時間：2022-09-14 21:54:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇趣味教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
興趣在學生主動學習能力的培養中極為關鍵，在興趣的引導下，學生在學習的道路上才能走的更遠、更長．初中化學趣味性強，應用趣味教學的關鍵就是激發學生的興趣，使學生“樂于學習”．第一，通過有趣的小實驗激發學生的好奇心理，增強學生對化學知識的探究意識，充分發揮其在教學中的主動性．例如:“魔棒點燈”小實驗，孩子看到一根玻璃棒伸入透明的液體里，然后靠近酒精的，酒精燈竟然被點燃了．不用火，酒精燈是怎么燃燒起來的呢?這一有趣的實驗就會引發學生廣泛的興趣，使他們對“透明的液體”、“魔術棒”等產生濃厚的興趣，在興趣引導下讓學生走進化學、認識化學．第二，注重教學中語言的幽默性、趣味性．例如:“魔棒點燈”實驗中，老師干巴巴的說:不用火也可以點燃這盞燈．也能引起學生的興趣，但效果則會大打折扣．但老師如果這樣說:今天，我不是你們的老師，我是從童話中走出的哈利波特，同學們，注意了，見證奇跡的時刻到了．首先，語言的趣味性會深深的吸引學生，激發學生的好奇心與求知欲望．其次，有趣的實驗更是帶給學生震撼，學生不但對化學產生了濃厚的興趣，還有親自操作試一試的沖動，培養了學生在化學學習中的動手能力和自覺學習意識．第三，利用有趣的游戲，使學生在潛移默化中掌握化學知識．例如，在學習“氧氣的制取”中，先通過教學讓學生了解實驗目的，實驗過程，然后在實驗室培養學生的動手能力．先結合學生特點進行分組，然后讓各小組嘗試組裝實驗裝置，在學生初步完成后，將大組分成小組，進行“實驗裝置組裝接力賽”．活躍的課堂氣氛會使每個學生感受到化學教學的趣味性，使他們更愿意主動的學習化學、研究化學．此外，大組變小組，在快樂的游戲中，提高了學生的動手能力，避免了一部分學生只當“旁觀生”，沒有機會進行實際的操作．這一教學方式有利于學生整體的化學水平的提高，滿足了學生普遍的好奇心和求知欲望，提高了化學教學效果．
2．其他教學方式與趣味教學法的結合應用
在科技高速發展的新時代，教學方法的單一應用往往具有一定的局限性和弊端，在化學教學中，趣味教學法的應用也應注重于其他教學方式的結合．
2.1提問的技巧性、趣味性確保了提問的有效性
提高了化學教學的水平，趣味教學結合提問教學方式更有利于提高學生的學習興趣．例如，在“奇妙的二氧化碳”教學中，將提問與有趣的實驗結合起來，將燃燒旺盛的木條伸入一個集氣瓶中，木條會逐漸熄滅，當木條只剩一點小火星時，拿出來并提問:木條會在集氣瓶中熄滅嗎?由于學生看到先前的實驗，很多學生會認為木條熄滅，教師拿著帶火星的木條放到另一個集氣瓶中，木條會恢復燃燒．有的同學就會聯想到先前學習的氧氣的性質，很快的猜到第二個集氣瓶中的是氧氣，第一個集氣瓶與氧氣相似，那也應是一種氣體了．有的同學回想:原來老師并不是放在第一次用的集氣瓶中，那第一次的集氣瓶中裝的是什么氣體呢?一問激起千層浪，學生在觀察與思考中加深了對所學知識的探究、理解，掌握的也會更為牢固．
2.2將趣味教學法與現實生活聯系起來．
化學知識與生活實踐聯系緊密，而生活又給學生提供了知識實踐的機會，結合實踐進行化學教學，更容易使學生接受化學知識，提高學生化學知識學習的應用能力．例如，在學“自然界的水”時，學生平常生活中接觸的水相當豐富，如礦物質水、自來水、蒸餾水、冰塊、污水等，水與人類的生活密切相關．通過知識與現實生活的聯系，使學生很容易理解水的不同形態、軟水與硬水的區別、水污染的預防和治理等．此外，在教學中向學生講授(有條件可通過多媒體播放與水相關的新聞)一些污水處理的最新科技，如將“污水”變成“飲用水”，讓學生客觀地看待高科技對人類世界的影響，樹立正確的價值觀．
2.3將化學教學與其他知識聯系起來．
例如，在學習“奇妙的二氧化碳”時，將二氧化碳學習與消防教育聯系起來，使學生更加深刻的體會到二氧化碳的性質與滅火作用．
3．趣味教學法應用過程中注重與學生情感的交流
趣味教學法能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的化學學習能力，在教學過程中，除廣泛地應用趣味教學方法外，應注重教學過程中師生的情感交流．首先，學生發現化學趣味性的時候，需要一個傾訴的對象、探索的方法，教師就是學生的引路人、指路人，引導和啟發學生學習遠比逼迫和強制學生學習更有效果．其次，初中學生思想逐漸的成熟，他們渴望和“大人”溝通、被“大人”認可，化學教學過程中，重視與學生的相互交流，能很好地把握學生的思想方向，采取更切合學生思維模式的教學策略，對提高化學教學效果極為有用．再次，在趣味教學方法應用過程中，要把握好興趣啟發、引導的“度”，要始終圍繞教學目標進行有效教學，注重學生動手能力和思維能力的培養，才能樹立學生正確的、科學的化學學習觀念，增長其化學學習能力，使其在化學學習、研究的道路上更加輕松自如、有所作為．
4．結語
【關鍵詞】初中英語 趣味教學法 實踐活動 角色扮演
在初中英語課堂上，不論是教師還是學生可能都會對內容感覺枯燥乏味，有的學生甚至還會有厭倦情緒。為了使該情況得到一定程度的緩解，趣味教學法是一種可采取的比較適宜的措施。所謂趣味教學法就是以激發學生學習興趣為目的，將一些趣味元素融入到課堂教學過程中。運用此教學方法能夠有效改善枯燥的課堂氣氛，使其充滿樂趣和歡樂。那么如何將趣味教學法運用到初中英語課堂中來？筆者認為可以從以下幾方面進行實踐探究。
一、結合實物進行趣味教學
作為一門語言類學科，初中英語教學往往會涉及到很多實物。在這種情況下，教師可以將實物帶進課堂，結合實物進行教學，這樣不僅能激發學生的學習興趣，同時還能活躍課堂氣氛，提高教學效果。
比如學生在對水果類單詞進行學習的時候，為了能夠充分調動學生的學習興趣，教師可結合教材內容準備不同種類的水果，裝在袋子里帶進課堂。學生看見老師提著一袋水果進入課堂，可能會略有幾分疑惑。然后教師可對學生說：“同學們昨天已對部分水果類單詞進行了學習，并作了簡要的歸納。那么大家先把昨天學習的相關單詞復習一下，然后我們一起做一個測試，看看大家的掌握情況。”這個時候學生就會快速地復習已經學過的水果類單詞。復習完之后就可進入到測試環節：教師把袋口扎緊，并讓同學們依次把手臂伸進口袋中去抓一個水果，抓出之后并用英語說出該水果的名字。在這樣的活動中，學生往往具有較高的參與熱情。測試結束之后，教師可把水果作為獎勵分給學生。教師結合實物把趣味帶進了課堂，同時也使得學生對單詞的識記更加深刻。
二、結合多媒體進行趣味教學
隨著社會經濟的發展，如今，多媒體在課堂中的應用也越來越廣泛。利用多媒體不僅能對教學資源進行合理配置，還能使教育結構過程更加優化。將多媒體應用到初中英語教學，不僅能夠極大地增強英語學習的趣味性，同時對英語教學質量和效率的提高也具有十分重要的意義。
例如，教師在教學生學習“Where' s ...？”句型時，可用以下方式對課堂教學內容進行更加有效設計，以使得課堂教學充滿趣味性：
課前，教師可在網上下載有關問路和指路的視頻，開始上課時，教師可有意識的啟發學生：“Do you want to visit any places？”學生此時就會充滿積極性，然后異口同聲說：“Yes”。教師再追問道：“Where do you want to go？”聽到這個問題之后，學生就會各抒己見，產生各種答案，比如“I want to go to a park”“I want to go to a supermarket”“I want to go to a bookstore”或者說“I want to go to some foreign countries”。面對各種各樣的回答，教師接著說道：“Oh，I think you have a lot of money.”學生大都會會心一笑。到此時，課堂氣氛已經活躍起來，教師則抓住機會，接著說道：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese.When you are asking the ways.But do you know how to talk to a person in English？Let's watch a short play.”然后教師則可打開課前準備好的關于問路和指路視頻。學生的注意力就會自然而然地被其吸引，還有的學生甚至會跟著模仿視頻中的對話方式。多媒體在英語課堂中的運用，能夠讓學生在不知不覺中熟悉教學內容，掌握英語內容，增強了課堂教學的趣味性，也提高了英語的教學效率。
三、結合游戲進行趣味教學
游戲符合中學生的身心特點，英語教師在課堂中使用適當的游戲來進行教學，能夠極大地激發學生學習英語的興趣，提高其學習積極性。從而使學生從枯燥的學習中解脫出來，使他們能夠更加快樂、更加自覺地學習英語。因此，寓教于樂是進行趣味教學的一個十分重要的方法。
比如，教師在教學生學習顏色相關的英語單詞時，為提高學生的興趣，可以將“幸運轉盤”的游戲有機融合到課堂中。教師可在轉盤上涂上七種顏色。并告訴學生游戲規則，也就是教師轉動這個轉盤，當轉盤停下來之后，其指針會指向七種顏色中的某一種顏色。教師轉動轉盤前就要雪上猜測指針會指向哪一種顏色。而這種顏色學生必須要用英語表達出來。教師轉動轉盤，學生就會紛紛猜測，課堂氣氛就這樣被充分地調動起來，隨著游戲的反復進行，學生對不同顏色的英語單詞也越來越熟悉，印象也更深刻。
