時(shí)間：2023-01-12 11:25:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：本科；教學(xué)管理報(bào)告；本科教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0172-03
編制并本科院校教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，是貫徹落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、推動(dòng)本科高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要舉措。近年來(lái)，各個(gè)高校均書(shū)寫(xiě)有本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，此項(xiàng)報(bào)告由各個(gè)學(xué)院進(jìn)行撰寫(xiě)，然后由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行匯總，最終匯總至各個(gè)省教育系統(tǒng)，并由教育系統(tǒng)統(tǒng)一相關(guān)報(bào)告信息。研究者作為一個(gè)學(xué)院的教育管理人員，一直從事本科教學(xué)管理工作，撰寫(xiě)了多年的學(xué)院教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，本文主要從撰寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量報(bào)告角度，說(shuō)說(shuō)提高本科教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)想法。
一、教學(xué)管理報(bào)告中體現(xiàn)的本科教學(xué)管理現(xiàn)狀
本科高等教育管理肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專門(mén)人才的重要使命。在國(guó)際上，通常認(rèn)為：高等教育毛入學(xué)率在15%以下時(shí)屬于精英教育階段，15%―50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。1978年，中國(guó)當(dāng)時(shí)的高等教育毛入學(xué)率只有1.55%，1988年達(dá)到3.7%，1998年上升至9.76%。1999年開(kāi)始大學(xué)擴(kuò)招，高等教育毛入學(xué)率快速上升，2002年已經(jīng)達(dá)到15%，高等教育已經(jīng)慢慢從精英教育階段進(jìn)入大眾化階段。2007年中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23%。2010年，中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.5%。2012年，中國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到30%。2020年將達(dá)到40%。中國(guó)現(xiàn)代的高等教育正式步入大眾化。
在這種大眾化的教育模式下，教學(xué)管理呈現(xiàn)出多、雜、亂的狀態(tài)，從教務(wù)處到各級(jí)學(xué)院，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，教學(xué)秘書(shū)需要面對(duì)的群體龐大，不僅教師這塊需要不斷地強(qiáng)化管理意識(shí)，針對(duì)學(xué)生的教育也與精英化教育階段大不相同。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，涉及各個(gè)不同環(huán)節(jié)，短短的四年，說(shuō)長(zhǎng)也長(zhǎng)，說(shuō)短也短，很多學(xué)生到畢業(yè)的時(shí)候才領(lǐng)悟還有很多事情沒(méi)干。教師也一樣，常疲于日常教學(xué)和為評(píng)職稱不斷地申請(qǐng)科研課題及撰寫(xiě)文章，教學(xué)管理也是為了應(yīng)付日常性工作，雜事太多，創(chuàng)新力度根本不足，教學(xué)管理中存在的問(wèn)題明顯增多。
二、本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告中凸顯的本科教學(xué)管理問(wèn)題
對(duì)照現(xiàn)代教育理念和高水平教學(xué)研究型大學(xué)的要求，我們的本科教學(xué)管理中存在的問(wèn)題有：
1.師資隊(duì)伍方面：在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，高水平教師數(shù)量有待增加，各專業(yè)缺少高層次師資；部分教師在教學(xué)上的精力投入亟待提高；青年教師的教學(xué)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力有待提高。實(shí)驗(yàn)中心缺少實(shí)踐技能高的技師或工人。幾乎每位教師的教學(xué)工作常年處于超負(fù)荷狀態(tài)，對(duì)深化教學(xué)改革心有余而力不足。
2.教學(xué)建設(shè)方面：實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量雖多但不穩(wěn)定，不能滿足高水平的專業(yè)教育；與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和條件，不能滿足高水平的專業(yè)教育；教學(xué)建設(shè)的投入和推進(jìn)力度不足，項(xiàng)目過(guò)程監(jiān)管還須加強(qiáng)，高度建設(shè)成果數(shù)量不多。在本科實(shí)踐教學(xué)成果方面欠缺，指導(dǎo)本科生數(shù)量和獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)等偏少，學(xué)生參加省部級(jí)以上實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目和競(jìng)賽活動(dòng)偏少，以本科生為第一作者發(fā)表的科技論文數(shù)量嚴(yán)重不足。在教材建設(shè)方面，工作力度不夠，出版相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材短缺。
3.卓越班、尖子班的持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。高校本科生中存在卓越班和尖子班等，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，面臨很多實(shí)際困難，尤其是到了大三、大四，需要聘請(qǐng)校外兼職教授、講師來(lái)校為這些學(xué)生教授實(shí)務(wù)知識(shí)等課程；聘請(qǐng)校外兼職技師來(lái)校為這些學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品制作訓(xùn)練，還有企業(yè)須承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)等，但這些實(shí)踐教學(xué)機(jī)制如何保障是一個(gè)主要問(wèn)題。
4.專業(yè)培養(yǎng)方案與行業(yè)適應(yīng)性不足。現(xiàn)在的本科高校在專業(yè)設(shè)置方面具有通性，大部分高校為綜合性大學(xué)，無(wú)論文、理，各種專業(yè)均進(jìn)行了設(shè)置，但培養(yǎng)方案中對(duì)于行業(yè)的適應(yīng)性并沒(méi)有給予明確標(biāo)示，學(xué)校和學(xué)生均是在摸石子過(guò)河，畢業(yè)后的行業(yè)適應(yīng)性較差。
5.教學(xué)型教師的職稱評(píng)審影響教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校關(guān)于教師的評(píng)價(jià)體系主要偏向科研，本科教學(xué)在職稱評(píng)審上雖然實(shí)行一票否決制，但教學(xué)的好壞事實(shí)上對(duì)職稱評(píng)審沒(méi)有太大影響。另外，實(shí)踐類課程計(jì)算當(dāng)量學(xué)時(shí)折扣過(guò)大，教師對(duì)上實(shí)驗(yàn)課的積極性不夠，對(duì)強(qiáng)化本科實(shí)踐教學(xué)極其不利。
6.教學(xué)管理中的細(xì)節(jié)性問(wèn)題增多。①期中考試的時(shí)間安排問(wèn)題：很多學(xué)校規(guī)定，超過(guò)40學(xué)分及A類課程均需要期中考試，一些公共學(xué)院的基礎(chǔ)課基本上都涉及，而且每門(mén)課跟每個(gè)學(xué)院相關(guān)，但學(xué)校沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間安排和布置，基本上是由學(xué)院層面來(lái)完成，時(shí)間上想統(tǒng)一安排較難。②期末監(jiān)考組班重修問(wèn)題：每年下學(xué)期的期末監(jiān)考中，對(duì)于組班重修也是安排在期末考試的統(tǒng)一時(shí)間，對(duì)于組班重修特別是大四學(xué)生，跟他們的畢業(yè)問(wèn)題正好形成沖突，直接影響學(xué)生畢業(yè)。③調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題：每個(gè)學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量檢查中，都會(huì)有調(diào)查問(wèn)卷表。我們?cè)荷婕暗拿孀顝V，至少達(dá)到全校的三分之一以上，這種手工讓學(xué)生一張張?zhí)顚?xiě)調(diào)查問(wèn)卷的方式效率很低。
三、建議及對(duì)策
【關(guān)鍵詞】執(zhí)業(yè)醫(yī)生；資格考試；臨床醫(yī)學(xué)；本科教學(xué)
作為世界各國(guó)均認(rèn)可的執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試，是醫(yī)療領(lǐng)域人才的基本準(zhǔn)入制度，也是衡量醫(yī)學(xué)本科院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。基于新課程改革的時(shí)代背景下，臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育的核心支柱專業(yè)，其肩負(fù)著培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)臨床實(shí)踐能力醫(yī)學(xué)人才的重任，因此，教師應(yīng)充分利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)工作，從而提升醫(yī)療教學(xué)的質(zhì)量與水平。
1執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試概論
為科學(xué)認(rèn)定醫(yī)師資格，世界各國(guó)通常都采用醫(yī)師資格考試的方式，我國(guó)自1999年正式實(shí)施《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，通過(guò)法律的方式確定我國(guó)醫(yī)師行業(yè)準(zhǔn)入制度。執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試分為四個(gè)部分：預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，主要為考核醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況與實(shí)踐能力，為探索臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革趨勢(shì)，本研究借助網(wǎng)絡(luò)等途徑，查詢2009年～2015年執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的通過(guò)率，具體數(shù)據(jù)如表1所示[1]：從表1數(shù)據(jù)可知，近年來(lái)報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的醫(yī)學(xué)生越來(lái)越多，就考試總通過(guò)率而言，其大體上呈下降趨勢(shì)，從某種程度上說(shuō)明醫(yī)學(xué)生自身理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的掌握情況仍不理想，基于此，教師必須加大對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)理念的重視程度，創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，從而提升整體教學(xué)效率與質(zhì)量。
2基于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革策略
受到多種內(nèi)外部因素的影響，當(dāng)前執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的通過(guò)率仍不理想，教師應(yīng)充分意識(shí)到執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的重要性，利用該考試的杠桿作用，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，從而提升學(xué)生良好的臨床實(shí)踐能力。2.1科學(xué)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教學(xué)理念。高校進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，及時(shí)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，修訂醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，將批判性思維貫徹在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮臨床實(shí)踐的作用，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用良好的批判性思維解釋疾病，如疾病的發(fā)病因素、病理過(guò)程，提升其臨床問(wèn)題處理能力[2]。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)在教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)依據(jù)醫(yī)師在執(zhí)業(yè)中須具備的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的先進(jìn)教學(xué)理念，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。需要注意的是，當(dāng)前執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是一個(gè)多視角、多維度考試，但當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)理念仍較為傳統(tǒng)，限制著醫(yī)學(xué)生的發(fā)展，基于此，教師應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，協(xié)調(diào)好臨床專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程的關(guān)系，科學(xué)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出醫(yī)療教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。2.2不斷豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力考查力度較大，因此，教師應(yīng)充分利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，不斷豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)模式：（1）引入CBL醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，以臨床案例為基礎(chǔ)，在課堂上模擬、重現(xiàn)臨床診治等場(chǎng)景[3]，為醫(yī)學(xué)生營(yíng)造濃厚的臨床學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的問(wèn)題；（2）引入PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，該教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。在執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中，其主要目標(biāo)在于培養(yǎng)合格、綜合素養(yǎng)強(qiáng)的臨床醫(yī)生，教師可綜合考慮學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握情況、個(gè)性特征，提出多層次、多維度的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進(jìn)行探索，如網(wǎng)絡(luò)等，從而在課堂中積累學(xué)生臨床探究經(jīng)驗(yàn)。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革工作，充分發(fā)揮考試具備的杠桿作用，不僅能夠有效提升醫(yī)學(xué)本科教學(xué)的質(zhì)量，還有利于增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合實(shí)踐素養(yǎng)。教師應(yīng)深入分析執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的考核趨勢(shì)，堅(jiān)持“以考促教”、“以考促學(xué)”的原則，提升學(xué)生臨床綜合能力，以便更好地服務(wù)于醫(yī)療領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教材；本科教學(xué)；作用
教材是構(gòu)成教學(xué)的基本要素之一，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的基本工具，反映了學(xué)校的教學(xué)水平，教材的質(zhì)量直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量。
一、教材在教學(xué)中的作用
一般來(lái)說(shuō)，人們所理解的教材基本上是指紙質(zhì)的文字教材。我國(guó)恢復(fù)高考制度30多年來(lái)，教材在本科教學(xué)中所起的作用有目共睹。1978年以后，隨著國(guó)家迅速走上以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的軌道，社會(huì)對(duì)各類專業(yè)人才的需求急劇上升，文化知識(shí)的有效傳授與學(xué)習(xí)成為大學(xué)教育的中心任務(wù)，各大學(xué)紛紛恢復(fù)以前就有的學(xué)科，并開(kāi)設(shè)新的學(xué)科，而教學(xué)的基本工具——教材卻很匱乏。在沒(méi)有可用的公開(kāi)出版教材的情況下，學(xué)校組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，結(jié)合專業(yè)實(shí)際自編教材，并推薦優(yōu)秀教材給出版社出版，大量?jī)?yōu)秀教材的出版滿足了后來(lái)的教學(xué)需求。在一段時(shí)間里，人才培養(yǎng)規(guī)格沒(méi)有大的變化，教材在教學(xué)中起著穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、主導(dǎo)教學(xué)方向的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)變革導(dǎo)致教學(xué)模式、學(xué)生視野的變化，教材在教學(xué)中的利用率有所下降，但教材的作用始終沒(méi)變。教材能提供許多教學(xué)資料，給學(xué)生提供本課程的大體框架和基本理論，內(nèi)容涵蓋各相關(guān)方面的知識(shí)和技術(shù)。教材并沒(méi)有因?yàn)樵谛畔r(shí)代利用率下降了，地位就有所下降，教材在一定的高度繼續(xù)支撐著教學(xué)活動(dòng)。
近年，高校學(xué)生持有教材的比率呈現(xiàn)出不斷走低的態(tài)勢(shì)，教材在教師和學(xué)生中的利用率降低了，這在大學(xué)教材供應(yīng)中心有著明顯的顯現(xiàn)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)期間，領(lǐng)用教材的教師、選購(gòu)教材的學(xué)生人數(shù)和用書(shū)量逐年減少，雖然教材價(jià)格一直呈上升趨勢(shì)，教材用書(shū)的總碼洋卻在逐年下滑。
二、導(dǎo)致教材在教學(xué)過(guò)程中利用率降低的因素
（一）科技的發(fā)展
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育手段被越來(lái)越多地應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，多媒體的參與改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教材不再是傳承知識(shí)的唯一載體。電腦、手機(jī)都可以在網(wǎng)上搜到大量的信息，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越多，信息的獲取遠(yuǎn)比以前要快。教材的局限性要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)教材作合理的取舍，減少對(duì)教材的利用率。
