篇理解能力和邏輯思維能力。人只要交流就會(huì)有聽有說(shuō)，與他人交流就是一種聽力訓(xùn)練。英語(yǔ)聽力的提高離不開日常的對(duì)話交流。我們不能單純?yōu)榫毬犃Χ毬犃Γ崖犃Φ挠?xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。朗讀也是訓(xùn)練聽力的一種好方法，但許多學(xué)生忽略了朗讀對(duì)聽力的影響，朗讀中可以記住很多生詞，以后再聽到就會(huì)不陌生。聽寫的過程也是檢查學(xué)生聽力的情況，我們的英語(yǔ)教學(xué)要將聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
四、結(jié)論
高職學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力是高職學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，高職英語(yǔ)聽力教學(xué)改革應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遵循聽力教學(xué)的規(guī)律，選擇合適的教材，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生提高聽力水平和能力，以便更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)課程，然而其實(shí)際教學(xué)效果并不理想。基于此，文章在多模態(tài)話語(yǔ)課件的輔助下將隱喻理論引入商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)，旨在探討學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)用中的適應(yīng)性，通過協(xié)調(diào)多種模態(tài)，從多種視角來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)隱喻的識(shí)別和理解，從而提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)能力。
【關(guān)鍵詞】高職商務(wù)英語(yǔ)；聽力教學(xué)；多模態(tài)隱喻
【基金項(xiàng)目】江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“江西高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專項(xiàng)課題”（2015年）《高等職業(yè)院校基于多模態(tài)話語(yǔ)理論的商務(wù)英語(yǔ)有效教學(xué)模式實(shí)證研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：15WX211，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王勝華。
一、引言
作為一門職業(yè)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，高職商務(wù)英語(yǔ)聽力是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的組成部分。可是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，商務(wù)英語(yǔ)聽力的教學(xué)效果并不理想。
從學(xué)生角度來(lái)分析：首先，學(xué)生的詞匯量有限，掌握度不高，使得他們無(wú)法適應(yīng)真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境下的聽力速度；其次，學(xué)生沒有掌握正確的聽力方法，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，他們習(xí)慣于將注意力放在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞上，而不是從整體上去理解句子和文章；再次，商務(wù)英語(yǔ)和日常英語(yǔ)還是有區(qū)別的，對(duì)缺乏國(guó)際商務(wù)理論知識(shí)和商務(wù)溝通技巧的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從聽力材料中獲取信息還是有一定難度的。
從教師角度來(lái)分析：第一，一些教師的教學(xué)方法已經(jīng)過時(shí)了：第二，有些教師自身缺乏必要的商務(wù)知識(shí)及商務(wù)方面的實(shí)際技巧，有的商務(wù)英語(yǔ)教師甚至沒有任何的商務(wù)知識(shí)及商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，他們并不十分了解真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境；第三，教師在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)模式過于單一[1]。在商務(wù)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，聽力教學(xué)主要就是依靠教師播放音頻。在這種情況下，學(xué)生的聽力水平難以得到提高。因此，我們需要探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的聽力水平。
近年來(lái)，有國(guó)外學(xué)者把原本僅限于純語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的概念隱喻研究拓展到跨學(xué)科的多模態(tài)研究領(lǐng)域，并提出了多模態(tài)隱喻理論，受到各個(gè)研究領(lǐng)域?qū)W者的普遍關(guān)注[2]。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，多模態(tài)隱喻主要是借助視覺模式、聽覺模式等進(jìn)行隱喻意義的表達(dá)、語(yǔ)篇教學(xué)與交際互動(dòng)，從而使學(xué)生能夠獲取相關(guān)認(rèn)知信息。高職商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生聽力的主要手段，對(duì)將多模態(tài)隱喻引入商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)之中也愈發(fā)重要。
二、研究的問題和方法
（一）研究對(duì)象
本研究選取九江市某高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)為研究對(duì)象，命名為A班（實(shí)驗(yàn)班）和B班（控制班）。兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，聽力課程均為同一位教師所教，使用的教材為高等院校實(shí)用英語(yǔ)聽說(shuō)教程（涉外活動(dòng)篇），且兩個(gè)班的學(xué)生之前未接觸過相關(guān)隱喻的知識(shí)。A班應(yīng)用多模態(tài)隱喻方法教學(xué)，B班應(yīng)用單模態(tài)隱喻方法教學(xué)，每個(gè)班有44人，共88人。
（二）研究的主要問題
在商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)隱喻的方法，主要解決以下幾個(gè)方面的問題：高職院校商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題；多模態(tài)隱喻教學(xué)方法能否提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽力能力；多模態(tài)隱喻教學(xué)是否能更加有效地提高大學(xué)生的隱喻能力；學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻教學(xué)方法存在的態(tài)度。
（三）研究工具
本次研究的研究工具有：多模態(tài)隱喻視角下的商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)教材三套，包括視頻、圖片、音頻課件等內(nèi)容；在多模態(tài)教學(xué)條件下，教師組織小組討論，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變；設(shè)計(jì)四套調(diào)查問卷，分e為方法應(yīng)用能力前、聽說(shuō)能力前、方法應(yīng)用后以及目標(biāo)聽力能力后各一套；得出的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行分析，最大限度地了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力的掌握情況以及多模態(tài)隱喻方法在聽力教學(xué)中發(fā)揮的作用。
（四）研究方法
在正式研究之前向兩個(gè)班分別發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)聽力水平，并在兩個(gè)班分別進(jìn)行聽力能力和隱喻能力的前測(cè)，確保兩個(gè)班在研究之前的聽力能力和隱喻能力均處在同一水平。研究者在B班運(yùn)用單模態(tài)隱喻教學(xué)方式。例如，在實(shí)驗(yàn)前，研究者先向?qū)W生展示隱喻的概念和相關(guān)例子，再通過錄音及做題的形式進(jìn)行聽力教學(xué)。而在A班，研究者則利用目標(biāo)課件進(jìn)行多模態(tài)隱喻教學(xué)模式。例如：在實(shí)驗(yàn)前，研究者向?qū)W生展示隱喻的概念和相關(guān)例子。在聽力教學(xué)時(shí)，除了借助視頻、音頻等課件向?qū)W生進(jìn)行聽力教學(xué)，教師還組織小組討論，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變師生角色。應(yīng)用完不同的方法后，采用SPSS13.0軟件分析兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)，總結(jié)出多模態(tài)隱喻方法的優(yōu)勢(shì)。