在初中英語課堂上，教師要始終關注學生對英語的學習興趣，并結合初中生的身心特點，采取不同的教學方法來提高學生學習英語的興趣和積極性，并在實踐中不斷探究和完善。上述三種方法只是筆者在英語教學實踐中一點粗淺的經驗，還有很多其他的趣味教學的方法，比如編英語口訣、教英語歌曲等，此處就不一一列舉。
隨著教育事業的發展，初中英語課程也有了新的標準，要想使初中英語課堂教學變得更加高效，使學生學習英語的熱情和積極性進一步高漲，那么教師就必須要在課堂教學中充分運用好趣味教學法。綜合采取多種教學手段，幫助學生打下打下堅實的英語基礎。筆者相信，在廣大的初中英語教育者的共同努力下，趣味教學法將會得到更加廣泛的運用，英語課堂也必將變得更加豐富多彩，妙趣橫生。
參考文獻：
【摘 要】童話在小學語文課本中占據了一席之地，其內容生動有趣，語言淺顯易懂，并能給予學生心靈上的熏陶。童話教學以其情境性、趣味性被應用到語文教學中，本文簡單闡述了童話教學法的概念，分析了其作用，并提出了一些運用策略。
關鍵詞 童話教學法；小學語文；教學
童話是最受兒童喜愛的文學體裁，用豐富和夸張的想象力創造出許多經典形象，對孩子的成長具有無可替代的作用，能夠幫助孩子開發想象力與創造力，能夠幫助培養孩子審美觀和人生觀。因此童話在小學教育尤其是小學語文教育中占據重要地位，而由此引申出的童話教學法也是一種對語文教學極有幫助的教學方法。
一、童話教學法的概述
目前相關教育學書籍對童話教學法還沒有一個明確的定義，但是從一些參考書籍和相關論文中可以總結出，童話教學法是一種把童話作為教學手段來進行教學的方法。童話教學是一種生動的情境式教學，是一種活潑的直觀式教學。是一種富有趣味性的快樂教學。
二、童話教學法對小學語文教學的作用
小學語文的教學目標是打好語文基礎，如掌握足夠的漢字；初步掌握語文學習方法和語文思維能力，如初級的閱讀能力、文學作品鑒賞能力和使用工具書的能力；還有基本的口語表達能力。這些目標大多是通過語文課堂教學來完成，為了提高語文的課堂教學效率，一種好的教學方法非常重要。
學習興趣是順利進行學習活動的必要前提，小學生單純而天真，對世界和周圍的生活有著無比的好奇心，童話本身具有幻想性，是一種不會成真的生活投影，帶有夸張、離奇的特點，能給小學生帶來愉悅的心靈感受，童話教學也就正好契合兒童的心理，能直觀地為小學生展現教學的內容，更容易被孩子接受，激發小學生的學習動機，提高課堂注意力和課堂學習效果。
在童話中，大自然的一切事物都可以具有人的特性，動植物或者非生物都可以說話、行動，自然童話教學也能開啟小學生的想象力，小學階段兒童的想象力是無拘無束的，童話以它的濃厚幻想色彩貼合了小學生的思維方式，童話教學可以引導他們對未來世界進行有邏輯地幻想，在語文課堂上，可以幫助學生更好地理解課文內容，體驗課文情感，開拓他們的思維。
小學生的世界觀人生觀價值觀還未成形，缺乏對善惡美丑的批判能力，優秀的童話教學法可以幫助學生明白真善美，樹立正確的世界觀、價值觀及審美觀。
三、小學語文童話教學法應用存在的問題
（一）教學目的不明確，重形式輕內容
童話教學法是介于學生與教學內容之間的一種教學手段，它主要是為了提高學生的學習興趣，增加課堂教學趣味性，幫助同學們更好地學習課文內容。有的教師過分注重童話教學這個過程，而忽視了本來的教學目的。
（二）教師童話教學理論素質不高
要想使用童話教學法，教師首先必須擁有一定的童話理論素養，部分小學教師缺乏對童話教學指導意義的認識，對自己的童話教學技能盲目自信，不再繼續加強自己的童話教學理論學習，也沒有準備相關的童話理論書籍可供參考。
（三）過于依賴多媒體教學
現代的課堂教學已經普遍應用各種多媒體教學工具輔助教學，但是有些教師太過依賴多媒體教學，準備的課件過多且華而不實，學生完全成了課件的觀眾，忽視了教師本身的主導作用。
四、童話教學法在小學語文教學中的運用
（一）教師要善用童話式語言
教育學和教育心理學中明確指出，老師在教學過程中起主導作用。同樣在使用童話教學法時，教師要以引導為主，用生動有趣的童話式語言，把學生引入童話型情境中，讓學生能輕松愉快地進入課文內容的學習。例如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師首先可以來設一個謎題：小朋友們，你們在紙上畫畫都是用手拿筆畫，今天我們要來認識一群不一樣的小畫家，它們呀，在雪地里走幾步就能畫一幅美麗的畫了，大家猜猜它們是誰呢？通過這樣生動的導語導入，小學生很快就能對課文內容產生興趣。
當然，這樣的活潑有趣的語言應該貫穿整個課堂，因此，教師備課時要注意多琢磨一下怎樣才能更好地運用童話式語言。
（二）教師要善于創設童話情境
創設情境是課程設計中要設計好的環節。首先，要把學生帶入童話情境中光靠教師的導語是不夠的，教師可以借助如圖畫、音樂、動畫片段等等多媒體課件給學生創設一個直觀的情境，注意課件要盡量貼合課文，并富有生機，色彩鮮明、生動活潑，才能讓學生受到感染，走進教師所設的情境。
其次是要引導學生開動想象，讓學生更深入教學情境，例如在學習《七顆鉆石》時，教師可以設計這樣幾個情境，第一，讓我們一起來走進這個缺水的村莊，大家想一想，你口渴時沒有水喝是什么樣的感受？終于有了水會不會舍得給媽媽和陌生的過路人？讓學生設身處地地感受課文，增強自身的情感體驗，加深對課文的理解。
（三）要讓學生充分融入課堂
教師應時刻記住學生才是教學的主體，教與學是相輔相成的，因此教師在教學過程中不能一味地講解分析，忽視了學生的參與。童話教學很多時候都是一種表演式教學，小學階段的課文很多都是能進行角色扮演，或者肢體表演的故事，因此教師可以根據小學生愛玩、愛動、善于模仿的特點，組織角色扮演、舞臺劇等活動，來激起學生的積極性，在表演過程中培養學生的開朗自信和交際能力與舞臺表現力。
例如學習《陶罐與鐵罐》這篇課文時，教師可以在課前帶領同學準備好代表陶罐和鐵罐的頭套，在課上請同學戴上頭套進行分角色表演。再比如在學習《紙船和風箏》時，教師可以要求同學事先制作紙船與風箏，在課堂上，請學生分別扮演松鼠和小熊，相互交換寫有對話的紙船和風箏，進行課堂表演活動。
結束語
童話教學法是一種以快樂和愉悅為情感基調的教學方法，所以教師應保持一顆童心，以引導者的身份，使用充滿童趣的語言，為學生創造美好的幻想世界，教會他們知識，幫助他們成長，同時在輕松愉快的教學環境中完成教學目標。
參考文獻
[1]魏明華.小學語文童話教學分析[J].考試周刊,2014,（22）
關鍵詞 行為導向;水工建筑物;教學方法;
中圖分類號 G424 文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2010)12-0069-02
隨著現代科學和技術的迅速發展及教育改革的深入,行為導向教學法孕育而生。德國職教專家特拉姆對行為導向教學法曾作過這樣的界定:“行為導向――是一種指導思想,是培養學習者具備自我判斷能力,懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程,也就是說在這一過程中,他們所獲得的知識和能力在實踐活動中可得以展現。” 也就是說這種教育以行為為目標,教學以行為為導向,教學是學生積極參與的全面的教學,學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。
1 行為導向型教學法的特點
1)行為導向教學注重培養學生的動腦動手能力和綜合職業能力,讓學生在活動中培養興趣,積極主動地學習,讓學生學會學習,使學生成為課堂的主人。行為導向型教學法是提高學生行為能力的一種教學法。
2)行為導向教學打破了“先理論教學后實踐應用”的傳統教學模式,它是以活動為導向的,以能力為本位的教學方式,讓學生從活動中掌握知識與技能,同時使關鍵能力、綜合職業能力得到培養,實現全面素質的提高。
3)行為導向教學使教師的作用發生了變化,由原來的知識的傳授者成為一個咨詢者或指導者,這對教師的知識面與綜合素質要求更高了。
作為職業學校的專業課老師,常常會有教學效率低下,學生學習興趣不高的問題。水工建筑物是一門應用性課程, 是水利類中高職學校的重要專業課。其綜合性、應用性、實踐性都比較強。采用傳統的教學模式,老師講學生在下面聽,具體的水利工程沒有經歷過,學生的印象不夠深刻,學生的學習積極性不高,無法實現對學生職業能力的培養。而行為導向教學注重學生動手能力的培養,作者嘗試把行為導向型教學方法應用在水工建筑物教學過程中,發現該教學法的應用使課堂氣氛更加活躍,學生的興趣更加濃厚,師生關系更加融洽,收到了很好的教學效果。
2 行為導向型教學法中較常運用的幾種方法
大腦風暴教學法、模擬教學法、引入法、案例教學法、卡片張貼法、角色扮演教學法等。
3 行動導向型教學法的課堂設計舉例
教學單元:認識土石壩。教學模式:行為導向型教學。能力目標:培養學生的理論聯系實際的能力;培養學生善于思考的學習習慣;培養學生勇于闡明自己觀點的能力。情感目標:培養學生觀察生活、理解生活、熱愛生活的熱情;激發學生對水利事業的熱愛。教學方法:明確目標法、引入法、任務驅動法、大腦風暴法、卡片張貼法、模擬實踐法等。教學環境:1)硬件環境:能夠演示課件的多媒體、能展示卡片的掛板;2)學生環境:在熱烈討論、積極思考探索的環境下進行教學。過程控制:教學過程分為:課前準備、引入、新課講述、知識運用、對各小組的表現講評、總結并布置作業。
