時(shí)間：2022-10-10 08:00:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師觀課報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素，職后教育是提高在職幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。1999 年9 月13 日，教育部頒布實(shí)施了我國(guó)關(guān)于開展基礎(chǔ)教育教師職后教育的第一個(gè)正式文件《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，開啟了我國(guó)幼兒園和中小學(xué)教師職后教育規(guī)范化、制度化、專業(yè)化發(fā)展的征途。近年來，隨著國(guó)家學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升愈發(fā)受到關(guān)注， 2012 年9 月20 日，教育部、中央編辦等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出要提高教師專業(yè)化水平，要求實(shí)行幼兒園教師5 年一周期不少于360 學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)制度擴(kuò)大實(shí)施幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。在國(guó)家大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，陜西省組織開展了大范圍的幼兒園教師職后教育活動(dòng)，從2014 至2016 年，僅國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的規(guī)模就分別達(dá)到約18 576 人、20 899 人和43 715 人，加之省市區(qū)縣、幼兒園、文化公司等機(jī)構(gòu)的積極行動(dòng)，陜西省幼兒園教師職后教育的規(guī)模之大、發(fā)展速度之快已是有目共睹。然而，教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提高不僅需要培訓(xùn)課時(shí)數(shù)量的保障，更有賴于職后教育內(nèi)涵質(zhì)量的提升。那么，陜西省幼兒園教師職后教育開展的具體情況和成效究竟如何? 我們對(duì)陜西省幼兒園教師職后教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，進(jìn)而分析教師職后教育中存在的主要困難和問題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的建議，以更好地促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
二、調(diào)查設(shè)計(jì)
本次調(diào)查的時(shí)間為2015 年3 月至2016 年5 月，歷時(shí)15 個(gè)月。調(diào)查對(duì)象為陜西省西安、寶雞、延安、榆林、安康、商洛等六個(gè)地市52 所幼兒園中1 127 名幼兒教師，樣本地區(qū)分屬陜西省的關(guān)中、陜北和陜南地區(qū)，具有較好的代表性。調(diào)查采用問卷法和訪談法，共發(fā)放調(diào)查問卷1 127 份，回收有效問卷1 052 份，回收率為93. 3%。訪談法采取開放和半開放性訪談，對(duì)象包括樣本幼兒園教師和管理人員、樣本縣教育局主管教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、陜西省幼兒園教師培訓(xùn)中心的工作人員等。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1. 教師學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，但功利主義思想明顯
對(duì)職后教育的看法態(tài)度是促進(jìn)或阻礙幼兒園教師參加職后教育的內(nèi)在動(dòng)因，直接關(guān)系到職后教育的開展效果。目前，在學(xué)前教育改革發(fā)展浪潮的席卷下，越來越多的幼兒園教師摒棄了過去一學(xué)定終身的觀念，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是一個(gè)不斷更新知識(shí)觀念、發(fā)展專業(yè)能力、提升完善自我的過程，需要在工作的過程中進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，有50. 1%的教師認(rèn)為自己非常需要職后教育，有45. 2%的教師認(rèn)為自己需要職后教育，僅有4. 2%的教師認(rèn)為職后教育可有可無或不需要，說明陜西省大部分幼兒園教師對(duì)職后教育的重要性有了越來越清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)需求比較強(qiáng)烈。這與安徽省幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育充滿渴望的研究結(jié)果一致，說明在相對(duì)年輕化的幼兒園教師群體中，終身教育的觀念已經(jīng)深入人心。然而值得關(guān)注的是，雖然大多數(shù)教師能夠把職后教育與自身的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，以提高專業(yè)能力為最主要目的，關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)中工作能力和綜合素質(zhì)的持續(xù)提升，仍有近五分之一的幼兒園教師把學(xué)習(xí)的最主要目的聚焦于文憑、職稱、評(píng)優(yōu)等功利性追求，把參加職后教育作為達(dá)成這些功利性目標(biāo)的手段。這種工具主義的思維方式與幼兒園教師對(duì)改善自身生存狀態(tài)的渴求有關(guān)，也與幼兒園教師考核評(píng)價(jià)體制關(guān)系密切。
2. 教育活動(dòng)組織有力，但對(duì)教師需要有所忽視
職后教育活動(dòng)的組織管理方式反映出相關(guān)行政人員的管理及教育理念，是影響職后教育效果的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在陜西省大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，大部分教師都有機(jī)會(huì)參加園內(nèi)外開展的職后教育活動(dòng)，園內(nèi)培訓(xùn)和教研活動(dòng)的開展正在形成幼兒園的工作常規(guī)，園外培訓(xùn)也開始走進(jìn)許多教師的職業(yè)發(fā)展生涯。這既得益于陜西省出臺(tái)的一系列幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的有力督促，得益于教育行政部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的豐富多樣的職后教育活動(dòng)，也離不開幼兒園對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)切，在各方的共同努力下，幼兒園教師職后教育活動(dòng)得到了有力的組織和推進(jìn)。但是，對(duì)教師需要的忽視使這種有力的組織難以發(fā)揮最大的效用。目前，陜西省幼兒園教師職后教育的組織管理主要采取了自上而下的方式，存在忽視教師實(shí)際需要的問題，這嚴(yán)重影響了職后教育質(zhì)量的提高。調(diào)查結(jié)果表明，在教師職后教育活動(dòng)時(shí)間的安排上，多數(shù)活動(dòng)都安排在教師的休息休假時(shí)間，擠占了教師本可用來處理生活事務(wù)、休閑娛樂、自學(xué)思考的個(gè)人時(shí)間，使教師在完成瑣碎繁忙的日常工作之后，還要身心疲憊地去參加園內(nèi)和園外的培訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)問到影響您參加職后教育的最主要原因時(shí)， 45. 1%的教師選擇了培訓(xùn)時(shí)間與工作或生活時(shí)間沖突，沒有時(shí)間參加。與此同時(shí)，幼兒園教師參加的絕大多數(shù)職后教育活動(dòng)的主題內(nèi)容都是由上級(jí)部門、幼兒園和教研組直接確定的，很少考慮不同特點(diǎn)、不同層次教師的需要和意見。職后教育管理中這種忽視教師生活和學(xué)習(xí)需要的做法直接挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致了教師學(xué)習(xí)興趣的缺乏，當(dāng)問到您對(duì)職后教育活動(dòng)的主題內(nèi)容是否感興趣時(shí)， 23. 1%的教師選擇了不太感興趣和完全沒興趣，53. 2% 的教師選擇了一般，只有23. 7%的教師選擇了很感興趣。
3. 課程安排豐富多樣，但缺乏實(shí)踐性和吸引力
從調(diào)查和訪談結(jié)果可知，幼兒園教師所參加的職后教育課程內(nèi)容廣泛，既包括專業(yè)理念與師德修養(yǎng)，也包括幼兒發(fā)展、保育教育、信息技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，還涉及環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、教育教學(xué)、家園溝通、教研反思等專業(yè)能力，幾乎涵蓋了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》三個(gè)維度十四個(gè)領(lǐng)域的方方面面，這體現(xiàn)出陜西省幼兒園教師職后教育課程內(nèi)容的豐富性。與此同時(shí)，幼兒園教師職后教育課程的教學(xué)方式也比較多樣，除了專題講座、教研討論之外，還有活動(dòng)觀摩、實(shí)地參觀、技巧實(shí)訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)等。職后教育課程內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方式的多樣性為滿足不同發(fā)展階段、不同興趣愛好教師的學(xué)習(xí)需求提供了條件和可能。但令人遺憾的是，這種可能性并沒有很好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。教師雖然參加了不同內(nèi)容安排、不同教學(xué)方式的職后教育課程，但有一半以上的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏重理論缺乏實(shí)踐性，教學(xué)方式呆板缺乏吸引力。從訪談中可知，相較于是什么和為什么的理論性知識(shí)，教師更喜歡學(xué)習(xí)在具體情境中如何做的實(shí)踐性知識(shí)，以解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。據(jù)了解，目前的職后教育課程中雖然有很多關(guān)于專業(yè)能力的內(nèi)容，但授課教師更多地從理論的宏觀的層面去闡述某項(xiàng)能力的內(nèi)涵、意義及應(yīng)然做法，缺乏對(duì)具體問題情境的分析，缺乏體驗(yàn)式的交流分享，使幼兒園教師學(xué)習(xí)了諸多應(yīng)然策略卻仍不知在工作中該如何應(yīng)用。另外，非學(xué)歷的職后教育課程普遍具有短期性的特點(diǎn)，許多課程僅有兩三天的時(shí)間，而且課程內(nèi)容安排缺乏職前學(xué)校教育中的連貫性與系統(tǒng)性，造成了課程內(nèi)容的零散，很難滿足教師就某項(xiàng)內(nèi)容開展深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要。
4. 教學(xué)效果比較明顯，但仍有很大提升空間
參訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能夠直接反應(yīng)職后教育目標(biāo)的達(dá)成情況，是衡量職后教育效果的重要指標(biāo)之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 77. 2%的參訓(xùn)教師認(rèn)為園內(nèi)培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助很大或有幫助， 89. 2% 的參訓(xùn)教師認(rèn)為園外培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助很大或有幫助( 見表7) 。由此可見，陜西省幼兒園教師職后教育取得了較好的教學(xué)效果，總體上得到了參訓(xùn)教師的認(rèn)可，促進(jìn)了教師教育觀念的更新和教育能力的提高，對(duì)教師改進(jìn)日常工作起到了推動(dòng)作用。特別值得一提的是，與園內(nèi)培訓(xùn)相比，園外培訓(xùn)取得了更好的效果，這可能與園外培訓(xùn)有更高水平的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)和更豐富的教學(xué)資源有關(guān)。從成人學(xué)習(xí)理論的視角來看，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于提高自身的能力，以應(yīng)對(duì)他們所面臨的教學(xué)實(shí)際問題、生活負(fù)擔(dān)、危機(jī)感以及自身對(duì)于更高目標(biāo)的要求等。職后教育對(duì)教師改進(jìn)工作的幫助程度會(huì)直接影響教師參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不容忽視的是，職后教育具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，由于受到參訓(xùn)教師差異、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織方式等多方面因素的影響，只有約三分之一的教師認(rèn)為所參加的職后教育對(duì)改進(jìn)工作有很大幫助，還有超過五分之一的教師認(rèn)為所參加的園內(nèi)培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助不大或沒有幫助，說明陜西省幼兒園教師職后教育尤其是園內(nèi)培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性還有待進(jìn)一步提高。
四、思考與建議
1. 保護(hù)教師的學(xué)習(xí)熱情，改善教師的生存狀態(tài)
學(xué)習(xí)熱情是幼兒園教師參加職后教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，目前幼兒園教師總體上學(xué)習(xí)熱情較高，但部分教師參加職后教育的主要?jiǎng)訖C(jī)是功利性目的的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展倦怠、專業(yè)成長(zhǎng)乏力等問題比較突出。這些問題的存在，一方面是受幼兒園教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，另一方面則主要源自于幼兒園教師生存狀況堪憂、社會(huì)地位偏低。長(zhǎng)期以來，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育體系中最薄弱的一環(huán)，幼兒園教師的社會(huì)地位在整個(gè)教師系列中也是最低的，教師的生存狀況不容樂觀。他們工作任務(wù)繁重沒有上課下課之分，還要經(jīng)常加班加點(diǎn); 他們不僅要懂兒童心理與教育規(guī)律還要會(huì)彈唱跳畫技能，薪水待遇卻低得可憐; 他們既要照顧幼兒生活又要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，卻被人低看為保姆阿姨 他們竭盡全力對(duì)班上的孩子傾注愛心耐心，卻常常要面對(duì)家長(zhǎng)的傲慢與懷疑在高壓力高強(qiáng)度的工作負(fù)擔(dān)與低收入低認(rèn)可度的雙重?cái)D壓中，還要求幼兒園教師全心全意鐘情于專業(yè)發(fā)展，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的浪漫幻想。這既不利于教師隊(duì)伍建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展，也不利于學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升。幼兒園教師職后教育的有效開展，需要教師擁有建立在職業(yè)認(rèn)同感和自豪感基礎(chǔ)上的對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)在持久的渴望。為此，教育行政管理部門應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷提高幼兒園教師的社會(huì)地位，改善教師的生存狀態(tài)。首先，應(yīng)根據(jù)幼兒園教師勞動(dòng)的特點(diǎn)核定合理的工資待遇水平，使教師能夠從中看到自己工作的重要價(jià)值，過一種有尊嚴(yán)的職業(yè)生活; 其次，應(yīng)堅(jiān)持正面宣傳為主的原則，通過樹立優(yōu)秀幼兒教師愛崗奉獻(xiàn)、執(zhí)著鉆研的典型，逐步營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍，不斷提高包括家長(zhǎng)在內(nèi)的公眾對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)可度; 再次，應(yīng)樹立科學(xué)的教師能力觀，在根據(jù)新理念積極督促教師提高觀察理解幼兒、組織區(qū)域活動(dòng)等核心能力的同時(shí)，弱化對(duì)支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展并不重要的技巧如手工制作、舞蹈表演等方面能力的考核，盡可能地把教師的工作量控制在相對(duì)合理的范圍內(nèi)。
