時間：2023-01-14 16:44:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭作業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
最近，教育主管部門對學校布置家庭作業的量和時間進行調查，并且做出了具體的規定：初中學生(包括城市學生和農村學生)做家庭作業的時間不應超過1小時。但是，經調查：農村學校中有許多學生完成作業的平均時間遠超過1小時。經分析主要原因如下：其一，學校布置的家庭作業是針對全體學生的，而每個班級的學生存在明顯的個體差異，導致學生完成作業時間明顯不同：對于一些學習好的學生，他們完成家庭作業的時間根本不要1小時，甚至有的學生在學校里就能輕松完成，他們所花的時間只有30分鐘，但是對于學困生，他們完成作業的時間就要超過1小時、2小時，或者根本無法當天完成。于是農村學生完成作業的平均時間會偏高。其二，部分農村學校布置的數學家庭作業，只重視理論知識的考察的題目，而缺乏貼近學生生活實際的、富有情境的題目，使學生對家庭作業產生厭倦感，為了交差而完成作業，缺乏內在動力。于是，拖拖拉拉的完成作業，延誤了完成作業的時間，甚至出現抄襲作業的情況。其三，教師課堂教學效率低下，只能靠布置大量的家庭作業來鞏固當天的知識內容，讓學生苦戰于“題海之中”。
針對上述的情況，筆者結合“分層教學”的原理，嘗試著對農村學生數學家庭作業進行分層布置。采取了設置家庭作業的“梯度”、提高家庭作業的“趣味”、控制家庭作業量等方法，吸引不同層次的學生樂于完成家庭作業，減少學生完成作業的時間，還給學生能夠自由把握課余時間的權利。
“分層教學”是一種對傳統教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學既能適應學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。而家庭作業分層，是切實考慮到農村各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農村學生布置不同的作業。
一、數學家庭作業分層，可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。
數學家庭作業分層，允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業的過重負擔，增添了他們完成家庭作業的積極性，為他們自主完成作業增加了信心和樂趣，提高了作業質量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業，由于不用顧忌優秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就布置多少，表面上學生作業量的少了、淺了，但卻能比較系統地掌握鞏固課堂教學內容。
比如我在《2.1有理數的加法（一）》的作業中，刪掉了配套作業本上的綜合運用部分的內容，而改成如下的內容：
和式和的符號和的絕對值和表達式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作業時進行了分層原理，而對這一部分學生實行“低起點、低難度”的家庭作業要求，自然就調動了他們獨立完成家庭作業的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態。而且老師選擇作業時自始至終是關注著這一部分學生，這種“待遇”是他們在傳統狀態下所享受不到的，這也激發了學習有困難學生的學習積極性。為真正實現這一部分學生提高學習成績并向優秀學生轉化創造了條件。隨著家庭作業層難度的由低到高的發展和作業層次的不斷提高，學生做家庭作業的能力和學習的探究能力也相應得到了提高。
二、數學家庭作業分層，可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性。
數學家庭作業分層，允許教師對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的家庭作業，而不用擔心作業難度的適中性。從而使教師可以更專心的設計一些數學問題。可以在家庭作業中滲透與其他學科“整合”、或其他知識體系的“綜合”思想。用聯系的、整體的眼光重新審視家庭作業的內涵，這樣的家庭作業肯定會加深優秀學生對知識的理解，更培養了他們的學習興趣和應用數學解決實際問題的能力，并能有效的培養學生的創新精神和實踐能力。真正體現：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。
比如：在《認識不等式的解》一節中，針對學習有余力的學生補充一些有創意的作業，意在培養學生的數學分類思想與分類討論能力。作業設計如下：
小明說：3a>4a，聰明的你認為呢？
又如：在《一元一次方程的應用》中設計了如下問題：
某班有23位同學去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。
（1）請你設計他們的可行的租車方案（5種以上）。
（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請你設計最節省的租車方案。
數學能夠幫助人們進行數據處理、幫助人們進行合理計算、幫助從們進行演繹推理。通過對數學模型理解，使他們能夠有效地描述自然現象和社會現象，并用數學工具為其他學科提供了思想和方法。這無論是對培養優秀學生數學思想，還是為完善他們數學方法，還是發展他們應用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業的分層，才可以使學習輕松的學生有這樣的機回，培養他們的創新意識，和創新能力。
三、數學家庭作業分層，可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。
數學家庭作業分層，對紀律差、厭學學生完成家庭作業創造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業的時間太多，而是不肯做家庭作業，他們要么抄襲其他同學的家庭作業，要么就干脆不做家庭作業。造成這樣的問題主要原因是他們學習態度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業可以是與傳統的作業有差別的：我們根據中學生好奇、求勝欲強、學習從興趣出發的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生完成家庭作業的興趣，因此，教師要設計的家庭作業應該是比較容易完成的。
比如，進行一些簡單的社會調查，收集數學數據等等。使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數據的收集》這一節時我設計了如下的作業題：
據了解,區教育局要求初中學生做家庭作業的平均時間,不應超過1小時,請你設計調查表,調查全班同學每天做作業的平均時間,并檢驗是否符合規定?并向數學老師提出你的建議。
實踐證明，這樣的作業能激發學生做家庭作業的興趣，充分調動學生獨立完成家庭作業，而且學生們提出了許多的建議，使學生們充分到參與到問題中。必要時，教師可以參與到這一部分學生的家庭作業之中，幫助他們設計調查表，為他們作示范，鼓勵他們獨立完成家庭作業。這樣就可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。
初中數學家庭作業的分層布置尊重每個學生的年齡特點，重視學生的心理特征及個性差異，為不同層次的學生提供了施展才能機會，并能體驗到成功的喜悅，為數學教師提供了面向全體學生的教學平臺。嘗試工作還正在繼續進行中……
參考文獻：
一、作業布置的一般性建議
在布置家庭作業時，教師要問問自己，為什么布置這樣的作業？你不能在講完一堂課后才想起來這個問題，不能為布置作業而布置作業。家庭作業能讓學生有機會了解他們自己對知識的掌握和理解程度，也讓你有機會檢查學生上課有沒有認真聽講。