3.1 課前準備
1)學生分組,每8人一組(共5組);
2)查閱資料、收集素材。以小組為單位,利用圖書館、網絡查閱水工建筑物中大壩的一些工程實例。
3.2 引入(引入法)
前面一章我們學習的大壩中的一種重力壩,首先采用搶答的形式提問學生大壩的類型有哪些;然后以組織討論的形式讓學生講述收集到的大壩的工程實例資料,這里留下個伏筆,讓學生搶答哪些是重力壩,哪些是土石壩,哪
些是拱壩等,如何區分。
3.3 新課講述
第一個問題:土石壩的概念與發展(卡片張貼法)。
首先,對學生思考的問題總結,提出土石壩的概念。用圖片、視頻的方式將一些著名的土石壩工程如 “小浪底” “水布埡”等展示給大家,用多媒體課件展示土石壩的發展歷史。然后,讓各組討論搶答自己身邊見過的土石壩。老師進行批講并提出新問題――為何這些地方修建土石壩而不建造重力壩,引入第二個問題。
第二個問題:土石壩的優缺點(案例教學法比較法)。
前面將“小浪底”的地形地質條件簡單介紹一下,以“小浪底”為例分組討論為何修建土石壩而不建造重力壩。課堂上每個人都需要貢獻自己的智慧,過程中老師要引導學生積極討論、發言,培養他們協同合作以及勇于表明自己觀點的能力。
基于以上同學們的觀點和重力壩優缺點的比較,派一個小組總結一下土石壩的優缺點,最后老師補充說明。
3.4 教師點評(綜合評析法)
在每個環節老師都將各個小組的成績記錄在黑板上。最后通過各學習小組的總得分,選出表現最好的小組,給予口頭獎勵,讓他們有成就感,激發其對以后學習的強大動力。當然對最后一組也要鼓勵,找出他們的閃光點,鼓勵他們不要氣餒,要迎難而上,爭取下次課能有好的表現,這樣有利于行為導向型教學進一步開展。
3.5 總結并布置作業(總結分析法)
通過本次課的學習,同學們認識了土石壩的發展以及優缺點,能夠區分土石壩和重力壩,為以后土石壩的工作特點和類型等問題的學習奠定了基礎,最后把本次課的內容一起來復習一下。
在教學過程中,一堂課不能把所有的行為導向型教學法都運用進去,應結合本次課的實際情況,借助圖片、電教、多媒體等手段,積極創設教學情景,巧妙靈活地運用這些方法,增強教學的直觀性、趣味性、幽默性。在教學過程中要將深奧的內容通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學生在討論探索活動中,體驗學習的樂趣。使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學習能力得到全面發展,并形成極富個性的認知能力。另外作為水工專業課的老師,除了熟悉專業知識之外,更應該多多接觸實際水利工程,使自己真正做到使理論與實際相結合,然后才能引導學生更好地完成學習任務。
參考文獻
畢業論文 [摘 要] 我國普通學校音樂教育，特別是中小學音樂教育在發展的同時也存在著1些問題。構成這1問題的原因有很多，其主要原因與老師的教是分不開的。因此如何在提高學生學習音樂興趣的前提下，讓學生真正學到音樂，享受音樂是極為重要的。本文將在充分吸收現有理論成果的基礎上，提出自己的觀點，并把重點放在如何培養學生學習音樂的興趣上。
[關鍵詞] 培養 興趣 學習音樂 音樂趣味教學法
Abstract: The music education of ordinary school of our country, especially some questions exist while developing in the music education of the middle and primary schools. There are a lot of reasons for forming these questions, the teaching and can not be parted of its main reason and teacher. So how to really learn the music by students on the premise of improving students and studying interest of the music, it is extremely important to enjoy the music. This text will put forward ones own view on the basis of fully absorbing existing theory achievement, and put the focal point on how to train students to study the interest of the music.
Keywords: Cultivation Interest Study the music
Interesting teaching method of music
【關鍵詞】異步教學法；球類選項課；可行性分析
1 前言
新世紀高校體育教學必須加快改革的步伐，體現“創造為本”、“以人為本”的思想，盡快適應社會的需求。一些高校體育教學模式上也進行創新與改革，如開設了體育選項課程教學模式，但是許多高校在體育課程教學中仍存在著教學形式單調枯燥、過于嚴謹，教學內容陳舊，課的結構過于單一，過分強調教師的主導作用，而忽略了學生的主體性等現象，學生學練的積極性不高，教學結構并沒有質的變化，阻礙了新型人才的培養。1987年7月至今，武漢師范學院的黎世法在發展異步教學論的基礎上，提出了異步教育學。黎教授將人類社會教學實踐發展分三個階段：1、以個別教學方式為主的古代社會的教學實踐階段；2、以班級授課制為主的近代社會的教學實踐階段；3、以個性化教學方式為主的現代社會的教學實踐階段。而最優化教學方式和教學理論屬于現代社會的一種個性化教學方式和教學理論，黎世法將傳統的班級授課制認為是“同步教學”，為了區別于同步教學，并突出最優化教學方式和教學理論的特點，黎世法提出了“異步教學方式”和“異步教學理論” [1]。現在異步教育學得到了許多專家和學者們的認可，在我國已經被運用到中學、小學的其它文化課學科中，但在高校體育課程教學中還沒有被推廣和運用。本文從異步教學法的教學特點和高校球類選項課的特征分析入手，就在高校球類選項課教學中嘗試運用異步教學法的可行性進行深入分析。
2 異步教學法的特點
2.1 異步教學法學。異步教育學是一種以“學情理論”為基礎，以“異步教學論”為核心內容的，能有效指導現代教育實踐的現代教育學，異步教學法是異步教育學的主要教學方法。
2.2 異步教學法的特點分析。
2.2.1 學情理論調查是基礎。學情理論指通過分析研究數以萬計學生的具體學習情況，從中發現學生的學習規律，進而建立起來的學習理論。異步教學的源頭是學情理論，而最優教學方式就是以學情為條件的最優化教學方式，教學過程越符合學生的學情，教學效率就越高。因此教學前學情理論的調查為以后制定教學計劃的提供依據，教學前沒有了學情理論基礎，也就沒有了異步教學法。
2.2.2 教學過程的強調異步化。異步教學法區別班級統一授課制，強調以個性化教學方式為主，讓課堂真正成為學生個性化學習場所。1、異步教學強調學生的六步學習（自學啟發復習作業改錯小結）緊密的結合，達到“舉三歸一、以一反三”的目的。學生通過“自學”和“啟發”，解決不同的學習問題（舉三），然后通過“復習”，將“自學”“啟發”解決的問題和學到的知識系統化、概括化（歸一）；然后用這一系統化概括化的知識作指導（以一），通過“作業”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（反三）。2、異步教學強調教師的五步指導（提出問題指示方法明了學情研討學習強化小結），首先老師就所教學的內容提出問題，給學生提供解決這些問題的方法和途徑，讓學生按其法進行思考，在學生明了學情之后，就學習中存在困難與學生進行研討學習，指導學生找出解決問題的方法，當學生完成學習任務后，老師最后進行強化總結。3、異步教學以學生為學習的主人、教師為學生學習的主導者，將教師的指導形式與學生的學習有機統一起來，以學生的獨學為基礎，運用一切教學條件，根據學情，組織教學，培養學生的自學能力、創新能力、自主教育能力和自主健身能力（它們的核心是思維能力），達到高效率、大面積提高教學質量的目的，教學效果能及時反饋的個性化現代教學方式。
2.2.3 教學中注重區別對待。根據學生學情調查結果，將其分成不同的組別實施教學。異步教學法首先強調學生的獨學，即學生一人運用科學的學習方法和思維方法，以及可利用的各種學習條件，遵循知識產生和發展的過程，進行自主學習。其次注重分層教學，根據班級里學生不同的水平，將他們分成不同的組別，對不同的組別學生采用不同的教學和要求，區別對待。讓學生成為學習的主人，教師是學生學習指導者，將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統一在教學過程中。以學生的自學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外教學，培養學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。
