時間：2022-12-30 19:37:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模擬教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1方法
1.1評價方法（1）比較兩組考試成績。理論課為閉卷考試，模擬護士執(zhí)業(yè)資格考試，采用人機對話方式考試。操作考試設(shè)置模擬情景，學(xué)生抽簽考試。（2）通過問卷調(diào)查兩組學(xué)生對各自教學(xué)方法的評價。
1.2統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS15.0軟件進(jìn)行t檢驗。
2結(jié)果
2.1兩組考試成績比較
2.2兩組對各自教學(xué)方法教學(xué)效果的評價（見表2）
3討論
情景模擬教學(xué)法有利于提高教學(xué)質(zhì)量，實驗組成績優(yōu)于對照組，且差異具有顯著性。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授為主，不利于學(xué)生主動思考能力、理論聯(lián)系實際能力以及綜合能力培養(yǎng)。情景模擬教學(xué)法對改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手能力等有積極意義。護理學(xué)是一門實踐性較強的應(yīng)用學(xué)科，尤其是兒科護理學(xué)，其護理對象與其他學(xué)科截然不同，要求學(xué)生不僅具有嫻熟的護理操作技術(shù)，還要善于與患兒及其家屬進(jìn)行有效交流。五年制學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，但其動手能力較好，且對自己感興趣的知識學(xué)習(xí)效率較高，因此我們采用情景模擬教學(xué)法。但該教學(xué)法必須有學(xué)生的高度配合才能達(dá)到預(yù)期目的，所以要求學(xué)生課前做好相應(yīng)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。考慮到五年制學(xué)生學(xué)習(xí)能動性較差，我們在本次課結(jié)束時對下次課內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，會極大地激發(fā)其獵取知識的興趣，使其積極主動地參與到課堂教學(xué)中，配合教師順利完成教學(xué)任務(wù)。
情景模擬教學(xué)法雖然對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，但還有需要注意的方面。在情景模擬教學(xué)中，尤其是角色扮演過程中，教師必須組織好教學(xué)并巡視每個學(xué)生的操作，尤其對一些實踐性較強的內(nèi)容，以免發(fā)生不安全事件，影響教學(xué)。與此同時，必須注意操作的嚴(yán)謹(jǐn)性，除操作規(guī)范性外，還要注意學(xué)生儀容、儀表、儀態(tài)、語言表達(dá)及溝通技巧，以提高學(xué)生整體素質(zhì)。每一次情景模擬教學(xué)結(jié)束后及時總結(jié)，教師和學(xué)生共同參與。教師總結(jié)本次課程設(shè)置中的優(yōu)點及不足，以便更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生總結(jié)自己操作中的優(yōu)點和缺點，避免類似錯誤的再次發(fā)生。教學(xué)本是一個“教“”學(xué)”相長的過程，課后教師要多與學(xué)生溝通，一方面可促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，另一方面使學(xué)生感覺自己受到重視，自己的能力有了發(fā)揮空間，提高學(xué)習(xí)能動性，以收到更好的教學(xué)效果。
作者：莫江萍韋桂姬單位：廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院
2005年我國已經(jīng)成為世界第三大貿(mào)易國，據(jù)中國海關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2005年在海關(guān)辦理注冊登記的進(jìn)出口企業(yè)就有20多萬家。隨著企業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)量的增加，企業(yè)對具有較高理論和實踐能力的國際經(jīng)貿(mào)人才的需求必將增大。而目前《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)卻存在著一些不足，學(xué)生學(xué)習(xí)更多地是為了期末能有個好成績，而對實踐鍛煉不重視，導(dǎo)致畢業(yè)生走上工作崗位后不能很快進(jìn)入角色，以致用人單位對學(xué)生的評價不高。為了改變這種教學(xué)與實踐脫節(jié)的局面，在總結(jié)和借鑒各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文首次提出了一種新的教學(xué)思路，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用遞進(jìn)式教學(xué)法，即通過理論講授、案例教學(xué)、模擬實訓(xùn)、項目實踐、評價考核與意見反饋六個階段，將《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)具有一定國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力強的外貿(mào)人才。
一、遞進(jìn)式教學(xué)法的實施設(shè)計
本文分六個方面介紹《國際貿(mào)易實務(wù)》課程遞進(jìn)式教學(xué)法的實施設(shè)計：
1.理論講授。理論教學(xué)內(nèi)容以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為準(zhǔn)，以必需、夠用為度。根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點，講授理論以多媒體課件與板書結(jié)合進(jìn)行，同時兼顧自學(xué)與研討等教學(xué)方法。實行啟發(fā)式教學(xué)，即通過邊講邊議、布置熱點問題、學(xué)生查詢資料、組織課堂討論、學(xué)生寫出論文等多種形式。
2.案例教學(xué)。在講解理論知識之后，根據(jù)學(xué)生的接受程度設(shè)計案例，以一個典型企業(yè)的進(jìn)出易過程為實例，貫穿國際貿(mào)易實務(wù)的全部教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解整個背景的情況下強化每個環(huán)節(jié)的知識，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論、分析，布置案例作業(yè)供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生本文由收集整理利用所學(xué)知識來分析現(xiàn)實中的貿(mào)易糾紛案件，做到學(xué)以致用。在此過程中，學(xué)生分析解決問題的能力、語言表達(dá)能力、推理能力都將得到提高。
3.模擬實訓(xùn)。隨著我院醫(yī)藥營銷學(xué)科仿真實驗室的啟用和《國際貿(mào)易實務(wù)模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件的應(yīng)用，可設(shè)定仿真的國際貿(mào)易環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出口方、進(jìn)口方、海關(guān)、銀行、檢驗檢疫、運輸、保險、稅務(wù)等各部門的角色，進(jìn)行國際貿(mào)易中各環(huán)節(jié)的模擬實際操作。學(xué)生在仿真的國際貿(mào)易環(huán)境中，親自實踐掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的過程和規(guī)則，能夠加深對理論知識的理解，更好地適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)實際操作崗位的需求。
4.項目實踐。堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，初步與當(dāng)?shù)貛准彝赓Q(mào)公司合作建立松散型的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。在模擬實訓(xùn)結(jié)束后，由任課教師和企業(yè)精英共同提出多個項目，供學(xué)生選擇，要求學(xué)生利用業(yè)余時間，帶著這些專業(yè)項目到企業(yè)走訪、調(diào)研，最后提交科研小論文。通過項目實踐活動，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使得學(xué)生在解決問題的同時學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在國際貿(mào)易的業(yè)務(wù)第一線培養(yǎng)解決問題的能力。
5.評價考核。鑒于以上四個階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，實行以能力為中心的全程化考核方式。即對學(xué)生平時課堂參與狀況、作業(yè)完成情況特別是實踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績，并加大日常考核的比重。學(xué)生成績由作業(yè)、分析報告、筆試、討論和小論文等幾部分組成。期末卷面考試以理論知識為主，只占總成績的40%；課堂討論或?qū)ｎ}分析報告占總成績的5%；案例分析報告占總成績的20%；模擬實訓(xùn)成績占總成績的20%；項目實踐論文占總成績的25%。
6.教學(xué)溝通與意見反饋。為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過程中或?qū)W期結(jié)束后可采取以下兩種形式進(jìn)行教學(xué)溝通，及時調(diào)整和完善教學(xué)方法：第一，每學(xué)期開學(xué)三周左右，以問卷形式調(diào)查學(xué)生對本課程的希望和要求，以更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，每學(xué)期結(jié)束后舉辦一次由學(xué)院督導(dǎo)團、學(xué)科全體教師、各班學(xué)生代表參加的座談會，就學(xué)習(xí)中存在的疑難問題、熱點問題進(jìn)行交流，反饋各方面的意見，建立教與學(xué)的溝通渠道，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。
