時間：2022-02-24 07:13:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇足球教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．1實踐與理論相結合足球教學法首先要通過講授、示范、演示等傳授理論知識。其次，最主要的方式是通過大量的練習和訓練讓學生掌握各種最基本的技術動作。教師在自身擁有標準的足球技術前提之下，在授課時應該掌握科學合理的教學方法。如分解與完整練習法，分段與循環練習法，預防與糾錯法等。因此，教師在自身掌握“教科書式”足球技術之外，更應該對各種教學方法進行深入了解和研究。
1．2教學法要符合教學對象身心發育特點足球教學法在實際應用中必須與心理學、教育學、教育心里學、運動心理學、運動生理學、運動解剖學等緊密結合。教學首先是教師的教與學生的學的雙邊活動，教學方法也必然是教法與學法的統一。教師如何能教好學生，首先自身的技能和理論知識是基本，其次最重要的就是對教學對象的了解。比如，讓學生“怎樣練，練多少”，必須考慮學生心理負荷和生理負荷。所以，教師在運用教學方法的同時要根據學生不同年齡階段的身心發育特點，正確科學的應用教學法。
1．3教學法形式的多樣性在足球教學實踐中，也需要針對不同年齡階段的學生采用不同的教學方法。學生學習動作技能的開始是運動動力定型形成的初期，教學方法形式的變化與多樣，會加強和鞏固學生下一階段動作的學習，能提高學生學習的興趣。足球課中的肢體活動，不單純只是一個身體運動的形式，而是結合大腦統一指揮下的統一學習活動。所以，如何上好課，在教學方法的形式上是關鍵，學生上課的激情與興趣是否完全被釋放出來，這完全取決于教師授課時教學方法的新穎與多樣。
2．足球教學方法的形式與內容
2．1語言法語言法是指在體育教學中，教師運用各種形式的語言，指導學生學習內容和進行練習的一種方法。語言是教師與學生溝通的橋梁，體育課上的動作講解、組織調動、預防與糾錯和師生之間的相互反饋都必須通過語言來完成，所以教師的語言表述是非常重要的，直接影響學生上課的情緒。足球教師應該做到足球教法上語言的精煉，尤其是在專業術語名詞上，要針對不同的教學對象，根據學生的文化水平和理解能力采用不同的語言。在語言功底上，教師還要注意生動、形象、直白、靈活、幽默、風趣等特點，提高學生上課的積極性。
2．2直觀法直觀法是指在體育教學中，借助視覺、聽覺、觸覺和肌肉本體感覺等感覺器官來感知和認知動作形象、動作要領的方法。足球教學是足球動作技能的學習，在直觀的形式上有直接直觀法:動作示范;和間接直觀法:教具、圖片、多媒體設備等。在足球課上，最直接且直觀的方法就是教師能標準、正確、教科書式的動作示范，過硬的足球技術示范動作會讓學生學習的動力加倍，提升模仿力。教師示范動作一定要為教學任務服務，明確教學目的，注意示范的位置，根據學生的觀察與學習能力的特點，選擇合適的示范面，并且結合簡練的講解，這樣能更好的使學生熟悉和掌握運動技術的學習。
2．3完整與分解法完整法是指從動作開始到結束，不分部分與段落，完整地傳授某種運動技術動作的方法。分解法是指將一個完整地動作技術，合理地分解成幾個部分與段落，逐個進行教授運動技術動作的方法。在足球教學中，對所教技術動作是采用完整法還是采用分解法，要根據學生接受能力上的差異和動作的難易程度來決定，要注意教法選用的科學性與針對性。足球教學的基本動作都相對比較簡單，技能動作的學習連貫完整，所以，應盡可能的采用完整教學法。分解法應運用在教授那些比較復雜的動作時，難度相對較大的動作，學容易做錯，教授把完整地動作分解成每一步，放慢每一步的動作并加以講解，然后把所有分解的動作串聯起來，從完整到分解，再到完整的過程。
2．4預防與糾錯法預防法是指教師在教學過程中，所采用的有效預防錯誤動作的手段和方法。糾錯法是指針對學生出現的錯誤，教師采用的有效糾正錯誤的手段和方法。在足球教學中，教師應根據教學內容，在示范動作的同時，把學生學習動作最容易出錯的地方提前給予提示和講解。學生一開始練習動作時特別注意叫停，把學生的錯誤動作示范給全部學生，然后做出正確的動作與之形成對比，讓學生能及時發現自己存在的問題，并且加以改正。
2．5反饋反饋是指學習者在運動之中或者運動之后接到的運動產生的信息，如感覺到、聽到、看到的及運動在環境中產生的結果。反饋在運動技能學習中的重要性僅此于練習。在足球教學別要注重教師與學生的相互反饋，讓學生在練習足球動作中大膽提出問題，教師應做以合理的解釋和指導，尤其在學生做出錯誤動作時，教師要及時反饋，預防和糾正。在教師和學生之間相互交流中，教師通過反饋信息來實現對教學內容和方法的控制，保持教師的教與學生的學的通路，并使教學能更好按照教學設計進行。
3．結論
1自然實驗法
1.1實驗指標選定麗水學院教師所效定的《運動中任務和自我定向問卷》和《心境》量表、《流暢狀態》量表作為心理測評工具。
1.2實驗設計為了探究我校學生在足球選項課的過程中其任務定向與自我定向相互之間的關聯，我們除了對學生進行《運動中任務定向和自我定向量表》的測試，還根據現代心理健康標準對學生進行課前后心境、流暢狀態進行測試，其目的在于探究體育教學中目標定向與情緒狀態的關聯。具體測試步驟如下：第一周《運動中任務定向和自我定向量表》、《心境狀態量表》、《流暢狀態量表》各測一次、第二至十五周《心境狀態量表》、《流暢狀態量表》每周測一次。第十六周重復第一周的測試內容。
2結果
所獲得的原始數據依據學生的體育選項進行分類并分別輸入EXCEL和SPSS統計軟件系統建立子數據庫和總數據庫，采用獨立樣本T檢驗（Tndependent—SamplesTTest）進行統計處理與分析。通過對我校大一、大二共383名學生的任務定向和自我定向測試原始數據進行了統計處理，并通過SPSS相關分析結果如表1。從表1可見，大一、大二學生任務定向均值較高，而自我定向均值較低。但各公選項目中大一、大二的男、女學生在任務定向和自我定向中又有著不同的差異。大一足球選項女學生任務定向均值與總均值基本一致，自我定向均值卻比總均值低；大一足球選項男學生任務定向均值比總均值基本一致，自我定向均值則比總均值低；大二足球選項女學生任務定向均值比總均值低，但自我定向均值則比總均值高；大二足球選項男生任務定向均值與總均值基本一致，但自我定向均值比總均值高；
3結論與建議
3.1結論（1）通過研究表明學生在體育選項課中有著較高的任務定向，但是自我定向偏低。（2）之所以任務定向高，而自我定向低的現象，筆者利用訪談法與學生進行了溝通，其產生的主要原因總結如下：首先，一部分學生認為自身的水平不足，不適合足球運動，因此足球運動需要身體素質以及心理素質都比較好，有些學生認為自身的身體素質沒有達到可以參加足夠運動的要求是，而有些學生認為，足夠運動比賽時間比較長，最終沒有取得勝利，心理壓力比較大，因此不愿意參加這種運動；其次，一部分學生喜歡足球運動，但是因為自身的身體素質不高，不能參加這項運動，但是雖然意識到這個問題，只有很少一部分學生積極努力鍛煉，而大部分學生都沒有努力鍛煉的意識，或者無法堅持鍛煉，這使得足球運動自我定向非常低，有些學生只能望而卻步；再次，足球教學與其他體育教學相通，但是也有獨特的地方，有些足球技術甚至比較難，學生簡單的學習的無法真正的掌握要領，也正是因為此，有些學生雖然比較喜歡足球，難以因為學不會主要的動作要領，而又不積極鍛煉，進而不會選擇足球；最后，大學生體育課教學中，經常出現這種情況，教師所教的科目與自身的專業不符合，所以教師的專業水平與教學水平出現了嚴重的不平衡，這也是出現上述現象出現的主要原因之一。再加之，在考核的過程中，沒有制定統一的考核標準，這種不規范性，使得學生對這項運動逐漸失去了興趣。
