時間：2022-03-02 08:00:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇早教課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】親子課程內容 科學性 認知發展理論
1研究背景
2研究目的及意義
通過對某早教機構親子課程內容進行深入研究，發現和總結該親子課程內容在編排上的問題，從而提出建設性的改進方案。
3研究方法
此研究采用質的研究方法，所謂質的研究是指“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”“質的研究強調盡可能在自然情境下收集原始資料。”“質的研究強調從當事人的角度了解他們的看法，注意他們的心理狀態和意義建構。”（陳向明，2000：10）本研究是目的性抽樣的個案研究，抽取昆明市一個比較知名的早教機構親子課程內容作為研究對象。為保護被研究對象和介紹方便，下文簡稱此早教機構為A早教機構。采用團體訪談法了解家長及教師對所上課程內容的感想；深入分析A早教機構親子課程內容設置存在的問題；提出0-2歲親子課程內容編排的幾點建議。
4研究過程
4.1.通過資料初步了解A早教機構課程設置的依據及課程內容的年齡階段劃分等。A早教機構的課程設置依據及年齡階段劃分如下：
該課程設置是圍繞霍華德·加德納的多元智能理論：“音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能”（霍華德·加德納，2008）展開。強調圍繞8項技能的課程內容：肢體動作、精細動作、視覺、聽覺|語言、情緒|社交、智力|邏輯、自立|自理、創新|創造力。課程年齡段為10個月至2歲，每3個月劃分為一學習期，共5個學習期。
4.2.團體訪談收集材料歸納如下：
⑴隨機抽取A早教機構的3組10-24月齡的家長，分別進行了3場團體非結構式訪談并做詳細的訪談記錄，經整理如下：
家長們對所上課程內容的看法，大致可歸納為三種：①課程很豐富，對教育孩子有很好啟示；②課程內容較難，寶寶經常跟不上；③內容多，節奏緊，感覺比較混亂。
⑵對A早教機構的12位早教教師也進行了1場團體性非結構式訪談，小結如下：
該機構的早教教師對課程內容難易設置上存在困惑。總體感覺課程內容的設置智力/邏輯方面的較多，情緒/社交的內容較少，大運動鍛煉不足。
4.3.經過實地觀課、記錄，現根據皮亞杰的認知發展理論就A早教機構的課程內容中（智力/邏輯技能）及實施情況做相應的分析：
5討論
5.1此研究發現A早教機構課程內容設置的問題：
（1）課程內容的設置缺乏理論支撐，甚至違背了人的認知發展規律。
據了解A早教機構為了獲取利潤，不斷擴張月齡班。教師們常需自編課程來增加課時。因此一些不合適的課程內容被編入課程體系中。0-2歲的孩子正處于感知運動階段，該階段的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界，顯示出一種自我中心的狀態。因此A早教機構0-2歲親子課程的內容（如上表所示）已經可以歸到皮亞杰認知發展階段中的前運算階段（2-7歲）和具體運算階段（7-12歲），這違背了0-2歲寶寶的認知心理，導致寶寶無法完成任務，甚至喪失自信心，扼殺了孩子們學習的積極性。
（2）以智育為主的培養模式。
有研究指出“早教的課程是拔苗助長、太重智育，輕素質培養、重塑造，而輕影響。”（劉玲，2009）據觀察統計A早教機構19-21月齡班在1小時的課時里，所有游戲都是以圖片和教師講解教學為主，孩子們缺少動手的操作。課程偏智育，輕情商，偏于教師講解，輕孩子實踐。
（3）早教課程內容的設置、編排和修改幾乎全依賴一線的早教教師。
研究表明外顯可操作、可觀察的技能教師可通過上課發現并及時調整，但內隱的技能（情感、智力）常無法觀測。現有早教課程缺乏系統的評價指標，更多的依賴于早教教師經驗性的創設。
5.2對0-2歲親子課程內容編排上的幾點建議：
（1）首先是課程創編者、一線教師、早教機構經營者要樹立正確的學生觀、課程觀、教學觀。只有在擺正思想觀念才能更加科學有效地指導教學實踐。
（2）課程創編者及一線教師要提高專業素養。根據0-2歲的心理、生理特點，把握0-2歲寶寶各項技能發展的主線，根據皮亞杰的認知發展理論來選擇合理的課程內容。尊重孩子的興趣，以興趣為導向來選擇合情的課程內容。
（3）正如學者提出的“依托大學，拓展基礎研究，開發相關課程”（程潔，2005），應該是早期教育課程走上科學的一條必經之路。早教機構應多與高校學前教育的專家學者合作，對現有課程進行合理的刪減、修改和創新。可以實驗試點，而后推廣，這樣的課程內容才會更加科學。
（4）通過政府、婦聯、大學、早教機構等對家長進行教育理念宣達和教育技巧的培訓，提高家長參與早期教育的意識和培養正確的教育觀念，幫助家長從片面強調孩子的認知發展、學業成績，轉向重視孩子全面發展。只有這樣才有利于早教機構內容課程設置朝著科學化的方向發展。
【參考文獻】
[1]陳向明. 質的研究方法與社會科學研究[M]. 北京：教育科學出版社，2010.
