時間：2022-03-08 06:18:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話考試技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 普通話水平測試 “機輔測試” 培訓與測試平臺 網絡化教學
普通話水平測試是新時期中國語言規劃的產物，是推廣普通話事業的重要組成部分，是應用語言學服務于國家語言戰略的一項特殊成果。1994年10月，國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部聯合下發《關于開展普通話水平測試工作的決定》，標志著普通話水平測試正式啟動。二十年間，我國普通話水平測試工作經歷了起步初創（1994年―2000年）、規范拓展（2001年―2006年）、科學創新（2007年至今）三個階段的發展。在這三個階段的發展歷程中，計算機輔助測試手段的應用具有劃時代的重要意義。早在2004年11月，國家語委科研辦批準安徽科大訊飛公司“智能語音技術在普通話輔助學習中的應用研究”項目。2006年1月，項目通過鑒定，實現了計算機對“讀單音節詞語”、“讀多音節詞語”、“朗讀短文”等三個測試項的自動輔助評分。2007年起，計算機輔助測試逐步在全國范圍內得以推廣。計算機輔助測試是普通話水平測試手段的歷史性技術變革，實現了現代語音技術和計算機技術在測試領域中的應用，是普通話水平測試科學發展進程的必然結果。
一、計算機輔助測試背景下高校普通話水平測試現狀
所謂計算機輔助普通話水平測試，是相對于傳統普通話水平測試而言的。傳統普通話水平測試，是測試員直接面對應試人，由測試員通過現場聽音的方式進行評分，這種測試方式稱為“人工測試”；計算機輔助普通話水平測試，指的是計算機作為一種測試手段參與到普通話水平測試中，利用智能測試系統，計算機自動完成對有文字憑借的前三個測試項的測評，對于無文字憑借的“命題說話”測試項，則由信息管理系統分配給測試員進行評分，然后管理系統自動將計算機測評的前三項分數和測試員評判的第四項分數相加，計算出考生的測試總成績，并評定出相應等級，這種測試方式稱為“機輔測試”?！皺C輔測試”實現了測試手段的部分自動化，提高了測試效率，為信息化管理帶來了很大便利，但同時也帶來了一些值得注意的新問題。
（一）優勢與成績
普通話水平測試工作開展至今，全國各地高校普通話測試部門嚴格執行國家有關開展普通話水平測試的規章制度和要求，扎扎實實地開展各項工作，始終堅持以質量為本，強調科學管理、規范操作，確保普通話水平測試工作健康、規范、可持續發展，取得了明顯的工作成效，也獲得了很高的認可度。相對于傳統普通話水平測試方式，計算機輔助測試的方式還比較“年輕”。但是，這一新的測試方式以測試環境更優質、測試程序更簡便、測試評分更客觀、測試質量更科學獲得了廣泛認可。
1.提高了測試效率和測試信度。首先，降低了測試員的工作強度，提高了工作效率。在人工測試階段，高校普通話水平測試工作大都安排在周末進行，因參加考試的學生人數眾多，每學期測試員通常需要連續工作6～8周，工作強度很大，十分辛苦。隨著計算機輔助測試的實施，機器測試時間可以靈活安排，測試員無需集中工作，只需在規定時間內在網上完成第四項“命題說話”的測評任務，工作量大為減少，工作效率大大提高。其次，對前三項考試項目利用計算機進行的評判更準確客觀，提高了測試信度。由國家語委鑒定認可的測試系統軟件，從試題庫的選擇到評價體系都是按照《普通話水平測試大綱》要求實施的，在全國所有地區推廣，評分尺度的把握真正做到了全國統一。采用機器測試，無論測試多少人次，都不會出現人工測試時測試員因為體力、心理等因素產生的波動而出現較大評分誤差，同時，杜絕了人工打分時可能出現的人情分，使得測試信度進一步得到保證。
2.實現了測試工作組織和管理的科學化、規范化。計算機輔助普通話水平測試系統主要包括兩個部分：一是國家普通話水平智能測試系統；二是國家普通話水平測試信息管理系統。智能測試系統的運用優化了測試手段，規范了測試程序，統一了測試標準，提高了測試效率，體現了國家級測試的客觀公正。信息管理系統使測試前的報名組織、測試中的監督調控、測試后的數據整理、考生成績查詢等功能都可以在網絡系統中輕松實現。計算機輔助普通話水平測試系統的運用，使普通話水平測試從報名、測試到管理實現了全程信息化、科學化、規范化。
（二）問題與不足
盡管計算機輔助普通話水平測試有諸多優勢，但任何一項新事物的產生都不可能盡善盡美，一種新舉措在實施過程中需要進一步完善?？茖W技術往往是一把“雙刃劍”，運用現代技術提高工作效率的同時，必須考慮到利用計算機輔助測試這一新技術時可能出現的新問題，這樣才能及時發現并找到解決問題的辦法，使計算機這一現代工具更好地服務于普通話水平測試工作。
1.“機輔測試”系統本身存在一定的局限性。如測試系統對硬件的適應性不強，對語音的評判模式不佳。目前采用的“機輔測試”系統軟件在調試過程中對硬件的依賴比較苛刻，對聲卡、耳麥等語音采樣設備的兼容性不夠，在測試過程中有時會出現語言識別異常和測評失敗的情況。另外，目前各高校引進的測試軟件，理論上都是根據《普通話水平測試大綱》的要求設計的，但在實際評分過程中并沒有完全根據評分細則實施，對第一、二項測試中的重讀現象及第三項中錯、漏、增、回等語音現象的評判不夠細致、精準。
2.部分高校的“機輔測試”設施不達標。實施“機輔測試”的基本條件包括：先進的“機輔測試”軟件系統，足夠數量的計算機硬件設施及相關輔助設備，固定的測試場地，嚴格的“機輔測試”操作管理規范，專業的普通話測試人員和專門的“機輔測試”操作管理人員和設備維護人員等。目前部分高校采用的“機輔測試”的軟、硬件設施尚存在不達標現象，由此給普通話水平測試評分的準確度帶來一些不確定因素。
3.考生對“機輔測試”設備使用及測試及環境的生疏，造成技術性失分。普通話“機輔測試”對廣大考生來說是一種全新的測試模式，考生對這一測試模式比較生疏。由于各高校受設備、場所、人員配備等方面的限制，對考生的考前培訓多是以開考前培訓會的形式進行，利用考前短促的時間給考生講解測試流程及注意事項等，考生很難有機會在實際考試前上機模擬操作體驗，從而參加實際測試時，部分考生依然感到不適應，以至于在測試過程中因設備使用的技術性失誤造成一定的失分。
4.測試員采用背靠背評分方式，缺少現場參照和商榷，造成第四項測評分值差距較大，增大了復聽率和復審率。在“機輔測試”中，普通話水平測試的前三項內容由計算機完成評分，測試員獨立評判第四項“命題說話”時，無法像“人工測試”時那樣，憑借應試人測試前三項的表現作為“命題說話”項的評分參考，也不能和其他測試員進行現場溝通和協商，從而加大測試員的評分難度。再加上因為音頻錄制的清晰度不夠及對背稿、雷同、離題、無效語料等現象認知的差異，測試員之間的評分結果會產生較大出入，從而在兩個測試員完成的初評成績差距超出設定的分值時，增加第三人參與測評及復審的工作量。
（三）辦法與對策
1.加強組織合作，優化軟件性能。優良的軟件性能是計算機輔助普通話水平測試順利進行的重要保障。應該由國家權威部門牽頭，在全國范圍內組織語音處理技術專家和研究機構，協同語言語音問題專家，包括各地長期從事普通話教學和測試的骨干聯合攻關，進一步優化“機輔測試”系統對硬件的適應性和軟件系統測試的準確性，從而使普通話測試工作從管理、測試、培訓到研究全面實現現代化。
2.增加資金投入，建立完善的“機輔測試”設施。普通話水平測試工作是全國語言文字工作的大事，對于在校生而言，是其畢業之后走向工作崗位必備的一項重要技能。各高校應加大對普通話水平測試工作的關注度，加大對該項工作的資金投入，保證“機輔測試”設施完善與更新，從而為考生順利高效地完成普通話水平測試并獲得較高的測試等級提供支持和保障。
3.加大考前培訓力度，展開富有針對性的“機輔測試”考前培訓?？记芭嘤柺恰皺C輔測試”順利進行不可缺少的重要環節。首先，作為“機輔測試”的組織者、技術人員和考務人員，必須清楚地了解“機輔測試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除常見故障的方法；其次，加強對考生“機輔測試”考前培訓的針對性。在考前培訓過程中，一是介紹“機輔測試”模式，包括設備基本特點和實踐情況等。二是解析測試題型，介紹操作程序和實際操作中應注意的問題。三是解答疑難問題，包括應對或化解“機輔測試”中可能遇到問題的技巧等。富有針對性的考前培訓可以使考生在心理上減少對“機輔測試”的陌生感，增強適應性，從而有效提高“機輔測試”的信度和效度。另外，各高校還應盡量創造條件，在特定時間開辟專門機房，供考生進行考前模擬練習。
