時間：2022-02-03 12:00:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇適合高中生看的書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
理論為指導，關注學生內部動力的生成，形成課內和課外閱讀場。同時，以學生為主體，根據學生高中年齡段的身心特點，提供適合其閱讀的讀物，讓其形成良好的閱讀習慣，促進高中生語文素養的提高。
關鍵詞：高中生；閱讀；養成
打開一張高中語文試卷，除了語言文字運用和作文都是閱讀類題目，而語言文字運用和作文的創作也需要以閱讀為基礎。沒有好的語感，成語熟語和病句的正誤就不容易判斷；沒有大量的閱讀，作文就言之無物。可以說閱讀是語文課程的重要內容，是學生進行語文實踐的重要途徑。多閱讀又能夠有效地發揮學生學習的自主能動性，促進學生在充滿個性、創造性的閱讀中進行深層的精神體驗。多閱讀，對拓展學生的語文學習領域，強化學生的語文學習實踐，全面實現語文課程目標有著重要意義。提高學生的閱讀能力，明確目標，我們就能有的放矢。
一、確保閱讀時間
《語文課程標準》倡導“語文教學要少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我們要合理利用教學，注重減輕學生過重作業負擔，給學生留出時間，讓他們在輕松愉快之中去進行閱讀、去接受新知識。
每天中午有一個多小時，但是學生不是被大量學業所淹沒，就是無所事事，抓住這一時間段，將是非常有效的。因為飯后，人最適宜的是休息，而讀課外書成為一種休閑活動，有利于學習之余的放松。
每周一節課外閱讀課，組織學生集體閱讀，使學生有讀書氛圍，保證讀書時間。在大學的圖書館中，為什么常常滿座，就是因為圖書館既有大量書籍又有閱讀氛圍。
每天布置課外閱讀作業，占據半個小時，以鞏固所學的閱讀方法，真正使學生的閱讀“得法于課內，得益于課外。”
二、挖掘課外閱讀資源
1、推介好書
前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”高中生相較于兒童而言，認知力、理解力、判斷力都有長足提高，但他們的好奇心和探索精神也不短增強，好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途，高中生也會受到書中內容的吸引。學生手中也有不少書，看到新書，他們也很想看一看，也會去買。但是，社會上經常會有不健康的書充斥于市場，流行于學生之間。這就要求學生的閱讀方向必須得到正確的引導，即使他們拿的是一本“壞書”，也要以此為反面教材加以指正。
（1）板報推薦好書，《語文課程標準》對課外閱讀提出，每周每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品讀物。這些圖書有中外經典名著、故事、詩歌、科普讀物、名人傳記等；有傳統精品，如中國四大名著等；也有熱銷圖書，如韓寒、郭敬明作品等。
（2）課堂上介紹課外讀物。學了《老人與海》，組織學生收看電影版《老人與海》，組織學生研討“鐵漢子”形象，拉近學生與社會生活的距離。這種方式推薦圖書，由于課內外有聯系，往往更能激發學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。
（3）針對學生進行個別交流。學生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學生的個性特點和不足之處，專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。
2、挖掘現有資源
新課標中提到，教師應重視課程資源的開發和利用。
挖掘現有資源，首先利用好學校圖書室。學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生看的書的主要來源地。圖書老師應盡量為他們開通“綠色通道”，允許他們隨時都可去圖書館借書，并有目的地去尋找書籍。根據現有圖書室資料中整理出適合本學段看的書，學生可根據這些書目有的放矢地去圖書室借書讀。
其次利用學生藏書。成立班級“圖書角”，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級圖書角提供一本圖書，這樣就又解決了很大一部分的可供閱讀的圖書。
3、贏得家長支持
利用家長會和家訪，將課外閱讀的意義、作用，乃至書目、時間安排等告訴家長，以取得家長理解、支持和配合。
三、激發課外閱讀的興趣
古希臘哲人蘇格拉底曾經說過：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的。因為身體上的被迫勞累對身體無害，但被迫進行的學習卻不能在心靈上生根的。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，它是學生個體在主觀上對學習產生的一種愿望。
1、營造課外閱讀的氣氛
我們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，要使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。要使學生明白“讀萬卷書，行萬里路”，多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。也要使學生明白“書籍是人類進步的階梯”，書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生明白由于自己的見地不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關讀書的話作為標語，貼在教室里，對他們時時激勵。
2、標兵作用
將學生中這方面做得比較好的加以表揚，樹立標兵。仔細發現每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀積極分子，并將課外閱讀書籍作為獎勵。
3、開展課外閱讀競賽
如分別進行知識性的編小報比賽、知識競賽等，技能性的書面閱讀比賽，運用性的讀后感比賽，增強閱讀動力。
四、提高課外閱讀的質量
大量的課外閱讀，如果沒有質量，那將是勞而無功，所以要進行有效的指導。
1.提倡多種閱讀方法
新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法。”閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。然而這并不是說我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀。優美的寫景類文章要用精讀的方法。而對于小說就可用瀏覽的方式閱讀。
2.引導學生學做讀書筆記
《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據需要搜集信息。”做讀書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法。
學生可根據需要將作品中的名言、警句、精彩的句段摘錄下來，按類別加以整理。或是將閱讀過程中所思所想記錄下來，也可以將閱讀中的各種問題記下來，便于在閱讀的過程中或閱讀完之后進行分析、思索，從而加深對閱讀文章內容的理解。古代著名藥學家李時珍寫的《本草綱目》，就是在他的一千多萬字的筆記的基礎上整理出來的。
3.制作資料卡片
“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”一點一滴的知識與技巧，應該一點一滴地積累。中國人民大學教授方漢奇在《學習研究與積累》的講座中直言不諱地說“我做卡片是從1945年開始的，到現在已經有55年了，從中受益很多。”做任何事，都貴在堅持。如果我們做卡片僅限于一時興趣，或“三天打魚，兩天曬網”，都不利于知識的積累。一般一周至少摘記千字左右，假期要加倍。給自己提出這樣的要求，可以促使自己廣泛閱讀。長期堅持，就可以形成習慣。有了良好的習慣，就會變被動為主動，自覺多讀好書，從中獲取豐富的知識營養。
制作卡片，還要善于總結。每周都要進行回顧，看自己摘記的內容到底好不好，好在哪里，對自己有什么樣的幫助。在不斷總結中提高做讀書筆記的水平，使其為我所用。卡片要勤做，勤記。有的同學就是怕記，其實記也容易，因為你所要記下來的是你真正喜歡的，俗話說：“書讀百遍，其義自見。”每天閑暇之時，找一至兩個段落進行強化記憶，反復吟誦，細細品味，就能熟爛于心。
4.積極使用卡片資料
因為要寫讀后感，我把《文明禮儀》從墻角的書堆里翻了出來。書堆放著的書都是沒人看的，一般都是在廁紙用光后充當廁紙用的。當初覺得書中所講都是些膚淺簡單的東西，適合小學生，對高中生用處不大，所以就丟在那里。
拍去書上的灰塵，心中還有幾分僥幸，幸好它還沒有葬身于哪個廁所里。就著寢室的燈光，我翻開《文明禮儀》，打算先了解書的具體內容。書中列有很多小故事，感覺與學校的生活很相似。其中的一則小故事，讓我想到在學校發生的一件事。
那天很冷，冷得讓我放棄洗冷水的想法，乖乖提著個桶去熱水供應處去打熱水。人很多，我找了個相對短一些的隊伍排隊。等待的時間很無聊，讓我不得不靠數周圍有多少人來打發時間。在數人數的時候，我發現這么多人只有我一個男生。不過，我沒有耗費太多時間思考這個問題，因為我發現了新問題，就是過了這么久隊伍竟然不見減短。我觀察了一陣子，原來是有人插隊。他們插隊不是直接插隊，而是變相插隊，托熟人幫接水。前面的女生就是這樣，她已經幫三個人接水了。“你這人怎么這樣啊。”后面有個女生不樂意了。前面的女生不答話，顯然是想以“充耳不聞，不動如山”神功抵擋。可后者顯然不想輕易放過她，說出的話甚至有些不堪入耳。我看著吵架的這兩個人，又算了一下時間，只能放棄洗熱水澡這個誘人的想法，提著空桶從哪來回哪去。后來聽同學說就是因為這樣，所以男生很少去洗熱水，就算去也是人少了才去。只有我不懂“規矩”才去那么早。我還能怎樣，只好一笑了之。
在寫讀后感的時候，又發生一件事，這件事使我對學校學生素質的印象大為改觀。當時正在上課，突然（為什么用突然呢？因為有很多事在發生之前無人料到，讓人毫無準備，這件事也是這樣），值周班來檢查，引起教室一陣混亂，有的忙戴校牌，有的忙拉衣服拉鏈。正當我低著頭看自己是否合格，耳邊傳來一聲“請問您的校牌呢？”好聽。真好聽。雖不敢說是聲如黃鸝，至少可比銀鈴。抬頭看去，一位長相清秀的女生，微微欠身站在一位沒戴校牌的同學前。那同學經常被抓，也算是老油條了，居然沒說什么辯解或求饒的話，很爽快的在值周本上簽了名。什么原因我也能猜出幾分，畢竟像她這么可愛又有禮貌的女生很難讓人拒絕。檢查完了，她不是像以前的值周班一樣扭頭就走，而是鞠了個躬說，“打擾了，檢查完畢。”眾同學默然，然后響起一陣熱烈的掌聲，把她打擾上課的不快都像風吹白云，全都消散得干干凈凈。
就在那一刻，我“突然”明白，禮儀雖小卻能反映出一個人的個人素質的道理。以前我與他人一樣，認為禮儀是繁根末節，是低人一等，現在才知道禮儀力量的巨大。曾有幸拜讀過馬未都先生的《文明的坐標在哪里》。單就題目而言，我可以回答，文明的坐標在這里，在與人相撞會說對不起上；在會給老弱病殘孕讓座上；在能順手拾起一片廢紙丟入垃圾桶上。
甚至我敢說中國的未來也在這上面。
象州城關高一:周照沖
我卻情不自禁地要為學生呼吁:學生也不妨來點兒“非功利閱讀”!
