時間：2022-11-03 15:11:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新型玻璃課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
定位于點――著眼講課切入點
師：請聽清楚老師的要求，要強調(diào)題目中表示事物的詞語，該怎么讀？
生：只有一個地球！
師：要強調(diào)題目中表示事物數(shù)量的詞語，又該怎么讀？
生：只有一個地球！
師：是啊，只有一個地球！養(yǎng)育了我們的地球母親，你想對她說些什么呢？
（生飽含感情地抒發(fā)了一些問候、感激、贊美的話）
師：作者是怎樣贊美地球的，宇航員目睹地球時又發(fā)出了怎樣的感嘆，請快速默讀課文，把概括的語句用橫線畫下來。
生：作者贊美地球概括的句子是“地球這位人類的母親，這個生命的搖籃是那樣美麗壯觀，和藹可親”。
師：這句話該怎樣讀？（生讀出了贊美之情）
生：我畫的是宇航員目睹地球時發(fā)出感嘆的句子：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”
師：這句話該怎樣讀？（生讀出了嘆息、惋惜之情）
師：能針對這句話提出什么問題嗎？看誰提得最有價值，我們就帶著誰的問題來學(xué)習(xí)這篇課文。
生：為什么說地球太可愛了，又為什么太容易破碎了？
生：課文是怎樣來說明地球太可愛了，又太容易破碎了？
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課文提問落腳點是他們。學(xué)生提出來的問題也應(yīng)該是教師講課的切入點。從上述《只有一個地球》教學(xué)片段中可以看出，師生的對話是平等、富有趣味性和啟發(fā)性的。教師首先從課題有感情朗讀入手，激發(fā)學(xué)生對地球的感嘆，積蓄感情，引出想要抓的中心句，即講課的切入點。其次讓學(xué)生整體感知課文，快速找出作者及宇航員對地球贊美或評價的語句。最后引導(dǎo)細細品味宇航員目睹地球時發(fā)出感嘆的語句，誘發(fā)學(xué)生提問欲望，激發(fā)他們帶著自己提出的問題去讀書，去研究，去討論，去解決問題。
行走于線――優(yōu)化討論過程
師：海洋生物館即將舉辦鯨的知識展，想聘請解說員，看看誰能當上合格的解說員？（生紛紛舉手）
師：別急，別急！要當好解說員還要慢慢地學(xué)。先看看虎鯨、須鯨噴水柱時的情景。（師演示動畫課件，生上臺解說鯨噴水柱的情景。生評議，重點關(guān)注內(nèi)容的說明方法）
師：把收集到的有關(guān)鯨的課外資料拿出來，分四人小組合作學(xué)習(xí)，每個成員解說鯨一方面的生活習(xí)性，注意用上合適的說明方法，內(nèi)容重點是課文中的，還要補充課外的。當一個同學(xué)說完后，其他同學(xué)要補充、要點評。
（生開展四人小組合作學(xué)習(xí)）
學(xué)生在于學(xué)，教師在于導(dǎo)。教師導(dǎo)的目的是追求問題的最優(yōu)化和教學(xué)的高效性。在上述《鯨》的教學(xué)片段中，教師并不是把要解決的問題一股腦兒拋給學(xué)生，任他們自行解決，而是關(guān)注完成任務(wù)的過程。通過學(xué)生的示范、評議，交流前教師的“溫馨提示”，學(xué)生學(xué)會了學(xué)生借用資料、用好資料的方法，明白解說一種事物可以借用課內(nèi)、課外資料，還應(yīng)該運用一些說明方法。他們在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中運用語言，語言實踐活動開展得扎實有效。合作學(xué)習(xí)沒有走過場，流于形式。
照顧于面――激發(fā)參與熱情
師：請大家跟老師一起書寫題目。（師生書寫）你們發(fā)現(xiàn)題目中哪個詞是課文要說明清楚的？
生（齊）：新型。
師：預(yù)習(xí)課文后，你覺得課文中“新型”的反義詞是什么？
生：普通。
師：那么“新型”體現(xiàn)在哪些地方？
生：可以防盜、防碎，還可以消除噪音。
生：新型玻璃與普通玻璃不同的地方還有，新型玻璃可以調(diào)節(jié)屋內(nèi)光線，吸收熱量。我從課外書中明白還可以防彈，做電視屏幕。
師：你不但會認真讀課文，還會結(jié)合課外知識來理解課文。這種方法真好！那么課文寫了哪五種新型玻璃呢，請同學(xué)們默寫下來。
（生默寫，教師叫一生到黑板上默寫，并隨后在五種新型玻璃名稱下加上點）
師：請同學(xué)們猜測每種新型玻璃的特點及作用。
（生根據(jù)帶點詞討論，說出猜想）
師：你們想不想知道作者是如何突出這些特點及作用來寫的？請用心看課文，認真記。
（生自由讀、記、批注）
師：大家好，我是×××玻璃，我啦――身上×××，我可以幫人們做×××。現(xiàn)在請你們先在小組內(nèi)交流，然后每個組推選3號或4號同學(xué)到班上來交流比賽。3號或4號說不好的請組長或副組長教會他們說。
（生興趣盎然，轉(zhuǎn)換角色，開展小組合作互助學(xué)習(xí)。師提示生運用課文內(nèi)容及一些說明方法進行自我介紹）
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機制。正是因為這樣很多教育家都相當重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引發(fā)和利用。教育家孔子說過：“知之者，不如好之者”，認為“好學(xué)”對教育非常重要。20世紀初的很多權(quán)威學(xué)者也說過：興趣是個水閘門；興趣是教育過程必須借助的“保險絲”；興趣是兒童成長的“指示器”。可見，培養(yǎng)興趣是多么的重要！
引發(fā)興趣的手段是多方面的，可以通過教師語言進行描繪、敘述創(chuàng)設(shè)情境；也可以通過教學(xué)硬件讓學(xué)生欣賞畫面創(chuàng)設(shè)情境；還可以通過角色扮演讓學(xué)生直觀想象創(chuàng)設(shè)情境等。如：講林海一課。我上課出示課件展示大海的畫面，請學(xué)生說出大海的特點。然后，接著展示大興安嶺林海的畫面，請同學(xué)簡單概括出林海的特點：一望無邊、滿眼綠色，林木隨著山勢起伏如波浪，使學(xué)生感受到林海與大海的共同特點。通過提問學(xué)生：“你們看過大海，想不想去看林海呢？林海的景色是怎樣的呢？”這時，同學(xué)們爭先恐后地回答：“我要去！”；“我想看林海”；“我已經(jīng)去過了”等等。頓時，課堂的氣氛一下活躍起來。于是通過創(chuàng)設(shè)這個情境把孩子們的興趣引到了課堂上來，使孩子產(chǎn)生了觀察林海、探究林海的欲望。孩子有了興趣入了情境才有了學(xué)習(xí)的欲望，他們就能達到學(xué)習(xí)的目的。
這樣通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求的興趣或認識傾向。它是學(xué)習(xí)動機中最積極最活躍的成分。因此推動著學(xué)生努力地去學(xué)習(xí)、去探究。這樣課堂上才會取得事半公倍的效果。
二、 營造和諧的課堂氣氛。
長期以來，課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師的權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴太死，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏生命活力，致使學(xué)生依賴性強，學(xué)習(xí)效益低下，所以營造和諧的課堂氣氛是每一個教師最起碼應(yīng)該做到的。它可有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，形成強大的合力，對學(xué)生起潛移默化的導(dǎo)向和促進作用。教師要巧妙利用課堂上隨機出現(xiàn)的情境變化，注重學(xué)生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對待學(xué)生，相信學(xué)生，適時調(diào)整活動內(nèi)容與教學(xué)策略。
教師在教學(xué)過程中，要了解學(xué)生不同層次的需要，了解他們的愿望、意見、追求。學(xué)生的需要就是教師的需要。只有把情感因素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，才能使學(xué)生在愉快的氛圍中接受教育，愿意學(xué)習(xí)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的心理及時把教師的教育任務(wù)和教育設(shè)想整合進去。另外，教師說話態(tài)度要和藹，聲音要動聽，給孩子親切感。只有這樣才能最大限度激發(fā)學(xué)生自己見解的欲望，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的課堂環(huán)境。
三、 留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。
隨著課程改革的進一步深化，打破了教師滿堂灌的一統(tǒng)天下，許多教師都加快了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的步伐，以適應(yīng)課改的潮流。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，仍還有教師在課堂教學(xué)中扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。雖然，教學(xué)觀念的改革不是一朝一夕的事情，不僅需要鍥而不舍地向舊觀念挑戰(zhàn)的勇氣和決心，同時還需要新觀念及時補充新鮮的血液。只有這樣，新舊觀念才能換位。所以，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要放下“師道尊嚴”的架子，從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去。
教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生自由支配、自由發(fā)揮的空間，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。要給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動地獲取知識，參與學(xué)習(xí)的全過程。教師可以放手讓學(xué)生根據(jù)問題，有目的收集信息，分析信息，探究問題，合作交流，提出自己的觀點，達到理解、解決問題。如：我在《新型玻璃》這一課，首先給孩子自主學(xué)習(xí)的空間。讓孩子初讀課文，了解新型玻璃的名稱、特點、作用。并填寫表格的名稱。
名 稱 特 點 作 用
