時(shí)間：2022-08-06 20:30:10
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇支教實(shí)習(xí)生自我報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教育;頂崗實(shí)習(xí);支教;教學(xué)實(shí)踐;解決策略
經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的全球化發(fā)展使社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求量日益增多。專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)人才要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的英語(yǔ)讀寫(xiě)基礎(chǔ)，還需具備較強(qiáng)的口語(yǔ)能力，靈活熟練地將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際工作中。高職院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重要基地，ll}需全面實(shí)施英語(yǔ)教育改革，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論，考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一傳統(tǒng)教學(xué)理念。注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，真正貫徹“英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的理論科學(xué)，而是一門(mén)實(shí)踐理論”這一教學(xué)理念。大量教學(xué)改革結(jié)果表明頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生學(xué)以致用的有效途徑。
一、高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)支教的重要意義
頂崗實(shí)習(xí)支教是指學(xué)生在掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)技能后去一些學(xué)校進(jìn)行為期半年或一年的頂崗支教實(shí)踐活動(dòng)，其特征是學(xué)生實(shí)習(xí)期需承擔(dān)支教崗位的全部責(zé)任，致力于中小學(xué)教育及管理工作。這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅能有助于發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)教育事業(yè)}t}，還能全方面提升英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力、素質(zhì)、技能。近年來(lái)，跨境貿(mào)易的發(fā)展，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型英語(yǔ)人才的需求，加快了高職院校英語(yǔ)教育改革的進(jìn)度。高職英語(yǔ)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)型人才，不少高校實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)并取得了一定的效果，這一活動(dòng)對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。首先，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)直面許多實(shí)際問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)方法及技巧方面存在的不足，進(jìn)而改進(jìn)提高;其次，選擇走進(jìn)貧困地區(qū)支教的學(xué)生在慢慢適應(yīng)一個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施不完善、住宿條件差的新環(huán)境而完全致力于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中樹(shù)一立了克服一切困難的堅(jiān)強(qiáng)精神意志，讓學(xué)生在艱苦的環(huán)境中磨練了意志，懂得了珍惜了與感恩fzl.最后，這一活動(dòng)有助于學(xué)生從課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)向社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生的擇業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、頂崗實(shí)習(xí)支教存在的問(wèn)題
頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)提高英語(yǔ)教育質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要的實(shí)踐意義，但當(dāng)前的高職英語(yǔ)教育頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)仍然存在相關(guān)問(wèn)題。
(一)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
目前，不少學(xué)生認(rèn)為高職院校的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)只是走走形式，對(duì)于畢業(yè)、就業(yè)并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的用處[f?l。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致他們消極對(duì)待這一活動(dòng)，在實(shí)習(xí)支教期間無(wú)視教學(xué)中存在的問(wèn)題，更不會(huì)思考解決問(wèn)題的方法，他們參與活動(dòng)只是為了拿到學(xué)校設(shè)定的畢業(yè)學(xué)分。思想和認(rèn)識(shí)上的不重視使得學(xué)生在支教過(guò)程中遇到一點(diǎn)困難就退縮，不嘗試去適應(yīng)新的環(huán)境，總想盡快離開(kāi)崗位，這樣他們無(wú)法樹(shù)一立解決問(wèn)題、戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志，更不能認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以至于對(duì)自己定位不夠合理，職業(yè)生涯規(guī)劃方向不明確等，這完全背離了頂崗實(shí)習(xí)支教的目的。
(二)學(xué)校管理、教師指導(dǎo)難
首先，學(xué)生實(shí)習(xí)支教基地大多遠(yuǎn)離學(xué)校且分散，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師難以及時(shí)了解學(xué)生的生活狀況及教學(xué)狀況，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這樣不利于支教活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，對(duì)大多學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)習(xí)支教是他們第一次進(jìn)入社會(huì)工作，暫時(shí)脫離學(xué)校統(tǒng)一管理與監(jiān)督，這期間學(xué)生的安全問(wèn)題成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，解決問(wèn)題能力偏低，再加上一些支教基地本身的安全設(shè)施不是很完善等原因，加大了學(xué)校管理學(xué)生人身安全問(wèn)題的難度f(wàn)41。再次，對(duì)于實(shí)習(xí)支教的考核問(wèn)題，雖然學(xué)校有相關(guān)的考核制度，但由于學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定表是由支教單位負(fù)責(zé)的，每個(gè)單位都有各自的要求，這使得學(xué)生的最終實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)狈叫訹[5]。還有一些沒(méi)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生為了能拿到學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分填寫(xiě)虛假信息，這使得學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏真實(shí)性。
目前，一些支教基地學(xué)校不重視頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，一方面是因?yàn)楦呗氃盒１旧砼c這些學(xué)校缺乏溝通，沒(méi)有太多的往來(lái)關(guān)系;另一方面，學(xué)校需要的是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)技能過(guò)硬的學(xué)生，然而不少學(xué)生因英語(yǔ)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技能，無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)起所在崗位的責(zé)任，得不到學(xué)校師生的信任。有些學(xué)校因擔(dān)心支教學(xué)生影響了教學(xué)質(zhì)量，打亂教師原本授課計(jì)劃，不愿為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)平臺(tái)并積極配合給予指導(dǎo)[6]。學(xué)生實(shí)習(xí)期間大多只能聽(tīng)課或做一些簡(jiǎn)單的工作，不能親身經(jīng)歷教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。實(shí)習(xí)單位的不重視、不信任使得學(xué)生很難接觸深層次的工作，難以達(dá)到鍛煉自己、提升自己的目的，那么這樣的支教活動(dòng)體現(xiàn)不了實(shí)習(xí)價(jià)值和意義。
三、解決當(dāng)前問(wèn)題的對(duì)策
對(duì)于當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)支教過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，ll}需采取相應(yīng)的策略，以保證頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)、技能成長(zhǎng)的有效性，從而保障高素質(zhì)技術(shù)型人才這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(一）功口強(qiáng)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的認(rèn)識(shí)
頂崗實(shí)習(xí)支教不僅是高職院校一門(mén)必修的實(shí)踐課程，更是在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)和提高自身綜合素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)這一實(shí)踐活動(dòng)的宣傳力度，讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于提升自己綜合素質(zhì)的重要性。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)而不斷改進(jìn)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，讓自己在今后的工作競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)[f}l。同時(shí)，學(xué)校也要重視這一實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)完善考核制度、加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)教師、定期到實(shí)習(xí)基地了解情況等途徑將學(xué)生的實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處，讓學(xué)生意識(shí)到頂崗支教絕非是學(xué)校為完成教學(xué)任務(wù)而做的表面工作。
(二)加強(qiáng)前期實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用能力
傳統(tǒng)的照本宣科、應(yīng)對(duì)考試圈畫(huà)重難點(diǎn)的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)出操作能力強(qiáng)、獨(dú)立解決問(wèn)題的高素質(zhì)學(xué)生。為讓學(xué)生能盡快適應(yīng)支教新環(huán)境，充分展現(xiàn)自我，教師在平時(shí)的授課過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在平常的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生支教過(guò)程中可能面臨的種種重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生能客觀(guān)全面地看待問(wèn)題。另外，教師可在課堂上通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)、分組辯論等形式使學(xué)生在支教前能熟悉教學(xué)常規(guī)流程并在實(shí)地演練中提高實(shí)踐、教學(xué)技能，這有助于學(xué)生在支教期間熟練轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師角色。另外，學(xué)生在模擬中小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂上還原一些突發(fā)狀況或者教學(xué)問(wèn)題從而提高學(xué)生應(yīng)變能力[A]。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)前期實(shí)踐練習(xí)，必將幫助學(xué)生建立信心，避免學(xué)生在支教期陷入綜合運(yùn)用知識(shí)能力普遍不高的尷尬境地。
(三)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，確保支教教學(xué)活動(dòng)的有效性
對(duì)于支教教學(xué)活動(dòng)學(xué)校應(yīng)在以下三個(gè)階段加強(qiáng)管理。首先，事前學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)帶隊(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生能力使其能勝任支教崗位工作;了解合作單位基本情況并簽訂合作協(xié)議、規(guī)范實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)和要求，將實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。其次，學(xué)校要加強(qiáng)管理，學(xué)校可通過(guò)電話(huà)、郵件、定期到實(shí)習(xí)單位回訪(fǎng)等途徑及時(shí)了解學(xué)生的教學(xué)及生活狀況，給予學(xué)生關(guān)懷與校外教學(xué)指導(dǎo)。幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變由學(xué)生到教師的角色，適應(yīng)新環(huán)境并融入新環(huán)境;通過(guò)要求學(xué)生定期提交教學(xué)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的考核與評(píng)定，保證實(shí)習(xí)成果考核的公平性與真實(shí)性。最后，學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思，并適當(dāng)談?wù)勛约簩?duì)頂崗實(shí)習(xí)的看法。教師要認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生的實(shí)結(jié)報(bào)告并進(jìn)行總結(jié)，便于今后更好地開(kāi)展教學(xué)工作。
(四)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)
當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，這就要求高職畢業(yè)生除了要掌握扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)及過(guò)硬的實(shí)踐能力外，還能吃苦耐勞，愛(ài)崗敬業(yè)。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德、工作態(tài)度等方面的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榫退慊鶎庸ぷ饕灿兴囟ǖ挠猛荆欠衲艹袚?dān)基層崗位責(zé)任，增強(qiáng)崗位意識(shí)是用人單位關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神、職業(yè)意識(shí)和務(wù)實(shí)的工作態(tài)度[9]。學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)支教也是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)，只有具備高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生才能克服支教過(guò)程中的一切困難，使學(xué)生從事無(wú)論何種形式的工作均能始終堅(jiān)持在自己的崗位，承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任。這樣一來(lái)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)支教過(guò)程中的優(yōu)秀表現(xiàn)會(huì)成為今后職業(yè)成長(zhǎng)的階梯，高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)也真正發(fā)揮了它的用途。
(五)擴(kuò)大合作范圍，加強(qiáng)合作學(xué)校對(duì)支教學(xué)生的重視
英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的特殊性使高職院校通常會(huì)選擇中學(xué)作為合作對(duì)象，但由于每年參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生多，有限的中等學(xué)校根本無(wú)法接收大量實(shí)習(xí)生并提供對(duì)應(yīng)的支教崗位。為了確保實(shí)習(xí)生在合作院校能得到充分的鍛煉時(shí)間、支教崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，高職院校必須擴(kuò)大合作范圍。學(xué)校應(yīng)做好調(diào)查工作，充分考慮將城郊中學(xué)及一些農(nóng)村中學(xué)作為合作對(duì)象，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和崗位。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與合作單位的聯(lián)系，可通過(guò)互相交流、學(xué)習(xí)、開(kāi)展項(xiàng)目合作等途徑加強(qiáng)合作院校對(duì)支教學(xué)生的重視。
結(jié)語(yǔ)
論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時(shí)小學(xué)未來(lái)師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來(lái)小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國(guó)家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專(zhuān)業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國(guó)高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。
我國(guó)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則
本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:
(一)可持續(xù)性原則
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂(lè)、美術(shù)及體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門(mén)課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。
(二)整體優(yōu)化原則
課程體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專(zhuān)業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類(lèi)課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專(zhuān)業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008，2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ，43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂(lè)基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長(zhǎng)問(wèn)題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問(wèn)題。讓師范生通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。
