時間：2023-02-23 04:39:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇趣味課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前，初中英語課堂教學工作主要是根據英語考試的形式而制定的，而英語考試主要是考察寫作，涉及一點聽力部分，對于學生的英語口頭表達能力沒有考察，使得絕大部分學生的讀、寫能力強，而聽、說能力十分薄弱，學生有知識卻說不出來，形成“啞巴英語”。此外，由于長期不鍛煉說的能力，造成學生心理膽怯，不敢說也不會說，慢慢地失去對英語學習的興趣，把英語看成學習的負擔。
二、提升初中英語課堂教學趣味性的途徑
1.初中英語選擇內容新穎、難度適中的教材
根據初中學生的身心發展特點，教師要選擇內容新穎、豐富而生動的教材，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，增加英語教學過程的趣味性，使學生對英語的學習產生興趣，調動學生學習的積極性和主動性。此外，在開展教學工作時，要根據學生英語的學習和掌握的程度，選擇難度適中的初中英語教材，能為學生創造積極思考的教學環境，太難的英語教材會打擊學生的學習自信心，無法獲得成功的自我效能感，產生消極態度，應付英語的學習和考試。
2.營造愉悅、輕松地英語學習的氛圍
英語是我們的第二語言，與漢語在語法、形式、運用等方面存在很大的區別。學生既要學習漢語，又要學習英語，同時學習完全不同的兩種語言對于學生是一種挑戰，兩種語言一直在碰撞和摩擦，學生很容易混淆，對于初中英語的教學工作產生了阻力。因此，在初中英語的教學工作中，教師不能直接灌輸，要讓學生了解英語知識的背景、由來，教會學生如何運用，加強學生的口語表達能力，增加英語教學的趣味性，減輕學生的學習壓力，以培養學生學習英語的興趣為主，營造愉悅、輕松的英語學習氛圍，培養聽、說、讀、寫能力的全面發展，為第二門語言的發展提供良好的學習環境。
3.注重初中英語課堂教學的互動性
初中英語課堂教學模式需要進行創新，師生互動教學模式是提高英語課堂教學趣味性的方法，設計英語課堂教學的層次，引入探討式的教學方法，提供一些師生互動交流的話題，選擇學生感興趣和與日常生活相關的場景作為話題，布置學習任務，調動學生參與話題討論的積極性，激發學生學習英語的興趣。此外，教師可以組織豐富多彩地課堂教學活動，比如英語辯論賽、英語演講比賽等多種形式，增加學生口語練習的機會；還可以組織觀看國外人文、科技、歷史、地理等資料片，激發學生對于英語國家的興趣，激勵學生積極學習，學好英語。
4.開展情趣化的教學
在初中英語課堂教學的過程中，教師要挖掘教材的文化因素，經常播放一些相關的英文歌曲，組織學生觀看原聲電影，感受純正地道的英文文化魅力，提高學生的聽力能力；選取電影的經典片段，組織學生進行朗讀和對話，重復播放精彩片段，讓學生掌握人物的英語發音和說話的語態，并且加強模仿，爭取說一口地道流利地英語。此外，英語的名言警句和格言是練習口語的好素材，教師要抓住這些英語名言警句朗朗上口、節奏感強的特點，引導學生練習語音和語調；還可以在課堂上共同分享學生摘抄的名言名句，在相互交流中鍛煉英語的聽、說能力，增加了初中英語課堂教學的趣味性，更好地培養學生的語言能力。
三、結語
關鍵詞： 中職物理教學 存在問題 趣味性教學
一、現代中職物理教學采用趣味性教學的必要性
隨著社會的發展，素質教育成為現代教育的必然趨勢。應試教育以教師講授為主，學生只需要專心聽講，認真做筆記。教學過程中師生缺少溝通與交流，教學過程枯燥乏味，毫無趣味性可言，很難吸引學生注意力。這樣的教學方式培養出學生大都“高分低能”，不能滿足現代化社會的需要。
現代素質教育要求快樂地教學，不僅要豐富課堂教學內容和方式，而且要加強教學過程中學生與老師的溝通與交流。老師應該將學習的主動權交給學生，老師在課堂教學中只起引導作用。興趣是最好的老師，只有讓課堂充滿趣味性，才能激發學生的好奇心，使學生積極主動地參與到課堂教學中，才能更好地培養學生獨立思考解決問題的能力。因此，中職物理老師要開展趣味性教學，增強教學效果，培養學生對物理的學習興趣。
二、現代中職物理教學中存在的問題
1.中職學校對趣味性教學的重要性認識不足。
傳統的中職物理教學以老師教授為主，學生只是一味地聽和記筆記，教學內容大多是書本上的知識，課后學生被困于書山題海中。這樣的教學，結果是學生筆試成績相當不錯，畢業率也相當高。久而久之，中職學校的老師和領導都沉浸于成績中，忽視對學生實踐能力的培養，忽視素質教育的重要性，忽視趣味教學對培養學生學習興趣的重要作用。現代社會需要能將所學知識應用于實踐的人才，學校對趣味教學認識不足，導致培養出的學生不能很好地適應現代社會發展的需求。
2.中職物理老師教學方式單一，缺乏趣味性。
中職物理老師素質參差不齊，很多物理教師沒有經過專業培訓，達不到現代中職物理素質教育的要求。因此，出現兩個極端：一方面教師為了完成學校的畢業率指標，為了完成教學任務，不得不采取應試教育，采用單一的教學模式，加上書山題海的訓練，彌補教學的不足，不重視物理課程為專業服務，這種教學方式培養出的物理技術人才，理論知識還過得去，但是不能靈活運用所學的物理知識，缺乏實踐能力。另一方面，由于物理教學枯燥乏味及當前職業類學生能力素質參差不齊，有些職業學校大量壓縮物理課程，甚至干脆把物理課程砍掉，所帶來的惡果和造成的損失將會在學生參加工作后逐漸表現出來，這對他們以后的物理研究和工作都有相當大的影響。這樣的教育不是現代社會需要的教育。
3.中職學校教學設施不完善，缺乏趣味性教學設備。
隨著科學技術的迅速發展，世界變得更加絢爛多姿，人們被各種新奇的東西迷花了眼。中職學生對新奇事物的充滿好奇，所以應試教育那種單一的教學模式，枯燥乏味的教學方法，不能吸引中職學生的注意力。因此，現代中職物理教學要實現素質教育，僅僅在教學方式上采用趣味性教學是不夠的，同時，還要具備完善教學設備，讓學生在學習理論之后有實踐的機會。但是很多中職學校不具備相應的多媒體教學設備和物理實驗設備等。這樣學生在學習了理論知識后，沒有將理論應用于實踐的機會，不能通過實踐對理論進行證明，從而升華學到的知識。
三、如何提高現代中職物理教學的趣味性
1.學校加強對趣味性教學重要性的認識。
興趣是最好的老師，只有有趣的東西才能吸引中職學生的注意力，從而使他們積極主動地參與物理的學習與研究，也只有如此才能將物理知識理論更好地轉化為物理實踐的運用，這才是現代中職物理教學素質教育的體現。因此，現代中職學校要培養現代社會需要的物理技術人才，必須加強對趣味性教學重要性的認識，這樣才會投入更多的人力物力大力開展趣味性教學；同時中職物理老師要提高自身的教學水平，將物理教學變得更加多姿多彩，充滿趣味性。這樣學生才會更加投入地學習物理。
2.中職物理老師提高自身的教學水平，運用趣味性教學手段。
現代中職教學要實現素質教育離不開趣味性教學。素質教學應擯棄灌輸式的教學和書山題海式的疲勞轟炸方式，將課堂還給學生，充分發掘物理知識的趣味性，以此培養學生對物理的學習興趣。
