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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通地質學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】普通地質學 教學思想和方法 大地質 地質思維
【基金項目】桂林理工大學博士啟動基金項目。
【中圖分類號】P5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0005-01
普通地質學是一門具有自己獨立體系的地質專業基礎課，它承擔著對學生進行地質專業啟蒙教育和專業基礎教育的任務。通過教學，將逐步引導學生步入地質科學的殿堂，并將成為國家急需的專業人才。隨著地質專業在不同領域的應用，地質學已經從單一的找礦地質發展到水文地質、工程地質、災害地質、環境地質等領域，形成了一個龐大的學科門類，形成了“大地質大服務”的形勢。普通地質學幾乎涵蓋“地球科學”全部內容，嘗試以地球的動力學為綱，有機地將傳統地質學中相互孤立而紛雜的內容系統地連結起來。具體講，在教學環節中，力求在理論部分盡可能實現“新”和“深”的突破，在實踐性教學部分最大程度地加強和提高學生對地質學基本技能的掌握，以與后續課程密切銜接。同時普通地質學又是一門實踐性比較強的專業基礎課程，它不僅僅需要課堂講授、實驗課程，而且需要進行地質教學實習等多種教學環節和教學方法，才能獲得一些真知。
以下從教學指導思想、教學方法兩個方面進行總結。
一、教學指導思想
1.強調基本理論、基本知識和基本技能的“三基”教學環節，并貫穿教學始終，為后續各科的學習奠定堅實的基礎和創造良好條件。
2.強調實踐教學環節，地質學是實踐性強的科學，沒有實踐就沒有地質學。培養學生勇于實踐，頑強拼搏和無私奉獻精神。
3.不失時機地注重該學科的前沿領域和發展動態，隨時更新課程結構、教學體系和教學內容。注意新方法、新技術的廣泛應用和相關科學的互相滲透。
4.通過不同環節的教學，在注重學生專業成績的基礎上，有目的地培養學生的團隊能力、動手能力、綜合思維能力以及創新能力，加強合作精神的培養、為高新尖人才的脫穎而出創造條件。
5.在教學環節中，自始至終突出“以人為本”的教學思想和“學貴恒進”的學習方法。在重視知識傳授的同時，強化素質教育，使應試能力逐步向實踐能力轉化，培養學生的創造性、獨立性。
二、教學方法和手段
普通地質學是地學類大學生入校后接觸的第一門專業基礎課，該課程的成功與否直接影響著他們對地球科學的興趣，乃至以后的專業道路。因此，這門課必須上得生動有趣，激發他們熱愛地球科學，立志研究地球科學的興趣。因此，符合教育規律的教學方法對教學效果非常重要。
1.利用多媒體加大教學信息量
多媒體表現力豐富，具有圖文并茂，可以使用聲音、視頻等特點，還可用動畫形式演示洋陸轉換的過程以及大洋演化的威爾遜旋回；也可截取goole earth遙感圖片或直接用軟件演示實例并講解。從而使教學內容變得形象、生動有趣，并加大了教學信息量，解決教學難點并能突出重點，讓學生從感性上驗證難以理解的抽象理論。大量精美的礦物照片，讓學生感嘆自然的神奇，利用錄像播放野外地質現象，使學生足不出戶便能觀察到大量的地質現象，加強對書本知識的理解與記憶；領略大自然神奇的魅力，激發學習興趣。授課教師通過制作多媒體課件，也可突出特色和重點，增強學生感性認識，提高學生學習興趣，彌補課堂語言和文字理論教學的不足。
2.室內教學和野外教學相結合
在室內學習相關知識基礎上，帶領學生進行野外實踐教學。充分利用桂林地區得天獨厚的喀斯特地貌的自然優勢，可以觀察石灰巖的沉積構造和化石，以及臨近地區出露有大量地質現象，尤其是碳酸鹽巖形成的溶芽、溶洞、鐘乳石、石筍等喀斯特地貌特征；通過不同高度的溶洞，揭示地殼抬升的地質背景；還可以帶學生沿漓江觀察河流的搬運、沉積等外動力作用，如此等等，盡可能地多安排野外教學實踐，讓學生親身觀察、體會，使學習過程變得輕松愉快，不但可以讓同學們領略祖國的大好河山，還能激發并增強其愛國主義情操。
3.在教學中始終貫穿唯物辨證的地質思維方式
地質思維是地質工作者必備的思維能力，辨證的地質思維是地質思維的重要方面，其本質是對地質過程的理解與認識。地質學是以地球為研究對象，是一門自然科學，對地球的誕生、生物的進化、地殼的運動等等的認識過程，無不體現著唯物主義的世界觀和唯物辯證法的思想。在普通地質學的教學過程中需要始終強調“地質思維的時空觀”，才能真正的理解認識地質現象形成與演化的過程。比如“將今論古”原理、“類比法”原理均體現著認識世界辨證的地質思維時空觀，還可用碳元素可以形成金剛石和石墨兩種截然不同的礦物，是因為碳原子的結構不同，如果我們學生的知識結構不同會形成兩類不同的人生，這樣可以啟迪和激發學生的學習積極性；唯物辯證思想的觀點：“滄海桑田”、“海枯石爛”并不只是一個文學詞匯也不只是浪漫故事，其中蘊含著地質演化的復雜過程。內動力作用地殼抬升與外動力風化剝蝕作用形成地貌上的“大地回春與準平原化”的現象、“背斜為谷，向斜為山”也均體現了唯物辯證統一的觀點，體現了內動力地質作用與外動力地質作用的相互關系和意義。因此，在普通地質學教學過程中始終堅持地質思維時空觀的培養，可以快速培養初學者的空間思維、時間與空間相對應的能力，對于學生理解和洞察地質現象背后的地質作用過程非常有益。
參考文獻：
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老師二十多年來一直從事基礎地質學、煤田地質學、環境地質學和古生物地層學等的教學和科研。堅持終生學習的理念，不斷提高自身修養和專業水平，教學科研均取得了優秀成績。
一、思想素質良好，政治信念堅定
長期以來思想政治素質好，理想信念堅定，忠誠黨的教育事業，進取向上，嚴于律己。作為無黨派人士，關心時事，積極學習黨和國家的有關政策，深刻領會黨的xxxx和總書記關于構建和諧社會和科學發展觀的有關精神，堅持實事求是的原則。正確地貫徹執行黨的教育方針和各項方針政策。
二、教學水平精湛，教書育人精心
老師長期擔任地質工程等專業的本科生和研究生的教學工作，承擔了專業基礎課和專業課的大量教學任務，年教學工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質學基礎》、《普通地質學》、《地球動力學》、《古生物地史學》、《專業英語》等課程。其中《普通地質學》是地質相關專業學生的十分重要的專業基礎課，多年來她能夠做到把好教學環節中的每一關，備課詳盡、細致，精心設計教案，在教學過程中較好地掌握教學節奏，針對課程的學科特點，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎上編制的《普通地質學》多媒體課件生動精辟，為配合學生課外學習，開發的課程在線測試等都收到了十分良好的教學效果，被評為安徽省精品課程。在課堂教學這一最重要的環節，她以知識的傳授為根本，注意與學生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發揮教師、學生兩個主體的積極性和主動性，培養學生的嚴謹的治學作風，極大地提高了課堂學習效果。她教過的學生都肯定地說，聽了陳老師的課既學到了知識，又學到了許多做人做事的道理。
作為老教師，老師注重對年輕教師在教學上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實踐教學環節的內容與授課技巧都能給予新進教師精心細致的傳授。除課堂教學外，注重課余時間指導本科學生拓寬學習領域，增強學習興趣，精心指導低年級學生從感興趣的地質問題出發，開展科研活動，其中09級地質工程專業學生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發現》獲得學校挑戰杯賽二等獎，這對在校本科二年級的學生來說也是罕見的。老師注意將科研課題的研究與教學相結合，指導本科生畢業實習與設計數十人，培養研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫作直到定稿的完成，她都做到仔細過問，悉心指導，讓學生能很快認識到自己的問題所在，使論文寫作得以順利完成，對于學生的實習指導同樣認真負責。
三、科研能力較強，學術成果顯著
對于高校教師來說，教學與科研是事業發展中齊頭并進的兩項指標，老師一貫注重科學研究，主持及參加了國家自然科學基金、國家重點基礎研究發展規劃項目子課題、煤炭基金、煤炭部優秀青年基金、安徽省教育廳自然科學重點基金等多項科研課題的研究工作。主持和參加多項目國家級、省部級科研項目: 深部煤特性和煤變質作用的研究（國家自然科學基金）、煤巖成分對煤孔隙和吸附特征的影響（煤炭科學基金）煤中微量元素的有機親和性研究（國家自然科學基金）、內蒙二連－海拉爾盆地群煤－鍺礦床的成礦模式研究（國家自然科學基金）、煤中微粒礦物的研究（安徽省教育廳自然科學基金重點項目）等；在這些課題的研究工作中，科研素質得到全面鍛煉，養成了勤奮鉆研、不怕困難積極進取的學風和實事求是、嚴謹樸實的科研風格，有強烈的責任心和事業心，也取得了很多成果。在煤田地質學、煤地球化學、煤中有害元素的賦存特征和地質因素分析、古生物演化及海洋沉積生物殼體化學指標古環境意義等研究領域到中發表學術論文近30篇。掌握了相關領域研究前沿的發展動態，科研視野開闊，科研思想活躍，為從事交叉學科科研選題創新奠定了良好的基礎。
在高考志愿填報時，很多考生對資源勘查工程專業的相關情況很關心。下面是由本站編輯為大家整理的“資源勘查工程專業學什么 就業前景怎么樣”。
資源勘查工程專業課程
