時間：2022-05-03 21:54:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師德考核個人自評總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高度重視，充分準備集訓素材
學校高度重視暑期的集訓工作，成立了集訓工作專班，由校長和分管校長分別任組長和副組長，全面策劃、落實教師集訓工作，假期準備了教育法規，教學規范，教學技能，校外、校內師德先進事跡等學習材料，并制訂了《石溪小學教師集訓工作方案》，為扎實開展集訓活動奠定了基礎。
二、認真組織，扎實開展集體活動
對應于中心校的要求，我校集訓方案制定了三個方面的集訓內容，為使集訓落到實處，23日上午，學校召開了教師集訓動員大會，明確了集訓的意義和集訓內容，提出了集訓的具體要求，嚴明了集訓工作紀律，為集訓工作的扎實開展輔平了道路，從集訓的參與度來看，全體教師的集訓態度端正，學習認真，能嚴格執行學校集訓工作方案。
1．學習《中小學教師職業道德規范》等教育法規。教師職業道德規范的學習采取自學、集中學習和自查發、以及聽報告的方式進行。首先是要求每位教師上網自學職業道德規范，并將規范全文抄錄在學習筆記上，然后組織全校教師由校長組織學習，并針對學校的具體情況，分析學校教師師德規范的不足之處及其成因，肯定師德規范執行較好的方面和個人，明確執行師德規范的意義和要求。在集體學習的基礎上，教師對自己的師德規范執行情況進行了反思自查，并做出了自評，從自評結果看，教師的自我評價客觀真實，同時要求教師上網學習了師德典型的先進事跡。
2．認真組織開展教師業務學習。**月**—**日的集訓中，學校沒有安排教師的業務培訓。但按照中心校統一部署，扎實開展了新課程教師的通識性培訓、課標培訓和教材培訓工作。
3．切實做好師德考評工作。依照《規范》要求，結合教師職業道德實施細則的考核標準，在教師總結師德表現和自我量化評分的基礎上，學校集訓工作小組對全體教職工的師德表現進行了民意考評，考核結果較為理想。
三、內容生動，有效促進整體素養
1、師德工作談得“有聲有色”
8月26日上午，木港中心校開展了“首屆師德”經驗交流活動，會后我們進行了激烈的討論。幾位班主任老師輪流上臺作經驗介紹，他們或談師德集訓的體會和收獲，或談班級管理的先進經驗，或談處理偶發事件的靈活應便，或談與困難學生的交心談心，或談與學生家長的交流溝通……整個交流時長兩小時，每位教師都能敞開心扉，暢所欲言，談吐心聲，活動中涌現了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他們從班級管理的小事談起，從教育學生的細微之處談起，知無不言，言無不盡……
正如陳前通校長在會后總結時所感：“師德樹新風，師魂鑄校風，新時期下教師的角色定位在于你不僅是慈母，你還是公仆，你不僅是學生的知己，還應永遠是學生的學生！”哲理而有詩意的感言把本次活動推向了，贏得了全體老師的熱烈掌聲，使得本次暑期集訓活動開展得有聲有色，達到了預期的效果。:
2、學科教學話得“精彩無限”
“新課改下的科學課程，注重的不只是直接的面授科學，而是注重實踐的體驗和科學素養的養成，乏味的課堂只會讓學生疲憊”；“老師就要用有度的語言教育學生，用無邊的愛包圍學生”；“‘摯愛教育，就要愛舔著鼻涕，吮著小指的學生。”“石本無光，相擊乃發靈光；水本無華，相蕩乃成漣漪”。這是暑期校外培訓的教師和我校骨干教師的學后所得和理念的升華。短短一個多小時的交流，在老師們心中掀起了陣陣狂瀾。老師們帶著反思來，滿載收獲去。
3、自我提升訓得“錦上添花”
論文摘要：現代師德是一個由教師能力、人格、價值觀三大維度構成的綜合體，其核心內涵是服務。在通常情況下，表現為以人為本、時代精神、平等合作、為人師表四個關鍵用語。本文介紹了任職學校推行師德建設的評價方法，以及師德建設的體會。
黨的十六大報告提出，堅持教育創新，深化教育改革，必須加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平。這為衛生中專學校加強師德建設提供了強大的思想武器。
教師是學校辦學的主體力量，師德水平高低是關系師資隊伍建設，關系學校教學、科研、教育管理，關系校風、學風，關系學生成長的重要因素。衛生中專學校的教師整體素質是好的，師德是優良的，但在現實中也存在一些不良現象，出現了某種程序的道德滑坡。因此，必須加強師德建設，本人認為，衛生中專學校要以“培養敬業精神，塑造一支師德優良、業務精湛、學識廣博、身心健康的優秀教師隊伍”為目標，與時俱進，賦予師德新的內涵，依據《教育法》、《教師法》、《職業技術教育法》制定易于操作的衛生中專學校教師職業道德規范的評價方法，并不斷在實踐中完善。
1師德內涵的新闡釋現代師德是一個由教師能力、人格、價值觀三大維度構成的綜合體，其核心內涵是服務。在通常情況下，表現為以人為本、時代精神、平等合作、為人師表四個關鍵用語。
一個核心:服務。現代師德的核心是服務，集中表現為提高學生的整體素質服務。包括:強化學生的主體意識，做學生成長的引路人，為提高學生發展創造良好的環境條件，嚴格要求學生。
三個維度:能力、人格、價值觀。(1)能力是基礎。現代師德必須具備創造性接受新事物、新思想、新觀念的學習能力;兼收世界文化精華，繼承民族文化傳統的傳承能力;把握社會發展方向的創新能力。(2)人格是動力。健全的教師人格是師德的根本，崇高的教師品質是師德的靈魂。現代師德必須強調獨立自尊性和民主利他性這兩個人格特點。(3)價值觀是方向。師德在促進教師主體內在知、情、信、意、行諸因素諧同發展，舍棄舊傳統，弘揚新道德的過程中，其必備的價值取向不能喪失，如科學精神、人文意識、奉獻品質、創新觀念。
四個關鍵詞:以人為本、時代精神、平等合作、為人師表。以人為本就是以鼓勵人的自主發展為主旨，以愛為核心，以理解人、尊重人、信任人為趨向;解放思想、實事求是，與時俱進、開拓創新的時代精神，是教師充滿生機與活力的源泉;現代教師觀非常強調平等與合作的理念，平等是對尊嚴的要求，合作是發展的基礎;為人師表即是教師必須在自己的道德、情操、品行和作風等方面給學生作出好的榜樣，起表率作用。
衛生中專學校教師的師德體現在以醫療衛生學生為本，在學生面前起表率作用，以學生為服務對象，不斷提高自己的能力，以健全的人格，正確的價值觀，發揚時代精神，教師之間平等合作，為衛生教育事業作出貢獻。
2師德建設的評價方法師德評價是師德建設的重要內容和手段。抓好師德評價工作，對于提高教師的職業道德水平具有重要的約束和促進作用。
2. 1建立師德評價體系，形成師德目標的導向機制。師德評價體系是師德建設目標和師德建設內容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表四個方面組成。
2. 2全過程實施民主評價，形成師德建設的制約機制。民主管理是學校管理的重要原則，師德考核的民主評價是民主管理的重要形式。一是實行自評與他評相結合。本人任職學校的的具體做法:教師根據師德要求進行認真總結自評占10%。學生在每門課結束時，對教師進行評價占30%。教研室對教師進行民主評價占30%。學校領導對教師進行師德評價占30%，最后將各方面的測評情況綜合出測評結果，進行獎懲。二是師德評價結合年終考核每年開展一次。三是師德評價的結果在教師晉升、評獎等事項中實施一票否決制。對在教學環節中嚴重失職的，違反教書育人規定、有失教師身份并在學生中造成嚴重后果的，以及師德總體評價連續不合格的教師，學校在其晉升聘任職稱、評選先進等事項中，給予一票否決。
2. 3評建結合，以評促建，形成師德建設的激勵機制。激勵機制包括精神激勵和物質激勵兩個方面。在精神激勵方面，一是用衛生學校事業的發展前景來鼓舞人，通過學校事業發展為教師實現個人價值提供環境保證。二是努力為教師個人進步創造條件。青年教師職業道德教育是學校師德建設工作的重點，學校不僅激勵他們在業務上積極發展，還要注重做好吸收其中優秀分子人黨的工作。三是大力宣傳和弘揚師德典型，形成講師德的人受人尊敬的輿論氛圍。在物質激勵方面，主要是對受學生歡迎、具有良好職業道德的優秀教師在工資、待遇、工作條件等方面給予重獎。
3師德建設的體會在推進師德建設過程中，本人認為:師德建設重在教育。搞好師德建設，必須通過宣傳教育廣大干部教師對師德建設的重要性、必要性、目標、內容等形成共識。認識是師德水平提高的過程，也是廣大教師受到教育的過程。對教師進行師德評價的目的在于教育，使教師對照評價標準，得到教育和改進，而不在于懲罰。
銅鑼中學現有教職員工32人。地處馬遵公路旁。一直來，我們在上級黨委、政府、教育黨委的領導下扎實開展工作，團結和帶領廣大教職工解放思想，振奮精神，與時俱進，努力創新。始終以創人民滿意的教育、辦人民滿意的學校、做人民滿意的教師為宗旨，重管理、求效益，重質量、求發展。做到班子團結，氛圍正氣;教師愛崗敬業，修身尚德;學生文明勤奮，求實創新，使得學校以穩定而較高的質量立足于社會，以為校風的良好教育氛圍已經成形，近年來，學校連年被評為教育系統先進集體光榮稱號。
一、統一思想，提高認識