二、遞進(jìn)式教學(xué)法實施需要注意的問題
第一，在理論講授階段，教師要注意對討論過程的控制，可根據(jù)課程的內(nèi)容特點，采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，對于重點和難點內(nèi)容，可采用聘請實際業(yè)務(wù)精英講解的方式授課。
第二，在案例分析階段，重點應(yīng)放在解決問題的過程
轉(zhuǎn)貼于
上。教師根據(jù)教學(xué)的目的，選取有代表性的案例，交給學(xué)生課前預(yù)習(xí)。上課時，教師不進(jìn)行系統(tǒng)的課堂講授，而是對所選案例提出問題和學(xué)生共同討論，要求學(xué)生在課堂上運用原始資料陳述、分析、論證，并提出自己對案件的處理方案。
第三，在模擬實訓(xùn)階段，要制定實訓(xùn)教學(xué)考核辦法及實訓(xùn)成績評定辦法，在實際教學(xué)中嚴(yán)格履行，使學(xué)生們認(rèn)識到模擬實訓(xùn)階段的重要性，以提高實訓(xùn)教學(xué)的效果。
第四，在項目實踐階段，教師應(yīng)放手讓學(xué)生充分發(fā)揮，只在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量讓學(xué)生獨立完成整個實踐過程和實踐論文。
第五，在評定考核階段，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績的比例。
第六，在教育溝通與意見反饋階段，應(yīng)及時解決反饋問題，調(diào)整教學(xué)方法的不足，使遞進(jìn)式教學(xué)法盡早得以完善。
[摘 要] 高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置體系必須突出實踐能力的培養(yǎng),形成自己的專業(yè)特色。本文重點闡述了實踐教學(xué)體系對于國際經(jīng)貿(mào)教學(xué)的價值,并在此基礎(chǔ)上提出了國際經(jīng)貿(mào)實踐教學(xué)體系的設(shè)計與指導(dǎo)策略,指出了國際經(jīng)貿(mào)實踐教學(xué)體系的發(fā)展和完善方向。
[關(guān)鍵詞] 國際經(jīng)貿(mào)課程 實踐教學(xué)體系 教學(xué)策略
課程的核心問題是人的發(fā)展和教育價值觀問題,而教學(xué)設(shè)計是解決課程問題的直接教學(xué)手段。只有進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域,才能從靜態(tài)設(shè)計的課程走向?qū)W生能力培養(yǎng)的動態(tài)課程,課程所要考量的一切課程理想、課程目標(biāo),才能真實達(dá)成。本文正是從這個角度,探討國際經(jīng)貿(mào)實踐教學(xué)體系的價值,明晰構(gòu)建國際經(jīng)貿(mào)實踐教學(xué)體系的設(shè)計思路、指導(dǎo)對策以及發(fā)展方向,以期促進(jìn)高校國際經(jīng)貿(mào)教學(xué)的改革和發(fā)展。
一、實踐教學(xué)體系的價值
國際經(jīng)貿(mào)實踐教學(xué)體系是以學(xué)生自身已有知識經(jīng)驗與生活背景為核心、密切聯(lián)系實際、綜合運用國際經(jīng)貿(mào)知識、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的一種實踐性教學(xué)模式。選擇這樣一種教學(xué)模式的根本意蘊在于確立國際經(jīng)貿(mào)課程的生命立場、主體立場和價值立場。
1.彌合了師生與課程內(nèi)容相互脫節(jié)的缺陷
把實踐教學(xué)體系引入國際經(jīng)貿(mào)課程體系,符合高校課程從“作為事實”到“作為實踐”的全新發(fā)展趨勢,體現(xiàn)了課程觀的轉(zhuǎn)換。即國際經(jīng)貿(mào)課程不再是靜止的知識,不再是特定知識的載體,而是一種行動,一種師生共同探索新知的過程,一種社會實踐,一種教育的期望;它的課程內(nèi)容就會具有開放性、靈活性、綜合性、整體性;它不再是完全預(yù)定的,而是跟隨國際經(jīng)貿(mào)的現(xiàn)實不斷充實、變化、完善的。風(fēng)云變幻的國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展現(xiàn)實、發(fā)展趨勢已成為它重要的課程資源。在實踐教學(xué)體系中,教師和學(xué)生理所當(dāng)然地成為課程的開發(fā)者和設(shè)計者,他們的智慧、熱情和能力在這個過程中獲得充分解放和自由。
2.彌合了師生與教學(xué)形式相互脫節(jié)的不足
運用實踐教學(xué)體系進(jìn)行國際經(jīng)貿(mào)課的教學(xué),符合高校主體教育、職業(yè)技能教育的發(fā)展趨勢,體現(xiàn)了教學(xué)觀的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的國際經(jīng)貿(mào)教學(xué)多以機械的、單向灌輸式的知識傳遞為特征,把豐富的教學(xué)過程簡化為單一的認(rèn)識過程,這樣的教學(xué)教師沒有積極性,學(xué)生也不喜歡。而在實踐教學(xué)體系的視野中,教師可以運用自身的創(chuàng)造力,來構(gòu)建有意義的實踐教學(xué)活動。通過師生的實踐活動、交往活動、探索活動,充分發(fā)揮師生的主體價值,恢復(fù)了師生在教學(xué)中的主體地位,打破了師生之間的心靈隔閡,提升了教學(xué)品質(zhì)。
3.彌合了學(xué)生個體專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐技能相互脫節(jié)的弱點
運用實踐教學(xué)體系進(jìn)行國際經(jīng)貿(mào)課的教學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的國際經(jīng)貿(mào)學(xué)習(xí)觀多是大興接受學(xué)習(xí)和記誦之策,使學(xué)生的學(xué)習(xí)多呈封閉的個體行為。而實踐教學(xué)體系,以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和個性化作為基本理念,教學(xué)不再是教師面對知識獨白的過程,而是師生共同參與、知識創(chuàng)生、技能培養(yǎng)的過程。在這個過程中,學(xué)生通過實踐參與活動,不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個人見解,以各種可能的途徑獲得理論知識和專業(yè)技能,逐步養(yǎng)成使用科學(xué)知識去解決現(xiàn)實國際經(jīng)貿(mào)中實際問題的能力。
二、實踐教學(xué)體系的設(shè)計與指導(dǎo)
1.實踐教學(xué)體系的具體結(jié)構(gòu)
一個較完整的實踐教學(xué)體系應(yīng)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及集中性的實踐環(huán)節(jié)四大部分構(gòu)成,它要包含對學(xué)生基本技能、基本能力及專業(yè)能力等方面的培養(yǎng)。國際經(jīng)貿(mào)實踐教學(xué)體系既包括單獨設(shè)立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),也包括體現(xiàn)在理論課程中的教學(xué),具體可分為以下教學(xué)模塊。
(1)商貿(mào)實習(xí)。該環(huán)節(jié)的重點在于增強學(xué)生感性認(rèn)識,實行實地參觀與聽講座相結(jié)合。參觀單位以與外貿(mào)密切相關(guān)的部門為主。如外貿(mào)港口、外商投資企業(yè)、海關(guān)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)等,通過參觀學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識,增進(jìn)了對國際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)了解和認(rèn)識,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(2)學(xué)年論文。要求學(xué)生在大學(xué)四年期間完成一定數(shù)量的論文。論文內(nèi)容要求與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)。
(3)單項業(yè)務(wù)實訓(xùn)。為加強學(xué)生某一具體能力的培養(yǎng)而進(jìn)行的模擬訓(xùn)練,目的是加強學(xué)生具體崗位實際操作能力,比如制單實訓(xùn)、報關(guān)實訓(xùn)、網(wǎng)頁制作實訓(xùn)等。在這種實訓(xùn)中,學(xué)生增強了對書本知識的理解,獲得了運用英語特別是專業(yè)英語的機會,并能系統(tǒng)地掌握經(jīng)貿(mào)工作的基本工作流程。
(4)綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)。是對國際貨物貿(mào)易整個流程的模擬訓(xùn)練,一筆生意從洽談到結(jié)匯、退稅等逐個環(huán)節(jié)地操作,提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)水平。
(5)畢業(yè)實習(xí)。這是最為重要的實踐環(huán)節(jié)。要根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際情況,靈活安排實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)組織形式,把畢業(yè)實習(xí)與學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫、答辯有效結(jié)合起來。
(6)畢業(yè)論文。學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力最主要體現(xiàn)在學(xué)生的畢業(yè)論文這一實踐環(huán)節(jié)。要鼓勵學(xué)生參加到任課教師的研究課題中來,也可以將學(xué)生英文運用能力作為畢業(yè)論文成績評定的因子。
(7)課堂實踐教學(xué)。在課堂教學(xué)中,通過案例分析、課程論文、課堂辯論、外貿(mào)模擬談判、設(shè)置問題要求學(xué)生解決等方式,加強對學(xué)生靈活運用知識能力的培養(yǎng)。
(8)科研訓(xùn)練。開展假期社會調(diào)查與實踐活動,活動結(jié)束要提交調(diào)查報告或研究論文。
以上這八個方面相互衍接,又有所側(cè)重,它們相互促進(jìn)、相互影響,使國際經(jīng)貿(mào)實踐教學(xué)體系具有鮮活的生命力。