一、走進文本，情感閱讀
“文章不是無情物”，教材文本大多文質(zhì)兼美，作者將深厚的情感流溢于筆端，凝聚于字里行間。教師要用豐富的語言去撥動孩子的心靈， 注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，喚起學(xué)生已有的生活體驗， 與作者心心相印。同時， 教師要善于把課文的情感內(nèi)化為自己的情感， 再把自己的情感傳達給學(xué)生， 讓學(xué)生感染、體驗到這些情感。在此基礎(chǔ)上， 再把學(xué)生的情感引入到所感知的對象之中。有了這些感受， 學(xué)生朗讀時才能表真情、達真意，教師無需在重音、停頓、語調(diào)等朗讀技巧上作過多的指導(dǎo)， 只需作情感上的暗示， 促使學(xué)生與作者和文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴， 就能收到較好的閱讀效果。只有這樣，學(xué)生才能感悟語言的形象感、情味感、分寸感、暢通感和節(jié)奏感。
例如， 教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時， 應(yīng)該如何才能更好地引導(dǎo)我們的學(xué)生走進那不曾有的小鹿與弟弟惋惜的內(nèi)心世界， 來引起心靈上的觸動， 引發(fā)學(xué)生真實又深刻的內(nèi)心感悟？ 教師可以從重點句：“鹿弟弟惋惜地對哥哥說： '這玫瑰你白栽了， 一朵花都沒看著'” 入手， 提出問題： 鹿弟弟為什么而惋惜？ 僅僅只是因為一朵花都沒看到而惋惜嗎？ 更令人惋惜的是什么？ 建議學(xué)生再讀讀一、二、三自然段， 用心去讀， 感受一下： 嫩綠的葉子上、花骨朵兒上曾經(jīng)留著些小鹿的什么？ 在學(xué)生反復(fù)朗讀之后， 再讓學(xué)生談?wù)劯惺艿搅耸裁矗?是從哪兒感受到的？ 在濃濃的情感體驗中， 孩子們隨著小鹿兄弟心情的變化而變化： 快樂-欣喜-期盼-無奈-失望-惋惜，教材的情感自然留存于學(xué)生心中。而后學(xué)生聽到玫瑰給大伙兒帶來的快樂與幸福， 兄弟倆不但覺得玫瑰沒有白栽， 而且大家的快樂也給他倆帶來了無盡的快樂！ 真是“贈人玫瑰， 手留余香。” 讀之情、情之讀， 人世間最美麗的情感自然、真切地融進了孩子們的心靈！
二、質(zhì)疑釋疑，激活閱讀
思維是從疑問和驚奇開疑，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生樂于思考，樂于發(fā)問質(zhì)疑。閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到促進主動探究、激活思維的作用。在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生閱讀的動力。那么，學(xué)生在何處質(zhì)疑呢？一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。
例如，教學(xué)《地震中的父與子》一課，文中寫道：“他挖了8 小時，12 小時，24 小時，36 小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提問：“為什么不直接寫他挖了36 個小時？”“課文寫父親在廢墟中不斷挖掘救兒子，為什么在這兒要描寫他的外貌呢？”等等。我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時，發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑的能力。
三、品讀感悟，穿透閱讀
漢語言的“意合性” 決定了語文學(xué)習(xí)要用心去感悟，去穿透語言， 領(lǐng)悟文字背后的意蘊。根據(jù)小學(xué)生的認知特點， 教師要引導(dǎo)他們在讀中感悟， 在想象中感悟。在學(xué)生目視、口誦、心惟的同時， 教師要善于借助想象調(diào)動起他們的生活經(jīng)驗和語言積累， 還原語言文字所描述的形象， 使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”， 進而把書本的語言變成鮮活的形象。讓學(xué)生充分感受到作者對社會對人生的體驗， 進而與文本中隱含的情感相碰撞， 產(chǎn)生智慧火花， 不斷地充實閱讀文本所獲得的體驗， 促使閱讀主體體驗的積淀、發(fā)展與升華。朗讀的過程是打開孩子們思維情感的有效途徑！ 在讀中質(zhì)疑， 讀中解疑， 體會到收獲的喜悅！
例如，在教學(xué)《清澈的湖水》時，“ 湖里的景色到底有多美， 使小潔同學(xué)緊緊攥著面包紙不丟？ ”請孩子們讀讀找出的句子。有個孩子讀： “湖水像一面鏡子， 映出了藍天、白云， 還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛， 又像在水里游。” 課件出示句子后， 我再請孩子們自己讀讀： 你能從這個大鏡子里看到什么？ 馬上有孩子抓住課文的意思來體會， “我看到了湖里有藍天、白云、變幻的山巒。” 我相機提示： “好！ 除了這些， 你們還能看到什么？ 聯(lián)系上下文、插圖， 展開想象的翅膀。”此刻，孩子們文思如泉涌 從文中找出了多處句子，如“看， 那邊的山石像一只正要跳起的青蛙， 這邊的山石像一只……” 這些山石還會像什么呢？此時， 想象的翅膀與言語訓(xùn)練找到了很好的平衡點。孩子們有的說： “這些山石有的像貓捉老鼠， 有的像狐假虎威， 有的像獅子上山。” 有的說： “這邊的山石像一把張開的剪刀， 那邊的山石像一位睡美人。” 有的說：“ 這里的山石像駱駝， 那里的山石像牛羊。” 有的說：“這里的山石很多， 像河馬， 像恐龍， 像烏龜， 像猴子，像大象， 真像大型動物園！” “除了山石， 你還能看見什么？” 在我的“窮追不舍” 下， 孩子們盡情地馳騁著自己的想象。
四、創(chuàng)設(shè)情境，多向閱讀
“不到園林，怎知春色如何？”閱讀教學(xué)姹紫嫣紅、春意盎然，教師要引領(lǐng)著孩子步入“園林”，讓孩子去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。教學(xué)時教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生自主體驗，相互交流，歸納遷移。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生自主的感悟與體驗，要求學(xué)生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗，在場景感知的基礎(chǔ)上，通過感悟和體驗，獲取新的知識，培養(yǎng)情感，激發(fā)能力。如教學(xué)說明文《新型玻璃》時，我創(chuàng)設(shè)了豐富的情境：用“××玻璃的自述”的形式，讓學(xué)生假想自己就是一種新型的玻璃，介紹自己的特點和作用；召開“新型玻璃推銷會”，學(xué)生可以是“推銷員”推廣新產(chǎn)品，也可以是“記者”、“廠長”、“經(jīng)理”、“玻璃經(jīng)銷商”、“顧客”了解新產(chǎn)品；舉辦“新型玻璃設(shè)計大賽”，開發(fā)新產(chǎn)品，學(xué)生暢談自己的發(fā)明，提出標新立異的獨特見解：“我設(shè)計的是噪音轉(zhuǎn)化玻璃……”“我的攝像玻璃兼有防盜、攝像等多種功能……”“我設(shè)計的是自動清潔玻璃……”高招迭出，創(chuàng)意飛揚！學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，盡情地表現(xiàn)著，能動地活動著，此時的課堂已不僅是雙向的互動形式，而是多向的交流、集體的互動。
五、讀寫點破，還原閱讀
閱讀教學(xué)的過程，實質(zhì)上就是讓學(xué)生在語言文字與生活中走幾個來回的過程，在這個來回的過程中，學(xué)生自然而然的體會語言的魅力，體會作者字詞句的表達技巧，學(xué)習(xí)協(xié)作，體會文章蘊涵的感情、情趣等。實行讀寫點破是閱讀教學(xué)中，打通語言文字與生活通道的最有效、最根本、最關(guān)鍵的過程。因此在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過運用語言來鞏固學(xué)習(xí)的成果。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法的同時，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
【教學(xué)案例】
師：出示（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生）誰來讀一讀。
生：有感情地讀了一遍。
師：孩子，你知道什么是枯什么是榮？
生：就是很枯。
師：這樣我們來感受一下。你現(xiàn)在就是一棵小草，桌子就是地面。秋天到了，秋風(fēng)吹來，大地一片枯黃，一棵一棵的小草慢慢的枯萎了。
師：（指著一生）草還這么精神？
生：頓時把頭垂下去了。
師：有一陣風(fēng)吹來，草更加黃了，更加枯萎了。
生：身子繼續(xù)往下面鉆，直到鉆到桌子底下
師：（指著一生）再吹一下，看你枯不枯？
……
這是來自廣西的黃亢美老師執(zhí)教《草》這首詩時的情景，為了讓二年級的學(xué)生感受小草如何是枯，如何是榮，老師創(chuàng)設(shè)情景。進行肢體表演，老師說小草枯萎時，學(xué)生做出無精打采，精神不振的樣子；當老師說到小草長得茂盛，學(xué)生就舉起雙手，不斷揮動，感悟小草茂盛的生命力。老師說：“野火一燒，小草燒不盡，為何燒不盡呀？”學(xué)生紛紛鉆到桌子下，以示小草沒被燒盡，還有根在土里呢；老師說春風(fēng)一吹，小草又長出來了，探出頭來……越長越高……學(xué)生就慢慢地從桌子下鉆出腦袋來，有的坐在椅子上，有的蹲在椅子上，有的學(xué)生甚至站到桌面上。老師就像音樂指揮家，學(xué)生好似一個個跳躍的音符，課堂充滿生命的活力。這種“趣、新、活”的教學(xué)課堂，把學(xué)生帶進了文本情景。這種體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，真正催生了課堂的精彩，讓聽課的老師耳目一新，讓學(xué)習(xí)的學(xué)生身處其境，用情感點燃智慧，讓思維插上翅膀。
如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本，美美地學(xué)語文呢？筆者認為還原文本情境是最有效的方法之一。如何才能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢，筆者認為可以從以下幾個方面著手：
一、對話文本，構(gòu)建情景