(三)個(gè)性化原則
《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本技能外，不同具體專(zhuān)業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專(zhuān)業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)方向的個(gè)性特征。如語(yǔ)文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?huà)、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語(yǔ)教育方向?qū)τ⒄Z(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織技能等都有專(zhuān)業(yè)的特殊要求。基本技能和專(zhuān)業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系
根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類(lèi)17個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表1)。
三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長(zhǎng)期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問(wèn)題，二是技能考核問(wèn)題。如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。
(一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合
教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語(yǔ)課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。 (二)開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合
教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺(jué)的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書(shū)畫(huà)技能室在課余、休息日開(kāi)放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開(kāi)展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫(xiě)”—學(xué)生每日都寫(xiě)粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫(xiě)一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開(kāi)始，四年不斷線(xiàn)，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳
根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來(lái)教師杯”職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級(jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說(shuō)課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書(shū)法比賽等方式，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競(jìng)賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競(jìng)賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。
(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能
與專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來(lái)校開(kāi)展“說(shuō)課、評(píng)課”等專(zhuān)題講座或開(kāi)設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀(guān)念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開(kāi)辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀(guān)看視頻課程，以滿(mǎn)足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能
舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀(guān)。”教學(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》中明確指出:”開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語(yǔ)言、板書(shū)等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長(zhǎng)的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過(guò)教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)I}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來(lái)的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問(wèn)題，仍然堅(jiān)持開(kāi)設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。
(六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核
為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話(huà)在語(yǔ)委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級(jí)考核’，機(jī)制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》(以下稱(chēng)《手冊(cè)》)。該手冊(cè)包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績(jī)等內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生；臨床能力；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0210-02
醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)和人們渴望高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)和臨床能力強(qiáng)的醫(yī)師。醫(yī)學(xué)教育的主要特點(diǎn)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，醫(yī)學(xué)生必須通過(guò)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)疾病的診斷與治療知識(shí)，訓(xùn)練臨床思維，掌握臨床技能。因此，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是臨床能力的培養(yǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)臨床能力培養(yǎng)也是符合醫(yī)學(xué)生教育規(guī)律，符合國(guó)家教育政策，并與國(guó)際接軌的。
所謂臨床能力（clinical competence）就是完成醫(yī)療保健活動(dòng)所需的特殊能力。臨床能力通常被定義為知識(shí)、技巧和專(zhuān)業(yè)行為的綜合，臨床能力包括：收集病史、體格檢查、運(yùn)用診斷性輔助檢查、臨床診斷、做出醫(yī)療決策、執(zhí)行醫(yī)療決策、繼續(xù)治療護(hù)理、正確處理醫(yī)患關(guān)系等方面[1]。
內(nèi)分泌疾病的臨床特點(diǎn)：①內(nèi)分泌疾病與代謝性疾病的復(fù)雜性：內(nèi)分泌疾病發(fā)病的復(fù)雜性在臨床醫(yī)學(xué)中是比較突出的，體現(xiàn)在機(jī)體各系統(tǒng)組織器官的生理活動(dòng)都要受影響，而且多種激素之間、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)和物質(zhì)代謝之間也存在相互作用；內(nèi)分泌病中的許多疾病的病因和發(fā)病機(jī)理與遺傳因素、免疫學(xué)密切相關(guān)；此外，內(nèi)分泌與腫瘤科存在相互影響。內(nèi)分泌學(xué)與許多學(xué)科關(guān)系密切，包含已滲透到臨床的幾乎所有專(zhuān)業(yè)。②實(shí)驗(yàn)室檢查的重要性：完整的內(nèi)分泌診斷包括功能診斷、病理診斷（性質(zhì)與部位）、病因診斷三個(gè)方面，都需要實(shí)驗(yàn)室檢查。在病因、病理等難于明確時(shí)，則僅可得到臨床診斷。診斷依據(jù)除了包括：病史、癥狀、體征、化驗(yàn)資料、X線(xiàn)、CT、MRI等一般資料外，還有腺體分泌功能特殊檢查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及相關(guān)的病理檢查結(jié)果。③藥物治療的廣泛性：多數(shù)疾病需要藥物治療，而且有的疾病需要長(zhǎng)時(shí)間用藥或終身用藥；由于正常人部分激素分泌具有生物節(jié)律性及激素對(duì)代謝的影響，導(dǎo)致激素的給藥時(shí)間、方法、劑量與普通用藥不同，使用不當(dāng)易產(chǎn)生副作用。④急危重并發(fā)癥的多樣性：內(nèi)分泌疾病如不及時(shí)治療或治療不當(dāng)，可并發(fā)危重急癥或危象發(fā)作。
如何引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，使基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐密切結(jié)合，掌握基本技能，提升臨床能力，我們結(jié)合內(nèi)分泌疾病的臨床特點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行。
一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床能力要求的認(rèn)識(shí)
教育觀(guān)念和教育思想的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。我們認(rèn)識(shí)到臨床能力的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日后的臨床工作中會(huì)起到非常重要的作用，對(duì)一個(gè)醫(yī)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以我們應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、帶教水平上，提高對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床能力要求的認(rèn)識(shí)。
二、加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)生技能訓(xùn)練
1.教學(xué)查房。病房是培養(yǎng)醫(yī)師最好的課堂，教學(xué)查房是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的最佳途徑，利用教學(xué)查房，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)踐，提高對(duì)疾病的觀(guān)察分析處理能力。為提高教學(xué)查房效果，每次查房前都提前通知學(xué)生查房的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉病情，查找疑難問(wèn)題，并參閱有關(guān)資料，在查房過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)病情和相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握程度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，最后由老師做出概括性的總結(jié)。這樣訓(xùn)練有助于督促學(xué)生復(fù)習(xí)基本概念、基本知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題查閱教材及參考書(shū)的習(xí)慣。
2.疑難病例討論與分析。利用臨床典型病例對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行分析講解，組織實(shí)習(xí)生參加疑難病例、死亡病例，甚至參加醫(yī)療差錯(cuò)及事故分析，跟帶教老師參加院內(nèi)、科間會(huì)診，出專(zhuān)科門(mén)診，使實(shí)習(xí)生從中獲得豐富的理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)。在科室典型病例、疑難病例討論中，首先讓實(shí)習(xí)生充分表現(xiàn)自己，最后由帶教老師做出啟發(fā)式的點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，這些方法為學(xué)生提供了反復(fù)鍛煉口頭表達(dá)的良好機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)思維條理性、邏輯性訓(xùn)練，有助于實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣和臨床思維能力的提高。
3.小講座。結(jié)合病房中的病例，定期地為實(shí)習(xí)生舉行臨床知識(shí)講座，提高他們對(duì)疾病系統(tǒng)、橫向、縱向的分析能力。
4.管理典型病例。通過(guò)管理典型病例，進(jìn)一步熟悉和掌握內(nèi)分泌疾病的診斷和治療方法，并能有效地加深對(duì)內(nèi)分泌疾病的認(rèn)識(shí)和理解，這對(duì)臨床實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的循證思維方式
循證醫(yī)學(xué)（evidence-based medicine，EBM）是20世紀(jì)90年代初發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新型交叉學(xué)科，是指慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的研究證據(jù)，結(jié)合醫(yī)生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮病人的價(jià)值和愿望，將三者完美地結(jié)合制定出適合病人的治療措施[2]。循證醫(yī)學(xué)代表了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的前進(jìn)方向，為醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)了新的啟示與機(jī)遇。
在臨床實(shí)習(xí)中，我們應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)方式引導(dǎo)實(shí)習(xí)生們學(xué)習(xí)，以臨床問(wèn)題為基礎(chǔ)，整個(gè)過(guò)程中不是由教師準(zhǔn)備病例和查尋資料，而是由主管病人的實(shí)習(xí)醫(yī)師報(bào)告在醫(yī)療實(shí)踐中遇到的疑難病例，提出需要解決的問(wèn)題，提供查尋的最新研究證據(jù)，大家一起討論，評(píng)價(jià)研究證據(jù)的真實(shí)性和實(shí)用性，最后結(jié)合主管的病例制定診斷、治療決策。
學(xué)生們根據(jù)病人的病史、體征、檢查結(jié)果，提出需要解決的問(wèn)題，共同討論，使臨床思維能力得到明顯的提高；同時(shí)鍛煉了檢索文件的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何利用檢索工具，全面迅速地查尋研究證據(jù)；學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)研究證據(jù)的真實(shí)性、臨床重要性和實(shí)用性，學(xué)生們對(duì)于查尋到的研究證據(jù)進(jìn)行真實(shí)性、臨床重要性及實(shí)用性的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)，按照循征醫(yī)學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使他們學(xué)會(huì)了如何對(duì)研究證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將最好的研究證據(jù)應(yīng)用于自己主管病人的診斷、治療決策中，提高了臨床診療水平。
四、改革出科考核方法
實(shí)習(xí)科室考核穿插在平時(shí)的實(shí)習(xí)當(dāng)中，在平時(shí)的病例分析、回答問(wèn)題、技能操作、職業(yè)道德、考勤等方面綜合給予成績(jī)?cè)u(píng)定。
五、加強(qiáng)臨床一線(xiàn)教師培養(yǎng)，提高教師的帶教能力
臨床教師的能力和水平在一定程度上反映了醫(yī)學(xué)生臨床能力培養(yǎng)的速度和程度，要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的臨床能力，提高實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)，首先需要建立一支教學(xué)意識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平精、高素質(zhì)的臨床教師隊(duì)伍。多年來(lái)，我院通過(guò)舉辦多期“中青年教師素養(yǎng)培訓(xùn)班”，開(kāi)展教研室活動(dòng)、集體備課、教案討論、典型病例討論、授課比賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)，開(kāi)展科學(xué)研究及教學(xué)研究，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等，提高教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)我科對(duì)年輕教師實(shí)行傳幫帶方式，分組管理臨床病例，有助于年輕臨床帶教老師的成長(zhǎng)。
六、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育
隨著醫(yī)療模式由“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铷D心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”，醫(yī)療重點(diǎn)也從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以病人為中心”[3]。這就要求臨床醫(yī)師不僅要具備較高的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，還要具有人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，如醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、職業(yè)道德等多方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)與病人的溝通交流，拓寬在疾病診療過(guò)程中的思路。要求高校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀(guān)念，既要傳授科學(xué)知識(shí)，又要“育人”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生命、理解社會(huì)，成為科學(xué)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才。
臨床帶教老師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)醫(yī)療服務(wù)的整體感，即從局部到全身，從醫(yī)病到醫(yī)人，從個(gè)人到群體，從生物學(xué)擴(kuò)展到社會(huì)醫(yī)學(xué)，不但要了解疾病，還需要了解病人，了解病人的社會(huì)關(guān)系，把病人和社會(huì)的利益放在首位，尊重和同情病人，促進(jìn)疾病的全面恢復(fù)。例如糖尿病合并慢性并發(fā)癥的患者，由于長(zhǎng)期受疾病、生活方式改變、經(jīng)濟(jì)和家庭等因素的影響，許多病人存在心理異常，一種表現(xiàn)為滿(mǎn)不在乎，照常不控制飲食、吃喝，生活無(wú)規(guī)律；一種自暴自棄，拒絕治療，精神抑郁、焦慮、人格異常等。實(shí)習(xí)生就需要對(duì)這類(lèi)患者的病情有理智的認(rèn)識(shí)和理解，保持良好的溝通和疏通，增強(qiáng)他們對(duì)疾病治療和生活的信心，積極配合醫(yī)師的治療。
總之，我們結(jié)合內(nèi)分泌疾病的臨床特點(diǎn)，給內(nèi)分泌臨床實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生在臨床思維、技能訓(xùn)練上的指導(dǎo)，提高他們的臨床能力，取得較好的效果，為他們將來(lái)的醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
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一個(gè)孩子是一首美妙的樂(lè)曲，教師是擁有神奇魔力手的鋼琴家。實(shí)習(xí)，顧名思義，是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，或者說(shuō)當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時(shí)候，我們需要了解自己的所學(xué)應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用在實(shí)踐中。下面就是小編給大家?guī)?lái)的幼師個(gè)人見(jiàn)習(xí)工作心得總結(jié)精選范文，希望能幫助到大家!