為了認真貫徹、落實中央《關于進一步加強和改進黨的作風建設的決定》、《公民道德建設實施綱要》精神和市教育局《作風建設年活動要求》、《師德師風建設達標學校評選活動》文件精神，我校認真、扎實地開展了加強師德師風建設工作，利用每周政治學習時間，傳達文件，貫徹精神，經過幾個月的學習，教職工已經充分認識到自己是完成學校教學、科研和其他各項活動的主體力量，建設一支高素質的教職工隊伍是學校發展的關鍵，良好的師德師風是教職工隊伍素質中至關重要的方面。師德師風不僅體現了教職工的職業道德和教風、學風，而且直
接關系到學校的社會主義辦學方向。高素質的教職工隊伍是學校的生命源泉，師德師風則是學校的靈魂所在，在學校作風建設和道德建設中具有十分重要的意義。幾個月來，我校教職工隊伍建設取得了明顯成績，廣大教職工在不斷提高業務素質的同時，關心國家和民族命運，擁護改革開放政策，忠實黨的教育事業，敬業愛崗，嚴謹治學，教書育人，默默無聞，甘于奉獻，這一切都得益于我們認真貫徹落實黨的十精神和《公民道德建設實施綱要》精神，得益于縣教育局師德建設活動要求，得益于始終從全面貫徹黨的教育方針、保證學校持續穩定發展的大局出發，高度重視師德師風建設。
二、領導重視，制度可行
加強師德師風建設，重在建立規范和引導機制，教育和引導廣大教職工模范履行崗位職責，自覺加強道德修養和作風建設。為此，我校專門成立了以黨支部書記宋昌舉同志為組長，校長敖德奎為副組長的師德師風建設領導小組，對整個工作進行總體上的規劃與部署，制定了《銅鑼中學加強師德師風建設工作實施方案》，進一步對我校的師德師風建設工作提出了具體的實施意見和要求，以保證整個工作的有序、有效開展。同時在緊密結合我校實際，充分調查研究的基礎上，建立健全本校教職工行為規范、職業道德規范以及師德師風考核評價辦法。2013年3月起相繼討論并印發了《銅鑼中學師德考核辦法》、《銅鑼中學考勤制度》、《銅鑼中學教育教學成果獎勵辦法》，為保障我校各項工作的順利開展，完善教職工崗位聘任與管理，進一步加強師德師風建設，都起到積極作用。
我校在建章立制的過程中，力求既高度重視政府、社會對教師的職業要求，又充分尊重我校教職工的職業特點，把師德師風建設同廣大教職工的教學、科研工作緊密結合起來，同實現學校改革發展的總體目標結合起來，充分調動廣大教職工教書育人、服務育人、管理育人的積極性，扎實開展工作爭先，服務爭先，業績爭先活動，使的師德師風建設成為推動學校改革發展的重要保障。
敬業與愛生是師德建設的核心，是教育工作最基本、最重要的要求，為宣傳我校優秀教師敬業愛生、為人師表、無私奉獻的高尚師德，我校從2011年起，每年教師節前開展一屆師德先進個人評選活動，通過個人申報、處室(組)推薦、師生評議、黨政聯席會議研究，確定學校師德先進個人，教師節期間給予表彰獎勵。通過師德先進個人評選活動，真正把教育一線師德高尚、業務精湛、教學水平和教育質量高的優秀教師推薦出來，用看得見、摸得著的身邊人、身邊事來教育和影響全校教職工，確實起到了典型示范和輻射作用。
三、重點突出、務求實效
我校師德師風建設工作在全體教職工中進行。在教師中，以師德師風教育為重點，在行政班子中，以愛崗敬業、做楷模表率為重點。扎實開展開展師德師風教育，建立健全師德師風規范，宣傳師德師風先進典型活動。師德師風建設，重在教育，重在引導，重在建設。搞好師德師風建設，首先，廣泛深入地開展學習教育活動，通過學習教育統一思想，提高認識，掌握關于教職工思想、道德、作風建設的政策規定，有效提高廣大教職工加強自身思想道德建設的自覺性，為師德師風建設的順利開展奠定堅實的基礎。把師德師風學習教育同教職工政治學習有機結合起來，采取切實措施加以保證。其次，在廣泛調查研究的基礎上，制訂出切合本校實際的規章制度和工作機制，使廣大教職工的思想、道德、作風建設目標明確、有章可循，使學校的師德師風建設工作逐步走上經常化、制度化的軌道，這是師德師風建設能否取得實效的關鍵所在。再次，繼續大力倡導教書育人、為人師表的好風尚，努力營造樹師德、鑄師魂、正師風的良好氛圍，引導和激勵廣大教職工自覺加強思想建設、道德建設和作風建設，真正成為學生的楷模和表率。在新的歷史條件下，教育廣大教師樹立新觀念，自覺抵制市場經濟帶來的消極影響。同時牢固樹立服務于學校教學、科研活動的觀念，為學生健康成長而積極奉獻，嚴于律己，嚴守紀律，清正廉潔，樹立良好的教師形象。
我校師德師風建設的立足點就在于增強廣大教職工教書育人、服務育人、管理育人自覺性。我們把宣傳學習和教育活動貫徹始終，通過深入有效的學習教育，使廣大教職工認真總結經驗教訓，明確努力方向，進行自我教育、自我改進、自我提高。我們堅持以正面教育為主的原則，相信群眾、依靠群眾，樹立正面典型，充分調動廣大教職工的積極性，激勵廣大教職工爭先創優。并且認真開展批評與自我批評，對不良風氣進行堅決的整治。師德師風建設還要堅持務求實效的原則，所以我們把師德師風建設同學校的改革發展結合起來，同日常工作緊密結合起來，不圖形式，不走過場，務求實效。
四、抓好過程，落實活動。
2、加強教學常規的管理與檢查。強化教學常規管理是推動師德建設深入開展的有效措施。根據我校實際，我們堅持與時俱進，按照教學七認真，細化常規，狠抓常規。一是支持巡課制度，每天有人巡，每節課有人查，巡查必記錄，及時作反饋。二是堅持集體備課制度，相互交流、取長補短、資源共享、實現雙贏。三是支持教案、作業的檢查制度。每學期對教師的教案、作業批改情況進行兩次檢查，對優勝教案進行表揚和推廣。四是堅持聽課制度，要求校級領導聽課，分管教學校長、教務主任20節以上，教研組長15節，教師 15節。抓常規管理，促進師德、師能、師風的提升。
五、加強師德建設研討。
1、學校領導班子把師德建設擺在重要的議事日程。基本上遇會必分析研討師德方面的問題。一當發現不良苗頭，及時批評指導。
2、分層次召開各方面人員會議，聽取師德建設的意見建議:每學期都要召開學生干部會、學生家長會、社區有關人員會議，征求和聽取他們對我校教師師德方面的評價和意見和建議，有針對性地強化師德建設工作。
3、自評、互評、問卷調查。自評與互評是師德建設的有效途徑之一，今年我校開展了一次師德建設評價活動。依據標準采取自評、年級組互評，從評價來看，自我認可度高，達到96分。互評認可度也達90分。這樣的評價盡管還存在著許多不足，但從整個過程來看，還是有觸動、有一定的促進作用。無記名問卷調查是學生和家長共同完成，我們從接受有償家教情況、經常和您交流孩子學習情況、老師讓你替她(他)辦私事、老師接受您的送禮情況、老師對家長的態度、是否有體罰或變相體罰學生現象、您對老師的教學效果滿意度八個方面作了初步統計，學生及家長對學校師德方面總體評價滿意度達95.5。
六、學校在師德建設中的不足及整改措施:
1、教育理論學習不夠透徹。
2、業務有待提高。
3、工作經驗不足。
針對以上缺點，學校提出整改和努力意見如下：
1、認真學習教育教學理論，積極參加學校教組織的有關學習活動，把時間用在業務鉆研上，勤勞苦鉆，精益求益。
（2012年12月27日校務會議通過）
根據《綏江縣人事和勞動社會保障局關于開展事業單位工作人員2012年年度考核的通知》（綏人勞字〔2012〕56號）、《綏江縣教育局關于做好2012年年度考核工作的通知》（綏教通〔2012〕78號），參照原綏江一中和綏江三中年度考核辦法，擬訂本標準。
一、考核對象
學校全體教職員工（含試用期人員、特崗人員、經組織批準借用入我校或借用出我校到外縣市的教職工）。
二、考核時限
2012年1月至2012年12月。
三、考核內容
（一）職業道德、工作表現（20分）
本項為定性考核，含政治表現、師德師風、執行《中小學教師職業道德規范》、履行《教師法》《義務教育法》規定的教師義務及工作態度、表現等情況。
凡有下列情況者，逐項扣分（扣完為止）：
參與賭博者扣1分；體罰和變相體罰學生者扣2分；趕走差生，造成不良影響者扣2分；工作敷衍，嚴重失職者扣3分；違規收費，受行政處分者扣3分；無大局意識，不服從工作安排者扣3分。
（二）工作量（20分）
工作量以年均工作量計算，超工作量加0.5分/節，不滿工作量扣0.5分/節；同學科跨頭1個計1節，跨頭2個和2個以上及學科跨頭計2節。
男教師55歲，女教師52歲以上的工作量按學科工作量的一半計算。
語文、數學、英語以周課時12節計滿工作量，其它科目以周課時14節計滿工作量。
行政成員及特崗人員工作量：校長、書記2節/周課時；副校級領導4節/周課時；主任、團委書記6節/周課時；年級主任、支部辦主任、工會副主席、副主任7節/周課時。
校辦室、團委、政教處、教務處、后勤處等兼職工作人員及教研組長每周計工作量2節，專職計滿工作量。
實驗員計滿工作量。
本項考評資料由教導處提供。
（三）教育工作（15分）
在上一年度秋季學期和本年度春季學期獲班主任獎者，一等獎加1分/次，二等獎加0.5分/次。
班級出現打架斗毆者，扣班主任2分；對違紀學生未及時制止的教職工扣2分。 本項考評資料由政教處提供。
（四）教學工作（20分）
1、高考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加3分、2分、1分；
2、學業考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加2分、1.5分、1分；
3、中考單科總評分獲全縣第一名至第四名者分別加4分、3分、2分、1分；
4、初中結業考試獲全縣第一名至第四名者分別加2分、1.5分、1分；
5、所教學科學生滿意度較低者扣2分。