要充分利用教材，教材是學(xué)生的學(xué)本，更是教師最理想的教本。教材里的課文都是經(jīng)過層層篩選的美文。然而在現(xiàn)在的一種教學(xué)過程中，教材至上的行為，普遍存在，教者代替了學(xué)者，內(nèi)容代替了言語。學(xué)生被動地接收了一切，教材和學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡，學(xué)生沒有真正地接受教材。因此，要充分利用好教材，就要學(xué)生在感興趣的實踐活動中感受語言文字的魅力。讓教材和學(xué)生雙向互動融通。變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”這就要老師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生感受到文字的鮮活。
二、對話生活，還原情景
新課標明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。”現(xiàn)行的很多教材和學(xué)生生活是緊密相連的，是貫穿學(xué)生理性生活與現(xiàn)實生活的載體。教師要抓住文本的特點，還原學(xué)生的生活情景，放飛學(xué)生的思維，打開學(xué)生的生活寶庫，增強學(xué)生的生活經(jīng)驗。利用情景的創(chuàng)設(shè)，“疏導(dǎo)”學(xué)生紛亂的生活感受，還原生活，更要給學(xué)生“開導(dǎo)”，了解語言應(yīng)用的方法。
在教學(xué)《新型玻璃》時，教師還原學(xué)生的生活，讓學(xué)生在了解新型玻璃后，讓學(xué)生舉行“產(chǎn)品會”。讓學(xué)生介紹玻璃的作用、特點等，最后讓學(xué)生按照自己的介紹去找一種商品，對它進行了解，并且寫出來。這樣進行情景的創(chuàng)設(shè)，即還原了學(xué)生的生活實際，也提高了學(xué)生的表達能力。
三、對話媒體，再現(xiàn)情景
借助各種媒體教學(xué)再現(xiàn)情景，是指教師借助教材插圖或特意繪制的掛圖、簡筆畫，剪貼畫、多媒體圖片、視頻等將課文語言文字內(nèi)容形象化，再現(xiàn)或還原課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生對文本的再現(xiàn)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助多媒體再現(xiàn)課文情境，刻意收到“一法勝千言”的效果。
課堂內(nèi)容和方法的新穎性、趣味性、多樣性，是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。視頻可以直觀、形象地再現(xiàn)文本內(nèi)容，它的生動性、趣味性有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使之本來抽象的材料學(xué)起來形象生動有趣味。如：在教《觀潮》時，為了讓學(xué)生了解“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這句話時。教師只講句子中的重點字詞，往往感到枯燥無味，于是我在讓學(xué)生初步體驗了潮水的情況下，播放錢塘江大潮視頻，讓學(xué)生親自感受，身臨其境，再配以教師具體的講解，讓學(xué)生了解作者，了解“移”、“逐漸”、“水墻”、“飛奔”等用字的精妙，既讓學(xué)生有了比較深刻的印象，又錘煉了學(xué)生言語的表達。
關(guān)鍵詞:VRML;課件;虛擬現(xiàn)實
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)11-2692-02
Application of Virtual Reality Modeling Language in Education
LEI Xiang-bo, WANG Hao-peng, GUO Hui
(Computer Office, Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)
Abstract: The paper discussed the characteristics and feasibility of VRML, presented the key technology of VRML applied in courseware development.
Key words: VRML; courseware; virtual reality
虛擬現(xiàn)實(Virtual Reality,簡稱VR)是一種以計算機為核心,逼真構(gòu)建集視覺、聽覺、觸覺等于一體的虛擬環(huán)境的技術(shù)。VR具有實時的三維空間表現(xiàn)能力,能給用戶帶來身臨其境的感受。虛擬現(xiàn)實建模語言(Virtual Reality Modeling Language,簡稱VRML)則是一種建立真實世界模型或虛擬三維世界的場景建模語言,具有操作平臺無關(guān)性、可擴展性和低帶寬上運行良好等特性[1]。
目前,VRML在工業(yè)制造、軍事、醫(yī)學(xué)、航空航天、娛樂等領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛,特別是在教育中的應(yīng)用更是個熱點話題[2]。VRML已逐步進入教育教學(xué)的研究活動之中,并對探索、發(fā)展現(xiàn)代教育思想、提高教育技術(shù)水平、改善實驗實訓(xùn)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才產(chǎn)生深遠的影響。簡要地說,VRML解決了教學(xué)中不可視、不可觸等問題;解決了教學(xué)活動中普遍存在的實訓(xùn)設(shè)備不足、型號落后、難以更新?lián)Q代的難題。所以,VRML在教學(xué)中有著明顯的優(yōu)點和廣闊的應(yīng)用前景。
1 應(yīng)用VRML技術(shù)的優(yōu)勢和可行性
1.1 應(yīng)用VRML技術(shù)的優(yōu)勢
1)VRML技術(shù)利用其全景三維、多媒體集成、境界逼真等特征,為學(xué)習(xí)者建構(gòu)了一個更加神奇、更加真實的學(xué)習(xí)情境,可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的探索欲望。借助VRML設(shè)計和開發(fā)的教學(xué)課件憑借其強大的三維展示能力,對那些時空局限大、難于理解的教學(xué)內(nèi)容進行展示,克服了時空局限性及現(xiàn)實條件約束性,促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)。
2)VRML設(shè)計和開發(fā)的教學(xué)課件比一般CAI技術(shù)具有更好的交互性。首先,與傳統(tǒng)的Flash、Authorware和PowerPoint開發(fā)工具相比,用戶可以在VRML構(gòu)建的虛擬場景中隨著個人的意愿任意游走;其次,VRML借助其一系列的插補器和傳感器節(jié)點,可以實時響應(yīng)學(xué)習(xí)者的交互操作,產(chǎn)生相應(yīng)的事件動作;最后,利用VRML Script或者Java Script等腳本語言,實現(xiàn)一些復(fù)雜的動畫。
1.2 應(yīng)用VRML技術(shù)的可行性
首先,VRML開發(fā)技術(shù)的簡易性及其各種軟件對VRML的支持,使VRML教學(xué)課件的推廣有了技術(shù)上的可行性。VRML和HTML在使用難度上很相象,易學(xué)易用。對于一般的造型,可以在文本編輯器中直接編寫VRML;對于比較復(fù)雜的場景,可以利用3DMAX等三維創(chuàng)作工具制作;對于復(fù)雜的交互設(shè)計,則有腳本語言強大的支持。同時,主流的操作系統(tǒng)都會支持VRML三維造型文件的解譯和運行[3]。
第二,VRML文件本身采用壓縮手段,例如在VRML 2.0中內(nèi)嵌了拓撲手術(shù)編碼,同時借助一些壓縮軟件gzip進行壓縮,使得其更適合在網(wǎng)絡(luò)中傳輸,同時壓縮后的數(shù)據(jù)信息不影響虛擬可視化的現(xiàn)實質(zhì)量[4]。同時,計算機性能的改養(yǎng)以及網(wǎng)速的提高,給VRML教學(xué)課件的推廣掃清了障礙。隨著計算機CPU以及顯卡性能的顯著提高,使得目前的個人計算機制作并運行VRML課件已經(jīng)基本沒有問題。
2 VRML開發(fā)教學(xué)課件的關(guān)鍵技術(shù)
與其他編程語言一樣,VRML也具備自身的語法規(guī)律和邏輯性,在編程中有如下技術(shù)問題需要在程序設(shè)計時進行規(guī)劃,以提高效率和再現(xiàn)質(zhì)量。
2.1 模型建立
VRML是一種描述性語言,通過各種造型節(jié)點,建模者可以直接用VRML語言建立3D模型。在VRML 2.0中,提供了54個節(jié)點,可完成造型、形態(tài)、光源、編組、檢測器、補插器、腳本和境界等9大功能。對于簡單、規(guī)則的三維物體,可以利用Box節(jié)點、Cylinder節(jié)點、PointSet節(jié)點和IndexedLineSet節(jié)點進行建模;對于較復(fù)雜的模塊可利用Extrusion擠出節(jié)點、ElevationGrid海拔柵格節(jié)點等構(gòu)造;對于一個復(fù)雜的場景,則可以分別把每個造型單元放在不同的VRML文件里,通過文件的引用(如使用Inline節(jié)點)來連接各個部分。
2.2 位置轉(zhuǎn)換
每一個幾何體及其幾何體之間加入Transform節(jié)點并進行修改,可用于平移(Translation)、旋轉(zhuǎn)(Rotation)和縮放(Scale)造型單元,實現(xiàn)造型單元的合理布置。簡單的轉(zhuǎn)換可以改變幾何體的位置、朝向和大小;復(fù)雜的變換可通過子坐標系的變換和嵌套,利用平移、旋轉(zhuǎn)和縮放等組合及利用參數(shù)設(shè)置,可以變換出許多衍生體。自由運用變換技術(shù)的關(guān)鍵是必須準確了解VRML的父坐標系和子坐標系的空間位置,以便快速合理地確定參數(shù)[7]。
2.3 造型外觀控制
幾何體具有不同的外觀質(zhì)感,這是模型必須有的設(shè)置,它包括光照、紋理、色彩、背景和材質(zhì)等。VRML中,造型的顏色為RGB,material節(jié)點提供6種域,域值均為0到l,指定了造型使用的材質(zhì)屬性。material節(jié)點提供的6種域為:diffuseColor,用來設(shè)置漫反色;shininess,用來設(shè)置表面光亮度;specu1arColor,用來設(shè)置鏡面反射光的顏色,與shininess光澤度產(chǎn)生表面柔度;transparency,用來設(shè)置透明度,增加幾何體的清澈感;ambientIntensity,用來設(shè)置反射環(huán)境光的強弱;emissiveColor,用來設(shè)置發(fā)光材質(zhì)的顏色,從而可產(chǎn)生輻射感。系統(tǒng)采用組合計算確定物體的動態(tài)質(zhì)感,通過參數(shù)的設(shè)置,系統(tǒng)可計算光強、亮度、透明度和反光度,能得到類似玻璃質(zhì)感、金屬質(zhì)感和鋁合金等材質(zhì)的動態(tài)效果。
