時間：2022-11-06 00:24:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三英語教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、要注重持續培養學生學習英語的興趣
著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。從實踐經驗來看，學生持續性的學習興趣是復習取得成功的關鍵。所以，高三英語教師要想盡辦法，上好每一節課，適當運用各種教學手段，使傳統的單調乏味的復習課堂變得活潑生動、妙趣橫生。在教學過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。筆者曾利用多媒體網絡技術，安排了一個單元時間讓學生盡情接觸電腦，完成寫作復習，效果不錯。
二、實行多樣化課型，充分發掘學生潛能
根據多維智力理論及高考試題形式，高三復習課堂宜開設多樣化課型，高三階段英語教師擔任不同課型課堂的設計與教學。各課型在學思想的指導下，自成體系，各具風格。大家在各課型課堂教學模式方面進行了不同層次的研究，各課型的教學模式呈現出靈活實用，豐富多樣的特色。各課型之間同時又相互滲透，相輔相成，如聽、說相互轉換，說、寫相互鋪墊等等。教師要徹底擺脫“一本教材教到底”的陳舊觀點的束縛，力求課堂教學資源多渠道化。大量地補充適應各階段反映情況要求的實用教材，利用網上下載的大量有益材料為閱讀服務等等，擴大了課堂教學資源的選擇范圍。多渠道輔助教學資源的搜索與積累為課堂教學信息輸入的大容量、高密度化提供更直接的幫助，擴大了課堂教學的知識界面。
三、加強教學的計劃性
一進入高三階段，教師要先根據復習的內容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。例如，將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。
教師還要對不同層次的學生制定不同的目標。英語教學大綱指出，英語教學過程中“教師要面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長。”美國教育學家布魯姆認為：“學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人。”“因材施教原則”也指出：“在教學上，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差開，從實際出發，針對不同的學生不同的情況實施教學。”
任何學校任何班級的學生都存在著這樣或那樣的差異，但他們都具有很大的發展潛能。每個層次的學生都有獲得成功的強烈愿望。因此，實施分層教學，設計創新作業是為各個層次的學生提供挑戰和機遇，盡可能地使更多的學生體會到成功的喜悅，最大限度地調動他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語水平，使他們能更好地適應未來，為社會服務。對“尖子”類學生堅持高標準高要求；對“中間”類學生主要以階段性評價和形成性評價相結合的方法促進他們提高；對“尾巴”類學生要采用鼓勵和表揚為主的方法，及時肯定他們的成績。對凡是能完成目標任務的學生都要作出充分的肯定，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，把握關鍵的沖刺階段。
四、保持作業的新穎性和趣味性，顧及學生時間，注意科學性和有效性
一、掌握學生情況
這學期我擔任的是高三一個文科班和一個理科班的英語教學工作。文科班的英語基礎很差，為此，我主要是要求他們過關基本的詞匯，多讀課文中的實用句子，同時，堅持進行聽力；理科班學生基礎層次不齊，但他們有學好英語的上進心，我把握好他們的這一心理，抓好教學的基本環節，他們的成績略有進步并逐步提升。
二、研究課標、高考，認真制定教學計劃
1、認真學習課標及課程教學指導意見，課程標準是落實教學目標、培養學生能力及高考命卷的依據。
2、認真研究高考。高考命卷的原則是“穩中求新”，因此有必要認真研究年的考綱和考試說明，了解年的高考要求。同時還認真分析了近幾年高考英語試卷，尤其是課改省份高考試卷，把握高考英語命題方向，特別是高考新題型，做到心中有數。注意收集高考信息，使高三英語復習不偏離方向，把有限的時間用在刀刃上。
3、精選試題，以高考經典題為重心，盡量避免“題海戰”。
4、備課組認真制定教學復習計劃，學進度、教學要求，資源共享，切實提高復習效率。
三、有的放矢開展復習工作
依據學情，我們的學生迫切需要的是進行基礎知識的復習、鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，因此本學期的教學重點是“依綱靠本”，注重課本知識復習。認真抓好如下工作：
1、對語法進行系統復習，為學生分析句子打下基礎。
新課結束后，對高中階段的語法進行了系統復習，在復習中，制作了相應課件，精選了練習，為學生在閱讀中分析句子結構、寫作中寫正確句子打下了基礎。
2、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。
課本復習是學生能力提高的關鍵。在復習完語法知識后即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。主要是以陜西人民出版社的《創新設計》為主，在對詞匯和句型進行復習后，再培訓學生的閱讀能力。
3、堅持不懈抓好聽力訓練
本期我校征訂了一套《高考英語聽力訓練》，堅持每周三和周五通過早讀放給學生聽，同時，要求學生記下訓練時間和得分并標出做錯題的題號，這樣，可以促使學生記下自己的訓練檔案，看到自己的進步。
4、強化詞匯記憶和運用。
每天為學生準備有單詞訓練的課件，每兩天對所復習的單元進行單詞聽寫，抓好詞匯的鞏固和記憶，加強基本詞匯練習。
5、認真批閱學生英語作文，推薦學生優秀作品。
本學期對學生的英語作文盡量進行面批，每次周考后，不但給出參考范文，同時也選出學生中的優秀作文，進行賞識和評點，這種作法在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性，學生在考試中不寫作文的現象減少了。
四、加強學習，提升自身素質
一、教學任務
作為教師，我們應該調整理念。在高三英語第二輪的復習過程中，不能簡單地、重溫性地復習各個知識點，而是要做一定數量的綜合訓練題，熟悉掌握解題方法及技巧，提高分析問題、解決問題的能力。為達到此目的應注意：①訓練的重點應是中檔難度的題目；②要求學生規范做題，訓練做題的速度及準確率；③做題的數量要適度適量，貴在做后的糾錯、反思和總結。