（二）教材質(zhì)量的因素
國(guó)內(nèi)大學(xué)應(yīng)用型專業(yè)教材滯后于生產(chǎn)和科研實(shí)際，很多教材內(nèi)容還是幾年前的知識(shí)，完全跟不上技術(shù)的發(fā)展。一些大學(xué)教授知識(shí)跟不上科技的發(fā)展，教材編寫(xiě)者對(duì)新學(xué)科、新技術(shù)的反應(yīng)有時(shí)還不如學(xué)生和行業(yè)中企業(yè)的反應(yīng)迅速。高校重科研輕教學(xué)是教師對(duì)編教材積極性不高的原因之一。教師覺(jué)得編教材不如搞科研更能出成績(jī)，科研成果可以用于，申報(bào)專利，申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)，指導(dǎo)研究生，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，可帶來(lái)名譽(yù)和提升知名度。一些大學(xué)教師為了評(píng)職稱時(shí)能有自己出版的教材，到出版社自費(fèi)出書(shū)。這類教材由于教師水平有限而質(zhì)量不高。優(yōu)秀教材因訂數(shù)少而難出版，合編包銷教材生意興隆。教材質(zhì)量不高導(dǎo)致教材的利用率低下，還會(huì)影響高質(zhì)量教材的推廣和使用。
（三）教材與授課教師的脫節(jié)導(dǎo)致教材利用率低下
現(xiàn)在大學(xué)教師講課，完全按照教材展開(kāi)進(jìn)度的很少，教師一般都有自己的課件，依照自己的授課方式講課。學(xué)生上課聽(tīng)教師講課，記筆記，課上對(duì)教材很少閱讀。大學(xué)教育的考核沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通常由各個(gè)專業(yè)的教師自主命題，學(xué)生考試時(shí)只要記住教師課件的內(nèi)容就能應(yīng)付考試并順利過(guò)關(guān)。教師保證學(xué)生考試結(jié)果達(dá)到教學(xué)的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就沒(méi)有精力深究了。教材上理論性的知識(shí)很多，看起來(lái)會(huì)比較乏味，教師如果不去督促學(xué)生，學(xué)生課下一般不會(huì)去主動(dòng)翻看教材。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)老師上課基本不用教材，考試主要考的也是筆記，于是第二學(xué)期學(xué)生會(huì)少買或不買教材了。
（四）教材價(jià)格的因素
很多學(xué)生認(rèn)為教材價(jià)格偏高，有優(yōu)惠最多也只打到七折，特別是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)條件不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，購(gòu)買的教材最后卻沒(méi)有得到較好的利用，無(wú)疑增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)生到大二時(shí)可以自主選擇教材，這就使學(xué)生有了更多的選擇性，他們會(huì)請(qǐng)教學(xué)長(zhǎng)買什么書(shū)，如教材幾年不見(jiàn)改版，低年級(jí)學(xué)生就買學(xué)長(zhǎng)用過(guò)的二手書(shū)。
三、在本科教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用
教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)該處理好理論與實(shí)際、基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，注意理論和實(shí)際的相互結(jié)合與促進(jìn)。教材是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，如果脫離社會(huì)，脫離實(shí)際，不能學(xué)以致用或是有所啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教材、該門(mén)學(xué)科及任課教師產(chǎn)生抵觸情緒。
（一）選用教材要注重科學(xué)性和合理性
教育部在《高等學(xué)校教材工作規(guī)程》等文件中，對(duì)教材選用問(wèn)題作了一系列規(guī)定，學(xué)校應(yīng)依據(jù)這些規(guī)定，建立切實(shí)可行的教材選用制度，選用教材時(shí)按照規(guī)章制度執(zhí)行，保證選用高質(zhì)量的優(yōu)秀教材。教研室每學(xué)期都應(yīng)對(duì)課程教學(xué)主講教師申報(bào)的教材進(jìn)行集體研究、論證，選擇一本新穎實(shí)用的教材。院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子組織專家，嚴(yán)格逐一鑒定和審核教研室上報(bào)的教材選用資料，確定選用的是優(yōu)秀教材。教研室要加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外教材信息的研究，掌握國(guó)內(nèi)的教材信息和發(fā)達(dá)國(guó)家的教材建設(shè)特點(diǎn)，幫助教師選擇最新教材。編寫(xiě)先進(jìn)的教材進(jìn)行教學(xué)，是適應(yīng)新時(shí)期本科教育教學(xué)改革的需要，要鼓勵(lì)大學(xué)教學(xué)名師、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人編寫(xiě)教材。專業(yè)教材建設(shè)采取選用教材和自編教材相結(jié)合的原則，使用國(guó)家級(jí)和自編特色教材，并逐步完成對(duì)課程教材的更新。
（二）教材應(yīng)該是教師的好幫手
教師與教材是本科教學(xué)活動(dòng)中兩大不可或缺的因素。教材是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程，進(jìn)行交流的共同語(yǔ)言就是教材，教材是交流的工具。教材是基本知識(shí)的承載，它包含了該研究領(lǐng)域獲得普遍認(rèn)可的一些觀點(diǎn)。教師必須在掌握基本技能的基礎(chǔ)上融入個(gè)人的思維，要有所創(chuàng)新，才能使自己成為一個(gè)教學(xué)“藝術(shù)家”。要深入理解教材，教師首先要正確認(rèn)識(shí)教材版本的多樣性，其次應(yīng)該合理把握教材的性質(zhì)與功能。在教學(xué)內(nèi)容的水平上可決定教學(xué)質(zhì)量的高低，教師講課時(shí)既要發(fā)揮自己課件的作用，也要在傳授教材上的知識(shí)、結(jié)論時(shí)講解獲得它們的過(guò)程和方法，注意提高學(xué)生能力的教育。教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，思考是人攫取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的根本，讓學(xué)生主動(dòng)思考從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（三）引導(dǎo)和改革并進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，用自己的頭腦獨(dú)立思考，認(rèn)識(shí)到教材在學(xué)習(xí)中依然具有指導(dǎo)意義。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，可以對(duì)某一學(xué)科有一個(gè)基本了解，對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有很大幫助。而在課前預(yù)習(xí)教材，也有利于加強(qiáng)聽(tīng)課時(shí)的針對(duì)性。教師使用課件講課大部分是提綱挈領(lǐng)，主要內(nèi)容還需要學(xué)生自己閱讀教材，因?yàn)榻滩牡慕Y(jié)構(gòu)比較詳細(xì)，內(nèi)容比較充實(shí)。教師不按教材上的內(nèi)容講，并不代表教材就沒(méi)用。一些教材的版本更新較快，每次更新的教材中往往都會(huì)加入新的內(nèi)容，上一屆學(xué)生用的書(shū)這屆就不一定適用了。二手書(shū)上的筆記也會(huì)對(duì)二次使用的學(xué)生有影響，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)教材內(nèi)容與考題的相關(guān)性，以有效增加學(xué)生對(duì)教材的重視程度，把參考書(shū)的內(nèi)容落實(shí)到考試中，這樣能對(duì)學(xué)生讀書(shū)起到督促作用。
（四）降低教材價(jià)格
一些大型出版社依靠行政力量在教材出版行業(yè)中具有一定的壟斷地位，出版的教材價(jià)格高也不愁銷不出去；有的教材印刷存在一定的攀比現(xiàn)象，印刷的教材紙張裝幀考究，導(dǎo)致了教材價(jià)格虛高，政府管理部門(mén)可以通過(guò)行政管理手段予以遏制。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀的專業(yè)教師自編教材，一些專業(yè)教材因?yàn)榘l(fā)行量少而印刷成本高，學(xué)校應(yīng)資助印刷經(jīng)費(fèi)，降低教材價(jià)格。學(xué)校應(yīng)實(shí)行教材招投標(biāo)制度，多選用質(zhì)量高、適用性強(qiáng)且價(jià)格合理的教材供給學(xué)生，最大限度地讓利于學(xué)生。
卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃下的刑事訴訟本科教學(xué)，既要遵循法學(xué)本科教學(xué)的共同要求，又要結(jié)合自身的特點(diǎn)因材施教，在教學(xué)過(guò)程中既講授普適性原則也講解本土化制度，要巧妙地用法理學(xué)中法律規(guī)則“法律后果”的缺失來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)的刑事訴訟程序，用法理學(xué)的反思法解讀中外基本原則等刑事訴訟的重大問(wèn)題，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握我國(guó)刑事訴訟法的實(shí)然與應(yīng)然，理解刑事追訴活動(dòng)的理想與現(xiàn)實(shí)。
關(guān)鍵詞：
卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃；刑事訴訟；本科教學(xué)；法理學(xué)
一、基于法理學(xué)開(kāi)展刑事訴訟教學(xué)的意義
十八屆四中全會(huì)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“社會(huì)主義法治工作隊(duì)伍”的建設(shè)，法律人才培養(yǎng)因此面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃更是任重道遠(yuǎn)。本科教育作為這一培養(yǎng)計(jì)劃的起點(diǎn)，或者直接為國(guó)家和社會(huì)輸送優(yōu)秀的法律人才，或者針對(duì)后續(xù)的法科研究生培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)生源。這便需要該計(jì)劃實(shí)施下的本科學(xué)生要夯實(shí)各法律部門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠妥帖把握各法律部門(mén)的基本精神，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用各法律部門(mén)的基本概念、基本原則、具體制度等進(jìn)行法律推理，在日常工作乃至生活中能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用法律思維。刑事訴訟本科教學(xué)作為其中的重要一環(huán)，要實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)，既要遵循法學(xué)本科教學(xué)的共同要求，又要結(jié)合自身的特點(diǎn)因材施教。它的特殊之處在于，刑事訴訟與一個(gè)國(guó)家的政治發(fā)展水平息息相關(guān)，在處理國(guó)家與個(gè)人關(guān)系時(shí)會(huì)隨社會(huì)發(fā)展階段的不同而在打擊犯罪與保障人權(quán)取舍時(shí)有所側(cè)重，并在立法、司法各環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既要講授刑事訴訟的普適性原則也要講解本土化制度，需要巧妙地用法理學(xué)的知識(shí)與方法巧妙地組織材料，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的法理學(xué)知識(shí)與方法消化吸收，最終準(zhǔn)確地把握我國(guó)刑事訴訟法的實(shí)然與應(yīng)然，理解刑事追訴活動(dòng)的理想與現(xiàn)實(shí)。
二、基于法理學(xué)的刑事訴訟本科教學(xué)策略
（一）用“法律后果”缺失規(guī)則詮釋現(xiàn)實(shí)的刑事程序按照法理學(xué)的一般理解，規(guī)則是指“具體規(guī)定權(quán)利和義務(wù)以及具體法律后果的準(zhǔn)則，或說(shuō)是對(duì)一個(gè)事實(shí)狀態(tài)賦予一種確定的具體后果的各種指示和規(guī)定。規(guī)則有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，包括假定（行為發(fā)生的時(shí)空、各種條件等事實(shí)狀態(tài)的預(yù)設(shè)）、行為模式（權(quán)利和義務(wù)規(guī)定）和法律后果（含否定式后果和肯定式后果）三部分。缺少任何一部分，都不能算作完整的規(guī)則；規(guī)則的前兩項(xiàng)如果是有效的，那么它的后一項(xiàng)也應(yīng)是有效的”[1]。除了基本原則以外的其他刑事訴訟規(guī)范，便是上述法律規(guī)則的直接體現(xiàn)，它們的邏輯結(jié)構(gòu)也應(yīng)該遵循上述規(guī)律。可是我國(guó)建國(guó)后較長(zhǎng)期內(nèi)由于受階級(jí)斗爭(zhēng)觀念的影響，將刑事訴訟視為階級(jí)斗爭(zhēng)的一種途徑，重視打擊犯罪，重視刑事審判后的定罪與量刑，忽視被追訴人的基本權(quán)利保障，忽視程序本身的公正，因而域外法治國(guó)家立法確認(rèn)的刑事訴訟基本原則不僅得不到客觀的對(duì)待，而且還被作為資本主義立法的虛偽性加以批判，最終導(dǎo)致它們?yōu)槁?lián)合國(guó)刑事司法準(zhǔn)則吸收的事實(shí)無(wú)人問(wèn)津。隨著國(guó)家全面撥亂反正，近20年來(lái)我國(guó)刑事訴訟領(lǐng)域理論研究已經(jīng)走上正軌，但是由于“重實(shí)體、輕程序”、“重打擊、輕保護(hù)”傳統(tǒng)的歷史延續(xù)，盡管域外刑事訴訟的基本原則被立法逐步認(rèn)可，但也存在著吸收不到位的問(wèn)題，除基本原則之外的刑事訴訟規(guī)范（對(duì)應(yīng)著法律規(guī)則）存在著操作性不強(qiáng)等問(wèn)題，后者說(shuō)到底便是法理學(xué)法律規(guī)則中“法律后果”的缺失，這一問(wèn)題早已為訴訟法學(xué)者所關(guān)注，認(rèn)為一個(gè)完整的刑事訴訟規(guī)則是由“實(shí)體性規(guī)則”和“實(shí)施性規(guī)則”共同構(gòu)成的。前者指的是“規(guī)定在什么條件下進(jìn)行什么訴訟行為的規(guī)則，它的基本結(jié)構(gòu)形式是‘如果甲，那么乙，否則丙’”，后者指的是“規(guī)定如何實(shí)現(xiàn)實(shí)體性規(guī)則的內(nèi)容的規(guī)則，它的基本結(jié)構(gòu)形式是‘誰(shuí)來(lái)做，怎么做’”[2]，前者的“功能在于給出進(jìn)行有關(guān)訴訟行為的條件”，后者“則具體規(guī)定了進(jìn)行這些訴訟行為的方式或程序”[3]。我國(guó)以往的問(wèn)題是，2012年以前刑事訴訟立法中實(shí)體性規(guī)則和實(shí)施性規(guī)則均不完善，如證明被告人有罪的證明責(zé)任由哪一方承擔(dān)，這是明顯的實(shí)體性規(guī)則的缺失。又如刑訴法第43條禁止刑訊逼供等，但是若果被追訴人供述源于刑訊，那么該供述的證據(jù)效力如何，立法語(yǔ)焉不詳，是明顯的實(shí)施性規(guī)則的缺失。好在2012年刑訴法第二次修改后，實(shí)體性規(guī)則的不完善有所改進(jìn)，但實(shí)施性規(guī)則的不足或缺失問(wèn)題仍懸而未決。鎖正杰博士的研究結(jié)論，對(duì)于分析和改進(jìn)我國(guó)刑事訴訟程序是非常必要的，卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃下的本科教學(xué)也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，但是按照“實(shí)體性規(guī)則”“、實(shí)施性規(guī)則”的界定深入淺出地講述出來(lái)并非易事，甚至?xí)加么罅空n時(shí)而達(dá)不到預(yù)期效果。如果按照法理學(xué)中對(duì)法律規(guī)則邏輯結(jié)構(gòu)的理解，將“實(shí)施性規(guī)則”的缺失與法律規(guī)則中“法律后果”規(guī)定的缺失相聯(lián)系，說(shuō)明當(dāng)下我國(guó)大多數(shù)刑事訴訟規(guī)則存在著“法律后果”缺失，需要在今后的刑事訴訟立法予以完善，便會(huì)實(shí)現(xiàn)法理學(xué)知識(shí)在刑事訴訟法中的靈活運(yùn)用，起到溫故而知新的效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)我國(guó)刑事訴訟立法的實(shí)然與應(yīng)然的總體性把握。
（二）運(yùn)用反思法解讀刑事司法中的重大問(wèn)題法理學(xué)教科書(shū)中的法學(xué)研究方法主要有經(jīng)濟(jì)分析方法、價(jià)值分析方法、實(shí)證研究方法。后來(lái)，張文顯教授又提出了部門(mén)法哲學(xué)研究的三種方法———語(yǔ)義分析方法、價(jià)值分析方法、反思方法。語(yǔ)義分析方法是作為實(shí)前述證研究方法之一介紹的，這樣僅僅反思方法是一般法理學(xué)教科書(shū)中沒(méi)有涉及的，這一方法說(shuō)到底也是法理學(xué)的研究方法，已為域外法理學(xué)教授所認(rèn)可，也為我國(guó)學(xué)者的論文所闡發(fā)，對(duì)于理解我國(guó)當(dāng)下的刑事訴訟問(wèn)題也是必不可少的。反思，顧名思義，就是復(fù)而思之，反過(guò)來(lái)而思之，就是思想以自身為作為思考的對(duì)象。作為一種“思維方法、一種哲學(xué)方法，反思的特點(diǎn)就在于通過(guò)對(duì)思想和認(rèn)識(shí)據(jù)以形成的那些‘前提’（無(wú)論是感性的前提，知性的前提，還是價(jià)值的前提）的批判而提升或變革人們的思想和認(rèn)識(shí)”[4]，這對(duì)于刑事訴訟本科教學(xué)中基本原理、基本原則的學(xué)習(xí)是必不可少的，它既能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)對(duì)這一學(xué)科基本問(wèn)題的理解，不僅知道是什么，還能理解為什么。目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校的刑事訴訟本科教學(xué)使用的教材是陳光中先生主編、北京大學(xué)出版社出版的《刑事訴訟法》，在沒(méi)有專門(mén)針對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃本科教材編寫(xiě)之前，這一教材用于該計(jì)劃下的本科教學(xué)還是比較理想的，因?yàn)樗怯扇珖?guó)知名高校的資深學(xué)者撰寫(xiě)的，能夠隨著學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展、立法的進(jìn)展不斷修訂，做到與時(shí)俱進(jìn)。不過(guò)，此教材在一些重要內(nèi)容的處理上也存在著一定的模糊之處，越是這樣的地方，越需要讓學(xué)生以反思方法進(jìn)行追問(wèn)，因?yàn)椤胺此挤椒ㄒ彩且环N追問(wèn)方法，在某種意義上，反思就是追問(wèn)”[5]。這一方法要求在了解刑事訴訟法具體規(guī)定是什么之后，追問(wèn)為什么立法這樣規(guī)定沒(méi)有那樣規(guī)定，不同訴訟原則之間、同一訴訟原則之下的各個(gè)訴訟制度之間有沒(méi)有矛盾，不同的訴訟理論之間的分歧是什么，分歧產(chǎn)生的原因是什么。這樣對(duì)刑事訴訟法、刑事訴訟理論的理解就會(huì)更加深入，有助于推進(jìn)刑事訴訟的立法完善和刑事訴訟法學(xué)理論的發(fā)展。
最為突出的是，刑事訴訟基本原則是刑事訴訟具體制度設(shè)計(jì)的前提，是刑事訴訟法律精神的集中體現(xiàn)。但上述教材在這一問(wèn)題的處理上卻并不是很清晰，因?yàn)樵摃?shū)第五章“刑事訴訟基本原則”中第一節(jié)概述中一共講了方面內(nèi)容：一是基本原則的性質(zhì)和功能；二是國(guó)際通行的原則；三是我國(guó)基本原則的體系。第二節(jié)到第十五節(jié)分別敘述我國(guó)刑事訴訟的基本原則。問(wèn)題是，既然國(guó)際通行的刑事訴訟原則有國(guó)家追訴原則、控審分離原則、無(wú)罪推定原則、公正審判原則、禁止強(qiáng)迫自證其罪原則、禁止雙重危險(xiǎn)原則[6]，那么我國(guó)的13個(gè)基本原則與這6個(gè)原則又是什么關(guān)系，我國(guó)的刑事訴訟法中有沒(méi)有國(guó)際社會(huì)已經(jīng)通行的刑事訴訟原則，沒(méi)有說(shuō)明了什么問(wèn)題，原因何在？我國(guó)今后刑事訴訟立法需不需要確立這樣的通行原則，我國(guó)現(xiàn)有的13個(gè)原則又該如何定位，與通行原則的契合之處與差異之處分別在哪里？這一系列的追問(wèn)，便可以將我國(guó)刑事訴訟基本原則的前世、今生、來(lái)世在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下問(wèn)題化了。
