時間：2022-06-12 03:14:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級語文上冊教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課題
花之歌
課型
略讀課文
授課
時間
1課時
教學
目標
1.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。
2.掌握作者描寫景物的方法。
3.了解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。
教學
重點
1.通過學習課文，感受作者對花的愛戀與贊美。
2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。
教學
難點
通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。
教具
準備
課件
教學設(shè)計
設(shè)計意圖
導入
（
）分鐘
一、師生談話，導入課題。
1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現(xiàn)場的紅玫瑰，校園花壇里的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認識，讓我們來看看黎巴嫩的紀伯倫是怎樣看待鮮花的。
談話環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個氛圍，使學生興趣被激發(fā)，能夠集中精力到新的學習任務(wù)中來。
（板書課題：花之歌）
2.
紀伯倫簡介，學生初步了解。
新課
教學
（
）分鐘
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀，解決字詞。
1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。
2.出示詞語。
【出示課件2】
蒼穹
墜落
孕育
冠冕
贈予
祭獻
搖曳
旖旎
馥郁
凝視
瓊漿
婆娑
心馳神往
顧影自憐
孤芳自賞
3.
指名讀詞語，相機解釋詞語意思。
（二）讀懂文意
1.在文中，作者將花比作了什么？
（大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最后的祭獻。?）（板書：大自然的話語
星星
諸元素之女
禮品
婚禮的冠冕
生者贈予死者最后的祭獻）
2.在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個什么樣的形象？
（花兒是一個奉獻者和使者，它向往光明，與萬物和諧共處。）
三、再讀課文，深入分析。
1.同學自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。
出示本課的難理解的詞語，便于學生用較短的時間掌握這些詞語，為理解課文打基礎(chǔ)。同時，還可以學到一些學習詞語的方法。
以問題方式來引導學生讀懂文意，使學生的問題意識明確，注意力集中。隨著問題的逐步解決，課文的大意也就明確了。
2.教師范讀課文。
【出示課件3】
將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什么樣的自然現(xiàn)象?
（花是大自然給人類的饋贈，春天發(fā)芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復始，完成一個循環(huán)，然后再開始下一個循環(huán)。）
【出示課件4】
“清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。”請你用自己的話說說這句話的意思。
（“我”是野地里的花，“我”在晨風中看著太陽升起來，光明降臨；傍晚時分，群鳥歸林，我看著太陽一點一點地從西山頭落下去。“我”是屬于自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。）
【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法？從文中找出相關(guān)句子來說一說。
（文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。）
預設(shè)：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。”這些句子都是比喻句。
“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學生感知一些優(yōu)美句子的特點，了解修辭手法的作用。
”
“我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”這些句子都是擬人句。
“冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。
四、分組探討，體悟感情。
1.小組討論：這篇課文表達了作者的什么感情？
（學生結(jié)合課文討論，教師巡視）
2.學生反饋匯報，教師指導：
這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄托自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳自賞”。（板書：仰望高空
對光明心馳神往）
小組討論，教師指導，使學生能夠從更深層次來理解課文，了解作者的內(nèi)心情感。
課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘
五、對比閱讀，學會想象。
1.自讀課后的“閱讀鏈接”，說一說這段文字與課文有什么相同的地方？
（想象奇特）
2.說一說你學到了什么？
（學習在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。）
通過對比閱讀使學生認識奇特想象的好處，引導學生在今后的寫作中合理運用。
板書
內(nèi)容
大自然的話語
星星
花之歌
諸元素之女
仰望星空
禮品
對光明心馳神往
婚禮的冠冕
生者贈予死者最后的祭獻
課堂作業(yè)新設(shè)計
一、給下列字選擇正確的讀音。
墜（duò
zhuì）落
祭（sì
jì）獻
凝（yí
níng）視
朝（cháo
zhāo）露
仰（yǎng
yáng）望
哲（zhé
zhè）理
二、按要求寫句子。
1.我是從蒼穹墜落在綠茵中的星星。（縮句）
2.芳草為我優(yōu)美的舞姿鼓掌。（改為反問句）
三、選詞填空。
孤芳自賞
心馳神往
顧影自憐