幼兒園教師實(shí)習(xí)工作心得總結(jié)精選范文一實(shí)習(xí)是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標(biāo)志，是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。但這次頂崗實(shí)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)又有著特殊的意義，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心情來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校——林口縣幼教中心。
短短的4個(gè)月實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在這播種的季節(jié)里，我們?nèi)〉昧艘庀氩坏降某煽?jī)，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，由于我們經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)習(xí)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。現(xiàn)就本次實(shí)習(xí)工作總結(jié)如下：
我于3月5號(hào)來(lái)到幼教中心報(bào)到，正式開(kāi)始了我的實(shí)習(xí)生活。由于我頂替的老師擔(dān)任八年中二班的課程。在4個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，作為一名實(shí)習(xí)老師，我要以一名正式教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以高度的責(zé)任心、積極的態(tài)度投入到課堂教學(xué)及輔導(dǎo)中。
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習(xí)前也有過(guò)一些試教活動(dòng)，但真正的幼兒教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟@中間需要付出很多的努力。在教學(xué)上，我認(rèn)真地備好每一堂課，寫(xiě)好教案，課后認(rèn)真反思課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，經(jīng)常地旁聽(tīng)其他老師的課，虛心請(qǐng)教其它老師的經(jīng)驗(yàn)，以及教法。在聽(tīng)課的時(shí)候，盡可能地記錄下其教學(xué)過(guò)程，并在課后對(duì)該老師提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，建設(shè)方案。在經(jīng)過(guò)多次地與別的老師溝通后，我發(fā)覺(jué)自己在教態(tài)、教師語(yǔ)言，語(yǔ)速等方面都取得了明顯的進(jìn)步。
作為一名教師，天職就是教書(shū)，無(wú)私地將所學(xué)的東西教給學(xué)生，這是我們支教的重要內(nèi)容——授課。從兩個(gè)月的支教中我了解到，這里的孩子不是我想象的那樣可以很好的每一堂課，特別特別累。而大多數(shù)時(shí)間都亞歐在組織紀(jì)律上了。一名人民教師太難當(dāng)了，要講授一堂課它必須備課——寫(xiě)教案，上課，接受家長(zhǎng)反饋信息，自己寫(xiě)反思，講評(píng)，鞏固學(xué)生知識(shí)這樣的環(huán)節(jié)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，可是每個(gè)環(huán)節(jié)都有很多小細(xì)節(jié)，不僅要你認(rèn)真，還要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一直在探討學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。
首先，我要了解中二班孩子年齡的班基本情況，然后根據(jù)孩子的基本情況來(lái)安排教學(xué)。其次，在寫(xiě)教案前，我必須通看整本課本的脈絡(luò)，然后認(rèn)真地研究該上的這個(gè)單元，認(rèn)真地分析教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)樵O(shè)有指導(dǎo)老師，于是我向指導(dǎo)老師征求意見(jiàn)，并加以修改和調(diào)整。然后自己先試教，接著再修改，最后才正式上課。在每上一節(jié)課前，我都會(huì)把所要講的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，直到記住為止。而且在課后經(jīng)常和學(xué)生交談，讓他們指出在課上老師的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。事實(shí)證明，這套方法挺受孩子歡迎的，同時(shí)也拉近了我和學(xué)生間的關(guān)系。除此以外，通過(guò)不斷地反思，交流。我了解了一些適合農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的方法。這對(duì)我在今后的教學(xué)工作中，在面對(duì)基礎(chǔ)差的孩子時(shí)，時(shí)刻提醒自己，不能操之過(guò)急，在板書(shū)方面，我也提醒自己，給孩子呈現(xiàn)的東西，必須是正確的，不允許存在著任何的錯(cuò)誤。否則，這些錯(cuò)誤將會(huì)給他們?cè)斐杉捌渖钸h(yuǎn)的影響。批改作業(yè)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是非常重要的。我在糾正學(xué)生每個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候，寫(xiě)上激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，并在評(píng)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)訂正的重要性，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況加以勉勵(lì)之，開(kāi)導(dǎo)之。對(duì)那些在我要求訂正之后依然不訂正的學(xué)生，我在作業(yè)上寫(xiě)明。我的指導(dǎo)思想是不斷給學(xué)生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，直至認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤并改正為止。對(duì)于個(gè)別情況的學(xué)生，我會(huì)輔導(dǎo)他們，直到他們主動(dòng)改正錯(cuò)誤。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學(xué)生的缺點(diǎn)糾正過(guò)來(lái)。
期間，在輔助學(xué)生工作時(shí)，給我的收獲就是教師不僅僅只是授業(yè)，解惑之人，更應(yīng)該是一位有著天秤心靈的朋友。只有這樣，教師才能從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”，“道德偶像”的傳統(tǒng)角色解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心靈的，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)查，自我選擇。
四個(gè)月以來(lái)，我在生活方面也學(xué)到了許多東西，這些東西是在書(shū)本里找不到的，對(duì)我以后的生活很有幫助。在感情方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在生活上也我們提供了很大的幫助，老師們也很熱情，和各位老師的關(guān)系處的很好，尤其是住在學(xué)校的老師，感情更沒(méi)的說(shuō)，常常以兄弟相稱(chēng)。，他們的熱情讓我忘了生活上的苦，覺(jué)得很開(kāi)心，雖然生活有點(diǎn)苦，但是他們讓我認(rèn)為所做的一切都是值得的;和孩子的感情真的很深，和孩子建立了很好的朋友關(guān)系，他們很喜歡我，我也是，他們希望我留下來(lái)，但是這不可能，。當(dāng)我們才漸漸進(jìn)入角色，發(fā)現(xiàn)自己有一群可愛(ài)的學(xué)生、開(kāi)始覺(jué)得教書(shū)也是件挺有趣的事時(shí)，實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我了解了老師的酸甜苦辣，也讓我了解了老師的偉大，我也從實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到了自身的不足。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我不得不反思我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式改進(jìn)問(wèn)題：如：增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多練，多反思;多帶領(lǐng)學(xué)生去正規(guī)的幼兒園見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)成功幼兒教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：多讓學(xué)生去接觸幼兒，了解幼兒發(fā)展的水平和需要。四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活讓我獲益匪淺，使我真正體會(huì)到做一位老師的樂(lè)趣，并使我愛(ài)上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習(xí)，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來(lái)的路上我會(huì)做的很好。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會(huì)努力提高自身的素質(zhì)，時(shí)刻為成為一個(gè)好老師而努力著。
幼兒園教師實(shí)習(xí)工作心得總結(jié)精選范文二時(shí)間飛逝，在不知不覺(jué)中，我的實(shí)習(xí)生活結(jié)束。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓我真正感覺(jué)到了做一個(gè)教師的難處，特別是幼兒教師的難處，不過(guò)在這次實(shí)習(xí)中，也讓我收益頗豐。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓我懂得了，要因人施教，不能一個(gè)模式一刀切，面對(duì)不同的幼兒用不同的方法。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有差異，都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把鎖，老師就是開(kāi)啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去改變他們，教育他們，那么，這個(gè)世界就是天才的世界。