首先，教學方法要有趣味性。因為這個年齡階段的學生好動，易被新鮮事物吸引，同時還有很強的表現欲望。所以，老師可以在課堂上增加與學生的互動。例如，在講授理論知識的時候配上相應的實驗，教師在整個過程中，可以通過問題引導學生思考，讓學生回答，讓學生主動積極地參與物理教學，和老師交流，讓學生的疑問及時得到解答。還可以將學生分成小組進行實驗比賽，激發學生的好勝心，讓他們在學習和研究物理知識時更加用心，從而取得優勝，得到老師的好評。這樣既可以讓學生的表現欲得到滿足，又能讓學生對物理充滿興趣。
其次，物理老師在教學過程中運用趣味性的語言也很重要。教師上課還是以講授為主，要能夠把握課堂，要形象、生動地講，要有肢體動作，用眼睛與學生交流，從學生那里得到信息的反饋，從而調整講課的節奏或方法。教學中老師趣味性的語言和幽默的肢體動作對吸引學生的注意力有非常重要的作用。老師在物理知識的教授過程中，語言要幽默風趣，講解要生動。例如，在講授重力知識時，可以與生活中遇到的水向下流等現象結合起來，再配上生動的面部表情和肢體動作，引起學生的高度注意，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，老師也會更受學生青睞，并讓學生愛屋及烏，喜歡上老師所教授的課程。這樣在學習過程中師生始終處于愉快的狀態，有助于增強物理教學效果。
3.利用現代信息技術進行趣味性多媒體教學。
隨著社會科技的發展和進步，教學過程中計算機和網絡的運用越來越普遍，因此，現代中職物理趣味性教學離不開對多媒體技術的運用。我們可以通過照片、錄像、動畫、表格、文字等讓學生獲取很多信息，豐富教學內容。在不方便做實驗或缺少貴重器材或實體演示太費時等情況下，可用課件代替，激發學生學習興趣，提高學習效率。使用計算機制作教學軟件，進行多媒體教學，可以讓學生接觸更廣泛的物理知識。利用青少年喜歡網絡和電子游戲的特點，物理老師在教學中可以增加游戲元素，讓學生在游戲中獲得知識。中職物理教學應該加大現代化信息技術設備的投入，配備完善的多媒體教學設施，進行多媒體教學，從而激發學生學習物理知識的興趣。當然我們也要防止流于形式，為了公開課或展示課把多媒體、探究式教學、實驗教學堆砌在一起，演示實驗要盡量實際操作。多媒體只是教學輔助手段，不能替代教師的講課。只有恰當地運用多媒體，讓多媒體服務于教學，使課堂既豐富又簡潔，才能真正激發學生學習興趣。
現代中職物理教學的主要目的是培養學生對物理知識的興趣，讓學生積極主動地學習和探索物理知識。因此，我們不能一味地對學生進行灌輸式教學，而要進行素質教育，培養學生對物理學習的興趣。中職學生還處于青少年階段，容易被有趣的事情吸引，因此，中職老師要將物理教學變得有趣味性，這樣才能讓學生了解物理知識的魅力，將學生的注意力吸引到物理課堂上，讓學生積極主動地學習。
參考文獻：
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[6]肖世渠.教學中突出學生的主體地位是培養學生創新精神的前提[A].現代地理科學與貴州社會經濟[C].2009.
【關鍵詞】幼兒園；趣味課堂；開展；探討
為了使幼兒學生喜歡幼兒園，樂意到幼兒園上學，海原縣樹臺幼兒園的全體教師集思廣益，組織開展了幼兒趣味課堂。在學校的教研活動中我園教師不斷完善幼兒趣味課堂研究方案，商討開展趣味課堂的可行性，將研究內容詳細化、具體化。一方面，利用網絡查找相關資料，購買相關書籍進行學習。通過學習，讓教師對國內外幼兒趣味課堂活動的開展現狀有一個全新的認識，對可以借鑒的經驗、優秀案例進行實踐運用；另一方面，圍繞相關的理論進行思考和分析，對幼兒趣味課堂基本概論、幼兒趣味課堂發展歷史、幼兒趣味課堂環境等實踐問題從理論上進行了梳理，對于轉變教師觀念，盡快投入幼兒趣味課堂做了理論和思想上的準備。
1 幼兒趣味課堂研究目標和研究方法
構建適宜幼兒發展的趣味課堂，探索主題背景下不同類型趣味課堂實施的途徑、方法和策略。通過趣味課堂在幼兒園的有效實施，培養幼兒自由、自主、創造性的游戲精神，促進幼兒多元智能的發展，重點研究探索實施趣味課堂的指導方法，提高教師的指導水平和教科研素質。保證教研質量，營造研討氛圍，通過趣味課堂實踐活動開展形成有效的指導策略；以活動主題為線索，從幼兒的興趣和需要出發，構建便于教師與幼兒操作的系統化、目標化的趣味課堂園本課程體系。
1.1 觀察法
觀察記錄幼兒使用游戲材料情況、參與游戲活動情況及教師組織開展趣味課堂情況等。追蹤個別幼兒參與民間游戲情況，分析趣味課堂游戲開展的適宜性及價值。構建富有園本特色的趣味課堂課程內容體系，通過課程建設，探索開展趣味課堂的有效途徑，形成科學的指導策略，以促使幼兒能力得到有效的發展；通過課程建設促進教師隊伍建設；通過課程逐步形成民族傳統美的校園文化。
1.2 案例研究法
通過趣味課堂案例分析不斷完善游戲組織形式和指導策略。通過活動實踐、經驗交流分享、教研沙龍等活動，總結整理特色活動案例、經驗論文、課程編寫和整理。室內外主題（項目）趣味課堂區域環境的創設；活動材料的設計、制作與整理。撰寫游戲觀察記錄及活動反思；收集整理幼兒活動影像視頻資料。
2 幼兒趣味課堂的實施
2.1 促進幼兒全面發展
創新開展主題背景下適合不同年齡段的趣味課堂，探求、整理具有本地區民間特色的游戲內容，合理、有效地整合到主題教學當中，指導幼兒輕松、自然、有趣地參與游戲，提高幼兒一日活動游戲化的目的。重點研究教師如何指導幼兒在主題背景下開展趣味課堂、趣味課堂如何與主題課程有效融合的策略。
2.2 促進教師發展
以教研組、年級組為單位，繼續將收集到的游戲按年齡段（根據《綱要》、《指南》目標要求）進行分類整理，在實踐的基礎上進行修改與創新、選擇確定適宜本年齡班幼兒的游戲內容。制訂小、中、大各年齡段主題（項目）背景下的趣味課堂計劃，通過專題教研――同課異構、案例分析、跟蹤式教研、體驗式等教研活動，探討有效的游戲組織指導策略。撰寫趣味課堂觀察記錄、個案分析等，形成初步的經驗積累，為后續研究打下基礎。發揮幼兒在游戲中的主體性、追隨幼兒的興趣和發展需要而生成的民間游戲內容的研究作為重點。
2.3 推進趣味課堂研究縱深發展
我園教師利用自然資源和廢舊物品制作游戲材料，開發室內、戶外民間項目（主題）游戲活動區，創設能鼓勵、支持幼兒探索的游戲環境。充分利用自然資源，豐富游戲環境和材料 。指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動，老師將游戲加以創新和改編，根據內容需要，家園共同參與，利用廢舊物品自制大量的游戲玩具，繼續豐富游戲材料資源庫，為幼兒身體的發展提供良好的物質準備，創設積極的物質環境。充分利用幼兒園戶外場地寬闊的優勢，構建固定的游戲場地和區域。
2.4 合理利用不同材料，創新趣味游戲
關鍵詞：小學語文；提問解答；問題；建議
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-186-01
科學的語文教學方法可以帶來優質的語文教學質量，優質的語文教學質量又可以打開學生的思維，激發學習興趣，增進師生關系，提高課堂效率。但是，不同年齡段的教學需要因材施教，下面這篇論文主要闡述的是小學語文課堂提問解答是要把我的四個“度”。