三、研究的結(jié)果和分析
本研究結(jié)合實(shí)驗(yàn)班和控制班的實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和教學(xué)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在獲得信息和知識(shí)體驗(yàn)、聽力成績(jī)、隱喻能力、聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)教學(xué)模式態(tài)度這五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比和分析。
（一）學(xué)生的聽力教學(xué)現(xiàn)狀
為了全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀，研究者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查，分別調(diào)查兩個(gè)平行班，學(xué)生總?cè)藬?shù)88人，收回問卷88份，有效問卷85份，有效率為96.6%。通過分析調(diào)查問卷的結(jié)果得知，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為選擇有效的方法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)具有重要的影響。而目前高職商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)普遍采取單模態(tài)隱喻的方法，即傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂往往采取的“放錄音-做題-對(duì)答案”這種教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)收效甚微，限制了教學(xué)主動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)學(xué)生的反饋也不盡如人意，學(xué)生在這樣的聽力課堂上感到乏味疲倦，提不起興趣，因而教學(xué)效果不理想，效率不高。實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生普遍意識(shí)到有效的方法是提高英語(yǔ)聽力水平的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生都能意識(shí)到融合特定語(yǔ)境、聯(lián)想以及運(yùn)用場(chǎng)景圖像對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是當(dāng)前的教和學(xué)的模式使得學(xué)生難以真正應(yīng)用這些聽力學(xué)習(xí)方法。可見，結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，把多模態(tài)教學(xué)引入英語(yǔ)聽力教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
（二）多模態(tài)隱喻在商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用結(jié)果分析
1.多模態(tài)隱喻教學(xué)模式對(duì)學(xué)生所獲得的信息和知識(shí)體驗(yàn)的影響
從實(shí)驗(yàn)后的問卷數(shù)據(jù)分析來(lái)看，A班86%的學(xué)生表明在多模態(tài)隱喻教學(xué)模式和教師的引導(dǎo)下，多種模態(tài)的刺激更有利于他們對(duì)知識(shí)的獲取和保持。在B班，只有31.2%的學(xué)生通過單模態(tài)隱喻途徑學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了聽力水平的提高。因此，本調(diào)查印證了多種模態(tài)的相互作用能增強(qiáng)對(duì)聽力隱喻含義的識(shí)別和解讀作用，使得學(xué)生獲得的信息和知識(shí)體驗(yàn)更加充盈，并獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。
2.多模態(tài)隱喻教學(xué)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力成績(jī)的影響
在本研究中，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行了聽力能力測(cè)試，總分為100分，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)均在70分左右（P0.05），結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而在應(yīng)用不同的教學(xué)方法后，A班學(xué)生成績(jī)平均分為91.5分，B班學(xué)生成績(jī)平均分為73.6分，分?jǐn)?shù)上有了明顯的差異，說(shuō)明多模態(tài)隱喻的方法更加有效。
根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，A班90%的學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)課件所展示的各種資源貼近情景實(shí)例，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，能有效地促使自己進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。
3.多模態(tài)隱喻教學(xué)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生隱喻能力的影響
在進(jìn)行本研究之前，所有學(xué)生均未系統(tǒng)學(xué)習(xí)隱喻的概念，對(duì)于這項(xiàng)理論都不了解，說(shuō)明兩班學(xué)生在研究之前的隱喻能力是一致的。但在研究之后，A班學(xué)生隱喻能力平均分為84.2分，而B班學(xué)生隱喻能力平均分僅為65.2分（P0.05）。傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)方法僅依靠聽覺或者視覺這種感官，忽視了其他模態(tài)，因此在信息傳遞方面效果并不突出，影響了學(xué)生的隱喻能力。多模態(tài)隱喻主要借助視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)等進(jìn)行隱喻意義的表達(dá)、語(yǔ)篇教學(xué)與交際互動(dòng)，從而使學(xué)生能夠獲取相關(guān)認(rèn)知信息。將多模態(tài)隱喻引入教學(xué)之中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，以各種網(wǎng)絡(luò)視頻及圖片等作為教學(xué)資源，能刺激學(xué)生的多重感官，使課堂教學(xué)更加直觀生動(dòng)，能有效提升學(xué)生的隱喻能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。
（三）學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻教學(xué)的態(tài)度
A班學(xué)生中，有40名學(xué)生表示喜歡用這種方式進(jìn)行聽力教學(xué)，共占總?cè)藬?shù)的91%，這些學(xué)生希望在今后的教學(xué)中教師能繼續(xù)運(yùn)用這種方法。
多模態(tài)教學(xué)法多渠道、多感官的特點(diǎn)能夠滿足大量的可理解性的信息輸入。多模態(tài)教學(xué)涉及的多元媒介使學(xué)生多渠道獲取信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)。但需要注意的是，多模態(tài)隱喻教學(xué)是一把雙刃劍[4]，運(yùn)用得當(dāng)，能使學(xué)生在快樂中掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到加深記憶的效果，提高商務(wù)英語(yǔ)聽力水平；反之，如果沒有合理應(yīng)用多模態(tài)隱喻并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)被圖片、色彩等吸引住，分散了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意力，不利于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，這樣反而降低了學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)質(zhì)量難以得到真正有效的提高。因此，在教學(xué)中正確地運(yùn)用多模態(tài)隱喻才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而大大提高教學(xué)效果，使學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽力水平得到真正的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ) 聽力 教學(xué)方法
中圖分類號(hào):H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)06(c)-0194-01