活動(dòng)不能死板硬套，要因地制宜，因環(huán)境的改變而改變。我們要用心去捕捉每個(gè)幼兒身上的可愛(ài)之處，及不足之處，并幫助他們?nèi)ジ恼粌H要關(guān)心和照顧幼兒，和幼兒家長(zhǎng)的溝通也尤為重要，而且需要藝術(shù)。在實(shí)習(xí)期間，我與每個(gè)家長(zhǎng)打交道，一起與他們分享幼兒在家和在園的表現(xiàn)。實(shí)習(xí)讓我有了更多有益于自己今后發(fā)展和成長(zhǎng)的收獲，也讓我的實(shí)習(xí)生活畫(huà)上了完美的句號(hào)。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓我深刻體會(huì)到了實(shí)習(xí)的重要，更增強(qiáng)了實(shí)習(xí)過(guò)程中我的學(xué)習(xí)。
首先，在保教工作方面，我積極和保育員老師搭配，體現(xiàn)了“教中有保，保中有教”。在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，提醒幼兒慢跑，如果熱了，要主動(dòng)提醒幼兒增減衣服;回教室時(shí)，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時(shí)有細(xì)菌，提醒幼兒洗手。
洗手時(shí)，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服;喝水時(shí)，要排隊(duì)，不要擁擠，并且不能說(shuō)話(huà)，以免被水嗆到;吃飯時(shí)，要遵守習(xí)慣，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時(shí)不能講話(huà)，不能挑食，不吃剩飯，要安靜就餐，不隨意扭動(dòng)，以免把飯菜弄灑，燒到自己;在睡覺(jué)方面，要及時(shí)提醒幼兒大小便，蓋好被褥，安靜睡覺(jué)，睡覺(jué)時(shí)不講話(huà)。
后來(lái)，我實(shí)行了小紅花制度，給主動(dòng)解大小便，不講話(huà)，安靜入睡的幼兒評(píng)獎(jiǎng)小紅花。
其次，上課。在第一次主題課中，由于對(duì)幼兒的了解太少，對(duì)他們提出的問(wèn)題難以應(yīng)付，顯得有點(diǎn)不知所措。在上課期間，我也沒(méi)有好好整頓好幼兒常規(guī)，在上課過(guò)程中，教具不小心掉在了地上，引得全班幼兒哈哈大笑，那時(shí)候我更顯得不知所措，不知道該怎么辦才好。
這時(shí)，助教老師交給我了一個(gè)方法，當(dāng)東西掉在地上時(shí)，不要過(guò)分緊張，根據(jù)上課的內(nèi)容，適時(shí)把東西撿回來(lái)，給幼兒間其它方面的知識(shí)，吸引他們的注意力，這樣他們就不會(huì)對(duì)掉東西而耿耿于還了。在第二次講課時(shí)，我吸取了前一次的經(jīng)驗(yàn)。知道不論什么事情都隨著幼兒的思路走，不論對(duì)錯(cuò)都附和他們。對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要及時(shí)和適度，經(jīng)過(guò)多次的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”讓我積累了更多經(jīng)驗(yàn)。
再次，聽(tīng)課，看常規(guī)，做好記錄，談聽(tīng)課感想。在幾天的聽(tīng)課過(guò)程中，我懂得了在上課期間，必須做好充分的準(zhǔn)備，隨機(jī)應(yīng)變幼兒各種怪異的提問(wèn)，前往不能讓幼兒覺(jué)得老師什么都不會(huì)。
另外，家長(zhǎng)工作。在幼兒教育中，家長(zhǎng)工作也尤為重要，我們要虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理化建議，同時(shí)對(duì)于無(wú)理的要求，要妥善處理，幼兒在園的表要及時(shí)通告家長(zhǎng)，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)和批評(píng)。取得家長(zhǎng)的充分信任，家長(zhǎng)工作千萬(wàn)不能忽視，否則，將會(huì)給我們的工作帶來(lái)不必要的麻煩。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我真正感悟到作為教師我們要秉著吃苦，忍耐，拼搏，奉獻(xiàn)，合作的精神去服務(wù)好每一位幼兒，每一位家長(zhǎng)。
經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，讓我真正了解了要想當(dāng)一名合格的教師，特別是幼兒園教師是那么的不容易。
和孩子在一起的喜怒哀樂(lè)，現(xiàn)在回想起來(lái)就像一串串冰糖葫蘆，緊緊地串在一起，甜甜的。
我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開(kāi)心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的誠(chéng)心。
欣喜中有困惑，歡樂(lè)中有感悟。幼兒的教育和成長(zhǎng)，都掌握在幼兒教師的手中，我真正感受到了這份責(zé)任的重大。只有不好的老師，沒(méi)有不好的孩子，只有不對(duì)的老師，沒(méi)有不對(duì)的家長(zhǎng)，實(shí)習(xí)間，讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，做老師難，做幼兒教師更難。我知道了自己的不足，我要在今后的工作中，不斷充實(shí)自己，彌補(bǔ)缺口。
實(shí)習(xí)結(jié)束了，我舍不得我們班的孩子，雖然他們對(duì)我還很陌生，很陌生，但一想到要走我就想哭!我舍不得我們班的老師，因?yàn)樗麄兘虝?huì)了我很多很多!雖然就這么短短的幾天，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)是很美好的回憶!天下沒(méi)有不散的宴席啊!是啊!我想微笑著走，微笑著離開(kāi)我所實(shí)習(xí)的幼兒園!我永遠(yuǎn)也忘不了我們班的孩子，我們班的老師。因?yàn)樗麄兘o我指明了方向，給了我學(xué)習(xí)的_，工作的動(dòng)力!我有決心，有信心，今后能做一名優(yōu)秀的幼兒教師!
幼兒園教師實(shí)習(xí)工作心得總結(jié)精選范文三一向想做老師的我最后有機(jī)會(huì)在幼兒園實(shí)習(xí)，這得感謝園長(zhǎng)的支持與信任，給了我們機(jī)會(huì)，讓我們能夠盡情地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。
不明白是不是機(jī)會(huì)來(lái)的太巧還是我們的運(yùn)氣，竟然我能夠在新開(kāi)的托班開(kāi)始實(shí)習(xí)，當(dāng)然這也是考驗(yàn)我們耐心與鍛煉我們潛力的時(shí)候，因?yàn)槲覀儙У陌嗉?jí)能夠算是全園最小的班級(jí)啊，但我們欣然理解了這項(xiàng)任務(wù)。
由于我們這個(gè)托班有大小年齡段的小朋友，最小18個(gè)月，有3歲，所以怕老師人手不夠安排但是來(lái)，并安排了2位實(shí)習(xí)生，再有一個(gè)老老師帶我們，再加一個(gè)生活老師。這樣我們這個(gè)班級(jí)就有4位老師組成，托班當(dāng)然要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶班啊，從中我們也能夠?qū)W習(xí)不少經(jīng)驗(yàn)。
我們這個(gè)班級(jí)目前有20個(gè)小朋友，他們每一天來(lái)園基本在8點(diǎn)到8點(diǎn)半，然后開(kāi)始吃點(diǎn)心，上課，戶(hù)外活動(dòng)，下午午睡醒來(lái)后就開(kāi)始吃午餐，然后上藝術(shù)課，4點(diǎn)左右開(kāi)始小朋友離園。對(duì)我來(lái)說(shuō)，此刻已經(jīng)基本熟悉了那里的環(huán)境。教學(xué)，與幼兒園生活作息表。此刻班級(jí)中的小朋友都已經(jīng)熟悉了我們，還叫我們老師好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)真的很欣慰，雖然實(shí)習(xí)了沒(méi)多久，但小朋友對(duì)我們都已經(jīng)產(chǎn)生了依靠，這說(shuō)明我們?cè)谛∨笥训男闹幸呀?jīng)離不開(kāi)了，這也能夠看出我們小小的成績(jī)。我本來(lái)認(rèn)為幼師是件很簡(jiǎn)單的職業(yè)，只有踏入這個(gè)行業(yè)才明白并不然。幼師首先對(duì)孩子要充滿(mǎn)愛(ài)心，自己要有耐心，老師自己要有特長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)觀(guān)察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新潛力。我們要學(xué)習(xí)的也很多，比如怎樣布置每個(gè)月的主題，班級(jí)特色是什么?怎樣為小孩創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)，娛樂(lè)，生活環(huán)境。。。。。。一系列的問(wèn)題，都是我們要掌握的，思考到我們此刻小孩的年齡有的都不懂你們?cè)谥v什么更不用說(shuō)上課了。但是如果他們時(shí)間久了，慢慢習(xí)慣了，就要開(kāi)始給他們上課，讓他們要學(xué)習(xí)東西，我們也要像其他老師一樣學(xué)會(huì)備課，備課是老師就應(yīng)做的最基本的事情，我們也要不斷學(xué)習(xí)老師的備課經(jīng)驗(yàn)。有了充分的準(zhǔn)備，才能讓小孩學(xué)到豐富的知識(shí)。
總的說(shuō)來(lái)，我們既然已經(jīng)走進(jìn)了教師這個(gè)職業(yè)，那我們就必須要愛(ài)這份職業(yè)，最主要的一點(diǎn)要對(duì)孩子充滿(mǎn)愛(ài)，這樣孩子才會(huì)愛(ài)你，愛(ài)他們的老師，這也是我此刻的一點(diǎn)小小體會(huì)，我覺(jué)得我要學(xué)習(xí)的東西無(wú)止境，要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)!
幼兒園教師實(shí)習(xí)工作心得總結(jié)精選范文四我來(lái)自于廣西省__幼師學(xué)院，面臨畢業(yè)到來(lái)的時(shí)候，我在本市的一所幼兒園實(shí)習(xí)了一個(gè)月的時(shí)間。時(shí)間雖然很簡(jiǎn)短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。
在這一個(gè)月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時(shí)總會(huì)以為當(dāng)一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來(lái)到這里我改變了這個(gè)想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事!