我總是仰望高空，對光明
；我從不
，也不
。
【答案】
一、zhuì
jì
níng
zhāo
yǎng
zhé
二、1.我是星星。
2.難道芳草不為我優(yōu)美的舞姿鼓掌嗎？
三、心馳神往
顧影自憐
孤芳自賞
課后反思
《花之歌》通過花語的傾心流露，構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現(xiàn)實的真實。既寫出了花的成長與芬芳，又袒露出了花的凋謝命運，紀伯倫的詩有著哲理寓意深邃，是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。
在教學過程中，以學生為主體，讓學生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學中能夠放手給學生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內(nèi)涵。讓學生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感，小組討論階段，學生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點撥指導，認識上就更深一層次，對今后閱讀紀伯倫的作品幫助很大。
最后通過對比閱讀總結(jié)寫作方法，為今后的習作奠定基礎(chǔ)。由于注重了寫作方法的學習，對朗讀的指導就比較少，在以后的教學中要注意教學時間的合理分配。
備課素材
【作者介紹】
紀伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“希克瑪（睿智）”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間，曾興辦《真理》雜志，態(tài)度激進。1908年發(fā)表小說《叛逆的靈魂》，激怒當局，作品遭到查禁焚毀，自己被逐，再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術(shù)學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術(shù)創(chuàng)作活動，直至逝世。
紀伯倫青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》（1905）、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》（1911）等。紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學影響較大。他的作品經(jīng)常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表示某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家，并組織領(lǐng)導過阿拉伯著名的海外文學團體“筆會”，為發(fā)展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》（冰心譯，
1931）。從20世紀50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。
【與文章相關(guān)的資料介紹】
浪之歌（紀伯倫）
我同海岸是一對情人。愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體；我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分的熾熱。
清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是她把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。
我生性執(zhí)拗，急躁；我的情人卻堅忍而有耐心。
潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他腳下。
曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們
死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。
夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息。嗚呼！徹夜不眠讓我面容憔悴。因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。
這就是我的生活；這就是我終身的工作。
雨之歌（紀伯倫）
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。
我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。
我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去解除，那位相思成病，我去醫(yī)治。
雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世
人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。
我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。在寂靜中，我用纖細的手指輕輕的敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。
課后作業(yè)
基礎(chǔ)積累大鞏固
一、辨字組詞。
冠（
）
增（
）
凝（
）
寇（
）
贈（
）
疑（
）
漿（
）
仰（
）
孤（
）
槳（
）
抑（
）
狐（
）
二、在括號里填上合適的詞語。
（
）的禮品
（
）的風光
（
）的眼睛
（
）的瓊漿
（
）的小草
（
）的叫聲
閱讀能力大提升
三、讀下面一段話，完成練習。
我在原野上
，使原野風光更加旖旎；我在清風中
，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我
；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我
。
1.選擇合適的詞語填在句子中的括號里。
2.用“
”畫出這段話中寫花的作用的句子。
3.用“
”畫出這段話中寫外界關(guān)注花的句子。
思維創(chuàng)新大拓展
四、發(fā)揮自己的想象，模仿下面句子的形式寫句子。
