時(shí)間：2022-03-08 06:18:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話考試技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 普通話水平測(cè)試 “機(jī)輔測(cè)試” 培訓(xùn)與測(cè)試平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
普通話水平測(cè)試是新時(shí)期中國(guó)語(yǔ)言規(guī)劃的產(chǎn)物，是推廣普通話事業(yè)的重要組成部分，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)服務(wù)于國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略的一項(xiàng)特殊成果。1994年10月，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)、廣播電影電視部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作的決定》，標(biāo)志著普通話水平測(cè)試正式啟動(dòng)。二十年間，我國(guó)普通話水平測(cè)試工作經(jīng)歷了起步初創(chuàng)（1994年―2000年）、規(guī)范拓展（2001年―2006年）、科學(xué)創(chuàng)新（2007年至今）三個(gè)階段的發(fā)展。在這三個(gè)階段的發(fā)展歷程中，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試手段的應(yīng)用具有劃時(shí)代的重要意義。早在2004年11月，國(guó)家語(yǔ)委科研辦批準(zhǔn)安徽科大訊飛公司“智能語(yǔ)音技術(shù)在普通話輔助學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”項(xiàng)目。2006年1月，項(xiàng)目通過(guò)鑒定，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)對(duì)“讀單音節(jié)詞語(yǔ)”、“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”、“朗讀短文”等三個(gè)測(cè)試項(xiàng)的自動(dòng)輔助評(píng)分。2007年起，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試逐步在全國(guó)范圍內(nèi)得以推廣。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試是普通話水平測(cè)試手段的歷史性技術(shù)變革，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)音技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在測(cè)試領(lǐng)域中的應(yīng)用，是普通話水平測(cè)試科學(xué)發(fā)展進(jìn)程的必然結(jié)果。
一、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試背景下高校普通話水平測(cè)試現(xiàn)狀
所謂計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試，是相對(duì)于傳統(tǒng)普通話水平測(cè)試而言的。傳統(tǒng)普通話水平測(cè)試，是測(cè)試員直接面對(duì)應(yīng)試人，由測(cè)試員通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)音的方式進(jìn)行評(píng)分，這種測(cè)試方式稱(chēng)為“人工測(cè)試”；計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試，指的是計(jì)算機(jī)作為一種測(cè)試手段參與到普通話水平測(cè)試中，利用智能測(cè)試系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成對(duì)有文字憑借的前三個(gè)測(cè)試項(xiàng)的測(cè)評(píng)，對(duì)于無(wú)文字憑借的“命題說(shuō)話”測(cè)試項(xiàng)，則由信息管理系統(tǒng)分配給測(cè)試員進(jìn)行評(píng)分，然后管理系統(tǒng)自動(dòng)將計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)的前三項(xiàng)分?jǐn)?shù)和測(cè)試員評(píng)判的第四項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，計(jì)算出考生的測(cè)試總成績(jī)，并評(píng)定出相應(yīng)等級(jí)，這種測(cè)試方式稱(chēng)為“機(jī)輔測(cè)試”。“機(jī)輔測(cè)試”實(shí)現(xiàn)了測(cè)試手段的部分自動(dòng)化，提高了測(cè)試效率，為信息化管理帶來(lái)了很大便利，但同時(shí)也帶來(lái)了一些值得注意的新問(wèn)題。
（一）優(yōu)勢(shì)與成績(jī)
普通話水平測(cè)試工作開(kāi)展至今，全國(guó)各地高校普通話測(cè)試部門(mén)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)開(kāi)展普通話水平測(cè)試的規(guī)章制度和要求，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)工作，始終堅(jiān)持以質(zhì)量為本，強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、規(guī)范操作，確保普通話水平測(cè)試工作健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展，取得了明顯的工作成效，也獲得了很高的認(rèn)可度。相對(duì)于傳統(tǒng)普通話水平測(cè)試方式，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的方式還比較“年輕”。但是，這一新的測(cè)試方式以測(cè)試環(huán)境更優(yōu)質(zhì)、測(cè)試程序更簡(jiǎn)便、測(cè)試評(píng)分更客觀、測(cè)試質(zhì)量更科學(xué)獲得了廣泛認(rèn)可。
1.提高了測(cè)試效率和測(cè)試信度。首先，降低了測(cè)試員的工作強(qiáng)度，提高了工作效率。在人工測(cè)試階段，高校普通話水平測(cè)試工作大都安排在周末進(jìn)行，因參加考試的學(xué)生人數(shù)眾多，每學(xué)期測(cè)試員通常需要連續(xù)工作6～8周，工作強(qiáng)度很大，十分辛苦。隨著計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的實(shí)施，機(jī)器測(cè)試時(shí)間可以靈活安排，測(cè)試員無(wú)需集中工作，只需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上完成第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”的測(cè)評(píng)任務(wù)，工作量大為減少，工作效率大大提高。其次，對(duì)前三項(xiàng)考試項(xiàng)目利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的評(píng)判更準(zhǔn)確客觀，提高了測(cè)試信度。由國(guó)家語(yǔ)委鑒定認(rèn)可的測(cè)試系統(tǒng)軟件，從試題庫(kù)的選擇到評(píng)價(jià)體系都是按照《普通話水平測(cè)試大綱》要求實(shí)施的，在全國(guó)所有地區(qū)推廣，評(píng)分尺度的把握真正做到了全國(guó)統(tǒng)一。采用機(jī)器測(cè)試，無(wú)論測(cè)試多少人次，都不會(huì)出現(xiàn)人工測(cè)試時(shí)測(cè)試員因?yàn)轶w力、心理等因素產(chǎn)生的波動(dòng)而出現(xiàn)較大評(píng)分誤差，同時(shí)，杜絕了人工打分時(shí)可能出現(xiàn)的人情分，使得測(cè)試信度進(jìn)一步得到保證。
2.實(shí)現(xiàn)了測(cè)試工作組織和管理的科學(xué)化、規(guī)范化。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)主要包括兩個(gè)部分：一是國(guó)家普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)；二是國(guó)家普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)。智能測(cè)試系統(tǒng)的運(yùn)用優(yōu)化了測(cè)試手段，規(guī)范了測(cè)試程序，統(tǒng)一了測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，提高了測(cè)試效率，體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)測(cè)試的客觀公正。信息管理系統(tǒng)使測(cè)試前的報(bào)名組織、測(cè)試中的監(jiān)督調(diào)控、測(cè)試后的數(shù)據(jù)整理、考生成績(jī)查詢等功能都可以在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中輕松實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的運(yùn)用，使普通話水平測(cè)試從報(bào)名、測(cè)試到管理實(shí)現(xiàn)了全程信息化、科學(xué)化、規(guī)范化。
（二）問(wèn)題與不足
盡管計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試有諸多優(yōu)勢(shì)，但任何一項(xiàng)新事物的產(chǎn)生都不可能盡善盡美，一種新舉措在實(shí)施過(guò)程中需要進(jìn)一步完善。科學(xué)技術(shù)往往是一把“雙刃劍”，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提高工作效率的同時(shí)，必須考慮到利用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試這一新技術(shù)時(shí)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找到解決問(wèn)題的辦法，使計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代工具更好地服務(wù)于普通話水平測(cè)試工作。
1.“機(jī)輔測(cè)試”系統(tǒng)本身存在一定的局限性。如測(cè)試系統(tǒng)對(duì)硬件的適應(yīng)性不強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)音的評(píng)判模式不佳。目前采用的“機(jī)輔測(cè)試”系統(tǒng)軟件在調(diào)試過(guò)程中對(duì)硬件的依賴(lài)比較苛刻，對(duì)聲卡、耳麥等語(yǔ)音采樣設(shè)備的兼容性不夠，在測(cè)試過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言識(shí)別異常和測(cè)評(píng)失敗的情況。另外，目前各高校引進(jìn)的測(cè)試軟件，理論上都是根據(jù)《普通話水平測(cè)試大綱》的要求設(shè)計(jì)的，但在實(shí)際評(píng)分過(guò)程中并沒(méi)有完全根據(jù)評(píng)分細(xì)則實(shí)施，對(duì)第一、二項(xiàng)測(cè)試中的重讀現(xiàn)象及第三項(xiàng)中錯(cuò)、漏、增、回等語(yǔ)音現(xiàn)象的評(píng)判不夠細(xì)致、精準(zhǔn)。
2.部分高校的“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)施不達(dá)標(biāo)。實(shí)施“機(jī)輔測(cè)試”的基本條件包括：先進(jìn)的“機(jī)輔測(cè)試”軟件系統(tǒng)，足夠數(shù)量的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施及相關(guān)輔助設(shè)備，固定的測(cè)試場(chǎng)地，嚴(yán)格的“機(jī)輔測(cè)試”操作管理規(guī)范，專(zhuān)業(yè)的普通話測(cè)試人員和專(zhuān)門(mén)的“機(jī)輔測(cè)試”操作管理人員和設(shè)備維護(hù)人員等。目前部分高校采用的“機(jī)輔測(cè)試”的軟、硬件設(shè)施尚存在不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象，由此給普通話水平測(cè)試評(píng)分的準(zhǔn)確度帶來(lái)一些不確定因素。
3.考生對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)備使用及測(cè)試及環(huán)境的生疏，造成技術(shù)性失分。普通話“機(jī)輔測(cè)試”對(duì)廣大考生來(lái)說(shuō)是一種全新的測(cè)試模式，考生對(duì)這一測(cè)試模式比較生疏。由于各高校受設(shè)備、場(chǎng)所、人員配備等方面的限制，對(duì)考生的考前培訓(xùn)多是以開(kāi)考前培訓(xùn)會(huì)的形式進(jìn)行，利用考前短促的時(shí)間給考生講解測(cè)試流程及注意事項(xiàng)等，考生很難有機(jī)會(huì)在實(shí)際考試前上機(jī)模擬操作體驗(yàn)，從而參加實(shí)際測(cè)試時(shí)，部分考生依然感到不適應(yīng)，以至于在測(cè)試過(guò)程中因設(shè)備使用的技術(shù)性失誤造成一定的失分。
4.測(cè)試員采用背靠背評(píng)分方式，缺少現(xiàn)場(chǎng)參照和商榷，造成第四項(xiàng)測(cè)評(píng)分值差距較大，增大了復(fù)聽(tīng)率和復(fù)審率。在“機(jī)輔測(cè)試”中，普通話水平測(cè)試的前三項(xiàng)內(nèi)容由計(jì)算機(jī)完成評(píng)分，測(cè)試員獨(dú)立評(píng)判第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”時(shí)，無(wú)法像“人工測(cè)試”時(shí)那樣，憑借應(yīng)試人測(cè)試前三項(xiàng)的表現(xiàn)作為“命題說(shuō)話”項(xiàng)的評(píng)分參考，也不能和其他測(cè)試員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)溝通和協(xié)商，從而加大測(cè)試員的評(píng)分難度。再加上因?yàn)橐纛l錄制的清晰度不夠及對(duì)背稿、雷同、離題、無(wú)效語(yǔ)料等現(xiàn)象認(rèn)知的差異，測(cè)試員之間的評(píng)分結(jié)果會(huì)產(chǎn)生較大出入，從而在兩個(gè)測(cè)試員完成的初評(píng)成績(jī)差距超出設(shè)定的分值時(shí)，增加第三人參與測(cè)評(píng)及復(fù)審的工作量。
（三）辦法與對(duì)策
1.加強(qiáng)組織合作，優(yōu)化軟件性能。優(yōu)良的軟件性能是計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試順利進(jìn)行的重要保障。應(yīng)該由國(guó)家權(quán)威部門(mén)牽頭，在全國(guó)范圍內(nèi)組織語(yǔ)音處理技術(shù)專(zhuān)家和研究機(jī)構(gòu)，協(xié)同語(yǔ)言語(yǔ)音問(wèn)題專(zhuān)家，包括各地長(zhǎng)期從事普通話教學(xué)和測(cè)試的骨干聯(lián)合攻關(guān)，進(jìn)一步優(yōu)化“機(jī)輔測(cè)試”系統(tǒng)對(duì)硬件的適應(yīng)性和軟件系統(tǒng)測(cè)試的準(zhǔn)確性，從而使普通話測(cè)試工作從管理、測(cè)試、培訓(xùn)到研究全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。
2.增加資金投入，建立完善的“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)施。普通話水平測(cè)試工作是全國(guó)語(yǔ)言文字工作的大事，對(duì)于在校生而言，是其畢業(yè)之后走向工作崗位必備的一項(xiàng)重要技能。各高校應(yīng)加大對(duì)普通話水平測(cè)試工作的關(guān)注度，加大對(duì)該項(xiàng)工作的資金投入，保證“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)施完善與更新，從而為考生順利高效地完成普通話水平測(cè)試并獲得較高的測(cè)試等級(jí)提供支持和保障。