3.2建議首先，提高體育教師的專業水平，這是確保學生任務定向以及自我定向平衡的關鍵，體育教師的專業水平越高，在學生中就越有威信，其教學也就越容易，除此之外，還需要提高其文化素質，我國高校的體育教師，文化素質普遍不高，這就影響了學生與其之間的交流；其次，引導學生合理的適時的進行鍛煉，足球項目需要有很強的身體素質，最后，規范足球運行評分標準，統一評分標準，學生會更加重視這項運動，逐漸的喜愛這項運動。
作者：薛偉單位：麗水學院
1.內在因素
（1）大學生自身因素
由于各種社會原因和家庭原因，如今的大部分大學生不論在身體素質方面還是行為品格方面都存在著或多或少的缺陷。上大學后壓力減小，可自由支配時間增多，大部分學生的日常生活變得極為散漫，寧可把時間浪費在打游戲看電影上，也不愿意進行一些適當的體育鍛煉。長此以往，導致自身的身體素質越來越差，偶爾進行一次跑步運動，身體就會感到不適。而足球運動不僅需要在足球場上跑動，還需要具有很強的對抗性，同時對肢體的靈活性要求也很高，這對于身體素質普遍較差的大學生而言，危險性非常大，大學生在進行足球運動時，稍有不慎，就會對身體造成很嚴重的傷害。
（2）課堂秩序不嚴謹
足球課一般都是在室外進行，因此在上課過程中，學生注意力往往不夠集中。這就對體育教師的教學提出了更高的要求。作為體育教師，不僅要有關于足球的專業技能，更要讓學生深入了解相關的技術要點，掌握正確的踢球方法和防護技巧，否則就可能會造成學生的學習態度不端正，無法準確掌握必要的技術，為正式進行足球運動時留下隱患。
（3）學校方面因素
雖然足球運動在各所高校受到熱烈歡迎，但還是有很多學校的安全教育等工作沒有完全做到位。對足球場等相關基礎設施建設得還不夠完備，有關于足球教學的教學制度和教學規定還不夠完善，安全防范措施做得還不夠全面周到。這些沒有做好的地方都會影響足球教學的良好發展，不利于學生進行安全的足球運動。
2.外界因素
（1）不了解足球競賽規則
前文提到，足球運動是一項對身體和技術要求都很高的運動項目，在進行足球比賽時，如果沒有良好的比賽規則，那么足球將會變成一項很危險的運動。所以，了解足球比賽的規則對大學生而言非常重要。但是現在好多大學生并沒有做到對足球規則的全面了解，以至于在進行足球比賽時，經常會出現犯規的行為，這不僅對比賽造成了不良影響，更極易在比賽過程中造成球員身體的傷害，危害很大。
（2）足球技術不過關并且缺乏自我保護意識
因為足球運動對技術要求很高，如果想把足球踢好，就要熟練地掌握運球、過人、急停等足球技術。但是許多大學生并沒有經過專業的指導和訓練，所以在足球技術方面往往會存在很多錯誤，而這些錯誤可能會給學生的身體造成嚴重的傷害。
（3）天氣因素
由于場地的特殊原因，足球課一般都是在室外進行教學活動，這就不可避免地會受到天氣以及氣候變換的影響。如果遇到雨雪天氣，足球場地會變得非常濕滑，學生在足球場上進行運動時極易滑倒碰傷；如果在夏天遇到高溫天氣，可能還會使學生中暑。這些天氣原因都會威脅到學生的安全。
二、針對高校足球教學中安全問題的解決方案
1.教育學生加強自我保護意識
要在日常的教育教學中，要讓學生加強自我保護意識。教導學生在發生意外情況時，如何迅速進行防衛，盡量減輕對身體的傷害。在上課之前，教師要詢問是否有學生身體不適，絕對不能讓身體不適的學生上場踢球。要求學生至少每學期接受一次體檢，并對每個學生建立體檢檔案，詳細地掌握學生的身體情況。在進行運動之前，教師要讓學生做好充分的準備活動，以免在上課過程中發生崴腳等意外。
2.教學內容因人而異
一、如何培養高職學生對足球運動的熱情
當前高職學校學生更多的是在接受較為先進的教學方式，這種教學形式不但保證了高職學生在學校時間內的增長、對智力上的發育，在知識學習能力方面也得到了提升，同時更需要注意的就是學生本身的個性化發展。針對學生的個性化發展來講，學生更加注重的要尋找出本身的價值，學生在思維能力方面的發展較好，具有較強的好奇心和求知的欲望，對于新型的事物具有較強的興趣。但強烈追求個性化發展的學生普遍具備一個明顯的區別，那就是對新興的事物通常就是一時的熱情，表現出一種“激情有余而理論不足”的狀況。所以說，教師必須要從基礎性的理論方面來對學生進行足球的基本教學，讓學生形成一個明確的興趣目標和基礎。
二、科學合理安排教學方式培養學生的興趣
（一）實施生動形象的教學方式為了科學有效安排足球教學的方式，我們對高職學校學生實施足球人選課程教學內容進行有效的調查，通過科學的調查和分析我們可以總結出，教師要盡量避免只單純的教授足球方面的基礎知識，應當將比較枯燥的理論知識轉化成較為生動和想象的形式來進行講解。比如通過多媒體圖像的方式來進行輔助教學，在課堂上增添一些關于足球方面比較有趣的事情，激發出學生強烈的好奇心理。同時學生也可以在課堂上向學生展示出一些國內外足球明星的畫報和事例等，通過這些方面的措施可以有效的實現學生對足球的喜愛之情。對于一些較為簡單的足球基礎性知識，教師可以采取課堂提問的形式，充分的調動起學生在課堂學習過程中的積極性。通過實踐可以看出，將枯燥的理論知識轉化成生動形象的可見形式來向學生進行傳授，相比單純的理論教學效果更加的明顯。
（二）具體的實踐和教學方式足球是一項體育運動，不是單純的學會了理論方面的知識就可以學會如何去踢足球，這還需要學生親自去實踐。所以說，在學生走出了課堂之后，授課的教師需要運用自身具備的專業性知識，向學生展示出足球藝術吸引人的一面，充分運用青少年學生比較爭強好勝的心理，不斷提升學生學習的積極性。只要學會足球運動，學生愿意去繼續學習，要是學生只單純的去學習理論性知識，而不去進行實踐性活動，那樣學生就不會真正的學會如何去踢足球，導致學生對足球的學習積極性下降。
（三）教師需要實施分層次教學由于每個學生的身高、體力以及學習能力方面因素的影響，導致每個學生在學習進度都會產生一定的差異性。所以說，在教學的過程中針對不同的學生要進行分層次的對待，實施分層次教學。針對某些跟不上課堂教學進度的學生來講，或者是在學習能力上比較低下的學生來說，對其課堂上教師所教授的內容沒有及時有效的消化吸收，教師就需要對其實施特殊的二次傳授，讓其充分的掌握課堂內容的要領。學生要是對課堂基礎性知識不加以了解，那樣后續的教學以及進行足球比賽就更無從談起。
三、結束語
本文通過對高職足球教學中學生學習興趣培養進行了分析和研究，通過本文可以了解到，足球已經成為了高職學校體育課程中較為重要的課程，社會中各個高職院校也開始逐漸開始對足球運用加以重視，對高職院校來說，足球教學過程中來培養學生對足球的熱愛成為了高職院校重點問題。依照足球運動的某些特點并結合了當前高職院校中學生的心理特性以及行為的習慣，針對如何培養學生對足球的興趣以及如何快速快捷的來掌握足球運動的技巧，為我國高職院校的足球體育運動的快速發展起到推動性的作用。
作者：楊威單位：江蘇省連云港財經高等職業技術學校
一、情感培養
教師在進行教學的時候一定要多多和學生交流，注意對學生進行情感方面的培養，尤其是積極方面的。教師在和學生的交流之中潛移默化的就會對學生產生很大的影響。教師的情緒和對事情的態度以及解決問題的方法都會對學生產生重要的影響。因此，教師一定要注意自身的言行給學生帶來的影響。這就要求教師具有相對來說比較高的人文素養。只有這樣，教師在進行日常工作的時候才能對學生產生積極的影響。在教學的時候，教師應該對學生給予足夠的尊重和理解幫助。這有助于學生積極樂觀情緒的培養。在學生遇到男滴的時候，教師一定要耐心的解答和幫助學生。
