時間：2022-07-05 17:10:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇調研分析報告課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為科學設計證券投資學課程的考核方式方法改革實施方案,在總結以往教學改革經驗的基礎上,針對課程考核要求,首先明確了改革的基本原則:一是考核項目的設計必須符合教學規律要求;二是考核的項目內容對學生能力的培養要有明確的目的性和針對性;三是要體現對學生能力考評的全面性和客觀性;四是要有利于促進學生個性的發展。為充分體現學生學習成績與能力評定的全面性和客觀性,改革方案突出對學生學習“過程”的考核。“過程”考核成績占總成績的60%,期末考試成績占40%。根據上述基本原則和證券投資學課程的特點,改革方案的“過程”考核項目及考評目標要求設置如下:
1.1課堂考勤、提問和課外作業
課堂考勤、課堂提問和課外作業是教學過程的基本環節。課堂考勤的目的是培養學生的紀律觀念,養成良好的守紀習慣。課堂提問分為課后布置、課前提問和課堂隨時提問,但兩種提問的目的和作用是不同的。課后布置、課前提問主要考核學生課后的學習與知識掌握情況,課堂隨時提問主要考核學生對知識的隨堂理解與掌握情況,督促學生集中聽課注意力,提高課堂聽課和學習效率。課外作業主要包括自主總結、計算應用和案例分析,主要考核學生對已學知識的總體把握、案例綜合分析及知識的綜合運用能力。
1.2證券市場調研
證券市場調研為學生創造了走出校門了解證券市場的實踐機會。為有效鍛煉學生的社會實踐能力,老師為學生提供調研的單位。調研的問題要事先由各小組擬定,待老師審閱通過后,在指定的時間范圍內,按要求由學生分組調研,并提交調研報告。
1.3階段測試和上機操作
階段測試的目的是督促和檢查學生的平時學習,主要考核學生對所學知識的階段性掌握情況。以抽簽方式進行的上機操作,主要考核學生對課程內的實訓項目內容的掌握及動手操作能力。
1.4小組作業
小組作業是學生綜合能力訓練培養的重要形式。要求由4-5名學生組成學習小組,在5-6周時間內以課外任務的方式完成一份綜合性行業或上市公司的投資分析報告。主要培養和考核學生的資料收集與綜合分析與研究、創新與協作、應用知識解決實際問題、寫作及語言表達等能力。上述考核項目是證券投資學課程“過程”考核內容的構成部分,它與期末考試結合組成了一個比較完整的“知識+能力”和“過程+結果”培養與考評體系。在“知識+能力”和“過程+結果”的能力培養與考評體系設計完成后,方案的實施對預期效果的實現至關重要。為更好地實現方案實施的預期效果,在方案實施前,首先向學生公布全部方案內容,讓學生明確考核項目和具體考核要求,以及能力培養目標和考核項目的成績分布。小組作業是學生綜合能力訓練、培養的重要方式。為達到小組作業對學生綜合能力培養和提高的預期效果,首先,是小組作業的定題要科學,既要反映課程的授課進程和課程的特點要求,又要能夠體現對學生綜合能力的培養與提高。其次,是確定研究的具體內容和組織分工。為使小組作業在對學生能力考核方面更具可比性,指導教師要為分析報告的主要內容框架進行統一界定,在這個前提下,由小組成員對自己負責的部分內容撰寫提綱,再由組長對整個報告的提綱進行整理,提交小組作業的研究計劃,經老師審閱通過后進行資料的收集、整理、討論交流和報告的分工撰寫。在分析報告撰寫過程中,指導老師應參加小組作業的討論,了解存在的問題和困難,指導學生的課外訓練活動。小組報告會是小組作業驗收的一個重要環節。組織小組報告會,為學生提供了一個個性展示的平臺。每個學生都要對自己負責的內容按要求制作PPT課件,按小組研究報告的順序在課堂上進行規定時間內的口述。實踐表明,學生對以小組報告會的方式進行自我展示極富成就感。
2改革效果
2.1提高了學生學習的積極性和主動性
課程考核方式方法改革前,學生不僅對課堂聽課學習的興趣不高,對老師的提問也沒有回答的積極性,對于在課堂上理解不深的內容也不會主動找老師解決。改革的實施,由于對學生能力的考核和成績的評定高度透明,學生的學習欲望被激活,課堂上,不僅聽課認真,學習效率提高,而且積極思維,主動發言。學習上只要有不明確的地方,學生就會及時找老師解決,真正實現了由“要我學”向“我要學”的轉變。學生認為,為了完成老師要求的各項學習任務,必須勤奮努力。課程考核方式方法改革使他們克服了以往的懶惰。課前提問、課堂小測驗要求學生對學過的知識進行鞏固;小組作業和小組展示促使學生自主制定學習與研究計劃,促使學生學會分工協作完成學習小組共同的計劃任務,尤其是小組作業展示,要求學生克服膽怯心理,走上講臺,以幻燈片的形式,將小組作業成果進行講解展示;課外的市場調研,要求學生依據調研任務,擬定調研提綱,設計調研問卷。由于證券投資學課程考核方式方法的改革注重對學生學習能力培養的考核,有效地調動了學生的主動性、積極性,同時也極大地提升了學習的興趣。
2.2提高了教學的有效性
過去“填鴨式”的教學,整個課程都是由教師個人演“獨角戲”,教師和學生的關系是主動與被動的關系,判斷課程成功的標準是教案備得是否細致熟練、教師講得是否滔滔不絕、學生聽得是否聚精會神。課程考核方式方法改革方案的實施,實現了教師與學生在課堂上的有效互動,促進了教師對先進教學方法的有效運用,誘發了學生的創新思維,使啟發式教學、案例式教學的效果明顯提高。課堂上,學生能夠緊跟教師的啟發進行思維,隨時回答老師可能提出的各種問題,并能積極參與問題的討論,發表個人的觀點與看法,課堂教學效果和學習效率明顯提高。
2.3促進了教學質量提高
課程考核方式方法改革,不僅促進了教師教育教學方法的改革,也促進了教學內容的改革。課外小組作業以行業投資分析報告或上市公司投資分析報告的形式作為小組研究成果,教師在講解證券投資的基本理論、基本知識過程中,必須更多地結合證券市場的實際案例進行分析與評述,結合證券分析師的市場分析報告或公司分析報告進行市場分析或公司分析,才能滿足對學生綜合能力培養的需要和要求。這必然要求老師在教學方法改革的同時,對課程教學內容進行有效的改革。教學內容的改革使課堂教學更加貼近社會實際,在有效提高學生學習興趣的同時,學生的學習成績與教學質量也得到有效提高。課程考核方式方法改革,有效地促進了教學質量的提高,學生的學習成績得到顯著提高。為了定量分析課程考核方式方法改革對學生學習效果的影響,收集了同一專業不同班級同一課程改革前后學生的相關成績數據,如表1所示。從課程考核方式方法改革前后的班級成績最高分與最低分的分布以及各成績檔次的百分率看,考核方式方法改革,使得學生成績分布趨于集中,班級平均成績提高,成績的優良率也顯著提高,成績分布更加合理。分析可見,改革前,學生成績存在高低分差距懸殊的現象,顯然是由于期末“一張卷”造成的。而課改后,該現象消除。分析原因,主要是學生對課改的成績及能力考核指標清楚,有明確的努力方向,使學生學習潛能和學習動力得以提升。
2.4提高了課程教學目標與人才培養目標的契合
證券投資學課程考核方式方法改革方案的設計,體現了對學生能力訓練與考核的全面性和系統性,體現了課程特點和教學規律的基本要求。課程考核方式方法改革以全面、協調、可持續的科學發展觀為指導,教學、科研相結合,學習、研究、實踐相統一,為學生學習提供了更多的自主參與機會,為高層次、復合型、多樣化的高素質創新型人才的培養提供了有效途徑。這與“培養具有創新精神與實踐能力的高級應用型人才”的培養目標要求相一致,實現了課程教學目標與人才培養目標的高度符合。
2.5學生的綜合素質得到有效提高
在學生自由組合形成的學習小組中,提倡合作學習、分工協作、共同完成學習任務,對學生團隊意識的培養發揮了積極作用。學會合作是素質教育的一項基本內容,也是信息時代對人的一種基本要求。學生以小組為團隊、以合作為方式、以問題為核心、以研究為手段[4]、以應用為目的開展課外探究性學習活動,通過群體的智慧,完善和深化學習個體對知識的理解和掌握,培養現代社會所強調的合作意識和團隊意識,這在課程考核方式方法改革方案的實施中得到了充分體現。證券投資學課程考核方式方法改革使學生的自主學習能力、應用知識綜合分析問題和解決問題的能力、研究能力、協作能力、溝通與表達能力、實踐與創新能力等方面都得到了有效提高。
新一輪課改，從教育、教學理念到教育、教學行動都發生革命性的變化。對教研工作提出了更高的要求，從教研管理，教學研究、評價以及青年教師培養模式等方面提出了新的要求。初中教研要依據市教育局“三滿意”活動精神和教研院的整體工作安排，以全面實施素質教育為目標，以深化新課程改革為核心，以推進農村課改為重點，扎實開展各項工作，切實提高我市初中教學水平。
二、工作重點
1、精心組織教學研討
精心組織06年溫州市初中教學研討活動，研討活動突出新課程理念，采用上課、說課、互動交流、專家點評等形式，突出研討的主題性、針對性、實效型，對新課程背景下的教學進行深入研討，促進教學的改革。
2、深入農村進行教學調研，切實推進農村課改
加強調研工作。以不同層次的典型農村學校為調研對象，以農村課堂教學現狀和師資現狀為調研主題，加大服務和指導農村課改實踐的力度，發現典型，總結基于農村背景的新課程教育教學經驗和特色。
3、培養、指導教師，提高教科研水平
舉辦教研組長培訓班，提高教研組長的教研能力，促進學校教研工作的開展，提升學校教研水平。
精心組織、指導教師參加省初中學科“教學案例、教學論文、課堂教學”三項評比。對于優秀青年教師，不僅在課堂教學上嚴格要求他們，還要在課題研究、教學評價、專題講座等方面給他們創造機會。在實踐與研究中，給予他們最切近的指導，促使他們全面發展。
4、加強新課程評價研究，引領教學改革
組織召開溫州市初中各學科學業考試質量分析會，對考試情況進行分析，對教學工作提出建議，引領教師研究學業評價，改進教學行為。
5、加強課題實踐與研究
基于本學科的教學實際，開展課題研究，以科研促教，推進新課程教學向縱深發展。
教 研 活 動 表
周次日 期活 動 內 容地 點參加對象
8.25英語、思品學科新課程培訓
18.28～9.3預備周
29.4～9.10溫州市各縣（市、區）教研員工作會議暨培訓會教研員
市直屬中學初中教研組長會議市教研院教研組長
39.11～9.17完成學業考試分析報告