什么是“非功利閱讀”?借用李鎮西老師的說法:“就是不把閱讀當作手段而是目的的閱讀,就是‘不為什么’的閱讀。”它與“功利閱讀”是相對的。“功利閱讀”指向的是知識與技能,是結果性目標;“非功利閱讀”指向的是情感、態度與價值觀,是體驗性目標。對學生而言,兩者都是必需的,缺一不可的。
可現在的問題是,我們的學生,尤其是我們的高中生,所有時間被“功利”擠占,“課本、課外輔導教材、歷屆高考試題匯編、應試全觀之類的書籍乃是他們考入大學以前主要接觸的書籍”(中國影視編劇、著名作家梁曉聲語)。他們“沒有時間看自己喜歡的書”(問卷調查時學生語),沒有時間去做“快樂的旅行”(新星出版社副總編、著名學者止庵先生將“非功利閱讀”看成是快樂的游歷),閱讀已成為了一種在家長逼迫、老師要求下的強制行為,一種沉重的負擔和精神苦役。他們只是為了應試去讀,為了分數去讀,為了升學去讀,為了就業去讀。可以說,“功利閱讀”正在敗壞著學生的閱讀品味和閱讀胃口,甚至造成了他們對讀書的怨恨,以致在知識越來越重要的今天,厭學情緒卻在不斷蔓延。這是學生的悲哀,也是教師的悲哀、家長的悲哀,更是教育的悲哀。
普通高中新課程標準確定了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標,尤其強調“過程與方法”“情感態度與價值觀”。“非功利閱讀”正是指向情感態度與價值觀的閱讀,是享受過程的閱讀,是“學以致用”之外“學以怡情”的閱讀。學生正處在人生觀價值觀的形成時期,他們從“非功利閱讀”中所獲得的對人生的積極態度和重要啟示,無疑對其為人處世及價值觀和人生觀的形成有著重大的積極影響。普通高中新課程標準還要求學生適應社會需求的多樣化和全面而有個性的發展。它承認學生的個性差異,并把個性差異作為一種寶貴的智力資源,不求所有學生在形式發展上的同一,而求學生內在品質的提高和豐富,為每個學生潛能的開發和人生追求,提供盡可能多的可能途徑。“非功利閱讀”正是這種“可能途徑”之一。止庵先生說:“不同人、不同心境、不同性格、不同愛好,有不同的適合他的書”。他主張“自適其適”的閱讀。正是這種“自適其適”的“非功利閱讀”造就了學者止庵、個性化的止庵。我相信,這種“自適其適”的“非功利閱讀”同樣可以造就無數個個性化的“止庵”。可見,新課程三位一體的課程目標的實現離不開“非功利閱讀”,要促進學生全面而有個性的發展離不開“非功利閱讀”。
要達到《普通高中語文課程標準》中對學生閱讀的要求同樣離不開“非功利閱讀”。《普通高中語文課程標準》反復強調學生應“具有廣泛的閱讀興趣”“發展獨立閱讀的能力”“養成閱讀的習慣”,這“興趣”“能力”“習慣”從何而來?從“非功利閱讀”中來。因為“非功利閱讀”是“快樂的旅行”,是“自適其適”的閱讀,是享受過程的閱讀。梁曉聲談到自己讀書的切身體會時也說過,“非功利閱讀”“才是對書的一種享受式閱讀”。學生在這種“快樂”“自適”“享受”的閱讀中,“興趣”自然產生,“能力”自然提升,“習慣”自然養成。
從人的本身需求來看,也離不開“非功利閱讀”。人的需求是多方面的:需要工作,也需要休息;需要物質生活,也需要精神生活。學生也一樣:需要學習,也需要休息;需要“功利閱讀”,也需要“非功利閱讀”。 易中天老師說,讀書一是謀生,一是養心。“功利閱讀”為的是謀生,“非功利閱讀”為的是養心。每期的問卷調查,100%的學生都說“喜歡”“非功利閱讀”,有的還特別強調“太喜歡了”“愛死了”,更有學生在建議一欄中只寫一條“希望老師在任何時期任何情況下都切勿停止‘非功利閱讀’課。”作為塑造靈魂的工程師,我們有權剝奪學生的這種需求嗎?我們竟忍心剝奪學生的這種需求嗎?
更何況“非功利”是相對的,它直接或間接地都和“功利”有著千絲萬縷的聯系。事實上它也是一種“內隱學習”(在沒有意識努力的情況下獲得知識的心理過程)。雖然它不期待手中的書頁明天就會變成白花花亮閃閃的銀兩,就會化為夢中渴求的分數名次,就會送來心儀已久的大學錄取通知書,但不去求之未必不會得之,正所謂“無心插柳柳成陰”。
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為,一個學生“學習越困難,他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應當更多地閱讀,閱讀能教給他思考,而思考會變成激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思路,是防止死記硬背的最強有力的手段”。他還說:“如果一個學生廣泛地閱讀,那么在課堂上所講解的一個新概念、新現象,就會納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。”毫無疑問,這里的“閱讀”應當是指“非功利閱讀”。因為著名作家梁曉聲曾說過,相比而言,倒是“非功利閱讀”(梁曉聲稱作“興趣閱讀”或“純粹習慣性的閑讀”)時,“我偶然所獲得的某些知識更能使我思考”。
李鎮西老師也談了他的真切體會,他說:“我是教語文的,我就深感‘非功利閱讀’為我的課堂教學帶來的廣度、厚度和深度;我曾長期當班主任,不是《班主任手冊》之類的專業書而是《平凡的世界》《傅雷家書》《風雨中的雕像》《誰生活得更美好》等作品讓我和學生的心靈走向純凈與崇高。”
讓學生進行“非功利閱讀”,我已堅持多年,我也深深體會到它給我和我的學生帶來的好處。我所教班級只要經過一年以上的“非功利閱讀”,無論我接手時它是怎樣的狀況,一年以后語文考試成績必定要超出同年級同層次的班級。尤其是作文,學生整體水平提高很快,大多數學生由不愿寫作文到愛上寫作文,由無話可寫到思如泉涌。毫無疑問,“非功利閱讀”功不可沒。再聽聽學生怎么說吧,在每期的問卷調查中,學生在陳述喜愛“非功利閱讀”的理由時,80%以上的學生都會寫上“它增加了我的知識,擴大了我的視野,還陶冶了情操,怡養了性情”。
作為語文教師,我覺得有責任讓學生回歸原本的“非功利閱讀”,讓他們體會讀書的樂趣,享受讀書的過程。
于是我想對廣大教師說,給學生開一條“非功利閱讀”的綠色通道吧。不要再用您那“必不可少”的作業去侵占學生休息或自習的時間,給他們一些自由的時間自由安排吧。如果學生在您的課堂上看課外書籍,也請不要簡單地收繳了事。如果您不能讓他喜歡您的課,專心聽您的課,那就讓他去看吧。這總比讓他睡覺、講話、玩手機,甚至逃課要強得多,與其讓他什么都不懂,不如讓他在“非功利閱讀”中獲得他想要的。這個時候,我們當教師的只要給他當好參謀,指導他看有益的書即可。
我想對家長們說,請檢查一下自家的書櫥,看看有多少書是非應試讀物,是孩子真正喜歡的讀物。不要再一味地給孩子買“功利”讀物,不要再逼迫孩子看不愛看的書,讓他們自己去選擇,自由去閱讀吧。復旦大學教授于海認為,“非功利閱讀”對孩子一生都有好處。它的力量是巨大的,孩子從中獲得的遠非一個好的考試分數可以比擬。
我還想對學生說,找點時間,從中考高考備戰中淡出,從題海題戰中抽身,從教材教輔中抬頭,從電腦電視前隱去,找個地方,平靜地讀點書,不為別的,只為增知、益智,只為怡情、養性,只為欣賞、審美,甚至只為休閑、消遣。
一、當前高三畢業生主要存在的問題
1.高三生活節奏和學習強度的突然變化很難適應
高一、高二時他們可以在吃飯時坐下來慢慢品嘗，洗澡時可以好好享受，周末可以三五成群的去逛逛街或游玩。但是高三他們為了節省時間吃盒飯，洗澡分好時間輪流洗，周末照常學習。高三有做不完的作業和試卷，對于像我們三類學校的學生，他們覺得一天二十四小時不睡覺也有做不完的題和背不完的書。這種作業多，壓力大，使他們整日處在緊張的情緒和緊張的氣氛共同構成的“高溫”環境下，稍不留神就會手忙腳亂，頭昏眼花。而不斷的考試給他們以連綿不絕的不理想成績和打擊，使人有“如被冰雪”的失落痛苦之感和“如履薄冰”的危機感。這樣有可能使他們變的麻木，精神頹廢進而出現各種心理問題。
2.沒有明確奮斗目標，學習態度不端正和積極性不高
現在很多高中生對自己的未來沒有一個規劃，不知道自己要干什么。找學生談心時問他們將來要讀什么大學、什么專業，按理說現在科技這么發達，想要了解什么都不是難事，但是他們不是搖頭，就是直接說不知道。我班成績最好的學生，有一次模擬考成績下滑很厲害我找她談心，問她為什么沒考好，她說：“沒有動力，沒有目標”，我說你不是有想要讀的學校，它就是你高三要為之奮斗的最終目標，有了這個奮斗目標不就有了學習的動力。很多學生在高三初始階段，都會告訴自己“不用急，還有一年時間呢”，于是在得過且過地不斷安慰自己中度過了高三的大半，等到猛然醒悟的時候，時間所剩無幾，讓自己失去了奮力一搏的勇氣。每次我在班會課上強調讓他們要讀綜合科，他們都說高三的時間還長著呢不急，可等他們想認真讀時卻發現時間不夠用了，到最后很多學生因為綜合科沒考好而與大學無緣，這時才懊惱悔恨已于事無補。
3.學習方法不得當而效果不佳