資源勘查工程專業課程主要有地質資源與地質工程、普通地質學、結晶礦物學、晶體光學、礦產勘查學、礦物巖石學、古生物地層學、構造地質學、礦床學、能源地質學、應用地球物理等。
資源勘查工程專業就業前景
本專業的就業前景不錯，學生可從事勘查技術與工程領域的工程勘察、資源勘查等方面的科研、教學、技術開發和管理工作。
作為中國近幾年來發展的中心和重點在工業經濟建設是一直處于人才短缺的狀態，而礦產勘查學和礦產經濟學正好符合了這種發展趨勢，也是我國目前大力培養這一方面人才的大好時機，所以資源勘察工程相對來說，在就業方面，能夠有比較好的前途，但是由于我國資源勘查工程專業的資歷比較淺。所以在學術研究和學生資源上都比較占有優勢，各個院校都致力于能夠培養資源勘查工程專業的學術型人才和技術型人才。
本專業就業面較窄，畢業生可在科研機構、高等學校或技術和行政部門從事勘查技術與工程領域的工程勘察、資源勘查等方面的科研、教學、技術開發和管理工作。
資源勘查工程專業培養具備地質學的基礎理論知識，掌握地質調查與勘探的室內、外工作方法，具有對礦床地質、礦床分布規律等綜合分析和研究的初步能力，能在資源勘查、開發(開采)與管理等領域從事固體、液體、氣體礦產資源勘查、評價和管理等方面工作的高級工程技術人才。
培養要求
主要學習基礎地質、應用地質和現代資源勘查技術等方面的基本理論和基礎知識，受到資源地質調查和找礦勘查室內外工作等方面的基本訓練，具有綜合分析研究區域地質與礦產地質特征、礦產分布規律及工業價值，進行資源評價與礦產資源管理等方面的基本能力。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：非地質類專業；峨眉山；地質認識實習；野外實踐課
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02
《地質學》是一門研究地球的物質組成、內部構造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學[1]。《地質學》的產生和發展與人類社會對傳統礦產資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關，在現代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質學》不僅是一門綜合性很強的學科（涉及諸多內容：礦物、巖石、構造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強的學科（需要在實驗課、實習課中不斷加以實踐運用）。野外地質認識實習是《普通地質學》、《地質學基礎》或《地球科學概論》等課程理論知識進一步實踐運用的一個非常重要的環節，因而絕大多數高校都會安排一次系統的野外地質認識實習，以鞏固學生前面課堂所學知識基礎，拓展學生理論知識的應用能力。峨眉山地區具有得天獨厚的地質認識實習條件，不僅地質現象豐富多樣，而且長期以來不少學者對峨眉山地質地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質認識實習野外教學。目前，眾多高校已經將峨眉山地區作為主要的地質地理認識實習區域[2]。成都理工大學（原成都地質學院）早在1981年便已經開始進行峨眉山野外實習，并在1984年建成了峨眉山實習基地，并在近年將其建成為“國家級大學校外實踐教育基地”、“國家級地質學實踐教學示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學峨眉山地質認識實習，其中部分學生即為非地質類專業（包括地球物理學、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環境工程等）。在多年峨眉山地質認識實習教學實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質類專業地質認識實習的教學方法，不斷嘗試在優化教學內容、改進教學方法、強化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學效果。
一、改進教學方法
盡管非地質類專業學生已經完成了《地質學基礎》、《地球科學概論》或《地球科學基礎》等課程的學習，但鑒于目前不同專業相關課程存在理論講授學時少、實踐教學課時少、使用教材不統一等問題[3]，學生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內讓學生更迅速有效地進入野外地質認識實習的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內講、“滿堂灌”）的教學方法在峨眉山地質認識實習教學實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現代科技的發展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學內容，因而為了更好地讓非地質類不同專業學生理解抽象復雜的地質過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學方法。在多年的教學實踐中，筆者積極調動學生的主動參與性，采用了“啟發式”、“討論式”教學方法，啟發與引導學生積極參與到教學活動中。例如，在講授川主鄉上白堊統灌口組與古近系古新統――始新統名山組界線（K/T界線）時，引導學生回憶進入到熟悉的《侏羅紀公園》電影的有關場景，進一步激發學生豐富的想象力，讓學生身臨其境地感受經歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環境大轉折，并適時拋出一些學生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復活嗎？”等問題。
二、優化教學內容
經過30余年的課程建設，成都理工大學峨眉山地質實習隊已經對《峨眉山地質認識實習》教學大綱進行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學《峨眉山地質認識實習》教學大綱堅持以野外教學內容為主，室內教學內容為輔，野外教學內容主要涉及了6條野外教學路線、1條野外自主學習路線、1條地質旅游考察路線以及其他若干不同專業備選野外教學路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構造、水文、地貌等地質現象，完全可以滿足學生對野外地質現象的觀察、測量、記錄、分析等實習內容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質類專業峨眉山地質認識實習過程中發現，如果完全按照《峨眉山地質認識實習》教學大綱簡單地切入野外教學內容，很多非地質類專業學生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業偏好明顯而產生較強的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學過程中。因而筆者必須要在教學大綱要求的教學內容的基礎上，有針對性地適當加以拓展和滲透部分與學生專業聯系密切的教學內容，以激發學生的學習興趣。例如，筆者在給地球物理學專業學生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構造地質現象與地下構造地震響應聯系起來，引導學生通過學習觀察這些野外地表構造地質現象，更好地理解地下構造的形態特征與形成過程，分析地下構造在人工地震勘探過程中如何產生地震波響應以及不同地下構造地震波響應的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學專業學生講授同一個地質現象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構造地質現象與工程地質、災害地質聯系起來，突出背斜核部張性應力、斷層兩側破裂應力等工程力學環境下對巖體工程的強烈影響，引導學生更好地將所學習觀察的這些野外地表構造地質現象應用到實際工程選址、防災減災工作中。
三、強化實踐能力
大學實踐課程不僅是為了鞏固學生前面課堂所學知識，更重要的是為了提高學生的實踐能力[5]。在峨眉山地質認識實習野外教學過程中，筆者以培養野外實踐能力作為教學的核心內容，不斷有針對性地強化培養學生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。
1.野外地質裝備熟練使用能力。在實習前期重點講解地質羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質點的野外教學都是首先從地質羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學生加以考核。
2.野外地質現象的觀察描述能力。從巖性、地層、構造、水文、地貌等地質現象的觀察描述入手，由簡單到復雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導學生自主觀察、描述。
3.野外地質資料的記錄整理能力。從地形圖標注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質素描圖繪制、地質素描圖繪制等方面進行教學，培養學生嚴格使用標準記錄格式的主觀意識。
4.野外地質過程的歸納分析能力。有意識地引導學生歸納分析峨眉山豐富地質現象背后的地質過程，尤其是一些典型地質過程的形成、演化以及影響，如新構造運動在峨眉山地區的具體響應。
