時間：2022-12-29 11:52:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工作室研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、專業成長，重在引領
建立名師工作室的目的就是促進教師專業發展，培養名優教師。在首席名師的示范、督促、引領下，參與者就能夠快速成長，團隊也能夠共同成長，名師自身也能得到鍛煉和提升。因此，首席名師的角色如何定位、如何帶領團隊進行有效研修是關鍵的問題。
（一）角色定位，發揮作用
1.平等中的首席
在研修中，首席名師與成員之間是平等的關系，大家為著共同的愿景走到一起來，沒有上下級關系，沒有師徒關系，只是作為研修活動的帶頭人，首席名師首先要起到示范作用。
2.合作中的組織者
首席名師作為團隊的牽頭人，在學習、研究的共同體中，不僅是參與者，更是組織者。要對團隊活動做長遠的規劃、短期計劃與認真實施，要對每一次活動進行有效的安排和組織。
3.教育思想、理念的引領者
首席名師是指具有理念先進，嚴謹篤學，與時俱進，開拓創新，學科造詣深厚，業務技能精湛，在學科上有鮮明的教育風格或教育教學特色，教育教學業績突出，樂于奉獻，對教師的培養具有指導示范能力的教師。因此，作為工作室的首席名師，要在教育思想、教育觀念、教育理念等方面起到示范引領作用。
4.實踐的示范者
教育教學實踐探究是中小學教師學習的主要路徑。通過實踐才能掌握理論觀點。首席名師要嚴謹篤學，教學技藝精湛，有鮮明的教育教學特色。因此，在研修活動中要做到事事身先士卒，起到示范作用。
5.人際關系的協調者
名師工作室的研修活動，涉及經費的開支，涉及活動場地、辦公用品、教學用品等硬件的使用，涉及人員的調配、資源的借用等軟件資源的整合，涉及與教育主管部門、師培教研部門、成員的各個學校等交往，需要首席名師出去協調。就團隊內部而言，由于在分工、性格、閱歷、觀念、觀點等方面的不同，也會產生意見的分歧，需要首席名師去協調。
6.生活中的朋友
首席名師與團隊成員不僅是在學習和工作上的關系，還要多關心他們的生活，了解他們的家庭狀況，成為他們的朋友，給予必要的建議和幫助。雖然談不上“親其師，才能信其道”，但是和諧的團隊關系，會增強團隊的凝聚力，促進團隊的快速成長。
（二）注重策略，講究方法
1.以專業發展為導向，以問題為中心，選擇研修內容
名師工作室的研修內容的選擇主要需要考慮兩個方面，一是選擇成員專業發展必備的知識與能力作為研修內容，二是通過調查了解成員在“教學”研究中存在的問題與困惑來確定內容，使研修具有針對性和實效性。
2.以活動為載體，理論與實踐相結合
名師工作室的研修要以活動為載體，開展豐富多彩的活動，讓成員積極參與，要把理論與實踐相結合?？梢酝ㄟ^讀教育名著、專家高端引領、名師指導實現專業引領；可以通過同伴互助、小組共探實現互助探究；可以通過自主學習、反思總結、實驗研究實現任務驅動；可以通過校本研修、跟蹤指導、網絡研修提升能力。
3.以評價為驅動，促進專業發展
建立科學、完善的評價體系，是促進名師工作室不斷發展的有效驅動策略。主要從自我規劃與研修計劃的目標是否合理、活動參與的出勤和參與表現及任務完成情況、自主研修的典型案例和論文及課題成果、培養本校青年教師效果等幾個方面進行評價。建立評價量表、確立評價標準、選擇評價方法，既注重量化評價，又注重質性評價；既注重過程，又關注結果。
二、專業發展，重在參與
名師工作室成員不僅是研修活動的參與者，還是研修任務的合作者，更是教學研究的學習者、實踐者和研究者，也是專業成長示范者。因此，要制定好專業發展目標，主動參與各類研修活動。
（一）制訂規劃，確立目標
工作室成員首先要了解自己的需求，知道自己的不足及需要努力的方向。在首席名師的引領下每一位團隊的成員，需要制定自我發展規劃，確立奮斗目標，提出具體的提高措施與辦法。
（二）主動參與，實踐反思
主動參與到每一個研修活動中，發揮自身的主體地位，貢獻一份力量，體現自身價值；積極完成各項研修任務，有創新意識，把研修任務作為發展的動力，能持之以恒；把理論用于實踐，內化為自己的觀念、態度、知識、技能，提升自身素質。堅持反思，積累經驗，不斷總結，提升能力。
三、三層遞進，生態發展
一方面，首席名師在整個研修活動中需要不斷提升自己的綜合素養，起到引領的作用。另一方面，工作室成員需要步步緊跟，不斷提高自己各方面的能力。因此，名師與成員之間需要建立良好的關系，即構建“三層遞進式”名師與成員的生態發展關系：“帶與動”―“引與跟”―“領與追”的關系。
（一）“帶與動”的關系
當團隊初建時，大家還不是非常熟悉和了解，首席名師以自己獨特的教育教學特色為向導，帶領全體研修室成員開展一系列活動，讓成員參與到研修中來，理解和感受研修的價值與意義，形成第一層關系，即“帶領與參與行動”的關系，呈現出一種被動關系。
（二）“引與跟”的關系
當團隊通過一段時間的合作與參與，參與者比較了解，特別是首席名師對每一位成員有了進一步了解后，就進入第二層的關系。首席名師以具有自己獨到的、先進的教育理念引導研修活動，研修室成員跟隨與前進，轉變自己教育觀念，提升教育教學水平的過程，形成“引導與跟進”的關系，呈現出一種較為緊密的主動關系。
（三）“領與追”的關系
一、指導思想
嚴格按照培養骨干教師、開展課題研究、實施課程改革、承擔教師培訓和指導校本研修等5個方面的工作要求，以網絡為主要載體開展研究活動，集聚成員集體智慧，關注幼教前沿，重視典型引領，為本工作室教師成長搭建階梯，注重在行動中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進。提升學科素養、開闊研究視野，從而促進工作室成員的迅速成長，形成自己的教學風格和特色。
二、工作目標
1、繼續深化《3-6歲兒童學習與發展指南》研究。以課例研究為主要研究方式，基于五大領域教材的深入分析，探索其適合拓展的學材內容，把教材和游戲有機整合，進一步豐富不同年段游戲材料的體系，力求開辟出幼教教學的一片新天地。
2、總結和提煉本工作室成員教學風格和特色。充分發揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎，提高對教育的理解和認識。引領學員學習先進教育教學理論，時刻更新觀念，力求走在彬縣幼教教育教學理論的前沿。通過成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學，促進其進一步提升，針對每位成員的特點和特長，幫助他們總結和提煉教學風格和特色。
3、強化工作室的團隊作用，發揮工作室的教育引領和輻射作用。加強對工作室成員的培養和培訓，挖掘工作室成員的潛能，人人制定發展規劃。把本工作室建成一個工作團隊、學習團隊、研究團隊，形成緊密的學習共同體，研究共同體，高質量的完成每次的教育教學研究工作，為全縣幼兒教育教學服務。
三、工作要點
1、培養骨干教師
工作室業務主持人與工作室各名師成員簽定培養名師責任書，每位工作室成員確定1名年輕教師作為幫帶對象，與其結對子，經常性開展溝通、交流、研討活動，在進行年輕教師培養的過程中，留心記錄參加教研活動過程的各種資料，包括文字、照片等（每學期不少于1個專題公開課教學），并上傳其中成功的教育教學案例。由業務主持人馬利民同志負責，全年組織相關幼兒教育工作者參與，在全縣部分幼兒園開展培訓講座8次，并選擇北極幼兒園每學期做好1次教學交流研討工作。
2、開展課題研究
工作室將及時了解掌握本學科教育教學改革發展趨勢，發揮團隊智慧，由業務主持人馬利民負責，3月底前確定1個市級立項研究課題，由相關有經驗的教師分別擔任負責人6月底前確定2個縣級立項研究課題，有針對性的開展教育教學研究，并于年內形成科研成果。
3、構建網絡平臺
由行政主持人成永華負責，在3月底前建立幼兒教育工作室專業網站及微信公眾號，并為每位工作室成員配備計算機，及時工作室工作動態，推廣科研成果，交流教學藝術，同時向全縣幼兒教育工作者公開，確保輻射面和影響力遍布全縣。
4、形成資源共享
工作室各成員要積極形成教學設計、教學心得、教學案例，撰寫教學論文等，每月組織一次展評，選出精品教學設計、教學心得、教學案例、教學論文等，統一收集管理，工作室負責設計制作微課15節，通過簡報形式下發全縣各幼兒園，并上傳網站、微信公眾號等網絡平臺，實現優質資源共享。
【關鍵詞】 中小學校本教研 英語教研 研修班
1. 研修班概況
首先是上海建平中學校長助理、學校發展中心主任、上海市特級教師、華東師范大學中文系語文教學研究所研究員鄭朝暉教師“讓生活每天都是新的”―“教學”、“科研”、“培訓”三位一體教研模式的構建與創新的主題講座。鄭教師博學多才、溫文儒雅，他從學習理論與教師的專業發展、課程教學改革的內容與方向、教學研討活動的意義與價值、認知主義觀念下的教師培訓四個大的板塊深刻剖析了教師的培養模式。其中講解的翻轉課堂模式讓我耳目一新，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