國(guó)家對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平有明確要求,要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。“聽”是排在第一位的,“聽”是獲得語(yǔ)言輸入的最重要途徑。這就要求我們學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中先要能夠聽懂。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家M.S.Temperly的統(tǒng)計(jì),在人類語(yǔ)言交際活動(dòng)中,9%的時(shí)間用于“寫”,16%的時(shí)間用于“閱讀”,30%的時(shí)間用于“說(shuō)”,而45%的時(shí)間則是在“聽”。由此可見,聽力是學(xué)好一門語(yǔ)言的基本能力。然而,目前我們高職院校的學(xué)生英語(yǔ)聽力水平普遍不高,聽力教學(xué)存在很多不足。
1 高職英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高
高職學(xué)生通過參加高考進(jìn)入大專院校,大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)太差而與自己理想的學(xué)校失之交臂,進(jìn)而選擇進(jìn)入高職院校。因此,很多同學(xué)在入校之初就把英語(yǔ)作為自己的弱項(xiàng)來(lái)看,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信,有排斥心理,從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。而聽力更是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。
1.2 聽力教材設(shè)置不合理,聽力教學(xué)模式單一
目前我們大部分高職院校的聽力教材難度參差不齊,沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制約。有的聽力教材難度過高,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受打擊而“知難而退”,使得教學(xué)效果難以保證。而且我們的聽力教學(xué)模式比較單一,大部分學(xué)校采用的教學(xué)模式都是學(xué)生聽錄音,選擇答案,老師講解的模式。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)沒有太大問題,可對(duì)于聽力水平差的同學(xué)來(lái)說(shuō),逐漸就會(huì)失去興趣,導(dǎo)致積極性下降。
1.3 大班的教學(xué)模式和教學(xué)硬件設(shè)施不足
根據(jù)本人在高職院校的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,大部分專業(yè)都是以合班的形式來(lái)上聽力課,學(xué)生數(shù)基本都在45人上。這樣的大班教學(xué)不利于老師組織課堂,老師在有限的時(shí)間內(nèi)只能和一部分同學(xué)進(jìn)行交流提問,不可能兼顧所有的同學(xué),這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生聽力課的學(xué)習(xí)效果。除此以外,很多學(xué)校的聽力教室硬件設(shè)施不足。語(yǔ)音室的教室數(shù)量不夠,教學(xué)設(shè)施不夠完善。這樣的因素也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.4 聽力課時(shí)占英語(yǔ)總課時(shí)少,課時(shí)安排不合理
據(jù)我調(diào)查,大部分的高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一學(xué)期大概有40～60課時(shí)的英語(yǔ)課,而聽力課課時(shí)只有10～12課時(shí)左右,所占比例僅為1／4左右。也就是說(shuō)學(xué)生一學(xué)期只上4～5次聽力課,這么少的課時(shí)量很難讓學(xué)生掌握一定的聽力材料,提高學(xué)生的聽力水平。
2 改進(jìn)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的方法
2.1 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí),加大詞匯量
我們要針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量少,語(yǔ)法知識(shí)較薄弱的現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)結(jié)合,多讀文章,糾正其錯(cuò)誤發(fā)音。很多同學(xué)聽力聽不懂的原因就是自己的發(fā)音有問題,只有對(duì)單詞的讀音和意義準(zhǔn)確清楚了,才能保證能夠正確的理解聽力內(nèi)容。語(yǔ)調(diào)的掌握也是聽聽力材料時(shí)需要注意的,一個(gè)人的語(yǔ)調(diào)代表了這個(gè)人說(shuō)話的態(tài)度及心情,準(zhǔn)確的掌握講話者的語(yǔ)調(diào)是我們需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練的地方。另外,針對(duì)高職學(xué)生詞匯量少的特點(diǎn),我們要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握,可以通過一些英文歌曲,電影對(duì)白以及趣味性的詞匯書來(lái)豐富學(xué)生的詞匯,這樣才能確保在聽聽力材料時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤的把握其內(nèi)容。
2.2 利用多種教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容重塑學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣
在聽力的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)多樣的教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我在本學(xué)期選取一個(gè)班作為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象,將全班同學(xué)分為若干小組,要求他們?cè)谡n后排練,在課堂上以場(chǎng)景對(duì)話或短句表演的形式呈現(xiàn)。每次課堂上有一組同學(xué)進(jìn)行表演,內(nèi)容不限,形式不限。實(shí)踐證明,這種形式很受大家喜愛。大家的積極性很高,無(wú)論是英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)還是基礎(chǔ)較差的同學(xué),他們對(duì)于這個(gè)任務(wù)的準(zhǔn)備同樣認(rèn)真,每個(gè)人都在盡自己的全力在展現(xiàn)自己。一個(gè)學(xué)期下來(lái),給我留下了很多難忘的表演,我也看到了每個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)和潛力。所以,我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要多嘗試一些新的東西,采用一些新的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽力。我們可以在課堂上給學(xué)生播放一些經(jīng)典的英文原聲電影,選取一些發(fā)音純正清晰,能夠引起大家的興趣和產(chǎn)生共鳴的影片讓學(xué)生欣賞,這樣學(xué)生在不知不覺中聽力得到了訓(xùn)練和提高。也可以選取一些與專業(yè)相關(guān)的或者是一些體育娛樂新聞等學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行訓(xùn)練。
2.3 合理選擇聽力材料,把教材與課外信息有機(jī)結(jié)合
針對(duì)于目前大多聽力教材難度過高,不適合高職學(xué)生的實(shí)際水平這一現(xiàn)實(shí),我們可以盡量自己編寫一些適合高職學(xué)生難度的聽力教材。大部分的高職學(xué)生給自己定的目標(biāo)都是通過英語(yǔ)A、B級(jí)考試,即高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。這一考試對(duì)于高職英語(yǔ)聽力的基本要求是:“學(xué)生對(duì)題材熟悉,句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,基本上沒有生詞,錄音速度為每分鐘120的單詞,播放兩遍,準(zhǔn)確率要達(dá)到70%以上。”由此可見,對(duì)于高職學(xué)生的聽力要求并不高。我們可以考慮學(xué)生的實(shí)際水平和要求,集中全體英語(yǔ)老師的力量,根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景做好整個(gè)聽力課程的大綱設(shè)置及每個(gè)單元的具體內(nèi)容,編寫出適合我們學(xué)生聽力水平的聽力教程。另外,為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí),我們可以將課外一些信息和資料與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些有聲讀物,多看一些英文節(jié)目。例如:VOA Special English或者BBC以及我們的CCTV NEWS。
2.4 完善硬件設(shè)施,小班教學(xué);調(diào)整英語(yǔ)總課時(shí)量,增加聽力課時(shí)