2.4 交互技術(shù)
在利用VRML設(shè)計和開發(fā)教學(xué)課件時,要實現(xiàn)交互的虛擬場景,只要在相應(yīng)的部分添加一些檢測器或傳感器(Sensor),通過事件的傳遞來進行交互,做出動態(tài)的效果。VRML交互功能一般是通過一系列交互傳感器來實現(xiàn)的。觸摸傳感器TouchSensor節(jié)點用于創(chuàng)建檢測用戶基于指點設(shè)備(如鼠標、操縱桿等)的動作,并將其轉(zhuǎn)換后以各種形式的事件加以輸出;環(huán)境傳感器在瀏覽者選取、保持選取并移動指點設(shè)備時產(chǎn)生事件輸出,包括CylinderSensor節(jié)點和SphereSensor節(jié)點。除了上面介紹的觸摸傳感器和環(huán)境傳感器以外,VRML中能產(chǎn)生交互功能的節(jié)點還有感知傳感器,它是用來感知用戶在場景中是否可見其中的造型或用戶與造型的接近程度,包括VisibilitySensor節(jié)點和ProximitySensor節(jié)點。碰撞編組Collision節(jié)點用來從瀏覽者所在的方位檢測用戶何時與該組中的任何子節(jié)點造型發(fā)生了碰撞。
3 結(jié)束語
我們正處在網(wǎng)絡(luò)快速成長,信息技術(shù)高速發(fā)展的時代。現(xiàn)代的教育正朝著網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展,這是大勢所趨。與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的VRML,從方方面面帶給教育工作者和廣大學(xué)習(xí)者視覺的沖擊和全新的感受。結(jié)合VRML設(shè)計和開發(fā)的多媒體課件,其形象逼真、準確生動的交互式三維世界能夠創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的學(xué)習(xí)情境,能夠提供實時交互性,有利于增強學(xué)生的想象力,促進學(xué)習(xí)者自主實現(xiàn)知識的意義建構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量。VRML創(chuàng)造一種融多媒體、三維圖形、網(wǎng)絡(luò)通訊、虛擬現(xiàn)實為一體的新型媒體,兼有先進性和普及性,必將為高技術(shù)的教育方式方法和理念開拓前所未有的新空間。
參考文獻:
多媒體技術(shù)最大特點在于能將單純的文本信息轉(zhuǎn)換成文字、圖形、圖像、動畫、聲音等的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生動、形象、逼真并富有感染力的情景，吸引幼兒多種感觀，增強孩子的學(xué)習(xí)興趣，以達到最好的教育教學(xué)效果。
例如：我們在為幼兒進行《雨的形成》的教學(xué)活動時，通過幼兒動手操作，進行燒杯加熱實驗，幼兒看到了水加熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水珠。老師逐步引導(dǎo)，幼兒觀看燒杯上蓋著的玻璃片上有什么變化？幼兒看到了許多水球。再利用多媒體技術(shù)模擬的動畫，把“小雨滴”變成了“水蒸氣”，在天空中越積越多，形成了“云”，遇冷就變成了“雨”，降落下來。整個過程幼兒一動也不動，睜大了好奇的雙眼，全神貫注的觀看，并在優(yōu)美、和諧的音樂、好聽的童音講解下，“小水滴”、“河流”、“太陽”、“水蒸氣”、“小雪花”都動了起來。孩子被吸引著，被感動著。這樣利用多媒體的教學(xué)，幼兒學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)目的、教學(xué)效果都得到了空前的提高。
我們在進行教學(xué)活動認識序數(shù)中，安排《小動物的運動會》，隨著畫外音的講述，各種小動物在優(yōu)美、雄壯的運動員進行曲中，一會小馬跑在前面，一會小兔跑在前面，誰能得第一呢？孩子們不由自主加起油來，孩子們好像置身其中，很快學(xué)會了序數(shù)。
二、如何在幼兒園發(fā)揮其獨特作用。
自從使用了多媒體技術(shù)，它已在我園教學(xué)中占據(jù)了很重要的位置。為幼兒學(xué)習(xí)提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式的環(huán)境。
1.增強幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣
多媒體其智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)，使孩子在學(xué)習(xí)過程中必然很有興趣，因為它形象生動，鮮艷，能動能夠結(jié)合，對幼兒的視覺、感覺、表象、記憶、思維等心理因素都能保持良好狀態(tài)，使孩子的認知心理得到發(fā)展和提高。例如：在進行音樂活動《春天》，常規(guī)的教學(xué)方法：發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)，教唱新歌曲，這種傳統(tǒng)的方式動感不強，顯得枯燥乏味，幼兒學(xué)起來主動性不高。而利用多媒體輔助教學(xué)則不同了，同樣的畫面，春天的小樹上，小鳥在唱歌，老師引導(dǎo)幼兒和小鳥一起練發(fā)聲。必須打?qū)π▲B家的門牌號：××××|××|×-幼兒興趣一下引出來了，認真努力的打好，打?qū)?jié)奏，小鳥從樹下飛下來，與幼兒一起學(xué)唱歌，通過多媒體逼真、形象的造型，幼兒一邊學(xué)唱，一邊拍手，一邊高興的自發(fā)編動作，整節(jié)活動在愉快的氛圍中進展，大大提高了“寓教于樂”的教學(xué)手段。2.增強教育教學(xué)的效果
引進和使用了多媒體教學(xué)，以屏幕代替了小的圖片，體現(xiàn)了教學(xué)的嚴謹性和科學(xué)性。并由此激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)求知欲望，啟迪開發(fā)了孩子的思維力和想象力、創(chuàng)造力。雖然這項工作剛剛起步，并增加了老師許多的工作量，但看到孩子的笑臉，聽到家長滿意的贊許，這些又算得了什么呢！
三、在實施過程中應(yīng)注意的問題
現(xiàn)代多媒體教學(xué)也不是萬能的，因此不能夸大或過分的依賴于它，要在不斷的實踐中進行改革，在改革中不斷進取，以完善它的作用和功能。
1.媒體課件制作不精
利用多媒體開展教學(xué)，需要大量的軟件操作知識，而對于幼兒教師來說，每個人都從零開始，只經(jīng)過短期培訓(xùn)，她們掌握的只是粗淺的知識，會制作簡單的課件，但這仍需要花費大量的時間和精力，勢必影響其教學(xué)、教具的準備及配備。
2.多媒體課件不能濫用
許多教師認為，要實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，就必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體組織教學(xué)活動，就等于已經(jīng)現(xiàn)代化了。于是公開課、匯報活動中出現(xiàn)了濫用多媒體的現(xiàn)象，不管活動是否需要，一律用多媒體進行輔助。比如：引導(dǎo)幼兒進行粗細的比較，一改過去用實物操作，而在大屏幕出現(xiàn)兩根木棒，請幼兒比較粗細。這就混淆了多媒體的作用，從而也減少了幼兒親自動手操作的能力。
總之，多媒體技術(shù)作為幼兒園教學(xué)手段，拓寬了軟件的應(yīng)用面，也促進了幼兒園整體教學(xué)水平的提高。所以我們一定要面對實際、面對幼兒，決不能忽視以幼兒為主體教學(xué)方法。把在幼兒園剛剛起步的多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法有機地融合起來，進一步提高它的作用和使用價值，為培養(yǎng)二十一世紀人才打下堅實基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；導(dǎo)入教學(xué)
The primary school language teaching
Liu Keying
【Abstract】Primary school Chinese classroom teaching to train， arouse students' interest， should seize the import link， from the class begin to put students firmly attracted lived. Introduction language lesson suspense into， break into， story import import methods， teachers should properly use， in order to improve the quality of classroom teaching.
【Key words】Primary school language teaching；
課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是為了把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)不僅是教師匠心獨運的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學(xué)生認知過程的心理需要。本文我結(jié)合自己的教學(xué)實踐介紹了常用的九種語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法以及在進行導(dǎo)入時應(yīng)注意的問題。
一、故事式導(dǎo)入
學(xué)生的好奇心強，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛聽生動有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分若能抓住學(xué)生的這個心理因素，化學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。