二、人文理念的滲透與創新意識的培養
隨著社會的不斷發展，人們對于人才的要求也越來越高。墨守陳規的人已經不適應這個時代優勝劣汰的競爭法則。只有敢于創新、勇于創新和能夠創新的人才能夠在社會發展之中取得傲人的成績。足球運動作為一項最為激情四射的運動其對創新的要求一直以來就很高。因此，想要踢好足球比賽單單靠嫻熟的技巧和充沛的體力是遠遠不夠的，還需要有創新的能力。
1.尊重學生的主體性。要將人文理念的滲透和創新意識的培養相結合就必須做到尊重學生的主體性。在進行教學的時候，教師一定要簡愛那個情感培養和創新意識的培養結合起來。教師要鼓勵和幫助學生進行足球知識相關方面的研究。鼓勵學生在實際訓練中間將自己的研究運用出來。教師要幫助學生團體培養團隊精神和創新能力。在進行平時訓練的時候，教師要設置突然情況考驗學生的臨場應對能力。這些都要建立在尊重學生主體性之上。所以教師要打破傳統的技能訓練和教師安排一切的習慣，讓學生做學習和訓練的主人。對于學生主體性的尊重有利于學生協調能力和紀律性等的培養訓練。這對于培養滿足社會需要的運動人才起到了積極的促進作用。
2.氛圍營造。為了更好的培養學生的人文素養和促進學生創新能力的發展，教師應該注意對于教學氣氛的營造。要知道外界環境對于學生的學習質量有著極其重要的影響作用。當學生處于寬松和諧氛圍的時候學習效率會比處于壓抑的情況下高很多。學生的心理環境對于其學習效率也會產生很大的影響。因此，教學的時候需要尊重學生的自由，給學生足夠的空間和時間進行自我處理。只有這樣才能將學生的潛力都發揮出來，幫助學生更好的發展自我。
3.主體意識與參與意識。在進行教學的時候教師不僅要尊重學生的主體意識，同時還要幫助學生認識到自己的主體地位。要讓學生正確認識到自己的地位和權利。同時還要幫助學生培養積極參與的意識。教師在尊重學生人格完整獨立的基礎之上要幫助學生進行個性發展。在教學和訓練的時候學生要有權利表達自己的看法和觀點。學生應該是自愿進行足球訓練的。學生在訓練的時候應該能夠感覺到快樂和興奮。自身的壓抑和負能量應該都能夠得到釋放。
三、評價
人文理念的滲透就必然要求高校建立健全新的評價體系。傳統的過分注重考試結果和比賽結果的觀點對于學生的學習積極性必然會產生一定的壓制。只有建立健全新的評價體系以符合時展的要求才能夠進一步促進人文理念在高校足球教學中間的滲透。總而言之，高校在進行教學的時候一定要注意人文理念的滲透。只有這樣才能不斷提高訓練質量，幫助學生實現全面發展。人文理念的滲透絕非一朝一夕之功，而在于長久的堅持。
作者：莊均單位：淮陰工學院
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0238-01
漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，但學生學起來易感枯燥乏味。要想讓學生在輕松快樂的環境中學好拼音首先就要了解一年級學生的認知特點。一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據一年級學生這樣的認知特點，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，幫助學生度過漢語拼音這一難關。
1.聯系生活，促進學生語言發展
"情生于境，融于心。"情景相生，虛實結合，新課程標準特別重視培養學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，讓學生從熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。如：yī-衣服、醫生、一年級；yí-阿姨、一個；yǐ-椅子、已經、以后；yì-容易、意見，也可以練習給音節帶調說話，如教學"ai"時小學語文教學論文，讓學生先帶調組詞再說話，"ài-喜愛-我喜愛畫畫"。"我喜愛踢足球"……由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠促進學生的語言發展。
2.運用色彩，視覺記憶
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的"心靈黑板"上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說："我以前總分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色"。受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的"拼音角"也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
3.將拼音教學融于游戲中
游戲是學習小學語文教學論文，特e是對學生進行早期教育的一種最好學習。對于剛進校的一年級學生來說，拼音教學如果不讓學生"動"起來。那么，他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學中經常鼓勵學生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領略學習的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節寫在果子的后面，掛在大樹上。學生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學就跟著他把音節讀兩遍；并把這個果子送給他，作為獎勵；反之則大聲的說："請重來"；再如看誰跑得快：教師預先將卡片發給同學，然后大聲的讀出一個音節，持相應卡片的同學迅速跑上講臺領讀；這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都"動"了起來，深受學生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。
總之，漢語拼音有教法而無定法，只有把握一年級學生的認知特點，不斷改進教學方法，把漢語拼音教得生動有趣，學生才會樂學，愿學，才能把拼音學得更好。
一、體育工作
（一）群眾體育
1.做好省全民健身活動狀況調查。
2.做好2015年農民體育健身工程的布點、軟件資料、場地硬化、器材、資金落實工作。
3.新建兩個健身站點、兩個健身氣功輔導站及六條健身路徑。
4.培訓四十余名三級社會指導員并積極指導社區各項群眾體育活動開展。
5.做好2015年體育事業年報工作。
6.做好老體協各項工作，組織參加省老年人運動會。
7.組織區“全民健身運動會”。
8.抓好各青少年俱樂部各項常規工作，完成各傳統項目學校的布點和申報工作。
（二）競訓工作
1.對“省縣級業余訓練重點單位”的創建資料進行完善。
2.對區業余體校各重點項目的組隊、訓練進行進一步的組織、落實。
（三）學校體育
1.進一步加強中小學體育新課標的研討和落實，提升體育教師教育教學能力。督促落實各校大課間活動開展，力爭做到學生每天鍛煉一小時。
2.進一步落實開齊、開足、上好體育課程工作。
3.組織全區青年體育教師和新聘體育教師技能比賽。
4.召開一年一次的田徑、籃球運動會，新增跳繩比賽。
5.召開上、下學期的“我愛綠色”少兒網球比賽。
6.召開區中小學生校園足球聯賽。
7.繼續推進全區中小學校跳繩活動的開展,組織全區體育老師進行第四次跳繩培訓。
8.組織人員對全區初三學生進行體育測試。
9.做好全區中小學學生體質健康測試數據上報工作。