4.組織測試員定期展開測試工作研討，通過磨合，提高人工測試評分的吻合度。在“人工測試”階段，因為集體性工作的特點，測試員在測試工作中發現的問題可以做到隨時發現、溝通、消化和解決。采用“機輔測試”新模式之后，測試員們往往各自為政，缺少充分溝通和研討。高校普通話水平測試和管理部門應定期組織測試員展開“機輔測試”研討，在理論認知一致的基礎上，就“機輔測試”培訓及測試實踐中遇到的種種問題，展開充分的討論和研究。通過研討與磨合，強化測試員對測評標準的認識，從而有效提高人工測試評分的吻合度。
二、南京師大普通話水平測試與培訓平臺建設思考
南京師范大學作為江蘇省屬重點師范院校，辦學歷史悠久，人文傳統深厚，具有較高的知名度和美譽度。南師大在校生人數眾多，普通話水平測試任務繁重，在學校普通話水平測試中心組織開展普通話水平測試工作的十多年時間里，取得了很大成績，一直是同類院校的表率和榜樣。自2008年起，南師大普通話水平測試中心開始實施計算機輔助普通話水平測試，為提高在校生的普通話水平、提升大學生的語言文化修養做出了很多努力。通過近幾年的“機輔測試”實踐工作的積累，南師大普通話水平測試中心正嘗試建設一個全面、高效的普通話水平測試與培訓的網絡平臺，為在校生參加普通話水平測試提供資源豐富、使用便捷的培訓與測試平臺。
（一）三大板塊的設置
南京師大普通話水平測試與培訓網絡平臺大致包括普通話語音及運用基礎知識、普通話水平測試考試項目及普通話水平測試應試技巧及模擬測試三大板塊。
1.普通話語音及運用基礎知識板塊。在這個板塊中，主要是將“普通話語音”及“語言表達”這兩門專業課程的主體內容呈現出來。以往針對普通話水平測試編寫的一系列培訓教材大都以應試為目標，對“普通話語音”課程中的聲母、韻母、聲調及語流音變等基礎知識點進行比較詳盡的介紹，對于“語言表達”課程中的內部技巧、外部技巧的運用，只在針對測試第三項“朗讀短文”和第四項“命題說話”的解析中一筆帶過且語焉不詳。其實，在普通話水平測試的四個考查項目中，偏重語音考查的第一項“讀單音節詞語”和第二項“讀多音節詞語”在整個普通話水平測試中的總分值是30分，而第三項“朗讀短文”和第四項“命題說話”的總分值則達到70分，這兩個考試項目除了繼續考查普通話語音基礎知識外，更著重于考查應試人的語言表達及運用能力。我們希望通過設置普通話語音及運用基礎知識板塊，彌補以往普通話培訓教材中內容的不足，加強考生對語言表達及運用理論知識的了解和實踐能力提高。
2.普通話水平測試考試項目板塊。在這個板塊中，我們將避免以往培訓教材中將普通話水平測試評分細則簡單陳列的方式，著重對四個考試項目中出現的各種語音現象的辨析及對發生語音失誤的原因的分析。如在測試第一項“讀單音節詞語”中，關于“語音錯誤”與“語音缺陷”的區分；第二項“讀多音節詞語”中，對“輕聲、兒化、變調”等語流音變現象完成不規范的原因解析；第三項“朗讀短文”中，闡釋“語調偏誤、停連不當、朗讀不順暢”的含義及產生問題的原因；第四項“命題說話”中，分析“方音程度”、“詞匯、語法不規范”的體現及“背稿、雷同、離題、無效語料”等問題的實質及成因。通過對四個考試項目的解析，應試人不但“知其然”，更“知其所以然”。同時，在這個板塊中，將選取典型測試案例，對普通話水平測試的三級六等樣本予以詳盡例講和點評。
3.普通話水平測試應試技巧及模擬測試板塊。這個板塊是針對“機輔測試”中暴露出的問題進行富有針對性的應試技巧指導及考前模擬測試，主要包括“機輔測試”的基本原理、操作流程、故障排除等內容介紹與闡釋，同時提供模擬測試訓練。這個板塊的設置可以避免考前培訓會介紹“機輔測試”流程、步驟不夠周詳的弱點，同時讓學生通過模擬測試熟悉“機輔測試”模式，保證正式考試時的適應性。
（二）采用文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式展示內容
傳統普通話水平測試培訓教材大都是對教育部和國家語委頒布的《普通話水平測試大綱》、《普通話水平測試實施綱要》主要內容的濃縮、主要材料的匯編及眾多編者對普通話水平測試四項考試內容或詳盡、或簡略的解釋與闡發，主要以文字形式呈現，最多是附上朗讀短文的音頻碟片。南師大普通話水平測試與培訓平臺將綜合采用文字、圖片、音頻、視頻等各種多媒體手段，突出普通話作為有聲語言培訓的特點，有效增強培訓效果。普通話水平測試采用口語測試方式進行，相應的培訓也應采用有聲形式。在普通話語音及運用基礎知識、普通話水平測試考試項目及普通話水平測試應試技巧及模擬測試三大板塊建設中，將大量運用圖片、音頻、視頻等多媒體手段，將抽象的語言化為具體生動的圖片、聲音和影像，保證普通話水平測試考前培訓成效。除了基本資料，如《普通話水平測試用單音節詞語》、《普通水平測試用多音節詞語》、《普通話水平測試必讀輕聲詞語表》、《普通話水平測試兒化詞語表》、《普通話水平測試朗讀短文》等音頻資料可供下載之外，可選取以往測試中的經典案例，將普通話水平測試中常見的語音失誤及三級六等樣本一一予以解析，給廣大考生提供參考和比對，從而使考生更好地發現問題、解決問題，針對各種可能存在的語音問題展開富有針對性的訓練，從而在實際考試中取得最佳成績。
三、實現考生與測試員、測試員與測試員之間的網絡溝通
自2009年以來，教育部規定：在幼兒教師資格證的辦理審核中，普通話等級由原來的二級乙等提升為二級甲等。所以，普通話成績的合格及迅速提高，日益成為廣大幼師學生及普通話教師思考、討論的熱點問題。那么考生是否對自己的普通話很自信呢？如何有效地幫助學生提高成績？作為一名從教多年的普通話老師幫大家總結了學習普通話的幾個步驟，希望可以快速提高大家的普通話水平，并對普通話考試有所幫助。
第一步：感受，形成語感
我們每個人都生活在自己的方言區，不同的方言區有不同的發音習慣，詞匯、語法用法也不盡相同。盡管普通話“以北京語音為標準語音”，但北京話并非普通話，因此，我們都需要用心去感受規范的普通話。
感受普通話的途徑很多，如，課堂上，教師堅持講普通話。課堂教學，是師生雙邊的活動，教學過程中離不開講解、提問、回答、討論等，老師應在講普通話中起表率作用，同時，鼓勵學生講普通話；還有，收看中央電視臺新聞聯播節目，收聽中央人民廣播電臺新聞節目：學生感受普通話還有一條途徑，那就是語文課文的配套錄音，這些錄音大多經過專家審定，比較規范，是了解普通話比較正規的有聲教材。
第二步：模仿，張開嘴巴
模仿是學習的第一步，也是最重要的一步。有句俗話“跟好人學好人，跟著端公跳假神”，這話雖難聽，卻有道理，可謂“話丑理端”。
模仿誰呢？一是直接要求模仿專業普通話教師的發音，老師教讀，學生跟讀：二是利用、模仿正規普通話教材錄音（最系統）。我們現在使用的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《普通話實用訓練教程》（北京出版社），也是普通話測試中心規定的使用教材，都有配套的標準發音材料，多聽、多練：需要指出的是，網上普通話學習資源（如視頻語音教學材料）可以參考，但不宜作為模仿對象。
第三步：學習，有目的地循序漸進
我們現在使用的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《普通話實用訓練教程》（北京出版社），也是普通話測試中心規定的使用教材。它按語言習得的規律，根據方言地區的推普實踐，結合學生的特點，以考試為導向，采用了模塊式教學及訓練。所以，使用好這本書，會使我們的學生受益匪淺。教師在授課中在宣傳普通話優勢的基礎上，根據測試內容，以及學生實際情況逐項進行指導；學生則應踏踏實實從語音、詞匯、話題談話技巧等各方面一一練習。
關鍵詞：播音主持；普通話；分階段；教學方法
中圖分類號：G222 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）03-0143-02
經調研發現大部分院校播音主持專業的普通話語音學只開設一學期或一學年，這就整個人才培養結構來說是科學的，但是在后續的課程教學中如果忽視普通話教學，將會對學生的學習產生不利的影響，普通話教學不應隨課程的結束而結束，而應貫穿播音主持專業教學的始終。普通話水平測試的最高等級是一級甲等，也是該專業學生孜孜以求的目標，但是大多數畢業生都達不到這個等級，地方院校更是如此，當然這與“一甲”考試模式有一定的關系，但關鍵還是要自身下功夫。當下，主持人行業競爭越來越激烈，衛視臺用人的硬性條件是“主持人上崗資格證A檔”和“普通話一級甲等證書”，這道檻兒攔住了不少人，隨著播音主持專業畢業生的增多，地方臺的用人標準也在不斷提高。因此，采用科學的普通話教學方法，使學生在校期間就能取得普通話測試的高分，打好扎實的語音基礎就顯得尤為重要。