2. 尊重教師的主體性，構(gòu)建教師為本的管理體制
目前，在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的背景下，教育管理部門通過強(qiáng)有力的行政推動(dòng)，大規(guī)模開展教師職后教育活動(dòng)，在取得一定成效的同時(shí)，存在嚴(yán)重的功利性和短視性問題，注重外部的剛性推進(jìn)而忽視教師內(nèi)在主體意識(shí)的喚醒，使教師被迫屈從于外部控制，從而喪失了專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重阻礙了教師素質(zhì)的整體提高。只有當(dāng)人們把自身的發(fā)展作為目的本身時(shí)，人類的真正的主體性才開始形成。因?yàn)樗馕吨苏嬲龜[脫了對(duì)自然、社會(huì)必然性的束縛與限制，他的活動(dòng)動(dòng)機(jī)不再是由外在的生存的需要所施加于他的，而是他自身各方面充分、完美、全面的發(fā)展構(gòu)成了他全部活動(dòng)的目的。因此，教育管理部門應(yīng)充分尊重幼兒園教師的主體性，著力改變外在于教師的控制鉗制式的管理模式，營(yíng)造有利于教師成長(zhǎng)的制度環(huán)境和文化氛圍，真正促進(jìn)教師自主的專業(yè)成長(zhǎng)。
第一，應(yīng)樹立科學(xué)的教師發(fā)展觀，深刻認(rèn)識(shí)教師發(fā)展不是被動(dòng)、被迫、被卷入的，而是自覺主動(dòng)地改造、構(gòu)建自我世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的自主發(fā)展過程，努力喚醒教師的主體意識(shí)，使教師自覺主動(dòng)地投身到職后教育中來。第二，應(yīng)改變權(quán)利主義、功利主義、形式主義等不良管理模式，注意傾聽教師的聲音，在決策中考慮和采納教師的合理化建議; 逐步強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，幫助教師解決日常教育實(shí)踐中的困惑，為教師的發(fā)展提供更多的時(shí)間與空間，提供更多的人力和物質(zhì)支持。第三，應(yīng)根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》，積極研究制定科學(xué)合理的教師職后教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其真正能夠發(fā)揮引領(lǐng)激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的功能; 在評(píng)價(jià)方式上，要重視質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視多元評(píng)價(jià)主體的參與，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。
3. 重視課程的實(shí)踐取向，優(yōu)化課程方案設(shè)計(jì)
課程方案是實(shí)現(xiàn)幼兒園教師職后教育目標(biāo)的載體，關(guān)乎職后教育的質(zhì)量，關(guān)乎幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。當(dāng)前，幼兒園教師職后教育的課程方案設(shè)計(jì)不盡合理，存在實(shí)踐性、針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題，影響了教師參與的積極性和職后教育的實(shí)效性。相關(guān)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)幼兒園教師職后教育課程時(shí)，應(yīng)在充分調(diào)查參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，關(guān)注課程的實(shí)踐取向，建立具有針對(duì)性和系統(tǒng)性的課程模塊或?qū)ｎ}。首先，應(yīng)根據(jù)作為成人學(xué)習(xí)者的幼兒教師所具有的學(xué)以致用的心理特征，科學(xué)制定課程目標(biāo)，避免以居高臨下的姿態(tài)進(jìn)行指點(diǎn)描畫，而要結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，積極幫助教師解決實(shí)際生活和工作中所面臨的問題。其次，要在尊重幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理組織課程內(nèi)容，避免采用遠(yuǎn)離實(shí)踐的晦澀術(shù)語向教師灌輸所謂的宏大理論，轉(zhuǎn)而以實(shí)踐問題切入導(dǎo)出學(xué)習(xí)專題，并圍繞這一專題提供必要的理論知識(shí)、訓(xùn)練相應(yīng)的技能，并在實(shí)踐中獲得問題的解決，使教師在知其然的過程中知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的融通，促進(jìn)幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成。再次，要重視課程設(shè)置的系統(tǒng)性和深入性，抓住幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，把著力點(diǎn)放在核心專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，突出此類課程的系統(tǒng)性，幫助教師在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上收獲專業(yè)水平的提升。
幼兒園教師工作制度是全體教職工必須嚴(yán)格遵守上班制度，下面是小編精心整理的幼兒園教師工作規(guī)章制度范文，供大家學(xué)習(xí)和參閱。
幼兒園教師工作規(guī)章制度
一、嚴(yán)格遵守學(xué)校《教師行為規(guī)范》和各項(xiàng)規(guī)章制度。
二、全面負(fù)責(zé)本班教育和保育工作，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》提出的要求，結(jié)合本班實(shí)際，制定教育工作計(jì)劃(包括觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況)，并認(rèn)真執(zhí)行。
三、對(duì)幼兒態(tài)度要和藹和親，做到耐心、關(guān)心、細(xì)心、熱心，與本班教師、保育員團(tuán)結(jié)協(xié)作，搞好所在班級(jí)教育、衛(wèi)生、保健及生活護(hù)理等工作。
四、認(rèn)真執(zhí)行幼兒的作息制度，認(rèn)真安排好幼兒一日生活內(nèi)容，做到動(dòng)靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長(zhǎng)。
五、主持召開每周班務(wù)會(huì)議，共同確定下周工作重點(diǎn)，與本班教師和保育員共同搞好班內(nèi)的工作。
六、堅(jiān)持正面教育原則，尊重幼兒，積極啟發(fā)誘導(dǎo)，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。
七、努力鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教研活動(dòng)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)編教材，制作教具，不斷提高自身素質(zhì)及水平。
八、堅(jiān)持做好交接班工作，一般情況口頭交接，重大情況要作書面交接。家長(zhǎng)特殊要求、患兒藥品、物品要登記交接。
九、做好家長(zhǎng)工作，向家長(zhǎng)宣傳正確的教養(yǎng)方法，每周向家長(zhǎng)公布本周及下周的教育內(nèi)容，以便家長(zhǎng)心中有數(shù)，積極配合。
十、認(rèn)真填寫“家園聯(lián)系手冊(cè)”，經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)交換意見。
十一、認(rèn)真做好教研活動(dòng)記錄和每周教育小結(jié)，每學(xué)期寫出質(zhì)量較高的教育工作總結(jié)或論文一至兩篇。
一、嚴(yán)格遵守學(xué)校《教師行為規(guī)范》和各項(xiàng)規(guī)章制度。
二、全面負(fù)責(zé)本班教育工作，結(jié)合本班實(shí)際與班主任共同訂好教育工作計(jì)劃(包括學(xué)期、月、周、日計(jì)劃)。
三、認(rèn)真執(zhí)行作息制度，堅(jiān)持戶外活動(dòng)和體育鍛煉及自由活動(dòng)、晚間活動(dòng)，做到動(dòng)靜交替。貫徹保教結(jié)合的原則，悉心照顧好幼兒的進(jìn)餐、睡眠、日常生活。注意幼兒身體冷暖，及時(shí)增減衣服，注意培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，使幼兒身心愉快，情緒穩(wěn)定。
四、對(duì)幼兒態(tài)度要和藹可親，細(xì)心觀察幼兒，有計(jì)劃有目的地選擇教育內(nèi)容，運(yùn)用多種教育形式，促進(jìn)幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。
五、努力鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教研科研活動(dòng)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真開展各類游戲活動(dòng)，制作教玩具并創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境。認(rèn)真學(xué)好每周教育小結(jié)。一學(xué)期寫出一至兩篇質(zhì)量較高的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。
六、做好家長(zhǎng)工作，認(rèn)真填寫“家園聯(lián)系手冊(cè)”。發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}要及時(shí)與班主任、保育員配合，及時(shí)通知家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的配合教育。
七、注意幼兒安全，加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)教育。做好交接工作，填寫交接班記錄。
八、根據(jù)天氣變化，及時(shí)為幼兒增減衣物、被褥，午睡時(shí)多加巡視，注意糾正幼兒的不良睡姿，及時(shí)解尿、抹汗和蓋被。
幼兒園教師工作制度范文
1、幼兒園教師管理制度中全體教職工必須嚴(yán)格遵守作息時(shí)間制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請(qǐng)假。
2、幼兒園教師管理制度中全勤的教職工每月發(fā)給全勤獎(jiǎng)30元，有遲到、早退、曠工、等現(xiàn)象的，無全勤獎(jiǎng)，另外遲到、早退者在當(dāng)月的工資中扣除1元/次，曠工者扣5元/次。
3、幼兒園教師管理制度中教師要把全部精力放在工作，上班期間，教師不能隨便換班、替班、串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。
4、幼兒園教師管理制度中因工作造成一般責(zé)任事故，如磕傷、碰傷、擠傷、燙傷、扭傷等，有上述情況之一，教師本人負(fù)責(zé)一切費(fèi)用，如因工作造成重大責(zé)任事故，導(dǎo)致幼兒需要住院治療的，教師必須承擔(dān)50%的醫(yī)療費(fèi)用。因看管不當(dāng)造成幼兒走失，造成嚴(yán)重后果的，屬教師嚴(yán)重失職，教師本人負(fù)全責(zé)，扣除工資100元/次。
5、幼兒園教師管理制度中班中物品需保管好，如有工作變動(dòng)，必須交清，如有丟失或損壞，需及時(shí)報(bào)告，如隱瞞不報(bào)，造成不良后果，按失職處理。
6、幼兒園教師管理制度中教師在校內(nèi)、校外都應(yīng)自覺維護(hù)教師形象和幼兒園聲譽(yù)。上班期間要微笑面對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)和來賓態(tài)度友好，避免與家長(zhǎng)爭(zhēng)吵。
7、幼兒園教師管理制度中各班室下班后，必須在離園前認(rèn)真檢查，關(guān)好門窗，切斷電源，將物品放在指定地點(diǎn)，整潔衛(wèi)生，保證安全。
8、幼兒園教師管理制度中教師有事情必須請(qǐng)假，凡未請(qǐng)假或請(qǐng)假未經(jīng)園長(zhǎng)批準(zhǔn)而離開崗位者按曠工論處。
9、幼兒園教師管理制度中值班老師應(yīng)遵守值班時(shí)間，比正常上班時(shí)間早到半小時(shí)，下班時(shí)遲走半小時(shí)，當(dāng)班或值班時(shí)間，不能因私事離開孩子。
10、幼兒園教師管理制度中一月公布一次出勤。并將考勤列入獎(jiǎng)懲、評(píng)比條例中。
11、幼兒園教師管理制度中教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，堅(jiān)持超前備課，保證每節(jié)課都要有教案，無教案不進(jìn)教室上課。
12、幼兒園教師管理制度中教師要認(rèn)真組織好幼兒一天學(xué)習(xí)、生活。大型玩具沒有老師保護(hù)禁止幼兒玩耍，幼兒離園時(shí)要護(hù)送到安全地帶
13、幼兒園教師管理制度中學(xué)期結(jié)束，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，且班級(jí)無重大安全事故的，獎(jiǎng)勵(lì)教師100元。
幼兒園教師工作制度范文
一、幼兒保教中心安全制度
一)、各班教師做好晨、午檢并填寫記錄。
二)、保教人員要經(jīng)常檢查幼兒口袋里是否裝有豆子、小刀、碎玻璃等雜物，教育并隨時(shí)注意幼兒不往口、鼻、耳孔中塞東西。
三)、各班要經(jīng)常檢查本班的設(shè)施、物品、玩教具，對(duì)不安全因素及時(shí)采取措施排除。電源開關(guān)、刀、剪、開水壺、暖瓶、消毒液等，要放在幼兒觸摸不到的地方。容易發(fā)生危險(xiǎn)的物品不準(zhǔn)放在幼兒活動(dòng)場(chǎng)所。大型玩具使用前，帶班教師要事先進(jìn)行安全檢查。
四)、帶班人員嚴(yán)守崗位，確有急事，需有園內(nèi)人員替崗后方能離去，擅自離崗造成不良后果者，要視其輕重追究責(zé)任。
五)、廁所、盥洗室及各室地面保持干燥，避免幼兒滑倒摔傷。
六)、幼兒飲食、水果、飲用水嚴(yán)格執(zhí)行飲食衛(wèi)生制度，嚴(yán)禁腐爛食品不潔飲用水給幼兒食用。
七)、各帶班人員上下班前做好幼兒交接工作。幼兒入園時(shí)帶班教師將《接送卡》交給家長(zhǎng)，離園時(shí)家長(zhǎng)憑《接送卡》領(lǐng)走幼兒。大班家長(zhǎng)如不接送幼兒，須簽定書面協(xié)議，入園前、離園后的時(shí)間里，幼兒的安全由家長(zhǎng)自行負(fù)責(zé)。
八)、安全保衛(wèi)人員負(fù)責(zé)對(duì)消防設(shè)施定期檢查、更換，任何人不得擅自動(dòng)用。活動(dòng)室、寢室、庫房嚴(yán)禁煙火，炊事人員注意液化汽、爐灶、水電的使用保管，避免火災(zāi)、水災(zāi)發(fā)生。
九)、下班前，所有人員要檢查、關(guān)閉好自己教室、辦公室、操作間的門窗、電燈、水源。
十)、值班人員要堅(jiān)守崗位，不得隨意擅自離崗。保護(hù)園內(nèi)設(shè)施、財(cái)產(chǎn)不損壞、不丟失、不被盜。
十一)、伙房要嚴(yán)格執(zhí)行食品衛(wèi)生制度，危險(xiǎn)物品要有專人管理，專人投放，如：老鼠藥要與幼兒食品，幼兒活動(dòng)易接觸到的場(chǎng)所絕對(duì)隔離，嚴(yán)防投毒、幼兒中毒等事故發(fā)生。
十二)、負(fù)責(zé)幼兒午休的值班人員，不得擅自離崗，不得干私活，隨時(shí)注意幼兒睡眠，以防上鋪幼兒墜地，保證幼兒溺便。
十三)、以上要求各有關(guān)責(zé)任人必須各負(fù)其責(zé)，盡職盡責(zé)，如發(fā)生任何事故，首先由其責(zé)任人承擔(dān)主要責(zé)任。
二、值班制度
一)、安全值班
1、堅(jiān)守崗位，嚴(yán)守職責(zé)，負(fù)責(zé)全園財(cái)產(chǎn)的安全。值班時(shí)間園內(nèi)所有物品不得丟失，損壞或擅自私拿，外借丟失，損壞物品負(fù)責(zé)一定賠償。若因失職造成重大損失，要追究工作責(zé)任和經(jīng)濟(jì)責(zé)任。
2、消防器材在保衛(wèi)處注冊(cè)并接受定期檢查。值班人員在交接班時(shí)，逐個(gè)檢查各班門窗、水、電等安全設(shè)施，做好防水、放火、防電、防盜工作。值班時(shí)間發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)立即報(bào)告有關(guān)部門和園領(lǐng)導(dǎo)，并采取應(yīng)急措施，減少損失。
3、負(fù)責(zé)下班后待離園幼兒的安全交接工作。
4、外人、閑雜人等不得在園逗留和擅自留宿。
二)、環(huán)境衛(wèi)生和綠化
一、指導(dǎo)思想：
為了樹立文明的行業(yè)新風(fēng)，科學(xué)規(guī)范地帶好班、上好課，進(jìn)一步規(guī)范廣大教師的日常行為，并使教師的行為有所依從，從而逐步造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛，愛崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)為樂的一流的教師隊(duì)伍，為創(chuàng)建特色名校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、具體內(nèi)容：