本項考核以1個班計算，既有中考又有高考者，以獲得高分的中考或者高考計算。
本項考評資料由教導處提供。
（五） 教研工作（10分）
1、論文
縣、市、省級以上刊物發表每篇分別加0.5分、1分，2分
2、競賽
獲省第一等獎至第四等獎者分別加4分、3分、2分、1分；
獲市第一等獎至第四等者分別加3分、2分、1分、0.5分；
獲縣校第一等獎、第二等獎者分別加1分、0.5分。
3、 課題
申報縣、市、省級以上課題，驗收合格者，分別加1分、2分、3分，課題組組長再分別加1分、2分、3分。
以上課題本項考評資料由教導處提供。
（六） 其它活動
組織參加活動獲獎者參照第五條第二競賽項加分。
（七）考勤（10分）
上課、會議、活動等，缺席1次扣2分，事假1次扣1分，病假1次扣0.5分（男55歲，女50歲的教師病假不扣分）。
本項考評資料由校辦室提供。
（八）表冊上交（5分）
各類表冊、計劃、總結、文件、資料等未及時上交學校1次扣1分，未及時上交上級部門1次扣2分。
本項考評資料由相關部門提供。
四、考核等次
專業技術人員考核等次為“優秀”“稱職”“基本稱職”“不稱職”，工人考核等次為“優秀”“合格”“基本合格”“不合格”。
下列情況考核為“不定等次”：
1、7月1后轉正參加考核的（只寫評語語，作為任職定級的依據）；
2、在編不在崗人員；
3、事假一年內滿20天，曠工累計滿3天；
病假教齡不滿10年的超過90天、教齡不滿20年的超過120天、教齡不滿30 年的超過150天、教齡在30年以上的超過180天的教職工。
五、《考核表》落款時間
（一）基層考核時間為2012年12月28日；
（二）個人簽名時間為2013年1月6日
（三）單位考核時間為2013年1月2日。
六、時間安排
（一）2012年12月28日前，各教研組長（館室負責人）組織自評、互評，填寫《考核表》一式兩份；
（二）2012年12月28日下午5點前，各教研組長（館室負責人）將自評、互評資料和《專業技術人員履職考核表》一式兩份和考核表工本費4元/人交到校辦室；
（三）2012年12月28日晚，學校組織考核；
實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要，它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。
“素質教育”已經在我國實施多年，作為一名在小學一線教學多年的教師，我想就我國農村素質教育發展的現狀及意見，談談我的一些想法。
一、農村教育資源相對匱乏
長期以來，我國教育政策的制定往往是以城市教育的發展為基點，教育投資向城市一邊倒，而廣大的農村教育或多或少都受到了一定的影響。這樣使本來有限的教學資源分配得不合理，導致教學資源配置嚴重失衡。
二、師資力量相對薄弱，思想不穩定
目前農村中小學教師隊伍存在的主要問題是：1.整體素質不高，結構不合理；2.教學科研水平偏低，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應；3.農村教師隊伍不穩定。
三、課程設置單一，缺乏現代化教學手段
受農村學校條件的限制，很少開設綜合實踐活動課程和開發校本課程，致使農村課程設置單一。同時，教學設施如實驗室等利用率不高，學生實踐能力差。在這樣的環境中，素質教育的效果可想而知。
在現有資源的條件下對于農村素質教學提出幾點建議：
1.提高教師的綜合教學能力。努力提高農村教師的業務素質，除應當精通所教學科的專業知識，還要增加知識結構，開闊視野，提高教學的全面性。要積極地為農村教師創造條件，鼓勵農村教師參加在職或脫產進修，提高學歷層次，提升教學水平。要精心組織農村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們能夠認真理解、領會和把握新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準的解讀；精心組織農村教師參加信息技術培訓，提高信息技術素養；讓農村教師定期分批到城鎮學校“拜師學藝”，促進專業成長。
2.牢固樹立教書育人的思想品德，加強農村教師職業道德建設水平。農村教師在師德方面要不斷地學習和總結，不斷地約束自我、提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業務考核并重，建立教師自評、教師互評、家長評教師、學生評教師相結合的考評機制，重點考核教師教書育人的實績和職業道德狀況、教學態度和育人效果等，把師德考核結果作為教師職務聘任評優評先的重要依據。
3.創造舒心和諧的教育環境，努力創造栓心留人的環境。相關教育部門要把政策變向城市傾斜改為向農村傾斜，創造民主和諧的環境是為了培養學生的創新精神，為學生提供自由的空間。這樣的環境不僅要靠教師在教學中創設，也需要變革教育體制與管理，倡導有利于培養學生積極健康個性的有一定選擇余地的教育模式。
關鍵詞：獨立學院；師德；評價體系
國運興衰，系于教育；教育興衰，系于教師；而教師素質，重在師德。獨立學院作為一種新的辦學形式，要培養合格的社會主義事業的建設者和接班人，必須堅定不移地抓好師德建設。
一、當前獨立學院的師德建設中存在的問題
獨立學院是近年來的一些普通高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦本科層次的二級學院。其前身是一種介于公立與私立高校之間的國有民辦二級學院(又稱公有民助二級學院、國有民營二級學院等)：即為公立高校在多年辦學實踐中積淀的無形資產和有形資產，如學校的晶牌、聲譽、師資等為后援，以政府財政撥款外的社會資源為主要經費來源的辦學形式。為規范管理，教育部于2003年5月制定頒布(關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》(簡稱《意見》)。《意見》將此類二級學院稱為獨立學院，明確提出其規范發展的8個“獨立”要求，即“獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發學歷證書，獨立進行財務核算，應具有獨立法人資格，能獨立承擔民事責任。獨立填報《高等教育基層統計報表)”。
目前，處于規范過渡期的獨立學院的師資主要有兩部分組成：即舉辦學校的教師、學院自行聘請的教師。其中舉辦學校的教師占絕大部分。由于近年來高等教育招生規模迅速擴大，一些地方甚至是跨越式發展，使不少師資力量緊缺的學校更加捉襟見肘，一些新設置專業的授課教師更為缺乏。為保證自身教學質量的穩定與提高，一些公辦院系對教師的流動和接受外單位的聘用加以限制，使獨立學院的教師聘請遇到不少困難難，師資力量較為緊缺，影響了獨立學院的師德建設。總的來說，不管是舉辦學校的教師還是獨立學院自行聘請的教師，絕大多數教師認真上課，關心學生，愛護學生，為人師表。由于商品經濟浪潮的巨大沖擊，高校擴招后教師工作量大增，再加上獨立學院聘請的多數教師，是臨時性的“借用”，很難對他們進行有效的管理。因此在部分教師中，師德方面出現以下兩方面問題。
(一)缺乏職業意識及教書育人理念
《中華人民共和國教師法》第三條規定，“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。”第八條對教師應當履行的義務作了明確規定。由于市場經濟和社會轉型時期一些負面因素的影響，有的教師把自己所從事的工作僅作為一種職業和謀生的手段，而不是傳承人類科學文化知識的崇高的事業。這類“生存型”教師中，有的將自己看成是知識的搬運工，認為教師教育工作不過是單調乏味的重復；有的把教師工作看成是無可奈何的選擇，把每天的工作看成是一種痛苦的煎熬，在職業中找不到快樂，無法融人自己所從事的工作中；有的教師經不住經濟利益的誘惑，不安心本職工作，或者把教學當成第二職業，或者將教師職業當做尋找“更好”職業前的跳板，“身在曹營心在漢”，一有機會就想方設法跳槽；有的教師不認真進行教學，教學投入少，課堂教學的信息量少，整合力不強；有的教師只教書，不育人，只管教，不管導。獨立學院學費標準按國家有關民辦高校招生收費政策制定，學生在某些教師那里并沒有因為教育上的“高投入”，享受到相應的“高回報”的優質教育服務。正如北大陳平原教授在《科學時報》撰文所說，“現在的師生關系，更像是教授們在表演，學生們在觀看演出，時間到了，學費付了，通過考試，獲得一張文憑，就這樣，完了。老師和學生之間，只是一個販賣知識和購買知識的關系。”
(二)自身素質及師表作用欠缺
我國古代教育家孔子強調，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，“茍正其身矣，于從政乎何有?不能正其身，如正人何?”，并將“默而識之，學而不厭、誨人不倦”作為教師追求的境界。教師為人師表是中華民族教育的優良傳統。高校教師的師德不僅包含著道德素養，而且包含世界觀、人生觀、價值觀等方面的內容。葉圣陶先生認為，“教育工作者的全部工作就是為人師表”。“‘身教’就是‘為人師表’，就是一盲一行都足以為人師表”。他們既是“經師”，也是“人師”，其身教、言教都潛移默化，潤物無聲。然而，現在獨立學院有些教師師表意識淡薄。如有的對學生缺少仁愛精神，動輒訓斥；有的語言粗俗，舉止不夠文明；有的儀表不整，著裝不夠得體、莊重，上課吸煙、接手機。有的接受家長、學生的心意，向學生泄露考試內容，個別教師出現違紀違法甚至犯罪行為，等等。