一、小學語文課堂教學提問中存在的問題
1、提問不夠趣味性
興趣是一切最原始的追求動力，足夠的興趣對一個事物的發展是有實在推動意義的。對于小學的課堂提問也是有同樣的道理，在現在的教學大環境下，教學方式被逐漸演變成了填鴨式教學，學生在課堂上只有對與錯，只有紀律，沒有任何趣味性可言。而關于老師的提問更是嚴肅至極，學生對于老師的提問也是“認真回答”，不敢有一絲的天馬行空。這樣嚴重的扼殺了小學生的主動性。使同學們出現不敢想，不會想的心態。
2、提問方式不靈活沒有創新性
在現在的小學課堂中，老師的提問形式大多是“某某某，你回答一下”，“某某某，你說一下”，提問形式單一，枯燥，再加上提問的內容老套，無新意，學生也是毫無精神回答。提問形式的單一，使課堂上的氣氛總是凝重的，壓抑的，學生也是急迫的想下課，課堂效率難以提高，下課就忘，總是老師教的不痛快，學生學的也不痛快。
3、回答形式單一，紀律性要求高
常規來說，老師提問問題，總是要有學生來回答的，而回答形式呢，總是要按規則來，比如在學習《桂林山水》一文時，老師提問“誰能用簡短語來描述一下桂林山水這篇文章呢？”常規的回答大多是用一大段話來描述，而這個問題的回答方式其實是多種多樣的，老師應該告訴同學們回答形式不限，說出來即可，例如有的同學就回答說：“啊！真美啊！”。其實這正是一個發自內心的回答，老師應該鼓勵。
4、老師對于學生的回答，評價不細心
在提問時，老師對于學生的回答是應該給出一個評價的，不論學生回答的是否正確，老師都應該細心引導學生，給出一些認可的觀點，評價回答中的跑題地方。有些老師在面對學生的的回答時不細心引導，有時不說話，有時簡單的“嗯”一聲，不認真面對，隨后自顧自的說出正確的回答方法，這樣無形中就打壓了學生的積極性，這樣是不可取的，這就是老師對于學生的回答評價不細心造成的。
二、小學語文課堂提問時要把握的四個“度”
1、與現實生活的結合度
小學課堂雖然是一個簡單快樂的課堂，但是適時地與現實生活結合的向學生提問問題，也不一定會損失課堂的活潑程度，而且往往一些快樂的事情都是現實生活中發出的，例如在學習《井底之蛙》時，老師提問學生“怎樣才能不讓自己成為井底之蛙呢？”，這樣的問題老師完全可以結合實際來提問；再以《井底之蛙》為例，老師就可以提問學生，“同學們，現在是一個信息化的社會，手機上網非常方便，各種手機App發展迅速，同學們知道有哪些App軟件可以讓同學們隨時的了解社會的最新信息呢？和大家說說你都了解了什么？”，這樣的提問不但有趣而且在下課后，這樣的獲取信息方式會讓更多同學知道，并且去運用，無形中就讓同學們增長了知識。
2、提問的難度
這里所說的難度不是說，老師提問的問題要有難度，而是說老師提問的難度，應該是均衡的，是全班同學都能參與的。例如在學習古詩《靜夜思》的時候，像提問體會詩人情感這樣的問題時，不是所有同學都能回答上來的，老師可以從單個的句子或者詞語為基點出發，提問同學們可以從句子或者詞語中體會出詩人什么樣的情感，這樣的提問難度是大多數同學都可以接受的，就這樣逐步推進升，讓同學們慢慢體會詩人的情感和意境。
3、提問的深度
提問要不只局限于課本上的詞句，應該深入課本，跳出課本，提出一些不是當堂就可以解決回答的問題，讓同學們積極的動手動腦去完成，可以以小組形式，以鍛煉學生的團隊協作能力，這樣每解決一個問題，同學們必然會在本質上有所提高，深度不是難度，是做一些需要花時間去解決，去體會的問題。
4、提問的趣味度
提問的趣味度直接影響學生回答的趣味度，一個風趣幽默的提問和有趣的回答也許會造成哄堂大笑，但是這并不影響同學們對知識的吸收，反而會促進同學們把知識深深地記住，留下深刻的印象。例如，在學習在李白的《春曉》這篇古詩時，為了加深同學們對于古詩的記憶，老師可以提問同學：“有誰知道這篇古詩的改編版啊？，比如說，春眠不覺曉，處處蚊子咬。噴上敵敵畏，不知死多少。”這樣的提問必然會引起同學們大笑，可是這樣的提問必然也會讓同學們對詩的記憶更加深刻。
三、結束語
把握好小學的課堂提問，完整的做好小學的課堂提問環節，對于小學教學質量的提高將很有意義。教師是課堂的主導者，把握好課堂提問問題的四個“度”，將有效的提高課堂提問問題的效率，與質量。
參考文獻：
[1] 周 晶.卜靈霞.談談小學語文課堂提問解答時要把握的四個“度”[J].亞太教育.2016-01-15.
生物教師工作總結
在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，XX年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創新活動設計方案獲禪城區XX年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區鎮有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
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一、 巧用順口溜、口訣，趣味記憶英語知識
在英語學習中，學生需要記憶一些詞匯、語法知識，背誦一些重點句型等。但是，在詞匯記憶時，學生往往難以區分相似詞匯，對短語的固定搭配也易于混淆。于是，不少學生常常胡亂猜測，亂用短語搭配，而有的學生則因為遇到這些學習問題，而產生畏懼心理和消極情緒，長期以往，就會對學習失去興趣。因此，教師需教給學生一定的記憶方法，如把知識點編為順口溜或者口訣加以記憶；亦或把那些相反的、相似的或者相近的概念聯系起來，加以聯想與對比，這樣，不但可以幫助學生理解知識，還可更深刻地記憶知識。
如記憶“后接不定式作賓語的動詞”時，有個順口溜：三個希望兩答應，兩個要求莫拒；設法學會做決定，不要假裝在選擇。（詮釋：三個希望兩答應，即want， wish， hope， promise， agree； 而兩個要求莫拒絕，即ask， demand， refuse； 設法學會做決定，即manage， learn， decide； 不要假裝在選擇，即pretend， choose）又如記憶“后接省to的不定式作賓語補足語的動詞”速記口訣：一感，二聽，三讓，四看，半幫助。（詮釋：一感，即feel； 二聽，即listen to， hear； 三讓，即have， let， make； 四看，即observe， watch， notice， see； 半幫助：即help）這樣，通過有趣、朗朗上口的口訣，讓學生輕松地記憶知識，增加教學的趣味性、生動性。
二、 設計英語趣味練習，提高學生聽說能力
在英語趣味教學中，教師還可設計趣味練習，以發散學生思維，提高學生的聽說能力。具體做法如下：教師念出題目，然后學生認真聆聽，積極思考，進行回答。
Part 1：
① A candle burns out in sixty minutes. How many minutes will it take five candles burning together？