10.繼續開展陽光體育示范校的各級創建活動。
11.組織參加全市教職工排球比賽。
二、學校藝術教育工作
（一）進一步加強中小學音樂、美術課程教學的研討和落實，提升藝術教師教育教學能力。
（二）進一步落實開齊、開足、上好藝術課程工作。
（三）組織開展全區第四屆中小學生藝術展演活動，推薦優秀作品參加上級比賽。
（四）開展藝術教師教學論文評比活動。
三、學校衛生工作
一、提煉“和美校園”精神，充分發揮引領作用
校園精神是校園文化的靈魂。良好的校園精神具有催人奮發向上、積極進取、開拓創新的教育作用，可以激勵鞭策師生健康成長。學校在面向全體師生征集提案的前提下，經年段，處室，校務會，黨支部等各個層面多次討論協商形成了我校的“一訓三風”。學校上下一心，共同提煉的校園精神，充分發揮了其引領作用。它指導著全體師生的行為，促使全體師生為其共同目標而奮斗，得到了顯著地成效。學校獲得“南安市語言文字示范?！薄ⅰ澳习彩衅桨蚕刃袑W?！?、“南安市青少年校園足球活動定點學校”、“泉州市素質教育先進?！薄ⅰ笆∠冗M教工之家”、“全國優秀（示范）家長學?！?、“泉州市家長學校規范化建設實驗校”、“泉州市語言文字示范?！?、“泉州市文明學?！钡人氖囗椉w榮譽。
二、強化校園安全管理，保障“和美”校園環境
“和美校園”，安全第一。學校始終把強化校園治安和普法教育工作放到首位。一方面，學校積極開展安全教育，建立健全各項安全規章制度，制訂各項應對突發事件的預案；另一方面，學校每月進行一次安全檢查和安全隱患排查登記，確保及時發現和整改安全漏洞；此外，學校每學期組織多次應對突發事件的應急演練并且不定期邀請專家蒞校開展教育活動，做到了師生全覆蓋，全參與，提高和鍛煉師生應對突發事件的處理能力。在全體師生的共同努力下，近幾年我校無重大安全事故發生，“平安校園”創建工作得以順利開展。這為我校開展校園文化建設提供了有力的保障
三、“軟硬兼修”，彰顯特色，建設“和美”校園文化
（一）在軟件建設方面：
1、管理文化建設：學校從教師到門衛，人人職責明確；從教務處到總務處，處處權責分明；從教育教學到后勤服務，事事有章可循。學校通過逐層分解，細化規則，夯實過程，讓工作常規化克服了教師工作的繁忙無序，培養了孩子們的自覺、自主意識。這使整個校園教育教學秩序井然。
2、班級文化建設：從本質上說，班級文化是一種教育文化，它能給班級學生一種精神上的感染、吸引、熏陶和改造，對于增強班集體的凝聚力，培養生機勃勃的班風，促進學生的全面發展都具有十分重要的作用。為此，我校在班級文化建設也提出了明確的要求：一是班級要有個性化的班訓和名人警句；二是教室的布置要整潔、新穎，充分體現班級特點，要有展示學生個性或優點的欄目（科普角、評優欄、作品展示欄、公告欄、學習園地等），并定期更換；三是正常開展班級活動、主題班會：一個月至少一次主題班會（要有詳細書面材料），經常性地組織學生參加學校的各項活動和自己組織的各項活動。
3、網絡文化建設：學生是校園網絡文化的參與者、建設者和主體，開放式校園網絡文化又是培養學生素質全面發展的催化劑，學校運用網絡，開通校訊通與寶蓮中學校園網，便于學校與家長聯系，開展“書香八閩”讀書活動，培養學生的全方面的素質。積極開展網絡法律知識競賽、網上祭英烈等健康向上、豐富多彩的網絡文化活動。設專門的網絡引導老師管理員，加強網絡道德建設。每年開學初，與學生簽定《文明上網承諾書》，使文明上網和健康上網成為學生的自覺行為。
4、刊物載體建設：為了給學校全體師生一個展示才華、拓寬見識的平臺，學校堅持每年至少出版一期教師教育教學論文集《求索與創新》，每學期出版2-3期的校報《寶蓮之光》。
（二）在硬件建設方面：
1、立足校情，不斷優化辦學環境。辦學環境是校園文化建設的物質基礎，我校在環境文化建設方面努力追求校園布局園林化、科室裝備標準化、教學設施現代化、信息傳輸網絡化、校園場地綠色化、廚窗專欄知識化，構建四季常青，鳥語花香的良好生態環境，極力營造一個文明和諧、凈潔美觀的校園環境。
2、充分展示學校每個角落的育人功能。為了達到聽視覺文化育人的目的，我校充分利用校史館、學校榮譽室、圖書閱覽室、素質教育專欄、廣播室、文化墻、墻壁走廊文化和標語的作用，讓文化科學知識、人文薈萃、實踐理論和名人名言對學生起到潛移默化的熏陶作用。在校園各個角落貼掛名言警名，規范和要求，既美化了教學樓，同時也讓學生置身于良好的教育環境中，受到潛移默化的熏陶，達到了環境陶冶人，墻壁會說話，石頭、花草蘊含生命的靈動的良好環境文化教育功效。
3、以創建“書香校園”為契機，進一步充實學校圖書館，班級圖書角的相關設施。每位學生一進入校園就感受到濃厚的文化氛圍。通過讀、記、講、 悟四個過程，讓師生將讀書、誦讀習慣化，使學校校園文化的內涵更加豐富。
四、異彩紛呈的校園活動，彰顯“和美校園”文化特色
校園文化的載體主要是各種各樣的文化活動。因此，多年來我校一直堅持開展豐富多彩的課外活動，活動的內容和形式做到了多樣化，既有思想性，又有知識性；既有娛樂性、趣味性，又有實踐性：
首先，堅持每周升國旗儀式和國旗下講話。利用有紀念意義的重大節慶日和中華民族的傳統節日，積極開展各種專題文化活動。加強學生愛國主義教育、文明禮儀教育和傳統美德教育。
其次，定期舉辦一年一度的“校園科技文化藝術節”和“趣味運動會”。在這些活動中，涌現了不少優秀的藝術和體育人才，對提升我校的教育教學效益起到了不可磨滅的作用。
更重要的是，學校認真加強特色項目――校園足球建設，廣泛地組織足球興趣小組活動。培養和發展了學生的興趣，營造了良好的學習氛圍，取得顯著的成效。兩年來，我校組隊參加南安市中學生足球賽，均獲得女子組冠軍佳績。
近年來，我校緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，積極探索和創建符合本校實際的辦學特色，初步形成了以健康教育為依托，促進學生健康成長的學校特色工作，取得了顯著的育人效果和辦學效益。
一、用理念引領學生全面發展
學校圍繞區域和校情特點，確立了“護生 安生 立廣前”的校訓，提煉出“護生健、安子康”的健康教育理念，構建具有護安初色的健康校園文化體系，真正做到讓教室會“唱歌”，每一塊墻壁能說話，讓每一條路都充滿深情，讓一草一木都能給學生熏陶和感染。致力于搭建立德樹人新陣地，以少年宮為平臺，充分利用校內外教育資源，在德育、藝術等方面搭建學生成長的舞臺，提高學生科技、文藝等素養。學校也先后獲得了“全國青少年校園足球特色學校”、“四川省依法治校示范學?！?、“市中小學心理健康教育特色學校”、“五四紅旗團支部”等榮譽。
二、抓黨建促教育教學質量提升
行政領導做到“五個一”，即教好一門學科，管好一個教研組，帶好一個班級，干好一項管理工作，當好一天班。黨員教師是師資隊伍中的一面旗幟，學校從打造業務精良的黨員隊伍入手，充分發揮黨員的先鋒模范作用，在工作中做一根標桿、一面鏡子、一盞明燈，輻射引領全體教師的專業化發展。支部有正高級職稱教師1人，副高級職稱教師8 人，這些黨員教師遍布各個學科，他們通過課題實驗、專題報告、示范教學、與青年教師結對子等多種方式，以實際行動影響帶動著全體教師的專業化成長。幾年來，支部書記撰寫的教育教學論文有10余篇在省級以上刊物發表，有6個主研課題被評為市級及以上優秀課題，先后獲得“省先進工作者"、“省優秀鄉村教師”、省中小學名校長”等榮譽；支部委員XXX同志當選廣安市美術學會理事，被區表彰為“優秀教育工作者”；3名黨員教師被區表彰為“優秀班主任”；7名黨員教師參加區級競教獲一等獎，10名黨員教師論文在市級以上刊物發表。
三、強改革創辦特色學校