5.野外地質成果的綜合表達能力。主要是對學生的野外實習路線實際資料、實習小論文（或實習報告）的書面表達能力和語言表達能力進行培養，在啟發性教學中鼓勵學生積極參與回答、分析有關問題。
四、結語
人才培養是大學的根本任務，實踐能力是地質教育的核心任務。地質認識實習在許多非地質類專業課程學習中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質類專業地質認識實習的教學質量是很多大學需要面對的一個重要問題。經過多年的非地質類專業峨眉山地質認識實習教學實踐，筆者總結了三個方面的建議：改進教學方法、優化教學內容、強化實踐能力。
參考文獻：
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Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties
HU Zuo-wei，LI Yun
（Institute of Sedimentary Geology，Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）
摘 要
根據學校的教程安排，進行了為期一周的《普通地質學》野外實習。我們這次實習的目的在于 ：鞏固和加深在課堂學的理論知識，使理論與實踐相結合，了解野外地質工作操作步驟，分析沿途所見的巖石的性質以及了解我們萍鄉地區地質發展過程。了解了地殼發展的客觀規律，認識了一些常見的礦石，為學習后續課程打下穩定的基礎。
實習地區：
1、 五陂下—王坑煤礦
2、 孽龍洞
3、 三口巖—新泉路段
人員組成：能源系地測（3）班 實習小組第四組（組長；吳坤，組員共8人）
指導老師：易圣生
起止時間：XX年5月24日—XX年5月28日。野外觀察3天，室內講課2天，室內編寫報告5天，共10天。
報告人：吳坤
實習時間：XX年5月24日
實習地點：五陂下——王坑煤礦
今天是我們實習的第一天，首先我們沿著河邊往上走，沿途看到了河流的凹岸、凸岸、河漫灘。路邊陡峭的高山，在風化和侵蝕作用下巖層地質構造非常明顯，我們看到了巖層的褶皺構造，各種形狀各不相同。在王坑水電站公路旁，易老師帶領我們怎樣測巖層的走向、傾向和傾角。在水電站對面的山上的巖層中還能看到煤層，由于煤層厚度不到30公分，沒有可開采的價值！最后，易老師帶我們看了一個巖層的剖面，從剖面可以清晰的看到巖層的產狀。
河流是地球上水分循環的重要路徑，對全球的物質、能量的傳遞與輸送起著重要作用。流水還不斷地改變著地表形態，形成不同的流水地貌，如沖溝、深切的峽谷、沖積扇、沖積平原及河口三角洲等。在河流密度大的地區，廣闊的水面對該地區的氣候也具有一定的調節作用。
今天我們所實習的主要目的和學習到的內容是：
1、了解什么是河流河床、河漫灘，河流的凸岸，凹岸和階地？
河流，指陸地表面成線形的自動流動的水體。
河床是指谷底部分河水經常流動的地方，也就是河流兩岸間的容水部分。河床由于受側向侵蝕作用而彎曲，經常改變河道位置，所以河床底部沖積物復雜多變，一般來說山區河流河床底部大多為堅硬巖石或大顆粒巖石、卵石以及由于側面侵蝕帶來的大量的細小顆粒。平原區河流的河床一般是由河流自身堆積的細顆粒物質組成。
論文關鍵詞：高職院校；水文地質學基礎；課程建設；教學方法改革
《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律，并研究如何運用這些規律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。
《水文地質學基礎》課程教學存在的問題
據統計，云南省有5所高職院校開設了資源開發與測繪大類專業。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業中招收高職全日制脫產和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院校《水文地質學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。
對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業少，開設《水文地質學基礎》課程的專業更少，學習本門課程的人數少，課程在專業以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養方案時，《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中發生了激烈的爭論，最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調學生在實際工作中要“素質高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養高級專門人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。
適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業性強，盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件以羅列教材中的內容為主，質量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。
《水文地質學基礎》課程的教學體會
筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程，到2010年，已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。
根據專業特點，確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業人員，而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論，能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業業務，又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行水文地質教育，應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。
根據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業辦學，隸屬國有大型企業集團，在學生實習實訓和企業工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的《水文地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰巖中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生進行生產實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向學生介紹了即將實習的工作區的水文地質情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業論文中，有多達11份介紹了實習礦區的水文地質情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹水文地質的內容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。
制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養大量高素質技能型專門人才轉變和發展。高職教育的人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。
應進一步明確高職院校《水文地質學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來，各種地質災害頻發，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質和內容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。
應充分發揮多媒體教學的優勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發展為教學提供了很大的方便，在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。在教學過程中，針對水文地質的具體教學內容、（地球上的水及其循環、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統、地下水的動態與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網時，可引入如何判斷礦區的潛水含水層和地表水的補給關系的內容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識，并可以充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業特點以及課程內容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。