[2]霍華德·加德納，沈致隆，譯. 多元智能新視野[M]. 北京：中國人民大學出版社，2008.
【關鍵詞】早教機構；發展現狀；建議
一、問題提出
隨著心理學、教育學、腦與認知科學等領域研究發現，0～3歲是嬰幼兒身體、情感、社會、動作和認知能力快速發展的階段，嬰兒從出生那一刻起，不僅遺傳基因在對嬰幼兒產生著重要影響，現實世界的各種早期體驗和經歷也影響著他的發育與發展。當前，我國出臺了一系列法律法規，如《關于嬰兒教育改革與發展的指導意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）、《全國家庭教育指導大綱》等，不但促進了早期教育的發展，也為0～3歲嬰幼兒早期教育的研究與實踐提供了法律保障和政策依據。
隨著各種早教機構的應運而生，嬰幼兒父母也對各早教機構趨之若騖，其中有對早期教育的重視，也有許多盲目跟風的趨向。通過與相關人士的交流了解，筆者得知有許多家長來到早教機構后就把孩子丟給了教師的現象，家長的參與度不高；另外許多家長期望能在早教機構得到更多的相關支持；也有家長反映早教機構的教育內容與形式單調、隨意，不具專業性、科學性等等。同時，筆者在對中國知網數據庫、萬方數據庫等進行檢索時發現，以往的相關研究多是針對于早教機構教師指導服務現狀、早教機構質量管理等方面，而對幼兒在接受早教機構教育后的實效以及家長期望與機構所提供的實際服務之間的關系的相關研究則比較少。所以，筆者希望能通過對常熟市早教機構的深入調查，從而補充該領域的理論研究空白，并且了解其對兒童的身心發展的作用，以便對早教機構提出有針對性的教育建議。
二、研究對象、方法及工具
（一）研究對象
本研究采用個案研究的方式，運用目標性抽樣的方法，選擇符合本研究定義的早教機構寶貝幫，以機構中參與活動的教師、嬰兒、家長作為本研究的研究對象。
（二）研究方法
1.文獻法
通過查閱文獻，了解早教機構、0～3歲嬰幼兒、早教機構發展現狀的相關研究成果，吸取有啟發意義的研究思路與方法，在堅實的文獻研究基礎上，提出有價值的建議。
2.問卷法
對機構內嬰幼兒家長及教師發放調查問卷，了解相關信息。
3.訪談法
對教師與家長進行面對面訪談，通常采用非正式訪談，做好筆錄，了解教師對活動開展情況的認識和想法。
4.觀察法
以非參與式觀察為主，主要了解早教活動的內容和實施過程，家長和嬰幼兒參與的情況，發現活動中存在的問題。
（三）研究工具
為了更好地收集數據和資料，在參閱相關文獻的基礎上，向家長和教師發放相關問卷。家長和教師問卷都包含封閉式和開放式兩部分。家長問卷由18道客觀題和1道主觀題構成，內容主要涉及以下幾個方面：家長對機構內師資力量的看法、家長選擇機構的原因及考慮因素、對機構所提供服務的期望、家長參與度、滿意度家長認為機構存在的問題。教師問卷由20道客觀題和1 道主觀題構成，內容主要涉及以下幾個方面：教師專業水平、機構內基本情況、機構所設課程情況、教師上課形式、教師對教學的評價及指導。為了更為客觀、真實地調查現狀，我們設計了主觀題，并輔以訪談法。
三、0～3歲兒童早教機構現狀分析
（一）家長對早教機構了解情況的現狀分析
1.家長選擇幼兒早教機構的原因
目前，隨著人民生活水平的不斷提升及對兒童教育的日益重視，越來越多的家長選擇給自己的幼兒選擇一所早教機構，“培養孩子的學習興趣”和“培養積極的人格和良好的品質”這兩個原因是大部分的家長選擇早教機構主要因素，所占比例是70.2%。與此同時，在“升學前教育過渡”僅有2.1%。說明在家長選擇早教機構對孩子進行早教更關注幼兒自身的發展。同時，在選擇早教機構家長最看重的因素是“孩子在機構中獲得愉悅感”，說明家長是比較重視幼兒的個性情感的獲得的。
2.家長選擇早教機構的提供的哪些課程以及要求
家長在選擇早教課程更關注幼兒藝術領域的相關知識，超過一半的家長會選擇早教機構開設的“音樂”以及“藝術”課程。“育樂”課程家長態度持平，在“學校技能”，“生活技能”和“環球寶貝”選的人相對比較少。在對早教機構開設的課程要求上，在“針對性不同小孩的培養計劃”和“有漸進性的培養課程”總數達到了70%，，可見現在的家長對課程要求是比較高的。
3.家長對早教機構期望以及對孩子參加后的看法