看著帶課老師給孩子門(mén)上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒(méi)有學(xué)過(guò)的，畢竟試教和正式的時(shí)候的心態(tài)是不一樣的。聽(tīng)課了之后我開(kāi)始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團(tuán)，根本不聽(tīng)我講課，后來(lái)我用小組比賽來(lái)管他們的紀(jì)律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。還可以為課堂帶來(lái)一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開(kāi)始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)對(duì)待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)，他們自然就會(huì)喜歡你。
組織了幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然我在實(shí)習(xí)期間很忙碌，但感覺(jué)到很充實(shí)。同時(shí)也明白了一件事，要做個(gè)好老師除了要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還必須要有其他課外知識(shí)，這樣才可以讓你的學(xué)生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個(gè)時(shí)候才知道，其實(shí)幼師還是很好當(dāng)?shù)模灰阌谜膽B(tài)去對(duì)待。就在這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活里，一個(gè)月也就這樣過(guò)去了。
這個(gè)月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@是見(jiàn)證我這樣一個(gè)全新的成長(zhǎng)。使我認(rèn)識(shí)到正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。時(shí)間就是這樣無(wú)情，頭也不回的流逝掉，是的，誰(shuí)都不愿意被時(shí)間丟下。而我們也隨著時(shí)間的流走一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng)。而曾經(jīng)的純真也隨著風(fēng)雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟。也許這正是成長(zhǎng)的代價(jià)。每經(jīng)歷過(guò)一次，收獲就多一些，成長(zhǎng)也就又邁進(jìn)一步。
幼兒園教師實(shí)習(xí)工作心得總結(jié)精選范文五帶著對(duì)完美未來(lái)的憧憬和期望，我來(lái)到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園開(kāi)始了我的實(shí)習(xí)生活。幼兒園高雅的環(huán)境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。
俗話(huà)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學(xué)校大門(mén)的我除了在學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行過(guò)見(jiàn)習(xí)之外，能夠說(shuō)毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)對(duì)新接手的工作，應(yīng)對(duì)那么多的孩子，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不知工作就應(yīng)從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，簡(jiǎn)單的帶著寶寶開(kāi)展各種活動(dòng)。于是，我努力學(xué)習(xí)，努力嘗試自己獨(dú)立帶班。經(jīng)過(guò)幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，也不明白就應(yīng)怎樣上課。對(duì)此我的心里十分著急，生怕因?yàn)樯系貌缓枚绊懥擞變簩?duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)我上課的興趣。所以，我每次都認(rèn)真的備課，查閱資料把自己的教案寫(xiě)好。
聽(tīng)課是提高自身教學(xué)潛力的一個(gè)好方法，新教師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽(tīng)課的主要對(duì)象是師傅。這學(xué)期我聽(tīng)了許多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。
除了聽(tīng)課之外，平時(shí)我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都十分熱情的幫我解答，個(gè)性是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來(lái)的，務(wù)必發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，用心吸取周?chē)渌蠋熞恍┫冗M(jìn)的東西，才能提高自己的水平。此外，我們也組織了群眾備課活動(dòng)，這些活動(dòng)使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。為此，我始終用自己的愛(ài)心，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個(gè)人衛(wèi)生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。在實(shí)習(xí)期間我始終以主人公的態(tài)度，用心協(xié)助班上的老師完成各種工作，遵守實(shí)習(xí)所在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。得到了園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師，乃至家長(zhǎng)的一致好評(píng)，給我自己的工作注入了新的動(dòng)力。
這次實(shí)習(xí)令我感受頗多，我不得不承認(rèn)，新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時(shí)的上課紀(jì)律上能夠看出來(lái)。我上課的時(shí)候由于講課不生動(dòng)，所以，往往有時(shí)候紀(jì)律就不如師傅上課的紀(jì)律好了。過(guò)后我也時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改善，透過(guò)自己的努力有了明顯的提高。
在組織這些活動(dòng)時(shí)，我看到了自己的一些不足，如：1、我們語(yǔ)言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因?yàn)樽约悍挪婚_(kāi)，沒(méi)有做到適度的夸張。2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)少，太寬泛，不豐富，不具有針對(duì)性。3、沒(méi)有照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒(méi)有很好的做到因材施教。4、對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語(yǔ)言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。以上4點(diǎn)是我自己反思后總結(jié)才出來(lái)的，在組織活動(dòng)時(shí)做得不夠的地方。我們同學(xué)之間在一齊交流的時(shí)候，他們說(shuō)自己也有這些不足，我也問(wèn)過(guò)老師，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲覀兪切率掷蠋熢斐傻摹Ｂ哪ゾ殨?huì)讓我們這些不足得到改善。我做的好的方面或者是說(shuō)基本令自己滿(mǎn)意的方面在于：1、對(duì)于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分。2、虛心地請(qǐng)教和理解指導(dǎo)老師的推薦與指導(dǎo)。3、每個(gè)活動(dòng)都能完整地完成，沒(méi)有出現(xiàn)沒(méi)有組織完的活動(dòng)。4、組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語(yǔ)言清楚，聲音和語(yǔ)速適度。5、在組織活動(dòng)過(guò)程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教案、教具時(shí)，也以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)。6、大部分活動(dòng)都能到達(dá)活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒有所收獲和進(jìn)步。這幾點(diǎn)也是自己反思后總結(jié)的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了很多從來(lái)沒(méi)有做過(guò)
的事情，也學(xué)會(huì)不少。比如說(shuō)：給幼兒扎褲子、喂飯、哄他們睡覺(jué)、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭發(fā)等等。我們同學(xué)聊天時(shí)說(shuō)到，我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活，為以后做準(zhǔn)備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每一天都要做，我覺(jué)得能夠訓(xùn)練一個(gè)人的耐心、忍耐性、恒心、細(xì)心等等，對(duì)于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫忙。頭幾天覺(jué)得很新鮮，做事情很有興趣，很賣(mài)力，時(shí)間一長(zhǎng)，就需要其它方面的東西來(lái)支撐自己了，也就是我上面所說(shuō)的。，保育工作上，經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，我覺(jué)得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細(xì)心，沒(méi)有完全做到根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時(shí)間短，對(duì)幼兒了解不夠。在組織半日活動(dòng)的時(shí)間里，我組織過(guò)5個(gè)上午半日活動(dòng)。上午半日活動(dòng)是指從早晨7點(diǎn)30幼兒來(lái)園到中午12點(diǎn)30幼兒午睡，包括兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)和兩餐一點(diǎn)還有日常生活常規(guī)活動(dòng)。在組織幼兒半日活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)要讓幼兒都做到守紀(jì)律，做到按時(shí)按量按質(zhì)完成活動(dòng)任務(wù)很難。老師要照顧到每個(gè)幼兒也很難，個(gè)性是幼兒人數(shù)比較多的班級(jí)。所以要想有一個(gè)成功的半日活動(dòng)，需要老師的精心策劃、靈活應(yīng)變和幼兒的用心配合。幼兒的興趣和特點(diǎn)是半日活動(dòng)策劃和組織的的依據(jù)。我
對(duì)自己的半日活動(dòng)的組織不是個(gè)性的滿(mǎn)意，主要在于沒(méi)有做到讓每個(gè)幼兒按時(shí)按量按質(zhì)地完成活動(dòng)任務(wù)，個(gè)性是生活活動(dòng)，可能受到小班幼兒的年齡特點(diǎn)的影響及我作為老師的威嚴(yán)和威信不夠。短短的幾周實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)老師精心地指導(dǎo)下，透過(guò)自己的努力，我學(xué)到了很多，自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也得到了很大的提高。在實(shí)習(xí)期間，我也看到了一些問(wèn)題，自己也進(jìn)行過(guò)思考。1、幼兒園稱(chēng)教學(xué)活動(dòng)為上課或者組織活動(dòng)，它們的區(qū)別在哪里，分別有什么效果和影響?2、幼兒能在幼兒園學(xué)到什么?3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如何能做到恰到好處?4、社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的情感態(tài)度目標(biāo)如何達(dá)成?5、如何對(duì)待特殊幼兒，比如具有攻擊性行為的幼兒、自閉自卑的幼兒、愛(ài)打小報(bào)告的幼兒、不合群的幼兒、發(fā)展水平較高或較低的幼兒等等?6、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒與教師之間的感情?7、幼兒稱(chēng)老師為媽媽究竟是好還是不好?8、教師如何做到對(duì)所有的幼兒一視同仁?9、如何提高幼兒教師的地位和待遇?10、怎樣做到讓幼兒教師有職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感?11、配教在教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)發(fā)揮什么作用，如何發(fā)揮它的作用?以上這些問(wèn)題是我在這次實(shí)習(xí)中看到的或者自己遇到過(guò)的。我自己也思考過(guò)，可到此刻，還有很多問(wèn)題沒(méi)有想清楚的。我還會(huì)繼續(xù)尋找答案，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)思考……
我覺(jué)得實(shí)習(xí)期間我最大的優(yōu)點(diǎn)就是熱情和隨機(jī)應(yīng)變。我們作為實(shí)習(xí)生，本身就就應(yīng)抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，誠(chéng)懇的向班上的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)工作就應(yīng)要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小“糾紛”，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動(dòng)。自考的時(shí)候?qū)W過(guò)一個(gè)名詞叫“教育機(jī)智”，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機(jī)制的存在。大多數(shù)時(shí)候，你上課的資料和教案寫(xiě)的資料都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個(gè)死板的態(tài)度，是肯定干不好這一行的。隨機(jī)應(yīng)變對(duì)與教師來(lái)說(shuō)也是必備的。
以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀(guān)察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理潛力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門(mén)值得重視的學(xué)問(wèn)。黃老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，如我們班有兩個(gè)小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會(huì)跟小朋友說(shuō)明我們幼兒園的洗手液是怎樣來(lái)的，不能浪費(fèi)，并要求他們兩人帶一瓶回來(lái)作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。
每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開(kāi)啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界只有不好的老師，沒(méi)有不好的孩子。幼教本來(lái)就是一門(mén)需要具有愛(ài)心的專(zhuān)業(yè)。應(yīng)對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更就應(yīng)用母親般的心去呵護(hù)他們。短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)定了自己的選取。
經(jīng)歷了實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣。回顧和孩子們一齊走過(guò)的日子，不禁想起自己的學(xué)生時(shí)代，也深感如今的孩子比我們過(guò)去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的潛力一代比一代強(qiáng)，要求也越來(lái)越高。因此，要想在孩子中樹(shù)立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
關(guān)鍵詞 C-UGS 教師教育 小學(xué)教師培養(yǎng) 實(shí)踐探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.029
Primary School Teachers' Training
Practice Based on "C-UGS"
――Take Nanjing Xiaozhuang University as an example
XU Jingbiao
（College of Teachers' Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）
Abstract To adjust to new circumstances and new developments in Teacher Education Curriculum Reform of the current reform of Higher Teacher Education， Primary Education Teachers must train students out of college， "ivory tower" and established the concept of synergistic integration of guidance and value the pursuit of universities and local governments， school "Trinity "（C-UGS） to develop new mechanisms for collaboration. Elementary Education， Nanjing Xiaozhuang University has made social recognition， in the creation of "national specialty" and other projects in the process of building a "Trinity" collaborative training mode， forming a primary school teacher education development cooperation community.