傳統的作業布置，一般在一堂課下課之時。其實最好的作業布置應該在上課之前。因為有時候，課堂的大部分內容都涉及家庭作業中的題目，所以你要在一上課的時候，就先把家庭作業說清楚，并且在講課的過程中，不時地說明哪些是家庭作業要求做的內容。學生在這個過程中，既及時主動參與了課堂教學，又對家庭作業的完成提供了有效的準備。
二、作業內容、形式和評價的一般性建議
1．有效作業的內容
對于作業內容的設計，教師首先應有一個觀念：教輔代替不了教師，教輔資料豐富的題量和較完善的知識結構編排確實為復習提供了極大的便利，然而是否適合每一節課訓練的目的，是否能分層次提高學生的能力，是否考慮與學校其他活動、其他學科的平衡，就得因教學的實際需要和學生學情適當選取和重新設計了。
由此，有效作業的設計可以參考以下幾點去選取作業內容：①備大綱、備教材、備學生，關注學生的進步與發展。②鉆透“重點、難點、考點、知識點、能力點”。③去粗求精、分清難易，理解題目的區分度。④根據學生層次，分類編排作業。⑤根據學生實際和社會熱點，補充或修改某些題目。
2．有效作業的形式
有效的作業形式也能提高教學效率。以下原則可供參考：①有針對性，針對不同的教學目的、不同的教學層次以及不同的教學時機。②有趣味性，但不脫離教學；有生活性，但不牽強依附。作業也是一種教學，其有效性就體現在學生能深入其中，在解決問題的過程中獲得新認知，實現師生互動。
3．有效作業的評價
精心策劃的作業，也需要一個精心策劃的作業評價。梁麗娜譯的《成功教師全攻略》中提到的幾點評價原則可供參考：①及時對學生的作業表現作出評價。②不要只在學生的作業評價上標明對錯。③通過積極的反饋幫助學生建立自信心。④獎勵那些重視教師反饋的學生。
在評價過程中的注意事項有以下幾點：
重視不同層次學生的互評。不同層次的學生可以在互評中獲得發現、糾正等層面上的進步，在與同學的互動中也學會了自我反思，如果教師用心加以引導，還可以為互評提供更準確的反饋信息。
關注學生在不同時間上的進步。學生自信心的確立對學習的進步至為重要，教師在作業評價中跟蹤學生學習表現的進步，以口頭或者書面評語營造學生的成功體驗，激勵學生的學習干勁。
三、歷史學科特點的作業建議
作業設計是一座橋梁，這頭牽著教育理論，那頭連著教育實踐。歷史學科作為人文社科類科目，學生思維的訓練也應體現在我們的作業設計中。開放性題型可以為我們填補這個教育空白。目前在中學歷史教育中可行的開放類題型，大概可以分為兩大類：
寫作練習。在整個教學大綱中都有與讀和寫能力相關的部分。基于學生的年齡特點，寫作練習不一定就是小論文。比如制作一頁課本頁面、為比自己年紀小的學生制作一本歷史書等，既可以提高學生的興趣，也達到了鍛煉學生思維能力的目的。
【關鍵詞】行為矯正;代幣制;強化物;小學生;作業習慣
一、研究對象基本情況
小羽（化名），男，9歲，小學三年級學生，浙江杭州人，獨生子，家庭經濟狀況良好。自從上了三年級后，成績下滑，作業馬虎，書寫隨便字跡潦草，做作業拖拉。考試常因字跡潦草、模糊不清、丟字漏字被扣分。除作業潦草外，小羽的生活習慣也十分隨便，書包凌亂，剛發下才一個月的新書都已皺邊、折角，文具也不放在文具盒內。在本實驗未開始前的一個月里，小羽有六次數學家庭作業、十五次語文家庭作業（包括作文、周記）、兩次單元測試因字跡潦草而扣分。小羽的學習積極性受到嚴重打擊，家長對此也深感頭痛。
二、代幣制的制定
1.確定目標行為
近期目標：
（1）字跡端正清楚，書寫工整。（大小均勻，疏密一致，分行）
（2）筆畫規范。
（3）不丟字漏字。
（4）提高做作業的效率，每晚7點前完成作業。
（5）考試不因字跡潦草、模糊不清、丟字漏字被扣分。
（6）書包整潔。（文具放在文具盒內、書本不出現皺邊、折角的情況）
遠期目標：形成良好的學習習慣。
2.確定代幣
代幣必須是實物，且方便攜帶，以便當小羽一出現期待的目標行為就能夠及時給予強化，同時必須方便被小羽積累。與小羽的家長商定代幣采用直徑為4cm的圓形硬紙片，正面標有1、2、5、10等數字，反面蓋上笑臉，并且簽上家長的簽名，使代幣只能從家長那里獲得，并能保證代幣只能在交換系統中使用，不具備其他功能。
3.確定強化物
小羽的父母和小羽本人填寫《強化物測查問卷》，為強化物的選擇提供依據。 最終確定強化物有：消費性的強化物：如水果、餅干等;
活動性強化物：看電視動畫片、去奶奶家吃晚飯、去公園或游樂園玩、學騎自行車等。
擁有性的強物：如買書、買衣服、買玩具汽車等。
4.確定代幣交換規則
制定一個合理的代幣交換系統，使代幣成為目標行為和強化物之間的橋梁。強化物必須以期望的目標行為掙得的代幣來交換。小羽由此得到不同點數的代幣，然后用此來交換各種不同價值的強化物。
行為價值表
行為 代幣點數
每天10分鐘的書寫訓練：每天對照字帖練50個字且筆畫規范 5
作業字跡端正清楚，書寫工整 10
作業不丟字漏字 5
語文家庭作業得分為“A” 5
語文家庭作業得分為“A―” 3
數學家庭作業無扣分 5
數學家庭作業扣1分 3
作業在8點前做完 2
作業在7點前做完 5
代幣價值表
我喜愛的物品或活動 代幣點數
吃我喜愛的水果、餅干等零食 5
玩玩具汽車15分鐘 12
看電視動畫片15分鐘 15
星期天去奶奶家吃飯 10
買l本喜愛的書 20
和朋友一起在小區玩1個小時 20
周末學騎2小時自行車 20
買玩具汽車 25
買新衣服或鞋子 30
和爸爸一起去露營或長途旅行 50
5.確定兌換代幣的時間、地點及注意事項
時間：每天晚上6點或者在小羽有足夠的代幣想購買強化物時。
地點：小羽家中。
三、代幣制的實施過程
整個實驗9周，實際實施的為其中有家庭作業的47天。具體為第一階段：前3周，18 天;第2階段：第4至第7周，22 天;第三階段：第8、9周，10天。
1.第一階段
第1周，第一天，語文家庭作業得分為“A―”、數學家庭作業無扣分、認真完成書寫練習，共得18點。第二天晚上發放代幣，小羽選擇吃水果花、看15分鐘動畫片，共花去17點代幣。第二天，語文家庭作業得分為“A”、數學家庭作業扣1分、書寫訓練、家庭作業在8點前做完，共計20點。周末和朋友一起出去玩1個小時花去15點，看電視動畫片30分鐘花去20點，去奶奶家吃飯花去10點。第一周，小羽共計得代幣95點，花去代幣85點，剩余代幣10點。
第2周，小羽的作業質量下降，特別是周三，由于有作文，小羽覺得思路不暢，結果家庭作業也做得很潦草，不良行為反復出現。但由于這一周小羽家庭作業量較多，他獲得了89點代幣，共花去85點，剩余4點。
第3周，隨著小羽對代幣交換系統的興趣增大，小雨的書寫質量明顯提高，作業態度更加認真，寫出來的字大小較均勻、疏密較一致，基本達到目標要求。這一周，小羽共計得到105點代幣，無剩余代幣。
2.第二階段
第4、5周，增加了一些項目對小羽不良日常行為進行矯正，不僅進一步鞏固了小羽完成家庭作業的良好習慣，而且從更深層次上對被試不良行為習慣進行矯正。同時，與小羽商量對代幣制的行為價值進行了調整，提高了交換強化物所需的代幣點數。第4、5周分別獲得101、109點。
第6、7周，小羽作業完成質量高，第六周共獲109點代幣;第7周，由于期中考試復習，家庭作業量少，共獲90點代幣。
3.第三階段
第8、9周，與小羽約定強化物的兌換僅在周末，實行周末一次性兌換，同時也撤銷物質性強化，如選擇我喜愛的水果、選擇我喜愛的食物等，小羽作業質量仍較高，且日常行為習慣良好。第8周獲100點代幣，第9周獲104點代幣。至此，我認為小羽的良好作業行為已經穩定，可撤銷代幣制。
四、矯正效果及評估
在撤消了代幣系統之后，為觀測實驗后效，研究者對這之后半個月的小羽作業情況生活習慣等諸方面作了詳細觀察、記錄和分析。
1.實驗前與實驗后小羽語文回家作業狀況
矯正前的情況參照“研究對象基本情況”。矯正后，老師反映小羽的字寫字跡端正清楚，書寫工整，筆畫規范，基本不存在丟字漏字情況， 而且會積極表現自己;同學反映小羽有時候還可以糾正別人的錯別字;家長反映小羽現在寫作業的速度明顯提高，基本不需督促，回家后很自覺地做作業，每晚7點前能完成作業;書包整潔（文具放在文具盒內、書本不出現皺邊、折角的情況）。
實驗前與實驗后的作業狀況有顯著差異，矯正目標的達成說明代幣制執行期間小羽的作業狀況得到了顯著改善，而且這種改變并沒有因為代幣系統的撤消而消退，也就是說用代幣制矯正小羽的作業習慣差具有穩定而持久的效果。
2.實驗前、實驗后完成作業平均每天所用時間