接下來由著名校本教研專家、成都大學師范學院教授、四川省中小學教師繼續教育專家組成員陳大偉教師進行了有效地觀課議課以及理想課堂教學的基本要求的專題講座。陳大偉教師語言風趣幽默、思維敏捷，他還時不時地從主席臺上走下來，到我們教師中間進行互動。他的講座有一條主線貫穿其中，那就是“人因思而變”。聽著他引人入勝的講解，我也在思考，我們平時教學工作當中的評課、議課應該如何改變，從主觀上的批評或“好好先生”轉向客觀的、委婉的陳述這一堂課以及事實，從評課、議課中折射出你的人格魅力。另外，理想的課堂是什么？就是以人為本，關注學生的幸福成長，提高課堂效果。進而創造我們教師的幸福生活！
2. 專家的特色與風采
三位專家的講解各具特色，展現出了不同風格的教師風采。他們每個人都有自己獨特的東西，但有一點是共同的，那就是對知識執著的追求和對自身不斷的反思總結，以及面對挑戰所表現出的那種魄力。他們都曾經和我們當中的每個人一樣，是從事一線教學的教師，十幾年之后，我們依然是日復一日的做著這份工作，但他們已經站在一定的高度來尋找問題、解決問題、總結反思提煉。這說明了什么？說明了機會總是留給那些有準備的人。通過他們的講座，我不僅在專業知識上得到了提升，更重要的是在教師的自身成長方面有所收獲。
接下來，我們又應邀來到旅順教師進修學校，參加甘肅隴原孫建華名師工作室、旅順邵艷名師工作室經驗交流會。會上主要由孫教師介紹了近三年來工作室的發展歷程以及取得的成績，邵艷教師工作室的成員認真仔細地聆聽了孫教師的講解并就如何指導基層教師解決工作中的問題、如何在工作室培養新加入的教師、如何研發校本課程以及如何協調安排工作室的活動時間等提出問題，孫教師一一作了詳細的解答。最后，我們幾位工作室的成員也相繼介紹了自己在工作室的成長歷程。
3. 感悟
我在講述自己的成長過程時，內心非常激動。沒有加入這個團隊之前，雖然工作了十來年，但一直是坐井觀天，不知道外面的世界到底是什么樣的？雖然積攢了一些教學經驗，但缺乏專家的指導，日子一天天也就過去了。自從三年前加入孫教師領銜的名師工作室以來，得到了許多專業的、中肯的指導。在孫教師的幫助下，參加蘭州市高中新課程競賽獲得二等獎，個人課題《高二英語選修課嘗試》獲得了2013年蘭州市課題二等獎，參與編寫了義務教育（人教版）八年級英語配套練習冊，并且按照工作室的活動安排到外校進行觀摩課和展示課，充分的鍛煉了自己。這次的大連之行，更讓我開闊了眼界，有幸聆聽各位專家的講解。而孫教師也用她的一言一行無聲地影響著我們，要求我們做到的，她一定會提前做到并且做得很好。不顧身體的疲憊，有時針對我們工作室的專題討論她會工作到深夜，想到什么她會立刻發在QQ群里，她對事業的那種鉆研精神我們都自愧不如。只有跟緊她的腳步，隨時記錄學習到的點點滴滴。
案例一：對實地會診再認識
A幼兒園是我帶領工作室成員第一個開展實地把脈的園所。這所園已有二十多年的歷史，是區內一所老字號的市一級園，位于老城鎮中心的舊居民區內，與新建的幼兒園相比顯得有些擁擠。A園園長是一名有多年管理經驗的園長，為人很謙和，把我和工作室成員譽為本園一級園復驗的先遣專家團隊，懇請大家“挑問題、出主意”。工作室成員們深入到保教現場。全面觀摩教師的半日活動組織實施、幼兒園的后勤保障、教研管理工作等，并記下當時的所思所想。直至中午，大家才從幼兒園的各個地方集中到會議室，開始了一一的反饋。很多學員都把自己看到、想到的說了一遍，反饋的時間大大超過了預期。
在反饋后，我提出“你覺得今天的研修活動怎么樣”的問題，引導大家就本次研修本身進行反思。學員焦園長認為我們雖然有良好的愿望，希望能憑借大家的力量來為A園教育教學與管理出謀劃策，可是僅憑半天時間，我們無法真正抓住A園的“病癥”，更不要說開出什么“藥方”。學員夏園長認為幼兒園的管理工作千頭萬緒，我們需要首先確定會診點，否則大家要么對幼兒園各項工作做蜻蜓點水式評論，要么隨意就某一方面談感想，這樣的反饋事實上是一對一就事論事，很難形成一些共鳴或是值得碰撞的東西……我一邊聽學員們談論，一邊把大家的意見歸納成以下幾點：
1.觀摩活動時沒有重點，沒有聚焦。
2.實地診斷的目的性不強。
3.反饋時缺少梳理歸納。
4.交流沒有引起實質性的碰撞。
當我把這些問題呈現出來時，大家頓時明白，我們遭遇首次會診失敗是源于我們對實地會診和教育管理反思認識不足。找到問題的原點。我們隨即探討實地會診，提升教育管理反思能力的要素。
1.會診對象——從園所整個管理到一項一項具體的管理。
工作室不統一安排實地診斷的幼兒園，由幼兒園在自我診斷的基礎上決定是否要集體會診。明確會診的對象后，再將會診的內容聚焦到園長教育管理的具體方面。例如：幼兒一日活動的整體安排（作息安排），園長課程質量監控行為等。
2.會診方式——自我反思和集體協作反思結合。
會診時，被會診的幼兒園園長首先進行反思和自我診斷。然后。學員們圍繞診斷內容、目標實地收集數據資料進行問題的查找，并分析原因。最后是集體會診，被會診的園長也參與到集體會診中，共同尋找解決問題的方法。
3.會診過程——研究與實踐行動相結合。
會診不是僅僅為了形成案頭上的建議方案。更為關鍵的是把這些建議方案付諸實施，在實施中進一步反思方案的可行性，并及時修正，真正達到解決幼兒園管理問題的目的。
達成這樣的認識后，我們重新回過頭來對A園進行集體會診。A園園長首先進行自我診斷，提出對照市一級園建設標準，幼兒園在硬件建設方面稍有欠缺，特別是園所空間比較小，如何在現有的條件下擴展幼兒的活動空間是一個亟需解決的問題。帶著這個問題。學員們分成兩組。分別從“室外活動空間、室內活動空間”兩個方面對A園空間的開發和利用進行現場的考察。每個學員從“存在的問題、我的建議”兩個角度對考察的現場進行個人反思診斷。在此基礎上同組（室外組或室內組）學員聚焦共同的問題進行小組討論匯總，提出綜合性建議。室外考察小組認為，幼兒園在戶外運動的時間安排上有些過于集中，例如上午8點20分大班與中班同時外出運動，導致這一時間段幼兒運動空間少，而在上午10點之后戶外運動場地卻閑置。幼兒園可以在幼兒活動作息安排上作調整，分時分段安排幼兒戶外運動時間，充分利用已有戶外運動場地。另外，連接幼兒園兩棟樓的半封閉長廊沒有很好利用，可以根據幼兒園課程的需要開發成幼兒民間游戲的運動場地，如跳房子、踢毽子、玩鐵環等，拓展幼兒活動空間。室內考察小組則認為A園把教室的一隅分隔成幼兒的午睡室，影響了教室的通風和采光，更為重要的是導致幼兒室內游戲的空間很小。幼兒園可以建設活動午睡室，購置能移動和疊放的小床，中午在教室設置午睡室，其他時間把整個教室還原成幼兒學習、游戲的空間。
由于有了共同聚焦的問題，診斷明顯有效了。A園接受了學員的建議，在實踐中逐一落實，并把實踐中碰到的新問題，如“活動午睡室帶來保育員工作量增加”帶到工作室的研究活動中進行討論?！盎趩栴}一集體診斷一形成方案一落實方案一實踐反思一解決新問題”，不斷地循環實地會診，提升了學員的教育管理反思能力。
案例二：實地會診解難題
在夜深人靜之時，我習慣性打開工作室的QQ群，一封來自D園園長的加急貼馬上跳出：家長要求換教師，我到哪里找“有經驗的教師”？！加急貼上已有兩個學員的回帖：我們也有同樣的問題！針對這一情況，我們把實地會診的地點放在了D園，試圖引導大家就這個問題結合自己的管理工作設想可能的解決方案。如約來到D園。園長向我們反映具體情況：幼兒園是新開辦園，一線教師基本上都是三年內的職初教師，而且非師范類教師占的比例較高。家長，特別是小年齡段幼兒的家長對年輕教師的保教能力表示懷疑，強烈要求園方調入有經驗的成熟教師。我們以“如何應對家長對優質師資的訴求與新建幼兒園師資力量薄弱的矛盾”為題開展了研討。建議集中在：一是迎合家長的需求，調入有經驗的教師（有一定教齡的教師）：二是幼兒園在園本培訓方面，重點就年輕教師的保育養護能力和家園溝通能力進行培訓，以專業的快速成長來獲得家長的接納與認同。學員們對這樣的建議進行了可行性辯論。提出第一項建議的園長對自己的提議首先加以否定：“現實情況就是如此，在幼兒園不斷擴充與擴容時，必然導致教師結構比例的變化，幼兒園（特別是地處邊遠城郊的幼兒園）基本上沒有有經驗的教師可供調入?！钡诙l建議雖獲得了一些肯定，但也有質疑：“教師的成長是有自身規律的，是一個漸進的過程，是要依賴實踐來積累經驗的。在教師職后成長中同伴間的相互學習（特別是師徒帶教式的學習）是一條行之有效的途徑。在完全由新教師組成的班級，教師失去了這樣的有效成長方式?！岢鼋ㄗh一否定建議”，在不斷的質疑中問題似乎到了無解的境地，可是大家都沒有放棄。“把兩條建議統整起來。也許就有了解決問題的途徑?！闭J真聆聽大家討論后我提出：“作為示范園、一級園，師資隊伍較之新建幼兒園來說好得多，我們可以形成結對幫扶聯盟，派出骨干教師在新幼兒園進行一定時期的支教，平衡該園內的教師結構，并對青年教師進行帶教?！薄皩ρ剑瑫r新幼兒園也派出年輕教師到示范園、一級園跟崗學習。”“這是教師在區域間柔性流動，在解決新園當前困境的基礎上也為新園的后續發展創造了條件?！闭粋€上午的碰撞，終于獲得了較為滿意的答案。