例：清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
參考答案：
一、冠軍
日寇
增加
贈予
凝視
可疑
泥漿
船槳
仰望
壓抑
孤單
狐貍
二、貴重
美麗
明亮
美味
頑強
動聽
三、1.搖曳
呼吸
察看
凝視
2.
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。
關(guān)鍵詞：高年級小學生；語文課堂；有效提問
高年級小學生的心理特征隨著年齡的增長而改變，與低年級小學生不同，高年級小學生在學習過程中趨于穩(wěn)定狀態(tài)，能夠集中注意力，認識到學習的重要性，因此，語文教師提問的問題難度要適中。
一、符合學生的心理特征和年齡
語文教師在教學過程中要學會因材施教，要根據(jù)學生的心理特征進行教學，所以提問的問題難度要適中。例如，小學六年級上冊的語文課《懷念母親》，語文教師在設(shè)計教案時要根據(jù)學生的心理特點進行設(shè)計，語文教師要在提問時，采用由簡單到困難的方式，如果語文教師剛開始教學就提問難度較大的問題，學生會產(chǎn)生畏懼心理，從而不能有效地學習，語文教師也就不能有效地完成教學任務(wù)。
二、語文教師應采用多種方式進行提問
盡管高年級的小學生在課堂學習中趨于穩(wěn)定，但是他們?nèi)圆怀墒欤谡Z文教師教學時仍然很難集中注意力，小學生容易分散精神。因此，語文教師在提問時要采用多種方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，語文教師可以采用小組交流的方式提問，把語文知識融入提問中去，比如，在《山中訪友》的教學過程中，語文教師提問“山中都描繪了什么景象？”語文教師讓學生分組討論交流，找出課文中哪些描繪了山中的景象？然后每組派出一個代表回答教師提出的問題；語文教師也可以讓學生自學課文，然后自己找出課文中的問題，并回答，也可以讓其他學生回答提出問題學生的答案。
三、語文教師要做到全面提問
在提問過程中，語文教師使每位學生都得到發(fā)展，由于課堂時間時間有限，語文教師就要有針對性地提問。例如，對于《泊船瓜洲》中的提問方式，語文教師可以讓學生一起回答，或者讓能答對的同學幫助另一位同學，這樣就會使每位學生都能學到充實的知識。教師只有做好課堂提問，才能利用問題來激發(fā)學生的興趣，促進學生學習效率的提升。
總之，對于小學高年級語文課堂有效提問，語文教師要重視。語文教師要采取各種有效的提問方式，幫助學生學習，只有這樣才能使學生提高思維能力和學習語文的能力。
高中語文教學要以全面提高學生的語文素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和語文應用能力、審美能力和探究能力為重點，促進教學方式和學習方式的變革，努力滿足每個學生終身發(fā)展的需要，全面落實普通高中語文課程的總目標，形成具有學校特色、充滿活力的普通高中語文課程教學體系。
二、工作要求
（一）課程安排
高中語文課程采取必修課程與選修課程相結(jié)合的設(shè)置模式。必修課程和選修課程均按模塊組織學習內(nèi)容，每個模塊36學時，2學分。每個學期分兩個學段（各10周），每個學段完成一個模塊的學習。高中語文課程至少開設(shè)兩年半，高一年級每周4學時。
（二）教學內(nèi)容
1. 閱讀與鑒賞
能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本。
（1）能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。
（2）能根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。
（3）能根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。
（4）能用普通話流暢地朗讀，能準確地把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。
（5）學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
（6）應在繼續(xù)提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時，注意思考問題的深度和廣度。
（7）發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀；能對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。
（8）培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
（9）在學習鑒賞中外文學作品時，能感受形象，品味語言；能運用作品所涉及的有關(guān)背景材料來分析和理解作品。
（10）能用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。
（11）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。對常見的文言實詞、文言虛詞（18個）、文言句式的意義或用法，能在閱讀實踐中舉一反三。
（12）學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書。
（13）學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。
（14）每學年課外閱讀不少于50萬字。
2、表達與交流
（1）掌握語言交際的規(guī)范，具有較強的運用語言文字的能力。
（2）學會多角度地觀察生活，能考慮不同的目的要求陳述自己的看法。
（3）表達能夠觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。
（4）能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體。
（5）在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維；力求有個性、有創(chuàng)意的表達。
（6）進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。
（7）45分鐘能寫600字左右的文章；每學期課內(nèi)作文不少于7-8篇，課外練筆不少于3000字；能獨立修改自己的文章。
（9）學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。
（10）增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。