選用完成作業的時間作為作業行為的指標。實驗前小羽的作業態度與習慣均較差，隨意馬虎，作業做完就算。所以完成作業時間平均為每天1.5小時，花費時間較少。代幣制執行期間，他的作業態度較端正，每天還有10分鐘的練字，故花費時間相對較長，為每天平均2.5小時。撤消了代幣制之后，取消了每天10分鐘的練字但實驗期形成的良好作業習慣保持了下來，每天平均完成作業時間2小時，與其作業量相適應，與班級大部分同學所花費的時間相當。因此，用代幣制矯正小羽的作業態度隨意是有效的。
參考文獻：
[1]胡歡，孫錦明.代幣制在中小學教育管理中的應用現狀與展望.南昌師范學院學報.2015，（3）：65-67
詞語解釋：時刻，指特定的時間；具體的某一時間；經常；每時每刻。
近義詞：工夫、歲月、期間、光陰、時辰、時間、功夫、時候、時期
用時刻造句
1、好孩子要時刻記住答應過別人的事，并說到做到。
2、我們要時刻記住老師的話，都要好好學習。
3、爸爸媽媽時刻叮囑我要好好學習。
用時刻的近義詞造句
工夫：電腦死機了，論文沒了，又得花工夫重寫了
歲月：從指間滑落的，是那些多情的歲月。
光陰：浪費光陰就是浪費生命
時間：時間就像天上的云彩，帶著我們的夢飄向遠方。
關鍵詞：學習小組；假期綜合癥；家庭教育；假期生活
一、問題的提出
聞名中外的于家村辣椒市場，帶動周圍農村走向了致富的道路，正因為如此，忙碌的家長們根本沒有時間去關心孩子在做什么，更不用說孩子的學習情況、在校表現等等。學生的家庭教育已經嚴重缺失，校外生活特別是假期生活極度混亂。一旦回校上課，不僅適量的家庭作業完不成，而且上課時開小差的現象很嚴重。老師們至少需用半天甚至更長的時間才能把學生的“心”收回來。為了解決這個問題，我們經過了深入細致的探索實驗。
二、假期綜合癥成因：家庭教育缺失與假期生活混亂
學生在假期之后無法快速適應學習生活，可以理解但不能放任。身為教育工作者，需要分析原因，找尋解決之道。筆者根據實地調研，發現原因有二：
（一）家庭教育缺失
我所任教的膠州市第十二中學，是一所農村寄宿制學校。它地處膠州市膠東辦事處所在地。聞名中外的于家村辣椒市場就座落在本辦事處所轄的于家村。這里農民的生活早已超過小康。農民們除了短時農忙之外，一年四季都在做辣椒生意。早出晚歸，數日、數月在外訂購、銷售辣椒已成家常便飯。正因如此，忙碌的家長們根本沒有時間去關心孩子學習與生活。學生的家庭教育已經嚴重缺失。即便學校想開一個家長會組織起來都很艱難。對于多數年輕的父母來說，外出掙錢的目的之一是希望為子女提供更好的教育，但是對于留守兒童來說，卻缺少了父母的關愛，對于這些正在成長過程中的兒童來說，不能直接得到父母的溫暖和照顧，對他們的健康成長會產生不利的影響，進而影響其繼續接受教育的念頭。
（二）假期生活混亂
在這里，教師、班主任最頭疼的便是節假日、周六周日學生剛返校的第一天。這里，絕大部分學生的家庭早已安裝了數字電視、寬帶上網，學生們在休息日沉迷網絡、電視已成習慣。一旦回校上課，不僅適量的家庭作業完不成，而且上課時開小差的現象很嚴重。假期生活與學習毫無關聯，愛玩的天性又加家長監管的缺位，勢必導致學生在對網絡、電視等數字時代“娛樂工具”的沉迷。成人尚且難以自拔，何況心智不成熟的未成年學生。所以教學實踐中，老師們至少需用半天甚至更長的時間才能把學生的“心”收回來。
三、學習小組：學生假期綜合癥解決之道
為了解決這個問題，我們經過了深入細致的探索實驗，終于找到了一些較為切實可行的辦法。學習小組是其中最為成功的模式。
該模式特點如下：以村為單位組織學習小組，小組成員最好是同年級，在自愿的基礎上，三至五人為宜。小組組長在教師組織下由學生民主選舉產生，不唯學習成績，但應具備正氣且有號召力、善解人意、心胸寬廣等條件。學習小組的成員地位平等。小組組長首先督促小組成員獨立完成家庭作業。然后許多在課堂上無法解決的如需要花費時間較長的探究性問題，教師此時可交給學習小組去做。活動時充分發揮以學生為主體合作互助的作用，教師適時恰當予以指導，使其活動具有計劃性，避免盲目性，具有趣味性且靈活多樣。有利于學生動手和動腦，特別注重多動手，避免枯燥無味。
隨著小組活動的深入開展，學生們的參與意識、情趣日益高漲，小組活動的內容也日益豐富多彩。如在時間較長的寒假，小組經常走訪和慰問烈軍屬、孤寡老人，“像關心自己的事情一樣關心別人的命運”。親身體驗關心體貼愛護別人的喜悅和歡樂。
暑假期間，在取得家長的支持下一個小組或幾個小組結合，參加一些夏令營等有意義的活動，真正去體驗讀萬卷書行萬里路的感受。但這一切，不能離開教師的指導，教師在盡可能與家長交流的基礎上做出具有針對性、實用性、啟發性的指導。活動結束后，教師安排專門時間進行總結。但切忌包辦。總結中，教師僅是組織者、參與者、幫助者、促進者，地位與學生平等，要多鼓勵（在這時，往往學習成績較差的學生表現特別積極，教師更應因勢利導），耐心傾聽他們的見解，并組織小組之間交流，講收獲，談體會，重提高（哪怕僅一點），最后組織學生以小組為單位集思廣益，寫出總結報告，教師給予總結和表彰。
四、收效顯著：學習小組模式的成功
通過一系列的活動，基本做到了“讓孩子們去觀察、思考和推論，體驗勞動的歡樂和為自己創造的東西而感到自豪，為別人創造美和歡樂，并在此中找到自己的幸福。欣賞自然界…以這種美來豐富自己的精神世界”，通過小組內共同合作探究交流，學生們不僅掌握了生動的知識，更重要的是通過這些學以致用的活動，激發了學習興趣，培養和提高了發現、分析、解決問題的能力，如在今年膠州市舉行的八年級學生地理小論文比賽活動中，廣大同學參與熱情高漲，共有十七名學生小 論文獲獎。在分享成果的同時，他們的學習積極性空前提高，從要我學，我還不想學，逐漸變成了我要學。
學生家長對此從勉強接受到積極支持，甚至在外地做生意時也通過電話等渠道與老師交流，在感激學校和教師的同時，還經常提出一些建設性建議，從而最大限度地彌補了家庭教育的缺失。
不難看出，學習小組既補足了學生家庭教育的缺位，又幫助其在假期中建立有序的學習節奏，從根源上杜絕了“假期綜合癥”產生的雙重原因。
參考文獻：
[1] 袁宗振 留守兒童教育問題分析與思考[J].教研教改，2009（2）：34
論文摘要： 現代英語教育注重學生主體性的發展，倡導“任務型”教學法。任務型英語課堂教學中，教師是教學的組織者，是任務的設計者，設計任務是任務型教學的前奏，教師是否精心設計任務是教學成敗的關鍵。本文將以人教版英語教學為例，初步探討英語教學中的任務設計。
國家《英語課程標準》明確提倡英語教學中的任務型教學模式。其主要特點是設計任務并完成任務，一堂課或一單元圍繞一個或幾個具體的有意義的任務進行教學，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動當中，讓學生不僅學到英語知識，而且能親自體驗“做事”的經驗和樂趣，從而提高運用英語的能力。
一、任務設計的理論基礎
（一）任務型語言教學的概念
所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。
（二）任務型語言教學的特點
1.通過交流學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。
2.將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。
3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。
4.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去。
二、任務型語言教學的任務設計原則及主要策略
（一）任務的設計要有適應性
任務的設計首先要為教學服務，同時任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生的興趣與教學效果和學習效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。如八年級（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學習詢問和描述一種食物的制作過程。其任務是這樣設計的：
1.介紹幾種中國傳統食品的做法。如餃子、元宵、粽子、年糕等。