隨后，工作室把這樣的建議上報到教育局，獲得了試點的批準。7名優質園的骨干教師與D園的青年教師進行了換崗。D園園長把“發揮支教骨干教師的作用，提升新建幼兒園整體師資水平”作為研究課題，以此來提升自身的教育管理反思能力?？吹椒从车那闆r獲得了解決，D園家長對幼兒園充滿了信任感。支教的骨干教師在D園充分發揮自身的專業優勢，實現了D園保教工作的有效開展，同時新的崗位和挑戰也促進了她們自身突破性的發展。在試點成功后，區域內把這一經驗進行推廣，形成對口支援的制度，并建立了片區幼兒園之間的園際聯動體，讓幼兒園在相互促進中實現共同發展。
在實地會診把脈過程中，我始終主張合作研究、平等對話、自主建構、和諧發展的原則。活動前，說清本次研討的重點，分析觀摩要點，讓學員帶著問題去觀摩，有目的地尋找問題所在。活動中，先讓觀摩對象提出需要解決的問題，然后讓學員討論，有針對性地解決問題?；顒雍螅瑢W員們齊坐一起進行整體反饋、評價、反思、調整……這樣，工作室的每一位學員學會了如何發現問題，如何對問題進行價值判斷，如何提出整改方案。
在這樣的研修實踐中我們也認識到，實地會診本身對園長自身的要求很高，集中表現在園長管理經驗和理性思考能力上，否則未必能診斷出病因，更不要說是提出治病的藥方。因此，除了實實在在開展實地診斷的研修活動，我們還通過以下幾個方面來提高學員的反思能力。
【導語:】這篇關于20xx個人研修計劃樣本的文章，是查字典特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
一、發展目標：
以名師工作室為成長平臺，以課程改革為中心，以創新為動力，以網絡為交流載體，深入探索中學音樂教學改革，落實課堂實踐，深化閱讀反思，強化教育科研，操練技術，修煉思想，將讀書與思考、實踐與研究相聯系，努力成為具有良好師德修養、先進教學理念、厚實專業素養、開闊教育視野、較強科研創新能力，有一定影響的教師。
二、自我規劃
1、隨著時代的發展和科技的進步，教學內容和教學培養目標不斷更新，教師需要掌握的知識越來越多。教師不僅要扮演“傳道、授業、解惑”的角色，更要擔當教學的“組織者、設計者、合作者”，為了滿足教學和工作的需要，我需要不斷的學習，不斷更新自己的知識結構。
2、教學方面努力探索新課程背景下的課堂的有效性。例如，把備課的重心轉移到學生身上，突出學生主體地位；促進學生的全員參與；努力營造和諧寬松的氛圍，又能有效地讓學生獲得語言知識和技能；注重培養學生自主學習，合作學習，探索學習的好習慣，培養學生的創新精神、實踐能力，獨立解決問題的能力。與此同時，作一些嘗試性的變革，著重體現備課中教學目標多元化、教學方式多樣化和教學內容生活化等理念，加強與學生實際生活的聯系，上出趣味十足，生機盎然的精品課，爭取每堂課都有亮點，都有提高學生興奮程度的點。
3、積極參加名師工作室的理論學習、專題研修，認真學習現代先進的教育理論，刻苦鉆研，矯正自己的教學思想，豐富自身的理論素養。努力完成工作室要求的教學設計、案例反思等，促進自身的全面發展，為以后的課堂教學奠定堅實的基礎；通過示范課、觀摩課的學習，及時總結經驗，不斷轉變，努力爭取在課堂上多實踐、多鍛煉、多展示；參加專題講座，專題研究；觀摩優質教學錄像資源；研究主持人示范課；學習成員老師示范課；自行展示研討匯報課；積極參加工作室組織的課堂教學競賽；撰寫心得體會、教學反思。
希望跟隨著xx老師的步伐，在這個良好的平臺上，學習工作中能夠得到成長，在計劃實施中不斷完善自我，汲取多方面的營養，企盼自己能夠在名師工作室這個大家庭中茁壯成長。
本著“以需求為導向，以服務為宗旨，以整合為策略，以研究為主線”的思路，與時俱進，不斷創新，從培養研究型教師到打造智慧型團隊，從課堂教學到區本課程，形成了具有江干特色的信息技術學科研訓體系，為我區信息技術教師的專業發展搭臺、助力。
教科研訓一體：頂層設計形成體系
教科研訓一體是江干教育一直以來的工作路線，就是將教研、科研與培訓融為一體，由江干區教師發展研究院統一布署和管理，由各學科教研員統籌規劃和設計本學科的研訓工作，按學年制訂研訓計劃，每學期組織豐富的研訓活動，在江干教育網上研訓通知與活動報道，期末進行研訓工作的總結交流。
在江干信息技術區域研訓的發展歷程中，我們以“構建研究團隊，整體和諧發展”為目標，本著“面向全體，培養骨干，跟蹤新人”的原則，構建了多層級立體化的研訓組織，形成了區域教研大組、區片聯動式協作組、校際聯盟式教研組、專題研究工作室以及牽手行動共同體，以區域課題為引領，根據不同階段的實際需要開展形式多樣、內容豐富的研訓活動，信息技術教師的教學能力和科研水平得到整體提升，研究氛圍十分濃厚。
2013年，區域課題《信息技術學科區域研訓體系的構建與實施》被評為杭州市教育科研規劃立項課題，經過兩年的深入研究與系統實踐，構建了江干區信息技術學科區域研訓體系（如圖1），該項研究榮獲2015年杭州市第30屆教育科研成果二等獎。
分層發展策略：體驗成功綻放精彩
隨著信息技術課程的全面普及，教師隊伍不斷發展壯大，逐漸形成了骨干教師、適應期教師和三年內新教師三個不同層面的教師群體，呈現出不同的特征。考慮到每位教師的興趣、能力、基礎等實際情況，遵循“以人為本”的理念，我們從2006年起就提出了“教師分層發展”策略，在區域研訓中堅持“以師為本，需求為先”，兼顧不同層面的教師，制訂分層發展目標。其中，骨干教師要“引領示范，追求特色”，適應期教師要“實踐創新，尋求突破”，新教師要“注重基礎，形成規范”。在區域研訓中，通過一系列的舉措（如下頁表1），力求使每位教師都能在原有的基礎上得到發展。目前，在我們的信息技術教師隊伍中，包括市、區教壇新秀在內的骨干教師人數已占41.2%，五年內年輕教師占31.9%，針對這種情況，開展牽手行動，將二三層骨干教師與新教師牽手結對，全面指導，攜手同行，相互促進。
當我們從區域層面提供了機會，創設了情境，搭建了平臺之后，教師在區域研訓中發展了自己的強項特長，在課堂教學、教科研、專業技術、學生競賽輔導等各方面都展現了各自的精彩。2001年至今，有13位教師獲“杭州市中小學信息技術優質課評比”一等獎，2位獲二等獎；有4位教師獲“全國信息技術優質課展評”特等獎和一等獎，2位教師上示范課，5位教師榮獲浙江省初中信息技術課堂教學評比一等獎。在區域課題的引領下，越來越多的教師積極參與研究，主動撰寫案例、論文與課題，每年都有很多教師在區市乃至全國獲獎。教學研究氛圍十分濃厚。
工作室研訓：構建專題研修團隊
近兩年，微課、機器人、Scratch、3D打印、APP程序設計等新興技術風起云涌，“互聯網+”、智慧教育、創客教育接踵而來，區域研訓應引領信息技術教師走在技術推動變革的最前沿，探索新技術，實踐新應用，為學生提供更多感興趣的學習內容。
但新興技術這么多，我們應該學哪個？教師的精力和時間有限，無法同時學習各種技術，這就需要進行選擇。因此，我們組織教研大組和骨干教師一起協商討論，引入了“選課”機制，創立了“專題工作室”研訓這一新型研訓形式，并納入到已有的區域研訓組織結構中（如圖2）。從2014年起，先后開設了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本學期，微課和Moodle工作室經過系統學習之后轉為實踐運用，有些教師自由組合開發精品微課程，已有十多項微課程被評為浙江省精品微課程；有些學校利用Moodle平臺開展日常教學和在線學習等。本學期有三位教師因學校準備購置3D打印機而轉到了3D打印工作室，還有三位教師轉到了機器人工作室，動態調整的方式滿足了學校和教師的實際需求。
工作室研訓通過需求調查，統一規劃、項目運作、分項活動、總結交流的形式來開展。外請專家指導，與公司合作，培養區域主講教師，打造不同技術領域的領軍人物。各個工作室成員志同道合，一起學習感興趣的技術，共同開展教學實踐，大家積極在網上交流討論，開設了社團拓展課，撰寫了教學論文，申報了研究課題。調查顯示，專題工作室研訓已成為我區信息技術教師最喜歡的研訓方式。
互聯網+研訓：邁向智慧研訓之路
我區信息技術學科區域研訓在十五年的發展歷程中，從培養研究型教師到構建研究型團隊，從規范教學設計到利用課堂觀察，重點一直在提高信息技術教師的教學水平和科研能力方面，也涌現出一大批課堂教學能手和教學研究能人，形成了具有江干特色的教學風格和良好的科研氛圍。隨著移動互聯網的發展、移動終端的普及，云課堂、在線課程等正在推動著新的一輪教學變革，因此，我們也根據自身的技術優勢，拓展區域研訓的時空界限，開展泛在研訓，研究移動學習。