（11）注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。
三、 實施建議
（一）教學建議
1. 閱讀與鑒賞
（1）教學中要緊扣《課程標準》和《指導意見》精神，依據(jù)文本內(nèi)容，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面恰當設(shè)計教學目標，并以此引領(lǐng)和實施教學。
（2）教師要善于激發(fā)學生學習語文的興趣，注重培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。
（3）教師要深入鉆研教材、能夠熟練駕馭教材。
（4）教學中要善于引導學生全面準確地把握文意，正確理解作者的情感態(tài)度或觀點，并能進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
（5）教學中善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
（6）引導學生學會自主、合作、探究學習的方式，為學生終身發(fā)展服務(wù)。
2、表達與交流
根據(jù)讀寫結(jié)合的原則，借助典范文本，引導學生掌握實用類、論述類、文學類文本的文體特征，并用于指導寫作實踐。
（1）重視培養(yǎng)學生表達與交流的自覺意識，鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，同時指導學生根據(jù)表達需要搜集素材，為表達與交流提供信息支撐。
（2）鼓勵學生從不同視點、不同角度、不同層面去觀察、想象和表達，鼓勵學生自由地、有個性地、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。
（4）引導學生努力學習綜合運用多種表達方式；表達力求準確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體。
（5）指導學生修改習作，針對學生寫作中暴露的不足，可采取學生獨立修改、相互修改等方式，使學生逐漸提高修改能力。
（6）重視指導學生在交際中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，采用演講、討論、辯論等形式組織口語交際教學。
（二）評價建議
教學評價作為整個教學過程的有機組成部分，對于促進學生和教師的發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量有重要的作用。山東省高中語文課程評價主要使用課堂教學評價、過程性評價、模塊學分認定和學業(yè)水平考試等方式。 （1） 高一語文備課組教學工作計劃 >>查看更多
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1．課堂教學評價
語文課堂教學評價是提高課堂教學質(zhì)量與效益的重要保證，具體操作可參考下表：
語文課堂教學評價表
內(nèi)容項目
評 價 指 標
教學觀念
1．體現(xiàn)“課標”精神，重視培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)。
2．以學生發(fā)展為本，注意激發(fā)學生的學習興趣，重視學生主動參與教學活動。
教學目標
1．教學目標科學合理，體現(xiàn)“三維”要求。
2．教學目標有層次性，便于落實。
教學過程
教學內(nèi)容
1．把握教材準確。
2．注重雙基落實。
3．教材重點、難點、疑點處理得當。
4．緊扣文本，合理預設(shè)，適當拓展。
5．注重學生審美、探究能力的培養(yǎng)。
教學方法
1．善于運用啟發(fā)式教學，引導學生主動學習，主動思考。
2．恰當使用自主、合作、探究的學習方式。
3．恰當?shù)剡M行學法指導。
教學管理
創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，課堂氣氛融洽，具有較好的課堂教學機制。
教學技能
1．教學語言得體，板書規(guī)范。
2．專業(yè)知識扎實。
3．恰當、熟練地運用教學資源。
教學效果
1．雙基落實好。
2．學生參與教學活動，關(guān)注學習過程，獲得解決問題的方法、能力、經(jīng)驗等。
3．學生興趣濃厚，學習信心增強，有良好的學習態(tài)度。
4．不同層次的學生有不同收獲。
2.過程性評價
實行過程性評價，要注意過程性評價的基本目標，即“三維”目標，注意評價的方式、方法，針對高中語文教學的內(nèi)容和特點，分別進行評價。
（1）學生課堂活動評價
學生參與課堂活動的情況是語文課程過程性評價的重要內(nèi)容。對學生課堂活動情況進行評價，旨在引導學生反思學習行為，調(diào)控學習狀態(tài)，改進參與活動的方式、方法，提高參與活動的能力與水平。學生課堂活動評價可從課堂準備、發(fā)言情況、合作意識、注意力、思維質(zhì)量和課堂紀律等方面進行。
（2）課外語文學習評價
課外語文學習活動主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動和其他語文課外活動。開展豐富多彩的語文課外活動，可以進一步加強學生的感性認識，激發(fā)興趣，對語文課堂教學效率的提高有著十分重要的作用。
課外語文學習，要根據(jù)不同年級、不同層次的學生有計劃地進行，提高學生的語文實踐能力。比如朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、即席發(fā)言、參觀訪問、旅游采風、故事會、演講會、辯論會、文學作品欣賞會，舉行或參加作文比賽、改編排練課本劇、編輯文學刊物，等等。
課外語文學習情況評價可從學生課外學習計劃的制定與落實、完成課外作業(yè)的態(tài)度、解決疑難問題的能力、方式、參與學校組織的各項語文活動等方面進行。
3．模塊學分認定
模塊學分認定由學校組織實施。
高中語文每個模塊學習時間約為36學時，修完一個模塊達到規(guī)定要求即可獲得2學分。模塊學分認定屬于學業(yè)成績測試，由三部分組成：檔案袋評價占20%，單元測試占30%，模塊考試占50%。
四、具體實施
（一）教材問題
1、以講讀教材為主；
2、“自讀文本”確實要讓學生自讀、自學、自練。當然有些自讀文本，也可以變成講讀。
3、可以進行增、刪。
4、反對光教文言文，不學現(xiàn)代文。
（二）語文基本要求
1、語文積累、錯題本
2、優(yōu)秀語段抄寫本（每周2段，背誦1段）
3、部分學生建立背誦抄寫練字本（人人過關(guān)）
4、語文練筆本（周記、隨筆）
（三）學案問題
1、課課有學案