2.實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)策略
(1)選題策略
選好實踐教學(xué)的切入點是教學(xué)的第一步,也是最為關(guān)鍵和重要的一步。一個富有創(chuàng)意的選題凝聚著師生的體驗與智慧,傳達(dá)著活動的意義與價值。可以運用問卷、社會調(diào)查、創(chuàng)設(shè)情境等方式來選擇。一要源于學(xué)生的生活,二要指向國際經(jīng)貿(mào)現(xiàn)實,三要具有可行性。如,在講述進(jìn)出口實務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電等實務(wù)性課程時,可以設(shè)計這樣的實踐研究課題:起草、簽訂與日本電子元件貿(mào)易合同。這個實踐課題源于學(xué)生的日常生活,來自于他們鮮活的個體經(jīng)驗,也來自于學(xué)生的興趣所在。學(xué)生就會動腦筋想辦法,以各種可能的途徑獲得所需的知識與能力,并通過實訓(xùn)基地、模擬軟件,練習(xí)整個過程的實踐操作,從而學(xué)到具體操作技能,收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
(2)計劃組織策略
實踐教學(xué)要有詳細(xì)的教學(xué)方案。第一,要有可行性。教師要從人力、物力、財力、時間、場地等方面審視方案的可行性,避免由于缺乏操作性而無法達(dá)成教學(xué)要求。第二,要具體化。要將時間、地點、內(nèi)容、形式一一細(xì)化。第三,要保證有效性。第四,要力求多樣化。實踐教學(xué)的組織形式應(yīng)以小組合作為其主要組織形式,要依據(jù)自愿、限制規(guī)模等原則,組成學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組,鼓勵打破班組界限,各班之間、不同年級之間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間的學(xué)生也可以合作開展學(xué)習(xí),發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢,拓展教學(xué)的實施空間。
(3)實施策略
實施是實踐教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)。在模塊實踐教學(xué)體系中,課堂實踐教學(xué)又是最基本的實踐組織形式。因此,運用新型的教學(xué)方法就顯得十分必要。
①雙語教學(xué)法。國際經(jīng)貿(mào)課程多數(shù)都具有較強的國際共通性,多數(shù)貿(mào)易規(guī)則、貿(mào)易術(shù)語都是直接從英文翻譯而來,開展雙語教學(xué)有利于增強教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。外貿(mào)業(yè)務(wù)的各環(huán)節(jié),如報盤、還盤等多用英文表述;確認(rèn)書、合同、提單等文件也多以英文書寫,開展雙語教學(xué)有利于增強教學(xué)的實用性,是學(xué)生以后順利進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)工作必不可少的知識和技能準(zhǔn)備。
②視頻案例教學(xué)法。案例教學(xué)法一直是國際經(jīng)貿(mào)最為常用的教學(xué)方法,而視頻案例又具有特殊的功效,它把聲音、圖像和文本完美的結(jié)合起來,把真實世界的復(fù)雜性擬真、還原,隨時隨地、跨越時空的阻隔。在國際經(jīng)貿(mào)課程內(nèi)選用典型的視頻案例, 把這些案例作為示范,呈現(xiàn)事實情境,使學(xué)生從不同角度來思考現(xiàn)實問題,做出各種決策,提出不同的行動方案,并通過不同觀點的交流與爭論,使學(xué)生的視野不斷交融與發(fā)展,將知識內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識,提升了學(xué)生專業(yè)實踐能力。
合作教學(xué)法、討論教學(xué)法、創(chuàng)意教學(xué)法、探究教學(xué)法都是新型教學(xué)法的有效嘗試。當(dāng)然,這也是眾多新型教學(xué)法的舉例,因為任何有效的教學(xué)方法總是在特定的教學(xué)情境中使用,沒有固定模式的有效方法。
三、實踐教學(xué)體系的發(fā)展方向
1.整體規(guī)劃,防止流于技術(shù)上的操作
國際經(jīng)貿(mào)課程的教學(xué)目標(biāo)既有課程技能,又有專業(yè)技能,所以在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中,要把課程技能和專業(yè)技能訓(xùn)練整合起來,要認(rèn)真評估教師資源、課程資源、學(xué)生需求、學(xué)校規(guī)模、硬件設(shè)施等因素,系統(tǒng)分析優(yōu)勢和劣勢,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計實施思路,把實踐教學(xué)體系的探討與學(xué)校教學(xué)各項改革做整體關(guān)注。堅決避免受功利或形式主義的驅(qū)使,把實踐教學(xué)變成浮華的外在裝飾,只做表面文章的做法。
2.深入探究,防止輕視知識的習(xí)得與應(yīng)用
實踐教學(xué)體系不能走向極端。理論教學(xué)是基礎(chǔ),實踐應(yīng)用是理論在特定領(lǐng)域內(nèi)的遷移,沒有理論就無所謂實踐應(yīng)用。注重學(xué)生實踐專業(yè)能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成,它只是以更適合的方式,倡導(dǎo)在實踐中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此,國際經(jīng)貿(mào)實踐教學(xué)體系不可能依然重復(fù)一般課外活動的方式,通過對某種技能的簡單模仿來進(jìn)行,它需要在學(xué)生已有深厚理論知識的基礎(chǔ)上,展開對新知識的探索,并通過對各種知識的綜合運用尋求實際問題的解決方案。它必須建立在扎實深厚的理論教學(xué)基礎(chǔ)之上,不能走務(wù)虛之路。
3.注重實踐活動的價值關(guān)懷和倫理關(guān)照
國際經(jīng)貿(mào)實踐教學(xué)有一個特殊之處:學(xué)生要更多的走出去,走進(jìn)商貿(mào)流通領(lǐng)域,走進(jìn)外貿(mào)企業(yè)及相關(guān)的機構(gòu)和組織,走進(jìn)國際貨物貿(mào)易整個流程,必然要接觸五光十色的國際、國內(nèi)現(xiàn)實,面對物欲橫流的商品世界。在解決學(xué)生深入實際、培訓(xùn)技能的同時,更要關(guān)注學(xué)生通過實踐所進(jìn)行的自我發(fā)現(xiàn)和自我塑造,關(guān)注學(xué)生的心靈與健康。一方面,任何實踐教學(xué)的開展都應(yīng)將探究、體驗與想像融為一體,強調(diào)學(xué)生在事實研究基礎(chǔ)上挖掘自己的智慧,展現(xiàn)自己的認(rèn)識,表達(dá)自己的創(chuàng)意與理想。另一方面,在涉及倫理道德、價值觀問題上要注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換研究的視角,使學(xué)生具有積極的興趣、情感和信仰,直接面對并處理好出現(xiàn)的各種問題,在親身體驗中養(yǎng)成健康良好的品行。
國際經(jīng)貿(mào)實踐教學(xué)體系的發(fā)展和完善還要受其它因素來影響和制約,如校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)、精干的實踐教學(xué)指導(dǎo)隊伍、完善了實踐教學(xué)檢查與評估方法等,這些問題都值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步研究與探討。
參考文獻(xiàn):
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[2]尤宏兵:淺析國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)改革[J].北方經(jīng)貿(mào), 2008.7
論文摘要：商務(wù)英語課程是一門集英語語言知識和應(yīng)用與國際商務(wù)知識一體的課程。這門課程要求學(xué)生除了具備扎實的英語知識和技能，掌握國際商務(wù)的運作流程，更重要的是要讓學(xué)生具備英語處理國際商務(wù)活動的實際運作能力。所以，創(chuàng)設(shè)或模擬一個逼真的商務(wù)工作情景可以讓學(xué)生更貼近實際。情景教學(xué)法是以模擬情景作為教學(xué)主線，讓學(xué)生在模擬的情景、工作環(huán)境中身臨其境地體會各種業(yè)務(wù)知識，運用知識和訓(xùn)練技能。因此，本文主要是談如何在商務(wù)英語中更好地運用情景教學(xué)法。
一、教師講授環(huán)節(jié)
教師給學(xué)生一個清晰、系統(tǒng)的理論構(gòu)架，即整個教材是按國際貿(mào)易實務(wù)程序編排的，整個貿(mào)易活動包括建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢價、報價、推銷、還盤、成交、訂貨、支付、裝運、保險、結(jié)算和商檢等。教師講授每一單元時都系統(tǒng)地講解，并組織學(xué)生進(jìn)行系列相關(guān)的練習(xí)。另外，在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生語言技巧和表達(dá)能力時，幫助學(xué)生系統(tǒng)記憶并靈活運用。教授商務(wù)英語課的老師不僅要精通英語和專業(yè)術(shù)語，還必須熟悉國際貿(mào)易流程及各個環(huán)節(jié)的運作。例如：講到Bill of lading(提單)時，學(xué)生就會問：“什么是提單？”這時必須給學(xué)生講清楚提單就是物權(quán)憑證，它是證明承運人已接管貨裝船，以及承運人據(jù)以保證交付貨物的憑證。同時說明海運的提單的性質(zhì)和作用、格式、內(nèi)容、種類等。
二、教師模擬情景，學(xué)生模擬操作
學(xué)生需從聽、說、讀、寫四方面入手，使學(xué)生真正掌握實際操作的應(yīng)用能力。現(xiàn)以清華出版社的《商務(wù)英語》第4單元中的還盤為例，表述情景教學(xué)法的運用思路。為了更清楚地表述，附上下面這個教案資料。
Subject: Counter-offer-terms and conditions of trade
Teaching Important Points：(略)
1. Lead-in
⑴Revision. Ask the students to answer the questions about terms and conditions of trade.