當(dāng)然，刑事訴訟法教科書(shū)中這樣的問(wèn)題還很多，如我國(guó)的檢察獨(dú)立、審判獨(dú)立與域外的司法獨(dú)立之間的不同點(diǎn)在哪里，我國(guó)對(duì)程序性爭(zhēng)端處理中的決定與域外的“準(zhǔn)抗告”程序之間的差異何在，為什么存在這種差異，等等。通過(guò)一系列追問(wèn)，學(xué)生便會(huì)拓展思考空間，拓寬知識(shí)面，更好地把握我國(guó)刑事訴訟法的實(shí)然與應(yīng)然。也只有這樣，這一計(jì)劃培養(yǎng)下的學(xué)生才能對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解，又能在重要問(wèn)題上超越教科書(shū)的理解，并在同情的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注這些問(wèn)題的解決，進(jìn)而對(duì)司法實(shí)踐中的問(wèn)題予以關(guān)注，最終對(duì)我國(guó)刑事訴訟的把握更全面，一旦走向工作崗位才會(huì)“以自己的良知和智慧維系著法律公正和社會(huì)良善”“，憑借深厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分辨是非、判斷利弊，合理推論、作出處斷”[7]。這樣的刑事訴訟法學(xué)習(xí)與其他學(xué)科類似的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，才能使本科的“卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃”落到實(shí)處，使未來(lái)的法律人擔(dān)當(dāng)起國(guó)家法治建設(shè)的大任，使十八屆四中全會(huì)提出的“依法治國(guó)”目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
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（一）堅(jiān)持立德樹(shù)人，扎實(shí)推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革
**市在教育部指導(dǎo)下，率先開(kāi)展“課程思政”試點(diǎn)工作。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)之后，**市全面推廣“課程思政”建設(shè)，并啟動(dòng)相關(guān)試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)。學(xué)校積極響應(yīng)，做好頂層設(shè)計(jì)，并扎實(shí)推進(jìn)該項(xiàng)工作。
1.頂層設(shè)計(jì)思政教育課程體系
為了更好地貫徹立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面落實(shí)國(guó)家和**市教育改革要求，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，學(xué)校逐步構(gòu)建起思政理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的思政教育課程體系，將教書(shū)育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價(jià)值，讓立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”，真正實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化。
2.積極踐行“課程思政”改革
基于對(duì)思政教育教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)，按照“抓好試點(diǎn)、穩(wěn)步推進(jìn)、逐漸展開(kāi)”的工作思路與原則，學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面積極踐行“課程思政”改革：首先，通過(guò)完善激勵(lì)機(jī)制與協(xié)同機(jī)制加大思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理人員、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“全員育人共同體”。其次，緊抓教材、教師、教學(xué)三大關(guān)鍵要素，繼續(xù)深化思想政治理論課（四門(mén)必修課+形勢(shì)政策課）示范課建設(shè)。再次，聚集全校優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)設(shè)“******”與“******”兩門(mén)校級(jí)試點(diǎn)課程，推動(dòng)思政選修課程與綜合素養(yǎng)類課程的深化改革；遴選“******”、“******”、“******”等25門(mén)專業(yè)課程進(jìn)行課程思政改革試點(diǎn)，試點(diǎn)課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面制定了具體建設(shè)方案；還采取了“校內(nèi)建設(shè)+在線引進(jìn)”思路，共引進(jìn)6門(mén)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、5門(mén)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程。
以上具體措施已然形成輻射效應(yīng)，使得全校上下在課程思政教育教學(xué)改革上達(dá)成了共識(shí)，積極思考和探尋現(xiàn)實(shí)可行、育人有效的課程思政教育教學(xué)改革路徑，為接下來(lái)課程思政改革試點(diǎn)的全面深入開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）聚焦教學(xué)改革，深入落實(shí)“本科教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃”
學(xué)校在及時(shí)總結(jié)前期先行先試、全面履行本科教學(xué)規(guī)范工作經(jīng)驗(yàn)及成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了“注重實(shí)效，漸次、協(xié)同、柔性推進(jìn)”的工作思路與機(jī)制，并聚焦教學(xué)改革，將教學(xué)改革的整體化設(shè)計(jì)與長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)作為深入落實(shí)“激勵(lì)計(jì)劃”的重點(diǎn)舉措。
1.構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制
首先，在全校范圍內(nèi)推進(jìn)本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等工作，具體包括：主動(dòng)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的德育教育，關(guān)心學(xué)生的身心健康；幫助學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)考研、出國(guó)和就業(yè)的學(xué)生予以分類指導(dǎo)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)研究和學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
其次，建立基于課程全覆蓋的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。各二級(jí)學(xué)院（部）在對(duì)各專業(yè)的課程體系進(jìn)行科學(xué)分析和對(duì)教師進(jìn)行合理組織的基礎(chǔ)上，組建覆蓋所有課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)遵循合力育人理念與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與個(gè)性化需求，廣泛開(kāi)展各種形式的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，并建立師生間的良性互動(dòng)溝通機(jī)制，真正落實(shí)“因材施教”。
2.深化課程教法改革
改革深處是課程，隨著全校上下對(duì)激勵(lì)計(jì)劃認(rèn)識(shí)的不斷升華，學(xué)校不斷完善以教學(xué)績(jī)效為導(dǎo)向的激勵(lì)分配制度，鼓勵(lì)教師積極探索“以學(xué)生為中心”、“自主互助研討式”的教學(xué)方法改革，鼓勵(lì)采用啟發(fā)討論、問(wèn)題探究、案例分析、科研訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和教學(xué)組織方式，提高學(xué)生的參與度，改變單純灌輸式的教育方式，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。學(xué)校繼續(xù)以“校級(jí)精品在線課程”立項(xiàng)為抓手，帶動(dòng)校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂方法的推廣與應(yīng)用。
學(xué)校持續(xù)加大課程考核方式改革，以試點(diǎn)課程建設(shè)和教改項(xiàng)目為引領(lǐng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性考核和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考核方式上還鼓勵(lì)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)以及教學(xué)目標(biāo)，采取多種形式考核，注重實(shí)效性。
3.推進(jìn)教育教學(xué)成果培育
為深入推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)水平提高，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極培育優(yōu)秀教學(xué)成果，并為下一屆省部級(jí)、國(guó)家級(jí)高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的推薦申報(bào)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校啟動(dòng)了“校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果培育”工作，制定了“分類指導(dǎo)，分層遴選，重在培育，務(wù)求實(shí)效”的工作思路，共確定了27項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目立項(xiàng)。
在培育項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合國(guó)家和**對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，緊密結(jié)合行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，緊密結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際和鮮明的教學(xué)特色，不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)成果的梳理、總結(jié)和凝練，立足于各學(xué)科發(fā)展，充分體現(xiàn)和展示了學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)特色，彰顯了學(xué)校的鮮明特色亮點(diǎn)。
（三）優(yōu)化培養(yǎng)體系，精準(zhǔn)突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸
學(xué)校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程、師資、學(xué)科競(jìng)賽等方面存在的具體瓶頸問(wèn)題，進(jìn)一步健全優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
1.健全課程體系
為進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根課堂，學(xué)校采取“校本建設(shè)+在線引進(jìn)”思路，健全依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門(mén)課程群。本年度，學(xué)校共建成《******》、《******》、《******》等為代表的26門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，覆蓋通識(shí)教育、專業(yè)教育及社會(huì)實(shí)踐，課程建設(shè)注意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文教育、科學(xué)素養(yǎng)教育相融合；引進(jìn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)階、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)踐與案例分析等四個(gè)課程模塊10余門(mén)在線課程，并完善網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源向面上輻射。
2.提升教師能力
為增強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，學(xué)校不斷完善教師培訓(xùn)制度，依托教師發(fā)展中心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師教學(xué)能力培訓(xùn)的必備內(nèi)容；嚴(yán)格執(zhí)行新進(jìn)教師全員培訓(xùn)，針對(duì)剛進(jìn)校的年輕教師從“學(xué)校”到“學(xué)校”，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，將青年教師派到企業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)；校院兩級(jí)邀請(qǐng)各行各業(yè)有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士開(kāi)設(shè)講座，并鼓勵(lì)中青年教師赴行業(yè)進(jìn)行考察交流；鼓勵(lì)具有專業(yè)知識(shí)的教師開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或?qū)嵤ｉT(mén)化培訓(xùn)，開(kāi)展新教學(xué)教法的研究和嘗試。
3.強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)賽
學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要抓手，學(xué)校建立了以校級(jí)賽事為基礎(chǔ)，以市級(jí)賽事為重點(diǎn)，以國(guó)家級(jí)賽事為引領(lǐng)的學(xué)科與專業(yè)技能競(jìng)賽的參賽和指導(dǎo)體系。學(xué)校近幾年從以下幾方面來(lái)推動(dòng)此項(xiàng)工作并取得一定成效：
（1）抓重點(diǎn)。有選擇的開(kāi)展專業(yè)類重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)賽，如******學(xué)院的******大賽、******學(xué)院的******競(jìng)賽等。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展、積累，指導(dǎo)教師隊(duì)伍越趨成熟，各項(xiàng)比賽成績(jī)不斷提升。以全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為例，我校近三年成績(jī)?cè)谌懈鞲咝Ｖ忻星懊?/p>
（2）創(chuàng)氛圍。組織開(kāi)展數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科的校內(nèi)比賽，讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。積極參與**市教委主辦的各項(xiàng)賽事，連續(xù)兩年承辦**市******大賽并獲得圓滿成功，申辦**市大學(xué)生******設(shè)計(jì)競(jìng)賽。通過(guò)舉辦校內(nèi)、市級(jí)的多項(xiàng)比賽，在整個(gè)校園營(yíng)造起良好的創(chuàng)新氛圍。
（3）廣發(fā)動(dòng)。大力組織學(xué)生參加具有全國(guó)影響力的比賽，通過(guò)這些比賽檢驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的階段性成效。如中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，經(jīng)過(guò)積極宣傳、廣泛動(dòng)員，我校學(xué)生踴躍參與，參與人數(shù)、項(xiàng)目數(shù)在位居**同類高校前列，最后也獲得可喜的成績(jī)：榮獲市級(jí)******獎(jiǎng)，同時(shí)學(xué)校也獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
（四）依托專業(yè)認(rèn)證，持續(xù)完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系
工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是一種以教育新質(zhì)量觀為指導(dǎo)的教育質(zhì)量保障機(jī)制。其中，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制三個(gè)核心理念滿足當(dāng)代工程教育人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化了工程技術(shù)與人文、社會(huì)、法律以及環(huán)境等相融合的培養(yǎng)機(jī)制。
本學(xué)年，學(xué)校以******專業(yè)全面啟動(dòng)認(rèn)證工作為契機(jī)，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷完善以學(xué)生為中心、以實(shí)證為基礎(chǔ)、以成效為核心的教學(xué)質(zhì)量保障體系，具體措施如下：
1.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制
學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度文件規(guī)范為抓手，在制度中從課程、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校四個(gè)層面明確了教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與考核體系。具體包括：（1）在課程層面，通過(guò)學(xué)生、督導(dǎo)、同行、領(lǐng)導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)等五個(gè)維度形成理論課程達(dá)成度、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)達(dá)成度、綜合素質(zhì)達(dá)成度等各類畢業(yè)要求達(dá)成度專項(xiàng)評(píng)價(jià)，保證每個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)畢業(yè)要求。（2）在專業(yè)層面，通過(guò)用人單位調(diào)查、校友追蹤訪談、第三方專業(yè)調(diào)查等評(píng)估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度，并根據(jù)反饋意見(jiàn)持續(xù)改進(jìn)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）在學(xué)院層面，形成學(xué)院年度本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，提出進(jìn)一步改進(jìn)的方案，并向教務(wù)處提交學(xué)院自評(píng)報(bào)告。（4）在學(xué)校層面，教務(wù)處會(huì)同相關(guān)職能部門(mén)在做好各學(xué)院本科人才培養(yǎng)質(zhì)量審核工作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)，完成學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告，報(bào)上級(jí)教育主管部門(mén)審核與評(píng)估。