Key words C-UGS; teachers' education; primary school teachers' training; practice exploration
教師教育模式需要在教育實(shí)踐中發(fā)揮其價(jià)值，才能不斷地獲得調(diào)整、充實(shí)與完善。在教師教育過(guò)程中，南京曉莊學(xué)院秉承陶行知先生的“生活教育理論”，探索“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，使教師教育堅(jiān)持實(shí)踐取向、使教師教育的內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際、使教師教育的歷程貫穿職前職后一體化、使教師教育的路徑從單一大學(xué)課堂走向小學(xué)生的生活。
C-UGS（Coordination - University， Government， School首字母簡(jiǎn)寫(xiě)），即“協(xié)同―大學(xué)、政府、小學(xué)”培養(yǎng)模式，該模式基于融合協(xié)同的理念指導(dǎo)與價(jià)值追求，大學(xué)、政府和小學(xué)等多元主體的共同力量，將教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等多個(gè)階段相貫通，將學(xué)校教育、職業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐等多種培養(yǎng)方式相結(jié)合，形成多主體、多因素合力協(xié)作的格局。在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地、教學(xué)研究及培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展全方位協(xié)同，這種基于、面向、服務(wù)教師教育實(shí)踐的系列舉措，將全面促進(jìn)和整體提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。
1 基于“C-UGS”，進(jìn)一步開(kāi)展小學(xué)教師培養(yǎng)工作
南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本著“立足地方、輻射江蘇”的合作理念，先后與以下區(qū)政府簽訂了合作協(xié)議：2006年起與南京市教育局及各區(qū)教育局合作“頂崗實(shí)習(xí)?置換研修”項(xiàng)目;2010年與南京市江寧區(qū)教育局簽訂了《南京曉莊學(xué)院與南京市江寧區(qū)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地協(xié)議書(shū)》;2012年與南京市玄武區(qū)教育局合作申報(bào)了“教師教育人才培養(yǎng)校外實(shí)踐創(chuàng)新基地”;2013年與蘇州市昆山教育局簽訂了《南京曉莊學(xué)院校外綜合實(shí)踐基地協(xié)議書(shū)》;2014年與棲霞區(qū)政府簽訂了《南京曉莊學(xué)院與棲霞區(qū)政府教育合作框架協(xié)議》。這種 “C-UGS”模式強(qiáng)調(diào)“協(xié)同創(chuàng)新，合作共贏(yíng)”，完善“C-UGS”機(jī)構(gòu)的職能，依托師范院校的人力和科研資源，地方教育行政的管理財(cái)力和管理資源，轄區(qū)內(nèi)的各類(lèi)小學(xué)的人才和教育實(shí)踐資源，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)同培育小學(xué)師資（見(jiàn)圖1）。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺(tái)意在將培養(yǎng)模式上由 “大類(lèi)招生、方向分流、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)”到“分類(lèi)招生、綜合培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化”，將教師培養(yǎng)的“2+2”模式拓展為“0.5+2.5+1+X”人才培養(yǎng)模式（“0.5”是指第一學(xué)期的通識(shí)教育，“2.5”是指第二學(xué)期到第六學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，“1”是指第七、八兩學(xué)期的專(zhuān)業(yè)方向教育，“X”是指大學(xué)四年每年的寒暑假陸續(xù)開(kāi)展的支教和游學(xué)等拓展實(shí)踐教育），建立面向基礎(chǔ)教育的開(kāi)放教師教育體系，有效促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“回歸教育”。教師教學(xué)能力發(fā)展平臺(tái)擬聯(lián)合校外基地共同建設(shè)，彼此共享資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師、小學(xué)教師與小教學(xué)生合作學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一體化。教師科研能力發(fā)展平臺(tái)提供大學(xué)與小學(xué)共同協(xié)作，圍繞基礎(chǔ)教育中存在的重大問(wèn)題，聯(lián)手協(xié)作、共同研究，為師資培養(yǎng)、地方政府和小學(xué)提供解決問(wèn)題的智力支持。教育資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)是指在分析高校與小學(xué)教育信息相互隔離、教育資源各有局限與缺失的基礎(chǔ)上，彼此在考察與交流中明確對(duì)方的資源或信息優(yōu)勢(shì)，基于共建、共享區(qū)域教育資源與信息的整體考慮，而建立的大學(xué)與小學(xué)的教育資源共建與共享機(jī)制（如表1）。將根據(jù)小學(xué)教師培養(yǎng)的需要，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)教育課程資源、培訓(xùn)資源、精品課程資源，形成適應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)教師需要的精品資源庫(kù)。
圖1 小學(xué)教師培養(yǎng)的“C-UGS”機(jī)制
“協(xié)同培養(yǎng)是造就卓越小學(xué)教師的根本途徑。”曉莊小教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、思維活躍、本領(lǐng)過(guò)硬，具有國(guó)際視野的高素質(zhì)教育人才和創(chuàng)新人才。形成一個(gè)目標(biāo)、三個(gè)面向、五個(gè)結(jié)合的人才素質(zhì)拓展模式。一個(gè)目標(biāo)：以拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，打造為小學(xué)教育服務(wù)的卓越教師為目標(biāo)。三個(gè)面向：面向小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展，面向基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)的要求綜合化的現(xiàn)實(shí)（見(jiàn)表2），面向國(guó)際化小學(xué)教師培養(yǎng)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。五個(gè)結(jié)合：多學(xué)科優(yōu)勢(shì)與教育研究?jī)?yōu)勢(shì)相結(jié)合，校內(nèi)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與校外教育基地相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合，自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。
表2 小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
2 基于“C-UGS”，建立“五三一”小教專(zhuān)業(yè)課程體系
按照“寬厚基礎(chǔ)，強(qiáng)化核心，拓展口徑，加強(qiáng)實(shí)踐”思路，將小學(xué)教師培養(yǎng)課程劃分為五個(gè)類(lèi)別：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、綜合實(shí)踐課、研究拓展課、職業(yè)生涯課。三個(gè)層次即以公共基礎(chǔ)課與職業(yè)生涯課為塔基，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)課與綜合實(shí)踐課為塔身，以研究拓展課為塔尖。一條主線(xiàn)即實(shí)踐技能課貫穿四年學(xué)程始終。這種方法類(lèi)、交叉學(xué)科類(lèi)、通識(shí)類(lèi)、綜合類(lèi)等創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐系列化特別課程，將學(xué)生宏觀(guān)思維的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生視野。緊緊圍繞“課程要素”開(kāi)發(fā)課程，從“課程本體要素”（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）、“教學(xué)主體要素”（教師、學(xué)生）、“教學(xué)保障要素”（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件）和“課程管理要素”等方面，研制“培養(yǎng)方案”與“課程大綱”（見(jiàn)表3）。
表3 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程類(lèi)型結(jié)構(gòu)
3 基于“C-UGS”，建構(gòu)“課內(nèi)―課外―校內(nèi)―校外―課內(nèi)”的技能訓(xùn)練體系
教師職業(yè)技能就是一個(gè)由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)，因此對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜和系統(tǒng)的整體工程。任何一個(gè)環(huán)節(jié)、要素都會(huì)對(duì)技能形成的效果有著直接的影響。整體構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容，要從激發(fā)學(xué)生的主體性（前提）、完善訓(xùn)練內(nèi)容（基礎(chǔ)）、建立多元培養(yǎng)路徑（關(guān)鍵）、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化（保證）等幾個(gè)方面做起（如表4所示）。
施行“課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外強(qiáng)能力、校內(nèi)增知識(shí)、校外擴(kuò)視野”循環(huán)交叉上升訓(xùn)練的“雙主線(xiàn)、多平臺(tái)、同層遞進(jìn)”職業(yè)技能訓(xùn)練體系。
以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力為雙主線(xiàn)，通過(guò)課程、技能測(cè)評(píng)、活動(dòng)、競(jìng)賽和校外實(shí)踐等學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建教師教育生態(tài)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師技能和教學(xué)智慧的同層遞進(jìn)。
（1）“技能訓(xùn)練營(yíng)”社團(tuán)制：借鑒陶行知先生的“小先生制”思想，聘請(qǐng)教師專(zhuān)業(yè)技能水平優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任技能課程任課老師的助教，在教師的指導(dǎo)下，組織社團(tuán)性質(zhì)的“技能訓(xùn)練營(yíng)”，促進(jìn)學(xué)生之間互教互學(xué)。
圖2 學(xué)生技能訓(xùn)練流程關(guān)系
（2）“雙師”跟師制：校內(nèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師與校外教師發(fā)展導(dǎo)師雙向指導(dǎo)，在第五至第六學(xué)期開(kāi)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生“跟師學(xué)習(xí)計(jì)劃”。學(xué)生在每周有一天時(shí)間集中進(jìn)入小學(xué)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、常規(guī)管理、作業(yè)批改、輔導(dǎo)談心的技能技巧等。
（3）“聯(lián)賽”輪次制：結(jié)合政府部門(mén)組織的師范生技能大賽及師范生技能達(dá)標(biāo)賽，讓學(xué)生在比賽中看到自己的成績(jī)與進(jìn)步，在訓(xùn)練中明確技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。以“訓(xùn)”達(dá)“賽”與以“賽”促“訓(xùn)”相結(jié)合。
（4）“小先生”體驗(yàn)制：校內(nèi)、外個(gè)人體驗(yàn)與集體智慧相結(jié)合，開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)。在第二至第五學(xué)期開(kāi)展的每學(xué)期一周時(shí)間教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，每次教育見(jiàn)習(xí)劃分成循序漸進(jìn)的主題，分別見(jiàn)習(xí)校園空間布局、學(xué)生生活、教師生活、課堂教學(xué)、學(xué)校文化等。為提高教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)效，學(xué)院和小學(xué)實(shí)習(xí)基地共同制定教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核、評(píng)價(jià)等規(guī)章制度，選派骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并實(shí)行以實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師為主，學(xué)院導(dǎo)師為輔從實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作實(shí)績(jī)、個(gè)人素質(zhì)等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行對(duì)師范生全面考核。
（5）“臨床”診斷制：教師教育橫向機(jī)構(gòu)一體化，如教師雙向掛職（學(xué)院教師到小學(xué)掛職、小學(xué)優(yōu)秀教師受聘到學(xué)院任教）、師生送課下鄉(xiāng)、微格教學(xué)、區(qū)域遠(yuǎn)程互動(dòng)等。在保障實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)師資專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)教室，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究和技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室增加開(kāi)放時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，為學(xué)生開(kāi)展自主―合作―探究學(xué)習(xí)提供專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)。
（6）“合作”互利制：職前與職后一體培養(yǎng)，小教生培養(yǎng)檔案與入職、職后追蹤服務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)與置換研修等。其中“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”模式的主要內(nèi)容是大三本科生被安排到農(nóng)村小學(xué)，按照2：1比例將農(nóng)村小學(xué)教師從崗位上置換出來(lái)，被頂替出來(lái)的小學(xué)教師到教科院接受三周的脫產(chǎn)培訓(xùn)，學(xué)院以“專(zhuān)家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的模式為置換出來(lái)的教師提供免費(fèi)培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生吃、住在實(shí)習(xí)單位，承擔(dān)小學(xué)教師所有的教學(xué)任務(wù)，包括班主任、課間操、課外活動(dòng)等，同時(shí)，還獨(dú)立承擔(dān)教師責(zé)任并參加學(xué)校一切教育活動(dòng)，如校本教研和參與學(xué)校公共事務(wù)的處理等，該模式是教師教育職前職后一體化的有益嘗試，自2006年始已經(jīng)進(jìn)行了五屆。“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式為師范生提供更多的實(shí)踐、反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，得到了教育部師范司的充分肯定，獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。
構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系， 實(shí)行職業(yè)技能證書(shū)制度。根據(jù)實(shí)踐摸索確立系列化、分階段、遞進(jìn)發(fā)展的考核模式，將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地分為三個(gè)階段：