⑵Put forward the teaching aim.
教師復(fù)習(xí)報盤的主要交易條件理論知識后，提出本次教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握還盤中的品名、價格、裝運、支付方式、數(shù)量五個交易條件及有效期的表達(dá)方式并且把這些表達(dá)方式運用于聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中。
2. Presentation.(略)
⑴精講課文。
⑵教師指出重點句型。在講解過程中，教師要對同一表達(dá)意思用不同的表達(dá)形式進(jìn)行替換。
3.Practice.
⑴Oral Practice (work in pairs)
Get students to have sentences practice. Student A asks the questions， student B gives responses to them.
①What kinds of goods are you interested in?(Or what kinds of goods do you want to buy?)
②What’s the quantity?
③Can you accept a discount of 3%?
⑵Give students a situation to act it out.
Student A is a customer from the North Korea who is interested in“Panda” Sewing machine of the International Sales Department. Now they are having a business talk about the terms and conditions of trade.
The following expressions may be useful：
①might as well call the whole deal off.索性放棄這一整筆交易。
②have a way of talking me into it.有辦法說服我。
③have stood the competition well.經(jīng)得起競爭。
④The very fact that other clients keep on buying speaks for itself.其他客戶繼續(xù)購買這一事實本身就說明了這一點。
⑤It’s impossible for us to entertain your counteroffer.我們不能接受你方的還價。
⑥Our counteroffer is well founded.我們的還價是很合理的。
⑦provided you take the quantity we offer如果你方接受我們提議的數(shù)量
⑧as a token of friendship 作為友誼的表示
⑵Writing Practice.
Let the students write an counter-offer.
該環(huán)節(jié)為學(xué)生模擬練習(xí)。練習(xí)分為口頭和書面兩個部分。先是口頭模擬。第一，用某一商品來創(chuàng)設(shè)一個情景，給出一個數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一問一答，反復(fù)操練。第二，模擬情景對話。教師先給出模擬材料，讓學(xué)生分進(jìn)出口商表演，然后互換角色，這種從單句的練習(xí)表達(dá)到用單句編情景的課堂設(shè)計，符合學(xué)生的對知識接受的規(guī)律，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提高口語。關(guān)于寫作練習(xí)。讓學(xué)生寫還盤信，教師讓學(xué)生以進(jìn)口商的身份將口頭模擬情景對話寫為信函。在教師的指導(dǎo)和幫助下讓學(xué)生用書面表達(dá)的形式表達(dá)。
4. Evaluation and Summary.
⑴Evaluate the writing.
⑵Summary
Sum up the useful expressions about the terms conditions of the trade.
三、評價總結(jié)
首先，采用學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合。教師展示學(xué)生在上一環(huán)節(jié)書寫的信，讓學(xué)生相互找出錯誤，教師再點評。其次，教師進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)在報盤、還盤信的常用表達(dá)用語。
例：Thank you for your letter of… offering us your…
To be candid with you， we like your…but your price appear to be on the high side as compared with those of other makes. It is understood that to accept your price would leave us no margin of profit on our sales.
Therefore， we would suggest that you make some allowance/discount of 10% on your quoted prices so as to introduce your products to our customers. ( If you can not do so， we shall have no alternative but to leave the business as it is.)
We hope you will consider our counter offer favorably and let us have your decision early.
由此可見，情景教學(xué)法實現(xiàn)兩個中心的轉(zhuǎn)移：一是從黑板、書本和PPT上為中心的講解過程轉(zhuǎn)變到以實際情景為中心的演變教學(xué)過程。二是從以教師為中心的授課過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心的情景教學(xué)過程，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都有了一定的提高。
教師在整個教學(xué)過程中，主要完成的任務(wù)有：第一，教授有關(guān)國際貿(mào)易實務(wù)的基礎(chǔ)知識、基本技能，并有選擇地介紹相關(guān)的英文信函，教授重點專業(yè)詞匯、常用表達(dá)用語、辨析詞匯、句型異同，為學(xué)生打好扎實的英語業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。第二，教師要創(chuàng)設(shè)商務(wù)工作環(huán)境，并以不同的難易程度來安排課堂活動。學(xué)生參與課堂形式多樣，主要有：課文討論、相互交流、焦色扮演、分組討論、自編場景等進(jìn)行操練。第三，對學(xué)生在商務(wù)模擬情景操作時出現(xiàn)的問題應(yīng)及時批評指正。
參考文獻(xiàn)：
[1]火樹鈺．國際商務(wù)英語．北京：清華大學(xué)出版社，2009．
應(yīng)用文寫作教師在課堂教學(xué)中，逐漸開始打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)“理論講授＋例文分析＋寫作訓(xùn)練”講授模式，建立一種適應(yīng)學(xué)生生活需要和職業(yè)環(huán)境的寫作情境，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的可操作性，調(diào)動學(xué)生的寫作經(jīng)驗，增加學(xué)生的寫作興趣。
1.模塊選擇與串聯(lián)教學(xué)教師根據(jù)專業(yè)特點在教學(xué)文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強調(diào)寫作注意事項，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個文種串聯(lián)起來進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓(xùn)練，讓學(xué)生上臺做求職性自我介紹。
2.職業(yè)情境模擬訓(xùn)練在文種的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入某種職業(yè)角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)從書本進(jìn)入操作性的仿職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得師生雙向互動的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。如在訓(xùn)練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現(xiàn)場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學(xué)生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據(jù)本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據(jù)回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學(xué)習(xí)中查漏補缺，加強鍛煉，提高競爭力，適應(yīng)職業(yè)和社會的需求。
二、學(xué)習(xí)評價體系的改革與建議
內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是從出勤與表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)評價秉持以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）學(xué)生模擬練習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)反復(fù)指導(dǎo)，直到最后提交上來的是完全合格的作業(yè)；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分?jǐn)?shù)比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權(quán)重，將考試納入實踐訓(xùn)練，起到學(xué)習(xí)考核的效果。下一步的努力是建議學(xué)院考慮改革期末考試的方式，再適當(dāng)降低其在綜合成績評定中的權(quán)重，考核形式改為開卷考試，側(cè)重考查學(xué)生分析、解決問題的能力。
三、教研、科研活動
1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導(dǎo)教師使用模塊教學(xué)法和情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時組織教研活動、聽評課活動、學(xué)生座談，聽取同行、學(xué)生的意見，積極探討更有效的教學(xué)方法。
2.對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學(xué)術(shù)會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎(chǔ)課程骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和10月12日的2013~2014年內(nèi)蒙古高等學(xué)校公共課教學(xué)改革科研項目重點課程精品教學(xué)資源建設(shè)（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學(xué)習(xí)了其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗，并就本學(xué)科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應(yīng)用文寫作教學(xué)改革起到了很好的借鑒與促進(jìn)作用。