49.18～9.24
59.25～10.1初中科集體調研（市直）溫州二十三中
610.2～10.8國慶節
710.9～10.15學業考試分析報告專輯出刊
教研組長培訓班報名、錄取
810.16～10.22
910.23～10.29初中科集體調研、送教下鄉永嘉
1010.30～11.5
1111.6～11.12初中科集體調研蒼南
1211.13～11.19期中考試
1311.20～11.26
1411.27～12.3初中學業考試質量分析會（理科）
1512.4～12.10初中學業考試質量分析會（文科）
1612.11～12.17
1712.18～12.24
1812.25～12.31期末試卷審卷會議市教研院
191.1～1.7元旦
201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學員外出學習
211.15～1.21初中骨干教師研究班結業
暨教研組長培訓班開班典禮溫州八中
研究班、培訓班學員
221.22～1.28
關鍵詞：工作過程 項目課程 財務報告分析 課程改革
一、引言
長期以來，職業教育課程一直沿用普教“改良型”的學科課程模式。學習內容與職業實踐嚴重脫節，難以滿足社會對技能型人才的需求。隨著職業教育改革的深入發展，面向職業需求的課程改革成為職業教育改革的熱點問題。工作過程導向的項目課程改革從職業崗位群的工作任務分析入手，把學科型課程開發轉換為基于工作過程的課程知識組織，將課程教學和職業能力培養有機融合在一起，構建突出職業能力培養的新課程模式，代表了當前主流的職業教育課程改革方向。
《財務報告分析》是一門實踐性較強課程，由于開設時間較短， 其課程內容、教學方法都還沒有得到充實和完善，教學中沿襲了學科課程模式，不能有效的培養學生的職業能力。因此，本文基于課程改革文獻的回顧，對財務分析工作進行廣泛調研，探索工作過程導向的《財務報告分析》項目課程改革，對滿足職業需求、提高人才培養質量具有重要意義。
二、面向職業需求的課程改革文獻綜述
進行職業教育課程改革，使課程教學與職業需求有效接軌是職教專家爭論的前沿。經過職教專家長期的探索與實踐，相關研究成果不斷推陳出新。
（一）“職業分析導向”的課程改革研究
職業分析導向課程開發的基礎是社會職業分析和工作規范分析。國外主要包括：德國的雙元制職業教育課程、國際勞工組織開發的課程方案MES、源于北美的CBE課程開發以及澳大利亞基于培訓包的課程開發。余祖光（2000）認為這些方法的引進明顯提高了我國職教課程開發工作的相關性和有效性。趙志群（2005）指出MES讓人們意識到：“課程并不一定是固定和系統化的，有時也可以根據具體需要進行靈活的選擇”；CBE的核心是職業分析，把職業能力看作職業教育的基礎，相對于學科課程具有革命性的意義。劉育鋒（2008）認為澳大利亞的培訓包完全打破了傳統的學科體系，它是以職業為導向的、能夠適應時代的不斷發展。
（二）關于項目課程改革的研究
徐國慶（2003）針對理論與實踐的割裂這一職業教育課程的老大難問題，指出項目課程是以工作任務為中心組織并學習工作知識的課程模式，是實現理論與實踐整合的必然選擇，并就項目課程的理論基礎、開發方法進行了深入的研究。石偉平（2005）指出改革的關鍵問題是如何提升學生的職業能力，思路是專業課程的項目化。但是姜大源（2008）認為項目課程還有一個更加重要的問題，人的可持續發展問題尚未完全解決。
（三）關于工作過程導向的課程改革研究
姜大源（2004）研究了德國的“學習領域”課程方案，認為其主體內容以工作過程為基點，開拓了職教課程改革的新維度。趙志群（2004）定義工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。因此，每個職業都具有其特殊的工作過程。姜大源（2008）基于工作過程的實踐與理論提出了工作過程系統化的課程模式。這種課程模式按照工作過程展開知識，教學過程與工作過程相聯系，有利于學生學以致用，順利適應工作環境。重視人的個性需求，關注人的可持續發展問題。
從以上課程改革的文獻分析，不難看出工作過程導向的課程改革是對國外職業分析導向課程的借鑒和發展，是對項目課程的一種繼承、改革與創新。經過工作過程系統化的改革，才能實現課程教學和職業能力培養有機融合。筆者以我院《財務報告分析》課程改革為例，詳細闡述工作過程導向的項目課程改革的思路與方法。
三、《財務報告分析》課程改革研究與實踐
自2009年9月起，德州職業技術學院會計電算化專業成立了有企業專家參與的課程團隊，對《財務報告分析》課程改革進行了長期的實地研究。企業專家負責工作過程的深度調研和指導，保證課程內容的職業性；學校專業教師進行課程改革的實施。具體改革思路是：首先，進行社會調研，做好職業崗位群的工作任務分析，以其所需的職業能力確定課程的培養目標；其次，按工作過程對來源于行業企業典型的工作任務進行序化整合，形成任務學習的教學項目內容；最后，開展行動導向的課堂教學實施，完成教學模式的改革。
（一）進行工作任務與職業能力分析，確定課程目標
《財務報告分析》課程組在企業專家參與指導下，對財務分析工作任務和職業能力等進行廣泛調研，從課程的源頭進行改革，明確地定位了課程目標。根據調查，每個企業都要進行財務分析，但并不是每個企業都設有財務分析崗位。在西方資本市場上早已出現財務分析師職業，隨著國內資本市場的發展，我國對財務分析師的需求也越來越大。在網上各大招聘網站都有財務分析相關崗位的招聘信息。主要職位有：財務分析員、財務分析師、財務分析專員、財務分析經理等。從事財務分析工作的人員，一般先從事基礎的財務分析工作，積累一定經驗并考取相應職業資格證書后，成為企業的財務分析師、財務分析專員、財務分析經理、財務經理等。可見，財務分析工作有一條從初級到高級的職業發展規律。按照這一職業發展規律，讀懂企業的財務報告資料，做好財務報告分析，這是最基本的能力。不僅財務分析是會計師、注冊會計師的考試內容，而且《財務報表分析》也是特許財務分析師（Chartered FinancialAnalyst，簡稱 CFA）資格考試課程之一。
因此，高職院校開設《財務報告分析》課程目標的定位：從最基礎的財務報告分析能力入手，培養學生分析財務報告、評價企業經營成果及財務狀況的能力；進而培養學生綜合的財務分析能力、預測公司財務收益和風險、提供財務建議和決策支持的能力；撰寫分析報告的能力等。同時培養學生獨立學習、獨立分析問題、解決問題的方法能力和溝通、協調、合作的社會能力以及滲透其中的良好的職業道德素質。最后為學生提供由財務分析員到財務分析師再到財務分析經理的可持續發展的綜合職業能力。
（二）以工作過程為導向設計課程內容
為了確保課程目標的實現，圍繞職業能力的形成，將典型的財務分析工作過程進行教學處理，以工作過程的展開順序為依據，整合序化課程項目內容。
財務分析工作是以財務報表和其他資料為依據，采用專門方法，系統分析和評價企業的經營成果、財務狀況及其變動情況，借以幫助利益關系主體改善決策。其工作過程如下：（1）明確分析目的（不同的分析目的，決定不同的分析內容）；（2）列出分析計劃；（3）搜羅分析依據（主要包括：被分析單位的會計報表、審計報告及其他相關資料）；（4）具體分析并得出結論和建議；（5）撰寫分析報告。財務報告分析是財務分析的一項基本工作，也要遵循這一工作過程。
基于上述財務分析工作過程，《財務報告分析》課程組幾經研討，以工作任務為中心，“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展需要出發，整合理論知識與實踐技術，在工作要求和學習內容之間建立起直接的聯系。確定本課程的內容框架為“工作認知――基本方法（工作所需方法）――各項報表及資料分析――綜合財務分析――撰寫財務分析報告”。按照這一框架充分考慮到高職學生的學習基礎和思維特點，遵循能力遞進式的項目序化方式，設計了10個項目22個學習性工作任務作為課程內容。
《財務報告分析》課程具體項目內容相互聯系、層次遞進。先是認知財務報告分析工作，緊接著根據工作過程圍繞具體財務報告資料進行分析，包括資產負債表、利潤表、現金流量表等各項報表、報表附注及其他相關資料的分析；然后擴展到專項財務分析，對企業的償債能力、盈利能力、營運能力等的分析方法進行專項闡述；最后是綜合財務分析，闡述如何運用杜邦分析法、效績評分法等對企業的綜合財務狀況、經營狀況和面臨的風險等進行分析，直至寫出財務分析報告。在每一個教學任務中，都以企業的財務報告分析實例設計學習情境，以這些情境為載體實施教學。
（三）以行動為導向的課堂教學模式改革
為規范課程教學的基本要求，結合上述財務分析工作的調研分析，參照相關的職業資格標準，首先，修訂了《財務報告分析》課程的課程標準和教學項目載體設計。然后據此制定實施層面的課程整體設計方案，借以指導課堂教學模式改革，讓學生學會財務分析工作。
在《財務報告分析》課堂教學過程中，積極貫徹“項目導向”、“任務驅動”等行動導向的教學理念，根據學習任務的不同，采取靈活的多元化教學方法，即綜合運用項目教學法、案例教學法、情境教學法、任務驅動法和分組討論法等多種教學方法實施教學。旨在改變傳統的教學模式，使學生成為“我要學”的學習主體。教師不僅傳授知識，而且要組織、引導學生自主學習。
通過行動導向的教學設計，用項目和任務進行新知識的引入，將知識、技能傳授與職業崗位實踐緊密結合。讓學生“從形式上的工作過程去獲得實質上的工作過程”到“個體整體思維的工作過程”，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。同時通過共同的工作和討論促進學生與學生、學生與教師的交流，提高學生的表達能力、溝通能力以及團隊協作能力，達到更好的教學效果。
（四）實施靈活多樣的課程評價，突出能力考核
上述課程目標、教學內容、教學模式的實現還需要相應的考核評價來鑒定。首先，改革以考試的分數來衡量學生水平的考試制度，采用過程評價與期末考試相結合的方式，教學過程中推行形成性考核，注重平時的課堂表現、項目實訓和技能測試成績，突出學生實踐能力的考核。其次，按職業資格標準將職業道德和創新意識納入課程考核，做到知識、能力和綜合素質的綜合考評。再次，在頂崗實習環節引入企業評價考核，企業評價和學院導師評價各占一定比分，保證學生在企業崗位的適應性。通過這些靈活的考評方式，更好地評價學生的綜合職業能力。