在長期“灌輸式”的教學方法下，學生們習慣于“老師教什么就學什么”，幾乎沒有自主學習探究的能力，不同的科目不知道要采用什么樣的學習方法才能學好它。我告誡學生要想政治和歷史考高分課本一定要翻閱不下十遍，并且看的遍數越多對內容理解的越深，見解也會不同，可他們總說政治老師說的“貝多芬”，結果我班每次考試政治、歷史幾乎都是最差的。再比如我教的數學科，高三復習時有一段時間我每天都讓他們練一道三角函數的題目，對于學習程度好的學生來說高考這類題型是最簡單的，但對我們的學生來說是最難掌握的，因為他們不會靈活運用公式。一些重要的公式我強調讓他們記住，但一到做題就翻書找公式，答案抄的滿滿的，課下就是消化不了，再出相同的題型還是出錯。
4.抗打壓能力差，心理素質差易產生消極悲觀的心理問題
高三學生說的最多的就是這樣一些話：老師，我最近情緒很不穩定，我老感覺莫名的煩惱，覺得高三過得特別“郁悶”。40%的學生認為自己學習的過程中進步不大，老是原地踏步，因此開始懷疑自己的能力，自信心不足，甚至出現逃避考試的想法和行為。這樣一些不正常、不健康的心理活動帶給學生的是學習效率低下，思維呆滯，心態疲懶，將會嚴重影響學習進步，從而形成一個惡性循環，最終將導致高考發揮失利或落榜。65%的學生感覺平時復習時不能長時間地集中注意力，精力容易渙散，比如說正做著數學題，忽然又想著外語要趕緊做，東一榔頭西一棒槌，不知到底先學什么、后學什么。有的把學習看作是一個負擔，提不起興趣，學習時如嚼雞肋，食之無味棄之不甘。
二、在新形勢下高中畢業班班主任對高三年級學生存在問題的解決措施
班主任是班級直接的管理者和教育者，在新形勢下，針對以上高三畢業生存在的問題，作為班主任必須采取有效合理的措施來幫助他們渡過高中這一人生最關鍵的時期，使他們最終都能實現自己的夢想。
1.幫助學生制訂學習計劃和目標，合理分配時間
在高三學習中，學習目標和計劃起著舉足輕重的作用，如果沒有盡早明確學習計劃，學習勁頭、效果會打折扣，成績也難以提高。高三生要對自己有客觀認識，盡早制訂好適合自己的每周學習計劃。計劃既不要過簡，也不必過繁，要有的放矢，可操作性強。學生的學習計劃以“周”為單位制訂最有效，這樣不會因為計劃時間過長讓自己厭煩，也容易調整自己的學習狀態。一星期只做6天計劃，把星期天空出來，勞逸結合。高一、高二學習的知識和高三新學期所學的知識是相互關聯的。在學習新知識的同時，同學們還要注意復習以前遺漏的、沒掌握的知識點。制訂好學習計劃后，高三生還要付諸行動。比如白天學的新知識晚上每課、每章節、每部分都要及時復習，根據情況還要及時調整，比如隔天、隔周再進行鞏固。當這些新知識多次出現時，學生們就能慢慢掌握了。
2.激活學習興趣，引導學生如何學習
俗話說，興趣是學生學習的第一位老師，這句話一點不假。一個對學習沒有興趣的學生，其很難在高考中有所成就。可以說，興趣是提高學生成績的基礎。學生一旦對學習產生興趣，就會有強大的動力，學習成績自然就會不斷提高。對于高三學生，有不少學生存在偏科現象，特別是經歷幾次大考后，某學科成績始終不理想，很多人就會放棄這門學科，這也是高考一大忌。如我教的文科班，班上有幾個男學生對英語不感興趣，很多人干脆就放棄英語這門學科，這直接帶來的后果是本學科成績一塌糊涂。那么，班主任怎樣使學生主動去學習本學科？我想首先是協助任課教師，培養學生對這門學科的學習興趣。（1）教師應從課堂上入手。改變傳統的教學方法，以此吸引學生。（2）班主任應利用課余時間，多開展與此學科有關的活動，激發學生學習興趣。（3）教師應讓其先做一些相對容易的題，現實中，學生對某學科有放棄念頭，關鍵是被我們教師的難題給嚇倒了，所以，應有區別的布置作業，用分數喚起對某學科的興趣，并及時對學生所取得的成績予以表揚、鼓勵。著無形中就會激發起學生學習的興趣。（4）教會學生學習這門學科的方法，變被動接受知識為主動鉆研知識，從而提高學習效果。
3.疏導學生心理，幫助學生樹立自信
進入高三后，特別是幾次大型模擬考試后，會使學生精神受到很大考驗。從而部分學生會出現急躁、焦慮等所謂的“考前浮躁心理”綜合癥。這種癥狀起因是對自己高考沒有把握，或對自己高考前景失去信心，甚至自暴自棄。具體表現為：課堂上容易無故走神、自習課不知道干什么，作什么事都沒興趣，考試成績直線下降。這時，如何及時予以疏導，就成為高三班主任工作中一項重要內容。很多學生在后期復習中出現的問題，關鍵是不能有良好的學習習慣，不能有良好平和的心理。這時，班主任一方面要利用班會或通過個人談話，幫學生樹立自信，并幫助學生制定具體的復習計劃，同時，引導學生學會“入靜”。如課堂上及時控制學生心理，引導學生集中注意力，自習課有針對性的進行訓練，使其在復習過程中充實、有序。對于有自暴自棄念頭的學生，班主任要作到及時發現，及時引導其化解思想，對于成績一向好，偶有失誤的學生，及時鼓勵，抑制其繼續下跌的趨勢。班上有個女生數學邏輯思維很好，越難的題目她都不會出錯，但每次大考數學總不能拿很高分，經過觀察和同她談心我發現她心理素質很差，考試容易緊張，自信心不足，每次數學選擇題前5道題一定會出錯，后面的復習我要求她在做前5到題是一定要再計算一遍，每次考試后就同她談心給她鼓氣，漸漸的她克服了這些困難，在高考中發揮正常，取得優異成績。
4.學會了解學生，學會寬容學生，用愛心和笑臉感化學生
因此，面對這群經歷一樣的高考而產生出來的不一樣的“狀元”們，我們還是有必要走近他們，探詢“狀元”這二個字的背后到底站著怎樣的一群人，探究他們究竟為我們這個社會帶來了什么樣的思考。
第一章：高考“狀元”，是一群什么樣的人
最全才的“狀元”：山東理科“狀元”張云霄
就讀學校：山東省泰安一中
高考成績：711分
“狀元”語錄：我僅僅是我，無論是金榜題名時的得意，還是旗靡兵敗時的狼狽。
張云霄是一個不折不扣的全才！
高中三年，他參加全國計算機比賽獲得過兩次一等獎；參加奧林匹克數學競賽獲得二等獎；參加全國高中生化學競賽獲得二等獎。他既是班級的學習委員，也是校學生會學生部部長，高三上學期還被評為山東省“優秀三好學生”。學校老師和同學無不稱贊張云霄是一個“全才”！
最具愛心的“狀元”：貴州理科“狀元”鄒基偉
就讀學校：貴州省都勻一中
高考成績：708分
“狀元”語錄：成功來源于認真＋自信！
鄒基偉在自我評價中曾經說過“兩個不”：一個是不愛和陌生人說話，另一個是“不會花錢”。
18年以來，他除了買書、過生日時和同學聚聚外，平時開銷微乎其微，很少超出100元。可就在前不久，鄒基偉卻有了平生最大的一次開銷――向四川地震災區捐款了400元。而且，這次“開銷”， 鄒基偉的方式非常低調――在學校捐錢時，他捐了100元，隨后，又通過手機短信捐了300元。當有人問起他“為什么不一次性捐”時，他說：“在學校捐那么多不太好，畢竟一些同學家里經濟不太寬裕，那可能是他們一個多月的生活費，捐款盡力就行了！”
最會勞逸結合的“狀元”：浙江理科“狀元”陳琨
就讀學校：浙江省鎮海中學
高考成績：703分
“狀元”語錄：不懂的知識點要當天解決，不然就會越積越多。
平時的學習中，陳琨非常注意“勞逸結合”。高中三年，他嚴格遵守學校規定作息時間，從不給自己增加額外學習任務。
陳琨有兩個愛好――看動畫片和散步。動畫片從小就伴隨著他，直到現在還情有獨鐘。在陳琨眼里，看動畫片是另一種思維的過程，可以鍛煉一個人的觀察力和敏銳度。
每當遇到困難或情緒低落的時候，陳琨會選擇散步。他說，特別喜歡鎮海中學的環境，在校園里邊散步邊思考，煩惱很快就消散了。
最專才的“狀元”：江西文科“狀元”陳宇緣
就讀學校：江西省新余四中
高考成績：638分
“狀元”語錄：無論是遇到挫折或是取得成功，都要保持平和的心態。
當大家為陳宇緣取得2008年高考江西文科“狀元”而感到興奮的時候，或許他們沒有想到，陳宇緣的小提琴也過了10級。不過，這個10級小提琴手卻為人低調，只在家里拉小提琴，從不喜歡外出表演，也很少和人提起自己的小提琴成績。
不僅如此，陳宇緣還從小學就跟著姑姑學習炒股。中學后，家中的股票一直由他經營，也算是個有年頭的炒股高手了！
最低調的“狀元”：北京文科“狀元”丁藝莎
就讀學校：北京市第四中學
高考成績：667分
“狀元”語錄：不以物喜，心有定力
丁藝莎的學習成績一直非常優秀而且很穩定，是被學校看好的“種子選手”。當得知自己是“狀元”后，丁藝莎卻是異常的平靜，客氣地謝絕了各大媒體的采訪，不回答任何問題，也不提供自己的照片。有記者問她有什么學習方法可以分享，她稱實在說不出來；當記者問到她報考什么學校時，她推托說和大家差不多。至于暑假安排、慶祝活動、個人愛好等，那就更只是她自己關心的事。
最愛閱讀的“狀元”：河北理科“狀元”馬欣然
就讀學校：河北省張家口市一中
高考成績：695分
“狀元”語錄：學習就是踏踏實實，一步一個腳印。
外表文靜的馬欣然最大的愛好是讀書。她母親也認為，正是她愛讀書，涉獵廣泛，才讓她有了一個好的語文成績。
馬欣然最喜歡看的書是《紅樓夢》，一些有關“紅學”研究的專著她也讀了很多。她說，《紅樓夢》是一本百科全書，從中能學到很多知識。