應增加《水文地質學基礎》課程的實踐性、開放性教學針對《水文地質學基礎》課程應用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學環節是該課程改革的重點。要實現這一目標，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯系行業企業，實施校企合作，與企業實現資源共享，聘請行業企業的工程技術人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師，將工程技術人員和能工巧匠多年在生產一線積累的水文地質理論和經驗帶進課堂，將水文地質學基礎理論和方法應用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學的針對性和實踐性。若能在學生實習實訓時，請帶實習實訓的工程技術人員針對具體工作面對水文地質學基本理論和方法進行講解，整個課程的教學就會更上一層樓。
摘要：野外地質實踐教學是石油高校提高地學專業教學效果和保證地學人才培養質量的關鍵環節。系統調研發現野外地質實習中缺乏石油地質教學內容、以教師為主導的實習教學方式、實習指導教師的野外實踐教學能力亟需提高、學生野外地質實習積極性不高和野外地質實踐教學考核欠科學等問題嚴重影響了野外地質實踐教學的質量，研究對于有關職能部門提高野外地質實踐教學質量具有一定指導意義。
關鍵詞：石油高校；野外實習；教學質量；影響因素
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0208-03
大量的野外地質實踐教學是培養合格地學人才的關鍵，也是地學教學最具特色的內容[1]。這是因為野外地質實踐不僅可以增加學生的感性認識，并可以提高學生發現、觀察、分析和解決地質問題的能力。因而，野外地質實踐教學歷來被國內外地學院校所高度重視[2-4]，歷史上知名地質學家和地質學教育家無一例外均高度重視野外地質調查工作[5]。
地球科學與工程學院是西安石油大學的一個以培養石油地質類專業人才為目的的二級教學單位，學院目前有資源勘查工程、勘查技術與工程、地質學和地質工程四個地學本科專業。作為一個培養石油地學專業人才的二級教學單位，如何保證野外地質實踐教學質量和提高野外地質實際教學效果，一直是我院本科教學高度重視的核心問題，因為其直接關系著培養的學生質量和學校的長遠發展。鑒于野外地質實踐教學在地學專業學生培養中的重要地位，搞清影響教學質量的因素就成了院系和實習指導教師首要考慮的問題。
一、野外地質實習環節和內容
作為培養石油地學人才的教學單位，培養能夠在油氣勘探開發領域從事研究或管理工作的創新型專業技術人才是我院本科生教育的主旋律。因我院地學專業野外地質實踐教學方案是以西北大學地質系的野外實踐教學為藍本建立起來的，因而其與國內眾多地礦院校或院系的野外地質實踐教學方案也基本一致[6-8]，其主要包括一年級的野外地質認識實習和二年級的野外地質填圖實習。
野外地質認識實習是學生學完普通地質學或地球科學概論后進行的一次野外地質實踐教學[6-8]，其目的是使學生通過對豐富多彩的野外典型地質現象的觀察、描述，使學生建立地質現象的感性認識，以加深學生對室內所學地質知識的了解，激發學生對地質學的興趣，并為學生后續課程的學習奠定良好的基礎。
野外地質填圖實習是學生在學完“構造地質學”、“地層學”、“古生物學”、“結晶學與礦物學”、“巖漿巖與變質巖”、“沉積巖石學”和“沉積相”等地學專業基礎課程的基礎上，進行的一項綜合性的野外地質調查訓練[6-8]。其中，野外地質填圖是對研究區地質情況的全面勘察，是進行基礎地質、礦產地質、環境地質、城市地質、農業地質、災害地質和水文地質等一切區域地質調查的基礎。野外地質填圖實踐教學主要包括路線地質觀察（踏勘）、實測剖面和野外地質填圖等3個教學階段，其通過地質調查將研究區內的各種地質要素投影在平面地形圖上，為圖區范圍內的地質發展史及資源預測和環境地質研究奠定基礎，其不僅可以使學生加深對所學地質知識和地質理論的理解與掌握，還可以使學生掌握野外地質工作的基本方法，并可在潛移默化中培養學生發現、觀察、分析、解決地質問題的能力和創新能力。
二、影響教學質量的因素與問題
近十多年來，隨著社會經濟的發展，高等教育日益大眾化，各地學院校在校學生人數急劇增加，致使實踐教學資源緊缺、實習經費投入不足和教師數量相對不足的矛盾日漸彰顯[9]，以致學生野外地質實踐教學工作首當其沖受到沖擊和影響，并造成野外地質實踐教學工作較為薄弱的現狀日趨惡化。要改變學生野外地質工作能力和創新能力較差的F狀，首先必須搞清影響野外地質實踐教學質量提高的因素。
1.野外實踐教學中石油地質內容缺乏。野外地質實習環節與內容不僅關系學生專業綜合素質培養，還直接影響學生就業的質量。我校野外地質實習教學，如：一年級地質認識實習和二年級的野外地質填圖實習，其實習教學內容與流程同地礦院校和綜合類院校一致，均以區域地質調查工作程序、方法的掌握為教學任務，而對石油地質中油氣成藏要素和油氣成藏過程的認識與分析較少涉及，對油氣成盆、成烴、成藏、后期調整與改造的系統思維的建立更無從談起。野外地質教學中石油地質內容的缺乏，導致學生無法建立對石油地質和油氣勘探開發的感性認識，更難以培養其對野外地質實習的興趣，以致學生普遍認為野外地質實習內容與以后從事的石油勘探開發工作關系不大。當然這與石油類高校野外地質教學直接硬搬地礦或綜合類院校實踐教學模式和石油地質學、油氣成藏地質學、含油氣盆地分析等課程開課較晚有關。
2.以教師為主導的野外實踐教學模式。提高野外地質教學質量是地學院校永恒的主題，而改進野外地質實踐教學方法是提高野外實踐教學質量的基礎。學生只有通過對野外地質現象的觀察，才能獲取有關巖石、地層、構造及油氣成藏要素等方面的感性認識，才能達到鞏固和深化課堂理論教學的目的[10]。因而，學生能否在野外現場對地質現象進行認真的觀察，將直接影響其能否獲得對地質現象的感性認識，進而影響野外地質教學質量的提高。然而，目前限于師生比例失調的原因，在野外地質實習中，指導老師多采用“灌輸式”、“講解―接受”的教學模式[11]。在野外地質現象觀察點，指導教師就把同學召集起來像講解員、導游員那樣簡單地告訴學生“是什么”或者“不是什么”，學生被動記筆錄，學生成了老師所授知識的記錄儀。在野外地質實習教學過程中，學生應是實踐教學的主體，以教師為主導的“填鴨式”教學方法，不但背離了野外地質實習的初衷和根本目標，也大大降低了野外地質實踐教學的效果，不利于野外地質實習初衷的實現[12-14]。
3.部分指導教師的野外地質實踐經驗和能力亟需提高。在學生野外地質實踐能力培養和訓練的過程中，指導教師是實施野外地質實踐教學的主體。師資力量建設是野外地質實際教學的重中之重。野外地質實習效果的好壞，很大程度上取決于實習指導老師的能力和素質[9]。也就是說，實習指導教師野外地質實踐經驗的多少以及能力的高低，將直接關系大學生野外實踐能力的培養效果。由于我校地學各專業建立較晚，缺乏專職野外地質實習指導教師，尤其是缺乏具有豐富野外地質工作經驗的教師，加之部分具有豐富野外實踐經驗的教師忙于管理和科研工作，以致承擔野外地質實踐教學任務的指導教師多是剛畢業的博士。野外地質實習指導老師年輕化的優點是精力充沛，易與學生溝通；但缺點也較為明顯，尤其是部分博士野外地質實踐經驗較少，以致難以給學生傳授正確的知識，從而嚴重影響了野外地質教學的質量[15-17]。
4.部分學生實習積極性不高。自地學專業招生大規模增加后，學生數量急劇增加，生源質量也隨之降低。生源質量的降低直接導致學生對知識，尤其是專業知識的渴求大不如以前，加之實習隊伍規模過大，野外地質實習指導老師無法對所有學生進行一一指導，以致學生野外實習的積極性難以有效提高，終使野外地質教學的效果下滑明顯。此外，學生擇業多元化也使部分感覺畢業后不從事地學專業工作學生對專業失去興趣，這些學生又影響了其他學生。總之，種種因素共同造成很多學生對野外地質實習的積極性不高、參與度不夠，終使部分立場不堅的學生也喪失了專業熱情。
5.野外地質實習考核需科學化。野外地質實習的目的在于使學生學會野外地質工作的方法和技能，建立地質的意識，培養地質的思維。地質實習考核中，一般采用各院校普遍采用的以實習報告和實習圖件為主的考核制度。很明顯，這種以實習報告為主的考核方式存在一定局限性，難以全面反映學生參與野外地質實習的積極性和主動性，也難以對學生的綜合能力進行準確的評價，這無形中影響了部分學生對野外地質實習的態度，影響了其對野外地質實習投入的時間與精力，以致其互相抄襲實習報告，最終導致野外地質實踐教學的質量難以保證。
三、結論
地學專業人才培養需要大量的野外地質實踐教學，野外地質實踐教學在保證地學專業教學質量和提高地學專業教學效果中具有不可替代的作用。根據多年來的野外地質實踐教學的經歷，探討了影響我校石油地質類專業學生野外地質實踐教學質量的因素，指出了缺乏石油地質教學內容、以教師為主導的實習教學方式、部分實習指導教師經驗能力欠缺、部分學生實習積極性不高和實習考核不科學問題等影響實習質量的因素。本研究對于相關部門采取措施提高野外地質教學質量具有重要意義。
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關鍵詞：地球物理學；課程體系；教學改革
作者簡介：李桂花（1977-），女，山東日照人，山東科技大學地質科學與工程學院，講師；林年添（1962-），男，福建寧德人，山東科技大學地質科學與工程學院，教授。（山東青島266590）
基金項目：本文系2009年度山東省高等學校教學改革研究項目“依托學科優勢，培養創新性地質人才的教學體系改革研究”（2009226）的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）17-0039-02