在對家長卷進行分析得出，大部分的家長期望早教機構能在幼兒的“良好行為習慣的養成”和“與人交往能力的提高”兩個方面的能力進行培養，以期這兩個能力能有所提高與發展。與此同時，在參加早教機構后，只有在“動手能力提高”和“與人交往能力的提高”超過一半家長認為幼兒在參加早教機構課程后有一定的成長。家長的期望是合理的，但教育是有周期性以及內隱性的，對幼兒進行某種教育之后短期之內幼兒的外部表現可能并不明顯，但幼兒的內部機制是會得到發展的，這也正體現了“十年樹木，百年樹人”這句話的含義。
4.家長對幼兒參加早教機構之后的滿意度
雖然“營養與膳食”的滿意度是處于“一般”與“滿意”之間，但總體來說60%以上的家長對幼兒參加早教機構后的效果的總體滿意度是比較高的。但是，矛盾的是，在對問卷進行分析后我們發現家長在一些具體的如“交往能力”、“語言培養”等方面的滿意度并不太高。對于這一現象，我們之后隨機對幾名家長進行訪談。
訪談者：您覺得您家寶寶上了早教機構有成長嗎？
家長1：有的，我還是比較滿意這家早教機構的，我家寶寶來這上了大半年的課，現在會說一些簡單的話了。
訪談者：您家寶寶現在幾個月了？
家長1：15個月
訪談者：您覺得您家寶寶上了早教機構有成長嗎？
教師2：有一點點用吧。
訪談者：那您滿意您孩子所在的早教機構嗎？為什么？
家長2：滿意，孩子還小，能學的也有限，只要他有一點點進步，我覺得這錢花的值。
訪談者：您覺得您家寶寶上了早教機構優成長嗎？
家長3：有的。
訪談者：那您滿意您孩子所在的早教機構嗎？為什么？
家長3：總體還算滿意吧。環境有點小了，孩子有些活動施展不開。活動組織形式基本是集體游戲，我看我家寶寶就沒有怎么和其他孩子一起玩。
5.家長認為早教機構存在的問題
在對家長調查分析統計得出，家長認為早教機構存在有以下幾方面：
（1）課程設置單一，教學形式不夠豐富。根據家長意見的反應，很多家長認為該早教機構的課程比較單一，課程內容不夠豐富；機構所設的雙語課程教學對幼兒影響并不是很大；同時課程安排不貼近年齡層，有時內容太深，超高幼兒的最近發展區，幼兒上課時不能很好地對教師的教學做出反應。
（2）室內環境空間較小，區域設置有待完善。家長認為應該給孩子更多可探索區域，目前在機構的活動以室內為主，戶外活動不足，缺乏自然探索；此外人員較多而空間略小，造成活動不便；小朋友之間互動比較少，應適當擴大教學空間，提供合理休息區。
（3）活動組織形式以集體活動為主。機構教育活動多以集體游戲為主，幼兒間的互動比較少，同時幼兒幾乎沒有個別操作或交往的機會，我們也認為這與0～3歲嬰兒以獨自和平行游戲為主的活動特點是不相符合的。
（二）機構內教師對早教機構了解情況的現狀分析
1.早教機構教師的自身專業水平
在對該早教機構的教師進行調查統計后發現，機構內教師均為本科師范生，但很少是學前教育專業甚至很少有師范專業畢業。關于培訓情況，在進入早教機構前，教師接受過相關早教專業機構的專門培訓，入職后會經常參加機構的培訓。但在資格證書方面，很少或者幾乎沒有教師資格證書和育嬰師資格證書。
2.早教機構教師開設的課程內容、理念以及上課人數與形式
在對教師進行問卷統計分析后，發現教師普遍認為開設的課程是比較豐富的；課程理念主要是“雙語教學”以及“多元智能”等方面。上課形式主要是集體教學為主，但由于室內面積不夠大，周末人數較多，教室內就會顯得有些擁擠。多數教師認為機構內師幼比還比較合理的，85.7%教師所帶的班人數是6～10人。
3.早教機構教師對環境以及安全措施方面看法
所有的教師都認為在設備安全以及衛生保健方面早教機構仍需要改進，同時有超過80%認為通風、采光、恒溫條件上需要改進，只有一小部分教師認為玩教具多樣性需要改進；另外部分教師對室內空氣檢測以及電的使用上比較關注，而在教具消毒以及配置安全通道是沒有教師認為自身所在早教機構注重的，這反映了教師對于安全問題普遍比較關注并認為這一方面是比較重要的，然而教師可能覺得目前機構在某些安全設施方面還做得不夠完善，仍有改進余地。
四、早教機構存在的問題
針對以上分析，我們認為，當前早教機構存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）早教機構教師的專業水平欠缺，提升空間較大