2.2.4 課堂上注重互動教學。異步教學注重合作學習：主要有生生互動（同學之間的研討學習）和師生互動（教師與學生互動學習）。生生互動包括兩個學生間的“對學”、多個同學間的“群學”和 全班一起的“全體學”。師生互動是在教老師參與指導下，就學習中存在困難與學生進行研討學習。通過生生互動和師生互動學習充分調動了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，同時通過組與組和組內之間學生的互幫互學，滿足了各層次學生的個體需要，解決了教學中學生個體差異的問題。
3 高校球類選項課的特征
3.1 普及性和趣味性。高校開設的球類選項課不論是大球籃球、足球和排球還是小球乒乓球、羽毛球等都具有較強的趣味性，在我國中小學體育課中都屬于普及性較強的科目。大部分高校球類選項課的大學生都有一定的基礎，抱著對項目很大的興趣來到各個選項課中。而且這些球類選項課在中學中都有著不同程度的開設過，學生都比較喜歡球類項目，課堂上教師教授也比較輕松。學生有球在手，不練習基本功還可以相互打比賽，課堂上氣氛較好。
3.2 層次性和專業性。由于高校開設的球類選項課首先在中學、小學的體育課中都有不同程度的開展，屬于比較普及的項目，其次選項課大部分是憑著愛好選進各個項目中來的，因此許多學生都具有一定的基礎，技術水平在學生間存著較大的差別，層次感比較明顯。同時大學生在身體素質方面差別也較大，故學生在項目的掌握程度上體現了明顯的差別，有部分學生不需要學練就可以直接參加教學考核，有些身體素質較差、有不喜愛運動的學生需要努力學習后還不一定能達到考試標準。
公共體育課教學雖然不像專業隊訓練那樣系統、全面，但是選項課教學內容就明顯體現了項目專業的特征。由于選項課教學時間至少一學期，相對較長，在教學內容的安排上體現出了一定的專業特點。從項目基本的技術動作傳授開始，到基本的戰術講解，最后實踐比賽，這一系列安排都體現了明顯的項目專業特點。從教學的教師安排上也體現了項目的專業性：各校在體育選項課的教師安排上，都是本著從事或擅長某專業的教師教授某專業的項目。
3.3 競技性和實用性。球類選項課在教學中，經常會安排許多時間進行教學比賽。如籃球、足球課教學中，教師經常會組織學生進行半場或全場的教學比賽。即使教師不組織，學生也經常會自覺的進行分組比賽，所以球類選項課教學中競技性很強。
實用性主要體現在球類選項課教學內容上，在我國目前高校體育球類選項課教學內容的安排上幾乎都是教授那些最基礎、最實用的基本技術。比如籃球選項課主要教授投籃（原地投籃、跳投）、行進間上藍、簡單的戰術配合（二過一配合、一人掩護另一人投籃等）這些都是籃球比賽中最基本、最常用的動作。所以球類選項課在教學內容上均體現了較強的實用性。
4 異步教學法在高校球類選項課中應用的可行性分析
4.1 高校球類選項課教學為異步教學法提供了必要的學情理論條件。由于高校球類選項課的學生在某個項目的起點和身體素質條件上均不一樣，存在著較大的差別，而異步教學法首先要求對學生進行學情調查，掌握整體學生的基本情況，根據學情的不同再制定不同的教學計劃。如果學生間不存在著差別起點都一樣，那學情調查也就失去了意義。沒有了學情調查，自然也不會采用異步教學法。
4.2 球類項目具有層次性滿足了異步教學法分層教學。在高校球類選項課中由于存在著層次性特點，這也要求教師在課堂上教學時不能搞一刀切，用同一個標準來要求每一位學生，因此在高校球類選項課教學中實施分層教學是目前最合適的教法。而異步教學法在家學中強調采用分層教學，根據學生水平的不等將學生分成不同的幾個組別，分別進行教學，考核時同樣采用不同的標準進行教學考核。因此在高校球類選項課中應該采用分層教學法較為合適。
4.3 球類項目的系統性給異步教學法提供了時間保證。異步教學法的實施，從開始的學情調查，到異步教學過程，最后到教學考核一整套環節需要一定的時間保證才能完成。高校球類選項課的開設在我國各高校現在最少也要一學期時間，一學期十幾周的教學時間可以為異步教學法完整的實施提供了充足的時間保證。
4.4 異步教學法能體現 “以人為本”的教學改革思想。高校體育教學改革應該圍繞著“以人為本”指導思想，怎樣才能在體育教學改革中體現以學生為中心是目前高校體育教學改革的重點。異步教學法強調學情調查和異步教學（分層教學、互動教學、異步化教學等）都是從學生的個體差異出發，針對學生的不同而采用靈活不同的教學方法，這些處處都體現了“以人為本”、 以學生為中心的教學改革思想。
參考文獻：
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關鍵詞：第二外語教學；教學方法；教學對比
一、引言
隨著近些年我國國家實力的不斷增強，越來越多的國家和我國建立起友好關系，了解一個國家最直接的方式便是掌握該國的語言與文化。自1992年中韓建交后“漢語熱”在韓國持續升溫。作為中國一衣帶水近鄰的韓國，同屬于亞洲圈，和我們享有極其相似的歷史文化，受漢字及漢文化的影響深遠。韓國第二外語課堂教學有其自身特點和優勢，這對同屬亞洲圈的我國第二外語課堂教學會起到啟示作用。
二、韓國漢語課堂教學特點
筆者作為2014年CPIK項目志愿者教師之一的身份，赴韓國大田廣域市公立高中任教一年，切身感受了漢語課堂教學的特點和優勢。韓國學生喜歡以集體為單位活動，而且對新鮮事物的模仿力強。韓國漢語課是由韓國教師和中國教師共同教學的，課堂上十分輕松自在，與國內的高中課堂完全不同。對韓國高中生來說，漢語是第二語言的首選，但因為課時安排不多，學生在非目的語環境中無法集中的學習第二語言，所以課堂教學安排就顯得尤為重要。
趙金（2008）強調“樹立培養學習者綜合語言運用能力的教學目標，貫徹’用中學’的教學原則，采用任務型教學法，提倡師生互動，生生互動，合作學習，充分調動學生’用語言做事’的能力。”[1]筆者所在學校包括漢語在內的所有第二外語課均不設置繁復的家庭作業，而是通過充分利用教學資源和多樣的教學方法讓學生將知識輸入。這就要求漢語課堂教學要將重點放在有效輸入的方法上。
1.重新整合。如何提高語言內容輸入的效率，就在于有選擇性的選取教學內容，進行重新整合，改變順序。例如，在一開始生詞教學時，教師就應將課本中出現的生詞重新整理PPT中出現順序，選擇便于學生記憶或者能夠在看到一詞想二詞的效果。在復習生詞的過程中，生詞卡片也要重新改變復現的順序，避免學生死記硬背。
2.游戲設置。在非目的語環境中學習，環境中沒有使用漢語進行交際的實際需要，使得學生內在動機不足。這就需要課堂教學趣味性至上。在整一年的教學活動中，每節課都安排設計了相關的游戲環節，通過分組比賽，獎勵積分累計制等方式，讓學生在愉快的活動中運用和內化知識。再例如，改編學生熟知喜歡的流行音樂，只要韻律相同，將漢語句子或詞匯加入，學生就更容易接受。
3.交際模擬。除掌握詞句法以外還應教會他們得體的使用語言，即在有意義的語境中學語言。語言學習的最終目的是交際，讓學生有階段性的成就感[2]。很多學生能說單詞能認讀課文，并不等于他們已經擁有溝通能力，只要拿掉課本或者換個語境，學生的溝通交際能力往往會大打折扣，必然會讓學生失去興趣。筆者在教學中加入了每天一句的環節，幫助學生在無壓力的情況下掌握各情景下地道得體的口語表達，并利用韓國學生“集體主義”特點將全班分組，合力完成交際情景劇的編寫和表演。
4.文化教學。語言教學少不了文化教學，在文化了解的輔助下，有助于學生對句法理解掌握[3]。在韓期間，教師組織開展了期末中華文化體驗活動，例如剪紙，折紙粽子，書法，旗袍，包餃子等活動，上下學期中的一系列文化體驗活動可以幫助學生度過語言學習的枯燥期。
三、國內第二語言課堂教學現狀及思考
同屬與亞洲圈的我國，對外漢語教育經過六十年的發展，各種教學法層出不窮。在國內大多數高中都選擇以英語作為第二語言，相對于韓國高中學生漢語的零基礎水平，我國學生是有優勢的。但國內第二外語課堂上卻呈現了一種由“感興趣”到“不得不”轉變的學習氣氛。
英語屬表音文字，與漢語不同。適用漢語本身的教學法，不能簡單套用于表音文字。但同樣作為語言教學，就都要求教師要充分調動學生學習的積極性，讓學生充分地發現目的語的實用性。
韓國漢語課堂獨特的教學方式值得我們的國內第二外語課堂教學思考和借鑒。筆者借在韓漢語教學的感受和總結來談幾點啟示。
1.語音教學更加標準化。國內第二語言教學通常由母語國教師或目的語國教師單獨授課，語音教學方式較為單一。韓國于2012年實施CPIK項目，開始普及中小學漢語教育，由本土教師和中國教師共同進行漢語教學。搭檔教學在語音教學上起到十分重要的作用，在母語國教師的講解基礎上，目的語國教師可進行及時準確的糾音，幫助學生掌握特殊的語流變化，讓學生語音學習更加標準。
2.詞匯教學更加多樣化。國內學生學習生詞時往往都是通過多遍的抄寫和聽寫來完成，這無疑會增加學生對語言學習的倦怠和無趣感。豐富多樣的詞匯輸入方法和游戲性質的測試，這樣學生雖然面對同樣的詞匯但每天都有“新鮮感”，并且增加了學習興趣。
3.句法教學更加實用化。語法學習通常是學生最頭疼的部分。枯燥的講D記式教學使學生不得不被動的學習，最后成為了課本和試卷的奴隸。單純的機械訓練很難給學生創造情境，讓學生在正確的場合得體的表達。在語法教學中增加情景交際訓練，或通過每天一句常用口頭語積累的方式，讓學生在說中消化。