（主要是教材的主觀題。文言文強調(diào)實詞與虛詞句式；現(xiàn)代文按高考形式）
2、快餐與學案
（在市《學案》的基礎(chǔ)上添加、改造、挖掘、延伸）
3、學案分課前、課中、課后學案。可以是一份學案，早發(fā)下去，供學生思考。
4、講讀學案要詳細，自讀3-5題即可。
5、每份學案都要有語音、字形、病句、語用、鑒賞、作文審題或?qū)懻Z段等教材之外的內(nèi)容。要滲透高考內(nèi)容。
6、學案要備課組統(tǒng)一討論，整體印刷。學案一定要檢查，批改。
（四）加強網(wǎng)絡(luò)教研
1、每個高中語文教師都要給“濟寧育才教科研網(wǎng)”上傳資源，每周2個教學資源，或者是教案、學案，或者是教材見解、作文設(shè)計等。
2、養(yǎng)成日日看“濟寧育才教科研網(wǎng)”的習慣。
3、現(xiàn)在高中語文已經(jīng)很多教案、學案、作文案例，以及高考資源、國學誦讀資源等。
（2） 高一語文備課組教學工作計劃 >>查看更多
高一年級組工作計劃
三年級上冊數(shù)學人教版教學計劃
人教版數(shù)學小學三年級上冊教學計劃
北京版三年級語文復習計劃
人教版六年級上冊小學數(shù)學教學計劃
品德教研工作計劃
四年級數(shù)學上冊教學計劃
學校安排我上一節(jié)公開課，挑來挑去選擇了歌頌英雄人物的《船長》（蘇教版小學語文六年級上冊）作為教學內(nèi)容。為了上好這節(jié)課，我鉆研教材，對設(shè)計的教案一遍又一遍地修改。教學時，我首先指導學生朗讀，并通過多媒體演示，讓學生一下子進入了情境。通過反復朗讀，哈爾威高大的形象在學生心目中樹立了起來。接下來是對課文的感悟的環(huán)節(jié)。我問：“通過朗讀，你認為哈爾威是什么樣的人？”“英雄”“舍己為人”“忠于職守”……學生都踴躍發(fā)言。就在這時，一個學生冷不丁站起來說：“老師，我認為哈爾威是個法盲。”所有學生面面相覷，我也吃了一驚，似乎感到所有的老師目光都在盯著我。我定了定神，開始了下面一段對話。
師：這，我倒是沒想到，你認為哈爾威是個法盲，有沒有什么根據(jù)？
生：從“奧克勒大副，你的手槍在嗎？哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他”這句話可以看出哈爾威是法盲。哈爾威不是執(zhí)法者，他沒有權(quán)力剝奪別人的生命，就算是執(zhí)法人員，也要通過一定的司法程序。
（師生掌聲一片）
師：誰告訴你這么多法律知識？
生：我爸爸說的，還有書上看的。
師：你不但講得好，還給我們?nèi)嗌狭艘惶梅ㄖ普n。至于哈爾威是不是法盲，大家怎么看？
生1：哈爾威是法盲，他怎么能隨便叫人開槍呢？要是這樣的話，誰都可以殺人，人們還有安全感嗎？
生2：哈爾威不是法盲，在即將沉船，人的生命受到威脅的時候會有人瘋狂地搶小船逃生，混亂的局面會造成人員傷亡，哈爾威這樣做是在維持秩序。
生3：我不同意他（第二個學生）的觀點，假如地震了，場面很混亂，老師為了維持秩序可以開槍嗎？
生4：哈爾威本身就是執(zhí)法者，要不然他的手下怎么能會帶槍呢？他要不是執(zhí)法者，他叫手下開槍不但犯故意殺人罪，還犯——還犯——
生5：非法持有槍支罪。
……
師：好了，同學們！大家討論得非常好。從法律意義講，哈爾威下這樣的命令，是置他人的生命于不顧，其后果是剝奪他人的生命權(quán)，他就是法盲。如果奧克勒大副真的開槍打死了人，哈爾威也是兇手。但是，從發(fā)生災難意義來講，哈爾威是船長，他不下這樣的命令，會因為局面的混亂使更多的人在這次災難中失去生命。哈爾威下這樣的命令，其本意不是為了故意殺人，是為了控制局面，正因為他的果斷，船上60人得救了。從這個意義上來說，哈爾威是個忠于職守的船長，是全船人的救命恩人，是大英雄。另外，哈爾威是外國人，國與國的法律規(guī)定也不一樣，大家說對嗎？”
我現(xiàn)在也沒查清楚，我的一席話是否有法律依據(jù)，但課堂上是掌聲一片。
案例反思
一堂課是上完了，但留給我的反思卻很多。
1．一個學生都能看出的法律問題，我們做老師的怎么就沒看出來呢？我們教師在備課時只注重創(chuàng)設(shè)情境、情感投入、設(shè)計教案，像這樣的法律問題連想都沒想，究竟誰是法盲？是哈爾威還是老師？
2．語文教師在語文教學中要不要滲透法制教育？從現(xiàn)行教材的設(shè)置來看，只有初中二年級有一門法律基礎(chǔ)課，而小學六年幾乎沒有法律課的設(shè)置，或者僅僅流于形式。
3．目前，我國與世界各國一樣，在對待未成年人犯罪的問題上，因為未成年人自身辯知能力差、心理不成熟和易于教化等特點，在刑法上普遍采取從寬處理的政策。但現(xiàn)在的情況是未成年人的犯罪率逐年上升，并且惡意犯罪的情況也有抬頭的趨勢，這和對未成年人的法制教育相對欠缺有著直接的關(guān)系。學校是未成年人學習知識的第一陣地，加強學校的法制教育是預防未成年人犯罪的最好辦法，學校除思想品德課外，語文教學是滲透法制教育的一個重要途徑。如果我們語文教師不聞不問或引導錯誤，我們培養(yǎng)出的學生不是法盲又是什么？
就拿四大名著中情節(jié)曲折、人物形象鮮明生動的《水滸》為例，《宋江怒殺閻婆惜》一章，有評點者在文后為宋江叫好、喝彩，認為閻婆惜背夫通奸，宋江當殺之。這又是不是對法律的直接褻瀆？要知道，文學作品潛移默化的影響力，要遠大于空洞的法律讀本。試想：如果讓學生都認同魯智深、宋江等的激情犯罪，在遇到類似情況時，都仿而效之，對創(chuàng)建法制社會是何等的不和諧。因此，在認同情感的基礎(chǔ)上，我們對處理問題的方式應存疑、存異。要讓學生明白：他們是特定歷史條件下的英雄，是歷史的產(chǎn)物；一個人的生命是寶貴的，剝奪一個人的生命必須由公檢法機關(guān)依靠嚴格的程序，用鐵的證據(jù)來裁定。
關(guān)鍵詞： 小學高年級 語文課堂 預設(shè)生成
隨著新課改的逐漸深入，只有正確處理課堂教學中生成和預設(shè)的關(guān)系，才能更好地完成一節(jié)課的教學任務(wù)。預設(shè)是教師面對教材、面對學生應考慮的全面問題。生成是課堂教學實實在在的過程，因為教師是帶著預設(shè)走進課堂，與一群并不知道教學設(shè)計的學生共同完成教學的。這個過程中的一切都是生成的，學生的參與充滿變數(shù)，是推進課堂教學展開的重要因素。那么，怎樣才能做到這一點呢？只有對課堂教學的每一個環(huán)節(jié)進行精心預設(shè)，才能做到有的放矢；只有對課堂教學預設(shè)的每一個細節(jié)根據(jù)新的課堂生成時時調(diào)控，才能使課堂教學精彩紛呈。下面我就小學語文課堂中的預設(shè)和生成，談?wù)務(wù)J識，與大家共同探討。
一、目標預設(shè)，生成前提