對(duì)于語(yǔ)音室設(shè)備不完善或教室太少的高職院校,應(yīng)該多投入一些資金進(jìn)行語(yǔ)音室設(shè)備的完善,更新,并且要定期進(jìn)行檢修,以確保每個(gè)教室都可以正常使用。針對(duì)班級(jí)人數(shù)太多的情況,我們可將一個(gè)大班分成兩個(gè)小班進(jìn)行教學(xué),每個(gè)班25人左右,這樣便于老師安排教學(xué),也可以很好的和學(xué)生進(jìn)行交流。
針對(duì)于英語(yǔ)課時(shí)量少的實(shí)際情況,我們可以申請(qǐng)?jiān)黾佑⒄Z(yǔ)總課時(shí)。尤其是對(duì)于有些專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)水平的要求較高,更應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾佑⒄Z(yǔ)課時(shí),我們?cè)诎崖犃φn時(shí)量適當(dāng)?shù)脑黾?以滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)AB級(jí)以及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力的需求。或者,有條件的高職院校可以開設(shè)聽力選修課,這樣也可以解決英語(yǔ)聽力課時(shí)少的問題。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述,聽力教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)又是較為薄弱的環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該重視聽力教學(xué),打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,積極探索適合高職學(xué)生的教學(xué)方法。選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)聽力教材,提高學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣。除此以外,高職院校也應(yīng)不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施投入,為聽力教學(xué)改革創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。總之,高職聽力教學(xué)改革的道路還很漫長(zhǎng),學(xué)生聽力水平的提高是一朝一夕就可以的達(dá)到的,我們需要共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：多媒體；“142任務(wù)型”；英語(yǔ)聽力
語(yǔ)言的交際能力可分為“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”五種技能。聽在人們的交際活動(dòng)中起著十分重要的作用。高職英語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》明確提出“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。
但是目前高職聽力教學(xué)的狀況不容樂觀。一方面，近年來(lái)我國(guó)高校擴(kuò)招致使高職生源質(zhì)量下降，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，聽力更是他們的薄弱環(huán)節(jié)。另一方面，高職英語(yǔ)聽力教學(xué)目前仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。這種聽力課堂缺乏互動(dòng)與交流，教學(xué)效果很不理想。
聽力教學(xué)作為高職院校重要的專業(yè)課程，其教學(xué)模式一直都是英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)已逐漸被英語(yǔ)聽力教師所倡導(dǎo)。隨著現(xiàn)代信息科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速普及，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提高了信息的獲取量，擴(kuò)充了課堂知識(shí)容量，課堂教學(xué)效果非常顯著。
一、任務(wù)型教學(xué)法的基本原理
任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）最早是由N. S. Prabhu在20世紀(jì)80年代從教學(xué)角度提出的，并在90年代得到了迅速發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受為主的3P（presentation-practice-product）教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為本。即以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源。
在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為有具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是交際法教學(xué)的繼承和創(chuàng)新。
二、多媒體輔助下的“142任務(wù)型”教學(xué)模式在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用
“142任務(wù)型”教學(xué)模式的實(shí)施以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的這一理論，按照“142任務(wù)型”教學(xué)模式，在高職英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中應(yīng)采取以下四個(gè)基本步驟：
1.課前任務(wù)導(dǎo)入
這個(gè)階段教師的主要任務(wù)是設(shè)法幫助學(xué)生啟動(dòng)已有的、與聽力材料有關(guān)的各種知識(shí)，針對(duì)聽力內(nèi)容適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生補(bǔ)充背景知識(shí)。具體做法是：（1）任務(wù)話題介紹；（2）呈現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)；（3）組織能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)。這樣，聽前學(xué)生就在教師的幫助下回憶起了已學(xué)知識(shí)，降低了學(xué)生聽力理解的難度，使學(xué)生將舊知識(shí)和新信息聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲得成就感。不同的任務(wù)可以采用不同的活動(dòng)方式，如播放錄像、聽歌曲、展示實(shí)物、話題討論等。
2.目標(biāo)任務(wù)展示
包括任務(wù)呈現(xiàn)、自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。在布置完任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)全力完成所涉及的任務(wù)。學(xué)生為了很好地完成任務(wù)，積極地采用所學(xué)的知識(shí)、技巧進(jìn)行跟讀、聽寫，不懂的地方與小組內(nèi)的同學(xué)交流，小組解決不了的問題再交給教師講解。
3.任務(wù)的完成
在時(shí)間成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)，突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生可以以口頭、筆頭的形式向全班匯報(bào)自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。教師不僅要及時(shí)地檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，更重要的是分析學(xué)生的錯(cuò)誤答案，分析學(xué)生聽力存在的問題，造成學(xué)生聽力困難的原因以及該如何改進(jìn)。這樣，教師才能對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
4.課后任務(wù)與檢測(cè)
課后任務(wù)即課外作業(yè)的實(shí)施，是課文主題的延伸，具體做法是：增加聽力的量，盡量多收集與課文主題相關(guān)的聽力材料。教師以課文的話題內(nèi)容為基礎(chǔ)，補(bǔ)充相關(guān)的聽力材料，使課文內(nèi)容立體化。
把多媒體技術(shù)輔助下的任務(wù)型教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂，對(duì)改善英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以及全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力等方面都會(huì)產(chǎn)生積極影響。
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關(guān)鍵詞:高職院校;英語(yǔ)聽力;教與學(xué)
中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)02-0209-02