二、突出重點
1.做好高考指導
（1）認真學習，吃透有關高考復習指導材料的精神：《2013年江蘇考試說明》（英語）。
（2）熟練掌握高考試題各個構成板塊復習策略與應試技巧：①加強詞匯的復習教學，培養詞匯應用能力。每位學生手中必須有一本詞匯手冊，并且堅持每天復習30到50個單詞，由少到多，反復輪回幾遍，直到高考。②依據考綱，強抓學生的語言基礎。當學生接受有序的編制練習，他們就會將每年高考的《考試大綱》《考試說明》中的要點全部領會并且力求掌握。
（3）教師必須精心設計每個課堂練習，達到事半功倍、舉一反三之目的。①語法專項訓練必須堅持先練后提煉、總結、拓展和反思。有針對性地進行復習。在復習的過程中，我們應該注重規律的總結，注重語法在具體的語境中的應用，做到精講多練，講練結合。②完形填空題側重于培養學生快速閱讀理解，全面整體接收信息的能力；分析文章結構，理解主題思想與各層次之間的邏輯關系的能力等。③在閱讀理解題上，老師在指導學生做題時，要讓學生根據文章的內容，對全文有一個整體把握，要讓學生加強細節與深層次的理解及前后關系的照應，不可斷章取義、主觀臆斷。④堅持任務型閱讀及書面表達題訓練。
2.精心備課
結合歷年高考形勢和江蘇省宿遷市摸底考試以及其他相鄰兄弟學校的實際教學進度，我建議制訂以下復習教學計劃：
（1）學校的高三任教教師本人的計劃要與備課組的計劃融為一體，并且將該組計劃張貼上墻。
（2）計劃按周制訂，但必須具體到每一天，必須有明確的目標、詳盡的任務和具體的落實措施。
（3）針對本校（江蘇省宿遷市青華中學）學生薄弱環節的強化措施，后進生的補救措施，英語綜合訓練的安排等，進一步明確每周的教學任務和目標，以避免教學工作的盲目性及復習活動的隨意性。
3.認真上講評課
（1）課前：教師做下水題收集信息（試題分析、學情分析、錯誤歸類、錯因歸類、想出解決措施）確立解決重點集體備課（統一講評重點）備出補償學案（重點突出，拓展性、啟發性強）個人再次備課 。
（2）課中：考情介紹 學生依答案自評、自悟 。
（3）課后：學生總結反思（歸類整理，總結提升）。
4.突出二卷，加大對二卷的研究和訓練力度
二卷部分是2012年高考變化最大的部分，也是二輪復習當中提高學生分數的突破口。如任務型閱讀，老師在指導學生做任務型閱讀時要注意教學生解題技巧：
（1）通讀全文，了解短文的中心意思，把握全篇的時態、人稱及行文邏輯。尤其是行文邏輯結構，有時孤立地讀一個單句時是看不出重要聯系點。但是，如果聯系上下文，就會發現該句中的詞或詞語與表格中要填的詞之間的聯系，從而選中正確的詞填空。在通讀全文的同時把一些比較容易的或是明顯的直接找到的詞先填好。切記勿得意忘形。
（2）書面表達，寫作題要得高分必須做到以下幾點：①要按話題分類重點練好表達個人觀點的文章；②要想法打開學生的思維，讓學生有話可說，教給學生謀篇布局的技巧，讓學生學會找切入點，從閱讀材料、英語作文范文中汲取營養；③要讓學生學會規范表達（熟練掌握有關話題的詞匯、常用句型、常用關聯詞，規范書寫）；④要做好批改（學生自批學生互批教師抽批，尤其要抓好重點生的面批）；⑤要做好講評（表揚優秀作文、進步作文講謀篇講優點改誤點）。
5.密切關注學生，加強與學生的心理溝通
教師的成績是通過學生來體現的。為此，我們要在落實“分層指導、整體提高”的學生工作方針下，重點提高有效高分群。一要做好學生的思想工作，使學生充滿內驅力；二要讓學生學會積極思維、學會找到自己的發展點、學會在隨同老師復習的前提下有自己的復習計劃、學會將老師講的技巧與復習資料上的技巧內化為自己的技巧，真正做到“以學定教”，充分體現學生主體地位。
怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。教師應該首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術。高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（一）做好每節課的前奏工作。一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
（二）讀透教材，精心設計教法。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。
三、訓練學生的心理素質。一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法，順利完成初高中英語教學的銜接。
關鍵詞：高中英語；課堂合作學習；心得
一、引言
新課標教育模式指出：新時期要注重課堂合作學習的作用，積極利用課堂合作學習模式來達到提升英語教學效率，進一步提升我們對于英語的學習興趣。就目前所反映出來的現狀是，大多數英語教師已經在新時期的影響下，改進了教學模式，引進了先進的教學資源，此時更需要學生要積極接受新的教學模式，改變學習方式。課堂合作學習能夠在很大程度上提升我們學生的學習興趣，幫助我們學生從自我的缺陷出發尋找英語學習中的弱點，也就進一步提升英語學習的技巧性。
二、高中英語課堂合作學習的優勢
（一）促進同學之間英語合作學習的競爭性
英語的學習過程中要對各個部分進行一定的學習，一旦同學們在具體的學習過程中遇到困難，就會喪失對英語學習的信心，而且目前學生在學習過程中遇到問題也不會積極提出來，導致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學習就能很好地幫助解決學習過程中的問題，課堂合作學習是通過建立學習小組，同學們可以一起學習，有出現英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學習會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據好的地位，進一步使得合作學習的競爭性。通過課堂合作學習能夠有效地促進我們主動對英語語法等學習，從獨立學習、獨立探究到合作學習，對兩者進行很好的融合，進一步促進學生綜合能力的提升，更能促進學生通過自己的探究來提高英語成績。
（二）促進合作意識的形成
經濟發展以及社會進步的過程中包括一個重要的內容就是合作意識，“合作共贏”的理念是重要的發展措施，在合作的過程中能夠集思廣益，提出更好的發展理念，促進綜合發展。合作意識在高中英語的學習過程中也是重要的理念，同學們在具體的學習過程中將自己的學習經驗分享出來，可以借大家共享，這樣就能在很大程度上幫助到其他學習能力略差的同學，更能促進班級和諧進步。同時，在這個過程中學習成績好的同學可以給學習成績略差的同學提供一些學習建議。例如：根據一位高考畢業生的親身經驗：“在我高三的學習生涯中，我的英語教師將我們班分成了六個小組，每個小組七個人，在小組中由成績好的學生負責它們的學習，上課期間會安排小組競答環節，還會根據小組的表現提供一定的獎勵，這就使得整個學習小組都把心思投入到具體的學習中來。而且在我們小組中組長也會制定一些要求，每次月考成績上升或者下滑都有一定的獎勵或者懲罰，就按照這樣的方式，我們整個班級利用課堂合作學習的方式使得英語成績大大提升。”