一、現狀及問題
（一）學生專業基礎薄弱
許多地方普通院校播音主持專業的學生較之名校其普通話和專業基礎相對較弱。近年來我國高等院校播音主持專業發展過快，據不完全統計目前全國開設有播音主持專業的高等院校已達300多所，并且此數字和招生數量一直在呈上升趨勢。以廣西欽州學院為例，2009年第一屆招生29人，2010年第二屆招了41人，樂觀的是后面幾屆有所控制。藝術專業有獨立招生權，提前錄取，對專業面試分要求較高，而對文化分要求偏低，因此一些文化分不太高沒把握考上一本的學生紛紛把目光投向了文化分門檻較低的藝術院校報，考人數的暴增讓人有喜有憂，喜的是生源充足可選余地大大增加，憂的是由于文化分門檻低招進來的一些學生文化底子薄很難在往后的教學中有顯著的進步。學生水平的良莠不齊也增加了教學和選拔的難度[1]。而類似欽州學院這樣的市屬地方本科院校則更難招到專業基礎好的學生。幾年來欽州學院該專業生源主要來自江西、湖南、廣西、山東等地，南方同學占的比重較大，普通話是以北方方言為基礎的，對南方人來說學起來相對比較困難，加之大部分學生在入學前沒有經過系統的考前培訓，亦或是只有一到兩個月的短暫學習，欽州市又處于白話方言區，對學習普通話來言非常不利。以2012級學生為例，大一結束后參加普通話水平測試，只有14%的同學通過一級乙等，并且是剛剛過線，這遠遠達不到要求，普通話語音學課程雖然已經結束，但假若在后續的教學中不加強鞏固普通話的學習后果不堪設想。
（二）對普通話學習重視程度不夠
一是多數同學是以應試的態度來學習普通話，以為結束了普通話語音學課程就萬事大吉了，還有的同學勉強通過了“一乙”就沾沾自喜，不再上進，沒有從態度上重視起來；二是受到很多港臺節目的影響，沒有認識到普通話水平對該專業的重要性，創作道路有了偏差。
二、學好普通話的緊迫性和必要性
普通話是播音員主持人的工作用語，《國家通用語言文字法》規定：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力”。“工欲善其事，必先利其器?！保ヒ魡T主持人崗位對普通話的要求非常高，省臺（衛星臺）以上要求其主持人必須通過一級甲等。經調查發現很多已經在省臺從業的主持人正在為沒有一甲證而煩惱，嚴重的將面臨待崗或失業的危險，所以經?？吹胶芏嘀鞒秩艘淮未伪疾ㄓ诒本┑母鳒y試中心，為“一甲”而忙碌。相信隨著更多的播音主持專業畢業生涌入市場，地方臺也會提高門檻兒，只有學好普通話才能在以后的擇業就業中處于優勢地位。
三、實行普通話分階段教學模式
（一）什么是普通話分階段教學模式
即把播音主持專業普通話教學分成“入學——乙、一乙——乙高分、一乙高分——甲”三個階段，這是由該專業學生學習普通話的特點所決定的。
該專業同學入學時的語音面貌大多數處于二級甲等的水平，所以第一個階段要培養學生達到一級乙等；普通話測試越到高分越難提高，所以第二個階段定位為一乙到一乙高分，許多院校播音主持專業的學生通過一乙的大都是剛過92分，有必要繼續努力達到一乙高分即96分以上，然后在沖刺一甲；第三個階段是一乙高分到一甲。
這三個階段又具有“延伸性”和“跳躍性”的特點。擴展性指的是部分基礎特別差的同學需要把階段再分階段，比如有些同學不能一次性考過一乙，或者是提高一乙成績的過程比較漫長。跳躍性指的是有些基礎好的同學可以省略某個階段，比如直接考到一乙高分或一甲。
（二）各個階段的具體的教學方法
1.第一階段：這是最基礎的階段，應該在大一學年完成。這一階段語音教學應結合發聲訓練進行，要求學生踏踏實實、夯實基礎，不能為應試而學習，并在普通話測試之前結合各省的《普通話培訓與測試》教材進行有針對性的輔導訓練。當下計算機輔助普通話水平測試已經在全國推廣，國家普通話水平智能測試系統是參加普通話水平測試考生的考試應用軟件，在考試過程中，考生可以按照測試程序的提示，逐步完成考試內容及相關操作。應對這種測試方法關鍵是要避免非語音問題的扣分，方法如下：第一，注意試音及音量控制；第二，考生讀題時應橫向朗讀，不要漏行或重復讀同一行；第三，注意每題讀題時間的把握；第四，注意讀音失誤的更改次數；第五，看清說話題目；第六，避免無效話語[2]。教學中還要特別注意觀察學生，摸清哪些學生是需要在本階段進行延伸學習的，以重點輔導，既不傷其自尊，又能讓其安心學習。
2.第二階段：這是提高的階段，也是最重要的階段，應該在大二、大三兩學年內完成。越到高分越難提高，這一階段的教學要注意以下三點：
首先，在講授其他課程的同時要貫穿和強化普通話語音知識。進入大二同學們開始學習播音創作基礎，但把創作技巧落實到文章上的時候也要注意鞏固強化普通話的教學，溫故而知新。
其次，要把普通話教學和發聲訓練結合起來，以為以后考一甲做準備。主持人語言最大的特點是具有告知性、交流感，即說話要有對象感和目的性，讀字詞、文章亦是如此。學習普通話的最終目的是應用，何況在一甲測試中確實要求語言的告知性，理解了告知性就能很容易的讀正確詞語的輕重格式，語句的重音停連等。然而在這個過程中啟發式教學起著重要的作用，教師可以用內在語的技巧啟發學生練習詞語和句子。
再次，找出每位同學的語音缺陷，尤其是系統性的缺陷進行單獨輔導，逐步糾正。普通話水平達到一乙以后語音錯誤逐漸減少，更多的是缺陷，對于欽州學院的學生來說最常見的是前后鼻音、平翹舌、尖音、聲調的缺陷，在教學中注意針對學生的個性問題有耐心的輔導。
3.第三階段：這是攻堅階段，也是最難的階段，建議在大四學年完成。一甲最初是用來測播音員主持人的，當前一級甲等已經成為進入省級電臺、電視臺擔任播音主持工作的播音員主持人的必備條件。在北方有些經濟發達地區的市臺在招聘的時候也打出了非一甲不要的條件，當然隨著畢業生的增多，考一甲的人數增多，在同等條件下即便用人單位不要求，一乙也是沒有競爭力的。在這一階段的教學中要注意以下幾點：
首先，要教會學生應對一甲測試的注意事項，目前來說機測難以打出一甲成績，考一甲主要在中國傳媒大學、北京電臺培訓中心和首都師范大學測試站進行“人測”，要給學生講清楚其注意事項，在準備充分之后奔赴北京進行測試。還要給同學們樹立信心，克服自卑心理，地方院校的學生覺得自己和名校的學生在專業上差距很大，其實不然，考一甲自信很重要。
其次，要求學生苦練基本功。比較播音員主持人普通話水平測試中一級乙等高分段和一級甲等低分段，還有一個明顯的區別，就是吐字歸音時唇舌的力度不同。這個問題雖然沒有提到普通話測試的規則中，但它確實是影響普通話水平的關鍵問題，不論從語音的生理性還是物理性來說，都是一個有顯著區別的因素。具體要求是：吐字唇形準確，著力點狀清晰；立字舌位明確，動程流暢圓潤；歸音韻尾弱收，唇舌趨向鮮明。除了以上幾種語音現象外，還有一些影響進入一級甲等的因素。比如語音面貌雖好，但是由于對單音節字、雙音節詞的個體辨讀掌握不好，對語音知識不了解，只能形成語流，不能拆開分讀；而有的是整體駕馭和個體辨讀還不錯，但由于對測試程序、規則及內容不熟悉所致。另外，在測試中經常會感到有些應試者從理論上挑不出毛病，但是從聽覺上總感到不舒服，這種現象有可能會出現在音節與音節之間的銜接連貫上。它也涉及聲音的物理和生理控制問題，與一個人先天語流、語感有關系，與人的聽覺與動覺的感悟、配合是否協調有關系。科學的訓練方法是通向有聲語言的必經之路。發聲訓練的科學性是指在心理狀態積極不緊張、各發聲器官即生理機能相對放松、穩定的情況下，逐步進行的一種訓練狀態，并能夠正確理解、掌握發音原理，明晰發音過程。當然任何技巧、技能、技藝的掌握，都需要一個訓練過程，知道不等于做到。因此，完善語音既要了解理論、講究科學、強調意識、勤于思考，還要會用耳：多聽，聽自己的，聽別人的；能用眼：多看，看自己的，看別人的；巧用手：用手感受唇部的肌肉走向與力度；肯苦練：要在理解、記憶的前提下通過量的積累進行重新塑造，達到質的飛躍[3]。
四、結 語
分階段進行普通話教學的模式已經在欽州學院播音主持專業有所嘗試，也收到了一定的效果，但由于種種原因，很多具體細節還沒有嘗試，在第三階段也還沒能取得質的飛躍，相信隨著此模式的逐漸成熟，教學內容的逐步完善，以后定會取得優秀的成果。
參考文獻：
[1] 羅幸.播音主持專業人才培養模式研究與實踐——以廣西藝術學院為例[J].學術論壇，2011（5）.