2.請同學討論一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。
3.創意并發明一種新型的食品。
通過這樣的任務設計，學生不僅學會了制作食品和飲料的方法，而且培養了動手實踐與操作的能力。
（二）任務的設計要有層次性
任務越容易，參加任務的學生就越多，獲得的成功體驗也就越多，學生的興趣就會越濃厚。教師應根據學生的年齡、學習能力、自控能力的不同，選擇恰當的切入點，進行持續的培養與訓練。如八年級（上）Unit 5“Can you come to my party？”本單元要求學生掌握禮貌地發出、接受或拒絕邀請的語言表達。其任務設計為：
1.設計一次生日聚會，向朋友、同學、老師發出邀請。
2.開展“小小秘書”活動，由一個學生充當老板，一個學生充當秘書，其他學生充當記者。活動宗旨是秘書以各種理由回絕邀請。
這樣的活動安排，幾乎全班學生均能參加，有助于加深人與人之間的感情與友誼，同時也增強了學生的參與意識。
（三）任務的設計要有多樣性
語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生展示自己的特長。如八年級（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任務是這樣設計的：
1.討論如何作出良好的生活與學習計劃。
2.了解父母的夢想，吸取他們成敗的經驗與教訓。
3.談談自己如何能對社會作出貢獻。如2008年奧運會中我們能做些什么？如何做一個合格的志愿者？
通過這些任務活動的安排與完成，學生不僅制定了適合自己的未來計劃，而且培養了為實現理想而勤奮進取的良好習慣。
（四）家庭作業的任務設計要有可行性
遵循任務型教學模式的宗旨，將家庭作業設計成一項項可行性任務，讓學生真正體會到完成作業不是負擔，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好。如八年級（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”該單元作業是這樣安排布置的：
1.根據自己的性格特點找朋友。
2.課下同學之間探討如何才能成為受歡迎的人？
3.設計一則招聘廣告，并進行找工作比賽活動，看誰最先找到自己勝任的工作。
把家庭作業設計成這樣的形式，不僅提高了學生樂于完成任務的積極性，而且使學生在娛樂中鞏固了所學知識。
總之，任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。英語教師要認真研究教材，把教材中的核心知識精選出來，通過以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，將其設計成相應可行的任務。教學過程中，通過教師對這些任務的布置，學生對任務的完成，培養了學生主動地運用所學英語語言知識做事情的能力，使其在做事情的過程中自然地使用所學的語言，在使用語言做事情的過程中不知不覺地提高語言運用能力，從而達到教育的最終目的。
參考文獻
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____是____縣____小學一名優秀的青年教師。自____年參加工作以來，始終忠誠黨的教育事業，時刻以一名優秀教師的標準嚴格要求自己。工作上，勤勤懇懇、任勞任怨，凡事總是吃苦在先，甘于奉獻。放學后或雙休日，辦公室里總能看到她無私奉獻的身影。在領導的眼里，她是一名好教師，在學生的眼里，她就像大姐姐和好朋友，與同事能和睦相處，與家長能友好溝通。她謙虛好學、熱情待人，總是面帶笑容，和藹可親。在平凡的工作崗位上做出了不平凡的成績。
“學高為師，身正為范。”____老師在日常工作和生活方面，對自己總是高標準、嚴要求，十分注重自身的師德修養，平時工作從來不遲到不早退，堅持出滿勤。嚴格遵守學校的各項規章制度，竭盡全力地做好領導交給自己的每一項任務。認真對照《中小學教師職業道德規范》，處處以身作則，時時做到“教書育人，言傳身教”，用自己的實際行動和人格魅力去教育學生，感化學生。時時處處注意自己的言行舉止，不愧是教師的表率和學生的楷模。
作為一名年輕教師，雖然工作經驗不足，但她能夠虛心地向周圍的老教師請教，并且經常與其他年輕教師討論、研究自己在教育教學方面的心得與體會，及時總結經驗，并在教學過程中進行實踐。為了提高自己的教學能力，在教學過程中，她能認真學習《基礎教育改革綱要》、《語文新課程標準》等一系列現代教育理論，深入鉆研教材、教法，積極參加學校和相關教育部門舉行的各種培訓活動和教研、教改活動，近幾年，____老師已經迅速地成長起來，業務能力大大提高，每學期都積極主動地承擔示范課、教研課，得到了領導和教師的一致贊許和認可。“學海無涯”，教學的過程也是學習的過程，____老師決心在今后的教育教學過程中，與時俱進、大膽實踐，努力探索出一套具有自己獨特風格的教育教育方法。“教育就是責任和愛”這是____老師對她自己工作的總結。
從教以來，____老師一直教授語文并擔任班主任工作，她始終把愛學生放在第一位，對學生有高度的責任心和愛心，精心呵護著班里的每一位孩子，和他們平等相處，尊重他們、信任他們、理解他們，做他們的知心朋友，“從不放棄任何一個學生”是她一貫的做法。
不打罵學生，不隨意責怪學生，用愛心去感化他們。____老師的班級有個叫__x的學生，他不愛說話，經常不能按時完成家庭作業，考試成績總在50分左右。怎么幫他改掉這個壞習慣呢？許老師請他擔任小組長，檢查其他同學的作業。大概是肩上有了壓力，__x同學也開始寫作業了。偶爾也有一兩次不寫，許老師先裝作不知道，在另外的一個同學告他的“狀”時，許老師故意裝出大吃一驚的樣子，深表不信，并對其他同學說：“可能是有什么其他原因吧？”許老師邊說邊用余光探視著__x，發現他心里已有了變化，因為他的小臉已經通紅。經過一段時間的努力，他再也沒有不完成家庭作業的壞習慣了。學習成績也逐漸提高了。作為一個老師，既要了解學生，更要研究學生，找到了好的方法，那么你的教育就能取得事半功倍的效果。
給學生以信任，幫助學生改掉自己的壞毛病。農村的孩子，父母大部分都在外地打工，隔代教育是農村家庭教育的特點，家長只知道給孩子吃飽穿暖，很少關心孩子的內心。孩子任性、撒謊，家長漠不關心。這樣的事情在班里屢屢發生，而老師也最不愿意做“警察抓小偷”的游戲，有時處理不好，會影響孩子的一生，這也是老師最頭疼的事情。有段時間，班里的學生經常丟東西，許老師暗中一調查，發現這個“小偷”竟然是班里的一個女生。許老師經過深思，覺得得給她留個面子，不但要讓她知道自己的錯誤，還要想辦法幫助她改掉這個壞毛病，許老師決定找她好好談談，讓她明白“從小偷人針，長大偷人金”的道理，最終使這位學生認識到了錯誤的嚴重性并徹底改掉了壞毛病。通過這件事，許老師認識到，當發現學生說謊時，不要急于責怪學生，連我們大人也有出錯的時候，更何況一個孩子，允許他們犯一些小錯誤，但是，最主要的是你怎樣去幫助他們，怎樣去解決問題，這就要求老師要信任學生，尊重學生，有一顆愛心和寬容的心，做學生的引路人。
“一分耕耘，一分收獲。”許老師所帶學科在每學期的全鎮
文化素質綜合評比中都是名列前茅。特別是在____年和____年所帶語文均獲得鎮綜合評比第一名的好成績；____年她所帶的班級被評為市級先進班集體；在____-____、____-____、____-____學年的年度考核中均獲得優秀等級；____年她所撰寫的論文《如何提高小學生寫作水平》被發表在cn刊物《新聞世界》上。____老師認為教育的核心就是----愛。懂得愛學生的教師才是一位值得尊敬的教師。教師這個職業，不僅僅是教書，更是育人。 努力必將有收獲，付出總會有回報，我們相信她將在未來的工作中會越來越出色！
關鍵詞： 語文學習學習方法 預習復習 學習計劃
看到這個論文題目，很多人可能會提出這樣的疑問：小學的知識這么簡單，也需要讓孩子掌握學習方法嗎？答案是肯定的。小學階段是整個學習生涯的一個初始階段，也是學習習慣的養成開端，還是學習方法的培養開端。如果我們在小學階段，還不能養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，那么，勢必會影響到未來的學習。我們在教育教學過程中，經常會發現這樣一種現象，就是有的學生學習起來十分輕松，而有的同學則十分費勁，探究這種現象的緣由，我們發現一個根本的原因就是是否懂得運用科學的學習方法。因此，掌握科學的學習方法，對于提高語文學習能力來說是至關重要的，我十分重視這一方面的教學。