第二章：不一樣的“狀元”，一樣的“特質”
特質1.良好的心態
代表：北京文科“狀元”丁藝莎
河北文科“狀元”韓歡
有道是“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”。
對待考前是否想過拿到“頭名”這個問題，幾乎所有的“狀元”的回答只有一個：“從沒有想過”。并對此發表了大致相同的意見：其一，保持良好的心態，急功近利反而會無功而返；其二，狀元是偶然因素與必然因素作用的結果，不可強求；其三，“狀元”僅僅是個稱號，并無多大實際意義。看來，這些剛剛成年的十八九歲的“狀元”們，確實有著過人之處，不僅學習好，基礎好，心理素質和看問題的角度更是成熟。“狀元”的光環并沒有沖昏他們的頭腦，良好的心態是他們成功的關鍵。
結論：不想當將軍的士兵不是好士兵，但一心想著當“狀元”的學生，往往當不上“狀元”。
特質2：多才多藝，全面發展
代表：廈門理科“狀元”李振櫸
江蘇文科“狀元”楊清嘉
顧名思義，高考“狀元”就是高考成績最高者。那么，除了考試成績，這些“狀元”們是不是一無所長的書呆子呢？
2008年各地“新科狀元”陸續出爐時，新浪網高考站對這些“狀元”們進行了盤點。調查發現，除最會考試這一共性之外，大部分“狀元”是多才多藝、德智體全面發展的復合型人才。
結論：高分的學生未必高能，但是高能卻總是與高分緊密相連的。
特質3：最適合比最好更重要
代表：重慶理科“狀元”劉薇
北京理科“狀元”胡夢縈
常言道“良禽擇木而棲”。當了“狀元”，自然要選擇最好的學校讀書。按照以往的經驗，所有的“狀元”都逃不出這三種選擇：理科多選清華，文科多選北大，有條件的讀港大。
同樣，最好的學校之間，“狀元”之爭也是又起硝煙。除北大、清華等內陸學校外，以優質的教育質量、優越的教學環境、良好的發展前景聞名的香港大學，甚至給予數十萬的獎學金吸引“狀元”。
只是，最好的學校未必是“狀元”們所選擇的，因為他們更明白一個道理：最適合比最好更重要。
結論：只有適合自己的才是最好的。
特質4：學習環境寬松
代表：浙江理科“狀元”陳琨
河北理科“狀元”馬欣然
都說“嚴師出高徒”，又說“沒有壓力就沒有動力”。然而，在談及成功的因素時，絕大部分“狀元”都會感謝父母和老師給了自己一個寬松的學習環境。
父母不看重名次，老師不看重分數，給考生營造了良好的、寬松的學習氛圍，培養了他們積極向上的考試心態。沒有了包袱，沒有了壓力，他們輕裝上陣，自然能發揮超出平時的水平。但是，話又得說回來，“狀元”們之所以會得到家長和老師如此的態度，都是因為他們“不須揚鞭自奮蹄”。
結論：壁立千仞，無欲則剛！自覺無須太多管教，寬松的環境往往孕育成功。
特質5：注重方法，講求效率，勞逸結合
代表：黑龍江理科“狀元”符迪
江蘇理科“狀元”祈明怡
“君子性非異也，善假于物也。”用在“狀元”身上，這句話就可以改成為：“‘狀元’性非異也，善于總結學習方法也。”
為什么“狀元”們大多既能玩又能學，還能兼顧參加各種課外活動不耽擱學習呢？原因是講求效率。為什么“狀元”們學習起來得心應手，考試起來左右逢源？理由是注重方法。“狀元”們普遍認為，上課認真聽講，緊跟復習進度，選擇適合自己的學習方法，認真做筆記，課后有效復習是得高分的必要條件。
結論：勤奮是路，方法是燈，勞逸結合，方結正果。
特質6：喜愛讀書，博聞強記
代表：廣西文科“狀元”黃迪舟
江西理科“狀元”周廷
書，是前人智慧、經驗的結晶。有人說：“世界上每個人就像一只紙飛機，而喜歡讀書的人，就像是給這只紙飛機插上了一對翅膀。”因為有了翅膀，所以喜愛讀書的人往往比其他人有著更高的目標。讀書，可以讓我們在最短的時間里，吸取前人幾千年的精華，站在“巨人的肩膀上”，取得令人矚目的成功。
高考“狀元”們之所以能夠取得讓人矚目的學習成績，與他們平時喜歡讀書的愛好是分不開的。如果沒有平時的閱讀量帶給他們的點滴積累，想取得超人的學習成績，估計是一件很難的事情。
結論：多讀書，可以讓人更加充滿智慧。
特質7、立足課本，緊跟老師
代表：黑龍江文科“狀元”紀宇
陜西文科“狀元”郭薇
樹大因為根深，笑傲考場源自基礎扎實。
高考“狀元”的手里都有兩樣寶貝：一是課本，二是錯題本。幾乎所有的高考“狀元”也不會脫離老師而自己另辟奚徑，老師們豐富的經驗成為了他們高考成功的利器。深刻理解了課本，課堂上跟著老師的思路走，也就打牢了基礎，扎穩了根基，就像一個內功深厚的武林高手，在高考的“江湖”里游刃有余。
結論：吃透課本、基礎扎實，才能在考場上“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”。
第三章：高考“狀元”對社會的影響
“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，這是科舉時代對中舉者的表述。作為我國目前最公平、最公正、最大規模的人才選拔制度，社會對高考的關注程度和其對社會影響力，是國內其他考試無法比擬的。高考“狀元”的出現，是一個學生的天賦、情商、志向、勤奮，家庭的生活條件、生存環境、教育方式，以及學校的教學理念、教師的水平和教學方法的完美結合。
高考“狀元”的出現，有其必然性，也有其偶然性。每年揭榜后，“狀元”們都能引起考生、家庭、中學、大學、商家、媒體和教育主管部門乃至全社會的廣泛關注。作為一道特殊的風景，“狀元”們在影響著我們這個社會。
影響之一：考生及家長
“能否成為（培養）高考‘狀元’”，似乎已成為了衡量考生在中學階段的學習方式與方法、考生的家庭教育方式是否具有獨創性的一個顯著標志，“狀元”本人及其家長也必然成為了眾多高中生和家長仰慕、學習的榜樣――“狀元”成功秘訣和“狀元”家長的育才之道是眾多考生家長學習和模仿的對象，也成為了我國廣大基礎教育工作者與專家重點研究的對象。
話題引申：2008年6月8日，出生于上世紀90年代的第一批學生結束高考，走出考場。而他們如今正值中年的家長，多是出生于上個世紀60年代的“60后”們。兩代人對高考的態度會有多大的差別呢？
下面是1971名考生和3851名家長參與的“‘90后’考生VS‘60后’家長的高考情結”的調查結果。
1.高考會對孩子產生決定性的影響嗎？
42.9％的家長認為高考會對孩子產生決定性的影響，持相同觀點的考生只有28.6％。
2.高考過程中，你（愿意讓家長）在外面等候嗎？
10.5％的考生愿意家長在考場外等候，51.1％的考生認為家長完全沒必要等候。53.6％的家長認為只要接送就行了，沒必要全程陪同。分別有65.9％的家長和65.8％的考生表示，考試期間家長沒有在考場外等候。
3.備考階段，你給自己的孩子（家長）打多少分？
81.3％的考生給父母打了80分以上，有25.3％的考生給父母打了100分；給孩子打80分以上的家長占81％，有16.3％的家長給孩子打100分。
影響之二：高校
高考為高校選拔人才提供了依據，高考“狀元”也歷來是高校重點爭奪的對象。“能否贏得高考‘狀元’的青睞”，反映了高校在考生心目中的地位，是大學“社會聲譽”的體現，也是衡量是否名牌與一流學校的指標之一。
影響之三：中學
“能否培養出高考狀元”，是體現中學的師資力量、教學水平、教學方法和教學質量的重要標志，對其“爭奪”優秀生源、贏得教育主管部門和社會認可、擴大社會影響至關重要。目前來講，高考“狀元”已成為中學招生宣傳的“亮點”，吸引優質生源的“閃光點”。
影響之四：企業
“能否充分挖掘與利用高考‘狀元’的商業價值”，反映了企業的市場營銷水平與能力。擁有強大社會影響力和備受關注的“狀元”，已逐漸成為企業提升市場競爭力和影響力重點爭奪的對象。每年高考揭榜后，國內諸多企業會通過重獎高考狀元來提高企業知名度；也有不少企業出于商業目的考慮，抓住機會重金邀請“狀元”為其產品代言。“狀元”成為企業賺錢的道具，并逐漸形成了獨特的“狀元經濟”。
話題引申： “狀元”沾染銅臭就是一場鬧劇
最近幾年，高考“狀元”炒作日趨商業化了。
每年高考成績公布之時，不僅是各地“狀元”閃亮登場之日，更是企業利用“狀元”為產品作秀的絕佳商機。企業請“狀元”做廣告，利用的正是人們對“狀元”崇拜心理。
“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”。這一舉，高考“狀元”成為名人，被頻頻邀請參加商業活動，被利誘著成為商業廣告的主角，甚至成為虛假廣告的“托兒”，為自己從未使用過的產品“歌功頌德”，什么誠實守信、什么社會責任，統統拋到了腦后。
沾染濃郁商業氣息的“狀元秀”，實際上就是一場利益驅動下的鬧劇。
發言人：高小生（中學教師）
影響之五：媒體
“能否及時、深度地報道高考‘狀元’”，反映了新聞媒體的市場競爭力，是新聞媒體社會影響力的直接體現。“狀元”特有的新聞價值和廣泛的關注程度，成為了近年來新聞媒體重點報道的對象。在“狀元”報道中取勝，將大大提高媒體的影響力、知名度，提高報紙、雜志發行量、電視收視率和網絡的點擊率。