3.科研成果。在進(jìn)行教改實踐的同時，各位應(yīng)用文寫作教師還積極總結(jié)教改經(jīng)驗，形成科研成果，發(fā)表在各級雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發(fā)表了論文《探析應(yīng)用文寫作弊端與對策》；李麗老師2013年1月在全國中文核心期刊《語文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了論文《高職應(yīng)用文寫作模塊式教學(xué)初探》；許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了題為《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革的必要性》和《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革設(shè)計》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內(nèi)蒙古教育》上發(fā)表了《高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學(xué)改革的珍貴成果。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)專業(yè)的主干課程，也是臨床類專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)水平的高低對畢業(yè)生臨床診療水平有重要影響。目前部分學(xué)校《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以課堂講授和臨床見習(xí)、實習(xí)為主要手段，這已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。“行動導(dǎo)向教學(xué)”是以活動為導(dǎo)向、以能力為本位和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問題的能力，常用的教學(xué)方法有引導(dǎo)課文教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法。
一、教學(xué)團隊
行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)科知識面廣，對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，因此，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)包括行業(yè)專家、專業(yè)教師及教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)。我校推行行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)團隊的具體構(gòu)成為：行業(yè)專家的納入標(biāo)準(zhǔn)是要求在臨床一線從事內(nèi)科診療工作10以上，指導(dǎo)中醫(yī)學(xué)實習(xí)生5屆以上，具有中、高級職稱的內(nèi)科醫(yī)師；主要工作任務(wù)是提出專業(yè)崗位群包含的典型工作任務(wù)，以及完成這些任務(wù)所需步驟。專業(yè)教師的納入標(biāo)準(zhǔn)是要求從事中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)工作5年以上，在省級以上核心期刊發(fā)表教學(xué)改革論文2篇以上，具有中、高級職稱的專業(yè)教師；主要工作任務(wù)是在教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程。教學(xué)管理人員的納入是要求從事教學(xué)管理工作5年以上，對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式均有深入研究，并具有中、高級職稱；主要工作任務(wù)是進(jìn)行中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)分析和典型工作任務(wù)分析。
二、實施過程
1. 理論教學(xué)。
針對不同章節(jié)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法，主要包括引導(dǎo)課文教學(xué)法和卡片展示教學(xué)法。引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)，其教學(xué)過程分為6個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制和評定。卡片展示教學(xué)法是運用卡片展示技術(shù)將學(xué)生引入交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，其教學(xué)程序為開題、收集意見、加工整理、總結(jié)和形成最終結(jié)果。以“肺病證”為例，教師在課前給出一些引導(dǎo)問題，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學(xué)生分成6組，利用課余時間準(zhǔn)備，遇到問題時組內(nèi)學(xué)生相互討論，查閱相關(guān)資料，必要時咨詢教師。上課時每組派1名學(xué)生，在規(guī)定時間內(nèi)上臺分享該組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，及時糾正其錯誤，探討進(jìn)一步完善的方法。另外，其他各組學(xué)生在課后需上交相關(guān)作業(yè)。最后，教師進(jìn)行補充和總結(jié)。重點和難點章節(jié)如“感冒” “哮病”等以教師講授為主，課后讓每組學(xué)生自己出一些練習(xí)題制成卡片，各組交換學(xué)習(xí)，每組組內(nèi)進(jìn)行歸納、總結(jié)。
2. 實驗教學(xué)。
針對不同實驗過程，主要采用模擬教學(xué)法、角色扮演法和案例教學(xué)法等。模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識、技能和能力的教學(xué)方法。角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中由學(xué)生扮演特定人物角色的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是教師選定一個適當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生直接參與討論，分析這個案例中存在的問題，以及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。以“病案書寫”為例，實驗室環(huán)境完全模擬醫(yī)院病房的環(huán)境，分醫(yī)生辦公室和病房，情景真實。教師先進(jìn)行整個操作過程的一般示教。每3名學(xué)生為一組進(jìn)行練習(xí)，整個過程都嚴(yán)格模擬臨床情景進(jìn)行，這3名學(xué)生分別扮演患者、患者家屬和接診醫(yī)生。教師課前設(shè)計多種案例，讓各組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并在練習(xí)的過程中予以巡查、指導(dǎo)。實驗課結(jié)束前，教師抽查1個小組的病例書寫情況，組織學(xué)生討論，并對各組學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。
3. 整體訓(xùn)練。
以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以基本理論、基本知識和基本技能等內(nèi)容的有機整合為前提，通過項目教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能，提高學(xué)生自學(xué)能力、評判性思維能力及分析解決實際問題的能力。這一階段的教學(xué)安排在學(xué)生完成所有章節(jié)學(xué)習(xí)，掌握本課程基礎(chǔ)知識和技能后，在仿真人體模型上進(jìn)行。教師設(shè)計一個完整的病例，讓仿真人體模型模擬某種疾病相關(guān)的癥狀和體征，抽取6名學(xué)生組成一個治療小組進(jìn)行診療，診療正確，病情好轉(zhuǎn)，實驗結(jié)束；如診療錯誤，則病情惡化，實驗失敗。在該組學(xué)生進(jìn)行診療的同時，其他學(xué)生通過監(jiān)控系統(tǒng)觀看操作過程并給予評論。最后，教師進(jìn)行總結(jié)點評，指出需要改正的地方，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步完善相應(yīng)的操作。
三、教學(xué)效果
學(xué)習(xí)效果問卷是在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生座談結(jié)果，并根據(jù)多位臨床專家的意見反復(fù)修改而成。共有l(wèi)0個項目，涉及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和社交能力3個維度。問卷調(diào)查采用無記名方式，調(diào)查前用相同的指導(dǎo)語解釋問卷內(nèi)容，學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成，當(dāng)場回收。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映行動導(dǎo)向教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)能力，有利于知識的理解掌握和應(yīng)用；培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力；學(xué)生適應(yīng)醫(yī)生工作角色快，臨床工作能力普遍提高。
四、教學(xué)反思
1. 行動導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生綜合能力。
學(xué)生通過完成若干個具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握了知識與技能，培養(yǎng)了關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生深入角色，培養(yǎng)了團隊精神、溝通能力、程序化工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力等，顯著地縮短了學(xué)生臨床工作適應(yīng)期。
2. 行動導(dǎo)向教學(xué)提高了教師自身素質(zhì)。
行動導(dǎo)向教學(xué)理論的課程教學(xué)要求教師既是行業(yè)能手又是教學(xué)專家。為此，教師授課前不僅要備知識，還要熟悉每位學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。授課過程中注重學(xué)生反應(yīng)，建立班級反饋小組，定期座談，尋找授課過程中需要完善之處，不斷提高自身素質(zhì)。
（作者單位：梅剛，河源市衛(wèi)生學(xué)校；漆冬梅，河源市中醫(yī)院）
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論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法 項目學(xué)習(xí)法 案例學(xué)習(xí)法 引導(dǎo)文教學(xué)法
行動教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。
參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。
1項目學(xué)習(xí)法
項目學(xué)習(xí)法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習(xí)法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習(xí)法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。