關鍵詞：師資力量；教學方案；實用性
隨著我國歷史的不斷發展和精神文化的沉淀，形成了規范化的現代漢語。普通話作為目前我國的通用語言，在我國的所有民族中都可以使用，得到了廣泛的發展和應用。促進我國漢語言文化的發展，需要我們加強對普通話的推廣，實現普通話的規范發展。在職業院校中進行普通話教學，是提高學生的口語能力、促進普通話規范發展的有效途徑。提高學生的普通話口語水平，需要提升職業院校的普通話口語教學質量。
一、職業院校普通話口語教學的現狀
1.教師專業性不足，缺乏一定的教學經驗
職業院校的教學過程，主要以對學生的專業知識和專業技能培養和訓練為教學目的，因此，對普通化的口語教學不夠重視，普通話口語教學的師資力量薄弱，教師的專業性不足，缺乏一定的普通話口語教學經驗，不能提升對學生的普通話口語教學效果。
例如，一些職業院校在普通話口語教學上，或者讓現代漢語老師代替，或者直接不設置這門課程。還有部分教師對普通話口語教學中的語音知識和口語課缺乏一定的了解和認識，不能實現職業院校的普通話口語教學。
2.學生普通話口語基礎水平不同
職業院校的學生，因為生活環境、教育程度、性格和學習習慣等的不同，在教學過程中存在一定的差異。一些學生在教學過程中，認為不說普通話大家也能夠聽懂，對普通話口語教學的重要性認識不足；還有些學生從小缺少說普通話的學習氛圍，對普通話的語音知識了解不足，不能掌握普通話的口語知識，應用能力較差。
3.普通話口語教學的認識不足
雖然目前我國的大部分職業院校都開設了普通話教學，但是，缺乏對口語的測試，不能全面地了解學生對普通話口語知識的掌握、理解和應用程度，無法體現出普通話口語的教學效果，讓學生明白普通話口語課程的實用性，提高對普通話口語教學重要性的認識。
二、提升普通話口語教學質量的對策
1.擴大職業院校普通話口語教學的師資力量
在職業院校的普通話口語教學過程中，職業院校需要重視教師的指導作用，擴大普通話口語教學的師資質量，才能做好對學生的普通話口語教學工作，提升學生的普通話口語能力。提升職業院校的普通話口語教學效果，才能促進職業院校普通話口語教學的發展。因為普通話口語教學作為一門獨立的學科，教學內容和特點不同于其他學科，需要一定的技巧。擴大師資力量，需要提高教師的素質。例如，保證職業院校普通話口語教學教師熟練地掌握普通話口語中的不同技巧，具備專業的口語教學基礎理論，對普通話測試的內容和要求都有一定的了解，這樣才能夠有針對性地教學，實現普通話口語教學質量的提升。
2.根據學生特點，制定有效的教學方案
因為職業院校中的學生在普通話口語的知識掌握和應用能力上存在一定的差異。所以，職業院校普通話口語教學過程中，教師一定要根據職業院校的普通話口語教學要求，結合學生之間不同的普通話口語水平，有針對性地進行教學，制定有效的教學方案。學生在日常的生活和學習過程中，對普通話的使用較少，缺乏一定的信心。教師在普通話口語教學中，改善教學思想和教學觀念，對普通話口語教學方法進行創新，提高學生的學習興趣，積極鼓勵學生在實際的生活和學習中經常使用普通話，可以有效地提高學生的普通話應用能力，實現普通話口語教學的效果，這樣既提高了普通話口語教學的質量，又促進了職業院校中普通話口語教學的發展。
3.提高普通話口語教學的實用性
提高職業院校的普通話口語教學質量，需要職業院校加強對普通話口語教學的重視，保證普通話口語課程設置的科學性和合理性，讓教師和學生充分認識到普通話口語教學的重要性，這樣才能讓教師和學生在教學過程中更加重視普通話口語教學。例如，教師在普通話口語教學過程中，可以向學生講解我國普通話等級考試的相關知識，多向學生講解普通話在日常生活中的作用，讓學生認識到普通話的重要性，積極主動地學習。
普通話是我國目前通用的語言，在我國社會經濟和文化的發展過程中發揮著重要的作用。口語課程具有很強的實踐性，在職業院校中進行普通話口語教學，可以提高學生的普通話應用能力，促進職業院校普通話口語教學的發展。
【關鍵詞】 高職院校 普通話 創新改革
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0024-01
1 高職院校普通話教學中存在的問題
隨著社會經濟的發展,政治的統一,文化的趨同。高職院校的畢業生走上工作崗位后需要普通話的場合越來越多,對同事、客戶的之間的溝通是否可以完整無誤的表達具體的思想的要求越來越高。然而,我國高職院校的學生語言存在以下幾個不可忽略的問題:
1.1 方言現象普遍
由于我國高職院校的學生來自五湖四海,他們地域、民族大不相同。其中有多數來自農村或者偏遠的少數民族聚居的山區。他們從小在家鄉話的環境中長大,家長、老師全部都是說家鄉話,他們認為自己可以清晰的表達自己的思想內容。所以他們并沒有意識到普通話對于走向社會的重要性。
由于國家對于高校畢業的學生的普通話水平并沒有做硬性規定。大多數企業和工作崗位也沒有做普通話水平方面的要求,因此許多學校并沒有將普通話的教學放在一個重要的位置上。學生在這樣的文化氛圍里也感受不到學習普通話的必要性。
這種對普通話的重視缺乏也表現在學校教書教材的落后,缺乏創新、針對性不強;學校師資隊伍力量的薄弱,學校沒有高水平、高學歷的普通話教師,這些教師可能本身就語言表達能力欠缺,普通話水平不合格;以及學校硬件設施的不完善,由于資金的缺乏,也由于思想上的不重視,大多數學校沒有設置語音教室,多媒體教室供學生學習普通話。
由此可見,我國高職院校的普通話教學中存在著大量的不容忽視的問題,改革的具有很強的必要性。
2 高職院校中普通話創新改革的主要內容及措施
在我國高職院校中的普通話改革已經進入教育學家談論的重要范圍。那么針對其存在的問題,具體如何改革也將是本文所要討論的重點。
2.1 重視普通話教學的時代性,趣味性,提高學生的學習興趣?，F在學生多數都是興趣廣泛,個性突出
對時代的發展有自己的見解,因此普通話的開課應該在了解本班學生的基礎之上,有針對性的選擇開課內容,激發學生的學習興趣的同時也有助于幫助學生找到新的愛好興趣,變被動學習為主動。另外,對于教學方式,應當改變以往老師說,學生只聽的教學習慣,鼓勵學生課堂多發言,多討論,多對話,對于讀錯說錯的同學給予更大的鼓勵,讓學生們找到學習普通話的信心。
2.2 堅持普通話的教學因材施教,分類教學
由于高職院校的學生所學專業不同,重點不同,對其普通話的教學應當具有很強的針對性,比學習歷史的,就應該多學習歷史方面的普通話,而工科的電子、機械等則應該學習更具專業性的專業術語的普通話,旅游專業則應該加強地點,場景的普通話教學等。其次,由于來自五湖四海的學子的普通話水平相差巨大,教師應當在其入學時,對其普通話水平進行測試,了解其現狀,并進行普通話教學的分組,讓高低不同水平的人在一起,可以取長補短,加快學習速度。
2.3 提高學校對普通話教學的重視程度,這主要表現在學校在硬件、軟件設施上的投入以及宣傳力度
由對現狀的分析可以看到,學校的不重視影響了學校在普通話學習中的投入力度。據此,首先,學校應當聘請高質量的語言教學隊伍,這些老師不僅僅是通過語言等級的考試,不僅僅是會說普通話,更重要的是要具備語音學的教學基礎,熟練掌握各種口語的表達技巧,對于教學不僅僅是理論方面的,更應該注重實踐性,應用性。其次,應該加大硬件設備的投入,使學校擁有完備的教學設施,要加強多媒體教學系統,建造或增加語音教室,利用現代化的技術手段進行教學。三是加強宣傳力度,增加學生的重視程度,例如貼“請講普通話”的標語等。
2.4 豐富校園社團活動,彌補課堂教學不足,營造良好的語言學習氛圍
鼓勵學生社團多舉辦語言類的活動。比如演講、話劇、辯論、合唱團等,另外還可以鼓勵學生多參加讀書會,朗誦會等活動。對表現優異的學生進行鼓勵,對表現不夠好的學生進行再輔導,鼓勵這樣的校園文化氛圍的出現,使學生們意識到普通話的學習是大勢所趨,不可避免的必學語言技巧。
2.5 改革現有的普通話評價體系,強調實際運用