根據(jù)上級(jí)教委要求，結(jié)合本園實(shí)際，確定今年暑期對(duì)我園教師師德培訓(xùn)方面的內(nèi)容為：《浙江省保教指南》和《幼兒園教師行為規(guī)范》，具體安排如下：
1、加強(qiáng)宣傳,營(yíng)造氛圍。
學(xué)校要廣泛通過校園網(wǎng)、墻報(bào)板報(bào)，橫幅等宣傳形式，廣泛宣傳教師行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和《保教指南》的有關(guān)規(guī)定。引導(dǎo)教師重視自身的修養(yǎng)，即選擇教師就要全力傾注教育事業(yè)。通過宣傳，使每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)和教師真正認(rèn)識(shí)到師德建設(shè)的重要性，把師德建設(shè)當(dāng)成是永遠(yuǎn)不變的工作重點(diǎn)來抓。切實(shí)提高教師行為規(guī)范意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任感。
暑期集中組織本園教師進(jìn)行師德培訓(xùn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，平時(shí)利用每周一傍晚，引導(dǎo)廣大教師樹立為人師表、樂意奉獻(xiàn)的良好道德觀，做到愛崗敬業(yè)、禮貌待人，運(yùn)用正確的兒童觀面向孩子，以游戲化的形式與孩子寬松對(duì)話。全面貫徹執(zhí)行《保教指南》和《綱要》精神。
3、剖析問題，開展自查。
在開展師德教育的基礎(chǔ)上，集中開展一次師德師風(fēng)自查自糾活動(dòng)。要求每一位教師都要對(duì)照《教師行為規(guī)范》和《保教指南》規(guī)定的內(nèi)容，認(rèn)真查找?guī)煹聨燂L(fēng)方面存在的差距與不足，寫出自查自糾報(bào)告，對(duì)問題的具體體現(xiàn)、危害和產(chǎn)生問題的原因都要作出深入細(xì)致的剖析，明確今后整改和努力的方向。
4、正面引導(dǎo)，提高水平。
在師德建設(shè)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的先進(jìn)師德典型，并做好學(xué)習(xí)和宣傳工作。要宣傳師德標(biāo)兵事跡，組織教師向標(biāo)兵看齊學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成人人講求高尚師德，文明做人、禮儀待人的良好園風(fēng)。
5、加強(qiáng)監(jiān)督，獎(jiǎng)懲并用。
①幼兒園將進(jìn)一步強(qiáng)化檢查監(jiān)督機(jī)制，發(fā)揮網(wǎng)站的作用，接待和受理師生和家長(zhǎng)對(duì)師德師風(fēng)方面的投訴和舉報(bào)并嚴(yán)肅查處。
②幼兒園要開展學(xué)生評(píng)師德、家長(zhǎng)評(píng)師德、社會(huì)評(píng)師德等評(píng)議活動(dòng)。每年年終考核，進(jìn)行一次師德師風(fēng)的專項(xiàng)考核，并將考核情況記入教師個(gè)人考核檔案。
③實(shí)行師德“一票否決制“。對(duì)師德考核不合格者，要予以批評(píng)教育，晉級(jí)評(píng)職評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲首先看師德，實(shí)行師德“一票否決制“。
三、集體培訓(xùn)日程安排：
1、x月x日《幼兒園教師行為規(guī)范》的學(xué)習(xí)、互相實(shí)地角色演示。
2、x月x日《保教指南》的學(xué)習(xí)、案例分析。
3、x月x日：《保教指南》的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)中常見問題剖析。
4、x月x日上午分組研討，日常行為中存在的問題和改進(jìn)措施。
下午集體交流：你下學(xué)期將如何做一個(gè)優(yōu)秀或合格的新世紀(jì)幼兒園教師?以怎么樣的態(tài)度面對(duì)和處理一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)?
參加人員：全體教師x人，另加行政園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)分管、保健員共17人參訓(xùn)。
自20__年開展幼兒園教師繼續(xù)教育以來,我們基本完成了對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓(xùn),大部分教師都能較好地理解與認(rèn)同新的教育觀,教學(xué)觀,兒童觀,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,樹立了"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念,并能較好地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運(yùn)用于課堂實(shí)踐卻比較困難.譬如,如何體現(xiàn)兒童為主體,如何師幼互動(dòng)等問題一到具體的活動(dòng)中往往會(huì)不知所措.因此,20__學(xué)年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續(xù)教育,旨在通過教育科研進(jìn)一步提升教師的教學(xué)行為,提高幼兒教育質(zhì)量.為提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,計(jì)劃實(shí)行分層培訓(xùn).一層是五年教齡以內(nèi)的新教師培訓(xùn).針對(duì)這部分新教師理論功底較好,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),培訓(xùn)主要以如何開展教學(xué)反思為重點(diǎn),積極引導(dǎo)他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環(huán)節(jié)促進(jìn)師幼互動(dòng),幫助他們提高從日常的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問題的素養(yǎng)和能力,不斷地積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),成長(zhǎng)為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓(xùn).考慮到他們?cè)谡n堂環(huán)節(jié)的把握上,對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)調(diào)控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓(xùn)基點(diǎn)定在如何讓他們由經(jīng)驗(yàn)型教師向"全能——研究型"教師轉(zhuǎn)化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動(dòng)研究法,調(diào)查法,實(shí)驗(yàn)法等,并能嘗試應(yīng)用于課題研究活動(dòng)中,逐步形成以科研的思路提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí),增強(qiáng)參與教育科研活動(dòng)的自覺性.
二,培訓(xùn)形式
1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀摩,案例分析等方式進(jìn)行,主要解決觀念建構(gòu)問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強(qiáng)教師的問題意識(shí)和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實(shí)踐的方式進(jìn)行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,解決實(shí)踐建構(gòu)問題.
2,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個(gè)規(guī)定的課時(shí)培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個(gè)由理論到操作的實(shí)踐過程,需要一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書筆記,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,同時(shí),更要加強(qiáng)實(shí)踐的操練,通過教學(xué)觀摩,教學(xué)研討,集體備課評(píng)課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問題當(dāng)作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個(gè)教師都有著自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨(dú)立的人格與個(gè)性,所以,實(shí)施繼續(xù)教育要重視教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中的主體性和能動(dòng)作用,需要采取全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動(dòng)的發(fā)展.
三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認(rèn)定
本次培訓(xùn)對(duì)教師參訓(xùn)考核分過程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分.
1,過程評(píng)價(jià)主要考察參訓(xùn)教師平時(shí)的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.
2,終端評(píng)價(jià)包括基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識(shí)考試主要由教師進(jìn)修學(xué)校組織;實(shí)踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績(jī),分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級(jí).取得及格以上成績(jī)的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績(jī)不合格不能取得學(xué)分.
4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進(jìn)修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動(dòng),組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)意見,匯總后,報(bào)教育局人事科,通報(bào)全市.根據(jù)諸教[20__]11號(hào)文件精神,此項(xiàng)工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.
四,培訓(xùn)安排
準(zhǔn)備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計(jì)劃.
2)召開小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會(huì)議,明確分工,落實(shí)任務(wù).
3)幼兒教師繼續(xù)教育報(bào)名造冊(cè),編排班級(jí),聘請(qǐng)教師,準(zhǔn)備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓(xùn)計(jì)劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn).(要求在3月31日前完成)
2,實(shí)施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓(xùn).由教師進(jìn)修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實(shí)踐等.培訓(xùn)形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們?cè)鯓赢?dāng)教師),教學(xué)觀摩和研討,教學(xué)反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動(dòng),根據(jù)培訓(xùn)要求獨(dú)立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.
資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識(shí)等.培訓(xùn)主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進(jìn)行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的 一部分內(nèi)容.
2)實(shí)施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),實(shí)踐操作,教學(xué)觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時(shí)布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高.
3)加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)的管理.通過實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對(duì)校本培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研與指導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.
4)培訓(xùn)考核.考核分過程考核,理論測(cè)試與實(shí)踐考核三部分.過程考核,理論測(cè)試主要由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé),實(shí)踐考核主要由教師所在幼兒園負(fù)責(zé).
3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學(xué)分審核,認(rèn)定與學(xué)分登記.
2)分類整理培訓(xùn)檔案資料.市級(jí)培訓(xùn)資料由市教師進(jìn)修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類培訓(xùn)計(jì)劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊(cè)和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度,培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動(dòng)時(shí)的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會(huì);參加各種培訓(xùn)交流活動(dòng)的論文;課堂教學(xué)研究的書面材料或公開課教案;專題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報(bào)告等);各類考核材料等.
總結(jié)評(píng)價(jià),表彰先進(jìn),分析存在的問題,提出改進(jìn)的具體措施.
五,培訓(xùn)報(bào)名的有關(guān)事項(xiàng)
1,報(bào)名時(shí)間:20__年3月14日——3月15日
2,報(bào)名地點(diǎn):諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校1號(hào)樓310培訓(xùn)處二
3,報(bào)名辦法:請(qǐng)各單位填寫好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報(bào)名表磁盤一張,報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師.
4,報(bào)名費(fèi)用:每人交培訓(xùn)費(fèi),教材資料費(fèi)130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書》
附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》
附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》
附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》
諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書
一,園本培訓(xùn)項(xiàng)目名稱項(xiàng)目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓(xùn)的目標(biāo),條件和重點(diǎn)
三,本單位年度園本培訓(xùn)實(shí)施意見和考核辦法
四,本單位對(duì)園本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu),制度和責(zé)任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓(xùn)部門審查意見
根據(jù)本計(jì)劃書,經(jīng)審核開展本項(xiàng)目校本培訓(xùn).