2.推行校院兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系
明確校院兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控職責(zé)，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮主導(dǎo)作用，二級(jí)院（部）發(fā)揮主體作用；建立校院兩級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查年度報(bào)告制度，接受社會(huì)評(píng)價(jià)和監(jiān)督；推行校、院兩級(jí)督導(dǎo)制，各教學(xué)單位要組建起由老中青專家組成的專兼結(jié)合的學(xué)院督導(dǎo)組，聘任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)效果和教書(shū)育人等方面都得到師生認(rèn)可的在職和退休教師作為督導(dǎo)委員；改進(jìn)督導(dǎo)評(píng)教從“以督為主”向“督導(dǎo)結(jié)合”轉(zhuǎn)變，將督導(dǎo)工作面向拓展至“督教、督學(xué)”，不斷完善督導(dǎo)工作機(jī)制；根據(jù)教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果，科學(xué)評(píng)定院系教育教學(xué)績(jī)效，動(dòng)態(tài)調(diào)整其人力資源配置、運(yùn)行和發(fā)展經(jīng)費(fèi)預(yù)算，以及績(jī)效分配資源等。
關(guān)鍵詞：新常態(tài)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)教學(xué)
一、新常態(tài)下會(huì)計(jì)本科教學(xué)模式改革的意義
當(dāng)前，我國(guó)已然成為世界上規(guī)模最大的教育體系，各高校為我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，然而，部分高校的就業(yè)率卻很低，就業(yè)質(zhì)量也不容樂(lè)觀，這說(shuō)明原有的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的需求，出現(xiàn)了人才供給和人才需求的不匹配。為了主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)轉(zhuǎn)換辦學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教育模式，利用信息技術(shù)，進(jìn)行校企合作，實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)出一批技術(shù)技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)率，提高其就業(yè)質(zhì)量，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，更好地為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供創(chuàng)新的動(dòng)力。
二、會(huì)計(jì)本科教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
我國(guó)傳統(tǒng)本科教育遵循理論學(xué)習(xí)模式，即教師授課、學(xué)生被動(dòng)接受的“滿堂灌”教學(xué)方式。這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。其主要表現(xiàn)為：
(一)教學(xué)方法和手段比較單一
目前在高校中傳統(tǒng)的教學(xué)形式結(jié)構(gòu)比較單一，主要是以教師課堂講授、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，由此導(dǎo)致教師無(wú)法考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣，因需施教。其次，由于課時(shí)安排有限，教師只能在有限的時(shí)間里把所有主要的內(nèi)容全部講授給學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解和接受，以致產(chǎn)生逆反心理，對(duì)專業(yè)知識(shí)失去興趣。
(二)教學(xué)內(nèi)容有限
傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐課程有限甚至沒(méi)有。以會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以介紹現(xiàn)有準(zhǔn)則的理論內(nèi)容，會(huì)計(jì)分錄如何做，然后講解空洞抽象的例子，借貸方如何寫(xiě)，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，記憶知識(shí)，教與學(xué)的過(guò)程互動(dòng)性較差，導(dǎo)致很多學(xué)生空憑想象，枯燥無(wú)味，并且學(xué)生沒(méi)有真正地融入到實(shí)踐之中，不能理解編寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄的意義，以及實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)分錄如何填寫(xiě)，這種沒(méi)有真實(shí)的情景，學(xué)生往往聽(tīng)得是一頭霧水，不知所云。很顯然這就需要我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)受限
眾所周知，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的兩大職能是核算和監(jiān)督。其中核算是會(huì)計(jì)人員的基本工作，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生之后，其輔助記賬、算賬和報(bào)賬。而如今，這些工作很多可以由電算化軟件進(jìn)行操作，所需要人工的數(shù)量和技術(shù)要求越來(lái)越低，如果作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一味地追求這種角色，那他離消失也不遠(yuǎn)了。所以為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)人員的高校，培養(yǎng)方式的改革也是大勢(shì)所趨。
三、新常態(tài)下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革的探討
隨著國(guó)家對(duì)部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見(jiàn)的提出和信息技術(shù)在企業(yè)中的快速普及，作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)人才的搖籃，高校本科教育有必要從教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行反思，引入先進(jìn)教學(xué)理念和多樣式的教學(xué)方法，以適應(yīng)這種新常態(tài)的需求。
(一)改變教學(xué)方法，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以老師課堂講解為主，學(xué)生課前有沒(méi)預(yù)習(xí)，課后有沒(méi)復(fù)習(xí)則無(wú)從檢驗(yàn)。在信息化高速發(fā)展的今天，可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，即學(xué)生先學(xué)，教師再講的教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)思路是這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能在平臺(tái)或公共群里面進(jìn)行交流、討論，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力，又有利于針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因需施教，提高效率。
(二)改變教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景仿真教學(xué)
會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于理論介紹，抽象乏味。隨著高校教育轉(zhuǎn)型的提出，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極進(jìn)行校企合作，秉承把“企業(yè)搬進(jìn)校園”的理念，重視實(shí)踐操作。除定點(diǎn)定期實(shí)習(xí)外，教師可以模擬實(shí)務(wù)，讓學(xué)生分組模擬真實(shí)情景，實(shí)操演練。比如組建仿真實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立工商、稅務(wù)、銀行、公司等相關(guān)單位，模擬公司成立、公司運(yùn)營(yíng)、日常會(huì)計(jì)核算、報(bào)稅、財(cái)務(wù)分析等各項(xiàng)工作流程，從而使教學(xué)不再抽象，更加具體真實(shí)，進(jìn)而提高其動(dòng)手和實(shí)戰(zhàn)能力，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。
(三)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置
2014年以來(lái)財(cái)政部大力提倡管理會(huì)計(jì)在我國(guó)的發(fā)展，這讓會(huì)計(jì)人才面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)工作也從傳統(tǒng)的核算為主逐漸向管理會(huì)計(jì)發(fā)展。這就要求各高校培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，需要培養(yǎng)出一批能分析、會(huì)管理、懂戰(zhàn)略、關(guān)注環(huán)境的會(huì)計(jì)人才；同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生能充分利用信息技術(shù)，能應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的能力，建立公司集團(tuán)的財(cái)務(wù)共享中心，更高效地履行分析、決策、輔助管理等職能的能力。由此，各高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位要清晰，并以此改革培養(yǎng)方案、教材選用等，使培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才能更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)月刊，2015(21).
一、企業(yè)家素養(yǎng)的構(gòu)成
企業(yè)家素養(yǎng)由哪些內(nèi)容構(gòu)成，見(jiàn)仁見(jiàn)智，許多人有不同的主張，但究其根本無(wú)外乎下列幾個(gè)方面：
1.人文情懷。
營(yíng)利是企業(yè)追求的永恒目標(biāo)，財(cái)富積累多少是企業(yè)家是否成功的重要標(biāo)志。但是如果把賺錢作為從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的唯一目的，甚至為此不擇手段，就會(huì)誤入歧途，最終導(dǎo)致失敗，許多倒閉的企業(yè)都可以看到這方面的影子。一個(gè)成功的、有所作為的企業(yè)家首先是一個(gè)充滿人文情懷、品德高尚的人，在目前我國(guó)理想、信念出現(xiàn)混沌、缺失的情況下，對(duì)企業(yè)家人文情懷的關(guān)注尤為重要。一個(gè)企業(yè)家首先應(yīng)該是一個(gè)正直、善良的人，遵從社會(huì)普遍認(rèn)可的價(jià)值觀和道德觀，充滿對(duì)人、對(duì)生命的敬畏，充滿對(duì)公平、正義的追求，充滿奉獻(xiàn)、慈愛(ài)精神，堅(jiān)持道德底線、法律底線的約束，只有這樣，才不會(huì)埋頭只顧眼前利益，忘記對(duì)企業(yè)終極目標(biāo)的追求，企業(yè)才能長(zhǎng)久、才能強(qiáng)大。
2.敬業(yè)精神。
執(zhí)著、敬業(yè)、守責(zé)、誠(chéng)信應(yīng)成為企業(yè)家從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)行為的準(zhǔn)則。執(zhí)著是企業(yè)家的本色，為了心中的理想和目標(biāo)，堅(jiān)持不懈、鍥而不舍。敬業(yè)是企業(yè)家的動(dòng)力，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)和責(zé)任，是企業(yè)家的“頂峰體驗(yàn)”和不竭動(dòng)力。守責(zé)于企業(yè)家則是忠于職責(zé)，盡職盡責(zé)，不推諉、不懈怠。誠(chéng)信應(yīng)成為企業(yè)家的基石，也應(yīng)成為立身之本，成為絕不妥協(xié)的原則，沒(méi)有誠(chéng)信的商業(yè)社會(huì)，將會(huì)充滿極大的道德風(fēng)險(xiǎn)。
3.合作意識(shí)。
一個(gè)人可以做成事情，但一個(gè)人很難做成大事情，在社會(huì)分工、專業(yè)分工充分細(xì)化的今天更是如此。成大事者一定是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、通力配合的結(jié)果。合作是企業(yè)家素養(yǎng)的精華。合作精神是一種習(xí)慣，是一種潛意識(shí)，需要逐步養(yǎng)成，很難想象一個(gè)平時(shí)與之相處都很困難的人，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中能與人合作共贏。合作應(yīng)包含兩部分內(nèi)容，既包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作，也包括與交易對(duì)方的合作。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，表面上看是企業(yè)家一個(gè)人在表演，其實(shí)在決策階段，在執(zhí)行過(guò)程中都是各部門(mén)通力合作的結(jié)果，企業(yè)家應(yīng)具備非常強(qiáng)的“結(jié)網(wǎng)”能力，善于調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，發(fā)揮各自的潛能。在交易雙方之間，共贏才是取勝之道。把對(duì)方擠進(jìn)墻角，甚至打垮，你的利益又從何而來(lái)？把對(duì)方當(dāng)做合作伙伴，充分考慮對(duì)方的利益，才能實(shí)現(xiàn)共贏。為對(duì)方就是為自己。
4.廣博知識(shí)。
有多高的眼界，就有多大的成就，當(dāng)你知道有十種解決問(wèn)題的方法時(shí)，你就可以從十種方法中選擇；當(dāng)你只知道有三種方法時(shí)，你解決問(wèn)題的決策就會(huì)受限。胸中有雄兵百萬(wàn)，戰(zhàn)場(chǎng)上就能運(yùn)籌帷幄。專業(yè)知識(shí)的深邃、綜合知識(shí)的廣博應(yīng)成為企業(yè)家追求的目標(biāo)。觸類旁通，舉一反三，不經(jīng)意間的學(xué)習(xí)、積累，就可能使你在解決問(wèn)題、進(jìn)行決策時(shí)另辟蹊徑、豁然開(kāi)朗。
二、本科教學(xué)中對(duì)企業(yè)家素養(yǎng)的滲透式培養(yǎng)
十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，企業(yè)家素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非朝夕之事，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐漸滲透，應(yīng)體現(xiàn)在本科教學(xué)的所有課程中，體現(xiàn)在各門(mén)課程的所有環(huán)節(jié)中。
1.課程內(nèi)涵與滲透式培養(yǎng)之關(guān)系。
每門(mén)課程都有其教育目標(biāo)和目的，這些目標(biāo)和目的除了傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力之外，還應(yīng)包括對(duì)各種素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些素養(yǎng)中許多與上述分析的企業(yè)家素養(yǎng)相一致、相吻合，在教學(xué)過(guò)程中，介紹課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地將之與企業(yè)家素養(yǎng)的培養(yǎng)相聯(lián)系。在教師心中應(yīng)將企業(yè)家素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程培養(yǎng)目標(biāo)之一，并介紹給學(xué)生。
2.知識(shí)點(diǎn)與滲透式培養(yǎng)之關(guān)系。
每門(mén)課程都有其知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)有些與企業(yè)家素養(yǎng)是相通的，在講授這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了注意知識(shí)點(diǎn)在本課程體系中的應(yīng)用之外，還應(yīng)將這些知識(shí)點(diǎn)與企業(yè)家素養(yǎng)的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。
3.情景案例與滲透式培養(yǎng)之關(guān)系。
現(xiàn)實(shí)中會(huì)出現(xiàn)許多與講授課程相關(guān)的案例，案例分析、案例教學(xué)已成為本科教學(xué)的重要方法之一，在進(jìn)行案例分析的時(shí)候，從案例選擇到案例評(píng)介、得失分析各個(gè)環(huán)節(jié)，除了從本課程的角度進(jìn)行分析外，還應(yīng)從企業(yè)家素養(yǎng)的角度對(duì)案例進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)例激發(fā)學(xué)生對(duì)企業(yè)家素養(yǎng)形成的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生形成該素質(zhì)的積極性。
4.作業(yè)練習(xí)與滲透式培養(yǎng)之關(guān)系。
在安排作業(yè)、開(kāi)展練習(xí)的過(guò)程中也可以滲透對(duì)企業(yè)家素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如通過(guò)對(duì)作業(yè)細(xì)節(jié)的要求，培養(yǎng)學(xué)生盡責(zé)意識(shí)，通過(guò)分組、角色分工合作培養(yǎng)合作意識(shí)，通過(guò)作業(yè)的收繳、練習(xí)方式的嚴(yán)格要求鍛煉學(xué)生守則意識(shí)。
5.熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件與滲透式培養(yǎng)之關(guān)系。
關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué),本科教學(xué),高校
課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高校培養(yǎng)人才的基本途徑[1],其中課堂教學(xué)是最根本的,其效果好壞直接影響到后兩項(xiàng)的進(jìn)行,而不同的教學(xué)內(nèi)容總是通過(guò)不同的教學(xué)手段得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)“書(shū)本+黑板+粉筆”的板書(shū)式教學(xué)方法只注重書(shū)本知識(shí),忽視直接經(jīng)驗(yàn)的獲取,只注重教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體地位。因此,在教育教學(xué)改革中運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)勢(shì)在必行。
一、多媒體教學(xué)在高校的發(fā)展歷程
1、國(guó)外多媒體教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。20世紀(jì)50-60年代,西方國(guó)家開(kāi)始將幻燈、投影、錄像錄音等多種電子媒體應(yīng)用于大學(xué)教學(xué),即電化教學(xué),這是多媒體教學(xué)的雛形。70年代初,隨著晶體管和集成電路技術(shù)的發(fā)展和個(gè)人計(jì)算機(jī)的問(wèn)世,以計(jì)算機(jī)為主要手段的多媒體教學(xué)逐步形成。80年代,美國(guó)伊利諾斯大學(xué)最先將PLLATO系統(tǒng)應(yīng)用于輔助教學(xué),但PLLATO系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞教師如何“教”而展開(kāi),對(duì)學(xué)生如何“學(xué)”尚未考慮,忽視了學(xué)生的主體地位。鑒于此,以學(xué)生為主的TTCCIT研發(fā)出來(lái),實(shí)踐證明,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,但它過(guò)度鼓勵(lì)學(xué)生自主和自導(dǎo)的意識(shí),忽視教師的主導(dǎo)性。直到90年代中期,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)才在西方國(guó)家的大學(xué)中得到普遍應(yīng)用。