三、高中英語課堂合作學習措施
（一）同學們要及時接受教師的引導，接受新的教學模式
學生在具體的學習過程中會因為學習過程中出現的困難喪失學習興趣，而且在具體的學習過程因為傳統教育的弊端，導致學生在一對多的教學模式下失去學習信心。同時，在英語教學過程中，教師都采用按照英語教材進行教學，學生就會在老師的教學安排下學習英語，在這種大課堂中，學生如果不緊跟著教師的教學計劃安排，就會跟不上后面的學習，教師也不會因為一個人去暫緩教學計劃。因此，同學們要在一定程度上改變學習思路，緊跟教師安排的學習計劃，而且很多教師都在教學過程中掌握了每個學生在英語學習過程中的困難，積極改變教學模式，安排課堂合作的學習計劃，保證每位同學的學習量。教師在進行一系列改變時，同學們也要積極接受教師安排的學習計劃，只有通過課堂合作學習，學習略差的學生聯合成績好的學生，通過好學生帶動差學生的方式來帶動整體的成績。
（二）學生要對自我英語課堂合作學習進行一定的評估
學生在英語學習過程中組成課堂學習小組，學生按照老師所提供的學習計劃，一步一步地探索學習，保證了學習效率。但是在課堂學習的推行過程中要對整體進行評估，而且教師會先安排小組之間進行評估，對于每個小組成員的優缺點進行分析，分析出學習過程中出現的問題進行一定的探討，保證每個我們學生在具體學習過程中所出現的問題及時得到解決。因此，學生在這個評估的過程中也要高度重視起來，對于自己的成績以及小組成員的成績都有一定的把握，掌握自身的問題，找出自己與他人相比之間的差距。同時，教師會在評估的過程中會對我們進行排名，這個時候我們就要把握自己的排名，以此來提高學習積極性，促進自身的學習主動性。同時，在具體的評估工作結束后要我們自己要做一定的總結表，分析每次評估過后改進與退步的內容，及時把握自己的弱項，讓自己及時掌握自己的學習狀況，提高英語學習效率。
四、結束語
高中英語課堂合作學習能夠在很大程度上促進學生的學習競爭性，督促學生合作意識的形成，所以，我們要積極配合教師的教學引導工作，積極接受新的教學模式，及時對自己進行課堂合作學習的評估，保證英語學習效率。
參考文獻：
［1］張曉芳．新課程理念下高中英語課堂合作學習的策略應用［D］．華中師范大學，2012．
［2］曹偉玲．新課程理念下高中英語課堂合作學習策略研究［D］．河北師范大學，2013．
在發現問題，認識問題之后，我們需要學以致用，將問題給解決掉。寫工作總結就是一個解決問題的好方法。下面是小編為大家整理的高中教師自我工作總結范文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
高中教師自我工作總結范文1本人自工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在__市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在20__年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲20__年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任__01班見習班主任和__16班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20__年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20__年9月至今，本人擔任__19電子商務專業綜職班班主任，在20__學年上半學期，班級被評為"保護財產先進集體""值周工作先進班級"在首屆校運會上，班級榮獲"精神文明風尚獎"
通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20__年__市專題學習網頁評比中榮獲三等獎。在20__年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》(校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁)作為一個與教師和學生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續教育培訓，在20__年9月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為__市信息技術與課程整合骨干培訓教師。
在畢業班教學中，所帶畢業班__16班和__01班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶__17班一次性通過省單招技能考核。
高中教師自我工作總結范文2從20__年8月份參加工作至今已近一年，經過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。
“學為人師，行為世范”。這一年來我堅持學習教育教學理論和師德建設論著，提高自身的品德素養。形成自身正確的人生觀價值觀。同時也積極參加學校組織的各種學習培訓活動，自學過不少社會哲學，這一些都對我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。我除了做好自身行為規范、為學生樹立一個良好的學習榜樣以外，還對學生開展了多次的思想道德教育。因為高中階段的學生正處在一個特殊的學習階段：即對社會開始有所接觸，對人在社會中的作用開始逐漸了解，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養成的。因此，我班逐漸開展了《康乃馨之愛--獻給母親的愛》、《無言的愛--獻給父親的愛》、《心之約—親子對話》等等一系列的教育活動。
另外，在專業教學技能方面，我也有很大提高。當了快一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我擔任高一年級十六、十七、十八三個班的物理教學工作，工作比較充實。我經常思考物理教育教學方法，教學手段的設計，以及這樣設計是否可以讓學生比較容易接受。同時我也一直花比較多的時間在教學研究上。我研讀了許多物理教學書籍，并積極參加每一次的教研活動，每次的活動我都感覺受益良多。還有，我覺得教學生如何學會自己學習是最重要的，因此每次的教學，我都努力往這方面靠攏，努力教會學生如何自學，如何選擇有意義的進行學習。同時，也不忘把知識教育與情感態度、價值觀結合起來，培養新世紀合格的中學生。