根據針對教師的問卷分析顯示，以及結合我們與早教機構老師的交流，我們發現早教機構的老師都是本科生畢業，但很少是學前教育專業或者是早教專業，甚至很少有師范專業畢業。關于培訓情況，在進入早教機構前，接受過相關早教專業機構的專門培訓，入職后會經常參加機構的培訓。但在資格證書方面，很少或者幾乎沒有教師資格證書和育嬰師資格證書。從上面三個方面來分析，早教機構老師沒有相關充足的知識，專業知識普遍缺乏，欠缺系統知識的學習，關于0～3歲幼兒身心發展特點不夠清晰，這就導致了老師們對家長有時提出的各種教養問題無力解決，無法給家長們相應的比較專業的指導。
（二）課程設置單一，教學形式不夠豐富
根據家長意見的反應，很多家長認為該早教機構的課程單一。根據教師問卷的顯示，機構中設置了英語、音樂、美術、動作協調、語言、交往、生活自理能力等課程，但是由于動作協調、語言、交往等課程為隱性課程，主要滲透在其他課程中，融入在英語、音樂、美術等顯性課程的教學過程中，因此很多家長會覺得課程比較單調。但是我們不否認該機構的課程設置沒有這個問題。參考霍力巖在《多元智能理論與多元智力課程研究》一書中的課程框架，國內外眾多有關早期兒童課程的著作中將3歲嬰幼兒身心發展的目標劃分為五個方面，即生長發育和大運動能力、精細運動能力、認知能力、言語能力、情感與社會性。《早教機構教育指導綱要（試行）》中，在表述早教機構課程內容時，強調健康、科學、社會、語言、藝術這五大領域，且這五大領域均要從兒童經驗出發，做到課程內容生活化。但是該機構設置的課程比較重視藝術能力等方面，欠缺對精細動作等能力的培養，同時對嬰幼兒的生活技能方面的重視也稍顯欠缺。在教學形式方面，主要以集體活動形式為主，缺乏其他教學形式的輔助。長時間單一的教學方式對幼兒的刺激會逐漸下降，幼兒對活動的注意力相對減弱。
（三）室內環境空間較小，區域設置有待完善
該早教機構設置了4個教學教室，中間形成一個幼兒休息娛樂的場所，在這個場所內放置了一些中型玩具器械，日常教育活動幾乎都在室內開展。但是由于室內面積不夠大，周末人數較多，教室內就會顯得有些擁擠。而狹小的空間限制不足以支撐幼兒的各種活動，如跑跳練習、平衡能力練習、跳躍能力的練習等等。同時，由于室內空間小的問題，區域設置不夠完善。
（四）同伴活動不夠多，幼兒之間互動活動少
早教機構的教育目標之一就是通過一定方式，提高幼兒與人交往的能力，發展其社會性。但是在教師設計教育活動時常常會忽略幼兒之間的同伴互動。處在較低年齡段的兒童，語言能力還未發展完全，使用語言的能力有限，無法過多地使用語言交流，但是他們可以通過肢體和感覺來交流，通過幼兒之間同伴互動，可以使其對活動興趣的提高，體驗到愉快的情緒，融洽的氛圍更有利于教師開展活動。
五、對于早教機構中存在的問題的建議
（一）可通過開展各種形式的教研活動提高自身專業能力
教師自身能力的提高不是一蹴而就的，教研活動是提高教師專業化水平的重要途徑。因此早教機構可以開展各種形式的教研活動，但是通常早教機構更多的采用隨機教研的形式，這種方式雖然靈活性比較大，但是不利于系統的提升教師經驗。因此，可以以固定的模式來進行教研活動，比如定期進行教師心得經驗、問題交流會；多邀請學前教育內的專家來指導教學活動，提升教學質量；多反思自己的活動，提升自我反省能能力。
（二）增設多種類型的課程，豐富教學形式
在進行教學活動的時候，可以開展多種形式，比如小組教學形式，即將活動內的幼兒劃分為幾個小組，多增加小組活動機會；個別教學形式，即對單個幼兒進行教育活動，根據該幼兒的身心特點以及發展狀況設計教學活動；游戲教學形式，寓教于樂，把活動內容滲透在游戲過程中。除了室內教學活動，還應該多增設戶外活動，多帶幼兒出去接觸自然，豐富幼兒的認知，發展幼兒的各項能力。
（三）擴充機構空間，多區域設置進行合理劃分
適當擴充室內空間，給幼兒提供寬敞的空間進行肢體動作的練習，如跑跳能力、平衡能力，給幼兒足夠的空間支持。同時還應合理劃分室內的區域設置，盡可能設置圖書區、手工區、精細動作訓練區等，并在每個區域內提供足量的材料以供幼兒操作或閱讀。在手工區提供的材料要符合幼兒的發展特點，材料具有一定的結構層次和難度，但是又在幼兒的最近發展區內，能使幼兒覺得有一定的挑戰，但又不會使幼兒完全操作不下去。
（四）創設交流機會，促進幼兒之間的交流