普通話教學是一門實踐性很強的課程,教學的目的是培養學生的語感。從而進行流暢的表達。而現有的評價體系將測試作為唯一的評價手段,使許多學生只懂得照本宣科,不會靈活應用。
3 高職院校中的普通話改革的作用
盡管普通話的改革勢在必行,但是就像任何事物都有兩面性一樣,普通話也不例外。但站在歷史發展的角度來看,站在對經濟社會發展的角度來看,是利大于弊。
3.1 積極作用
語言能力是從事各種職業必需的核心技能,在全國市場經濟越來越發達,各地區之間的交流越來越密切的背景之下,在當今社會分工越來月細致的情況下,個人的人力交往能力,溝通協調能力,團隊合作能力也越來越被企業、社會看重。所以普通話的推廣無疑可以節約市場經濟的交流成本,比如翻譯所需要的時間和金錢,增強高職院校畢業生的競爭力,推進國內經濟、國內教育事業、文化事業的發展。
3.2 消極作用
盡管普通話的推廣不是一朝一夕就能完成的,但是隨著時間的推移和人們對普通話的重視的程度的提高,會使我國少數民族地區的人們淡化對自己本土語言的重視程度,而我國各少數民族的語言亦是我國千百年來流傳下來的,是我國歷史文化必不可少的一部分,對研究少數民族地區的歷史、文化具有不可替代的作用。但是這是可以采取措施彌補的一部分,即在推廣普通話的前提下,也不忘記對本土語言的保留,本土文化的傳承。
關鍵詞：教學改革 課程設置 教學方法 教學模式 考試方式
一、課程設置的改革
首先是總課時量的問題，從學生的專業上看，中文系學生與其他系的學生相比，所學專業的性質有所不同，將來擔負的教學任務和教學內容也有所不同，所以，對教師口語水平的要求也應有所不同，中文系的學生是未來的語文教師，承擔著下一代進行普通話教學和口語訓練的重任，所以，自身口語水平的高低就至關重要，正因為這種專業上的差別，在教師口語課總課時量的安排上中文專業應安排72學時，其他專業本科的教師口語課可安排56學時。
二、教學方法的改革
教學中貫徹四點教學原則：
1、精講多練，以練為主的原則。
2、聽說兼顧，循序漸進的原則。
3、課內外結合，開展豐富多彩的語言實踐活動的原則。（選擇現實問題作辯題、開展10分鐘口語訓練）
4、分層輔導、分類訓練。
第一部分“普通話訓練”，雖然并入了“普通話培訓和測試”當中，但仍然是“教師口語”重要的一部分，因為在本校上“教師口語”課的教師基本上也是普通話測試員老師，所以，基本上“普通話培訓”和“教師口語”是融為一體的。
由于學生的普通話水平參差不齊，那么教師應根據學生的不同情況采取不同的教學方法，讓學生結成小組練習，適當搭配普通話較好的學生，讓他們形成一個互幫互學的學習氛圍，多聽多練，自我糾正。
在普通話訓練中，讓學生由字的訓練逐漸過渡到詞的訓練，進而到朗讀篇目的訓練，最后到開口說話的訓練，這樣不僅訓練了普通話，而且為“教師口語”的后兩部分訓練打下了一個堅實的基礎。使普通話的學習徹底融入到口語表達的運用中去，同時又進一步強化訓練學生的口語表達技巧。
通過這樣的學習方法，讓學生逐步達到對普通話運用自如的程度。
第二部分“一般口語交際訓練”，這一部分的內容包括朗讀技能訓練、聽話技能訓練、說話技能訓練、口語交際的相關技能訓練四部分。
在這一部分的講授中，首先應對學生進行檢測并發現問題，然后，根據其發現的問題講授理論，訓練技能，學生展開評議、教師指導，提高口語表達能力。
在以課堂教學為主的同時，進行每日三分鐘口語訓練，開展主題班會，演講會、辯論會等方式，多方面創造條件讓學生訓練口語表達能力，并采用現代化的教學手段多媒體技術輔助教學。
這部分從教學形式的方法上看，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式和手段并以大量的輔助材料和音像材料的配置使用，使學生在提高口語能力的同時，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達到的教學目的是多元的。
教師口語課上，適當給學生提供較多的機會并創設一個較寬松的環境，以鍛煉當眾說話為突破口，讓學生由想說不敢說到敢說、愛說，不管是朗誦、演講、辯論還是表演，鼓勵學生大膽參與，一次次的鍛煉，使學生克服了緊張、膽怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，這對于學生的個性發展以及交際能力、組織能力的提高也十分有利。
第三部分“教師職業口語訓練”，這一部分內容非常重要，比如教學口語的語音訓練、修辭訓練、表達方式訓練以及主要教學環節的口語技能訓練等內容，作為未來教師的師范生，這些知識與技能是不同專業的學生都需要掌握的，教師講授這些理論問題時要清晰明確，同時要具有示范作用，這一部分的訓練可以融入到一般口語交際訓練當中去進行。
三、教學模式的改革
我們的《教師口語》課程在前期階段基本是沿用著一個老師講、一群學生聽的教學模式。很快，我們就發現，這種教學效果并不好，老師講得多，學生練得少，指導的效率低，實踐的機會少，而且，由于一個教師擔任主講因為受到學科知識的限制，一些其他學科特有的課堂語言有時還不能準確地表達，因此，我們就要把把教學模式進行改革。改革教師口語課程模塊的設置。在教師口語的基本理論和實踐下，中間穿插四個講座。分別是：雙語（漢英語）教師口語的特色；數學教師口語的特色；科學課教師口語的特色；藝術課教師口語的特色。在此之后，做最后一個講座，關于新課程背景下教師口語的教育學價值。至此，《教師口語》課將會發生徹底的有價值的改變。
四、考試方式的改革
為了體現教師口語課的口語特點，突出其實踐性，確保課程的開設質量，就考試方式應進行如下改革。
普通話考試這一部分成績放在普通話培訓中進行，成績占到教師口語課總成績的30？%，其他成績采取下列方式進行：漢語言文學系的“教師口語“課因為與其他專業有所區別，而且班容量相對小，基本采取口試的形式考試，平時成績與期末成績相結合才能反映出一個學生真實的口語水平，總成績為平時成績（30%）十期末成績（40%）。
平時成績的考核我們采取如下方法進行：
1.第二部分和第三部分。平時組織的口語活動、課堂提問，學生學習的情況教師要做到心中有數，對每一個學生的情況都要非常熟悉，給每個學生建立學習檔案，教材每一部分內容，對學生的考核情況教師都要記錄下來，也可以布置學生寫一些命題演講稿或者解說詞、評述等，作為平時成績的一部分，這些成績綜合起來可以占到30%。
2.期末考試的重點放在朗讀和即興演講上，這是檢驗一個中文教師是否合格的必備的兩項技能，試題從教師口語課題庫中抽取，這兩項成績綜合起來也占到40%。
3.作為全校共同課的“教師口語“課，即其他專業開設的”教師口語“課，由原來的閉卷考試改為部分閉卷考試。因為共同課的”教師口語“課班容量過大，采取全部口試有一定的困難，考試形式擬采取平時成績占到30？%，期末閉卷考試成績占到40%的方式進行。
4.平時成績的考試方法除了采用針對中文專業學生的考核方法外，適當增加朗讀和即興演講內容，這些成績綜合起來占到總成績的30%左右。
【關鍵詞】普通話測試；計算機輔助測試；普通話教學新模式
目前全國絕大多數地區普通話水平測試都采用了計算機輔助人工測試的方式，在新形勢下，中職學校的普通話教學也要進行相應的改革。本文從機輔測試開展的背景、機輔測試相對于人工測試的變化兩方面進行分析，并提出了在機輔測試背景下中職學校普通話教學必須采用新的教學模式。
一、計算機輔助普通話水平測試較人工測試的優越性
2009年國家語委提出：加大力度推進普通話水平測試智能化工作，實現普通話水平測試工作的信息化管理，力爭2010年在全國實現計算機輔助普通話水平測試的目標。我市在2012年開始在全市范圍內全面使用新系統和新測試方法，包括我校內的中職學校積極響應并配合市語委的工作。
計算機輔助測試與人工測試相比有以下幾個方面的優越性：
（一）排除了人工測試中的主觀人為因素，不會因為測試員的個人喜惡或者考生的音質等因素偏離正確打分標準，同時也避免測試員打了“人情分”等有違原則但又不得已為之的情況，最大限度保證評分的準確無誤。從考生的角度來看，機輔測試可以緩解人工測試時期近距離面對2位測試員時產生的考試壓力和焦慮，以輕松心態更能發揮出真實水平。