3.加大考前培訓(xùn)力度，展開(kāi)富有針對(duì)性的“機(jī)輔測(cè)試”考前培訓(xùn)。考前培訓(xùn)是“機(jī)輔測(cè)試”順利進(jìn)行不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先，作為“機(jī)輔測(cè)試”的組織者、技術(shù)人員和考務(wù)人員，必須清楚地了解“機(jī)輔測(cè)試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除常見(jiàn)故障的方法；其次，加強(qiáng)對(duì)考生“機(jī)輔測(cè)試”考前培訓(xùn)的針對(duì)性。在考前培訓(xùn)過(guò)程中，一是介紹“機(jī)輔測(cè)試”模式，包括設(shè)備基本特點(diǎn)和實(shí)踐情況等。二是解析測(cè)試題型，介紹操作程序和實(shí)際操作中應(yīng)注意的問(wèn)題。三是解答疑難問(wèn)題，包括應(yīng)對(duì)或化解“機(jī)輔測(cè)試”中可能遇到問(wèn)題的技巧等。富有針對(duì)性的考前培訓(xùn)可以使考生在心理上減少對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”的陌生感，增強(qiáng)適應(yīng)性，從而有效提高“機(jī)輔測(cè)試”的信度和效度。另外，各高校還應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，在特定時(shí)間開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)機(jī)房，供考生進(jìn)行考前模擬練習(xí)。
4.組織測(cè)試員定期展開(kāi)測(cè)試工作研討，通過(guò)磨合，提高人工測(cè)試評(píng)分的吻合度。在“人工測(cè)試”階段，因?yàn)榧w性工作的特點(diǎn)，測(cè)試員在測(cè)試工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、溝通、消化和解決。采用“機(jī)輔測(cè)試”新模式之后，測(cè)試員們往往各自為政，缺少充分溝通和研討。高校普通話水平測(cè)試和管理部門(mén)應(yīng)定期組織測(cè)試員展開(kāi)“機(jī)輔測(cè)試”研討，在理論認(rèn)知一致的基礎(chǔ)上，就“機(jī)輔測(cè)試”培訓(xùn)及測(cè)試實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題，展開(kāi)充分的討論和研究。通過(guò)研討與磨合，強(qiáng)化測(cè)試員對(duì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，從而有效提高人工測(cè)試評(píng)分的吻合度。
二、南京師大普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)思考
南京師范大學(xué)作為江蘇省屬重點(diǎn)師范院校，辦學(xué)歷史悠久，人文傳統(tǒng)深厚，具有較高的知名度和美譽(yù)度。南師大在校生人數(shù)眾多，普通話水平測(cè)試任務(wù)繁重，在學(xué)校普通話水平測(cè)試中心組織開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作的十多年時(shí)間里，取得了很大成績(jī)，一直是同類(lèi)院校的表率和榜樣。自2008年起，南師大普通話水平測(cè)試中心開(kāi)始實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試，為提高在校生的普通話水平、提升大學(xué)生的語(yǔ)言文化修養(yǎng)做出了很多努力。通過(guò)近幾年的“機(jī)輔測(cè)試”實(shí)踐工作的積累，南師大普通話水平測(cè)試中心正嘗試建設(shè)一個(gè)全面、高效的普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為在校生參加普通話水平測(cè)試提供資源豐富、使用便捷的培訓(xùn)與測(cè)試平臺(tái)。
（一）三大板塊的設(shè)置
南京師大普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大致包括普通話語(yǔ)音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、普通話水平測(cè)試考試項(xiàng)目及普通話水平測(cè)試應(yīng)試技巧及模擬測(cè)試三大板塊。
1.普通話語(yǔ)音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)板塊。在這個(gè)板塊中，主要是將“普通話語(yǔ)音”及“語(yǔ)言表達(dá)”這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的主體內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。以往針對(duì)普通話水平測(cè)試編寫(xiě)的一系列培訓(xùn)教材大都以應(yīng)試為目標(biāo)，對(duì)“普通話語(yǔ)音”課程中的聲母、韻母、聲調(diào)及語(yǔ)流音變等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較詳盡的介紹，對(duì)于“語(yǔ)言表達(dá)”課程中的內(nèi)部技巧、外部技巧的運(yùn)用，只在針對(duì)測(cè)試第三項(xiàng)“朗讀短文”和第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”的解析中一筆帶過(guò)且語(yǔ)焉不詳。其實(shí)，在普通話水平測(cè)試的四個(gè)考查項(xiàng)目中，偏重語(yǔ)音考查的第一項(xiàng)“讀單音節(jié)詞語(yǔ)”和第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”在整個(gè)普通話水平測(cè)試中的總分值是30分，而第三項(xiàng)“朗讀短文”和第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”的總分值則達(dá)到70分，這兩個(gè)考試項(xiàng)目除了繼續(xù)考查普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)外，更著重于考查應(yīng)試人的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力。我們希望通過(guò)設(shè)置普通話語(yǔ)音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)板塊，彌補(bǔ)以往普通話培訓(xùn)教材中內(nèi)容的不足，加強(qiáng)考生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用理論知識(shí)的了解和實(shí)踐能力提高。
2.普通話水平測(cè)試考試項(xiàng)目板塊。在這個(gè)板塊中，我們將避免以往培訓(xùn)教材中將普通話水平測(cè)試評(píng)分細(xì)則簡(jiǎn)單陳列的方式，著重對(duì)四個(gè)考試項(xiàng)目中出現(xiàn)的各種語(yǔ)音現(xiàn)象的辨析及對(duì)發(fā)生語(yǔ)音失誤的原因的分析。如在測(cè)試第一項(xiàng)“讀單音節(jié)詞語(yǔ)”中，關(guān)于“語(yǔ)音錯(cuò)誤”與“語(yǔ)音缺陷”的區(qū)分；第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”中，對(duì)“輕聲、兒化、變調(diào)”等語(yǔ)流音變現(xiàn)象完成不規(guī)范的原因解析；第三項(xiàng)“朗讀短文”中，闡釋“語(yǔ)調(diào)偏誤、停連不當(dāng)、朗讀不順暢”的含義及產(chǎn)生問(wèn)題的原因；第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”中，分析“方音程度”、“詞匯、語(yǔ)法不規(guī)范”的體現(xiàn)及“背稿、雷同、離題、無(wú)效語(yǔ)料”等問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及成因。通過(guò)對(duì)四個(gè)考試項(xiàng)目的解析，應(yīng)試人不但“知其然”，更“知其所以然”。同時(shí)，在這個(gè)板塊中，將選取典型測(cè)試案例，對(duì)普通話水平測(cè)試的三級(jí)六等樣本予以詳盡例講和點(diǎn)評(píng)。
3.普通話水平測(cè)試應(yīng)試技巧及模擬測(cè)試板塊。這個(gè)板塊是針對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行富有針對(duì)性的應(yīng)試技巧指導(dǎo)及考前模擬測(cè)試，主要包括“機(jī)輔測(cè)試”的基本原理、操作流程、故障排除等內(nèi)容介紹與闡釋?zhuān)瑫r(shí)提供模擬測(cè)試訓(xùn)練。這個(gè)板塊的設(shè)置可以避免考前培訓(xùn)會(huì)介紹“機(jī)輔測(cè)試”流程、步驟不夠周詳?shù)娜觞c(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)模擬測(cè)試熟悉“機(jī)輔測(cè)試”模式，保證正式考試時(shí)的適應(yīng)性。
（二）采用文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式展示內(nèi)容
傳統(tǒng)普通話水平測(cè)試培訓(xùn)教材大都是對(duì)教育部和國(guó)家語(yǔ)委頒布的《普通話水平測(cè)試大綱》、《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》主要內(nèi)容的濃縮、主要材料的匯編及眾多編者對(duì)普通話水平測(cè)試四項(xiàng)考試內(nèi)容或詳盡、或簡(jiǎn)略的解釋與闡發(fā)，主要以文字形式呈現(xiàn)，最多是附上朗讀短文的音頻碟片。南師大普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)平臺(tái)將綜合采用文字、圖片、音頻、視頻等各種多媒體手段，突出普通話作為有聲語(yǔ)言培訓(xùn)的特點(diǎn)，有效增強(qiáng)培訓(xùn)效果。普通話水平測(cè)試采用口語(yǔ)測(cè)試方式進(jìn)行，相應(yīng)的培訓(xùn)也應(yīng)采用有聲形式。在普通話語(yǔ)音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、普通話水平測(cè)試考試項(xiàng)目及普通話水平測(cè)試應(yīng)試技巧及模擬測(cè)試三大板塊建設(shè)中，將大量運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體手段，將抽象的語(yǔ)言化為具體生動(dòng)的圖片、聲音和影像，保證普通話水平測(cè)試考前培訓(xùn)成效。除了基本資料，如《普通話水平測(cè)試用單音節(jié)詞語(yǔ)》、《普通水平測(cè)試用多音節(jié)詞語(yǔ)》、《普通話水平測(cè)試必讀輕聲詞語(yǔ)表》、《普通話水平測(cè)試兒化詞語(yǔ)表》、《普通話水平測(cè)試?yán)首x短文》等音頻資料可供下載之外，可選取以往測(cè)試中的經(jīng)典案例，將普通話水平測(cè)試中常見(jiàn)的語(yǔ)音失誤及三級(jí)六等樣本一一予以解析，給廣大考生提供參考和比對(duì)，從而使考生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，針對(duì)各種可能存在的語(yǔ)音問(wèn)題展開(kāi)富有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而在實(shí)際考試中取得最佳成績(jī)。
三、實(shí)現(xiàn)考生與測(cè)試員、測(cè)試員與測(cè)試員之間的網(wǎng)絡(luò)溝通
自2009年以來(lái)，教育部規(guī)定：在幼兒教師資格證的辦理審核中，普通話等級(jí)由原來(lái)的二級(jí)乙等提升為二級(jí)甲等。所以，普通話成績(jī)的合格及迅速提高，日益成為廣大幼師學(xué)生及普通話教師思考、討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。那么考生是否對(duì)自己的普通話很自信呢？如何有效地幫助學(xué)生提高成績(jī)？作為一名從教多年的普通話老師幫大家總結(jié)了學(xué)習(xí)普通話的幾個(gè)步驟，希望可以快速提高大家的普通話水平，并對(duì)普通話考試有所幫助。
第一步：感受，形成語(yǔ)感
我們每個(gè)人都生活在自己的方言區(qū)，不同的方言區(qū)有不同的發(fā)音習(xí)慣，詞匯、語(yǔ)法用法也不盡相同。盡管普通話“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音”，但北京話并非普通話，因此，我們都需要用心去感受規(guī)范的普通話。
感受普通話的途徑很多，如，課堂上，教師堅(jiān)持講普通話。課堂教學(xué)，是師生雙邊的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)講解、提問(wèn)、回答、討論等，老師應(yīng)在講普通話中起表率作用，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講普通話；還有，收看中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播節(jié)目，收聽(tīng)中央人民廣播電臺(tái)新聞節(jié)目：學(xué)生感受普通話還有一條途徑，那就是語(yǔ)文課文的配套錄音，這些錄音大多經(jīng)過(guò)專(zhuān)家審定，比較規(guī)范，是了解普通話比較正規(guī)的有聲教材。
第二步：模仿，張開(kāi)嘴巴
模仿是學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要的一步。有句俗話“跟好人學(xué)好人，跟著端公跳假神”，這話雖難聽(tīng)，卻有道理，可謂“話丑理端”。
模仿誰(shuí)呢？一是直接要求模仿專(zhuān)業(yè)普通話教師的發(fā)音，老師教讀，學(xué)生跟讀：二是利用、模仿正規(guī)普通話教材錄音（最系統(tǒng)）。我們現(xiàn)在使用的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《普通話實(shí)用訓(xùn)練教程》（北京出版社），也是普通話測(cè)試中心規(guī)定的使用教材，都有配套的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音材料，多聽(tīng)、多練：需要指出的是，網(wǎng)上普通話學(xué)習(xí)資源（如視頻語(yǔ)音教學(xué)材料）可以參考，但不宜作為模仿對(duì)象。
第三步：學(xué)習(xí)，有目的地循序漸進(jìn)
我們現(xiàn)在使用的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《普通話實(shí)用訓(xùn)練教程》（北京出版社），也是普通話測(cè)試中心規(guī)定的使用教材。它按語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，根據(jù)方言地區(qū)的推普實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以考試為導(dǎo)向，采用了模塊式教學(xué)及訓(xùn)練。所以，使用好這本書(shū)，會(huì)使我們的學(xué)生受益匪淺。教師在授課中在宣傳普通話優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)測(cè)試內(nèi)容，以及學(xué)生實(shí)際情況逐項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生則應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)從語(yǔ)音、詞匯、話題談話技巧等各方面一一練習(xí)。
關(guān)鍵詞：播音主持；普通話；分階段；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G222 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2014）03-0143-02