如在教學(xué)小學(xué)四年級的課文《新型玻璃》時，我們可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，頓時院子里響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：“這是什么玻璃啊？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？”――同學(xué)們，這就是一種新型玻璃。請大家打開課本14課，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《新型玻璃》。
又如在小學(xué)二年級的《坐井觀天》，我們也可以用故事導(dǎo)入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒跳出過這口井，哪也沒去過。有一天，從天上飛來了一只小鳥……”[老師講到這里停下來，孩子們肯定會迫不及待地嚷著讓老師繼續(xù)講。]這時，老師再告訴學(xué)生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節(jié)了，不過不用急，在我們的課本里寫著呢！請大家打開課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來發(fā)生了什么事情，請你告訴老師，好嗎？”
這樣，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，學(xué)習(xí)的積極主動性也就自然來了。
二、直觀式導(dǎo)入
所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導(dǎo)入，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫、影片，欣賞音樂等方式直接刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。
1、觀察圖畫
著名特級教師于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥》時這樣導(dǎo)入：小朋友，我在黑板上畫一樣?xùn)|西，你們看畫的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓，接著又畫上弦與箭）[在學(xué)生一一指出后]，于老師又緩緩地說：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來，這是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了你也就明白這是怎么一回事了。
在這個導(dǎo)入中，于老師以圖、畫、照片、影象等導(dǎo)入課文，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生對事物有個形象的感知，同時再配以啟發(fā)性的提問，也就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
2、導(dǎo)入要注意趣味性
杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么。”
設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。
從心理學(xué)研究表明，如果強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西是不會保留在記憶里的。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學(xué)習(xí)效率自然會高。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動中，為整個課堂教學(xué)過程打下良好基礎(chǔ)。
從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導(dǎo)入；此外，引一條格言，打個比方，解釋一個典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學(xué)生的極大興趣；還可以通過讓學(xué)生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的，所以教師的導(dǎo)語設(shè)計應(yīng)盡可能的生動活潑、形式多樣。當然，導(dǎo)語設(shè)計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學(xué)。
3、導(dǎo)入要注意靈活性
“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)有所不同。對于同一個班級來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。
另外，對課堂上的“突發(fā)事件”的處理，也是最能反映老師的應(yīng)變機智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡單化，多講點方法和技巧。
4、導(dǎo)入要注意啟發(fā)性
“啟發(fā)性”是指導(dǎo)語要有思考的余地，能引起思索。
導(dǎo)入如果對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，就能使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。在導(dǎo)入時，教師可以通過一些淺顯而簡明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新內(nèi)容。
啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問題就要去思考、去解決，這便為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。
5、導(dǎo)入要注意嚴密性
導(dǎo)語設(shè)計不能模棱兩可，含糊其詞，導(dǎo)語的語言和形式都應(yīng)恰當、準確。無論設(shè)疑、引證、說明、比喻等都要明確、精當、不使學(xué)生產(chǎn)生歧意和誤解，使學(xué)生思維順勢進入新課的正確軌道。當然導(dǎo)語也要注意思想性，不能只顧及了知識性、趣味性而忽視了教育性、思維性。
6、導(dǎo)入語言要注意簡扼性
一、咬文嚼字，品出語文味
大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、原因等，結(jié)構(gòu)嚴密，邏輯性強，既是對學(xué)生進行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認識能力的范文。新課標指出，語文課程要重視語言的積累，這點在教學(xué)說明文時也不例外。
如說明文《冬眠》中有這么一段文字描寫“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上關(guān)系。一般地說，它是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少體力消耗的一種自然現(xiàn)像。如果你在七月把動物放進冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低溫是促成冬眠的主要原因。”在教學(xué)時，一要讓學(xué)生把握語言的用詞準確、科學(xué)性，二要讓學(xué)生注重語言前后的邏輯關(guān)系。
《冬眠》教學(xué)片斷：
思考：我們從這段文字中知道了哪些科學(xué)知識？
出示課件：一般地說，它（冬眠）是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少精力消耗的一種自然現(xiàn)象。
（1）這句話寫了幾個要點，都是什么意思，你是怎樣理解的？（這句話有三個要點，①“漫長的嚴冬”，說明動物冬眠的時間，這個季節(jié)是“不容易找到食物的季節(jié)”。②為了度過這“漫長”的“不容易找到食物的季節(jié)”，某些動物為了生存，所以要進入“減少體力消”的冬眠。③因此，“一般地說”，冬眠是動物過冬的“一種自然現(xiàn)象”。）
（2）理解“一般地說”中的“一般”。出示字典中的解釋：①一樣；同樣。②一種。③普通；通常。討論，應(yīng)取哪種解釋，為什么？（這個問題應(yīng)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解，“一般為普通的，通常的。”也就是說，用上“一般地說”，說明既不是所有的動物，也不一定是在嚴寒的冬天。）
（3）用“不是……而是……”句式說說冬眠是什么，為什么說不是動物睡眠？為什么冬眠和日月扯不上關(guān)系？
（4）齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。（“但是”表示轉(zhuǎn)折。這轉(zhuǎn)折句和“一般地說”都構(gòu)成“因此”這個結(jié)論的論據(jù)。）
通過對文本中的“不是……而是……”、“一般地說”、“如果”、“因此”等詞的準確性理解，感悟文本的嚴謹、科學(xué)，通過“如果”來例證“冬眠不是睡眠”，使學(xué)生積累一定的語言組織邏輯，為寫作打下一定的基礎(chǔ)。
二、動態(tài)解讀，讀出語文味
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生主動感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學(xué)生，讓說明文教學(xué)“活”起來。
1.演一演
在教學(xué)說明文《大自然的語言》后，把學(xué)生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色，通過文本的理解，用自己的語言加以組織，通過扮演各種事物把枯燥的文字用動作和語言展示出來，加深理解。活動中，還可以自己對課外常識的了解，扮演自己所熟悉的角色。
又如教學(xué)第五冊課文《新型玻璃》中，為了促使消極語言內(nèi)化為積極語言，組織學(xué)生“我是出色的推銷員”的活動：新型玻璃已經(jīng)研制出來了，公司想招聘幾位優(yōu)秀推銷員來推銷自己的產(chǎn)品；你準備推銷哪種玻璃呢？請你選擇一種。推銷同一種產(chǎn)品的同學(xué)組成一個小組，共同設(shè)計好推銷方案，然后演一演。在活動中學(xué)生興趣濃厚。
2.說一說
如《自然之道》教學(xué)片斷：
師：回顧全文，現(xiàn)在我們來文中的幾個角色進行反思：“我”做對了？“偵查幼龜”有錯嗎？“嘲鶇”有何感言？請選擇同一角色的組成一個小組，進行思考準備。