（二）從組織考務工作的角度來看，計算機輔助測試可以減少人工測試時期的多項經濟支出，提高測試效率。
二、計算機輔助普通話水平測試評分標準的變化
人工普通話水平測試的整個評分過程都是由兩名測試員在測試結束后當場出分，在打分上更加統一和一致；而機輔測試的評分前三道題是由測試系統直接給出分數，第四道題是在測試結束后由測試員在電腦上單獨評分，這樣減少了測試員之間的溝通和交流，打分更真實有效。另外，機輔測試對于第四題的評分又增加了一些新的內容，如：離題、內容雷同以及無效話語的扣分等，可以更全面評測考生的普通話水平。
正因為機輔測試與以往的人工測試在很多方面有著很大的不同，因此將給我們普通話水平培訓工作帶來多方面的影響，這就迫切要求我們普通話培訓教學工作進行相應的改革和變化。
三、中職學校校在機輔測試背景下的普通話教學新模式
（一）普通話教學老師的課前培訓
中職學校普通話水平培訓課程主要是由學校已經取得測試員資格的教師及部分普通話水平在二甲以上的語文教師來擔任，測試第四題評分以及后期的復審工作是由測試員來完成，普通話教師的教學水平和評分水平直接影響應試者的測試水平以及整個學校的普通話測試水平。因此，在學生普通話培訓課程教學之前先要對所有任課教師進行培訓才能更好地完成教學和評分任務。首先，對任課教師的R禱礎，要不斷進行培訓、練習，糾正錯誤發音，不斷加強其專業水平；其次，商討并制定教學計劃，根據國家語委、省語委當年的政策、工作計劃以及當年參加測試的學生特點來制定教學計劃，要與時俱進，緊跟形勢，特別是機輔測試后要將機輔這一新內容增加到教學內容中去；再次，加強測試員的評分訓練、聽辨能力訓練，以進一步提高其測試能力。
（二）普通話培訓教學改革措施
伴隨著機輔測試的實施，普通話教學要不斷地改進方法，增加相應的教學內容，改變原來以講課為主的教學方法，要將教、學、練結合在一起，讓學生多多練習，在教學中多增加一些繞口令、講故事等練習，以增加學生的學習興趣，提高教學質量。在教學內容上，要將機輔測試的內容、程序、注意事項作為一個重點來講，將其貫穿到整個教學內容中去，特別是評分標準的變化以及測試過程中的注意事項要重點、多次講解，避免測試時出現多次、多人測試失敗的現象。在教學過程中，讓學生聽一些機輔測試中典型的扣分音頻，并穿插到評分標準扣分細節中進行分析解釋，避免學生在測試時再犯同樣的錯誤。
（三）加強學生計算機輔助測試應試技巧的指導
學生在測試中一共需要完成四道題的測試，前兩道題主要是考查測試者的語音發音基礎，輕聲、兒化等詞的發音，在測試過程中要注意讀音技巧，注意橫向朗讀、語速控制以及第二題。根據會出現的輕聲、兒化音的次數在不確定發音的情況下猜測詞匯的發音，根據評分標準清楚如何扣分，才能在閱讀時有所取舍，特別是第三道題朗讀短文回讀和讀錯的扣分點是不同的，朗讀時在腦海中快速計算一下再決定是回讀還是直接跳過。
（四）引導學生說話練習，避免作弊行為的發生
在教學過程中要加強學生對第四題說話題目的練習，說話題旨在考查應試者的語言水平，同時，也是對應試者心理素質的考驗，是在沒有文字憑借的情況下，把思維的內部語言轉化為自然、準確、流暢的外部語言。因此，在教學過程中就要加強學生的練習，并培養、鍛煉他們良好的心理素質。只要準備充分了，就能避免一些從網上下載文章照讀、重復等作弊和扣分行為。
目前，機輔測試已經成為我國普通話水平測試的一種有效測試手段和發展方向，而且測試手段還會越來越成熟和規范。因此，我們普通話培訓教師一定要充分了解和認識機測的特點，積極進行普通話教學改革，引導學生去順應這種變化，認真培訓、認真練習，提高學習的積極性和主動性，從而在機輔測試中取得更好的成績。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；普通話；改革
一、高職院校普通話教學中存在的問題
1.方言土語使用廣泛
高職院校招收的學生地域性較強，絕大多數來自同一省份，且縣鄉農村學生不在少數。這些學生有著共同的語言背景，感覺方言土語似乎更能拉近彼此之間的交往和感情。普通話在這些學生平時的交流和溝通中失去了生存的土壤。
2.學生學習意識不夠
大部分高職院校中，普通話水平測試等級證書還未與畢業證掛鉤，學生對于學習普通話沒有太大的壓力，普通話練習成為可供選擇的科目。即使進行普通話水平測試考試，學校和學生也只是做短期的突擊應試訓練，當測試結束的時候，對普通話的練習也隨之結束，并不持久。
3.學校重視力度不足
高職院校注重學生的職業技能教育，對學生的專業素質要求很高。而普通話等并不作為必修課程，僅作為公選課設置，且開設課程少、選用教材不專業、師資力量薄弱、教學設備不完善，這些因素在很大程度上限制了學生對普通話的學習，極大地影響了學生對普通話的重視程度和學習效果。
二、高職院校普通話教學的改革措施
1.激發學生對普通話學習的興趣
（1）發揮教師主導作用，營造和諧的課堂學習氛圍。課堂是學生系統性、專業性地學習普通話的場所，讓學生帶著積極的情緒進行學習，是培養學生興趣、學好普通話的關鍵。
（2）以學生為主體，幫助學生樹立自信心。高職院校學生普通話水平參差不齊，要提倡學生課堂多發言，多討論，多對話。尤其對于普通話發音不準、不愿在公共場合開口說話的學生，要更多地鼓勵他們去進行讀、說、練，捕捉他們練說過程中的閃光點，肯定他們努力的成績，增強他們的自信。
（3）創新教學手段，改進教學方式，增強普通話教學的趣味性。教師要與時俱進，充分合理地利用現代科技手段，特別是多媒體教學的應用，拓展學生的視覺和聽覺。同時，探尋更加靈活的教學方法，開展更加靈活的實踐活動，實現寓教于樂，激發學生的主體意識，增強學生的求知欲望。
（1）加強師資力量，提升教師的專業素質。身教勝于言傳。高質量的普通話教師不僅僅是會說普通話，還應具備較強的語音學專業理論知識，熟練掌握各種口語表達技巧，了解各地方言與普通話的主要語音區別等。因此，學校要重視師資建設，招聘或培養一批專職的普通話教師，對學生的普通話語音和表達給予更專業的指導。
（2）加強宣傳力度，創造良好的校園語言環境。普通話強調實踐性和實用性，可將校園作為練說普通話的堅實陣地，實行普通話單語制，除規定教師必須使用普通話這一職業語言外，要求所有學生乃至所有教育工作者都講普通話，將普通話打造成唯一的校園語言。同時，開展豐富多樣的語言類活動，營造良好的語言學習氛圍，從而激發學生學習、使用普通話的熱情。
（3）加大資金支持，完備教學的基礎設施。要與時俱進，進一步加強多媒體教學系統的建設，針對性地進行語音教室的建造，充分將現代化的技術手段引入教學，為學生學習普通話開拓更廣闊的視野。
3.編寫符合職業教育特點的實用教材
首先，高職院校要鼓勵具有一定教學經驗的、了解學生認知水平和心理動態的教師，本著夠用、實用的原則，結合時代特征和本校職業教育的特點，貼近日常生活的實際和專業崗位的需要，對癥下藥，編寫出針對性強的實用教材，將枯燥乏味的課程變得趣味橫生，增強普通話學習的效果。其次，教材建設與教學改革密不可分，高職院校要建立自己的教材評審委員會，秉著為學生負責、為學校發展負責的態度，嚴把教材質量關，在關鍵因素上提高普通話課堂教學的質量。
4.改革現有的普通話評價體系
教師行業需有自己的職業規范和高度嫻熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅需要扎實的專業知識，而且更需要傳授知識的言語技能與教學策略。語言表達尤其是口語講述，對于教師來說是一項極為重要的職業技能。教師口語技能是未來合格教師必備的職業基本功，在師范生各項技能中占首要地位。未來教師口語技能的培養，關系到新世紀一代代人才的語言素質，并將在很大程度上影響占世界四分之一人口的全民族的語言素質。教師對教育對象施教，可以采取多種有效手段，隨著科技的進步，教育手段必將現代化。但是，無論教育手段現代化的程度如何之高，都替代不了教師通過講述向學生傳道、授業、解惑這一基本方式。