四、結語
對于第二語言學習來說，培養學生興趣是激發他們內在學習動機的唯一手段。相較于過去，現今的第二語言教學，已由傳統的教師輸入為主，轉為注重以學生為中心[4]，因此所有的課堂教學設計最后都必須落腳于趣味性。運用多樣的教學方法，讓學生體會到語言學習的趣味性和實用性。
參考文獻：
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關鍵詞：面向對象；教學方法；案例；任務驅動
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2591-02
Abstract： As a popular software development method， object-oriented technology has been widely applied in the actual design and development process， owing to its information hiding， reusable， easy to modify， and easy expansion. In order to solve the problems that students’ initiative and enthusiasm is not enough and students not master the idea of object-oriented analysis and design method in traditional teaching， a new teaching method that combining case with task-driven in the process of teaching has been proposed. Practice show that the new method was applied in teaching of object-oriented programming， achieve the purpose of improving teaching effectiveness and stimulating students study interests and ability.
Key words： object-oriented； teaching method； case； task -driven
面向對象程序設計方法是吸收了軟件工程領域有益的概念和有效的方法而發展起來的一種軟件開發方法。抽象、封裝、繼承和多態等面向對象程序設計的基本特性可以幫助人們設計開發出具有數據抽象程度高、信息隱蔽、可復用、易修改、易擴充等優點的程序[1]。因該門課程理論性強，教師在教學過程中發現：學生在一學期的學習中很難將面向對象的設計思想真正融會貫通于項目設計實踐環節，實踐教學往往只能停留在C++語法層面或者某一些知識點的簡單應用層面，學生也覺得這門課程很難理解掌握，甚至有學生發出“學習類，真累！”的感嘆。目前該課程的教學研究多集中于教學內容、教學模式、教學體系等方面[2-4]，對于實踐教學環節的研究并不多見[5， 6]。針對面向對象程序設計的特點和在教學過程中存在的這些問題，為了突破傳統教學過程中僅僅傳授知識的瓶頸，達到讓學生在實踐中領會思想之目的，濱州學院信息工程系的教師通過多年的探索實踐，在教學模式及實踐教學環節方面進行了一系列的教學改革。遵循人們的認知規律及先易后難的原則，將任務驅動的教學法和案例教學法結合并重點應用于實踐教學環節中，迫使學生將面向對象的設計思想和設計方法應用于項目實踐中。學生在深入理解課程核心思想的同時逐步培養理論聯系實際的能力及開發創新的能力。
1 案例教學法在面向對象程序設計教學中的應用
傳統的以講課為主的教學模式，是從中世紀的歐洲大學演化而來的一種教學方式。此法沿襲已久，在我國的大學教學中普遍存在。當然，近年來隨著技術的發展，已普遍將多媒體等技術融和到傳統的講課中來，在圖像、文字、聲音的共同作用下的講課方式會達到教學內容更直觀、更能突出課程的重點、吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、擴充知識量等效果。但這些并沒有從根本上改變傳統的講課方式，即知識單向傳授過程中存在的以傳授知識、灌輸知識為主的顯著缺點。
首創于哈福大學的案例教學法被界定為：一種教師和學生共同參與，針對實際的案例問題進行討論的教學方法[7]。由于案例教學不再一味強調教師在教學過程中的本位思想，而是將學生的主體性及探索性也納入到教學過程中來，學生通過參與針對實際案例問題開展的學習討論，創造力及解決實際問題的能力得到發展，從而達到培養應用型人才之目的。
1.1 面向對象程序設計教學案例設計
案例教學作為一種教學方法，應用于面向對象程序設計的教學過程中時，教師要充分考慮將讓學生重點認知理解的課程重點內容引入解決實際問題的案例中來，例如，案例中要包含類和對象、指針及動態內存管理、繼承與派生、多態性等內容。除此之外，教師還要引導學生主動思考，積極參與案例問題的設計與實現過程，因此教師在準備案例時除了要有明確的認知或者體驗及理解的目標之外，還要考慮案例的實用及趣味性，從而激發學生的學習興趣，促使學生由被動接受知識變主動學習思考[7]。現將在多年的教學實踐過程中形成的幾個面向對象程序設計的成功典型教學案例介紹如下：
1）為了學習類的定義及對象的使用，設計了飼養電子寵物貓案例，此案例集成了面向對象程序設計中的抽象與封裝特性。在案例的分析及設計過程中采用測試驅動的設計方法，漸進式的增加寵物貓類的構造函數及體現寵物貓行為特征的成員函數并進行測試，使學生循序漸進的去體驗對寵物貓的屬性及行為特征進行抽象與封裝的效果，從而領會面向對象程序設計中的相關思想。
2）動態內存管理技術一直是面向對象程序設計課程中的難點，為了使學生理解此技術的同時更深入的認識面向對象中的類與對象，設計了編寫字符串類的案例。此案例集成了構造函數、拷貝構造函數、析構函數、運算符重載、淺拷貝和深拷貝等知識點。學生通過參與案例的分析、設計及測試過程理解掌握集成的各個知識點同時，理解案例類中封裝的指針成員在動態內存管理中的作用。通過此案例的學習，學生能夠初步領略C++集成開發環境的UI庫（如Visual C++的MFC）背后隱藏的智慧，并進一步體驗封裝機制帶來的優點。
3）為了增加案例的趣味性。一是將公有繼承、基類及派生類的定義等知識點集成在一個詼諧幽默的校園故事案例中，學生通過參與案例中person類、student類及teacher類的分析、設計及測試過程輕松掌握面向對象程序設計中繼承的思想。二是將繼承、抽象類、虛函數及運行時多態等知識點集成于一個交互式繪圖程序案例，讓學生以一種可視化的方式來輔助理解面向對象程序設計中的虛函數作用及運行時多態的實現機制。
1.2 案例教學的成效及不足之處
以上案例教學的設計目標重點側重于面向對象核心思想的理解，但在教學尤其是實踐教學的實施過程中發現有些同學，尤其是編程基礎欠缺的同學掌握起來非常困難。于是造成只有基礎知識掌握好的那部分同學能參與案例的分析與設計過程中來，達到了應用面向對象思想分析問題和解決實際問題的教學目標，而基礎差的那部分同學則只是將其它同學或者教師最終講解的解決方案上機測試一下，這樣“囫圇吞棗”式的案例教學效果自然很差。最終的結果是學生兩極分化嚴重，為了改變這一狀況，濱州學院信息工程系的教師又嘗試將任務驅動教學法結合進來。
2 任務驅動教學法在面向對象程序設計中的應用
任務驅動教學法是一種能夠很好應用于實驗、實踐等教學內容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法[8]。面向對象程序設計是一門實踐性很強的課程，學生需要在實驗環節去掌握如何將面向對象的程序設計方法及思想應用于實際的程序設計開發過程，逐步培養和提高學生靈活應用所學理論知識去分析問題和解決問題的能力。
2.1引入任務驅動教學法的面向對象程序設計教學過程
首先，教師要設計好任務內容，任務內容一般為課堂教學中的新知識與教學案例分割細化后的某一測試功能的結合。例如，在學習類的定義及對象的使用時，僅就構造函數這一知識點，教師在課堂教學的理論講完后就可布置學生的一項實踐課任務為：在完成寵物貓案例的屬性封裝后，測試構造函數定義前后的寵物貓對象在計算機內存中占有的存儲空間大小及存儲空間中的內容是什么，并說明原因。其次，在任務的具體實施過程中，教師在理論課講授完新知識后就將任務布置下去，要求學生課下思考后在上機實驗課上完成任務，這就督促學生養成課后復習，課前預習的好習慣。在學生上機實踐的過程中教師一方面要加強過程監控，比如抽查部分同學的課前準備情況，另一方面教師可以根據學生上機完成任務的情況作有針對性的輔導講解。
2.2 將任務驅動教學法引入面向對象程序設計教學中的好處
將任務驅動教學法引入面向對象程序設計的教學過程中來后，由于每節課所授新知識有限，因而結合分解后案例形成的任務較小，一般也不難，學生能在上機實驗課內當堂完成，符合人們的認知特點。再者，將每一章節的基礎知識及關鍵思想講授結束后，再結合設計好的若干個小到中等任務的實施幫助學生去理解消化這些知識及思想。這樣一來，不僅有利于學生主動學習習慣的養成，更使學生在學習新知識的同時逐步去領會教學案例中集成的面向對象的核心思想，進而有效地激發學生的學習潛能及創新精神。