同意學(xué)分?jǐn)?shù):
(公章)年月日
師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計(jì)劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進(jìn)修學(xué)校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表
月份
內(nèi)容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話
序號(hào)
姓名
性別
教齡
培訓(xùn)類別
序號(hào)
姓名
性別
教齡
培訓(xùn)類別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培訓(xùn)對(duì)象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓(xùn)類別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號(hào)
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實(shí)踐考核
總評(píng)
學(xué)分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
一、指導(dǎo)思想
深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深刻把握《綱要》精髓，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，規(guī)范各項(xiàng)管理，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺創(chuàng)造與個(gè)體生命相和諧、相一致的教育;通過課程實(shí)施和課題研究提升教學(xué)效益，促使幼兒、教師、幼兒園的持續(xù)發(fā)展。牢固樹立以人為本的管理觀念，將最科學(xué)的思想理念滲透到幼兒教育日常管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到四個(gè)新：教育觀念不斷更新、現(xiàn)實(shí)生活不斷創(chuàng)新、思想觀念不斷立新、與時(shí)俱進(jìn)不斷求新。
二、工作目標(biāo)
(一)深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，圍繞課程目標(biāo)的建構(gòu)與落實(shí)，加強(qiáng)研討，強(qiáng)化幼兒一日活動(dòng)管理，提高幼兒來園活動(dòng)質(zhì)量。
(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)全體教師敬業(yè)愛崗，勤奮工作，提高他們職業(yè)道德水平，樹立我園教師的良好形象。加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)、培養(yǎng)，促進(jìn)教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有明顯地提高。
(三)以保教并重為前提，在豐富幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒日常行為規(guī)范，科學(xué)規(guī)范的開展好區(qū)域活動(dòng)。
(四)廣泛聽取家長(zhǎng)建議，努力探索家教指導(dǎo)的途徑與方法，不斷提高家長(zhǎng)工作的質(zhì)量，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校。
(五)有計(jì)劃地改進(jìn)園舍設(shè)施，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活條件，逐步提高幼兒園硬件設(shè)施的質(zhì)量,努力爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)示范幼兒園。
(六)樹立正確的健康觀念，加強(qiáng)健康教育，保證幼兒安全。
(七)在園內(nèi)開展各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，積極爭(zhēng)取參加市區(qū)級(jí)各類競(jìng)賽。
三、主要工作
(一)加強(qiáng)師德建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)
1、利用每周一的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德教育。加強(qiáng)對(duì)教師愛崗敬業(yè)的教育，當(dāng)好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)去潛移默化幼兒，真正做到教師的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，以關(guān)懷、尊重的態(tài)度與幼兒交往，全身心地投入幼教工作，有效的將新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。
2、鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)修提高學(xué)歷，給自己充電。建議教師經(jīng)常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育研究》等幼兒雜志，加強(qiáng)對(duì)園本課程的研究。鼓勵(lì)教師經(jīng)常上教育網(wǎng)，不斷吸收新信息。
(二)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理工作，創(chuàng)園本特色教學(xué)
1、加強(qiáng)園內(nèi)一日活動(dòng)管理，培養(yǎng)幼兒生活、學(xué)習(xí)、戶外活動(dòng)好常規(guī)。根據(jù)常規(guī)目標(biāo)研討常規(guī)訓(xùn)練的措施與方法，班級(jí)開展常規(guī)競(jìng)賽評(píng)比。
2、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，對(duì)教師的備、教、輔、改、評(píng)、家園聯(lián)系等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致檢查，確保教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。
3、立足幼兒園實(shí)際開展園本教研，不斷摸索與研發(fā)具有本園特色的課程。針對(duì)教師在特色教學(xué)實(shí)踐中的問題，邀請(qǐng)專家來園進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)，不斷提升教師教育水平。
4、科學(xué)規(guī)范的開展區(qū)域活動(dòng)。
5、開展教師專業(yè)能力競(jìng)賽活動(dòng)。(彈、唱、跳、畫、講)
(三)加強(qiáng)教科研工作，積極構(gòu)建園本課程
1、教科研是教育的先導(dǎo)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的根本的保證。本學(xué)期將扎扎實(shí)實(shí)抓課題教研，在“研“字上下功夫，實(shí)實(shí)在在地研究課堂教學(xué)微觀領(lǐng)域經(jīng)常面臨的問題。
2、繼續(xù)進(jìn)行幼兒園課程改革，積極構(gòu)建體現(xiàn)園本特色并能促進(jìn)幼兒發(fā)展的園本課程，要求教師人人參加教改，積極開展課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，定期交流教改經(jīng)驗(yàn)，解決教師日常教學(xué)中存在實(shí)際問題。
3、教研活動(dòng)要有實(shí)效性，要緊緊圍繞問題的產(chǎn)生如何解決問題反思教研活動(dòng)過程等，在內(nèi)容上要形成專題化、系列化;在形式上要推動(dòng)全員參與和全員輪流主講制。每?jī)芍苓M(jìn)行一次，每次有一個(gè)主題，展開討論。爭(zhēng)取機(jī)會(huì)組織教師參觀先進(jìn)幼兒園，擴(kuò)大教師的視野，抓住到外地及本市各園的聽課機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，逐步提高教師的教育教學(xué)水平。
4、積極參加省、市、區(qū)幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教育活動(dòng)案例等評(píng)比活動(dòng)。平時(shí)班與班之間進(jìn)行互相聽課評(píng)課活動(dòng)，并與家長(zhǎng)開放日活動(dòng)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)加強(qiáng)衛(wèi)生保健工作，要求班班創(chuàng)建平安班級(jí)，保證幼兒在園的安全。
1、期初，做好新生和插班生的體檢工作及《預(yù)防接種證》的驗(yàn)印上收工作。做好感冒的預(yù)防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進(jìn)行嚴(yán)格的清洗和消毒，保持園內(nèi)整潔，室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)，通過《家長(zhǎng)園地》向家長(zhǎng)宣傳預(yù)防傳染病的常識(shí)，做好晨間檢查和幼兒服藥等各種相關(guān)表冊(cè)記錄。
2、組織教師重溫《幼兒教師職責(zé)》、《保育員職責(zé)》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條例》等制度，強(qiáng)化教工的工作責(zé)任心，嚴(yán)格做到上崗到位，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)報(bào)告和處理，認(rèn)真做好早、晚班的護(hù)導(dǎo)工作，巡視幼兒安全，確保幼兒在園和接送的安全。
3、嚴(yán)格按照幼教機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作的要求，規(guī)范各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，健全完善衛(wèi)生保健制度、迎接市婦幼保健所對(duì)我園衛(wèi)生保健檢查驗(yàn)收。
4、制訂科學(xué)合理、營(yíng)養(yǎng)豐富的幼兒食譜，督促炊事人員遵章辦事，嚴(yán)把食品衛(wèi)生關(guān)。根據(jù)上級(jí)部門的要求，繼續(xù)做好午餐24小時(shí)留樣工作，嚴(yán)防餐飲事故的發(fā)生。
(四)樹立全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，切切實(shí)實(shí)做好家長(zhǎng)工作。
1、新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與。”在工作中教師應(yīng)以平等的態(tài)度喚醒家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使幼兒園與家庭融為一體。
2、開學(xué)初，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)。十月份向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)及區(qū)角活動(dòng)，展示幼兒在園活動(dòng)情況。各班設(shè)立“家長(zhǎng)信箱”，積極采納家長(zhǎng)的好建議。以電話聯(lián)系、家訪等多種形式繼續(xù)開展好家訪活動(dòng)。
3、每周據(jù)實(shí)填寫《家園聯(lián)系本》，辦好“家長(zhǎng)園地”，及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)進(jìn)度及活動(dòng)安排，了解幼兒在園表現(xiàn)，做到家園共育。
四、具體安排
八月份
1、整理幼兒園內(nèi)外環(huán)境，各班重新布置幼兒室內(nèi)活動(dòng)環(huán)境。
2、完成園務(wù)工作計(jì)劃，班級(jí)、部門工作計(jì)劃及各班教育教學(xué)階段計(jì)劃。
3、組織全體教職工學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《三六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園考核制度》等相關(guān)法律法規(guī)。
4、報(bào)名工作。
九月份
1、熱情接待幼兒，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助新生盡快適應(yīng)幼兒園生活，教師嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒一日活動(dòng)作息時(shí)間表》，強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。
2、建好幼兒的個(gè)人檔案袋。
3、召開新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)，重組家長(zhǎng)委員會(huì)。
4、組織教師、幼兒學(xué)習(xí)新操。
十月份
1、開展“我愛祖國(guó)”主題系列教育活動(dòng)。
2、各班進(jìn)行區(qū)角環(huán)境布置的更新，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、半日活動(dòng)開放周暨區(qū)域活動(dòng)展示活動(dòng)活動(dòng)。
4、幼兒園秋季體檢。
十一月
1、秋季親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。
2、開展家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)育兒交流會(huì)。
3、組織教師圍繞“園本課程的主題”進(jìn)行討論探索。
十二月
1、“迎新年”親子游藝活動(dòng)
2、教師專業(yè)能力競(jìng)賽(彈、唱、跳、畫、講)
3、幼兒學(xué)期末體檢。
2016年元月
1、期末教學(xué)展示活動(dòng)。
2、進(jìn)行教師“教育工作反思”筆記交流會(huì)。
3、檢查班級(jí)幼兒“個(gè)人檔案”的記錄和整理工作。
【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）21―0032―01
一、研究分析，制訂轉(zhuǎn)崗教師個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃
1. 了解情況，交流互通。幼兒園為轉(zhuǎn)崗教師建立完善的工作檔案，經(jīng)過對(duì)轉(zhuǎn)崗教師檔案整理，可以發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師具有以下特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)學(xué)歷高，都是大專及本科以上學(xué)歷。二是成熟型教師，教齡均在5年以上。三是沒有幼教經(jīng)歷，幼教工作的理念缺乏，對(duì)幼兒園工作特點(diǎn)不了解。四是大部份在小學(xué)從事單一學(xué)科的教學(xué)，有較突出的音、體、美專業(yè)特長(zhǎng)的不多。針對(duì)這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，放大優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)救專業(yè)短板，樹立工作的信心。
2. 分析問題，制訂計(jì)劃。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際特點(diǎn)和存在的問題，幼兒園為每一名轉(zhuǎn)崗教師“量身定制”個(gè)性化培訓(xùn)方案和專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。培訓(xùn)方案詳細(xì)列出幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、基本教學(xué)技巧和家長(zhǎng)工作策略等培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容所要達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)、時(shí)間安排、過程評(píng)價(jià)都有明確安排和要求。個(gè)性化培訓(xùn)方案做到了有的放矢，突出針對(duì)性和實(shí)效性。專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃則詳細(xì)列出教師從入職教師、合格教師、專業(yè)教師、骨干教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人等成長(zhǎng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、工作內(nèi)容、工作要求、考核評(píng)價(jià)。
二、做好入職培訓(xùn)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換
1. 加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。幼兒園組織學(xué)習(xí)《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規(guī)》《幼兒園一日生活計(jì)劃》，讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育與小學(xué)、中學(xué)教育不同之處，奠定轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼教工作的理論基礎(chǔ)。
2. 加強(qiáng)幼兒園操作層面技能的提升。包括幼兒園工作管理制度、幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)安排、幼兒園六大環(huán)節(jié)的基本要求和職責(zé)任務(wù)、家長(zhǎng)工作要求與做法、主題活動(dòng)開展評(píng)價(jià)以及與幼兒互動(dòng)交流的技巧評(píng)價(jià)辦法等。具體做法：一是上崗前由園長(zhǎng)組織專門學(xué)習(xí)幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數(shù)，分析幼兒園工作制度與中小學(xué)工作制度的不同點(diǎn)，工作過程中重點(diǎn)注意的事項(xiàng)等；二是選派有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀骨干教師對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，從幼兒晨檢接待、室內(nèi)外活動(dòng)組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時(shí)間，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的一對(duì)一的培訓(xùn)；三是讓優(yōu)秀班主任用情景模擬的方式，讓轉(zhuǎn)崗教師掌握與幼兒交流的技巧，例如，蹲下來、輕聲說、紀(jì)律口令等，同時(shí)以案例的方式講授與家長(zhǎng)交流、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的糾紛處理等。四是通過老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課“上崗課”，培養(yǎng)自信心。
三、注重人文關(guān)懷，加快角色轉(zhuǎn)化
1. 創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍與人際關(guān)系。首先，園領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師溝通交流，了解他們的工作情況、家庭情況和困難，幫助他們解決實(shí)際問題；其次，要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，讓轉(zhuǎn)崗教師共同參與，使他們?nèi)谌氲接變簣@的大家庭中，逐步緩解、消除不適應(yīng)的狀態(tài)；最后是在幼兒園重大決策、活動(dòng)策劃、環(huán)境布置、設(shè)備購(gòu)置、工程建設(shè)等方面充分聽取轉(zhuǎn)崗教師的意見，讓他們真正體會(huì)到幼兒園對(duì)他們的重視和關(guān)注，從而激發(fā)主人翁的責(zé)任感。
