時(shí)間：2022-06-03 17:37:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、幼兒園教師職業(yè)倦怠的總體狀況
通過(guò)對(duì)江門市一級(jí)幼兒園的70位教師進(jìn)行職業(yè)倦怠的調(diào)查，可見超過(guò)一半的教師“有明顯倦怠傾向”。
通過(guò)分析可知，職業(yè)倦怠給幼兒園教師帶來(lái)較為明顯的消極影響。首先，幼兒園教師在生理和心理方面存在的問(wèn)題最為明顯。例如：83.5%的幼兒園教師經(jīng)常感覺疲憊不堪，87.7%的幼兒園教師老是擔(dān)心出現(xiàn)事故，60%的幼兒園教師總覺得煩躁，希望獨(dú)處。其次，幼兒園教師在個(gè)人生活方面存在的問(wèn)題不容忽視。例如：70.8%的幼兒園教師認(rèn)為工作占據(jù)了很多休息時(shí)間；50.3%的幼兒園教師在家時(shí)脾氣不好，常為瑣事與家人爭(zhēng)執(zhí)，覺得自身職業(yè)對(duì)個(gè)人生活有些消極影響。最后，幼兒園教師在工作方面存在的問(wèn)題應(yīng)引起重視。例如：69.6%的幼兒園教師表示一上班就盼下班，希望緩解緊張，放松身心；70.0%的幼兒園教師表示下班后不愿再提工作方面的事；48.8%的幼兒園教師表示不時(shí)有離職的念頭；40.9%的幼兒園教師后悔當(dāng)初選擇了幼兒園教師這一職業(yè)；一小部分幼兒園教師有改行的想法。確實(shí)，幼兒園教師的職業(yè)倦怠已影響到其身心、生活和工作。
二、“組織因素”對(duì)幼兒園教師職業(yè)倦怠的影響
“組織因素”，即幼兒園教師的角色定位、工作量、知情權(quán)與參與權(quán)、待遇與發(fā)展機(jī)會(huì)、社會(huì)性支持等。調(diào)查結(jié)果顯示：“組織因素”是導(dǎo)致幼兒園教師職業(yè)倦怠的首要原因。
1.角色定位不明
據(jù)調(diào)查，很多幼兒園教師不清楚自己的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)和地位。導(dǎo)致這種局面的原因是：幼兒園教師的職責(zé)缺乏明確的規(guī)定，或在執(zhí)行時(shí)因種種原因違規(guī)操作。例如：要求幼兒園教師為幼兒提供高質(zhì)量的教育，卻未提供充足的課程資源、教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代化設(shè)備；要求幼兒園教師全心負(fù)責(zé)班級(jí)工作，卻又不時(shí)安排她們分擔(dān)保育員、小學(xué)生午托、校車保姆和保潔員的工作。職業(yè)角色的混亂給幼兒園教師對(duì)職業(yè)的向往和歸屬帶來(lái)不利影響。
2.工作負(fù)擔(dān)過(guò)重
幼兒園教師普遍存在工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象。一方面，除上課和保育外，幼兒園教師還要應(yīng)付早操、體操比賽、環(huán)境評(píng)比、畢業(yè)典禮等活動(dòng)。另一方面，幼兒園教師每天都有大量文案工作。例如：課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案記錄、教學(xué)論文、體弱兒矯治日記、家訪記錄等。工作負(fù)擔(dān)過(guò)重使幼兒園教師倍感焦慮，無(wú)法休息，身心疲憊。
3.權(quán)利未充分體現(xiàn)
幼兒園教師作為幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)的重要參與者，應(yīng)擁有充分的知情權(quán)和決策參與權(quán)。不過(guò)，受訪幼兒園教師表示：因?yàn)橛變簣@由個(gè)體人員承包，所以很少對(duì)幼兒園教師提及幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，更談不上邀請(qǐng)幼兒園教師一道參與幼兒園決策的制定。
4.福利待遇不合理
幼兒園教師的職業(yè)倦怠與福利待遇不合理息息相關(guān)。受訪幼兒園教師表示：工作量與勞動(dòng)報(bào)酬不成正比。目前，很多幼兒園教師每天工作約10小時(shí)，其年均收入約在30 000元左右。因此，過(guò)低的收入既難以滿足教師的生活需求，又在某種程度上反映出幼兒園教師的職業(yè)地位難以得到社會(huì)認(rèn)可。
5.家庭支持不足
缺乏必要的家庭支持是導(dǎo)致幼兒園教師職業(yè)倦怠的原因之一。幼兒園教師白天上課、照顧孩子的日常生活，晚上備課、完成大量案頭工作，很少有時(shí)間與家人、朋友交流和互動(dòng)。因此，幼兒園教師非常缺乏必要的家庭支持。
三、解決問(wèn)題的策略建議
一般而言，一種職業(yè)的社會(huì)地位取決于它的薪酬高低和社會(huì)聲譽(yù)。薪酬高、社會(huì)聲譽(yù)好的職業(yè)容易受到人們的尊重與支持。所以，為了促使全社會(huì)形成尊重和支持幼兒園教師的意識(shí)傾向與環(huán)境氛圍，必須通過(guò)政策的支持和輿論的宣傳等手段。為此，應(yīng)做到三方面。
1.滿足幼兒園教師的“合理需求”
“需求”，即一個(gè)人產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)的心理傾向，是人的積極行動(dòng)的原動(dòng)力。因此，滿足幼兒園教師的“合理需求”是避免其產(chǎn)生職業(yè)倦怠，提高其工作積極性的關(guān)鍵。
（1）滿足幼兒園教師的“物質(zhì)需求”
“物質(zhì)需求”，即一個(gè)人生活、工作的基礎(chǔ)。要滿足幼兒園教師合理的“物質(zhì)需求”，必須解決幼兒園教師勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬相背離的問(wèn)題，使幼兒園教師的勞動(dòng)報(bào)酬與勞動(dòng)價(jià)值相適應(yīng)。為此，幼兒園應(yīng)通過(guò)國(guó)家扶持、團(tuán)體捐贈(zèng)和個(gè)人資助等多種渠道，提高幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益，切實(shí)保證幼兒園教師的福利。
（2）滿足幼兒園教師的“教學(xué)需求”
“教學(xué)需求”，即幼兒園教師教學(xué)工作所需的各種材料。為了滿足幼兒園教師合理的“教學(xué)需求”，幼兒園必須為幼兒園教師的教學(xué)提供充足的圖書資料、實(shí)驗(yàn)器材、電教設(shè)備等。同時(shí)，盡量改善幼兒園教師的工作環(huán)境，減輕幼兒園教師的工作強(qiáng)度，為完成高質(zhì)量的幼兒園教育工作奠定基礎(chǔ)。
（3）滿足幼兒園教師的“發(fā)展需求”
“發(fā)展需求”屬于更高層次的“需求”，是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中最根本的激勵(lì)因素。例如：獲得尊重的“需求”，施展才華的“需求”，個(gè)人素質(zhì)提高的“需求”等。因此，幼兒園必須做好三方面工作。一是必須建立幼兒園教師勞動(dòng)成就測(cè)量與評(píng)價(jià)制度，使幼兒園教師看到自己的勞動(dòng)成果，滿足其獲得尊重的“需求”。二是引導(dǎo)幼兒園教師不斷進(jìn)行教育探索和改革，充分發(fā)揮其聰明才智，滿足其施展才華和追求創(chuàng)新的“需求”。三是注重幼兒園教師教育，為幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展提供渠道和創(chuàng)造機(jī)遇，滿足其素質(zhì)提高的“需求”。
2.在幼兒園建立良好的人際關(guān)系
幼兒園的心理環(huán)境會(huì)影響幼兒園教師的心理狀態(tài)，而幼兒園的心理環(huán)境由幼兒園的人際關(guān)系構(gòu)成。為了讓幼兒園教師擁有良好的心理狀態(tài)，幼兒園必須建立良好的人際關(guān)系。為此，幼兒園至少應(yīng)做好三方面工作。首先，對(duì)所有幼兒園教師一視同仁，公平對(duì)待。其次，關(guān)懷每位幼兒園教師，同情、理解和尊重幼兒園教師的勞動(dòng)，積極分擔(dān)幼兒園教師生活中的憂慮與艱辛。最后，為幼兒園教師之間的業(yè)務(wù)探討與情感交流鋪路搭橋。
3.完善幼兒園的教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng) 學(xué)生專業(yè)能力
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性
2010 年以來(lái)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)[2010]41 號(hào)）的指引下，我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出多元化與飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。2013年的十八屆三中全會(huì)，進(jìn)一步提出了深化教育領(lǐng)域綜合改革，其中包括進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展。一方面，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視;另一方面，隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)們?cè)桨l(fā)意識(shí)到孩子早期教育的重要性，這給學(xué)前教育事業(yè)帶來(lái)了良好的發(fā)展前景，同時(shí)也意味著社會(huì)對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園原有的幼師隊(duì)伍已越來(lái)越不能滿足人們的需要，幼兒機(jī)構(gòu)對(duì)具備幼師高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力的畢業(yè)生越來(lái)越青睞。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師的高等本科院校之一的獨(dú)立學(xué)院，必須通過(guò)對(duì)學(xué)生開展學(xué)前教育基本理論的教學(xué)與實(shí)踐，讓學(xué)生掌握全面的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，成為社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、勝任學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的構(gòu)成
為了建設(shè)幼兒園高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于 2012 年出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2012]1號(hào)文件。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力提出了詳細(xì)的要求，是幼兒教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師能力的要求，幼兒教師應(yīng)該具備的能力有以下幾個(gè)方面：
1.創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力。幼兒園環(huán)境是幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，幼兒在環(huán)境與互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展各方面能力，因此，教師是否具備創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力包括建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系;.建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍;創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境;合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料等四個(gè)方面的內(nèi)容。
2.一日常規(guī)生活的組織和保育的能力。幼兒的年齡與發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園教師與其他層次的教師最大的區(qū)別在于保教結(jié)合。幼兒園教師需要懂得合理科學(xué)地安排幼兒園一日的生活，保障幼兒健康地成長(zhǎng)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師這方面的能力做了以下要求：合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中;科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作;充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育;有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見事故，遇到危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。
3.組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力。我國(guó)著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)好動(dòng)，以游戲?yàn)樯！彼J(rèn)為游戲可以發(fā)展身體，培養(yǎng)高尚品德，使腦筋敏銳。因此，組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲是幼兒教師的重要能力之一。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力做出了四項(xiàng)基本的要求：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件;充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲;.鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿足;引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。
4.教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施的能力。教育與其他社會(huì)活動(dòng)最大的區(qū)別在于教育是有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動(dòng)，其價(jià)值在于最大限度促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，幼兒教育活動(dòng)也是如此。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)提出了幾點(diǎn)要求：制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案;在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo);在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
5.科學(xué)合理地評(píng)價(jià)和激勵(lì)幼兒發(fā)展的能力。教育評(píng)價(jià)具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督的功能。科學(xué)合理地評(píng)價(jià)幼兒，能促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們獲得進(jìn)步的能量，能幫助他們建立健全的人格。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的教育評(píng)價(jià)提出了三個(gè)方面的要求：關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心;有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒;有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。
6.溝通與合作的能力。教育是一項(xiàng)與人交往的活動(dòng)，良好的人際交往能力與溝通交流能力是幼兒園教師最基本的能力。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師必須做到：使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通;與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展;與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展;協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。
7.反思與發(fā)展的能力。幼兒是不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的個(gè)體，幼兒園教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的年齡發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，挑戰(zhàn)教學(xué)策略，對(duì)本職工作進(jìn)行反思和創(chuàng)新。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的反思和發(fā)展能力做出了以下要求：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作;針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究;制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
1.提高對(duì)幼兒教育事業(yè)的認(rèn)同感
職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同感很大程度上會(huì)影響員工的忠誠(chéng)度、向上力、成就感和事業(yè)心。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就開始培養(yǎng)他們對(duì)于幼兒教育事業(yè)的認(rèn)同與熱愛，這是他們未來(lái)四年學(xué)習(xí)與工作最大的動(dòng)力。首先，可以通過(guò)入學(xué)教育、主題班會(huì)等不同形式滲透他們對(duì)幼兒教育事業(yè)的理解;其次，教師在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)潛移默化的方式加深他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同;最后，可以通過(guò)多渠道的方式帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見習(xí)，通過(guò)直接對(duì)幼兒園生活的觀察與深入了解，加深他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)。
2.完善實(shí)踐教學(xué)體系，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)課程主要分為兩大類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，另一類是專業(yè)技能課程。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)。對(duì)于課堂的教學(xué)方式，在打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)基礎(chǔ)理論課程的特點(diǎn)，如果以理論講授為主，容易出現(xiàn)內(nèi)容抽象空洞，脫離學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與幼兒園教學(xué)實(shí)際，難以學(xué)以致用。可以采取案例教學(xué)法、學(xué)生講授、分組討論等不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)與反思，并且盡可能地提高實(shí)訓(xùn)室的有效利用，可以在模擬教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”，理論實(shí)踐一體化。
3.建立“全實(shí)踐”教學(xué)模式，在實(shí)踐中提高專業(yè)能力
在社會(huì)實(shí)踐中，建立“全實(shí)踐”教學(xué)模式，現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)、短期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)一體化，貫穿大學(xué)四年，全面促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力形成。
（1）現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)。每學(xué)期安排一周左右的時(shí)間，讓學(xué)生到幼兒園實(shí)地見習(xí)，讓學(xué)生了解幼兒園一日常規(guī)、環(huán)境布置、教材教法、主題活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)域等，使學(xué)生全面了解學(xué)前教育，增強(qiáng)做一名幼兒教師的感性認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)和努力方向。見習(xí)可與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
（2）短期實(shí)習(xí)。制定社會(huì)實(shí)踐調(diào)查表，讓學(xué)生把寒假和暑假充分利用起來(lái)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。在經(jīng)歷學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著已有的專業(yè)知識(shí)到幼兒園進(jìn)行為期一個(gè)月左右的短期實(shí)習(xí)，全面地了解幼兒園的生活，觀察、了解、研究幼兒的生理、心理、能力等方面的發(fā)展特點(diǎn)，從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)安排在大四的第一學(xué)期，為期兩個(gè)月左右。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)的檢驗(yàn)與實(shí)踐，是學(xué)生為即將成為一名幼兒園老師的一種熱身與體驗(yàn)，是對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與能力的查漏補(bǔ)缺。頂崗實(shí)習(xí)還可以與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，既拓展職業(yè)能力，展示個(gè)性和特長(zhǎng)，增長(zhǎng)才干，也可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)能力，從而進(jìn)一步提升專業(yè)能力。