話題引申：媒體宣傳“狀元”該不該？
在短時間內對高考“狀元”集中報道，會加劇應試教育的傾向，這種說法是站不住腳的。
新聞受眾都是具有最基本的理性的，高考“狀元”的報道，并不會讓他們產生非當“狀元”不可的個人追求。如果我們認為對明星的大量報道必然帶來無理性的模仿，那么，我們對劉翔奪冠也就不能報道了――因為有人會擔心學習劉翔而被跨欄絆斷了腿。既然奧運冠軍的重獎未能刺激人們成群結隊地斷腿斷胳膊，影視明星動輒百萬千萬的身價未能使演藝成為青少年及其家長的普遍選擇，我們就可以肯定地說，高考“狀元”的大量報道不會產生都想當“狀元”的惡果。
應試教育不是報道考試結果的消息能夠加劇得了的。改變應試教育的現狀，需要的是制度創新，而非對媒體報道“狀元”的行為予以制止和痛擊。
發言人：劉洪波（評論員，雜文家）
影響之六：教育主管部門
早在2004年，就炒作高考“狀元”一事，教育部發表意見表示：“希望各媒體和網站停止此類宣傳，已在網站上公布的請立即刪除。”“在下一階段的錄取報道工作中，停止對高考‘狀元’和高分數獲得者名單的炒作及類似宣傳，積極營造有利于未成年人健康成長的良好輿論氛圍和社會環境。”然而，關于高考“狀元”的宣傳并沒有就此停止。
話題引申：“狀元”為啥總是照炒不誤？
記得在2005年，教育部曾經了高考宣傳“八不準”通知，明確規定：各地各高校不得對高考成績進行排隊，不圍繞任何高分考生個人進行宣傳。規定雖然出了，可是卻執行不下去，炒作之風依然不減。造成此現象的原因是多方面的，最根本的就在于整個社會風氣。
看看現實社會，大學有大學的排名，中學有中學的排名，企業也有世界五百強的排名，更別提這全社會都高度關注的高考“狀元”了。
發言人：錢有林（律師）
第四章：大學后，“狀元”風采是否依然
高考作為學生結束中學階段學習的標志，體現的僅僅是對中學基礎知識理解與運用的能力與水平，“狀元”的價值也僅體現在中學階段。進入大學階段，接受高等教育，他們將面臨著新的挑戰。
如果說讀書、升學是一場馬拉松比賽的話，那么，對高考“狀元”來講，高考的勝利只是一個新的起點，重要的是如何在接下來的大學階段，保持中學階段的領先優勢。
只有笑到最后,才能笑得最甜。
關注焦點：據《中國高考“狀元”職業狀況調查報告》顯示，“中國校友會網大學評價課題組”通過對1977年~1998年我國各省市自治區高考“狀元”的職業狀況進行調查后發現，高考第一名尚未出現在主流行業的“職場‘狀元’群體”中，大部分高考“狀元”大學畢業后，都銷聲匿跡了，高考“狀元”畢業后的“能見度”偏低與當年成為“狀元”的“高曝光率”形成了鮮明對比。
觀點交鋒：考場“狀元”≠職場“狀元”
文憑不等于水平，學歷不等于能力。
學歷只能證明你接受過高等教育，能力怎么樣，則要靠打拼和實踐來證明。我們都知道，高考“狀元”所取得成績，體現的是其中學階段的學習能力與成就。要想成為高考“狀元”，必須做到門門功課優秀，只有各科學習都比較均衡和優秀，才有可能取得優秀成績，否則不可能成為高考“狀元”。但是，由此導致的結果是，各門學科都保持優秀，就可能無法深入探究其中的一門學科；同時，進入大學后，由于各科發展較為平衡，“狀元”們因而很難做出一個選擇，精通一門學科。
雖然他們都能順利地畢業，且幾乎都有機會留校或出國深造，但也只能是從側面證明他們的學習能力較強。正因為如此，他們幾乎都有能力成為普通的教授、科學家、商人、醫生、律師、工程師，但他們卻很難成為一流的企業家和科學家。
馮用軍（青年學者）
觀點交鋒：既不“捧殺”，更不“棒殺”
狀元不是神童，“高考狀元”未必是“職場狀元”，能在各行業職場做出突出成就的，未必是學業上的前三名。這個現象是科學史上的共識，我國的高考“狀元”也未必能夠走出這個定律的陰影。但“狀元”也不一定就是高分低能的書呆子。因此，對“狀元熱”應該潑冷水，而對“狀元”則要客觀認識，既不要“捧殺”，也不要“棒殺”，要以理服人，用事實說話。
盧荻秋（評論家）
曾經被輿論稱為“垮掉的一代”的80后年輕人，隨著長大成人，越來越多地占據了這個時代的主流。無論他們更堅強、更國際化還是更懶散、更無厘頭，他們都在大刀闊斧地改變著這個國家。因此，雖然中國教育在不斷被聲討，說它僵化、無趣、束縛人的創造力，但一個個鮮活的年輕人，終將從這個體系里走出來，成為這個社會的主要力量。
面對這種現狀，以“推動社會進步，服務青年成長”為己任的中國青年報，有必要對這一時代的教育現狀做認真總結，并幫助更多的學子找到人生方向和成長的動力。
設立中學生版面的必要性
近些年發生的馬加爵事件、復旦寢室投毒案等寢室悲劇以及留學生自殺、殺母等惡性事件證明，大學生、博士生、留學生雖然是高考的勝利者，卻不一定是人生的勝利者。在準備高考階段如果真是兩耳不聞窗外事，會將積累的矛盾后移，如果爆發，其慘烈程度和影響范圍會遠遠超出教育范疇。
父母、教師的能力參差不齊，很多人接觸不到先進的教育理念和科學的教育方法。他們在新聞版看到的往往是八卦、兇殺，或者教育圈的丑陋、問題。輿論讓大家感受到，社會與學校在對立、家長與教師在對立、學生與家長也在對立，高等教育與基礎教育在對立，傳統教育與網絡教育也在對立。矛盾叢生，溝通不利。人們對中國教育的整體狀況缺乏信心，許多人將孩子送往海外。中學生又處在青春期，手機游戲、社交網站沒有篩選地將各種信息推送給孩子，讓他們在學校不與教師配合，在家庭又不服從家長的管教，使他們長期缺乏心理安撫。由于年齡原因，他們的心理尚不成熟，表現出比80后、70后更多的毛病。
因此，要讓新聞版中頻繁出現的人禍悲劇減少，就應該認認真真強調服務性，做好以中學生及其家長為主要讀者對象，勵志人生、樹立目標、指點迷津的副刊類版面，關注的重點應是初中、高中學生的學習和成長。中國青年報“成長”版在2010年年底誕生。這個版面的目的，就是借助中國青年報的平臺和專家資源，讓花季少年感受到成長過程中有個潤物細無聲的“榜樣”在身邊，幫助他們認清現實，保持發展動力。版面文風清新，反對說教，是一個網絡媒體無法替代的精讀版面。
幫助正在放棄紙質媒體的學生精讀，適合中學生的讀書趣味
有了清晰的版面定位后，就是辦版的具體落實過程了。但這時又出現了新的挑戰。當今的90后中學生由于課業負擔重，少量的閑暇時間都用來玩手機上網游戲及聯絡朋友了。同時，90后的業余生活早就無紙化了，他們對紙質媒體沒有感情。因為每天背書做題考試，面對的書、卷子、練習冊、作業本都是紙質的，很多中學生從內心深處排斥紙媒閱讀。即使閱讀，在內容方面，現在有很多面向中學生的雜志，如《課堂內外》、《中學生》等，色彩絢麗，以圖片和動漫為主，這些優勢是報紙不具備的。在一些地區，很多急功近利的老師、家長認為報紙的內容與高考沒關系，會以浪費時間為由限制學生閱讀。
為此，我在山西、湖北、浙江、北京等省市，對90后中學生群體以及他們的家長、老師進行了長達兩年的調研。通過調研，我發現90后的很多需求沒有被滿足，而這些缺憾正是中國青年報可以幫助彌補的。
90后對社會特別是80后對他們的批評非常不滿。由于仍在中學階段，他們的能力尚未展露，所以有關他們的一些負面消息比較多，讓社會輿論“一葉障目，不見泰山”。他們極度渴求作為獨立的人被社會認可和鼓勵。
90后與家長也有一定的矛盾，他們既渴望獨立又沒有獨立能力，導致人際交流過分依賴網絡，缺乏與家長的溝通能力。同時，在這個獨生子女時代，家長干涉太多，卻不適應新的交流方式和手段，在孩子成長過程中沒有掌握朋友式的溝通能力。
90后的國際化水平遠遠超過80后，了解世界的能力更強，他們的朋友、親戚、同學中有的已經出國。他們對現實世界的認識已經打通了國內國外、身邊和遠方。所以，需要歷史縱向與全球橫向貫通式的指導與教育。但中學階段能提供這種指導的很少。由于這一代中學生掌握了獲取知識的工具——互聯網，所以對學習知識、概念沒有很強的欲望，而中學階段的教育在很大程度上還停留在強調知識傳授的層面，這必然形成與學生學習興趣的矛盾。
認真分析90后學生的成長背景，有助于版面精準定位
90后學生的家長多半是上世紀60年代前后出生，“”時他們在1～10歲之間，然后經歷改革開放和90年代社會主義市場經濟的建立。而80后學生的家長，則多出生在上世紀50年代中期，經歷了“”的全過程，在人生成熟期的80年代充滿了一夜暴富的故事，他們也深切感受到了社會分層的急劇變化，一直處在動蕩之中。所以這些父母有些當年是“憤青”，后來成了“憤中”，一些父母的急躁心態會影響孩子。
相對來說，80后性格外向，有不滿容易表現和爆發；而90后成長于10年社會穩定時期，總體的性格特征要平和一些。由于社會分化趨向穩定，多元社會基本形成，90后一代通常能夠面對現實，遇事比較平靜，有時表面在聽講，實際上自己干自己的，我不喜歡你，但不給你信號。而他們一旦被人打動，也會表現出極大的真誠。