2. 建立競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合的工作激勵(lì)機(jī)制。一方面將轉(zhuǎn)崗教師與幼兒園老員工搭班安排，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步；另一方面，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性，在評(píng)優(yōu)晉級(jí)和晉職時(shí)參考他們的起點(diǎn)，肯定轉(zhuǎn)崗后的進(jìn)步，使之有成就感。
四、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)
1. 立足園本培訓(xùn)。一是同班互助形式。通過“老帶新” 、“師徒對(duì)”等互助形式，在教學(xué)實(shí)踐中讓轉(zhuǎn)崗教師長(zhǎng)知識(shí)、練本領(lǐng)、增經(jīng)驗(yàn)、集智慧、促成長(zhǎng)。二是發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。通過骨干教師上公開課、示范課，讓新教師在榜樣示范下，學(xué)習(xí)模仿各年齡段各領(lǐng)域的授課方式方法、技能技巧等。三是開展“一課多研”。鼓勵(lì)教師間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過新教師說課、授課，老教師評(píng)課、磨課方式，讓轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)思想的碰撞中加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升自我。四是開展專業(yè)技能大賽。
2. 依托各級(jí)各類培訓(xùn)。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，分層次分類別為他們提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如參加國(guó)培、“影子”培訓(xùn)、“定崗置換”培訓(xùn)、外出觀摩學(xué)習(xí)等，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)建立“學(xué)習(xí)匯報(bào)制度”。每名教師培訓(xùn)回來后， 幼兒園提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們談感想、感悟和今后工作設(shè)想，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中反思，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的逐步提升。
五、參與課題研究，助推專業(yè)成長(zhǎng)
1. 樹立“問題即課題”的教科研思想。引導(dǎo)教師根據(jù)工作實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題，消除教師對(duì)課題研究“高深莫測(cè)”和“不敢”的心理。從小處著眼，由問題到課題。
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)、骨干、核心課程之一，與“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”并稱“三學(xué)”。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力起著重要的作用，是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐的重要理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在完成學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著重要的作用。
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等的前沿課程。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要圍繞學(xué)前兒童以及托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生與保健各項(xiàng)工作重點(diǎn)，將理論與實(shí)踐密切結(jié)合展開論述，為本專業(yè)學(xué)生全面理解幼兒園保、教育工作，提升學(xué)生保、教育理論素養(yǎng)，并形成運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際，分析教育現(xiàn)象、解決教育問題的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也對(duì)后續(xù)的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)以及幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等課程的學(xué)習(xí)起著一定的過渡作用。
基于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的重要地位和高職高專學(xué)生的職業(yè)性，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育新形勢(shì)、新要求，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中，要有重點(diǎn)的處理好與課程相關(guān)的幾方面問題。
1 要做到與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相銜接
幼兒園教師的質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量。“國(guó)十條”和劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員的講話都強(qiáng)調(diào)：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
（1）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。這些基本理念充分反映了幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)和價(jià)值取向、基本信念。其中，能力為重的理念強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學(xué)性，并在實(shí)踐中通過研究和學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)能力。
（2）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)相關(guān)要求
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，在對(duì)待幼兒保育和教育的態(tài)度和行為方面，提到了注重保教結(jié)合，這是幼兒園教育工作的基本原則。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)層面全面提出了要求，提出：要熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。在專業(yè)能力層面，要求教師能有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見意外事故，危急情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒等。
幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，“保教結(jié)合”是幼兒園教育的基本原則。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的組織和保育，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，都是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內(nèi)容。因此，這四個(gè)方面也成為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。而這其中最基本、最重要的“保”的能力培養(yǎng)，在職前教育中主要依靠在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。
2 要做到與學(xué)前教育崗位“零距離”
“零距離”上崗是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的辦學(xué)理念和教育思想，是高職高專院校及時(shí)跟蹤人才市場(chǎng)需求的變化、主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迫切需要。從學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程來說，要實(shí)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的“零距離”，需要做好以下幾方面工作。
（1）建設(shè)具有雙師素質(zhì)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師團(tuán)隊(duì)
任課教師的能力和素質(zhì)直接決定“零距離”上崗人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了適應(yīng)“零距離”上崗學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)任課教師隊(duì)伍的能力建設(shè)，要求每位教師定期到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)、參與、承擔(dān)學(xué)前教育相關(guān)課題研究，引導(dǎo)任課教師為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)，重視任課教師的繼續(xù)教育，提高任課教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。
（2）推進(jìn)課程教學(xué)改革
按照“零距離”上崗的要求，需要突出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的能力目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，做到“教、學(xué)、做”合一。
在課程教學(xué)中，要高度重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)規(guī)格要求，結(jié)合本課程特點(diǎn)構(gòu)建適宜的教學(xué)模式。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，課堂素質(zhì)教學(xué)與實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)密切結(jié)合、融為一體，采用以學(xué)生為本位的師生互動(dòng)策略。有針對(duì)性地采取“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請(qǐng)進(jìn)課堂”等教學(xué)模式，將課堂聽講與課下自學(xué)結(jié)合起來，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來，教師示范與學(xué)生分組訓(xùn)練結(jié)合起來，真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生第一課程學(xué)習(xí)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合等，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到較好的教、學(xué)、做效果。
（3）建立起合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制
實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗需要建立高職高專院校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同參與、推動(dòng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)制。結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)和工作實(shí)際的要求， 應(yīng)主要將生理、營(yíng)養(yǎng)、護(hù)理、急救作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)。
一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，建設(shè)好校內(nèi)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)主要是為學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)時(shí)提供驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)， 并對(duì)重要的實(shí)踐內(nèi)容模擬、熟悉。模擬的主要內(nèi)容是學(xué)生在將來的工作中可能遇到的各種實(shí)際情況。
另一方面，要加強(qiáng)校外見習(xí)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理。要落實(shí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接收學(xué)生見、實(shí)習(xí)制度，保證學(xué)生至少各有一周的時(shí)間在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，并安排專業(yè)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的“傳、幫、帶”進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生保育技能操作訓(xùn)練。
3 要科學(xué)選擇教材、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著學(xué)前教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法、手段、教育評(píng)價(jià)等發(fā)生了極大的變化，幼兒園教師的教育觀念、教育實(shí)踐也經(jīng)歷了改革風(fēng)雨的洗禮。因此，學(xué)前教育專業(yè)要跟上時(shí)展的步伐，學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)在教材建設(shè)上也幾經(jīng)更改，且隨著教育理論創(chuàng)新和學(xué)前教育的改革而不斷發(fā)展和完善。
（1）選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容
高職高專學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教材和內(nèi)容選擇要密切學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的的保育實(shí)踐，能系統(tǒng)地闡述學(xué)前兒童（0至六七歲）衛(wèi)生與保健的基本知識(shí)與技能，注重教中有保，保中有教，保教結(jié)合，保教并重，要有較強(qiáng)的應(yīng)用性；涵蓋學(xué)前兒童的生理發(fā)育特點(diǎn)與保健、生長(zhǎng)發(fā)育、心理發(fā)展特點(diǎn)與保健、健康評(píng)價(jià)、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生與保健、日常護(hù)理與保健、疾病及其預(yù)防、常用護(hù)理技術(shù)與急救技術(shù)以及生活保健制度和托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容，既有要學(xué)前兒童保教理論的講述，又要有對(duì)托幼機(jī)構(gòu)日常保教工作的具體實(shí)踐指導(dǎo)，還要有生動(dòng)活潑的實(shí)例描述，必須是理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的綜合性教材。同時(shí)，要根據(jù)教材范本，綜合教學(xué)實(shí)踐，制訂合理的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。
（2）合理優(yōu)化教學(xué)方法和手段
在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)以參與式、探究式學(xué)習(xí)為主。新規(guī)劃綱要第32條中明確提出，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”
為培養(yǎng)創(chuàng)新和研究性人才，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。如在講授幼兒泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生保健的時(shí)，可以運(yùn)用案例分析法，通過“幼兒憋尿”、“幼兒遺尿”、“幼兒精神性尿頻”等典型案例，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、危害及如何避免和應(yīng)采取的措施；在幼兒保育和教育活動(dòng)衛(wèi)生章節(jié)中，可采取先分小組分環(huán)節(jié)讓學(xué)生收集有關(guān)幼兒園生活和教育過程中保育的案例，然后由學(xué)生自己篩選、編輯并進(jìn)行情景模擬的表演、小組代表總結(jié)，最后全班同學(xué)和老師一起評(píng)議的方法；在幼兒疾病章節(jié)，切合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到珍愛生命、珍重人生、自我保育的意識(shí)；在幼兒營(yíng)養(yǎng)膳食章節(jié)，可以與學(xué)生一起討論自己或身邊的人通常有哪些較好或者不好的飲食習(xí)慣，存在哪些飲食誤區(qū)，讓學(xué)生按照公式（體重/身高的平方）計(jì)算和評(píng)價(jià)自己的營(yíng)養(yǎng)狀況，把學(xué)的知識(shí)理論靈活應(yīng)用于生活；在講授比較抽象的“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育”和“學(xué)前兒童各年齡期的特點(diǎn)與保健”等內(nèi)容時(shí)，可以采用案例教學(xué)法；在“學(xué)前兒童生活保健制度”、“托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”等內(nèi)容，可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。
4 要建立起科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法
一直以來，文化課考試方法都是采用傳統(tǒng)的筆試考試方法，這種方式存在一定的弊端，很難考出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，而且成績(jī)反饋的實(shí)效性差。高職高專的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程作為理論加實(shí)踐類的課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方法上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的文化課，更不能只采用傳統(tǒng)的筆試方式。
結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程特點(diǎn)，建議在筆試的基礎(chǔ)上，有選擇的合理運(yùn)用以下幾種考核方法。