語(yǔ)言的基本功能是交流,而聽力是人類社會(huì)交際能力的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)聽力課程的目的是通過單項(xiàng)聽力專門訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧,為整體訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí),不僅有助于提高學(xué)生的聽力技能,也有益于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。同時(shí)也可為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。
一、影響英語(yǔ)聽力教與學(xué)的因素
高職院校英語(yǔ)聽力教學(xué)與其他類型高校不同,這主要是受生源方面的影響。高職院校的生源主要有普高生、三校生和3+2的學(xué)生。其中,普高生英語(yǔ)總體的水平較好,三校生次之,3+2的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)差一些。因此,無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí),都存在著一定的難度和問題。
(一)“教”的方面
在英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中,教師所選的教材及教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)方式方法等因素都會(huì)直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力的提高。首先,聽力選材內(nèi)容過難或者過易。選擇什么樣的教材和教學(xué)內(nèi)容會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣。大多數(shù)英語(yǔ)聽力教材模式雷同,內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較不常接觸,話題本身的難度就比較大;或者過于簡(jiǎn)單,讓學(xué)生覺得英語(yǔ)聽力也不過如此,根本得不到真正的訓(xùn)練,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次,聽力教學(xué)方法比較單一。在各種英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中,英語(yǔ)聽力訓(xùn)練基本都以測(cè)試(填空)的形式來(lái)完成,每篇聽力材料后幾乎都設(shè)有問題,完成測(cè)試就意味著訓(xùn)練結(jié)束,因而很多教師讓學(xué)生都把聽力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在答題上,只要能選出或者填出答案就算過關(guān),而不是讓學(xué)生去做更多的分析和思考。這種訓(xùn)練模式不能使學(xué)生聽力水平提高,從而也就達(dá)不到英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的。高職學(xué)生基礎(chǔ)本來(lái)就差,只是反復(fù)放錄音、做題的應(yīng)試訓(xùn)練很難使他們提高英語(yǔ)聽力水平,一遍聽不懂的,不管多少遍仍然聽不懂,也還是不理解,從而直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,甚至是英語(yǔ)交際能力。
(二)“學(xué)”的方面
學(xué)生英語(yǔ)聽力水平能否得到提高,主要受到基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、詞匯量、文化背景、聽力習(xí)慣及情感心理等因素的影響。
1.從基礎(chǔ)知識(shí)方面來(lái)說(shuō)。英語(yǔ)聽力的特點(diǎn)就是信息傳遞的過程是快速而短暫的,這就要求學(xué)生要快速準(zhǔn)確地捕捉語(yǔ)音信息。而大部分學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的過程中都存在著兩方面的問題:一方面是對(duì)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好,或是自身發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差距很大,對(duì)英語(yǔ)聽力課程中的某些發(fā)音感覺不適應(yīng),并且覺得難以理解,從而影響對(duì)語(yǔ)音內(nèi)容的辨識(shí);另一方面由于不熟悉或不習(xí)慣語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化,并且語(yǔ)流連貫?zāi)芰Σ?語(yǔ)音辨別能力較弱,不適應(yīng)一些詞在句中的連續(xù),失去爆破,語(yǔ)氣變化及語(yǔ)調(diào)的升降等,從而影響對(duì)語(yǔ)音內(nèi)容的辨識(shí)。
2.從學(xué)習(xí)態(tài)度上來(lái)說(shuō)。高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,部分學(xué)生受到初、高中學(xué)習(xí)情況的影響,對(duì)和英語(yǔ)相關(guān)的課程提不起興趣,在心里產(chǎn)生了抵觸,尤其是在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中,參與的積極性總是不高,大多數(shù)都是在老師的監(jiān)督下敷衍了事,導(dǎo)致英語(yǔ)聽力水平很難得到提高。盡管部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力有一定重視,但還是認(rèn)為考試中聽力僅占較小比例,并以此認(rèn)為只要把語(yǔ)法、寫作等一些知識(shí)學(xué)好了也可以考高分,以至于有部分學(xué)生考試時(shí)將聽力空著不答,只答讀寫知識(shí)部分。學(xué)生這種對(duì)英語(yǔ)聽力能力培養(yǎng)不重視的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了其自身英語(yǔ)聽力水平的提高。
3.從詞匯方面來(lái)說(shuō)。學(xué)生詞匯量嚴(yán)重缺乏,對(duì)一些常用詞語(yǔ)或固定短語(yǔ)不了解,因此造成了聽力障礙。
4.從文化背景方面來(lái)說(shuō)。學(xué)生很少或者從沒接觸過英語(yǔ)中的比喻、典故、俚語(yǔ)等跨文化的知識(shí),因此,會(huì)感覺在理解英語(yǔ)聽力原文時(shí)非常有難度。
5.從聽力習(xí)慣方面來(lái)說(shuō)。大部分高職院校學(xué)生英語(yǔ)聽力差的主要原因是沒有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。學(xué)生們通常是將能夠聽懂的個(gè)別詞或句子在腦海里譯成中文,然后用中文思維去理解,再翻譯成英文,因而缺乏直接用英語(yǔ)去思維的習(xí)慣,也就無(wú)法做到一邊聽一邊理解并同時(shí)記憶聽過的內(nèi)容,然后將已經(jīng)聽懂的信息聯(lián)系起來(lái)幫助對(duì)英語(yǔ)聽力原文的理解。同時(shí),課外也沒有養(yǎng)成收聽錄音、電臺(tái)播音,收看電視、錄像的習(xí)慣,因此,平時(shí)不加大語(yǔ)言輸入,聽力水平的提高就會(huì)成為泡影。
6.從情感心理因素方面來(lái)看。動(dòng)機(jī)、自信及焦慮是其中三個(gè)主要原因。首先,動(dòng)機(jī)是直接引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力,能夠維持和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)聽力理解中,只有學(xué)生存在強(qiáng)烈的聽力動(dòng)機(jī)和愿望(如一定要聽懂并回答出問題,從而取得高分),才會(huì)在聽的過程中積極調(diào)動(dòng)自身已有的與英語(yǔ)相關(guān)的各種語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí),運(yùn)用多種認(rèn)知策略來(lái)積極獲取信息。其次,自信也是一種內(nèi)在動(dòng)力。在英語(yǔ)聽力理解中,學(xué)生由于缺乏自信、積極的心理狀態(tài),遇到語(yǔ)速快、背景噪音強(qiáng)或語(yǔ)音不地道的情況時(shí),便不知所措,因此影響對(duì)聽力原文的理解。最后,焦慮是一種負(fù)面情感,但它可分為兩種類型,一種是能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的,而另一種則是會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。在英語(yǔ)聽力過程中,如果學(xué)生一直擔(dān)心自己能否聽懂,能否完成任務(wù)等,久而久之便會(huì)產(chǎn)生焦慮心理,進(jìn)而產(chǎn)生各種消極情緒,影響記憶的效果、反應(yīng)的速度等,從而不能夠完成英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)任務(wù),并且次數(shù)多了會(huì)更加加劇這種焦慮甚至形成惡性循環(huán),更加影響學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平的提高。
二、解決英語(yǔ)聽力教與學(xué)存在的問題的方法
(一)“教”的方面