當然，這一年來我也有很多不足的地方，比如，作為老師，我的自身條件不足，聲音有一點障礙。剛剛來到廣東，對廣東的氣候條件適應的不是很好，影響了教學。因此，我以后會努力做好這些，使自己全身心投入到高中教學中去，為學校的建設和發展貢獻一份力量。
高中教師自我工作總結范文3隨著考試改革的發展，高考英語試題的要求越來越高，不僅強化了對基礎知識的考查，更突出和能力的運用。為了提高高三英語的教學質量，在教學過程中我們本著“培養主體意識，強化課堂訓練”的原則，積極做好學生的思想工作，提高學習的自覺性、積極性和主動性;幫學生樹立信心。同時我認真研究考試說明與教學大綱，按照“突出語篇、強調應用，注重交際”這一主旋律進行教學和復習，提高實戰能力。我主要朝以下幾方面努力：合理制定、完善教學、復習計劃;合理處理教材、安排教學進度;注重精讀和泛讀相結合，加強限時閱讀的訓練，幫助和督促學生積累一定的詞匯量。加強聽力與寫作的力度與難度。下面是我的教學計劃和一些具體做法：
一、合理制定、完善教學、復習計劃
要想搞好三年級英語教學，沒有合理的教學和復習計劃是不行的。在開學初，我就制定了全年的教學和復習計劃，并在教學的過程中不斷改進和完善計劃。立足教材，夯實基礎知識才是我們途徑。教學和復習都因該注重實效，實實在在地為學生服務。
二、語篇為基礎，擴大學生詞匯量
光靠第三冊教材的閱讀量是遠遠不夠的，所以我們還要精選精泛讀材料來彌補教材的不足。在教學過程中遵循精泛結合、精少泛多、精泛有序的原則。選擇的精讀材料要能夠在教學中發揮最大效益，啟發學生的思維，促進學生知識的掌握和能力的形成。在教材的基礎上，精選泛讀材料，以鞏固和拓寬語言知識，培養獨立閱讀能力。
可以《英語周報》為基礎，用好《英語周報》，因為報上的文章比較新，時代氣息濃，篇幅多。每期精選一兩篇為精讀材料，兩三篇為泛讀材料。在平時教學新詞匯的過程中，不失時機地由新翻舊，以舊帶新，通過形近、義近、同義、反義、固定搭配等手段串聯起大量有用的詞匯，讓學生從縱向，橫向及各個方面將詞匯的雪球滾大。對于所有精泛讀材料中碰到的生詞，要求學生摘錄下來，老師要采取必要的手段，如聽寫或再現認讀的方式進行檢查，以擴大學生的詞匯量。
三、加強寫作訓練，合理安排綜合訓練
加強寫作指導和訓練，是我們高考取得成績的重要保證。只有多練才可能有好的成績。但只是寫作還不能取得好成績，一定要加強對學生的集中訓練和指導。對于寫作，在寫作過程中，給予學生合理的指導，對學生有明確的要求：1)繁簡適度2)有閃光點，要有較高級詞匯和較復雜語言結構3)層次分明，承上啟下4)細讀提示，寫全要點。5)書面干凈、整齊、規范。教師也要遵循“粗批，快改，及時發”的原則。否則，失去了時間意義，效果就不大了。同時讓學生背誦范文，模仿，運用，做好語言積累。提高高考的書面表達成績。
四、培養學生良好的心理素質
培養學生良好的心理素質，良好的心理素質是發揮自身水平、甚至是超水平發揮的基礎，是提高學生應變能力的必要條件。在教師的啟發誘導下，帶著求知的興趣，不斷變換角色、對話，不僅使學生的語言運用能力在各自的角色扮演中都得到提升，而且學生主動參與課堂教學活動，使他們真正成為學習的主體，使他們富于朝氣，充滿自信，使他們有了強烈的參與感，在課堂上敢于發言，師生之間互相合作。
五.加強考練結合，一周考練，一周講評。
總結得失，雖然我取得了一些成績，但我還有很多地方做得不夠。在今后的工作中，希望領導和同仁們對我的工作多提意見，我將努力克服不足，以爭取更大的進步。在20__年高考中取得更好的成績。
高中教師自我工作總結范文4任教以來，我一貫堅持黨的四項基本原則，堅持改革開放，熱愛黨的教育事業，積極投身于教改，始終保持兢兢業業，勤勤懇懇的工作作風，始終保持旺盛的學習熱情和進取欲望，不斷汲取現代教育理論的精華，無私奉獻，師德高尚。一學期終于結束了。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。
一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
發展學生自主學習的能力，培養學生自主學習的習慣。
二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間。
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。
1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
即讓學生體會到成功學習的。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
即充分利用好詞典。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
即教會學生發現適合自己的學習方法。
新課程改革不是紙上談兵，后必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思等有機結合起來。在以后的教學中我將會更加注重總結和積累，獲得更有效的、更適合學生發展的教學方法。
高中教師自我工作總結范文5這是高三的最后一學期了，時間短，任務重。這一學期來，本人更積極地去了解學生，去摸清學生的學習基礎，以便以更好的“因材施教”。在教學中認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面對本學期教學工作總結如下
一、進行了英語學情分析。
這一學年教授兩個班為理科普通班的學生，英語基礎不太理想，沒有一個學生能達到優秀(120分)檔次，而且能及格的學生人數微乎其微。不少學生感到英語特別難學，對英語學習比較頭疼。開學之初即對學情進行了認真分析。在日常教學中認真落實因材施教和因人施教。
二、把教學計劃落到實處。
本年度教學工作重心即在進行基礎知識的復習上鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學工作安排上把重心放在了對課本知識的復習上。三輪復習中，首輪復習是從20__年8月中旬到20__年3月中旬，內容是高一年級課本22個單元，高二年級課本20個單元，高三年級課本16個單元。對這58個單元的復習安排是第一學期復習到高三年級第6單元(20__年1月底)。課本復習安排是每單元課本復習用時1節課，優化設計1節課，英語周報1課時，單元基礎知識總結和反饋1課時。平時復習中把高中英語復習語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習和講解，增強學生對語法的理解和對英語用法的復習鞏固。