學校立足教學管理機制創新,實行年級組管理辦法,選聘優秀教師擔任年級組長,全面負責年級組的教育教學管理工作,樹立主人翁責任感,發揮良好的導向作用,引導教師立足教學崗位,爭做育人先鋒,把培養擔當民族復興大任的時代新人作為教育教學工作的著眼點,狠抓德育和學生社團工作,提升育人質量,促進學校內涵發展。為全面提升學校辦學水平，學校確定了以“校本研訓”為切入點，以點帶面，整體推進的工作思路。 教導處首先制定了“以新課程理論為指導，以課題研究為切入點，以課例研究為突破口，以校本培訓為手段，堅持教研與科研相結合重構學校校本研修制度，促進教師的專業成長，促進學校的全面發展的工作思路，形成了“以校為本”、“科研拉動”、“研修一體”、“一點多極”“內外結合”的工作機制，開創了自我反思，同伴互助，專業引領三位一體相互促進的新局面。多年的工作積累，形成了我校校本研訓工作領先與城區的優勢地位。
在學校營養午餐管理方面，堅持維護學生切身利益，制訂并完善了各項管理制度，如各類人員崗位職責、服務人員行為規范、服務承諾等制度，分別對餐廳的食品衛生、環境
衛生、炊事員的個人衛生、原材料采購、驗收、保管、加工、出售、餐具消毒提出明確要求，做到職責明確，管理制度齊全，環環相扣，層層把關，流程合理，操作規范。高度重視學生的身體健康，關注學生營養午餐，堅持每天中午陪同學生吃午餐，時刻嚴把三關，即“進貨關”、“操作關”、“質量關”，讓學生開心享受每一餐，2017年區投資88萬元對我校學生食堂進行升級改造，傾力打造放心食堂，學生營生餐管理工作，現已成為廣安樣板，多次贏得市教體局和市場管理局的肯定。
一、獎勵原則
1、正向激勵原則。堅持績效掛鉤、優勞優酬、獎勤獎優的激勵導向，收入分配向一線骨干教師、名優教師、貢獻大的教師傾斜，切實把全街道廣大教師的積極性更好地引導到敬業愛生、教書育人、爭先創優上來。
2、公開公平原則。堅持公開公平、規范操作，考核細則、考評過程、考評結果、獎金發放等向全街道教師公開，主動接受民主監督。
3、嚴格程序原則。按照自評、考核、審核、公示、發放的程序進行，層層把關，考核發放。每一學年7月15日由各校上報自評考核表及相關證明材料，報管理小組辦公室考核，經管理小組審核同意，經公示無異議后發放。
二、獎勵對象
柯巖街道下屬各級各類學校全體教師，其中中小學教師學年度任教學科教學質量在本校同年段同學科中處于平均水平以下者，原則上不得享受本學年度教育教學成果獎。
三、考核時間
柯巖街道教育教學成果獎以學年度為單位考核，起訖時間為當年8月至次年7月，每年教師節發放。
四、組織管理
設立柯巖街道教育教學成果獎管理小組，街道辦事處主任錢鴻任組長。管理小組負責資金的籌措、管理、考核、審定、發放等工作。管理小組下設辦公室，董建康任辦公室主任，具體負責成果獎的考核工作。
五、獎勵項目及標準
柯巖街道教育教學成果獎設名優教師獎、集體榮譽獎、學科質量獎、學生輔導獎、教育科研獎五大類。
（一）名優教師獎
街道教育系統定期在教師節前后開展“十大杰出教師”、“十大優秀班主任”、“十大師德標兵”等“三十佳”教師評選活動，評選表彰全街道各級學校教書育人的先進典型，并分別獎勵1000元。
（二）集體榮譽獎
學校參加教育行政部門組織的各類創建及評優活動，獲得縣級及以上各類先進集體或榮譽稱號（不含學生競賽類榮譽），或學校經驗在縣級及以上推廣（典型介紹）的，根據承擔任務大小及貢獻度，按下表獎勵主要人員：
（三）學科質量獎（具體考核細則由中、小學制訂）
1、初中：初三年級總體教學質量名列全縣前列，重點高中升學率位居全縣前五位，分別獎140000元、120000元、100000元、90000元、80000元；雖未達到全縣前五名，但超過全縣平均重高升學率的獎50000元。如果與起始年級相比成績有較大進步，總分、三率（合格率、優秀率、平均分）中每升一個等級加獎10000元。
其他年級參加全縣期末學科質量統一抽測，學年度（兩個學期）學校綜合成績均達AAA級，分別獎2000元/班級。
2、小學：參加柯巖街道期末學科質量統一抽測，學年度（兩個學期）學校抽測成績之和為前三位的，中心小學、阮社小學、州山小學分別獎30000元、20000元、10000元；澄海小學、新勝小學、竹林小學分別獎5000元、4000元、3000元。
（四）學科輔導獎。教師在輔導學生參加縣級及以上教育行政部門組織的各級各類學科競賽中獲獎，其中科學、英語、語文、社會學科現場競賽按100%計，非現場競賽按50%計；信息、音樂、美術、體育、機器人、航模等現場競賽按80%計，非現場競賽按40%計。
團體獲全縣第一名加獎2000元，第二名1500元，第三名1000元，以此類推。
以上獎項同一學科（同類項目）一學年最高獎勵限額（包括單項獎和團體獎之和）為10000元，按學年度考核，靠高計。
2、藝體競賽輔導獎。教師在輔導學生參加縣級及以上教育行政部門組織的藝術、體育等比賽中獲獎，按學年度考核，靠高計。
（1）在教育行政部門組織的全縣中小學生田徑運動會比賽中，獲團體總分前五名的分別獎10000元、8000元、7000元、6000元、5000元。
（2）在教育行政部門組織的全縣中小學生文藝會演及器樂邀請賽中，獲團體一、二等獎分別獎4000元、3000元、2000元，獲市級團體一、二、三等獎分別獎6000元、3000元、1000元，省級分別獎8000元、6000元、4000元。
（3）在教育行政部門組織的全縣中小學生籃球、足球比賽中，獲前五名的分別獎5000元、4000元、3000元、2000元、1000元（視參賽隊伍數適當按比例計獎），市級加倍，以此類推。
（4）在教育行政部門組織的乒乓球、棋類、武術（視參賽隊伍數適當按比例計獎）等比賽中，獲團體總分前五名的分別獎3000元、2000元、1500元、1000元、800元，市級加倍。
以上獎項同一學科（同類項目）一學年最高獎勵限額（包括單項獎和團體獎之和）為10000元，按學年度考核，靠高計。
（五）教育科研獎
1、課題研究獎。學校在縣級及以上教育行政部門立項的各類課題評選中獲獎，按下表獎勵課題組，按學年度考核，靠高計。
2、專業發展獎。教師在縣級及以上教育行政部門組織的各類教育教學業務類評比中獲獎，包括教學基本功比武、新生代課堂比武、優質課、教壇新秀、學科帶頭人評比等（教學論文、教師個人素質比賽不在此列），被評為省特級教師獎10000元。（不重復計獎，靠高計）。
3、成教培訓獎。農民培訓或企業職工培訓、社區教育獲省、市、縣級表彰獎勵的，分別給予學校5000元、3000元、2000元獎勵；完成指標居全縣成教前五位的給予學校3000元獎勵。
六、按照縣教體局有關規定的教育教學成果獎勵條例已進行獎勵的，不再重復獎勵，但獎金額度低于本條例兌現額度的，可以補足到本條例規定的獎金額度。獎金考核到人，按校發放。
七、有下列情形之一者，取消相關學校（個人）本學年度獎勵：①學校有違法、違紀現象或師德師風問題，并產生一定負面影響的；②學校因管理不當對全街道教育工作產生一定影響的；③學校發生安全責任事故并被上級主管部門通報批評的；④在教育教學成果獎考核中弄虛作假的；⑤其他有損柯巖街道教育工作形象的。
八、街道教育教學成果獎獎金總額及各項目獎勵標準根據街道學年度撥付的資金作適當浮動?？傤~確定后，則以上述條例計算的金額為準按比例分配獎金（名優教師獎、中考質量獎按實發放，不打比例）。
關鍵詞：高校教師；實踐動手能力；創新能力；實踐教材
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0208-03