A. 60 minutes. B. 100 minutes. C. 200 minutes. D. 300 minutes.
② I have cities， but there are not any houses in them. I have forests（森林）， but not any trees in them. I have rivers， but there is not any water in them. What am I？
Part 2：
① What is it that found in the every center of America and Australia？
② Why is a river rich？ （一詞多義）
③ Which runs faster， heat or cold？ Why？ （一詞多義）
答案與解析： Part 1： ① A ② A map. Part 2： ① 字母Rr。 因為在單詞America與Australia的最中間均有字母r。 ② 由于A river has two banks. 一條河有兩個河岸。而bank除表示“河岸”之意外，也可表示“銀行”之意。因此那句話還能夠說成“一條河有兩個銀行”。根據這一說法，河流則很富有。 ③ heat跑得快。因為有詞組： catch a cold感冒。而catch還可意為“趕上、抓住”。既然cold能被catch（趕上），表明其跑得不如heat快。這樣，通過趣味性練習，不但可鍛煉學生的聽力，還可引導學生積極思考，學會聯想，學會把所學知識聯系起來，同時，還訓練了學生的口語表達能力。
三、 開展趣味活動，創造生動活潑氛圍
課堂是教學的主陣地。但是，課堂時間畢竟是有限的，教師若想讓每個學生真正學好與用好英語，則不能局限于課堂，還應組織多種多樣的課外活動。同時，這些活動并非放任自流，沒有組織性，而是依據班級情況，依據學生的興趣愛好、能力水平等，適當地進行活動的組織與指導。如英語聽力比賽、作文競賽、默寫競賽、英語演講比賽、英語朗誦會或演唱會、英語游戲、話劇表演等。這些活動，既可以在班上舉行，也可以在全校或者同年級開展，以豐富學生們的課外生活，營造一種良好的學習氛圍，并幫助學生鞏固知識，調動學生的學習積極性，將課內課外活動有機結合。
如教學完Unit 2 Language后，教師可布置課后活動，以拓展學生知識。
以市教育局的工作思路為指導方針，結合本校特點，圍繞新課程標準，繼續推進“以生為本、學為中心、能力為重”的課堂教學轉型，堅持以生為本，充分發揮學習主動性；強化課堂常規，提高教學效率；開展教學反思，積累教學經驗；改變觀課視角，關注學生學習；突出問題查找，研討教學方向，分析教學方法，為新課標析疑解難。確立“作業管理”為重點，組織教師開展作業設計、有效的作業評價等一系列活動。具體如下：
二、工作要點與措施：
（一）加強理論學習，增強課程改革的意識
1、利用業余學習時間，繼續組織組內教師學習《新課程標準》以及相關的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學理論，研究作業的有效設計和管理，并定期開展研討活動，以此來提升自己的教學思想。積極參加各級部門組織的各種培訓、觀摩活動，認真做好記載，活動后及時進行反思。
2、加強教研學習，緊緊圍繞校長室、教導處制定的工作目標，切實訂好本學期的教學計劃，合理安排教學進度，扎扎實實開展教學工作。要求語文教師積極參加作業設計、論文評比等各種競賽活動，爭取獲得好成績。
（二）完善常規工作，構建和諧課堂
1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級段教師相互合作，資源共享。并針對本班實際進行修改，在教學過程中加以調整，寫好教學后記。全體語文老師以集體電子備課為突破口，堅持以新課程理念為指導思想，重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。
2、加強課題研究，要做到：在平時處處實踐自己的研究，勤于動筆記錄自己的點滴收獲，在行動研究的過程中不斷地完善自己的教學方法，提高自己的業務水平。
（三）規范教研組活動，提高教學實效
2、要夯實一年級新生的拼音教學，做到每個學生都要進行過關測試。扎實做好低年級的識字、閱讀教學，注重情趣性、啟發性、互動性、自主性。要努力培養學生主動識字的愿望和自主識字的興趣、相互交流的習慣。加強低年級學生課堂常規的訓練，從而使每位學生都養成良好的學習習慣，提高語文教學質量；積極探索低年級寫話的教學模式，指導學生養成留心觀察生活的習慣，二年級學生嘗試寫每日一句，每周一段。鼓勵中高年級學生每天寫成長日記。 開辟作文寫作的源泉，切實提高學生的作文能力，指導學生寫好作文。
3、進一步強化寫字教學和朗讀教學,加大寫字教學和朗讀教學的研究力度，不斷提高寫字和朗讀的教學質量，使學生認認真真地讀書，端端正正地寫字。
4、加強教學質量監控。要將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優補差工作。教研組將配合教導處在期中時進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。同時加強各類素質競賽，一、二、三年級學生每個月一個主題開展活動：10月份一年級學生的借助拼音識字比賽；11月份二年級學生詞語接龍比賽；12月份三年級學生趣味詞語競賽。以此促進學生素質全面發展。堅持不定期的作業、備課檢查。嚴格把握作業的質量，控制數量、及時批改、及時調控教學。
5、根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮學校圖書室的作用，全體語文老師要通力配合，高度重視抓好這項工作。要激發學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、閱讀課、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高學生的語文素養。
20xx最新小學語文教研組工作計劃工作計劃
6、期末做好教研組工作總結，做好組內檔案資料積累工作，教學資料、教學論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結、教學成績統計等都要認真做好記載，健全檔案。
三、活動安排：
九月份：1、校教研組長會議，商討電子備課如何操作。
2、教研組制定教研計劃。
3、參加市教研組長培訓。
4、校教研組成員會議。
5、全體語文教師參加區域“作業設計與實施”培訓活動。
十月份：1、學習沙龍“作業設計與實施”。
2、組內教師開展作業設計競賽活動。
3、一年級拼音教學研討活動。（教導處、教研組）
4、四年級段教師“同課異構”活動。
十一月份：1、五年級段教師“同課異構”活動。
2、二年級學生詞語接龍比賽。
3、集體探討：如何有效設計與實施課堂作業。
4、中青年教師參加市優質課評比。
十二月份：1、六年級段教師“同課異構”活動。
2、三年級學生趣味詞語競賽。
3、課題探討活動。
4、校內論文、案例評比。
一月份：1、常規檢查、總結。
2、試卷的出題研究、交流。
關鍵詞：初中化學；趣味性語言；教學研究；教師風格
文章編號：1008-0546（2013）03-0042-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.017
初中在初三才開設化學課，在初中進入沖刺階段時，迎來了化學的啟蒙階段。作為一門以實驗為基礎的學科，給緊張的初三學子帶來了驚喜，但是，隨著課程的深入，隨著必記知識的增加，有不少學生漸漸對化學失去了信心，同時失去的還有對化學的熱愛――這或許是更加可怕的事情。在啟蒙階段培養學生對這門學科的興趣或許是比單純的教他們知識更為重要的事情，所以，如何在初中階段培養學生對化學濃厚的興趣是初中化學教學的核心任務之一。新課改明顯加大了化學中實驗探究的比重，要求教師一改以往“孜孜不倦”、“苦口婆心”的形象，轉型成學生學習的引導者，將主動權授予學生，這種轉變不僅培養了學生的發散思維、動手能力，也提高了學生對化學學科的興趣。而其實，作為引導者的教師，利用趣味形象的語言授課也是提高學生興趣，增強課堂效率的重要方法，對于教師個人風格的形成也大有益處。