對教學目標進行預設(shè)，就是根據(jù)課堂生成不斷調(diào)整教學目標，將教學目標細化為知識目標、情感目標、能力目標。目標的細化有助于教師把握課堂教學的具體任務(wù)和方向，使學生明白自己要學習什么，絕不是教師一味地教、學生一味地學，預設(shè)教學目標應該是衡量學生學習結(jié)果是否達到預定的依據(jù)，而不是衡量教師是否完成某一項教學任務(wù)。教師要靜下心研究教材，吃透教材，弄清課文知識特色和學習要求，努力挖掘教材中的能力訓練素材和具有思維訓練價值的學習內(nèi)容，科學處置教材，將教材的內(nèi)容內(nèi)化為知識。因此，新課標要求教師預設(shè)的教學目標，運用“通過這節(jié)課的學習，‘我’學會了……”、“懂得了……”等句式表述，盡可能地做到具體、明確，具有可操作性和可把握性。例如：教學《船長》（蘇教版小學語文六年級上冊第7課）一課時，我預設(shè)的目標是：通過朗讀和背誦，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。在實際教學中，學生通過學習，能有感情地朗讀背誦課文，并能分好角色體會。但在體會精神時，學生大多數(shù)是背誦課文，這就沒有實現(xiàn)預期目標，生成與預設(shè)發(fā)生了沖突。預設(shè)的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。隨著課堂的推進，預設(shè)目標會顯出不合理、不完善，教學就要合理刪補、升降預設(shè)目標，從而即時生成目標。
二、學生預設(shè)，生成基石
語文教學中要對學生進行瞻前顧后的預設(shè)。一般情況下，學生在課堂中生成的結(jié)果具有兩重性：一是偏離目標的生成；二是面對學生積極意義的生成。就課堂教學而言，教師要想達到預期教學效果，必須進行充分的教學預設(shè)。教師不僅要為課堂實施預先搭建好科學的大框架，使學生擁有盡量充分的自主學習空間，還要根據(jù)學生的認知起點、思維類型等實際狀態(tài)，預測學生可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，選擇相應的引導策略，避免放任自流。如：金秋十月，校園里到處飄著桂花的香氣，看著學生興奮地欣賞、談?wù)撝鸹ǎ蠋燁A設(shè)了研究桂花的相關(guān)問題情境。果然，同學們接受了這一探究主題，紛紛根據(jù)興趣提出了許多探究問題：桂花有哪些品種？怎樣種植桂花？桂花和風土人情有怎樣的關(guān)系？由此打開了學生的思路，引導學生提出了豐富多彩的探究問題。預設(shè)為生成性學習搭建了舞臺，實現(xiàn)了為生成而預設(shè)。學生在學習過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對學生這些認知錯誤，現(xiàn)場作出價值判斷并決定如何糾錯正繆，生成有效的教學資源。
三、教法預設(shè)，生成動力
在現(xiàn)實生活中，一些教師上課時主要沿著自主教學思路“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生引入教學設(shè)計中，因而忽視了學生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程，這就是所謂的以教代學。新課程要求我們正確處理好教學設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，如此課堂就會變得更加充滿智慧與創(chuàng)造。這就要求我們對教法進行預設(shè)，靈活運用教學方法。我們選擇的教學方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下方法：（1）“合作式”。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學形式。（2）“質(zhì)疑式”。“質(zhì)疑式”是課堂教學的必要形式，我們認為學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，最大限度地為學生開辟質(zhì)疑的時空，把學生的“質(zhì)疑”滲透到每個教學環(huán)節(jié)之中。為了有效上好課，教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，精心進行教學設(shè)計。但是，這種設(shè)計不應當限制教師與學生的探索與創(chuàng)造。課堂的教學操作不應當“照案宣科”，教學面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經(jīng)驗的學生，教學要促進學生的發(fā)展，就不能無視這個存在。正因為學生帶著知識、經(jīng)驗、思考參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性，課堂教學不應當拘于預先預設(shè)的固定不變的程式。預設(shè)的目標在實施過程中需要納入直接經(jīng)驗、靈活的成分和始料未及的體驗，要超越目標預定的要求。
沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，提倡生成的課堂教學，并不是拋棄原先精心設(shè)計教案的優(yōu)良傳統(tǒng)，而是在傳統(tǒng)中取其精華去其糟粕。新時期的小學語文教師，重視學生涌動成長的生命歷程，關(guān)注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預設(shè)之間的關(guān)系，語文教學的天地將更廣闊。
參考文獻：
[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育科學出版社，2000，10.
關(guān)鍵詞：小學語文 學生主體 課堂氛圍
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0168-01
新課改明確要求在小學教學中應該倡導“獨立自主、合作探究式教學”，這就要求教師把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生積極參與到課堂中去。因此，在小學語文教學中，教師應該加大力度、采用多種行之有效的方法培養(yǎng)學生的主體性，“弱化”教師作用，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。筆者在長期的一線教學實踐中，對于如何發(fā)揮學生主體性，有著以下幾點看法體會，供廣大專家、教師同行批評指正。
1 培養(yǎng)學生“問題”意識