一、教學生學會預習和復習是一種重要的學習方法。
我曾經教過的一個順利考入重點大學的孩子，后來他到學校來看我時對我說了這樣一個故事：從上小學一年級開始，家長就有意識地讓他學會課前預習、課后復習，當時自己的年齡還小，十分貪玩，認為這樣做十分麻煩，于是經常與家長鬧別扭。但是，家長沒有放棄對他的要求，想盡各種方法讓他把預習和復習的習慣保持下來。隨著進入初中，他才漸漸體會到家長的良苦用心。面對和小學完全不一樣的初中生活，面對迅速增多的科目、難度驟然增加的知識，當很多同學感到學習吃力的時候，他卻感到異常輕松，因為他有預習和復習的良好習慣。這種良好的學習習慣一直保持到高中畢業，對于競爭更加激烈的高中來說，它保證了暢通無阻地前進。
以上這個學生的經歷啟發我們，讓孩子在小學階段就掌握良好的學習方法，不僅可以提高他們的學習能力，更可以為他們將來的學習生涯打下良好的基礎。因此，我在教學中就十分注重對學生預習和復習習慣的培養。
1.教學生掌握預習的方法，培養預習的習慣。我要求孩子們在學習新課之前，一定要進行適當的預習。為了減輕學生的學習負擔，我的預習任務一般在課上進行，一節課的時間為四十分鐘，我就拿出十分鐘用于預習任務的完成。在這十分鐘內，我讓學生通讀課文一遍，找出其中的生字、生詞，并通過努力認識這些生字、生詞。再有時間，就可以對整篇文章進行大致的分段歸納，看看各段所講的主要內容是什么。再進入課堂教學中。隨著學生們預習能力的提高，等到了小學高階段，我就給學生布置更高級的預習任務，比如，提出若干思考的問題，讓同學們帶著這些問題閱讀課文，把所思所想記錄下來，等老師上課時，對照老師的講解，看看自己的理解差距在哪里。經過一段時間的訓練，預習時，我就不再提出具體的預習任務，而是直接把十分鐘的時間交給學生，讓他們在預習過程中自己發現問題、思考問題并試著解決問題。經過這樣的訓練，學生們初步掌握了預習方法，提高了學習能力。
2.教學生掌握復習的方法。如果說預習是學習新知的前提和基礎的話，那么，復習就意味著對舊知的鞏固。復習的一條重要原則就是趁熱打鐵，及時復習。因此，我一般在課堂上最后拿出五分鐘的時間進行當堂復習。利用這五分鐘的時間，同學們對本堂課所學習的內容進行簡單的梳理，看看今天自己學到了哪些新的東西，解決了哪些問題，還有沒有解決的問題需要請教老師或者自己進行進一步思考，等等。事實證明，這樣的教學環節是十分必要的。
我經常看到一些教師在一節課的四十分鐘內，講得口干舌燥，效果卻不理想，原因就是在這個過程中，學生始終處于被動的聽講的地位，而沒有主動參與到教學中。我的一堂課，安排十分鐘用于學生自主預習，我只講二十五分鐘，剩下的五分鐘用于復習。我講得少了，效果反而好了。這就是學生掌握了科學的預習和復習方法帶來的改變。
二、教學生學會制訂學習計劃，學會輕松學習。
制訂科學的學習計劃，是一種十分重要的學習方法，掌握了這種方法，可以讓學習起到事半功倍的效果。這一點用在學生自主完成作業的過程中是最有效的。
關鍵詞： 高效課堂 小學生 課堂作業 有效性
高效課堂要求我們樹立以學生發展為本的新理念，課堂作業是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發展智力的重要手段，同時是培養創新精神的重要途徑。在實際教學中，需要考慮課堂的外延，因此一般應從廣義角度探討如何在學科教學中根據高效課堂模式的宗旨，結合本班實際情況，采用不同策略，精心設計課堂作業，做到前置性作業、課堂作業和課外作業的統籌設計，切實減輕學生課外負擔，促進每一個學生充分發展，是擺在我們面前的關鍵問題。
一、前置性作業設計有效性問題
課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程，通過高效課堂的前奏――前置性作業練習，讓學生對新知識有初步感受和理解，促進學生有目的地進行課堂學習。
1.前置性作業的設計的基本策略。
低中年級的前置性作業設計，教師要根據具體授課內容，極力結合學生找身邊相關事例，通過口頭或書面形式呈現自己的學習成果。中高年級就要引導學生在前置性學習時，重點突出通過前置性學習“學會了什么”、“感悟到什么”、“遇到的困難”或“疑問”。
2.前置性作業的設計的要點。
（1）進行有效備課。教師在課前必須先找準教學的真正起點，強化目標意識，關注學生的學習過程和學習結果，讓學生在學習中體驗學習的價值，進行有效總結，對后續教學不斷做合宜的調整和修改。
（2）精心設計“導學單”式作業，引導學生預習課文，如此可以給學生有效引導，增強對學習內容的預習針對性。
（3）依托課堂教學內容和課后練習題，容量宜“少而精”。理解型和積累型的課后練習題最有利于指導學生預習，往往能讓學生迅速抓住課文主要內容，觸及課文學習的重難點。
（4）難易適中，體現層次性。在具體操作中，可嘗試“自助餐”式作業，供不同層次學生選擇完成。
（5）嘗試創新，力求學生快樂接受，愉快完成。把課前的學習變成一種“小研究”，讓前置性作業“感興趣”“有意思”，做起來“很容易”。
（6）注重開放性，拓展價值性。要能夠給予學生更多自主學習的空間，學習更多課外知識內容，拓寬視野，增長知識。
3.基于前置性作業開展課堂學習活動的對接策略。
一般有“反饋―討論”“穿插―釋疑”“主講―助講”式對接，這些在實際中證明是行之有效的。
二、課堂作業設計有效性問題
1.基本原則。
目的性和針對性、科學性、趣味性、層次性、多樣化、開放性、貫穿性，積極整合課堂教學，將課堂練習和作業貫穿到課堂教學的各個環節。
2.如何設計課堂作業。
（1）作業設計目標制定要適度、具體。作業設計目標配合教學目標，堅持從教材出發，以學生為主體，做到適度、具體。也就是不隨意超越課標提出的年段要求，同一個能力訓練點在不同年級要呈現螺旋式上升的趨勢，作業目標要化解成學生能夠有效、可執行的問題。
（2）依托教學內容設計，做到“知識問題化，問題習題化，習題層次化”。只有如此，才能讓課本知識真正活起來，讓老師更好地把握課本知識，讓學生更好地領會課本知識。
（3）依托課后習題，指導有效預習，形成教學主線，延伸課外學習。站在課后習題的視角對課文進行深入挖掘設計、取舍，突出重難點，使課堂更有效。
（4）整合教輔資源，利用“復制”“粘貼”“編輯”精選習題。要根據自己的教學技能和學生的智力等實際情況，精心考慮好作業的范圍、要求和時機，從題海中精選，確保作業富有典型性、啟發性、挑戰性、系統性，在作業形式上還可以作一些創新。給練習確定反映自身特色的“身份”，即練習的知識點、能力點、難度系數和區分度是什么，賦予練習本身以靈魂。對于學生容易錯誤的理解或必須熟練掌握的內容補充有針對性訓練的習題，以幫助學生正確理解或熟練掌握。挖掘習題內涵，最大限度實現功能化轉變，盡量做到一道習題體現一種思維方法的訓練。
（5）倡導課堂中學生自己出題，重視解決課堂中的生成性問題。鼓勵學生大膽參與、合作交流，甚至出題“考”老師，從而讓學生真正成為學習的主人。可以在學習專欄開展“好題貼”或“優題展評”專欄，嘗試學生自主選題、改題。在編題、組卷和檢測活動中，家校互動，學生唱主角，形成有效的學習“生態圈”。教師要重視課堂中生成性的問題，積極引導加強小組學習、討論，促進有效解決。
（6）用“思維導圖”進行課堂學習內容的總結與相互交流。運用思維導圖，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對學習內容進行分類總結和復習。學生通過思維導圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結構性練習彌補、掌握知識細節，完善系統，建立“專題―整合”式復習課教學模式。
（7）復習課、練習課中的習題有效性設計要區別于講授課中的習題設計，注意專項訓練。復習課、練習課要體現“回顧與整理、溝通與成長”這一功能，課堂習題設計做到事件演變有情境，不“孤獨”；思維訓練主線有意境，不“單調”。要以某一知識為起點，進行有效遷移與拓展，做到“形散而神聚”。