2案例學(xué)習(xí)法
案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。
有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。
自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。
由引導(dǎo)文來加強對實際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨立解決復(fù)雜問題時根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨立應(yīng)對任務(wù)的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對未來實際工作的準(zhǔn)備。
文獻(xiàn)記載了前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，同時它的撰寫也反映了不同時期科學(xué)研究的發(fā)展和水平。關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，可以查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)。下面是小編收集的關(guān)于模擬點知技術(shù)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀鑒賞。
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關(guān)鍵詞：微時代；英語寫作；信息媒介；自主學(xué)習(xí)
一直以來，高校的英語寫作不僅是英語專業(yè)教學(xué)的難點，更是非英語專業(yè)學(xué)生害怕提及的一門課程。從對在校學(xué)生的英語聽說讀寫幾個方面的考核來看，學(xué)生最薄弱的就是英語寫作部分，因此，提高大學(xué)生的英語寫作能力非常重要。
一、大學(xué)英語教學(xué)中常見的寫作教學(xué)方法
當(dāng)前，在各大高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，比較流行的有以下幾種英語寫作教學(xué)法：
（1）結(jié)果教學(xué)法。注重模M、背誦以及英語寫作基礎(chǔ)知識的傳授，但忽略了學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮。（2）過程教學(xué)法。比較注重寫作信息的收集、結(jié)構(gòu)的組織等過程。（3）體裁教學(xué)法。通過對范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模擬寫作。（4）過程體裁教學(xué)法。這種是2000年才提出的新的教學(xué)法，它融合了前面三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語篇，掌握圖示結(jié)構(gòu)，寫出高質(zhì)量的英語作文。廣大教師經(jīng)過辛苦實踐發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生寫作幫助最大的就是過程體裁教學(xué)法。在這個信息爆炸的微時代，如何讓過程體裁教學(xué)法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點。
二、微時代與大學(xué)英語寫作教學(xué)
微時代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、教學(xué)內(nèi)容多元化將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于大學(xué)英語寫作課程也不例外。
1.微時代增加了閱讀信息的輸入，為大學(xué)英語寫作提供了素材。微時代下，基于二語習(xí)得輸入與輸出理論，過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語寫作遵循著“寫讀結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式，英語寫作在輸出之前，必須達(dá)到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。
2.微時代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進(jìn)行英語作文仿寫以及獨立的英語寫作，學(xué)生又可以充分利用這些信息平臺互相評閱、分析與交流，整體英語寫作技能在這個過程中又得到了提升。
三、微時代環(huán)境下大學(xué)英語寫作的基本要求
隨著電子科技設(shè)備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)中，也算是順應(yīng)了時展的要求。但是，這也對教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備提出了更高的要求。
1.對教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉(zhuǎn)變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語寫作的方法，從傳授英語寫作方法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語寫作。比如，寫作課課前預(yù)習(xí)的時候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生思考某個主題英語寫作的方式，課堂中也可以有充分的時間帶領(lǐng)學(xué)生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時間滿堂灌寫作要求與寫作規(guī)則，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)寫作機會少而教師講解多的情況。其次，擔(dān)任英語寫作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識，比如吃透寫作教材的內(nèi)容，然后能夠?qū)懽髡n程內(nèi)容分解為若干知識點，但是又保持各知識點之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時代環(huán)境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生找到最新的資源，服務(wù)于教學(xué)主線。最后，教師還必須具備一定的技術(shù)操作能力，熟悉移動設(shè)備、電子設(shè)備的使用。
2.對學(xué)生的要求。基于微時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，強調(diào)的是學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，變被動吸收為積極學(xué)習(xí)，能夠有足夠的空間獨自進(jìn)行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學(xué)生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導(dǎo)下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.對教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的要求。微時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)所依賴的是網(wǎng)絡(luò)這個平臺，需要學(xué)校加強對多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，滿足最基本的需求；另外，微時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)，要求我們能逐步開發(fā)出更加簡單易于操作、更適合這門課程的系統(tǒng)和平臺。
四、結(jié)論
盡管微時代下的大學(xué)英語教學(xué)有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個寫作的點關(guān)聯(lián)起來，整合出連貫的寫作課程資源。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 情景模擬 角色扮演
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0041-01
小學(xué)語文教學(xué)對于小學(xué)生具有非常重要的作用，是培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的語言邏輯習(xí)慣以及形成正確思想軌跡的重要方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要擺脫以往語文教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，重視學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，積極應(yīng)用情景模擬和角色扮演等教學(xué)方法，增強語文課堂教學(xué)的靈活性，以促使學(xué)生主動投入到課堂語文學(xué)習(xí)過程中，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、情景模擬和角色扮演教學(xué)法的概述
情景模擬和角色扮演教學(xué)法兩者是完整的有機統(tǒng)一體，具體是指，在教學(xué)過程中，教師在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用語言、音樂等各種道具，為學(xué)生有目的的營造一種有形象、有色彩、有場景的教學(xué)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的人物，將學(xué)生帶入情景的角色扮演中，以吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，給予學(xué)生真實的情感體驗，幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。
二、情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要作用
1.有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈活性，加強師生之間的交流互動。課堂的靈活性是營造良好課堂氣氛，加強師生之間溝通互動的必要條件。教學(xué)過程中，老師應(yīng)基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，從而吸引學(xué)生通過角色扮演親身融入情境中，給予學(xué)生逼真的情感體驗，不僅比傳統(tǒng)單純授課式教學(xué)模式更具有靈活性，亦營造了生動活潑的教學(xué)局面，從而加強了師生間的交流互動，提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.興趣是最好的老師，將情景模擬和角色扮演應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的情景，吸引學(xué)生參與到情景教學(xué)中，不僅提高了其對于語文學(xué)習(xí)的興趣，亦有利于喚起其對語文學(xué)習(xí)和情景參與的熱情，從而改變以往語文教學(xué)中死讀書、背死書模式，增強了其對于語文學(xué)習(xí)的積極主動性。
3.有利于學(xué)生個性的積極發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。情景模擬和角色扮演教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有利于學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中通過角色扮演愉悅身心，并充分發(fā)揮自己的空間想象力，從而使小學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力，符合社會對創(chuàng)新型人才的需求。