一、趣味性語言在教學中的應用舉例
一堂有笑聲、掌聲的課至少說明該課受到了學生的歡迎，筆者在日常教學中會盡量尋找生動、趣味性強的語言來教學。表1中例舉的是一些課堂實例。
二、利用趣味性語言教學給學生帶來的影響
1. 課堂氣氛變得更為活躍
從表1也可以看出，趣味性語言帶來的直接結果是教室里充滿了歡聲笑語，有的還伴隨學生對教師“崇拜”的掌聲，這樣的設計有利于調動課堂氣氛，吸引學生注意力，教師趁熱打鐵講述重難點知識可以起到事半功倍的效果。
2. 可激發學生的學習興趣
學生從學習中獲得了無限快樂，不再認為學習是枯燥乏味的活動，而且事實證明，善于模仿老師的中學生在經歷了不少趣味性語言的“洗禮”后，有了自己創造趣味性語言的沖動，在背記一些基礎知識時、在理解一些不易掌握的難點時，不時能看到學生自己編輯的巧妙語言，誰又能說利用趣味性語言升華的化學知識沒有增加化學之美呢？
3. 能顯著提高教學效果
初三是初中的沖刺階段，如果學生在掌聲中無法獲得任何幫助，那這同樣是一件失敗的事情。為了將利用趣味性語言所產生的影響量化，筆者在兩個成績相當的班級同時展開了題目一樣的小測驗，小測驗所涉及知識點在一個班級以普通的語言講述（記為班級A），在另一個班級以趣味性語言引導（記為班級B），測驗完成后，均對試卷進行了全批全改，其中A班為64人，收上來64份試卷，B班為62人，收到來61份試卷。通過統計平均分，A班比B班的平均分少了1.32分，而在以往的測驗中，兩個班級的化學成績一直比較接近，甚至A班偶爾還會超過B班。由此可以看出，教師生動趣味的語言能夠顯著提高教學效果，體現了該教學方式無可置疑的實用性，這對于在題海中求分數的初中畢業生來說，無疑是一種巨大的幫助。
三、利用趣味性語言教學對教師的影響和要求
1. 有利于教師形成自己的教學風格
在很多調查問卷中，學生都表示喜歡有個性、幽默風趣的教師，教師善于在課堂上使用趣味性語言，無疑有利于樹立自身獨特的風格，學生的認可和喜愛能增強教師的自信，本身也能加深教師對教學的熱愛。筆者的上一屆初三畢業生做了一個畢業留言冊，學生們在紀念冊中暢所欲言，其中不少學生提到了我在課堂上使用過的趣味性語言，也許若干年后他們會記不清這個教師的模樣，但那些曾經讓他們快樂過、曾經幫助過他們的言語，也許會一生刻在他們腦海中。這些來自于學生的記憶，也是對教師的一種肯定，教師的形象在學生心目中變得生動、富有個性。
2. 推動教師不斷學習
一個人的智慧總是有限的，再有創造性的教師也不可能在每個章節每個知識點都能想出精彩的奇思妙語，這時候，實用的方法是收集資料，收集他人的精彩言論為教學所用。信息化的社會，網絡的便捷使用為我們提供了站在巨人肩膀上的機會，優質課視頻和教案在網絡上唾手可得，教師可以通過觀摩他人的教學活動，激發自己的靈感，用這些靈感來優化課堂教學是行之有效的。除了網絡，教師還應該多閱讀一些教育教學方面的論文著作，展現在紙上的文字是他人在教學中的積累和思考，通過閱讀，能從中發掘靈感，激發我們自身的教學創造力。再者，很多巧妙的語言來自于教師對所教學科深度的熟悉，只有真正摸透了知識的內涵和外延，教師才可能知道如何幫助學生理解，所以，對任何一個教師而言，不斷加深專業知識的積累都是至關重要的，這一點，要求教師在教學中不斷學習，不斷探索。
數學論文2000字(一)：多元教學模式在小學數學課堂中的有效運用論文
摘要：時代在進步，學生的思想也會跟著轉變，一層不變的教學模式，使得小學數學教學方法過于單一，機械化。學生在這樣的環境下學習，思維能力得到了限制，學生感受不到學習的興趣，學習激情也逐漸低迷，使得教學質量一度下降。基于這樣的情況，教師要緊跟時代的變化，積極響應新課改的號召，將新課改教學理念落到實處，讓學生教育事業落地開花。因此，教師要轉變教學方法，將單一化轉多元化，低效率轉高效率，文章簡要討論小學數學課堂中如何實現多元教學模式，實現學生綜合發展的教學目標。
關鍵詞：小學數學；多元化；教學方法；高效
一、多元教學模式實現的必然性
首先，新課改的進一步深化，大力支持教學模式和教學策略的改革，新課改的具體內容中也提出了小學數學教師將教學方法多樣化的優勢，擯棄傳統的教學理念，對實現學生做學習的主人，教師做課堂的引導人，因而建立一個自主學習課堂，提升教學的有效性和高效性。其次，多元化教學模式對教師來說也是一種挑戰，需要教師對教學內容，學生學習情況深入了解，才能不斷研究出有效的教學方法，這在很大程度上促進了教師綜合能力的提升，也強調了教師要與學生建立良好的師生關系。因此，運用多元教學模式不僅得到了新課改的支持，也是時展的趨勢，所以在小學數學課堂中實現多元化教學是必然的。
二、小學數學課堂中多元教學模式的運用
1.激發興趣之生活情境教學
小學生對感興趣的事物，投入的精力就會多一些，所以根據學生生活中感興趣的事物，進行教學，能夠有效的吸引學生注意力，快速調動學生的學習興趣，這樣比傳統只進行知識講解的教學方法，更能夠激發學生的思維，讓學生擺脫教師的思考路徑，積極主動的學習數學知識，更易于學生對知識的深入理解。因此，在實際教學過程中，教師要善于挖掘教學內容，將生活與數學知識相結合，為學生創造生活情境學習氛圍，能夠讓學生建立起生活與數學知識的聯系，了解到數學與生活之間的關系，體會到數學知識對我們日常生活的作用。例如在教學“對稱”教學時，教師可以聯系生活進行新課導入：生活中我們看到的五角星、窗花這類事物都具有什么特點呢？這些事物都是學生日常生活中可以看得見的，學生對這些事物具有一定的認知能力，讓學生根據自身的生活經驗，發現其中含有的數學特征，一方面能夠激發學生對問題答案的探索心理，有利于接下來對稱知識的教學，另一方面學生可以按照自己的能力認知對問題進行主動探究，深化學生對對稱含義的理解，提高了學習的效率。教師還可以通過對生活事物進行操作，讓學生運用課堂所學的知識，讓學生親自動手剪窗花，使得學生感受到數學的美。
2.增加趣味性之游戲教學
小學生天生活潑好動，教師利用學生這一特點，對學生開展游戲化教學，不僅能夠提高學生參與的積極性，還能讓他們在充滿趣味性的課堂中快樂學習，在游戲中學習和掌握數學知識。因此，在教學時，教師可以根據教學內容設計能夠讓學生通過游戲而掌握數學知識的游戲教學，活躍教學氛圍，提高學生學習的動力。例如在教學“人民幣的認識”時，教師讓學生認識人民幣的單位時，也要讓學生認識人民幣，基于此教師可以設置“我是收銀員”的游戲，教師可以提前準備好不同面值的人民幣和一些商品，然后讓學生進行角色扮演“顧客”和“收銀員”，然后分給顧客、收銀員不同面值的人民幣，讓顧客進行商品挑選后，去收銀員那里結賬，這樣實際購物交易的過程中，不但能夠讓學生認識到人民幣，還能鞏固學生之前對加減法知識的學習，使得學生在游戲過程中深化學生對新知的認識，進一步提高了學生數學知識的運用能力。
3.培養思維之小組學習教學
小學數學是小學生認識數學、學習數學的初始階段，對學生今后數學學習習慣和數學思維具有啟蒙作用。在小學數學教學中，教師要注重學生學習習慣和思維能力的培養，良好的學習習慣是學生學好一門學科的基礎，思維能力是學生更好發展的前提。因此，在實際教學過程中，教師可以根據學習內容的難易程度，開展學生小組合作學習的教學模式，按照學生學習能力的不同，安排合理的學習內容，讓學生能夠獲得合適的思維訓練。例如在教學“認識鐘表”時，教師可以設置不同的問題：（1）請說出鐘面上三根針分別是什么針？（2）1-12個數字之間的格子具有什么含義？（3）畫出6：15分指針的方向。這三個問題的難度以此遞增，對學生了解鐘表的程度要求不一樣，教師可以根據學生的學習能力，為學生安排相應的小組合作學習目標。這樣能使得學生都完成學習任務，增加學生的自信心，提高學生下次參與活動的積極性，又能讓學生在自身實際情況下對問題進行探究和思考，小組之間互相合作交流，讓學生積極主動進入到問題思考中去，促使學生思維發散，掌握學習的方法和技能，體現小組合作學習教學模式的高效性，進而實現高效教學課堂。
數學畢業論文范文模板(二)：導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的應用論文