二、獨立學院師德問題產生的主要原因
(一)在客觀上，獨立學院的師資隊伍的建設存在一些漏洞。首先，教師準人制度、評價機制重業務輕師德。我國高校教師資格準人制度，對從教人員的學歷有硬性規定，對教育教學能力、教育學與心理學知識要求必須經過培訓且測試合格。而道德素質的考核如“熱愛教育事業，履行(中華人民共和國教師法)規定的義務，具有良好的思想品德和教師職業道德”等，則基本上流于形式。另外，目前傳統的教學業績考核制度評價教師的教學效果、科研成果是硬指標，而師德及對學生的道德教育效果因其不明顯、不好考核則變成次要的、從屬的。這給提高教師整體道德水平留下了極大的隱患。
其次，重業務學習輕師德教育。獨立學院師資一直處于緊缺狀況。盡管如此，獨立學院仍堅持聘請一流的教師教學，這種辦學理念對教學曾起到了積極作用。但一流教師往往在本院系承擔繁重的教學任務，他們既要為研究生上課，還有本科專業的教學任務。如某校一位教師每周在某獨立學院上課竟達到33節，在此情況下，他們能完成教學任務就相當不錯了。而獨立學院自行聘請的教師上崗后普遍業務繁忙。在調查中我們發現；剮走上崗位的幾位年青教師每周達到18節課時。為了讓年青教師盡快具備教育教學工作所必須的基本素質和能力，獨立學院普遍重視教師的業務學習，而師德教育則無暇顧及。
再次，教師隊伍管理存在困難。獨立學院授課酬金一般比普通院系的高，聘任教師很樂意去上課。但在實際運行過程中，各院系為了平衡利益關系，輪流派教師到獨立學院上課，真正的骨干教師上課受到限甜。這無疑挫傷了部分教師的工作積極性。更為重要的是，獨立學院聘請的多數教師是臨時性的“借用”，很難進行有效的管理。師資隊伍沒有形成合力，影響師德建設工作的開展。可以說，教師準人制度在實際操作中道德要求的缺失、教師在崗期間道德教育的松懈和師德考核體系的不完善導致了教師職業意識的模糊。
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(二)在主觀上，一些教師的觀念出現了偏差。高校教師思想敏銳，容易接受新事物，在市場經濟與舊體制以及中西方文化發生碰撞時，拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想乘隙而人，造成一部分教師理想目標實際化――不求無功，但求無過；道德觀念自我化，重利輕義――把高校作為積蓄能量、找跳槽機會的落腳點；價值觀念實惠化――設法利用啟己的知識和一技之長參與市場競爭，以期實現自己的人生價值，等等。
三、獨立學院加強師傅建設的重點
獨立學院師資隊伍的特點是兩頭多中間少，即年青人多、退休教師多，中年教師少。為讓年青人盡快成長，必須制定明確的培訓計劃和方案，同時把師德培養納入師資隊伍建設規劃，多渠道、分層次開展各種形式的師德教育，加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育以及法制教育和心理健康教育，使師德建設成為每一位教師自覺的行為。
(一)加強職業道德教育，提高教師職業道德認識
1．愛崗敬業，安教樂教。教師是青少年學生成長的引路入，教師對下一代人格的塑造起著關鍵性的作用。捷克教育家夸美紐斯說：“我們對國家的貢獻，哪里還有比教育．青年和教導青年更美好和更偉大的呢?”教師通過文化的傳播保持著人類自身的延續，影響著社會和歷史的發展。如果沒有教師這種將“儲存形態的文化”轉化為“活化文化”的教育活動，人類的文明就會中斷，文化的發展會停滯，社會就不會進步。因此，教師應保持“園丁”本色，“人梯”情操。教師要認真履行職責，每一個教學環節，都要認真做好。同時要淡泊名利，特別是不要過分看重金錢，防止“功利主義”、“拜金主義”的負面影響。印度詩人泰戈爾說：“鳥翼上系上了黃金，這鳥便永不能再在天上翱翔了。”
2．熱愛學生，管教管導。熱愛學生應該是教師的天性，沒有愛就沒有教育。獨立學院的學生有其綜合素質上的優勢。由于學生大多學習條件、學習環境優越；見多識廣，接受新信息、新事物反應快；參與意識濃、表現欲強；在文藝、體育等方面有一定的優勢。同時，學生在學習基礎、學習習慣等方面存在明顯的特點和差異。學習動力不足，刻苦鉆研的精神不夠，自我表現約束能力較差等非智力因素是影響他們成才的關鍵。因此獨立學院的學生需要更多的關愛，培養學生的自信、自立精神尤其重要。教師不能對他們厭棄、疏遠、漠視，甚至歧視、諷刺、挖苦、打擊，要善于發現他們的長處、“善端”，培植他們任何細小的美好的“萌芽”。冰心說過，“淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好，“要讓每個學生都抬起頭來走路。”
3．以身作則，為人師表。大學生正處在身心逐漸成熟的時期，教師一言一行一舉一動都會對他們產生潛移默化的影響。因此，教師不僅要用自己的學識教人，也要用自己的品德育人。既要“言傳”，又要“身教”。教師要不斷加強自身修養，嚴于律己，以身作則，在道德品質、求學精神、言行舉止等方面，都要以自己良好的形象教育和影響學生。
(二)加強業務學習，提高職業技能
獨立學院要組織教師的業務學習，讓每一位教師成為教學“專才”，熟練掌握本專業的基本理論、基本知識和基本技能，并能理論聯系實際，熟練地進行教學。同時，還必須掌握相關專業學科的知識，又廣泛涉獵其他學科領域，擴大知識視野，努力做“通才”，成為學生心目中的知識淵博、多才多藝的老師。蘇霍姆林斯基說：“一個好教師應具備比教學大綱的規定還多許多倍的知識。”
其次要鼓勵教師勇于創新。要鼓勵教師在教學實踐中勇于改革，善于總結，不斷探索教育教學工作的具體規律和有效方法，逐步形成自己的教育觀念、教育思想、教育創見、創出自己的教育教學特色。與此同時，還要學習和借鑒國內外先進的教育思想、教育觀念、教育理論、真正明確并努力做到“以學生為主體”，充分尊重學生的主體地位和主體人格，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，創造條件，讓學生主動求索，積極思考，親身實踐，使教學活動充滿活力。
(三)建立評價體系，強化師德政策導向
獨立學院要充分利用民辦機制增強教職員工的競爭意識，激活“人員能進能出、職務能上能下、待遇能升能降，優秀人才能夠脫穎而出”的用人機制，在公開、公平、公正的基礎上，加快完善教師資格認定和教師聘任制度，制定獨立學院的《教師職業道德規范》、《教師專業標準》等，使全體教職員工做到有章可循，按章辦事，把師德教育納入規范化、制度化的管理軌道。
師德評價體系是師德目標和師德內容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、敬業愛崗、教書育人、為人師表幾方面組成，下設各項具體指標。為避免考核的隨意性、盲目性，實行教師自評與他評相結合的方式。教師根據師德要求進行認真總經自評，占10％。學生在每門課程結束時，對教師進行評價，占30％。教研室對教師進行民主評價占30％。學院對教師進行評價占30％。根據綜合測評結果，進行獎懲。師德評價結果在教師聘任、職務評聘、工資晉升和實施獎懲實施一票否決制。
關鍵詞：高校教師；師德建設；對策
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0054-02
教師是一個神圣的職業，肩負著歷史的重任。怎樣站好講臺，肩負起歷史的重任是每一位教師必須回答的問題。教師如果沒有崇高的師德，哪怕再高的學歷和淵博的知識也難于肩負歷史所賦予的使命。教師應該成為學生的良師益友，應該成為學生健康成長的指引人，應該用自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立良好的榜樣。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。
一、高校教師思想道德上存在的問題
當前，高校教師的思想道德狀況總體上呈現良好的態勢，絕大多數教師在教書育人過程中能夠愛崗敬業、嚴謹治學、團結協作、為人師表，為國家培養合格人才發揮積極的作用。但是，我們也應該清醒地認識到，個別教師在師德方面還存在一些不文明的現象，其主要表現有：
（一）思想政治觀念淡薄，理想信念弱化。如有的教師信奉“理想理想，有錢就想，前途前途，有錢就圖”，把金錢利益當作自己的理想追求，在物質的誘惑面前失去了信念，他們強調個人與社會、奉獻與索取并重的價值取向。出現淡漠政治、遠離政治的傾向。在觀察分析問題時更多采用生產力的標準，而不是意識形態的標準，更多采用具體利益的標準，而不是抽象的政治標準，更多采用市場經濟的標準，而不是傳統道德的標準。例如，講學索要高額“出場費”，給多少錢講多少話，“按酬付勞”，以拿錢為目的，不注重質量和效果；有的教師在對學生的考評中，搞“錢分交易”，給“禮物分”、“人情分”等，嚴重損害了“師道尊嚴”的大學教師的群體形象。
（二）治學不夠嚴謹，學風不夠端正，缺失敬業精神。自古以來，人們視教師、學者為圣人，將學術領域視為純潔的圣土。但個別教師，只注重自己評職稱而重科研輕教學，甚至為了出科研成果不惜造假、剽竊、拼湊，成果經不起推敲，嚴重玷污了高校教師形象，敗壞了學術風氣。個別教師在課時津貼的驅動下，爭課時，為完成教學任務而疲于應付，忽視教學質量；也有個別教師，利用自己的專業優勢，將主要精力放在經營自己的公司或社會兼職上，把教學放在了次要位置等等，這都是一些不文明的現象，我們應該嚴令禁止。