3 總結
面向對象程序設計是一門重要的編程基礎課程，其教學目標是讓學生在理解和掌握面向對象程序設計的基本思想及基本概念基礎上培養和提高學生應用面向對象程序設計方法及思想解決實際問題能力[1]。為了達到以上目標，在教學過程中本著先易后難的原則，先利用任務驅動法將面向對象程序設計的基礎知識點與案例分割細化的某個功能相結合形成每一次上機實驗課的任務，而將某一階段的任務整合后再實施案例教學，學生將會更易領會案例中蘊含的設計思想及方法。同時，在面向對象程序設計教學過程中應用任務驅動法和案例教學法，學生的主觀能動性大大加強，學生在教學過程中的主體地位有所加強，逐步培養和提高了學生主動學習、主動思考及團結協作的能力，為學生以后的學習研究及實踐應用打下良好的基礎。 參考文獻：
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【關鍵詞】中等職業學校 案例教學法 優化 經濟法基礎
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0196－02
近年來，筆者在非法學專業《經濟法基礎》教學中不斷探索案例教學法，經過實踐，筆者認為，案例教學法在引發學生學習興趣、加強學生對抽象法律條文的理解、培養學生綜合素質、提高教學效果等方面發揮了重要作用，但是，在實際教學過程中因中職學生的學習基礎、教師的技能水平等教學環境因素的制約，案例教學法存在諸多問題，教學效果不盡人意。
盡管我國法學教育領域的案例教學已趨于成熟，但對中職學校案例教學進行系統的探索仍十分必要。因此，我們應堅持并優化案例教學法，使其適應中職學生特點，使教學效果的改進落到實處。
一、針對中職生的年齡和認知特點，精選和巧編案例，激發學生的學習熱情。
雖然當前獲取經濟法案例的途徑較多，如公開出版的案例集或教材；報刊雜志、電視網絡等媒體，但真正適合中職教學的案例卻不多，且功能單一，質量參差不齊，不少案例過于陳舊、復雜、缺乏現實感，難以激發學生的學習興趣。特別是許多案例匯編的教學對象是法學專業學生，對于生活閱歷簡單、法律基礎知識相對薄弱的中職學生而言，有的教學案例專業性太強，距離學生的知識結構和經驗太遠，涉及的人和事過于復雜，使學生無從下手，產生畏難情緒或依賴思想，無法達到預期的教學效果。
沒有一定數量的符合中職生培養目標的教學案例，案例教學法就無法在中職校中得到普遍運用，因此，需要教師去挖掘和巧編案例。中職《經濟法基礎》教學中所選案例除了必須符合針對性、典型性、時效性等法學案例基本特點外，針對中職生的認知特點，案例還應有其特殊性。
1．案例應難易適當
教師應把握好案例的難易程度。案例太難，學生因知識儲備不夠而無從下手，會喪失參與的興趣；案例過易，一望而知，又使學生感到索然無味，不利于學生學習興趣的調動。所以，案例難易要做到適度，即“跳起來摘桃子”。經濟法案例大多較復雜，教師在選擇案例時應忌諱背景模糊、情節冗長、脈絡不清、枯燥乏味的案例，因此教師對現成案例應進行適當編輯，去除其中繁雜、與案例無太多關聯的人和事，盡量用通俗易懂的語言、文字、圖表等描述案例，使案例具有可讀性。
2．案例應貼近學生生活
盡量選擇與學生生活密切相關的案例或當前熱點案例。如在市場管理法律制度的教學中，筆者選擇了這些案例：考慮到手機是學生接觸較多的產品，選擇了《消費主張：打電話不要錢的手機，你相信嗎？》的視頻案例，學生很感興趣，而且還會聯想到自己在手機消費時遇到的問題；授課班級如果女生多的情況下，筆者還曾播放《今日說法：小麗減肥記》的視頻案例；選擇了瘦肉精等社會熱點案例。這樣的案例更容易被學生接受并在心理上產生共鳴，使他們有一種現實感、求知感，從而使其自覺地想了解案例的具體情況。
3．增強案例的趣味性和娛樂性
中職生大多年齡在16～19歲之間，他們活潑好動、思想活躍、好奇心強，在選擇案例時應抓住學生的這一特點，引發學生的學習興趣。在案例教學中，正確運用幽默案例故事、卡通動畫乃至相聲小品等，以學生喜聞樂見的形式來學習法律知識，融知識性與娛樂性于一爐，使人感受深刻，極大增強案例教學的效果。如，在《消費者權益保護法》的教學中，筆者選擇了“快樂驛站”中的動漫小品《套餐》，小品諷刺了電信服務中存在的問題，讓學生在笑聲中引發他們思考消費者的權利和經營者的義務。
4．案例的呈現方式應使學生能盡快融入案例情境之中
如果教師僅用口頭方式呈現復雜的案例，對于理解能力有限的中職生來說，恍如聽天書。可采用以下幾種案例呈現方式：①給每個學生發放文字材料；②運用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或學生生動形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現案例；⑥將案例化為劇本，讓學生表演出來。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應盡可能地渲染出案例描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境中，從而充分感知案例，為后面的分析討論做好準備。
二、充分考慮中職生的學習環境，巧設問題，創造條件，引導學生課前分析案例。
當前，教師往往忽視教學對象的真實水平，在引導學生分析和研究案例方面不夠深入。非法學類中職學校的法學圖書資料相對較少，教學資源相對匱乏，學生查閱資料和分析問題的能力有限，特別是中職生學習自覺性相對較差，因此，讓中職學生課前獨立分析案例是不現實的。
在實施案例教學法時，教師應適當為學生的準備工作創造條件，可針對案例先發放文字材料（如案例描述、教材中沒有的相關法律條文等），設計并細化問題（學有余力的學生也可自己設問），引導學生課前分析和研究案例。如筆者在《勞動法》一章的教學中，提前一周播放視頻（今日說法：唐氏兄弟的故事），下發該案例的文字資料，以及《勞動法》、《勞動合同法》、《勞動爭議調解仲裁法》、《工傷保險條例》等法律條文（因條文內容較多，只標明了與本案相關的具體條目），同時，提出幾個問題。這樣，學生不會無從下手，可根據問題和資料進行思考與分析，撰寫課堂發言提綱，降低了難度，增強了自信心，使案例教學法的實施有了良好的開端。
三、針對中職生的學習特點，有效組織案例教學的課堂討論。
由于受學生素質、教師自身水平、班級人數及課堂秩序等多方面因素的影響，案例課堂討論的效果往往無法達到預期目的。學生對課堂討論參與的表現一般有以下幾種：一是踴躍型：對某些較淺顯容易的案例分析，大多數學生踴躍參加，師生互動效果良好。二是少數人參與型：少數學生學習較扎實，能夠參與討論和分析，但整體討論氣氛不夠熱烈。三是沉默型：對于案例的解決和處理方法，學生大都難以作答，不參與討論，經常會出現冷場或案例討論的偏題等問題。
因此，掌握組織課堂討論的技巧在課堂討論環節中尤為重要。在課堂案例討論中，教師要學會感覺、觀察學生的情緒、興趣，在學生呈現出的不同狀態下靈活協調、隨機應變，做一個完全可調動學生情緒的組織指揮者。如發現學生開小差、注意力不集中，點名提問是一個好方法，對程度差的學生的提問應盡量簡單。及時贊揚和肯定學生發言中的閃光點，增強學生討論的興趣和學習的自信心，做到褒貶得當，引導有方，保護學生的自尊心和積極性，使討論場面熱烈而不混亂，百花齊放。
四、建立課后成績測評機制，重視學生參與案例教學的過程評價。
案例教學的目的主要是培養學生的分析能力、表達能力和團隊合作能力。與傳統的以知識積累的考查為主的成績測評機制不同，案例教學法應建立以思維狀況和參與程度的考查為主體的成績測評機制。在案例教學法中，對學生的成績評價主要以撰寫案例分析報告或小論文為主，這顯然超出許多中職學生的能力范圍。筆者認為，對中職學生的成績測評應有其特殊性，可適當降低評價標準，對程度好的學生可要求其撰寫完整的案例分析報告或小論文，對其他學生，可要求其將教師提出的案例問題進行歸納總結。同時，應特別重視學生參與案例教學的過程評價，將學生的參與程度與成績掛鉤，并在成績中占較大的比重，在學生積極性不高的狀態下，這是一種有力的途徑。對踴躍發言，參與積極性高的學生記、加分數，可在一定程度上增強學生的自豪感和榮譽感，提高學生參與的興趣。
總之，案例教學法在中職教學中應有的作用還未能充分發揮。本文只是拋磚引玉，對既有模式的不足之處提出改進措施，相關問題還留待專家學者進行更加深入的探討。
參考文獻
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6 周 軍.教學策略［M］.北京：教育科學出版社，2003
一、問題探究式教學法提出的理論依據
教育部頒發的新的高中歷史教學大綱指出：“高中歷史教學要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”；普通高中歷史課程標準(實驗稿)也強調，高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。要實施素質教育，確保新課程改革順利進行，就要通過問題探究式教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境。提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，讓歷史教學煥發出生命的活力。