摘要：小學數學是小學階段重要的學習內容，而且隨著新課程改革和素質教育的不斷推行，小學數學教師的教學模式也發生了很大改變，不再只重視學生的考試成績，對學生綜合能力的重視度也變得越來越高。通過將課堂導學和課堂互動相結合而形成的一種新型教學模式，就是導學互動教學模式。小學數學教師要想促使自己的教學效果得到進一步提升，應用導學互動教學模式就成為了必然選擇。基于導學互動教學模式對小學教育的重要意義，本文探索了導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的應用方式，以供小學數學教師參考。
關鍵詞：小學數學；導學互動教學模式；綜合能力
引言
教育一直都是人們重點關注的行業，尤其是在新課程改革不斷推行的現在，人們越來越關注教師的教學方式。基于此，小學數學教師應積極改革和完善自己的教學方式，運用新式的導學互動教學方式來提高學生的學習積極性，并促使自己的教學效果得到提升，進而讓課堂教學能夠滿足素質教育和新課標要求。
一、導學互動教學模式概念
應用導學互動教學模式的前提是教師先要將教學活動看做是師生之間進行的一種互動，教師利用自己的引導作用來讓學生實現自主學習，并讓學生通過自主學習探索出自己的學習方法。小學數學教師通過應用導學互動教學模式，能夠讓課堂教學從原來的講解為主變為引導為主，并利用師生之間的互動進行教學，讓學生在學習過程中還能提高自己的思考能力，最終使得學生完成教師布置的教學任務。
二、在小學教育中應用導學互動教學模式的重要意義
導學互動教學模式的主要目的就是促使課堂導學和課堂互動實現結合，通過在課堂上進行師生互動來提高課堂教學的趣味性，而且還能讓教師的教學效果實現進一步提升。導學互動教學模式的應用改變了傳統教學模式具有的單一、枯燥等缺陷，增強了學生的學習主體地位，讓學生在教師的引導下探索知識，進而提高了學生的學習積極性，并讓學生的學習效果也有所提高。
導學互動教學能夠有效提高學生的綜合素質和綜合能力。在小學高年級數學課堂教學中應用導學互動教學模式，不僅可以提高學生在數學學習方面的創新能力，還可以加強師生之間的交流溝通，改善師生之間的關系，讓師生之間的感情變得更為融洽，進而讓教師能夠更好的了解學生的實際學習情況和學習能力，然后根據學生的實際情況制定相應的教學任務，讓課堂教學具有更好的針對性和實效性。1在導學互動教學模式中，導學是教師的教學方式，互動是組織教學的形式，將導學和互動相結合，就可以有效提高學生的學習效果。
導學互動這種新型教學方式能夠顯著提高學生的學習興趣，進而讓學生能夠積極主動的投入學習中，最終促使學生的學習效果得到提升。小學數學課堂教學中通過應用導學互動可以將學生的注意力集中到師生探討過程中，并通過探討，讓學生感受到數學學習的樂趣，進而喜歡上學習數學。在這種模式下開展的數學教學不僅讓學生獲得了更多的數學知識，還在一定程度上開闊了學生的眼界。
三、導學互動式教學在小學高年級數學課堂上的應用
（一）問題導入法
導學互動教學離不開問題導入，問題導入能夠為導學互動教學提供很大助力。小學數學教師在講解新知識時，應選取合適時機對學生提出相應的數學問題，以此來引導學生進行思考，并讓學生對問題進行討論，進而讓學生對數學學習產生興趣。例如，小學數學教師在講解“角的度量”這一章節時，就可以利用實物鐘表來讓學生進行觀察，然后對學生進行提問“1點鐘的時候時針和分針組成的角是多少度？3點鐘又是多少度？鐘表上一共有幾種夾角？”，利用這些問題來引導學生進行思考，進而讓學生的學習興趣和思考能力都能得到提高。數學教師在發問時應注意不要提出超過學生能力理解和學習范圍的問題，要確保問題具有較高的合理性和實效性，進而促使導學互動教學發揮出應有效用。
（二）營造活躍的課堂學習氛圍
小學數學教師在進行課堂教學時，應注意在課堂上營造一種活躍的課堂學習氛圍，利用氛圍的影響作用來實現導學互動教學效果。2例如，在講解“負數”時，數學教師就可以將數學知識和日常生活相結合，向學生提出“天氣預報中是怎樣表示夏季氣溫呢？又是怎樣表示冬季氣溫呢？”等到學生答出答案后，教師就可以將零下氣溫延伸到負數概念上，利用這種教學方式在課堂上營造了一種活躍的學習氛圍，進而讓學生在氛圍的影響下更好的進行學習。
（三）對師生之間的互動進行優化
師生之間的互動是導學互動教學開展的基礎，通過師生之間進行互動不僅可以讓學生形成團隊合作意識，還能提高學生的獨立思考能力，因此，小學數學教師應對師生之間的互動進行優化，提高師生互動的教學效果。小學數學教師應確保每一位學生都能參與到小組學習討論中，并在討論過程中發揮自身主動性，教師還應適時對學生的討論進行引導，將學生的探討內容和教學內容相結合，如果學生在討論過程中遇到解決不了的問題，教師可以將這些問題收集起來在班級進行討論和講解。數學教師通過對學生的討論過程進行引導，能夠讓教師更好的把控課堂教學節奏，并使得教師能夠更好的了解學生的學習情況，進而對自己的教學工作進行完善和改革。
（四）對教學評價體系進行完善
傳統的數學教學中通常都是教師對教學情況進行評價，而導學互動教學不僅要求教師進行評價，還要求學生也要進行評價。比如，小學數學教師在講解“位置”這一部分知識時，就可以先向學生講解位置的表示方法，然后讓學生以小組為單位對周邊同學的位置進行描述，之后教師應引導學生對位置描述過程中遇到的問題進行探討，并讓學生對教學情況進行評價，利用學生的自我評價和師生的互相評價來讓教師得出最終的客觀評價。通過對教學評價體系進行完善，能夠讓課堂評價變得更加具有多元化和客觀性，為教師以后的教學提供一定參考效用。
關鍵詞：天文教育；公選課；教學實踐
引言
科學技術領先的發達國家都非常重視大學生的天文普及教育，發達國家及一些發展中國家的中學與高校也都普遍開設了天文學課程。美國國家天文學聯盟副主席肯·威爾科克認為：“對于學生，天文學是檢驗他們一生對科學興趣的最好方法”[1]。
我國的天文教育目前很薄弱，與發達國家相比差距很大。我國現有高校3152所，在校生超過2000萬，其中高職高專1281所，開設天文選修課的高職院校不到20所[2]。近幾年一些高校紛紛開設天文公選課，但目前高職院校中開設天文選修課的仍是鳳毛麟角，多數學生天文地理知識貧乏。例如，許多學生不能辨認北斗星、不知道四季更替的原因，或熱心于“占星學”，相信網上傳播的帶有迷信色彩的信息。因此在高職院校中開設天文選修課，普及天文學知識，不僅非常必要，而且勢在必行。
我院在校學生有1200余人。自2003年開設“趣味天文”第二課堂，2009年起開設“星空探秘”公選課。至今已運行天文公選課4個學期，選課人數累計198人。隨著教學實踐的深入，我們不斷總結經驗改進教學，將天文公選課開成學生喜聞樂見的一門課程。本文分析了天文選修課的必要性，結合近年來我校教學經驗體會，介紹我院天文公選課的實施。探討天文教育的特征、模式、選修課所面臨問題及其對策。
1.天文選修課的必要性
人類有別于其他動物的重要標志之一是有思維活動，人的思維活動涉及到其所處環境，包括宇宙環境。高職院校的天文教育，是提高學生科學素養不可或缺的重要環節。天文領域的相關知識和新的發現，能激發學生的科學熱情，幫助學生掌握科學思維方法，樹立正確的宇宙觀。
在高職學生中普及天文知識，對破除迷信、反對偽科學具有重要意義。天文是研究天上發生的現象的學問，而很多迷信也恰恰來源于“天上”。例如，很多學生迷戀“生肖、星座與命運”的所謂對應關系，社會上一度有許多出版物，對這一不科學的論調起了推波助瀾的作用，相信所謂“生肖”的因果對應的思潮，對社會良性發展危害性很大。天文知識的普及，正是讓學生知曉正確的天文知識、樹立正確人生觀和科學思考方法、破除迷信和偽科學的有力武器。
大量調查數據的分析，說明學生需要天文知識。公選課實施以來，針對天文公選課，我們進行了連續多個學期的問卷調查。累計發出問卷198份，收回182份。被試學生涵蓋高職生和中職生，來自4個學院的9個專業，其中3個文科或藝術類專業。