4.強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)能力
獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)際上是一種傾向于職業(yè)能力為本的教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會(huì)所需的人才，是學(xué)前教育專業(yè)的顯著特色。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)能力。
一方面，在課程的職業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯為切入點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)與訓(xùn)練方案，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感。
另一方面，增加校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)習(xí)基地的見習(xí)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最主要和最有效的途徑。通過(guò)實(shí)訓(xùn)室的仿真教學(xué)與幼兒機(jī)構(gòu)的真實(shí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生全面地熟悉學(xué)前教育的職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神，提升職業(yè)技能。
最后，引入學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)資格證書的考證教育。與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書有幼兒教師資格證、育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師、高級(jí)保育員等。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，引入職業(yè)資格證書教育，不只是知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、熱愛、投入等堅(jiān)定的職業(yè)信念，以及高尚的職業(yè)道德和創(chuàng)新的職業(yè)精神。
【參考文獻(xiàn)】
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幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動(dòng)。幼兒一日活動(dòng)包括：教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等。民辦幼兒園作為當(dāng)前學(xué)前教育的一個(gè)重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動(dòng)管理水平是目前民辦教育最重要的任務(wù)之一。
關(guān)鍵詞
民辦幼兒園 教師 活動(dòng)管理 管理現(xiàn)狀
教師的教學(xué)水平是決定幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師一日活動(dòng)管理則是幼兒園教育教學(xué)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。民辦幼兒園作為當(dāng)前學(xué)前教育的一個(gè)重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動(dòng)管理水平是目前民辦教育最重要的任務(wù)之一。進(jìn)入2011年以后，我區(qū)的幼兒園就幼兒園一日活動(dòng)管理開展了一系列如火如荼的活動(dòng)研究，全區(qū)所有民辦幼兒園是這次活動(dòng)中不可缺少的力量。在此談?wù)劰P者對(duì)民辦幼兒園教師一日活動(dòng)管理現(xiàn)狀的一些想法和我園的一些做法。
一、什么是幼兒園教師一日活動(dòng)管理
幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動(dòng)。幼兒園幼兒一日活動(dòng)包括：教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等。教學(xué)活動(dòng)是處于一定的教育環(huán)境下，師幼為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)、以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段為中介的雙邊活動(dòng)過(guò)程。游戲活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的主要組成部分，是幼兒園教育的基本形式。生活活動(dòng)就是和生活相關(guān)的所有活動(dòng)，包括：盥洗、用餐、就寢、入廁等諸多小的細(xì)節(jié)和工作。
二、目前民辦幼兒園教師一日活動(dòng)管理存在的主要問(wèn)題及成因
（一）重視集體教學(xué)活動(dòng)，輕視一日生活活動(dòng)
目前大多數(shù)民辦幼兒園的教師，在日常的一日活動(dòng)管理中，往往重視集體教學(xué)活動(dòng)，輕視或忽視一日生活活動(dòng)。集體教育教學(xué)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的重要組成部分，它具有保育和教育的雙重意義。以我園一日活動(dòng)管理調(diào)研為例，教師們都贊成“對(duì)幼兒的教育不僅可以通過(guò)上課進(jìn)行，還要在幼兒一日生活中進(jìn)行”這一教育觀念，但是在真正實(shí)施時(shí)，只有幾位教師能將這一理念始終貫穿于一日活動(dòng)管理之中，其余的教師則或多或少地表現(xiàn)出重視集中教學(xué)活動(dòng)，輕視一日生活活動(dòng)的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有：
1.對(duì)“保教并重”這一理念的認(rèn)識(shí)不足。
掃掃地、擦擦桌、洗洗尿褲、蓋蓋被子仍然是很多民辦幼兒園教師對(duì)生活活動(dòng)管理的理解，而忽視了蘊(yùn)涵其中的對(duì)幼兒身心健康保護(hù)和促進(jìn)的作用。因此很多教師認(rèn)為：“我們老師的職責(zé)是完成教育教學(xué)任務(wù)。”這樣使得民辦幼兒園的生活活動(dòng)管理長(zhǎng)期停留在表面層次，不夠深入，家長(zhǎng)普遍也對(duì)此不滿。
2.一日生活管理中保教并重未落到實(shí)處。
很多民辦幼兒園教師對(duì)于“保教并重”這一點(diǎn)仍然停留在意識(shí)形態(tài)上，并未轉(zhuǎn)化為工作行為。在很多幼兒園，一日生活管理游離于幼兒園工作中心之外，表現(xiàn)為保育研究工作開展困難、多數(shù)教師對(duì)生活活動(dòng)管理漠不關(guān)心，使生活活動(dòng)管理流于形式。尤其是對(duì)個(gè)性的幼兒照顧不周到，缺乏針對(duì)性，對(duì)幼兒情緒觀察不仔細(xì)，對(duì)幼兒的心理教育關(guān)注不夠。
（二）教育活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)淡薄，集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與一日活動(dòng)的目標(biāo)斷裂
1.教育活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)淡薄。
教育活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)主體在具體教育活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期目的。它不僅對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向起著指導(dǎo)作用，而且對(duì)教育的步驟和方式具有規(guī)范功能。以我園一日活動(dòng)管理調(diào)研為例，當(dāng)問(wèn)到“這個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)是什么？制定的依據(jù)是什么？”這一問(wèn)題時(shí)，很多教師，特別是年輕教師的回答是“教師用書上的教學(xué)目標(biāo)就是這樣的，我也不知道為什么。”“我忘了！”可見一些教師在一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，或?qū)⒒顒?dòng)目標(biāo)置之腦后，或按部就班，看似有目標(biāo)，實(shí)則無(wú)目標(biāo)。
2.教育目標(biāo)局限于單位時(shí)間的集體教學(xué)活動(dòng)中。
目標(biāo)是幼兒發(fā)展的方向，只靠單位時(shí)間中各類目標(biāo)的達(dá)成，幼兒的發(fā)展就會(huì)有很大的局限性和斷裂性，自然也會(huì)滯后。在一日活動(dòng)管理調(diào)研中，在問(wèn)及教育活動(dòng)目標(biāo)如何貫穿于一日活動(dòng)時(shí)，許多青年教師說(shuō)：“每一節(jié)課都有目標(biāo)，最重要的就是讓孩子掌握基本知識(shí)，但是如何貫穿于一日活動(dòng)不是很清楚。”不少教師對(duì)集中教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定雖然從認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面全面考慮，但是一日活動(dòng)中卻找到不到任何集體教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)的影子。
產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因：一是對(duì)不同幼兒年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)不清楚。
教師對(duì)幼兒不同年齡階段幼兒各方面發(fā)展應(yīng)達(dá)到什么水平，幼兒各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期分別在哪個(gè)年齡階段不清楚，是造成對(duì)本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平不能準(zhǔn)確把握的原因。由于教師很少關(guān)注材料本身有什么結(jié)構(gòu)，隱含著什么樣的教育目標(biāo)，不同年齡段幼兒操作材料的特點(diǎn)，什么樣的材料能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展以及幼兒發(fā)展水平上的差異等，因此，盲目的為幼兒投放材料，無(wú)層次性、科學(xué)性，不能滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。
二是“一日生活皆教育”的理念模糊教育缺乏延續(xù)性和遞進(jìn)性。
許多民辦幼兒園教師學(xué)科知識(shí)匱乏，缺少對(duì)學(xué)科概念的正確理解。由于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛，但對(duì)每學(xué)科知識(shí)大多只是膚淺的了解，造成對(duì)學(xué)科概念基本知識(shí)的理解不足。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織中教師的學(xué)科知識(shí)匱乏體現(xiàn)尤為突出，選擇的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式與教育目標(biāo)不一致，不利于教育目標(biāo)的完成。特別是“一日生活皆教育”的理念模糊，導(dǎo)致教育缺乏延續(xù)性和遞進(jìn)性。
（三）一日活動(dòng)中主配班教師合作缺乏默契
1.一日活動(dòng)管理中，主班教師和配班教師之間缺乏溝通。
主配班教師在主班、配班的更替中履行著自己的職責(zé)，班級(jí)內(nèi)的一切教學(xué)工作需要主配班教師之間相互溝通才能得以順利進(jìn)行。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種原因，主配班教師之間往往疏于溝通，采取的教育措施不一致，便會(huì)造成彼此的教育效果相抵消或者產(chǎn)生一些不必要的誤會(huì)。
2.一日活動(dòng)管理中主班教師和配班教師之間角色不清。
角色不清的原因是角色概念本身明確而角色履行者對(duì)其有意或者無(wú)意模糊。幼兒園的班級(jí)工作需要主配班教師相互理解、相互支持，但是有時(shí)候由于一方缺乏良好的角色意識(shí)而故意忽略自己的角色責(zé)任，或者由于經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)自己的角色概念本身缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，造成角色不清，最終導(dǎo)致以下各種不良的合作形式。
出現(xiàn)主配班教師合作缺乏默契的主要原因：一是無(wú)意的角色模糊導(dǎo)致的被動(dòng)合作。民辦幼兒園有的年輕教師對(duì)自己角色概念的模糊是因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間較短，需要合作者的指導(dǎo)和幫助，因此在合作中處于被動(dòng)的地位。如D老師所說(shuō)：“我剛開始帶小班，我真的不知道該怎么辦。我真希望能有個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)帶著我。”A老師談到最開始和B老師搭班時(shí)的情況：“我們現(xiàn)在磨合得差不多了。剛開始我也不適應(yīng)她，我心里想：主題出來(lái)了，你就不能主動(dòng)幫我出個(gè)主意啊？但是現(xiàn)在她能經(jīng)常提出新點(diǎn)子了。”
二是有意的角色模糊導(dǎo)致的消極合作。民辦幼兒園有的教師由于缺乏良好的角色意識(shí)，有意模糊自己的角色責(zé)任，對(duì)于雙方的合作采取消極的態(tài)度。“我不是班主任，雖然有時(shí)我心里有數(shù)，但我要等著她來(lái)找我。我覺得在她跟我講之前就把自己想法講出來(lái)不太好，這個(gè)班畢竟是她做主，我主要是輔助她。她有什么想法，我就去配合她，然后再說(shuō)出一點(diǎn)調(diào)整的意見。”
三、 提高民辦幼兒園教師一日活動(dòng)管理水平的措施
改變民辦幼兒園教師一日管理現(xiàn)狀的關(guān)鍵還是在如何提高民辦幼兒園教師的教育教學(xué)水平，教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、能力、價(jià)值觀以及學(xué)歷、教齡等都會(huì)影響其教學(xué)策略運(yùn)用水平，從而直接影響教師的一日活動(dòng)管理水平。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提高民辦幼兒園教師一日活動(dòng)管理水平需要從多方面入手。以我園為例，民辦幼兒園可以通過(guò)外出教學(xué)觀摩、參加園本培訓(xùn)、樹立新型合作關(guān)系等方法有效提高教師的一日管理水平。
（一）片區(qū)聯(lián)盟，以公辦園的經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)民辦園教師一日管理水平的提高
公辦幼兒園由于辦園時(shí)間長(zhǎng)，教育理念扎實(shí)，相對(duì)與新生的民辦園來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。同樣，公辦園擁有許多國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和區(qū)級(jí)的名師，她們無(wú)疑是指點(diǎn)民辦園教師的明燈。片區(qū)聯(lián)盟，以公辦帶動(dòng)民辦，這一形式有助于我們更好地了解教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程。
教學(xué)觀摩是片區(qū)之間主要的交流學(xué)習(xí)形式。教學(xué)觀摩主要包括教師自我評(píng)價(jià)、傾聽同行評(píng)議、反思教學(xué)難題、提出問(wèn)題和改進(jìn)措施等方面。以我園為例，通過(guò)教學(xué)觀摩，我園教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地選擇聽課內(nèi)容，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)開課教師也會(huì)有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪，深入反思自己的教學(xué)問(wèn)題，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，推動(dòng)我園教師一日活動(dòng)管理水平的提高。
比如我園一位幼兒園教師到聯(lián)盟幼兒園觀摩，發(fā)現(xiàn)小班有位教師開展的“尖尖嘴和扁扁嘴”繪本教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)形式、活動(dòng)引入及過(guò)程引導(dǎo)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)。回來(lái)后這位教師針對(duì)本班幼兒年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有條件，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步改進(jìn)和完善，最后開展了一次向家長(zhǎng)開放的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果這次公開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得非常順暢，得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
（二）園本培訓(xùn)，圍繞“以研促教”提高各民辦園教師一日管理水平
園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)教育、教學(xué)和科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全園教師的一種全體性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點(diǎn)是教師不必丟自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過(guò)自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識(shí)及技能。我園經(jīng)過(guò)三年的探索，發(fā)現(xiàn)幼兒園積極開展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時(shí)更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。
美術(shù)教育作為我園的一大亮點(diǎn)，開辦之間一直將其作為我園特色課程。為此，我園注意積累各種有關(guān)美術(shù)教育方面的資料，注意在日常教研活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的研討，經(jīng)常組織教師參加各種有關(guān)科學(xué)教育的培訓(xùn)、研討會(huì)及教學(xué)觀摩等，經(jīng)常請(qǐng)美術(shù)教育方面的專家學(xué)者或者有經(jīng)驗(yàn)的教師到幼兒園講學(xué)或交流經(jīng)驗(yàn)，并積極開展有關(guān)美術(shù)教育的各級(jí)各類課題的申報(bào)、研究等工作。通過(guò)三年的努力，我園的美術(shù)教育活動(dòng)已經(jīng)能夠做為一條主線，貫穿與幼兒園其他的領(lǐng)域課程教學(xué)中，并在進(jìn)一步嘗試使之成為我園教師一日管理的一個(gè)亮點(diǎn)。
我園在組織各種培訓(xùn)、開展各類研究、設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)都能充分考慮自身實(shí)際情況，挖掘和利用我園的各種資源。我園的園本培訓(xùn)多采用教育教學(xué)工作案例交流的方式。有經(jīng)驗(yàn)的教師多談改進(jìn)教學(xué)的方法，青年教師多反思自身存在的問(wèn)題，汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我園還可安排骨干教師到聯(lián)盟幼兒園跟班學(xué)習(xí)，請(qǐng)聯(lián)盟幼兒園的骨干教師來(lái)園“傳經(jīng)送寶”。這種方法有效地提高了我園教師一日生活管理的整體水平。
（三）高質(zhì)合作，改變民辦園教師合作觀念，促進(jìn)教師一日管理水平的提高
幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設(shè)開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)并提升幼兒園一日活動(dòng)管理質(zhì)量。
1. 建立新的合作觀，全面激發(fā)教師參與合作的心理。
教師合作有什么價(jià)值？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解，直接決定著教師在合作中所處的位置。傳統(tǒng)的合作追求的是“做事”，即人們?cè)谝黄鹗菫榱送瓿蓚€(gè)人不能獨(dú)立完成的事情。在這種價(jià)值追求下，工作效率被放在了第一位，教師僅僅是合作行為的發(fā)出者，要做的就是按照組織的分配將屬于自己的任務(wù)完成，而在這個(gè)過(guò)程中個(gè)人有什么樣的需求以及獲得了什么發(fā)展皆被忽略。
教育管理專家戴維·約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐在同一張桌前相互談?wù)摚瑫r(shí)卻各做各的事情。合作也不是讓成員們個(gè)別從事一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，先完成任務(wù)的去幫助進(jìn)度慢的成員。”因此，在合作開始時(shí)，民辦園應(yīng)給教師一個(gè)明確的能使個(gè)人成就最大化的愿景描述（即“我們將來(lái)看起來(lái)是什么樣"的描述），通過(guò)鼓勵(lì)個(gè)人愿景、就已有合作愿景征求教師意見，讓教師對(duì)接納了自我愿景在內(nèi)的合作產(chǎn)生認(rèn)同感。讓每個(gè)教師在教育教學(xué)研究中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，提供自我控制、自我決定的機(jī)會(huì)，充分滿足他們的權(quán)力需要。民辦園應(yīng)創(chuàng)新合作形式，使教師能有較多機(jī)會(huì)和同伴互動(dòng)并維持友誼。這樣合作在教師眼里就會(huì)變成與個(gè)人休戚相關(guān)的大事，不但參與合作的熱情會(huì)大大提高，而且在未來(lái)遇到挫折時(shí)也能較好地堅(jiān)持下去，合作的效果也大為改善。