經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分院校播音主持專(zhuān)業(yè)的普通話語(yǔ)音學(xué)只開(kāi)設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年，這就整個(gè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是科學(xué)的，但是在后續(xù)的課程教學(xué)中如果忽視普通話教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，普通話教學(xué)不應(yīng)隨課程的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)貫穿播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)的始終。普通話水平測(cè)試的最高等級(jí)是一級(jí)甲等，也是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生孜孜以求的目標(biāo)，但是大多數(shù)畢業(yè)生都達(dá)不到這個(gè)等級(jí)，地方院校更是如此，當(dāng)然這與“一甲”考試模式有一定的關(guān)系，但關(guān)鍵還是要自身下功夫。當(dāng)下，主持人行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，衛(wèi)視臺(tái)用人的硬性條件是“主持人上崗資格證A檔”和“普通話一級(jí)甲等證書(shū)”，這道檻兒攔住了不少人，隨著播音主持專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的增多，地方臺(tái)的用人標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。因此，采用科學(xué)的普通話教學(xué)方法，使學(xué)生在校期間就能取得普通話測(cè)試的高分，打好扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)就顯得尤為重要。
一、現(xiàn)狀及問(wèn)題
（一）學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱
許多地方普通院校播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較之名校其普通話和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較弱。近年來(lái)我國(guó)高等院校播音主持專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)快，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前全國(guó)開(kāi)設(shè)有播音主持專(zhuān)業(yè)的高等院校已達(dá)300多所，并且此數(shù)字和招生數(shù)量一直在呈上升趨勢(shì)。以廣西欽州學(xué)院為例，2009年第一屆招生29人，2010年第二屆招了41人，樂(lè)觀的是后面幾屆有所控制。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)有獨(dú)立招生權(quán)，提前錄取，對(duì)專(zhuān)業(yè)面試分要求較高，而對(duì)文化分要求偏低，因此一些文化分不太高沒(méi)把握考上一本的學(xué)生紛紛把目光投向了文化分門(mén)檻較低的藝術(shù)院校報(bào)，考人數(shù)的暴增讓人有喜有憂，喜的是生源充足可選余地大大增加，憂的是由于文化分門(mén)檻低招進(jìn)來(lái)的一些學(xué)生文化底子薄很難在往后的教學(xué)中有顯著的進(jìn)步。學(xué)生水平的良莠不齊也增加了教學(xué)和選拔的難度[1]。而類(lèi)似欽州學(xué)院這樣的市屬地方本科院校則更難招到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生。幾年來(lái)欽州學(xué)院該專(zhuān)業(yè)生源主要來(lái)自江西、湖南、廣西、山東等地，南方同學(xué)占的比重較大，普通話是以北方方言為基礎(chǔ)的，對(duì)南方人來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)相對(duì)比較困難，加之大部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的考前培訓(xùn)，亦或是只有一到兩個(gè)月的短暫學(xué)習(xí)，欽州市又處于白話方言區(qū)，對(duì)學(xué)習(xí)普通話來(lái)言非常不利。以2012級(jí)學(xué)生為例，大一結(jié)束后參加普通話水平測(cè)試，只有14%的同學(xué)通過(guò)一級(jí)乙等，并且是剛剛過(guò)線，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，普通話語(yǔ)音學(xué)課程雖然已經(jīng)結(jié)束，但假若在后續(xù)的教學(xué)中不加強(qiáng)鞏固普通話的學(xué)習(xí)后果不堪設(shè)想。
（二）對(duì)普通話學(xué)習(xí)重視程度不夠
一是多數(shù)同學(xué)是以應(yīng)試的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)普通話，以為結(jié)束了普通話語(yǔ)音學(xué)課程就萬(wàn)事大吉了，還有的同學(xué)勉強(qiáng)通過(guò)了“一乙”就沾沾自喜，不再上進(jìn)，沒(méi)有從態(tài)度上重視起來(lái)；二是受到很多港臺(tái)節(jié)目的影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到普通話水平對(duì)該專(zhuān)業(yè)的重要性，創(chuàng)作道路有了偏差。
二、學(xué)好普通話的緊迫性和必要性
普通話是播音員主持人的工作用語(yǔ)，《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》規(guī)定：“凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說(shuō)普通話的能力”。“工欲善其事，必先利其器。”，播音員主持人崗位對(duì)普通話的要求非常高，省臺(tái)（衛(wèi)星臺(tái)）以上要求其主持人必須通過(guò)一級(jí)甲等。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多已經(jīng)在省臺(tái)從業(yè)的主持人正在為沒(méi)有一甲證而煩惱，嚴(yán)重的將面臨待崗或失業(yè)的危險(xiǎn)，所以經(jīng)常看到很多主持人一次次奔波于北京的各測(cè)試中心，為“一甲”而忙碌。相信隨著更多的播音主持專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生涌入市場(chǎng)，地方臺(tái)也會(huì)提高門(mén)檻兒，只有學(xué)好普通話才能在以后的擇業(yè)就業(yè)中處于優(yōu)勢(shì)地位。
三、實(shí)行普通話分階段教學(xué)模式
（一）什么是普通話分階段教學(xué)模式
即把播音主持專(zhuān)業(yè)普通話教學(xué)分成“入學(xué)——乙、一乙——乙高分、一乙高分——甲”三個(gè)階段，這是由該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的特點(diǎn)所決定的。
該專(zhuān)業(yè)同學(xué)入學(xué)時(shí)的語(yǔ)音面貌大多數(shù)處于二級(jí)甲等的水平，所以第一個(gè)階段要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到一級(jí)乙等；普通話測(cè)試越到高分越難提高，所以第二個(gè)階段定位為一乙到一乙高分，許多院校播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)一乙的大都是剛過(guò)92分，有必要繼續(xù)努力達(dá)到一乙高分即96分以上，然后在沖刺一甲；第三個(gè)階段是一乙高分到一甲。
這三個(gè)階段又具有“延伸性”和“跳躍性”的特點(diǎn)。擴(kuò)展性指的是部分基礎(chǔ)特別差的同學(xué)需要把階段再分階段，比如有些同學(xué)不能一次性考過(guò)一乙，或者是提高一乙成績(jī)的過(guò)程比較漫長(zhǎng)。跳躍性指的是有些基礎(chǔ)好的同學(xué)可以省略某個(gè)階段，比如直接考到一乙高分或一甲。
（二）各個(gè)階段的具體的教學(xué)方法
1.第一階段：這是最基礎(chǔ)的階段，應(yīng)該在大一學(xué)年完成。這一階段語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)結(jié)合發(fā)聲訓(xùn)練進(jìn)行，要求學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，不能為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，并在普通話測(cè)試之前結(jié)合各省的《普通話培訓(xùn)與測(cè)試》教材進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)訓(xùn)練。當(dāng)下計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試已經(jīng)在全國(guó)推廣，國(guó)家普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)是參加普通話水平測(cè)試考生的考試應(yīng)用軟件，在考試過(guò)程中，考生可以按照測(cè)試程序的提示，逐步完成考試內(nèi)容及相關(guān)操作。應(yīng)對(duì)這種測(cè)試方法關(guān)鍵是要避免非語(yǔ)音問(wèn)題的扣分，方法如下：第一，注意試音及音量控制；第二，考生讀題時(shí)應(yīng)橫向朗讀，不要漏行或重復(fù)讀同一行；第三，注意每題讀題時(shí)間的把握；第四，注意讀音失誤的更改次數(shù)；第五，看清說(shuō)話題目；第六，避免無(wú)效話語(yǔ)[2]。教學(xué)中還要特別注意觀察學(xué)生，摸清哪些學(xué)生是需要在本階段進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)的，以重點(diǎn)輔導(dǎo)，既不傷其自尊，又能讓其安心學(xué)習(xí)。
2.第二階段：這是提高的階段，也是最重要的階段，應(yīng)該在大二、大三兩學(xué)年內(nèi)完成。越到高分越難提高，這一階段的教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：
首先，在講授其他課程的同時(shí)要貫穿和強(qiáng)化普通話語(yǔ)音知識(shí)。進(jìn)入大二同學(xué)們開(kāi)始學(xué)習(xí)播音創(chuàng)作基礎(chǔ)，但把創(chuàng)作技巧落實(shí)到文章上的時(shí)候也要注意鞏固強(qiáng)化普通話的教學(xué)，溫故而知新。
其次，要把普通話教學(xué)和發(fā)聲訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以為以后考一甲做準(zhǔn)備。主持人語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是具有告知性、交流感，即說(shuō)話要有對(duì)象感和目的性，讀字詞、文章亦是如此。學(xué)習(xí)普通話的最終目的是應(yīng)用，何況在一甲測(cè)試中確實(shí)要求語(yǔ)言的告知性，理解了告知性就能很容易的讀正確詞語(yǔ)的輕重格式，語(yǔ)句的重音停連等。然而在這個(gè)過(guò)程中啟發(fā)式教學(xué)起著重要的作用，教師可以用內(nèi)在語(yǔ)的技巧啟發(fā)學(xué)生練習(xí)詞語(yǔ)和句子。
再次，找出每位同學(xué)的語(yǔ)音缺陷，尤其是系統(tǒng)性的缺陷進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，逐步糾正。普通話水平達(dá)到一乙以后語(yǔ)音錯(cuò)誤逐漸減少，更多的是缺陷，對(duì)于欽州學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)最常見(jiàn)的是前后鼻音、平翹舌、尖音、聲調(diào)的缺陷，在教學(xué)中注意針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題有耐心的輔導(dǎo)。
3.第三階段：這是攻堅(jiān)階段，也是最難的階段，建議在大四學(xué)年完成。一甲最初是用來(lái)測(cè)播音員主持人的，當(dāng)前一級(jí)甲等已經(jīng)成為進(jìn)入省級(jí)電臺(tái)、電視臺(tái)擔(dān)任播音主持工作的播音員主持人的必備條件。在北方有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的市臺(tái)在招聘的時(shí)候也打出了非一甲不要的條件，當(dāng)然隨著畢業(yè)生的增多，考一甲的人數(shù)增多，在同等條件下即便用人單位不要求，一乙也是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的。在這一階段的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
首先，要教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)一甲測(cè)試的注意事項(xiàng)，目前來(lái)說(shuō)機(jī)測(cè)難以打出一甲成績(jī)，考一甲主要在中國(guó)傳媒大學(xué)、北京電臺(tái)培訓(xùn)中心和首都師范大學(xué)測(cè)試站進(jìn)行“人測(cè)”，要給學(xué)生講清楚其注意事項(xiàng)，在準(zhǔn)備充分之后奔赴北京進(jìn)行測(cè)試。還要給同學(xué)們樹(shù)立信心，克服自卑心理，地方院校的學(xué)生覺(jué)得自己和名校的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上差距很大，其實(shí)不然，考一甲自信很重要。
其次，要求學(xué)生苦練基本功。比較播音員主持人普通話水平測(cè)試中一級(jí)乙等高分段和一級(jí)甲等低分段，還有一個(gè)明顯的區(qū)別，就是吐字歸音時(shí)唇舌的力度不同。這個(gè)問(wèn)題雖然沒(méi)有提到普通話測(cè)試的規(guī)則中，但它確實(shí)是影響普通話水平的關(guān)鍵問(wèn)題，不論從語(yǔ)音的生理性還是物理性來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)有顯著區(qū)別的因素。具體要求是：吐字唇形準(zhǔn)確，著力點(diǎn)狀清晰；立字舌位明確，動(dòng)程流暢圓潤(rùn)；歸音韻尾弱收，唇舌趨向鮮明。除了以上幾種語(yǔ)音現(xiàn)象外，還有一些影響進(jìn)入一級(jí)甲等的因素。比如語(yǔ)音面貌雖好，但是由于對(duì)單音節(jié)字、雙音節(jié)詞的個(gè)體辨讀掌握不好，對(duì)語(yǔ)音知識(shí)不了解，只能形成語(yǔ)流，不能拆開(kāi)分讀；而有的是整體駕馭和個(gè)體辨讀還不錯(cuò)，但由于對(duì)測(cè)試程序、規(guī)則及內(nèi)容不熟悉所致。另外，在測(cè)試中經(jīng)常會(huì)感到有些應(yīng)試者從理論上挑不出毛病，但是從聽(tīng)覺(jué)上總感到不舒服，這種現(xiàn)象有可能會(huì)出現(xiàn)在音節(jié)與音節(jié)之間的銜接連貫上。它也涉及聲音的物理和生理控制問(wèn)題，與一個(gè)人先天語(yǔ)流、語(yǔ)感有關(guān)系，與人的聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)的感悟、配合是否協(xié)調(diào)有關(guān)系。科學(xué)的訓(xùn)練方法是通向有聲語(yǔ)言的必經(jīng)之路。發(fā)聲訓(xùn)練的科學(xué)性是指在心理狀態(tài)積極不緊張、各發(fā)聲器官即生理機(jī)能相對(duì)放松、穩(wěn)定的情況下，逐步進(jìn)行的一種訓(xùn)練狀態(tài)，并能夠正確理解、掌握發(fā)音原理，明晰發(fā)音過(guò)程。當(dāng)然任何技巧、技能、技藝的掌握，都需要一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，知道不等于做到。因此，完善語(yǔ)音既要了解理論、講究科學(xué)、強(qiáng)調(diào)意識(shí)、勤于思考，還要會(huì)用耳：多聽(tīng)，聽(tīng)自己的，聽(tīng)別人的；能用眼：多看，看自己的，看別人的；巧用手：用手感受唇部的肌肉走向與力度；肯苦練：要在理解、記憶的前提下通過(guò)量的積累進(jìn)行重新塑造，達(dá)到質(zhì)的飛躍[3]。
四、結(jié) 語(yǔ)
分階段進(jìn)行普通話教學(xué)的模式已經(jīng)在欽州學(xué)院播音主持專(zhuān)業(yè)有所嘗試，也收到了一定的效果，但由于種種原因，很多具體細(xì)節(jié)還沒(méi)有嘗試，在第三階段也還沒(méi)能取得質(zhì)的飛躍，相信隨著此模式的逐漸成熟，教學(xué)內(nèi)容的逐步完善，以后定會(huì)取得優(yōu)秀的成果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 羅幸.播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以廣西藝術(shù)學(xué)院為例[J].學(xué)術(shù)論壇，2011（5）.