（1）平時(shí)成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和筆試相結(jié)合
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的平時(shí)成績(jī)可以包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)（出勤、課堂紀(jì)律、回答問題等）和平時(shí)作業(yè)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)可以包括學(xué)生在幼兒園見、實(shí)習(xí)作業(yè)的完成情況和在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，再加上期中考核、期末考試的筆試成績(jī)，可以較完整的評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。可以根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)平時(shí)成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)和考核考試成績(jī)按相對(duì)合理的比例進(jìn)行評(píng)分，最后給出整個(gè)課程的評(píng)分。
【關(guān) 鍵 詞】中職幼教師資；學(xué)前教育；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）04-0073-02
學(xué)前教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)。學(xué)前教育對(duì)人一生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。學(xué)前教育的發(fā)展更是離不開教師，雄厚的師資是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重要力量，我們要辦好學(xué)前教育，必須要重視學(xué)前教育師資的培養(yǎng)。
一、中職幼教師資存在的必要性與現(xiàn)實(shí)意義
中職幼師學(xué)校是我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)。改革開放以來，在黨和政府的重視之下中職幼兒師范得到了迅速發(fā)展，在我國(guó)學(xué)前教育歷史舞臺(tái)扮演著重要角色。有數(shù)據(jù)顯示，從1979年起，作為學(xué)前教育主要力量的幼兒師范學(xué)校恢復(fù)至22所，在校生為9171人；1982年，又增至33所，在校生為21798人；1990年，全國(guó)已有獨(dú)立建制的幼兒師范學(xué)校67所，在校生38165人；1996年，在校生達(dá)到56278人，約為1979年的6倍。這些幼兒師范學(xué)校為我國(guó)幼兒教育輸送了大批合格的幼兒師資，成為職前學(xué)前教育的主要陣地。目前，我國(guó)中職學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)已達(dá)到上千所，中職幼師學(xué)校從數(shù)量上明顯占優(yōu)勢(shì)，尤其在落后地區(qū)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好中等幼兒師范學(xué)校，表明中職學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在我國(guó)幼師培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。
二、中職幼教師資的基本概況
（一）教學(xué)中缺乏職業(yè)自信
用人單位招幼兒教師時(shí)常常提到，“本科生理論素養(yǎng)好，但不實(shí)用，幼兒園需要的是有實(shí)際帶班能力的教師”；“中專專科生專業(yè)技能要比本科生好，但整體的教學(xué)能力偏弱”。顯然，職前課程設(shè)置與幼兒園實(shí)際需求脫節(jié)，職前課程設(shè)置在很大程度上忽視了幼兒園的需求。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上的偏差使得畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求，具體體現(xiàn)為：初入職教師在面對(duì)幼兒時(shí)的“示弱”和“缺少底氣”，這是導(dǎo)致新教師職業(yè)自信偏低的重要原因，也正是幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)缺失帶來的負(fù)面效應(yīng)。
（二）理論與實(shí)踐相脫節(jié)
理論和實(shí)踐相脫節(jié)是中職學(xué)校和本科院校畢業(yè)生普遍存在的問題。課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致在教學(xué)中很多教師單純?yōu)榻潭袒騿渭冎乩碚摚瑢?dǎo)致離開書本不會(huì)實(shí)踐。美國(guó)教育報(bào)告《國(guó)家培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》中指出：“一些師范教育計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，但很多培養(yǎng)出來的畢業(yè)生抱怨說，她們所學(xué)的課程未能使他們?yōu)榻虒W(xué)作好準(zhǔn)備”。可見，在教學(xué)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)普遍存在。
三、中職幼教師資的培養(yǎng)初探
（一）設(shè)立合理的課程設(shè)置體系
合理課程設(shè)置應(yīng)制定合理課程計(jì)劃。中職幼師學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開設(shè)符合其發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的課程。在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)規(guī)劃相關(guān)課程學(xué)習(xí)，如專業(yè)技能、專業(yè)教育理論、公共基礎(chǔ)知識(shí)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課應(yīng)如何合理開設(shè)。目前，許多中職師范學(xué)校的課程設(shè)置大多照搬學(xué)前教育專科、本科或同類學(xué)校課程設(shè)置，僅從學(xué)校和教師課時(shí)出發(fā)，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽略學(xué)校特色，重復(fù)開設(shè)課程，或課程重理論學(xué)習(xí)，或重技能、不重視公共課程學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過于強(qiáng)調(diào)技能或理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等。因此，認(rèn)真規(guī)劃課程計(jì)劃，給學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向，且結(jié)合幼兒園需求和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律合理設(shè)置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開設(shè)課程。
理論課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育理論課程。華東師大王振宇老師認(rèn)為：公共基礎(chǔ)課程要凸顯學(xué)生文化素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α＝逃碚撜n程必須高度凝練反映科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，既要體現(xiàn)學(xué)科的精華，又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要。所以，在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)理論課程比重，如第一年課程應(yīng)加重公共理論課程學(xué)習(xí)時(shí)限，讓學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)有初步了解和認(rèn)識(shí)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學(xué)習(xí)。教育理論學(xué)習(xí)應(yīng)持續(xù)三年，比重逐年增加。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解幼兒，了解學(xué)前教育教學(xué)方法，掌握學(xué)前教育規(guī)律，樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，在學(xué)前教育中以科學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)踐，更好地把握好教育實(shí)踐中的各種關(guān)系。
（二）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
首先，從源頭上把關(guān)幼師師資來源，這對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)起關(guān)鍵作用。只有開源，才能做到節(jié)流。如，可借鑒德國(guó)、奧地利等國(guó)家，提高入學(xué)門檻，嚴(yán)格要求學(xué)生入學(xué)能力。其次，實(shí)行嚴(yán)格的幼兒教師準(zhǔn)入制度管理，以求獲得優(yōu)秀幼教資源。根據(jù)幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)幼兒教師，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格考核專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、教育能力等。第三，學(xué)校可采取學(xué)分制。要求學(xué)分達(dá)到多少才能合格畢業(yè)，不合理者不予畢業(yè)，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)前教育師資質(zhì)量。第四，嚴(yán)格考試評(píng)價(jià)制度。根據(jù)開設(shè)的課程制定合理的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，各學(xué)科設(shè)立不同考評(píng)方法。此外，函授也要嚴(yán)格把關(guān)。很多幼兒園為提升教師學(xué)歷，經(jīng)常在假期安排教師去參加函授課程學(xué)習(xí)。目前，很多幼兒教師把函授學(xué)習(xí)當(dāng)作獲取學(xué)歷的一種手段。由于沒有嚴(yán)格的考試機(jī)制，造成教師輕視函授學(xué)習(xí)，甚至代學(xué)替考為數(shù)不少，培訓(xùn)中教師經(jīng)常被動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)學(xué)歷質(zhì)量，變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)行注重實(shí)踐評(píng)價(jià)，如觀察與評(píng)價(jià)模式，即通過現(xiàn)場(chǎng)督察、同行指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)等方式為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持，評(píng)價(jià)人員包括園長(zhǎng)或校長(zhǎng)、同行等；探究培訓(xùn)模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學(xué)中的一些問題開展研究。
（三）提供學(xué)歷提升平臺(tái)
作為中職學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該對(duì)中專學(xué)歷的幼師生提供一個(gè)提升的平臺(tái)，除了假期的函授學(xué)習(xí)外，還可以提供直接升入大專學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如，可以和層次更高的師范大學(xué)建立合作關(guān)系，對(duì)想繼續(xù)學(xué)習(xí)或提升學(xué)歷的在職幼師通過參加考試考核，直接進(jìn)入學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)歷提升創(chuàng)造條件。
在職幼兒園教師要成為一名優(yōu)秀幼兒教師，建議采取返回學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，實(shí)施學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐的循環(huán)模式。在職幼師在幼兒園有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒園教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解。再回學(xué)校學(xué)習(xí)，可以帶著問題學(xué)習(xí)理論，理論學(xué)習(xí)會(huì)更深入，且有利于糾正自己在教育教學(xué)中的不足，改正缺點(diǎn)，更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的教育理念。全日制學(xué)習(xí)的年限由學(xué)校根據(jù)教師的情況制定，依然采取寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，從入學(xué)開始就對(duì)每個(gè)幼兒教師的情況做詳細(xì)的了解，并根據(jù)其情況，制定科學(xué)合理的修業(yè)年限和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，做到不重復(fù)學(xué)習(xí)，并在學(xué)期考核中嚴(yán)格考試，尤其是對(duì)于欠缺學(xué)科的考核，使教師學(xué)有所獲，樹立科學(xué)學(xué)前教育理念，完成教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變，真正向全面發(fā)展型教師邁進(jìn)。此外，學(xué)校對(duì)這部分教師應(yīng)給予減免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獎(jiǎng)學(xué)金政策等。同時(shí)幼兒園也給予教師工資報(bào)酬、帶薪學(xué)習(xí)等優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。
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【論文摘要】把高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強(qiáng)烈的求知和探索欲望、獨(dú)立自主的工作能力、不斷反思實(shí)踐的態(tài)度和較強(qiáng)的科研能力。對(duì)于此，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過改革教育教學(xué)工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。
一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為研究型幼兒教師
1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中強(qiáng)調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計(jì)劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中，專設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》，再次強(qiáng)調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個(gè)專業(yè)，擴(kuò)大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國(guó)絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。
基于以上慣性，一直以來，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實(shí)踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國(guó)教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級(jí)師范向兩級(jí)師范過渡，原來處于三級(jí)師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴(kuò)招，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個(gè)課程改革、;}.}3念更新時(shí)期，對(duì)教師的知識(shí)、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。
對(duì)于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如“培養(yǎng)達(dá)到高等師范學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和
教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。”……“培養(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時(shí)培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和計(jì)劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。
盡管以上院校對(duì)學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的提法不盡一致，但都強(qiáng)調(diào)一個(gè)很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。
達(dá)成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，有以下幾個(gè)方面的原因。
第一，原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求錯(cuò)位。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會(huì)各領(lǐng)域提高了對(duì)人才需求的規(guī)格。這一變化必然會(huì)影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)和日本的幼兒園，高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時(shí)代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機(jī)構(gòu)必將成為一種大趨勢(shì)。
第二，原有的本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學(xué)前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進(jìn)人大學(xué)后，由于年齡原因，對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項(xiàng)，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2.幼兒園觀摩模式獷
這種模式有下列幾種做法。