我們搭建了“江干區信息技術網絡學習平臺”，從區域角度為不同層面的教師設計網絡研修課程?！敖虒W設計”“教學技能”“精品課例”等課程主要面向新教師，讓新教師在線學習學科教學理論和教學案例，打好扎實的教學基本功。“90課時培訓”是專門針對教師專業發展培訓項目而設置的課程內容，將線下學習的資源有序地分類存放，方便教師隨時隨地使用。此外，教師的研修心得和培訓作業也上傳到網絡平臺的相應區域，便于統一管理。此外，江干教育網也是區域研訓的一個宣傳通道。
兩年前，又申請了“江干信息微教研”微信公眾號，其二維碼如圖3所示。在研訓活動前后及時相關信息與報道，開辟欄目一些前沿動態，為移動學習提供資源。一些信息技術教師也陸續開發了基于微信平臺的在線學習課程，如采荷第二小學的“LC創客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集團的“電腦娃娃工作室”、采荷第一小學的“chyxrobot”、濮家小學的“Robot工作室”、杭州師范大學東城實驗學校的“DS創客工作室”等，讓學生能夠隨時隨地自主學習，了解新興技術。
提起2015年底的那場江干信息專題工作室研訓總結會，教師們至今仍然津津樂道。活動現場的高科技元素、高顏值主持、高精度總結、高氣場論壇以及融入工作室特色的匯演，各種精彩high翻全場?！敖尚畔⑽⒔萄小蔽⑿殴娞栠B續了六個工作室的總結，“江干E教育”推出了微信專題，浙江教育網絡電視臺以“用信息技術玩轉信息學科年度總結”為題進行了報道。“融通技術?智慧分享”，區域研訓讓江干信息人團結奮進，凝聚合力，攜手共創美好的未來。
區本課程開發：提升教師的課程力
一、備課組取得的成績
1、高二化學備課組是團結奮進的集體，在2011年春季會考中，我?；瘜W科不及格的學生為23人，及格率96.17%，僅比二中低0.3%，遠遠超過十中。我們相信只要化學組堅持集體備課，努力改革課堂教學模式，今后一定能夠超過二中。
2、我精心指導高二化學組教師參加市、區兩級舉行的
教學競賽，把參賽當成全組的事情，教學設計上勇于加培訓，為參加市級比賽做準備。課比賽、“網絡整合”教學實錄比賽中，我組的成員積極參加，并取得了較好的成績。在順義區基本功筆試中，全組成績合格，丁立平老師還被選拔到區里參加培訓，為參加市級比賽做準備。
二、個人取得的教學成績
1、在2011年春季會考中，我所教的三個班（1個實驗班，2個平行班），取得了會考及格率100%的好成績，得到了領導和老師們的好評。
2、教學方法和教學效果等都得到了領導、老師的贊賞。我所教的學生張迪獲市級一等獎，張立文、焦陽獲市級二等獎，張楠、胡胡子健獲市級三等獎。
3、一年來，我努力探索課堂教學的新模式，不斷向名師、同事學習。在2011年5月26日，我在階梯教室上了一節“全校示范課”，教學設計、教學方法和教學效果等都得到了領導、老師的贊賞。
三、教育進修、教育科研、社會工作、論文獲獎
1、參加順義區名師工作室
我是第二屆“順義區名師工作室”的一員，在趙向軍老師的帶領下，工作室的工作緊張、有序地進行著。這一年，我完成了高三二輪、沖刺題目的編寫工作；完成了選修四第四章的教學設計任務。在名師的帶動下，我學習了很多理論知識，進行了實踐探究。我們聽講座、開研討會、課堂設計和實踐，雖然緊張忙碌，但是也非常充實，我的教學能力得到了大幅度提高。
2、參加順義區骨干班主任研修班
2009年11月，我被選拔參加了首都師范大學與順義區聯合舉辦的“骨干班主任研修班”，每周六都要參加研修培訓。在眾多專家和優秀班主任的引領下，我的教育觀、學生觀與時俱進，理念引導了方法，做學生思想工作時效果更好。
3、論文獲獎：
2010年4月，我撰寫的教學設計《“鹽類水解”的教學設計》獲第五屆“全國實驗區高中化學新課程實施成果”二等獎。
2011年1月，我的文章《做專業、智慧的班主任》獲全國“和諧德育與班主任治班方略”論文評比一等獎。
2011年六月，我被評為順義區“十一五”繼續教育“先進培訓教師”。
文體活動，送溫暖送清涼活動，保證每年一次教工外出療休養和體檢，進一步營造寬松和諧的校園氣氛。進一步濃厚“潼港是我家，發展靠大家”、“責任重于泰山，理想高于一切”的育人氛圍。以下為小編和大家分享的校長學期工作報告材料范本材料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你參閱。
校長學期工作報告材料一
一、指導思想
____年是學校實施四年規劃的關鍵年。學校將以黨的十_屆四中全會精神和科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，繼續秉承“依法治校，以德立校，深化內涵，彰顯特色，以人為本，和諧發展”的辦學理念，全面實施責任教育，繼續深化課程改革，進一步細化學校內部管理，內強素質，外塑形象，全面推進素質教育，不斷提升教學質量和辦學層次。
二、主要工作
(一)優化校園環境建設和諧家園
1、精神文明建設
繼續抓好文明創建，以黨支部掛帥，以工會為載體，全體師生全員參與。積極開展文明組室、文明班級的創建活動，學校組織師生參與迎世博主題活動，重視發揮工會的作用，支持工會的讀書活動，文體活動，送溫暖送清涼活動，保證每年一次教工外出療休養和體檢，進一步營造寬松和諧的校園氣氛。進一步濃厚“潼港是我家，發展靠大家”、“責任重于泰山，理想高于一切”的育人氛圍。
2、人文校園的建設。
妥善協調“三種關系”——干群關系、師生關系和家校關系。重點做好以下幾件事：一是關心激勵教師，繼續做好免費工作早餐的供應工作，組織好教師旅游休閑活動，共享世博成果;二是暢通溝通渠道，不定期召開教職工、家長懇談會、交流會，溝通思想，了解需求。三是開展世博主題活動：主題：歡慶精彩世博共創和諧家園。
3、加強師德修煉。我們要完善師德師風建設長效機制，引導教師嚴格執行《中小學教師職業道德規范》。以“迎精彩世博，與文明同行”為主題，開展教工校園禮儀系列活動，制定教師校園禮儀規范;組織世博禮儀系列講座;開展教師校園禮儀大賽，評選“禮儀教師”，引導教師做一個懂禮儀、有涵養的人。引導教師“言語思美、行為思正、工作思進”，做到敬業愛生、能教善教、創新奉獻。進一步完善并努力實施《潼港小學校本研修實施方案》，引導教師增師識、強師能、修師德，努力建設學習型團體、敬業型集體、研究型群體。
4、平安校園的建設。
繼續爭創新一輪上海市安全文明校園，德育室要加大學生良好行為規范養成的教育、檢查力度，各位班主任更要將學生的行規、安全教育管理作為班主任的重點工作，全體教職員工要履行好人人都是德育工作者的責任，把學生的安全時刻放在心上，發現安全隱患及時報告消除，發現學生中有不安全現象及時予以阻止和教育。在全國第二個“512防災減災日”舉行一次疏散演習。校園安全無小事，我們人人都有責任為確保校園一方平安作貢獻。
(二)繼續深化“責任教育”，初顯學校辦學特色
1、依據“小學生責任教育”校本課程標準，進一步完善“我的責任”校本課程教材，抓好落實校本進課堂，積極開展“責任教育”課程教研組活動，在教研中要繼續針對課程實施中出現的各種問題，結合案例討論研究，讓教研活動、評價活動有效地幫助教師正確理解本課程標準，提高教學質量。
2、在抓好責任教育進課堂和責任教育專題活動的基礎上，嘗試研究建立符合小學生特點的責任教育評價激勵方式，從理論和實踐的高度形成比較完善的責任教育體系。
3、抓好德育、少先隊的各項常規工作。認真抓好班主任(中隊輔導員)隊伍建設，期末進行班主任的述職考評，評選優秀班主任，全面落實“兩綱”，夯實學生行為規范基礎，開展各類特色主題活動和家長學?；顒?，提升德育工作實效。
4、抓好責任教育專題活動。以少年軍校與小學生社團為載體，扎實開展實踐體驗教育。重視發揮和拓展學校德育基地的效能，使少年兒童在社會實踐中，體驗軍人嚴格的組織紀律和不畏艱難敢、為人先的好作風，體驗敬老助困、樂于助人的好風尚，體驗熱愛家園、維護集體榮譽的好品德。
5、建設有特色的班級文化。制定以“責任在我心中”為主題的班風建設目標讓責任教育成為班隊活動的主題，制定能自我約束的班級公約，倡導書香班級，讓學生在書籍中尋找道德的真善美。要進一步加強班集體建設，注重良好的班風、學風的培養。在抓好行為、紀律、衛生等班級基礎性工作的基礎上，各年級、各班要根據學生的情況、分層次、有針對性地對學生進行思想道德教育和文明禮儀教育，力求逐步形成良好的學風、班風。
(三)完善常規管理，提升教學質量。
1、抓好教學常規。
細化備課、上課、作業、輔導、考試的常規要求，本學期重點抓好作業的批改、后三分之一學生的抓差補缺，繼續加強月考的質量監控，強調學業成績的合格率。
2、抓好學科競賽與畢業班的教學。
強調人人參與，面向全體學生，考察學科教師對每個學生的關注度。各學科開展形式多樣的能力競賽。高度重視畢業班教學工作，特別是畢業班學生的思想教育與抓差補缺，確保我校的教育質量穩中有升。
3、抓好隨班就讀工作。
關注特殊學生，做好隨班就讀學生的檔案管理和平時的教育教學管理。