三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。
課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。主要是各地市的模擬試卷，認真把握教學工作中的練習環節。
四、聽力訓練作好提高成績保障。
征訂了兩套聽力風暴，共有80套，供學生在課上或課下時間進行聽力訓練之用。這兩套材料都是高考播音者錄制的，含金量高，所以標準的聽力材料成為學生最為得益的聽力助手。
五、擴大閱讀，培養英語能力。
課外閱讀必不可少。
六、認真批閱學生英語作文，推薦學生優秀作品。
一、 教師把課堂變成展示自己成果與才華的秀場
有些英語教師，個人的語言基本功很扎實，對英語的詞法與句法頗有研究，但他們的學生除了欽佩他們的才華外，沒有什么收獲，課堂教學效率很低，其中的原因很簡單：那就是教師把課堂當作了自己研究成果與才華的秀場。
二、 教師把課堂看作是完成教學任務的舞臺
在教學管理中，提高課堂教學效率是不變的目的，目前的管理理念只是簡單地認為課堂效率是教師教學進度與學生學習接受的“和”，認為教師能保證完成教學進度。在管理者看來，確保教學進度是判斷教師合格的最低標準，評價一堂課的好壞首先看教師是否完成了教學任務，因此，有很多教師認為：完成不了教學任務是教師欠缺計劃教學進程的能力，是學生歸咎學不好的主要原因之一，而學生能否掌握所學的東西，那只不過是學生能力的問題，教師不會承擔主要責任。這樣一來，教師重點關注的是每堂課教學目標的達成，匆匆忙忙地把每一個知識點都講到，而對于怎樣科學地構建知識體系和形成良好的技能卻無暇顧及。
三、 教師的課堂教學缺乏真正的“因材施教”
影響學習效率的原因有很多，一個人的智力、潛能、方法、環境、習慣、情緒等都會直接或間接地影響學習成果。孔子提出的“因材施教”中的“材”是人，是具體的學生，根據學校的教學安排，一旦每學期所教的課時數定了，教師就要把這些課時數分配到教學單元之中，形成一個教學計劃表。教學計劃表既是教師開展課堂教學的依據，也是學校考核教師教學進度的標準。顯然，學生的學習潛力與學習現狀并不是關鍵要素，最多只是教師對教學進度進行微調的理由。
四、 教師的課堂教學不能處理好“教什么”和“怎么教”
教師的課堂教學首先離不開“教什么”，教什么屬于科學范疇，教師需要研究課程標準，考試大綱，教材和學生，根據學情對教學內容進行整合。當然課堂教學也離不開“怎么教”，怎么教屬于藝術范疇，這就意味著教師在課堂教學中要像藝術家那樣工作。當教學內容和教學重難點確定了，在課堂教學中怎樣科學而有效地講授教學內容，怎樣突破教學重難點，就要研究“怎么教”，“教什么”和“怎么教”都很重要，如何在實際教學中做到兩者的兼顧是目前教師存在的問題。而更
對課堂教學有效性的思考
安徽省太湖縣晉熙中學 慶
怎樣進行有效的課堂教學是每一個一線教師和從事教育教學研究者一直在思考和研究的話題，盡管很多的公開課在想方設法地打造有效課堂，但日常課堂教學的沉悶和低效并沒有得到有效的改變。究其原因，主要有以下四個：
一、 教師把課堂變成展示自己成果與才華的秀場
有些英語教師，個人的語言基本功很扎實，對英語的詞法與句法頗有研究，但他們的學生除了欽佩他們的才華外，沒有什么收獲，課堂教學效率很低，其中的原因很簡單：那就是教師把課堂當作了自己研究成果與才華的秀場。
二、 教師把課堂看作是完成教學任務的舞臺
在教學管理中，提高課堂教學效率是不變的目的，目前的管理理念只是簡單地認為課堂效率是教師教學進度與學生學習接受的“和”，認為教師能保證完成教學進度。在管理者看來，確保教學進度是判斷教師合格的最低標準，評價一堂課的好壞首先看教師是否完成了教學任務，因此，有很多教師認為：完成不了教學任務是教師欠缺計劃教學進程的能力，是學生歸咎學不好的主要原因之一，而學生能否掌握所學的東西，那只不過是學生能力的問題，教師不會承擔主要責任。這樣一來，教師重點關注的是每堂課教學目標的達成，匆匆忙忙地把每一個知識點都講到，而對于怎樣科學地構建知識體系和形成良好的技能卻無暇顧及。
三、 教師的課堂教學缺乏真正的“因材施教”
影響學習效率的原因有很多，一個人的智力、潛能、方法、環境、習慣、情緒等都會直接或間接地影響學習成果。孔子提出的“因材施教”中的“材”是人，是具體的學生，根據學校的教學安排，一旦每學期所教的課時數定了，教師就要把這些課時數分配到教學單元之中，形成一個教學計劃表。教學計劃表既是教師開展課堂教學的依據，也是學校考核教師教學進度的標準。顯然，學生的學習潛力與學習現狀并不是關鍵要素，最多只是教師對教學進度進行微調的理由。
四、 教師的課堂教學不能處理好“教什么”和“怎么教”
教師的課堂教學首先離不開“教什么”，教什么屬于科學范疇，教師需要研究課程標準，考試大綱，教材和學生，根據學情對教學內容進行整合。當然課堂教學也離不開“怎么教”，怎么教屬于藝術范疇，這就意味著教師在課堂教學中要像藝術家那樣工作。當教學內容和教學重難點確定了，在課堂教學中怎樣科學而有效地講授教學內容，怎樣突破教學重難點，就要研究“怎么教”，“教什么”和“怎么教”都很重要，如何在實際教學中做到兩者的兼顧是目前教師存在的問題。而更多的教師認為自己在教學中也知道科學地定位教學目標，知道教學內容和教學重難點，即知道“教什么”，而忽略了在課堂教學中怎樣去達成既定的教學目標，不能做到根據不同教學課型、不同教學對象采用靈活而有效的教學方法，即不知道“怎么教”，這就是為什么對同一課，用不同的教法而效果不一樣的原因。當前，“怎么教”是讓所有一線教師感到棘手的問題，也是影響課堂效率的要素。
首先，教師在課堂教學中要做到教學進度與學生接受度的步調一致。
課堂效率 = 教學進度 × 學生接受度。因此，課堂效率等于教學進度與學生接受度的乘積。要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的共同努力，要根據學情，讓教師的教學進度和學生的接受度這兩個因素達到最大，乘積就最大，這樣課堂效率就能最大化。決定教學進度的因素有很多，但真正決定教學進度的是學情，即學生的接受度，要根據同一班級不同層次的學生設計教學活動，分出主次輕重，這樣既能兼顧教學計劃，又能照顧不同層次的學生。
其次，教師要優化課堂結構，采取靈活的教法，努力營造“有趣課堂”。
學習效率=學習興趣×學習方法×學生智商。在這三個學習要素中最難改變的應該是學生的智商，所以，教師就不要寄希望于通過改變學生的智商來提高課堂效率，對智商抱怨得越多，結果不是學生越來越喜歡學習，而是對學習越來越喪失信心。而學習興趣和學習方法是最易改變的，讓學生對英語感興趣，卻是英語教師力所能及的事，也是最重要的事。如果一個學生對英語感興趣，他就會以飽滿的熱情克服一切困難去學好英語。