結果表明，有89%的學生希望學習天文知識。對于學生獲取天文學信息的途徑，我們讓學生在以下6種途徑中進行多項選擇：⑴多媒體網絡⑵電視⑶報刊雜志⑷科普書⑸科普展覽或天文館⑹課外活動。統計顯示，使用過小于或等于2種途徑的學生占46%，使用過3種途徑的占23%，4種途徑的占15%，5種或以上的途徑的僅占2%，其中絕大多數人是由網絡或電視中了解天文信息的。上述結果說明，絕大多數學生很希望了解天文知識，但是獲得天文知識信息的途徑還很少。問卷中還設計了少量天文基本常識題，從答卷結果看，學生的天文知識很膚淺而零散。
關于學生對天文知識的興趣點，問卷結果顯示了以下幾個方面：星座與人生、外星人與UFO、流星及日月食、小行星撞地球、黑洞。
表1是學生回答的選課動機統計表（問卷為多項選擇）。可以看出，多數學生的選課動機是積極的。學生希望拓展知識面和提高素質，但也有部分學生的選課目的是為修夠學分，其部分原因是可供選擇的選修課數量尚不多。
綜上可見，高職學生的天文基本常識還很欠缺，他們對天文知識是渴求的，這種渴求正是探索宇宙和認識自然的原動力。因此在高職院校中很有必要提供途徑，使學生有機會了解和學習天文知識。
2.天文選修課的教學實踐
2.1教學目標的研究與確定
學校應根據學生特點來設置教學目標，這個原則對于選修課更為重要[3]。我院天文選修的授課對象是全院學生，他們專業分散，大部分是二年級學生，五年制高職生約占60%的比例。學生數理基礎很差，已有的天文知識很零散且膚淺，基本知識往往局限于一些科技史話或科幻故事等。
根據學生情況，參照其他院校的經驗，我們將天文選修課的教學目標定位于：通過本課程的學習，一方面了解一些天文常識和前人的研究歷程，拓寬知識面，幫助學生形成較科學的理性思維習慣。另一方面使學生了解天文新成就和進展，激發他們對天文的興趣。
2.2教學內容的取舍
鑒于選修課的特點和我們的現有條件，我們首先明確一個主導思想：打破紛繁復雜的天文知識體系，根據既定教學目標制訂教學內容。經過多學期教學探索，篩選出一些重要的、有趣味性的、適合我校實際情況的內容，重構成為天文選修課的授課內容。制訂教學內容時我們設計了兩條主線，一是天文現象與天文觀測，因為這是天文理論與實踐的基礎，而且從現象入手的教學更容易為學生所接受。二是天文新成果，介紹一些天文研究最新成果，經常結合媒體報道的科技新聞，以通俗易懂的方式引入相應天文知識或常識，拓寬學生知識面的同時，提高學生的學習興趣。
教學內容的選取上，我們特別注意了教學內容的趣味性[4]。例如，第二課的題目是“從干支紀年談起——天文簡史”，最后一課“外星人存在嗎——探索地外文明”，題目吸引了學生的興趣。課堂教學中，我們一般選擇有趣的事例或經典故事引入教學內容。還利用一些名人軼事、歷史典故等，活躍課堂氣氛，集中學生注意力[5][6]。另外，教學中還介紹一些科技發展史，一些重要天文成果產生的背景，對學生的思維習慣和能力起到潛移默化的培養作用[7]。
天文公選課沒有合適的教材，課題組開發編纂了講義。內容源于相關圖書資料、天文館資料、圖片、官方網站資料、有關科技新聞等。網絡資源中有極多可以利用的素材，但也需要花很大精力去選取和濃縮。講義涉及經典核心知識、歷史、研究方法、趣味實驗、天文新發現等。教學內容動態變化，緊跟科技發展形勢，也是教學內容之一大特點。
2.3教學方法的研究
按照天文選修課的特點，本課特別適合采用活動教學、案例教學和多媒體教學。我們在教學中大量采用多媒體教學方式。多媒體教學手段可以容納大量知識信息，另一方面還可以展示豐富的、多彩絢麗的天文圖片和視頻內容。除此之外，還利用多種教學形式，如主題討論、室外觀測、器材及星圖使用、觀測記錄講評等，多樣的課堂形式和大量的信息交流，活躍課堂氣氛，學生在活動中既學習了知識，又提高的思維水平。
比如在第一次課上，教師引導做一個有趣的假想“旅行”[8]：多媒體課件演示，從教室出發，由近及遠漸漸遠離地面、地球、地月系、太陽系、銀河系…，直至“宇宙邊緣”。這個假想的旅行，展示了宇宙之大而給學生以震撼，學生正確認識了我們人類在宇宙中的地位，同時又進一步提高學習興趣。這個“開篇”為學生所喜聞樂見，也得到很多教師的好評。
作為天文類課程的重要環節，實地觀測是必不可少的。借助逐步完善的觀測條件，我們組織學生進行天文觀測。利用不同的學期時段所發生的天象，布置和指導學生完成定期和不定期的觀測與記錄[9]。這些活動有：課程前4周的月相觀察和記錄；星圖的使用練習；夜晚辨認識別星座和認星；二分二至午時太陽高度角的測量；赤道儀和折射鏡的使用等。這些活動往往聯系著諸多知識、歷史神話、常識等，活動使學生拓展了知識、開闊了心胸、陶冶了情操、鍛煉了能力。
2.4考核方法的探索
選修課的考核類型一般為考查。經過近幾年的教學實踐，我們總結了一套適應天文選修課的考核方法。
根據天文選修課程特點，本課不宜閉卷考試。我們采用觀測天象記錄、知識競賽、討論天文新發現、撰寫小論文等方式，考核學生對天文選修課的掌握程度。例如在2010年，結合科技新聞“發現最年輕的黑洞”的討論題，學生寫出自己的看法或深度解讀，經過查找資料和討論，評出單元成績，每個學生都不覺得是在考試，但是掌握了科技新知識。在結課考核的學生論文要求時，學生往往很關心如何要求論文的字數，我們對字數的要求很寬泛，字數不做特別要求，重在論文質量。規定學生可以針對其所感興趣的內容（天文范疇），發表自己的看法，寫出自己的認識或觀點，不能抄襲或下載，引用文獻要注明出處等。這樣的要求下，學生能夠發揮出主觀能動性，寫出言之有物、觀點明晰的小論文。培養了他們實事求是的科學態度和嚴肅認真的治學精神。
3.若干思考
在高職院校中開設天文選修課，是普及天文知識的一種很有效的方式。天文學是對人類文明影響最大的學科之一，天文學與社會政治、宗教、文化、藝術等領域也有久遠的關系。天文學的基本知識，對于當代大學生，無論將來從事何種職業，都是值得學習的。
通過對天文學基本知識的學習和觀測活動，可以使高職院校學生獲得關于天體和宇宙的各種知識，科學地認識宇宙，了解人類生存的宇宙環境和探索宇宙的科學方法，從而開闊學生的視野，樹立正確的世界觀和人生觀，提高科學素質和綜合知識水平。
3.1授課內容與方式
天文選修課的授課內容可以包括：天文學簡史、認識四季星空、天球坐標系、天體測量概述、太陽及行星系統、恒星和星系、現代宇宙學知識。實踐部分包括：普通天文望遠鏡基本知識、星座辨認、大行星的觀測、河外星系觀測、彗星及其它天象觀測、簡易天文望遠鏡的制作知識等。根據學生學習情況和教學條件的配備，可以對以上內容進行一定的取舍。
針對該課程知識性強，與其它學科的交叉、綜合性強，學生好奇性強的特點，理論部分采用課堂講座方式為主、學生討論為輔的開放式教學模式。實踐部分可適時做基本觀測實習，或針對當時特殊天文現象，組織觀測活動，豐富和活躍學生學習內容。
3.2天文選修課的實施效果
通過調查問卷，我們要求學生評價課程對自己的“作用”和學習“收獲”。表2顯示了學生對天文選修課的基本評價。認為天文選修課“有用”和“有收獲”的都占到90%以上。
3.3存在的問題與建議
在高職院校開設天文選修課是一項新的教改實驗，尚有以下問題要解決：如何定位教學目標、教學內容的組織、平衡教學內容的系統性與趣味性、課外作業內容問題、網絡資源的利用、實踐活動內容的設置、觀測器材購置。
天文選修課的目的應該是：通過選修課學習，了解天文發展歷史、天文發現方法和成果，拓寬知識面，幫助學生形成一種科學的、理性的思維方式，培養學生克服困難的意志，提高學生學習的主動性和創新性。
課外作業的選取對學生學習效果影響頗大。作業形式可以是：對某一問題的思考、課外閱讀后的課堂討論、小論文、觀察記錄、觀測數據計算推演。研究和布置的作業要保護學生的學習積極性和熱情，進一步引發其探索興趣。
在教學中發現，文科生的感悟和追求與理科生有所不同。他們在知識的本體之外，更側重天文奧秘中蘊含著的人類思想的美麗，更善于理解星語、品位內涵，悟出做人的道理，自我培養凈化的心靈。我們不妨將他們的這一學習特點和感悟，引入到天文選修課目標中，使理科學生具有更高人文素質。
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【關鍵詞】問題驅動法 思想政治 興趣 培養