2.鼓勵(lì)教師個(gè)人創(chuàng)新，倡導(dǎo)教師間平等對(duì)話。
在一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員都各有所長(zhǎng)，也各有所短。高質(zhì)量的合作必然要求教師個(gè)人特色得到充分張揚(yáng)，要求合作教師之間具有足夠的異質(zhì)性，而這些都只有通過(guò)教師的知識(shí)創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。
鼓勵(lì)教師個(gè)人創(chuàng)新，在一日活動(dòng)管理的過(guò)程中，作為開發(fā)者和創(chuàng)造者的民辦園教師有更多的機(jī)會(huì)憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)分析處理教材，研究孩子需求，進(jìn)行自我反思，形成創(chuàng)新意識(shí)，增長(zhǎng)實(shí)踐能力。教師個(gè)人知識(shí)的不斷更新、教育智慧的不斷發(fā)揮為合作提供了優(yōu)良的基礎(chǔ)。然而，它并不會(huì)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的思想精華。要想實(shí)現(xiàn)從個(gè)人智慧到群體智慧，從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，必須進(jìn)行教師間的平等對(duì)話。對(duì)話代表了一種民主、平等的理念，有利于傳遞信息，激勵(lì)思考，并營(yíng)造一種安全和自由的氛圍。當(dāng)前，民辦園都在積極探索有效的對(duì)話機(jī)制，比如“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)剖析”“集體反思”“讀書沙龍”等，為教師之間的交流合作提供了廣闊的平臺(tái)。合作默契了，一日活動(dòng)的管理水平自然也就水漲船高了。
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(一)給予她一個(gè)包容、寬松的環(huán)境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對(duì)容易接納實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實(shí)習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過(guò)實(shí)習(xí)期。妮妮在中班實(shí)習(xí)時(shí)，也出現(xiàn)了獨(dú)自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團(tuán)，早上睡過(guò)頭，沒(méi)有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時(shí)與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時(shí)了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過(guò)艱難的實(shí)習(xí)期。
(二)挖掘她的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短
妮妮擅長(zhǎng)繪畫，也能靜下心來(lái)做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長(zhǎng)，也給她一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫中體驗(yàn)到存在的價(jià)值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實(shí)習(xí)的還有另外一位福建籍實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨(dú)感，盡快融入到幼兒園這個(gè)集體中。由于在實(shí)習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實(shí)習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實(shí)習(xí)生交往，建立同伴互助的團(tuán)隊(duì)，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長(zhǎng)溝通，共助成長(zhǎng)
經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長(zhǎng)的關(guān)心和關(guān)愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵(lì)，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時(shí)常做夢(mèng)，在夢(mèng)境中又被辭退。妮妮家長(zhǎng)則鼓勵(lì)她:大家都認(rèn)為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進(jìn)步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長(zhǎng)訴苦，獨(dú)立能力增強(qiáng)了不少。家校的有效合作可以有利促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
(五)給予展示平臺(tái)，充分展現(xiàn)價(jià)值
附屬幼兒園要求每一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報(bào)課，班導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽課、評(píng)課。妮妮想在匯報(bào)課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不過(guò)她第一次嘗試了組織幼兒活動(dòng)，也熟悉了組織幼兒活動(dòng)的基本流程，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實(shí)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機(jī)會(huì)，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績(jī)尚可，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個(gè)人都秉性不同具有差異，但每個(gè)人都有生長(zhǎng)的空間，在學(xué)生的成長(zhǎng)路上，學(xué)校、家長(zhǎng)以及周圍同伴應(yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長(zhǎng)。
二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)
幼兒園幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說(shuō)課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。
(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要
走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)
摘 要： 在重視素質(zhì)教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子們的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)改成向傳統(tǒng)意義上應(yīng)試教育方向發(fā)展的枯燥型課堂教學(xué)模式，應(yīng)盡可能地激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效的語(yǔ)言交流方式提高幼兒的實(shí)踐運(yùn)用能力，減輕幼兒的識(shí)記壓力，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展能力。幼兒教師必須抓好這個(gè)時(shí)期，構(gòu)建適宜幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的寬松和諧的環(huán)境，以創(chuàng)新探索精神積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以飽滿的熱情營(yíng)造促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞： 幼兒語(yǔ)言 教育環(huán)境 綜合素質(zhì)
一、營(yíng)造和諧文化氛圍，促進(jìn)溫馨語(yǔ)言交流
幼兒園教師要給學(xué)生營(yíng)造有利于促進(jìn)其語(yǔ)言能力發(fā)展的和諧文化氛圍，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)班做完的不推到下一班，能盡快做完的，不拖沓做完。讓那些不愛交流的幼兒盡快熟悉環(huán)境，讓幼兒很快能看到一個(gè)溫馨而有趣的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，這是幼兒教師的一種重要責(zé)任，否則幼兒對(duì)幼兒園只能選擇逃避，給家長(zhǎng)增添麻煩，越來(lái)越不想上幼兒園。教師應(yīng)針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，為孩子們營(yíng)造和諧溫馨的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)孩子們自由大膽地交流，可以有效教育那些碰到問(wèn)題往往選擇逃避的孩子，培養(yǎng)幼兒面對(duì)生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題能夠積極應(yīng)對(duì)的信心和能力。無(wú)論干什么工作，思想態(tài)度決定著一個(gè)人的工作熱情和工作效能，一些良好的習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，幼兒園教師要以極大的熱情積極幫助孩子們形成良好的生活習(xí)慣，有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒快速適應(yīng)新環(huán)境的能力，而這一切都需要在良好的和諧環(huán)境中進(jìn)行。語(yǔ)言交流是構(gòu)建和諧環(huán)境的心理基礎(chǔ)，是提高幼兒未來(lái)文化素養(yǎng)的重要根本，只有基礎(chǔ)牢，一切效果才有保障。所以，確保基礎(chǔ)扎實(shí)，工夫一定要下到實(shí)處。幼兒教學(xué)中為孩子們創(chuàng)設(shè)適宜情境，同時(shí)加強(qiáng)安全知識(shí)教育，尤其使用一些先進(jìn)的游戲器材和室內(nèi)裝備時(shí)，需要特別小心，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)是基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)安全教育有效化，其中最重要的原則是高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍的建設(shè)。教師要用心與幼兒溝通，激發(fā)表達(dá)欲望。幼兒教師在按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，自身素質(zhì)一定要強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平要高。現(xiàn)代社會(huì)需要人們“能說(shuō)會(huì)道”，為了培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力，幼兒教師要多下工夫、多動(dòng)腦筋，用心與幼兒實(shí)時(shí)溝通與交流，有利于激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望。幼兒教師一定要耐心回答孩子們提出的種種問(wèn)題，以耐心、和善的態(tài)度傾聽孩子把話說(shuō)完，即使孩子說(shuō)得不對(duì)也不要批評(píng)，而要采取鼓勵(lì)與積極引導(dǎo)的方式，予以糾正，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。
二、激發(fā)游戲好奇心理，培養(yǎng)求知學(xué)習(xí)欲望
教師應(yīng)該在閱讀和游戲活動(dòng)中激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為幼兒搭建學(xué)習(xí)知識(shí)和快樂(lè)游戲的平臺(tái)，通過(guò)有效啟發(fā)，在閱讀和游戲活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步拓寬孩子們的思維空間，在輔導(dǎo)閱讀時(shí)切記不能指導(dǎo)幼兒僅圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容造句，這樣不利于促進(jìn)幼兒智商和情商的發(fā)展，應(yīng)該多選用一些配圖的有故事情節(jié)的閱讀材料，有利于發(fā)展孩子形象思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫(yī)生過(guò)河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等。加強(qiáng)趣味化閱讀教學(xué)，以一個(gè)字或詞為延伸點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，多途徑引發(fā)孩子們大膽想象，然后進(jìn)行組詞造句的反復(fù)訓(xùn)練。筆者通過(guò)和一些幼兒園教師的談話了解到，教師如果經(jīng)常用一些孩子們感興趣并且容易理解的小故事來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心，從而激發(fā)他們渴求新知的欲望，然后用淺顯易懂的字詞組合來(lái)進(jìn)行文字游戲比賽，既可增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，又能起到培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。教師要引導(dǎo)孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中積累詞匯，逐步豐富語(yǔ)言。一般說(shuō)來(lái)，掌握的詞匯越多，語(yǔ)言就越豐富多彩，所以教師要想方設(shè)法地精心設(shè)計(jì)游戲幫助幼兒增加詞匯量，擴(kuò)大詞匯范圍。在重視素質(zhì)教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子們的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)改成向應(yīng)試教育方向發(fā)展的枯燥型課堂教學(xué)模式，應(yīng)盡可能地激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效的語(yǔ)言交流提高實(shí)踐運(yùn)用能力，減輕幼兒的識(shí)記壓力，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展能力。教師要針對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)經(jīng)常和孩子們進(jìn)行交流，和孩子們探討幼兒喜歡的玩具，當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你最好當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地傾訴自己哪怕很幼稚的想法，不要隨意打斷幼兒的表述，面對(duì)幼兒的自我表述或不停發(fā)問(wèn)，最好不要隨意打斷，更不能顯露出不耐煩的情緒。
三、提高語(yǔ)言表述能力，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)
在幼兒園的日常生活與教學(xué)活動(dòng)中，訓(xùn)練孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)很多，關(guān)鍵看教師能否把握住。比如：每天放學(xué)前，可以讓孩子講一講他這一天所做的事情，每天入園后，讓孩子們簡(jiǎn)述一下在幼兒園的見聞，對(duì)那些比較有特色的新鮮事和趣聞讓幾個(gè)小朋友一起講，看誰(shuí)用的時(shí)間最短，表述得最清楚，看誰(shuí)講得最生動(dòng)。教師可以一邊聽，一邊給孩子們修正表述不清的地方，對(duì)那些講得生動(dòng)形象的孩子給予進(jìn)一步鼓勵(lì)。同時(shí)可有效利用現(xiàn)代多媒體演示技術(shù)，讓孩子們集中觀看電視里播放的動(dòng)畫片，教師引導(dǎo)幼兒復(fù)述動(dòng)畫片的內(nèi)容，并且鼓勵(lì)孩子們圍繞某一興趣點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽诖嘶A(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)大以后想干什么。另外幼兒教師可根據(jù)孩子的年齡和智力水平的差異，為每位孩子量身定做適合自己的“家庭作業(yè)”，如讓有的孩子學(xué)說(shuō)繞口令，有的孩子背誦優(yōu)美的精短詩(shī)文，有的孩子學(xué)唱歌，有的學(xué)講故事等，另外教師應(yīng)盡可能地與孩子一起講故事、編故事、一起玩文字趣味游戲等活動(dòng)。這樣一方面能給孩子提供更多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，另一方面能使孩子在學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)，隨時(shí)獲得啟發(fā)和輔導(dǎo)。通過(guò)多渠道反復(fù)鍛煉，孩子說(shuō)話逐漸做到了言之有序，在日常生活與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及各種各樣的興趣活動(dòng)中積累更多的詞匯，進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言表述能力。在輔導(dǎo)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師的素質(zhì)起著極其重要的決定作用。幼兒的興趣化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)就是一項(xiàng)打基礎(chǔ)的工作，幼兒教師一定要在強(qiáng)化自身素質(zhì)的同時(shí)，在學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)每一位孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高孩子們的積極性，豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，提高孩子們的綜合素質(zhì)。
幼兒的綜合素質(zhì)要得到發(fā)展必須有一個(gè)相對(duì)寬松、和諧自由的文化氛圍，語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面的教育是一種著眼于未來(lái)、著力于基礎(chǔ)的教育教學(xué)活動(dòng)，其根本出發(fā)點(diǎn)是提高全民族的整體素質(zhì)。幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)與教學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是每個(gè)幼兒園孩子必須具備的文化素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：主題墻面創(chuàng)設(shè)；幼兒教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
2011年底，教育部以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，研制頒布了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谟變航逃顒?dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，努力改變理念，提高自身素質(zhì)，在西部學(xué)前教育研討會(huì)暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學(xué)院與蘭州市城關(guān)區(qū)教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中獲得良好成績(jī)。
一、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育理念創(chuàng)新
2011年12月，教育部頒布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持四個(gè)基本理念，即幼兒為本，尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。師德為先，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。能力為重，把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度，14個(gè)領(lǐng)域和62個(gè)基本要求。其中第八領(lǐng)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用中強(qiáng)調(diào)，建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。
二、以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)開展主題墻面創(chuàng)設(shè)
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示的是教師的教育觀和教師的專業(yè)技能。在西部學(xué)前教育研討會(huì)暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學(xué)院與蘭州市城關(guān)區(qū)教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中，我們以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)中突出了師德為先，幼兒為本，能力為重的理念，四幅主題墻面體現(xiàn)了我們的教育思想，彰顯了我們的教育信念，顯示了教師的專業(yè)發(fā)展，表達(dá)了對(duì)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的美好期待，獲得良好成績(jī)。