（8）充分體現使用習題中的德育成分、科學性成分。養成合理利用時間、按計劃做事的好習慣，注意作業隱形和顯性的功能關系，在學生審題過程中浸潤其中的德育成分、科學成分，如“一箭雙雕”地在做題的同時達到語文中的聽說讀寫訓練或數學中的思維訓練，通過作業評價合理的引導，使學生學習更加勤奮、努力，更加自信，達到“潤物無聲”的育人效果。
（9）作業評價多樣化。課堂作業要賦予學生自主作業的權利，為學生提供自我表現、反思和總結的空間，有效地對學生進行綜合技能的評價。教師要以當堂面批，學生互相批改，二次作業，作業成果展示等多元化的作業評價方式，調動學生作業的積極性，增強自信心，并養成良好的作業習慣。
（10）教會學生解題、審題，提倡一題多解下的最優化，強調根據不同習題選取適合的自主、合作等解決方式。明確解題過程也是一種智慧選擇和處理的過程，包含一種人生哲學教育的過程。
（11）建立“補考”機制，努力增強學生做題的獲得感。做題過程中，暫時不會的題目可以不做，會做的題目可以多做，多做且做對的記獎勵分，獎勵分數不封頂，還有學生覺得考得不夠理想，嘗試讓他們自主申請重考“刷分”，一節課中學生遺憾未完成的習題，可以讓其充分準備后在下節課進行精彩展示。
（12）課堂作業要做到分析反饋，及時講評。學生作業情況，教師要及時反饋和講評，把作業講評作為促進學生思維發展的一個重要環節。提高教師素質，要學會批改、看作業，通過作業情況反饋，更好地設計作業，可以考慮設置課堂易錯糾錯本實驗，以提高作業有效性。
三、關于課后作業設計問題
為深化高效課堂建設，優化教學環節，實施有效作業，提高學習效率，促進學生發展，應通過科學設計，以遵循學生發展為中心原則、學業和諧發展原則、量與質相統一原則、師生共同發展原則、過程性評價原則設計課后有效作業。應建立教師“下水作業”制度，建立分層作業制度，提倡“基本作業+彈性作業”模式，建立《作業日志》制度，建立“三不布置”“一嚴禁”制度（不布置學生已經會做的機械重復性、大量抄寫的作業，不布置無時間節點的超量作業，不布置難度過大學生無法完成的作業，嚴禁給家長布置作業或用增加作業量的方式懲罰學生），設計有效作業。
提高作業設計的有效性和科學性，首選策略應做到以下幾點。
1.尊重規律，嚴控總量。
各中小學要嚴格控制學生家庭作業各學科每天總量，小學一、二年級不留書面家庭作業，三、四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時，初中不超過1.5小時，高一、高二不超過2小時。
2.明確思路，優化設計。
作業設計要緊密結合課程標準和學習內容、學生心理特點、生理特點，注重基礎性和技能性，作業設計要注重層次性和趣味性，作業設計要注重自主性和探究性，作業設計要注重實踐性和創新性，作業設計要注重多樣化和“私人定制”化。
3.開拓創新，豐富形式。
要加強作業形式的靈活性和趣味性，改變以知識再現、概念記憶、機械訓練、模仿重復為主的單一的傳統作業形式，激發學生的學習積極性和創造力。一般有口語表達型、觀察積累型、動手操作型、搜集整理型、發現探究型、勞動服務型，可以在實際應用過程中加以創新使用并不斷新增使之更完善。例如，體育一般好像沒有家庭作業的說法，但實際上，如果設計了達標型、親子合作型體育家庭作業，則是課堂教學的延續和拓展。
4.完善系統，規范實施。
利用“班班通”校本資源平臺，探索建立各學科作業庫，并將其作為課程資源建設的重要內容。一是探索建設作業庫，并將其作為課程資源建設的重要內容。通過學科教師的合作研究，不斷豐富和完善作業資源，達到集思廣益、資源共享、減負增效的目的，二是建立“軟作業”評價制度，三是建立作業過程監控制。
摘要：經過調查分析,針對教學雙邊都程度不同的存在著只重視少數所謂“主科”，輕視所謂“副科”的問題。教師除了重視鞏固性的基礎教材書面作業，還要設計富于個性和創造性的活動作業并把課外閱讀納入培養健康的個性之中。讓學生通過自身的主動性使自身個性得以充分發展，使學生整體素質在各自的基礎上得以提高，以利于學生的全面發展。
關鍵詞：學習興趣；激發
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-151-01
我們經過調查研究：中小學生素質教育的理論研究與探索性實踐已20多年了。由于，目前升學依然實施應試教育模式。學校依舊推行以書本知識結構教學為主并與應試教育對接的老路子，家庭教育望子成龍的迫切要求等原因，社會，學校，家庭在素質教育問題上并未達成共識。也沒有在具體做法上完全達到步調一致，相互配合。
搞好素質教育，我們認為：首要任務，就是教育工作者要通過學習，在教育理念上有科學的態度，在行動上要落實科學的實踐，不斷總結經驗，使之逐步完善。由于應試教育是單一的學科課程，教學雙邊都程度不同的存在著只重視少數所謂“主科”，輕視所謂“副科”的問題.應試教育不按課程計劃授課，隨意增加課時，超綱授課，加大作業量，考試頻繁，復習資料泛濫，各種競賽名目繁多，學生課業負擔加重；網絡上家長就此意見紛紛(見洋縣吧，漢中吧等)。
試想，十幾歲的娃娃每晚完成加班作業，夜夜十二點，爺爺奶奶能不心痛嗎？經濟富裕的家庭不惜斥資請家教。學生放學后，小小年紀顧不上吃飯就直奔社會教學點什么“黃崗經典”，“海淀資料”，“奧數輔導”，“著名作家作文訓練”等等。星期六上午“劍橋英語”班，下午繪畫輔導站，星期天上午鋼琴輔導，下午學舞蹈.......家長也不分析研究子女的身心健康條件和主觀能動性。一相情意的想當然，為孩子設計所謂“光輝燦爛的明天”。我們訪問了這位劉姓家長：他說：“這是科學發展的素質教育措施，藝術類大學錄取分數低。”但是，他的孫女劉露同學并不理解爺爺的“好心”。我們問她：“爺爺的安排，你不樂意，你的喜好是什么？”我現在最想好好睡一覺，把所有瞌都睡完。我喜歡看帶詩詞的彩色連環畫報，動畫片《喜洋洋和灰太狼》....喜歡用透明紙臨摩畫圖。”事與愿違地是，幾年過去了，家里沒有少花錢，但是劉露的鋼琴，舞蹈卻沒有多大成效，象劉露這種例子不在少數，學生的學習興趣得不到理解，想干的得不到支持，其結果只能是事倍功半。
學生的學習興趣對自身養成良好的習慣至關重要。法國昆蟲學家法布爾出身貧寒，沒有上過多少學，但是，他從小對觀察記錄許多昆蟲生存狀態卻很感興趣。積累多了，他寫出了舉世矚目的《昆蟲記》，從一個“昆蟲迷”成長為著名的昆蟲學家。我國“蟲界之圣”吳繼傳，從小就對蟋蟀感興趣，大學畢業后，就把所學的生物。化學和昆蟲學知識應用到養殖蟋蟀業，改變了傳統的養殖法，從而，是使山東一個養蟋蟀的的偏僻鄉村帶來幾億元的經濟收入。
我們有個學生李鋼，從小就愛寫作，攝像的父親熏陶，也喜好寫作書畫和攝像。但是，高考后卻被錄入自己并不愛好的經濟管理專業，畢業后又被錄用到社會保障局工作，興趣，專業，工作三者真是風馬牛不相及啊。但是，李鋼在繼承了他父親幾百幅舊照片(1950——1960年)的基礎上，利用業余時間拍攝了400多幅改革開放以來的社會生活畫面，并撰寫出配圖文字60多萬，以《歷史的記憶》為名交付出版發行。古今中外的無數事例反復證明：具有高學歷的人不一定都能成才，沒有高學歷的人只要具有良好的綜合素質，也完全能夠在實踐中逐步成為某一方面的優秀人才。
素質教育要求著眼于學生的全面和諧發展，嚴格按教育教學規律辦事。處于這種認識，我們嘗試在漢中菜花節在洋縣梨園景區召開之際，我們進行了“活動作業”，“行為作業”的教育實踐活動，我們提示同學們：有卡片機的去攝像“抓鏡頭”；愛文藝表演的早先排練了《洋縣四寶（朱鹮，熊貓，金絲猴，羚牛）》去參加文藝表演；準備了詩歌的去參加“2011年中國最美菜花海漢中旅游文化節賽詩會”；喜歡寫作的就帶筆記本去搜集素材；對野生動植物感興趣的就去采集標本；喜歡畫畫的帶小畫夾去寫生。
結果表明，這種方法效果是顯著的。有位家長陪同兒子參觀菜花節，和兒子共同創作詩歌：“春暖乍寒春分日，下了一場及時雨，浮塵蕩滌晴空現，迎來油菜花開時，油菜花開不一般，鋪天蓋地金燦燦，麥苗油綠作鑲襯，恰似一幅大花氈..風調雨順春光美，今年是個豐收年....”這種互動的學習方式和效果比單純的家長督促檢查家庭作業完成多少多少要好得多。既密切融洽了父子關系。對學生主動性也有所提高；學舞蹈的同學在景區欣賞到朱鹮飛翔姿態，就主動要求老師輔導創作排練《朱鹮仙子》的小舞蹈；搜集素材的學生寫了《為什么要給梨樹疏花疏果？》，《菜農為什么不種植地薺菜？》，《有的游客素質差》...的周記，不少內容出乎我們的預想。采集標本的同學采到了許多的知名或不知名的野花還采集到不知為何物的“地耳”。我們就因勢利導，在校園小報上刊載《地耳》一文。既是一個習作范例，又是對學生熱愛生物學興趣的培養學生在傳閱此文后，對喜歡寫作動植物小論文的學生起到了積極的輔導效果。在此基礎上，通過計算機指導員。輔導學生怎么在網絡上查閱學術資料；語文老師輔導怎么樣寫作科普小論文...學生也認為有話可說，有事可寫。