對政治課興趣的不平衡性，是受多種因素影響的，主要是政治課內容與教師的水平。高中思想政治課的課外興趣活動是在其課堂教學之外，根據高中思想政治課的教學目的、任務和教學內容，在政治教師的指導下對學生實施有目的、有計劃、有組織的各種有意義的教育、教學活動的總稱。它強調發揮學生創新潛能的個性發展，捕捉促使學生智能走向成熟的生長點并加以引導，使其升華為一種有益于社會的行為模式，是高中思想政治課教學的延伸、拓展和深化，在高中思想政治課教學活動中占有重要地位。
一、問題驅動法概述
1）有利于充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性和主動性。課外活動通常以學生為主，由學生當“主角”，教師一般只是從旁指導。學生不僅是活動的參加者，而且是活動的組織者，這就為學生創造了一個生動活潑、自己主動學習的環境和施展才能的廣闊天地。學生掌握了更多的學習和實踐的主動權，動手、動腦探索解決問題的方法和答案，成了認識的主體和學習的主人，充分體現了獨立思考、鉆研和創造的精神。學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂，從而激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。
2）有利于全面實現高中思想政治課教育、教學任務，達到知識、能力、覺悟的統一。第一，鞏固和深化課堂教學內容，擴大學生的知識視野。課堂教學由于受時間、空間和教材內容的限制，有些問題無法具體化和深入化，只有通過課外活動來彌補和延伸。在課外活動中，學生將知識用于實踐，能更好地理解、鞏固和運用課堂知識。通過閱讀報刊和課外書籍，參加各種報告會、座談會。廣泛吸收新知識、新信息，擴大知識面，使課堂知識得到豐富和深化。特別是學生走出課堂，接觸社會，能大大開闊眼界，擴大知識視野，拓寬思維空間，有利于培養和造就社會主義現代化建設所需要的創造性人才。第二，理論聯系實際，實現知識向能力的轉化。課堂教學由于受時間、空間的嚴格限制，學生實踐的機會少，理論與實踐不易統一，而課外活動正好彌補課堂教學的這種不足。課外活動給學生的理論聯系實際創造了良好的條件，提供了豐富的內容和廣闊的天地。學生通過課外活動走出課堂，深入到豐富多彩的社會實際中去，有更多的機會將課堂所學的理論、知識運用于實際。在活動中，學生成了理論聯系實際的主體，他們自覺運用馬列主義的觀點、立場和方法分析問題和解決問題，尋求理論與實際的結合點，在這一過程中提高了觀察問題、分析問 題和解決問題的能力，在一定程度上實現了從知識向能力的轉化。
二、問題驅動法在高中政治課堂教學中的應用
1.指導小論文活動
小論文活動是一種較高層次的課外活動。它理論聯系實際，可以培養學生提出、分析和解決理論與現實問題的能力。它是加強學生思想教育的有效形式，可以激發學生學習理論的積極性、自覺性和主動性，培養學生觀察社會、進行社會調查的能力，以及思維能力、寫作能力和創造能力。
小論文的特點
1）小論文的寫作是一種綜合性的教學形式。小論文的完成往往是校內外多種形式“協同作戰”的結果，即綜合運用課堂教學、課外閱讀、社會調查等的結果。
2）小論文是高中生分析和認識社會問題的重要形式。高中生在接觸社會的過程中，會遇到許多實踐的、理論的和思想上的問題，這些問題有的通過課堂教學得到了認識，有的則要通過學生運用課堂上學的理論去獨立地分析和認識，而小論文便是學生運用觀點和方法較系統地分析和認識社會實際問題的嘗試。
2.指導興趣小組的方法
高中思想政治課興趣小組是以興趣為紐帶，按自愿原則組織起來共同探討有關思想政治方面內容的學習小組，如哲學興趣小組、經濟學興趣小組、政治學興趣小組、法學興趣小組、國際知識興趣小組等等。開展課外興趣小組活動符合青少年的特點，有利于培養學生的學習興趣，培養思想政治課學習骨干。在課堂教學里。學生的天賦、愛好、特長和才能往往不可能得到充分的展示，而在興趣小組活動中卻可以表現得很明顯，這就給學生提供了施展才能的廣闊天地。
1）重視興趣的激發。興趣小組雖然是以興趣為紐帶組織起來的，但仍有一個鞏固和深化興趣的問題，仍要注意激發學生的興趣。如果以為興趣小組反正是有興趣的同學組成的，可以不考慮趣味性，像對待成年人那樣去對待高中生，那么很可能原來有興趣的同學也會變成沒有興趣了。
2）要注意正面引導。高中生求知欲旺盛但政治上不成熟，當他們對思想政治問題有了濃厚的興趣后，往往不加選擇地閱讀大量西方的哲學、政治、經濟、文化方面的書籍，卻又缺乏批判能力。所以教師在指導時，應讓學生多學一點的基本理論，增強他們辨別是非的能力。同時，對于學生已知道的一些西方東西，要有意識地用觀點加以分析、辨別。
3）要注意因材施教
興趣小組成員與其他同學相比，一般基礎較好。因此，教師在安排講座、社會調查和小論文活動時。應相應提高要求，這對于他們的成長是有利的。教師應舍得花大力氣精心指導尖子和骨干，推動全班同學一起提高。不過，興趣小組的成員水平也不是劃一的，有的同學有濃厚的興趣，但基礎條件卻并不怎么好，教師更應關心他們，幫助他們成長。總之，應具體問題具體分析，不能“一刀切”。
三、結論
總之，激發學生的學習興趣，讓學生在豐富多彩、生動活潑的活動中接受思想政治教育，這是高中思想政治課教學改革的一個重要成果，也是實現高中政治教育創新的一條重要途徑。
【參考文獻】
隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，本論文由整理提供是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發學生思維開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。
1堅持有效提問的原則
為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。
實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。
適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越本論文由整理提供好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。
梯度原則，現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。
2數學課堂教學中有效提問的幾種方式
課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。
一是激趣性的提問。數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。
二是發散性的提問。發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可本論文由整理提供歸納m公式3數學課堂提問有效性實施策略要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。
此外，要給學生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。超級秘書網
教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發展區”，教師設計問題要尋找這個“發展區”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出本論文由整理提供現障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。總之教師要依據學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。
綜上所述，課堂提到是一種經常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養十分重要，科學地設計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，創造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數學思維發展，優化課堂結構，提高課堂教學效率。