隨著“十二五”規劃的逐步推進，高?？萍紤鹁€繼續以科學發展觀為指導，堅持“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”的指導方針，搶抓機遇，深入發展。為進一步提升高校教學質量，讓學生能夠學有所得、學有所用，同時解決企業用人難、學生就業難的直接問題，提升高校教師的實踐動手能力顯得尤為重要。這不僅是“雙師型”教師隊伍建設發展的重要因素，也是人才培養質量提高的主要切入點。關于如何提升高校教師的實踐動手能力，各地高校出臺了一系列舉措，如組織教師定期培訓、增加實踐教學的考核機制等，雖取得了一定的效果，但從整體角度上講，還遠不能滿足我國實踐教育缺失的發展需求。
一、我國教師實踐動手能力教學現狀
隨著高校大規模的擴招，高校教師的教學任務日益繁重，授課壓力加劇，再加上實踐經驗匱乏，多缺乏創新能力和鉆研精神。當然大多數教師的教學水平提升較快，學歷水平和國際化層次也有顯著提升，理論教學穩步推進，有豐富的教學經驗，在教育教學工作水平評估中，有出色表現；部分教師能夠參與科研，有一定的科研能力，但多數科研成果僅停留在學術研究上，多以論文的形式體現，而實際應用較少，理論成果也大多難以解決直觀的實際問題。由于高?？己藱C制、企業創新思維、政府行業導向等因素導致高校教師對自我的實踐動手能力難以引起重視，主要原因分析如下：
第一，從教師組成結構上講，許多高校都將學歷、高水平論文、科研成果等作為師資引進的主要條件，關于實踐動手能力方面考慮較少，實踐能力強的人才由于書面展示的學術成果少而被拒之門外。目前各個高校引進師資時大多要求具有博士學位，教師學歷層次得到明顯提高，但大多數博士理論知識扎實卻缺乏實踐動手能力，沒有在企業或研究所一線的實際工作經驗，進校后直接接觸教學任務，沒有一個系統的實踐能力培訓的過程；當然也有一小部分來自企業的高級技術人才和管理人員，但該部分教師的比例較小，且該部分教師在進入高校后，時間和精力也逐步往教學工作上轉移，在新技術、新工藝飛速發展的現今，不能及時接觸市場前沿的最新成果，原有的實踐能力已不能適應新的行業需求，進而無法為學生帶來實際的實踐動手能力的指導。
第二，在對教師的考核管理上，從“985工程”、“211工程”到地方本科院校，都對高校教師的實踐能力提出了一定的要求，大部分高校也制定了相關的制度，但只是停留在一般的書面文件上，難以達到應有的效果。高校也多以承接項目的級別、獲獎多少、作為聘用、晉升、分配的考核標準，而積極參與實踐創新活動、與企業合作進行技術開發、成果推廣和產業化等工作的教師，卻得不到應有的評價和鼓勵，激勵機制的缺失，嚴重影響了教師的工作熱情和創新實踐的積極性，導致高校教師無心提升自身的實踐能力。
第三，從教師的授課模式來看，高校教育已經進入人才培養多元化的時代，盡管各地高校都在加快深化教學改革，但傳統的理論教學對現今的教學模式仍存在著根深蒂固的影響，重理論、輕實踐，授課時只是單純的傳授理論知識或是照本宣科，忽視了對學生綜合能力、實踐動手能力和創新能力的培養。
第四，從教師的自我意識方面來說，部分教師的實踐創新欲望不強，意識多停留在教學任務完成即可，發表學術論文多是為了職稱評定、升職加薪，沒有強烈的自主意識想要投入到創新實踐的科學研究中去，投入的時間和精力自然遠遠不夠。
第五，從教師的實踐能力來講，部分教師缺乏實踐創新的能力，沒有接觸過或者長期脫離科研前沿和生產一線，不了解前沿技術，缺乏廣闊的思維和創新實踐的方向。等教師依靠論文評上高級職稱后，往往由于面子問題不敢也不樂意為企業進行技術創新的工作，從而導致其實踐創新能力缺乏。
二、提升高校教師實踐教學能力
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來?！碧岣呓逃|量是未來十年我國高等教育改革和發展的核心任務。教育質量的關鍵要素是大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，而提高高校教師自身的實踐動手能力是提高上述能力的關鍵環節。
1.打破傳統教學觀念，加強實踐教學環節
傳統教育模式的禁錮是轉變教育理念、深化教育改革的巨大阻力。自20世紀90年代以來，教育就高高舉起了改革的大旗，但是在“重理論，輕實踐”這種傳統教育模式的影響下，需要在長期不斷的教學實踐的摸索中加強認識，從而從內心接受這種從理論化教學向綜合實踐型教學的轉變。當前一方面要改變高校的傳統教育理念，加快提升高校教師的實踐創新能力，在觀念轉變的基礎上，還需要政府和學校的大力支持，使高校教師樹立起強烈的實踐意識。另一方面各地高校應著手建立高等教育分類體系，明確實踐教育的內涵，以就業為導向，強化本校教師的創新實踐能力。與此同時，各地高校還應不斷開展實踐教學環節，積極開展以教師實踐能力為主要導向的研究和培訓。
例如，筆者所在的電氣工程及其自動化專業在制定2009年教學計劃時，優化了大部分課程的理論環節，大幅度提升了實踐環節（包括課程實驗、各類實習、電子競賽等科技活動）的比重。規定教師每年必須進到實驗室針對授課內容親身帶教實驗教學，通過實驗教學，可以把實踐與理論相結合；要求教師帶隊，組織畢業班學生到企業實習，通過現場的理論指導和與企業的技術管理人員的溝通，鞏固和加強自身的實踐能力。通過這一系列的舉措，在學生的實踐動手能力得到了普遍提高的同時，教師的實踐教學能力也有了顯著提升。近幾年，學院先后在“挑戰杯”大賽中獲得獎勵17項，2013年更是獲得陜西省“挑戰杯”大賽的特等獎；在全國大學生電子設計競賽中本科組獲獎12項，其中一等獎3項、二等獎4項、三等獎5項；在近年全國自動化協會組織的機器人大賽中獲獎10項，其中一等獎1項、二等獎5項；在RoboCup機器人大賽中獲得全國一等獎2項；在2012年全國大學生創新創業計劃中，電氣類學生獲得了14項國家級和校級項目支持。這些成績的獲得與學院注重實踐環節教學的工作密切相關。
2.教師隊伍的組成發生結構化轉變，重視多渠道引進教師
目前我國多數地方院校的教師都具有較強的理論基礎，但卻缺乏一定的實踐動手能力。通過多種渠道引進教師也是解決上述問題的重要方法。我國兼職教師的比例很小，聘請校外企業高級技術管理人才進校做兼職教師，不僅解決了高校教師實踐能力較低、建立校內實踐場所的技術指導困難等問題；最重要的是，這些校外的兼職教師可以帶來本行業最新的技術和發展前沿的信息，使得理論教學更好地結合實踐，起到“傳、幫、帶”的作用，促進全校教師整體實踐能力的提高。
西安工程大學電子信息學院從陜西省重機所、電子20所聘請高級工程師6名，參與教學并指導西安工程大學電子信息學院的認識生產實習實踐，這些兼職教師不僅具有一定的理論知識，還具有豐富的實踐項目經驗，其在傳授實踐知識時更生動、更可行，真正提高了學生對實踐的認識。另外，還拓展了學校與企業的橫向合作渠道，提高了科研團隊的實際動手能力。
3.加強校內外實習基地建設，促使校企合作系統化、規?；?/p>
建設實踐教學基地是“政產學研用”高等教育發展方針的有效實現途徑，是高校持續開展實踐性教學的重要保障。當前，建立校外實習基地是困擾高校實踐教學的主要難題，許多企業不愿接收在校學生入駐實習。對此，各地政府應當給予必要的支持，通過政府干預以及政策扶持來保證校外實習基地的建立。例如，采取減免稅收的政策，鼓勵企業接收大學生實習實踐，協助高校建立校外實踐基地；鼓勵高校與企業簽訂實習協議，在實習中表現優異的學生可以在畢業后直接進入企業工作。這樣不僅可以解決高校校外實習基地的穩固建立，還可以解決企業用人難、學生就業難的尷尬局面。多年來西安工程大學電子信息學院致力于提升學生和教師的實踐能力，整合資源，在校內建設模擬實訓教室，既能保證教師和學生的實踐，又可以讓教師在理論授課和實踐創新中更加游刃有余。