我們也期待著,在素質教育問題上，社會，學校，家庭早些達到共識。是使我們在教育理念上升到一個新的水平。從而，為祖國下一代的全面發展而共同努力。
【關鍵詞】作業批改 新思路
一、改變了作業的批改地點和時間
在辦公室里，我經常看見同行在沒上課的間隙埋首于批改作業中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改。具體做法如下：
1.對于家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
2.對于課堂作業，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。
這樣做的好處是不但讓學生可以及時調整自己的思維方式，提高學習的積極性；而且大大縮短作業反饋評價的時間。實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業的符號
教師批改學生的作業，不能簡單地運用符號“√”或“”來做出評價。因為學生從返回的作業本中獲得“”的信息反饋，往往是知道這道題做錯了，但不一定知道錯在哪里，以及導致錯誤發生的原因。因此，教師在批改學生作業時應該符號標記簡明，每個符號都應該有明確的指向，使學生看到符號就明確這道題錯在什么地方，學生自然就會去研究“為什么錯？”。比如，在學生計算錯誤的某步下面畫上一條短線“─”并標上問號“？”，以幫助學生發現錯誤，并進行改正。學生訂正后的作業，教師仍應認真批改，使學生感到完成作業并不是一種形式、負擔，而是認真負責的學習態度的體現。
三、改進評價作業的方式
數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。
《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。
例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”等。這樣更有利于溝通師生之間的情感溝通，也能更好的調動學生學習的積極性，因此，我認為數學老師也應該要多運用評語。
四、做好批改記錄，為后繼教學提供素材
做好作業批改記錄，并對其進行深入的分析、研究，不僅有利于教師評講作業和有針對性地對學生進行輔導，而且還有利于教師在后繼教學中恰當地進行課堂教學調控，更有利于提高教師的教學科研能力，為教師撰寫教學科研論文提供最好的素材。所以我在作業批改記錄時一是記錄學生作業中的典型錯誤，也就是大部分學生易犯的錯誤。對個別學生中出現的一般性和過失性錯誤，我采用個別輔導的方式解決。對于學生作業中普遍出現的同一錯誤，我應及時檢查自己教學中的不當或失誤，并及時采取補救措施。二是記錄學生作業中獨特（創新）的解題方法，并為這些學生提供向全班同學交流的機會，以培養學生的求異思維和創新意識，鼓勵學生創造性地學習。我覺得教師平時注重學生作業的有關記錄、分析，就可以在各種不同的階段根據所掌握的第一手材料，有針對性地進行復習，可以幫助學生順利地構建有關知識結構，提高復習課的教學效率。
五、做好及時講評，幫助學生補救并提高
作業講評是批改作業的一個重要環節，也是批改作業的一個重要目的。作業批改得再好，如果不及時地講評和補救，讓學生及時地弄清錯誤原因，并把錯誤及時地加以改正，也收不到最佳的批改效果。必定有些學生還是很貪玩的，有時不會百分之百地完全按照老師的要求去做。評講作業要中肯，要根據自己的作業批改記錄，有選擇性地講解，講學生最需要講的，不要眉毛胡子一把抓。否則，講了，也當沒講。通過作業講評，不僅要使學生弄清錯誤原因，及時改正錯誤，而且更重要的是，老師還要把學生中的不同解題方法進行歸納總結，提煉最優解題方法，使學生的知識水平在原有基礎上有所提高，解題的技能技巧不斷地提升。
一、關于中小學生“減負”的追問
關于中小學生“減負”，人們已從多視角或多維度展開分析探究。在此，我們暫不論“減負”的目的、任務等方面的內容，而是要審慎地追問如下問題：
其一，“減負”是“減少”還是“減掉”？抑或兼而有之？這決非是在做文字游戲，而是直接反映出人們如何認識“減負”以及如何開展“減負”等關鍵問題。如“作業量過多過重”，有些地方采取“減少”的方式，包括課堂作業、課余和家庭作業等都適量“減少”，而有些地方則采用“減掉”的方式，如強制性地規定不允許布置課外或家庭作業或規定所有作業都要求在課堂內完成等。雖然這兩種方式都具有“減負”的效果，但體現出的政策價值及所造成的教育影響等方面還是存在諸多差異的。如對那些沒必要重復的或完全是無效重復的課余或家庭作業，就應“減掉”，但決不能理解為禁止或不允許布置課余或家庭作業！實際上，課余或家庭作業是學生學習活動的基本方式和途徑，也是學生“學會學習”的一種組織方式。而“作業量過多過重”，其關鍵并不在于是否布置課余或家庭作業，而在于如何布置和如何讓學生在這些作業方式中學會“如何學習”。所以，“減少”還是“減掉”，需應審慎地分析決策。
其二，“減負”減多少是適宜的或不需要再減了？其實這是自“減負”以來一直困惑和糾結的問題。“多”了就減！可以說是人們對待“減負”所持的較普遍的觀點和態度，但問題是中小學生的課業負擔究竟“多”在哪兒？“多”了多少？如何衡量或判斷？等等。這些直接關涉“減負”能否有效推進的關鍵問題，卻一直被“懸置”或“有意模糊”，所以，“減負”減了這么多年，至今仍難以確定究竟“減”多少是適宜的。而值得驚異的是，在缺乏“減”多少是適宜的衡量標準或指標體系的情況下，減負卻開展得“轟轟烈烈”。這種情形，我們不得不追問，“減負”是否需要可以衡量或判斷的指標體系？如果不需要，又是如何判斷減多少是適宜的？主觀的定性判斷還是經驗性地認定？上述問題如果不能科學合理地解決，確實難以順利推進“減負”，當然也難以獲得實際成效！
其三，所有中小學生都“超負”還是部分或個別的中小學生“超負”？這是我們分析和認識“減負”不得不追問的問題。從政策意義上講，“減負”是面向所有中小學生課業負擔過重的現實而提出的，具有概括性、普適性和原則性等特征，難以具體地區分指向哪類或哪些學生；但從實踐意義上講，“減負”政策必須轉化為具有現實操作性的實施方案，因而，必須在觀念上清晰如下問題：①如果所有中小學生都“超負”了，那么，判斷的依據是什么？②假如所有中小學生都“超負”了，是否存在群體間的差異？如“學業不良學生或待優生”與“學業優良或優秀學生”之間是否存在群體差異？③是否存在性別差異或個體差異？等等。如果不能科學合理地解決上述諸問題，就容易把“減負”簡單“劃一”，“減負”就缺失了差異性和公平性等原則要求。雖然我國的中小學教育尚不能滿足“因材施教”的要求，但在決策“減負”的相關政策時，決不應忽視學生群體、性別以及個體間的差異，否則，“減負”極易被概念化、口號化，缺乏必需的現實性、針對性以及差異性。
二、關于中小學生“減負”遇到的困難及其歸因的再認識
從收集到的關于中小學生“減負”的相關研究資料和文獻來看，人們對“減負”中遇到的困難及其產生這些困難的原因作出了多維度的解釋。但這些困難與“減負”之間究竟是因果關系還是相關關系？是直接關系還是間接關系？人們如何認識所遇到的困難？又是如何對產生這些困難進行歸因的？這些歸因是否合理？帶著這些疑問，我們主要對如下方面展開反思性的分析和再認識：
其一，過分追求升學率。人們所以把“過分追求升學率”視為“減負”遇到的困難，其原因在于：①雖然許多研究者及教育者都強烈地批評“過分追求升學率”，但“升學率高就是好學校”卻是社會及家長衡量或判斷學校辦學“質量”優劣或“水平”高低的重要標準。這種觀點及標準內在地確立了“減負”必須遵從的準則：“減負”不能降低升學率。如果學校因“減負”而降低升學率，不僅會受到家長的批評和指責，也會受到社會的質疑以及教育主管部門的“質量問責”。②雖然“擇校”問題表面上是家長和社會對優質教育的追求，但實質上體現的是消費主義教育觀以及對“升學率”的功利主義追求左右著家長和社會對學校的評價和選擇。如果學校升學率低，學校就會在“擇校”中處于劣勢，直接影響學校的生源和社會聲譽等。所以，哪個學校都不敢隨意地拿“升學率”開玩笑。