一、山東科技大學設置地球物理學專業的歷史背景
山東科技大學地球物理學專業源于山東煤炭工業專科學校煤田地質勘探與測量專業，1958年為了適應山東煤礦生產的需要，培養煤礦勘探和礦山測量人才，設置了三年制（專科）和五年制專科（預科）煤田地質勘探測量專業。1960年，山東煤炭工業專科學校升格為山東煤礦學院。1963年，淮南礦業學院成建制遷往濟南并入山東煤礦學院。隨后，江西煤礦學院、濟南工學院礦山機電專業、山東省煤炭工業管理局干部學校和江蘇煤礦專科學校相繼并入，建立了新的山東煤礦學院。1971年，泰安煤礦學校并入后，山東煤礦學院更名為山東礦業學院。校部由濟南遷至泰安，濟南設分院。1971年全國教育形式發展很快，現場急需“綜合找礦”專業的人才，于是考慮特設煤田地質勘探專業，1972年開始招收煤田地質勘探專業一個班，學制三年。1977年開始招收煤田地質勘探專業兩個班，學制四年，1978年3月入學。1980年煤田地質專業和礦山測量專業合并成立煤田地質系，1984年山東礦業學院煤田地質與勘探專業獲得碩士學位授予權。1993年煤田地質系更名為地球科學系。1980年，山東煤炭教育學院在泰安成立。1999年，經國家教育部和山東省人民政府批準，山東礦業學院與山東煤炭教育學院合并組建山東科技大學。2000年6月成立地球信息科學與工程學院。2001年，山東省財政學校并入山東科技大學。2004年，山東科技大學辦學主體搬遷至青島校區。同年招收了以應用地球物理學專業命名的第一批本科畢業生一個班。2005年成功獲得地質資源與地質工程一級學科授權點和兩個二級學科博士授權點，即地質工程和地球探測與信息技術博士點。2007年12月成立地質科學與工程學院。2007年申報成功地質資源與地質工程一級學科博士后流動站。至此已經形成完成的工科人才培養體系，即“本科—碩士—博士”人才培養體系。經過半個多世紀的發展壯大，地球物理學專業在學科建設等方面取得了優異的成績，為本專業的建設和發展提供了堅固的學科平臺和支撐條件。
二、專業建設的指導思想
從山東科技大學發展目標定位“國內知名的高水平多科性大學”的高度，貫徹“以學生為本”的教育理念，構建以全面提高學生素質和能力為目標，在保證專業培養基本規格要求的基礎上盡可能拓寬學生的知識面，大力推進教學與科研的結合，努力提高學生的綜合素質，加強學生創新精神和實踐能力的培養。為了反映學校辦學的指導思想，符合建設研究型高水平大學的辦學理念和專業人才培養目標的具體要求，結合地球物理專業的現狀，積極借鑒國內外高校的有益經驗，制訂地球物理學專業的培養目標為：培養具備堅實的數理基礎和較系統的地球物理學基本理論、基本知識和基本技能，受到基礎研究和應用基礎研究的基本訓練，具有較好的科學素養及初步的教學、研究能力，能在科研機構、高等學校或相關的技術和行政部門從事地球深部構造、地震預測、地球物理工程、能源及礦產資源勘查等方面的科研、教學、技術開發和管理工作的高級專門人才。從培養目標看，地球物理學專業更加重視加強學生基礎理論和基本方法的培養，使學生更加牢固地掌握本專業領域的理論和技能，使其將來有能力不斷拓展新的發展空間，面向未來需要解決理論難題和創新課題。
三、課程體系的設置
為適應21世紀社會發展對高等教育人才培養的要求，實現“德、智、體、美全面發展，具有較強實踐能力和創新精神的高級專門人才”的培養目標，按照學校修改培養計劃的基本原則，即堅持“強化基礎、保證主干、精簡必需、突出實踐”的原則。“強化基礎”是指根據專業培養目標的要求，在科學合理地處理好各教學環節之間關系的同時，強化公共基礎和專業基礎；“保證主干”是指保證影響專業知識結構形成的主干課程及其學時數；“精簡必需”是指正確處理基礎課與專業課、必修課與選修課的關系，盡量減少課程門數或學時數；“突出實踐”是指突出學生實踐能力、創新精神和創業意識的培養。
結合山東科技大學的具體特點及修改培養計劃的基本原則，在充分調研和論證的基礎上設置了新的培養計劃。地球物理專業的課程體系由通識教育基礎課程、學科（專業）基礎課程、專業技術課程、實踐教學及創新教育五部分組成。
（1）通識教育基礎課程包括基本原理、思想與中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、大學語文、大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理及物理實驗、計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎、地球物理學專業概論、體育、形勢與政策。
（2）學科（專業）基礎課包括普通地質學、矢量分析與場論、礦物巖石學、電工電子技術、地球物理數值計算方法、構造地質學、連續介質力學、數學物理方法、測量學、數字信號處理、專業英語、地球物理場論、地球物理反演理論與方法、巖石物性基礎等。
（3）專業技術課程：地電學、重力學、地震學、地磁學、地球物理資料數字處理、鉆井地球物理學等。
（4）實踐教學。實踐教學時間增加到37周。實踐教學包括軍訓、公益勞動、社會實踐主要課程的實驗和實習、野外地質實習、測量教學實習、地球物理勘探綜合實習、生產實習、畢業實習等。在實踐教學過程中，讓學生到生產單位參與生產的全過程，利用社會資源完成畢業實習。
（5）創新教育。舉辦院、校級各種比賽、學術與科技活動、社會實踐、課外實驗活動、素質拓展教育等。把科技活動作為其中的一個重要環節，開設了本科生科研立項申請，重點突出學生實踐能力、創新精神和創業意識的培養。
地球物理學專業額定學分為178學分（包括理論課程學分、實踐學分、創新學分），理論課程總學時數為2408學時，理論課程總學分數135分。必修課學時為1986學時，106學分，其中公共基礎課16門，總學時數為1120學時，63學分，占總學分的35.4%；專業基礎課13門，總學時數為580學時，2分，占總學分的16.3%；專業技術課6門，總學時數為270學時，15學分，占總學分的8.4%。選修課422學時，2分，占總學分的16.3% 。實踐環節37周，38學分，占總學分的21.3% 。創新活動4學分，占總學分的2.3%。
四、教學改革初探
為了培養高素質的創造性人才，教學方法改革是極其重要的一環。[1-3]
（1）通識教育課程中增加“地球物理學專業概論”。該課程共18學時，由地球物理系的每位專業老師講一次課，主講一個方向，如地球物理學綜述、重力學概述、磁法學概述、電法學概述、地震學概述、地震數據處理概述、測井地質學概述、遙感地質學概述、基礎及海洋地球物理學概述等。在學生剛入大學，對地球物理專業比較茫然之際，地球物理專業概論課的開設架設了老師與新生間溝通互動的橋梁，激發了新生的學習熱情，為后繼的學習打下很好的基礎。
（2）本科生導師制。在新生剛入學的大一新生配備了低年級本科生導師，多由本專業的具有博士學位的年輕教師擔任，既解決了學生多管理學生的老師緊缺的現狀又能幫助、指導學生對本專業有一定認識，以一個本專業過來人的經驗指導學生的學習和生活，傳授學生本專業各課程的學習方法，學生有了有效的學習方法，學習熱情就被大大激發，學習效果自然可以得到保證。同時，還為大四即將畢業的學生配備了高年級導師，幫助并指導學生考研或就業及其他一些問題。
（3）邀請本專業的國內外院士、著名學者、專家、教授為學生作報告，用他們的科研新成就、研究新方向及需要應對的挑戰實例豐富傳統的教學內容，讓學生了解本專業的學科前沿，從樹立科研的使命感和責任感入手到重視基本理論和實踐教學環節的學習。激發學生的學習熱情，讓學生們樹立學習是為了科研創新和科技貢獻社會發展的遠大理想。
五、學科的支撐與師資隊伍建設是專業建設的基礎
該專業現有教師9名，其中教授2人、副教授3人、講師4人。本專業教師隊伍中，100％具有碩士以上學位，其中具有博士學位的教師占76.6％，一批中青年教師相繼成為專業方向的學科帶頭人，已成為我國該領域人才培養與科技創新的一支重要力量，并具備強勁的拓展前景和發展后勁。
教師的學術水平主要通過科研能力來評價，以高水平、高層次的基礎研究項目為龍頭，通過積極引導自發組織科研團體形成學科優勢。近五年來，承擔省部級以上教改項目2項，承擔了國家自然科學基金項目7項，“973計劃”項目專題1項，中國石化海相前瞻性重大項目1項，國土部油氣專項2項，教育部、國家計委等項目3項以及企業地方委托項目若干項；獲山東省科技進步獎三等獎2項，煤炭科技二等獎1項，中國高校科學技術獎勵委員會進步二等獎1項。
六、結論
通過近幾年的改革和建設，山東科技大學目前畢業的四屆地球物理學專業學生創新精神和實踐能力普遍增強。學生專業基本功扎實，應屆生中考研錄取率近4年平均80%以上。畢業生以基礎扎實、實踐創新能力強、作風樸實而深受用人單位的好評。
參考文獻：
[1]董守華,隋旺華,祁雪梅.地球物理學品牌專業建設實踐[J].中國地質教育,2011,(2):55-58.
野外地質實習環節和內容
對于石油地學人才培養主要載體的石油院校，培養能夠承擔油氣資源勘探、開發、研究、評價與管理的創新型高級專門技術人才是我校本科生教育的主旋律之一。我校地學類本科專業野外地質實習內容與方案是以西北大學地質系的野外實踐教學為藍本建立起來的，并與國內眾多地質院校或院系野外地質實習目的和內容基本一致［6－8］，主要包括一年級的地質認識實習和二年級的地質填圖實習。地質認識實習是學生在學完普通地質學后進行的一次野外教學實習［6－8］，其目的是在教師帶領和指導下，通過對野外典型地質現象的認識、描述、分析，使學生獲得地質現象的感性認識，以加深對室內所學的基本地質知識和理論的理解，培養學生的地質思維能力和時空觀念，掌握野外地質工作的基本方法。地質填圖實習是在學習“構造地質學”、“地層學”、“古生物學”、“結晶學與礦物學”、“巖石學”等地質專業基礎課基礎上，進行的一項綜合性的地質調查訓練［6－8］。野外地質填圖是進行一切區域地質調查工作(基礎地質調查、環境地質調查、城市地質調查、農業地質調查、地質災害調查、水文地質調查等)的基礎，是對研究區地質情況的全面勘察。地質填圖實習通過路線地質觀測、實測剖面、地質填圖等階段的教學，將研究區各種地質體的空間展布特征顯示在平面地形圖上，為進一步研究區域地質發展史及綜合基礎地質理論研究奠定基礎，使學生不僅掌握基本的野外地質工作的研究方法，而且使學生得到理論———實踐技能的綜合訓練，目的是加深學生對地質學習中基礎知識和基本理論的理解與掌握，在潛移默化中培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和初步從事科研的能力，為將來工作打下堅實的基礎。