（一）在主題確定中體現(xiàn)師德為先的理念。
教師師德的重要表現(xiàn)是師愛，這是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中師德為先的具體體現(xiàn)。因此，我們的主題墻面設(shè)計(jì)基本理念為：體現(xiàn)師愛。我們將四幅獨(dú)立主題生成為反映兒童成長(zhǎng)的具有內(nèi)在聯(lián)系的綜合主題，分別為幸福家園、擁抱冬天、親近春天和陽(yáng)光兒童，期待通過(guò)“幸福”、“擁抱”、“親近”和“陽(yáng)光”四個(gè)主題墻面名稱的使用，使幼兒感受教師對(duì)他們的愛與關(guān)懷。充分表達(dá)了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中師德為先的理念。
（二）在墻面設(shè)計(jì)中體現(xiàn)幼兒為本的理念。
1、兒童為本，反映兒童生活。“幸福家園”主題反映了秋天小班幼兒適應(yīng)新環(huán)境的感受，從小班就建立對(duì)幼兒園的熱愛；“擁抱冬天”主題反映了中班兒童在冬天的體驗(yàn)，體現(xiàn)家園共育的思想；“親近春天”主題反映了大班兒童主動(dòng)探究春天秘密的意愿，體現(xiàn)幼兒的主體性。“陽(yáng)光兒童”反映了大班兒童即將畢業(yè)時(shí)取得的成就與感恩之情。四幅主題墻從整體上反映了幼兒園營(yíng)造幸福家園，培養(yǎng)陽(yáng)關(guān)兒童的辦園理念。
2、互動(dòng)為主，注重年齡差異。在主題墻面創(chuàng)設(shè)過(guò)程中考慮到大中小班兒童不同的年齡特點(diǎn)，既體現(xiàn)教育性，又體現(xiàn)互動(dòng)性，如知識(shí)性元素通過(guò)不同手法巧妙融入畫面當(dāng)中，根據(jù)不同年齡幼兒身高特點(diǎn)，安排互動(dòng)版塊的位置，讓墻面真正成為教育活動(dòng)的延伸，真正成為與幼兒互動(dòng)的環(huán)境。
3、藝術(shù)為重，突出審美教育。在主題墻面的設(shè)計(jì)上，突出墻面的藝術(shù)性，每幅墻面都以豐富、鮮艷的色調(diào)吸引幼兒眼球，整體畫面給幼兒以美的享受，可愛的動(dòng)物或人物形象貫穿其中，符合幼兒喜好。讓幼兒在與墻面互動(dòng)的過(guò)程中潛移默化地感受到美的氣息。這與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提到的幼兒為本相一致。
（三）在墻面構(gòu)思中體現(xiàn)能力為重的理念。
1、布局構(gòu)圖：從整體看，四幅主題墻面是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系，反映教育思想的整體；從局部看，每一幅主題墻面又相對(duì)獨(dú)立，體現(xiàn)兒童年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)鮮明的季節(jié)特點(diǎn)。
2、色彩搭配：四幅主題分別反映了在秋、冬、春、夏不同季節(jié)兒童的成長(zhǎng)，因此，通過(guò)色彩的搭配體現(xiàn)季節(jié)的特征。
3、材料選擇：選取以一種材料為主要裝飾材料，其他操作材料為輔，以廢舊材料為補(bǔ)充的材料選擇原則。
4、制作方式：調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，從視覺、觸覺、嗅覺三方調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。教師利用多種材料、運(yùn)用豐富的色彩搭配，巧妙的布局構(gòu)圖進(jìn)行墻面構(gòu)思，體現(xiàn)幼兒園教師和學(xué)生的專業(yè)技能，與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的能力為重相吻合。
三、貫徹幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展教師繼續(xù)教育
終身學(xué)習(xí)是幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，要求學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
我們蘭州城市學(xué)院幼兒園，雖然從20世紀(jì)90年代初就已經(jīng)開辦，現(xiàn)在是蘭州市二類幼兒園，教師和保育員的學(xué)歷都完全達(dá)標(biāo)，但是，對(duì)照幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)條目要求，仍然有不小差距，必須開展繼續(xù)教育。
1、充分利用教育學(xué)院高校教師專家開展培訓(xùn)。蘭州城市學(xué)院幼兒園是掛靠教育學(xué)院管理的教育機(jī)構(gòu)。教育學(xué)院有學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生1100多名，副教授以上專家30多名。幼兒園可以充分利用有利資源，開展《0-3歲嬰兒幼兒教育發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等解讀培訓(xùn)。
2、積極園內(nèi)園外教學(xué)觀摩比賽開展園本培訓(xùn)。甘肅省教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)掛靠在教育學(xué)院，每年舉行全國(guó)性、全省性幼兒園教師教學(xué)研討和觀摩活動(dòng)。蘭州市教育局、城關(guān)區(qū)教育局、安寧區(qū)教育局也每年舉辦教學(xué)新秀比賽活動(dòng)，幼兒園教師可以充分利用這些機(jī)會(huì)，交流教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，吸收新知識(shí)、新技能。
3、協(xié)調(diào)安排時(shí)間選派骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。新世紀(jì)以來(lái)，北京上海廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)教育機(jī)構(gòu)，每年舉辦各類短期長(zhǎng)期的幼兒教育研究討論培訓(xùn)班。培訓(xùn)期間不僅有專家講座，還有一線教師教學(xué)示范以及當(dāng)?shù)厥痉队變簣@參觀學(xué)習(xí)，可以利用這些機(jī)會(huì)，選派骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其早日成為專業(yè)化水平比較高的教師，帶動(dòng)其他教師發(fā)展。
4、邀請(qǐng)省外專家來(lái)園開展現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。2011年以來(lái)，財(cái)政部、教育部實(shí)施各級(jí)各類教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃，教育學(xué)院作為甘肅省幼兒教師培訓(xùn)中心掛靠單位，每年承擔(dān)各類教師培訓(xùn)，如幼兒園園長(zhǎng)班、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師班、少數(shù)民族教師班、骨干教師班等。幼兒園可以利用這些機(jī)會(huì)，選派教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
［參考文獻(xiàn)］
【關(guān)鍵詞】新疆農(nóng)村地區(qū)雙語(yǔ)幼兒園國(guó)語(yǔ)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G61【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0190-01
新疆地大物博，幅員遼闊，是中國(guó)五個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)之一，也是中國(guó)陸地面積最大的省級(jí)行政區(qū)，自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的一部分，因此教育也關(guān)乎大局。在新時(shí)期，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步，對(duì)于少數(shù)名族來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)、了解國(guó)語(yǔ)就是民族與民族之間良好溝通，形成唇齒相依的良好關(guān)系的紐帶，因此，對(duì)于少數(shù)民族而言，學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)是未來(lái)發(fā)展繁榮的必然趨勢(shì)。國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)勢(shì)必就要從孩子抓起，從教育的奠基階段——幼兒園時(shí)期重視起來(lái)，打好基礎(chǔ)，才能為今后的國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)起到初步的基礎(chǔ)及促進(jìn)的作用。在這一過(guò)程中，幼兒園教師的作用就至關(guān)重要，他們是啟蒙教育的一線人員，直接關(guān)系到國(guó)語(yǔ)教育的成效。因此我們要對(duì)教師的國(guó)語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的要求和指導(dǎo)。
一、新疆農(nóng)村地區(qū)的幼兒園國(guó)語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的年齡特征
1.教學(xué)現(xiàn)狀。新疆地區(qū)的少數(shù)民族很多都有自己的語(yǔ)言，他們習(xí)慣于在日常生活中使用母語(yǔ)，而且大家也都接受并不斷地沿襲著。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較為落后，幼兒園資源尤其是師資力量不足，知識(shí)更新的周期過(guò)長(zhǎng)，傳播的速度慢，孩子們從小沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的環(huán)境。即使在學(xué)校里能夠?qū)W到實(shí)用的國(guó)語(yǔ)表達(dá)，生活中也沒(méi)有人與他們切實(shí)地用國(guó)語(yǔ)交流，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，孩子們的所學(xué)得不到實(shí)際的練習(xí)，逐漸也就削弱了國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)被打消。
近幾年國(guó)家也出臺(tái)了許多的政策去支持新疆地區(qū)的國(guó)語(yǔ)教學(xué)，表示了對(duì)國(guó)語(yǔ)教學(xué)的支持和重視。國(guó)語(yǔ)教師也都選擇國(guó)家通用語(yǔ)言較為過(guò)關(guān)的老師，對(duì)幼兒園少數(shù)民族的孩子們教授最標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)語(yǔ)，教育的硬件設(shè)施也逐漸完善，盡量滿足多媒體教學(xué)的要求。但是國(guó)家政策的具體實(shí)施還是要看施教人的行動(dòng)，這是直接關(guān)系到農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園的國(guó)語(yǔ)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
2.幼兒園孩子們的年齡特征。幼兒園孩子們處在一個(gè)認(rèn)知能力和判斷能力初步發(fā)展的階段，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的欲望都很強(qiáng)，他們?cè)敢馊ヂ爮睦蠋煹闹笇?dǎo)，并且會(huì)認(rèn)真對(duì)待老師完成的任務(wù)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著巨大而且深遠(yuǎn)的影響，因此教師也要非常重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)要有針對(duì)性，依據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)“因材施教”。但是，由于幼兒園的孩子們的年齡小，語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，他們?cè)谟變簣@的活動(dòng)中往往難以集中注意力，所以教師師在組織各項(xiàng)活動(dòng)中，要非常細(xì)心、耐心，利用各種學(xué)習(xí)手段，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的興趣，雙管齊下。
二、工作要求和具體措施
1.建立合作的教師團(tuán)隊(duì)，交流互助。新疆農(nóng)村幼兒園的教師數(shù)量比較匱乏，這就更便于組成教學(xué)小組。老師們?cè)谡n前在小組內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，組內(nèi)進(jìn)行討論并最終形成一套合理的教學(xué)方案，每個(gè)老師在自己班里組織國(guó)語(yǔ)活動(dòng)時(shí)都要按照這套方案進(jìn)行，保證全園的教學(xué)公平性。而且每個(gè)老師的教齡都是不一樣的，有經(jīng)驗(yàn)的老師要多幫助沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師，教他們?nèi)绾谓M織國(guó)語(yǔ)教學(xué)使幼兒能理解的更快、更透徹，怎樣復(fù)習(xí)能夠達(dá)到最好的鞏固效果。有的教師對(duì)講授新課最有心得，有的老師最擅長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒鞏固復(fù)習(xí)，這樣在小組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，大家都要毫不吝嗇地傳授自己的方法，互相學(xué)習(xí)，共同為新疆農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園的國(guó)語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)力量。
2.樹立不斷學(xué)習(xí)的理念，緊跟多媒體教學(xué)的趨勢(shì)。教師也是需要不斷學(xué)習(xí)來(lái)完善自己，提升自己的教學(xué)水平的。尤其是當(dāng)下信息時(shí)代的來(lái)臨，科技的發(fā)展推動(dòng)多媒體的使用融入教育。幼兒園教師如果想將國(guó)語(yǔ)教好，就要熟練地掌握如何應(yīng)用多媒體，學(xué)習(xí)多媒體的使用技巧，并不斷個(gè)更新自己的知識(shí)庫(kù)，國(guó)語(yǔ)的知識(shí)也要緊跟時(shí)代的發(fā)展。給自己充分的備課時(shí)間，精心地準(zhǔn)備素材，用圖片、視頻等進(jìn)行國(guó)語(yǔ)解釋，必要時(shí)加上肢體語(yǔ)言。這些都結(jié)合起來(lái)才能吸引住幼兒的注意力，讓幼兒沉浸在國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，并且通過(guò)教師展示的內(nèi)容，更快更好地理解，將語(yǔ)言與視覺有效的結(jié)合，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。
3.采取多種形式，滲透教學(xué)。教師在日常跟幼兒交流時(shí)，采用持續(xù)的漢語(yǔ)，課堂教學(xué)使用國(guó)語(yǔ)，課上課下都要盡量給幼兒們創(chuàng)造一個(gè)國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。教師還可以利用幼兒園的休息時(shí)間，將幼兒園廣播的作用發(fā)揮出來(lái)，經(jīng)常播放漢語(yǔ)歌曲以及漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單用語(yǔ)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且讓幼兒感受到國(guó)語(yǔ)的美和樂(lè)趣。定期為幼兒們推薦優(yōu)秀的國(guó)語(yǔ)動(dòng)畫片或者動(dòng)畫電影之類的影視材料，讓幼兒們一邊接觸自己感興趣的事物，一邊學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并在集體教學(xué)活動(dòng)中采取聽、看、說(shuō)、練、游戲等多種活動(dòng)方式，從學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)口語(yǔ)起步，以聽說(shuō)為主，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，在環(huán)境中學(xué)。把“漢語(yǔ)”教育活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中，讓他們?cè)谟變簣@就愛上學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)并一直堅(jiān)持下去。
4.敢于提問(wèn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在自己園內(nèi)可以向更又資質(zhì)的老師探討教學(xué)的技巧和方法，把這些方法加以變通，用到國(guó)語(yǔ)的課堂教學(xué)中來(lái)。在有時(shí)間的情況下，教師還要多走出去，去臨近的地方的幼兒園以及城市中的幼兒園看看是如何開展國(guó)語(yǔ)教學(xué)的，盡量深入課堂去聽課，對(duì)于不理解的地方也要敢于發(fā)問(wèn)。多與其他幼兒園的教師們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的技巧，從而提升國(guó)語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
5.采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施。由于學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)需要教師的及時(shí)引導(dǎo)。教師可以在自己班里根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度，如紅花榜或者愛心榜，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的閃光之處，給與積極的鼓勵(lì)和應(yīng)對(duì)，并獲得相應(yīng)數(shù)量的紅花或者愛心。每一周或者每個(gè)月進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)較為困難的幼兒，教師可以根據(jù)他們的薄弱的地方進(jìn)行專項(xiàng)的練習(xí)，在鞏固過(guò)程中獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。但是在實(shí)施的過(guò)程中要格外注意語(yǔ)氣和程度，不能讓暫時(shí)落后的幼兒產(chǎn)生消極心理，把握好分寸，這也是對(duì)老師的考驗(yàn)。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】幼兒園英語(yǔ)教師 準(zhǔn)入條件 幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì) 探討
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0183-01
幼兒園英語(yǔ)教師準(zhǔn)入條件是衡量幼兒園英語(yǔ)教師文化水平和素質(zhì)的一把尺子，是評(píng)價(jià)幼兒園英語(yǔ)教師的重要依據(jù)。而幼兒園英語(yǔ)教師的文化水平和素質(zhì)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中卻起著至關(guān)重要的作用，它不僅直接影響幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且影響整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)和幼教事業(yè)的發(fā)展。目前我國(guó)對(duì)幼兒教師已制定了明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入條件，而對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師卻沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。
目前幼兒園英語(yǔ)教師普遍素質(zhì)不高，無(wú)論是學(xué)歷水平、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還是英語(yǔ)教學(xué)能力等都有待提高，且各地區(qū)還存在不同程度的差異。人們對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)也眾說(shuō)紛紜，缺乏一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)模式和參考標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必會(huì)影響幼兒園英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)教師，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化，制定出幼兒園英語(yǔ)教師準(zhǔn)入條件已勢(shì)在必行。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，參考《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》，筆者認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教師除了具備幼兒園教師應(yīng)具備的條件外，還應(yīng)該具備以下條件：
一、達(dá)到一定的學(xué)歷水平和基本資歷要求。