首先,要對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解,從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面存在的問題,在英語(yǔ)聽力教學(xué)的初始階段就要注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)辨音練習(xí),使學(xué)生熟悉并掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、重讀形式等,并且通過簡(jiǎn)短的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和識(shí)別語(yǔ)音變化,包括語(yǔ)音的強(qiáng)弱和同化等。通過英語(yǔ)聽力技巧與方法的介紹和訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的“聽”的習(xí)慣。在第一階段,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽、常聽,從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生一種語(yǔ)感,逐漸習(xí)慣英語(yǔ)的正常語(yǔ)流。第二階段,學(xué)生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞,養(yǎng)成一些良好的聽力習(xí)慣。第三階段,學(xué)生可以在語(yǔ)流中辨別出短語(yǔ)或句型,并通過短語(yǔ)和句型對(duì)日常生活中最基本的談話內(nèi)容有一個(gè)大致的了解,培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握句子或短文內(nèi)容的能力。第四階段,學(xué)生能在語(yǔ)流中辨認(rèn)出分句或句子,并知其義。
其次,盡量采用原聲版材料,讓學(xué)生盡可能多地聽地道的英語(yǔ),熟悉英美人士的發(fā)音特點(diǎn)和差異,還可以從互聯(lián)網(wǎng)下載一些英美的廣播節(jié)目或者影視作品的片斷,讓學(xué)生聽并且模仿,這樣可以在學(xué)生感興趣的前提下訓(xùn)練他們的發(fā)音,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力原文中標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的辨別,從而提高對(duì)英語(yǔ)原文的理解。
再次,教師在課堂上要保證讓學(xué)生做到“精聽”與“泛聽”相結(jié)合。對(duì)于相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的原文要“精聽”,讓學(xué)生集中精神聽英語(yǔ)聽力原文,并精確到聽懂每一個(gè)單詞。對(duì)于相對(duì)來(lái)說(shuō)復(fù)雜一些的原文要“泛聽”,培養(yǎng)學(xué)生抓短文主題大意的能力。
最后,創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境,及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì),讓學(xué)生樹立信心。必要時(shí)可以在聽力課堂運(yùn)用影視教學(xué)方法,讓學(xué)生在課堂上有更多的樂趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
(二)“學(xué)”的方面
學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下,首先消除焦慮的情緒,樹立信心。學(xué)生要不斷地給自己心理暗示,暗示自己可以聽懂,積極運(yùn)用已有的各種知識(shí)和能力去理解聽力原文。其次,聽材料時(shí),相對(duì)簡(jiǎn)單的原文要盡量聽懂每一個(gè)單詞,但在聽那些比較復(fù)雜的原文時(shí),要注意對(duì)整體內(nèi)容的理解,重在聽懂每句話的意思和內(nèi)涵,不能只停留在個(gè)別單詞或單句上,不要只側(cè)重聽所設(shè)置的問題相關(guān)的信息,不要強(qiáng)迫自己聽清每一個(gè)詞,應(yīng)聽清關(guān)鍵詞,不要因?yàn)榕龅揭蓡柖绊懧牶竺娴牟牧稀Ｔ俅?可以根據(jù)自己的興趣選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的容易聽懂的英文歌曲來(lái)聽,或者是英文電影來(lái)看。最后,還可以利用校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)或者和外籍教師交流來(lái)培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣,增強(qiáng)自信心。
總之,英語(yǔ)聽力技能的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提高需要教師和學(xué)生共同努力。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多練,激發(fā)學(xué)生聽的興趣,將聽力技能的訓(xùn)練和說(shuō)、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái),采取各種積極有效的教學(xué)方法,持之以恒,不懈努力,這樣才能使學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平有所提高。
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一、高職院校英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
1、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高
（1）語(yǔ)音障礙。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素，同一個(gè)音素，同一個(gè)詞語(yǔ)，因發(fā)音部位和發(fā)音方法不同，讀法也因人而異。學(xué)習(xí)者由于受母語(yǔ)方言的影響，往往自身發(fā)音不準(zhǔn)，又缺少必要的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，重音、語(yǔ)調(diào)“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語(yǔ)音形式。
（2）學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)差。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，語(yǔ)言材料中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)以及與漢語(yǔ)不同的邏輯表達(dá)方式都會(huì)對(duì)聽力認(rèn)識(shí)產(chǎn)生干擾，造成理解障礙。這時(shí)要借助已學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學(xué)局限于漢語(yǔ)的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽的過程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)。
（3）詞匯障礙。聽力詞匯量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學(xué)生掌握的詞匯量少，而能聽懂的詞匯量更少，常因聽不懂部分生詞而無(wú)法理解整個(gè)句子。學(xué)生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說(shuō)明學(xué)生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現(xiàn)象。
（4）文化背景障礙。眾所周知，語(yǔ)言和文化有著密切的關(guān)系，不同的國(guó)家有著不同的文化背景。由于聽力材料的內(nèi)容廣泛，題材多樣，從新聞報(bào)道到名人軼事，從天文、地理到哲學(xué)、歷史，可以說(shuō)是無(wú)所不包。如果不了解所聽材料中的文化背景知識(shí)，即使能聽懂每個(gè)詞的意思，也不可能理解其真正的含義。此外，非智力因素障礙也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
2、現(xiàn)有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合理的聽力教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容憑借和手段，因此，教材的內(nèi)容是否合理對(duì)教學(xué)效果的好壞是至關(guān)重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個(gè)重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒，因此，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使得教學(xué)效果難以保證，使大部分學(xué)生對(duì)聽力失去了興趣。
3、聽力教學(xué)方法單一，“聽”與“說(shuō)”的環(huán)節(jié)沒有很好地結(jié)合。在目前的聽力教學(xué)中，大多數(shù)高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學(xué)中采用老一套的教學(xué)方法，英語(yǔ)聽力訓(xùn)練基本都以測(cè)試題的形式來(lái)完成，教師先領(lǐng)讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習(xí)，教師公布正確答案，學(xué)生核對(duì)答案，完成問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束。這一教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也不能達(dá)到英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的。
二、高職院校英語(yǔ)聽力教學(xué)的措施