四、結論
我院面向職業需求的《財務報告分析》課程改革從課程目標定位、課程項目設計、課程實施、考核評價等各個環節進行了有益的探索與實踐，構建了符合職業能力形成規律的課程模式。經過重構的課程內容凸顯了工作過程導向和項目化的教學設計理念；多元化的教學方法使整個教學過程變成指導學生完成工作任務的過程，真正讓學生學以致用，最終形成相應的職業能力。經過幾年來的改革探索，課程建設的總體水平不斷提升。但課程改革是一項難度頗大的教學研究過程，還需要長時間的不斷探索，在實踐中加以調整和完善，促進學生知識、能力和素質的全面、協調、可持續發展，切實提高人才培養的質量。
參考文獻：
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摘要：文章介紹了廣東工業大學圖書館開展學科服務前期的調研和籌劃過程，分析了學科服務戰略目標的設定和因地制宜的學科團隊組建的情況，提出學科化服務推出的模式、方式和工作內容范圍，總結了學科服務的兩大特色以及取得的成果。
中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）05-0048-03
學科服務的創新和推廣是適應現代高等教育的一項重大舉措，也正在成為圖書館在新信息環境下創新發展的重要出路和主流業務模式[1]， 成為高校圖書館在服務創新方面的一大亮點[2]。廣東工業大學是一所以工為主、多學科協調發展的省屬重點大學。近年來，學校高度重視學科建設及師資隊伍建設，科研整體實力不斷增強。廣東工業大學圖書館（以下簡稱“我館”）為了適應學校學科建設發展的需要，充分挖掘和整合學科資源以支撐學科創新發展，于2012年9月正式推出學科服務。我館學科服務經過兩年多的實踐，取得了不俗的成績。因此，筆者匯總了我館開展學科服務創新實踐的案例，分別從前期籌備、開展實施（目標制定、團隊組建、推出模式、服務方式、工作內容）、本館特色以及成效和構想等方面詳細介紹了我館學科服務工作的實踐和探索過程，拋磚引玉，以期與同行相互探討，為共同提高圖書館學科服務整體水平貢獻綿薄之力。
1我館學科服務工作開展的前期調研籌備
我館管理層以前瞻的眼光，站在圖書館可持續發展的戰略高度，考慮到學校學科建設的發展需要，決心在圖書館開展學科服務。館領導先后多次親自帶隊或派館里骨干人員出外考察學習，進行了一系列深入的調研和準備工作。如2011年年底，我館派出學科服務主要負責人及骨干人員，參加了在廈門大學舉辦的“CALIS三期建設項目第四期學科館員培訓班”； 2012年5月，我館派學科服務主要骨干人員參加了立足上海交大的“CALIS三期訪問館員”項目，進行了為期一個月的學科服務培訓學習；同在2012年6月底，副館長帶領員工赴北京中科院國家科學圖書館、清華大學圖書館等進行學科服務的調研和學習。通過這些實地的學習和調研，我館了解了學科服務在管理層面上應該考慮和設計的原則，掌握了學科服務的模式以及工作內容和細節，為學科服務的順利開展奠定了堅實的基礎。
2我館學科服務工作的開展和實施情況
2.1組建學科服務團隊，設定學科服務戰略目標
學科服務是一項對工作人員的學科專業背景、圖書情報專業能力、綜合素質等要求都較高的工作[3]。我館推行學科服務，面臨的最大問題就是工作人員的數量和素質問題。首先，從2006年以來，隨著退休人員增加，我館在不斷自然減員，每年新近員工非常有限。其次， 2010年我館獲得第4批查新站資格。我館查新站設立在信息咨詢部，信息咨詢部本身肩負著參考咨詢及文獻傳遞的大量工作，所以學科服務的開展，很難再啟用信息咨詢部的人員。根據實際情況，我館在讀者服務部，即傳統的流通閱覽部組建了一個學科服務小組，制定了相應的管理方案及實施細則。
為了保證學科服務的質量，館里把有限的人力放在刀刃上，確定以點帶面，初步以機械工程學科作為學科服務的試點學科，確定了切合實際的、面向學校管理層面和學院科研團隊的知識服務戰略目標，對學科服務目標進行了精確定位[4]。我館以戰略目標為指導，對工作進行了具體部署和調整，希望在試點的基礎上，積累更多的經驗，并在各種條件成熟后向其他學科輻射。
根據圖書館員工的特點、特長和現實情況，我館挑選了來自流通閱覽部共5名館員組成我館學科服務團隊。通過兩年多的發展，我館的學科服務團隊已經形成了一個以流通閱覽部門為主體，完全沒有咨詢部門、查新部門人員參與的一個兼職服務團隊。現在我館的學科服務團隊以一名分管副館長和一名流通閱覽部主任為領軍人物，學科館員4人（包括1名新招聘的雇員），培訓學科館員2人，學科協助館員3人，學生輔助人員2人，學科服務團隊人員職稱情況見表1。
從上表可以看到我館學科服務團隊人員的技術職稱呈梯級形態，其中副研究館員和館員共占46.2%，是學科服務團隊的中堅力量。兼職隊伍的優勢在于靈活度很高，不會對圖書館現有業務造成沖擊，以免協調不好反而影響我館的現有業務（尤其是我館的查新業務也是一項新開展的業務）。另外我館在隊伍建設過程中，在流通閱覽部門發展了協助咨詢館員和學生輔助人員，這是因為隨著學科服務工作的拓展，業務量不斷上升，原有兼職人員也明顯不夠，因此發展了協助咨詢館員及學生輔助人員，來輔助學科館員完成一些任務。輔助梯隊的形成，為學科服務工作的系統深入提供了一定的支撐力量。在工作量的協調方面，兼職學科館員減免流通閱覽部門50%的工作量，以便更專注學科知識服務工作。目前我館的學科服務已達到了良好的服務效果，成為我館深化服務、提升形象的“名片”。
2.2學科服務的推出模式和服務方式
我館在組建好學科服務團隊之后，制定了詳細的《學科服務工作方案》。在圖書館網站上制作了介紹學科服務的網頁，并設立了專門的學科服務工作室，每天輪流有2～3名學科館員值班。學科館員制作了讀者需求調查表、教授訪談推薦函、學科服務學科總名片及個人名片，申請了學科服務專門郵箱。2012年9月，我館領導帶領學科服務人員一行親自登門，正式將學科服務團隊引薦給機電工程學院的領導和學科帶頭人。緊接著，學科服務團隊又對機械工程學院的各個重點科研團隊進行了獨立拜訪，給他們介紹了學科服務的工作內容，聽取了各個團隊老師的實際需求并作了記錄，與他們建立了QQ、電話、e-Mail等快捷的服務對接，并對院系、重點科研團隊老師進行定期聯絡和需求反饋。我館對學科服務也采用了校內新聞、校報、工作會議、宣傳欄等多種途徑的宣傳。
2.3學科服務的工作內容覆蓋范圍
我館學科服務工作的主要內容包括以下三大方面：學科咨詢和資源建設服務，學科信息培訓服務，宏觀科研分析服務。在一年多的實踐中，我館學科服務團隊在兼職服務的時間里，很好地完成了以上的學科服務工作，形成了良好的操作規程和服務范式。有些老師和研究生，通過我們的名片，將需求傳遞到學科服務團隊。下面把我館所做的學科服務工作內容具體的加以闡述：
2.3.1學科咨詢和資源建設服務：主要包括學科咨詢類的具體工作，資源薦購、資源推廣和提供資源建設的建議。一年多來，我館分別做了以下工作：①協助科研團隊聯系購買外文圖書、期刊及市場報告等。②為科研團隊提供期刊論文、電子圖書的原文傳遞。③進行學科知識庫的資料收集、整理和利用。④為重點科研團隊提供論文被引情況證明及報獎證明資料，協助重點科研團隊申報重要項目的前期資料準備。⑤提供、更新學科SCI期刊信息、投稿指南。⑥進行科技信息跟蹤服務，每月提供科技論文、專利的摘要的ALERT。⑦進行專利發明人的專利分析，為申報不同級別專利獎的申報人提供專利分析報告。
2.3.2學科培訓服務：包括新生入館教育、專題講座、嵌入式信息素養教育及特色培訓。我館學科服務團隊成員有部分教學經驗豐富的館員，在培訓的方式上靈活多變，大部分是根據用戶的需求開展的，主要有以下的模式：①面向學院，對學院的老師、研究生進行信息技能培訓。②面向科研團隊，根據需求進行個性化的講座。③面向科研團隊及老師，開展一對一操作答疑培訓。④開展嵌入式教學，將信息檢索課嵌入科研老師的專業課程或畢業設計。⑤根據共同需求，聯系企業技術人員來科研團隊開展個性化的培訓。
2.3.3宏觀科研分析服務：完成宏觀科研分析報告是我館學科服務的一個重點。我館開展的宏觀科研分析主要是針對學校及學科的發展進行選題，通過科學數據和文獻資料的情報收集、整理和分析，形成較全面、完整的分析報告。這些報告為充實學校行政部門和各科研院系的決策，提供了參考性的數據依據或事實依據。通常宏觀科研分析報告是比較大型的報告，涉及的文獻和數據較多，因此基本是團隊協作完成。目前我館已完成和即將完成的宏觀科研分析報告有：①《大學生創新型人才培養的調研報告》。②《基于Web of Science 及ESI 的廣東工業大學科研數據統計分析》。③《廣東工業大學專利現狀與分析報告》。④《可拓學科科研影響力分析報告》。⑤《海外學術人才信息的情報挖掘》。⑥《廣東工業大學化學學科科研態勢分析》。⑦《基于ESI 的廣東工業大學主要學科數據分析》。
3我館學科服務的主要特色
圖書館的任何服務都要滿足適用原則，要緊緊圍繞讀者需求來開展。我館學科服務的一個顯著的特點是：本著用戶需求至上的原則，開展富有個性化、深層次的學科服務。我館在開展學科服務過程中，在盡量切合用戶需求的同時，善于利用與用戶聯系交流的機會或者在其他場合中發掘用戶的潛在需求，引導和激發用戶的需求。例如，學科團隊完成的大型報告《大學生創新型人才培養的調研報告》，就是基于我校當時正在著手進行的深化教學改革，培養創新型人才的戰略需求，學校為此制定了《廣東工業大學大學生創新行動計劃》方案，并成立了創新行動計劃專家委員會。我館完成的這份報告，吸收和整合了國內外有關“大學生創新實踐能力培養”相關研究成果與實踐經驗。報告中著重對國內外大學生創新能力培養方法，特別是教學方法、課程體系設計、專業設置以及創新實踐能力培養等方面作了全面的調研，并對我校創新人才的培養提出了一些建議。該報告是我們學科服務小組首次完成的宏觀報告，它是我館在了解到學校的需求后主動提供的知識服務，服務對象是學校相關決策部門。這份報告獲得了校領導的稱贊，并表示希望圖書館多開展類似的服務。