改變該早教機構每個家庭單獨開展活動的形式，把交流從家庭內擴展到家庭間。教師應該考慮到幼兒之間共同的游戲的樂趣，給幼兒不同的情感體驗，使其社會性在交流活動中得到發展。例如在做游戲的時候，可以分組進行，把所有家庭分成兩三組一起進行，這樣家長與家長能夠進行互動，幼兒與幼兒也可以進行交流，在輕松愉快的氛圍內進行教學。
六、總結
本文以常熟寶貝幫早教中心為例，調查了常熟市早教機構發展現狀，本著實現“發現問題-分析問題-解決問題”的思路。首先發現該教育機構存在的問題，并且結合理論進行研究，通過調查問卷，發現了寶貝幫早教機構教師缺乏早教的理念和實踐經驗，課程設置單一，教學形式不夠豐富，同伴活動不夠多，室內環境空間較小等問題。針對以上問題，我們提出了可通過開展各種形式的教研活動提高自身專業能力，增設多種類型的課程，擴充機構空間，創設交流機會，促進幼兒之間的交流等建議，以期對該早教機構發展提供有益指導。綜上所述，我們將合理利用資源，調動社會各方力量，努力建構合理、多方位、多層次的早教系統，給0～3歲幼兒提供一個促進多方面發展的場所。由于客觀原因以及小組研究水平的局限，本文還存在很多不足，有待進一步的學習和加強。
參考文獻：
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國內外教育體制對比
國內外教育的不同之處經常被談及，但總是以廣義的語言定義，讓人似懂非懂。要想了解國內外教育的不同之處，就必須了解教育體系中的區別。
教育體系由學生、家長、老師共同支撐，從三者的關系可以很容易看出國內外教育體制的不同之處。相同的角色，不同的定位，這便是國內外教育產生不同的根本。在此，小編共總結出五點不同：
國內的老師像家長，國外的老師是朋友
國內的老師就好比家長。他們會給你布置作業，像圣旨一樣，然后告訴你不做作業的后果。他們把這些行為稱作“為你好”。他們通常像家長一樣，以長輩的姿態來命令你做一件事情，就好比一切是理所當然，沒有轉圜的余地。那種居高臨下，那種所謂的緊迫感，往往會把學生壓得喘不過氣。學生和老師之間除了上課、學習就沒有交集。
而國外的老師則像朋友一樣。國外的老師不會死盯著你，這讓你有自生自滅的感覺。在一個充滿競爭的社會里，這樣往往會使學生們有緊迫感，懂得優勝劣汰這個道理。老師在布置作業的時候一定會征求大家的意見，然后達到共識，才來決定該怎么做。更重要的一點，國外的老師沒有老師的姿態，他們更注重的是你的個人發揮。他們會很關心你的生活、你各個方面，甚至和你交心。如此一來，學生不再害怕老師，對學習就更加有自信了。
國內的同學分幫派，國外的同學一家親
國內的同學分幫派說的是物以類聚。不是有句話說“什么樣的人就有什么樣的朋友”，說的其實是一個道理。那些學習好的人在一起，相互學習，相互明爭暗斗。他們一起上進，一起進步。可是那些學習不好的呢，他們在一起相互攀比，相互墮落，并以此為榮。因此，形成所謂的好學生和壞學生，再互相嘲諷、看不起。久而久之，好學生和壞學生之間有了老死不相往來的隔閡，在關鍵時刻，還指望什么團結友愛，一致對外呢。
在國外一切就不一樣。雖然說國外的洋人傲慢，所以留學生自成一派，本地人又是一伙。可是不管留學生還是本地人，他們都不會在關鍵時刻吝嗇給予對方幫助。其實團結就是這么產生的。在最需要的時候，得到所有人的鼓勵和幫助，然后把大家一起努力的結果呈現出來。把握有了，勝利還會遠嗎？
國內的家長盼求成，國外的家長會生活
國內的家長大多都是望子成龍、望女成鳳的。因此學生的休息時間少得可憐。平時有一堆的課業，周末還有各種各樣的補習班。雖然說家長總是希望孩子以后能^得好，可是他們往往忽略了孩子的未來是要靠自己創造的，不是家長說能給就給得了的。
在國外，從小到大學生都沒有補習班。在外面的補習家教很多也都是亞洲人的市場。記得以前每個星期一回學校上課，老師總是愛問大家周末都做了什么。留學生都說在家學習，本地學生總說自己和爸爸媽媽去哪里哪里玩。這，就是區別。國外的家長給孩子的是開心的每一天，并且深深明白其實大自然就是最好的老師。國內的家長，或許給了孩子一個光明的未來，可是相對于遙不可期的未來，我還是覺得活在當下更實在。
國內的校長很片面，國外的校長很民主
國內的校長總是說什么校風校紀，記得以前我最怕的就是開會。因為每次學校一起開會我們要么就是坐在操場上聽校長致詞，什么表彰大會，什么檢討，一聽就是幾個鐘頭。赤日炎炎或者寒風凜凜都是如此。