現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，新觀念、新方法展示活動(dòng)，教學(xué)改革活動(dòng)等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個(gè)學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。
教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對(duì)性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒活動(dòng)，必要時(shí)直接參與幼兒活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)消化、真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問題和實(shí)踐問題。
學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計(jì)作業(yè)帶到幼兒園實(shí)施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式
即在一段時(shí)間內(nèi)，到幼兒園實(shí)習(xí)科研基地請(qǐng)那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任師傅，具體而又詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研性質(zhì)的見習(xí)和實(shí)習(xí)工作。這種做法可以有針對(duì)性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點(diǎn)，積累科學(xué)研究的實(shí)踐知識(shí)，從而能大大縮短學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
教育科研的源頭在于實(shí)踐，只有在教育實(shí)踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學(xué)中必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)安排見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進(jìn)行幼兒教育的調(diào)查、測(cè)查、咨詢等科研實(shí)踐。
(四)改革考試評(píng)價(jià)方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核
可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時(shí)課程的見習(xí)報(bào)告、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)新，特別是科研小論文、研究報(bào)告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點(diǎn)和閉卷考試等結(jié)合起來評(píng)定成績(jī)，明確科研素養(yǎng)考核的地位。
(五)教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”
高師學(xué)前教育專業(yè)科研實(shí)習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實(shí)習(xí)單位，全面參與幼教一線的科研活動(dòng)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)和研究方法，通過對(duì)幼兒園工作的診斷，提出問題，進(jìn)行活動(dòng)記錄與分析、調(diào)查訪談等各項(xiàng)教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。
目前，高師學(xué)前教育專業(yè)長(zhǎng)期存在的重理論、輕實(shí)踐的傾向已引起重視，學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，而實(shí)踐時(shí)間過短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年中，有2個(gè)月左右的實(shí)習(xí)時(shí)間，另外在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中還安排有必要的見習(xí)、觀摩、觀察和短暫實(shí)習(xí)。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實(shí)習(xí)還沒有得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，鑒于高師學(xué)前教育專業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行科研實(shí)習(xí)。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)一體化，一方面能改變以往教學(xué)實(shí)習(xí)因時(shí)間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實(shí)際需要而避免常見的紙上談兵。
去年8月，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)在四川省五個(gè)縣的30所農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作調(diào)研，比較深入地考察了農(nóng)村小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班。其實(shí)這種附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班大多數(shù)并不像我們通常所理解的那樣僅僅實(shí)施學(xué)前一年的教育，而更像是設(shè)在小學(xué)里、接受小學(xué)管理的非獨(dú)立建制的幼兒園。招收的兒童年齡也多在3-6歲。所以，本文將它們與一般意義上的“學(xué)前班”區(qū)別開來，稱之為“農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒班（有的超過一個(gè)班，就稱為‘農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園’）”。這些幼兒班既具有幼兒園的特點(diǎn)，又充溢著小學(xué)的氣息，它們雖常被詬病。但也有存在的價(jià)值，它們?cè)诋?dāng)前的農(nóng)村學(xué)前教育中扮演著非常重要的角色。
一、獨(dú)特的存在價(jià)值
1.解決了偏遠(yuǎn)農(nóng)村相當(dāng)數(shù)量幼兒的入園問題
正如一些學(xué)者所指出的，農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒班滿足了農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)送子女人園的要求，是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要途徑。尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的幼兒接受學(xué)前教育面臨著比城市幼兒多得多的困難。在我們走訪的五個(gè)縣就有不少地方根本不具備獨(dú)立辦幼兒園的條件，如果一刀切地要求所有幼兒園都獨(dú)立建制。那么相當(dāng)數(shù)量的居住在人口比較分散、交通條件比較落后地區(qū)的幼兒就沒有接受正規(guī)學(xué)前教育的可能了。我們看到，即便是上小學(xué)附設(shè)的幼兒班，有的家長(zhǎng)還是得帶著孩子到學(xué)校附近租房居住，甚至還有一小部分孩子不得不寄宿在學(xué)校。
可見，農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒班的存在給農(nóng)村幼兒提供了一個(gè)進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，在一定程度上提高了農(nóng)村幼兒入園率，這對(duì)于推進(jìn)農(nóng)村教育公平是有益的。
正因?yàn)樾W(xué)附設(shè)幼兒班給了農(nóng)村幼兒一個(gè)上幼兒園的機(jī)會(huì)，所以在城市很多名牌幼兒園都不斷遭遇家長(zhǎng)各種投訴的今天，我們的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒班的滿意度出乎意料地高。家長(zhǎng)感到滿意的理由包括“老師溫和”“關(guān)心孩子”“教得好”“會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)講孩子在幼兒園的情況”等，有很多家長(zhǎng)都反映“沒有什么不滿意的，所有都很滿意”。尤其讓筆者印象深刻的是一位藏族老奶奶在看著自己的孫女捧著書讀兒歌時(shí)滿臉欣慰地說：“學(xué)校很好，我們這些（家長(zhǎng)）都不識(shí)字，我這個(gè)小孫女有學(xué)上，這么點(diǎn)大都懂很多了。”
當(dāng)然，家長(zhǎng)的一致滿意未必就說明農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒班的質(zhì)量真的很高，這一結(jié)果的產(chǎn)生似可歸因于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園并沒有太多訴求，在我們眼中幼兒園教師應(yīng)該做到的底線在他們眼中可能就已是很高的標(biāo)準(zhǔn)了。但無論如何，這些幼兒班所提供的相關(guān)服務(wù)確實(shí)為家長(zhǎng)解決了困難，給了他們的孩子接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。
2.擁有背靠小學(xué)帶來的資源優(yōu)勢(shì)
由于附設(shè)在小學(xué)，這些幼兒班在很多時(shí)候“更好辦事”。例如，在購(gòu)買材料、組織活動(dòng)需要經(jīng)費(fèi)時(shí)，通常都是幼兒班負(fù)責(zé)人向小學(xué)校長(zhǎng)提出申請(qǐng)，由校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌之后向相關(guān)教育部門報(bào)告。有幼兒班教師坦言，小學(xué)附設(shè)幼兒班不像那些獨(dú)立建制的幼兒園凡事必須靠自己，很多問題（如申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，添置材料、設(shè)備等）一旦掛靠小學(xué)就比較好解決了。在我們走訪的一所小學(xué)附設(shè)幼兒園里，每個(gè)班級(jí)都配備了先進(jìn)的電子白板，問及緣由，原來是小學(xué)統(tǒng)一添設(shè)了電子白板，順便也給幼兒園配備了。相比之下，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的獨(dú)立建制的幼兒園因?yàn)橐?guī)模小、受到關(guān)注少，解決經(jīng)費(fèi)等問題要麻煩得多。
小學(xué)附設(shè)幼兒班一般都建在小學(xué)內(nèi)，使用小學(xué)的校舍和材料。我們?cè)吹接杏變喊嘣谑褂眯W(xué)的皮球、軟墊等器材開展活動(dòng)，很多幼兒班負(fù)責(zé)人也提到小學(xué)校長(zhǎng)是支持幼兒班使用小學(xué)的材料和設(shè)備的。
除了能夠共享小學(xué)的材料和設(shè)備外。幼兒班有時(shí)也會(huì)和小學(xué)一起開展活動(dòng)，比如“六一”節(jié)慶祝活動(dòng)。有時(shí)小學(xué)也會(huì)邀請(qǐng)幼兒班孩子觀看小學(xué)生的表演，或是讓小學(xué)生和幼兒合辦一臺(tái)節(jié)目。在我們走訪的一個(gè)小學(xué)附設(shè)幼兒班，幼兒午睡時(shí)會(huì)有小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來幫忙維持秩序，幫弟弟妹妹們整理服裝，這實(shí)際上形成了一種“大帶小”的氛圍。
二、不容忽視的問題
1.多半面臨專業(yè)教師缺乏的困境
在絕大部分的小學(xué)附設(shè)幼兒班里，有為數(shù)不少的教師是編制內(nèi)的正式教師，他們有師范教育背景，也有教師資格證，這很容易讓人忽略小學(xué)附設(shè)幼兒班教師不專業(yè)的問題。事實(shí)上，我們接觸到的幼兒班教師大部分都是小學(xué)教育或教育管理專業(yè)畢業(yè)的。這些因小學(xué)教師富余而轉(zhuǎn)崗到幼兒班的教師缺乏關(guān)于學(xué)前兒童生理和心理的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)幼兒園的課程和教學(xué)特點(diǎn)也知之甚少，很容易用對(duì)待小學(xué)生的方式在幼兒班開展教育教學(xué)。這就是導(dǎo)致小學(xué)附設(shè)幼兒班“小學(xué)化”的一個(gè)重要原因。
當(dāng)然，由于幼兒園教師的需求缺口巨大，這些小學(xué)附設(shè)幼兒班里還有一些教師是非教育專業(yè)畢業(yè)的。我們所走訪的幾個(gè)幼兒班就在當(dāng)?shù)卣衅噶艘恍┏踔谢蚋咧挟厴I(yè)生來擔(dān)任教師，這些教師的專業(yè)問題就更加突出了。我們?cè)?jīng)到過的一所小學(xué)附設(shè)幼兒園，那里的五個(gè)幼兒班沒有一名教師具有學(xué)前教育專業(yè)背景，整支教師隊(duì)伍包括兩位即將退休的小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師和五位臨時(shí)招聘來的初高中畢業(yè)生，其教育質(zhì)量可想而知。
由于小學(xué)附設(shè)幼兒班大多從屬于小學(xué)，接受小學(xué)的統(tǒng)一管理，小學(xué)在制訂相關(guān)管理制度時(shí)一般不會(huì)考慮幼兒班的情況，這在一定程度上加劇了幼兒班教師不專業(yè)的現(xiàn)象。
例如，小學(xué)實(shí)行績(jī)效工資制度后，其附設(shè)幼兒班也一并執(zhí)行。按照小學(xué)的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績(jī)是其中最重要的衡量指標(biāo)，但這一指標(biāo)在幼兒班就無法體現(xiàn)了。所以很多幼兒班教師反映，他們拿到的都是最低標(biāo)準(zhǔn)的績(jī)效工資。這樣做的結(jié)果使得幼兒班教師成了整所學(xué)校里“第二等級(jí)”的教師，而幼兒班也因此成為小學(xué)安置“淘汰”教師的地方。同時(shí)，幼兒班本就稀缺的具有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師想方設(shè)法要擠進(jìn)小學(xué)教師隊(duì)伍，幼兒班根本就留不住好的教師。
又如，近一兩年，國(guó)家為幼兒園教師提供了很多專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。但這些幼兒班由于附設(shè)在小學(xué)，教師外出學(xué)習(xí)須由小學(xué)統(tǒng)一安排。偏遠(yuǎn)地區(qū)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，小學(xué)在權(quán)衡各方面關(guān)系后，最終派去參與培訓(xùn)的常常是小學(xué)教師而非幼兒班教師，幼兒班教師的專業(yè)成長(zhǎng)因此也受到影響。
2.繞不開“小學(xué)化”的陰霾
正如許多人所批判的，在小學(xué)附設(shè)幼兒班的課程與教學(xué)中，小學(xué)的影子無處不在。這種高控制、重灌輸?shù)慕逃層變涸谟涀∫恍┲R(shí)的同時(shí)也喪失了自信心和創(chuàng)造力等。
此外，小學(xué)的設(shè)施有其統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而幼兒班使用起來卻是有問題的。在我們走訪的幼兒班中，許多教師都反映了如廁難的問題：小學(xué)的廁所是按照小學(xué)生的身高比例來修建的，且往往存在臺(tái)階多、棱角多的問題，幼兒如廁有很多安全隱患。有的幼兒在沒有教師監(jiān)督的情況下就在廁所地面上解便，這也給衛(wèi)生管理帶來了困難。有的幼兒班由于沒有專門的午睡室，幼兒只能趴在桌上午睡，睡眠質(zhì)量無法得到保證。這也是很多幼兒下午活動(dòng)時(shí)打瞌睡的一個(gè)原因。類似的問題還包括餐廳的桌椅高度、樓梯的高度也都是按照小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，這給幼兒造成了很多困擾。
作息時(shí)間也是個(gè)問題。小學(xué)是用鈴聲指導(dǎo)學(xué)生的一日作息安排的，附設(shè)在小學(xué)的幼兒班也逃不過鈴聲的影響。我們走訪的小學(xué)附設(shè)幼兒班大部分都是根據(jù)小學(xué)鈴聲來安排作息的。幼兒的一日生活就這樣被分割成了一節(jié)一節(jié)的課和若干個(gè)課間十分鐘。為了配合這一作息安排，有的教師特意設(shè)置了很多科目，比如語文課、拼音課、計(jì)算課、游戲課等。且不論如此“小學(xué)化”的內(nèi)容和形式適不適合幼兒，單說讓幼兒跟上小學(xué)生的作息安排，這本身就是不科學(xué)的。
一、農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)狀調(diào)查
我縣現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師600余人，其中幼師畢業(yè)生85人，幼教職高畢業(yè)生130人左右，80%的教師缺乏幼教專業(yè)知識(shí)。針對(duì)目前的現(xiàn)狀，我縣幼教隊(duì)伍明顯存在的主要問題是，一數(shù)量不足；
二、主要原因分析
1、 專業(yè)教師少，下到農(nóng)村幼兒園的教師寥寥無幾。
2、農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，參差不齊。教師的專業(yè)素質(zhì)很難適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)，跟不上時(shí)代的步伐。一是教師所學(xué)知識(shí)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)有所欠缺。理由是教師平時(shí)的工作忙，再加上在農(nóng)村，教師自身比較懶惰，不好學(xué)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，結(jié)果形成消耗多，吸收少的狀態(tài)。尤其是缺少教育教學(xué)知識(shí)，如創(chuàng)新教育知識(shí)，教育理論知識(shí)，心理健康知識(shí)等。這些嚴(yán)重制約了教師能力提高和教學(xué)實(shí)踐水平。二是基本技能弱，口語表達(dá)，文字表達(dá)與書寫，示范與演示等方面存在欠缺，很難適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)教師“一專多能”的要求。三是心理素質(zhì)有優(yōu)勢(shì)也有不足，好的一方面是工作情緒和精神狀態(tài)良好，不足的是抑制不堅(jiān)定；承受挫折能力不強(qiáng)，自我調(diào)控能力弱。
3、我縣學(xué)前教育發(fā)展水平整體滯后，主要表現(xiàn)為公辦教育資源緊缺，教師待遇低；在這一程度上影響著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
三、對(duì)應(yīng)措施
針對(duì)我縣農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的現(xiàn)狀，我縣從2008年起教育局逐年請(qǐng)來省幼教專家在進(jìn)修學(xué)校舉辦幼兒教師培訓(xùn)，請(qǐng)來省級(jí)優(yōu)秀教師講課，座談；以縣第一幼兒園為核心，多次觀摩，示范，座談。這種多元，開放，互動(dòng)的培訓(xùn)形式有效的提高了農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)。具體做法是：
（一）教師從自身做起，懂文明，講禮貌。