有了成功的經驗，我館認識到在學科服務工作中，發現需求、主動服務是非常重要的，因為學科服務不是以往大家都了解的傳統服務，因此，用戶有時未必了解圖書館還可以提供深層次的知識服務，也不了解深層次的知識服務包括什么內容。我館在開展學科服務的過程中，隨著對用戶需求和潛在需求的把握，逐漸認識到深層次的知識服務是創建學科服務品牌必不可少的內容。因此我館在任何時候都注意抓住時機，致力挖掘和開展深層次的知識服務，逐漸讓用戶了解學科服務，激發了用戶的潛在需求。深層次的學科服務為我館贏得了多方面不俗的口碑，使我館的服務形象、服務能力、隊伍結構均發生了很大變化。
4我館學科服務的成效與展望
4.1我館學科服務獲得的認可與好評
我館的學科服務開展兩年多以來，獲得了學校、學院和科研老師的多方認可和好評。在宏觀層面上，學科服務團隊完成的《大學生創新型人才培養的調研報告》《基于Web of Science 及ESI 的廣東工業大學科研數據統計分析》以及《廣東工業大學專利現狀與分析報告》，獲得了學校決策層及相關部門的肯定，從文獻計量的角度給科研管理者提供數據參考。《海外學術人才信息的情報挖掘》是我館面向人事處人才引進工作提供的信息挖掘，其中涵蓋了計算機學院、自動化學院、輕化學院、機電學院、土木學院五個學院共1，000多人的頂級海外華人的通訊地址及代表作，受到人事處的歡迎和好評。在中觀、微觀層面，我館對我校原創可拓學科的科研影響力進行了全面的數據收集、整理和分析，提供的《可拓學科影響力分析報告》是基于可拓學科研團隊要求我館為他們的報獎做收錄證明，通過溝通了解，我館完成了這份報告，獲得了可拓學科研團隊的大力稱贊，同時我校科技處也將此報告中的數據作為參考。圖書館學科服務團隊還開展了面向學院師生的信息技能培訓，分別在我校許多學院和校期刊中心舉行了講座。師生聽完講座后踴躍提問，并表達了希望圖書館也能在另外一些學院全面開展學科服務工作的愿望。
4.2學科服務全方位深化圖書館服務
學科服務的開展全方位深化了圖書館的傳統服務，在資源建設方面，由于和學院科研團隊的近距離接觸，資源采購上能獲取更多的信息和專業建議；學科館員和科研老師的無縫聯系，原文傳遞的需求量也逐漸增多。學科服務工作的開展也可為我館傳統的服務建立后備力量，在這兩年來，學科服務團隊也承擔了少量國內外查新、專利查新、專利分析報告及科研團隊報獎證明等業務，目前專利分析報告這項任務基本由學科服務團隊承擔。學科服務團隊的成立，為我館深層次服務挖掘和儲備了一定的人才，積累了一定的實力。目前我館學科服務團隊還開拓了2個信息服務平臺：廣東工業大學――茂名科技信息服務平臺和廣東工業大學――番禺節能科技園科技信息中心。這兩個信息服務平臺為我校提供了服務地方科技發展和經濟建設的平臺，也是我館積極融入區域科技創新體系，切實為茂名市、番禺節能科技園的科研機構及企業的科技創新、產品研發、知識產權保護等提供科研信息服務，助推區域經濟社會發展的良好開端。這也使圖書館的知識服務不僅服務于高校，同時也可以服務社會、服務企業，不僅提升了高校圖書館的核心競爭力，也體現了圖書館的公共服務精神。
5結語
圖書館開展學科服務是一個需要不斷探索和反復實踐的過程。通過兩年多來的實踐與探索，我們深刻體會到，因地制宜地制訂符合圖書館館情、適應學校科研發展的學科服務戰略規劃，是高校學科服務工作順利開展的前提條件；以用戶需求為中心，引導和激發用戶需求，開展深層次的信息咨詢及信息分析和整合服務，是高校學科服務工作深化的關鍵；構建學習型的高效率學科服務團隊，多方面調動員工的積極性，是高校學科服務工作良性發展的保障。
參考文獻：
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關鍵詞：化學分析 課程定位 教學目標
新時期高職院校的學生，多數是高考的“落榜生”，在學習習慣、學習自覺性、理論功底方面都較差。高職的學生更加注重的是動手操作能力，更加注重跟企業結合緊密的程度。想要對該課程進行更好的設計，滿足企業的需求，就需要深入企業調研，了解企業需求，做好課程定位和教學目標設計。文章從實際情況出發，以山東輕工職業學院應用化工技術專業的核心課程――化學分析技術為實例，探討如何對課程進行準確定位和教學目標設計。
一、課程定位
1.調研分析
通過對淄博永大化工有限公司、山東金城醫藥化工有限公司等二十多家企業走訪和調研，分析研討，確定化學分析技術崗位群的崗位職責：認真執行質量管理規章制度，嚴格按照國家或行業標準進行化驗操作；負責對原料檢驗，并出具檢驗報告；負責化驗室的安全管理和定期檢查；負責化驗室設備器具的建檔、維護保養；負責符合生產實際的實驗方法研究與改進；及時向主管部門上報質量檢驗信息。各企業對化學檢驗的要求是一致的，具備化學檢驗基本操作技能和能夠進行數據分析出具報告。
2.課程設計理念
（1）以化學分析檢驗能力為培養“目標”，由知識、技能、德育三大要素構建成體系，通過改革課程教學標準并加以有效實施，最終達到預期的該課程培養目標。
（2）以化工企業化學產品的具體檢驗作為“主線”，以化工企業化學產品檢驗質量為根本，以真實的檢測為導向，科學設計、程序化，c撥操作的關鍵和要點，做到“教、學、做”一體化，使學生能夠全面掌握分析檢驗的知識和技能。
（3）以化學產品檢驗要求作為基本“單位”，以具體檢驗分析產品為載體，建立全新的授課模式，擺脫以傳統知識灌輸的方式，將教學內容設計為多個實驗，所有的教學都圍繞實驗的完成、出具準確報告展開。
（4）基于化學分析完成的過程考核方法，采取試卷、實操和平常考核相統一的考核方式。三種方式均以化學分析完成為導向。此外，兼顧平時表現及學習態度，在于培養學生學習興趣和主動性，養成認真扎實的工作作風和習慣。
3.課程設計思路
通過調查研究，與行業企業專家研討，確立化學檢驗所需能力，校企合作開發課程標準，對分析檢驗教學內容進行優化，共建滿足實際能力要求的訓練體系。具體設計思路分為三步：第一步，進行化學分析技術人才社會需求的調查與分析，確定化學分析技術人才的主要就業崗位；第二步，根據化學分析技術人才的主要就業崗位，得出相關畢業生的典型工作崗位；第三步，根據典型工作崗位確定典型工作任務以及完成這些典型工作任務所應該具備的專業技術能力；第四步，根據完成化學產品檢驗工作所應該具備的專業能力歸納出學生需要掌握的知識；第五步，根據化學分析技術在現實中的作用，歸納為13個實驗，所有的理論和實踐知識圍繞實驗開展，然后以13個實驗為核心，將理論內容和實踐內容重新融合。
二、課程目標
1.總目標
使學生掌握化學檢驗的基本測定方法，具備化學產品分析和檢測方面的能力，能夠完成化學品的檢測；準確完成分析報告，提供結論；為水處理、儀器分析、化工實驗設計等后繼課程的開設打好基礎，為從事產品分析、水處理等崗位奠定基礎。
2.具體目標
本課程的具體目標分解如下。
（1）知識目標。要求了解課程的任務和作用，了解誤差的計算，了解四大滴定分析方法的基本原理，自行進行基本實驗設計，并能夠應對相關問題，能夠出具完整數據報告。
（2）能力目標。專業能力：具有化學分析中的誤差與數據處理能力，具有各種常見標準溶液的配制與標定能力，具有化學分析常用儀器的使用與校準能力，能利用化學分析技術進行生產控制，能進行原材料及成品的化學成分檢驗與測定。
統計學是財經管理類專業的基礎核心課程，統計中所涉及的數據處理和分析技術等方法，被廣泛的應用于各個領域。然而，對于高職高專學生而言，統計學中涉及大量的公式及煩瑣的計算使得統計學被認為是一門枯燥、復雜的數學學科，學生們失去了學習統計學的興趣和動力。這和傳統的統計學教學模式有很大的關系，在傳統的統計學教學中，教師過分強調理論知識，而忽視了統計方法在實際中的運用。針對統計學教學現狀，本文提出非統計學專業的統計學教學可以實施案例教學模式。
2 高職統計學教學中存在的問題
2.1 統計學教學缺乏實踐性
統計學是一門工具性的課程，根據定量來認識問題的對象，是解決現實社會中各種問題的必要工具，具有較強的實踐應用性。目前的教學重點還是集中在介紹統計學的概念及公式計算統計上，至于統計方法的使用范圍及如何使用，提得很少。教學的目的仍舊以要求學生掌握統計學的理論知識為主，對運用基本的統計方法，對社會經濟活動如何進行統計設計，統計資料收集、整理，統計資料的分析、預測等都只是教材和教案中的空話。
2.2 教材內容陳舊，教材缺乏創新
統計學的教學離不開教材，通過對比調查發現，目前市面上高職高專統計學教材基本體系都是大同小異，內容普遍滯后，沒有融合進最新的現代信息技術，并不能跟上現在統計發展的步伐；教材中的實訓內容實際就是習題練習，對于結合Excel，Spss等統計軟件應用與講解少之又少。課堂教學又受課時所限，不能夠在有限的課堂教學時間里傳達更多的信息，把規定在有限時空的教學擴展到無時空限制的交流，提高教學質量和效果，必須要不斷完善統計學教材的內容，特別是實訓部分內容。
2.3 教學方法滯后，實訓課時不足
統計學一般被設置為經濟管理類專業基礎課程，大多數學校的授課方式還是沿用“老師講、學生聽”的填鴨式教學，實訓課時占總課時比例一般在20%左右。教師在講授統計學這門課時，突出理論教學以及習題講解的方式，沒有起到培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。現代的統計學教學應當把現代教育與技術引入教學中，以此為工具，把采集到統計數據，充分利用 SPSS 軟件、Excel等工具，將實際數據轉化為反映事實的重要信息，同時引導學生通過對數據的分析，對統計學中涉及的實際經濟應用性問題進行探索。
3 案例引導式教學法在高職統計學教學中的應用
基于對目前高職統計學教學中存在的問題分析，將案例引導式教學模式引入到統計學教學中，不僅能夠將教學與實踐相結合，還能提高學生的自主學習能力和實踐能力，提高學生學習的主動性，實現教學中學生的主體價值。案例引導式教學法強調以學生為中心，認知的主體是學生，引導學生主動進行知識的構建。學生通過協作學習以實現知識遷移的要求。在教學中，教師以以項目開發作為教學的總目標，將整體的一個項目分解為若干個子項目，每個各子項目有相應的典型案例，通過對案例的分析引導學生逐步掌握項目任務中所需知識點。實現了高職教學中強調的“教中學，學中做，做中學”的教學方法，最終通過“案例模仿―案例實踐”來參與完成項目實踐。整個項目的實施中，學生為主體，教師要隨時要補充知識點，學與教交互貫穿整個流程，學生在對案例的學習中達到理論與實踐緊密結合。