2、國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱,多媒體教學(xué)的研究和應(yīng)用也相對(duì)滯后。1977年我國(guó)開(kāi)始引入國(guó)外的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用,并在一些大專院校進(jìn)行試點(diǎn),取得了一定的研究成果。1985年與1987年,召開(kāi)了兩屆全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)術(shù)交流會(huì),大大地推動(dòng)了多媒體教學(xué)的研究和發(fā)展。1988年,馮林先生首先提出“現(xiàn)代媒體教學(xué)法”這一概念,形成了真正意義上的多媒體教學(xué),它以“學(xué)”為主,以學(xué)生為中心,學(xué)生在獲取知識(shí)和交互學(xué)習(xí)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的提高。
二、多媒體教學(xué)引入到本科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)又稱計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computer assisted instruction),它是通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)媒體呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序的控制,將計(jì)算機(jī)順序融合于教學(xué)過(guò)程之中,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),合理地選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與視頻影像(video)、聲音(sound)、圖形(graph)、圖像(image)、文本(text)、動(dòng)畫(huà)(movie)等媒體的互動(dòng)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出:“國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的必修課程,使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上,其它高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上”。近年來(lái),國(guó)內(nèi)很多高等院校都建設(shè)了多媒體教室,或給原有的部分教室配置了多媒體教學(xué)設(shè)備,并鼓勵(lì)教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。自多媒體技術(shù)引入本科教學(xué)以來(lái),就以其生動(dòng)形象、信息集成、實(shí)時(shí)交互等優(yōu)越性,極大地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
其優(yōu)勢(shì)有三:
1、多媒體教學(xué)的信息集成性,有利于學(xué)生掌握和鞏固理論知識(shí)。本科教學(xué)中課堂教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程的理論體系,為實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中,信息組織結(jié)構(gòu)是線性和有序的,這對(duì)于教學(xué)內(nèi)容講解的邏輯性及循序漸進(jìn)有一定的價(jià)值,但學(xué)生是被動(dòng)的,這客觀上限制了大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。它適用于以書(shū)本為媒介,以教師為中心,以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式。而多媒體技術(shù)的顯著特點(diǎn)是具有非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),心理學(xué)表明,人的記憶也是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。多媒體技術(shù)的集成性可使大量教學(xué)信息以網(wǎng)狀形式呈現(xiàn),邏輯清晰,關(guān)系分明。同時(shí)將聲、光、形、色、動(dòng)等融入到教學(xué)之中,直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生刺激,使學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)效果和整體效應(yīng)。
2、多媒體教學(xué)的交互性強(qiáng),有利于師生互動(dòng)。交互性是多媒體計(jì)算機(jī)區(qū)別于其它音像設(shè)備的主要特征。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以傳授書(shū)本靜態(tài)知識(shí)為主,它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的動(dòng)態(tài)性,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)性,教師與學(xué)生之間不僅可以面對(duì)面交流,還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。在這種互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間自由討論,各抒己見(jiàn),相互切磋,相互啟發(fā),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛能,提高了課堂效果。
3、多媒體教學(xué)的共享性與開(kāi)放性,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)為師生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái),比如湖南大學(xué)行政法學(xué)的多媒體教學(xué)平臺(tái)上就設(shè)有友情鏈接、課程大綱、課程講義、法律法規(guī)庫(kù)、案例視頻、在線答疑等專欄。通過(guò)友情鏈接,我們可以共享其它相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的資料;通過(guò)法律法規(guī)庫(kù)和案例視頻則可以更好的理解和掌握理論知識(shí)并形成體系;而在在線答疑專欄中,則可以隨時(shí)提問(wèn),師生相互討論,進(jìn)行在線分析和答疑,以人機(jī)對(duì)話方式,開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。
三、本科教學(xué)中實(shí)施多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
多媒體教學(xué)是把雙刃劍,有積極的一面,有消極的一面。但是許多教育工作者,尤其是廣大一線教師對(duì)多媒體教學(xué)及應(yīng)用的認(rèn)識(shí)還是“霧里看花”,對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還存在相當(dāng)多的誤區(qū)。因此在高校本科教學(xué)中選擇應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí),我們必須理性認(rèn)識(shí)和對(duì)待多媒體教學(xué),必須結(jié)合本科教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用。
1、課程選取的合目的性。多媒體教學(xué)并不適用于所有的課程,多媒體教學(xué)作為一種輔助的教學(xué)手段,首先必須遵循合目的性原則,即多媒體教學(xué)要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此,在實(shí)施多媒體課程的選取時(shí)就必須結(jié)合課程實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容綜合考慮,看其是否符合教學(xué)的需要,是否有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。只有選取恰當(dāng)?shù)恼n程,準(zhǔn)確使用多媒體,處理好各要素之間的相互關(guān)系,才能使多媒體更好地輔助教學(xué),從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。選擇適合發(fā)揮多媒體特性的課程和教學(xué)內(nèi)容,制作多媒體課件,如形態(tài)學(xué)內(nèi)容,微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容,機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課內(nèi)容,使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方,好鋼用在刀刃上。
2、提高教師自身的素質(zhì)。多媒體教學(xué)作為一項(xiàng)新的教學(xué)手段,其使用效果如何,不僅取決于多媒體技術(shù)本身,還需要教師(使用者)的積極配合。多媒體教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,教師不僅要熟練掌握本課程的內(nèi)容,還要精心制作內(nèi)涵豐富且形式多樣的多媒體課件,并且卓有成效地使用多媒體教學(xué),增強(qiáng)感染力,提高課堂教學(xué)效果。其次,多媒體的課件制作不能一勞永逸,要不斷整理、充實(shí),及時(shí)更新多媒體課件的內(nèi)容,不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。因此,教師需要長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí),實(shí)踐,總結(jié),再學(xué)習(xí),不斷循環(huán),不斷提高。
3、加強(qiáng)師生的情感交流。從師生交往的角度來(lái)看,目前的多媒體教學(xué)很多被當(dāng)做是運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的傳授,因此教學(xué)中,教師占據(jù)了交往中的主動(dòng)和主導(dǎo)地位,于是學(xué)生無(wú)法選擇接受知識(shí)的內(nèi)容和方法,處于被動(dòng)狀態(tài)。如此一來(lái),教師和學(xué)生都將卷入被動(dòng)交往的漩渦之中,人機(jī)交互增加,師生直接面對(duì)面的交流減少,教師的個(gè)人魅力削弱。在多媒體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,情感交流必須貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。不僅如此,師生間的交流不僅限于課堂,在課外,師生間還可以利用教學(xué)博客、教學(xué)BBS、電子郵件等形式進(jìn)行交流,在傳道授業(yè)解惑之余,也增進(jìn)師生間的溝通和了解,教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思想狀況。
4、結(jié)合其他教學(xué)方法。多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法,要真正發(fā)揮作用,優(yōu)化課堂教學(xué),還必須結(jié)合其他教學(xué)方法。比如:幻燈演示、實(shí)物展示、錄像放映、案例教學(xué)等,取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)化教學(xué)效果。多媒體教學(xué)有其突出的優(yōu)勢(shì),但也有不足,例如它更加注重理論體系的完整性,而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而高校本科教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)且能在實(shí)際工作中獨(dú)當(dāng)一面的中高級(jí)人才,這就要求在本科教學(xué)中,既注重理論知識(shí)的積累,又注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)恰好彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的不足。尤其要注意與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合,“課本+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式具有較好的靈活性,能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)秩序、教學(xué)內(nèi)容,這對(duì)于掌握和鞏固理論知識(shí),加強(qiáng)師生情感交流有重要的作用。教師在課堂上可以盡情發(fā)揮個(gè)人魅力,吸引學(xué)生的注意力,這也是提高教學(xué)效率的一個(gè)有效手段。
綜上所述,多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,隨著教學(xué)改革及教學(xué)規(guī)模化的發(fā)展,必將成為一種趨勢(shì),它提供了一種學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,它將我們的教育引導(dǎo)到一個(gè)嶄新的時(shí)代,促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展。廣大教師要采取科學(xué)的態(tài)度正確對(duì)待,既要充分發(fā)揮它無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也要聯(lián)系大學(xué)本科教育的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué),興利除弊,并通過(guò)大量的實(shí)踐去探索、去驗(yàn)證,吸取經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教訓(xùn),不斷地加以完善,這樣才能在教學(xué)中收到良好的效果。
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關(guān)鍵詞:慕課；應(yīng)用型本科；教學(xué)模式
一、認(rèn)知“慕課———傳統(tǒng)教學(xué)”的融合
(一)慕課推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)一步革新
對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，其持續(xù)攀升的學(xué)費(fèi)及其費(fèi)用開(kāi)支、不斷降低的教育期望值以及學(xué)習(xí)效果的缺失等問(wèn)題日益凸顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，需要付出極高的成本才可能加以解決，因此傳統(tǒng)應(yīng)用型本科教育正在面臨全新的挑戰(zhàn)。慕課是教育思想理念發(fā)生變化的自然拓展，是對(duì)于教育手段化、知識(shí)商品化、大學(xué)開(kāi)放化的全新認(rèn)識(shí)。應(yīng)用型本科傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革早已形成共識(shí)，慕課在線教育、平臺(tái)開(kāi)放、信息共享、主體互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為革新提供了新的動(dòng)力。在自發(fā)主動(dòng)革新乏力的情況下，慕課這種新技術(shù)、新形式將大幅推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的革新。但是，慕課不可能徹底取代傳統(tǒng)大學(xué)，應(yīng)開(kāi)展與大學(xué)的合作，在合作中將進(jìn)一步改造、革新大學(xué)。慕課將深化應(yīng)用型本科課程內(nèi)容與教學(xué)模式改革，有效滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需求。
(二)慕課有助于實(shí)現(xiàn)高校間的競(jìng)爭(zhēng)與合作
目前缺少高校間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)與合作的平臺(tái)，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合將有利于加強(qiáng)高校教學(xué)與科研間的聯(lián)系。一是要推動(dòng)學(xué)校間的課程合作。組織不同高校教師就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后輔導(dǎo)答疑、理論前瞻等進(jìn)行探討交流，共同推進(jìn)課程建設(shè)。二是保持學(xué)術(shù)思想的多樣性。多個(gè)慕課平臺(tái)的存在實(shí)現(xiàn)了多元化的知識(shí)創(chuàng)造，但也要注重傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)和建設(shè)，既保持學(xué)術(shù)思想的多樣性，又充分發(fā)揮不同教學(xué)形式的特色與優(yōu)勢(shì)。
(三)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)融合能滿足學(xué)習(xí)類型的多樣性
文明發(fā)展類的學(xué)習(xí)，需要系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的靈感和敏銳的洞察力，需要有批判精神，需要組合討論、啟發(fā)等，也需要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、實(shí)踐驗(yàn)證等，對(duì)于此類學(xué)習(xí)，慕課基本不能發(fā)揮有效作用，因此必須深入了解慕課適用的局限性。實(shí)踐表明，慕課作為一種新型教學(xué)形式，并不能實(shí)現(xiàn)所有類型的學(xué)習(xí)，或完全替代某一課程的傳統(tǒng)教學(xué)，更為恰當(dāng)?shù)氖菍⒛秸n作為部分課程傳統(tǒng)教學(xué)形式的輔助工具來(lái)使用。
(四)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互支撐、相互促進(jìn)
慕課可以為傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新提供技術(shù)性支撐，而慕課的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等，仍然有賴于傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，這樣才可能實(shí)現(xiàn)“師生雙核心”的教學(xué)理念和探究式學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)實(shí)中，部分慕課采用的新穎的教學(xué)形式也能反作用于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。例如，慕課能有效增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的整體建構(gòu)能力，教師角色同時(shí)轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)傳授者向啟發(fā)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，基于不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識(shí)的能力來(lái)重塑教師的角色和地位。又如，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)證數(shù)據(jù)分析，量身打造充分滿足主體的課程需求，依托慕課形成的大數(shù)據(jù)資料構(gòu)建需求主導(dǎo)型教學(xué)模式。因此，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)之間能夠相互激發(fā)，共同發(fā)展。
二、基于慕課的應(yīng)用型本科教學(xué)模式設(shè)計(jì)
(一)準(zhǔn)確定位
慕課對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，如何凸顯自己的特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，在正確定位自己的專業(yè)和課程優(yōu)勢(shì)之后，進(jìn)行慕課的市場(chǎng)需求分析。關(guān)心“教授和學(xué)校的特長(zhǎng)在哪里”，找到自己的比較優(yōu)勢(shì)。慕課是探索教學(xué)模式改革的先行者，激發(fā)潛在用戶去尋找更具個(gè)性化、更具創(chuàng)造力、更為連貫的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。目前開(kāi)發(fā)成的慕課還沒(méi)有擺脫大學(xué)課程的整體性特征，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的“部分”需求。展望未來(lái)，慕課不大可能成為高等教育的救星，也不是靈丹妙藥，對(duì)大學(xué)面臨的很多問(wèn)題很難提供切實(shí)的解決辦法，也不可能造成應(yīng)用型本科高校的解體。慕課未來(lái)需要開(kāi)放更多的新的訪問(wèn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)量上的飛躍發(fā)展。慕課要與應(yīng)用型本科高校融合，融入一些傳統(tǒng)的因素，同時(shí)也會(huì)讓?xiě)?yīng)用型本科高校變得與從前有所區(qū)別。