（1）基本功考核。著重在一、二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。主要內(nèi)容為小教生的 “讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“書(shū)”、“畫(huà)”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。技能的考核單列打分， 并按一定比例計(jì)入相應(yīng)課程的總成績(jī)。并以此為起點(diǎn)， 建立每位學(xué)生的“教師職業(yè)技能測(cè)評(píng)檔案”， 作為以后技能考核的基礎(chǔ)。
（2）教學(xué)能力測(cè)評(píng)。在二、三年級(jí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)前分項(xiàng)進(jìn)行， 其內(nèi)容主要為“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件制作”、“說(shuō)課”和“片段教學(xué)”等。要求學(xué)生生在實(shí)習(xí)之前必須通過(guò)相應(yīng)技能的考核測(cè)試， 否則暫緩實(shí)習(xí)。以此督促小教生堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)技能的綜合提高，更為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（3）專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)。在三年級(jí)完成教育實(shí)習(xí)之后進(jìn)行。測(cè)評(píng)內(nèi)容主要包含兩項(xiàng)：一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)與認(rèn)定。具體包括課堂教學(xué)組織與施教能力、班級(jí)管理與活動(dòng)組織能力和對(duì)小學(xué)生的思品教育與心理教育能力。二是結(jié)合畢業(yè)論文進(jìn)行的教學(xué)反思與教育研究能力測(cè)評(píng)。通過(guò)撰寫(xiě)評(píng)課報(bào)告或教育研究論文，促進(jìn)師范生教育教學(xué)理論和教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升，學(xué)院對(duì)各項(xiàng)考核測(cè)評(píng)合格者頒發(fā)《教師職業(yè)技能證書(shū)》。
4 基于“C-UGS”，創(chuàng)新小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)管理制度
學(xué)生選拔制度。充分利用學(xué)校“大類(lèi)招生、分類(lèi)培養(yǎng)”的政策，建立公平、公正、公開(kāi)的學(xué)生選拔制度，對(duì)進(jìn)入小教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)選拔，選拔方式包括考試和面試，考試偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)評(píng)測(cè)，占考核比重的40%;面試偏重于從教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。
教師選聘制度。承擔(dān)小教班級(jí)課程授課任務(wù)的校內(nèi)、外教師由“C-UGS”領(lǐng)導(dǎo)小組考核聘任，優(yōu)先選聘責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的高級(jí)職稱(chēng)或具有博士學(xué)位教師承擔(dān)課程授課任務(wù)。每學(xué)期結(jié)束，“C-UGS”領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生評(píng)教成績(jī)、專(zhuān)家評(píng)教成績(jī)和日常教學(xué)考核情況，決定聘任與否。
導(dǎo)師管理制度。“C-UGS”機(jī)構(gòu)制訂《小教班級(jí)學(xué)生導(dǎo)師管理辦法》，明確導(dǎo)師的責(zé)任分工和指導(dǎo)要求。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過(guò)八人，優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過(guò)四人。同時(shí)，規(guī)定校內(nèi)、外導(dǎo)師每學(xué)期固定指導(dǎo)每位學(xué)生的次數(shù)不應(yīng)少于八次。
見(jiàn)實(shí)習(xí)制度。“C-UGS”運(yùn)行機(jī)制為小教生提供更為有效的課程見(jiàn)習(xí)和跟班實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。“C-UGS”機(jī)構(gòu)制定《教育實(shí)習(xí)工作條例》，規(guī)范實(shí)習(xí)生的行為和工作程序。制訂《教育實(shí)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，從實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作實(shí)績(jī)、個(gè)人素質(zhì)等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)小教生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面考核。
社會(huì)實(shí)踐制度。制定合理、科學(xué)的假期社會(huì)實(shí)踐制度，將社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中提升小教生專(zhuān)業(yè)能力并拓展就業(yè)渠道。在社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容上，包括思想政治、國(guó)情民情、社會(huì)規(guī)范與角色教育，勞動(dòng)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)、勵(lì)志與個(gè)性養(yǎng)成等;在方法上，依靠“C-UGS”的公共資源、教育基地，進(jìn)行志愿者服務(wù)、參與管理和社會(huì)調(diào)查、游學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)。
多元發(fā)展評(píng)價(jià)制度。實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，建立多元性發(fā)展活動(dòng)。“C-UGS”組織通過(guò)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生實(shí)行退出與優(yōu)補(bǔ)，學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)不合格的學(xué)生將實(shí)施退出機(jī)制，思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可通過(guò)申請(qǐng)、考核等環(huán)節(jié)優(yōu)補(bǔ)進(jìn)入小教班。 “C-UGS”組織鼓勵(lì)學(xué)生參加科研訓(xùn)練項(xiàng)目，要求每位學(xué)生至少參與一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究，并為創(chuàng)新活動(dòng)提供特別學(xué)分。鼓勵(lì)參與各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽、展演活動(dòng)，鼓勵(lì)參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)赴境外教育大學(xué)、境內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)深造、參觀(guān)考察等游學(xué)活動(dòng)，優(yōu)秀者可獲得“C-UGS”組織資助。
教師教育應(yīng)打破原有的封閉的教師培養(yǎng)體系，構(gòu)建開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、一體化的教師教育體制，地方政府、小學(xué)基地必須參與其中。地方政府要在制度上為高師教育和基礎(chǔ)教育的互動(dòng)做保障，促使高師院校主動(dòng)走進(jìn)基礎(chǔ)教育一線(xiàn)，走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂，培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育實(shí)際需求的小學(xué)師資。
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【關(guān)鍵詞】 軟件技術(shù) 專(zhuān)業(yè)改革
1 專(zhuān)業(yè)改革的背景
一直以來(lái)，軟件工程師因?yàn)榧纫缶哂性鷮?shí)的技術(shù)，又要求豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以培養(yǎng)。而軟件技術(shù)本身的更新速度甚至超過(guò)了摩爾定律，這也進(jìn)一步拉低了軟件開(kāi)發(fā)人才的成才率。為此，世界各國(guó)結(jié)合自己的本國(guó)實(shí)際都想出了很多辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，從美國(guó)歐林工學(xué)院提出的以“歐琳三角”哲學(xué)理念為基礎(chǔ)的教育模式，到印度的NIIT，再到麻省理工學(xué)院等四所國(guó)際大學(xué)提出的CDIO工程教育模式，無(wú)不體現(xiàn)著各國(guó)教育界精英在此方面的探索和實(shí)踐。但是，由于各國(guó)的國(guó)情和對(duì)人才規(guī)格要求的差異，照搬上述做法并沒(méi)有從根本上解決中國(guó)的軟件工程師培養(yǎng)問(wèn)題。同時(shí)，相對(duì)于本科生而言，高職學(xué)生更難培養(yǎng)。近幾年，黑龍江省高職院校錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為180-200分。處于這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，基礎(chǔ)差、沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程本身又枯燥、學(xué)習(xí)難度大。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)生批量培養(yǎng)成才，成了擺在廣大高職院校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中的一大難題。
我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在借鑒CDIO工程教育模式教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)院自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生特點(diǎn)，走出了一條校企深入合作，批量培養(yǎng)軟件人才的道路。我們完全以企業(yè)需求為目標(biāo)，從職業(yè)定向性的角度以學(xué)生批量成才為導(dǎo)向，在階段性教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。
2 專(zhuān)業(yè)改革的基本思路
馬克思的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人們要在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中有所建樹(shù)就必須發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性；實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定作用。現(xiàn)代十大教育理念中的“主體性教育理念”的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學(xué)”來(lái)開(kāi)展，以最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受性客體變成積極的、主動(dòng)的主體和中心，使教育過(guò)程真正成為學(xué)生自主自覺(jué)的活動(dòng)和自我建構(gòu)過(guò)程。為此，它要求教育過(guò)程要從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以實(shí)踐為中心，倡導(dǎo)自主教育、快樂(lè)教育、成功教育和研究性學(xué)習(xí)等新穎活潑的主體性教育模式，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展。美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過(guò)‘做’，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)。”“從做中學(xué)”要貫穿到教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)主要方面中去，教學(xué)過(guò)程、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都要以“從做中學(xué)”的要求為基礎(chǔ)。
依據(jù)以上理論和教育理念，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方面，提出了“CSLT”的培養(yǎng)思路，即school enterprise Cooperation（校企合作）、Step by step（循序漸進(jìn)）、Learning in work（做中學(xué)）和Tutorial system（導(dǎo)師制）。并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，形成了軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生批量成才的“CSLT”教學(xué)體系。
3 專(zhuān)業(yè)改革的主要措施
3.1 “CSLT”教學(xué)體系的實(shí)踐
3.1.1 校企合作――確立符合優(yōu)秀IT企業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，訂單培養(yǎng)
借鑒CBE/DACUM人才培養(yǎng)模式的職業(yè)崗位能力分析程序和做法，與企業(yè)、行業(yè)等共同開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)體系。（1）程序員需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分解、細(xì)化成具體的知識(shí)點(diǎn)；（2）程序員應(yīng)具備什么樣的能力，分解、細(xì)化成具體的能力點(diǎn)；（3）確定崗位培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；（4）訂單培養(yǎng)。
3.1.2 循序漸進(jìn)――核心課程“三循環(huán)”
為了讓學(xué)生能夠熟練掌握一種軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，滿(mǎn)足崗位需要，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革了核心課程，實(shí)行了“三循環(huán)”：將原來(lái)開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)量只有64學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)核心課程《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》擴(kuò)展成了《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《JSP程序設(shè)計(jì)》和《Java框架開(kāi)發(fā)》三門(mén)課程；同時(shí)，輔以《JSP程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例訓(xùn)練》和《Java企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練》兩門(mén)專(zhuān)門(mén)的軟件開(kāi)發(fā)訓(xùn)練課程，增加軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)；加上每學(xué)期兩周的課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)“理論+實(shí)踐”的三個(gè)循環(huán)：