國外的校長很民主。他們會經常游走在學校里，和你打個招呼，幫你撿垃圾，問問你的近況。他們會和你一起討論學校的發展，還有最近學校發生的一些事情，他們還會問你的建議……更重要的是國外的校長講話基本不會超過五分鐘。這對學生來說簡直是一大快事。所以國外的校長，更得學生的心。因為他們是真正和學生站在一條線的人。
國內的教育太死板，國外的教育較開放
國內的教育是一個教育和給予的過程。老師傳授知識，學生一味接受。老師不會因為你跟不上步伐而停止，也不會浪費很多時間來給你做練習。
而國外，老師通常講課都不會太久。他們注重的是學生到底有沒有掌握；他們會把學生帶到不同的地方讓他們明白為什么；他們會讓學生做練習，然后拿問題去找他們；他們還會鼓勵學生去做自己感興趣的東西。興趣有了，學習也就不難了。
各國教育的特點
美國：推廣培訓“父母輔導者”
美國人十分重視人的獨立性和自力更生精神，因此，從幼兒一歲半起就開始培養其自我服務技能。他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以使幼兒和家長雙方受益。幼兒的自我服務技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。
英國：免費提供多樣服務
英國政府很重視5歲以下孩子的學前早期教育，為有孩子的家庭提供了很多的服務，從出生到5歲，寶寶可以參加各個社區兒童中心的活動，媽媽也可以參加各種育兒的論壇和培訓，解決教育孩子過程中遇到的問題，如果3歲前需要送孩子上幼兒園，就要自己付費，一個月大約1000多英鎊。
法國：重視孩子的藝術教育
法國家長認為藝術教育對孩子的未來非常重要。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長就會潛移默化地去影響孩子，法國的早教課更像是藝術細胞的培養和激發課程。他們首先是尊重孩子，在這個基礎上培養孩子的感性認識。
加拿大：不提前教寫字和計數
在加拿大，寶寶稍大一點時可以送其到“playschool”，不是去上課學習，而是參加那里的美術、勞作、音樂以及唱游等活動，而且與眾不同的是，這樣的早教學校不會設置寫字和計數等課程。加拿大的早教專家普遍認為，幼兒期是動作能力均衡發展的關鍵期，也是培養創造力的重要時期，因此培養動手能力更為重要，若讓孩子過早認字、寫字和計數，會耗費幼兒的體力和腦力，延緩他們的動作發展。
日本：學會不給別人添麻煩
在日本，父母在孩子很小的時候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中從家長到早教學校都會注意培養孩子的自理能力和自強精神。你會發現在日本，孩子在上課甚至全家人外出旅行的時候，都要無一例外地背一個小背包，里面裝著他自己的物品。很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長和老師只是在一旁略加指導。
德國：讓孩子與大人爭辯
德國人認為“兩代人之間的爭辯，對于下一代來說，是走向成人之路的重要一步”，因此，他們鼓勵孩子就某件事與父母爭辯，自由發表自己的意見。通過爭辯，孩子覺得父母講正義、講道理，他會打心眼里更加愛你、依賴你、尊重你；你要孩子做的事，他通過爭辯弄明白了，會心悅誠服地去做；你有難題，孩子參與爭辯，也能啟發你。
猶太人：讓孩子早知書本是甜的
在每個猶太人的家里，當小孩子稍微懂事時，母親就會翻開《圣經》，滴一點蜂蜜在上面，然后讓小孩去吻《圣經》上的蜂蜜。這個儀式的用意不言而喻：書本是甜的。古時候猶太人的墓園常常就有本書，說是在夜深人靜時，死者會來看書。這種做法有一定的象征意義，即生命結束有時刻，求知卻無止境。
韓國：倡導“自然育兒法”
近年來，在韓國的父母中間，“自然（nature）育兒法”開始受到重視，而且漸漸流行起來。“自然育兒法”的核心就是將孩子的生活、教育、游戲等都盡可能回歸自然，最大限度地使孩子在自然的狀態下成長。不管是嬰兒還是幼兒，韓國人開始流行讓孩子單獨睡覺。
盤點中國和美國教育的十大不同
在各國教育中，美國教育格外受到推崇，那么相較于國內，美國的教育有什么不同呢？
為誰而學：
美國教育告訴學生學習是自己的事，讓學生自己去想，想學什么東西，因而學生一般學得主動、靈活、高興。而中國的教育總是要事先給學生做出細致繁瑣的各種規定，該學什么，學多少，什么時候學，該怎么學等等。中國的學生視學習為功利，因而習慣于應付，學習是家長、老師的事情，是為找工作而學，學得被動、教條、無奈。