影響教學質量的因素與問題
近年來，隨著高等教育的蓬勃發展，教育大眾化的日益推進，我校地學類專業及在校學生人數急劇增加，高校師生比隨之降低。學生人數的增加與教學資源緊缺、經費投入相對滯后的矛盾日益突出［9］，加上各類企業單位不愿意接受學生實習等客觀原因，學生實習首當其沖受到沖擊和影響。如何在野外實習教學班級數激增、實習經費嚴重不足的客觀局面下，把學生的理論知識轉化為實際應用能力，徹底改變學生動手能力和創新能力較差的現狀，首先必須搞清影響野外地質實踐教學之類的主觀因素:(1)缺乏石油地質教學內容。在野外地質實習教學內容中，無論是一年級的地質認識實習，還是二年級的野外地質填圖實習，實習教學內容均同地礦院校和綜合類院校完全一致，而對油氣成藏要素、成藏過程等石油地質內容少有涉及。野外地質實習教學中石油地質內容的缺乏，不僅與我校石油石化的發展特色不相適應，也嚴重影響了學生對野外地質實習的興趣。(2)以教師為主導的實習教學方式。在野外地質實習中，指導老師多采用以教師為主的“灌輸式”、“講解—接受”的教學模式。實習教學過程中學生是教學的主體，而這種以教師為主的“填鴨式”教學方法，背離了野外實習的初衷和根本目標，導致部分學生心不在焉，大大降低了野外地質實習的教學效果。(3)部分教師野外地質實習經驗和能力欠缺。由于我校地質類專業建立較晚、缺乏專職實習教師等客觀原因，加之有豐富實踐經驗的老教師多忙于管理和科研工作等因素，致使承擔實踐教學任務的指導教師大部分是近幾年剛畢業的博士或碩士。青年教師盡管學歷高、具有某個研究方向的專業特長，但知識結構不合理，且野外實踐經驗和能力欠缺，常常造成野外地質現象講解不統一，給學生造成了思想混亂，引起了學生的極大不滿，嚴重制約了實習的質量。
提高野外實踐教學質量的措施
在對影響野外地質實習的多種因素進行細致分析的基礎上，有針對性的提出并采取了改進野外實習質量的措施，實踐表明野外實踐教學效果相比以往有較大提高，學生反映良好。
1增加了石油地質內容，培養了學生對石油地質認識和興趣
(1)在野外地質教學中，增加了油氣成藏要素現場實踐教學內容，使學生對烴源巖(包括龍潭組煤系和長7油頁巖)、儲層(包括砂巖、灰巖和白云巖)、蓋層(主要是泥頁巖)有了直觀的認識。(2)在野外現場，結合對區域構造演化認識，增加了學生對成盆、成烴、成藏的理論教學，使學生對構造演化時空框架下成烴、成藏與破壞調整的系統過程有了清晰的認識，培養了學生對石油地質的興趣。
2改變了野外地質實習的性質，將野外實習從一般的認識、方法訓練轉變為綜合性、研究性實習
在實習教學中做了一些調整使實習由單純的野外認識性、驗證性實習轉變為在認識基礎上的綜合性、研究性實習。(1)理論聯系實際，鞏固所學知識，強調學生主動參與實習過程。為了培養學生的野外實踐能力，在實習線路(點)中，大量采用啟發、引導式教學模式，調動學生積極主動的觀察野外地質現象、分析地質問題。具體做法是，在教師介紹實習線路(點)地質現象時，讓學生分組觀察、討論、調查、收集數據，然后由學生根據所學理論知識，對地質現象特征、形成機理展開討論，最后老師進行總結與評述。(2)在野外實習中預設小專題。在野外實習中，預設各種專題題目，如五通組底礫巖、和州組爐渣狀灰巖成因等，學生可進行選擇，并要求作為學生個人或小組最終成果提交。這樣既增加了實習的目的性，也調動了學生實習的主動性。同時，也突出了實習的研究性。(3)及時鞏固和消化實習內容。在實習過程中開展專題講座，分階段對實習內容進行總結，并開展專業答疑等多項措施幫助學生鞏固、消化實習內容的工作，及時把握學生實習效果，為學生以后的工作學習奠定了基礎，并為后續實習積累了經驗。
3加強了野外實習教師隊伍建設，培養了青年教師野外實踐教學的能力，統一了地質認識
野外實習指導教師實踐經驗的多少以及能力，直接關系到大學生野外實踐能力訓練的效果。針對學校經費投入不足，無法對青年教師開展專門培訓的現狀，特采取了以下措施培養了青年教師野外地質教學能力:(1)選派有經驗的老師擔任實習隊長，青年教師一同實習或輪訓等方式，既完成了青年教師的培訓工作，統一了地質認識，又完成了學生的野外實踐教學工作。(2)在野外實習期間，在不影響我校學生實習的情況下，鼓勵青年教師參加同類相關高校的實踐教學活動等方式，加大了對青年教師野外實踐培訓的力度。
關鍵詞：宇宙；地球；課程建設；公共選修課
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0072-02
當前，由于科學技術發展的突飛猛進，世界大國之間競爭日趨激烈，全球對高素質人才的需求與日俱增，并已從單一型人才需求轉變為復合型人才需求，不僅要求學生具有扎實的專業功底，而且要求學生具有較廣的知識面。同時，隨著全面深化高等教育改革不斷推進，高等學校不可避免地需要滿足新常態下的教育發展要求，逐漸實現高等教育的內涵式發展[1]。近年來，越來越多的高等學校針對大學專業課程不斷嘗試與探索新的課程建設與改革[2，3]。為了不斷適應高等學校教育改革、全面推進素質教育的需要，使大學生全面了解人類社會生存的宇宙背景、地球背景，樹立科學的宇宙觀、地球觀，增強地球環境保護意識，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課的積極開設顯然有利于大學生適應高等教育發展新常態的發展和要求，同時系統地建立培養具有良好科學素養人才的公共選修課教學體系也有利于高等學校針對不同專業學生的全面發展。我們在多年的“宇宙與地球”教學實踐過程中一直嘗試和不斷探索，并在教學思路、教學內容、教學方法、考核機制等方面為“宇宙與地球”課程的教學建設做一些積極有益的工作，以期取得經得起實踐檢驗的更好的教學效果。
一、清晰的教學思路
由于“宇宙與地球”公共選修課開設的目的是為了使大學生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發展，主要介紹地球（宇宙）的物質組成、生命演化、動力過程、作用類型以及人與地球的相互作用和關系等方面內容，這些內容是大學生正確樹立科學的宇宙觀、地球觀以及增強環境保護意識的不可或缺的重要支撐科學知識，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課是高等學校公共選修課教學體系中的重要組成部分之一。然而，由于“宇宙與地球”課程開設的對象實際是非傳統地質礦產類專業的大學本科生，他們對宇宙和地球的感知和認識往往并不深入，而且比較缺乏相關的專業知識和理論基礎，因而我們很難按照原有針對地質礦產類專業大學本科生開設的“普通地質學”、“動力地質學”、“地質學基礎”、“地球科學概論”等課程的教學思路進行課堂教學，這就需要根據這些非傳統地質礦產類專業大學本科生的實際情況，有針對性地調整和改革一些來自原來相關課程的教學思路，并需要不斷探索和嘗試一些新的教學思路以激發大學生的學習熱情和學習興趣。經過多年的摸索和實踐，我們確定了“宇宙與地球”課程教學的基本思路：精選教學內容，重點落在基礎知識和基本理論；革新教學方法，大量利用現代教學手段和網絡資源；完善考核機制，進行靈活的課程考核。
二、合理的教學內容
近年來，隨著國家和社會對大學生綜合素質的要求越來越高，大量公共基礎必修課程不斷相應增加，其他專業基礎課程（包括公共選修課）的教學課時不斷被壓縮，根據目前“宇宙與地球”課程的教學大綱，總共僅有32個課時。在較少的教學課時的嚴峻形勢下，如何在有限的課堂教學時間內讓學生充分了解“宇宙與地球”的課程體系和基本內容，并積極調動學生的學習積極性，較好地掌握“宇宙與地球”的基礎知識和基本理論，這些都是我們課程建設過程中需要重點關心的內容之一，尤其是精選合理的教學內容。實際上，經過幾年的教學實踐，“宇宙與地球”課程的教學內容也幾經改動變化，目前的教學內容包括理論講解、視頻講解兩部分，共計32課時，詳細的課程教學內容大綱如下：
1.理論講解（22課時）教學內容如下：①宇宙系統（5課時）；②地球系統（物質組成、地質作用；5課時）；③地球系統（動力過程、生命演化；5課時）；④人與地球（5課時）；⑤課程回顧與討論（2課時）。
2.視頻講解（10課時）教學內容如下：①宇宙系統（2課時）；②地球系統（物質組成、地質作用；3課時）；③地球系統（動力過程、生命演化；3課時）；④人與地球（2課時）。
三、革新的教學方法
教學質量和教學效果的提高需要良好的教學方法。在“宇宙與地球”課程的教學過程中，我們對其中一些具體的教學方法進行了調整和革新，不斷促使“教”與“學”之間的互動與感應。
1.設置連貫的教學主線。針對宇宙與地球之間的包含關系，設置了一條連貫的教學主線：宇宙―地球―人類，并將這一“由大到小”的教學主線貫穿在整個課程的各部分內容當中，讓學生能夠可以在課堂學習過程中抓住“一條線”，幫助他們將看似繁多孤立的教學內容最終連結成一個有機整體。這樣既培養了學生對課程體系的把握能力，又能培養了學生對課程知識的自學能力，從而有助于學生對教學內容的準確理解和有力把握。