4、合作互助，研討課堂教學。
要切實加強合作備課，優化備課環節。教師要重視對共享資源的二度修改，重視練習設計的研究，重視課前準備，切實提高電子備課的效率和質量。教研組內教師要相互合作，人人上課、聽課、評課，通過“說課、議課、點評”，真正做到“人人參與，人人思考，人人發言，人人受益”
5、抓好體衛藝科工作。
(1)深入開展體育教學研究，提高體育課質量，杜絕放羊式。抓好陽光體育活動，開展好兩課兩操兩活動，鞏固廣播操，訓練一支能在藝術節上展示的學生廣播操隊伍。
(2)衛生室要加強校園衛生和學生個人衛生的檢查和反饋，特別要抓好教室整潔的檢查和反饋;上好雙周三的健康教育課;做好“六病防治”工作;健全學生衛生健康檔案，特別是特異體質學生的歸檔工作。繼續抓好甲型流感的預防工作。加強食堂管理，確保師生用餐安全。
(四)加強校本研修，促進教師發展
按照學校制定的校本研修實施方案，確定學期研修目標要求，制定研修計劃，有機整合校本科研與校本教研，強化校本研修力度，促進教師專業發展。
1、建立教師個人發展自我評價制度。在“教師個人發展規劃”的基礎上，進一步明確這個學期在師德、教學、科研等方面的發展目標和措施，期末針對目標、措施進行達成情況的自評，以此促進教師的自主發展。
2、鼓勵教師自主學習。學校要創設條件、提供平臺，組織、引導教師自覺學習，充實底蘊。第一，要組織教師參加培訓學習。要繼續開展各類校本培訓，組織教師現代信息技術培訓，開展網頁評比、課件制作評比等系列現代信息技術技能比賽。第二，借助“校園網絡”，讓教師們享受到更多的優質教育資源，為提升自己的教育教學水平找到一條方便快捷的通道。要有計劃地組織教師觀看特級教師上課及專家講座錄像，并開展評議、交流等活動。第三，要倡導教師自覺讀書學習。學校將結合新教育實驗，努力營造“書香校園”。要規范教師閱讀課的管理，并組織讀書心得演講和征文比賽。
3、引導教師嚴格自律。我們要完善師德師風建設長效機制，引導教師嚴格執行《中小學教師職業道德規范》。努力在教師中樹立團結協作精神、吃苦耐勞精神、樂于奉獻精神。要樹立典型，激勵全體，開展評選學校師德之星、辦公室活動，全體行政成員更要注重細節、率先垂范。我們要開展以師德師風為話題的沙龍、主題的演講、征文等活動，寓教育于活動中。在教師考核中，將教師自評、同行互評、學校審評和學生、家長的評價結合起來，同評優聘職相掛鉤。
4、激勵教師積極進取。根據學校教師的實情，落實分層要求，進行分類培養。制定完善《潼港小學校級骨干評選辦法》，在教師申報的基礎上，分步組織理論與實踐的考核，符合條件者，授予相應稱號，并給予一定的獎勵與津貼，通過壓擔子、搭梯子、指路子等方式，提升其層次，為教師的專業發展、成長創設平臺與階梯。
校長學期工作報告材料二
一、指導思想
以科學發展觀為統領，以建立學習共同體為目標，以校長的辦學實踐為主線，以校長的自主研修為基礎，以學校發展診斷為切入口，充分發揮名校長的引領作用和工作室成員間的團結合作，努力提升校長辦學的綜合能力。
二、工作目標
借助名校長工作室這一核心平臺，充分發揮名校長的引領、示范、帶動、輻射作用，全力打造學習型、研究型工作團隊，探索符合北鎮實際及特色的校長隊伍成長機制與便捷通道，為均衡北鎮教育發展做出貢獻。
三、工作重點及措施
1、個人規劃。工作室成員要根據個人的實際情況，結合工作室兩年規劃方案，科學地制定出本人的兩年專業發展規劃、年度研修計劃，明確今后自己專業發展的目標和步驟。
2、理論學習。工作室成員要加強對教育理論、教育專著的學習和研究，通過分組學習、交流研討、讀書沙龍、管理名著解讀等，不斷提高自己的教育認識。工作室為每個成員提供適當的圖書等學習材料，要求每位成員每年閱讀1-2本教育專著，并撰寫好10000字以上的讀書筆記或心得，每年至少在工作室博客上發表不少于2篇工作感悟，交流心得體會。
3、專題研討。工作室建立“專題式”主題研討制度。由主持人根據研究方向確定主題，帶著專題深入到各自學校全方位展開診斷式服務，嘗試建立每年度兩次專題性研討會。
4、教育考察。有計劃地組織工作室成員外出培訓、觀摩學習、考察名校等。
5、課題研究。工作室成員要根據個人研究方向承擔一個課題研究，撰寫課題實驗方案，積累課題研究資料，定期在工作室博客上研究信息，工作室將督促并鼓勵全體成員做好科研成果轉化。各成員每人將至少撰寫一至二篇教育教學論文，在市級以上刊物發表或在學術會議上交流，對優秀成果工作室予以經濟獎勵。
四、主要工作時間安排
1、20__年7、8月份：添置名校長工作室辦公設施、設備;起草工作室兩年發展規劃、管理制度、學年計劃、主持人和工作室成員崗位責任，并組織通過;
2、20__年9月份：討論、研究工作室成員個人發展規劃、學年研修計劃、課題研究實驗方案;討論“學校文化建設對促進特色學校發展的研究”;
3、10、11月份：赴成員學校就學校文化與特色學校的發展進行學習調研;
4、12月份：召開“學校文化與學校特色發展研討會，工作室中期工作自評總結會;
5、20__年3月份：組織“學校文化建設對促進特色學校發展的研究”培訓講座。同時整理上半年針對課題研究的各種成果。
6、20__年4月份各成員校開展各具特色的校園文化活動
五、具體要求
1、工作室成員要緊密聯系各自學校的實際展開研究，以自己的辦學實踐為主線，邊學習邊研究，借此推動自己的專業發展和學校的可持續發展。
2、工作室成員對工作室安排的工作要克服困難、團結合作、示范引領，工作室運行相對分工，張成玉、關華校長全面負責中學校長辦學過程性研討、學習、調研等活動的開展及相關資料的整理;王春香校長全面負責小學等學校辦學過程性研討、學習、調研等活動的開展及相關資料的整理。
3、工作室成員在本年度內對照名校長考核細則、工作室考核細則創造性地完成工作任務，并達到優秀以上等次。
校長學期工作報告材料三
一、指導思想
在新的一年，要在__縣教育局和__鎮中心校的正確領導下，以科學發展觀統領學校發展，牢固樹立“以人為本”的教育觀，以實現師生共同發展為終極目標，貫徹落實教育局和中心校的工作思路，全面推進基礎教育課程改革，走質量強校、教研興校之路，實施學校主動發展戰略，努力實現辦學水平的新突破。
二、工作措施
(一)細化落實平時工作，做好招生工作促進學校發展。
1、細化工作，嚴格按照指標要求，扎實做好各類資料的收集、統計、整理和歸檔工作。
2、做好學前班招生工作。主動與村里密切配合，共同做好適齡兒童就近入學工作，想法設法保證學校生源。
(二)堅持以人為本，提高隊伍素質。
1、加強學校教師隊伍建設，不斷提高教師教育教學改革與發展的能力。從教育發展的新高度來推動學校的發展，以先進的理念、優質的教育服務，限度地發掘學校的內在潛力，創造出新的教育教學業績。
2、加強師德教育，樹立“內強素質，外樹形象”的教師形象。加強師德師風建設，在教師中深入開展向優秀教師學習的活動，弘揚學為人師、行為世范的職業道德。
3、研訓結合，以研促訓，為教師的專業化發展搭建平臺。學校將請骨干教師進行課堂教學展示和并采取“走出去”“請進來”的方式進行交流，提高自身業務素質。
(三)堅持德育首位，提高育人實效。
1、加強德育隊伍建設，溝通校內外德育工作網絡。要充分發揮少先隊輔導員和班主任的主力軍作用，充分發揮少先隊的德育功能，發揮學生自我教育、自我管理的作用，讓德育滲透到學生學習和生活的每一個角落。
2、抓好學生常規教育。少先隊要全方位地抓好學生的常規管理，特別是抓好學生的集隊、上操和課間行為規范等，促進學生良好品質的形成。
3、要加強德育科研工作，改進德育教育的方式和途徑，以班隊活動、隊會課為陣地，增強思想道德教育的主動性、針對性、實效性。繼續以少先隊活動為載體，以重大節日為契機，加強對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義思想教育和道德規范教育，積極開展生動活潑的教育活動，讓學生在活動中愉快地接受教育，形成良好品德。
(四)規范教學管理，提高教學質量。
1、加強教育教學常規管理。要開齊課程開足課時，使教學常規工作進一步規范化、制度化。同時建立健全各種教學常規管理制度，積極開展學校檢查、教師互檢和交流互動。學校將加強不定期抽查，完善對教學常規管理的檢查評估、反饋通報制度，并把檢查結果列入教師個人和學校評估檔案，作為教師職稱評聘、評選先進的重要依據。
2、努力提高課堂效率，減輕學生課業負擔，讓學生樂學。
3、做好畢業班工作，做好學生和老師的思想工作，定期進行座談，爭取創造佳績。
4、深入推進課程改革。要以校本教研為抓手，通過集體備課、教學觀摩、說課、評課、反思交流、案例分析、專題研究等形式，提高教師駕馭新課程的能力，用新課程的理念指導教學工作，把新課程理念轉化為教學行為，并落實在課堂上。
關鍵詞：職業教育 名師工作室 功能定位
中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0255-01