關(guān)鍵詞：師資力量；教學(xué)方案；實(shí)用性
隨著我國(guó)歷史的不斷發(fā)展和精神文化的沉淀，形成了規(guī)范化的現(xiàn)代漢語(yǔ)。普通話作為目前我國(guó)的通用語(yǔ)言，在我國(guó)的所有民族中都可以使用，得到了廣泛的發(fā)展和應(yīng)用。促進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)言文化的發(fā)展，需要我們加強(qiáng)對(duì)普通話的推廣，實(shí)現(xiàn)普通話的規(guī)范發(fā)展。在職業(yè)院校中進(jìn)行普通話教學(xué)，是提高學(xué)生的口語(yǔ)能力、促進(jìn)普通話規(guī)范發(fā)展的有效途徑。提高學(xué)生的普通話口語(yǔ)水平，需要提升職業(yè)院校的普通話口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
一、職業(yè)院校普通話口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師專(zhuān)業(yè)性不足，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程，主要以對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練為教學(xué)目的，因此，對(duì)普通化的口語(yǔ)教學(xué)不夠重視，普通話口語(yǔ)教學(xué)的師資力量薄弱，教師的專(zhuān)業(yè)性不足，缺乏一定的普通話口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能提升對(duì)學(xué)生的普通話口語(yǔ)教學(xué)效果。
例如，一些職業(yè)院校在普通話口語(yǔ)教學(xué)上，或者讓現(xiàn)代漢語(yǔ)老師代替，或者直接不設(shè)置這門(mén)課程。還有部分教師對(duì)普通話口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音知識(shí)和口語(yǔ)課缺乏一定的了解和認(rèn)識(shí)，不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的普通話口語(yǔ)教學(xué)。
2.學(xué)生普通話口語(yǔ)基礎(chǔ)水平不同
職業(yè)院校的學(xué)生，因?yàn)樯瞽h(huán)境、教育程度、性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的不同，在教學(xué)過(guò)程中存在一定的差異。一些學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為不說(shuō)普通話大家也能夠聽(tīng)懂，對(duì)普通話口語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足；還有些學(xué)生從小缺少說(shuō)普通話的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)普通話的語(yǔ)音知識(shí)了解不足，不能掌握普通話的口語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)用能力較差。
3.普通話口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足
雖然目前我國(guó)的大部分職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了普通話教學(xué)，但是，缺乏對(duì)口語(yǔ)的測(cè)試，不能全面地了解學(xué)生對(duì)普通話口語(yǔ)知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用程度，無(wú)法體現(xiàn)出普通話口語(yǔ)的教學(xué)效果，讓學(xué)生明白普通話口語(yǔ)課程的實(shí)用性，提高對(duì)普通話口語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。
二、提升普通話口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.擴(kuò)大職業(yè)院校普通話口語(yǔ)教學(xué)的師資力量
在職業(yè)院校的普通話口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)院校需要重視教師的指導(dǎo)作用，擴(kuò)大普通話口語(yǔ)教學(xué)的師資質(zhì)量，才能做好對(duì)學(xué)生的普通話口語(yǔ)教學(xué)工作，提升學(xué)生的普通話口語(yǔ)能力。提升職業(yè)院校的普通話口語(yǔ)教學(xué)效果，才能促進(jìn)職業(yè)院校普通話口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因?yàn)槠胀ㄔ捒谡Z(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)不同于其他學(xué)科，需要一定的技巧。擴(kuò)大師資力量，需要提高教師的素質(zhì)。例如，保證職業(yè)院校普通話口語(yǔ)教學(xué)教師熟練地掌握普通話口語(yǔ)中的不同技巧，具備專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論，對(duì)普通話測(cè)試的內(nèi)容和要求都有一定的了解，這樣才能夠有針對(duì)性地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)普通話口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)方案
因?yàn)槁殬I(yè)院校中的學(xué)生在普通話口語(yǔ)的知識(shí)掌握和應(yīng)用能力上存在一定的差異。所以，職業(yè)院校普通話口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)職業(yè)院校的普通話口語(yǔ)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生之間不同的普通話口語(yǔ)水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，制定有效的教學(xué)方案。學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)普通話的使用較少，缺乏一定的信心。教師在普通話口語(yǔ)教學(xué)中，改善教學(xué)思想和教學(xué)觀念，對(duì)普通話口語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用普通話，可以有效地提高學(xué)生的普通話應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)普通話口語(yǔ)教學(xué)的效果，這樣既提高了普通話口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，又促進(jìn)了職業(yè)院校中普通話口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
3.提高普通話口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性
提高職業(yè)院校的普通話口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)普通話口語(yǔ)教學(xué)的重視，保證普通話口語(yǔ)課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，讓教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到普通話口語(yǔ)教學(xué)的重要性，這樣才能讓教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更加重視普通話口語(yǔ)教學(xué)。例如，教師在普通話口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生講解我國(guó)普通話等級(jí)考試的相關(guān)知識(shí)，多向?qū)W生講解普通話在日常生活中的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到普通話的重要性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
普通話是我國(guó)目前通用的語(yǔ)言，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。口語(yǔ)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在職業(yè)院校中進(jìn)行普通話口語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生的普通話應(yīng)用能力，促進(jìn)職業(yè)院校普通話口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 高職院校 普通話 創(chuàng)新改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0024-01
1 高職院校普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,政治的統(tǒng)一,文化的趨同。高職院校的畢業(yè)生走上工作崗位后需要普通話的場(chǎng)合越來(lái)越多,對(duì)同事、客戶的之間的溝通是否可以完整無(wú)誤的表達(dá)具體的思想的要求越來(lái)越高。然而,我國(guó)高職院校的學(xué)生語(yǔ)言存在以下幾個(gè)不可忽略的問(wèn)題:
1.1 方言現(xiàn)象普遍
由于我國(guó)高職院校的學(xué)生來(lái)自五湖四海,他們地域、民族大不相同。其中有多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚居的山區(qū)。他們從小在家鄉(xiāng)話的環(huán)境中長(zhǎng)大,家長(zhǎng)、老師全部都是說(shuō)家鄉(xiāng)話,他們認(rèn)為自己可以清晰的表達(dá)自己的思想內(nèi)容。所以他們并沒(méi)有意識(shí)到普通話對(duì)于走向社會(huì)的重要性。
由于國(guó)家對(duì)于高校畢業(yè)的學(xué)生的普通話水平并沒(méi)有做硬性規(guī)定。大多數(shù)企業(yè)和工作崗位也沒(méi)有做普通話水平方面的要求,因此許多學(xué)校并沒(méi)有將普通話的教學(xué)放在一個(gè)重要的位置上。學(xué)生在這樣的文化氛圍里也感受不到學(xué)習(xí)普通話的必要性。
這種對(duì)普通話的重視缺乏也表現(xiàn)在學(xué)校教書(shū)教材的落后,缺乏創(chuàng)新、針對(duì)性不強(qiáng);學(xué)校師資隊(duì)伍力量的薄弱,學(xué)校沒(méi)有高水平、高學(xué)歷的普通話教師,這些教師可能本身就語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺,普通話水平不合格;以及學(xué)校硬件設(shè)施的不完善,由于資金的缺乏,也由于思想上的不重視,大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置語(yǔ)音教室,多媒體教室供學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。
由此可見(jiàn),我國(guó)高職院校的普通話教學(xué)中存在著大量的不容忽視的問(wèn)題,改革的具有很強(qiáng)的必要性。
2 高職院校中普通話創(chuàng)新改革的主要內(nèi)容及措施
在我國(guó)高職院校中的普通話改革已經(jīng)進(jìn)入教育學(xué)家談?wù)摰闹匾秶Ｄ敲瘁槍?duì)其存在的問(wèn)題,具體如何改革也將是本文所要討論的重點(diǎn)。
2.1 重視普通話教學(xué)的時(shí)代性,趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在學(xué)生多數(shù)都是興趣廣泛,個(gè)性突出
對(duì)時(shí)代的發(fā)展有自己的見(jiàn)解,因此普通話的開(kāi)課應(yīng)該在了解本班學(xué)生的基礎(chǔ)之上,有針對(duì)性的選擇開(kāi)課內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也有助于幫助學(xué)生找到新的愛(ài)好興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。另外,對(duì)于教學(xué)方式,應(yīng)當(dāng)改變以往老師說(shuō),學(xué)生只聽(tīng)的教學(xué)習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生課堂多發(fā)言,多討論,多對(duì)話,對(duì)于讀錯(cuò)說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)給予更大的鼓勵(lì),讓學(xué)生們找到學(xué)習(xí)普通話的信心。
2.2 堅(jiān)持普通話的教學(xué)因材施教,分類(lèi)教學(xué)
由于高職院校的學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同,重點(diǎn)不同,對(duì)其普通話的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性,比學(xué)習(xí)歷史的,就應(yīng)該多學(xué)習(xí)歷史方面的普通話,而工科的電子、機(jī)械等則應(yīng)該學(xué)習(xí)更具專(zhuān)業(yè)性的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的普通話,旅游專(zhuān)業(yè)則應(yīng)該加強(qiáng)地點(diǎn),場(chǎng)景的普通話教學(xué)等。其次,由于來(lái)自五湖四海的學(xué)子的普通話水平相差巨大,教師應(yīng)當(dāng)在其入學(xué)時(shí),對(duì)其普通話水平進(jìn)行測(cè)試,了解其現(xiàn)狀,并進(jìn)行普通話教學(xué)的分組,讓高低不同水平的人在一起,可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,加快學(xué)習(xí)速度。
2.3 提高學(xué)校對(duì)普通話教學(xué)的重視程度,這主要表現(xiàn)在學(xué)校在硬件、軟件設(shè)施上的投入以及宣傳力度
由對(duì)現(xiàn)狀的分析可以看到,學(xué)校的不重視影響了學(xué)校在普通話學(xué)習(xí)中的投入力度。據(jù)此,首先,學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)高質(zhì)量的語(yǔ)言教學(xué)隊(duì)伍,這些老師不僅僅是通過(guò)語(yǔ)言等級(jí)的考試,不僅僅是會(huì)說(shuō)普通話,更重要的是要具備語(yǔ)音學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ),熟練掌握各種口語(yǔ)的表達(dá)技巧,對(duì)于教學(xué)不僅僅是理論方面的,更應(yīng)該注重實(shí)踐性,應(yīng)用性。其次,應(yīng)該加大硬件設(shè)備的投入,使學(xué)校擁有完備的教學(xué)設(shè)施,要加強(qiáng)多媒體教學(xué)系統(tǒng),建造或增加語(yǔ)音教室,利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。三是加強(qiáng)宣傳力度,增加學(xué)生的重視程度,例如貼“請(qǐng)講普通話”的標(biāo)語(yǔ)等。
2.4 豐富校園社團(tuán)活動(dòng),彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足,營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍
鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)多舉辦語(yǔ)言類(lèi)的活動(dòng)。比如演講、話劇、辯論、合唱團(tuán)等,另外還可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加讀書(shū)會(huì),朗誦會(huì)等活動(dòng)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)表現(xiàn)不夠好的學(xué)生進(jìn)行再輔導(dǎo),鼓勵(lì)這樣的校園文化氛圍的出現(xiàn),使學(xué)生們意識(shí)到普通話的學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨,不可避免的必學(xué)語(yǔ)言技巧。