2.有效利用多媒體教學。隨著現代信息科技的進步，越來越多的課堂教學離不開多媒體教學[4，5]。事實上，多媒體教學可以為“宇宙與地球”課程當中大量描述性內容的講解帶來了極大方便，目前我們的教學過程中已經全面采用了多媒體教學手段，能夠使得學生可以深入淺出、直觀形象地理解有關概念、理論和知識。例如，在介紹地球表面外動力地質過程的河流作用時，插入一些現代河流作用圖片，并播放有關現代河流作用的視頻，使得學生可以直觀形象地了解和體會河流作用的動力過程，較好地掌握與河流地質作用有關的一些概念和知識。
3.充分開展啟發式教學。在“宇宙與地球”課程的課堂教學上，我們通常積極利用在“宇宙與地球”課程備課時總結預設的一些小問題進行提問或者討論，引導學生對課程教學內容進行分析與思考，使得學生充分參與到課堂教學中，讓其理解和感受科學知識獲取過程。同時，我們也積極補充一些課外實際應用的資料，讓學生了解所學內容的應用意義和實用價值，這樣可以在很大程度上激發他們的學習興趣，進而提高他們的學習積極性。
四、靈活的課程考核
由于“宇宙與地球”屬于公共選修課，而并非學生所學專業的專業基礎課，同時考慮到不同學生之間的專業背景差異較大，因而傳統“閉卷考試”的考核形式在“宇宙與地球”考核中顯得不合時宜，有必要采用相對靈活的課程考核形式。在多年教學實踐的基礎上，根據“宇宙與地球”課程教學的核心目的（讓不同專業的學生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發展），我們及時摒棄了傳統的“閉卷考試”考核形式，以改變大多數學生機械地學習知識、死記硬背課本內容的習慣，取而代之的考核形式是自由撰寫某個命題的小論文。目前在命題設計上，我們也盡可能保持靈活性和開放性，引導學生學會查閱文獻資料，注重提升學生的學習能力。
當然，上述考核形式的缺點也是顯而易見的，無法促使學生全面掌握“宇宙與地球”課程的所有知識點，這樣的考核形式似乎有失偏頗，但由于“宇宙與地球”課程教學的核心目的是讓不同專業的學生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發展，因而我們的考核形式只需滿足“全面了解”這一要求即可。實際上，通過分析多年的命題小論文的撰寫考核結果，我們也會發現：勤于思考的學生會取得較好的成績，而應付差事的學生則會取得較差的成績，因而靈活的課程考核會較大程度上有助于激發學生自我學習的興趣與能力，這是絕大多數死記硬背就可以應付的傳統“閉卷考試”所不具備的。
五、結語
高校的根本任務是人才培養，高校的命脈所在是教學質量[6]。當前，高等教育專業人才的培養仍然面臨很多問題，尤其是在教學效果、教學質量等方面。“宇宙與地球”是高等學校重要的通識課程之一，是大學生正確樹立科學的宇宙觀、地球觀和環境保護意識的不可或缺重要支撐，如何有效地“宇宙與地球”教學的質量是大學教育中需要共同面對和解決的一個問題。經過多年的教學實踐，我們總結了四個方面的建議：清晰的教學思路、合理的教學內容、革新的教學方法、靈活的課程考核，旨在與同行們一起探討和交流。目前，“宇宙與地球”教學已經取得了較好的效果，不僅受到了學生的普遍歡迎，在較大程度上激發了學生的學習積極性，而且也在一定程度上促進了學生自學能力的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：涇陽 滑坡 牛軛胡 斷層 黃土沉積年代
1涇陽縣
觀測點描述（查閱資料）：
涇陽縣位于渭河地塹北緣中段，岐山至富平斷裂帶兩側。地勢西北高、東南低。東西長37公里、南北寬27公里，海拔最高1614米，最低361米，垂直高差1253米。境內北部和西北部系嵯峨山、北仲山、西鳳山及黃土臺塬。山區面積97平方公里，占全縣總面積的12.4%。中部為沖洪積平原，自西向東逐漸展寬降低，大部分海拔400米左右，地勢平坦，面積503平方公里，占全縣總面積的64.5%。南部為黃土臺塬，位于涇河以南，塬面開闊，海拔為430—500米，面積180平方公里，占全縣總面積的23.1%。
1.1滑坡
1、現象：在我們站立處的左邊和右邊分別有一個大的滑坡和一個小的滑坡，上面都已經長滿了雜草和新生的小樹。而在我們目光不能及的遠方，還有一個還沒滑但是將要滑的邊坡。
2、成因：滑坡是斜坡上的土體和巖體，由于地表水和地下水的影響，在重力作用下沿一定滑動面整體下滑的現象。
3、類型：滑坡
4、特點：
（1） 發生變形破壞的巖土體以水平位移為主，除滑動體邊緣存在為數較少的崩離碎塊和翻轉現象外，整體上各部分的相對位置在滑動前后變化不大。
（2） 滑動體始終沿著一個或幾個軟弱面（帶）滑動，巖土體中各種成因的結構面均有可能成為滑動面，如古地形面、巖層層面、不整合面、斷層面、貫通的節理裂隙面等。
（3） 滑坡滑動過程可以在瞬間完成，也可能持續幾年或更長的時間。規模較大的“整體”滑動一般為緩慢、長期或間歇的滑動。
1.2 黃土沉積年代
1、現象：我們在一個黃土潛蝕造成的黃土洞穴中，可以看到紅土和黃土相間的土層，其中紅土有5層。在我們的腳下，一共可以數出34層這樣的紅土。
2、成因：第四紀距今約248萬年。分為早更新世、中更新世、晚更新世和全新世。最上面植被覆蓋的黃色的馬蘭黃土是和現在的環境差不多，一個又干又涼的時期，紅色的土是在濕熱環境下形成的。濕熱環境下風化作用強烈，土壤中鐵含量高，而鐵是膠體，流失不走，其他一些可溶性東西都跑了，甚至一些鈣質也溶解了。往下Q2，十二萬八千年到現在再下面又有一層黃土、一層紅土。再往下第三層、第四層、到第五層。第五層是一個標志層，非常厚，我們叫古土壤，這些土層都代表了氣候又濕又熱的環境。黃土層代表了氣候又干又涼的環境。說明第四紀以來氣候不適穩定的，有時候又干又涼，有時候又濕又熱，在波動。從上到下一共可以數出34層，從第八層往下就是早更新世。
3、氣候改變的猜想：人力造成的二氧化碳造成的溫室效應改變氣候從歷史的角度來說是謬論。可能是地球軌道改變，傾角在變，也可能是天外原因，有爭議。
4、濕陷性：土在上部壓力或自重作用下浸水產生沉陷變形的性狀。
5、黑壚土：黃土高原西部厚層黃土母質上形成的厚腐殖質層，但腐殖質含量低的土壤。
2黑河金盆水庫
觀測點描述（查閱資料）：
黑河引水工程是一項跨流域引水、綜合利用的大型水利工程。工程是以西安市城市供水為主，兼有農業灌溉、發電、防洪等綜合效益，可從根本上改善西安城市用水難問題的黑河引水工程。這項工程建成后，將有效緩解西安用水緊張，滿足城市發展需要。
2.1黑云母綠泥石片巖和絹云母石英片巖分界
1、現象：在對面的山體上，巖石都為片狀，其中有一條明顯的分界線，分界線的左邊巖石主要為淺色，右邊為深色。
2、成因：沉積的巖石，像泥巖、頁巖，埋在地下，經過高溫高壓，沉積巖里面的化學、細小的物質凝結成比較大的片狀礦物。形成片巖。片巖里面白色的礦物是石英，也叫水晶。純的石英就是水晶，即二氧化硅（方解石也是白色，石英刀子劃不動，而方解石可以劃動。）南邊是黑云母綠泥石片巖，綠泥石主要含氯。北邊是絹云母石英片巖（白色）。絹云母主要含鉀、鈣、鈉。淺色的是絹云母，深色的是綠泥石，白色的是石英。
3、地貌：山是高山峽谷地貌，河幾乎沒有階地，是V型谷，下切很厲害，山上升的很快，這個地方也是一個上升區。
2.2黑河水庫水門溝溝口斷層和滑坡
1、現象：有一個小小的斷層和一個折斷現象。黑色的巖石像刀片一樣。斷層不是很大，但是是一個標志。前方巖石很像斷層但是不是斷層。前面有白色的石英，也是一個標志。過了這里以后連起來還有。后面有一個巖石山坡，上面蓋滿了泥土。
2、成因：
斷層：像刀片一樣的黑色巖石，巖石變形很強烈，是一個順層擠壓斷層。這個斷層黑色的東西像燒過一樣。巖石在高溫高壓下也像燒過一樣，因為高溫高壓下形成石墨。石墨有兩個特點，一個是片狀的，一個是黑色的。所以礦物把巖石的顏色染成黑色，看的像燒過一樣。斷層是因為在重力作用下，巖石折斷了，巖石本來是豎著的，然后向凌空面方向折斷，形成折曲。
滑坡：這是一個滑坡的前期，如果繼續發展就會變成滑坡。整個山坡變形傾斜了。繞過去看，上半部分滑坡很早滑掉了，但是巖石變形了。這是巖石滑坡形成的前期現象。前面有白色的石英，過了折曲以后還有，基本可以連起來。所以它僅僅是變形，折斷，還沒滑，這是重力造成的折曲。在繼續發展下去，就會形成一個很大的滑坡。
巖石山坡：下雨的時候巖石表面風化，把泥水沖下來，在這里堆積。后面有巖石，石塊也夾雜著一起下來。觀察這個滑坡的形態推測滑坡的時間，首先看折斷，外面滑掉了，滑掉了以后，如果是和滑坡一起滑下來的，不會蓋在滑坡上，直著向下落會有四五十米，這么大的落差土會擾動，不會一層一層的。說明這個滑坡很早就滑了，滑了以后，坡積物蓋在滑坡上，說明這是一個很古的滑坡。滑坡很穩定，不干擾沒問題。黑河水庫修建以后，把滑坡前沿蓋在水水，前沿很軟蓋在水里以后強度降低了，就可能滑坡。
2.3古牛軛湖
1、現象：山下的古河道彎彎曲曲，形成一個U型的河道，河水從古河道的上方流走了。
2、成因：秦嶺上升的時候河流在下切，最早的時候對面的小山包和大山是連接的，河從這里流出去轉到綠地，再轉到下面那個灣出去。河水側蝕就把河灣穿透了，穿透了河水直接流走了，留下了一個古河道。這個古河道就是我們說的牛軛湖。這個位置原來是古河床，現在升起來了，如果沒有修水庫，這個地方很高，河水比這個地方低得多，這個高度相當于一個二級階地。在二級階地剛形成的時候就是一個牛軛湖。在底下挖能挖出河床的卵石。
3結束語
涇陽縣是我國西安80坐標系的坐標原點，對涇陽縣的地質現象調查，有利于研究和討論涇陽地質災害的防治措施，而對黑河水庫的調查可以幫助我們防治黑河引水工程沿途的滑坡，保證工程長期順利進行。
參考文獻：
[1]吳泰然，何國琦.普通地質學[M].北京.北京大學出版社，2011.