疑是思之源，思是智之本。在培養(yǎng)學生智力時應該多多激發(fā)學生思考，產(chǎn)生問題意識，這樣才能讓學生在問題引導下主動學習，以極大的熱情投入到課堂中去。亞里士多德講的：“思維是從疑問和驚奇開始的”以及愛因斯坦的名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要”等就是這個意思，因此，在語文教學過程中，教師應該創(chuàng)設(shè)主動探究、積極發(fā)言的分為，開啟小學生好奇愛問的天性，讓他們敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。但小學生由于傳統(tǒng)學生心理劣勢，往往不敢發(fā)問，怕問錯問題有失體面，或者不喜歡動腦筋、習慣老師給答案，因此，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，要創(chuàng)造良好和諧的氛圍，打破學生的思維定勢和害怕敏感心理，教師首先要態(tài)度親切真誠，語言溫柔寬容，鼓勵學生多想多問，敢于提出自己的問題，并積極發(fā)表自己的意見；不論學生的問題、想法多么膚淺奇怪，師生都不能輕視嘲笑，應該給學生充分的自信心和思考空間，捕捉學生智慧的靈感與火花，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)提出新問題、不斷思考創(chuàng)新的想法。如，我在教蘇教版三年級下冊課文《李廣射虎》時，在講解完課文大意后，我就鼓勵同學們大膽質(zhì)疑，經(jīng)過思考有些同學提出了非常有建設(shè)性的問題，如，“李廣真的力大如牛嗎？石頭那么硬他怎么會射進去呢？箭頭不會斷嗎？”還有些同學通過查閱李廣的資料對李廣和關(guān)羽進行了比較，指出他們的優(yōu)點和不足，認為李廣的力氣沒有關(guān)羽大等等非常有意思的問題，大大拓展了學生的思維和知識空間，也讓他們愛上了語文。
2 創(chuàng)設(shè)小組合作氛圍
葉圣陶曾經(jīng)說：“學生不甚了解的文章書本，要讓他們運用自己的心去嘗試了解。假如真的了解，這了解是自己的收獲，印象當然比較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)困惑所在，然后受教師的指導，解答問題，那時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會感到恍然大悟的，對以后的嘗試，這是非常有利的。”葉圣陶先生所說就是發(fā)揮學生主體性和解決問題的樂趣，在教學設(shè)計過程中，教師應該根據(jù)學生需要、以學生為中心來設(shè)計課堂，凸顯學生主體性，讓學生通過自主學習和合作探究學習學會自己尋找答案，鼓勵學生大膽地去實踐，增強自主學習的自信心。所謂小學學習，就是將全班同學4～6人分為若干小組，讓學生們在組內(nèi)自由討論，然后選擇一個同學代表發(fā)言本組討論成果，這樣活躍了課堂氣氛，也會以多種思維方式和闡釋問題的角度思考問題產(chǎn)生多種答案，大大活躍了學生的思維和主動思考的能力，激發(fā)學生主動性。此外，教師可以采用游戲互動或“創(chuàng)新比賽”的方法來刺激小組之間的競爭，激勵同學們討論的熱情。如我在教小學六年級上冊第9課《窮人》中，我先讓小組討論這篇課文的主要內(nèi)容和中心思想，然后讓小組之間以生動富有感染力的語言進行對話朗讀，深入體會桑娜的善良糾結(jié)和窮人的生活困苦，這樣同學們就深入了解了課文意思，然后，我問同學們對于桑娜和丈夫的做法有沒有什么疑問，有同學認可他們應該把小孩子抱回家撫養(yǎng)，有些同學則反對，認為他們自己都養(yǎng)活不起，處于餓死的邊緣，如果再抱回鄰居的孩子，只能讓已有的孩子更加饑餓，加速他們的死亡。這樣對于桑娜的做法同學們就產(chǎn)生了爭執(zhí)，我讓他們分為正反方就桑娜應不應該抱回孩子進行辯論，同學們根據(jù)社會倫理道德或者現(xiàn)實生活經(jīng)歷進行了熱烈討論，期間還涉及到四川畢節(jié)在垃圾桶中凍死的兒童作為佐證，充分闊大了學生的事業(yè)、活躍了他們的思維，讓同學們對于窮人的生活艱辛和善良美好的品質(zhì)有了深入認識，也接觸社會認識到貧窮地區(qū)的悲慘痛苦之狀，讓他們生發(fā)起濃濃的憐憫之情。
總之，在小學語文教學中，教師應該從課堂氛圍和教學方式等各個方面出發(fā)培養(yǎng)學生積極參與學習、主動學習的能力，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們在小組合作和自己查閱資料中學會自主學習，張揚個性，讓他們成為具備創(chuàng)新思維、張揚個性的新時代人才。
參考文獻
[1] 韋志成.現(xiàn)代閱讀教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者，更應該是帶領(lǐng)學生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。教師的行為直接影響著學生，我們可以給學生多一些參與機會、多一點參與的空間，讓學生有多一次實現(xiàn)需要的滿足。
【教材分析】
《大自然的文字》是蘇教版六年級上冊中的一課，是前蘇聯(lián)著名科普作家伊林的科普小品文。文章生動形象地把知識性、科學性、趣味性三者融為一體，不僅告訴了我們大自然也有自己的文字，而且重點敘述了辯識這些自然文字的方法和意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
【教學情景】
一、教學目標
1.學習生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2.通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
3.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
二、教學重難點
1.理解課文內(nèi)容，知道大自然中充滿各種知識，激發(fā)學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
2.理解重點句子在文中的作用。
【教學過程】
原案例：
片段一：
導入：同學們，首先讓我們來欣賞一組大自然的風景畫。（出示多媒體課件）大自然美嗎？大自然很美，她的文字也很有趣，今天我們繼續(xù)來學習第24課《大自然的文字》。請大家回憶一下，課文分別寫了哪幾種大自然的文字？（星、云、石）你是從哪幾個小節(jié)中知道的？（2～6小節(jié)）
分析：出示風景畫似乎與文章本身的聯(lián)系并不是很大，可以換種方式導入，既能與文章有密切的聯(lián)系，又能更好地吸引學生的興趣。