（三）行為規范不嚴，師表意識淡薄。如有的教師受不良傾向的影響，言行不謹，在課堂上或公共場所發表一些不利于學生健康成長的言論；有的教師不注意儀表，穿著隨便，滿口臟話，行為放縱，為師不尊；有的教師上課自由散漫，講課隨心所欲，動不動發牢騷、講怪話；甚至有的教師缺乏自尊自愛，思想消極頹廢，沉溺于社會上一些低俗之風不能自拔。
（四）理論知識不深，缺乏實踐經驗。比如有的教師缺乏進取精神，不注重新知識的獲取，業務的鉆研，只滿足于一般工作，得過且過，甚至不安心做好本職工作。
（五）有的教師整體協作精神不強，學風霸道，文人相輕，缺乏相互尊重，取長補短的團隊合作精神。
這些現象不僅使大學教師的社會形象大打折扣，而且影響了人才培養質量，玷污了大學校園的育人環境。同時，這些現象的存在更凸顯了加強師德建設的必要性和迫切性。
二、如何加強高校教師的師德建設
大家都知道，師德建設是一個古老而永恒的教育主題。那么該如何加強老師的師德建設，主要應該從學校和教師這兩大方面來抓起。
一方面，學校是加強教師師德修養學習的主要陣地，學校應把師德建設放在重要位置，加強對新世紀教師的師德培養，其主要可以從以下幾方面著手：
（一）行動落實上
加強教育法規學習、規范教師師德行為，科學制定《師德規范》，體現層次性，把握規律性，具有可操作性。
1、學校應有組織有計劃地帶領教師學習《教育法》、《教師法》、《高校教師職業道德規范》等法律法規，提高教師師德認識，規范教師師德行為。
2、師德建設要有明確的目標要求，體現層次性。第一層次是基本的人格目標，教師首先應是一個合格的公民，要具備一個公民應有的人格素質和道德水準；第二層次是教師的職業標準目標，教師應有高于一般公民的品德素質和職業道德品質；第三層次是素質教育目標，師德要滿足素質教育對教師的要求。
3、師德規范要體現高等學校教育教學的規律和特點，對教師提出明確的規范要求：一是要忠誠于黨和人民的教育事業，即師德的方向；二是要愛崗敬業，即師德的核心；三是要教書育人，即師德的重點；四是要為人師表，即師德的基礎。
（二）做好師德評價工作，形成師德建設制約、激勵機制
1、建立系統完備的師德評價體系，形成師德目標的導向機制。師德評價體系是師德建設目標和師德建設內容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表四個方面內容。
2、全過程實施民主評價，形成師德建設的制約機制。一是實行自評與他評相結合。教師根據師德要求進行認真總結自評，學生在每門課結束時對教師進行評價。教研室對教師進行民主評價。各院、系、部對教師進行師德評價。最后將各方面的測評情況綜合出測評結果，進行獎懲。二是師德評價結合年終考核每年開展一次。三是師德評價的結果在教師晉升、評職稱等事項中應有一定的分量。
3、師德評價與師德教育和管理相結合，形成師德建設的激勵機制。師德評價為師德建設提供外部動力，師德教育為師德建設提供思想基礎，將二者有機結合，形成師德建設的激勵機制。激勵機制主要包括精神激勵和物質激勵兩個方面。在精神激勵方面，通過用學校事業的發展前景來鼓舞人，通過加快學科專業建設和學校事業發展為教師實現個人價值提供環境保證，要為教師個人進步和職業需求創造條件；在物質激勵方面，學校對評選出的師德標兵、優秀教師給予物質獎勵等。
4、建立學校師德建設民主監督小組，由學校督導組人員組成，負責對學校師德建設開展情況和教師師德表現進行監督，定期聽取學生和家長等各方面的評價意見。
（三）加強宣傳教育工作，形成優良師德風范和育人環境
1、組織全校教師開展師德建設大討論。
2、充分發揮校內宣傳媒體的作用，形成濃厚的師德建設輿論氛圍。
3、發揮師德典型的榜樣和示范作用，形成優良師德風范，推進教師師德水平的提升。
4、充分發揮學生在師德建設中的師生互動作用，形成尊師重教的良好氛圍。
（四）把加強師德建設與黨員教育結合起來，與堅持以人為本、尊師重教結合起來
要確立教師在學校辦學中的主體地位，發揮廣大教師的聰明才智和工作積極性，共同搞好師德建設與黨員教育。同時要積極創造條件，為教師教書育人創造更為良好的工作環境，關心教師的工作、學習和生活，努力為廣大教職工辦實事、辦好事，把黨員先進性教育的成果體現在深入開展師德風范創建活動的實際效果中。
（五）建立師德建設問責制，制定出具體的問責行為和問責辦法，并落實貫徹執行
一個教師良好的師德修養對學生的影響、發展作用極大。教師若想做到這一點，就必須講求自己的職業道德修養，必須時刻謹記要不斷提高自己的道德修養。因此，作為一名教師可以從以下幾方面做起：
1、要為人師表。唐代詩人韓愈在《師說》中寫到：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這里是說我們教師的第一要務就是“傳道”，即傳授做人的道理，第二才是知識技能。教師的素質直接影響著學生的學風和學校的校風，教師的形象直接關系著學生素質的培養。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”作為人民教師，首先要做到為人師表，樹立良好的師德形象。其次，要規范文明行為。教師需要從小事做起，從自我做起，作出表率，以高尚的人格感染學生，以和藹的態度對待學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷關愛學生。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。
2、要有敬業精神。教師要有著強烈的責任感和事業心，能夠為學生的成才成長嘔心瀝血，對工作一絲不茍，即使碰到困難和曲折也能頑強地克服。始終把“一切為了學生”作為教學工作的出發點和歸宿點。強調無私奉獻，無論何時何地何種情況，始終能以積極的心態和飽滿的熱情對待工作。
3、建立合作意識。不是有這么一句古話嗎？“眾人拾柴火焰高，”團結就是力量，團隊合作的力量是無窮盡的，這種力量一旦被開發，將創造出不可思議的奇跡。小溪只能泛起破碎的浪花，海納百川才能激起驚濤駭浪，個人與團隊關系就如小溪與大海。每個人都要融入集體，才能充分發揮個人的作用。例如在備課中就應該資源共享，形成合力，讓教案和教學生發出更大的魅力；而不應相互封鎖，互相嫉妒，各自為戰，以致影響效力。合作能激發潛力，集體協作干出的成果往往能超過成員個人業績的總和。在一個缺乏凝聚力的團隊里，個人再有雄心壯志，再有聰明才智，也不可能得到充分發揮，只有懂得團結合作的人，才能干出一番事業，甚至創造奇跡。
4、關愛每位學生。作為教師，應該無私地把愛撒向每一個孩子，平等地對每個孩子，了解他們特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們在學習過程中時時體驗到老師對他們的關懷，時時感受到努力得到的肯定，體驗到學習的快樂和成功。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用愛的溫暖去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的氛圍中接受教育。
三、小結
史煙飄過，回看今天。師德建設是必要的，也是可行的。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。因此，師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現，師德需要培養，需要養成，更需要的每位教師的主動參與。
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No.12.2012Beijing Electric Power College思政與史哲研究■12D
北京電力高等專科學校學報
一、學生品德教育得到加強
本學期，我校抓住有利時機，緊密結合形勢，挖掘德育教育內涵，加強學生思想品德教育。將在9月10日、9月18日、10月1日分別開展“感謝師恩”、“勿忘國恥”、“愛我中華”等各種活動，以增強學生愛師、愛班、愛校、愛國情誼，激發學生的民族意識和責任心。我們現在從事的教育是一種責任，更是一項事業。在與學生的接觸中要時時處處注意自己的師德修養。因為教師良好的形象是一點一滴形成的，他靠平時對自己一言一行的嚴格要求，教師是學生的一面鏡子，學生無時無刻不在對著這些鏡子做人，“勿以善小而不為”，“勿以惡小而為之”，以此，教師無論是在備課、講話、輔導、作業、批改和成績考核等教學環節上、還是在做學生工作、家訪以及校內外教育活動中，都要遵守教師道德規范，特別青年教師要在長期的實踐中鍛煉自己，在教書育人生涯中鍛煉自己，是自己成為一個道德高尚的人。
二、愛護自尊心，培養集體榮譽感
自尊心和集體榮譽感是學生克服缺點，努力上進的動力。教師如果無視他們的自尊心，一味批評，指責。他們就容易表現出“破罐破摔”的態度和對立的情感，因此，一定要重視學生自尊心的培養。善于發現他們身上的閃光點和細微的進步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚，在活動中啟發他們的意識到自己的一舉一動直接影響著集體的榮譽，促使他們珍惜集體的榮譽，鞭策他們管住自己，抑制自己不良品德行為。