1. 優化課堂結構，達到英語知識的深度和對英語內容理解深度的統一
創建有趣而有效的課堂，教師要注意學科內容的深度和對學科內容理解深度的均衡。要成為有效的課堂，英語知識的深度的重要性是不言而喻的。因此，教師在英語知識上要有深度，英語知識的深度包括英語知識內容的深度和教師對英語知識的理解的深度。教師要針對不同年級、不同時段、不同層次的知識深度有深刻的理解。對高一、高二的學生進行知識技能的培養時要分片、分段慢慢積累，切忌一步到位，導致學生望而生畏。對不同層次的學生，要因材施教，切忌在一堂課上把同一個題目的各種不同解題的方法全都灌給他們，導致貪多嚼不爛。而對高三學生，層次較高的學生，要注意知識的深度和廣度，要注意知識的系統性，要在訓練基礎知識和技能的基礎上有所升華，切忌“炒閑飯（基礎知識的簡單重復）”。
2. 利用多種教學手段，采用靈活的方法，使英語教學趣味化
【關鍵詞】高中；英語教學；學習習慣；基礎知識
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
1.聽課。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意體會教師對某個問題的理解，做到心領神會、潛移默化。
2.做筆記。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
3.學習習慣。在初中階段的英語課堂上，學生基本上都是被動接受或完全聽命于老師對他們的學習上的指導。然而，進入高中以后，老師應盡量讓學生更多的進行獨立思考與自主學習，也就是變“要我學”為“我要學”，形成學生為主體的模式，老師只做適當引導。
（1）指導學生養成“眼到，耳到，口到，手到，心到”的習慣，鼓勵他們多開口說英語，多閱讀英語讀物，多了解英語文化，從而有效地調動學生的積極性，使其真正的成為學習的主人。
（2）要讓他們掌握正確的學習方法，認識到“預習質疑聽課解疑練習鞏固”這幾個步驟缺一不可。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、了解學生，確定教學目標
要想營造高效英語課堂，取得事半功倍的效果，老師就得做到對學生的相關情況了如指掌，弄清楚不同學生的實際情況，比如學生學習的基礎、個人興趣、學習能力等，然后再有針對性的備課。只有這樣，老師才能有的放矢，做到“備學生---備教材---備教法”。在平時的教學中，老師還要隨時了解學生的思想動態，多找學生談心，了解他們以往的學習習慣、學習興趣等，征求他們對課堂教學的意見或要求，以便更好地確定教學目標，制定全面的教學計劃，從而對高一學年的教學胸有成竹，取得良好的教學效果。
三、注重基礎知識的銜接
升入高中后，每單元需要掌握的詞匯量比起初中時增加了很多，高中每個單元生詞量在70個左右。而且語法也比較復雜，高考要求的詞法、句法、語法等多達20多種，學生一下子難以適應。所以，教師應注重基礎知識的銜接，使學生順利完成從初中向高中英語的過度。
1.教會學生記憶詞匯的方法。雖然說高中英語教材各個單元的詞匯量比較龐大，而且單詞的長度也增加了，但要讓學生堅信“萬物皆有法”---構成單詞的元素：詞根，前綴和后綴畢竟是有限的。通過讓學生熟練掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分類記憶，就會降低單詞記憶的難度，增強記憶效果，從而幫助學生提高學習效率。
2.教會學生識別句子成分。很多初中生剛進高中時，根本搞不清“主謂賓”，更別提“定狀補表同”這幾個成分了。如果不扎實的掌握這幾方面的知識，高中后繼階段的各種狀語從句、非謂語動詞、倒裝句和特殊句型，學生以后根本就無從下手。針對這種情況，教師可以先挑選一些不同句型的簡單句，（如主謂結構、主系表結構、主謂賓結構、主謂賓賓結構、主謂賓補結構的簡單句），讓學生嘗試先找到個句子中的動詞，分析動詞的類型，這樣他們就能很容易找到主賓表以及直接賓語和間接賓語。然后老師可再進一步幫助他們分析其成分。做好這一環節對于學生以后學習各大從句具有深遠意義。
除了以上所說的兩點，老師還可以隨時在日常的教學中復習一些關于音標、單詞的分類、主謂一致、時態和語態以及情態動詞等方面的知識以滿足平日教學之需要。
四、教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語教材的難度比初中增大了許多，若還能使學生保持較高的學習興趣，那我們的教學效果一定會更好。
1.做好每節課的前奏工作。一節課的開頭如同給一首歌定調，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果的好壞。教師可以利用每堂課的前幾分鐘時間，讓學生做一個快速詞匯聽寫或做一個輪流的daily report，并對學生的表現作出點評和鼓勵，這樣既可以保證每一位同學都有機會展示自己的風采，也可以提高學生對英語學習的興趣。同時，也能激起同學們學習的自覺性，在學生們中形成一種“你追我趕”的氛圍，每當輪到某位學生表演時，他為了借此機會在全班同學面前好好表現一番，必定會在上課之前做大量的準備工作，找好主題、收集詞匯、組成句子、反復訓練等。長此以往，全班的學習積極性就會被調動起來，學習氛圍也會進一步好轉，學習實效自然就會穩步提升。當然，在學生演講的過程中，老師必須做好引導作用，否則只會事倍功半。
【關鍵詞】英語教學；過渡階段；銜接方法
【中圖分類號】 633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0081-02
學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對這種突變，使學生感到不知所措。而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。
一、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（一）做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。
二、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。
三、訓練學生的心理素質
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生的學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會、潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法；同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，“預習質疑聽課解疑練習鞏固”，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