1、抓好語(yǔ)音的糾正，補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，從社會(huì)功能的角度來(lái)研究語(yǔ)音就形成了音位的概念。在聽力教學(xué)中，第一步應(yīng)該糾正學(xué)生的語(yǔ)音，這是提高聽力水平的基礎(chǔ)，否則無(wú)論他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)多好、詞匯量多豐富、語(yǔ)法掌握得多好，也只能看懂英語(yǔ)而已，是聾啞英語(yǔ)。此外，要求學(xué)生堅(jiān)持多讀，因?yàn)橹挥型ㄟ^朗讀才能很好地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，形成良好的語(yǔ)感。朗讀時(shí)要掌握句子的重音、輕音等，在朗讀過程中學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。對(duì)于好的文章，應(yīng)一遍又一遍地讀。
2、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，抓好課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備強(qiáng)化聽力訓(xùn)練。各院校都配有多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)教室，這些語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室在訓(xùn)練學(xué)生的聽力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，尤其適合大班外語(yǔ)教學(xué)模式。師生配備的耳機(jī)和麥克風(fēng)，消除了距離的差異，語(yǔ)音清晰，降低了教師的工作強(qiáng)度。另外網(wǎng)絡(luò)型的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室還具有音頻視頻點(diǎn)播、同步語(yǔ)音測(cè)試等功能，可通過教學(xué)軟件
實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，這就為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)腦進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練的平臺(tái)，適宜于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可減少兩極分化。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在聽力水平的提高中，教師只是外因，關(guān)鍵是學(xué)生自己，他們才是聽力水平提高的內(nèi)因和關(guān)鍵所在。在聽力教學(xué)中我們應(yīng)采取各種措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們自覺地去糾正自己的發(fā)音，增加自己的詞匯量，學(xué)好語(yǔ)法，多聽多練。
4、加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的傳授。聽力課教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到涉及文化背景的短文，應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一定的西方文化背景知識(shí)，這也是突破文化聽力障礙、提高學(xué)生聽力水平的關(guān)鍵之一。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該有計(jì)劃地向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等文化知識(shí)，以及不同的社會(huì)背景和法律制度下的文化差異，充分利用廣播、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒工具，為學(xué)生提供最生動(dòng)的語(yǔ)言和文化信息，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用、對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。
5、加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)，感染學(xué)生。教師要有感染力、洞察力和人格魅力。我們常說(shuō)教師是為人師表，教師和學(xué)生常常相處，對(duì)學(xué)生的思想品德、行為舉止有著深刻的影響。我們當(dāng)學(xué)生時(shí)，常會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師，所以喜歡這位老師所講授的課程，對(duì)該門課程也就愿意多花功夫，這門課就成了學(xué)得最好的。同理，作為教師，我們就應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和道德品質(zhì)，為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)所需人才不斷多元化，要求也在不斷的提高，在這樣的背景條件下人們也擁有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)來(lái)接受高等教育。高職院校在我國(guó)高等教育中有其特殊性，教育背景的不斷升級(jí)給高職教學(xué)帶來(lái)了許多的壓力。一般來(lái)說(shuō)，從不同地區(qū)升學(xué)到高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況普遍表現(xiàn)出系統(tǒng)性差、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，而英語(yǔ)水平則表現(xiàn)出更大差異。依據(jù)最近幾年天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平等級(jí)考試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生英語(yǔ)水平正在呈現(xiàn)緩慢下降的趨勢(shì)。目前學(xué)生在經(jīng)過一般系統(tǒng)性學(xué)習(xí)后仍很難通過英語(yǔ)四級(jí)考試。進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)培訓(xùn)后一部分學(xué)生可通過英語(yǔ)四級(jí)考試或達(dá)到四級(jí)英語(yǔ)水平。在培訓(xùn)中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)聽力得分的難度是最大的，學(xué)生英語(yǔ)聽力水平低下是普遍現(xiàn)象，也是最亟待解決的問題。
二、高職學(xué)生聽力學(xué)習(xí)障礙成因分析
針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)問題我們做了一項(xiàng)小規(guī)模問卷調(diào)查。調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平自我評(píng)估以及自我分析英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的最大障礙兩個(gè)方面展開。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生都對(duì)自己目前英語(yǔ)聽力水平不滿意或認(rèn)為仍需要提高。80%的學(xué)生只能以書面方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí);35%的學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音標(biāo)和發(fā)音，而進(jìn)行音標(biāo)和發(fā)音練習(xí)的學(xué)生則更少;90%的學(xué)生沒有做過大聲朗讀英語(yǔ)的課外練習(xí)，更談不上形成朗讀習(xí)慣;65%的學(xué)生沒有在課外主動(dòng)進(jìn)行過英語(yǔ)聽力的專項(xiàng)練習(xí);超過92%的學(xué)生表達(dá)了愿意提高自身英語(yǔ)水平的意愿。我們依據(jù)學(xué)生提出的自我分析聽力學(xué)習(xí)阻礙原因進(jìn)行分析，總結(jié)出以下幾個(gè)影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主要問題：
1.沒有好的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，平時(shí)語(yǔ)言環(huán)境中很少接觸英語(yǔ)
學(xué)生在校期間除英語(yǔ)課堂，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行直接或間接的聽英語(yǔ)，久而久之對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了陌生感，在忽然接觸到英語(yǔ)聽力時(shí)難免產(chǎn)生恐懼心理，長(zhǎng)此以往就產(chǎn)生抵觸情緒。除英語(yǔ)專業(yè)以外的其他專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)水平考試沒有硬性規(guī)定，而參加英語(yǔ)等級(jí)考試的學(xué)生中通過A、B級(jí)較多，通過四級(jí)的很少，而A、B級(jí)中涉及到閱讀和寫作能力較多，聽力內(nèi)容很少，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向閱讀和寫作，并不注重英語(yǔ)聽力，也沒有在課外進(jìn)行專門的聽力練習(xí)。