2013年6月， 筆者有幸參加了江蘇省首屆中職教師教學能力提升高級研究班暨職業學校名師工作室建設研討會。培訓期間我們聽取了多名全國知名專家的系列講座，觀摩了國家、省信息化、示范課老師的現場展示，同時參觀了昆山一職中與蘇州工藝美術職業技術學院。在參觀的過程中對我省職教名師工作室有了許多的了解，我省職業教育名師工作室建設處于探索起步階段，職業教育名師工作室的功能定位還有待進一步完善，縱觀我省職業教育名師工作室的建設情況，并通過參觀昆山一中名師工作室的建設經驗，下面結合筆者多年職業教育的體會，就針對省職教名師工作室的建設優勢和功能定位兩方面，談一些個人初淺的認識和想法。
1 職業教育名師工作室建設的優勢
盡管我省職業教育名師工作室建設工作還處于探索階段，但是名師工作室的優越性已日益顯現出來。根據我們在學習實踐中的體會，名師工作室具有以下三大優勢：
1.1名師工作室以名師為核心，融教學、科研和師培為一體，互為補充，相得益彰
由于名師都是經過多年的學術積淀和嚴格的評審程序評選出來的，在省內外具有影響的領軍人物，都是教學、科研的強手，為師的楷模，因此以名師為主導帶領教學團隊進行學科建設和科研，并在教學和科研中言傳身教，培養青年教師，是最理想的人選。
1.2名師工作室是跨越學校的教學研究群體，有利于整合全省的優質教育資源，為我省教育事業的發展服務
名師工作室依托于所在的學校，但又是跨越學校的教學研究群體，這有利于整合全省的優質教育資源，實現強強聯合，在名師的帶領下，集中同一學科中堅力量，攻克阻礙教學質量提高的瓶頸，甚至可以調動全國的巨大優質源，為我省教育事業的發展服務。
1.3名師工作室可以充分發揮名師的優勢，把名師作為學校的名牌，跨出校門，惠及全省，名揚全國
名師工作室可以充分發揮名師的優勢，創造具有名師個人特色和創新精神的教學理念、教學模式和教學流派，并以名師作為學校的名牌，跨出校門，惠及全省，名揚全國。
2 職業教育名師工作的功能定位
目前許多職業學校將名師工作室建設的主要功能定位在專業課程開發，部分學校定位在培養優秀教師，還有部分學?？粗孛麕煿ぷ魇业募夹g研發功能等。因此筆者認為，應盡快確定職業教育名師工作室的功能定位，使我省各職業學校名師工作室建設的目標盡快統一起來，從而促進學校及地域之間名師工作室建設的交流，逐步建設省市有影響的名師工作室團隊。
2.1名師工作室是優秀教師發展的平臺
職教名師工作室的一個重要功能就是提供給優秀教師發展的平臺。既是是課程改革的實驗室，也是教師專業成長的大舞臺。筆者認為，職業教育名師工作室作為名師成長的平臺，要對未來的名師選拔、培養、管理以及成長評價形成一套完善的管理制度；要對名師教育理論的終身學習、專業技能的提升、教科研能力的成長方面形成一套完善的行動策略；工作室的負責人要不斷提高個人的自身素質，苦練基本功，講究方式方法帶領自己的團隊提升，增強團隊的競爭力。通過合理的人才選拔、預設的成長周期，舉辦一系列產學研活動，對名師及未來名師進行培養，促進教師的專業化發展，有效地縮短名師成長周期，并通過名師的引領作用，實現職業教育骨干教師隊伍的優化，提升學生培養的效率。
2.2名師工作室提供了項目課程開發及實施的實驗室的建設的平臺
職業教育課程改革，尤其是項目課程開發與實施，該項工作應充分發揮名師的經驗及影響，由優秀教師團隊擔綱，借助名師工作室平臺，通過校本探索、校際交流、總結推廣等活動，促進課改成果從逐步積累到集成推廣。昆山一中的阿里云（朱來安）工作室借助名師工作室平臺結合學生職業能力分析、教學分析、制定方案、開發課程及實驗設備、實施課程、反饋總結、推廣等，開發了單片機的實驗箱設備及配套教材，逐步形成了課改成果從積累到推廣的過程。
2.3名師工作室給學生提供了創新和實踐的有效平臺
職業教育名師工作室加強了對學生技能及創新能力的培養，突出分層教學要求，為學有余力、有技能提升興趣的學生提供更好的發展平臺。在實踐中，可將名師工作室和學生創新活動室的部分功能進行融通。職業教育名師工作室可結合企業生產技術的發展方向，有效地開展技能大賽、創新大賽選題及發展研究，加強對優秀學生的輔導。
2.4名師工作室還可以為社會培訓及技術服務提供窗口
大多數職業學校建立了專業建設指導委員會，并吸收了行業及企業的相關專家參與，可以將各專業的名師工作室作為專業建設指導委員會的常設機構，充分利用名師對企業技術的熟悉優勢，提升名師在行業企業中的影響力，促進校企順暢溝通，為名師工作室開展工作營造良好的外部環境。職業教育名師工作室作為校企合作的窗口和平臺，應承擔企業員工相關培訓及技術服務工作，利用智力資源比較集中的優勢，積極參與企業的技術攻關及推廣工作。
2.5名師工作室還可以是專業建設與發展的智囊團
鐘祖榮，北京教育學院副院長、教授、碩士生導師，兼任教育部教師教育課程資源專家委員會委員，國培計劃專家庫專家，民盟中央教育委員會委員，中國教育學會教育管理分會副理事長等。主要研究創造性人才成長與培養、教師專業發展與培訓等，主編的書籍有《校長培訓創新的實踐與思考》、《現代教師學導論》、《教師培訓研究與評論》、《中小學教師專業發展標準與指導》等。
教育大計，教師為本。尤其是在以教育質量提升為主要任務的新階段，在“科技是第一生產力、人才是第一資源”，實施“人才強國”戰略的時代背景下，教師隊伍建設就具有更突出的基礎性、戰略性、先導性地位?！案咚刭|專業化”成為這個時代對教師要求的“標簽”?！侗本┙逃繁酒诎l表北京市西城區、順義區、房山區、平谷區近年來促進教師專業化發展的經驗，為我們提供了豐富多樣的可資參考的思考和實踐做法，綜合來看主要有以下五點。
第一，理想的引領與激發。人是要有點精神的。尤其是在今天這樣一個發展迅速、壓力巨大，甚至浮躁的時代，精神就顯得更加可貴。怎么樣讓教師“精神”起來？平谷區提出“幸福教育”的理念，讓教師在塑造“幸福教育”的同時獲得教師的幸福是一種好的做法；房山區以教師職業生涯規劃設計為抓手，激勵教師從終身發展的高度規劃自己、設計自己，再次點燃教師發展的熱情，實現教師理性的、科學的發展，這也是一種好的做法。長期以來，我們把“師德為先”作為抓教師隊伍建設的經驗，但對其中的職業理想重視不夠，今天，職業理想的教育和激發作為工作的“新增長點”凸顯了出來。溫總理講：“理想與思維，往往決定人的一生。”此言不虛。理想的激發與引領，是抓住了根本和最深層次的“引擎”。如何有效地激發，是值得探索和深究的實踐課題。
第二，骨干的培養與帶動。高端引領、骨干帶動，這是教師隊伍建設的普遍做法，反映了人才成長的規律性。俗話說：“兵差差一個，將差差一窩?！边@個“將”，就是有影響力的“領導者”，不僅包括有職務職權的校長，也包括有專業權威和影響的專家教師，即所謂“教學領導力”（西方的提法）。將帥水平高，就能夠把士兵整體水平帶動起來。對于教育中的“將”，首先還要培養，因為現在尖子不多，水平不強，大家很少，所以我們才有“教育家辦學”、“出一批教育家”的呼喚。其次是引領、帶動。教育不像科技創新團隊那樣集體作戰，教育是“單干”的，這就需要機制和組織。房山區通過召開優秀班主任隗金枝班主任工作思想研討會，總結和宣傳優秀班主任成長之路，給其他班主任以借鑒，這是一種有效的引領；順義區通過建立34個特級教師和骨干教師工作室，建立骨干帶動的機制，也是一種有效的引領。當然，如何總結與宣傳、如何辦好工作室，也是值得進一步探索和總結的課題。各區不僅重視骨干教師，對各層次教師還加強整體培養，諸如抓好新教師和薄弱緊缺學科教師的培訓，把重點帶動和全體發展結合起來，這同樣是必要的。
第三，培訓的細化與深化。在教師專業化的過程中，需要多方用力，然而培訓無疑是最直接的抓手。各區在整合教研、培訓、信息、科研等多方面力量上都做了有效的改革，如西城區成立教師研修學院，減少了教師進修學習的壓力、沖突和重復現象，而且研訓一體、各有側重、整體協調、有機配合，達到了理想效果。西城區不僅在機構上一體化，而且在課程上一體化，把培訓課程分為通識的課程、學科的課程等，使不同課程共同服務于教師發展的需要。各區對培訓課程不僅重視開發和內容評審，而且重視實施和評價效果，形成了課程建設的“閉環系統”。總之，各區培訓與教研部門在體制、機制、課程等方面的細化深化，促進了教師的發展。把培訓做精做細，以培訓的專業化實現教師的專業化，已成為大家的共識與共行。當然，如何進一步提升培訓專業化的水平，也是大家正在深入探索的課題。
第四，資源的開放與多樣。“高人指點”是迅速提高教師水平的好方法。區縣有高人，所以各區縣建立了骨干教師工作室。但“山外有山、人外有人”，走出去、請進來，是重要的補充。各區在促進教師專業化過程中，以開放的心胸和魄力，整合與發揮國內外優質培訓資源，讓教師開眼界、上層次，這是寶貴的經驗。高校與區縣的合作，發揮了首師大等高校專家的作用，市外培訓、境外培訓，讓教師感受不同的文化，更有助于教師的反思，在比較中激發成長的動力。網絡是便捷而豐富的信息渠道，在信息時代這是絕對不能忽視的。各區都建起了教師研修網絡，豐富網絡資源，開辟網絡研修社區，建立網絡研修機制，給教師搭建了便捷的提升通道。當然，如何建立起有效的資源開放、共享、互惠機制，提高資源的整合和利用率，也是今后需要進一步思考和探索的內容。