生按分組合作，討論、組織語言。
師：看，電視臺的記者來到我們班級。（一學(xué)生扮演，拿著話筒采訪。）下面請每一組派一個代表發(fā)言。
生：各位觀眾朋友，你們好，我是那只幼龜，是大部隊中的偵查兵。剛才的事件中，我失去了許多親朋好友，為此我感到十分的難過。對此，我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說一聲：“你們違反了我們的游戲規(guī)則，破壞了自然之道，好心辦成了壞事。請你們謹記教訓(xùn)。”
……
3.展一展
再如學(xué)了《飛向藍天的恐龍》后，可以開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學(xué)生為這種恐龍寫個解說詞，在班級教室布置一個小展覽。這樣，就能使學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文、實踐語文、歷練語文。
三、轉(zhuǎn)換視角，悟出語文味
說明文雖然注重常識性、科學(xué)性，但也有童話、詩歌等形式出現(xiàn)，增強了童趣和親切感，面對著這樣的說明文，仿佛在傾聽老朋友、知心朋友的談話，在兒童看來也許是跟他年齡相仿的人在跟他對話，不會有那和枯燥的感覺，也減少了其他說明文那種枯燥說教的缺陷，增強加深了學(xué)生對文本地理解。我們在教學(xué)中，可以充分利用其特點，對說明文進行提煉、改寫。
情境教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)重點難點以及提高課堂教學(xué)效率具有其他教學(xué)方法所不具備的獨特作用。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是“激情”和“設(shè)景”。現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗谛W(xué)語文課堂中情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法：
一、描繪故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)生都愿意聽故事，如果教師能繪聲繪色地給學(xué)生講故事，把學(xué)生帶到一個故事情境中，就一定能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。
如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師可以先用故事的形式o學(xué)生講述小女孩悲慘的生活情境和小女孩美好的愿望，將學(xué)生帶到那雪花飛舞的大年夜，再補充講述《海的女兒》《丑小鴨》等著名的童話故事，從而引起學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣，幫助學(xué)生拓展視野。
二、借助媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
多媒體具有直觀、形象的特點，教師可用教學(xué)課件、音樂、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境。
如教學(xué)《小小的船》時，教師可運用多媒體進行這樣的情境教學(xué)：藍藍的天幕上，有一輪圓月，讓學(xué)生描述看到的月亮；然后再出現(xiàn)新月，并向?qū)W生提問：彎彎的月亮像什么？（彎彎的月亮像小船。）再用課件播放音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己飛到了藍藍的天上，坐在了彎彎的月亮船上。這么美的情景足以讓學(xué)生沉浸其中，喚起他們學(xué)習(xí)、探究的欲望，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。
三、展示實物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
俗話說“百聞不如一見”，實物展示直觀性強，具體可感。運用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于豐富學(xué)生的感性知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生理解和驗證間接知識，形成明確概念。
如教學(xué)《琥珀》一文，如果教師在課前展示實物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有感性的認識，從而對其產(chǎn)生好奇的心理，觸發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，就能順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來，從而收到良好的教學(xué)效果。
四、播放音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性等特點，能將聽者帶入特定的情境。運用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，將會收到意想不到的教學(xué)效果。
如教學(xué)《月光曲》時，先播放貝多芬的著名鋼琴曲――《月光曲》，美妙的琴聲和教師動情的講述能夠扣響學(xué)生的情感之弦，營造出一個和諧的、富有暗示性的美好情境，為課堂教學(xué)定下了情感基調(diào)。
五、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
生活是知識的源泉。書本知識來源于生活，但又是對現(xiàn)實生活的提煉，這增加了學(xué)生理解的難度。聯(lián)系生活教學(xué)能讓書本知識還原到生活具體情境中去，使學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。
如教學(xué)《新型玻璃》時，教師可以改變過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后舉行“產(chǎn)品會”。模擬真實的生活情境教學(xué)使課堂不再枯燥無味，變得生動有趣，讓學(xué)生積極參與進來，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)目標。
六、角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在課堂上讓學(xué)生分角色朗讀，扮演不同的角色，或者改編、表演課本劇，都可以創(chuàng)設(shè)真切、感人的教學(xué)情境，強化教學(xué)效果。
如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時，教師可以先讓學(xué)生分角色朗讀課文，再組織討論怎樣表演課文的內(nèi)容。最后讓幾名學(xué)生帶上頭飾進行情境劇表演，可分組輪換，看看哪一組表演得更好。這樣不僅深化了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
興趣是最好的老師，凡有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對學(xué)習(xí)材料具有濃厚的興趣，但興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，要靠教師有目的的激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，要把抽象、枯燥的學(xué)習(xí)變成形象化、具體化。可以利用掛圖、實物、教具、色彩等可以看的東西刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如《植物媽媽有辦法》是一種常識性的詩歌，詩中的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，其傳播種子的方法，不易理解，我利用多媒體課件播放蒼耳的整體圖像，然后按動鼠標左鍵，伴隨著音樂，出現(xiàn)一組動態(tài)畫面:一只小松鼠在蒼耳旁玩耍，離開時兩個“蒼耳娃娃”掛在它的尾巴上，一個綠色的圈圍住兩顆蒼耳不斷閃爍。學(xué)生非常直觀地認識了蒼耳這種植物，并體會到蒼耳傳播種子的方法多奇妙，這樣的軟件設(shè)計，然學(xué)生充分地看，提高了學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生很輕松地背下了這首詩歌。
2．讓學(xué)生的耳朵動起來
語文課標強調(diào)“能認真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。”聽懂別人說的話是語文教學(xué)的目的之一。作為學(xué)習(xí)的手段，聽又是掌握語言的必由之路。學(xué)習(xí)說話，學(xué)習(xí)發(fā)音都離不開聽。可是深入課堂聽課時，發(fā)現(xiàn)課堂常有這樣的情形：提問時，教師的問題尚未說完，許多學(xué)生早已小手舉高，待得到發(fā)言機會時，卻訥訥難言，有的不知老師所云。原來這些學(xué)生壓根就沒有聽老師在講什么，他們完全沉浸于個人表達或表現(xiàn)的欲望之中，沒有好好動起耳朵，專心聽。因此，我在教學(xué)中十分注意讓學(xué)生多動耳、多聽。如教學(xué)《李廣將軍》一文時，文中有個句子“呀，大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！”我要求學(xué)生聽我讀一讀，說說哪一種讀法更好，為什么。接著，我分別用驚嘆和敘述的語氣讀以上的句子。學(xué)生一個個屏息靜聽，聽到敘述語氣時，有幾個同學(xué)不由自主地笑了。他們說，第一種讀法把兩個感嘆號所表示的驚訝語氣讀出來，而第二種讀法平淡無味，像杯白開水。我及時表揚他們耳聰目明。總之，精彩的語言藝術(shù)能幫助學(xué)生提高聽課的能力。
3．讓學(xué)生的手動起來
《語文課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人！要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”教師要充分組織寫、畫、做實驗、做手勢、改變姿勢等方式來刺激學(xué)生的動覺。在實施新課程標準中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。以《撈鐵牛》為例，我引導(dǎo)學(xué)生讀通課文后，找出“撈鐵牛準備工作和怎么撈。”的段落熟讀，讓學(xué)生在課前準備了材料：動手做一個木架子，找泥沙鐵片，用木板代替木船，用水槽裝水，然后四人一組在課桌上進行實踐活動，再把實踐步驟寫下來，有了動手實踐去親身體驗，同學(xué)們興趣盎然上臺重述撈起鐵牛的過程，教師順水推舟，趁機突破課文的難點，順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣，通過動手實驗，學(xué)生既感到語文課是那樣的豐富多彩，又培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到了發(fā)展。