三、情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
為提高情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，可以采取以下應(yīng)用策略：
1.留足空間，尊重學(xué)生主體地位
在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生是教育的主體。因此，在應(yīng)用情景模擬和角色扮演教學(xué)法的過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文課文一般具有較強的故事性，教師可以積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本劇改編，并留足其一定的空間和自，引導(dǎo)其自行進(jìn)行短劇表演及角色分配、扮演，以便于提高其對劇本中人物情感及特征、主題的理解能力。
2.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)情景
情景模擬和角色扮演在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還尚處于探索階段。因此，在應(yīng)用該教學(xué)方法時，要明確語文教學(xué)目標(biāo)，在基于大綱要求及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行情景模擬和角色扮演，以便于使學(xué)生在情景中通過角色扮演抓住文章主題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.洞察學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
小學(xué)生年齡較小，雖然自主學(xué)習(xí)能力及自制能力較差，但具有較重的好奇心以及較強的模仿能力。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的這種心理特點進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合教材內(nèi)容、動畫等設(shè)置生動形象的角色，吸引其主動參與到情景教學(xué)中，營造輕松愉悅、活潑的教學(xué)氛圍，以便于更好的向小學(xué)生傳授新知識。
4.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，完善教學(xué)情景
多媒體教學(xué)手段等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的存在是運用情景模擬和角色扮演教學(xué)法的重要支撐。因此，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段等，通過播放與教材內(nèi)容相匹配的的背景音樂、視頻、圖片等來營造更加直觀、形象的情景環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的五官感受，感染學(xué)生情緒。
綜上所述可知，情景模擬和角色扮演教學(xué)法充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位以及師生之間的良性互動，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要重視該教學(xué)方法的應(yīng)用，以提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣性和積極主動性。
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[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 民事訴訟法學(xué) 模擬法庭
近年來，隨著法學(xué)教育規(guī)模的擴張，法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)迅速增加。在就業(yè)壓力逐年加大的形勢下，傳統(tǒng)的法律原理講授型教學(xué)模式更是備受指責(zé)。正是在這一背景下，我國法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生培養(yǎng)計劃，也將實踐教學(xué)作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容。
一、法學(xué)教育的歷史發(fā)展
因法律淵源及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，兩大法系的法學(xué)教學(xué)方法也有明顯的不同。大陸法系的教學(xué)內(nèi)容偏重于對法學(xué)理論的傳授、法律概念和法律條文的解析，教學(xué)目的意在培養(yǎng)學(xué)生的理論思辨能力，教學(xué)資料一般由系統(tǒng)的、有著嚴(yán)格部門法區(qū)分的學(xué)者論著和法典注釋構(gòu)成，教學(xué)方法強調(diào)教師的系統(tǒng)講授而不是與學(xué)生討論。英美法系以培養(yǎng)法律服務(wù)型人才為目標(biāo)，旨在將學(xué)生訓(xùn)練得“像律師一樣思考”，強調(diào)對學(xué)生分析問題、口頭辯護以及語言表達(dá)能力等法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而判例法的淵源，為通過分析司法判例來了解法律原則與獲得法律知識提供了大量的經(jīng)驗材料。因此，教學(xué)方法主要是案例分析法。該方法以判例為研究對象，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)對法官思維過程的探求以及對思維結(jié)果的分析、推理，并不強調(diào)對基本概念的闡釋及原理的演繹，也不嚴(yán)格區(qū)分實體法與程序法，教學(xué)過程注重師生之間的互動，在教師的帶領(lǐng)下組織學(xué)生對判決的意見進(jìn)行分析和研究。
二、我國法學(xué)教育方式的改革現(xiàn)狀及存在的問題
我國法律在親緣關(guān)系上更接近于大陸法系，因此教學(xué)方法不可避免地帶有濃厚的大陸法色彩。課堂教學(xué)以講授知識為主，輔之以作業(yè)練習(xí)、課堂討論、指導(dǎo)論文撰寫和專業(yè)實習(xí)等。但隨著高校擴招，學(xué)生人數(shù)的增加，在很多的法學(xué)院系中，作為輔助環(huán)節(jié)的內(nèi)容不同程度地被弱化，理論知識的講授成為主導(dǎo)的教學(xué)方法。
隨著我國法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。各種教學(xué)方法的改革在一些法學(xué)院系進(jìn)行了有益的嘗試。比如案例教學(xué)法的引入。案例教學(xué)法在主要以培養(yǎng)法律實務(wù)人才的英美國家是一種最主要的教學(xué)手段。英美案例教學(xué)法的本質(zhì)卻是對原汁原味的案例的研讀，目的就是要鍛煉學(xué)生們從紛繁復(fù)雜的案情陳述中一點點剝離出案件的實質(zhì)。我們的案例，是經(jīng)過加工整理過的、更適合教學(xué)的案例，問題的設(shè)計也是由老師進(jìn)行，這和英美法系完全由學(xué)生自己從原汁原味的案例中尋找問題發(fā)現(xiàn)問題的基本做法并不相同，最終使得英美的案例教學(xué)法又成為一種本土化改造的產(chǎn)物，其實質(zhì)是一種舉例法。
除案例教學(xué)法外，模擬法庭教學(xué)也是法學(xué)方式改革的有益之一嘗試。模擬法庭教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演訴訟法律關(guān)系主體，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動。模擬法庭教學(xué)最主要的教學(xué)目的在于通過對司法案件的實踐，提高學(xué)生的司法技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動性的學(xué)習(xí)態(tài)度。但改革中同樣暴露出一些問題，例如：許多課程難以用模擬審判的方式進(jìn)行。在教育部規(guī)定的十四門主干課程中，法理學(xué)、憲法和中國法制史就很難采用模擬法庭的形式。即使是在那些可以適用模擬法庭教授的課程中，也存在著實體法課堂只注重實體結(jié)果的推導(dǎo)，而程序法課堂僅注重程序的演進(jìn)等明顯的部門法特征，導(dǎo)致學(xué)生難以對訴訟形成整體的、全面的認(rèn)識。
三、民事訴訟法教學(xué)方法的改革方向及措施
民事訴訟法學(xué)是一門既有自身理論體系又具有極強實踐性特點的學(xué)科。在傳統(tǒng)教科書的整體構(gòu)成方面，理論性的知識大多體現(xiàn)在總論部分，側(cè)重于對訴訟理念與意識的培養(yǎng)，而分論部分的內(nèi)容主要是各種審判程序、執(zhí)行程序，更側(cè)重于實際操作。通過對總論部分理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入了解法律的基本概念、原理和規(guī)則，形成較為完善的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的訴訟意識，為法律思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。此后，在具體制度的學(xué)習(xí)中，輔之以規(guī)范分析和案例分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的辦法，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的法律思維能力與法律適用能力。案例分析的教學(xué)方法，不必完全迎合英美法系的案例教學(xué)法，可以由教師對案例的原始材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ふ恚允拱咐}絡(luò)清晰，爭議焦點突出，并設(shè)置針對性較強的問題。教師可以通過案例分析來闡釋理論，學(xué)生也可以運用所學(xué)的理論對案例進(jìn)行分析，以檢驗對理論知識的掌握。
在學(xué)生們初步具有了訴訟的意識以及發(fā)現(xiàn)、分析并處理事實和法律問題能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)入審判程序的學(xué)習(xí)階段。此時理論的講授、案例的分析應(yīng)該退居次要的位置，觀摩庭審、模擬審判等方式應(yīng)該成為主要的教學(xué)方式。觀摩審判，既可以走出去，到法院去進(jìn)行觀摩，也可以請進(jìn)來，因為法學(xué)院現(xiàn)有的模擬審判實驗室完全可以勝任民事案件的審判工作。模擬案例的選擇，要選取那些案情復(fù)雜、爭議較大、證據(jù)較多的真實案件，以避免出現(xiàn)雙方當(dāng)事人將書、答辯書宣讀完畢之后無話可說的尷尬。在模擬之前，除角色安排以及各自分組準(zhǔn)備之外，教師無須做過多的指導(dǎo)，學(xué)生們也無須做過多的演練，避免模擬異化為演戲，以鍛煉學(xué)生的談判和庭審辯論能力，以及臨場應(yīng)對、制作規(guī)范法律文書的能力，最后由教師，也可以邀請法律實踐部門的人士共同對模擬審判進(jìn)行點評。
綜上，民事訴訟法的教學(xué)方法，應(yīng)該是一個由理論講授、案例分析、觀摩審判、模擬法庭以及理論、司法能力測試相結(jié)合，針對不同教學(xué)對象、教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容的多元化的綜合方法體系。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué)法；物流客戶管理課程
一、論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀
（一）理論基礎(chǔ)
參與式教學(xué)法起源于上個世紀(jì)五、六十年代的英國。最初是運用在國際援研究的一套社會學(xué)理論。該社會學(xué)理論認(rèn)為只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目中，才能使援助項目取得成功。后來有學(xué)者將該理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域，逐漸形成了參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來參與教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和效率。