禮貌和文明是我們共處的金鑰匙。職業(yè)生活中修養(yǎng)是第一課。首先讓我們的教師從自身做起，處處提醒自己，“我是模范，學(xué)生看著我，在向我學(xué)習(xí)”教師的一言一行都被學(xué)生所模仿，久而久之會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣良好的禮儀修養(yǎng)是一名優(yōu)秀的教師必須具備的，要讓教師具有良好的禮儀修養(yǎng)。從心里上改變自己的言行舉止。曾今聽過這樣一個(gè)故事“你的心過門了嗎？”洞房花燭夜，羞答答的新娘低頭看著地上，忽然間掩口而笑，并以手指地，對(duì)新郎說： “看，看，看老鼠在吃你家的大米。”第二天早上，新娘起床看到老鼠在吃大米，一聲怒喝：“該死的老鼠！敢來偷吃我家的大米！”“嗖”的一聲一只鞋子飛了過去。問問我們的教師，你的心過門了嗎？
（二）走出去，請(qǐng)進(jìn)來，感受新的教學(xué)理念
1、啟動(dòng)幼兒教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)工程，（即農(nóng)村多余的小學(xué)教師轉(zhuǎn)為幼兒教師到省專業(yè)幼兒師范學(xué)校培訓(xùn)）2011年7月份完成28名幼兒教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)任務(wù)。以后每年培訓(xùn)30人轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教。
2、開放式的觀摩。在縣委，縣政府，縣教育局的重視下，要求管理規(guī)范，師資條件好，設(shè)施完備的一所公辦幼兒園（省級(jí)示范幼兒園）全天為農(nóng)村幼兒教師提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。無論是從辦園宗旨上，還是保教管理上，，教育教學(xué)上，只要農(nóng)村幼兒教師有觀摩，咨詢和學(xué)習(xí)的意向，靖邊縣幼兒園都可以滿足其需求。這種多元，全程，立體的園園協(xié)作，師師互動(dòng)，不僅提升了農(nóng)村教師的素質(zhì)，也促進(jìn)了我縣幼兒園的科學(xué)管理和教育質(zhì)量提升。
3、加強(qiáng)督查，落實(shí)工作任務(wù)。教育督導(dǎo)部門要堅(jiān)持將督政和督學(xué)相結(jié)合，依據(jù)《陜西省學(xué)校發(fā)展水平督導(dǎo)評(píng)估316工程幼兒園指標(biāo)體系（試行）》要求，將幼兒園納入316督導(dǎo)評(píng)估體系，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)有關(guān)部門責(zé)任落實(shí)，經(jīng)費(fèi)投入，教師隊(duì)伍管理。為了解決農(nóng)村幼兒教師的交通運(yùn)費(fèi)，政府財(cái)政部門每人每月發(fā)放200元交通費(fèi)。
（三）扎實(shí)幼兒教師的各項(xiàng)技能技巧，建立多級(jí)教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。
1、比賽評(píng)比活動(dòng)。評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)的開展，可以促進(jìn)幼兒教師之間的互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)可以起到肯定先進(jìn)，激發(fā)進(jìn)取向上的作用。我們將定期開展教學(xué)能手，彈，唱，跳，畫，寫等基本功的競(jìng)賽，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
2、取長(zhǎng)補(bǔ)短式輔導(dǎo)。就農(nóng)村幼兒園來說，全能型幼兒教師幾乎找不到，不過每位幼兒教師都有自己的特長(zhǎng)。有的教師教學(xué)是特長(zhǎng)，有的教師寫字時(shí)特長(zhǎng)，有的教師管理孩子是特長(zhǎng)，我們以園為單位，讓每位老師都做專家，培訓(xùn)老師，就自己的特長(zhǎng)來對(duì)其他教師培訓(xùn)，讓教師們從心理上有自信。在培訓(xùn)別人的同時(shí)自己也學(xué)到了知識(shí)。就這一專業(yè)也進(jìn)行了研究。
3、樣本式的展開。全美教育聯(lián)合會(huì)早在1989年發(fā)表的《著眼于未來的師資教育》的報(bào)告中指出“在未來的師資培訓(xùn)探索中，應(yīng)當(dāng)?shù)呀處熂衅饋恚屗麄兂蔀閷W(xué)生而加以培訓(xùn)的理念，二是要把進(jìn)修送上門，把培訓(xùn)隨時(shí)滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情境和過程中。這樣是教師培訓(xùn)基層化，全程化和全員化，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。”因此我們鼓勵(lì)教師自學(xué)進(jìn)修有計(jì)劃的安排脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)，我縣大多數(shù)幼兒教師積極主動(dòng)的參加陜西師范大學(xué)，中央廣播電視大學(xué)等開放式教育，目前已有 %的農(nóng)村幼兒教師獲得了本科文憑， %的農(nóng)村幼兒教師獲得了大專文憑，我縣每年定期的聘請(qǐng)省內(nèi)的專家教授親臨我縣舉行有關(guān)幼教課改難點(diǎn)，熱點(diǎn)問題的講座，使農(nóng)村的幼兒教師也走在了我縣幼教事業(yè)的前端。總之，“重心下移，陣地前移”是時(shí)代的召喚，也是切實(shí)提升農(nóng)村幼兒教師的有效途徑。
4、提問式的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)由教育局主辦，進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)。培訓(xùn)的教師不再是單一的聽，記對(duì)象，而是主動(dòng)的學(xué)者。通過對(duì)培訓(xùn)的主動(dòng)積極的參與來體現(xiàn)。這種培訓(xùn)的形式由兩種，第一種是由教師直接反應(yīng)的問題，教師想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種方式很有效，教師學(xué)習(xí)起來不但積極而且也能應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。第二種是一問一答一分析式，培訓(xùn)教師就教育教學(xué)中遇到的問題，當(dāng)面向培訓(xùn)者提出，然后由培訓(xùn)者當(dāng)面與其分析問題最后在眾多的提議中尋找解決問題的方法，這樣幼兒教師的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來了。
一、尋找難題，訂方案
語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動(dòng)，是人與人之間，人與社會(huì)之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類社會(huì)的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，那么如何促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展成了我們教師在語言領(lǐng)域教學(xué)中的重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)榻處熽?duì)伍年輕化，在語言領(lǐng)域集體教學(xué)中還存在著諸多問題，如對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的文本解讀不到位，活動(dòng)設(shè)計(jì)過于傳統(tǒng)、枯燥無趣，教師提問不明確、不精煉，活動(dòng)未能以幼兒為主體，存在著教師"唱獨(dú)角戲"的現(xiàn)象等等。
因此在教研組的共同商討下，最終決定開展"如何提高語言領(lǐng)域中集體教學(xué)的有效性"的研訓(xùn)項(xiàng)目，希望對(duì)癥下藥，通過自主研修、專家引領(lǐng)的方法學(xué)習(xí)理論知識(shí)，努力提高各位教師的專業(yè)理論水平。利用集體備課、互聽互評(píng)、研討交流等多種形式汲取新理念，提高教師的實(shí)際操作能力，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)工作中的問題。
二、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，抓制度
扎實(shí)有效的研訓(xùn)活動(dòng)，需要有完善的管理機(jī)制構(gòu)和機(jī)制。本次研訓(xùn)項(xiàng)目成立了以園長(zhǎng)為第一責(zé)任人、保教主任為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，定期開展研訓(xùn)活動(dòng)。此次研訓(xùn)項(xiàng)目管理制度嚴(yán)謹(jǐn)，有專人負(fù)責(zé)考勤、資料收集、臺(tái)賬整理、后勤等工作，個(gè)教師分工合作以提高研訓(xùn)效率。
三、辛勤耕耘，倍成長(zhǎng)
根據(jù)教師現(xiàn)存的問題，我們?yōu)榻處熢O(shè)計(jì)了分層分塊的研訓(xùn)模式，讓教師通過學(xué)習(xí)、借鑒、交流、自主研修的多形式下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)時(shí)間，用時(shí)間證明理論。
1.專家引領(lǐng)
本次研訓(xùn)活動(dòng)我們共邀請(qǐng)了永嘉縣教師發(fā)展中心的單瓊赟老師與溫州市骨干教師、永嘉縣教壇新秀的任淑蕾兩位老師，有單老師根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》對(duì)語言領(lǐng)域進(jìn)行深入的剖析與指導(dǎo)，打破教師對(duì)語言活動(dòng)傳統(tǒng)、封閉的認(rèn)識(shí)，讓教師站在孩子的角度去設(shè)計(jì)開展語言游戲教學(xué)。另外在開展小組系列語言活動(dòng)大戰(zhàn)前有府前幼兒園任淑蕾為大家解讀語言總目標(biāo)。讓教師在語言目標(biāo)的正確理解下開展語言活動(dòng)。
2.同伴互助
同伴互助是以合作、探究為主要形式的研修形式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。同伴互助活動(dòng)能把每一位組員都聚集在一起，讓他們成為小組中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動(dòng)中的每一個(gè)人都能品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。在第一次的研訓(xùn)活動(dòng)中我們就將參訓(xùn)的所有教師分成了8組，各組有各所幼兒園的園長(zhǎng)組織帶領(lǐng)。讓每一位教師在團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，形成了良好的小組氛圍。
3.自主研修
從終身教育的視角來看，培養(yǎng)自主成長(zhǎng)型教師的過程，本質(zhì)就是教師終身學(xué)習(xí)的過程。"校本研訓(xùn)"也是提供有利于教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠給予教師更多的"自主",能夠更有效地促進(jìn)教師持續(xù)"成長(zhǎng)".通過《給幼兒園教師的101條建議》（語言）讀書沙龍活動(dòng)，教師能學(xué)習(xí)到有關(guān)語言活動(dòng)中的各方各面，這比我們聽一個(gè)講座，上一節(jié)課幾首的更多更廣。
四、美中不足，再努力
通過"如何提高語言領(lǐng)域中集體教學(xué)的有效性"的研訓(xùn)項(xiàng)目，教師們對(duì)幼兒園語言集體教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知進(jìn)入了一個(gè)新的高度，在教學(xué)方法上有了更多的新理念新元素。但也還存在著許多的問題需要調(diào)整和改進(jìn)：
1.教師遲到現(xiàn)象的存在。因?yàn)橛写蟛糠掷蠋焷碜杂谄瑓^(qū)的各所幼兒園，由于路途遙遠(yuǎn)，交通不便無法按時(shí)參加培訓(xùn)。
2.會(huì)場(chǎng)教師子女干擾較大。由于教師有帶子女進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，活動(dòng)室內(nèi)孩子的嘈雜聲和進(jìn)出的關(guān)門聲常常影響到培訓(xùn)的秩序和老師們的注意力。
3.部分教師參與不夠積極，不愿發(fā)言、交流。參訓(xùn)的教師來自不同的幼兒園，并將各所幼兒園的教師打散分布在各個(gè)小組內(nèi)。所以教師之間不夠熟悉，教師們過于羞澀不愿主動(dòng)積極互動(dòng)，影響整個(gè)培訓(xùn)氛圍。
研訓(xùn)工作是幼兒園教師成長(zhǎng)的主要路徑，我們希望能一直以積極向上的心贏取更多的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓我們科研之路越來越扎實(shí)。
中學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)
一、工作回顧
2015年度校本培訓(xùn)堅(jiān)持以推進(jìn)市縣"促進(jìn)有效學(xué)習(xí)"課堂變革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為重點(diǎn)，緊扣永嘉中學(xué)教育集團(tuán)提倡3456課堂，踐行"學(xué)為中心"、"以學(xué)定教"的教學(xué)改革思想，推進(jìn)課堂教學(xué)改革試點(diǎn)工作，在校本培訓(xùn)中樹立精品意識(shí)，培育優(yōu)秀教科研成果，打造精品課程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，做好質(zhì)量監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)價(jià)工作，研制課程規(guī)劃和方案，為學(xué)校的課程改革、特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展提供反導(dǎo)和服務(wù)。
1. 校本培訓(xùn)之"課題管理"
（1）開展教科研調(diào)研工作，研究當(dāng)前我校教科研工作存在主要問題困難，傾聽教師和學(xué)科組對(duì)教科研工作的建議。
（2）做好2016年度課題結(jié)題工作，2015年度各類課題結(jié)題管理和優(yōu)秀成果送審工作。把好課題質(zhì)量效益關(guān)。
（3）做好縣級(jí)研究性成果評(píng)比，本學(xué)期推薦課題、論文、案例等32項(xiàng)參加縣市比賽。
（4）做好2015年度縣級(jí)優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比工作和優(yōu)秀成果完善指導(dǎo)工作。
2.校本培訓(xùn)之"課程改革"
（1）繼續(xù)深化研究3456課堂模式，開展課改班活動(dòng)，總結(jié)當(dāng)前我校課改的現(xiàn)狀、亮點(diǎn)、問題，梳理和總結(jié)課堂變革實(shí)驗(yàn)階段研究成果。
（2）修訂學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和課程方案，出版課程校本教材30本，重構(gòu)課堂體系結(jié)構(gòu)。
（3）發(fā)動(dòng)老師積極參與2016年永嘉縣精品課程評(píng)比，完成精品學(xué)思案的評(píng)比工作。
3.校本培訓(xùn)之"評(píng)價(jià)工作"
（1）研制學(xué)為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開出課堂教學(xué)研究課，召開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，完善和更新，推廣與應(yīng)用。
（2）重構(gòu)學(xué)校教師專業(yè)榮譽(yù)和質(zhì)量榮譽(yù)晉級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，研制教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)方案、辦學(xué)理念評(píng)價(jià)方案。
（3）積極參與市級(jí)優(yōu)秀學(xué)校評(píng)比，及時(shí)完成評(píng)估材料的整理和編輯。
4.校本培訓(xùn)之"教研管理"
（1）積極打造"五課"活動(dòng)。五課指：備課和試課，開課和聽課、說課和議課，思課和磨課，展課和評(píng)課。高質(zhì)量地開出公開課、研究課、示范課、調(diào)研課和交流課。
（2）積極打造"五題"活動(dòng)。五題指：命題、說題、磨題、解題、教題，深入研究學(xué)思案、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、單元檢測(cè)和重大考試命題研究。
（3）發(fā)動(dòng)教師積極參與市縣命題評(píng)比活動(dòng)。共有10份命題作品參與縣評(píng)選，其中5份優(yōu)秀作品參與市級(jí)評(píng)選，并獲得4個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
5.校本培訓(xùn)之"教師培養(yǎng)"
（1）積極舉行師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。本學(xué)期開展了師徒結(jié)對(duì)工作。
（2）積極開展校學(xué)科骨干評(píng)比活動(dòng)，選拔優(yōu)秀參與縣級(jí)評(píng)比
6、校本培訓(xùn)"研究性學(xué)習(xí)"
（1）重啟學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程和社團(tuán)課課程。
（2）舉辦一次研究學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)。
（3）成功舉行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題開題演示會(huì)。
（4）研究性成果評(píng)比，并推薦到縣里參評(píng)。
7.校本培訓(xùn)"課程建設(shè)"
（1）繼續(xù)引導(dǎo)教師開發(fā)學(xué)校特色課程。
（2）由永嘉中學(xué)牽引，出版結(jié)集學(xué)校校本課程，完善課程體系。
二、主要成果
1、縣命題評(píng)比
縣1組一二等獎(jiǎng)
2、公開課、講座
全校共開出市公開課2節(jié)，縣公開課13節(jié)
3、
多篇論文市縣獲獎(jiǎng)，或發(fā)表省市級(jí)刊物。
4、縣級(jí)課題立項(xiàng)
2項(xiàng)教科研規(guī)劃課題。
三、2016年度工作思路
1、校本培訓(xùn)之"科研工作":加強(qiáng)科研專題培訓(xùn)，提高教師成果的提煉與總結(jié)能力；加強(qiáng)課題研究的過程管理，將課題研究課納入統(tǒng)一管理范圍；改進(jìn)科研評(píng)比項(xiàng)目，在案例、課例評(píng)比的基礎(chǔ)上，評(píng)比項(xiàng)目，增加教育敘事，教學(xué)反思，成果總結(jié)報(bào)告，特色設(shè)計(jì)方案，質(zhì)量分析報(bào)告，調(diào)研報(bào)告，調(diào)查報(bào)告，學(xué)校課程規(guī)劃，學(xué)科課程規(guī)劃，課堂變革方案等成果類別評(píng)選；突出科研導(dǎo)向作用，突出質(zhì)量中心，開展"課堂教學(xué)效益和教師教學(xué)技能" "自主學(xué)習(xí)與管理"專項(xiàng)課題研究，做好質(zhì)量提升方面的專業(yè)引領(lǐng)工作。
2、校本培訓(xùn)之"課改工作":開展課改疑難問題調(diào)研；舉辦課改研究課，課改成果項(xiàng)目評(píng)比，舉辦課改成果展示與交流會(huì)；舉行深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，繼續(xù)完善學(xué)為中心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)策略。
3、校本培訓(xùn)之"課程建設(shè)":繼續(xù)挖掘楠溪文化課程資源的潛力，做好楠文化課程的開發(fā)，完成我校特色課程體系。繼續(xù)做好永嘉閥門課程群的開發(fā)，并把永嘉閥打造成市級(jí)精品課程。
4、校本培訓(xùn)之"新高考研究":加強(qiáng)新高考方案的解讀和理解，結(jié)合我校實(shí)際，做好相應(yīng)的課程開發(fā)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面的研究，特別是學(xué)生的生涯教育、選課走班、學(xué)考選考的研究。