由此我認為，首先，90后和社會主流輿論是可溝通的，我們完全可以給予90后積極的正面評價；第二，中國青年報能滿足90后對自己群體在社會上負面形象的糾偏；第三，有足夠的優秀中學生能為他們提供榜樣；最后，90后中學生需要的成功技能我們能提供或者找人提供，對意志磨練的輔導我們可以給予多方支持。這些都符合學校、家長和社會的根本利益。
因此，在“成長”版出籠之前，我給版面的選題判斷設立了幾個標準：
1.有可讀性和必讀性
在可讀性的基礎上打造必讀性，有高考的指導性，也有成才的長效性。在具體的編輯工作中，以高中生的主觀努力為“綱”，突出主觀努力的價值。在學生拒絕讀報的現實下，建立以下鏈條：首先吸引教師、家長讀，由他們推薦給學生，再由學生將自己學到的認識反饋給家長老師，形成良性互動（事實證明，現在“成長”版的內容不僅為很多父母所推崇，也經常被中學老師選作班會的討論內容）。
2.文章兼顧家長、學校與學生三方
多刊登有利于三方溝通和解的稿件。對不利于學生成長的客觀消極因素，如學校的教學管理問題、教師的教育理念問題、家長的問題等，不以學生利益的維護者自居進行批評，而是以學生的師長面目出現，教會他們如何正確面對這些問題，如何排除干擾、順利成長。
3.挑戰庸俗成功學，讓同齡人現身說法
當今圖書市場和都市類媒體，無論內容還是內容折射的觀念，都使庸俗成功學泛濫。“成長”版的文章要鼓勵純真的成功、理想的勝利。
4.不給教育崇洋者話語權，并幫助中學生及家長認清現實
目前很多教育工作者和專家樂于將教育問題歸咎于體制問題。而事實證明，那些不能適應現行體制的人，在西方的氛圍下也很難脫穎而出。輸入共贏的學習和認識世界方法，讓學生既可以很好地在應試體系下學習升學，又能很好地為出國留學做準備。
具體操作經驗
1.打好名人牌
美國電影很強調說教，不僅對孩子也對成人。而我們的電影卻不敢說教，為什么？因為我們沒有掌握說教的能力。說教是一種技術，只有掌握了講故事的技巧，將正向的力量包裝在美麗的故事中，才能被人心情愉悅地接受。為什么不能將名人的故事加入勵志內容，集納在每周出現的固定版面上，讓中學生有興致讀也愿意傳播與談論呢？
文藝圈、電視主持人、劇作家、網絡達人被普通學子所熟悉，他們的成功經歷對這個年齡段的學生應該更有說服力。戴軍、閭丘露薇、海霞這些電視節目主持人，經常在熒屏上出現，最為中學生熟知。他們的成功是由于天賦還是機遇？他們的中學時代是如何度過的？網絡世界的名人——“小黃雞”發明者王大鵬、中文在線董事長童之磊都是名校精英，他們在高考過程中用了什么奇招？
不少演員長相俊美，很有人緣，容易成為中學這個年齡段學生的偶像。《中國好聲音》大熱后，我讓記者采訪了冠軍梁博，因為他的粉絲多是中學生。文章刊出后，很多中學生相當吃驚，沒想到主流媒體能如此貼近他們。
風靡一時的電視連續劇更是老少通吃，教師、家長孩子都追著看的連續劇的作者必然很有感染力。《甄嬛傳》作者流瀲紫、《步步驚心》作者桐華、《武林外傳》作者寧財神，他們對人生認識的深度、文字的魅力都讓人折服，他們的中學時代給今天的中學生留下了什么啟示？
誰能讓中學生讀書，誰又能讓做事方法已經固化的家長聽取經驗？“成長”版讓楊瀾、徐小平談教子經驗，讓教育家朱清時給孩子拉出書單。
“成長”版還確立了一個欄目叫做“名師大講堂”。請全國有一定威望的名師出場，對中學生大到人生、理想，具體到如何考上國內外名牌大學進行輔導。奈斯比特夫人在這里開設了專欄，定期與中學生談人生。
2.擺脫庸俗成功學，探索成長規律
現在人們最愛說的是不要讓孩子輸在起跑線上。而人生是真正意義上的馬拉松，并不僅僅是中考、高考的成功。要有短跑冠軍產生，也不能扼殺長跑冠軍。所以，“成長”版要幫助家長、學生樹立正確的成功觀念。
“成長”版將自己倡導的理念融入文章的立意、人物的挑選中。比如，《北大教授饒毅：不要吊死在分數一棵樹上》，解讀了這位著名的海歸生物學家其實并沒考上一本，16歲的少年帶著失落和不平走進了一所地方院校——江西醫學院，但這成了他此后奮斗的動力。《閭丘露薇：高中時成績經常排在中后》、《從北大落榜生到康奈爾大學碩士》這一系列文章，從不同方面探索了成長規律。不僅鼓勵學生在學習之余思考人生，尋找自我成長的動力，也讓家長、老師擺脫焦慮和強迫心態，以開放的心態調動孩子的自主力量。“成長”版所選擇的成功榜樣傳播了新的教育觀，給學校、家庭和孩子松了綁。
3.強調成長目標與手段的統一
在部分媒體中，不同欄目的價值觀是相反的。有些欄目讓家長管理好學生，評論這一代學生越來越難管。而另一些欄目又為中學生張目，告訴他們西方的孩子是多么自由、自立、自主。這讓人們的價值觀沖突、對峙。“成長”版在各個欄目中都強調成長目標和手段的統一。
以90后家長頭疼的青少年網癮問題為例，“成長”版選擇了幾個成功案例放在“爸媽成功學”欄目。如《父子斗智斗勇12年 網癮少年成功大逆轉》，讓沉溺游戲的孩子學會承擔責任，玩出名堂。《玩游戲玩進早稻田大學》介紹了父親陪網癮少年玩游戲，幫孩子建立了責任與規則意識，考入日本早稻田大學的計算機專業。文章的共同點是，既有對學生的指導，又有對家長的提醒，也讓教育工作者從中受益，不制造角色對立。
4.提供學習考試的技術性指導
成功有三個層次：道、勢、術。一個版的成功和孩子的成長一樣，也要兼顧好這三個層面。前述三個方面我們強調了道和勢，術也不可或缺。“牛人榜”是這個版的拳頭欄目。在90后中有各色牛人，他們用自己的成績展現了90后的風采，既能為90后正名，也能給同齡人鼓勵、給其他家長啟迪。
另外，善于網絡學習的中學生也有些東西并不知道。在幫助中學生網絡學習、掌握終身學習技巧方面，“成長”版也費了工夫，如《給大學生“補課”，讓中學生“預習”——像追美劇一樣追網絡課》。中學生在未來的高考、留學、面試中，因為看過這些經典與國際化的課程，會輕松面對很多問題。他們會因為我們的引導，看到網絡媒體更博大的宇宙，因此而受益終生。
記不清是哪年的冬天，冷得特別的快。晉海四處都落滿凋零枯黃的落葉，層層疊疊，鋪滿了一條又一條的街道。
我穿長長的紅色風衣開一輛白色的“小綿羊”。每天從泠水街一路開到學校。在福建某個富饒而又經濟繁榮的沿海城市，高中生開“小綿羊”去上學似乎是既拉風又平常的事。
而我的白色“小綿羊”上，有林子明畫的紅色薔薇，獨一無二，卻又鮮艷奪目。
在沒有遇到林子明之前，我是學校出了名的讓老師頭痛的學生。染發，翹課，打耳洞，偶爾還與外校的學生打架，并且生猛無比。用唐時的話說就是壞得不像話。
所幸的是成績不算太壞。總算是彌補了一些缺失。
而認識林子明。這樣一個穿白襯衫都要把所有扣子都扣起來的跳級生，是我想也沒有想過的事。
壹｛深秋：香樟樹下你的臉，我永生難忘｝
那應該是來晉海讀高中的第一個校運會。深秋，可是卻冷得厲害。好友玉子和唐時都參加比賽，讓我幫他們加油。我算了算那三天，無戰事，無抑郁心情，無重要日子。就去了。
比賽前一個小時。玉子的比賽號碼牌發現忘帶了，老師又突然找我有事。于是她借我的“小綿羊”回去拿。我把鑰匙給了玉子，并且好聲叮囑，你好好開我的車啊，千萬別飆。玉子連聲說好。立刻就沖去停車場。
玉子的飆車技術不好也不壞，但卻是出了名的喜歡飆又不要命，飆壞了她家好幾部新車后她爸爸就讓司機天天接送她上下學了。說我不擔心是不可能的。可是這種十萬火急的時候我能說不么？
二十分鐘后，我忐忑不安地見過老班后出來，在操場的大香樟樹下見到我那輛自前輪部分開始凹凸到后輪的“小綿羊”。連擋風玻璃都破得四分五裂了。頃刻間，我的腦部好像受到了重度襲擊一樣疼痛焦慮，恨不得把送車回來的人五馬分尸。
我三步并兩步地走上去，那個坐在香樟樹下長藤椅上的白衣少年突然抬起頭來。眉宇里有淺淺的溫和，抿一抿嘴就是好看的笑，說不出的溫暖。像平靜的海讓人心曠神怡。我煩躁的心，竟就這般地軟下去。
他指指車，一個女孩讓我把車還給你。我低頭去看讓我心痛不已的車，眉頭死死地皺著，轉過身去問他，你怎么知道車是我的？你認識我嗎？
他搖頭，又點頭，緩緩說道，不認識，不過我想全校也只有白雨靈的頭發敢染成棗紅色。
我為這一句話，微微地笑了，我說好吧，是我的車。我的車為什么會成這樣？又為什么會在你手里？
他從椅子上站起來，你去問你朋友吧。我也沒搞清楚。說完后，準備離開。
我叫住他，小朋友，等一下。這下換成他皺眉頭看我，你叫誰小朋友？
當然是你。我突然覺得他皺眉的樣子很可愛。
我從包里翻出一小袋的牛肉干，遞給他，謝謝你送還我的車。他把手插在口袋里，倔強地回答，我不要。我走過去，把他的手從口袋里拉出來，硬是放在他手掌里，一個小小的包裝袋，正好放一個掌心。然后我說，聽話，只是一點小心意。他便沒有再拒絕，收了放回口袋里。頭也不回地走掉了。
唐時從操場另一端跑過來，拉著我問，你什么時候認識林子明這樣的好學生的？
我遞過去一個白眼說，誰知道玉子怎么把我車搞成這樣還讓別人送回來的？
唐時“噢”了一聲，扶過我的車說，那走吧，去修車，要不明天你沒有車上學了。我走在他旁邊說好，你付錢啊。
他朝我笑笑，第一次沒有和我抬杠。
貳｛泠水街：三個人的快樂｝
唐時從小與我在泠水街長大，小的時候父母忙著做生意無暇顧慮我們。我們就無惡不作，危害四方。例如向低年級的同學索要零花錢，或者公然向老師挑釁，又或者翹課去海邊。