2.5 改革現(xiàn)有的普通話評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用
普通話教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。從而進(jìn)行流暢的表達(dá)。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系將測(cè)試作為唯一的評(píng)價(jià)手段,使許多學(xué)生只懂得照本宣科,不會(huì)靈活應(yīng)用。
3 高職院校中的普通話改革的作用
盡管普通話的改革勢(shì)在必行,但是就像任何事物都有兩面性一樣,普通話也不例外。但站在歷史發(fā)展的角度來(lái)看,站在對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看,是利大于弊。
3.1 積極作用
語(yǔ)言能力是從事各種職業(yè)必需的核心技能,在全國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越發(fā)達(dá),各地區(qū)之間的交流越來(lái)越密切的背景之下,在當(dāng)今社會(huì)分工越來(lái)月細(xì)致的情況下,個(gè)人的人力交往能力,溝通協(xié)調(diào)能力,團(tuán)隊(duì)合作能力也越來(lái)越被企業(yè)、社會(huì)看重。所以普通話的推廣無(wú)疑可以節(jié)約市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的交流成本,比如翻譯所需要的時(shí)間和金錢(qián),增強(qiáng)高職院校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力,推進(jìn)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、國(guó)內(nèi)教育事業(yè)、文化事業(yè)的發(fā)展。
3.2 消極作用
盡管普通話的推廣不是一朝一夕就能完成的,但是隨著時(shí)間的推移和人們對(duì)普通話的重視的程度的提高,會(huì)使我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的人們淡化對(duì)自己本土語(yǔ)言的重視程度,而我國(guó)各少數(shù)民族的語(yǔ)言亦是我國(guó)千百年來(lái)流傳下來(lái)的,是我國(guó)歷史文化必不可少的一部分,對(duì)研究少數(shù)民族地區(qū)的歷史、文化具有不可替代的作用。但是這是可以采取措施彌補(bǔ)的一部分,即在推廣普通話的前提下,也不忘記對(duì)本土語(yǔ)言的保留,本土文化的傳承。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 課程設(shè)置 教學(xué)方法 教學(xué)模式 考試方式
一、課程設(shè)置的改革
首先是總課時(shí)量的問(wèn)題，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)上看，中文系學(xué)生與其他系的學(xué)生相比，所學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)有所不同，將來(lái)?yè)?dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容也有所不同，所以，對(duì)教師口語(yǔ)水平的要求也應(yīng)有所不同，中文系的學(xué)生是未來(lái)的語(yǔ)文教師，承擔(dān)著下一代進(jìn)行普通話教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練的重任，所以，自身口語(yǔ)水平的高低就至關(guān)重要，正因?yàn)檫@種專(zhuān)業(yè)上的差別，在教師口語(yǔ)課總課時(shí)量的安排上中文專(zhuān)業(yè)應(yīng)安排72學(xué)時(shí)，其他專(zhuān)業(yè)本科的教師口語(yǔ)課可安排56學(xué)時(shí)。
二、教學(xué)方法的改革
教學(xué)中貫徹四點(diǎn)教學(xué)原則：
1、精講多練，以練為主的原則。
2、聽(tīng)說(shuō)兼顧，循序漸進(jìn)的原則。
3、課內(nèi)外結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的原則。（選擇現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作辯題、開(kāi)展10分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練）
4、分層輔導(dǎo)、分類(lèi)訓(xùn)練。
第一部分“普通話訓(xùn)練”，雖然并入了“普通話培訓(xùn)和測(cè)試”當(dāng)中，但仍然是“教師口語(yǔ)”重要的一部分，因?yàn)樵诒拘Ｉ稀敖處熆谡Z(yǔ)”課的教師基本上也是普通話測(cè)試員老師，所以，基本上“普通話培訓(xùn)”和“教師口語(yǔ)”是融為一體的。
由于學(xué)生的普通話水平參差不齊，那么教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)成小組練習(xí)，適當(dāng)搭配普通話較好的學(xué)生，讓他們形成一個(gè)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，多聽(tīng)多練，自我糾正。
在普通話訓(xùn)練中，讓學(xué)生由字的訓(xùn)練逐漸過(guò)渡到詞的訓(xùn)練，進(jìn)而到朗讀篇目的訓(xùn)練，最后到開(kāi)口說(shuō)話的訓(xùn)練，這樣不僅訓(xùn)練了普通話，而且為“教師口語(yǔ)”的后兩部分訓(xùn)練打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使普通話的學(xué)習(xí)徹底融入到口語(yǔ)表達(dá)的運(yùn)用中去，同時(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧。
通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)普通話運(yùn)用自如的程度。
第二部分“一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練”，這一部分的內(nèi)容包括朗讀技能訓(xùn)練、聽(tīng)話技能訓(xùn)練、說(shuō)話技能訓(xùn)練、口語(yǔ)交際的相關(guān)技能訓(xùn)練四部分。
在這一部分的講授中，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后，根據(jù)其發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題講授理論，訓(xùn)練技能，學(xué)生展開(kāi)評(píng)議、教師指導(dǎo)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
在以課堂教學(xué)為主的同時(shí)，進(jìn)行每日三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，開(kāi)展主題班會(huì)，演講會(huì)、辯論會(huì)等方式，多方面創(chuàng)造條件讓學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，并采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。
這部分從教學(xué)形式的方法上看，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等多種形式和手段并以大量的輔助材料和音像材料的配置使用，使學(xué)生在提高口語(yǔ)能力的同時(shí)，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達(dá)到的教學(xué)目的是多元的。
教師口語(yǔ)課上，適當(dāng)給學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)并創(chuàng)設(shè)一個(gè)較寬松的環(huán)境，以鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話為突破口，讓學(xué)生由想說(shuō)不敢說(shuō)到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，不管是朗誦、演講、辯論還是表演，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，一次次的鍛煉，使學(xué)生克服了緊張、膽怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及交際能力、組織能力的提高也十分有利。
第三部分“教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練”，這一部分內(nèi)容非常重要，比如教學(xué)口語(yǔ)的語(yǔ)音訓(xùn)練、修辭訓(xùn)練、表達(dá)方式訓(xùn)練以及主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)技能訓(xùn)練等內(nèi)容，作為未來(lái)教師的師范生，這些知識(shí)與技能是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要掌握的，教師講授這些理論問(wèn)題時(shí)要清晰明確，同時(shí)要具有示范作用，這一部分的訓(xùn)練可以融入到一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練當(dāng)中去進(jìn)行。
三、教學(xué)模式的改革
我們的《教師口語(yǔ)》課程在前期階段基本是沿用著一個(gè)老師講、一群學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。很快，我們就發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)效果并不好，老師講得多，學(xué)生練得少，指導(dǎo)的效率低，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，而且，由于一個(gè)教師擔(dān)任主講因?yàn)槭艿綄W(xué)科知識(shí)的限制，一些其他學(xué)科特有的課堂語(yǔ)言有時(shí)還不能準(zhǔn)確地表達(dá)，因此，我們就要把把教學(xué)模式進(jìn)行改革。改革教師口語(yǔ)課程模塊的設(shè)置。在教師口語(yǔ)的基本理論和實(shí)踐下，中間穿插四個(gè)講座。分別是：雙語(yǔ)（漢英語(yǔ)）教師口語(yǔ)的特色；數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)的特色；科學(xué)課教師口語(yǔ)的特色；藝術(shù)課教師口語(yǔ)的特色。在此之后，做最后一個(gè)講座，關(guān)于新課程背景下教師口語(yǔ)的教育學(xué)價(jià)值。至此，《教師口語(yǔ)》課將會(huì)發(fā)生徹底的有價(jià)值的改變。
四、考試方式的改革
為了體現(xiàn)教師口語(yǔ)課的口語(yǔ)特點(diǎn)，突出其實(shí)踐性，確保課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量，就考試方式應(yīng)進(jìn)行如下改革。
普通話考試這一部分成績(jī)放在普通話培訓(xùn)中進(jìn)行，成績(jī)占到教師口語(yǔ)課總成績(jī)的30？%，其他成績(jī)采取下列方式進(jìn)行：漢語(yǔ)言文學(xué)系的“教師口語(yǔ)“課因?yàn)榕c其他專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別，而且班容量相對(duì)小，基本采取口試的形式考試，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合才能反映出一個(gè)學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)水平，總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)（30%）十期末成績(jī)（40%）。
平時(shí)成績(jī)的考核我們采取如下方法進(jìn)行：
1.第二部分和第三部分。平時(shí)組織的口語(yǔ)活動(dòng)、課堂提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況教師要做到心中有數(shù)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況都要非常熟悉，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，教材每一部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的考核情況教師都要記錄下來(lái)，也可以布置學(xué)生寫(xiě)一些命題演講稿或者解說(shuō)詞、評(píng)述等，作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這些成績(jī)綜合起來(lái)可以占到30%。
2.期末考試的重點(diǎn)放在朗讀和即興演講上，這是檢驗(yàn)一個(gè)中文教師是否合格的必備的兩項(xiàng)技能，試題從教師口語(yǔ)課題庫(kù)中抽取，這兩項(xiàng)成績(jī)綜合起來(lái)也占到40%。
3.作為全校共同課的“教師口語(yǔ)“課，即其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的”教師口語(yǔ)“課，由原來(lái)的閉卷考試改為部分閉卷考試。因?yàn)楣餐n的”教師口語(yǔ)“課班容量過(guò)大，采取全部口試有一定的困難，考試形式擬采取平時(shí)成績(jī)占到30？%，期末閉卷考試成績(jī)占到40%的方式進(jìn)行。
4.平時(shí)成績(jī)的考試方法除了采用針對(duì)中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核方法外，適當(dāng)增加朗讀和即興演講內(nèi)容，這些成績(jī)綜合起來(lái)占到總成績(jī)的30%左右。
【關(guān)鍵詞】普通話測(cè)試；計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試；普通話教學(xué)新模式
目前全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)普通話水平測(cè)試都采用了計(jì)算機(jī)輔助人工測(cè)試的方式，在新形勢(shì)下，中職學(xué)校的普通話教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文從機(jī)輔測(cè)試開(kāi)展的背景、機(jī)輔測(cè)試相對(duì)于人工測(cè)試的變化兩方面進(jìn)行分析，并提出了在機(jī)輔測(cè)試背景下中職學(xué)校普通話教學(xué)必須采用新的教學(xué)模式。
一、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試較人工測(cè)試的優(yōu)越性
2009年國(guó)家語(yǔ)委提出：加大力度推進(jìn)普通話水平測(cè)試智能化工作，實(shí)現(xiàn)普通話水平測(cè)試工作的信息化管理，力爭(zhēng)2010年在全國(guó)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的目標(biāo)。我市在2012年開(kāi)始在全市范圍內(nèi)全面使用新系統(tǒng)和新測(cè)試方法，包括我校內(nèi)的中職學(xué)校積極響應(yīng)并配合市語(yǔ)委的工作。
計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試與人工測(cè)試相比有以下幾個(gè)方面的優(yōu)越性：