學(xué)歷水平是衡量一個(gè)人所掌握的知識(shí)達(dá)到的一定的水準(zhǔn)，基本資歷是從事某種行業(yè)所需要的基本資格和資質(zhì)。而從事幼兒園英語(yǔ)教學(xué)首先要在學(xué)歷和基本資歷上必須達(dá)到一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)民整體文化素質(zhì)的提高，人們對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。因此，幼兒園英語(yǔ)教師無(wú)論在學(xué)前教育專業(yè)還是英語(yǔ)專業(yè)方面都應(yīng)達(dá)到大學(xué)專科以上學(xué)歷水平，才能真正滿足目前幼兒英語(yǔ)的教學(xué)。具備幼兒教師資格和幼兒英語(yǔ)教師資格，除了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)成績(jī)合格和教育實(shí)習(xí)外，幼兒園英語(yǔ)教師還必須要通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音、聽力、口語(yǔ)考試和英語(yǔ)課堂教學(xué)能力測(cè)試，在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教實(shí)習(xí)不少于半年，而且實(shí)習(xí)成績(jī)合格方可。
二、擁有全面合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
幼兒園英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是比較全面而合理的，它不是簡(jiǎn)單地將普通幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與普通英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的相加，而是將二者有機(jī)地結(jié)合，將英語(yǔ)教學(xué)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、情緒情感、年齡特征和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。譬如：為了避免與漢語(yǔ)拼音混淆，一般幼兒英語(yǔ)教學(xué)中盡量少教英文字母和音標(biāo)，幼兒階段實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)幼兒的正確發(fā)音和語(yǔ)感，為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。為避免幼兒英語(yǔ)教學(xué)“小教化”和“成教化”，幼兒園英語(yǔ)教師必須要具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒認(rèn)知理論、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律、幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得理論、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等多方面的知識(shí)。只有掌握了全面而合理的專業(yè)知識(shí)，才懂得如何進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)。
三、掌握系統(tǒng)扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
作為幼兒園英語(yǔ)教師掌握英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是最基本的條件之一。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包括：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、聽、說(shuō)、讀、寫能力等。其中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和聽、說(shuō)能力在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)直接影響幼兒的發(fā)音，甚至對(duì)幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此，幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、純正，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美得當(dāng)。而詞匯是否豐富，聽、說(shuō)能力是否較強(qiáng)，英語(yǔ)口語(yǔ)是否流利也會(huì)影響到幼兒英語(yǔ)教學(xué)。因此，幼兒園英語(yǔ)教師畢業(yè)前必須要通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試和口語(yǔ)過(guò)關(guān)考試，口語(yǔ)過(guò)關(guān)考試要求達(dá)公共英語(yǔ)口語(yǔ)三級(jí)以上。并能夠很流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，講故事和組織課堂教學(xué)等。
四、了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
英語(yǔ)是幼兒的第二語(yǔ)言，它的習(xí)得必須要有一定的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景，如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和所教的語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境和文化背景，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)成為“空中樓閣”。如果幼兒從母語(yǔ)的角度去學(xué)習(xí)和思考，那英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)變得匪夷所思，譬如：英語(yǔ)中見面為什么要說(shuō) “Hello！”而不說(shuō)“Where are you going？”。因此，幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)了解相關(guān)文化背景知識(shí)，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)讓幼兒了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)、禮儀、習(xí)俗等。此外，作為幼兒園英語(yǔ)教師，還應(yīng)該了解與英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、文化、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等。如果幼兒園英語(yǔ)教師連喬治?華盛頓是誰(shuí)，London在哪兒都不知道，又怎么能教幼兒英語(yǔ)呢？
五、具備較強(qiáng)的英語(yǔ)教育教學(xué)能力。
幼兒園英語(yǔ)教師能根據(jù)幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和幼兒自身的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教育活動(dòng)要具有趣味性、針對(duì)性、綜合性和可操作性。能夠根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并在英語(yǔ)教學(xué)中能夠把音樂(lè)、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫、手工制作、游戲、講故事等其他專業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語(yǔ)教學(xué)和幼兒其它教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒在自然而充滿趣味的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)。此外，幼兒園英語(yǔ)教師還應(yīng)該會(huì)合理利用和開發(fā)各種教學(xué)資源，為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，并能正確引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)等。
六、具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)及教研科研能力。
為不斷提高幼兒園英語(yǔ)教師的素質(zhì)和促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教師的終身學(xué)習(xí)及專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展，幼兒園英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教研科研能力是非常重要的。幼兒園英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)可以從心理素質(zhì)、職業(yè)理解與情感、專業(yè)情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)心態(tài)、發(fā)展自我知識(shí)、自我發(fā)展能力等方面予以全面考察。幼兒園英語(yǔ)教師要虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考和鉆研英語(yǔ)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)，并能制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，能不斷總結(jié)、反思和研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，具有一定的教研、科研能力。
此外，幼兒園英語(yǔ)教師還必須具有創(chuàng)新能力和開拓進(jìn)取精神，不斷開闊自己的視野和更新自己的思維，這樣才有利于提高幼兒園英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和整個(gè)幼教事業(yè)的發(fā)展。
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【幼兒園教師個(gè)人總結(jié)一】 轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期的教學(xué)工作已圓滿結(jié)束。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，有辛苦的付出，也有甜蜜的收獲，我盡心盡責(zé)，投入于工作中，在工作中不斷實(shí)踐、總結(jié)、更新，力求做到最好。孩子們各方面的能力都不同程度地提高了，我與孩子們的感情也日益深厚，看到孩子們開心的笑容，我感到了莫大的快樂(lè)。以下是本人這個(gè)學(xué)年的工作總結(jié)：
一、政治思想方面
認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》的指導(dǎo)思想，貫徹在教育教學(xué)活動(dòng)中。我積極參加園內(nèi)組織的各項(xiàng)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，會(huì)后總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，努力提高自身政治思想水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。工作中我團(tuán)結(jié)同志，熱愛集體，服從分配，對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成領(lǐng)導(dǎo)安排的各項(xiàng)工作。積極要求進(jìn)步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重的對(duì)待每一個(gè)孩子。
二、教育教學(xué)方面
我從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合園內(nèi)工作計(jì)劃，精心安排好每周計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)真組織好每個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時(shí)也得到個(gè)性的發(fā)展。這也是我一直以來(lái)堅(jiān)持的努力方向。遇到不懂的問(wèn)題，及時(shí)積極想園長(zhǎng)和老教師請(qǐng)教。
在開展區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要投放活動(dòng)材料，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展需要設(shè)計(jì)了一些與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料，做到有計(jì)劃有目的地投放，并及時(shí)增減活動(dòng)材料。引導(dǎo)幼兒積極認(rèn)真參與區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒發(fā)展的需要。針對(duì)幼兒個(gè)別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動(dòng)材料。
本學(xué)期我們加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。充分利用了餐前、離園前這段時(shí)間，組織幼兒早期閱讀、識(shí)字游戲、練習(xí)寫數(shù)字、做算術(shù)題等活動(dòng)。利用多種形式提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、常規(guī)工作方面
從日常生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。為了更好的迎接一級(jí)園驗(yàn)收，我嚴(yán)格遵守幼兒園的衛(wèi)生制度，配合保育老師嚴(yán)抓幼兒的衛(wèi)生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。由于甲流疫情嚴(yán)峻，無(wú)論在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)或是休息時(shí)，我都密切留意幼兒的身體狀況，經(jīng)常檢查幼兒是否有發(fā)燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對(duì)現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，針對(duì)這些情況，我通過(guò)晨間談話、小故事進(jìn)行有目的、有針對(duì)的教育，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、誠(chéng)實(shí)勇敢、知錯(cuò)就改、熱愛勞動(dòng)、樂(lè)于助人等良好的品質(zhì)。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，孩子們都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)餐習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、身體素質(zhì)逐步上升。
四、安全教育方面
嚴(yán)抓幼兒的安全問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，增進(jìn)幼兒的安全知識(shí)。在日常生活中，時(shí)刻提醒幼兒注意安全，經(jīng)常檢查班上的環(huán)境有否存在安全隱患，比如桌子上的一些釘子等，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)清除。每次出外活動(dòng)前，先觀察四周圍的環(huán)境是否存在一些安全隱患，如果有便及時(shí)清除，然后再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。本學(xué)期我班未發(fā)生安全事故。
五、家長(zhǎng)工作方面
一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我與家長(zhǎng)們相處得很愉快，工作得到了家長(zhǎng)們的一致認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。平時(shí)，經(jīng)常通過(guò)面談的形式來(lái)與家長(zhǎng)們交流教育心得，交流幼兒在家、在園的表現(xiàn)情況，共同尋找出教育幼兒的方法，仔細(xì)聆聽家長(zhǎng)們的意見和看法。其次。按時(shí)更換家園聯(lián)系欄。給家長(zhǎng)們提供最新的幼教咨訊。班上的各項(xiàng)活動(dòng)需要家長(zhǎng)支持時(shí)，家長(zhǎng)們都給予了最大的支持。
六、工作中的不足
我還應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)鉆研，及時(shí)反思，隨時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)工作中的不足。并合理安排工作時(shí)間及工作內(nèi)容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。在個(gè)別幼兒教育問(wèn)題上未能做到最好，班上仍有個(gè)別幼兒仍需有待提高，在來(lái)年的工作中，這些都是我的努力方向，我將努力向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取使我的工作更上一層樓。
【幼兒園教師個(gè)人總結(jié)二】 滴答滴答隨著那時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期的工作又結(jié)束了，回顧這學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真是有喜有憂。孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步都傾注了我們每位老師的心血，當(dāng)然更離不開家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持和配合。看著孩子們一張張活潑，可愛的笑臉我覺得自己的付出并沒(méi)有白費(fèi)。現(xiàn)將這學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、思想方面
作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，只有反復(fù)的，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)取，才能更加進(jìn)步。在這一個(gè)學(xué)期里，為了讓自己的思想更上了一個(gè)新的臺(tái)階，我們老師一起學(xué)習(xí)了《綱要》。并在生活中實(shí)踐：根據(jù)幼兒不同年齡階段的興趣、愛好、以及個(gè)性特征來(lái)采用不同的教育方法，堅(jiān)持正面教育，提倡以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式去引導(dǎo)幼兒。提高依法從教的水平，并認(rèn)真履行崗位職責(zé)，關(guān)心、愛護(hù)每一位幼兒，嚴(yán)格遵守幼兒園的規(guī)章制度。
二、保教工作。
在工作中虛心向主班老師和從事幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，觀摩其他教師上課。以新《綱要》為指導(dǎo)，貼近幼兒的生活和年齡特征來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題和他們一起探討。
通過(guò)一學(xué)期的活動(dòng)，許多小朋友在上課時(shí)都能集中注意力了，孩子們也養(yǎng)成了良好的活動(dòng)常規(guī)與動(dòng)手能力，想象力、創(chuàng)造力也大大提高了。但在合作、分享的方面還需加強(qiáng)。，很多小朋友剛開始對(duì)老師組織的活動(dòng)表現(xiàn)比較被動(dòng)，而且人數(shù)比較多，在合作中常常鬧矛盾，出現(xiàn)一些不和諧的聲音。因此，在每一次的活中，我們都盡量設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓幼兒多操作，增加幼兒的實(shí)踐操作活動(dòng)，并讓幼兒知道互相協(xié)作的關(guān)系
讓他們凡事自己嘗試動(dòng)手，在行動(dòng)中體驗(yàn)動(dòng)手的快樂(lè)，改變他們的依賴思想。并給幼兒安排一些他們力所能及的小任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿桑褂變耗軌蚋行判模e極地做好事情，完成任務(wù)。
在學(xué)習(xí)方面幼兒更是在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高，特別是念兒歌，有了很好的成績(jī)。在上課時(shí)能認(rèn)真聽錄音并跟隨著朗讀，模仿錄音中的語(yǔ)氣有感情的去朗讀兒歌，做到手劃指到行。幼兒在身心愉快的氣氛中，生長(zhǎng)也特別好，出勤率較高。
三、家園工作。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育；思維發(fā)展；幼兒教師
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0025-04
【作者簡(jiǎn)介】王形音（1988-），女，遼寧大連人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士；張莉（1963-），女，四川資陽(yáng)人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系副教授，碩導(dǎo)，湖北省學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員。
一、問(wèn)題的提出
蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“數(shù)學(xué)是人類思維的體操”，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的密切聯(lián)系。3歲～6歲是幼兒思維發(fā)展的重要階段，抽象邏輯思維開始萌芽，能否通過(guò)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，幼兒園教師起到關(guān)鍵作用。2011年華中師范大學(xué)學(xué)前教育系張莉、張亮在《武漢市幼兒園教師教學(xué)教育觀念的調(diào)查研究》一文中關(guān)于幼兒園教師教學(xué)教育觀念的研究結(jié)果表示，絕大部分教師認(rèn)為“發(fā)展幼兒思維”是幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一。然而也有許多教師認(rèn)為達(dá)到這一目標(biāo)最為不易。基于以上考慮，我們對(duì)武漢市一些幼兒園教師的數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查，了解教師的整體水平和群體差異，分析現(xiàn)狀存在的原因并提出可行性建議。