(二)重塑慕課課程建
設(shè)對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合自身人才培養(yǎng)的需求引進(jìn)名牌大學(xué)開(kāi)發(fā)的慕課。由于名牌大學(xué)具有強(qiáng)大的科研實(shí)力，一般情況下比應(yīng)用型本科高校的課程更能夠抓住科學(xué)研究的前沿信息。目前，不同學(xué)校和公司開(kāi)發(fā)的慕課平臺(tái)存在較大的差距，尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范慕課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。而且不同應(yīng)用型本科高校在基礎(chǔ)設(shè)施條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力等方面也存在不同程度的差異性。因此，應(yīng)用型本科高校的當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合自身人才培養(yǎng)的需求，以開(kāi)放的心態(tài)，積極引進(jìn)慕課教學(xué)形式。名校開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)慕課與應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)需求存在一定的差距，因此，在引進(jìn)慕課時(shí)，要追求慕課供給與需求均衡狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)，它決定了學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)的可用性、接受性程度。在引進(jìn)慕課的過(guò)程中，要預(yù)先評(píng)估所引進(jìn)的慕課與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的契合度，并要對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行預(yù)期評(píng)估。要結(jié)合學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力，選擇采用契合度高的慕課，以提高學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。應(yīng)用型本科高校在條件成熟時(shí)，可以自主建設(shè)慕課或與其他高校合作建設(shè)慕課，無(wú)論如何，每所大學(xué)都至少應(yīng)開(kāi)設(shè)一門(mén)體現(xiàn)本校特色的課程。實(shí)驗(yàn)類、實(shí)訓(xùn)類、實(shí)踐類等課程依據(jù)現(xiàn)實(shí)技術(shù)條件是不適宜開(kāi)發(fā)成為慕課的，目前已經(jīng)和能夠開(kāi)發(fā)的慕課基本上都是大學(xué)課程中的認(rèn)知類課程。因此，應(yīng)用型本科高校要正確界定采用慕課教學(xué)形式的課程種類，對(duì)于已有成熟結(jié)論的課程、具有程序性、顯性特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)嘗試?yán)媚秸n教學(xué)形式;對(duì)于知識(shí)觀點(diǎn)存在分歧的課程，具有發(fā)散性、隱性特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容則不適宜開(kāi)展慕課教學(xué)。
(三)開(kāi)創(chuàng)慕課自主學(xué)習(xí)模式結(jié)合
應(yīng)用型本科高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索慕課學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。慕課具有嚴(yán)密的組織性、高度的參與性、內(nèi)容的前瞻性、資源的優(yōu)質(zhì)性等特點(diǎn)，是在開(kāi)放教育背景下實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的有效渠道。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際選擇相關(guān)課程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)以及對(duì)多種教學(xué)資源的應(yīng)用，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)，參與互動(dòng)討論并積極思考，完成課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。未來(lái)慕課發(fā)展的主流方向，是線上學(xué)習(xí)和課堂研討相結(jié)合的“混合模式”，即課前借助慕課以在線學(xué)習(xí)方式完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂教學(xué)中由教師解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。這樣課堂授課效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到了充分的提高。要加強(qiáng)對(duì)慕課使用者的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)慕課與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合。由于現(xiàn)有慕課與應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)需求存在一定的差異性，這里要做好篩選工作，將慕課中與應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)要求相吻合的知識(shí)內(nèi)容作為應(yīng)用對(duì)象，教育管理部門(mén)要發(fā)揮指導(dǎo)作用，制作宣傳手冊(cè)，指定指導(dǎo)教師為學(xué)生慕課學(xué)習(xí)提供全程的指導(dǎo)和答疑;應(yīng)用型高校應(yīng)提高學(xué)生用戶對(duì)慕課的接受度，使其自覺(jué)采用慕課學(xué)習(xí)形式，拓展慕課的應(yīng)用市場(chǎng)。
(四)設(shè)計(jì)慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式
應(yīng)用型本科高校教師要放棄課程主導(dǎo)者的傳統(tǒng)角色，要實(shí)現(xiàn)啟動(dòng)和協(xié)調(diào)課程的角色轉(zhuǎn)換。課前增加調(diào)查環(huán)節(jié)，在充分了解學(xué)生原有理論功底、學(xué)習(xí)目標(biāo)期望值和實(shí)踐能力水平的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置實(shí)施計(jì)劃和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。個(gè)性化設(shè)定學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主題、學(xué)習(xí)具體要求、學(xué)習(xí)時(shí)間限制等內(nèi)容，并提供多樣的課程學(xué)習(xí)資源，協(xié)助學(xué)生做好課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施重點(diǎn)、難點(diǎn)化講解，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，安排行業(yè)專家授課，采用啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)踐案例教學(xué)法、組織教學(xué)法、情景模擬演練法等翻轉(zhuǎn)課堂模式。課后調(diào)查，目標(biāo)是獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果狀態(tài)及其對(duì)課程的滿意度等信息。然后根據(jù)學(xué)生的反饋情況和教師的自我反思，及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程安排。安排學(xué)生組成自由學(xué)習(xí)組織，就學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展互作與交流。課程學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，由教師負(fù)責(zé)編制課程實(shí)施總結(jié)報(bào)告，系統(tǒng)全面總結(jié)課程各個(gè)環(huán)節(jié)的得失，并與學(xué)生共享。
(五)建立慕課學(xué)習(xí)共同體
加大對(duì)慕課的宣傳和推廣，使?jié)撛谟脩袅私馄涫袌?chǎng)定位、實(shí)施目標(biāo)、操作方法及其功能優(yōu)勢(shì)，從而全面提升慕課的認(rèn)知度。要不斷拓寬新的宣傳渠道，除了借助紙質(zhì)媒體、電視等傳統(tǒng)傳播媒介外，要積極推廣線上宣傳形式，使用微博、微信等新媒體手段拓寬與用戶間的溝通和聯(lián)系途徑。應(yīng)用型高校是慕課的潛在需求者，要完善慕課的實(shí)施環(huán)境。在條件允許的情況下，鼓勵(lì)高校學(xué)生充分利用慕課形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)行“通過(guò)平臺(tái)選課，學(xué)校間互認(rèn)學(xué)分”的新型管理制度;要不斷完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園;要為缺乏慕課學(xué)習(xí)條件的學(xué)生提供相應(yīng)硬件支持。由政府主要推動(dòng)慕課平臺(tái)建設(shè)。包括提供先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施為網(wǎng)絡(luò)課程的推廣普及和構(gòu)建提供保證;為從事慕課開(kāi)發(fā)研究的相關(guān)人員提供技術(shù)培訓(xùn)支持;對(duì)參與慕課建設(shè)的高校、團(tuán)隊(duì)給予政策、資金上的支持。嘗試啟動(dòng)金融資本運(yùn)作模式。
資金投入是慕課實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保證，不能過(guò)多依賴財(cái)政支持或社會(huì)捐助，可以考慮引入金融資本為慕課平臺(tái)提供持續(xù)性的資金支持。只有積極主動(dòng)地與金融資本展開(kāi)合作，才能實(shí)現(xiàn)慕課的可持續(xù)發(fā)展。
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［1］宋專茂．慕課何以致高校教學(xué)方法革新［J］．復(fù)旦教育論壇，2014，12．
[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新
為了適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合性應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)已在我國(guó)高校悄然興起。如何使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間更多地進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)并參與社會(huì)實(shí)踐，不斷地把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和基本原理與方法應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，在畢業(yè)進(jìn)入工作崗位之前就具有基本的處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，這是近年普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中面臨的一個(gè)難題。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的復(fù)合性應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，近年來(lái)，北京工商大學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了多方探索與嘗試，實(shí)現(xiàn)了以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也由原來(lái)的“被動(dòng)接受知識(shí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)實(shí)驗(yàn)”。2005-2007年，我校的學(xué)生參加“全國(guó)大學(xué)生ERP沙盤(pán)模擬大賽”與“全國(guó)MBA培養(yǎng)院校企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽”等，屢創(chuàng)佳績(jī)，正是得益于全面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的舉措。
一、探索本科教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系
20世紀(jì)80至90年代，我國(guó)的大學(xué)本科教育資源稀缺。高校曾把本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有較高理論層次的研究型人才，因而比較注重學(xué)生理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有所忽略。就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，雖然我們很早(20世紀(jì)80年代中)就建立了會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行計(jì)憑證一會(huì)計(jì)賬簿一財(cái)務(wù)報(bào)表全方位的仿真模擬，但實(shí)驗(yàn)在一定程度上受規(guī)模小、時(shí)間短的限制。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求越來(lái)越高，學(xué)生也不斷走入社會(huì)，信息反饋逐步增加，社會(huì)需求逐漸明確。通過(guò)對(duì)用人單位領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，認(rèn)為會(huì)計(jì)畢業(yè)生最應(yīng)具備的素質(zhì)和技能是日常會(huì)計(jì)操作。從對(duì)會(huì)計(jì)在職人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前本科畢業(yè)生最欠缺的是業(yè)務(wù)操作能力。根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)要求，我校及時(shí)調(diào)整了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)需要的復(fù)合性應(yīng)用型專門(mén)人才。在業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求上，注重學(xué)生專業(yè)理論培養(yǎng)的同時(shí)，將實(shí)際操作能力的培養(yǎng)放到了一個(gè)非常重要的位置；實(shí)行兩條腿走路、兩條腿都要硬的原則。為此我校相繼開(kāi)設(shè)了8門(mén)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，從05級(jí)起正式列入專業(yè)培養(yǎng)方案，并全部集中在學(xué)校條件一流、管理先進(jìn)的“文科實(shí)踐中心”進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)既注重實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，又注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性、互動(dòng)性、啟發(fā)性、完整性。每門(mén)實(shí)驗(yàn)課從實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩ㄎ弧?shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選定、實(shí)驗(yàn)程序的安排、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的組織等，課程組均進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和策劃，深受學(xué)生歡迎。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生搭建了教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，還教學(xué)以“學(xué)”為主的本源。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了深化教育改革，根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)人才，開(kāi)拓創(chuàng)新的理念。
二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
為了實(shí)現(xiàn)復(fù)合性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，近年來(lái)，學(xué)校加快了實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)步伐，提出了“硬化實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“美化實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的四項(xiàng)建設(shè)措施。為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，學(xué)校校長(zhǎng)與主管副校長(zhǎng)分別主持專題研討會(huì)，教務(wù)處和實(shí)驗(yàn)中心主持實(shí)驗(yàn)課程論證會(huì)、實(shí)驗(yàn)教材與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研討會(huì)等。在學(xué)院，自2003年起就將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)作為時(shí)任院領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，全院教師全力支持并獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。成立了“會(huì)計(jì)學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，明確提出不僅要有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。還要開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課。其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是指對(duì)所屬課程知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力或信息系統(tǒng)操作能力；綜合實(shí)驗(yàn)是以業(yè)務(wù)操作和流程認(rèn)知為手段，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和決策能力：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是以業(yè)務(wù)流程為主線進(jìn)行的跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，制定了《會(huì)計(jì)學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建立與運(yùn)行方案》，確定了各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的目的與程序等。為了加快我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)，2006年9月、2007年7月學(xué)院分兩次召開(kāi)專門(mén)研討會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的融合及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的方方面面申報(bào)各級(jí)課題進(jìn)行專門(mén)研究，學(xué)校、學(xué)院大開(kāi)綠燈。2006年以來(lái)，我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得市級(jí)重點(diǎn)教改課題2項(xiàng)、校級(jí)教改課題與教材建設(shè)立項(xiàng)10余項(xiàng)。“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)建設(shè)”獲本校2006優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。與8門(mén)實(shí)驗(yàn)課配套的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)系列教材已出版1本，其余7本將于2008年8月全部正式出版并投入使用，其中《企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)模擬》獲北京市精品教材立項(xiàng)。