根據案例引導式項目教學法設計要求，在漢中職業技術學院經濟與管理系的統計學教學中運用了該教學方法。結合學生實際情況，學生自主組成案例分析團隊，每組成員5-8人左右。設置“漢中職院學生消費行為研究”為教學總項目，分為5個子項目：調研方案設計、統計調查、統計整理、統計分析、統計分析報告。通過項目分解，使統計教學過程流程化；以完成項目任務為目標設計15個典型案例引導項目學習，分階段實施，由淺入深，層層遞進。首先，統計工作流程將項目分解為以下五個子項目：①高職學生消費行為調研方案設計，②高職學生消費行為調查，③高職學生消費行為資料整理，④高職學生消費行為統計分析，⑤高職學生消費行為統計分析報告。接著，引導學生進行分項目學習，我們選取具有針對性的典型案例進行案例課堂教學，努力架構各種統計情景，使學生通過課堂案例建立統計學知識框架。最后，項目學習完成后，學生對項目的完成情況進行總結匯報，對項目開發過程中運用到的統計調查與分析方法進行總結，達到知識的鞏固，激發學生學習的積極性。
4 案例引導式教學方法實施效果總結
①高職統計學課程教學中采用案例引導式教學法后，學生的自主學習能力得到了很大的提高。之前被動的統計知識灌輸，以及大量的數學公式計算使得學生們對統計學學習興趣較低。在案例引導教學中，主要選取真實典型的案例，案例都來源于現實的生活，將統計學中抽象的概念公式原理具體形象化，不僅有利于學生更容易地分析和研究其中的規律，同時也加深了理解和在現實生活中的運用，無形中提升了學生自主學習的動力。
【關鍵詞】作品制作 綜合創新工程訓練模式 改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0114－03
當前，高等教育已從重視規模發展轉向重視教育質量的提高。工程訓練是一門實踐性技術基礎課，是機械、近機械和非機械類有關專業教學計劃中重要的實踐教學環節，是理工科大學全面貫徹落實素質教育的重要陣地。工程訓練在要求學生學習工藝知識的同時，提高綜合素質，增強工程實踐能力，培養創新精神和創新能力。然而，由于歷史的原因，大多數高校的工程訓練都是從金工實習發展起來的，各實習工種之間彼此獨立，沒有工藝上的關聯，各工種加工出來的只是一個個獨立的零件，沒有形成能實現一定功能的具體的作品或部件，導致實習結束學生仍不理解零件的技術要求、公差要求和裝配工藝。可以說，以前的實習模式注重的是實踐操作技能的培養，不能滿足新時期高等學校本科教學質量的要求。針對這些情況，本文以桂林電子科技大學機電綜合工程訓練中心為例，介紹了改革和創新工程訓練方法的前期條件準備，詳細闡述了將以單個零件加工的訓練模式改為面向作品制作的綜合創新實訓模式的步驟，并分析了其效果。
一、現狀及問題
桂林電子科技大學機電綜合工程訓練中心每年接受校內外實訓學生3000多人。現有的工程訓練課程有工程認知實習、工程訓練Ⅰ、工程訓練Ⅱ。這3門課程分別針對非機械專業、近機械專業、機械專業，實習時間分別是1周、2周、4周。其訓練過程均是把一批學生分組后按工種輪換實習，每個工種練習加工彼此不關聯的零件，不同之處在于不同的課程學生在各工種實習時間不同，加工操作熟練程度不同。
這種實習存在的問題表現在：一是訓練模式陳舊，實踐方法沒有創新性；二是沒能根據學生的專業特點、實習時間進行有效合理安排，實習過程單調，實習效果差強人意，學生的積極性不高，創新意識沒有得到應有的發揮，創新精神、創新能力和工程實踐能力得不到培養。
二、綜合創新內涵及前期條件準備
綜合創新工程訓練不同于工程認知實習，也不同于工程技能訓練。工程認知實習強調大工程背景教育，工程技能訓練注重實踐操作技能培養，而綜合創新工程訓練的特定目標則致力于創新精神、工程應用綜合能力及團隊協作能力等方面的培養。面向作品制作的綜合創新工程實訓是安排在工程訓練中進行的一項綜合創新訓練。其目的是讓學生在實際中運用前一階段在工程訓練中所獲得的經驗和已有的工程知識，通過團隊協作完成制作具有一定功能的產品，使學生獲得較完整真實的工程經歷。
基于以上幾點考慮，工程實訓不能再沿襲以往的教學思維，必須進行相應的調整。為此，在加強硬件建設和文化氛圍建設的同時，必須充分挖掘教學資源，利用現代化教學方法和手段，組織好教學內容，改革舊的訓練模式，使學生在有限的實訓時間內獲得更加高效的訓練效果。主要從以下幾點進行考慮。
第一，培養理念。根據培養定位目標，著眼于從大工程理念培養21世紀的高素質工程人才，使之一定程度上具有以下九種能力：工程知識能力、工程設計與創新能力、工程實施能力、價值判斷能力、團隊協作能力、交流溝通能力、考慮環境影響的能力、社會協調能力和終身學習能力。
第二，教師要求。教師的引導與積極參與學生的創新實踐非常重要。在實習過程中，應時刻注意培養學生的創新精神和創新習慣，多調動學生的創新積極性，對于優秀的創新作品，可指導學生申請專利。同時，注重教研結合、教學相長。
第三，設備購置。利用示范中心建設單位的契機和學校理論教學與實踐教學并重的舉措，積極創造條件申請經費，購置新教學設備，并注重設備的數量和種類。
第四，教學內容組織。精心組織教學內容。特別是數控工種(如數車、數銑和加工中心)和特種加工工種(如電火花加工、激光加工、超聲波加工及快速成型制造)的內容組織。
第五，教學方法、手段。充分運用數控設備和多媒體教學設備的優勢，結合前期教改成果運用WAP技術打造的“基于網絡的先進制造工程實訓平臺”，達到“人手一機”的實訓效果。
第六，實訓模式。將現有的訓練模式改為面向作品制作的綜合創新工程實訓模式。
三、綜合創新工程實訓組織實施
本文以4周實習時間的機械專業學生實訓課程一工程訓練的組織實施為例，對綜合創新的實訓的組織實施進行探討。
改革后的實訓全過程為：前2周進行工程技能實訓、調研選題、評審立項、撰寫結構方案設計報告和工程管理報告、具體設計、審核圖紙和撰寫工藝方案報告(除工程技能培訓安排在課間時間進行外，其余各步驟均安排在課外時間)；后2周進行加工裝配、撰寫成本分析報告、成果答辯(除加工裝配和成果答辯安排在課間時間進行外，其余各步驟均安排在課外時間)。教改前后時間安排與模式比較參見表1。各階段的具體工作如下：
第一，工程技能實訓。按實習工種數目，分組實施操作技能實訓，時間為前2周。其實訓模式與工程訓練相同，但在實訓過程中通過精心組織教學內容和使用新的教學方法后，更加注重學生的操作能力培養。如中心搭建的“基于網絡的先進制造工程實訓平臺”開通后能使學生獲得“人手一機”的實訓效果，大大提高了實訓效率。尤其使數控工種從以前的注重編程技巧和輸入中解放出來，轉變為更多的實際加工操作。
第二，調研選題。實訓一開始就以學生自由組合的方式成立綜合創新小組，每組4～7人，分組名單上報中心備案。選題是培養學生創新能力的第一階段，是創新實踐的起點、難點。中心要求每個學生通過調研提出一個選題，選題要有創意、有一定的使用價值和工程背景，其難易程度與自身的知識能力相適應，同時考慮中心的加工條件(至少使用3種以上比較典型的加工方法，也不能超出中心的現有加工能力)。
第三，評審立項。學生分組名單報備后，中心成立3名教師(來自不同工種)組成的指導組若干組。在選題截止前由教師組分別對指導的綜合創新學生小組進行選題論證，篩選立項選題。論證答辯時，答辯同學需簡要論述選題作品的結構、原理和功能，同時回答教師組的提問，對選題進行進一步的闡述。最終由教師指導組評定每組最有創意、功能定位合理、中心條件可實施的選題作為立項選題，并給出指導性修改意見。
第四，撰寫工程管理報告和結構方案設計報告。由選題立項的同學擔任其綜合創新小組的組長。組長負責組織小組成員深入討論選題的設計思路和結構、原理，撰寫結構方案設計報告。討論小組人員分工、生產過程組織、計劃進度等，撰寫出工程管理報告。
第五，具體設計。創新小組方案確定后，進行相關計算與選型、畫出零件圖、總裝圖。具體設計過程中老師和學生應加強溝通，指導老師應充分引導學生的自主性、創新性，同時做
好設計圖紙的審核工作。
第六，撰寫工藝方案報告。以立項選題中較復雜、重要的零件為例，組長組織其成員詳細討論其加工工藝后，撰寫出工藝方案報告。
第七，加工、裝配。指導老師審核工藝方案后，創新小組便可進行加工、裝配環節。此環節要求指導教師和各工種老師進行必要的指導，不允許代為操作，以加強學生對前期的技能實訓綜合運用的同時，提高動手能力。
第八，撰寫成本分析報告、整理答辯材料。收集、統計前期的數據記錄(包括材料成本、機時成本、勞務成本等)，撰寫成本分析報告。按照“綜合工程訓練報告”統一模板順序裝訂封面、目錄、工程管理報告、結構方案設計報告、工藝方案報告、成本分析報告和附錄零件圖及總裝圖，培養學生整理技術文件的能力。
第九，制作成果答辯。實習最后一天以教師指導組為單位交叉進行創新作品答辯。根據作品創新性、社會價值、綜合工程訓練報告的撰寫、臨場答辯的表現等多個方面給出綜訓成績。根據綜訓成績在工程訓練中心內部推優，并給出院一級的紙質證書。推優的作品推薦參加機械類的各級大賽。
四、綜合創新工程實訓實施效果
兩年來，桂林電子科技大學已有3批次、近500名機械專業學生進行了“綜合創新工程實訓”，制作作品86件。作品推優參賽獲國家級二等獎、三等獎各1項，自治區一等獎3項、二等獎5項、三等獎11項。面向作品制作的綜合創新工程訓練模式引起了實習學生的極大興趣和熱情。
第一，調動了學生的創新積極性和培養了創新能力。在綜合創新訓練中，堅持以學生為主體，教師為輔、積極引導的方式進行。因為是學生自主選題，過程是主動的，所以學生實習目標明確，思維活躍，創新的積極性更高，創新能力的培養也更高效。
第二，培養了學生理論和實際結合、綜合運用的能力。在整個設計、加工、裝配過程中，學生要把多種工程理論知識和生產實際相結合，提高綜合運用能力，才能更好地解決問題。比如在設計圖紙中零件之間的公差關系、精度要求、裝配關系及加工要求，必須和生產實際中的設備、經濟精度等結合起來，才能更有效地實現制作目標。另外，通過作品的設計、加工、裝配和工程訓練報告的撰寫，為學生創造性、綜合性地運用所學工程知識解決實際工程技術問題提供了機會，培養了學生綜合運用各科知識的能力。