第一個(gè)循環(huán)，講授Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟知Java語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)如何進(jìn)行開(kāi)發(fā)有個(gè)初步了解，學(xué)生完成的代碼量在10000行以上；第二個(gè)循環(huán)，用Java項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的實(shí)際案例，結(jié)合教師的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，采用模塊化的方式，教給學(xué)生如何進(jìn)行Java項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，學(xué)生完成的代碼量可達(dá)到25000行以上；第三個(gè)循環(huán)，學(xué)生參與教師橫向科研或微軟、黑龍江海康科技有限公司等企業(yè)共享工程師帶來(lái)的實(shí)際項(xiàng)目，獲得實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生完成的代碼量在50000行以上。
三個(gè)循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次遞進(jìn)，有效保證了絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，都能成為Java程序員。在實(shí)踐過(guò)程中，多渠道的溝通交流，獲取各種反饋意見(jiàn)并進(jìn)行分析，其中包括：（1）學(xué)生反饋分析（2）企業(yè)反饋分析（3）同行反饋分析等。根據(jù)反饋意見(jiàn)不斷進(jìn)行改善，再經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、修正。最終形成完善的以批量培養(yǎng)程序員為目標(biāo)的教學(xué)模式。
3.1.3 做中學(xué)――以學(xué)生為中心著重于練
軟件工程師不但需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要熟練的軟件開(kāi)發(fā)技能。“做中學(xué)”也就成了是整個(gè)改革的核心。教學(xué)中改變了軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程過(guò)去那種教師為核心，以講為主，上機(jī)驗(yàn)證的教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。理論課上，教師采取邊講邊練的教學(xué)方法，老師講一會(huì)，學(xué)生趕緊練，講練結(jié)合。無(wú)論在哪個(gè)循環(huán)中都注重于干，無(wú)論是講，還是課后作業(yè)，把學(xué)生泡在一個(gè)用的環(huán)境中，“學(xué)以致用”，用知識(shí)干活，讓學(xué)生一點(diǎn)都不感到難，就越來(lái)越熟了，干活越干越多、越好，就學(xué)會(huì)了。在具體的課程上，采用了模塊化的教學(xué)方式，如《JSP程序設(shè)計(jì)》，整個(gè)課程被分成了用戶(hù)登錄、用戶(hù)注冊(cè)、數(shù)據(jù)庫(kù)使用、網(wǎng)站總體設(shè)計(jì)、商品管理、商品分類(lèi)和查詢(xún)、購(gòu)物車(chē)、用戶(hù)訂單處理和樹(shù)狀菜單等9個(gè)模塊，學(xué)生只要掌握了這9個(gè)模塊，就掌握了JSP的全部技術(shù)和技能。
3.1.4 導(dǎo)師制――對(duì)學(xué)生全方位的指導(dǎo)
隨著課程改革的進(jìn)行，對(duì)教師的要求也在不斷變化。學(xué)生從一入學(xué)開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)就以班級(jí)為單位為每個(gè)班級(jí)配備了班導(dǎo)師。每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)40名左右的學(xué)生，包括學(xué)生整個(gè)在校期間的學(xué)習(xí)和將來(lái)的職業(yè)生涯的規(guī)劃。為了適應(yīng)專(zhuān)業(yè)改革對(duì)師資隊(duì)伍的要求，主要采取了以下措施。
（1）現(xiàn)有專(zhuān)職教師的培養(yǎng)。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)十分重視教師的成長(zhǎng)，不但每年派教師到企業(yè)鍛煉、外出培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，還選派骨干教師和專(zhuān)業(yè)主任出國(guó)培訓(xùn)，增強(qiáng)國(guó)際視野。每年派近三分之一的老師到各實(shí)習(xí)基地，通過(guò)與企業(yè)接觸、到企業(yè)鍛煉、承接企業(yè)項(xiàng)目等方式開(kāi)闊視野，增加項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，保持教師軟件技術(shù)的先進(jìn)性。（2）知名大學(xué)教授的外聘。不斷加強(qiáng)與哈爾濱附近各知名大學(xué)的聯(lián)系，聘用其知名教授和名師到校授課。（3）企業(yè)工程師的兼職。通過(guò)校企合作，聘用企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理和工程師到校兼職，并把相關(guān)項(xiàng)目帶進(jìn)學(xué)校。（4）新教師的引進(jìn)。專(zhuān)業(yè)根據(jù)教學(xué)和發(fā)展的需要，每年都從各知名大學(xué)聘入一定量的研究生，作為儲(chǔ)備進(jìn)行培養(yǎng)；同時(shí)，每年從各大學(xué)的軟件專(zhuān)業(yè)聘入退休的教授，如專(zhuān)業(yè)帶頭人王培東等，從而不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的厚度和縱向科研能力；其次，引進(jìn)企業(yè)的工程師和項(xiàng)目經(jīng)理，如王海峰、劉昊等，從而不斷增強(qiáng)師資隊(duì)伍的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和橫向科研能力。
通過(guò)專(zhuān)業(yè)改革實(shí)踐，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)了一批懷揣新的教育觀(guān)念的有責(zé)任心的教師隊(duì)伍；摸索出了一套適合培養(yǎng)軟件專(zhuān)業(yè)人才的全新的教學(xué)方法。
3.2 適應(yīng)專(zhuān)業(yè)改革的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
隨著教學(xué)改革的深入和學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)代碼量的增加，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室也不斷提檔升級(jí)。在學(xué)院的大力支持下，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在2002年就建成了第一個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，配備了當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)45臺(tái)；2005年，教學(xué)用計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)達(dá)到了近500臺(tái)，百名學(xué)生用計(jì)算機(jī)達(dá)到了30臺(tái)；2007年，學(xué)院再次投入，采購(gòu)了200臺(tái)計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了每?jī)擅麑W(xué)生就有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生每天的上機(jī)時(shí)間也達(dá)到了4小時(shí)以上；2009年，專(zhuān)業(yè)根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，要求學(xué)生配備筆記本電腦，人手一機(jī)，實(shí)行全筆記本教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、咨詢(xún)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐積累，建立了強(qiáng)大的軟件平臺(tái)資源中心；擁有全套的外部設(shè)備和豐富的應(yīng)用軟件項(xiàng)目；同時(shí)，所有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室全部配備了投影儀、服務(wù)器和100M的桌面網(wǎng)絡(luò)連接。2012年，除了15個(gè)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室，專(zhuān)業(yè)還投入200多萬(wàn)元，建設(shè)了1個(gè)外設(shè)及多媒體實(shí)驗(yàn)室和6個(gè)蘋(píng)果實(shí)驗(yàn)室。6個(gè)蘋(píng)果實(shí)驗(yàn)室包括：蘋(píng)果公司協(xié)助建設(shè)的2個(gè)ios開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)ipad移動(dòng)培訓(xùn)中心、1個(gè)蘋(píng)果一體機(jī)實(shí)驗(yàn)室和1個(gè)ios項(xiàng)目研發(fā)中心，蘋(píng)果公司授權(quán)建設(shè)的1個(gè)AATC培訓(xùn)中心。外設(shè)及多媒體實(shí)驗(yàn)室里有各種型號(hào)的照相機(jī)、錄像機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、身份證識(shí)別儀、條碼槍……加上教師多年積累下的相關(guān)功能模塊程序，學(xué)生不但在校就可接觸到以后工作中要用到的所有計(jì)算機(jī)外設(shè)，而且會(huì)用不同的開(kāi)發(fā)工具開(kāi)發(fā)相關(guān)軟件項(xiàng)目。
現(xiàn)在，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)有實(shí)驗(yàn)室27個(gè)，總面積達(dá)到了6000平方米。學(xué)院的持續(xù)投入，保證了專(zhuān)業(yè)的生均設(shè)備值一直維持在5千元以上；Oracle公司捐贈(zèng)了價(jià)值千萬(wàn)的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)，IBM公司捐贈(zèng)了Rational軟件測(cè)試工具；加上學(xué)生自帶了價(jià)值4千多元的筆記本，使學(xué)生可使用的生均設(shè)備值達(dá)到了萬(wàn)元以上。這也從根本上保證了“三循環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施。專(zhuān)業(yè)生均設(shè)備值達(dá)到了9000元。與硬件設(shè)備配套，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)還建設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”、“教學(xué)資源共享平臺(tái)”、“實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)”和“軟件工程系管理系統(tǒng)”。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)還建成了各類(lèi)開(kāi)發(fā)工具的案例庫(kù)，里面不但有各類(lèi)項(xiàng)目模塊的代碼，還有教師橫向科研課題和實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生實(shí)際工作中的軟件項(xiàng)目。豐富的教學(xué)資源和案例、實(shí)際的軟件項(xiàng)目、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式、先進(jìn)的教學(xué)管理工具，配以企業(yè)捐贈(zèng)的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)和IBM Rational測(cè)試工具，為學(xué)生配備了最完備的學(xué)習(xí)環(huán)境。
專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建的好，不但對(duì)學(xué)生培養(yǎng)起到了不可替代的作用，也得到了國(guó)家、上級(jí)主管部門(mén)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可：2003年被確定為“國(guó)家技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”；2005年被評(píng)為“中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”；2005年還獲得了國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)基金。
3.3 適應(yīng)專(zhuān)業(yè)改革的教材建設(shè)
隨著改革的深入，如何找到匹配的教材成了擺在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)面前的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。為此，專(zhuān)業(yè)不斷加強(qiáng)教材建設(shè)工作：2002年4月，完成了第一本校內(nèi)自編教材《Delphi程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》，并投入使用；到2004年4月，就完成了全部實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材的第一版，共計(jì)8本；2007年12月，全部16本實(shí)訓(xùn)教材改版升級(jí)，同時(shí)，教師還公開(kāi)出版了3本教材；現(xiàn)在，專(zhuān)業(yè)已完成了10本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材的再改版，出版了13本教材，且教材全部配備了相應(yīng)的《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》和《作業(yè)集》。
3.4 開(kāi)展應(yīng)用性科研推動(dòng)專(zhuān)業(yè)改革
為了不斷提高教師的軟件開(kāi)發(fā)能力，保持教師開(kāi)發(fā)技術(shù)的先進(jìn)性，增加教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際項(xiàng)目案例，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)十分重視應(yīng)用性科研工作，以應(yīng)用性科研推動(dòng)專(zhuān)業(yè)改革，并在此方面做了大量工作。為了能進(jìn)行全口徑的軟件開(kāi)發(fā)，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)按開(kāi)發(fā)技術(shù)和教師研究領(lǐng)域的不同，成立了多個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，主要包括：Java開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、.net開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、andriod開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、游戲開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、ios開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)和PHP開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，涵蓋了軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域各主要開(kāi)發(fā)技術(shù)。這也使軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在承接項(xiàng)目方面具有了讓絕大多數(shù)企業(yè)都敬佩的實(shí)力。
經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)轉(zhuǎn)，教師的科研能力有了大幅提高，專(zhuān)業(yè)在社會(huì)服務(wù)方面也取得了巨大成果，影響力不斷擴(kuò)大。教師近兩年完成了360EJob全方位人力資源服務(wù)平臺(tái)、哈爾濱糧食局交易中心觸摸屏查詢(xún)系統(tǒng)和OCR軟件外包項(xiàng)目等橫向的主要科研課題，取得了良好等經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。
4 專(zhuān)業(yè)改革成效
通過(guò)專(zhuān)業(yè)改革，教學(xué)模式的變化，有效保證了絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，都能進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)，也得到了軟件企業(yè)的一致認(rèn)可。與蘋(píng)果、中國(guó)聯(lián)通、用友軟件在內(nèi)的多家優(yōu)秀企業(yè)合作培養(yǎng)人才，建立起了校企合作的新機(jī)制，每年幾百個(gè)訂單培養(yǎng)名額，使學(xué)生“批量”走進(jìn)企業(yè)成為程序員，有效保證了軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批量成才，每年來(lái)訂制學(xué)生的企業(yè)越來(lái)越多。