4．讓學(xué)生的嘴巴動起來
著名教育學(xué)家陶行知說過：“解放學(xué)生的嘴巴，就是鼓勵學(xué)生敢說，善說。”然而在小學(xué)語文教學(xué)中，由于“重文輕語”的影響，小學(xué)生的口頭表達能力差，我們要加強培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力的訓(xùn)練，讓小學(xué)生的嘴巴動起來。
4．1 創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生迫切想說。一個人當遇到熱門話題，感情激動時，“話匣子”就打開了。因此，我時時關(guān)注新聞，了解學(xué)生喜好，設(shè)置熱門話題來提高學(xué)生說話前的激情。如在教學(xué)《地震中的父與子》時，我設(shè)置了幾個問題來導(dǎo)入新課：（1）、你們知道四川地震給人們帶來哪些危害？（2）電視里播放了哪些感人事跡？（3）你們知道地震來時，我們?nèi)绾翁由鷨幔客瑢W(xué)們情緒激動，開始議論紛紛。我讓學(xué)生舉手發(fā)言時，特別關(guān)注那些平時不愛說話的學(xué)生，故意讓他們來回答，當他們詞不達意時，我會糾正，當他們說不下去時，我會補充，引導(dǎo)他們繼續(xù)說下去。面對學(xué)生敢于表達的勇氣給予肯定和鼓勵。在我的寬容態(tài)度下，學(xué)生們踴躍地舉起手來，都迫切地想說了。這樣，學(xué)生的口頭表達能力得到了提高，對學(xué)習(xí)新課文也充滿興趣了。
4．2 創(chuàng)設(shè)問題，鼓勵學(xué)生多開口。在閱讀教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生多開口，多參加。要創(chuàng)設(shè)更多的問題，讓學(xué)生多思考，發(fā)言。如教學(xué)《鳥的天堂》時，我用課件出示句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉都有新的生命在顫動。”和“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，每一片綠葉都有新的生命在顫動”讓學(xué)生比較句子的異同，討論，發(fā)言。可是學(xué)生面對問題總想躍躍欲試，又擔心答錯或沒面子，有的學(xué)生干脆不講了。這時，教師要用親切的語言引導(dǎo)，鼓勵。學(xué)生的答案五花八門，即使答錯了也不去批評或諷刺。而是相機點撥。這樣一來，學(xué)生有了勇氣和自信，踴躍發(fā)言了，氣氛活躍了。
4．3 復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯性。復(fù)述是重要的語文訓(xùn)練項目，復(fù)述不但是學(xué)生記憶內(nèi)容，記憶課文形象的的訓(xùn)練，而且能培養(yǎng)學(xué)生的記憶思維，口頭表達能力。教學(xué)完《普羅米修斯》、《漁夫的故事》時，我鼓勵學(xué)生大膽上臺復(fù)述課文，看看誰講的故事更生動，更完整。
4．4 擬定主題，展開辯論。語文大綱強調(diào)：“在交談中能認真傾聽，就不同的意見與人商討。”為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽，并能抓住依據(jù)去辯論，我常擬定一定的主題，把學(xué)生分為正方和反方，課前讓學(xué)生收集資料，如主題“開卷有益和開卷無益”，雙方都要對所持的觀點進行辯論，并力爭駁倒對方的觀點，學(xué)生們情緒激昂，即使是平時內(nèi)向，不善表達的學(xué)生，也會主動參與辯駁的，老師用贊許的目光鼓勵, 樹立學(xué)生的自信心。做到人人參與，個個發(fā)言，真正成為課堂上的主人。
5．讓學(xué)生的腦筋動起來
關(guān)鍵詞：語文教學(xué);教學(xué)結(jié)構(gòu);改革;主動參考;發(fā)展
現(xiàn)階段，農(nóng)村語文課堂教學(xué)中仍存在老師“滿堂灌”和“滿堂問”等現(xiàn)象。教師在課堂上無視學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生在教學(xué)中的參與權(quán)利，脫離了教材和教學(xué)對象的實際，硬是牽著學(xué)生往自己設(shè)計好的自以為合理，其實未必合理的教學(xué)思路上走，把小學(xué)語文教學(xué)中師生的雙邊活動處理成教師一廂情愿的煩瑣講解和架空分析。這種做法會大大挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的積極性，且嚴重抑制了小學(xué)語文能力的培養(yǎng)和語文素質(zhì)的提高，導(dǎo)致了語文教學(xué)“高耗、低效”的局面。可見，改革當前農(nóng)村課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)勢在必行。美國心理學(xué)家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者。”那么，應(yīng)如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)呢？
一、創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于參與學(xué)習(xí)
心理學(xué)研究表明：融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有利條件，教師的真誠、關(guān)懷和幫助，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極向上的動力。反之，則會扼殺學(xué)生積極向上的動力。著名作家魏巍在《我的老師》一文中談到他的小學(xué)老師時說：“一響起鈴聲，就帶來一陣陣的恐懼。上課往往是先發(fā)算術(shù)本子。每喊一個名字，下面就有人把本子領(lǐng)回來，可是喊到我，那個算術(shù)本就像瓦片一樣向我飛來，有時就落到別人的椅子底下……從這時起，我認為算術(shù)這是一門最沒有味道的，也是最難的學(xué)科，直到高小和后來的師范，我都以這門功課為最糟。但是，那位十八九歲的從不打罵學(xué)生而熱愛學(xué)生的語文教師，愛用歌唱的聲調(diào)教學(xué)生讀詩，使我在二十幾年之后，還能背誦她教的詩。今天想來，她對我接近文學(xué)和愛好文學(xué)是有多么有益的影響。”從魏巍的話，我們清楚地看到他與算術(shù)老師的關(guān)系緊張，以致一上算術(shù)課就擔心害怕，扼殺了他學(xué)好算術(shù)的動力。而語文老師則熱愛學(xué)生，從不打罵學(xué)生，教學(xué)生讀詩，讓他覺得是在歌唱一樣快活有趣，對他成為一位著名的作家起了積極的作用。可見，創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系，對學(xué)生的影響是多么深遠。
教師在與學(xué)生的接觸中，要善于與學(xué)生交朋友，應(yīng)對每位學(xué)生表現(xiàn)出足夠的關(guān)心和尊重，讓學(xué)生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對他的期望。學(xué)生非常重視這種情感體驗，他們會喜歡上這樣的老師及老師的課，他們會在感受到老師愛心的同時，產(chǎn)生強烈的回報心理――學(xué)好語文，不辜負老師的期望，這樣就能消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢于參與學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)
美國心理學(xué)家布魯納還指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是針對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力，教師要努力使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣和旺盛的求知欲。”可見，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？
教師在教學(xué)過程中得當?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，可有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，把課件引入課堂、編排課本劇等，同時根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣，課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂，學(xué)生自然會樂于參與到學(xué)習(xí)當中。
把游戲引入課堂也是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。游戲趣味性強，氣氛熱烈，最富有吸引力，當學(xué)生在課堂上玩游戲時，連平時最不愛說話的學(xué)生眼里也放出光來，躍躍欲試。歡樂的游戲極自然地吸引了所有學(xué)生的注意力，如習(xí)作指導(dǎo)時，教師把“搶坐”這個游戲引入了課堂：選四位學(xué)生，要求四位學(xué)生聽老師的口令繞三張椅子正步走、跑步走、向后轉(zhuǎn)……當老師喊“坐下”時，則要馬上搶到椅子坐，沒有搶到坐的學(xué)生就要表演節(jié)目;接著剩下的三個學(xué)生繞著兩張椅子走……直到最后一個坐在椅子上的學(xué)生為優(yōu)勝者，游戲在熱烈的氣氛中結(jié)束了。教師緊接著要學(xué)生敘述剛才看到的游戲經(jīng)過，學(xué)生紛紛舉手，就連平時膽子小的學(xué)生也滔滔不絕地說了起來，有效地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
三、精講巧練，讓學(xué)生有時間參與學(xué)習(xí)