第三，培養了學生大工程意識及其九種能力。在經歷綜合創新工程實訓的具體步驟后，培養了學生的安全意識、質量意識、創新意識、經濟意識、團隊意識等大工程意識。同時使之一定程度上具有以下九種能力：工程知識能力、工程設計與創新能力、工程實施能力、價值判斷能力、團隊協作能力、交流溝通能力、考慮環境影響的能力、社會協調能力和終身學習能力。
【關鍵詞】 多元化 人才培養模式 復合型人才
對競爭激烈的市場經濟環境，我國結構性失業問題嚴重。社會對人才的需求呈現出多樣化、多層次化的趨勢。把握住這種需求特點和變化趨勢，進行多元化統計人才培養模式的探索，推出具有創新的統計人才培養模式，保證統計人才培養的規格與質量。滿足我國社會主義市場經濟的發展對統計人才的需要，實現學校和社會的雙贏。
1. 構建“理論-實踐-應用相結合，突出創新能力”的統計多元化人才培養模式
統計人才培養模式是統計教育思想、教育觀念、課程體系、教學方法手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按一定規律有機結合的整體教育教學方式。
統計學多元化人才培養的理念有二個層面的意思:第一，培養學生要具有較好的統計知識體系、專業索質和應用統計知識的能力，把統計學技術運用到工作中。第二，以社會需求為導向，服務地方為宗旨，確立人才培養理念、人才培養目標和人才培養模式，在兼顧培養統計科學理論研究人才的同時，積極探索復合型、多樣性、多層次的統計應用型人才培養目標、人才培養模式及人才培養途徑。
在統計多元人才培養的理念指導下制定多樣化、多層次的人才培養模式。培養方案是人才培養模式改革的頂層設計，根據學校辦學指導思想和定位，提出夯實專業基礎、拓寬知識口徑、因材施教、分類培養的人才培養思路。明確專業定位：立足寬專業、厚基礎，依托財經院校優勢體現三個特色：一是重應用，注重培養學生的創新能力，二是多學科交叉滲透，統計定量分析方法特別要與經濟學科、管理學科、現代計算軟件的應用結合起來。三是突出“理論實踐結合，課內課外并舉，知能品德兼修”。實現強基礎、重實踐、尊個性、重品德的教育思想和理念。
2. 提高學生實踐和創新能力的統計多元化人才培養模式的課程體系的改革
2.1理論課程體系和課程內容改革。分學術型和應用型兩類構建由學科基礎課、專業主干課、專業選修課和通識課組成的新課程體系，并通過“精中間、延兩邊”，增加交叉學科課程，優化課程體系。
重組課程內容，強調提煉課程基礎性內容和方法，形成以課堂講授為主的基本知識部分；深化及延伸內容采用以點帶面方式，以典型實例分析及專題講解方式進行。拓展內容由學生在參考相關材料基礎上以討論或分析報告方式完成。
2.2實踐課程體系和課程內容改革。 建立以基本技能為主線，典型案例為載體的實踐課程體系。重組實驗內容，選擇實用流行的SPSS、Excel統計軟件，形成以嚴謹的課堂訓練為主的基本訓練部分；改革訓練內容，引入最新的統計軟件、操作方式和一些科研成果。
統計學專業實踐教學體系的三個層次。
一是以課內實驗為主的基礎性實驗。包括兩個方面的實驗：統計學、運籌學、計量經濟學、多元統計分析、時間序列分析、宏觀經濟統計分析、SAS分析軟件和數據挖掘等課程的課內實驗，這類實驗的主要目的是培養學生使用統計軟件和其它應用軟件的能力；計算機網絡、數據庫原理、常用工具軟件等課內實驗，這類實驗的主要目的是培養學生的計算機應用能力。
二是單獨開設的綜合性實驗。包括抽樣調查實踐、市場調研實踐、學年論文、統計軟件應用與實驗、畢業實習、畢業論文，這類實驗的主要目的是培養學生統計方法、計算機技術等方面的綜合應用能力。
三是社會實踐教學。重點推行“三個結合”的辦法，即“社會實踐與當地政府部門統計工作相結合”、“社會實踐與社會經濟發展相結合”、“社會實踐與教師科研課題相結合”。我們可以自選項目，有條件的情況下，也要承擔社會各單位的委托項目。
3. 統計多元化人才培養模式的實施途徑
3.1設置課內特殊訓練環節，培養學生創新能力
專業基本素養的訓練。理論教學以啟發式教學法為主，特別注重教育多樣化和多層次性，結合政府工作報告統計指標解讀，培養學生的創新思維發散思維，提高學生統計科學素養。
無標準答案問題的研討。使用一題多解與一題多變方法，進一步培養學生的統計科學創新思維。
綜合實驗及相關綜合訓練。專門開設《社會經濟調查實務》和《數學建模》課程，學生在教師指導下，可以沿著統計“調查方案制定，數據采集，數據庫建立，數據錄入、數據整理，撰寫分析報告或類似的路徑進行綜合實驗。學生以小組為單位，獨立完成一個真實的《XX調查分析報告》，《XX模型應用》。建立學生參加全國大學生數學建模大賽和全國大學生社會調查報告評比兩項大賽制度。
3.2課外社會實踐活動強化創新訓練
課外社會實踐我們重點推行“三個結合”的辦法。就是學生社會實踐“與當地政府統計部門工作相結合；與國家組織的各項普查和重點調查工作相結合；與教師科研課題相結合”。
3.2.1積極參加國家組織的大型普查等工作。國家大型普查工作基本上每三年有一次，統計專業學生有很多機會參加。
3.2.2參與老師的科研課題研究。引導學生參與教師的科研工作。加強統計理論在實踐中的應用。教師組織學生學習文獻、討論、數據采集，資料整理和分析，提高學生的分析能力。
3.2.3運用現代教學手段與方法保障教學改革的順利進行
現代化教育技術和手段的運用使教育模式發生重大轉變。我們在教學實踐中根據不同的教學內容，采用多媒體教學、網絡課堂、雙語教學、項目教學、案例教學等多種教學方法和手段，倡導“多元并重”和“互動教學”。
參考文獻：
[1] 馬敏娜.統計創新人才培養模式的探索與實踐[J].統計教育(北京),2007,(5).
[2] 李國榮.培養統計專業學生動手能力和創新能力的探索[J].統計教育（北京），2007,(9).
《市場營銷實務》的核心內容重在分析市場和制定策略，如果把它的內容表述為一項企業的工作，這個“典型工作任務”可以歸納為“企業市場進入與拓展”，考慮到企業和學生的實際情況，可以進一步明確為“中小企業市場進入與拓展”，這個“典型工作任務”的內涵正好概括了《市場營銷實務》的主要內容。
我們對“中小企業市場進入與拓展”這個“典型工作任務”的描述：
企業要進入市場、拓展市場，必須展開一系列的營銷活動，這些活動涉及生產和流通的方方面面，包括決策前的市場調研、市場分析，面對各種各樣市場時的科學選擇，以及在向市場推廣產品或服務的過程中如何運用產品策略、價格策略、渠道策略、促銷策略來實現企業的經營目標。
在進入市場之前首先要組建自己的團隊，然后初步選擇一個適合這個團隊的項目，再對這個項目所屬的行業進行充分地調查、分析、論證，從而選擇一個最佳的目標市場，并對自己的產品或服務進行準確的定位。進入市場后要充分考慮各種因素和情勢，通過一整套營銷組合策略（產品、價格、渠道、促銷）來穩定、擴大這個市場。
一個優秀的營銷人員，必須為企業的經營方向、經營重點、經營決策提供決策上的支持，這不僅要求營銷人員具有調查、分析、選擇的能力，還要求他們能為企業的經營提供各種解決方案。同時營銷人員的溝通交流、產品銷售、客戶發展與維護等能力也十分重要。
2 課程內容項目化重構
按照這個思路，結合企業實踐專家的意見，我們對《市場營銷實務》的課程內容重新進行了設計，設計的內容一共包括七個學習情境，具體如下：
學習情境一：營銷團隊的建立 任務1：制作一份個人簡歷；任務2：組建一個團隊、完成個人介紹；任務3：參與模擬現場招聘。學習情境二：創建一家小型企業 任務1：選擇一個創業項目；任務2：熟悉開辦一家小型企業的程序。學習情境三：企業市場調研的準備與實施 任務1：為擬建企業撰寫一份市場調研方案；任務2：為擬建企業制作一份問卷調查表；任務3：為擬建企業完成一次市場調查活動；任務4：為擬建企業撰寫一份市場調查報告。學習情境四：企業市場分析 任務1：對擬建企業進行微觀環境分析；任務2：對擬建企業進行宏觀環境分析；任務3：對擬建企業進行SWOT分析；任務4：為擬建企業撰寫營銷環境分析報告。學習情境五：企業的目標市場營銷（STP營銷戰略）任務1：對擬建企業進行市場細分；任務2：為擬建企業選擇目標市場；任務3：對擬建企業進行市場定位；任務4：擬建企業的STP策略展示。學習情境六：產品（服務）的營銷組合策略 任務1：為企業的產品（服務）制定產品策略；任務2：為企業的產品（服務）制定價格策略；任務3：為企業的產品（服務）制定分銷渠道策略；任務4：為企業的產品（服務）制定促銷策略；任務5：完成產品（服務）的營銷組合策略。學習情境七：商務實戰演練 任務1：對所創建企業的產品（服務）進行介紹；任務2：以所創建的企業為背景模擬商務談判活動；任務3：以所創建的企業為背景模擬商務電話交流；任務4：以所創建的企業為背景模擬召開銷售例會；任務5：以所創建的企業為背景模擬處理客戶投訴。
通過對以上內容的學習，學生們應當能掌握以下知識和技能：
①全面地介紹自己并通過個人展示成為一個項目團隊的成員。②與團隊合作，分析、論證、選擇一個創業項目。③為你創立的企業開展市場調研活動，包括制定市場調研方案、制作問卷調查表、撰寫市場調研報告。④在市場調研的基礎上對你創立的企業所面對的市場進行分析，包括宏觀、微觀、SWOT分析，撰寫市場分析報告，為企業經營提供決策參考。⑤對你創立的企業所面對的市場進行市場細分，結合企業人、財、物等資源狀況選擇適合企業經營的目標市場，對經營的產品（服務）進行市場定位。⑥為你創立的企業制定產品策略，在產品組合策略中注重品牌的建立和包裝的作用。⑦運用各種定價策略為你所經營的產品（服務）制定合適的價格。⑧分析各種分銷渠道的特點，為你所經營的產品（服務）選擇合理的分銷渠道。⑨根據企業情況、產品（服務）特點以及人員推銷、廣告宣傳、營業推廣、公共關系的優缺點為你所經營的產品（服務）選擇有效的促銷方式。⑩在制定產品組合策略的基礎上，為你創立的企業制定整體市場推廣方案。B11獨立向客戶熟練、完整地介紹一個產品（服務）。B12與客戶、商業合作伙伴熟練地進行電話交流。B13與商業合作伙伴進行商務談判。B14參與或者主持部門銷售例會。B15以獨立或者合作的方式熟練、正確地處理客戶投訴。
3 工作與學習內容
工作與學習內容包括：工作對象、工具、工作方法、工作要求等。具體如下：