育人目標：
美國不太重視“基礎知識”的學習，極其看重學生“創造力”的培養，因而才會有美國白領不會算10減6等于幾貌似“可笑”的事情發生，他們覺得要趁孩子年齡小時抓緊培養創造性思S。而中國教育特別重視所謂的“雙基”，重在練“基本功”，不重視對學生創造力和思維能力的培養。美國的學生低分高能，中國的學生高分低能。因而世界500強企業，一般不愿意接收中國學生，在他們看來，中國教育是培養知識的奴仆，而不是在“育人”。
課堂：
中國的教育善于給孩子一個總結，把學生教到無問題就好；美國的教育善于給孩子一個啟發，把學生教到能不斷提出新問題。中國的課堂要舉手發言，美國的課堂鼓勵自由發言。中國的課堂如果對教師的結論不同意會遭受批評，而在美國的課堂上則受到表揚。中國的課堂講紀律，美國的課堂講人權。
師生關系：
在中國，一日為師終身為父，孩子剛踏入學校就知道老師總是高高在上，而在美國，教授也沒有什么權威可談的，美國人不承認權威。中國孩子盲目崇拜老師，覺得老師總是對的，中國的老師喜歡保持威嚴，不茍言笑。美國老師很喜歡和小孩一起聊天，是要好的朋友關系。
考試制度：
美國的考試經常是開卷，孩子們一周內交卷即可，而中國的考試則如臨大敵，單人單桌，主監副監嚴防緊守。在中國，考試的主要目的是為了淘汰；而美國的考試目的在于尋找自身存在的不足，查漏補缺，以利于今后的發展。
班級人數：
中國雖明文規定每班不超過45人，但鄉鎮及縣級學校班級平均人數60人之多，法律并不能約束什么。而在美國，一個班的人數不超過30人，31個人就屬于違反教育法，不同的是美國人看重的是誠信――自我信譽度，故不敢越雷池半步。
時間：
在一年中，中國中學生有8個月是上課時間，每天11個小時左右的在校時間。美國學生每年學習只有1000個小時左右。上學時間短、課業負擔少，這是讓孩子做自己感興趣的事，孩子有了更多的自由安排時間，還能讓孩子學習自己安排時間。
成績單：
成績在美國屬于“隱私”。老師給家長看成績單，他只給你看你小孩的成績，不會公布全班的成績。在中國，行政部門會想方設法地公布學校成績。教師的考核也要看學生的升學率、優秀率。學生從一年級開始就在這樣的機制下，長達12年之久，心理壓力之大是顯而易見的。
教材：
美國的教材淺顯，對孩子沒有嚴格的要求，特別是數學，導致許多成年人離開計算機對數字就沒了概念，連日常生活的計算都成了難題，看之非常可笑，但是他們注重動手能力、創新能力的培養。我國的教材一味地強調夯實基礎，才導致機械重復的作業一堆堆，其結果是造就了一批又一批的高分低能的人才。
【關鍵詞】項目化；生產性；實訓
1 生產性實訓基地的建設
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式[1]。近年來，營口職業技術學院通過投入大量的人力資源、物力資源，通過地方政府財政支持、國家專項基金投入以及自謀資金等方式使實訓基地的建設取得了較好的效果。根據學院現有專業建設了多樣的實訓基地，例如：鉗工實訓基地、電子技術實訓基地、數控加工實訓基地、建筑工程實訓基地等等，實訓教學得到廣泛的應用，各個專業的實訓教學課時占總課時的65%以上，有些專業的甚至更多。并與多個企業進行了校企合作，例如：電子電工專業與與營口市山鷹報警股份有限公司合作的芯片項目、機電工程專業與中意泰達（營口）汽車保修設備有限公司合作的汽車舉升機產品項目、與營口光明儀器廠合作的多種輪胎平衡儀產品開發項目等等，生產性實訓基地建設取得了初步的進展。
但是因為教育結構、地域分配、經濟發展、企業模式等諸多因素的影響，又因為學院的環境與企業的環境有著很大的距離，企業也受到合同期限、產品質量、技術保密等諸多因素的影響，生產性實訓基地的建設并未得到長足發展，其投入與產出未能成正比。為了能夠更好的發揮生產性實訓基地的建設，可以在原有的基礎上開展一些項目，以彌補校企合作所帶來的一些局限性，達到最佳收益效果。
2 項目化建設
十八屆三中全會《決定》中有關教育改革的內容中提到，對加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。建立項目化生產性實訓基地可以對現有實訓基地的結構進行調整，項目化適應產教研、校企合作，項目化可集教學、科研、生產于一體，對現有生產性實訓基地進行補充，使其更適應學院的發展建設。