2.發(fā)音不正確，缺乏基本語(yǔ)感和系統(tǒng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)
由于學(xué)生鍛煉聽說(shuō)能力的機(jī)會(huì)很少，一般只有在課堂上才有一點(diǎn)機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不自然、發(fā)音不正確和語(yǔ)感缺失等問題且無(wú)法得到及時(shí)地糾正，以致大多數(shù)高職學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。而他們?cè)脚路稿e(cuò)誤，發(fā)音就會(huì)越差，犯的錯(cuò)誤就更多，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。而口語(yǔ)的錯(cuò)誤也會(huì)對(duì)他們聽力造成相應(yīng)的影響。
3.缺乏英文思維能力
學(xué)生往往容易犯的錯(cuò)誤就是將聽到的英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，然后按照漢語(yǔ)的意思再進(jìn)行理解。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又導(dǎo)致了大腦反應(yīng)速度變慢，造成了聽力時(shí)跟不上節(jié)奏，而連續(xù)性的滯后使得聽力理解壓力不斷增大，最終導(dǎo)致了通篇理解障礙。
4.邏輯思維能力不足，預(yù)判能力差
依據(jù)教師教學(xué)總結(jié)表明，學(xué)生進(jìn)行聽力理解時(shí)往往注重單個(gè)單詞的發(fā)音，試圖從發(fā)音中聽出準(zhǔn)確的單詞再考慮每個(gè)單詞的基本含義，然后再依據(jù)意思翻譯成中文進(jìn)行理解。在做聽力時(shí)沒有能夠利用語(yǔ)言語(yǔ)法等知識(shí)以及結(jié)合上下文意思對(duì)所聽到的有疑問的單詞進(jìn)行預(yù)判的能力。通過實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在做聽力理解時(shí)單詞填空聽寫不出來(lái)時(shí)大多數(shù)學(xué)生選擇放棄，而經(jīng)過教師指導(dǎo)，僅讓他們重新通篇閱讀后猜測(cè)所缺單詞大概意思，然后再去進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)學(xué)生正確率提高將近一倍。這表明學(xué)生在進(jìn)行聽力理解時(shí)整體理解和邏輯思維能力較差，基本無(wú)預(yù)判能力。而這點(diǎn)在今后通過刻苦努力學(xué)習(xí)和專門的培訓(xùn)就可以得到改善。
5.心理原因
一些學(xué)生對(duì)自己信心不足，聽到英語(yǔ)就有消極情緒，產(chǎn)生如過度緊張、聽到英語(yǔ)大腦一片空白、不能正常思考、無(wú)法放松等不良狀態(tài)。而實(shí)際上大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很明確，主觀上他們都非常想學(xué)好英語(yǔ)，也希望通過好的英語(yǔ)水平展示自己，得到更好的評(píng)價(jià)或是在求職中獲得更多的機(jī)會(huì)。但大多數(shù)學(xué)生水平差，跟不上進(jìn)度，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷遇到困難，讓他們感覺害怕和無(wú)聊，慢慢的造成了學(xué)習(xí)耐心、信心和毅力的缺乏，久而久之就產(chǎn)生了負(fù)面心理，如緊張、焦慮、恐懼等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)聽力理解能力下降，甚至連自己所學(xué)過的知識(shí)也無(wú)法正常發(fā)揮。
6.教學(xué)資料與學(xué)生英語(yǔ)水平不符，無(wú)法因材施教
學(xué)生對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的渴望，也是影響學(xué)習(xí)效果的因素之一。目前高職教學(xué)很少有機(jī)會(huì)讓他們接觸到標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)來(lái)做參考練習(xí)，學(xué)生只能由教師額外提供或者從互聯(lián)網(wǎng)等手段獲得，獲取適合自身水平的學(xué)習(xí)資料非常有限。
三、高職英語(yǔ)聽力教學(xué)改進(jìn)改進(jìn)對(duì)策
依據(jù)以上分析結(jié)果，我們嘗試討論分析如何解決出現(xiàn)的問題以及怎樣改善現(xiàn)有的教學(xué)方法以提高英語(yǔ)聽力教學(xué)水平。
1.分層次教學(xué)
學(xué)生入學(xué)之初就進(jìn)行英文水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果分為不同的班級(jí)，采用不同的教學(xué)資料和教學(xué)方法，這種做法收到一定效果，但也產(chǎn)生一些問題。學(xué)生容易造成心里落差，在發(fā)現(xiàn)自己和別人所學(xué)層次不一樣時(shí)容易產(chǎn)生負(fù)面心理。因此借鑒隱形分層次教學(xué)方式予以改進(jìn)，在每個(gè)自然班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分層次的教學(xué)，進(jìn)行如小組練習(xí)，給出不同內(nèi)容因材施教，經(jīng)過一段時(shí)間盡力縮小水平差距;在課后安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排時(shí)間課上檢查，促使學(xué)生間接提高聽力能力。
2.注重發(fā)音及語(yǔ)感培養(yǎng)
課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些比較自然的提高英語(yǔ)聽力的方法，如推薦聽英文廣播、看英文電影、進(jìn)行英文辯論討論等。教師可以在課上提供英文聽力資料錄音、英文電影拷貝等，要求學(xué)生下課后觀看，課堂上討論觀后感，均可間接提高學(xué)生英語(yǔ)聽力。英語(yǔ)聽力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就可以不斷提高學(xué)生英語(yǔ)水平，慢慢學(xué)生就會(huì)熟悉發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、常規(guī)詞匯并能夠進(jìn)行運(yùn)用。這也提高了學(xué)生聽力的準(zhǔn)確性以及通過上下文獲取信息的邏輯推理的能力。
3.啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用聽力技能
如讓學(xué)生課下繼續(xù)學(xué)習(xí)聽力磁帶的內(nèi)容及相關(guān)的背景資料，提高預(yù)測(cè)能力。精聽與泛聽相結(jié)合有助于學(xué)生更快地掌握獲取主要內(nèi)容的能力。泛聽可以在一定程度上培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生熟悉口語(yǔ)環(huán)境，在潛移默化中增加聽力學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累，提高反應(yīng)能力和整體理解速度。
4.教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督并糾正學(xué)生在聽力過程中的壞習(xí)慣
在學(xué)生英譯漢的過程中將所譯文本內(nèi)容變?yōu)槁犃?nèi)容，多給學(xué)生時(shí)間來(lái)理解內(nèi)容，讓他們有充足的時(shí)間來(lái)克服理解障礙和恐懼心理，在不斷嘗試中選出合適的強(qiáng)度來(lái)不斷提高學(xué)生的聽力能力，將聽力理解與書面理解結(jié)合起來(lái)。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析自身特點(diǎn)，選擇合適他們的材料練習(xí)聽力
在教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)好一門課程有非常大的作用，這在多次研究中已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。聽力訓(xùn)練需結(jié)合合適的材料，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和親切感才能發(fā)揮最大的效率。我們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)和化工專業(yè)的學(xué)生分別進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)資料和化工相關(guān)資料的聽力理解測(cè)試，結(jié)果表明學(xué)生在進(jìn)行與自身所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)的聽力內(nèi)容時(shí)，理解能力提升近30%，即便遇到多個(gè)無(wú)法聽懂的詞匯也可通過自身所學(xué)猜測(cè)出單詞含義，比非自身專業(yè)的材料判斷正確率高出近50%。因此從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的材料入手開始聽力訓(xùn)練學(xué)生會(huì)比較容易接受，內(nèi)容比較容易理解，學(xué)生也容易建立信心并產(chǎn)生成就感。在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后進(jìn)行總結(jié)做出調(diào)整，然后慢慢增難度并加入與其他領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，逐步提高聽力理解能力。