三、對學生的個別差異，采取靈活的教育措施
為了因材施教，教師必須經常接近這些學生，和他們交朋友，深入調查研究，了解他們的家庭和個人的一貫表現等各方面的情況，細致分析他們的個性特點，選擇有效的教育方法，做到一把鑰匙開一把鎖。只有這樣才能打開他們的心靈之窗，促使其品德向好的方面轉化。
四、運用激勵，深化養成教育
學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可形成的，必須反復抓，抓反復。尤其是對那些行為習慣比較差的學生。不但要通過愛的甘泉去進行入腦入心的澆灌，通過榜樣、示范的力量去爭取，通過同齡效應去幫拉，還應運用一定的激勵去鼓起他們的奮進的風帆。學生畢竟還是孩子，教師的一丁點表揚肯定都是一種榮譽，一份驕傲的資本。在對學生進行良好行為習慣養成的教育時，教師應適當的采用多種形式的激勵方式。以表揚為主，要注意發現學生的閃光點，讓學生多感受成功之感。用成功的喜悅強化學生的行為，培養學生辨別是非的能力，從而使學生形成良好的行為習慣。
五、制定制度，落實養成教育
一、 主要措施
2007年之前，我校開展了兩輪優秀班級體建設實驗活動。經過專家的熱心指導和實驗班班主任的不懈努力，學校既建設了幾個優秀班集體，又培養了幾個具有先進教育理念和實踐能力的優秀班主任。但是，隨著教師流動的頻繁，新教師不斷流入，單靠幾個實驗班的創優活動來培養優秀班主任的模式已經遠遠不能滿足學校快速發展的需要。為進一步加快我校班主任專業成長的步伐、大面積提升班主任專業水平，2007年下半年開始，我校開始以年段為單位，全面推進創建優秀班集體工作。
（一） 樹立榜樣，踐行承諾
為進一步落實縣教育局提出的“育好教師，教書育人”的教育工作思路，學校利用暑期組織教師開展“正師風、鑄師魂”的師德教育活動。我們邀請了原金華市教育工會主席蔣相忠老師作專題講座，邀請本縣“十佳師德標兵”來校作師德報告，同時結合學校評優評先的契機，讓本校優秀教師介紹自己在加強師德建設方面的經驗體會。在爭先創優活動中，學校樹立師德榜樣，要求每位教師認真反思自己的師德行為，引導廣大教師積極向先進看齊。在開學典禮上，學校組織全體教師面向學生集體作出宣誓承諾，學校領導和黨員教師在學習、工作、生活諸方面身先士卒，積極帶頭履行承諾。同時，學校認真組織個人自評、教師互評、學生問卷和家長反饋等方式，客觀公正地反映教師履行承諾的情況，在鞏固已有成績的同時，學校要求教師適時調整承諾內容，不斷提高為學生服務的水平。
（二） 整合資源，優化結構
學校將教育理念新、帶班成效好、組織能力強的優秀班主任選拔到學校領導崗位上，充實到各個年段的管理組織中去，積極開展優秀班主任與新班主任的“師徒結對”活動，充分發揮其“傳、幫、帶”的作用，最大限度挖掘班主任校本培訓資源，使各年段在開展群體創優活動中均有領頭雁。學校進一步優化各年段班主任隊伍的結構，為群體創優工作和班主任校本培訓工作的開展提高組織保障。與此同時，學校進一步加大新教師培養的力度，積極開展“教壇新秀”評選、“教學骨干”評比和新老教師“結對幫扶”活動，倡導新教師互相聽課，相互學習，共同提高。這樣就整合了新老教師的智力資源，進一步優化了新教師的專業能力結構和課堂教學內容結構，大大縮短新教師的教育教學適應期。此外，學校通過均衡分班、合理搭配教師，并在各年段都建立家長委員會，既合理配置了內部資源，又整合學校與家庭的教育資源，進一步優化了教育結構，為廣大教師特別是班主任教師的專業發展創造了有利條件。
（三） 創設平臺，總結反思
在群體創優活動中，學校在“認真總結開展優秀班集體建設基本經驗并以此作為各年段創優的共性要求”的基礎上，通過創設年段和班級文化展示活動這個平臺，鼓勵年段管理組和廣大班主任積極開展富有年段和班級個性的文化創新實踐活動（包括年段和班級的教室文化、制度文化和精神文化）。學校多次邀請專家，針對班主任開展創優工作中遇到的理論問題和實踐問題，進行零距離的指導。各年段利用教師例會時間，對班主任進行班級管理常規培訓，有的年段還自發組織了班主任工作沙龍，適時組織班主任開展專題研討活動。學校專門添置班級管理理論讀本百余種，供班主任借閱；增設教科研園地，經常上傳現代教育理論文章，供班主任學習；成立班主任俱樂部，多次舉辦班主任德育論壇，開通校園網，開設德育論壇以及教育隨筆專欄，及時將班主任的經驗總結和教育案例發到校園網上。近幾年，學校不斷總結廣大班主任在群體創優活動中取得的新經驗和新成果，先后整理編印了《春風拂雙巖》和《眾人劃槳開大船》兩本專輯，并作為班主任校本培訓的必讀教材，為促進廣大班主任相互交流經驗、引領班主任專業成長創設了平臺。
（四） 建章立制，行政推動
借助群體創優活動促進班主任的專業成長，需要經歷一個從自發到自覺的過程。在這個過程中，既需要先進理論的引領、成功經驗的支撐，也需要制度的保障。為此，學校提出了七、八、九三個年級的分階段工作目標要求：
【七年級】以軍訓、形式多樣的先進評比、晨會講評、班級文化建設、野炊遠足、知識競賽等活動為載體，促進學生養成良好的生活、學習習慣，幫助他們盡快適應初中生活。
【八年級】通過開展感恩教育、行為規范強化訓練、優秀班集體鑒定、生理和心理健康教育等活動，鞏固規范行為、習慣養成等教育成果。
【九年級】通過理想和信念教育、法制教育、分層評價、“師生走班式”分層教學、分階段的動員大會等活動，深化規范養成教育，營造濃厚的學習氛圍，接受中考檢閱。
為達成這樣的目標，學校先后制訂了班主任校本培訓制度、群體創優實施方案、班主任工作常規、值日班主任基本職責、值日班主任工作考核制度、班主任晨會集中講評制度、七年級班級文化展示制度、八年級優秀班集體考核及驗收制度，由相關科室負責考核，并將考核結果與評優評先以及班主任績效工資掛鉤。同時，開學初，學校要求每位班主任制訂創建優秀班集體活動計劃；學期結束前，要求每位班主任寫出創建優秀班集體工作總結。由于制度的健全完善、行政的強力推動，我校班主任專業發展培訓日益走上正軌。
「關鍵詞]高校基層行政人員;師德建設;全方位育人
高校履行人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新、國際交流與合作五大職能，高校知識性、公益性、服務性的屬性決定了其核心任務是育人。近期在全國高校思想政治工作會議上，強調:要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。教師隊伍是高校實現育人功能的主體，他們的師德決定著人才培養的質量，關系著國家和民族的未來。提及高校教師隊伍，我們通常會將其等同于高校教學科研系列的專任教師，而高校行政人員因其工作職能的服務性、從屬性常常被劃分在高校教師隊伍之外。而現實情況是，高校行政人員擔當著高校行政管理、教學服務和后勤保障等工作，在高校各項具體工作中發揮著重要的基礎保障、綜合協調與橋梁紐帶作用，在教師隊伍中的數量及作用不容忽視。本文所探討的高校基層行政人員指高等院校中科級及以下管理人員，以及二級學院的教學、科研工作者。他們是面向教學、科研的一線管理者和服務者，他們的言行德行、師德風貌對大學生的影響是潛在和深遠的。在“全程育人、全方位育人”視角下，高校基層行政人員的師德建設更應該引起我們的重視。
一、高校基層行政人員師德現狀
“師德”指教師的職業道德。對高校基層行政人員而言，是指他們在從事教學、科研一線管理和服務活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念和品質。當前，高校基層行政人員師德現狀主流是積極健康的，但隨著高校職能的多樣化、內涵化，行政工作的精細化、復雜化，以及學生思想的多元化、開放化，也暴露出了很多問題。
(一)育人理念較淡薄
梅貽琦曾說:“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”這句對大學概念的定義得到許多人的認同。的確，學者、教師是一所高校的靈魂，是支撐一所高校的基石。教師在三尺講臺上的言傳身教對學生的影響甚至是一生的。而高校基層行政人員常常錯誤地認為自己的工作職責只是做好溝通協調服務事宜，不直接上講臺，不直接教育學生，對自己也是育人主體這一意識比較淡薄，淡化了自己是育人主體的角色，從而降低了自我師德標準。但實際情況是，基層行政人員的崗位職責和工作性質決定了他們都會與學生發生直接和間接接觸，他們的工作作風、言談舉止、氣質修養和道德水準都會給學生以暗示和導向，從而對學生產生潛移默化的影響。
(二)心理定位較模糊
高校的功能決定了高校的主角永遠是學生和教師，基層行政人員往往容易產生被邊緣化、被角落化的心理，認為自己的角色就應該甘于寂寞甘于奉獻。加之現實中高校基層行政人員的收入待遇與教學科研人員有較大差距，長此以往，很容易造成基層行政人員心理定位模糊，心態失衡，自我約束力降低，成長驅動力減弱，育人使命感淡化等問題。
(三)服務意識待提升
高校基層行政人員的工作性質多是溝通上下、聯通內外，工作對象既有師生又有主管領導。一些基層行政人員權力觀、地位觀失衡，重“管理”輕“服務”，重領導輕師生，“官本位”思想根深蒂固，認為工作主要是服務領導或單純完成交辦給本崗位的工作任務，而忽視了師生作為學校服務的主體地位。尤其是對待普通學生，更容易有居高臨下的“權力感”，不愿降低工作重心，缺乏主動的服務意識和誠懇的服務態度，缺少“大服務”的眼界和思維，“大服務”即服務于學校發展，服務于師生需求，特別是服務于學生的學習和成長。