1.做好每節課的前奏工作。一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習。這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
2.讀透教材，精心設計教法。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。如每一單元的Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship、music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。
要堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，可進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾劃出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。
在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，要講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
三、訓練學生的心理素質
①初中階段表現為應試教育的典型特征，與考試相關的就學，不相關的就不學，整個內容可濃縮為一張紙，培養的是學生的基礎知識。高中階段是初等教育與高等教育的銜接階段，由初中的基礎知識向語言能力遷移，更注重綜合的語言知識與能力的運用。
②與初中教材相比較，高中教材內容多，難度大，抽象概念多，語法現象復雜。教學方法也已不再是簡單的大量的重復練習，教學進度加快，閱讀量加大，由培養學生基礎知識轉向培養學生語言能力。
③學生不適應高中教學方法，對高中的英語知識結構和學習目標認識不清，學習方法不當。
④學習階段中看不到明顯的進步，無成就感，進而放棄高中英語的學習。
因此，高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（一）培養學生課前預習的習慣。學起于思，思起于疑。愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”做好預習可避免上課時的被動輸入，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。教師還可布置相應的預習作業，指導學生預習。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問，教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
三、訓練學生的心理素質
關鍵詞：ESP；綜合性大學；課程設置；建構主義
作者簡介：范健（1975-），女，河南開封人，河南大學大學外語教學部，講師。（河南 開封 475000）
基金項目：本文系河南省社科聯和河南大學12批校改項目的中期成果之一、2012年河南省社科聯調研項目（項目編號：SKL-2012-1602）、河南大學第十二批教學改革項目（項目編號：BW-1215）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0163-02
一、ESP發展綜述
專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）和通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）相對應，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。隨著二戰后美國的崛起，英語成為國際交流間最通用的語言。在經濟全球化的今天，人們學習英語的目的逐漸從單純的語言學習轉向與職業、學業和就業相關的多種需求相聯系。在此背景下，專門用途英語應運而生。統計顯示，當今英語世界的文字交流有80%是以專門用途英語為媒介。
系統功能語法的創立者韓禮德在其《語言科學和語言教學》一書中最早提出ESP一詞。經過近六十年的發展，ESP已經形成了一套頗具規模的教育理念。它的發展主要經歷了五個階段：句型操練法（sentence pattern drills）、語篇分析（rhetorical or discourse analysis）、目標情景分析（target situation analysis）、技巧和策略的注重（skills and strategies）和目前以學習者為中心的教學方法（learning centered approach）。
二、ESP研究和課程設置在中國的發展現狀
中國ESP研究開始于20世紀70年代末。隨著改革開放和教學改革的推進，ESP的發展漸入佳境。2004年教育部高教司在《大學英語課程教學要求》（試行）中規定，大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力。2007年7月在其基礎上，教育部重新頒發了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）。《要求》將大學英語學習分為一般、較高和更高三個層次。在較高和更高兩個層次中，《要求》均明確指出大學生應該具有本專業英語的應用能力，如較高層次指出大學生應能閱讀專業綜述性文獻，更高層次要求學生能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。
在大綱的指引下，很多大學都開設了專門的ESP課程。王芳敏在其碩士論文《學習者為中心的ESP課程設置》中利用網絡，對100所大學ESP課程開設情況作了調查。多數學校（61所）設置了ESP課程，但是課程的類型有限，最廣為開設的是“商務英語”。對于大學，尤其是專業眾多的綜合性大學，如何全方位的開設ESP課程，提高學生的專業英語應用能力，仍舊是研究的難點之一。以筆者所在的河南大學為例，作為一所有百年歷史的綜合性院校，全校需要進行大學英語教學的學院共28個，近80個專業，三萬余名本科生。目前只有教科院和醫學院將教育英語和醫學英語作為專業課程進行開設，而大學英語教學目前主要限于公共英語教學，除此之外開設了一些人文社科類英語課程供學生選修，如“英美概況”等。
三、ESP在綜合性大學中的課程設置