（1）工作對象：待組建的團隊；待選擇的創業項目及待組建的企業；待制定的市場調研方案；待制作的問卷調查表；待撰寫的市場調研報告；需完成的市場調查活動；待分析的市場；待制定的STP營銷戰略；待制定的市場營銷組合策略；待訓練的商務實戰技能，包括產品介紹、商務電話交流、商務談判、銷售例會、客戶投訴處理等。
（2）工具：互聯網、計算機及各種影音設備；各種方案、報告范本及其他參考資料；布置學習任務的任務單。
（3）工作方法：上網查找資料博采眾家之長；理論學習與動手操練相結合；參考、借鑒、模仿、模擬，由簡單學習到復雜學習；對計劃、方案、策略的可行性、有效性進行分析論證；填寫任務單，對任務完成情況進行評價、總結、反饋。
（4）工作要求：能準確理解項目任務的內涵、要求以及通過什么樣的手段來完成該任務，明確任務完成的成果形式是什么樣的；能熟練地進行工作溝通，闡明自己的想法和建議；每一項任務都要進行充分討論達成一致意見，實施前制訂完善可行的工作計劃；根據每個人員的特點來確定執行人員，處理好個人與團隊的關系，提高工作效率；實施過程中進行有效的組織和控制，減少偏差；實施過程中遇到問題能提出針對性、創造性的解決辦法；具有敏銳的市場嗅覺，收集真實、準確的市場信息；對各項成果進行展示，充分吸收各方意見優化項目成果；實戰訓練具有合理性、仿真性，體現團隊職業素養；做好原始資料的收集、整理、保存和各項成果的記錄、歸檔。
4 學習過程的學習組織形式與方法
學生首先組建一個團隊，確定團隊負責人（小組負責人），團隊負責人類似于公司經理（店長），負責任務接受與分配、工作溝通與協調、任務檢查與驗收等日常管理工作。
具體運作過程為：各團隊選擇一個創業項目，模擬創建一個公司（小店），以公司（小店）的身份進行運作。公司（小店）創建以后，對市場展開調查與分析，選擇適合自己的目標市場并推出一整套營銷組合策略。在實施各項營銷組合策略的過程中，各團隊以創建的企業為背景去模擬一些有代表性的商務實戰活動。學生學習的過程體現了團隊合作和集體智慧；教師則成為“導演”和“主持人”，通過案例分析、小組討論、現場示范、角色扮演、視聽資料、商務實戰、企業觀摩、成果展示等手段與方法來提高學生分析問題解決問題的能力，增加學生學習的興趣，鍛煉學生的應變能力、溝通表達能力。
5 學業評價
對學生的學業評價需要考慮幾點：①采用自我評價、小組評價、教師評價相結合的方式，在互評中融入辯論環節；②注重學習過程與學習結果的考核，二者不可偏廢；③注重學生學習任務創新成果的考核；④注重團隊協作與個性發揮的考核，關注團隊與個人相互促進，共同成長和進步。
關鍵詞：會計專業；畢業設計；多樣化；分類指導
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0133-02
一、國內外研究現狀
厲敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于畢業論文的教學定位不合理、學生的主體作用發揮不夠、教師的主導作用受限、組織管理工作不到位等原因，本科畢業設計存在質量滑坡的問題，由此引發了畢業設計制度廢除與續存的爭議。饒家輝和張乃生（2014）提出通過加強課堂教學等方式取代畢業論文，然而，更多學者支持時偉（2010）的觀點，認為畢業論文的地位難以替代，建議走改革的道路。彭秀英（2012）從選題、指導和評價的角度闡述了提高畢業論文質量的具體措施。另外，部分學者以漸進式培養為思路，馬忠（2008）提出了包含研究方法論課程、學年論文和畢業論文三個環節的論文訓練體系；何玉潤和李曉慧（2013）提議借鑒美國高校，為本科生定制豐富的研究項目；陳文祥（2015）提倡通過精簡課程論文數量等方式增強論文寫作與指導的連貫性。而牛銳鋒等（2015）則重點在加強畢業設計全程質量監控層面給出了具體對策。然而，畢業論文質量并未得到明顯提升，究其原因，在于單一模式的畢業設計制度不具有普適性。陳希有等（2012）提出多樣化畢業設計的教學模式，可以營造寬松、舒暢、高效的人才培養環境。同時，畢業設計形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要一種全新模式帶動形式多樣化的畢業設計達到同一預定目標。
二、畢業論文選題與形式多樣化研究
1.畢業論文選題多樣化。將畢業論文選題劃分為兩大類：一是學術性論文。主要是以使用大數據處理為主的畢業論文。這種論文需要在理論與實證方面具有一定的深入研究，如能有一定的創新是最好的。二是應用型論文。主要是將所有的知識應用到實踐中，即畢業實習單位中。這種類型的論文能夠與畢業實習單位的情況密切結合，既能夠鞏固所學的理論知識，又鍛煉了學生的思考與應用能力。前者適用于繼續深造的學生，后者適用于畢業后直接就業的學生。在選題過程中，應事先確定畢業論文的形式與實習單位。原則上，通過集中性畢業實習，發現企業存在的突出問題，并與企業共同分析解決，其成果可以轉換為畢業論文。
2.畢業論文形式多樣化。突破原來單一的畢業論文形式，采用多種形式的畢業設計。可以是學術論文、調研報告、財務分析報告、財務風險評估報告、內部控制評價報告等。圍繞著實習基地發現的問題選擇確定畢業論文的具體形式。畢業論文的具體形式需要學生與校內導師、校外導師共同商議確定，并報會計專業備案，一經確定，不得隨意更改。根據不同的畢業設計形式，具體要求為：
（1）學術論文型畢業設計要求。對學術論文型畢業設計的要求與現在畢業設計要求基本一致，導師一般要建議保送研究生與有志于深造的學生選擇這類題目。與現有要求一樣，學術型畢業設計要求與實習單位的情況密切結合起來，純理論的論文不能通過答辯。字數要求是2.5萬字左右。
（2）調研報告型畢業設計要求。調研報告型畢業設計需要按照設定的規范和流程來進行，一般要經歷初選題，與導師討論，然后確定題目的流程。校內外導師需要對選題進行嚴格把關。字數要求是2萬字左右。
（3）財務分析報告型畢業設計要求。財務分析報告型畢業設計主要是對具體某個實習基地的財務狀況與質量進行調研、收集數據與深入分析。主要的分析對象是實習基地的財務報表，以此為核心，收集相關的佐證資料，給出最后的評價的報告。字數要求是2萬字左右。
（4）財務風險評估報告畢業設計要求。通過對實習基地企業的調研，發現企業在財務風險、市場風險、環境風險、人力資源風險等方面存在的問題，結合所學理論知識，對這些風險進行識別、分析，并給出相應的對策。字數要求是2萬字左右。
（5）內部控制評價報告畢業設計要求。主要對實習基地的內部控制情況進行深入的調研，發現存在的問題，據此出具內部控制評價報告。需要與所學理論知識密切結合起來。字數要求是2萬字左右。
三、畢業論文指導多樣化設計
對應多樣化的論文選題，畢業論文指導同樣需要多樣化。具體區分畢業實習階段與畢業論文階段，具體要求為：
（1）畢業實習階段指導。畢業實習階段的指導包括校內與校外導師的指導。校內導師主要是在校內準備階段確定畢業論文題目、畢業設計類型以及畢業實習計劃。其中畢業實習計劃是校內指導的重點內容，學生需要帶著畢業實習計劃到實習基地進行實習，即帶著問題去有目的的實習，明確自己應該關注什么，以及應該收集什么。校內導師需要憑借經驗對畢業實習計劃進行修改并定稿。校外導師的指導主要是從學生進入實習基地開始，主要負責解答學生在實習過程中遇到的問題，并根據實習基地現場情況修正畢業實習報告。校外導師另一個工作在于指導學生親身體驗所有畢業實習計劃中的實習內容，讓他們在體驗中學習，并在體驗中發現問題，并依據所學理論知識提出相應的解決方案。
（2）畢業論文階段的指導。畢業實習結束后，畢業生返校，主要指導來自于校內導師。由于組內畢業設計形式各異，因此，要求指導教師應對多種畢業設計形式有著較好的把握。一般要采取組內討論的形式，指導教師與所有組內學生就每個學生的畢業設計所出現的問題進行討論。這種討論是定期的，并要求有明確的圖片與文字記錄。每一個學生都要經歷這樣的一個過程，沒有經過討論與展示的畢業設計不允許參加最后的答辯。
四、畢業論文評價與答辯多樣化設計
1.畢業論文評價多樣化設計。對畢業設計的評價主要偏重于平時的評價，因此，校外指導教師評分、校內指導教師評分以及學生最后提交的畢業設計內容是畢業論文評價的主要依據。基本思想是注重過程的評價，不以最后答辯作為主要的成績評定依據。對應于多種類型畢業設計，需要將同種類型的畢業設計放在一起進行評價。因此，需要分類制定不同類型的畢業設計評價細則。
2.畢業論文答辯多樣化設計。借鑒國外大學的經驗，采用必須答辯與選擇性答辯相結合的方式。
（1）必須答辯。在答辯環節上進行分類答辯，原則上選擇學術論文的學生進行逐個答辯。答辯程序、要求與現有畢業論文答辯一致。要求參加答辯的學生提交論文、進行PPT演示、接受答辯小組的提問并回答問題。
參加答辯的同學最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分與答辯成績的合計，并據此評選優秀論文。
（2）選擇性答辯。對除學術性畢業論文之外其他形式的畢業設計，采用抽簽答辯的形式，按照不同類型畢業設計的總數20%抽簽答辯。被抽到的學生參加現場答辯，參加答辯的同學最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分與答辯成績的合計，并據此評選優秀論文。沒有參加答辯的同學，最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分的合計，不計算答辯成績。
參考文獻：
[1]厲敏萍，熊璋琳.經管類專業本科畢業論文質量亟待提高[J].實驗室研究與探索，2013，（1）：173-176.
[2]饒家輝，張乃生.綜合性大學取消本科畢業論文辨析[J].高校教育管理，2014，（3）：100-103.
[3]時偉.大學本科畢業論文的棄與存[J].中國高等教育，2010，（7）：45-47.
[4]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業設計質量的保證[J].中國大學教學，2012，（3）：75-76.
[5]馬忠，屈波，張金鑫.基于提高自主學習能力的本科生畢業論文訓練體系[J].清華大學教育研究，2008，（1）：113-118.
[6]陳希有，牟憲民，劉鳳春，劉蘊紅.關于多樣化畢業設計教學方法的思考[J].中國大學教學，2012，（8）：59-60.