目前，有不少教師抱怨班上的學(xué)生死氣沉沉，不說、不問、不發(fā)言。究其原因是課堂教學(xué)中教師“一言堂”，唱“獨角戲”，不給學(xué)生練習(xí)的機會;提出問題后根本就沒給學(xué)生充足的思考時間，急于求成，使學(xué)生一時答不出來或答不準確，造成學(xué)生難堪的場面，打擊了其自尊心。要確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就要求教師精心設(shè)計每節(jié)課的各環(huán)節(jié)，力求簡短、精練，把大量的時間還給學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，也就是課堂中有較充分的時間讓學(xué)生思考問題、討論問題，進行語言、文字訓(xùn)練等。
例如《新型玻璃》一課，傳統(tǒng)教學(xué)就是照本宣科，把五種新型玻璃講解給學(xué)生聽，這就顯得枯燥乏味。而一位教師卻精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)：先精講 “防盜玻璃”的特點和作用，然后要求學(xué)生自學(xué)第二部分，并像老師那樣描述 “夾絲玻璃”的特點和作用;之后再用第一人稱形式介紹第三種“變色玻璃”;然后要求學(xué)生向人們推薦 “吸熱玻璃”和 “吃音玻璃”。這樣精講巧練，學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)課文，不僅課堂氣氛十分活躍，而且悟得了學(xué)習(xí)方法，并逐漸學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。
四、開展討論，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，一些教學(xué)的重點、難點知識，教師不直接通過講解來讓學(xué)生掌握，而是發(fā)揮班集體的整體功能，通過設(shè)計一些問題讓學(xué)生“想一想，議一議”，動腦、動口，各抒己見，展示自己的認識過程。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同思考方法去討論，鼓勵創(chuàng)造性的見解，再通過匯報討論結(jié)果、教師點撥指導(dǎo)來學(xué)懂知識。這樣熱烈的討論既可以加深學(xué)生對課文的理解，又可發(fā)展學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自主探索知識的能力也同時得到了培養(yǎng)。
五、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生學(xué)會參與學(xué)習(xí)
古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。 疑是思之源，思是智之本。學(xué)生善于質(zhì)疑，也有利于改變當前老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答的被動狀態(tài)。學(xué)生也會在不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受到成功的喜悅。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們?nèi)栔攸c、問難點，問在點子上、關(guān)鍵處，還要對學(xué)生的質(zhì)疑問難加以鼓勵，并引導(dǎo)他們解決疑難，學(xué)會質(zhì)疑解難。學(xué)生通過質(zhì)疑，更加深入地理解了課文，切身感受質(zhì)疑解難的樂趣，明白求知的路上離不開積極的參與。
綜上所述，教師在課堂上不是主角，而是一座橋梁。凡是學(xué)生自己會學(xué)的知識，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué);凡是學(xué)生能自己做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，盡可能給學(xué)生提供表現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的機會。只有這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的靈魂――讓學(xué)生生動活潑地、主動地得到發(fā)展。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10A-
0032-02
2011年版的語文課程標準提出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，學(xué)生要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。全國著名特級教師于永正認為：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。”孫雙金老師也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。閱讀教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練，能提高學(xué)生的語言表達能力、豐富其想象力、發(fā)展其形象思維。如何對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)呢？筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會。
一、重視范讀
筆者在學(xué)校進行了一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)任課教師的朗讀水平高，班級的學(xué)生朗讀能力也強。這個結(jié)果告訴我們，教師的范讀對學(xué)生朗讀能力的影響力極強。梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“不論是古文或白話，均吟詠一番，他吟得有腔有調(diào)，有板有眼，抑揚頓挫，聽完后我們已經(jīng)基本領(lǐng)會原文一半了。”教師的范讀能帶學(xué)生走進文本，在文本中走了一圈。高水平的范讀不僅能夠起到榜樣示范作用，而且能使學(xué)生潛移默化地受到感染。
以下是于永正老師執(zhí)教《愛如茉莉》中的片段：
于老師范讀課文后，讓學(xué)生自讀并提出要求：回憶老師剛才是如何朗讀的，揣摩人物對話的語氣。
生讀到“媽媽，你愛爸爸嗎”時，于老師示意停下：一提到愛，好多同學(xué)都避而不談。所以作者的這個問題是要有膽量的。想想該如何讀？
生反復(fù)讀無法進步時，師再次示范：“媽媽，你愛爸爸嗎？”提示學(xué)生注意教師的表情：笑著讀，稍帶點羞澀，讀這個問題時臉上不能是一本正經(jīng)的樣子。
生讀到“媽媽睡在病床上”時，師示意停止：一聽語氣就不對。告訴我，女兒看到這一幕，感動不感動？
師：爸爸、媽媽執(zhí)手而眠的場面多溫馨啊！放低聲音，不要驚醒了他們；慢慢品，眼前想象那感人的一幕。
于老師范讀之后不是任由學(xué)生自讀了事，而是將重點放在如何指導(dǎo)學(xué)生讀好語氣，讀出情感。
二、教給方法
在朗讀教學(xué)中，要教給學(xué)生正確的朗讀方法。清代學(xué)者崔學(xué)古提出的讀書要求是：“毋增、毋減、毋復(fù)，毋高、毋低，毋疾、毋遲。”在教學(xué)中，教師要注重朗讀訓(xùn)練，從低到高，讀準字音，不讀錯字、不添字、不漏字、不重復(fù)字句；節(jié)奏適當、語調(diào)抑揚頓挫，訓(xùn)練要有梯度。
1.情感融入法。要做到情感融入地朗讀，首先要梳理好文本內(nèi)容，把握住情感抒發(fā)的技巧，讓學(xué)生掌握作品的情感基調(diào)，將自己的喜怒哀樂訴諸于詩詞中。
2.情景交融法。采用圖文并茂的方式讓學(xué)生清晰思路。如出示教學(xué)掛圖，配以音樂一起欣賞，而不是單純地向?qū)W生出示文字，這樣能使學(xué)生的朗讀內(nèi)容具有感染力和震撼力；可以制作生動形象的課件，然后輔以文字，再加上與意境相通的背景音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片和悠揚的背景音樂中吟誦，既增添了一份情調(diào)，也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.聯(lián)想朗讀法。朗讀的內(nèi)容是否吸引人，能否讓學(xué)生有所感悟，相應(yīng)的意境營造是非常重要的。意境的營造需要教師帶著啟發(fā)性的言語去引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞中的情節(jié)，這有助于培養(yǎng)他們的思考能力與欣賞能力，從而更快地融入到課文中去。
三、熱情鼓勵
隨著年齡的增長，高年級學(xué)生在朗讀時不會像低年級學(xué)生那樣，雙手捧著書，搖頭晃腦，一派天真，他們漸漸產(chǎn)生了膽怯、怕羞的心理，反映在讀書時聲音小，聲調(diào)平，毫無感情。為此，筆者注意幫助學(xué)生克服心理障礙，以鼓勵為主，引導(dǎo)他們大膽地表現(xiàn)自己。從心理學(xué)角度講，教師對學(xué)生由衷地贊賞、熱情地鼓勵，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，上課時對于大膽舉手，哪怕是讀得不太好的同學(xué)，筆者總是充分給予肯定；對于平時膽小、性格內(nèi)向的同學(xué)，則注意選擇簡單的段落讓他們讀，如果讀得好，則給予熱情的鼓勵，如果不是太好，則可以婉轉(zhuǎn)地說：“你的進步很大，只要在某處再注意一下就會更好。”實踐證明，這樣的做法是行之有效的，每當?shù)玫嚼蠋煹馁澷p時，學(xué)生的眼睛里會放出喜悅的光芒，從而產(chǎn)生了濃厚的讀書興趣并不斷強化。
于永正老師執(zhí)教《新型玻璃》：指名學(xué)生讀第一段課文時，一位學(xué)生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。
師：讀破了有點緊張，不用擔心。因為這句話比較長，難讀，老師相信你再讀一遍，一定能讀好的。
結(jié)果這位學(xué)生第二遍又讀錯了。然后第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對。在讀第八遍前，于老師走到她身邊，輕聲囑咐：“深吸一口氣，對自己笑一個，接著在心中將這句話默讀一遍，準能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了，于老師送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己。”
教例中，于老師不斷激勵學(xué)生，點燃了學(xué)生的希望之火，扶植了學(xué)生的自信之樹。