（1）電子實習基地。占地約300m2，擁有SIM貼片、精密焊機、電路板腐蝕加工等設備，能夠面向全校電類和近電類專業開展電子工程訓練。
（2）電氣工程實訓基地。占地約250m2，擁有電氣控制柜、PLC控制器、變頻器和三相異步電機及觸摸屏控制器等設備，能夠面向電氣類專業開展工業電氣實踐訓練，完成控制接線圖、控制程序和系統調試等近工程實踐內容。
（3）機器人創新基地。占地約200m2，擁有足球機器人、跳舞機器人等設備，能夠面向電氣類專業開展機器人控制實踐訓練，為參加各種機器人比賽進行賽前模擬訓練。
（4）課外科技制作基地。占地約100m2，擁有網絡計算機、示波器、邏輯分析儀、信號發生器等實驗工具，能夠為電氣類學生進行課外興趣小組開展自由創新訓練活動，配合學院科協完成各類科技競賽活動。
根據創新人才培養模式的要求，以校內實習實訓場地為基礎，有計劃、有選擇地與相關企業單位和科研單位先后簽訂了實習實訓合作培養協議，建立了穩定的合作關系，使學生的實踐活動和生產實習有了可靠的保證。學院現與三峽水力發電廠、葛洲壩水力發電廠、西瑪電機廠、許繼電氣、西安金源電氣、陜西石頭河水力發電廠等單位聯合建設了10余個校外實習基地。
4.積極推進教師管理制度的改革，提高教師科研創新實踐的積極性
高校教師的實踐動手能力不僅決定了高校的教育質量，同時也是評定高校層次的重要指標。一方面高校對教師的考核不僅要考慮SCI高水平論文，同時要考慮教師科研成果對地方經濟的貢獻，新進的具有博士學位的教師首先需要在企業或工程技術中心進行工程實踐訓練。政府評選各類科技人才時要向服務地方的科技應用性教師做一定傾斜，甚至專門給出一定比例，避免目前針對高校人員多以論文、專利等基礎研究成果評定個人對社會的貢獻的現象；高?？己送匾晣?73、863、國家自然科學基金以及省市政府部門科技項目，對高校與企業的橫向課題認可度不高，為此需要政府針對這類橫向課題進行認定并給予其“名份”。另一方面需要建立合適的產學研利益分配機制，使從事科學研究的教師能夠分享科技成果產業化帶來的利潤。
西安工程大學鼓勵教師進入生產一線，電子信息學院多名教師被評為陜西省中小企業首席工程師。學院設置專項科研實踐經費，讓教師在科研創新實踐中無資金周轉的后顧之憂；建立教學改革的課題立項制度，鼓勵教師承接政企事業單位的縱向課題，既可以提高教師的科研能力，又為社會帶來了經濟效益；增加專業技術職務評審條件，要求教師必須達到一定的科研實踐能力，承接一定的實用型項目等；設立科研實踐獎勵制度，以創新性實踐教學成果為基點，獎勵實踐教學團隊和教師，對優秀實踐課程、創新型實驗課題給予大力的支持和獎勵，對體現教師實踐教學能力的學生實踐成果，如各類學科競賽、優秀社會實踐、公開發表的論文專利等，在獎勵學生的同時，也對相應的指導教師給予獎勵。
5.鼓勵教師結合最新技術和實際教學，撰寫高校實踐教學類教材
高校實踐教材是高校教學的基本工具之一，是體現高校教學內容和教學方法的重要載體。開展專業實踐教材撰寫工作，不僅提高了教師的理論教學水平，有助于教師把握課程整體教學架構，還可以增強教師運用多元化教學方法及手段的水平?？茖W組織教材撰寫隊伍，合理吸納青年教師參與編寫工作，在培養青年教師的實踐教學能力方面發揮了重要作用，促進了青年教師的快速成長。
（1）實踐教材編寫的理念。現有的高校教材多為傳統的教學理念，理論知識分量過重，應用實踐的內容較少，創新實踐特點不突出，已經無法順應時代潮流，切合當前的教育模式。編寫實踐教材是一項系統性工程，需要校方領導的大力支持和高度重視。實踐教材應注重對學生專業技能的實踐性培養。在當前“寬口徑、通識性”的教育模式下，如果沒有一本指導性強的實踐教材，教與學雙方都很難真正實現“按需教學，按需發展”的教學目的。
首先，應當統一實踐教材編寫人員對實踐教學及其教材編寫重要性的認識，組織教師討論實踐教學內容和課程體系建設，明確各學科的實踐教學應當從何著手，編寫實踐教學大綱，從而為編寫實踐性教材打下堅實的基礎。同時，校方也可以適當的在經費上予以資助，出臺相關鼓勵政策，調整教師科研比重，提高教師參與編寫實踐教材的主動性。
其次，實踐教材的編寫要體現出教師對教學內容的深入理解，必須基于服務課程教學的總目的。很多時候，實踐教學都不是僅僅局限于一門課程，而是很多課程緊密聯系，還有可能跨專業跨學科，因此，實踐教材的編寫不宜獨立開展，而是要系統性、多元化的共同開發實踐性系列教材，將相近專業和學科的課程統籌考慮，融會貫通。要根據教學目標，細化課程模塊，每個模塊都應具備理論掌握、實踐技能、綜合鞏固、課后提高等具體要求，這樣一來，從教師到學生都能把理論內容與實踐創新結合起來。
最后，實踐教材應當充分整合教師的科研成果。教學科研和服務社會是大學的職能，教師在承接了縱向課題和橫向項目之后，要及時總結反饋項目的最新進展，在教材中整合教師的科研成果。對于教師來說，授課變得得心應手；對于學生來說，結合實例的理論知識在學習中也不是那么枯燥。
實踐性教材的編寫應具有以下特點：科學性、實用性、完整性、適應性、實踐性、可行性?？茖W性是指實踐教材是否符合教學大綱的要求，結構完整，內容有條理；實用性是指教材編寫的目的應是面向應用型教學的培養；完整性是指教材應當全面反應本學科專業課程所涉及到的重點知識點和方法；適應性是指教材需要貼合學生自主學習的要求，引導學生發現問題進而解決問題；實踐性是指教材要凸顯理論與實踐的有機結合，突出理論，強化學生的實踐動手能力；可行性是指在實踐項目方面，時間、目的、內容、準備方法、步驟以及預期效果方面是不是具備一定的可行性。隨著實踐教學的不斷發展，實踐教材還會具有一定的動態性，實踐教材的編寫還應建立合理的教材評價指標體系，通過線上線下的調查問卷形式，評價實踐教材的滿意度和缺陷在哪里，以不斷改進和升華，緊跟時代，同步更新實踐教材的最近知識點和技術方法。另外，實踐教學類教材必須把握現狀，緊密結合區域性經濟發展，構建適合自己學校的實踐教學課程體系，編寫出切合本校實際、特色鮮明的實踐教材，以滿足教學和學生的需要，更好地為學生服務。只有這種高質量的有實踐特色的教材，才能受到廣大高校師生的歡迎。
（2）學院實踐教材的編寫成果。西安工程大學電子信息學院教師積極編寫教材和專著，先后出版了《高電壓技術》、《電力系統繼電保護》、《輸電線路在線監測與故障診斷》、《變電設備在線監測與故障診斷》、《智能變電站原理與應用》等10余部教材和專著。結合教改項目研究成果先后在《紡織高校基礎科學學報》、《中國教育教學雜志》、《西安工程科技學報》、《中國電力教育》等雜志上發表了“電力系統分析課程的教學方法研究”、“‘電力系統繼電保護’課程的教學探索”、“構建面向二十一世紀電類專業實踐環節”、“‘電機學’課程教學改革探討與實踐”等教學論文，為創新課程體系、實踐體系優化提供了有利條件和基礎。
三、結語
總之，提高高校教師的實踐動手能力，以服務市場為導向，建立一支具有豐富實踐經驗的專業師資隊伍，是各地高校今后仍要繼續堅持和發展的重點內容，只有這樣才能培養出具有較強實踐能力，能夠順應市場發展需要的應用型創新人才。實踐教學師資隊伍的培養是一個長期的過程，也是高校生存和發展的根本，教師實踐教學能力的培養又離不開高校的教學方式和整體環境，二者相互促進才能相得益彰。
參考文獻：
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[2]王永利.工科高校教師實踐創新能力培養研究[J].教育與職業，2011，（4）：55-57.
[3]王靜霞.談高職實踐教材編寫思路[J].中國科教創新導刊，2008，（5）：30-31.