我們在每次闖下大禍之后就跑到鄰城最出名的“滿記”去吃牛肉羹。用我們最熟悉的閩南語聊著我們剛才把老師氣得半死的精彩內容。
很早很早開始，我和唐時就學會了用這樣一種叛逆的方式來驅散因為沒有父母照顧的寂寞。
是的，我們并不快樂，只不過是寂寞。我們不是不會學習，只是我們都不想做乖孩子。
玉子是后來加入我們行列的。她轉到我們學校，是畫畫特長生。老爸開加長的“奔馳”，想不華麗不引人注意都不行。我和唐時就尋思著找她點麻煩。沒想到她自己找上門來說要加入我們的“戰營”。一看樣子就是壞學生的典型模樣，于是便將她歸到我們“門下”，作為強大的后援之一。
根據玉子后來的敘述，那日她瘋狂地開車出門，差點要與入校的大卡車相撞，她一看事情不妙，人就跳出車去，于是我的車壯烈犧牲。她急著回去拿號碼牌，臨時抓一個人把車交代給他讓他還給我，她自己打了車回去。
這個情形我和唐時聽得目瞪口呆，感覺上像極品飛車。令人難以置信。
唐時說，我以為我和雨靈已經算強的了，沒想到更強悍的在后頭。
玉子聳聳肩，不做任何表示。趴在小樓的窗臺上畫畫，小樓的窗正對著海，清新而美麗的景。
這里是我們三個人的秘密基地，唐時家買的房子，空置多年。一直被我們仨占據。
玉子突然狡黠地笑著問我，白雨靈同學，交代一下你那天的艷遇經過？那可是一個活脫脫的美少年啊。
我想了想，便想起香樟樹下他溫暖的眼睛和一臉倔強的表情。笑了。
不過，我也知道，像林子明那樣跳級而又聽話的好學生，又怎么會和我有交集呢？
叁｛初夏：你是我的小朋友｝
再次遇到林子明，已經是一個初夏了。十七歲的芳好年華，寂寞流水的透明時光，終于有了另一絲的漣漪。
這一次我成了“救美人”的大英雄，這個“小美人”，就是林子明。
一個周末的傍晚，唐時和玉子趕著回去看一場比賽沒有等我。我在桌前奮力地與模擬考題苦苦糾纏。等到做完后發現，天竟有點黑了。收了書包就下樓去停車場取車。在微弱的燈光下，我看到幾個小混混模樣的男生在找林子明麻煩。
是是是，我一眼就認出了他，那一張清晰而漂亮的五官，任誰都能一眼記住的吧。
他大概被五六個人圍住，不知道在講些什么。然后就有人開始動手打他，我沖上去喊，你們干什么？我已經喊保衛科了。聲音在整個停車場里回蕩了幾遍最后才慢慢收聲。所有人都被我唬住了。
也許他們之前也是知道我的，又也許他們真以為我叫了保衛。立刻松了手散去。
林子明白襯衫上的紐扣被扯開兩個，整個人靠在墻上，臉色發白，卻無任何懼怕的表情。一動不動地看著我。
我說你傻啊，被人打不喊不叫的。然后從書包里翻出一個邦迪貼在他臉上的傷口處。
他把眼睛瞪得大大的，在昏暗的停車場里尤其顯得明亮，他說，你不是很能打的么？今天怎么不動手？
我愣了一下。接著敲他的頭，你啊，我又不是莽夫，我一個打六個？你還真以為我是黑帶九段噢？要這么打，我早被人打死了。
他把眼睛瞇起來，突然張嘴大笑，哈哈哈，白雨靈，你可真好玩。
我氣結，我說你這個小鬼，真不懂禮貌，姐姐不陪你玩了，沒意思得很。我扭頭要走。
他拉住我的胳膊說，你等等我，我和你一起走。聲音還是那樣的溫暖。
好像時光倒退一樣。我放低了聲音說，走吧，我都餓了。他接著回答，那我請你吃飯。我沒有拒絕。我想起書上寫，人對美的事物總是難以免疫。真是一點錯也沒有。
我們去學校附近的店吃“面線糊”，配一碗小小的海鮮湯，兩籠水晶蝦餃。吃飯的時候我問他怎么惹上那些人。他說他也不知道，總之有人看他不爽。口氣里沒有一點好學生的口吻。我倒有點拘謹，低頭猛吃自己眼前的食物。
出了店之后，他在一個超市門口停下，拉我進去，動手拿了“雅客”、“心相印”和一大包的牛肉干。付好錢后整一個塑料袋塞我懷里，給你，謝謝你今天幫了我。這都是本地的名牌產品，送給你算是答謝。
我拎了拎手上的塑料袋。糖果，紙巾，牛肉干。虧他想得出這些。不經意地就笑了。
出了超市門口，看到有小孩惡作劇在我“小綿羊”上劃著什么。我惡狠狠地訓斥走他們。蹲下去，摸著那塊傷痕，對林子明說，你看，上次才修好的，這次又刮花了。我好像每次遇到你，我的“小綿羊”都會出問題。
他也蹲下來，摸著那個刮痕說，我有辦法，你把鑰匙給我，明天還你一部沒有刮痕的車。
我居然就這樣信了他，把鑰匙給他。之后我跳上一輛公交車，揮手和他說，小朋友，再見。
他又皺了眉頭，抿了抿嘴，用無聲表示抗議這個稱呼。臉上的表情有一種生氣的可愛。
我的心里涌出很多的快樂。
那些簡單純真的快樂影片，在小時候父母選擇分開的那一刻，似乎提早收場。
這樣的快樂，對我而言，又是多么難得。
肆｛傷感：所能擁有的只是短暫｝
第二天中午放學。教室里的人都散得差不多。我們仨坐在一起，拿出便當吃午飯。玉子、唐時在教室里商量要考什么大學。我把他們倆中午的便當偷偷掀開偷吃里面的海鮮和小雞腿。誰讓他們的便當每次都做得讓人垂涎三尺。
等玉子發現的時候，我已經拿著雞腿在教室里面跑來跑去了。唐時環抱手看我們打鬧，英挺的臉滿滿的淡定。
“哎喲”隨著玉子一聲慘叫，我看過去，玉子撞到迎面而來的人。
“阿達”的運動服，一張精致的漂亮五官。不是林子明還會有誰。我拿著雞腿的手就這樣懸在半空中，臉上的笑容也安靜了。
玉子一反常態地也安靜起來，抬眼去看林子明，眼神晃悠悠，半天說了四個字，好漂亮哇。
我收起自己快要流露出的花癡的表情說，又不是沒見過。
可是，上次沒仔細看啊，平日里也只是遠遠地看見。沒想到近距離看這么漂亮嘛。難怪有男生不爽他太多女孩子喜歡。
我有點明白昨天為什么林子明會遭到毆打。原來太過完美也是一種罪。
唐時也走過來問，林子明找你有什么事？
我看到林子明手里的車鑰匙，突然想起來昨天車子放在他那。
我說他來還我車的吧。我接過鑰匙和他介紹玉子和唐時。他微笑地說，你們好。玉子熱情地回應說，你好。只有唐時，沒有一絲笑容地說，這樣的好學生，我可攀不起。省得有人會說我們帶壞他。
氣氛突然變得很尷尬。最后還是林子明大方地先說，你的車刮花的地方我幫你弄好了，希望你會滿意。我點點頭，接過鑰匙。他背過身去，走過長廊，我的心里突然有些許悵然。
在這條走廊的盡頭，是全校最最重點的實驗班。清華北大，浙大復旦，才是他們的最后目的。我這樣安于現狀，愛好打斗，玩世不恭的升斗小民。癡心妄想，不過偶爾。
自此以后，我的“小綿羊”上多了一朵絢麗的紅色薔薇，在每一日的風景里，散發別樣的韻致。
伍｛脆弱：明知不可能，還是難過｝
玉子第一次帶我去她的畫室，不是為了看她的畫，而是看一個女孩。
在此之前，我從來沒想過要去玉子的畫室看她畫畫，這是多么崇高的職業啊，多有藝術氣氛，與我毫不相干。
而這一次不一樣。她歪著頭坐在我旁邊無比認真地對我說，這是林子明喜歡的女孩。
這幾個字，就已經擊敗了我。
接著她又說，她叫唐微微，林子明的鄰居。從小學跳舞和畫畫，林子明每天都和她一起來上學。
我佯裝鎮定，把眼瞼低低地垂下去。
玉子識穿了我，安撫著說，不過不用怕，聽說她心臟有問題，遲早都是要掛的。
最毒婦人心啊，果然是這樣。我學著昨天看完的臺劇說。
她笑，還是拉著我去她的畫室。
畫室里，靜悄悄，每個人獨占一隅，偶爾互看。玉子指著角落里一身明黃色衣服的長發女孩說，就是她。
她安靜地調著色，木制的畫筆一點一點地泅散微蒙的色。長發垂下，遮著半張臉，另半張上，眼眸無比明亮。
我平日里囂張的氣焰頓時就滅下去了。別人像高貴的晚禮服，我像普通的牛仔褲，沒有可比性。
我不爭氣地問玉子，你怎么知道林子明喜歡她？
全校都知道啦。他們青梅竹馬兩小無猜。只有你這個路人甲還不知道。
我看她片刻。她驀地抬頭，我才看清楚她的臉，帶一種病態的美，柔柔弱弱，似乎一碰就會碎的玻璃。
心里好像堵了什么難受。轉頭出了門，唐時像個小戰士一樣站在我的車旁，抽一根煙。臉上的小胡子隱隱地露出來。
我沖他做鬼臉，說你這個死孩子，怎么也跑來啦？他從車上拿一件衣服給我，說天冷了，我從我家里拿了一件衣服給你。
突然很感動，嘴上卻還要說，哼哼，你爸知道了肯定說你吃里爬外。拿了衣服穿上。唐時拿手彈我額頭說，你這個沒良心的女人，我這都是為了誰啊？
我笑到一半，突然看到林子明過來，直直地望去，心陣陣地翻動。
他停在我面前，問，你怎么在這？
我窘在原地說不出話，唐時說，我們來看玉子的畫室，不犯法吧？
林子明看了看我，似乎想說什么，可是被唐微微喊住了。她像一只小鹿一樣跑出來，理所當然地牽起林子明的手說，走吧。然后她看了我一眼問，你認識他們？
我怕再繼續下去又演變成互相介紹的尷尬場面，于是我飛快搶先回答說，你別誤會，我們基本不認識。然后翻身騎上我的“小綿羊”和唐時揮了揮手說，哥們，走吧。
那天的風很涼，一路上我什么話也沒講。城市里新開了一家“必勝客”。在東街口的轉彎處，而它的旁邊，有一小棵的香樟，不知道是誰種的，那么突兀地立在喧鬧的店旁邊。我把車停在那里，和唐時進去吃意大利面。我不停地攪拌眼前的飲料，很久很久以后，我問唐時，你說喜歡一個人，到底是一種什么感覺？唐時看著我回答，喜歡一個人，有時候很幸福，有時候很悲傷。
這樣一句話，使我實實在在地感受到其實我是真的很悲傷。
唐時喂我吃沙拉，說雨靈你這是什么表情啊？為了一個小破孩至于成這樣嗎？