三、改善實(shí)驗(yàn)條件，活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，其建設(shè)與發(fā)展得益于學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視及所實(shí)施的一系列推進(jìn)措施。主要包括：
(一)建立“文科實(shí)踐中心”
學(xué)校以良鄉(xiāng)新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地進(jìn)行了重點(diǎn)與全面規(guī)劃，其中包括斥資在良鄉(xiāng)校區(qū)建立“文科實(shí)踐中心”。該中心建筑面積1萬(wàn)平方米，投資5000多萬(wàn)元，設(shè)備軟件環(huán)境方面的投入1300萬(wàn)元；中心涵蓋6大實(shí)習(xí)區(qū)，復(fù)合了22個(gè)仿真實(shí)習(xí)場(chǎng)所，條件一流。管理先進(jìn)。2006年該中心被評(píng)為“北京市經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，2007年被評(píng)為國(guó)家“教育部經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。作為學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部集中在該中心專設(shè)的5個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所進(jìn)行。
(二)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入
2004年至今，學(xué)校對(duì)文科實(shí)踐中心的經(jīng)費(fèi)投入1 300萬(wàn)元，其中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)210多萬(wàn)元。用途包括設(shè)備(含軟件)購(gòu)置與維護(hù)、實(shí)驗(yàn)耗材購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)資助、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)等。
(三)人事處在教師職稱評(píng)定和崗位聘用中，專設(shè)“實(shí)驗(yàn)教師類型”，并制定了與教學(xué)科研型教師不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)課工作量的計(jì)算
(四)教務(wù)處在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革立項(xiàng)等方面大幅度向?qū)嶒?yàn)教學(xué)傾斜
(五)組織實(shí)驗(yàn)教師和教學(xué)秘書(shū)等相關(guān)人員到兄弟院校學(xué)習(xí)交流
由于定位正確，措施得力，目前我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在按計(jì)劃有序地向前推進(jìn)，教授、博士一齊上，初步形成實(shí)驗(yàn)課程系列化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化、實(shí)驗(yàn)教材配套化、實(shí)驗(yàn)技術(shù)科學(xué)化，全方位、全過(guò)程、全員參與的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
四、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程特色
相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下特點(diǎn)：
(一)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性
并非所有的專業(yè)課程都開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，究竟開(kāi)設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)課、每門(mén)實(shí)驗(yàn)課與對(duì)應(yīng)的理論教學(xué)課的關(guān)系如何處理、各門(mén)實(shí)驗(yàn)課之間的內(nèi)容如何融合，這是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程建設(shè)中面臨的首要問(wèn)題。解決這些問(wèn)題需要進(jìn)行系統(tǒng)考慮。第一，實(shí)驗(yàn)課不是理論課內(nèi)容的簡(jiǎn)單模擬或操作，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)講究層次性。即：既要進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，如《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》；也要有綜合性實(shí)驗(yàn)課，如《審計(jì)實(shí)戰(zhàn)模擬》、《管理會(huì)計(jì)與控制實(shí)驗(yàn)》；還要有創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，如《企業(yè)資源規(guī)劃模擬》等。第二，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)在學(xué)習(xí)理論課相關(guān)知識(shí)要求的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)。第三，實(shí)驗(yàn)課不僅模擬業(yè)務(wù)的核算，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的環(huán)境也非常重要。這些都體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的系統(tǒng)性。
(二)知識(shí)的科學(xué)性與綜合性
每門(mén)課都有科學(xué)的知識(shí)體系與內(nèi)容構(gòu)架，有具體業(yè)務(wù)處理的科學(xué)技術(shù)與方法，實(shí)驗(yàn)課程也不例外。根據(jù)要求各門(mén)實(shí)驗(yàn)課就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反映本課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)要融合本專業(yè)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，要求和難度更高。不管怎樣。都要體現(xiàn)科學(xué)性。從綜合性看，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的又一特點(diǎn)，如《審計(jì)實(shí)戰(zhàn)模擬》，優(yōu)勢(shì)在于鍛煉參與者綜合各單科知識(shí)并運(yùn)用于工作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)可操作性與團(tuán)隊(duì)意識(shí)
實(shí)驗(yàn)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，最終提高學(xué)生的決策與創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)疑以可操作性為前提。無(wú)需操作或不能操作的內(nèi)容，應(yīng)在理論課堂教學(xué)中完成。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大缺憾是理論與實(shí)踐脫節(jié)。表現(xiàn)在巨量的理性信息流與微乎其微的感性信息流的強(qiáng)烈反差。由于缺乏對(duì)企業(yè)運(yùn)作的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在消化課堂理性知識(shí)時(shí)就會(huì)有障礙。實(shí)驗(yàn)課則為每位參與者安排具體角色，親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的完整流程，實(shí)現(xiàn)從理性到感性再到理性的認(rèn)識(shí)循環(huán)。如《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》，將學(xué)生分成小組，每組按會(huì)計(jì)崗位分工，從日常的會(huì)計(jì)核算到期末編制財(cái)務(wù)報(bào)表，組員既分工又協(xié)作。沙盤(pán)模擬課則要求每組建立一個(gè)模擬公司，圍繞形象直觀的沙盤(pán)教具，實(shí)戰(zhàn)演練企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。每一經(jīng)營(yíng)年度結(jié)束，學(xué)生對(duì)當(dāng)年的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)與總結(jié)，反思決策成敗。解析戰(zhàn)略得失，梳理管理思路，暴露自身誤區(qū)，并通過(guò)多次調(diào)整與改進(jìn)的練習(xí)，切實(shí)提高綜合管理素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)以外，讓參與者通過(guò)角色扮演體驗(yàn)互相配合共同努力的過(guò)程，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，具有重要的意義。
(四)寓教于樂(lè)
實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，有的還含有游戲成分，因此頗受歡迎。隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我們所生存的世界變化日益加快，競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人性化、個(gè)性化、主體意識(shí)日益加強(qiáng)，探索和發(fā)展多樣化的適應(yīng)形勢(shì)的教學(xué)模式，已成為當(dāng)務(wù)之急。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我們的課堂教學(xué)也在強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)“工藝設(shè)計(jì)”上要效益。以全新的觀念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生像投入游戲那樣投入學(xué)習(xí)。
(五)示范性
實(shí)驗(yàn)室的示范作用非常重要。我們的做法是，利用掛圖或展板進(jìn)行實(shí)習(xí)環(huán)境布置，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氣氛。一是實(shí)驗(yàn)室根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)課的要求進(jìn)行布置。如《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》分為5個(gè)會(huì)計(jì)崗位，他們相互聯(lián)系并相互制約，實(shí)驗(yàn)室也按會(huì)計(jì)崗位布置。二是嚴(yán)格操作規(guī)程。事先制定實(shí)驗(yàn)流程圖掛在實(shí)驗(yàn)室墻上，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相應(yīng)程序之間的關(guān)系科學(xué)、明確地表達(dá)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程必須遵守。三是實(shí)驗(yàn)結(jié)束，要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。指導(dǎo)教師統(tǒng)一評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告放在實(shí)驗(yàn)室專柜內(nèi)保存。
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課不僅使本專業(yè)學(xué)生受益，目前有的實(shí)驗(yàn)課已作為我校經(jīng)濟(jì)或其他管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課必修或?qū)I(yè)選修。學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)課，實(shí)現(xiàn)了“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)實(shí)習(xí)”的轉(zhuǎn)變；不僅“培訓(xùn)技能”，更重要的是進(jìn)行“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”。2008年1月，在學(xué)校召開(kāi)的實(shí)踐型導(dǎo)師座談會(huì)上，普遍反映我們的學(xué)生“上手快”，具有良好的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。由陳冰教授指導(dǎo)并帶隊(duì)參加的比賽中，2005年取得了“全國(guó)大學(xué)生ERP沙盤(pán)模擬大賽(用友杯)”冠軍、北京地區(qū)大學(xué)生“管理之星”挑戰(zhàn)賽冠軍、“全國(guó)大學(xué)生企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽(光華杯)”全國(guó)第九名等優(yōu)異成績(jī)；2006年獲“國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽”中國(guó)賽區(qū)堅(jiān)忍不拔獎(jiǎng)；2007年“全國(guó)MBA培養(yǎng)院校企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽”冠軍、“全國(guó)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生ERP沙盤(pán)對(duì)抗賽”一等獎(jiǎng)、北京地區(qū)大學(xué)生“ERP沙盤(pán)大賽”三等獎(jiǎng)；等等。
中國(guó)廣告業(yè)的快速發(fā)展加劇了廣告從業(yè)人員不專業(yè)和構(gòu)成復(fù)雜這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。目前，全國(guó)高達(dá)幾十萬(wàn)的從業(yè)人員多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)廣告的專業(yè)訓(xùn)練，絕大多數(shù)人是因?yàn)榫蜆I(yè)機(jī)會(huì)的吸引，或者受社會(huì)上流行的“做廣告來(lái)錢快”等急功近利觀念影響，從其它行業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的。國(guó)內(nèi)廣告業(yè)這樣的人員構(gòu)成又導(dǎo)致了從業(yè)人員隊(duì)伍不穩(wěn)定，不少?gòu)臉I(yè)人員忽視廣告職業(yè)的社會(huì)性，不太追求職業(yè)歸屬感，比較注重眼前利益和廣告的商業(yè)性。廣告業(yè)的繁榮帶動(dòng)了中國(guó)廣告教育的發(fā)展。廣告學(xué)專業(yè)自從1982年在廈門(mén)大學(xué)首創(chuàng)以來(lái)，逐漸發(fā)展成熱門(mén)專業(yè)。目前，從沿海到內(nèi)地，從大城市到二三線城市，全國(guó)31個(gè)省份的高校均設(shè)置了廣告學(xué)專業(yè)，226所高校開(kāi)設(shè)了240個(gè)與廣告相關(guān)專業(yè)，建立了從專科到博士研究生教育的完整的人才培養(yǎng)體系，每年向廣告界輸送幾千名畢業(yè)生，使得從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)逐步得到改善和提高。
廣告專業(yè)本科教學(xué)改革的不足
廣告行業(yè)發(fā)展很快，廣告學(xué)教育為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要也在不斷進(jìn)行自我調(diào)適。廣告學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革是廣告學(xué)教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，多年來(lái)，廣告教育界將改革的焦點(diǎn)集中在廣告學(xué)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)上。武漢大學(xué)的研究項(xiàng)目“廣告學(xué)專業(yè)整合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)”獲得了國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。這項(xiàng)成果強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的各類專業(yè)賽事、學(xué)生廣告社團(tuán)活動(dòng)、課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐等課外活動(dòng)納入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建立起以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以激勵(lì)機(jī)制為管理手段，以分組活動(dòng)為主要活動(dòng)方式的學(xué)生課外實(shí)踐教學(xué)組織管理與運(yùn)作模式。深圳大學(xué)則從本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)改革入手，探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建立。在具體的改革方法上，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校提出了自己的觀點(diǎn)，比如武漢工業(yè)學(xué)院就專業(yè)定位、實(shí)踐的內(nèi)容和形式以及其它的具體問(wèn)題進(jìn)行了較深入的探討，西南交通大學(xué)和黑龍江大學(xué)提出用廣告節(jié)或廣告競(jìng)賽的方式落實(shí)模擬項(xiàng)目訓(xùn)練，解決內(nèi)陸省份廣告資源不足的問(wèn)題。還有學(xué)校把重點(diǎn)放在培養(yǎng)雙師型教師或引入業(yè)界公眾參與上，這些觀點(diǎn)基本上是對(duì)整合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式的延伸性思考。無(wú)論是把實(shí)踐性教學(xué)稱為“立體式”還是“多元化”，無(wú)論是采用討論法、案例法還是情景教學(xué)法，國(guó)內(nèi)關(guān)于廣告學(xué)教學(xué)改革和人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)改革的探索基本上沒(méi)有逸出武漢大學(xué)的思路。該校整合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)“廣告模擬競(jìng)標(biāo)”活動(dòng)，已成功主辦了五屆，全國(guó)先后有近40所院校的代表進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩。用整合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力確實(shí)提高了，但這只能部分滿足廣告公司的需要。