一、交際教學法的原則
近來在對外語教學的研究中，人們越來越多的注意到交際教學法在外語教學中的重要性。如果廣大外語教育工作者能夠正確的把該方法的基本原則運用于教學中，我國的外語教育質量肯定會得到提高。以下是交際教學法的基本原則。
語言是為全體社會成員服務的交流工具，教師應該根據不同人對語言的不同需要來安排語言教學的內容、形式和教學方法。換言之，外語教學應該以學生為中心。交際教學法認為學生是學習中的決定因素，主要強調學生的自主學習。教學活動應該根據學生的性格特點和他們在社會交流中的實際需要來確定。
與傳統的教學方法相比，交際教學法更強調學習內容的重要性。它提倡從功能的角度來培養學生使用外語的能力。在交際教學法中，語言真正成了人們表達思想、交流感情的工具。
交際教學法的核心觀點是要培養學生用外語來進行交流的基本技能。學生主要通過進行交流型會話和參與有趣的課堂活動來掌握外語。交際教學法強調語言的真實性，因此在外語教學中應該選取真正能夠在實際生活中運用的語言和場景來進行語言練習。
二、交際教學法的特點
提倡在外語教學中使用交際教學法的學者對語言持不同的觀點。在傳統教學法中，語言被認為是語音、語法和詞
匯的組合。語言的這三個構成要素是語言教學的重點。而在交際教學法中，語言被認為是交際工具。通過語言學習，學習者不僅要掌握語言的形式和語言運用的基本規則，同時還要學會如何運用語言。學習者應該學會在不同的場景中使用合適而恰當的語言。例如，一個教授在講座中使用的語言就不同于他日常生活中使用的語言。同樣是談話這個場景，與親朋好友的談話中使用的語言和新聞會中使用的語言不同。如果我們把一個在語法上正確的句子應用在不合適的場合，那就無法達到交流信息的目的。比如說某人問你：“能告訴我到火車站怎么走嗎？”，你回答到：“雨水沖壞了莊稼。”從語法上講你的回答是完全正確的，但是從語意上講，它不能起到傳遞信息的功能。由此可以看出，一個人的語言能力與交際能力是不對等的，但是交際能力卻包括語言能力。
交際教學法倡導以學生為中心，強調教學過程中師生的互相交流。這有利于發展學生的創新能力。根據交際教學法的原則，教師應該減少講授時間，學生則要積極主動地獲取說的機會。這樣學生逐漸可以從被動的學習中走出來，進行主動的學習和思考。教師所起的作用既不是傳授語言知識，也不是帶領學生進行簡單的、機械的句型練習，而是要盡可能的通過各種有效途徑來組織學生進行交際活動。學生要成為課堂活動的主體，獨立的完成一些教學任務。還有些教學任務需要通過小組成員的互相合作來完成。教學內容是根據學生的實際交際需要而擬訂的。因此學生完全可以把他們所學的語言運用到實際的交際中。
根據二語習得機制，學生在正確的掌握外語之前通常會使用中際語言。在學習的過程中中學生借助于中際語言來逐漸掌握，運用標準的外語。在傳統的外語教學中，教師從學習的最初階段就試圖培養學生正確的外語學習方法，不斷糾正學生的錯誤，強調正確的重要性。提倡在外語教學中運用交際教學法的學者則認為學生在使用語言的過程中出錯是很正常的現象。在他們看來，出錯是提高學生掌握外語能力的基礎，是有利于外語學習的。根據這一理論基礎，一些學者認為在獲得語言能力的過程中，學習者說的流利度比說的正確性更重要。在語言學習的過程中，老師不需要去糾正學生出現在中際語言中的錯誤。如果老師不停地糾正學生的錯誤，他會打亂學生的思路，分散學生的注意力。隨著學生英語能力的提高，學生在以后的語言交際中能夠逐漸改正自己的語言錯誤。因此根據學生個人能力的差異，在他們的交際過程中是允許出現不同程度的錯誤的。不完美的交際其實是最有效、最有價值的交際方式。
三、交際教學法在外語教學中的應用
綜上所述不難看出，在外語教學中運用交際教學法，學生不僅能學到知識和技能，更加重要的是學生能夠學會如何在不同的語境中使用合適的語言進行交際。在外語教學中運用交際教學法的過程中，教師要注意以下幾點：
學生要想掌握英語語言，他就需要親自在真正的交際語境中進行交際活動。因此教師在課堂上所提供的交際語境要盡可能的真實。什么才是真正的交際語境？
首先，它要與學生以后在生活中、工作中所經歷的真正語境一致。在教學中，教師應該提前考慮清楚什么樣的語言材料是和真正的生活語言緊密相連的。如果教師把社會中的熱點話題，例如足球、環境保護、健身等和語言學習聯系起來，學生會意識到學習外語的目的是進行交流。他們會更樂于接受他們將要學習的內容。學生對這些話題有興趣，他們的注意力自然就會集中在用合適的語言去表達自己的觀點。在他們用外語表達思想的過程中出現語言錯誤是不可避免的。只要這些錯誤不影響參與者之間的交流，教師沒有必要去糾正。因為能夠得到其他參與者的認可也是提高學生學習熱情的重要途徑之一。
其次，課堂上所進行的交際活動應該是有意義的。語言本身要具有交際價值。如果出現在文本中的信息是廣為人知的，它就沒有實際的交流價值。教師應該引導學生去問，去聽，去讀他們以前所沒有接觸過的內容。這種交際才能被稱為需要的、有內容的實際交際。因此當教師在課堂上選擇教學內容時，他應該考慮到哪些材料對學生來說是應該掌握但還沒有掌握的。與機械性的重復句型練習相比，這樣的語言學習方法更有效。
第三，語言材料的內容要真實。教師應該讓學生更多的來說，讀和寫那些講本國語人所使用的現代英語。這并不是說教師只能講授標準英語或者名家名篇。教師也可以講授非標準的英語。因為眾所周知大多數語言是不規范的。在現代英語中這樣的例子數不勝數，例如在現在的好萊塢大片中經?？梢钥吹降暮谌擞⒄Z是英語的一種變體，使用者多為身處社會下層的美國黑人。黑人英語的語音、形態、句法和詞匯系統雖然有明顯不同于標準英語的特征，但它符合“語言是規則系統”的原則，是語言規則操作的產物，有著明顯的自律性和系統性。因此也可包括在講授范圍之內。在交際教學法中主要強調教師要讓學生多接觸真實、自然的語言材料，包括像黑人英語這樣的非標準英語。
第四，學生需要親自來進行交際活動。這一點很容易理解，但是人們經常會忽略它。語言教學應該以學生為中心。聽說讀寫都是學生自己要完成的任務。只有通過自己的親身實踐，學生才能真正地掌握聽說讀寫等交際能力。教師應該多創造機會讓學生來練習這四種技能。例如通過上下文猜測生詞的意思是學生進行交際的一項基本技能。如果教師總是在讀文章之前先解釋生詞的意思，學生就沒有機會來進行此項技能訓練。對于其他閱讀技巧，情況是一樣的。聽力練習中可能會出現同樣的問題。如果教師總是告訴學生聽力材料的主要內容，學生就沒有機會來培養尋找文章大意的能力。以致于將來在和外國人進行交流的過程中，學生可能會因為無法抓住談話的主要內容而影響了信息的獲取。學生只有通過自己的閱讀和自己的參與才能獲得以上技巧。從某種意義上講，交際活動是學生在學習如何用外語進行交流的過程中必須經歷的一個階段。教師不應該剝奪學生體驗這種過程的權利。
第五，教師應該成為學生學習的推動者而不是決策者。語言學研究表明，學生交際能力的培養過程中一個最顯著的特點是：整個學習過程是由學生自己完成的。教師所起的作用只是在培養過程中提供必要的激勵物和學習經驗。從理論上講，在語言能力的實際提高過程中，不管教師施加什么樣的影響，學生都會遵循其內在的大綱。因此教師應該多給學生進行語言活動的空間。作為全局的監督者，教師需要組織所有的課堂活動，根據學生的水平和實際需要來安排課堂活動。作為語言學習的指導者，教師除了向學生提供新的語言材料外，還要評估學習效率并及時糾正學生的錯誤。當然教師要注意盡量避免打擾學生的課堂活動。學生在進行兩人或小組練習時，作為顧問的教師要給學生提供及時的必要的幫助。教師甚至可以作為交際者參與到學生的活動中，這樣既可以鼓勵學生的學習熱情，也有助于教師引出新的語言現象。簡而言之，在課堂上教師的角色應該是多變的。為了達到進行交際的教學目的，教師應該啟迪學生，帶領學生參與到課堂活動中，使學生在自然的語境中獲取語言知識，達到使用語言進行交流的目的。
總的來說，交際教學法充分考慮到了學生學習中的心理因素，根據學生的需要選取適應的教學內容和教學方法。它有助于教師挖掘學生的潛力，使學生快速地掌握交際技巧，提高交際能力。
參考文獻：
［1］章兼中.國外外語教學法主要流派.上海：華東師范大學出版社，1983.