【關鍵詞】高職學生；青年教師；班主任；地質行業
班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校實施教育教學工作計劃的得力助手。專業教師擔任班主任是學校教育中的特殊角色，肩負著比一般教師更重的責任。因此，班主任工作在學校教育中具有突出的地位，起著舉足輕重的作用。近年來，隨著我國地質勘查行業的逐漸深入，對野外一線地質技術工作人員的需求是越來越多，特別是具備有一定野外實踐技能的中、高職學生。吉林大學應用技術學院作為985院校下的一個高職學院，一直按照吉林大學的整體要求實行班主任制度，本科院系主要以“名師”兼職班主任為主，應用技術學院資源勘查工程系考慮到地質類高職教育實踐性較強，班主任需要更多的時間和學生一起參與到野外實踐中，并且具有更少的代溝，更多的語言溝通，則主要是以青年教師兼職班主任為主。實踐證明，一個學生在校期間表現的好壞和一個班主任的管理、引導有很大的關系。大學期間正是他們樹立正確的世界觀和人生觀的時候，一個經常和同學們接觸的專業課老師的言行舉止都可能給學生留下印記，而對于即參與教學又參與班級管理的青年教師來講，你的行為舉止會更深入的影響每一位學生。作者認為作為班主任，特別是地質這個艱苦專業的班主任，應該努力做到以下幾點：
一、引導學生從“中學”到“大學”的思想轉變
眾所周知，我國大多數的中學普遍使用的教育方式是應試教育，一切都為了考試，而交際、創新等能力方面有所欠缺，最終變成了“書呆子”。 作者通過對班里的74名同學的觀察發現，地質類高職學生的實際情況可分為兩種：一種情況是在中學里就是一名所謂的“差生”，除了學習之外，社會上的事情樣樣精通，這些學生多是八面玲瓏，比較聰明；另一種情況是
中學階段學習相對比較好，但是心理素質差，對于大型考試比較緊張，導致高考成績不理想。當他們進入大學后，道聽途說，進了所謂的“象牙塔”，就可以擺脫家長的管束，可以高枕無憂的享受大學的時光，從而導致了跟不上課，成績一路下滑。因此，班主任應該積極的引導學生走出誤區，正確樹立同學們的地質工作職業感，讓同學們明白任何時候開始努力都不晚，地質技術工作重視的是動手能力、記憶能力和思維能力。大家都是在一個新的行業內從零開始，既要讓同學們沒有被管束的感覺，又要讓同學們認為“我”長大了，需要為自己的人生“加油”了，最重要的是注重學生綜合素質的培養，從而完成從“中學”到“大學”的思想轉變。
二、培養學生從“自我”到“團隊”的觀念轉換
從筆者擔任這兩個班級的情況來看，大多數的學生都是1992、1993年出生的，且大多數都是獨生子女，典型的421家庭，絕對是長輩的掌上明珠。盡管多數同學具備較高的綜合素質，但仍有少數同學具有一些時代造成的性格缺點。如有些孩子從小嬌生慣養，凡事以自我為中心，從不考慮別人；小時候缺少玩伴，在集體活動中和其他同學的協同合作精神欠缺；極少部分學生心里始終在提防他人，缺少熱情的為人處事態度；其實大學是個準社會，是一批批的高智商人才的集中營，并且不存在利益競爭，幾乎做每件事情都需要無私的團隊協作才能順利完成。因此，這個時候班主任需要鼓勵學生參加社團、學生會的各種活動，參加一些集體性的體育比賽。通過這些活動融入一個團隊，與其他成員溝通交流，然后逐漸學會策劃、組織最終主持一個活動，培養學生的團隊協作精神。對于地質類學生而言，地質野外一線的工作要求所有活動至少由兩人以上才能完成，所以培養學生的團隊協作精神是地質類班主任工作的一項重要任務。
三、及時了解學生心理變化
阿里巴巴創始人馬云有句經典語錄：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對大部分是死在明天晚上，所以每個人不要放棄今天。”每位同學都有自己的目標、計劃，對于這個年齡段的學生來講，往往常立志而不立長志。沒有一個長遠的目標或者在這個長遠目標的實現過程中遇到挫折就放棄了。這個時候班主任必須要做到經常和同學們溝通，了解他們的心理現狀，與同學們之間的關系，與家人和朋友的關系等等。不需要講大道理，此年齡段的孩子最反感的就是信口雌黃，長篇大論，必須針對事情講事情。很多學生在與外界接觸的過程中，會聽到一些不利于學習的事情，從而引起非常大的心理變化，例如工作的辛苦，待遇的不如意等等！其實每個行業都是一樣的，付出和回報是按照比例分配的。這個時候班主任的工作應該是推薦幾本名人傳記類的書籍讓同學們自己看，從書中他們可以理解體會到這些，而不是從你口中去認識辛苦的工作和待遇的不對稱性。
四、要求學生理解地質行業工作性質
在同學們入學教育的時候，作為一名地質教師兼班主任，一定要站到一個職業人的角度去跟同學們詳細的講解地質工作的性質，現階段要培養什么樣能力的人才？大概怎樣培養？將來的發展大概是什么樣子？筆者認為這個入學教育是最為重要的，部分同學可能已經和地質工作者有過接觸，或者已經能夠初步理解地質工作的性質，然后信誓旦旦的就來念書了。其實，據筆者調查，入學前了解地質的同學，基本都是從在行業內或單位內部有一定地位或具有較高層次的地質工作者那里得知。這些地質工作者大部分已經能夠把控自己的時間或者思想，但是已經不能徹底的去體會行業內新人的辛苦了。從作者本人帶學生一線實習的情況了解到，很多學生根本沒有想象到實際工作情況，往往把學校組織的野外認識實習和教學實習的情況認為是最辛苦的了。事實情況和真正的一線工作對比是天壤之別。因此，作者認為入學教育一定要把地質行業的情況說清楚，讓極個別沒有做好心理準備的同學有個準備，可以早做打算，為將來的繼續深造留足時間、奠定基礎。
五、堅持對學生一個標準，與學生為友不為官
一個班級要想成為一個優秀的團隊，需要有責任心的班主任是一個方面，最主要的是要有一支無私奉獻的班干部隊伍。班干部是聯系班主任與學生的橋梁，他們的工作能力及工作方法往往決定一個班級的精神面貌與風氣。如何選擇班干部？吉林大學應用技術學院實施的一套民主選舉，班主任任命就是很好的案例。學生入學需要經過一個月的軍訓才開始正式的進入大學理論學習階段，在軍訓過程中，同學們已經相互之間了解了。哪些同學喜歡幫助別人，積極性高？哪些同學比較善于交際？經過民主選舉，選出幾個候選人，根據學生自身不同的情況任命不同的職務，如班長，團支部書記等。最主要的是一年以后必須進行民主測評，視工作情況而決定是否繼續留任，這是一個好的班集體標準。另外，對于學生的獎懲方面，對成績好的學生和后進生使用同一個標準；特別是國家有關對于“關注對象”的評定一定要有一把“良知”的尺子，對于家庭條件好的和家庭條件一般的也要一個標準。這些標準都屬于框框內的事情，學校有一套比較完整的規章制度。其實作為班主任如何處理好班級事務，如何處理好學生之間的關系以及自己與學生的關系，最重要的是以身作則，用人格、行為讓同學相信你、信任你，甚至佩服你，愿意和你溝通、講心里話。這就需要班主任要學著與學生為友不為官，始終站在學生的角度去思考，多想想自己念書時候的迷茫和無助，去積極的和他們一起聊天，組織活動，參加活動，切記不要以老師為大的硬派作風去強迫改變什么。
六、參與到野外實踐的每個環節
區域地質調查及礦產普查專業需要經過兩次野外教學實習（認識實習和地質填圖綜合實習）和一次生產實習（頂崗實習）才能夠順利的完成學業，前兩次實習均安排在吉林大學興城實習基地進行，生產實習要根據不同的合作單位（企業）的項目情況進行野外實習。第一階段認識實習是在一年級的公共課及基礎課學習完后進行的，由于學生剛剛學習完普通地質學、礦物學和沉積巖石學，對于地質類的工作性質不是太了解，對于地質工作沒有時空概念，此階段的興城認識實習就是培養學生的時空概念，具體的就是要求教師要積極的參與到每一個細節中去。如：認識實習前每個同學要畫一幅興城地區地層綜合柱狀圖，班主任老師一定要和學生一起畫，特別是野外路線地質的時候，一些記錄格式、內容、圖件等自己一定要親手做出來。等大家都畫完了，讓同學們拿著你的圖件和自己的圖件對比，看看有什么差別。學生能夠更深刻的理解錯誤的位置、規范、原因等。第二階段的實習，學生已經完成全部的專業必修課程，這個階段興城的野外地質填圖綜合實習就是針對目前野外生產需要的基本工作進行技能培訓。如實測剖面、探槽工程的選址，布置原則，實際操作，描述，繪圖等都需要班主任的親自參與。這個過程中你可以同時講授一些你的工作經驗，例如上山的一些安全方面的注意事項，上午在山上盡量不要喝水，實在忍不住就潤潤喉嚨，一定不要為了一時的舒服累了就坐到潮濕的地上等等。其實，任何一個任課教師都應該這樣做，但是做為班主任就必須做到，否則會給同學們一些錯覺。既然要與同學們為友，在這種相對艱苦的情況下更能建立真實的友誼。
作為一名地學類高職的青年教師兼職班主任，需要深入到每一名同學的內心世界去考慮事情，既是對自己的學習和鍛煉，也是對學生的一種態度。沒有最好，只有更好。只有經歷了才知道：你要是有愛，多一點責任心，多一點關心，多一點寬容，就無愧于自己的良心，學生家長的擔心，學生迷茫的心！
參考文獻
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