（一）排除了人工測(cè)試中的主觀人為因素，不會(huì)因?yàn)闇y(cè)試員的個(gè)人喜惡或者考生的音質(zhì)等因素偏離正確打分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也避免測(cè)試員打了“人情分”等有違原則但又不得已為之的情況，最大限度保證評(píng)分的準(zhǔn)確無(wú)誤。從考生的角度來(lái)看，機(jī)輔測(cè)試可以緩解人工測(cè)試時(shí)期近距離面對(duì)2位測(cè)試員時(shí)產(chǎn)生的考試壓力和焦慮，以輕松心態(tài)更能發(fā)揮出真實(shí)水平。
（二）從組織考務(wù)工作的角度來(lái)看，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試可以減少人工測(cè)試時(shí)期的多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)支出，提高測(cè)試效率。
二、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的變化
人工普通話水平測(cè)試的整個(gè)評(píng)分過(guò)程都是由兩名測(cè)試員在測(cè)試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)出分，在打分上更加統(tǒng)一和一致；而機(jī)輔測(cè)試的評(píng)分前三道題是由測(cè)試系統(tǒng)直接給出分?jǐn)?shù)，第四道題是在測(cè)試結(jié)束后由測(cè)試員在電腦上單獨(dú)評(píng)分，這樣減少了測(cè)試員之間的溝通和交流，打分更真實(shí)有效。另外，機(jī)輔測(cè)試對(duì)于第四題的評(píng)分又增加了一些新的內(nèi)容，如：離題、內(nèi)容雷同以及無(wú)效話語(yǔ)的扣分等，可以更全面評(píng)測(cè)考生的普通話水平。
正因?yàn)闄C(jī)輔測(cè)試與以往的人工測(cè)試在很多方面有著很大的不同，因此將給我們普通話水平培訓(xùn)工作帶來(lái)多方面的影響，這就迫切要求我們普通話培訓(xùn)教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的改革和變化。
三、中職學(xué)校校在機(jī)輔測(cè)試背景下的普通話教學(xué)新模式
（一）普通話教學(xué)老師的課前培訓(xùn)
中職學(xué)校普通話水平培訓(xùn)課程主要是由學(xué)校已經(jīng)取得測(cè)試員資格的教師及部分普通話水平在二甲以上的語(yǔ)文教師來(lái)?yè)?dān)任，測(cè)試第四題評(píng)分以及后期的復(fù)審工作是由測(cè)試員來(lái)完成，普通話教師的教學(xué)水平和評(píng)分水平直接影響應(yīng)試者的測(cè)試水平以及整個(gè)學(xué)校的普通話測(cè)試水平。因此，在學(xué)生普通話培訓(xùn)課程教學(xué)之前先要對(duì)所有任課教師進(jìn)行培訓(xùn)才能更好地完成教學(xué)和評(píng)分任務(wù)。首先，對(duì)任課教師的R禱礎(chǔ)，要不斷進(jìn)行培訓(xùn)、練習(xí)，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，不斷加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)水平；其次，商討并制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)國(guó)家語(yǔ)委、省語(yǔ)委當(dāng)年的政策、工作計(jì)劃以及當(dāng)年參加測(cè)試的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟形勢(shì)，特別是機(jī)輔測(cè)試后要將機(jī)輔這一新內(nèi)容增加到教學(xué)內(nèi)容中去；再次，加強(qiáng)測(cè)試員的評(píng)分訓(xùn)練、聽(tīng)辨能力訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高其測(cè)試能力。
（二）普通話培訓(xùn)教學(xué)改革措施
伴隨著機(jī)輔測(cè)試的實(shí)施，普通話教學(xué)要不斷地改進(jìn)方法，增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，改變?cè)瓉?lái)以講課為主的教學(xué)方法，要將教、學(xué)、練結(jié)合在一起，讓學(xué)生多多練習(xí)，在教學(xué)中多增加一些繞口令、講故事等練習(xí)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容上，要將機(jī)輔測(cè)試的內(nèi)容、程序、注意事項(xiàng)作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講，將其貫穿到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中去，特別是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的變化以及測(cè)試過(guò)程中的注意事項(xiàng)要重點(diǎn)、多次講解，避免測(cè)試時(shí)出現(xiàn)多次、多人測(cè)試失敗的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生聽(tīng)一些機(jī)輔測(cè)試中典型的扣分音頻，并穿插到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)扣分細(xì)節(jié)中進(jìn)行分析解釋?zhuān)苊鈱W(xué)生在測(cè)試時(shí)再犯同樣的錯(cuò)誤。
（三）加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試應(yīng)試技巧的指導(dǎo)
學(xué)生在測(cè)試中一共需要完成四道題的測(cè)試，前兩道題主要是考查測(cè)試者的語(yǔ)音發(fā)音基礎(chǔ)，輕聲、兒化等詞的發(fā)音，在測(cè)試過(guò)程中要注意讀音技巧，注意橫向朗讀、語(yǔ)速控制以及第二題。根據(jù)會(huì)出現(xiàn)的輕聲、兒化音的次數(shù)在不確定發(fā)音的情況下猜測(cè)詞匯的發(fā)音，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)清楚如何扣分，才能在閱讀時(shí)有所取舍，特別是第三道題朗讀短文回讀和讀錯(cuò)的扣分點(diǎn)是不同的，朗讀時(shí)在腦海中快速計(jì)算一下再?zèng)Q定是回讀還是直接跳過(guò)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話練習(xí)，避免作弊行為的發(fā)生
在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)第四題說(shuō)話題目的練習(xí)，說(shuō)話題旨在考查應(yīng)試者的語(yǔ)言水平，同時(shí)，也是對(duì)應(yīng)試者心理素質(zhì)的考驗(yàn)，是在沒(méi)有文字憑借的情況下，把思維的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自然、準(zhǔn)確、流暢的外部語(yǔ)言。因此，在教學(xué)過(guò)程中就要加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，并培養(yǎng)、鍛煉他們良好的心理素質(zhì)。只要準(zhǔn)備充分了，就能避免一些從網(wǎng)上下載文章照讀、重復(fù)等作弊和扣分行為。
目前，機(jī)輔測(cè)試已經(jīng)成為我國(guó)普通話水平測(cè)試的一種有效測(cè)試手段和發(fā)展方向，而且測(cè)試手段還會(huì)越來(lái)越成熟和規(guī)范。因此，我們普通話培訓(xùn)教師一定要充分了解和認(rèn)識(shí)機(jī)測(cè)的特點(diǎn)，積極進(jìn)行普通話教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生去順應(yīng)這種變化，認(rèn)真培訓(xùn)、認(rèn)真練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而在機(jī)輔測(cè)試中取得更好的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職院校；普通話；改革
一、高職院校普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.方言土語(yǔ)使用廣泛
高職院校招收的學(xué)生地域性較強(qiáng)，絕大多數(shù)來(lái)自同一省份，且縣鄉(xiāng)農(nóng)村學(xué)生不在少數(shù)。這些學(xué)生有著共同的語(yǔ)言背景，感覺(jué)方言土語(yǔ)似乎更能拉近彼此之間的交往和感情。普通話在這些學(xué)生平時(shí)的交流和溝通中失去了生存的土壤。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不夠
大部分高職院校中，普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)還未與畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)普通話沒(méi)有太大的壓力，普通話練習(xí)成為可供選擇的科目。即使進(jìn)行普通話水平測(cè)試考試，學(xué)校和學(xué)生也只是做短期的突擊應(yīng)試訓(xùn)練，當(dāng)測(cè)試結(jié)束的時(shí)候，對(duì)普通話的練習(xí)也隨之結(jié)束，并不持久。
3.學(xué)校重視力度不足
高職院校注重學(xué)生的職業(yè)技能教育，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求很高。而普通話等并不作為必修課程，僅作為公選課設(shè)置，且開(kāi)設(shè)課程少、選用教材不專(zhuān)業(yè)、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備不完善，這些因素在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)，極大地影響了學(xué)生對(duì)普通話的重視程度和學(xué)習(xí)效果。
二、高職院校普通話教學(xué)的改革措施
1.激發(fā)學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的興趣
（1）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂是學(xué)生系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性地學(xué)習(xí)普通話的場(chǎng)所，讓學(xué)生帶著積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、學(xué)好普通話的關(guān)鍵。
（2）以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。高職院校學(xué)生普通話水平參差不齊，要提倡學(xué)生課堂多發(fā)言，多討論，多對(duì)話。尤其對(duì)于普通話發(fā)音不準(zhǔn)、不愿在公共場(chǎng)合開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生，要更多地鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行讀、說(shuō)、練，捕捉他們練說(shuō)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，肯定他們努力的成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信。
（3）創(chuàng)新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)普通話教學(xué)的趣味性。教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分合理地利用現(xiàn)代科技手段，特別是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，拓展學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。同時(shí)，探尋更加靈活的教學(xué)方法，開(kāi)展更加靈活的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。
（1）加強(qiáng)師資力量，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。身教勝于言傳。高質(zhì)量的普通話教師不僅僅是會(huì)說(shuō)普通話，還應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)音學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，熟練掌握各種口語(yǔ)表達(dá)技巧，了解各地方言與普通話的主要語(yǔ)音區(qū)別等。因此，學(xué)校要重視師資建設(shè)，招聘或培養(yǎng)一批專(zhuān)職的普通話教師，對(duì)學(xué)生的普通話語(yǔ)音和表達(dá)給予更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。
（2）加強(qiáng)宣傳力度，創(chuàng)造良好的校園語(yǔ)言環(huán)境。普通話強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性，可將校園作為練說(shuō)普通話的堅(jiān)實(shí)陣地，實(shí)行普通話單語(yǔ)制，除規(guī)定教師必須使用普通話這一職業(yè)語(yǔ)言外，要求所有學(xué)生乃至所有教育工作者都講普通話，將普通話打造成唯一的校園語(yǔ)言。同時(shí)，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用普通話的熱情。
（3）加大資金支持，完備教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施。要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)音教室的建造，充分將現(xiàn)代化的技術(shù)手段引入教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話開(kāi)拓更廣闊的視野。
3.編寫(xiě)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)用教材
首先，高職院校要鼓勵(lì)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、了解學(xué)生認(rèn)知水平和心理動(dòng)態(tài)的教師，本著夠用、實(shí)用的原則，結(jié)合時(shí)代特征和本校職業(yè)教育的特點(diǎn)，貼近日常生活的實(shí)際和專(zhuān)業(yè)崗位的需要，對(duì)癥下藥，編寫(xiě)出針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)用教材，將枯燥乏味的課程變得趣味橫生，增強(qiáng)普通話學(xué)習(xí)的效果。其次，教材建設(shè)與教學(xué)改革密不可分，高職院校要建立自己的教材評(píng)審委員會(huì)，秉著為學(xué)生負(fù)責(zé)、為學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)，在關(guān)鍵因素上提高普通話課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4.改革現(xiàn)有的普通話評(píng)價(jià)體系
教師行業(yè)需有自己的職業(yè)規(guī)范和高度嫻熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且更需要傳授知識(shí)的言語(yǔ)技能與教學(xué)策略。語(yǔ)言表達(dá)尤其是口語(yǔ)講述，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極為重要的職業(yè)技能。教師口語(yǔ)技能是未來(lái)合格教師必備的職業(yè)基本功，在師范生各項(xiàng)技能中占首要地位。未來(lái)教師口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，關(guān)系到新世紀(jì)一代代人才的語(yǔ)言素質(zhì)，并將在很大程度上影響占世界四分之一人口的全民族的語(yǔ)言素質(zhì)。教師對(duì)教育對(duì)象施教，可以采取多種有效手段，隨著科技的進(jìn)步，教育手段必將現(xiàn)代化。但是，無(wú)論教育手段現(xiàn)代化的程度如何之高，都替代不了教師通過(guò)講述向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑這一基本方式。