二、問題探究式教學法在歷史課堂中的運用策略
1.再現歷史情景，激發探究欲望。歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應有意識地引入具有一定感彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發學生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國鼎立》之前，從《三國演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面，如曹操、劉備、孫權、董卓、袁術、呂布、孫策、周瑜等神態各異、各具魄力，又為學生耳熟能詳的歷史人物。從右到左緩緩地出現在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時出現小說中最經典的幾句詩詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”并將幾句詩句依次打在屏幕下，再現《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學生注意力高度集中，興趣很濃。學生在觀賞中體驗歷史情感，把各種感官都應用到學習過程中來，可以保證具備各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知歷史，使學生自然進入探究角色。在學生觀看影視資料的同時，教師要適當引導，特別是針對學生所提出的問題進行引導，使他們能有所收獲，有所側重。
2.組織活動課。讓學生在交流與合作中學會探究。新課程改革中活動課正是以“討論發掘問題”的形式出現，很適合探究式教學的運用。學生在教師指導下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學生自主學習和探究問題的能力。
3.實地考察，培養探究能力。歷史問題紛繁復雜，除中學教科書中提及的一些歷史大事可作進一步探究外，民間故事、神話傳說、民間諺語、民俗習慣、人文景點等等的背后都有值得挖掘的歷史知識，教師要善舉多方面的事例，開拓學生的思維，先讓他們就自己的知識獲取程序展開積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項。在確定研究項目之后，教師要指導學生搜集各種相關資料，有關史志、典籍、叢書、輯錄、論文、傳記、日志、實物及影印件都屬搜集范圍，學生可去互聯網、圖書館、博物館、紀念館等處查尋，而后指導學生實地考察。
4.撰寫小論文，鞏固探究成果。為加強對探究成績的鞏固，檢驗探究效果，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納概括討論要點，或給學生提供一定的背景材料、參考書目，要求學生撰寫小論文表明自己的觀點。還可組織學生參觀歷史博物館、游覽家鄉名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內容只要是依據材料，觀點鮮明即可。然后要求學生能舉一反三，解決類似和相關的問題。
三、問題探究式教學法在歷史教學中的作用
1.獲得親身參與研究探索的體驗。“探究式學習”強調學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗和產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產生運用所學知識解決實際問題并且有所發現、有所發明，甚至有所創造的積極欲望。
2.學會分享與合作。合作的意識與功能是現代人所應具備的基本素質，為了完成探究任務，學生離不開組內合作。合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學中，學生間的交流與合作缺少充分的機會與條件，探究性學習提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學生得以在這個過程中發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息創意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。
3.提高發現問題和解決問題的能力。探究式學習的過程圍繞著一個需要解決的問題而展開，經過學生直接參與研究并最終實現問題解決而結束。學生在探究性的學習過程中，會激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力。
4.幫助學生形成自主的學習能力。學生有成效的學習從本質上來說是學生自主學習的結果，教師上課的目的不只是傳授知識，更主要的是引導學生建立起有效的自主學習機制。今天，終身學習已成為當今世界基本的教育理念。因此在歷史教學中，培養學生的自主學習精神與能力就顯得尤為重要，教師在布置研究任務時，要引導學生主動學習，要教會學生“會學”。
關鍵詞：體驗文化；書法；太極拳
隨著我國在國際上地位的不斷提高，世界各國也逐漸興起“漢語熱”，在這種時代背景下，對外漢語教學的理論總結與經驗探索也逐漸加強。社會各界對漢語國際教育的認識也不斷加深。漢語國際教育的內容也由最初的語言教學拓展為文化知識傳播。但總體而言，目前，漢語國際教育依然屬于新興專業，這門學科在教學方法、考核方式、課程設置等方面依然存在較多問題。因此，應進一步探究其教育內容和手段。而體驗文化教學法近年來逐漸走進人們的視野，并被廣泛應用于高校教育中。因此，我們可以采取有效措施將這種教學方法引入漢語國際教育中，以提高這門學科的教學效率。
一、體驗文化教學法在漢語國際教育中的優勢
首先，在漢語國際教育中合理運用體驗文化教學法，可以充分調動學生的參與性和體驗性。其次，體驗文化教學法可以促使不同文化背景下的留學生自覺接受中國文化熏陶，親身體會和感受中國文化元素，并在潛移默化中接受和運用中國文化。為學習漢語語言知識打下良好的文化基礎。最后，在體驗文化教學模式下，教師可以構建合理的教學情境，引導學生在相應的情境中親身體會中國文化的魅力，并鼓勵學生主動運用漢語進行交流，或表達自己對中國文化的感受。在不同的體驗過程中，學生可以全方位、多層次地感受中國文化，并加深對漢語知識的理解和掌握。同時，體驗文化教學法還可以有效增加漢語國際教育的課堂趣味性，促使學生主動參與其中，激發學生的學習興趣。
二、體驗文化教學法在漢語國際教育中的具體運用
書法文化博大精深，具有悠久的發展歷史，在當今社會也深受世界各國人士的喜愛。剪紙則是我國民間文化的重要組成部分，蘊含了我國傳統的手工藝與美術理念。太極拳滲透了我國道家文化，將文化與體育融于一體，在當今世界的體育文化中占有重要地位。因此，這些文化也歷來被視為漢語國際教育的重要內容。本文就以這三種文化為切入點，詳細探究體驗文化教學法在漢語國際教育中的具體運用：
1.體驗文化教學法在書法教育中的運用
教師要在講授書法理論知識的基礎上，在黑板上書寫漢字，然后為學生拆開講解這個漢字的結構和運筆要求，以及用筆墨色的結構、漢字的點畫組合，以此激發學生的學習興趣和參與積極性。進而組織學生運用筆墨紙硯進行實際操作。此外，在訓練環節，教師還可以書寫一些古詩詞，贈送給喜歡詩詞的留學生，這不僅可以激發學生的積極性，讓學生模仿、研究、體驗這些示范性作品，還能夠聯絡師生感情。同時，還要積極拓展課外書法教學模式，組織學生參觀著名書畫展，或到一些名勝古跡欣賞文人歌賦、石碑碑文、書法題詞等，也可以安排留學生到博物館參觀漢簡碑銘等。讓學生在體驗中加深對書法文化的理解，提高書法學習動力。
2.體驗文化教學法在太極拳教育中的運用
太極拳具有較強的實踐性，因此，在教學過程中教師可以安排學生進行演練示范，反復訓練，鼓勵打拳較好的學生為大家示范，或安排學生相互切磋，讓學生在實際操作過程中充分了解太極拳的競技性。同時，太極拳也包含了豐富的理論文化知識，融合了多種傳統文化元素。因此，教師在教學過程中要為學生講解太極拳練習中涉及的拳法招式和身體部位，增強學習的計劃性和系統性。需要注意的是，太極拳考核雖然以實踐性為主，主要通過學生打拳、演練來考查學生的技法掌握情況，但與此同時，太極拳也蘊含了豐富的傳統文化知識，因此在考核環節，教師還可以指導學生撰寫小論文，鼓勵學生表達自己對太極拳文化內涵的認識。
3.體驗文化教學法在剪紙教育中的運用
在剪紙教學過程中教師應當鼓勵學生發揮自身的創新思維，創作出生動有趣、靈活多變的剪紙作品。同時，還可以組織學生在課堂上以問答形式，探究剪紙藝術內涵，讓學生在問與答的交流中思考中國剪紙文化的發展淵源和內在審美元素。此外，教師也可以運用多媒體為學生展示剪裁技巧和疊紙方法，增強教學的直觀性和形象性，可以讓學生跟隨視頻模仿剪裁。當然，教師也可以運用多媒體為學生播放我國傳統節日中民眾張貼的剪紙，讓學生在這些鮮活的民俗場面中充分了解剪紙藝術的魅力。
參考文獻：
[1]王紅.論對外漢語專業中華才藝研習課程的教學策略[J]. 讀與寫，2012.