“教師口語”課程從開設至今已經走過了18年的歷程，但是“教師口語”課從當初開設就一直存在一些誤區，嚴重干擾了教師言語技能的培養與提高，教學改革勢在必行。
1.“教師口語”課≠普通話訓練課
1994年秋季在全國各級師范院校全面增設“教師口語”課程時期，普通話水平測試工作才剛剛起步，且只在廣播系統的播音員中進行。當時的師范生方言土語濃厚，普通話訓練自然在“教師口語”課程中所占比重就較大，有時要占到課時的50%以上。加之最初國家組編的示范教材是在萬里先生《漢語口語表達學教程》的基礎上改編的，教材框架主體是普通話發音訓練和朗讀訓練，涉及的交際言語和教師職業言語的內容十分有限。有的學校在教學中有關師范教育中教育、教學等口語運用能力的訓練與實踐一直沒有實施。筆者在同行教師中所做的訪談數據也證明了多數學校的“教師口語”課其實是“普通話訓練課”。與教師應該具有的善于表達、準確傳遞科學文化知識等信息的口語表達要求相差較遠。把“教師口語”課等同于普通話訓練課，明顯違背了“教師口語”課程開設的初衷，有悖教學大綱中明確規定的教學目標，致使師范生言語技能培養明顯滯后于社會需求。師范生教師教育的專業特征明顯削弱，教師傳道授業的工具——口語技能的培養失去了訓練的平臺。
普通話是教師的職業語言。教師行業從1996年起逐步實施普通話水平測試工作。這項工作的推廣與影響深入人心，但同時也帶來了對“教師口語”課程的偏見和誤解。有的教學管理部門認為“教師口語”課就是教普通話而已，甚至一些擔任“教師口語”課程的主講老師也以普通話訓練為教學的主要任務。在這種情況下，部分大學的師范教育中最具有教師教育載體的“教師口語”課就名存實亡了?！捌胀ㄔ捰柧殹闭n不能承擔也是不可能承擔師范生今后在工作中如何與同事、同行進行教學教育溝通，如何與家長交換意見、交流信息等言語表達技能的培育環節，因此課程標準中“一般交際口語訓練以及教師口語訓練”的教學任務就形同虛設了。
“教師口語”課是一門具有教師教育特色的專業基礎課程。主要內容包括普通話語音訓練、一般交際口語訓練以及教師口語訓練三部分，三者之間是承續關系，教學中的訓練步驟也是環環相扣。根據培養的學生所學專業的不同或語音現狀的差異，在前面所述的三部分教學時數的設置上、各個訓練環節的手段等方面都應該做動態調整，但調整的范圍不能突破教學大綱中明確規定的教學內容，更不能截取其中的“普通話語音訓練”作為教學的主體內容。
2.教學板塊的綜合性與傳統考試模式的沖突
教師職業技能，具體包括：教學語言表達技能、課堂教學操作技能、教師課堂教學行為實務、教師課堂調控技能、教師班級管理技能、教學啟發技能、教學評價與激勵技能、教學反饋技能、教師的交往溝通技能等。而所有的技能無不與語言有關。我們應該清醒地認識到，“教師口語”課的教學必須突出其職業技能，否則就會大大削弱了教師教育的專業特色。
教師言語表達能力表面上看是語音、詞匯、語法的綜合使用，但實際上教師語言能力涉及到方方面面。首先，語言學中的符號性、系統性，語言與思維的關系，以及語音學、詞匯學、語法學、語用學等理論，都是語言能力訓練的理論基礎。其次，教師語言是遵循教育規律設計的教學教育語言，對上聯系教學內容，對下聯系學生的認知效果，是傳輸教學信息的傳導工具。教育學、心理學的有關理論對教師語言能力的訓練與實踐都有重要的指導意義。再次，語言能力與美學、倫理學、口才學、聲學、交際學、修辭學、邏輯學等理論有著這樣那樣的聯系，因此教師語言能力訓練應該是一種綜合性訓練。但是，目前的課程模塊，師資配備、教材使用、考核方式都嚴重地阻礙了該門課程的進一步改革與提高，無疑制約了該門課程在理論上的深入研究。用普通話訓練取代“教師口語”課，完全遠離了教師教育理論的指導，違背了“教師口語”課程標準的要求，顯然有礙師范生職業技能的發展。
高校教學的考核更多的是實行A、B卷閉卷筆試的方式，但是“教師口語”課程的特殊性，使得傳統考試法不能更好地更加準確地考核師范生言語表達能力的應用水平。“教師口語”課從1994年秋季開設至今，很少有學校采用口試的方式來考核師范生言語表達能力，更多的任課教師采用普通話水平等級測試加理論筆試的方式來完成該門課程的考核任務。時至今日還有教師抱住筆試方式不放，使得該門課程的終極目標——師范生教學教育的口語表達能力無法得到檢測，不能為師范生的教育實習和競爭上崗中的“說課”“講課”提供訓練的機會和平臺，大大削弱了師范生就業競爭的能力。
二、改革與探索
新疆雙語教師的培訓目標與我院教育類學生的培訓目標基本一致，我們要做的工作就是聯系新疆學員的實際學情因材施教、有的放矢。
一.教學目標的定位
（一）凸顯專業特點
接受新疆學員來湘培訓任務之后，湖南省制定了《國家通用語言教學基本要求》，規定：通過本門課程的學習，教育新疆學員熱愛祖國語言，積極主動地宣傳貫徹國家語言文字工作的方針政策；能夠掌握普通話發音原理，發準普通話聲母、韻母、聲調及語流音變；掌握朗讀的基本技巧，能把握好各種文體的朗讀；掌握命題說話、命題演講、即興演講和競聘演講的技巧。開闊眼界，感受祖國的偉大及璀璨的文化。提高國家通用語言的說講水平及語言文字運用能力，順利通過PSC，成績要能達到三級甲等及以上水平（其中雙語幼兒教師專業達到二級乙等及以上水平），為今后的職業生涯打下堅實的基礎。
依據這個目標，結合我院新疆生未來的職業特點，我們增加了“能夠使用標準、流暢、生動的語言從事教學和教育工作”這個教學目標，旨在為他們今后的教師職業打基礎。
（二）突出培養要求
培訓后期，新疆培養辦對內地培訓學校傳達了MHK通知，規定所有新疆維族學員，必須回疆參加MHK，并且達到相應等級才能上崗。通知同時指出這些學員的PSC成績在新疆無效。鑒于PSC與MHK等級不同，考試內容、考試方式、評分標準等迥異的特點，我們增添了全新的MHK目標。
二.教學內容的篩選
湖南省專門組織編寫的《國家通用語言文字》學習資料主要內容包括三大模塊：語音、朗讀與命題說話、演講。我們將課程內容分為語音、一般口語表達、教師職業口語，增添了講故事和教育教學口語。后期，我們又加入了MHK聽力、閱讀、寫作、說話的專項訓練。
三.課程考核的變更
（一）增加考核內容
我省為新疆學員制定了五項技能考核：讀單音節字詞、讀多音節詞語、朗讀、說話、演講。我們增加了講故事、上微型課。
（二）課前5分鐘檢測
我們每節課按學號在課前5分鐘對學員進行檢測，一方面促進學員的課外訓練，另一方面鍛煉學員上臺的心理素質，教師還可以及時發現和糾正學員訓練中的問題。
（三）模擬考試
后期，為了備戰MHK，我們每周定時組織學員統一參加MHK模擬考試，嚴格按照MHK的考試要求，統一布置考場；統一監考；統一閱卷；統一講評。事實證明，效果倍佳。前不久喜報傳來，我院219名回新疆參考MHK的學員全部順利通過，而且，還產生了前三甲的好成績。
四.教學措施的保障
培訓學員絕大部分是維族，為了保障安全，學院特辟了一個封閉的院子，在固定的交際圈內，新疆學員很少講國家通用語言。針對這一情況我們采取了一系列措施。
（一）幫扶措施
我們專門在學院初等教育專業中選取一批品德好，普通話標準的學生和學員成立一幫一小組，互相學習，互相幫助，為學員提供有利的學習平臺，同時也加強了民族團結。
（二）分層級訓練措施
我院新疆學員分兩個專業和兩個批次，人數多，水平不齊整，上課效果不太理想。根據這一情況，我們又采取了分層級訓練，將原有班級打亂，按國家通用語言水平分成不同的學習班級，采取不同的教學步驟和教學策略。
（三）以賽促學措施
為了提高學員的學習興趣，從進校開始，我們就組織了新疆部學習國家通用語言競賽，迄今已成功舉辦了兩屆。以寢室為單位，第一個學期競賽：寢室成員介紹；朗誦；才藝表演。第二個學期競賽：朗誦；講故事；兒童劇。目的是在寢室小集體中，形成講國家通用語言的良好風氣，并以此帶動學員們整體水平的提高。
綜上所述，為了在短期內有效提高新疆學員國家通用語言水平和教育教學水平，我們的策略是因材施教、有的放矢。
參考文獻：
[1]陳世安，石達慧.普通話測試讀本[M].北京：北京出版社，2011.