學院在現有實訓基地的基礎上，與企業進行合作，可以進行簡單的來料加工、產品生產。也可以根據企業現有的產品生產項目，充分發揮學生的想像力與創新能力，教師輔助進行產品生產項目的開發與建設。
2.1 激發學生的自主創新能力
項目化生產性實訓基地建設中，教師可以按學生學習能力合理進行分組，由學生獨立、團體等開展項目的實施。在項目實施的過程中，如遇到問題教師可以從旁進行指導、給予建議，增強學生自主能動性，并提高創新能力。例如：學生學習計算機應用軟件的使用，只是對應用軟件菜單、工具欄進行操作，而在實際的工作過程中，不僅能對應用軟件能進行簡單的操作，也能在實際工作過程綜合運用該應用軟件，并且能進行自主創新與設計。在項目的實施過程中，學生處于主體地位，他們是解決項目實例的主體力量，教師僅是指導他們完成這一任務的后備力量[2]。開展的項目多與平面廣告公司、婚紗影樓、室內裝潢公司等等，平面廣告公司一般進行平面設計，包括圖形設計、構圖設計，顏色設計等；而婚紗影樓一般在三至六月，八月至十一月期間會有大量的婚紗照片需要進行處理，學院基于生產性實訓基地跟企業進行項目合作，為學生提供實習實踐機會，以解決項目實例為具體的問題對象，充分發揮主觀能動性及創造力，增強學生知識儲備，完成一定的實踐教學計劃和教學目標，并取得一定的收入報酬，提高生產性實訓基地的投入與產出比。
2.2 強調師生的互動
項目化生產性實訓基地的建設過程中必須強調師生的互動，所謂的“三人行必有吾師”、“人多力量大”。在項目的構建過程中，充分調動教師和學生的積極性，由教師進行單向的項目構建，轉變為“群策群力”，不再是教師片面的灌輸，學生被動的接受的局面。開發的項目目標是通過電子電路的設計完成兒童電子玩具的設計與實現，在項目實施過程中，教師與學生必須參與到項目的整個過程中，學生參與的是一種創造實踐過程，學生在承擔項目的過程中是以學習完基本理論知識為基礎，教師培養學生綜合創造能力，逐步培養學生的綜合實踐操作技能。根據以上的思想與設計思路，兒童電子玩具的設計與實現的方案進行如下設計：
1）設計項目
由教師提出一個或幾個簡單的兒童電子玩具的設計方案，也可讓學生根據項目的要求自主創作設計方案。然后學生按個人或團隊擬定項目的工作計劃、實施步驟以及最終成果，并由項目負責人上交文字材料，由教師組成的討論小組，研究討論其可實施性，最終確定項目是否實施。
2）項目實施
針對所設定的兒童電子玩具，由教師和學生共同參與討論，制定相關的兒童電子玩具類型，手工繪制電路圖，學生使用Protel2004設計電子電路圖、生成PCB板，對于簡單的電子電路板可由生產性實訓基地生產，復雜一些的電子電路板可到大型企業進行生產，完成初始焊接、調試、組裝、成品的工作。到目前為止，生產的兒童電子玩具類型有：電子琴、音樂小屋模型、電子早教機、電子屏學習機等。
3）階段總結
按照學生制定的工作計劃和實施方案開展項目的實施，教師在這一期間也不能完全的放手讓學生去做，在一定的時間后對學生的階段性成果進行討論、評判、總結，如果在實施的過程中出現問題，應及時發現問題、解決問題，并將解決問題的方法告知項目負責人，以便更好的完成該項目的實施。
4）提交作品
由教師和學生組成的評測小組根據學生上交的材料對學生作品進行評價，并對外觀、功能、實用性做出評估。通過本院初等教育、幼兒教育、特殊教育專業的教師對兒童電子玩具進行測評，分析該產品所適合兒童的年齡以及對幼兒、兒童教育的利弊，并對該兒童電子玩具的銷售情況做一定的評估，并通過校園網、淘寶網等銷售渠道進行產品的銷售。
3 總結
基于項目化生產性實訓基地的建設，不僅可以提高學生自主創新能力的培養，而且可以提高學生的自主學習能力，增強學生學習的積極性。通過項目化生產性實訓基地的建設，可以使學生對以后工作環境有一定的認識和了解，并通過項目的實施完成職業院校學生對職業技能的掌握，完成教學目標。在項目化生產性實訓基地的建設過程中，涉及的知識領域往往超過任意一本教課書、一本教案，也不是一塵不變的東西，所以通過項目化的建設，能夠激發教師的學習熱情，改變現有的教育理念，調整教學方法、教學策略，提高教師自身的教學水平和科研水平。
【參考文獻】