第五，制度的投入與激勵。教師專業化是教師自身與外部組織共同努力才能實現的，外部組織包括學校、研修機構、教育行政部門等。其中教育行政部門對制度的頂層設計尤顯重要。各區重視隊伍建設規劃，特別是制定了各具特色的“十二五”繼續教育規劃，設計若干建設工程，配置大量經費資源，無疑為教師的專業成長搭建了多種通道，提供了強力支持。西城區建立獎勵和激勵機制，對于優秀教師給予物質的和精神的獎勵，完善教師績效工資制度，體現了對勞動的尊重，對知識的尊重，對人才的尊重，對創造的尊重。
“有效性”是出現頻率日益增多的一個詞，反映了人們的一種理想和理念。大家追求的不僅是知道做什么，而且更加關注怎么樣做才能有效。怎么做才有效，實質上是對規律的把握和對機制的設計，是科學發展觀的一種具體化。認識和實踐都是沒有止境的，愿更多、更好的經驗能不斷涌現出來。
相關鏈接
1.上海市普沱區
完善骨干教師培養。持續開展教壇新秀、教學（教育）能手、高級指導教師、學科帶頭人、特級教師等評選活動。完善骨干教師發展序列相應的專業標準，建立學科專業發展、育德能力培養、創新素養培養、信息技術應用等骨干教師發展團隊，建立由名師專家顧問團、特級教師工作室、學科帶頭人工作室、高級指導教師組成的教師專業發展指導團隊。打造教育領軍人才，在高級指導教師、學科帶頭人中選拔培養一批名師后備，培養一批名校長和名師。
2.山東省濰坊市
2004年10月，濰坊市教育局出臺《關于中小學骨干教師繼續教育體制改革的意見》，標志著該市教師培訓“購買社會服務、助推教師培訓工作”運行機制的正式建立。濰坊市教育局積極探索與民辦教育機構、學術團體的聯合，利用社會資源將培訓項目由原來的行政委托，逐步轉到公開競標后再委托，依據競標結果，購買相關培訓機構的專項培訓服務。截至目前，已初步構建起以“購買服務”為基本方式的教師培訓新體系，大大激活了培訓者、參訓者、管理者的積極性，提高了教師參訓的規模和效益。
3.安徽省無為縣
安徽省無為縣著力進行了基于網絡環境的“遠程+集中+校本”中小學教師培訓模式探索。該培訓模式基于網絡環境，基于教師需求，基于教師發展，優化培訓課程和學習資源服務，優化學習方式和學習指導，優化培訓管理手段和方式，提高培訓的適應性、針對性和實效性。
初建模式：網絡學習+集中面授，借助全國中小學教師繼續教育網開展小學校長遠程培訓，解決集中培訓的突出問題，縮短集中培訓時間，提供優質培訓資源。
近年來，國家高度重視中職教育的發展，不斷增大投入，優化政策環境，并將之作為現代職業教育不可或缺的一部分納入現代職業教育體系建設整體戰略規劃。結合自身定位。中職教育應以立德樹人和培育工匠精神為根本，堅持提高質量、促進就業、服務發展。因此。鼓勵中職院校以共建技能大師工作室等形式與企業合作培養培訓高技能人才，聯合開展科技攻關和技術革新項目。是培育現代職業教育理念一條行之有效的路子。
推動技能大師工作室建設。應以弘揚并傳承“工匠精神”為目標。以服務教學、服務專業建設、服務生產為落腳點。做好頂層設計。增大經費投入、豐富工作內容、推廣建設經驗。有序開展工作。
做好頂層設計，營造良好的政策環境
建設技能大師工作室，是國家加快發展現代職業教育決定、現代職業教育體系建設規劃等文件明確要求落實的重要事項。涉及到政府、學校、企業、個人等諸多利益關系。因此。必須在政府用孀齪枚ゲ愎婊設計，營造良好的政策環境。在建設原則和模式、主要功能、技能大師評審條件和程序、后續管理和運行、政策和保障措施等方面加以明確。尤其是要提出新思略，鼓勵開展培訓、研修、攻關、交流等活動，建立較為完善的高技能人才技術技能創新成果和絕技絕活價值實現及代際傳承推廣機制。
組建工作團隊，為技術技能傳承提供支持和保障
技能大師選聘和評審要嚴把質量關。要把全國性技能大獎獲得者、部分在技能含量較高的行業和大中型企業工作的高技能人才，以及部分掌握傳統技能、民間絕技的技能大師作為工作室的帶頭人。中職院校要將本校專業帶頭人、技能領軍人才、專業骨干教師等納人工作室，組建技能大師工作團隊。同時，技能大師工作室也可吸收企業高技能人才并邀請其他院校專家、學者加盟進站，借以聚集強大的人力資源，鞏固提升工作室技術科研能力，力爭成為市級、省級甚至是國家級專業教學和技術技能發展高地。
開展“名師出高徒”活動，促進師資水平穩步提升
技能大師應把提升工作室團隊整體素質放在優先地位加以認真研究。并制定詳細的工作計劃，深入實施“名師出高徒”活動?；顒討Y合中職院校實際，充分考慮專業教育教學和團隊個人專業特點。計劃內容可包括如下幾點：定期為中職院校師生開展技術指導和技術講座。使之及時了解和掌握專業發展方向和企業需求特點；與中職院校教師結成師徒對子，一對一拜師學藝；深度參與中職院校人才培養模式改革，關注教師和學生專業成長關鍵環節，提供面對面答疑解惑；擔任技能大賽技術指導，手把手傳承專業“絕活”等，借以融合專業理論與專業技能。促進中職院校出現更多的高級職稱人才、專業帶頭人和專業技能領軍人才。
深度參與校企合作和教學改革，助力提升專業人才培養
中職院校人才培養面向企業，必須時刻保持對企業專業需求的敏感度。而技能大師出身于企業，能第一時間感知隨時的專業需求變化。是實現學業就業無縫對接的天然中介，更以其先天優勢成為校企合作的橋梁和紐帶。技能大師工作室應認真研究企業技術特點和技術標準。針對不同技術要求，在校企合作談判、訂單培養協議簽訂、專項人才培養方案和專業教學計劃實施等教育教學中。以指導者和參與者的身份為校企合作和教學改革做出貢獻。也可在企業專訓班實訓課題、實習進度及實習考核標準中嚴把質量關，提高學生技能考核通過率。
勇于技術攻關，努力踐行“工匠“精神
技能大師工作室一方面應積極參與中職院校的教育教學改革，對課程體系建設、實習實訓教學模式改革以及師資隊伍建設等問題提出建議和意見。著重關注專業人才培養的實效性，另一方面，還要把精力重點放在全方位參與科研課題研究。專業技術攻堅克難、創新提升，為企業生產發展除難解惑上。技能大師要帶頭積極參與技術技能課題研究、勇于承擔企業技術難題攻關。深入開展技術革新、技能創新等活動。總結、評估和帶頭應用推廣先進操作法、新技術、新工藝，為企業節省資金，為區域經濟發展提供技術支持。
拓展工作室社會服務平臺，有效發揮引領作用
技能大師工作室應結合自身工作實際。充分利用經驗會、交流會等社會服務平臺。積極參與兄弟院校、企業間的技術交流與指導。借以擴大和提升團隊的服務職能。拓寬視野，深入開展技術技藝交流、研討，總結、展示創新成果，分享工作室建設經驗，助力解決技術難題。在凝聚相關專業教學人力資源。推動優勢專業建設和師資隊伍進一步成長。輻射帶動中職院校專業建設方面發揮不可替代的作用，
2014年6月19日，哈爾濱市經緯小學的班主任教師劉曉玲在哈爾濱市名優班主任工作室命名大會上光榮地接受了授牌，這也意味著由劉曉玲老師領銜的名優班主任工作室正式成立。
劉曉玲老師曾榮獲全國“立德樹人”先進個人、市模范教師、市班主任標兵等稱號。她對班級的智慧型管理獨具特色，獨創的“米奇獎卡”激勵學生每天都有進步的機會；協作式“家校聯絡單”讓家長全面了解孩子的學校生活；班干自檢手冊使每一個學生都成為了班級的小管家……她善于總結，樂于及時分享育人的智慧，所做的《愛之語》《做幸福的班主任》《如何上好德育實踐活動課》等講座得到了同行的高度贊譽。劉曉玲班主任工作室共10名成員，分別來自優學校，薄弱學校和郊區農村學校，共同研究新時期班主任面臨的形勢與任務、學生思想工作及班級管理方法。
劉曉玲班主任工作室以提升班主任育人智慧為研究主線，歸納整理出班主任管理和育人經驗，編印《班級管理妙招集》，服務于更多的一線班主任。同時，發揮引領作用，提升哈爾濱市中小學整體教育教學水平和班主任工作能力，為更多的學生提供睿智靈動、寬松舒適的成長空間，使更多的孩子獲得真正意義上的成長快樂。
教師是特殊的職業，是知識與文明的傳播者，教師身上所擔負的責任具有傳授知識和塑造靈魂的雙重性。教師既要教會學生掌握現代化科學知識、教會他們做人的道理，還要在伴隨學生成長的同時，自我完善和發展。春風化成細雨，會無聲地滋潤小樹成長；智慧化為彩虹，將扮靚一代又一代孩子成長的天空。發明凝結愛與智慧的“小妙招”，幫助更多的孩子快速成長、快樂成長，幫助更多的班主任充實自我、完善自我，是成立劉曉玲班主任工作室的初衷。
一、讓細節生成教育的智慧
當前的素質教育，提倡以發展的眼光來看待學生，把學生看作正處于發展過程中的人，把學生的發展看作一個持續一生的、連續不斷的過程，相信每一個學生都潛藏著巨大的發展潛能。
工作室成立之初，班主任進行理論學習時，每一位教師都在苦苦思索：我們應當如何以發展的眼光看待學生，發現學生身上的“閃光點”。