[2]李蔚蘋.中國民間藝術之中國結與剪紙[J].廣西職業技術學院學報，2011.
關鍵詞：教學方法；教學效果；高等院校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0162-02
一、引言
《金屬材料及熱處理》這門課的特點是理論性強、陌生名詞多，是一門枯燥乏味的課程，也是工科類中一門典型的難教、難學的專業基礎課程，但是這門課又相當重要，尤其對材料科學與工程和機械工程學科的本科生，是必須了解和掌握的。另外，該課程一直被各個高等院校列為研究生入學考試的必考課程，足見這門課的重要性和特殊地位。因此，如何培養學生的興趣、提高教學效果是每位執教老師必須要考慮和解決的問題。目前，《金屬材料及熱處理》這門課大多還是采用傳統的教學模式，尤其在西部地區，雖然有其自身的優勢，比如傳授知識系統、嚴密，較好地發揮了教師的主導性，但弊端也十分明顯：第一，教材抽象，體系嚴密，學生難以學習；第二，以教師為中心，只強調教師的教而忽視學生的學，學生的主體地位難以體現；第三，重理論輕實踐，與素質教育的要求不相適應。在這樣的教學模式下，學生大部分時間處于被動接受狀態，主動性難以發揮，不利于創新、創造型人才的培養，不利于學生的發展，學生畢業后也很難留到該行業里工作。因此《金屬材料及熱處理》這門課的教學方法必須加以改革。近些年，不少教師從教學方法、課堂設計、熱處理實驗教學等方面也嘗試過不少的課堂改革，都不同程度收到了明顯的效果[1-2]。也有老師嘗試將多種教學方法應用在職業類學校的《金屬材料及熱處理》教學中，在激發和培養學生學習興趣的同時，也取得了良好的效果[3]。
二、多種教學方法在課堂教學中的應用
在《金屬材料及熱處理》教學過程中，用到的方法各有千秋，每種方法都有各自的優點，都能不同程度地獲得良好的效果。本文主要根據筆者的教學經驗，介紹使用過的幾種效果較好的教學方法，以及課堂教學方法設計，供互相借鑒、學習、探討。
1.討論教學法。教學的目的是培養學生創新思維與能力、實踐與自學能力，主體應該是學生，老師只能是起一個引導作用，在老師的引導下讓學生學到更多的知識，這才是老師應該發揮的作用。討論式教學法在國內外都相當盛行，在教學法體系中占有重要的地位。討論式教學法強調的正是在教師的精心準備和引導下，為達到一定的教學目標，通過預先的設計與組織，對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學員的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這種教學方法無疑能體現“教師為主導、學生為主體”這一根本教學思想。
2.問題教學法。在傳統講述式的教學方法里，學生參與的很少，學生的想法、做法難以得到及時的反饋，不利于學生個性的發展，問題教學法就是要迫使學生參與其中。教師在上新課前應首先提出幾個與本章的內容相關的問題，設下疑問，讓學生帶著問題聽課，有的放矢。例如在講回火這節課時，有教師提出如下幾個問題：回火與去應力退火有何不同？回火對金屬材料的力學性能有何影響？回火與淬火對材料力學性能的影響是否一樣？刀具為什么要采用低溫回火而不是高溫回火？等等一連串問題[4，5]。與討論教學法不同的是，要求學生聽完本次課后自己回答。這樣做的教學效果不言而喻，不僅能提高學生上課的注意力，而且課堂上能讓學生當場發表自己的看法，這樣就自然促進了教學的雙邊活動和學生個性的發展。再如對“C曲線”的講解，提出如下問題：每條曲線代表什么含義？各區間的組織有何不同？并要求學生課后馬上回答。此時學生注意力必定高度集中，課堂氣氛活躍而有序。回答問題階段盡量讓大部分同學都參與其中，并分享自己的分析結果，然后教師給予鼓勵，及時根據本節課的重點進行歸納總結，使學生發現知識的亮點，培養他們的邏輯思維能力，激發學習的主動性。問題教學法可使學生的聽課過程變成探索結果的過程，由“學會”逐漸過渡到“會學”，同時提高了學生的自我學習的能力。學生在課堂上帶著問題聽課，教師給學生一點時間發言，并鼓勵他們從多角度去尋找有關聯的內容，就避免了“以教師為中心，以書本為中心”的教育模式，能充分發揮學生的主體性、自主性和創新性。
3.興趣教學法。興趣是最好的老師，也是學習的最大動力。興趣教學法的目的就是教師充當引路人，拋磚引玉，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生自己主動發現問題的根源。如在講授緒論課時，教師可以一連拋出幾個有趣的話題：（1）有誰知道滄州大鐵獅有多大，是用什么材料做成的？（2）有誰參觀過兵馬俑里出土的銅馬車，知道它的奇妙之處在哪里嗎？不要馬上給出問題的答案，然后從中國的青銅器時代開始講起，講它的興起、發展、強盛，以及給人類文明帶來的輝煌。慢慢揭開謎底，順勢將金屬材料的重要性貫穿其中。在第一堂課里就能收到較好的教學效果。筆者也嘗試將這種教法應用在自己的課堂中，果然收到了意想不到的教學效果，課堂氣氛煥然一新。又如“點缺陷”的概念，可把學生比喻成“原子”，讓一學生暫時離開座位，教師便告訴學生，這位同學就是“間隙原子”，他離開的位置稱為“空位”。還有“間隙固溶體”的概念，準備一碗黃豆和一碗小米，把小米倒在黃豆里觀察來提高學生的興趣，幫助學生理解固溶體的概念，等等。這些都是比較有趣的做法，應用到課堂教學中必定會引起學生的極大興趣。
4.任務教學法。任務教學法主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教師應引導學生在各種活動中學習。任務教學法從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。該教學法的宗旨是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的資源，在實踐中感知、認識和應用，體現了較為先進的教學理念，效果顯著，是一種值得在《金屬材料及熱處理》這門課中推廣的教學方法。如在緒論中講金屬材料與人類文明的關系時，不直接點透，留一點任務給學生，讓學生回去自己查閱商代的司母戊大方鼎是由什么材料做成的。這樣在后續課堂上講到銅及其合金這一節時，就很容易讓學生牢固掌握這節課的內容了。再如，金屬的力學性能之一――硬度，可能大家都知道自然界最硬的東西是金剛石，那第二硬的物質是什么呢？最軟的礦物又是什么呢？將任務布置下去，由學生自己完成，在適當的時候讓大家自己揭開謎底，這一小節的內容就能讓學生記憶深刻。
在應用以上教學方法的基礎上，教師也要多渠道收集學生的意見，并根據學生的特點不斷改進教學方法，建立合理的教學效果的綜合評價機制，改變原有單一書面考試，采用口試、筆試、課程論文和實驗、實習報告等多種形式相結合的考評方法，真實、全面、合理地反映學生的學習效果和能力，使金屬材料熱處理教學過程具有更強的直觀性、現實性、趣味性和活潑性。
三、結論
《金屬材料及熱處理》是材料類和機械類等專業的一門重要的專業基礎課，該門課的主要任務就是闡明金屬材料的基本知識、熱處理的基本理論以及金屬的化學成分、熱處理工藝以及金相組織與性能之間的關系，具有概念多、內容比較抽象、材料種類繁雜、學生學習起來比較乏味、興趣低等特點，教師要真正意識到教學方法改革的緊迫性和必要性，認識到教學方法改革是提高教學效果的重要內容，并大力、大膽開展教學方法改革。在講授《金屬材料及熱處理》課程時能針對不同的內容，合理運用討論教學法、問題教學法、興趣教學法、任務教學法等多種教學方法和手段，多列舉學生能接受的生產或生活實例，深入淺出講解，盤活枯燥的理論知識為學生感興趣的話題，最終達到理想的教學效果。并注重讓學生積極主動參與到整個教學過程中，加深對知識的理解與掌握，真正使學生喜歡上課、喜歡學習、主動學習，從而達到理想的教學效果。
參考文獻：
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[2]王獻忠，王志剛，李大勇，徐勇.金屬材料及熱處理實驗教學改革與實踐[J].高師理科學刊，2015，35（9）：98-100.
[3]蔡建新.多種教學法在金屬材料與熱處理教學中的應用[J].職業，2012，（10）：136-137.
[4]李立軍.新課程理念下的《金屬材料與熱處理》教學[J].教學實踐，2011，（12）：46-47.
[5]唐曉知.在《金屬材料及熱處理》課程教學中實施興趣教學[J].產業與科技論壇，2015，14（10）：176-177.
Enhance the Teaching Effect in "Metal Materials and Heat Treatment" by Multiple Teaching Methods
MA Lei，HE Mu-fen，CHENG Gang
（School of Materials Science and Engineering，Guilin U niversity of Electronic Technology，Guilin，Guangxi 541004，China）