關鍵詞：口語交際 情景創設 語文學習 教學實踐
在現代社會中，經濟越發達，人與人的交往就越密切，而口語表達能力在人際交往中的作用越不容忽視。中職學生是服務、銷售和生產行業未來的主力軍，良好的口語表達能力已成為決定其就業、生存發展、實現人生目標的關鍵條件之一。因此，培養中職學生的口語交際能力是中職語文教學的核心任務，作為中職語文教師，在教學過程中要不斷探索一套行之有效的口語訓練方法，這也是我們為之奮斗的目標。
一、中職學校加強口語教學的重要性
在中職學校，以就業為導向，往往重視職業化教育，尤其是專業課程，而對于語文這類基礎課，則是被忽視的。學生們認為是可有可無，只有學好專業課才能找到好工作，語文很難和能力培養聯系在一起。其實，語文這門課程對于提高一個人的綜合素質，豐富文化底蘊都起到重要作用。特別是社會的文明和進步，人際交往的頻繁和擴大，口才已成為了衡量基本素質的重要依據之一。再說，語文學科的核心是語言，因而培養學生的口語交際能力，是我們語文教師需要完成的教學任務。
對于中職學生，他們將來進入社會，主要在生產一線從事操作性強的技術工作，或者是從事銷售、服務類工作。這都必須要與人打交道，所以口語交際能力對他們來說不僅體現個人的素質，也決定了他們工作的成敗。
此外，用人單位在招聘工作人員時，主要通過面試考察應聘者的工作能力和才華。應聘人員光具備才華是不夠的，還必須要有好的口才把自己的能力和才華展示出來，這樣才能完成邁向社會的第一步。可見，具備良好的口語交際能力是中職生綜合素質的體現，也是他們成功地敲開用人單位之門的前提條件，更是他們在工作崗位上更好地發展的必備條件。
二、中職學校語文口語能力的現狀與原因
中職學生入學成績普遍不高，語文水平參差不齊。即使有些同學語文成績不是很低，但這只是書面成績，口語交際能力卻不高。表現在：朗讀時常出現聲音細弱、語速不適、停頓不當、連續音變失誤、語調生硬等問題;在被提問或上臺表述自己的觀點時，有的同學由于緊張，不能流利地表達自己的想法。有的同學很輕松，但是由于文化水平低，不能夠用恰當的詞語表達觀點和看法。這些都是由于他們在中學階段，學校、學生與家長都沒有重視語文口語交際能力培養的結果。
三、怎樣進行語文口語能力訓練
1.練好普通話是口語能力培養的前提
《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，要充分器重口語交際的文明態度和語言修養。我們的學生大都是來自唐山市區和各縣，唐山方言很濃?？谡Z交際教學就有了必定的難度，在當地沒有以普通話進行交換的習慣，所以導致孩子的普通話程度比較差。因此，要想提高口語交際能力，普通話是必須要攻克的難關。
首先，學?，F在都開設普通話課，作為教師我們要施展示范作用，無論是在課上課下，都要說普通話。真正使普通話成為校園語言。其次，抓住課堂，面向學生設計多種情勢的訓練方法。利用普通話課，在課上讓學生多練習。從朗讀開始，再到說，只有大膽的開口說，才能發現問題，解決問題。最后，充分利用每學期由語委組織的普通話定級測試，調動學生學習普通話的積極性，以定級考試來檢驗他們的學習成果。
2.創設情境，激發興趣
興趣是學習的先導和最好的老師。興趣的閘門一旦打開，學生的心智，敏捷的思維就會源源不斷地迸發出來。在課堂上，老師要引導學生進行口語練習。教師可以講著名的大演說家、雄辯家的事跡，讓學生明白了當眾講話時產生畏懼心理是正常的，通過后天的訓練是可以消除的。讓學生對自己有信心。消除學生緊張的情緒，讓人與人之間的交流變得自然，融洽。教師要多鼓勵學生張口說，說得不好，也不要過分地苛責，讓賞識教育在訓練過程中充分體現出來。在口語訓練后期，可以讓口語交流更具體，更有針對性。比如，模擬一個招聘現場，讓學生分別扮演招聘人員和應聘人員。鍛煉他們的應變能力，口頭表達能力，為以后參加招聘面試積累經驗。
3.充分利用課堂教學強化口語訓練
課堂是學生學習的最佳場所，教師也可通過課堂直接指導學生進行口語練習，對學生學習中存在的問題也能及時給于解決。
（1）朗讀與復述
朗讀，是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動。朗讀也是口語訓練的最基本的途徑之一。朗讀的要求是“正確，流利，有感情”。首先，可以讓老師范讀，也可播放優秀朗讀作品的錄音，讓學生模仿，以提高學生的朗讀能力。其次，是讓學生“讀”。由老師和學生從課內或課外精選一些美文，利用課上，或課下時間，讓學生反復朗讀，在朗讀時有意識地運用朗讀技巧。
朗讀技巧掌握后，接下來就是復述。復述是一種憑借文字材料的口語表達，復述訓練對鍛煉語感、提高表達的條理性和聽說能力等都有不可忽視的作用。當復述訓練過后，老師可以變指定的材料為學生自己經歷的事，這樣學生的口語水平又進一步得到提高。
（2）利用綜合訓練，培養學生的談話和討論能力
舉行學習經驗交流會，讓學生們相互交流，培養他們的談話交際能力；教師提出一個話題，讓學生分組討論。除了上述開設普通話課程外，可以在口語訓練中介紹演講與口才及辯論的基本知識，進一步鍛練提高學生的口才。真正讓學生把口才作為自己的一項技能。為了激發學生的學習興趣，在學期末開展演講比賽，辯論會等，評出獎項。這也是對我們教學效果的檢驗。
（3）配合專業課教學，強化崗位用語訓練
中職語文口語教學是“以就業為導向，以能力為本位”。在口語培訓中，教師要結合學生所學的專業特色，如我們學校開設的市場營銷，汽車貿易，物流專業，這三個專業都需要從業人員有良好的口才。從求職用語，到工作時需要的文明服務語言，營銷服務語言等，對學生進行有針對性的培訓，大大提高了學生的求職成功率，并且他們能盡快適應自己的工作。
總之，中職生語文口語交際能力的培養是中職教育教學特色的一大體現。當今社會是一個信息時代，信息的表達快、傳輸方式多，但人與人之間最直接、最迅速、最方便的交際方式還應屬口語?？谡Z交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質的綜合體現，它的強弱對于一個中職生的成長以及畢業后能否適應社會發展的需要，關系非常密切。因此，語文教學中培養學生口語交際能力是重中之重。
參考文獻：
[1]王暉,唐健雄.普通話培訓測試教程.2004.
一、閱讀課和誦讀課的區別與聯系
首先讓我們從新課標看“朗讀”與“誦讀”的區別與聯系。
小學語文新課標中關于“朗讀”和“誦讀”的表述：
第一學段（1～2年級）
學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
第二學段（3～4年級）
用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感。
第三學段（5～6年級）
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。
從以上表述中，我們可以粗略地總結出以下幾點：
1.朗讀和誦讀要求貫穿于各個教學階段，是小學必不可少的內容。朗讀在各階段要求區別不大，而誦讀要求則隨著學段的提高而提高。
2.誦讀多是對于古詩文的要求，朗讀則不限于文體。
3.誦讀比朗讀有更高的能力要求。
由此我們明白了誦讀的概念之后就能更好地去把握誦讀課的核心問題。
閱讀主要是通過文本的學習來把握作品所包含的相關信息，而誦讀則主要通過對作品的理解、通過自己的讀來傳達作品所包含的信息。閱讀是一種內化，而誦讀是一種外化。所以，從需要完成的任務上來看，閱讀課主要要完成對作品的理解與鑒賞，而誦讀主要是以理解為基礎完成一種聲音的表達。同時，就小學階段而言，閱讀課上我們還要從音、形、義的角度進行識字教學，而這一點在誦讀上完全可以忽略。
閱讀課上我們還要進行一點語法、修辭以及文章的創作方法的教學（盡管《義務教育語文課程標準》明確規定考試不作要求），而這在誦讀課上又是可以完全忽略的。但同時誦讀課與閱讀課都應完成對課文的理解。否則我們的誦讀就成了無本之木、無源之水。
二、什么樣的課文適合上誦讀課
從新課標的角度來看，首先應當考慮古詩詞一類的課文。如，那些生情并茂適合誦讀的文章如詩歌（尤其是古詩）、小說、寫景或抒情散文等。其次我們還要考慮學生的年齡特點，如低年級可以考慮一些充滿童趣的兒歌、短小的童話，如《螢火蟲》《小船》等等，還要考慮小學上課時間的特點（篇幅不能太長）。
三、誦讀課授課教師應具備的素質
最重要的是標準的普通話，同時應具備一些必備的誦讀技巧如：
情景再現、內在語、停連、重音、語速、句調包含：升調（）、降調（）、平調（――）、曲調。
要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達手段，例如，笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。
另外教師平時要多看一些名家的朗誦，自己找一些適合朗誦的文章多加練習。
教師具備了一點誦讀的技巧，平時認真研讀文本、深刻理解文章、勤于練習，自己把一些文章誦讀好，這樣在教學的過程中我們才有可能花較短的時間做好充分的準備。在教學中我們一定要先引導學生充分理解課文，這樣學生的誦讀才能做到發自自己的內心，才會不自覺地運用自己所學到的誦讀技巧。