對教師來說，教育細節是巖石，疊壘起人格品性的大山。金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再不盡如人意的學生身上也有自己的優點，及時捕捉學生的“閃光點”進行因勢利導，使他們產生積極的情感，促使學生全面進步，這是班主任工作至關重要的一環。從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，揚長避短，有助于樹立學生的自信心。記得有一回，我無意中看到班上一位男同學在下課休息的時候主動地在整理教室后面的圖書架。第二天，我熱情地表揚了這位同學。雖然是一個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是巨大的，以后的圖書架一直是那么整齊。一句真心的表揚，有意識地交給學生任務，鍛煉孩子獨立做事的能力，收獲的是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功與家庭幸福至關重要的人格品質。
對教師來說，教育細節是細胞，融匯成學生身心健康的血脈。例如，針對學生共有的帶有普遍性的心理問題 “妒忌”，必須進行正確引導，培養和提高學生共性健康的心理品質，預防行為偏差和心理障礙的產生。有一次班會課，工作室教師組織學生正確理解“分享”時，有意識地安排了一段錄像：班上的一個孩子參加了市里的演講比賽，得了三等獎，很快樂！班級里的很多同學都表揚了他，而有一位女生卻說了反話：“才三等獎，有什么了不起呢！”看錄像的本意是教師通過這樣對比的方法來引導孩子們明白：集體生活中，在別人獲得成功后，我們不應該嫉妒他，而應該認同他的成功，真誠地祝賀別人，并向他學習。這樣，別人快樂的同時，自己也會獲得快樂。我們必須關注的細節是在采用反面事例時盡可能地不用真實的姓名或人或事。否則，當課堂上的學生看到這一幕時，都會無意識地尋找這個持反對意見的孩子，這個孩子會被迫形成一種孤立的反面性的勢力。甚至班上的孩子會叫出她的名字，揭穿她這樣做是不對的，她當時的感受一定會很難受。所以我們教師在預設教育教學情境中應該關注學生，關注細節，努力做到保護孩子的自尊，保護孩子的感受。更多是要傾聽、捕捉、思考，整理課堂中動態生成的東西，孩子走偏了，教師適當引導走回“正路”。教育細節是流動的，它貫穿于整個教學過程，老師要用敏銳的目光，細密的心思把它捕捉，進行挖掘利用，讓學生在不知不覺中獲取真知，學會做人。
所以，工作室的工作理念之一：做小學班主任，必須從那些微不足道的小事抓起。細節需要堅持，成功就是把每一件小事認真做好。如果老師的堅持能督促學生養成一生的好習慣，那就是我們最大的成功！
二、讓小事點綴學生的美麗人生
教師所從事的是培養人的工作，教師工作的對象，則是充滿生氣與活力的朝氣蓬勃的學生。不管是高年級的學生，還是低年級的學生，總的來說都還是“成長中”的人。學生的思想也許很幼稚、很離奇，學生的行為也許不合乎規范，調皮、搗蛋，這一切，從一定意義上講，都是正常的。教師應當用愛心理解他們，用智慧引導他們，讓愛與智慧照亮孩子的成長天空。
工作室的很多老師是低年級班主任，他們都有共同的困惑：雖然現在的孩子越來越調皮，但是作為一名智慧型的班主任，應該有些立竿見影的“妙招”。
如何在最短的時間里營造一個秩序井然的班級環境，讓孩子們學會上課并遵守規則呢？工作室成員研究心理學的同時結合教育教學經驗總結出：小學低年級是培養好習慣的最佳時期，我們必須把握住了這個黃金時期，從生活中的每一件小事入手，精心培養學生的各種好習慣。
在教學實踐中，工作室發明了一個行之有效的小妙招：“課前1分鐘賞析，靜心養成好習慣。”上課的預備鈴聲響起后，班主任會提醒喧鬧的孩子們立即安靜，端正坐姿，同時播放1分鐘的世界名曲，誰能夠伴著凝神舒緩的音樂始終保持全神貫注的狀態，目光緊緊追隨老師，誰就會獲得一張“米奇獎卡”。1分鐘雖短，貴在課課堅持，久而久之就形成了孩子們課前凝神、正姿的好習慣。學生的聽課狀態改善了，學習效率也就隨之大大提高了。
如果說“課前1分鐘賞析，靜心養成好習慣”是工作室讓孩子們學會上課、崇尚并遵守規則的小妙招，那么“沿著星星找太陽”的游戲就是讓孩子們學會生活的小妙招。
我們都有帶一年級學生的經歷，新生的安全與課間秩序也是班主任棘手的問題之一。就以上廁所為例，事情不大，但一天8節課堂堂課間都要經歷，學校又都是室內廁所，時間短、空間小、位置少，有需要的孩子又多，一旦疏于管理，就易發生擁擠、踩踏事件。老師們一面要安頓好上廁所的學生，一面又要按時做好下節課的教學準備，常常忙得不可開交。
當工作室討論該問題的解決方案時，一位成員想起了參觀美國好萊塢影城時的發現：每一個初來乍到的人都能下意識地沿著地上粘貼的指示標識有序前行。這個偶然發現給了我們啟發。我們和一學年老師一起在學生入廁的位置上貼了一個太陽，在等候的位置上貼了兩顆小星星，巧妙地把秩序入廁轉化成了“沿著星星找太陽”的游戲。如此一來，不論老師在與不在，孩子們上廁所都能做到安靜有序。
今年新生入學的時候，我們驚喜地看見：往年一到兩周才能規范好的行為，現在一兩天就可以像模像樣了，既排除了安全隱患，又培養了學生有序的行為習慣。隨著時間的流逝，星星和月亮的痕跡可能被磨滅，可是學生已經養成了良好的排隊習慣。孩子們已經懵懂地認識到：公共生活需要有公共秩序，秩序和規則的存在，是為了維護共同利益，提高共同的生活質量。沒有規矩不成方圓。遵守秩序和規則是最受歡迎的人，是最成功的人。
就是這看似不起眼的小妙招，讓學生們養成了有序做事的思想，不僅上廁所如此，上下課、進出樓道也如此。久而久之，他們做任何事都會先考慮順序，做事有條不紊。
“細節決定命運，小事成就人生。”我們可以通過一個又一個的小妙招引導學生：人生的成功來自于日積月累的努力，優異的成績來源于每天一點一滴的進步，優秀的品質須要對每一件小事都追求完美。
三、讓學習和研修引領教師成長
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。所以工作室的工作準則是每一位成員都必須養成記錄的習慣，記錄下孩子們成長的一點一滴，學生成長中的每一個問題，每一個進步，我們都要反復體味，仔細揣摩，結合教育理論，及時發現和總結自己的教育思想，提升育人智慧。
我們已經不滿足于每兩周一次的集中學習交流，更多的是利用微信群隨時探討對教育教學的感悟。在微信這個隨時溝通的平臺上，工作室又一次在思維碰撞中綻放出絢麗的火花。在以往的班級管理中我們通常采用小紅花、小粘貼、獎卡來激勵學生，這樣的獎勵固然有用，但是缺乏引導性，也不利于孩子建立內在驅動力。我們工作室的伙伴都有一種共同的感覺，就是進入中年級以后小紅花、小粘貼、獎卡這些獎品對學生來說可能已經司空見慣，因此這種形式的獎勵對他們來說已沒有那么大的吸引力了。于是，設計什么樣的獎勵機制更有利于調動中年級學生的積極性，這便成了我們工作室一段時間研修的主題。我們認為，獎勵應該是一種價值觀的體現和塑造，我們設計并實施的特別獎勵，就是用來補充以往獎勵機制的不足，并借助于特別獎勵培養孩子們的責任感、榮耀感和成就感，幫助孩子建立內在的驅動力。
為了盡快尋找到答案，我們工作室的成員利用業余時間讀書學習，查找資料，在微信群里展開討論。在一條微信的提醒下“特別的獎勵”這個小妙招就悄然誕生了。“特別的獎勵”最初的實踐班級就是工作室創建者劉曉玲老師所帶的班級。學生們自己設計制訂了二十余條他們渴望得到的獎勵，比如把家中的小動物帶到學校來飼養，坐老師的座位，和老師換午餐，按自己的意愿換座位，體驗任何一種喜歡的班干職責，享受更多自由活動的時間，在教室黑板上用彩色粉筆畫畫，放學時站在最前面和帶領大家問好的獎勵等。其中最受歡迎的就是邀請其他班的好朋友來班級共進午餐和帶自己的玩具來上學這兩項特別獎勵。
我們的特別獎勵面向的是全班同學，目的是讓每一名學生都在努力中看到希望，在希望中收獲進步，在進步中收獲快樂。在平日的學校生活中，我們幫助每一名學生根據自己的特點量身制訂目標，比如成為做操最標準的孩子、讓自己的字跡最工整、課堂發言更自信大方、作文能成為范文等，誰達到了目標，誰就會獲得特殊獎勵。在評價的過程中，我們既關注學生個體縱向的發展，又注重全體橫向的比較。當學生滿懷希望地把自己的目標寫下并粘在評比臺上時，他們的內心也充滿了實現這個目標的正能量。在特別的獎勵中，學生感受到進步的喜悅，增強了自信心。這些特別獎勵幫助孩子們在自我規范的同時也激勵著他們在每一天都有提高的機會。
當然，班主任的小妙招不是與生俱來的，而是在長期的教育實踐中進行修養與鍛煉形成的。工作室每位成員的成長歷程一直是與閱讀相伴、與思考同行。從《蘇霍姆林斯基的一百條建議》讀到《魏書生的智慧人生》，從《五十六號教室的奇跡》讀到《班主任的核心教導力》，閱讀讓我們不斷地更新與充實，閱讀成就了我們的教育人生。
此外，工作室采取“走出去、請進來”的方式，多次聆聽專家學者的授課和講座，為成員的成長打下了堅實的理論功底。
結束語