“教師口語(yǔ)”課程從開(kāi)設(shè)至今已經(jīng)走過(guò)了18年的歷程，但是“教師口語(yǔ)”課從當(dāng)初開(kāi)設(shè)就一直存在一些誤區(qū)，嚴(yán)重干擾了教師言語(yǔ)技能的培養(yǎng)與提高，教學(xué)改革勢(shì)在必行。
1.“教師口語(yǔ)”課≠普通話訓(xùn)練課
1994年秋季在全國(guó)各級(jí)師范院校全面增設(shè)“教師口語(yǔ)”課程時(shí)期，普通話水平測(cè)試工作才剛剛起步，且只在廣播系統(tǒng)的播音員中進(jìn)行。當(dāng)時(shí)的師范生方言土語(yǔ)濃厚，普通話訓(xùn)練自然在“教師口語(yǔ)”課程中所占比重就較大，有時(shí)要占到課時(shí)的50%以上。加之最初國(guó)家組編的示范教材是在萬(wàn)里先生《漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)學(xué)教程》的基礎(chǔ)上改編的，教材框架主體是普通話發(fā)音訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練，涉及的交際言語(yǔ)和教師職業(yè)言語(yǔ)的內(nèi)容十分有限。有的學(xué)校在教學(xué)中有關(guān)師范教育中教育、教學(xué)等口語(yǔ)運(yùn)用能力的訓(xùn)練與實(shí)踐一直沒(méi)有實(shí)施。筆者在同行教師中所做的訪談數(shù)據(jù)也證明了多數(shù)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”課其實(shí)是“普通話訓(xùn)練課”。與教師應(yīng)該具有的善于表達(dá)、準(zhǔn)確傳遞科學(xué)文化知識(shí)等信息的口語(yǔ)表達(dá)要求相差較遠(yuǎn)。把“教師口語(yǔ)”課等同于普通話訓(xùn)練課，明顯違背了“教師口語(yǔ)”課程開(kāi)設(shè)的初衷，有悖教學(xué)大綱中明確規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，致使師范生言語(yǔ)技能培養(yǎng)明顯滯后于社會(huì)需求。師范生教師教育的專(zhuān)業(yè)特征明顯削弱，教師傳道授業(yè)的工具——口語(yǔ)技能的培養(yǎng)失去了訓(xùn)練的平臺(tái)。
普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言。教師行業(yè)從1996年起逐步實(shí)施普通話水平測(cè)試工作。這項(xiàng)工作的推廣與影響深入人心，但同時(shí)也帶來(lái)了對(duì)“教師口語(yǔ)”課程的偏見(jiàn)和誤解。有的教學(xué)管理部門(mén)認(rèn)為“教師口語(yǔ)”課就是教普通話而已，甚至一些擔(dān)任“教師口語(yǔ)”課程的主講老師也以普通話訓(xùn)練為教學(xué)的主要任務(wù)。在這種情況下，部分大學(xué)的師范教育中最具有教師教育載體的“教師口語(yǔ)”課就名存實(shí)亡了。“普通話訓(xùn)練”課不能承擔(dān)也是不可能承擔(dān)師范生今后在工作中如何與同事、同行進(jìn)行教學(xué)教育溝通，如何與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)、交流信息等言語(yǔ)表達(dá)技能的培育環(huán)節(jié)，因此課程標(biāo)準(zhǔn)中“一般交際口語(yǔ)訓(xùn)練以及教師口語(yǔ)訓(xùn)練”的教學(xué)任務(wù)就形同虛設(shè)了。
“教師口語(yǔ)”課是一門(mén)具有教師教育特色的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。主要內(nèi)容包括普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、一般交際口語(yǔ)訓(xùn)練以及教師口語(yǔ)訓(xùn)練三部分，三者之間是承續(xù)關(guān)系，教學(xué)中的訓(xùn)練步驟也是環(huán)環(huán)相扣。根據(jù)培養(yǎng)的學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同或語(yǔ)音現(xiàn)狀的差異，在前面所述的三部分教學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置上、各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的手段等方面都應(yīng)該做動(dòng)態(tài)調(diào)整，但調(diào)整的范圍不能突破教學(xué)大綱中明確規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，更不能截取其中的“普通話語(yǔ)音訓(xùn)練”作為教學(xué)的主體內(nèi)容。
2.教學(xué)板塊的綜合性與傳統(tǒng)考試模式的沖突
教師職業(yè)技能，具體包括：教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能、課堂教學(xué)操作技能、教師課堂教學(xué)行為實(shí)務(wù)、教師課堂調(diào)控技能、教師班級(jí)管理技能、教學(xué)啟發(fā)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)技能、教學(xué)反饋技能、教師的交往溝通技能等。而所有的技能無(wú)不與語(yǔ)言有關(guān)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，“教師口語(yǔ)”課的教學(xué)必須突出其職業(yè)技能，否則就會(huì)大大削弱了教師教育的專(zhuān)業(yè)特色。
教師言語(yǔ)表達(dá)能力表面上看是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的綜合使用，但實(shí)際上教師語(yǔ)言能力涉及到方方面面。首先，語(yǔ)言學(xué)中的符號(hào)性、系統(tǒng)性，語(yǔ)言與思維的關(guān)系，以及語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等理論，都是語(yǔ)言能力訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)。其次，教師語(yǔ)言是遵循教育規(guī)律設(shè)計(jì)的教學(xué)教育語(yǔ)言，對(duì)上聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，對(duì)下聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知效果，是傳輸教學(xué)信息的傳導(dǎo)工具。教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論對(duì)教師語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與實(shí)踐都有重要的指導(dǎo)意義。再次，語(yǔ)言能力與美學(xué)、倫理學(xué)、口才學(xué)、聲學(xué)、交際學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)等理論有著這樣那樣的聯(lián)系，因此教師語(yǔ)言能力訓(xùn)練應(yīng)該是一種綜合性訓(xùn)練。但是，目前的課程模塊，師資配備、教材使用、考核方式都嚴(yán)重地阻礙了該門(mén)課程的進(jìn)一步改革與提高，無(wú)疑制約了該門(mén)課程在理論上的深入研究。用普通話訓(xùn)練取代“教師口語(yǔ)”課，完全遠(yuǎn)離了教師教育理論的指導(dǎo)，違背了“教師口語(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，顯然有礙師范生職業(yè)技能的發(fā)展。
高校教學(xué)的考核更多的是實(shí)行A、B卷閉卷筆試的方式，但是“教師口語(yǔ)”課程的特殊性，使得傳統(tǒng)考試法不能更好地更加準(zhǔn)確地考核師范生言語(yǔ)表達(dá)能力的應(yīng)用水平。“教師口語(yǔ)”課從1994年秋季開(kāi)設(shè)至今，很少有學(xué)校采用口試的方式來(lái)考核師范生言語(yǔ)表達(dá)能力，更多的任課教師采用普通話水平等級(jí)測(cè)試加理論筆試的方式來(lái)完成該門(mén)課程的考核任務(wù)。時(shí)至今日還有教師抱住筆試方式不放，使得該門(mén)課程的終極目標(biāo)——師范生教學(xué)教育的口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法得到檢測(cè)，不能為師范生的教育實(shí)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)上崗中的“說(shuō)課”“講課”提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，大大削弱了師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力。
二、改革與探索
新疆雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)目標(biāo)與我院教育類(lèi)學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)基本一致，我們要做的工作就是聯(lián)系新疆學(xué)員的實(shí)際學(xué)情因材施教、有的放矢。
一.教學(xué)目標(biāo)的定位
（一）凸顯專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
接受新疆學(xué)員來(lái)湘培訓(xùn)任務(wù)之后，湖南省制定了《國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)基本要求》，規(guī)定：通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，教育新疆學(xué)員熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，積極主動(dòng)地宣傳貫徹國(guó)家語(yǔ)言文字工作的方針政策；能夠掌握普通話發(fā)音原理，發(fā)準(zhǔn)普通話聲母、韻母、聲調(diào)及語(yǔ)流音變；掌握朗讀的基本技巧，能把握好各種文體的朗讀；掌握命題說(shuō)話、命題演講、即興演講和競(jìng)聘演講的技巧。開(kāi)闊眼界，感受祖國(guó)的偉大及璀璨的文化。提高國(guó)家通用語(yǔ)言的說(shuō)講水平及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，順利通過(guò)PSC，成績(jī)要能達(dá)到三級(jí)甲等及以上水平（其中雙語(yǔ)幼兒教師專(zhuān)業(yè)達(dá)到二級(jí)乙等及以上水平），為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
依據(jù)這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合我院新疆生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)黾恿恕澳軌蚴褂脴?biāo)準(zhǔn)、流暢、生動(dòng)的語(yǔ)言從事教學(xué)和教育工作”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在為他們今后的教師職業(yè)打基礎(chǔ)。
（二）突出培養(yǎng)要求
培訓(xùn)后期，新疆培養(yǎng)辦對(duì)內(nèi)地培訓(xùn)學(xué)校傳達(dá)了MHK通知，規(guī)定所有新疆維族學(xué)員，必須回疆參加MHK，并且達(dá)到相應(yīng)等級(jí)才能上崗。通知同時(shí)指出這些學(xué)員的PSC成績(jī)?cè)谛陆疅o(wú)效。鑒于PSC與MHK等級(jí)不同，考試內(nèi)容、考試方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等迥異的特點(diǎn)，我們?cè)鎏砹巳碌腗HK目標(biāo)。
二.教學(xué)內(nèi)容的篩選
湖南省專(zhuān)門(mén)組織編寫(xiě)的《國(guó)家通用語(yǔ)言文字》學(xué)習(xí)資料主要內(nèi)容包括三大模塊：語(yǔ)音、朗讀與命題說(shuō)話、演講。我們將課程內(nèi)容分為語(yǔ)音、一般口語(yǔ)表達(dá)、教師職業(yè)口語(yǔ)，增添了講故事和教育教學(xué)口語(yǔ)。后期，我們又加入了MHK聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。
三.課程考核的變更
（一）增加考核內(nèi)容
我省為新疆學(xué)員制定了五項(xiàng)技能考核：讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語(yǔ)、朗讀、說(shuō)話、演講。我們?cè)黾恿酥v故事、上微型課。
（二）課前5分鐘檢測(cè)
我們每節(jié)課按學(xué)號(hào)在課前5分鐘對(duì)學(xué)員進(jìn)行檢測(cè)，一方面促進(jìn)學(xué)員的課外訓(xùn)練，另一方面鍛煉學(xué)員上臺(tái)的心理素質(zhì)，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)員訓(xùn)練中的問(wèn)題。
（三）模擬考試
后期，為了備戰(zhàn)MHK，我們每周定時(shí)組織學(xué)員統(tǒng)一參加MHK模擬考試，嚴(yán)格按照MHK的考試要求，統(tǒng)一布置考場(chǎng)；統(tǒng)一監(jiān)考；統(tǒng)一閱卷；統(tǒng)一講評(píng)。事實(shí)證明，效果倍佳。前不久喜報(bào)傳來(lái)，我院219名回新疆參考MHK的學(xué)員全部順利通過(guò)，而且，還產(chǎn)生了前三甲的好成績(jī)。
四.教學(xué)措施的保障
培訓(xùn)學(xué)員絕大部分是維族，為了保障安全，學(xué)院特辟了一個(gè)封閉的院子，在固定的交際圈內(nèi)，新疆學(xué)員很少講國(guó)家通用語(yǔ)言。針對(duì)這一情況我們采取了一系列措施。
（一）幫扶措施
我們專(zhuān)門(mén)在學(xué)院初等教育專(zhuān)業(yè)中選取一批品德好，普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生和學(xué)員成立一幫一小組，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，為學(xué)員提供有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也加強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)。
（二）分層級(jí)訓(xùn)練措施
我院新疆學(xué)員分兩個(gè)專(zhuān)業(yè)和兩個(gè)批次，人數(shù)多，水平不齊整，上課效果不太理想。根據(jù)這一情況，我們又采取了分層級(jí)訓(xùn)練，將原有班級(jí)打亂，按國(guó)家通用語(yǔ)言水平分成不同的學(xué)習(xí)班級(jí)，采取不同的教學(xué)步驟和教學(xué)策略。
（三）以賽促學(xué)措施
為了提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從進(jìn)校開(kāi)始，我們就組織了新疆部學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言競(jìng)賽，迄今已成功舉辦了兩屆。以寢室為單位，第一個(gè)學(xué)期競(jìng)賽：寢室成員介紹；朗誦；才藝表演。第二個(gè)學(xué)期競(jìng)賽：朗誦；講故事；兒童劇。目的是在寢室小集體中，形成講國(guó)家通用語(yǔ)言的良好風(fēng)氣，并以此帶動(dòng)學(xué)員們整體水平的提高。
綜上所述，為了在短期內(nèi)有效提高新疆學(xué)員國(guó)家通用語(yǔ)言水平和教育教學(xué)水平，我們的策略是因材施教、有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳世安，石達(dá)慧.普通話測(cè)試讀本[M].北京：北京出版社，2011.