二、研究方法
（一）調(diào)查對(duì)象
采用隨機(jī)抽樣的方法，在武漢市抽取了4所不同性質(zhì)的幼兒園，其中省級(jí)示范同、市級(jí)示范同、一級(jí)同、民辦園各1所，對(duì)上述4所幼兒園的一線教師發(fā)放問(wèn)卷100份，回收86份問(wèn)卷，回收率為86%，其中有效問(wèn)卷83份，有效率為96.51%。不同性質(zhì)幼兒園調(diào)查對(duì)象的樣本量分布見表1：
（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)及處理
本研究在專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)多次討論和修改形成自編問(wèn)卷。問(wèn)卷題目包括兩個(gè)部分：第一部分為基本信息，主要包括性別、教齡、幼兒園性質(zhì)、班級(jí)人數(shù)。第二部分旨在了解幼兒園教師對(duì)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的認(rèn)識(shí)，分別從教師的教育觀念、教育準(zhǔn)備、教育方法三個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)題。
各維度的主要問(wèn)題：教師教育觀念涉及兩個(gè)問(wèn)題―一通過(guò)數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維的重要性、幼兒園數(shù)學(xué)教育可以促進(jìn)哪些思維的發(fā)展，研究試圖從重要性認(rèn)識(shí)和科學(xué)性認(rèn)識(shí)兩方面探究教師對(duì)數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展之間關(guān)系的理解。教育準(zhǔn)備涉及兩個(gè)方面――知識(shí)的準(zhǔn)備和材料的準(zhǔn)備。知識(shí)的準(zhǔn)備列舉了幼兒園數(shù)學(xué)教育的常見內(nèi)容，如5以內(nèi)正逆排序、認(rèn)識(shí)量的相對(duì)性、認(rèn)識(shí)正方形和三角形、10以內(nèi)數(shù)的分解與組成，由教師選擇適應(yīng)不同年齡班的教育內(nèi)容，考察教師是否準(zhǔn)確了解數(shù)學(xué)教育的邏輯順序。材料的準(zhǔn)備考察教師是否意識(shí)到幼兒動(dòng)手操作材料對(duì)思維發(fā)展的幫助，是否在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中為幼兒準(zhǔn)備豐富多樣的操作材料。教育方法的題目包括――數(shù)學(xué)教育中哪種方法最有利于發(fā)展幼兒的思維、在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)更經(jīng)常采用的方法以及討論、歸納、啟發(fā)等教育方式方法的運(yùn)用，主要考察教師對(duì)這些方式方法的價(jià)值判斷和運(yùn)用情況。
采用spss 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析
（一）教師的教育觀念
1.幼兒園教師總體選擇結(jié)果
在數(shù)學(xué)教育對(duì)思維發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)上，75.6%的教師認(rèn)為通過(guò)數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維非常重要，23.3%的教師認(rèn)為比較重要。各級(jí)各類幼兒教師在數(shù)學(xué)教育與幼兒思維發(fā)展的科學(xué)性認(rèn)識(shí)的總體選擇結(jié)果見表2：
結(jié)果顯示：（1）大部分教師意識(shí)到通過(guò)數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維的重要性，這與之前關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果相一致，說(shuō)明教師已經(jīng)不再將幼兒階段的數(shù)學(xué)教育僅僅看做感官經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單知識(shí)的積累，而是利用數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性，將發(fā)展幼兒思維列為日常教學(xué)的目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒思維發(fā)展的促進(jìn)作用。（2）95.3%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育有助于幼兒分類和比較能力，這可能與教師對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容較熟悉有關(guān)，在小、中、大班均有根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類的教育內(nèi)容。（3）在其他方面選擇的人數(shù)略少，尤其是歸納與演繹能力，只有69.4%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育對(duì)其發(fā)展有幫助。雖然在幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中并無(wú)直接相關(guān)的內(nèi)容，然而在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中無(wú)不包含著訓(xùn)練歸納與演繹能力的方式方法，如通過(guò)觀察足球歸納球體的特點(diǎn)、通過(guò)數(shù)字5的組成演繹6的組成等等。
由以上結(jié)果可以看出，幼兒園教師在數(shù)學(xué)教育對(duì)思維發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)上水平較高，在科學(xué)性認(rèn)識(shí)上還存在不足。教師只是從宏觀上意識(shí)到數(shù)學(xué)教育有助于幼兒思維發(fā)展，但是具體對(duì)哪種思維、思維的哪些方面有幫助教師的認(rèn)知有些混亂。在教育內(nèi)容中直接出現(xiàn)的，如分類和比較能力，教師能夠辨別，對(duì)于滲透在教育過(guò)程中的思維的培養(yǎng)，教師容易忽視，可見教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育和思維發(fā)展的關(guān)系還處于感性認(rèn)識(shí)的階段，缺乏深層次的理性理解。
2.幼兒園性質(zhì)與教育觀念的差異分析
通過(guò)不同性質(zhì)幼兒園教師選擇的百分比例（見圖1），發(fā)現(xiàn)：（1）教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育究竟能夠促進(jìn)幼兒哪些思維發(fā)展的認(rèn)識(shí)與幼兒園等級(jí)并非正相關(guān)關(guān)系；（2）省級(jí)示范園中只有56.7%的教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒歸納與演繹能力的意義，只有46.7%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、分類與比較多項(xiàng)思維能力的發(fā)展；（3）民辦園有81.8%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒多項(xiàng)思維能力的發(fā)展。
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中教師基本信息的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，省級(jí)示范園的教師有較高的學(xué)歷和較豐富的培訓(xùn)機(jī)會(huì)（大專占60%，本科占40%，86.2%的教師接受過(guò)專門的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法的培訓(xùn)），然而教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)并不到位，由此可見，提高教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程的深層理解單單依靠高學(xué)歷和培訓(xùn)是不夠的。民辦園教師的認(rèn)知水平較高可能源于以下兩點(diǎn)：（1）通過(guò)觀察民辦同教師實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師之間經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的觀摩和研討，教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育的思考較多；（2）民辦園以年輕教師居多，30歲以下占75%，年輕教師的思維較活躍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有優(yōu)勢(shì)。
盡管教師在教育觀念上存在差異，然而通過(guò)卡方分析可知，在數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)哪些思維發(fā)展的選擇上，不同性質(zhì)幼兒園存在的差異并不顯著（X2值的顯著性水平分別為p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。
1.知識(shí)的準(zhǔn)備
呈現(xiàn)符合邏輯順序的、適應(yīng)于幼兒年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容是保證幼兒順利完成思維遷移、理解知識(shí)的基本保證，也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的前提條件。教師對(duì)教育內(nèi)容的掌握程度隨著年齡班的不同而表現(xiàn)出遞減的趨勢(shì)，教師選擇適合不同年齡班教育內(nèi)容的正確見圖2，小班教育內(nèi)容的正確率為76.9%，中班為63.4%，大班為53.5%。在具體的題目分析中發(fā)現(xiàn)：（1）教師在認(rèn)識(shí)數(shù)字、量的比較上較之《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》對(duì)幼兒有著更高的要求。63.9%的教師認(rèn)為在從5個(gè)以內(nèi)物體中找出最大最小屬于中班教育內(nèi)容，74.7%的教師認(rèn)為大班幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)50以內(nèi)的數(shù)字。然而在幼兒數(shù)學(xué)各年齡階段的目標(biāo)中，從5個(gè)以內(nèi)物體中找出最大最小屬于大班教育內(nèi)容，而認(rèn)識(shí)501～2內(nèi)的數(shù)字不在幼兒園數(shù)學(xué)教育的規(guī)定范圍之內(nèi)。（2）對(duì)于數(shù)學(xué)教育中最基本的內(nèi)容仍有部分教師不清楚，16.9%的教師認(rèn)為認(rèn)識(shí)“1和許多”的關(guān)系應(yīng)該在大班教學(xué)，68.7%的教師不知道圓、正方形、三角形屬于小班教育內(nèi)容，可見教師對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序還是比較混亂的。
部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的邏輯順序搞不清楚反映出教師對(duì)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系理解不夠，沒(méi)能做到讓教育適應(yīng)于幼兒思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，因而教育內(nèi)容容易受到外界干擾而產(chǎn)生超前化、小學(xué)化的傾向，這一現(xiàn)狀在大班尤為嚴(yán)重。另外，盡管大部分教師知道20以內(nèi)的加減法不屬于幼兒園的教育內(nèi)容，但是觀察發(fā)現(xiàn)仍有部分幼兒園將此列為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，可見教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，除了自身的價(jià)值判斷，還受到多方面因素的影響。
為進(jìn)一步考察教師對(duì)教育內(nèi)容的掌握程度是否存在性別、園所級(jí)別、學(xué)過(guò)教學(xué)法與否等差異，本研究以性別、同所等級(jí)、是否學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)法為自變量，以教師選擇正確教學(xué)內(nèi)容的得分為因變量，分別進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女教師、不同級(jí)別同所教師得分差異不顯著，學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)法的教師得分明顯高于未進(jìn)行過(guò)專門學(xué)習(xí)的教師（p=0.046）（見圖3）。
2.材料的準(zhǔn)備
前蘇聯(lián)幼教專家A?M?列烏申娜認(rèn)為幼兒智力活動(dòng)的發(fā)展是從物質(zhì)的或物質(zhì)化的活動(dòng)開始的，瑞士心理學(xué)家皮亞杰也同樣強(qiáng)調(diào)兒童真正理解數(shù)要通過(guò)自己的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中豐富的操作材料能夠?yàn)橛變涸诰唧w形象思維和抽象邏輯思維架起一道橋梁，起到促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的支架作用。而為同一教學(xué)目標(biāo)提供不同的操作材料有助于幼兒理解事物的本質(zhì)屬性，如按照顏色分類，既提供不同顏色的硬紙片，又提供不同顏色的事物讓幼兒操作。在材料的準(zhǔn)備上，民辦園和省級(jí)示范園存在一定的差距，省級(jí)示范園有86.7%的教師經(jīng)常為學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備不同的操作材料，而民辦園則只有54.5%的教師達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。這可能與省級(jí)示范同在辦園規(guī)模、辦園時(shí)間、財(cái)政補(bǔ)貼方面相比民辦園均享有一定優(yōu)勢(shì)有關(guān)。
（三）教師對(duì)教育方式方法的采用
每一種教育方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法的認(rèn)識(shí)和教學(xué)中最常用的方法選擇見表3：
由此可以看出：（1）40.1%的教師認(rèn)為游戲法最有利于幼兒思維的發(fā)展，35.7%的教師最常用的教育方法是操作法。（2）各類幼兒園教師之間的觀點(diǎn)存在差異。具體表現(xiàn)在：省級(jí)示范同和民辦同的教師認(rèn)為游戲法更有利于幼兒思維發(fā)展，而市級(jí)示范同和一級(jí)園則認(rèn)為操作法更有利；X2分析表明，在“最常川的數(shù)學(xué)教育方法”選擇上，不同性質(zhì)幼兒園之間差異極其顯著（p
結(jié)果說(shuō)明，絕大部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教育方法的選擇是正確的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)，對(duì)幼兒而言相對(duì)枯燥，操作法和游戲法因趣味性強(qiáng)、幼兒的可參與性高而經(jīng)常運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育中。教師往往選擇他們認(rèn)為最有利于幼兒思維發(fā)展的教育方法，通過(guò)方法的選擇促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的意識(shí)較強(qiáng)。然而，對(duì)于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法教師在操作法和游戲法中產(chǎn)生爭(zhēng)議，相對(duì)而言，幼兒親自動(dòng)手操作直觀材料，積累感官經(jīng)驗(yàn)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的方式更有助于幼兒邏輯思維的發(fā)展，而游戲法則對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更有幫助。
除了貫穿始終的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如讓幼兒探索同一材料的不同操作方法、引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)、鼓勵(lì)幼兒之間交流討論、提出延伸性的問(wèn)題等等，在教育內(nèi)容、硬件配備大體相同的情況下，教師教育方式上的技巧對(duì)幼兒思維的發(fā)散、遷移有著積極的影響，是教師教育能力的核心體現(xiàn)，教師在實(shí)際教育過(guò)程中教育方式的運(yùn)用情況見表4。
由此可見：（1）半數(shù)以上的教師經(jīng)常在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教育方式激發(fā)幼兒思考的積極性、幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；（2）在安排幼兒討論時(shí)間、提出延伸性問(wèn)題方面存在不足，27.2%的教師偶爾安排幼兒討論時(shí)間，23.5%的教師偶爾提出延伸性問(wèn)題。
語(yǔ)言是培養(yǎng)幼兒思維連貫性的重要途徑，討論中的語(yǔ)言表達(dá)幫助幼兒將頭腦中零散的認(rèn)知串連起來(lái)，并且在聽取他人想法時(shí)有助于幼兒擺脫思維的自我中心性，鍛煉從多個(gè)角度理解問(wèn)題的能力。提出延伸性問(wèn)題有助于幼兒進(jìn)行深層次思考進(jìn)而完成思維的遷移。但是，組織討論是教師在教育活動(dòng)中較難以掌控的環(huán)節(jié)，提出延伸性問(wèn)題則需要教師對(duì)教育內(nèi)容十分熟悉，能夠舉一反三，融會(huì)貫通，對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高。
關(guān)鍵詞：幼兒園課程改革 影響因素 實(shí)施途徑
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.105
幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，幼兒園課程改革就是要落實(shí)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，通過(guò)一系列有效的改革措施，建立起一種新的能最大限度的促進(jìn)兒童全面發(fā)展的新的課程體系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確了幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將幼兒園課程改革納入到基礎(chǔ)教育課程改革體系中，成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要支持。因此，如何促進(jìn)幼兒園課程改革的深化和發(fā)展便成為重中之重。
那么，幼兒園課程改革應(yīng)該何去何從？基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？對(duì)于每一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)，究竟怎樣做才能保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行呢？有學(xué)者認(rèn)為[1]，基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該注意以下三個(gè)方面，即強(qiáng)調(diào)根基性――幼兒園課程的性質(zhì)定位；強(qiáng)調(diào)綜合性――幼兒園課程改革的基本走向和組織的基本原理；注意提升理念――幼兒園課程改革的最高境界。這種看法將幼兒園課程的特點(diǎn)與基礎(chǔ)教育課程改革緊密結(jié)合起來(lái)，為幼兒園課程改革提供了理論上的向?qū)А５荒転橛變簣@提供實(shí)踐上的指導(dǎo)，因此，當(dāng)務(wù)之急是要探討如何在幼兒園內(nèi)有效地實(shí)施課程改革。
1 對(duì)于影響幼兒園課程改革的因素分析
筆者認(rèn)為，幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革這個(gè)龐大的系統(tǒng)工程的一部分，它的有效實(shí)施受到多方面因素的影響。對(duì)于實(shí)施課程改革的幼兒園來(lái)說(shuō)，尤其要注意以下幾方面。
1.1 幼兒園園長(zhǎng)
幼兒園園長(zhǎng)是幼兒園的最高行政首長(zhǎng)，對(duì)幼兒園的辦學(xué)方向、辦學(xué)質(zhì)量等負(fù)有完全責(zé)任。她代表整個(gè)幼兒園的形象，對(duì)外進(jìn)行交流與合作，又全面領(lǐng)導(dǎo)和主持幼兒園的各項(xiàng)工作，是整個(gè)幼兒園的決策和指揮中心。在整個(gè)幼兒園課程改革過(guò)程中，幼兒園園長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。但是，這并不意味著幼兒園園長(zhǎng)可以對(duì)幼兒園課程改革的所有工作都指手畫腳，或者任意的發(fā)表意見，而是說(shuō)，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起幼兒園課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為整個(gè)改革工作的決策者和指導(dǎo)者，成為整個(gè)課程改革工作的支持者和保衛(wèi)者。
事實(shí)上，在整個(gè)幼兒園課程改革過(guò)程中，幼兒園園長(zhǎng)的作用主要體現(xiàn)在對(duì)課程改革的政策支持和方向的把握上。作為整個(gè)幼兒園課程改革工作的決策者和指導(dǎo)者，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的課程理念，確立幼兒園課程改革是為了兒童發(fā)展的信念，即明確認(rèn)識(shí)到幼兒園課程改革應(yīng)從兒童出發(fā)；認(rèn)識(shí)到一切為了兒童發(fā)展的課程就是良好課程；要了解幼兒園課程的全面性、啟蒙性、獨(dú)特性、生活性等特點(diǎn)，把握幼兒園課程改革的方向和趨勢(shì)；尤其注重幼兒園課程改革與兒童生活的連接，使幼兒園課程改革的內(nèi)容根植于兒童生活，使課程改革本身成為兒童生活中的有益經(jīng)驗(yàn)；幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到：幼兒園課程改革的承擔(dān)者是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的幼兒園全體教職員工，但是，幼兒家長(zhǎng)與社區(qū)其他人員的參與也是非常必要的。因?yàn)椋變簣@課程改革本身就是一個(gè)民主開放的體系，他需要不同層次、不同水平和不同背景的各種人員共同參與完成。