我的眼淚“嘩”地就流了下來，在“必勝客”燈火通明的環境下，第一次感到自己的脆弱。
陸｛彩票：相信命運｝
午后的陽光剛剛好，呈琥珀的黃。我坐在新教室的座位上，看彩票走勢。
高三開始，分了班，玉子和唐時去了隔壁班級，我留守原地，卻換了教室。大家依高矮而坐，無人與我靠近。我獨自一人拿著書包坐到最后一排靠窗的位置。沒有任何的特別感覺。只是偏頭看向窗外。遙遙相對的，正是那棵香樟樹。
開始買彩票，相信命運。36選7，每周買兩張。和玉子說，或許有一天我就中了500萬。
唐時說我神經病，玉子說我瘋了。只有我自己知道，我比誰都冷靜。
在學校里遇見唐微微和林子明一次，他大老遠地就沖我招手，從口袋里抓出一包牛肉干給我。我拿過牛肉干的時候不經意看到一旁的唐微微狠狠盯著我看。我很強勢地看回去，故意問他，為什么你隨身會攜帶牛肉干？林子明就笑，說，自從你第一次給我牛肉干后我就覺得牛肉干是很容易哄人的東西，帶著總沒有壞處。
我說你的邏輯其實不可取。我那天的牛肉干不過起到哄一個小朋友的作用。林子明呆愣了一下，笑了起來。我也笑，沒有任何的歡喜。
中午下課后放學，我在學校食堂喝一碗玉米湯，唐微微來找我，抱著一疊畫紙。坐下后就開始說，白雨靈你別那么不要臉地纏著林子明了吧，不過是和他吃了一次飯，不過只是幾包牛肉干而已你就以為他喜歡你啦……
我站起來轉身朝門口徑直走去，唐微微還在后面說，白雨靈你以為林子明給你畫那個薔薇就了不起了嗎？他開始畫薔薇是因為我喜歡。
我停下來，因為聽到薔薇花。
她走到我面前，把手上的畫紙打開，每一張圖的右下角都有一株薔薇，與我車子上的那株無二。
在無數個清晨陪伴我穿梭飛馳的花朵，我一直認為獨一無二的花朵，在瞬間枯萎。
食堂里的人都在看著我們，看平日里遇到任何事都生猛無比的白雨靈，在這一刻居然啞口無言。
柒｛深冬：海邊房屋旁再次遇見你｝
決定不理林子明。把車鎖進車庫。每天走路去唐時家樓下等他載我去上學。我才發現原來我早已經長成了刺猬的性格，只要遇到一點點的襲擊，就把自己包裹得嚴嚴實實。我經受不起傷害，經受不起我周圍的人個個舍我而去。所以，在傷害沒有到來之前，早早的避開這些傷害。
高三那年的情人節，是大年初三。我、玉子和唐時去海邊的小屋過節。慶賀我們仨都是光棍一條。買了很多的巧克力和果凍，還帶上了燒烤的工具，打算在小陽臺上來一次露天燒烤。
唐時舉杯說，慶祝雨靈這半年改邪歸正，當起了好學生。
玉子接話，也慶祝唐時的僑生考試能圓滿成功。雖然還沒考。
我說，同樣慶祝玉子的專業考試順利過關。雖然也還沒考。
我們三人同時大笑了起來，站到陽臺上開始燒烤。陽臺對面的房子掛了星星點點的燈，特別漂亮。
我喝了果汁酒，彪悍的個性立刻顯露出來，我沖著對面白色的人影大唱《歡喜就好》。五音不全，完全沒調。唐時作勢來捂我嘴，我拿著雞翅膀跑開。唐時追著我喊白雨靈，你這個死女人，唱歌真難聽。我沒心沒肺地回答，我喜歡你管得著嗎？
唐時突然停下來，很認真地看我，然后說，如果你喜歡我，那我就管得著。
我懵了。一動也不動。玉子也看著我們，天上的星星周圍的燈都似乎靜止了。
我不自然地笑了笑說，別開玩笑了。我下樓去買煙花。
早早地撤退，給彼此一個喘氣的時間。
只是我沒有想到，在附近的小賣部里，我居然遇到林子明。他買一包煙，轉身就看到身后的我。
在這個美好的夜晚，我不能如平常一樣忽視他。于是我對他說了一句HI。
但他顯然不滿意我的問候，站在原地看我掏錢買煙花再找錢，他卻沒有離開的意思。
我忍不住問他，你到底要怎樣？打過招呼了還不走？還有，你怎么會在這里？
他“撲哧“一聲笑出來，在靜謐的夜空里分外清晰。他說我還以為你再也不理我了呢。這樣才像白雨靈啊。
我說你這小孩，給你點月光你就爛漫了？
他站到我眼前，伸過手來摸我的頭，我下意識地去擋，手被他一把抓住。他的手那樣溫暖，我不忍甩開。
似乎每次看到他湖水般的眼神，規規矩矩的好孩子樣，小王子一樣的光輝，就再也不忍對他做出什么傷害的事來。
他把手套套在我的手上，牽著我走，開始一個一個回答我的問題，他說，我和父親來拜訪一個伯伯，正巧住你們對面。剛才你在陽臺唱歌的時候我就注意到啦。你唱歌……哎……
我不服氣，怎么樣啊？
他撇撇嘴，搖頭，實在不怎么樣。
我腦海里突然浮現出唐微微的樣子，有點酸溜溜地說，我當然是比不上唐微微了，人家多溫柔多甜美啊，又會跳舞又會畫畫。
他站住，手握得更緊了些，死死地看住我。我被他看得渾身不自在，干嘛啊你？
他微笑起來說，我知道了，你在吃醋。
我心里跳了一下。臉開始迅速躥紅，我抵賴，哪有，你神經病。
林子明嘆一口氣，繼續說，微微和我一起長大的，以前身體一直沒問題，初三有一次參加大型的比賽突然暈倒了。醫生檢查出來發現她心臟旁邊多了一根血管，不適合再做劇烈運動，要好好調養。從那時候起，她總怕自己出什么問題，整天恍恍惚惚，并且很害怕失去什么。
我這才明白，她并非玉子先前說的心臟病。
她想讓自己強勢，所以她那么捍衛她的愛情。
說到底，她也只是害怕失去的小孩。
有海浪的聲音傳來，敲擊在這個看似平淡卻又內容豐富的夜晚，漪出層層潔白的浪花。
捌｛醒悟：樹葉吹不過海浪｝
那個夜晚之后。我們三個雖然表面上還如往常一樣嘻嘻哈哈，可是我能感覺出來有別的不同。
例如玉子對唐時，明顯的冷淡。又比如唐時對我，明顯的話少。
我們像暗揣心事的小孩。道不明說不清，卻又不想說不想問。
正巧此時玉子要去福州，請名師做考前沖刺。而唐時，準備著去廈門進行僑生的第一場考試。我們就這樣，還沒有高考，就提早分別。
本來一直三人行，突然變成了一個人，頗感憂傷和無奈。
我把放在車庫許久的小綿羊拿出來，又開始開車去學校。時光更迭交替，不知不覺過去了兩年。我周圍的朋友只是多了一個林子明，一切表面看沒有任何改變，可是內心卻有著很奇怪的變化。到底是什么連我自己也說不清楚。
有一個傍晚。林子明約我放學到香樟樹下見面。我們提早下課，我站在樹下等他。傍晚的天空紅霞滿天，透過樹照下非常漂亮的琥珀黃。我想起我第一次看到林子明，他一抬頭的瞬間，就吸引了我的目光。那時候白衣的他，像極了漫畫里的美少年。
我的書包里是第一次模擬考試的成績，考清華北大是絕對沒戲，可是考北京也綽綽有余的吧，我想只要林子明開口，沒有什么是不可以。我可以為了他放棄我曾經的憧憬和夢想隨他一起奔赴。
傍晚的風有些涼，我懷揣著我的美好幻想，直到唐微微走到我的面前我才回過神。她穿一襲紫色長裙，總是嬌弱的眼神中透出凌厲的光。那一瞬間，我覺得她從來都沒有柔弱過，她只不過在利用她的外表博得別人的同情而已。
她看著我，她說，白雨靈，你到底要怎樣，才肯放過林子明？
我愣了愣。她說放過，從頭到尾我就沒有想過要糾纏他。
我笑，拿出我一貫混混的姿態，你在害怕什么，即使我糾纏他，也和你沒關系呀。從小就面臨各種語言襲擊的白雨靈，早已經懂得如何鎮定地應對質問這種無聊的場面。
我說完后換她愣住了，她肯定想不到我為什么可以如此心平氣和地回答她。但是她又覺得臉上掛不住，她就開始指著我，對我大罵，白雨靈你這個強盜，你連我唯一的東西都要搶走，我不會讓你得逞的。
我一把抓住她指著我的手，任何人都沒有資格指著我說什么，尤其是你這樣一個和我毫無關系的人。我把她的手重重地一甩，幾乎用盡我所有的力氣。
然后，她的身體卻向后倒去。整個人準確無誤地摔在樹下。
我站在那里，愣了半天，接著看到飛奔而來的林子明。他抱起唐微微，他說，雨靈，我真的沒想到你是這樣的人。他的眼光里，充滿了對我的敵視和仇恨。一寸一寸凌遲我的心。
我張了張嘴，想解釋什么，我想告訴他，不是這樣的，根本不是這樣的。可是林子明抱起唐微微迅速地跑掉了。
我朝他跑掉的方向望去，我看到唐微微從他的臂彎中露出一雙帶著笑的眸子。比起心計，我始終還是敵不過一個久病的美人。
一片一片香樟樹葉子就在我面前掉下，隨風飄得很遠。我一言不發，抱起我的書包朝家的方向走去，書包里裝著我所有的希望，我把我想和他說的話也一并裝進了包里，包括那些未來。現在的我，一句也不想說。
他不信任我，只這一點，足夠讓我心灰意冷。
尾｛告別：香樟樹下，只不過是最初的夢想｝
填志愿的時候，唐時和玉子都回來了。帶著勝利的微笑。我用擁抱迎接他們。
唐時填廈大，我填集美，玉子填廈美工。
我的思想繞了一大圈，又轉了回來。我的福建，我的黃金海岸，我的牛肉羹。我離不開你們。
我避開了與林子明見面的機會，不想對他做任何的解釋，一切于我而言沒有半點意義。或許在他的心里，我只是一個愛打架生事不為人著想的女生，我傷害了他的青梅竹馬，他親眼所見，而像唐微微那樣一個女生，我始終是斗不過的。
那么，就不再掙扎。
我積極地參加高考，積極地做一個大笑大鬧的小孩。
拿到通知書的那日，我將白色小綿羊重新噴了漆，玉子幫我畫的圖，沒有薔薇，只有很多很多的樹葉。泠水街上的馬路修好了，唐時送給我一盒芒果味的椰絲卷。
在海邊我們大唱《愛恨嚨是你》（閩南語：愛恨都是你）。海邊夜排檔燈光閃閃，風大把大把地灌入我脖子里。
我站在那聽海浪拍打的聲音，片刻有些難過，可是卻又無比的安靜。我想，喜歡一個人，也許真的只是一件非常簡單的事。