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 情景創(chuàng)設(shè) 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐
在現(xiàn)代社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，人與人的交往就越密切，而口語(yǔ)表達(dá)能力在人際交往中的作用越不容忽視。中職學(xué)生是服務(wù)、銷(xiāo)售和生產(chǎn)行業(yè)未來(lái)的主力軍，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力已成為決定其就業(yè)、生存發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的關(guān)鍵條件之一。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是中職語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，作為中職語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索一套行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方法，這也是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。
一、中職學(xué)校加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的重要性
在中職學(xué)校，以就業(yè)為導(dǎo)向，往往重視職業(yè)化教育，尤其是專(zhuān)業(yè)課程，而對(duì)于語(yǔ)文這類(lèi)基礎(chǔ)課，則是被忽視的。學(xué)生們認(rèn)為是可有可無(wú)，只有學(xué)好專(zhuān)業(yè)課才能找到好工作，語(yǔ)文很難和能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起。其實(shí)，語(yǔ)文這門(mén)課程對(duì)于提高一個(gè)人的綜合素質(zhì)，豐富文化底蘊(yùn)都起到重要作用。特別是社會(huì)的文明和進(jìn)步，人際交往的頻繁和擴(kuò)大，口才已成為了衡量基本素質(zhì)的重要依據(jù)之一。再說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的核心是語(yǔ)言，因而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是我們語(yǔ)文教師需要完成的教學(xué)任務(wù)。
對(duì)于中職學(xué)生，他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，主要在生產(chǎn)一線從事操作性強(qiáng)的技術(shù)工作，或者是從事銷(xiāo)售、服務(wù)類(lèi)工作。這都必須要與人打交道，所以口語(yǔ)交際能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)不僅體現(xiàn)個(gè)人的素質(zhì)，也決定了他們工作的成敗。
此外，用人單位在招聘工作人員時(shí)，主要通過(guò)面試考察應(yīng)聘者的工作能力和才華。應(yīng)聘人員光具備才華是不夠的，還必須要有好的口才把自己的能力和才華展示出來(lái)，這樣才能完成邁向社會(huì)的第一步。可見(jiàn)，具備良好的口語(yǔ)交際能力是中職生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是他們成功地敲開(kāi)用人單位之門(mén)的前提條件，更是他們?cè)诠ぷ鲘徫簧细玫匕l(fā)展的必備條件。
二、中職學(xué)校語(yǔ)文口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀與原因
中職學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍不高，語(yǔ)文水平參差不齊。即使有些同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)不是很低，但這只是書(shū)面成績(jī)，口語(yǔ)交際能力卻不高。表現(xiàn)在：朗讀時(shí)常出現(xiàn)聲音細(xì)弱、語(yǔ)速不適、停頓不當(dāng)、連續(xù)音變失誤、語(yǔ)調(diào)生硬等問(wèn)題;在被提問(wèn)或上臺(tái)表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，有的同學(xué)由于緊張，不能流利地表達(dá)自己的想法。有的同學(xué)很輕松，但是由于文化水平低，不能夠用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)和看法。這些都是由于他們?cè)谥袑W(xué)階段，學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)都沒(méi)有重視語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的結(jié)果。
三、怎樣進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)能力訓(xùn)練
1.練好普通話是口語(yǔ)能力培養(yǎng)的前提
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，要充分器重口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。我們的學(xué)生大都是來(lái)自唐山市區(qū)和各縣，唐山方言很濃。口語(yǔ)交際教學(xué)就有了必定的難度，在當(dāng)?shù)貨](méi)有以普通話進(jìn)行交換的習(xí)慣，所以導(dǎo)致孩子的普通話程度比較差。因此，要想提高口語(yǔ)交際能力，普通話是必須要攻克的難關(guān)。
首先，學(xué)校現(xiàn)在都開(kāi)設(shè)普通話課，作為教師我們要施展示范作用，無(wú)論是在課上課下，都要說(shuō)普通話。真正使普通話成為校園語(yǔ)言。其次，抓住課堂，面向?qū)W生設(shè)計(jì)多種情勢(shì)的訓(xùn)練方法。利用普通話課，在課上讓學(xué)生多練習(xí)。從朗讀開(kāi)始，再到說(shuō)，只有大膽的開(kāi)口說(shuō)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后，充分利用每學(xué)期由語(yǔ)委組織的普通話定級(jí)測(cè)試，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性，以定級(jí)考試來(lái)檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和最好的老師。興趣的閘門(mén)一旦打開(kāi)，學(xué)生的心智，敏捷的思維就會(huì)源源不斷地迸發(fā)出來(lái)。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。教師可以講著名的大演說(shuō)家、雄辯家的事跡，讓學(xué)生明白了當(dāng)眾講話時(shí)產(chǎn)生畏懼心理是正常的，通過(guò)后天的訓(xùn)練是可以消除的。讓學(xué)生對(duì)自己有信心。消除學(xué)生緊張的情緒，讓人與人之間的交流變得自然，融洽。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)，說(shuō)得不好，也不要過(guò)分地苛責(zé)，讓賞識(shí)教育在訓(xùn)練過(guò)程中充分體現(xiàn)出來(lái)。在口語(yǔ)訓(xùn)練后期，可以讓口語(yǔ)交流更具體，更有針對(duì)性。比如，模擬一個(gè)招聘現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分別扮演招聘人員和應(yīng)聘人員。鍛煉他們的應(yīng)變能力，口頭表達(dá)能力，為以后參加招聘面試積累經(jīng)驗(yàn)。
3.充分利用課堂教學(xué)強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，教師也可通過(guò)課堂直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也能及時(shí)給于解決。
（1）朗讀與復(fù)述
朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀也是口語(yǔ)訓(xùn)練的最基本的途徑之一。朗讀的要求是“正確，流利，有感情”。首先，可以讓老師范讀，也可播放優(yōu)秀朗讀作品的錄音，讓學(xué)生模仿，以提高學(xué)生的朗讀能力。其次，是讓學(xué)生“讀”。由老師和學(xué)生從課內(nèi)或課外精選一些美文，利用課上，或課下時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用朗讀技巧。
朗讀技巧掌握后，接下來(lái)就是復(fù)述。復(fù)述是一種憑借文字材料的口語(yǔ)表達(dá)，復(fù)述訓(xùn)練對(duì)鍛煉語(yǔ)感、提高表達(dá)的條理性和聽(tīng)說(shuō)能力等都有不可忽視的作用。當(dāng)復(fù)述訓(xùn)練過(guò)后，老師可以變指定的材料為學(xué)生自己經(jīng)歷的事，這樣學(xué)生的口語(yǔ)水平又進(jìn)一步得到提高。
（2）利用綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的談話和討論能力
舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生們相互交流，培養(yǎng)他們的談話交際能力；教師提出一個(gè)話題，讓學(xué)生分組討論。除了上述開(kāi)設(shè)普通話課程外，可以在口語(yǔ)訓(xùn)練中介紹演講與口才及辯論的基本知識(shí)，進(jìn)一步鍛練提高學(xué)生的口才。真正讓學(xué)生把口才作為自己的一項(xiàng)技能。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)期末開(kāi)展演講比賽，辯論會(huì)等，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)。這也是對(duì)我們教學(xué)效果的檢驗(yàn)。
（3）配合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，強(qiáng)化崗位用語(yǔ)訓(xùn)練
中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。在口語(yǔ)培訓(xùn)中，教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，如我們學(xué)校開(kāi)設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，汽車(chē)貿(mào)易，物流專(zhuān)業(yè)，這三個(gè)專(zhuān)業(yè)都需要從業(yè)人員有良好的口才。從求職用語(yǔ)，到工作時(shí)需要的文明服務(wù)語(yǔ)言，營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)語(yǔ)言等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，大大提高了學(xué)生的求職成功率，并且他們能盡快適應(yīng)自己的工作。
總之，中職生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是中職教育教學(xué)特色的一大體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，信息的表達(dá)快、傳輸方式多，但人與人之間最直接、最迅速、最方便的交際方式還應(yīng)屬口語(yǔ)。口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人智慧、知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它的強(qiáng)弱對(duì)于一個(gè)中職生的成長(zhǎng)以及畢業(yè)后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，關(guān)系非常密切。因此，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是重中之重。
參考文獻(xiàn)：
[1]王暉,唐健雄.普通話培訓(xùn)測(cè)試教程.2004.
一、閱讀課和誦讀課的區(qū)別與聯(lián)系
首先讓我們從新課標(biāo)看“朗讀”與“誦讀”的區(qū)別與聯(lián)系。
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中關(guān)于“朗讀”和“誦讀”的表述：
第一學(xué)段（1～2年級(jí)）
學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
第二學(xué)段（3～4年級(jí)）
用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感。
第三學(xué)段（5～6年級(jí)）
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。
從以上表述中，我們可以粗略地總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1.朗讀和誦讀要求貫穿于各個(gè)教學(xué)階段，是小學(xué)必不可少的內(nèi)容。朗讀在各階段要求區(qū)別不大，而誦讀要求則隨著學(xué)段的提高而提高。
2.誦讀多是對(duì)于古詩(shī)文的要求，朗讀則不限于文體。
3.誦讀比朗讀有更高的能力要求。
由此我們明白了誦讀的概念之后就能更好地去把握誦讀課的核心問(wèn)題。
閱讀主要是通過(guò)文本的學(xué)習(xí)來(lái)把握作品所包含的相關(guān)信息，而誦讀則主要通過(guò)對(duì)作品的理解、通過(guò)自己的讀來(lái)傳達(dá)作品所包含的信息。閱讀是一種內(nèi)化，而誦讀是一種外化。所以，從需要完成的任務(wù)上來(lái)看，閱讀課主要要完成對(duì)作品的理解與鑒賞，而誦讀主要是以理解為基礎(chǔ)完成一種聲音的表達(dá)。同時(shí)，就小學(xué)階段而言，閱讀課上我們還要從音、形、義的角度進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而這一點(diǎn)在誦讀上完全可以忽略。
閱讀課上我們還要進(jìn)行一點(diǎn)語(yǔ)法、修辭以及文章的創(chuàng)作方法的教學(xué)（盡管《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定考試不作要求），而這在誦讀課上又是可以完全忽略的。但同時(shí)誦讀課與閱讀課都應(yīng)完成對(duì)課文的理解。否則我們的誦讀就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。
二、什么樣的課文適合上誦讀課
從新課標(biāo)的角度來(lái)看，首先應(yīng)當(dāng)考慮古詩(shī)詞一類(lèi)的課文。如，那些生情并茂適合誦讀的文章如詩(shī)歌（尤其是古詩(shī)）、小說(shuō)、寫(xiě)景或抒情散文等。其次我們還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如低年級(jí)可以考慮一些充滿童趣的兒歌、短小的童話，如《螢火蟲(chóng)》《小船》等等，還要考慮小學(xué)上課時(shí)間的特點(diǎn)（篇幅不能太長(zhǎng)）。
三、誦讀課授課教師應(yīng)具備的素質(zhì)
最重要的是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，同時(shí)應(yīng)具備一些必備的誦讀技巧如：
情景再現(xiàn)、內(nèi)在語(yǔ)、停連、重音、語(yǔ)速、句調(diào)包含：升調(diào)（）、降調(diào)（）、平調(diào)（――）、曲調(diào)。
要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達(dá)手段，例如，笑語(yǔ)、顫音、泣訴、重音輕讀等。
另外教師平時(shí)要多看一些名家的朗誦，自己找一些適合朗誦的文章多加練習(xí)。
教師具備了一點(diǎn)誦讀的技巧，平時(shí)認(rèn)真研讀文本、深刻理解文章、勤于練習(xí)，自己把一些文章誦讀好，這樣在教學(xué)的過(guò)程中我們才有可能花較短的時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)中我們一定要先引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文，這樣學(xué)生的誦讀才能做到發(fā)自自己的內(nèi)心，才會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用自己所學(xué)到的誦讀技巧。