片段二：
昨天老師已布置了讓大家搜集與課文相關(guān)資料的作業(yè)，現(xiàn)在請看課文2～6小節(jié)，介紹了三種大自然的文字，各小組可以選擇你們最喜歡或最熟悉的一種文字，先在組內(nèi)介紹，然后推薦一位同學在全班交流，其余同學可以做補充。
（組內(nèi)交流3～5分鐘）匯報。
分析：新課標提倡自主合作探究的方式，這樣設(shè)計符合這樣的教學理念，但問題不夠明確，找出文字，并討論它們的作用讓問題明朗化，學生更容易操作實施。
片段三：挑選你認為感受最深的句或段，讀給大家聽。
沒有具體化，另外，學生的知識只是局限在課本上介紹的幾種大自然的文字，沒有拓展知識。
片段四：沒有將描寫花崗石那段文字好好分析語言的生動形象，為學生的仿寫設(shè)置了障礙。
改進后的教案：
片段一：
一、復習導入，激發(fā)對大自然的興趣。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習前蘇聯(lián)自然科學家、科普作家伊林的《大自然的文字》。
――生齊讀課題。
2.請同學們回憶一下，在上節(jié)課的學習中，我們把“大自然”這本書分為了哪兩冊，每一冊分別介紹了哪些文字？
過渡：同學們對上節(jié)課的內(nèi)容記憶猶新，看來大家對大自然這本書中的文字非常感興趣。那么大自然的文字究竟給我們?nèi)祟悗砟男┳饔媚兀空埻瑢W們認真默讀課文，邊讀邊想，用“――”劃出有關(guān)語句，談?wù)勀愕捏w會。
分析：導入緊扣文章內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。開門見山提出兩個問題：（1）哪些文字？（2）什么作用？這兩個問題抓住了文章的線索，也給學生的自主學習提供了方向，提高了學習效率。
片段二：
在教學星星一段時，這樣處理：
1.是啊，茫茫夜空，點點繁星，是指路的明燈，你還知道天書上哪些辨別方向的文字？
2.確實如果我們懂得大自然的文字，即使你在野外迷了路也不用擔心，課件出示兒歌――《即使你在野外迷了路》。
要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，大自然有很多天然的指南針，會幫助你辨別方向。
太陽是個忠實的向?qū)В谔炜战o你指點方向；中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著北方。
北極星是盞指路燈，它永遠高掛在北方。要是你能認出它，就不會在黑夜里亂闖。
要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。
雪特別怕太陽，溝渠里的積雪會給你指點方向。看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方。（補充介紹溝渠北邊的雪先化）
要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，大自然有很多天然的指南針，只要你仔細觀察，多多去想。
指名讀，其他學生認真聽。
3.小結(jié)：大自然的文字無論是天書還是地書都可以辨別方向，多么神奇，記住了嗎？
分析：教師有針對性地補充相關(guān)的拓展資料，讓學生知道不僅僅是天上的星星有辨別方向的作用，其實，自然界中還有很多事物能辨別方向。這樣，既拓展了學生的知識面，也增加了教學的趣味性。
片段三：
伊林說：“就是最有趣的內(nèi)容和見解，要是用貧乏的、沒有表現(xiàn)力的語言來描述，也會是枯燥乏味的。”因此他每次寫作都絞盡腦汁，不斷構(gòu)思，作品《十萬個為什么》語言活潑簡明，深受全世界讀者喜歡。
1.請同學們再次細細地讀一讀課文的6自然段，找一找，你從哪些語句體會到伊林的語言生動活潑、吸引讀者的？
2.交流討論：“居民”、“披著毛皮”、“爬”、連續(xù)三個問號……
3.重點交流“爬”。這個“爬”如果老師把它換成“移”好不好，為什么？（“爬”既可以看出冰塊移動得很慢又給人生動有趣的感覺，仿佛讓我們看到了一個小烏龜在慢吞吞地爬著，多么可愛啊！）
那么現(xiàn)在你知道“爬”為什么加雙引號嗎？（并不是真正的爬，而是冰塊在移動。）
4.相機指導學生朗讀相關(guān)語句，讀出它的生動有趣。
分析：雖然本文是說明文，但一點也不枯燥，源于文字生動形象，特別是第6小節(jié)，所以要重點分析，學習方法，為仿寫奠定基礎(chǔ)。
片段四：
拓展《大自然的語言》
你看那天上的白云，這就是大自然的語言：白云飄得高高，明天準是個晴天。
你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語言：螞蟻忙著搬家，出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗號”？大自然在水面上寫著：春天來到人間。
大雁在編隊南飛，不就像“省略號”一串？大自然在藍天寫著：秋天就在眼前。
大樹如果被砍倒，你會把年輪發(fā)現(xiàn)――一年只長一圈，這是大自然的語言。
你如果釣到大魚，魚鱗上也有圈圈――一圈就是一歲，這又是大自然的語言。
大自然把“三葉蟲”化石，嵌在喜馬拉雅山顛。這就是在告訴人們：那兒曾經(jīng)是一片。
大自然把一塊“漂礫”，撒在江南的廬山，那又在提醒大家，這兒有過寒冷的冰川。
……
大自然的語言啊，真是妙不可言。不愛學習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見。
分析：出示這首詩兩個作用：
1.結(jié)合課文讓學生了解更多大自然的文字和作用，養(yǎng)成細心觀察的習慣。
2.讓學生可以參照這首詩中不同的句式練習仿寫。
【教學反思】
對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反復研讀文本的基礎(chǔ)上，我把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務(wù)。透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識應該也是本課教學不可忽略的一點。根據(jù)以上理解，在教學這篇課文時，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語言可以放手讓學生自學完成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫作順序。同時，結(jié)合整個單元的安排意圖，在教學課文最后一個自然段時，可聯(lián)系前面兩首古詩中闡發(fā)的道理及“學與問”的關(guān)系引起學生對讀書的重新審視，從而把對“學習”一詞的認識再提高一個層次。