Classification Guidance of Diversified Graduation Project for Accounting Major
YAO Sheng，LI Shi-yi
（School of Management，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）
（1）成本核算雖以工業企業為例，但缺乏制造環境的模擬，導致學生對產品的業務流程不清晰，不能理解成本核算的整個流程，且當制造環境發生變化時，不能舉一反三。
（2）教師在授課過程中重成本核算的講授，但對成本控制和分析講解不夠，在一定程度上與現實相脫離，無法滿足會計服務于經濟管理的要求。
（3）教師講授了許多成本核算方法，但是學生到實際當中，無法自如選擇。
（4）大多數院校將成本會計教學分兩個階段，校內理論教學和校外實踐。校內理論教學，包括材料費用核算、人工費用核算、輔助生產費用核算、制造費用核算、廢品損失費用核算，成本核算基本方法。其中穿插案例教學（或校內模擬實訓），但都比較孤立，不成系統，學生不能融會貫通，且業務以文字提示，與實際中的單據不相符，所以學生只識提示，不識單據，很難在實際中開展核算。
（5）沒有制定專門的實踐教學考核辦法和標準。
（6）成本實訓較繁瑣，學生又缺乏耐性，久而久之，學生的興趣大大降低。
（7）校內成本實訓基本上是手工操作，但實際中需要對數據進行信息化處理。為有效解決成本會計教學中存在的問題，溫州職業技術學院自2010年開始探索成本會計教改實踐，并在教學實踐中形成了成本會計課程三段實踐階梯式改革思路，取得了一定的成績。
二、成本會計課程三段實踐階梯式改革思路
樹立熟悉成本形成過程、形成環境，成本的分析、控制、決策與學習掌握成本核算方法并重的教學理念，打破傳統的兩段式成本教學方法，將理論教學與實踐教學、校內實踐模擬與企業實踐有機結合，采用實踐—理論+實踐—實踐三段實踐層層遞進的階梯式教學模式，突出滿足成本會計課程實踐性強、成本會計崗位技能性要求高的學習要求。第一階段：在理論教學開始之前，帶領學生到校企合作單位參觀考察，詳細了解企業產品的每道生產工序，整個工藝流程，并加以記錄，分析成本的形成過程和形成環境并與成本核算人員交流，詢問成本核算方法，成本在企業生產經營中的重要地位，以及企業內部條件、外部環境變化對成本的影響，使學生對成本有一個感性認識。第二階段：在學生對企業產品成本有了一定的認識后，結合成本會計理論，模擬一個企業的完整成本業務，對與成本有關的業務用文字加單據的形式提供，在講完每一成本業務所需相關的理論知識點后，學生開始實際操作。這屬于單項模塊實踐教學。在成本各單項基本業務熟悉的基礎上，將成本實訓穿插于綜合實訓，對成本核算再鞏固。第三階段：把學生的專業課學習與第二課堂的社會實踐結合起來，安排學生到企業實習，制定任務目標和要求，布置成本實習內容，要求完成成本課程實習報告。
三、成本會計課程三段實踐階梯式教學改革實施
我們選取了兩屆會計專業學生進行該實踐教學，教學貫穿三個學期。第一階段：安排在大一上學期。我們將1個班50個學生分為五支團隊，分行業選取五個溫州支柱型產業的調研基地（展升眼鏡公司、東洋打火機公司、報喜鳥集團（服裝業）、康耐集團（鞋業）、長江電子有限公司（機械業），組織學生前往基地調研該企業行業類型、規模、產品品種、產品詳細生產過程，企業的生產車間類別、車間成本核算的內容、成本核算的方法、近兩年成本的變化趨勢。學生可以通過觀察、詢問、攝像等多種方式初步了解一件產品的成本構成，要求學生完成企業產品流程圖的繪制。每支團隊調研完畢后要制作PPT在班級、全系作匯報交流，并寫出調研報告。第二階段：分為兩部分。第一部分為單項模塊實踐教學，內容主要包括材料費用的歸集和分配，人工費用的歸集和分配，輔助費用的歸集和分配，制造費用的歸集和分配，生產費用在完工產品與在產品之間的分配，產品成本的計算。此教學安排在大二上學期。我們選取長江電子有限公司的真實成本資料并進行加工作為成本會計課程實踐教學的素材。在授課前先講解成本核算所具備的理論知識點，然后給出相應的成本核算票據，在教會學生識別票據的基礎上，要求學生運用一定的成本核算方法完成相應的成本核算。比如，材料的歸集和分配核算。我們提供學生1個月的所有車間領料單、材料購入的增值稅專用發票及材料入庫單。理論講授：材料費用的歸集包括購入材料成本的確定和發出材料成本的確定。通常，購入材料按實際成本計量，要求學生拿出購入材料的單據（發票、入庫單）確定成本。對于發出材料成本的計量，按照領用車間歸屬，能明確歸集到車間某一產品的直接計入該車間該產品的成本，如果不能明確歸集的，需要先歸集到車間再按照一定的方法分配到車間的產品中去；此時，要求學生拿出領料單，將材料的耗費歸屬相應的產品，編制各車間的材料費用匯總分配表后，教學生如何將成本歸入相應的“生產成本”、“制造費用”科目。實踐操作要求：①正確計算原材料的采購成本。②對不同的車間生產的產品品種所需的材料數量歸類，編寫材料耗用明細表；③編制各車間的材料費用匯總分配表；④計算原材料的加權平均單價，確定每一車間材料耗用成本；⑤編制記賬憑證，登記原材料的數量金額式明細賬（為便于學生的實際操作，每張票據均附文字說明）。這一部分的實踐要求學生手工操作，其中成本表格的編制、數據的計算可以通過EXCEL編輯。第二部分為綜合實踐教學。此教學安排在大二下學期。在實際中，成本核算并不孤立存在，而是貫穿于整個企業業務中，我們模擬兩個公司的全部經濟業務，將成本實訓貫穿其中。在這一實踐環節，我們不僅要求學生靈活運用所學的成本核算方法，正確核算企業成本，而且要求學生結合財務管理和管理會計的有關知識能對成本進行有效管理。我們將學生分成五人一組，全班分成十個團隊，其中五個團隊做一賬套，其余團隊做另一賬套。十支團隊相互之間可以自由往來，賦予雙方采購權、籌資權、投資權，讓學生自主決策采購的數量、采購的價格，生產的數量，資金的需要量、籌資的數額、應收賬款的賒銷期，投資的數額等。這一部分的實踐要求學生將手工操作與用友軟件相結合，除完成成本的核算外，還需對企業作出財務分析，寫出財務分析報告。第三階段：安排在大二暑期。對大一上學期分成的十支團隊，重返調研企業，重點調研該企業生產的產品、自制半成品、原材料的種類、成本核算項目、設置成本會計科目、開設成本賬簿、選擇的成本核算方法及原因、采購量的確定、生產量的確定、資金量的確定方法、成本的考核、成本存在的問題等。同時要求學生在校企合作企業開展為期兩個月的會計實習，實習結束后，要求完成實習報告。在大三開學初，進行實踐公開答辯。
四、實踐效果與建議
（一）實踐效果。
（1）成本實踐教學貫穿大一、大二兩學期，使學生對成本從認識———了解———熟悉———深化有了階梯式變化，讓學生對成本就業崗位充滿信心。
（2）實踐教學，秉承“學中做”、“做中學”的理念，且教師授課資料來源于真實企業，更好地將成本會計理論知識結合實際。
（3）打破了以往成本會計課程的考核只以卷面成績為主要依據的傳統思路，將每一次實踐教學學生所完成的調研報告、單項成本核算成果、綜合實訓成果、成本分析報告、實踐匯報答辯作為考核的主要指標。
（4）學生能熟練使用EXCEL制作成本相關表格及運用函數計算成本，將手工操作與用友軟件相結合，既能核對賬表的正確與否，也加強了對軟件的應用。
（二）實踐建議。
（1）成本會計的核算因不同企業、不同行業而不同，成本管理也不盡相同，但我們的實踐教學仍以工業企業為主，涉及面過于狹窄，需要開設其他行業成本核算課程，相應擴充實踐內容，讓學生較好地掌握工業企業與其他行業企業成本核算的不同，增強學生就業的信心。
Abstract： Sports Statistics is one of the required courses to students of social sports profession, is also one of professional skills courses. Growing demand of market tend to need applied talents, social sports professional training should meet market demand, so the design of curriculum should adapt to market demand. The author talks about his views of the curriculum reform in sports statistics in the new period.
關鍵詞： 市場需求；應用型人才；體育統計學；教學改革
Key words： market demand; applied talents; Sports Statistics; teaching reform
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0260-01
0引言
體育統計學是社會體育專業學生專業基礎科目之一，是幫助學生學會基本的統計學理論，并學會運用統計學理論知識進行實踐工作的一門課程，伴隨著市場經濟的發展，人們對于社會體育專業人才的需求越來越注重動手實踐能力，而之前的教學內容當中對于體育統計學課程的要求僅僅限于掌握基礎理論知識，所以在做了充分的調研之后，在體育統計這門課程的教學計劃上，我們將它分為體育統計學理論教學和體育統計學實踐教學兩部分，理論教學部分維持原有的教學內容，實踐教學部分則根據學生的實際情況，由任課教師指定實踐教學計劃，以幫助和指導學生進行實踐教學。
體育統計學實踐教學課程是為了更好的適應市場經濟背景下，市場對于社會體育專業人才的需求更趨于實踐型和技能型人才需求目標所增加的一門課程，是在原有的體育統計學基礎上開設的，該課程的開設是為了更好的解決學生的實踐操作能力，學生能夠把理論教學知識應用于實踐，幫助學生在掌握理論知識的基礎上，學會應用知識解決實際問題，并在實踐中掌握每一個統計學指標的意義和應用范圍，是符合以市場需求為導向的社會體育專業人才的培養為原則的。
體育統計學實踐教學內容是從2009級社會體育專業才開始設置并開設的，所以在教學和實踐環節方面還處在探索階段，在2009級的統計學實踐教學當中，目前因為處在實施階段，還沒有最終完成，所以就階段性的實踐情況作簡單的總結。
1學生實踐實施現狀
1.1 從學生體育統計實踐狀況來看，我們發現，學生基本上都能在實踐規定的時間內完成問卷的設計、問卷調查的發放、問卷調查數據的整理、數據處理和報告撰寫等一系列內容學生在學習完統計學知識之后都能順利的完成，從撰寫的報告形式來看，基本上接近于本科畢業論文，只是在形式上略微存在差異性，這主要在于學生還為系統的學習過科研且未撰寫過論文，從學生完成情況來看，總體情況較好。
1.2 從學生選擇的調研對象來看，學生當中很多人充分利用了全校學生的體質健康測試，現場采集數據并進行整理和歸類，在本次實踐中，選取學生體質健康測試數據的學生大約占到被調查對象的四分之一左右，還有大約四分之一的學生選擇在校內對學生的體育消費、體育意識、飲食健康等方面的問題進行調查研究，還有近四分之一的學生選擇在校外通過問卷調查的方式進行研究分析，主要選擇的場所和調研對象有：健身俱樂部、晨練人群、學校周邊的體育會所等方面的問題，還有四分之一左右的學生選擇了其他自己感興趣的問題，比如某些社會公益設施、社會現象等方面問題進行研究，雖說這些調研脫離了體育的范疇，但是因為體育統計學在社會體育專業教學中還承擔著統計學基礎原理的掌握和應用，所以學生站在統計學角度進行研究分析也并不違背我們設置實踐教學環節的初衷，且我們認為學生觀察問題的角度較新穎。
1.3 在描述中，學生基本上能應用到自己所學過的所有的統計學知識，且應用恰到好處，圖文介紹形象生動，從學生撰寫的報告來看，基本上都是對調研數據的描述較多，而且描述形式多樣化，但是對于數據的指標意義和實際意義闡述的相對較少。
2存在的問題
①對于2009級的體育統計學實踐教學環節，我們發現學生在實踐應用對所掌握的基礎理論知識還是有欠缺，這就使得我們在今后的體育統計理論教學中增加教學內容，以幫助學生掌握更多的體育統計知識。②從學生參與體育實踐的積極性方面來看，學生還沒有完全認識到實踐教學內容的重要性，所以在實踐中對于細節問題的把握還存在很多問題，且與其他實踐課程相互之間的聯系能力相對較差。
3擬解決的措施
根據學生目前實踐情況所暴漏出來的問題，我們認為體育統計學實踐教學應該從以下幾方面進行改進。
①在體育統計學理論教學中，應該增加學生的授課學時，目前16學時的理論授課學時不能滿足學生對于體育統計學基礎知識的全面掌握，所以在實踐環節中就會出現很多統計方法和手段學生不會應用。②在理論課教學中應該增加學生上機操作的可能性，單純的教師演示可能對于學生掌握統計方法是不夠的，在理論講授中，增加學生對于統計方法的應用可以使他們在實踐應用中能夠更輕松快捷。③從部分學生撰寫的研究分析報告內容來看，學生外出調研的可行性相對來講還是較差，所以安全有效的增加學生外出調研的機會需要我們相關部門做好協調工作，以幫助學生順利的完成調研實習。
參考文獻：
[1]蔡建東.高師課堂教學質量評價指標體系構建研究[D].河南大學，2001.