由此可見，如果不能科學合理地改革考試制度，還是難以解決“過分追求升學率”問題，“減負”不僅難以順利實施，也難以獲得實際成效。這種認識在邏輯上具有其合理性，但我們是否還應對如下問題審慎地分析和思考：①如果人們不再把基礎教育的價值依附于高一級的教育，或家長、社會及學校不再盲目地追求升學率，而是把基礎教育的價值回歸于育人、回歸于素質教育，那么，“減負”是否就能順利實施并能夠取得實際成效？②如果取消了考試制度，特別是中考和高考，而且學校間的教育資源得以均衡配置，那么，“減負”是否就可以順利推進并取得實際成效？生源競爭以及“擇校”問題是否就可以隨之而解了？如此看來，對于“減負”與追求升學率之間的關系問題，還是需要理性地、多維度地思考和分析。
其二，家長對孩子的期望值過高。“望子成龍”和“望女成鳳”的高期望以及“升上好學校才能考上好大學”的功利性訴求，普遍強化了家長對“分數是硬道理”以及“熟能生巧”等觀念的實利性認知。所以，對孩子抱有高期望值的家長，“口頭”上雖然也在抱怨孩子課業負擔過重“痛”在心上，但對孩子能否獲得高分數卻都有著較強的焦慮性期盼和擔憂。正是這種心理上和認知上的矛盾糾結以及功利性訴求的高期望，致使很多家長加大對孩子接受優質教育的“投入”，讓孩子參加各種培訓班、特長斑、興趣班或奧數班等，以避免孩子輸在“起跑線上”或“功夫沒下到”上等。家長們所表達出的這種“親情式”的高期望以及因對“分數”高焦慮性擔憂而在經濟上的“投入”等，都極大地加重中小學生學習的心理負擔和壓力。
這種歸因，確實能在很強程度上揭示家長對孩子的期望值過高會直接影響和制約“減負”的順利推行，但我們是否也應該思考如下問題：①如果家長都認為孩子接受的教育是最優質的教育，那么，“減負”是否就能夠順利推行并取得實際成效？②如果家長不認為孩子接受是最優質的教育，那么，用何種辦法或策略能夠降低或減弱家長對孩子的高期望值或讓家長理解并支持“減負”？③如果家長不再為孩子的未來職業和生活擔憂，而是考慮孩子健康快樂地成長，那么，“減負”是否就可以順利推行并獲得實際成效？等等。所以，我們還是應該多視角地分析“減負”與家長對孩子期望值過高之間的關系問題，切忌簡單“歸因”。
其三，教師“教”和學生“學”的方法沿襲傳統，缺乏改革和創新。許多研究者認為，“減負”所以困難重重，很重要的一個原因是：雖然在基礎教育領域倡導課堂教學方法及組織方式的改革與創新，但實際上中小學教師在課堂教學中仍然強調“多講、多記、多練、多重復”，仍然相信“題海戰術”以及時間上多投入的功效。這種“過度贅述”、“過度練習”、“過度記憶”的教學，其結果是學生投入時間過多但學習效率偏低，而且還極易造成中小學生厭學，缺乏學習的內在興趣和動機等諸多方面的弊端。
現實地講，如果教師還是沿襲過去那種“多講多練”或“填鴨式滿堂灌”的課堂教學、或者還是僅僅注重學生對書本知識的累積式記憶等，那么，“減負”實際上就成為了一句空話，所以，改革和創新課堂教學方法及組織方式是提升“減負”的有效方法或策略。但我們是否還應思考和分析如下的問題：①過于強調教師課堂教學方法或組織方式的改革與創新，是否一定能夠有效推進“減負”并取得實際成效？是否會出現“即時效應”或為“創新”而刻意“標新立異”卻忽視課堂教學的長期有效性問題？②是否會出現以“技術”改革和創新來解決“減負”問題的“技術決定論”？③在課堂教學方法創新的情境下，是否會出現“減負”越減越多的“奇怪”現象？上述諸問題，確實應該引起人們的關注！
三、關于有效推進中小學生“減負”的策略建議
基于上述對中小學生“減負”問題的追問以及人們對“減負”所遇困難及其原因解釋的再認識，我們主要從如下方面討論有效推進中小學生“減負”的策略建議：
其一，轉變行政化“減負”，重構“減負”中的權責關系
行政化“減負”，簡要地講是指教育主管部門以行政方式和手段強勢推行中小學生“減負”。這種行政化“減負”，一方面體現出教育主管部門在“減負”中的“權力中心”地位，即教育主管部門“統轄管制”中小學生“減負”的所有事務；另一方面也呈現出“減負”中的權責關系：教育主管部門負責下達“減負”目標和任務，學校忠實執行并接受教育主管部門的“績效”驗收。所以，在中小學生“減負”中，學校雖是“減負”的“主場”，但實際上僅享有實施“減負”的做事權以及承擔能否達成“減負”目標的責任權。這種權責分離，其實是中小學生“減負”的內在阻力和障礙，直接制約“減負”的有效推進。
轉變這種行政化“減負”，一方面就是讓教育主管部門“放權賦能”，把“減負”的權責歸還學校；另一方面，就是要重構“減負”中的權責關系，讓學校充分發揮“減負”的“主場”地位和作用；教育主管部門則以政策供應、組織保障、方向指導等方式和途徑，發揮其在中小學生“減負”中的組織、指揮、監督和評估等方面的功能作用。
其二，創建多主體參與的審議制度，共議可行的“減負”方案
所謂審議，簡要地講是指審查討論①。我們提議創建多主體參與的審議制度，一方面就是要轉變過去那種單一的集權化決策模式，把決策中小學生“減負”實施方案的權力移交到學校，創建學校、教師、學生和家長等“減負”中不可或缺的責任及利益相關者參與的審議制度，即通過多主體參與來研究、審查和共議“減負”的實施方案，體現出方案制定的民主性、廣泛參與性和權力共享性；另一方面通過廣泛吸納教師、學生和家長等“減負”中多主體參與，不僅有利于吸取關于“減什么？怎么減？以及減多少是適宜的？”等方面的意見或建議，而且也有利于人們對“減負”實施方案的較為廣泛地認可和接受，減少人們在心理上的矛盾糾結。從管理學的層面上講，廣泛地多主體參與“減負”方案的審議，本身就也是一種極具影響力的宣傳。所以，創建“減負”中多主體參與的審議制度，才可能出現“共議”可行的“減負”方案的可能，也才能順利推進“減負”并取得實際成效！
其三，建立調查研究制度，制定“減負”可量化的指標體系
從前文關于中小學生“減負”的追問和對減負所遇困難及其歸因的再認識中可以看出，在中小學生“減負”推行過程中，一直缺少兩個前提性和基礎性的條件：一是缺乏不同類型和層次的調查研究。如關于中小學生“超負”現象和“減負”的省域、市域、縣域等區域性和不同學校的調查研究；不同學科“超負”現象以及“減負”的調查研究；不同性別、群體學生間“超負”和“減負”問題的差異性調查研究；對教育主管部門、教育研究者、學校、教師、學生以及家長等不同主體關于“超負”和“減負”問題認識及態度的調查等。二是缺乏“減負”可量化的指標體系。如是所有中小學生都超負了？判斷的依據是什么？中小學生課業負擔過重，究竟超了多少？“減”多少是適宜的？等等。由于缺乏這兩個前提醒和基礎性條件，致使在中小學“減負”中產生諸多困難以及矛盾和糾結的現實問題。對于上述諸問題，我們并不反對定性描述或判斷，但缺乏“量”的依據或量化的指標體系，就會直接導致“減負”中目標模糊、原則混亂以及過于主觀經驗等諸多弊端。可以肯定地講，立足于學校展開關于“減負”的調查研究，是科學地設計中小學生“減負”實施方案和制定“減負”可量化的指標體系等關鍵問題的現實基礎，也是順利推進“減負”的基本前提和產生社會廣泛影響力的基本條件。
其四，優化學校課程體系和教學內容，提升中小學教師課堂教學領導力
從目前中小學生“減負”的現實來看，課程多、書本多、內容多、課時多、作業多等現象，可以說是“減負”遇到的難以解決的現實問題。所以，提升中小學生“減負”的整體效能和效果，我們建議首先要優化學校課程體系和教學內容，這是前提條件，也是有效的策略和途徑。
我們提議提升中小學教師課堂教學領導力，就是要讓教師意識到自身在“減負”中的地位、作用以及應該承擔的責任，以“減負”中不可或缺的主體身份，主動研究分析本學科“減負”的內容并積極尋求衡量的指標體系，創造性地開展“減負”。簡言之，就是想辦法讓中小學教師把“減負”扛在自己的肩上，通過提升自身的課堂教師領導力，引導和培養中小學生獨立思考和實踐創新的能力，進而有效提升“減負”的實際成效。
參考文獻
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