二、強化高校基層行政人員師德建設的必要性
“全方位育人”已經成為高校育人的新模式，毫無疑問基層行政人員是高校全員中的重要組成部分，其工作特性也決定了他們一定會參與大學生的教育全程。高校學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，外界環境中所有的人物、聲音、影像、事件都直接或間接地影響著學生，學生會通過觀察、模仿和無意識地辨別吸收，逐步形成自己特定的思想品德和個性特征，高校育人功能正是這樣在有形和無形的課堂中悄然展開的。專職學生輔導員是現有高校思想政治建設隊伍中的重要力量，他們在高校育人工作中具有專業化、職業化優勢，近年來，專職輔導員年輕化的趨勢也越來越明顯。年輕能帶來工作熱情和朝氣，年輕能減少代溝帶來的教育障礙。但年輕的優勢如果發揮不好，會因為工作經驗缺乏、人生閱歷不夠、人格魅力欠缺等，使工作方式簡化為就思政說思政、偏重說教、不接地氣，反而使育人效果大打折扣。而基層行政人員通過具體、生動、實際的管理工作開展德育工作，往往能起到春風化雨、潤物無聲的作用。與上述專職輔導員專業化的教育不同，與高校中思想政治類課程、班會課、團學活動、各種講座等直接的、顯性的德育方式不同，與廣大教師三尺講臺上的以德立身、以德立學、以德施教也不同，基層行政人員更多的是通過具體工作，以間接的、隱性的方式為學生提供德育場景，讓學生通過個體感悟，觸動良好的道德情感，從而傳達育人正能量。這種隱性德育的方式可以與顯性德育相互滲透、相互補充、相互影響，提高育人工作的實效。
三、高校基層行政人員師德建設的策略
(一)引導培訓，將育人意識提高到自覺層面
加大校園媒體宣傳力度，營造濃郁的輿論環境，在全校師生中形成“人人都是德育工作者”的共識。一方面，身為德育工作者，基層行政人員要有主動承擔育人任務的意識，并在工作中把這種意識變成一種自覺的行為;另一方面，要強化學生對基層行政人員教育工作的認同感。〕1.引導高校基層行政人員熱愛教育事業，關愛學生熱愛是做好一份職業的前提條件。要盡到立德樹人的責任，就要將責任體現到平凡、普通、細微的工作之中，在工作中富有同理心，尊重學生，理解學生，以學生為本，得到學生的心理認同，從而使學生得到潛移默化的教育。2.引導高校行政人員立足大局，保持育人使命感基層行政管理工作繁雜，但卻是學校運行的基本保障。只有基層行政人員增強工作的使命感、責任心和事業心，以高度的熱情和精力投入工作，才能保障高校行政管理工作的高效運轉，才能以自身細致認真的服務態度和愛崗敬業的職業精神感染學生。
(二)強化素質，用高質量服務水準取信于學生
1.做好本職，以較高職業水準引領學生從迎新進校到畢業離校，高校基層行政人員全程都在參與學生的成長。基層行政人員的辦事效率、工作作風、服務態度，用生動的道德實踐為大學生提供了表率和范本。因此，基層行政人員在工作中要做到:第一，注重言行，態度有禮。基層行政人員應以平等的身份與學生交往，態度熱情，言行得體，給學生一個真誠的微笑，可能就是隱性德育的開始。第二，熟悉業務，高效便捷。基層行政人員要熟悉本職業務，熟悉學生相關的各項辦事流程、具體要求，做好日常積累，做到常規工作有思考、善總結。專業、專注、專心，準確的答復和干練的舉止，這樣的職業水準本身就是德育的重要內容。2.提升自我，提高育人水平第一，要有豐富的理論修養作為基礎。很難想象，一個不了解黨和政府關于高等教育的方針、政策，不理解馬列主義哲學觀，不關注國家國際形勢變化，沒有政治敏感度和公民使命感的人能夠有底氣、有能力做好學生的思想政治教育工作。第二，注重學習現代高校教育管理理論。鼓勵基層行政人員積極學習現代管理理論，不斷完善知識體系，并將管理理論運用到日常的行政工作中，提高行政工作水平。第三，學校層面，可以對基層行政人員進行經典的專業化德育培訓，內容還可擴展到教育學、心理學、管理學等學科，使其掌握德育工作核心要領，認識到通過管理服務進行德育的核心要義，從而有的放矢，增強育人效果。
(三)搭建平臺，拉近基層行政人員和學生的心理距離
1.多舉措提供基層行政人員與學生的聯系機會如在新生進校環節，可以把基層行政人員納入迎新隊伍行列，參與慰問新生的環節，在新生入學教育過程中加入行政人員關于教學、黨務工作介紹環節等，讓雙方加深了解;學生的校園文化活動也可以邀請基層行政人員參加。這樣的接觸會在無形中拉近基層行政人員與學生的心理距離，而情感往往就可能是育人工作的突破口。2.建立基層行政人員聯系服務班級制度可以從政治素養強、理論水平高和人格魅力大的基層行政人員中選聘兼職學生思想政治人員，如兼職班主任或兼職輔導員等，一來可以壯大學生思想政治人員隊伍，緩解專職學生思政人員普遍工作壓力較大的現實;二來可以豐富學生思想政治教育隊伍構成，創新高校學生思政工作模式;三來可以發揮榜樣的力量，以點帶面，以做得好的基層行政人員為標桿和導向，帶動小局部甚至全校形成基層行政人員師德建設的良好局面。
(四)建立機制，制定科學合理的基層行政人員師德考核評價體系
高校應著手建立合理的、切合校情院情的師德培養評價體系。體系應針對基層行政人員的師德評價做出相應的制度設計，發揮制度的指南針作用。針對基層行政人員的師德考核要充分尊重行政人員崗位特點，堅持客觀、公正原則，采取個人自評、學生測評、單位測評等多種形式進行。尤其要加大育人主體，即學生考核權重，實際操作可根據工作成效實行相應獎懲機制。對上述提到的基層行政人員兼職學生思想政治工作的，可計算相應工作量，并在獎勵機制中優先傾斜，對表現優秀的應加大獎勵力度;不合格的應當充分發揮基層黨委的作用，給予勸誡。要將基層行政人員師德考核作為工作考核的重要指標列入年終考核體系，記入人事檔案，在行政人員職務(職稱)評審、提職調薪、評優獎勵等環節作為重要參考，發揮師德評價考核的導向作用。高校立身之本在于立德樹人。把思想政治工作貫穿教育教學全過程是建設世界一流大學、培養一流人才的必然要求。高校要充分認識并發揮基層行政人員在高校德育建設中的潛在作用，加強師德建設;基層行政人員自身要有強烈的使命感和責任感，參與育人工作，提升育人水平，落實“全方位育人”，構建高校和諧德育體系，開創我國高等教育事業發展新局面。
參考文獻:
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績效考核主要是對學校的部門和個體進行檢驗而得出的結果，與之相配合的績效管理則是一個管理過程。對于學校的績效管理工作來說，核心內容就是通過學校管理者與教師員工的溝通，制定并實施教學目標，激勵學校各部門成員積極努力共同提升學校的教學水平，推動教學任務的完成。同時績效考核是目前在各個學校中實行越來越多的管理方案，目的是通過績效工資與考核的掛鉤來幫助學校更好地進行管理。
一、績效計劃的制定
績效計劃是績效管理工作的起點，是一個確定目標的過程，并在這個過程中把個人、部門的目標同組織目標連接起來。只有確定了目標才能找到工作的方向，使之后的績效管理環節順利進行。因此制定績效計劃是績效管理工作的重要一環。面對新機遇、新挑戰，不斷開拓創新，與時俱進，真抓實干，實行合理有效的績效管理，為學生健康成長，培養積極向上的思想不斷努力。具體到學校來說，計劃的制定要充分落實到各個部門當中，促進計劃能被有效執行，但是各部門的計劃也要融合到學校的教學目標中，以學校的計劃為大的方向，選擇正確的定位，使個體績效計劃與學校績效目標保持良好的契合度，只有做到這一點，績效計劃對學校的管理工作才能具有推動力。首先學校在制定績效計劃時，充分考慮到學校自身的特點和目前的教學管理現狀，以“職責清楚、制度健全、考核嚴格、效率提高”作為預定目標，需要印發《學校年度績效管理計劃方案》在教職工中傳閱，促使教職工了解學校制定的目標，從而以此作為依據，保證個人計劃能夠與學校計劃融合。另外教師的首要任務是教書育人，教師的成就是桃李滿天下，然而成就一批批全面發展的學生靠的是學校教師的共同努力，因此各學校的教職工在制定個人教學計劃時，同年級的老師都是經過溝通交流后分析出本年級的教學工作特點，共同商量制定出合理并且有實際意義的計劃。
二、績效管理的執行
績效計劃或合同的制定是重要的，但是這僅僅只是一種文本約定，績效計劃的實現靠執行，只有切實去實踐才能使計劃變為現實，因此，計劃執行環節的重要性顯而易見。但是計劃的執行需要學校領導的支持作為前提，并且需要教職工從思想上重視，把績效考評作為保障。各學校的黨政領導要把績效執行工作在干部職工會議上多次強調，并組織學校績效考核工作小組，專門負責此項工作的順利運轉，這表明學校對績效管理工作的高度重視。另外，為了規范績效執行工作，學校要特別建立績效管理長效機制，并形成一套系統的有約束力的規章制度，經過幾次修改和完善，教職工大會通過，學校考核領導小組集體研究決定，并報縣教育體育局批準后實施，對績效執行工作的開展起到了有效的規范作用，使績效考核工作有章可循，按章辦事，程序公開，客觀公正。
三、績效評估