參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分各種教學(xué)手段，力求靈活多樣、直觀形象地吸引或鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程，不知不覺地成為教學(xué)活動中的積極分子。這種教學(xué)方法通過加教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與式教學(xué)法要求讓學(xué)生有自由思考，通過運用自己智慧讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的動力，也可以讓學(xué)生有權(quán)利選擇上課方式和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。除了常規(guī)的教師講學(xué)生聽，參與式教學(xué)法還可以采用多種教學(xué)手段，只要能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，就是參與式教學(xué)法的成功的第一步。
參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。
（二）研究現(xiàn)狀
國內(nèi)對參與式教學(xué)法的理論研究文獻(xiàn)頗多，最系統(tǒng)和全面的文獻(xiàn)是西南大學(xué)教師教育學(xué)院的于波、白智宏、六永鳳等發(fā)表的系列論文，從參與式教學(xué)法的內(nèi)涵特征、基本技術(shù)、目標(biāo)設(shè)計、活動策略、質(zhì)量評價等方面對參與式教學(xué)法的理念與策略進(jìn)行闡述。近70%的文獻(xiàn)以參與式教學(xué)法在課程中的應(yīng)用為主，其涉及專業(yè)課程領(lǐng)域之廣，超過很多其他教學(xué)方法，這說明參與式教學(xué)法的研究具有很好的推廣價值。另外，有專家學(xué)者對參與式教學(xué)法的理論架構(gòu)和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了闡述，這是在實踐基礎(chǔ)上更深層次的研究，提出了“參與創(chuàng)造價值”的理念。
研讀參與式教學(xué)法相關(guān)文章不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)針對參與式教學(xué)法的基礎(chǔ)研究較多，結(jié)合某一門課程的研究論文也不少，但都是中學(xué)或小學(xué)的教育層次研究居多，高等教育層次采用參與式教學(xué)的研究文獻(xiàn)相對而言數(shù)量較少。具體結(jié)合高等教育物流管理專業(yè)課程的研究文獻(xiàn)則更少，通過知網(wǎng)查詢，暫時還沒有發(fā)現(xiàn)結(jié)合“物流客戶管理”課程來研究的文獻(xiàn)。
二、物流客戶管理課程參與式教學(xué)法的實施
（一）參與式教學(xué)活動設(shè)計
根據(jù)高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和教學(xué)方法及手段的特點，高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向，具有更突出的主觀能動性。而高等學(xué)校教學(xué)方法要有注重“教法”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)法”，具有很強的探索性和專業(yè)針對性。所以要求教師在教學(xué)設(shè)計上要更加科學(xué)、更加全面、更加完整。
綜合分析我校大專層次物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的課程，“物流客戶管理”這門課程承擔(dān)著物流市場營銷、物流客戶開發(fā)和物流客戶關(guān)系管理三個方面的教學(xué)任務(wù)，而目前市場上的出版物并沒有一本適合的教材能綜合涵蓋這三方面的內(nèi)容。所以，我們要創(chuàng)新性地依據(jù)物流營銷崗位和物流服務(wù)崗位等崗位的日常工作內(nèi)容來進(jìn)行情境式教學(xué)活動設(shè)計，再讓學(xué)生以情境中的角色進(jìn)行模擬演練，讓其參與到教學(xué)中，體驗不同角色的不同工作內(nèi)容。
根據(jù)物流營銷與服務(wù)崗位的工作情境，將教學(xué)內(nèi)容歸納為4個項目1個情境，即項目一模擬創(chuàng)建物流公司（創(chuàng)建物流公司、公司推介演講）；項目二物流客戶關(guān)系建立演練（分析客戶、開發(fā)客戶）；項目三物流客戶關(guān)系管理（客戶洽談、客戶成交、客戶投訴、客情維護）；項目四客戶關(guān)系管理系統(tǒng)（CRM規(guī)劃與設(shè)計、CRM運作與維護）。
在設(shè)計項目與情境時，關(guān)鍵問題是要考慮參與式教學(xué)活動設(shè)計的科學(xué)性和趣味性。所以，一方面，教師要加強市場調(diào)研，使設(shè)計的情境盡量符合物流企業(yè)營銷崗位和服務(wù)崗位的實際狀況；另一方面，結(jié)合高職高專學(xué)生的心理特征，使教學(xué)活動的設(shè)計符合高等教育心理學(xué)的規(guī)律，提升活動的趣味性，使學(xué)生愿意參加。
（二）參與式教學(xué)活動實施
依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論，源知識有利于目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為對理論知識的學(xué)習(xí)可以直接遷移到參與式教學(xué)活動中來。
我們使用的參與式教學(xué)活動有：分組討論、PPT呈現(xiàn)與演講、角色扮演、模擬情境、視頻拍攝與制作、視頻鑒賞與探討、訪談、觀察、辯論、案例分析、游戲等活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)元素，可以落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動手實踐能力和解決問題的能力。
由于授課方式與傳統(tǒng)的講授法有較大的差異，所以教學(xué)實施過程中的課堂管控就顯得尤為重要。一方面，教師通過協(xié)助學(xué)生提高其作品的質(zhì)量來提高作品的吸引力，把全班同學(xué)的注意力集中在知識的體驗和梳理上；另一方面，以學(xué)生評價體系中的約束條款來引導(dǎo)學(xué)生，重視并積極參與觀賞其他同學(xué)展示活動成果，提升觀眾們的關(guān)注度和學(xué)習(xí)效率。
（三）參與式教學(xué)活動評價體系
根據(jù)美國心理學(xué)家韋納（B.Weine）的歸因理論，有效的信息反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。學(xué)生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師和同伴對他成績表現(xiàn)所做的反饋影響。所以，對于某些缺乏信心、個性依賴性較大的學(xué)生而言，要想維持他的學(xué)習(xí)動機，教師和伙伴在反饋中給予鼓勵和支持，很可能比其他方法更為有效。
所以，我們設(shè)計的評價體系包括教學(xué)效果評價體系和學(xué)生表現(xiàn)評價體系。
每一個教學(xué)項目完成后，教師要填寫表格，綜合分析教學(xué)情境設(shè)計是否科學(xué)，任務(wù)分配是否合理，實施過程是否順暢，是否教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，并總結(jié)在這一段參與式教學(xué)活動中的經(jīng)驗，提出改善建議。
學(xué)生評價體系是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來的激勵手段，科學(xué)的評價體系能激勵學(xué)生的教學(xué)參與程度。我們從生的參與次數(shù)、貢獻(xiàn)率、作品效果、活動效果、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、課后反思等方面進(jìn)行“360度”全方位環(huán)評。設(shè)置自評、同組組員評、組長評和教師評四個環(huán)節(jié)，用全面的信息反饋來促進(jìn)學(xué)生的歸因訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)動力。
通過以上經(jīng)驗分析，可以發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)活動的設(shè)計、實施和評價體系三者相互依存，唇齒相依，必須要同時推進(jìn)，才能相得益彰。
三、參與式教學(xué)法的實踐成果
美國的課程專家布盧姆（B.S.Bloom）從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分成的三個領(lǐng)域：技能領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。通過下列成果，我們發(fā)現(xiàn)三個領(lǐng)域均收獲了成果。所以，我們認(rèn)為結(jié)合物流客戶管理的課程特點及大學(xué)生行為特征，運用參與式教學(xué)法來構(gòu)建融洽而高效的課堂，可以提升教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（一）學(xué)生的技能得到提升
通過參與式教學(xué)方法實施，學(xué)生在各項技能方面有明顯的提升。學(xué)生們以小組為單位承擔(dān)各個項目的情景呈現(xiàn)及知識演繹，因為學(xué)生之間的溝通與交流頻率增加，并且交流的內(nèi)容較有深度，所以鍛煉了學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團隊合作的能力；由于演講與呈現(xiàn)時，經(jīng)常要用PPT展現(xiàn)各種素材，所以學(xué)生們的PPT制作能力得到突飛猛進(jìn)的提升，演講的水平也得到訓(xùn)練；為了精益求精，學(xué)生們經(jīng)常自己制作小視頻，用以展現(xiàn)各種情境與素材，所以，其視頻拍攝與剪輯的能力也得到突破；在辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要收集大量的支撐材料來佐證他們的觀點，所以極大地鍛煉了信息收集與提煉的能力。經(jīng)過辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生們對辯論賽的流程更清晰，思辨能力也更強，對辯論賽的基本技能有初步認(rèn)知。
（二）學(xué)生的專業(yè)知識認(rèn)知更扎實
物流客戶管理是一門實操性很強的課程，需要訓(xùn)練學(xué)生能夠適應(yīng)物流營銷崗位或物流服務(wù)崗位的工作。參與式教學(xué)法要求學(xué)生深度參與教學(xué)過程中，很多知識點都是學(xué)生本人親自參加籌備或演繹，所以學(xué)生對該知識點的記憶非常深刻，不僅在課程考試中成績理想，在日常生活中，也會潛意識地踐行相關(guān)的知識點。
學(xué)生在分析客戶時，能全面考慮客戶企業(yè)的財務(wù)狀況、管理水平、人員結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)規(guī)模和市場潛力；在開發(fā)客戶時，能突破心理障礙主動與人溝通，技術(shù)性地提出合作邀約；在客戶洽談及成交中，充分展示出商務(wù)談判的基本技能與技巧；在進(jìn)行客戶投訴處理時，能夠運用消費心理學(xué)的知識對顧客進(jìn)行引導(dǎo)，在做好服務(wù)的前提下，提升客戶的滿意度；在客情維護時，能夠意識到維持現(xiàn)有客戶滿意率的重要性，并且掌握維護客情關(guān)系的基本技能；關(guān)于CRM，學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的基本使用方法，并且結(jié)合實際工作經(jīng)驗，對CRM的功能和模塊提出有創(chuàng)意的建議。
（三）學(xué)生的情感得到充分釋放