為了課程改革的順利進(jìn)行，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)擯棄“家長(zhǎng)制”和“一言堂”的管理作風(fēng)，將園長(zhǎng)的有效指導(dǎo)和包括教師在內(nèi)的其他教職員工的民主管理結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮他們?cè)谟變簣@課程改革中的作用；幼兒園園長(zhǎng)要為課程改革的順利進(jìn)行掃清障礙；對(duì)積極參與課程改革，取得顯著成效的教師要做到賞罰分明，以維持其積極性；當(dāng)課程改革遭遇家長(zhǎng)責(zé)難或阻撓時(shí)，幼兒園園長(zhǎng)也應(yīng)承擔(dān)起說(shuō)服和勸導(dǎo)的職責(zé)，以保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行。
1.2 幼兒園教師
幼兒園教師是幼兒園教學(xué)的主要承擔(dān)者，也是幼兒園課程改革的主體。這也就是說(shuō)，在幼兒園課程改革中，課程的實(shí)際決策權(quán)就在幼兒園教師的手中。因此，幼兒園教師的專業(yè)化水平、教學(xué)中的教育智慧將直接影響到幼兒園課程改革能否從理念落實(shí)到實(shí)踐、能否從設(shè)計(jì)理想變?yōu)榻逃聦?shí)、能否對(duì)幼兒真正產(chǎn)生作用。
在課程改革中，幼兒園教師應(yīng)明確從兒童出發(fā)進(jìn)行課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的思想，使課程內(nèi)容符合兒童的生活世界；幼兒園教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事件和現(xiàn)象，能利用課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，將一切具有教育學(xué)意義的生活情景轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，挖掘出潛在的教育價(jià)值。
1.3 幼兒園文化
幼兒園文化是幼兒園自身在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中形成并積累下來(lái)的獨(dú)特的不同于其他幼兒園的顯著形象。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒園都有著不同于別家的設(shè)計(jì)和建設(shè)，顯示出該幼兒園獨(dú)特的藝術(shù)品位和教育追求。事實(shí)上，幼兒園文化既包括幼兒園的環(huán)境設(shè)施，也包括幼兒園的精神氛圍；既包括幼兒園的人力資源，也包括幼兒園的物力資源。一般來(lái)講，幼兒園文化的顯著標(biāo)志是幼兒園的環(huán)境設(shè)施、規(guī)章制度以及園風(fēng)、園貌等。而對(duì)幼兒園課程改革最直接發(fā)生作用的是后兩者。
規(guī)章制度是幼兒園教學(xué)和管理工作支持進(jìn)行的依據(jù)。真正有利于幼兒園課程改革的規(guī)章制度體現(xiàn)出支持和鼓勵(lì)創(chuàng)新、給教師以足夠的發(fā)展空間、制度的靈活性和規(guī)范性的完美結(jié)合等特征。園風(fēng)體現(xiàn)了一個(gè)幼兒園的精神風(fēng)貌和總體狀況，只有民主、開放、寬容的幼兒園才能給課程改革以強(qiáng)大的推動(dòng)力，而專制、壓抑、封閉的幼兒園則必定會(huì)給課程改革造成一定的障礙。
可見，幼兒園課程改革并不是一個(gè)單一的過(guò)程，而是受到個(gè)方面因素的影響的。
2 對(duì)深化幼兒園課程改革的建議
以上分析，進(jìn)一步深化幼兒園課程改革的具體實(shí)施與操作則可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)。
2.1 實(shí)施園本課程建設(shè)，加強(qiáng)幼兒園課程決策
課程決策是課程研究的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是要解決“教什么？”“怎么教？”等問(wèn)題。幼兒園課程決策是幼兒園所擁有的對(duì)課程做出決定的權(quán)限和控制力，它是使幼兒園課程改革從《綱要》走向幼兒，走向幼兒園的關(guān)鍵步驟。
課程決策從內(nèi)容或形式上分，主要包括：“關(guān)于課程目標(biāo)的決策，即確定教育活動(dòng)所要達(dá)到的目的或教育活動(dòng)的意圖是什么；關(guān)于課程內(nèi)容的決策，即確定為了達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)要選擇什么教材；關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略的決策，即為了達(dá)到課程目標(biāo)，確定學(xué)生將要做些什么，教師需要做些什么來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求；關(guān)于課程媒介或資料的決策，即要確定運(yùn)用什么性質(zhì)的材料作為媒介，把課程內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者；關(guān)于課程評(píng)價(jià)的決策，即對(duì)正在進(jìn)行中的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況或程度以及類型等做出判斷評(píng)價(jià)，并確定進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的或意義是什么”。[2]幼兒園課程決策不僅包括所有的這些方面，從層次上來(lái)分，幼兒園課程決策還可以分成三種不同的層次，即最高層次的國(guó)家課程決策、省、市、自治區(qū)的課程決策和幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策。最高層次的國(guó)家課程決策就是指《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布；省、市、自治區(qū)的課程決策是指各類幼兒園所屬的省、市、自治區(qū)對(duì)幼兒園課程的規(guī)范和控制；本文所講的課程決策主要指幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策。
幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策一方面要求幼兒園在課程改革中，要進(jìn)行園本課程建設(shè)，即要依托本幼兒園所屬的周圍環(huán)境和社區(qū)，使幼兒園課程本土化，適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件；要了解本園實(shí)際，了解每位幼兒之間的個(gè)別差異，使幼兒園課程本園化。這種從本園、本班的現(xiàn)狀與需要出發(fā)的課程，就稱為幼兒園園本課程。幼兒園園本課程建設(shè)給了幼兒園課程決策的自和主動(dòng)權(quán)，使幼兒園課程與幼兒生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這種植根于幼兒園和幼兒生活的課程才是真正有利于幼兒成長(zhǎng)的課程。事實(shí)證明，加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程決策的理性分析和實(shí)踐檢驗(yàn)，提高幼兒園教師的專業(yè)水平，是幼兒園課程決策有效實(shí)施的關(guān)鍵。
另一方面，幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策也強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的“生成”，即“生成”課程的實(shí)施。“生成”課程是隨著瑞吉?dú)W幼兒教育理念的深入而逐漸為我們所熟悉的。“生成”的意義主要在于課程目標(biāo)的隨即生成和對(duì)幼兒主體性的強(qiáng)調(diào)。從目標(biāo)上來(lái)講，生成課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在活動(dòng)中形成，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)的過(guò)程中不斷組織和轉(zhuǎn)變目標(biāo)，把目標(biāo)與兒童的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，把目標(biāo)與兒童的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；在這種生成性的教學(xué)活動(dòng)中，兒童始終是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是決定課程目標(biāo)的決定性因素。
2.2 提高幼兒園教師的專業(yè)化程度，保障幼兒園課程實(shí)施
當(dāng)課程決策從幼兒園落實(shí)到幼兒園教師的身上時(shí)，幼兒園教師的專業(yè)化程度就成為一個(gè)不得不討論的問(wèn)題。幼兒園教師的專業(yè)化是近年來(lái)人們關(guān)注比較多，但一直很難得到人們認(rèn)同的話題，現(xiàn)在依然有很多人認(rèn)為幼兒園教師就是“看孩子”的；認(rèn)為幼兒教育沒(méi)有多少學(xué)問(wèn)，幼兒教師的勞動(dòng)不需要付出太大的智慧，一般人都可以勝任這個(gè)工作等。這種對(duì)幼兒教師專業(yè)水平的質(zhì)疑和偏見也影響到了幼兒園課程改革的進(jìn)行，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程改革的懷疑和擔(dān)心也正是因?yàn)檫@個(gè)原因。因此，為了保障幼兒園課程改革的進(jìn)行，提高幼兒教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。
關(guān)于什么是“教師專業(yè)化”，專家們的看法各不相同。比較認(rèn)同的是對(duì)“專業(yè)”的看法。專家們認(rèn)為，一個(gè)職業(yè)要成為專業(yè)，就必須具備以下五個(gè)核心指標(biāo)，即職業(yè)活動(dòng)具有無(wú)可替代的社會(huì)功能；通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練所獲得的專門知識(shí)和技能；一個(gè)強(qiáng)大的職業(yè)聯(lián)合會(huì)；實(shí)踐中的權(quán)威和自治；為公眾服務(wù)的導(dǎo)向等。關(guān)于“幼兒教師專業(yè)化”的觀點(diǎn)中，最被認(rèn)可的是美國(guó)幼兒教育專家凱茨的比喻，她曾將幼兒教師的專業(yè)化形象的比喻為：能抓住孩子丟來(lái)的球，并把它丟回去，使孩子有繼續(xù)玩的興趣，且會(huì)不斷創(chuàng)造新的花樣。全教協(xié)會(huì)（NAEYC）則更加詳細(xì)的列舉了幼兒教師專業(yè)化的表現(xiàn)，該協(xié)會(huì)認(rèn)為[3]：幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；設(shè)計(jì)并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。
可見，幼兒教師并不是人人都能干的，也不是只要會(huì)唱歌跳舞就能夠勝任的。幼兒園課程的實(shí)施，要求幼兒教師的教育智慧在課程實(shí)施中得到充分的體現(xiàn)；要求教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高專業(yè)水準(zhǔn)，以適應(yīng)課程改革的需要；也要求教師主動(dòng)參與到課程改革中來(lái)，成為課程改革的主要力量。幼兒園教師對(duì)幼兒園課程的主動(dòng)參與有兩層含義，一是指教師主動(dòng)參與到有而課程改革中來(lái)；另一方面，則是說(shuō)幼兒園教師擁有課程開發(fā)的能力，能夠?qū)⒆约河嘘P(guān)幼兒園課程開發(fā)與實(shí)施的意見加入到幼兒園課程中來(lái)。
實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑是進(jìn)行反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是指幼兒教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反復(fù)地發(fā)展自己的教學(xué)技能，仔細(xì)推敲和判斷教學(xué)的具體過(guò)程，以反思性的態(tài)度進(jìn)行批判性教學(xué)的過(guò)程。對(duì)幼兒園教師來(lái)捉，反思性教學(xué)就是要立足于批判考察自己的教學(xué)行為以及行動(dòng)和情境的適應(yīng)性的過(guò)程，它需要幼兒園教師要將自己的教學(xué)和自身的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)；分析自己的教學(xué)；從多種角度審視自己的日常教學(xué)行為。實(shí)際上，幼兒教師的反思性教學(xué)不僅僅是一個(gè)技術(shù)上的問(wèn)題，它更多的應(yīng)該是態(tài)度和觀念的問(wèn)題。
具有教育智慧是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)達(dá)到成熟的標(biāo)志，它是教師在自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，是以自己的不斷反思和探索所獲得的心血的結(jié)晶；幼兒園教師的教育智慧集中體現(xiàn)在幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)為“具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魅力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)生生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。[4]
可見，從幼兒園課程改革的實(shí)施來(lái)說(shuō)，就是要提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化程度。在幼兒園課程改革中，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行反思性教學(xué)，通過(guò)不斷的總結(jié)和積累，以形成具有本園特色和教師個(gè)人特色的教育智慧。促進(jìn)課程改革在幼兒園的進(jìn)一步實(shí)施。
2.3 建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)幼兒園課程評(píng)價(jià)
威廉F?派納、威廉M?雷諾茲、帕特里克?斯萊特里、彼得M?陶伯曼等在其《理解課程》一書中認(rèn)為，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的概念，最為“影響廣泛”的應(yīng)該是拉爾夫?泰勒的定義，即“評(píng)價(jià)的過(guò)程本質(zhì)上是考察課程與教學(xué)的方案在多大的程度上真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程”，[5]而“質(zhì)性方法甚至在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域已越來(lái)越為人們所接受”。[6]可見，課程評(píng)價(jià)做為課程改革中的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)越來(lái)越得到人們的關(guān)注。幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程改革的，從最終目的上，它可以被分為兩大類，一類是發(fā)展性的，一類是獎(jiǎng)懲性的。
獎(jiǎng)懲性的課程評(píng)價(jià)制度是一終結(jié)性的課程評(píng)價(jià)，它旨在表明課程實(shí)施的效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求，以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。類似于“基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”或“沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”之類的評(píng)語(yǔ)就是這種評(píng)價(jià)的范例。這種評(píng)價(jià)制度在短期范圍內(nèi)可以促進(jìn)幼兒園課程改革，但是，從長(zhǎng)期的效果來(lái)看，由于它只能引起少數(shù)的能達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)的人的共鳴，只能對(duì)幼兒園課程改革的局部產(chǎn)生作用，如某次活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何？某位教師的表現(xiàn)如何等問(wèn)題，因此，對(duì)于幼兒園課程改革這樣一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程來(lái)說(shuō)，其作用是非常有限的。
發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)制度是一種面向未來(lái)的，旨在促進(jìn)幼兒和教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)制度。它以發(fā)展和改進(jìn)幼兒園課程為目標(biāo)。通過(guò)長(zhǎng)期有效的課程評(píng)價(jià)來(lái)交流和溝通課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)，并為下一輪課程改革制定具體的發(fā)展目標(biāo)。與獎(jiǎng)懲性課程評(píng)價(jià)制度相比，發(fā)展性評(píng)價(jià)制度具有由于沒(méi)有了評(píng)優(yōu)或評(píng)劣的擔(dān)憂，參與課程改革的教師常常能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，就課程改革中的難點(diǎn)與困惑進(jìn)行探究與協(xié)商。
幼兒園發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的核心在課堂聽課，也叫做課堂觀察。課堂聽課是課程評(píng)價(jià)者收集信息的一種重要途徑；通過(guò)課堂聽課，還可以評(píng)價(jià)幼兒園教師的課堂表現(xiàn)，達(dá)到肯定優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果的目的。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的目的就在于通過(guò)課堂聽課，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，幼兒園的“課堂”與中小學(xué)的“課堂”是不一樣的，這里的“課堂”是指幼兒園教學(xué)進(jìn)行的任何場(chǎng)地，可以是班級(jí)活動(dòng)室、幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，也可以是幼兒園外面的公園或兒童圖書館等。幼兒園課堂反映出教學(xué)中幼兒教師與幼兒的關(guān)系、幼兒之間的關(guān)系、相互作用以及幼兒教師的教學(xué)效果等。它也能為評(píng)價(jià)雙方提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為評(píng)價(jià)雙方提供了探討教學(xué)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)。因此，它也是幼兒園課程評(píng)價(jià)的重要渠道。
2.4 聯(lián)系幼兒家庭與社會(huì)，形成幼兒園課程改革的支持系統(tǒng)和資源庫(kù)
《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用各不同的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一方面，從幼兒園課程改革的具體操作來(lái)看，沒(méi)有了家長(zhǎng)與社區(qū)其他人員的參與和支持，課程改革是很難進(jìn)行下去的，幼兒園課程的效能將會(huì)與家庭教育、社區(qū)教育的效能相互抵消。尤其是在幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面，這樣的例子更是舉不勝舉。因此，強(qiáng)調(diào)三者之間的協(xié)調(diào)一致和通力合作，將會(huì)形成一股強(qiáng)大的合力，既推進(jìn)幼兒園課程改革，又加強(qiáng)了幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，形成幼兒園教育的良性循環(huán)，受到事倍功半的效果。
從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，幼兒園應(yīng)充分掌握所屬社區(qū)的文化氛圍和典型特征，將這些特征糅合到課程設(shè)計(jì)中，如參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E；介紹當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，欣賞當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)等。蘭州市許多幼兒園就開展了以“黃河母親”、“黃河鐵橋”、“蘭州小吃”等為主題的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)了一系列以此為題的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如“我心目中的黃河（繪畫）”、“黃河母親（泥工）”、“我去五泉山（語(yǔ)言講述）”、“美麗的中山橋（科學(xué)）”等。除此之外，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)溝通課程改革的內(nèi)容與進(jìn)程，尤其是要把幼兒家長(zhǎng)也納入到課程改革的資源庫(kù)中去。一方面，幼兒園應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為課程改革的參與者，共同商議課程改革的每一次教育活動(dòng)，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)。另一方面，幼兒園也可以利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)特征，為孩子們介紹一些相關(guān)的主題，如“警察抓小偷”、“奶奶的剪紙”、“聽媽媽講故事”、“功夫爸爸”、“醫(yī)生爸爸”等。這樣，不但可以豐富幼兒園課程的內(nèi)容，更能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)課程改革的了解，堅(jiān)定幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)課程改革的信心，加強(qiáng)幼兒園與幼兒家庭的聯(lián)系，真可謂“一舉三得”。