績效評估工作將對教師的日常工作及素質水平做出評價總結，是績效管理的中心工作。同時，績效評估還具有另外一個作用，就是可以對影響教師工作績效的原因進行分析，找出具體的影響因素，例如態度問題、專業水平欠缺等方面。績效評估是績效診斷、績效改善與發展的基礎，以往教師績效管理實踐中的低效問題通常是與評估的缺陷聯系在一起的。對教師的績效考核主要分為：師德、能力、出勤、效績等四個方面。對學校教輔、后勤人員的工作折算相應的工作量，主要考核其服務態度、履行崗位職責和完成工作任務的情況。各學校的績效管理工作最重視的環節就是績效評估，為此應專門成立領導小組，公平客觀地對教師的工作績效進行評估，小組成員涉及學校自上到下各個部門，由校級領導班子到工會主席，再到部門負責人，最后還有一線教師代表，都具有資格參與評估工作。在評分環節中，考評辦法可分成很多種，以之前建立的考核指標為標準，可采用自評、互評、學生評和考核小組集中考評相結合的辦法，按照不同的比例計算得分，這樣的結果相對客觀，數據采集方式比較多樣化，使數據能夠有效地反應事實。根據這種方式得出結果后，全體教職工在公示階段可以清楚地了解到自己的工作績效，找出影響績效的因素，為今后的工作找到改進方向。
四、績效的改善與發展
績效的改善與發展可以說是績效管理工作的最后一個環節，也就是經過了計劃、執行和評估之后而得出的結論及經驗教訓，并制定出對今后績效工作的改進計劃。績效改進計劃的形式有很多種，主要分為兩個環節：第一，績效診斷。根據對教師績效考核的結果來發現問題，經過研究分析找出導致這些問題發生的原因，對之前的工作作出準確的診斷；第二個環節是制定出績效改進計劃，其實這也可以看做是績效管理工作的繼續進行，所以改進計劃的制定可以參照績效計劃制定的要求和程序來執行，并保證其能夠有效地實施。特別是有的學校的績效評估工作結束之后發現教職工總體來說工作質量還是很高的，其中一批優秀的教師榮獲了各種各樣的獎勵，并發表了多篇專業論文。但是也存在著很多問題，例如“德、能、勤、績”四個方面中，能力和出勤兩個方面做得還不夠好，經過分析得出主要是因為部分教職工的教學水平有待提高和工作態度有待改進。為了改進這兩方面的問題，學校要特別安排培訓，促進教職工教學水平的提升，并加強思想宣傳工作，在學校中建立良好的工作氛圍，轉變教職工的工作態度。
作者：栗外榮 單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗教育體育局
摘要：學校管理是學校管理者通過一定的機構和制度采用不定期的手段和措施，帶領和引導師生員工，有效實現學校工作目標的組織活動。本文結合工作單位的現狀，分析學校管理存在的主要問題，并提出相應對策。
關鍵詞 ：學校 管理 問題 對策
一、學校管理存在的問題
1.組織結構和人員不完善。學校設置的部門有黨政辦公室、教學處、學生處、總務處、財務處、保衛處、招生就業辦、培訓辦。校級干部中目前空缺行政副校長、德育副校長、專職工會主席，各部門應有一名主任或副主任作為中層領導主管工作，目前有些崗位空缺，由主任助理主管工作。職位系統不清晰，造成職責不明確，部門間協調不順暢。
2.學校制度落實不到位。學校重視制度建設，組織干部、教師進行了《工作流程與標準》的制定，并不斷完善。制度建設比較健全，每名教職工都有一本厚厚的《工作流程與標準》。但在制度執行過程中，落實不到位，致使學校制度形同虛設，沒有充分發揮制度的約束和激勵功能。
3.工作目標不明確，工作計劃制定、執行不力。每學期開學，學校、各部門、教研室、年級、個人都制定工作計劃。計劃是層層制定，反復討論，有時半個學期快過去了，計劃才制定出來。有些計劃過于模式化，脫離工作實際，目標不明確。在工作中不能很好地落實計劃，隨意性強。
4.績效考核流于形式，激勵系統不健全。每學年進行績效考核，雖然考核程序比較規范，但考核結果并不能完全反映出工作績效。激勵系統不健全，干多干少、干好干壞沒有多大差別。對做出突出成績的教職工獎勵不夠，對嚴重違紀的教職工沒有什么懲罰。
5.領導有效性需要加強。學校領導辦學有思路，但工作方式待改進，對下屬缺乏必要的信任和信心，事無巨細都親自過問。干部和教職工的工作積極性受到一定影響，對學校管理的參與意識不強，工作上被動應付。各級領導的工作不能完全得到下級的支持，學校整體工作效率需要提高。
6.校園文化建設需要加強。學校提出了培養目標、辦學方向及核心價值觀，但并沒有深入每名教職工內心。學校由三所學校先后兩次合并而成，各校區有自己的文化特點，沒有很好地融合，形成共有的價值觀和思維方式。
二、對策
1.完善組織結構和人員配備。組織結構是指組織內部分工協作的基本形式或框架。學校的組織結構需要進一步完善，例如黨政辦公室，目前負責學校的行政、黨務、工會、人事、宣傳、校園文化建設、離退休工作等，內容多而雜，人員少，每個人的分工不明確，工作沒少干，但并不能讓學校和教職工滿意。應進行調整，例如成立黨務辦公室、工會辦公室、人力資源辦公室，增加人員配置，明確分工和職責。學校人員配備不完善，應盡快配備齊校級干部、中層干部，明確職責和分工，使校長從事事親力親為中解脫出來，把握學校發展的大方向。
2.落實學校管理制度。學校已經認識到實行制度化管理、走規范化管理之路的必要性和重要性，建立健全了各種規章制度，但沒有充分發揮制度的功能，制度沒有得到真正的落實和實施。作為學校管理者，在建立健全制度的過程中，要充分發揚民主，廣泛聽取意見，所制定的制度要取得大多數教職工的認同，同時引導廣大師生員工正確認識自由和約束的關系，自覺遵守規章制度。目前學校存在著漠視、違反制度的現象，應維護制度的權威性，制度規范一經形成，所有成員都必須執行，違反規定要受到必要的懲罰。對嚴格遵守規章制度的，要給予表揚和獎勵。要使全體教職工認識到，必須接受各項規章制度的約束，這是為了維護全體師生員工的共同利益，保證學校管理工作的順利進行。另外，在執行制度時，要人人平等，不搞特殊化。
3.注重目標管理，落實工作計劃。學校提出的辦學目標是“為核心區建設高端、精品、集團化、國際化發展的，以現代服務業為主，具有品牌影響力的國家級重點職業學校”。目標與客觀現實有一定差距，學校生源較差，大部分是初中的后進生，行為習慣差、學習興趣低、家庭教育缺失，有的是肢體或智力殘疾，師資現狀不容樂觀，專業大部分是傳統服務業，辦學目標很難實現，無法起到積極的激勵作用。應該進行更準確的定位。目標的確立，不應只是領導的命令，應是上下積極配合，全體教職工參與討論和修改。要把總目標分解成若干個子目標，把目標分解到部門和個人，層層落實。同時制訂科學、合理的考評辦法，發揮考評對過程的調控和激勵功能，保證目標的順利實現。目標管理有利于調動教職工的工作積極性、主動性和創造性，增強學校的凝聚力。為了實現目標，要制定切實可行的計劃。目前存在著計劃的滯后性，今后應提前制定計劃，提高效率，在開學初完成各層級的計劃并在工作中切實落實各項計劃。
4.加強績效考核，建立激勵系統。每學年學校對教職工進行績效考核，采用個人述職、自評和同事評議的方式，考核結果分為優秀、合格、基本合格、不合格四個等次，優秀等次由投票產生。考核程序比較規范，但考核過程中感情因素較多，考核依據不是很明確，考核主體少。應該重視平時考核，把教職工的平時表現能量化的量化，這樣不至于憑印象進行考核。考核主體更多一些，例如學生、家長、部門領導等，應參與到考核中。考核內容以完成工作量、工作效果為主，如擔任的教育教學工作，教學和班級管理效果，學生的身心健康、思想學業進步等。對個別師德水平低、教育教學能力差，甚至出現教育教學事故的教師，應建立退出機制。學校管理的核心是對人的管理，學校應建立行之有效的激勵系統，滿足不同教職工不同層次的需求。從物質、評價、群體、自我實現等方面進行激勵，強化教職員工的積極行為，弱化消極行為，使教職員工煥發出較高的工作熱情，個人潛能得到充分開發，為學校發展做出貢獻。
5.加強民主管理意識，提高領導的有效性。學校應加強民主管理，發揚教職工主人翁意識，要充分相信教師，依靠教師，鼓勵教職工參與學校各項重大問題的討論和決策，組織教師積極主動地參加教學改革與實踐，進行自主管理。使領導與教職工處于平等地位，變上下溝通為平等溝通。這樣不僅有利于提高管理水平，還能增進了解，使人際關系的水平向更高層次發展，更穩定持久地激發教職工的積極性、主動性，有利于和諧校園的建設。各級領導應及時、順暢地與教職員工溝通信息，尊重、關心每一名教職工，建立密切、和諧的工作關系，爭取得到工作上的支持，合理配置人、財、物各種資源，加強教師隊伍的建設，提高教育教學水平，實現學校培養目標，善于激勵師生員工的工作學習熱情，使他們為學校感到自豪，提高領導的有效性。
6.加強校園文化建設。校園文化與學校相伴而生，包括價值觀、思維方式、行為規范等。我校由三所學校先后兩次合并而成，每個校區的校園文化各不相同，需要構建共同的價值觀，學校經過全校討論，反復征求意見，提出了核心價值觀。部分教師能夠用核心價值觀指導自己的工作，為實現自我價值和學校目標而努力，但有的教師并不認同學校的核心價值觀，把工作當作謀生的手段，不愿承擔責任，抱著混日子的態度。學校應該繼續通過教育和學習強化核心價值觀，宣傳那些熱愛教育事業、業績突出的教師，使學校價值觀深入人心。要進一步形成共有的思維方式和行為規范，發揮自動調節、約束自己行為的作用，增強學校的凝聚力。教師是學校實施教育的主體，加強師德師風建設，加大教師的培訓力度，提高教師的思想素質和業務水平。
學校管理是一項系統工程，只有不斷總結管理經驗，查找問題所在，進行改進和變革，用先進的管理思想指導工作，才能提高學校管理水平，為社會培養出合格的人才。