為了研究如何在綜合性大學進行ESP課程設置，筆者以中國期刊全文數據庫為檢索資料，以“專門用途英語”為檢索詞，檢索日期為2000年1月1日到2011年12月30日，一共有1360條記錄，同時以“課程設置”為檢索詞進行二次檢索，共有172篇文章。文章有從特定的課程，如“商貿英語”、“醫學英語”、“體育英語”、“旅游英語”等進行研究；也有探討專業性學院、高職高專ESP設置，但基本上沒有探討如何在綜合性院校設置ESP課程。
根據“以學生為中心”的建構主義教學理念，綜合性大學的課程設置也必須以學生實際需求為出發點。縱觀多位語言學家的觀點，不管教學體系﹑教學方法如何變更，ESP教學始終以學習者的需求為核心。在建構主義理論指導下，結合各位研究者和自身的研究，從學生的需求出發，筆者認為可以從以下四個方面在綜合性大學設置ESP課程。
1.ESP和EGP教學的結合
因其鮮明的特點，ESP有別于EGP，但兩者并非是完全不同的教學體系。哈金森和沃特斯指出“雖然專門用途英語有其特殊的語言特性，但并不存在某種特殊的語言種類。換言之，“不應該認為專門用途英語是有別于普通英語的特種語言，兩者之間的共性大于特殊性。”①1991年的大學英語教學大綱就將英語學習分為基礎階段和專業性閱讀階段。在學習者掌握了聽、說、讀、寫等基本技巧之后，第二階段應該能夠讀懂簡單的專業性文章。
因此在大學英語教學中，EGP和ESP應該是一個完整的教學體系。EGP旨在發展學習者的一般性英語能力，即聽、說、讀、寫四種基本技巧。ESP則是和學習者未來的職業需求密切相連。EGP是ESP的準備階段，而ESP是EGP在職業領域的具體應用。為此，大學生在大學中完成EGP的學習，達到一定的要求后可進行ESP的學習。
2.根據學生的不同類型和時段進行課程設置，分級教學
由于改革開放以來，英語教學發展迅速，大學新生已經具備了較高的英語水平。在河南大學新生初入學的英語考試中，發現很多學生已經具備通過大學英語四六級考試的能力。在這種情況下，進行四個學期的基礎英語教學對這些學生來說完全是知識的重復，同時也浪費了大量的師資資源。
面對這樣的現狀，分級教學是解決問題的一個良好方法。通過考試，將學生按成績和能力分為不同的級別，優秀的學生可以縮短基礎英語的學習時間。河南大學通過入學初的英語考試，將學生分為三個級別。三級的學生，也就是最好的5%的學生，只需要進行一個學年的英語學習。其次15%的學生進入到二級班，需要三個學期的英語學習，而余下的80%的學生仍要進行4個學期的英語學習。分級教學一方面解決了師資力量不足的難題，另一方面也避免了學生在學習上的重復。
學生只要達到基礎英語要求，按照規定，就可以進入第二階段，也就是ESP的學習。學生可以根據自己的專業和興趣，選擇適合自己的ESP課程，通過考試拿到合適的學分。在河南大學，EGP是必修課，ESP是選修課。筆者認為，從學生的專業角度考慮，完全可以把ESP列為必修課程。
3.根據不同的專業結構來設置課程
關于專門用途英語的分支目前最通用的有二分法和三分法。二分法將專門用途英語分為職業和學術英語兩個大分支，而學術英語又再次分為專門類學術英語（ESAP）和一般類學術英語（EAP）。三分法則將ESP課程分為科技英語（EST）、商貿英語（EBE）和社科英語（ESS）三個分支；每個分支又可再次分為職業和學術英語兩個次分支。在綜合性院校進行ESP教學，筆者更傾向于以學科分類為主線的三分法。
首先，《要求》的第二層次和第三層次均規定學生應該具有一定的專業文獻閱讀和寫作能力，因此從學術角度出發，可以對所有學生開設“英文文獻檢索”和“英文論文寫作”等公修課程。
其次，不必對每一個學科都設有專門的ESP課程，而是按照相似性將學科進行歸納。如醫學院、護理學院和藥學院可以設置統一的醫學英語課程；社科類完全可以采用統一的閱讀課程。這樣可以避免設立過多的ESP課程造成師資浪費。除此之外，綜合性大學學科眾多，應將多媒體﹑網絡﹑計算機等現代技術應用到課程中，通過文字﹑圖像﹑音頻﹑視頻的結合，全方位﹑多層次地進行ESP教學。同時，教材應該不斷進行重評估和更新，做到教材的與時俱進。
最后，ESP教學不必要求學生聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯多種技能全部掌握，應更注重學生語篇閱讀能力和專業詞匯能力的掌握。
4.完善ESP評估測試體系
ESP在綜合性大學課程設置的另一個重要因素是測試和評估。單純的應試教育已經無法滿足學生綜合素質培養的需要，ESP教學應該從語言知識﹑文化背景﹑情感交流﹑應用溝通以及學習策略等幾個方面培養學生，注重學生的創新精神和實踐性。除此之外，學生是否具有終身學習的能力和意識也是學生ESP考核的重要方面。ESP教學的核心是學習者的需求。因此，評估和考核的設置必須以學習者未來的發展為原則。除了單純的筆試以外，應采取新型的形成性評價（或過程性評價）來考核學生的學習興趣、學習意識、學習策略和文化素養。
專門用途英語的形成性評估可以從四個方面進行：學生的自我評價﹑學生之間的互相評價﹑教師對學生的評估以及教務對學生的評價。形成性評估可以通過課堂教學活動﹑學生課外作業的提交﹑學生網上自主學習以及對學生的訪談等對學生的學習進行監督﹑考核，以此來有效地促進學生進行英語學習，同時也便于教師隨時發現教學中出現的問題，及時修改和調整教學計劃及安排。除此之外，可以建議學生參加職場采用率較高的考試來代替相關的ESP課程考核，如博思﹑托業﹑劍橋商務英語考試等。
四、結束語
在大學英語教學中，設置適切的ESP課程，是培養集外語能力、專業知識和文化素養為一身的復合型高素質人才的需要。綜合性大學專業眾多，學生人數眾多，這些都是ESP課程設置的不利因素。但是相信隨著中國ESP研究的深入發展，以及在綜合性大學ESP課程的持續開設，學生的能力會不斷地提高，為社會發展和國家經濟服務，同時也利于學生的職業前景。
注釋：
①Hutchinson，T.，Waters.English for Specific Purposes： A Learning-Centred Approach[M].London：Cambridge University Press，1987：13.
參考文獻：
[1]Hutchinson，T.& Waters， A.English for Specific Purposes： A Learning-Centred Approach[M].London：Cambridge University Press，1987.
[2]Wilkins，D.A..Notional Syllabus[M].Oxford：Oxford University Press，1983.
[3]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