廣告學(xué)人才的供需矛盾并沒(méi)有因?yàn)閺V告學(xué)教育向重視人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)方向改革而得到有效的解決。［4］整合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式當(dāng)然是廣告學(xué)教學(xué)改革的主要辦法，但是這種教學(xué)模式也有不足，比如，此模式解決不了廣告學(xué)人才培養(yǎng)同質(zhì)化的問(wèn)題。從大多數(shù)高校廣告學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)看，絕大多數(shù)學(xué)校的廣告學(xué)專業(yè)定位于培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型廣告策劃和文案人才，在此定位下廣告學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置大同小異。國(guó)內(nèi)廣告教育存在人才培養(yǎng)同質(zhì)化問(wèn)題，廣告業(yè)界是否有對(duì)廣告專業(yè)異質(zhì)人才的迫切需要呢?事實(shí)是廣告行業(yè)發(fā)展越快，市場(chǎng)細(xì)分程度越高，廣告公司越成熟，其業(yè)務(wù)范圍就越專門(mén)化，異質(zhì)的跨專業(yè)人才需求呈上升趨勢(shì)。比如黑狐奧美，一家非常有名的合資公司，主要業(yè)務(wù)是房地產(chǎn)平面廣告;榮獲廣州市十佳本土廣告公司稱號(hào)的玨峰廣告公司，主要業(yè)務(wù)是影視廣告。這樣的廣告公司對(duì)人才提出的要求是不再是廣告學(xué)教育批量生產(chǎn)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)化人才，即廣告人才不僅要有廣告學(xué)基本知識(shí)和技能，還要與某種產(chǎn)品相關(guān)的專業(yè)和行業(yè)基本知識(shí)。因?yàn)闊o(wú)論做的是產(chǎn)品廣告、形象廣告還是觀念廣告，最終的落腳點(diǎn)還是要賣產(chǎn)品，所以廣告學(xué)專業(yè)人才需要掌握一定的與產(chǎn)品有關(guān)的專業(yè)知識(shí)才有可能把廣告做好。這一人才需求動(dòng)向?yàn)閺V告學(xué)專業(yè)教育改革提供了一個(gè)思考方向，如果將學(xué)生廣告學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與其它行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生不僅具有廣告學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)和技能，還具有一至兩個(gè)其它行業(yè)的基本常識(shí)，就能培養(yǎng)個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)，縮短廣告學(xué)畢業(yè)生崗位適應(yīng)期，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
廣告學(xué)“1+2”復(fù)合型人才培養(yǎng)的設(shè)想
廣告學(xué)“1+2”復(fù)合型人才培養(yǎng)的理念是立足廣告學(xué)專業(yè)培養(yǎng)跨專業(yè)的廣告實(shí)踐的人才，針對(duì)性地解決廣告業(yè)人才需求問(wèn)題。“1”指的是廣告學(xué)專門(mén)知識(shí)和基本技能，“2”指的是兩門(mén)左右與某種具體廣告產(chǎn)品相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，“1+2”復(fù)合型人才指的是廣告學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才既具有廣告學(xué)專門(mén)知識(shí)和基本技能又具有兩門(mén)左右與某種具體廣告產(chǎn)品或服務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的人才，比如廣告學(xué)的學(xué)生除了掌握廣告學(xué)專業(yè)要求的知識(shí)和技能外，可能還要了解一定的化妝品專業(yè)知識(shí)、房地產(chǎn)建筑知識(shí)、汽車機(jī)械知識(shí)或服裝材料裁剪知識(shí)等。廣告學(xué)“1+2”復(fù)合型人才培養(yǎng)的提出，有利于促進(jìn)本科院校和高職院校在廣告學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格上的區(qū)分，形成廣告行業(yè)需要的合理的人才梯隊(duì)。因?yàn)橐晃兜貜?qiáng)調(diào)廣告學(xué)人才的實(shí)踐性，容易造成本科院校和高職院校廣告學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的雷同和各自特點(diǎn)的消失，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)教育與職場(chǎng)實(shí)踐積累的差別縮小，從而削弱學(xué)校專業(yè)教育的重要性，不利于廣告學(xué)高級(jí)專門(mén)人才的培養(yǎng)。另外，廣告學(xué)教育界對(duì)于廣告學(xué)教學(xué)改革的討論基本圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行，并且將實(shí)踐能力具體為整合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)和做項(xiàng)目，這樣改革會(huì)強(qiáng)化內(nèi)地高校廣告學(xué)人才培養(yǎng)的劣勢(shì)，加劇了中國(guó)廣告學(xué)教育的不平衡程度。因?yàn)閮?nèi)陸省份廣告資源不足，內(nèi)地高校就基本只用模擬項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生;沿海和發(fā)達(dá)地區(qū)的廣告資源豐富，沿海高校就要求學(xué)生大量地做實(shí)際項(xiàng)目。廣告學(xué)“1+2”復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革思路并不是要解決內(nèi)陸省份學(xué)校廣告學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐性不足的問(wèn)題，但是其思路有利于各地高校找出并發(fā)揮自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)廣告業(yè)務(wù)范圍的要求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)不同高校廣告專業(yè)教育特色的形成，形成中國(guó)廣告專業(yè)教育全面發(fā)展的合理格局。內(nèi)陸省份學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)閑置非常可惜，很多學(xué)校在設(shè)置廣告學(xué)專業(yè)之前，已經(jīng)擁有了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成了自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)，比如農(nóng)業(yè)院校在食品和營(yíng)養(yǎng)等專業(yè)方面有優(yōu)勢(shì)、林業(yè)院校的家具等專業(yè)非常出色、工科類院校可能在汽車制造和化妝品等專業(yè)上積累較多。學(xué)校的這些辦學(xué)資源正好可以幫助廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生完成復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
廣告學(xué)“1+2”復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體思路是首先，開(kāi)展廣告學(xué)專業(yè)所在高校內(nèi)部的教育資源調(diào)研，了解高校各院系的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，確定3至5個(gè)適合與具體廣告產(chǎn)品或服務(wù)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，以及需要掌握的專業(yè)基本知識(shí)。其次，建立高效的“1+1”(一個(gè)廣告學(xué)專業(yè)教師加一個(gè)其它專業(yè)教師)正副導(dǎo)師制度，確定學(xué)生需要掌握的兩門(mén)與具體廣告產(chǎn)品或服務(wù)相關(guān)的專業(yè)基本知識(shí)，為學(xué)生量身定制個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，用將近兩年的時(shí)間，依照模式方案，并通過(guò)導(dǎo)師督促實(shí)施，保證對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)落到實(shí)處。組建3至5個(gè)“1+1”學(xué)習(xí)小組，在二年級(jí)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的志愿，將學(xué)生納入相應(yīng)的導(dǎo)師名下，成為學(xué)習(xí)小組成員。然后，制定廣告學(xué)“1+2”復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體模式，確定實(shí)施方法、學(xué)生成績(jī)考核辦法、教師績(jī)效評(píng)估辦法等。再次，修訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程改革，真正發(fā)揮專業(yè)選修課的積極作用。將與具體廣告產(chǎn)品或服務(wù)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科基本知識(shí)通過(guò)專業(yè)選修課的形式系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，并充分利用講座、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等輔助方式豐富學(xué)生與具體廣告產(chǎn)品或服務(wù)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科基本知識(shí)。
作者：何瀅單位：湖南工程學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：中藥資源學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0061-02
中藥資源學(xué)作為一門(mén)新興的學(xué)科，成立時(shí)間不長(zhǎng)，是研究中藥資源的種類、分布、形成、品質(zhì)、蘊(yùn)藏量和保護(hù)與可持續(xù)利用的科學(xué)。中藥資源學(xué)與中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、藥用植物學(xué)等課程之間相互配合，各有側(cè)重，已形成了完整體系，在今后的中藥資源調(diào)查、開(kāi)發(fā)利用、保護(hù)及新資源尋找方面必將顯示出獨(dú)特魅力。[1]
基于第三次全國(guó)中藥資源普查的成果，周榮漢教授編寫(xiě)了第一本《中藥資源學(xué)》教材，[2]之后陸續(xù)有針對(duì)中醫(yī)藥院校、農(nóng)業(yè)院校研究生、本、專科教材的出版。這些不同層次的教材在內(nèi)容設(shè)置上盡管不盡相同，但在日常教學(xué)中使用時(shí)都有不適宜之處。
首先，教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性的特點(diǎn)，要能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。近年來(lái)，中藥資源作為中藥領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，每年均會(huì)積累大量新的研究成果，因而與其它成熟學(xué)科相比較，中藥資源學(xué)具有學(xué)科體系不夠完善、學(xué)科內(nèi)容需要不斷充實(shí)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，導(dǎo)致中藥資源學(xué)所有的教材內(nèi)容設(shè)置上均存在不夠深入、難以與新成果、新進(jìn)展完全接軌等現(xiàn)象，很難應(yīng)用于教學(xué)中。加之課時(shí)有限，難以完全按照教材的章節(jié)設(shè)計(jì)完成全部講授，部分內(nèi)容也沒(méi)有必要在課堂講授。如：中藥資源信息管理和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、藥材各論，等等。
再者，由于中藥資源學(xué)是在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、化等有關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，吸取了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的新興邊緣學(xué)科，本身理論性不強(qiáng)，因此傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式不再適合本課程的教學(xué)。調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)模式，提高中藥資源學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新能力的中藥領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才，是中藥資源學(xué)教育教學(xué)中進(jìn)行深入探索的目標(biāo)。
鑒于此，筆者在多年的本科教學(xué)過(guò)程中積極探索適合該課程的教學(xué)方法，并不斷優(yōu)化、篩選教學(xué)內(nèi)容，以與同行共勉。
一、中藥資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
筆者在課堂教學(xué)課時(shí)有限的情況下，圍繞理論教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、深度和廣度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。準(zhǔn)確把握中藥資源學(xué)作為中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)以及中藥材栽培與鑒定專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)和地位，注重灌輸本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如什么是中藥資源、中藥資源的分類、分布，中藥資源調(diào)查方法，等等，此類內(nèi)容屬于相對(duì)穩(wěn)定的部分，以講授的方式向?qū)W生講解，使他們掌握本學(xué)科的基本知識(shí)體系。
在此基礎(chǔ)上，針對(duì)中藥資源近年來(lái)研究的核心內(nèi)容，精選了道地藥材資源，中藥資源科學(xué)利用、保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展，中藥資源品質(zhì)形成的生態(tài)學(xué)研究三個(gè)專題。這三個(gè)專題均不局限于教材，而是隨時(shí)跟蹤最新的文獻(xiàn)資料以充實(shí)專題內(nèi)容，提升理論高度，增強(qiáng)本學(xué)科的知識(shí)性。
道地藥材的形成與我國(guó)特有的生態(tài)地理、文化背景及中醫(yī)藥理論等有關(guān)，道地藥材及其形成機(jī)制是近幾年研究的熱點(diǎn)。本專題除大部分教材均收載的內(nèi)容之外，增加近期對(duì)道地藥材的新認(rèn)識(shí)和思考。如：道地藥材形成的生物學(xué)基礎(chǔ)、道地藥材生物學(xué)特征、道地藥材形成的分子機(jī)制及其遺傳基礎(chǔ)。
不斷擴(kuò)張的中藥開(kāi)發(fā)與應(yīng)用給中藥資源保護(hù)帶來(lái)越來(lái)越大的壓力，也阻礙了中藥現(xiàn)代化的發(fā)展，對(duì)瀕危藥用動(dòng)植物資源進(jìn)行科學(xué)保護(hù)以保證其可持續(xù)利用的呼聲日益高漲。因此，對(duì)藥用動(dòng)植物資源的致危因素的研究以及科學(xué)的保護(hù)方法的探究是也是現(xiàn)階段研究的熱點(diǎn)。此專題內(nèi)容與遺傳學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、生殖生物學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，對(duì)于中醫(yī)藥院校缺乏此類課程背景的學(xué)生而言，理解相對(duì)困難，因而在教學(xué)中適度引進(jìn)了保護(hù)生物學(xué)的概念、物種瀕危滅絕機(jī)理、瀕危物種保護(hù)方法的內(nèi)容，為學(xué)生深入理解本專題內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
中藥材的品質(zhì)是保證臨床用藥安全有效的保證。近年來(lái)，隨著中藥資源蘊(yùn)藏量下降和栽培中藥材規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，由此引發(fā)的中藥材質(zhì)量的下降，生態(tài)環(huán)境因子對(duì)中藥資源尤其是藥用植物資源的生長(zhǎng)發(fā)育及其質(zhì)量的影響受到空前重視。這一領(lǐng)域新的研究成果不斷涌現(xiàn)，充實(shí)了中藥資源生態(tài)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容與中藥材生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)，因此有必要將最新成果引入課堂。本專題重點(diǎn)精選了藥用植物品質(zhì)與生態(tài)因子的關(guān)系、環(huán)境脅迫下道地藥材次生代謝產(chǎn)物的積累兩部分內(nèi)容進(jìn)行講授。
二、教學(xué)方式的多樣化探索
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、質(zhì)疑與釋疑都由教師主導(dǎo)的方式進(jìn)行，這種滿堂灌的方式特別不適合中藥資源學(xué)的教學(xué)。因?yàn)橹兴庂Y源學(xué)與生物分類學(xué)、資源化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和方法有很大的交叉，部分內(nèi)容學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)，因此這種教學(xué)方法就會(huì)顯得非常枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是所有教學(xué)階段的重要課題。另外，在大學(xué)教育階段，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的教育目標(biāo)。
筆者在教學(xué)時(shí)嘗試采用Seminar的方法。這種起源于德國(guó)的研討式教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是歐美大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。此教學(xué)模式是學(xué)生為研究某一問(wèn)題而與教師或?qū)＜夜餐懻摰慕换ナ浇虒W(xué)方式，即由過(guò)去“講授式”教學(xué)模式變?yōu)椤爸v授+討論”的二元模式。[3]這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，既肯定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。
在教學(xué)過(guò)程中可采用以下具體方法：①教師提前提出討論議題的大方向，并提出詳細(xì)要求：每組圍繞中藥資源有關(guān)問(wèn)題設(shè)定具體討論議題，查閱資料總結(jié)解決方案，解決方法可以引自文獻(xiàn)，也可以來(lái)自本組同學(xué)的集思廣益，要求以ppt的形式進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)間20min左右，ppt要求圖文并茂、思路清晰，并附參考文獻(xiàn)；②學(xué)生3～4人自由分組并分工，每組推選1～2名學(xué)生主講，班級(jí)其他學(xué)生隨時(shí)就自己感興趣的內(nèi)容提問(wèn)并討論；③教師就選題的內(nèi)容、議題的深度、ppt的制作、主講的質(zhì)量等進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)。
實(shí)踐證明，這種雙向互動(dòng)交流的教學(xué)形式不但增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，活躍了課堂氣氛，并且使學(xué)生熟練掌握了利用多種常用數(shù)據(jù)庫(kù)查閱文獻(xiàn)，鍛煉了總結(jié)文獻(xiàn)分析問(wèn)題的能力、小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和當(dāng)眾講解的能力，最終有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、開(kāi)闊眼界、了解學(xué)科前沿。這種教學(xué)方法受到學(xué)生的一致歡迎，學(xué)習(xí)積極性普遍得到提高，自主學(xué)習(xí)能力也得到有效發(fā)揮。
中藥資源學(xué)作為一門(mén)新興的、發(fā)展中的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程總難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難。怎樣在有限的時(shí)間里盡量有效地傳授知識(shí)，仍然是每一位教師應(yīng)該深入探討的問(wèn)題。但隨著學(xué)科自身的不斷發(fā)展完善以及廣大同行在教學(xué)內(nèi)容和方式上不斷的探索和創(chuàng)新，相信在不久的將來(lái)，該學(xué)科會(huì)不斷成熟、完善，該課程的教學(xué)上也會(huì)越來(lái)越從容。
參考文獻(xiàn)：
[1]何先元.中藥資源學(xué)教學(xué)之思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（3）.