總之在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，幼兒園課程改革必將推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)走上新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革的有效銜接，而對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)這是艱苦而又充滿希望的跋涉。
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工作總結(jié)是做好各項(xiàng)工作的重要環(huán)節(jié)。工作做得好，能反映一個(gè)人的工作能力。這次小編給大家整理了幼兒園教師中班總結(jié)范文，供大家閱讀參考，但愿對(duì)你有借鑒作用。
幼兒園教師中班總結(jié)范文1時(shí)間恍然消逝，第一個(gè)學(xué)期已經(jīng)臨近尾聲，這個(gè)學(xué)期中，我順利的完成了自我的工作，將自我的職責(zé)扛在肩上，一路前行，不忘初心。來(lái)到幼兒園也已經(jīng)很多年了，每一年的自我都會(huì)有所成長(zhǎng)，都會(huì)有一些改變的地方。今年這個(gè)學(xué)期是我有史以來(lái)最順利的一個(gè)學(xué)期，也許是因?yàn)樽晕姨崆白龊昧艘粋€(gè)計(jì)劃，所以才會(huì)這么順利的完成任務(wù)，抵達(dá)終點(diǎn)。此刻我想為這個(gè)學(xué)期的工作做一次總結(jié)，收一個(gè)好尾。
一、學(xué)生上
幼兒園中班的孩子們相對(duì)而言還是比較幼小的，可是相比較小班的孩子們來(lái)說(shuō)，他們也已經(jīng)像是一個(gè)小大人了，平時(shí)我說(shuō)話都會(huì)認(rèn)真地聽，上課的時(shí)候也會(huì)嚴(yán)格的遵守紀(jì)律。其中有幾個(gè)調(diào)皮的孩子上課總喜歡吵鬧，我和他私自聊了幾次之后，他也逐漸地開始作出了一些改變。其實(shí)對(duì)于這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生而言，他們也許只是不明白什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。僅有我去告訴他們?nèi)绾稳プ鰰r(shí)，他們心里才會(huì)有一個(gè)方向，也有明辨是非的本事。
所以不論怎樣說(shuō)，作為一名幼師，我首先要把一半的精力放在孩子們的健康上，他們還不能夠自我照顧好自我，我也承擔(dān)著一個(gè)“媽媽”的主角，所以身體成長(zhǎng)是最重要的。其次就是放在孩子們的個(gè)人成長(zhǎng)上頭，讓他們養(yǎng)成好的習(xí)慣，樹立正確的方向，擁有是非本事。
二、課堂上
課堂上我一般都會(huì)比較的嚴(yán)格，但我也不會(huì)一塵不變，我明白他們是沒(méi)有辦法像年紀(jì)大的孩子一樣筆直坐一整節(jié)課的，所以在課堂中我常常會(huì)設(shè)立一些趣味的小環(huán)節(jié)，讓他們都參與進(jìn)來(lái)，也讓他們都明白上課時(shí)趣味的，并且是能夠?qū)W習(xí)到東西的。從而增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也增加他們對(duì)未知更多的向往。這是刺激他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)孩子們逐步走向正軌的一種方式。課堂上孩子們也表現(xiàn)的相當(dāng)不錯(cuò)，隨著時(shí)間的推移，原本有很多小毛病的學(xué)生也開始改正自我了，這一點(diǎn)讓我十分的欣慰，我也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去。
三、生活中
我平時(shí)在生活中是一個(gè)比較隨和的人，和孩子們的交往中，我看到了他們的純真可愛，也看到了他們的樸素自然。所以也許也是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我自我也逐漸變得更加的純澈一些了，應(yīng)對(duì)這些年幼的孩子，我必須拋棄更多的雜念，一心一意對(duì)待他們，教育他們，不負(fù)教育的這份職責(zé)和使命。
幼兒園教師中班總結(jié)范文2回顧這一學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頗感欣慰，孩子們的每一點(diǎn)提高都傾注了我們教師的心血，當(dāng)然更離不開家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持和配合。此刻我就對(duì)本學(xué)期的個(gè)人工作做如下總結(jié)：
一、在這一學(xué)期里，我結(jié)合幼兒園的條件，制定切實(shí)可行的教育計(jì)劃、月、周計(jì)劃，做好教材教具的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合本班幼兒年齡特征，從實(shí)際上出發(fā)，組織好每一次教學(xué)活動(dòng)。本學(xué)期我們主要設(shè)計(jì)了“春天”、“奇妙的蛋”、“好玩的紙”、“清涼一夏”四個(gè)主題，讓幼兒在這些主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了很多的文化、常識(shí)方面的知識(shí)，也在主題的學(xué)習(xí)中提高了幼兒的動(dòng)手本事。
二、在活動(dòng)中進(jìn)取調(diào)動(dòng)幼兒的合作和創(chuàng)作的進(jìn)取性，很多小朋友剛開始時(shí)對(duì)教師組織的活動(dòng)表現(xiàn)比較被動(dòng)，并且人數(shù)比較多，在合作中常常鬧矛盾，所以，在每一次的活動(dòng)中，我們都盡量設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓幼兒多操作活動(dòng)，讓幼兒明白相協(xié)作的動(dòng)關(guān)系。
這學(xué)期幼兒園組織了多種形式的活動(dòng)，如龍山公園的文藝表演及游戲活動(dòng)，六一的美術(shù)競(jìng)賽比賽活動(dòng)，學(xué)前教育畢業(yè)典禮等活動(dòng)，都突出了幼兒園的特色，也發(fā)展了幼兒對(duì)藝術(shù)方面的天分，讓家長(zhǎng)能夠明白孩子們的成績(jī)。
三、在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我和張教師、吳教師之間相互配合，不分你我。我們一齊準(zhǔn)備教具，堅(jiān)持在主題墻和活動(dòng)墻上展示幼兒各種活動(dòng)資料和活動(dòng)成果，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情景。
我們都很愛孩子，對(duì)孩子要求也比較嚴(yán)格，在教學(xué)方面，幼兒更是在原先的基礎(chǔ)上有了不一樣程度的提高，異常是念兒歌、聽故事、數(shù)學(xué)、美術(shù)等方面，有了很好的成績(jī)。幼兒在身心愉快的氣氛中，生長(zhǎng)也異常好，出勤率較高。
四、家園聯(lián)系是保證。在工作中，愛孩子也不是說(shuō)在嘴上，而是要放在心里，愛孩子要了解孩子們的興趣、愛好、家庭狀況。于是我和家長(zhǎng)成了朋友，了解幼兒家庭教育環(huán)境，經(jīng)過(guò)家園聯(lián)系表、晨間午間接待時(shí)的談話，及時(shí)與家長(zhǎng)交流孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情景，反饋孩子在家的信息，使家長(zhǎng)與教師之間互相溝通。并結(jié)合孩子存在的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一道商討貼合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。
在經(jīng)過(guò)三人的努力下，班上能較簡(jiǎn)便地實(shí)施每個(gè)活動(dòng)，使孩子們的學(xué)習(xí)和生活有了條理性、連貫性。
幼兒園教師中班總結(jié)范文3這段時(shí)間確實(shí)是十分的充實(shí)，幼兒園的工作有時(shí)時(shí)候很是難，當(dāng)然這些都是本職工作，對(duì)于自我應(yīng)當(dāng)更加的有信心，此刻我也是十分期待能夠持續(xù)做好相關(guān)的工作，把這些都落實(shí)到位，孩子們?cè)趫@內(nèi)的情景我也是十分的重視，僅有不斷的積累知識(shí)，才能夠讓自我有更多工作經(jīng)驗(yàn)，中班的孩子也是已經(jīng)適應(yīng)了園內(nèi)的環(huán)境，相比之下容易帶一點(diǎn)了，也就這段時(shí)間的情景做具體總結(jié)。
首先孩子們都是有了一個(gè)較大的改變，平時(shí)也是比較大聽話的，這是大家一齊的努力，我作為一名幼師，還是感覺這是需要努力做好的，這段時(shí)間以來(lái)的表現(xiàn)我也一向都在認(rèn)真的端正好，我期望經(jīng)過(guò)自我的本事去把班務(wù)工作做好，跟孩子們相處是十分的開心，這段時(shí)間以來(lái)這樣的感覺越來(lái)越明顯了，首選是孩子們的內(nèi)務(wù)工作，平時(shí)在吃飯的時(shí)候的，都是需要照顧到每一位孩子，督促孩子們不要浪費(fèi)糧食，保證孩子們?nèi)粘５纳罟?jié)奏正常，此刻我也是很有準(zhǔn)備的，我期望能夠慢慢的去完善好這方面的工作，對(duì)自我要要求高一點(diǎn)準(zhǔn)是沒(méi)錯(cuò)的。
這一個(gè)學(xué)期下來(lái)雖然沒(méi)有什么太大的變化，可是還是需要堅(jiān)持一個(gè)好的態(tài)度，持續(xù)發(fā)揮好自我工作，和家長(zhǎng)們也是緊密的溝通，在一開始就已經(jīng)規(guī)劃好了，有什么問(wèn)題都是第一時(shí)間跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家長(zhǎng)們也是十分的配合，這段時(shí)間以來(lái)其實(shí)是沒(méi)有出現(xiàn)什么大的問(wèn)題的，這段時(shí)間也是把工作做的不錯(cuò)的，得到了大大家的認(rèn)可，孩子們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)也是不錯(cuò)的，我們所有員工都是十分做的十分的不錯(cuò)，未來(lái)還還是會(huì)有很多是需要去完善好的，這一階段還是能夠做的更加到位，此刻我也意識(shí)到了有些事情必須要采取措施維持好。
這段時(shí)間下來(lái)也是讓我有了很多經(jīng)驗(yàn)，有些事情應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去做好，這是毋庸置疑的，現(xiàn)階段我也是十分在乎在這階段自我的提高，有些事情必須要端正好的自我的心態(tài)，孩子們的情景也是有一個(gè)很好的保障，這也是大家所期望的，毋庸置疑，在幼兒園努力的工作，我清楚的感覺到有些工作是需要認(rèn)真負(fù)責(zé)，需要重視起來(lái)，好好的規(guī)劃下一階段的工作班務(wù)工作，把這個(gè)學(xué)期的一些不好的東西糾正到位，搞好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們能夠有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，且能長(zhǎng)久持續(xù)，這也會(huì)是下一階段需要做好的。
幼兒園教師中班總結(jié)范文4本期的工作即將結(jié)束，我的工作也在緊張而又充實(shí)的時(shí)間里度過(guò)了。回顧這學(xué)年，忙碌而愉快的工作，讓我成長(zhǎng)了很多，也取得了一定的成績(jī)。在這里我對(duì)本學(xué)期的工作做個(gè)小結(jié)，并從中拮取精華加以保存，尋找不足加以彌補(bǔ)，爭(zhēng)取在新的一年中取得更大的進(jìn)步。
一、思想政治方面：
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會(huì)直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)，并認(rèn)真做好記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
二、教育教學(xué)方面：
從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)好主題活動(dòng)，精心安排好每周計(jì)劃活動(dòng)的內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時(shí)也得到個(gè)性的發(fā)展。
1、從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。
本學(xué)期，根據(jù)我班的幾個(gè)弱點(diǎn)，著重開展以下活動(dòng)來(lái)促使班級(jí)常規(guī)良好風(fēng)氣的形成：對(duì)進(jìn)步的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)落后的幼兒給予鼓勵(lì);在活動(dòng)中，我有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行教育，做到“三輕”即：說(shuō)話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。
2、每天保持幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開展各項(xiàng)體育活動(dòng)、鍛煉身體。
在每周計(jì)劃活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計(jì)好每日的戶外體育活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量。
3、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心選擇適合幼兒的教學(xué)方法，充分準(zhǔn)備教具。在每一次活動(dòng)中，我還注意到發(fā)掘每次活動(dòng)的游戲價(jià)值，讓幼兒在游戲活動(dòng)中得到自我發(fā)展。注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)，使幼兒得到發(fā)展。
三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：
我深刻的認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不段充實(shí)自己，解剖自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)，提高文化專業(yè)知識(shí)水平。我也體會(huì)到在有幼兒園這個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的群體中，進(jìn)步是一種需要和必然;我利用空余的時(shí)間翻閱一些有關(guān)幼教方面的書籍，從中了解的幼教動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動(dòng)向，積極向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，做中學(xué)、學(xué)中做，不段積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的業(yè)務(wù)水平有所提高，有所發(fā)展。
四、家長(zhǎng)工作方面：
老師和家長(zhǎng)通過(guò)交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長(zhǎng)和老師的交流顯得尚為重要，每天放學(xué)后，我都及時(shí)向家長(zhǎng)反映該幼兒當(dāng)天的紀(jì)律與學(xué)習(xí)的情況，做好的給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，做得不夠的請(qǐng)家長(zhǎng)配合，助幼兒糾正。如發(fā)現(xiàn)缺席的幼兒，我及時(shí)打電話與家長(zhǎng)問(wèn)候幼兒的身體健康狀況，切實(shí)做好家園同步工作。
幼兒園教育是一個(gè)復(fù)雜的教育，不是家庭、幼兒園可以單獨(dú)勝任的，它需要兩者接個(gè)才能取得好的成效。讓家長(zhǎng)了解孩子在園的情況，同時(shí)也讓我們了解孩子在家的情況，相互了解，同時(shí)吸取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育和管理工作的意見和建議，努力使孩子得到更全面的發(fā)展。五、存在的不足：
1、在以后的工作中力爭(zhēng)做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰造成的拖拉現(xiàn)象。
2、工作中更嚴(yán)格的要求自己努力提高自己分析問(wèn)題能力和科研能力。
“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”在以后的工作中我將用心去愛每一個(gè)孩子。努力克服自身的弱點(diǎn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
作為一名幼兒教師不僅要管理好班級(jí)，有一顆愛孩子的心，還要不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的完善自身修養(yǎng)，不斷的吸取經(jīng)驗(yàn)。這學(xué)期，我努力作好本職工作，但也存在著不足，對(duì)自己缺乏高要求。我會(huì)在今后的工作中加以改進(jìn)，繼續(xù)努力，跟上社會(huì)時(shí)代的步伐。
幼兒園教師中班總結(jié)范文5回顧這學(xué)期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，取得了較好的成績(jī)。本學(xué)期我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，積極完成園里布置的各項(xiàng)任務(wù)。下面我把這學(xué)期的工作做一個(gè)總結(jié)。
一、思想品德這學(xué)期我對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項(xiàng)工作。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)積極要求進(jìn)步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對(duì)待每一個(gè)孩子。
二、本學(xué)期取得的成績(jī)(一)教育工作在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動(dòng)手制作教學(xué)用具。關(guān)注全體幼兒，注重個(gè)別教育，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極地參加公開課和各種競(jìng)賽活動(dòng)。多看對(duì)業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。
1、在教育教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)與條件，提供充足的操作材料。
在一日活動(dòng)中，注意教給幼兒初淺的、簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
2、在教育教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備工作。
注意將理論貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動(dòng)，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了新《綱要》精神。
4、根據(jù)制定的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動(dòng)及戶外活動(dòng)時(shí)間，提供幼兒活動(dòng)材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。
(二)保育工作
1、加強(qiáng)了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。
2、強(qiáng)化幼兒健康意識(shí)，保證了幼兒進(jìn)餐時(shí)心情愉快。
注重培養(yǎng)幼兒好的進(jìn)食習(xí)慣，不挑食，不偏食，進(jìn)餐時(shí)不打鬧講話，不掉飯粒。
3、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。
注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時(shí)的制止，并進(jìn)行隨機(jī)教育。
(三)安全工作安全工作是最重要的工作之一。保障每一個(gè)幼兒的人身安全，是每一個(gè)教師的責(zé)任和職責(zé)，為了，讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、教給了幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。
不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。
2、嚴(yán)格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。
管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯(cuò)藥。
3、加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。
(四)家長(zhǎng)工作
1、主動(dòng)親切地與家長(zhǎng)溝通。
我充分利用了晨接和放學(xué)的時(shí)間跟家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況。
2、與家長(zhǎng)進(jìn)行了密切溝通，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學(xué)育兒知識(shí)，提高了家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼教工作的了解與認(rèn)識(shí)，配合幼兒園做好保教工作。
